立足过程促进发展

立足过程促进发展（精选9篇）

立足过程促进发展 篇1

《数学课程标准》指出:“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”, 数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的, 这些内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流”。《标准》的这一理念从内容上强调了过程, 强调了学生探索的经历和得出新发展的体验, 与实践和创新能力的培养紧密相连。教学必须是既有过程又有结果的有机整体。

一、动手实践, 提高数学思维能力

如在教学“圆的周长”时, 我让学生动手操作, 自主探究圆周长的测量方法, 问道:“圆的周长是一条封闭的曲线, 怎样测出它的周长呢?请同学们用桌上的学具想办法测一测、量一量。”学生积极地投入到探究中, 思维非常活跃。在汇报中, 有的学生用“绳测法”, 有的用“滚动法”, 还有的学生方法很独特, 他不是用绳子直接测圆的周长, 而是将圆形纸片对折几次后, 用绳子测出扇形的弧长, 进而求出圆的周长。再如, 在教学“移多补少”的问题时, 根据教学重点分层次进行操作:先让学生摆两行小棒, 每行10 根, 再从第一行移动一根到第二行, 问两行相差多少根?移动2 根呢?3 根呢?……这样经过操作, 一眼就能看出结果, 得出相差数与移动数的关系;然后指导学生第一行摆10 根, 并告诉他们只要给第二行2 根, 两行就同样多, 问第二行原来有多少根?学生边摆边说说是怎么想的。像这样的问题, 如果脱离了操作, 而只有学生的空想或老师的空洞说教, 是很难理解的。但经由教师创设操作情境, 学生凭借动手实践, 数形结合, 不仅很快建立了“移多补少”的数学模型, 同时也明确了算理, 还能有效促进学生动手能力的提高。

教师只要把握好教材, 就能为学生创设合理的适时动手操作的活动, 让每个学生都有参与活动的机会, 尽可能地让学生动手摆一摆、拼一拼、量一量、做一做, 使学生在动手中学习, 在动手中思考, 并在动手、思考的过程中获得认知。数学的学习方式不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式, 而是一个充满生命力的过程。把探究的主动权交给学生, 让学生自己动手、实践操作, 学生所释放的激情已不再是老师赋予的学习任务, 而是学生实实在在的学习需求。这样会使学习变得自然、轻松、高效;在操作中, 提高数学思维能力。

二、自主探索, 实现思维再创造

如“长方形的认识”一课, 我用了两种不同的教法。

第一种, 量一量。提问: (1) 哪两条边的长度相等? (2) 四个角都是直角吗?然后得出结论:长方形的对边相等, 四个角都是直角。

第二种, 教师引导:“看了这个长方形, 你有什么发现想要告诉大家的?教师根据学生的回答, 汇总板书:长方形的对边相等, 四个角都是直角。然后接着问:这只是大家的猜想、发现。到底对不对呢?应该怎样来验证呢?因为要验证自己的猜想和发现, 学生的探索活动显得尤其带劲。通过大量的操作, 量出了多个不同的长方形的对边, 发现长方形的对边“确实”相等。同时又有学生提出, 除了用量的方法, 还可以用“上下对折、左右对折”的方法来验证。对于“四个角都是直角”的验证, 除了用三角板的直角逐个量的方法外, 还有学生想到, 可以依照“上下对折、左右对折”验证对边相等的方法, 先用折的方法证明四个角都是相等的, 再想办法证明其中一个角是直角就可以了。

比较两种教学方法, 不难看出, 虽然第二种方法占用的时间比较多, 但是学生在教师的点拨、引导下“再现”了知识的形成过程, 初步学习了“猜想———验证”的合情推理思想。在探究中, 学生实现了思维的“再创造”, 并获得积极的情感体验, 进而也培养了学生的创造意识和创造能力。

三、合作交流, 完善思维知识网络

在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中倾听、质疑、说服、直至感到豁然开朗, 这是数学学习的一个新境界。《数学课程标准》提倡学生自主学习, 数学课堂生活化, 关注学生学习的过程, 因此在设计教学流程时应努力突出自主探索和合作学习。教学时, 教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发, 为学生提供充分的数学实践活动和交流的机会, 努力改变传统的单一学习方式, 使他们在合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法, 同时获得广泛的数学活动经验。在教学形式上, 重视小组合作研讨的学习方式, 真正发挥学生的主体地位, 必须积极探索班级和小组、个人等多种方式相结合的组织形式, 加强培养小组合作研讨的学习方式。如在教学五年级上册的“小数乘法”时, 给出一个长1.2 米、宽0.8 米的长方形, 让学生计算面积。学生的答案先是五花八门:有96 平方米、9.6 平方米、0.96 平方米……讨论中, 有的学生用估算的方法, 1.2米和0.8 米都接近1 米, 面积大约是1 平方米, 排除了前2个答案;有的学生把长方形的长和宽分别换成12 分米和8分米, 计算出面积是96 平方分米, 即0.96 平方米。这些讨论过程都是建立在学生原有的知识经验基础上展开的学习活动, 在整数乘法的基础上, 了解小数乘法的意义, 再学习小数乘法的方法。教师在学生自学和合作的同时, 将本节的重点、难点进行讲解, 以达到学生对新知识的理解和升华。

教育的一切行为都是为了学生的发展, 在教育过程中注重过程的体验教学, 提倡学生的个性发展, 给学生更多的自主学习的机会, 其最终结果一定是我们喜闻乐见的。总之, 有效的数学教学是过程和结果的和谐统一, 过程是学生的学习经历和思维方式的变化, 不仅让学生知道“是什么”, 而且要学会“怎样知道是什么”和“为什么这样做”的思维方式。只有这样才能真正激活从书本上得来的知识, 使其成为自己可迁移、可持续发展的能力, 打通学生自主学习的脉络, 促进学生的主动发展。

摘要：教学是既有过程, 又有结果的有机整体。数学教学时, 教师应立足生本, 从学生的生活经验和已有的知识背景出发, 为学生提供充分的数学实践活动和交流的机会, 使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法, 同时获得广泛的数学活动经验。

关键词：动手实践,自主探索,合作交流

立足过程促进发展 篇2

最近上了一堂作文讲评课《学会概括事例》，竟让笔者对作文有效教学有了一点顿悟。

所讲评的作文，题目是：以“责任”为话题，写一篇不少于800字的议论文。批改作文时，笔者发现学生不少这样或那样的问题，但普遍存在而又最为突出的是，运用事例论证时，不会概括事例——叙述性文字冗长，议论性文字不足。通过和一些学生及初中语文教师交谈，了解到多数学生还保留着初中写简单议论文（观点加事例）的意识和习惯。于是，笔者将作文讲评课的教学目标确定为：学会概括事例。

教学主要步骤如下：

（一）范例呈现（分别选自两个同学作文中运用事例论证的文段）：

A.一天放学，张丽莉老师同平常一样走出校园，在校门口却看到了惊人的一幕：一同学正走在马路中间，而此时后面一辆货车正向他疾驰而来。张丽莉此时什么都没想，冲上去推开那个学生，但自己却被卷入了车轮下。结果是，那位学生没事，张丽莉老师却失去了双腿，在社会各界人士的帮助下才保住了性命。曾经有人采访张丽莉，问她说：“你后悔吗，失去了自己的双腿？”张丽莉回答说：“不，这是我的责任。”是啊，正是因为这一份责任心，那位学生才能平安。也正是由于各界人士的责任心，张丽莉老师才得以保住生命。

B.培养社会责任感，便要有不怕困难的决心。春晚小品《扶不扶》呈现了当今的社会风气，人人自危，怕受诬赖，所以有了“小悦悦”事件。可你是否想过，若是自己的亲人摔倒了也没有人扶，自己该有多心寒。《今日说法》曾报道过一名公交司机在行驶过程中见前方有一老人摔倒在地便停车去救助，后反被诬赖撞人的事件。司机难道就没想过会被诬赖吗？但他不怕困难，勇于救人，是富有强烈社会责任感的表现。

（二）阅读讨论：

⒈分别找出这两段文字中叙述性的文字和议论性的文字。

【注】两段中划波浪线（最初呈现时不出现）部分为议论性文字，其余为叙述性文字。

⒉这两段各举了几个事例进行论证，每一个事例各用了多少叙述性文字？

⒊对照自己的作文，你在举例论证时，每一个事例，各用了多少叙述性文字？

⒋你更认可上面哪一段的事例叙述，为什么？

⒌比较这两段对事例的叙述，你得到哪些启示？

（三）归纳小结：

⒈本次作文的通病：不会概括事例——使用事例论证时，叙述性文字冗长，议论性文字不足。

⒉初、高中议论文写作的不同要求：初中，写简单的议论文，努力做到有理有据；高中，恰当地表达自己的观点，并能用可靠的材料支撑观点。

⒊评判一篇文章体裁的重要依据之一：看这篇文章的主要表达方式是否占到全篇篇幅的3/4以上。如是记叙文，文中的叙述性文字必须达全篇篇幅的3/4以上；如是议论文，文中议论性的文字必须达到全篇篇幅的3/4以上。

⒋记叙文中的叙述与议论文中的叙述的区别：记叙文中的叙述必须尽可能地具体、生动，议论文中的叙述则力求简练、概括。

⒌写议论文运用事例论证时，对每一个事例的概括必须控制在50字左右。

【注】能力较强的同学，可学习B段举《扶不扶》与“小悦悦”两例的方式，尝试运用议论性文字举例。（此为更高要求，可另课指导）

（四）训练展示：

⒈巩固训练

⑴将A段对事例180多字的叙述概括为50字左右。

⑵将自己作文中每一个超过60字叙述的事例概括为50字左右。

⒉成果展示

各小组（4-6人）推荐出最佳的概括文字全班展示，师生共评。

整堂课下来，学生思维活跃、参与积极、意犹未尽。从最后的“训练展示”环节看，大多学生掌握了“概括事例”的能力，基本实现了课前预设的教学目标。可以毫不夸张地说，这是一堂扎实有效的作文讲评课。

这堂作文讲评课之所以有如此实效，关键在于它立足“过程指导”，是一堂实实在在的“过程指导”作文课。

“写作是一项复杂的言语实践活动。”既然是“实践活动”，“过程指导”就显得尤为重要。所谓“过程指导”，就作文教学而言，即是通过研究学生真实的写作状态，引导学生发现写作过程中的薄弱环节，探寻切实有效解决办法的一种教学活动。上海师范大学郑桂华教授《中考作文切题的一种方法》及福建省永安一中特级教师范纯正《论钩——论据之后的分析方法》两节“过程指导”作文课，让笔者记忆犹新，历历在目：郑桂华教授通过研究学生作文，引导学生发现作文“切题”或“不切题”的缘由，让学生掌握作文“切题”的一种方法；范纯正老师通过研究学生作文，引导学生发现作文事例和观点“交融”或“隔离”的原因，让学生学会“论钩”的技法。

笔者的这堂作文讲评课，将“不会概括事例”这一学生普遍存在而又最为突出的薄弱环节，确定为突破目标，通过学生作文中的典型范例（失误、成功各一）引导学生探寻产生的原因及解决的方法，又通过修改典型失误文段及自己作文中失误文段的训练，让学生学会了“概括事例”。

提高作文教学的有效性，语文老师当然可以“八仙过海，各显神通”。但毋庸置疑，立足“过程指导”是提高作文教学有效性的一种颇为直接、有效的途径。而要上好“过程指导”作文课，最大可能地发挥“过程指导”在作文教学中的作用，一般地，需要做到以下几个方面：

1.潜心研究学生作文

“没有调查就没有发言权。”只有潜心研究学生作文，才能发现学生写作过程中存在的真实问题，“过程指导”才具有针对性和现实意义。

2.准确锁定指导目标

“伤其十指，不如断其一指。”每一次习作，学生在写作过程中存在的问题往往错综复杂，教师必须从中锁定学生普遍存在而又最为突出的某个薄弱环节，以此为突破重点，确保每一堂“过程指导”作文课的教学目标单一集中，让学生“一课一得”，真正学有所获。好的“过程指导”作文课莫不如此：郑桂华老师《中考作文切题的一种方法》一课，唯一且贯穿整堂课始终的教学目标就是掌握“切题”的一种方法；范纯正老师《论钩——论据之后的分析方法》一课，唯一且贯穿整堂课始终的教学目标就是学会“论钩”的技法。

3.精心选择典型范例

最能打动一个人心灵的，莫过于身边的典型。所以，无论是暴露学生作文薄弱环节的失误范例，还是个别学生在这方面的成功范例，教师最好都从学生该次习作中选择，让学生从同学或自身汲取成功的经验或失误的教训，获得最切身的体验。如笔者《学会概括事例》一课，所选取的失误范例和成功范例都来自学生作文，学生们课堂上炯炯有神的目光，足以体现他们对这两例的兴趣与关注。

4.切实点拨方法技巧

“过程指导”，最重要的就是引导学生寻得写作过程某一环节的方法或技巧。为此，教师就必须通过失误或成功的典型范例，引导学生去发现失误的原因，探寻切实有效的解决办法。为了便于学生掌握运用，这种方法或技巧越具体越好，可操作性越强越好。比如，郑桂华教授在教给学生作文“切题”的一种方法时，就引导归纳出“文中出现（直接或间接）‘标题或‘标题关键字眼不少于10次”的切实而又好操作的技巧；而笔者在引导学生学会概括事例时，也提出了“概括一个事例字数控制在50左右”的具体要求。

5.适当安排巩固训练

“实践出真知。”再好的方法技巧，都必须通过亲身实践方能熟练运用。因此，“过程指导”作文课，师生共同寻得相应的方法技巧后，必须趁热打铁，安排适当的训练，以此检验学生的掌握程度，巩固学生运用这一方法技巧的能力。比如范纯正老师，在教给学生几种“论钩”技巧后，就及时让学生根据所给观点、事例进行“论钩”实践，学生较好地巩固了运用“论钩”的能力。

立足过程促进发展 篇3

一、评价要及时有效

一堂课中, 每一个学生在每一时段中的表现都是各不相同的。教师要善于捕捉学生的思想、言行, 放大学生的优点。要避免固定的时间、模式, 抓住合适的机会, 随机而行, 做出正确的判断, 及时给予学生科学、公正的评价, 更好地体现评价的现实意义。一位教师在执教歌曲《母鸡叫咯咯》时, 针对第三句歌词“脖子伸伸, 两翼扑扑, 向人报喜添快乐”中生字较多, 节奏紧密的难点, 多次进行了范读, 在反复跟读的过程中, 有个调皮的学生开始模仿母鸡下蛋的动作, 可爱而滑稽, 周围的同学都不禁边念边笑。教师及时地发现了这些, 她并没有严厉斥责, 而是当众和蔼地表扬了这个学生, 称赞他把歌词理解的很完整。男孩子顿觉脸红, 认识到扰乱纪律的错误。老师接着夸奖他模仿母鸡下蛋的动作惟妙惟肖, 并且和歌词非常吻合。在该生的带领下, 全班的“母鸡”和着琴声, 一边“下蛋”, 一边熟练地演唱着这一乐句, 解决歌词的难点自然是水到渠成的事了。

二、评价的语言要适度, 态度要亲切

我们在日常的讲述中可以是满腹经纶, 滔滔不绝, 在课堂教学中, 评价学生的表现时, 却常常是词句陈旧, 简单划一。记得在二年级的一堂音乐课上, 我安排了综合性的表演课, 学生们自由选择表演的方式, 有的是独唱, 有的是小组表演, 还有的邀请老师一起表演。在每一个或每一组学生表演结束的时候, 我都给予相应的评价, “演唱的很熟练”、“有进步了”、“表情很好”等等, 几轮下来, 不乏重复出现的字眼。低段的学生大多有较强的表现欲, 在热烈、活跃、和谐的课堂气氛中, 我感受到了教学的“成功”。下课时, 两个男孩的议论如一记警钟敲响了自己。讨论的主题大概是关于老师表扬的话语, 他们对于老师在音乐课上反复出现的上述话语感到很纳闷, 觉得在老师的眼里, 所有的同学的表现都是一致的, 有相同的优点, 有一样的缺点。学生们纯真的话语让我真切的体会到评价的语言不能是一成不变的, 或是换汤不换药的套话。针对这一现象, 在其中的一个45人的教学班上, 我组织了一次关于评价语言的简单调查活动, 即让学生在教师例举的评价语言中选择自己喜欢的一种或几种, 并请他们写上最想听到老师评价自己的语句。尽管这只是一个简易的调查, 但通过这次活动, 我发现, 平时比较胆小, 怯于回答问题的学生, 喜欢听到老师肯定和鼓励的话语;课堂中善于表现, 有音乐爱好的学生希望听到老师的指点、建议;遇上答错、心存尴尬的学生期待老师耐心而委婉的引导, 等等。

因此, 教师的语言应是丰富多变、绚丽多彩的, 在考虑学生心理特点的同时, 更要注意语气的抑扬顿挫, 用心去感应学生, 让他们聆听音乐般的, 在教师的鼓励中, 自信而快乐的走向成功。

三、评价要关注个体, 顾及全体

十个手指长短不一, 世上没有绝对相同的事物。在教学中, 我们的教育对象同样在智力发展, 性格特征等方面也是参差不齐, 存在着很大的差异。因此在评价中要根据学生的具体情况进行有针对性的评价。

有人说, 好的教师应该是运用评价的专家。的确如此, 一位优秀教师在教学中的一个片段, 让我记忆犹新, 从中受到很大的启发。《闪烁的小星》是新教材第一册中的一首歌曲, 词曲简单易学, 尤其是第一段, 歌词形象贴切, 由于学生在日常生活中已经聆听过此曲, 教师在有感情的范唱后, 大部分学生就开始跃跃欲试, “我会”“我来”的声音此起彼伏, 课堂里热闹非凡。教师在反复巩固几次后, 建议同桌合作, 自由创编动作, 并引导同伴之间的评价。大多数同学熟练地掌握了歌曲, 表演的淋漓尽致, 得到了同伴们的好评;其中也有个别学生, 因为思维比较慢, 演唱时疙疙瘩瘩, 拘谨的不敢抬头, 观众们纷纷举手说表情不好、唱的不流利等等。而教师似乎早已心中有数, 建议同桌或前后桌互相帮忙, 把各自的创编表演的更精彩。对于主动帮助别人的学生她更是加以表扬, 一颗星星、一朵小花, 尽管都是极小的礼物, 却都让学生看到了自己的价值, 也养成了互帮互助的好品质。

新《标准》中明确指出“义务教育阶段音乐课的任务, 不是为了培养音乐的专门人才。而应面向全体学生, 使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”音乐学科, 作为一门艺术学科, 学生天生的素质很重要, 有的学生唱歌很好, 却不会跳舞;有的学生表演很棒, 却不乐于创编;甚至有的学生不喜欢上用课, 觉得学习音乐索然无味……因此对不同学生提出不同的要求是科学评价的关键。

四、评价的方式要多样化, 具有吸引力

教师要从各个学段学生不同的心理、年龄特点出发, 采用多样化的评价方式, 激励学生学习音乐。如低段学生好奇心、求知欲强, 好模仿、喜欢新鲜事物。教师富有新意的评价方法相磁石般地吸引着他们, “你追我赶”、“谁的果子多”等融合了小竞赛的评价方式, 极大程度地促进了他们学习音乐的兴趣。但低段学生往往也缺乏学习热情的持久性, 部分老师对症下药, 如把表演节目、演唱歌曲、当一次小老师等等机会赋予奖励的意义, 并根据学生的实际特点, 在评价的内容、版面设计上, 力求图文并茂、新颖趣味, 富有创新性和激励性。有的还设计了让学生自己动手, 用喜欢的颜色或图形给自己和他人的进步, 添上标记, 用特殊的方式评价自己或他人, 很受学生的赞同和欢迎。

立足尊重 促进学生的发展 篇4

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

0009-02

《中小学教师职业道德规范》指出，教师应热爱学生。笔者认为，教师热爱学生，首先要学会尊重学生，因为尊重是处理师生关系的准则，是教师职业道德的精髓。在教育教学过程中，教师尊重学生，能够为学生的身心健康成长创造良好的条件，成为学生学习和获取进步的内在动力，从而促进学生的发展。

一、尊重学生必须尊重学生的自尊心

自尊是学生极为珍贵的心理品质，是学生进行自我教育、自我调节、自我发展的内在动力。如果教师忽视了这一点，缺乏对学生最基本的尊重，在有意无意间伤害了学生的自尊，容易使他们的自尊心受挫，进而产生抵触情绪和逆反心理。因此，在教育教学中，教师对无心犯错的学生要善于发现他们的特点和优势，适时给予鼓励，保护学生的自尊心，引导他们向好的方面发展。

笔者从师范院校毕业后分配到一所农村小学任教。当时，一年级和学前班在一个教室上课，由于学生较多，教学内容不同，课堂上经常出现很多意想不到的状况。有一次，笔者正在上一年级的课，学生们正听得入神。这时，一架纸飞机从学前班的学生里飞了出来，调皮的学生开始你争我夺，整个课堂乱了套。看到这种情形，我突然很生气，大叫了一声：“是谁折的纸飞机？”顿时，学生们的目光都投向了学前班的小彰（化名）。我拿着纸飞机走到小彰身旁，生气地说：“这架纸飞机折得这么难看，你不怕同学们笑话吗？”听我这么一说，学生们哄堂大笑。小彰满脸通红，“哇”地一声趴在桌子上大哭起来。他这一哭，我顿时慌了神，连忙去劝他，可不管怎么劝，他还是哭个不停。正当我无计可施时，一位女老师从教室外走过，我赶忙向她求救。在了解了事情的缘由后，这位女老师拿起我手上的纸飞机，走到小彰面前，说：“李老师说你的纸飞机折得不好，那是因为李老师折的纸飞机太好了。你折的纸飞机可比我折的好多了，下课后教教我好吗？”短短几句话，让小彰破涕为笑，笑着回答：“好！”这位女老师接着说：“这么漂亮的纸飞机等下课后拿到操场上飞才飞得高，上课可不要飞啦。”“好！”小彰边答应边将纸飞机放好。

看到这一幕，我感慨万千。由于我无意识说的几句话，伤害了这个年仅5岁学生的自尊心，令他感到难过。而女老师却用几句赞美而又不失教育的话语，把他的自尊重新找了回来，让他愉快地回到课堂教学中。可见，尊重学生的自尊心是多么的重要。

二、尊重学生必须信任学生

教师要对自己的学生充满信心，相信学生在老师的教育下，能够在品德和学业上有所发展，相信学生一旦有了过失，在老师的正确引导下，也能够及时地认识到错误并改正错误。因此，教师应该为学生多创造一些自我表现的机会，挖掘学生的潜能。

笔者曾经教过一个学生，名叫李亮（化名）。李亮性格开朗、好动，无论上课，还是下课，他那双手就是闲不住，不是动动这个同学的书，就是摸摸那个同学的头。不堪受扰的同学经常向老师告状，老师们对他也感到很无奈。李亮虽然调皮，但学习成绩还不错，我还发现他特别爱唱歌。为了挖掘李亮的潜能，笔者找了一个机会，给他提供发挥潜能的舞台。当时学校要在“五四”青年节举办大合唱比赛，当我在班里宣布了这个消息后，同学们都很兴奋，李亮更是大声嚷嚷：“我要担任领唱。”于是我抓住这个契机，接过他的话说：“好，就由你当领唱。不过，这个大合唱可得由你负责，有没有信心拿奖？”“有！”李亮回答得十分肯定。接了任务后，李亮开始着手挑选歌曲，在确定了合唱曲目后，他立即组织同学们试唱和排练。在排练过程中遇到问题，李亮会积极主动地请教音乐老师，对于同学们提出的合理建议，他也虚心采纳。在李亮的组织下，大合唱的排练工作开展得有声有色。经过全班同学的努力，我们班在大合唱比赛中获得了第一名的好成绩。当李亮把奖状交给我的时候，我激动地对他说：“老师没有看错你，你真棒！如果你在学习上也能这么用心的话，老师相信你一定也是第一名。”李亮摸摸自己的头笑了。此后，李亮变了，上课不再动来动去，写作业也细心了，同学告他的状也少了，科任老师都说他进步了很多。李亮的转变让我坚信：尊重学生必须对学生充满信心，只有相信学生，学生才会满怀希望地前进。

三、尊重学生必须尊重学生的个性

现代社会生活丰富多彩，每个人都有自己的思想、情感和特点。因此，教师应该充分了解每一个学生的特点，尊重学生的个性，依据学生不同的个性，因材施教，使每一个学生都能快乐健康地成长。有的学校现在还实施大班教学，教师的工作量很大，即便如此，教师也应尊重学生的个性发展。比如，要了解学生的思想，教师可以先倾听不同学生的想法，然后与学生进行交流。在与学生的一次次交流中，学生的个性会不知不觉地表露出来，教师可以据此有针对性地开展教育。此外，由于每个学生的智力发展水平存在差异，教师可以据此给学生布置层次不同的作业，如将作业分成“A、B、C”三个层次，让学生根据自己的能力选择作业。这样一来，成绩较好的学生有了更宽的发展空间，成绩一般的学生也能够增强学习的信心，成绩落后的学生能够达到巩固基础知识的目标，促进了全体学生的发展。笔者曾经教过一个学生，名叫李吉（化名）。李吉爱打篮球，但自控能力和学习成绩比较差，主科成绩都没有及格过，老师布置的作业几乎不做，且经常违反学校纪律，欺负同学。笔者一次次地严厉批评，可李吉就是无动于衷，找他谈话，他也爱理不理，看到他没有悔改之意，我非常着急。经过观察，笔者发现，李吉在关心集体、劳动、乐于助人方面表现良好。比如，班里的一些桌椅坏了，他能动手修理，劳动时不怕苦不怕累，还热心地帮助同学搞卫生。于是，笔者在尊重李吉的个性发展时，改变过去的教育方式，从批评教育改为表扬教育，如赞扬他爱护公物、劳动积极等，还根据李吉爱打篮球的特点，安排他担任班里的体育委员，负责组建班级篮球队，希望他在为班级服务的同时，提高自我约束能力。此外，笔者还特意安排李吉为学校理化组办公室搞卫生，每天定时打水、扫地、擦桌子，李吉干得很认真，得到了理化组老师们的一致好评。为此，我及时在班里表扬他，并要求全体同学向他学习。从李吉喜悦的神色中，我看到了他的喜悦和自信。课后，我对他说：“你是个爱劳动讲卫生的‘大王，如果学习上也加把劲儿，纪律上严格要求自己，你将会成为学习‘大王。”渐渐地，李吉改正了缺点，学习上也卯足了劲儿。然而由于李吉的学科基础薄弱，学习上遇到的困难比较多，于是我与科任老师商量，根据其现有的认知水平和学习情况，给他布置作业时从“C”层次入手，逐渐过渡到“B”层次。这样，在尊重李吉个性发展的前提下，通过老师的教育和同学的帮助，李吉的学习成绩得到了提高，后来还以优异的成绩考上了高中。可见，只要教师将“了解学生”作为一种教育意识，一种态度，一种专业追求，尊重学生的个性发展，因材施教，学生也会获得相应的进步和提高。

尊重就是爱，作为一名教师，在日常的教育教学中应该做到尊重学生，信任学生，并针对学生的个性特点进行积极的引导。只有这样，爱学生才不会成为一句空话，才能真正地促进学生的发展。

立足过程促进发展 篇5

一、构建科学的测试框架, 努力融合“三维”目标

测试框架要从科学内容、科学能力以及情感态度价值观三个方面进行构建。科学内容主要是基础知识和基本技能, 基础知识主要包括科学事实和科学概念等, 基本技能主要涉及观察和实验的操作技能。科学能力主要是提出问题、猜想与假设、观察、实验、设计与制作、搜集整理信息、思考、表达与交流等能力。情感态度价值观则是学生对待科学学习, 对待科学能力, 对待科学、技术与社会的关系, 对待自然科学的基本看法和体验, 是科学精神的重要内容, 也是科学课程目标的重要方面。所以, 教师在编制试题前应对测试框架进行深入思考, 要摆脱以知识为单一核心的评价方式, 探索能融“三维”教学目标于纸笔测验的学业评价方式, 努力将科学内容、科学能力以及情感态度价值观这三个领域的内容有机交织融合在一起, 更好地体现科学学科以培养学生科学素养为宗旨的教学目标和任务。

同时, 在对科学内容进行选择时, 要重点考查对基础知识的掌握, 即重点考查那些对于大部分学生未来的学习与工作都将有用的知识和技能。而不要在“深度”和“难度”上做文章, 更不要盲目地追求知识量的扩充, 因为这对学习能力中等和偏弱的学生来说是不公平的。

对学生情感态度的评价, 在方式上可以借鉴PISA科学素养测评的方法:即借助调查问卷直接抛出问题或利用情境测试间接了解情况。如余姚市的科学期末测试卷, 在后面都会有一个问卷调查 (如下) , 就是属于第一种方法。

而下题则采用的是第二种方法。

在中药房、农贸市场等地方能见到杆秤 (如右图) 的身影。杆秤是中国最古老也是现今人们仍然在使用的称量工具, 它能方便人们买卖, 反映了中国古代劳动人民的聪明才智。杆秤主要由秤杆、秤盘 (钩) 、秤砣、提绳这四部分组成。

[问题1]杆秤是应用了什么原理所制造出来的称量工具?

A.杠杆B.轮轴C.滑轮D.斜面

[问题2]如果要增大这个杆秤的最大称量, 在不改变其他条件的情况下, 提绳的位置应该怎样定位?

A.向右B.向左C.不变

[问题3]对于下面的叙述, 你赞同的程度怎样?请在每一行内只钩选一个方格。

本题以杠杆类工具——身边的杆秤为例, 考查学生对简单机械与杠杆原理的了解, 考查学生运用此原理来解决实际问题的能力, 同时考查学生对传承杆秤这一传统工艺的责任感, 体现了三维目标的有机结合。

二、在真实情境中命题, 关注学生生活要素

科学是一门生活性、实践性及社会性都很强的学科。研究表明, 从学生的生活经验中进行试题取材, 能较好地考察学生发现问题、分析与解决简单实际问题的能力。所以, 试题取材要贴近学生的生活, 体现学以致用的原则, 让学生在社会生活中真正学会探究。

立足密切联系生活实际的试题取材丰富, 可以让学生发现在现实生活中蕴含着大量的科学信息, 感受到生活中处处有科学, 并善于从习以为常的现象里发现隐含的知识, 促进学生学会真正的学习。其次, 学以致用是最重要和有效的学习动力。密切联系生活实际的试题由于要求学生应用知识解释生活、解决问题、判断问题, 可以使学生真切地感受到所学内容的应用价值, 增强其学习动机。

如以下两道题目:

[问题1]加油站常有“熄火加油”“禁止抽烟”“不要使用手机”等提示, 这是为了防止火花点燃汽油引起火灾, 常温下液态汽油容易发生的物态变化是 () 。

A.融化B.凝固C.蒸发D.凝结

[问题2]我国城市高楼林立, 高楼与高楼之间间隔有距离, 如果为了使底层住房能在全年的正午都能见到阳光, 设计师设计两幢居民楼之间的距离应是 () 的楼影来计算。

A.夏至时B.秋分时C.冬至时D.春分时

请你说说其中的原因:___________________。

这些题目都从学生生活中常见的情境出发, 将对学科知识的理解和运用有机地结合进去, 无疑是对学生基础素养的很好检测。

三、重视知识形成过程, 增强学生知识运用能力

知识的形成是一个逐渐积累、循序渐进的过程。因此, 教师在设计测试题时就不应只是关注知识形成的最终结果, 而应重视学生对知识的理解, 鼓励他们用图、表等形式把对知识的理解表达出来。同时, 教师还应关注知识点的衔接和学习思路的连贯, 让学生能够将所学到的基础知识串联起来, 形成连贯的知识体系, 鼓励学生通过主动学习得到更全面、更丰富的知识。

如在学生学习了六上年级简单的机械后, 笔者对斜面这一内容的测验编制了如下题目:

[问题1]春光明媚, 正是踏春的好时节, 周日爸爸带小杰到四明山游玩。一路上山高而陡, 从车窗里向外望去, 吸引他的是围绕在身边“S”形的公路, 于是小杰就问爸爸:“为什么这里的公路是歪歪曲曲的呢?让汽车直接冲上去不行吗?”爸爸笑笑说:“这叫盘山公路, 跟我们那里的公路不同, 我们那里的公路, 很平坦, 没有这里那么陡。它是运用了 () 原理设计的, 因为这样可以 () 。”

[问题2]听了爸爸的话, 小杰有些似懂非懂。决定自己进行研究, 他设计了下面的实验计划:

1.研究的内容:斜面是否省力?

2.我的猜想:_____________________。

3.实验器材:小木块、木板、钩码、弹簧测力计。

4.相同条件:同一个斜面。

5.不同条件:_____________________。

6.实验方法:

(1) 搭一个斜面。 (2) 用测力计直接提升物体。 (3) 用斜面提升物体。 (4) 记录比较。

实验数据如下表:

通过实验我发现了:_____________________。

[问题3]小杰自己通过实验得出了使用斜面可以省力的结论非常高兴, 他又想, 盘山公路的坡度有陡的也有平的, 是不是都一样省力呢?于是他对不同坡度的斜面的省力情况展开了研究。

下图是他在研究过程中看到的情况, 但是他忘记填写实验数据了, 请你根据图中的实验现象, 在下边的实验记录表中用1、2、3表示坡度, 并按照由小到大的顺序帮他填写实验记录表。

不同坡度斜面作用的实验记录表

(用1、2、3表示坡度由小到大)

(1) 他在实验过程中用到了______方法。 (填“对比实验”或“模拟实验”)

(2) 观察实验现象和实验记录数据, 他还发现:使用斜面都能_____, 坡度越_____越省力, 坡度越_____越不省力。

这些试题学生不可能通过死记硬背来解决, 因而有效地鼓励了学生在学习过程中充分理解基础知识的意义, 理解基本技能的原理, 同时这样的测试题也能检测出学生掌握知识的扎实程度。

四、引入开放性命题和评分方法, 促进每个学生发展

学生的个体发展存在着一定的差异, 认知水平也不是整齐划一的, 正由于学生的学习和生活经验存在着多样性, 测试题过难或过易都不能准确检测出学生的真实成绩。为此, 教师在试题的编制上应充分考虑到学生学习的差异性和多样性, 尽可能体现试题的可选择性、层次性, 设计出难易不同的测试题, 让不同层次的学生根据自己的需要进行选择。所以, 教师在编制测试题时, 不妨可以借鉴PISA测试的理念, 尝试编制一些开放题, 即那些答案或解法不唯一, 解题策略多种多样, 并在测试方式上要求学生多方面、多角度、多层次探索的问题。同时引入新的评分方法, 即利用编码对学生已有的回答进行识别并给出相应的分数, 并充分挖掘和利用测试所得到的信息。

例如, 以绿豆种子发芽为素材, 为考查学生参与实验、讨论交流的情况和学生对绿豆种子发芽所需条件的理解程度, 以及学生运用数据进行分析、得出结论的能力和运用所学知识解决相关问题的能力, 编制了以下题目。

某校五年级全班同学在家里都做了绿豆种子发芽的实验, 其中绝大部分同学研究了绿豆种子发芽与水的关系。两天后, 对研究此问题的实验情况进行了汇总统计, 具体如下表:

从上表中得出结论:绿豆种子发芽必须要有水。

[问题1]表中可以支持以上结论的依据是:_______________________________________________;

[问题2]认为表中某些数据并不支持“绿豆种子发芽必须要有水”这一结论的, 请举出一个表中不支持这一结论的例子:_______________________;

[问题3]后来, 又作了深入研究。加大水量, 给11颗尚未发芽的绿豆种子提供更多的水分。一两天后发现其中的8粒种子开始发芽了!请你分析还有3粒种子未发芽的原因可能是:________________;

[问题4]经过一段时间的反复实验与讨论后, 大家达成共识:绿豆种子发芽必须要有水。可是对照组中有5粒绿豆种子发芽了, 这又是怎么回事呢?___________________________________________。

【评分标准】

[问题1评分标准]

满分:提及实验组和对照组的发芽情况。例如:实验组发芽率很高, 91.5%, 对照组发芽率极低, 3.9%;实验组绝大部分种子发芽了, 对照组只有少数种子发芽;实验组有118粒种子发芽了, 对照组只有5粒……

零分:只提及实验组或对照组发芽情况, 没有回答。

[问题2评分标准]

满分:提及表中的某一个数据, 实验组也有种子未发芽的, 而对照组也有种子发芽了。例如:对照组发芽率为3.9%;对照组有5粒种子发芽;实验组有11粒种子未发芽……

零分:回答错误或没有回答。

[问题3评分标准]

满分:说得在理即可, 例如:可能是吸收水分还不够;这3粒种子的胚死了;种子不好, 可能“坏死了”……

零分:回答错误或没有回答。

[问题4评分标准]

满分:说得在理即可, 例如:实验中可能不小心种子沾上了水……

零分:回答错误或没有回答。

这类题目以尊重学生的创新意识为本, 以答案多样性为前提, 以培养激发学生的开放性思维为目的, 鼓励学生注重观察, 善于联系, 能够从多个角度给出答案, 从答案的多样性中体会知识容量, 以达到理解的深入和思路的拓展。

五、编排上体现人文化, 体现以人为本新理念

在书面测试中, 学生总会产生不同程度的紧张、焦虑情绪, 这些情绪可能会导致学生在应试过程中出现审题不清、问题不明、答题错位等现象, 造成非专业的失分。所以利用纸笔测试时, 试卷编排应充分体现工具性与人文性统一的特点, 体现生本思想和人文关怀。教师可关注以下细节。

(一) 宽松行距, 有助于学生缓和应试焦虑

紧密的字间距和行间距在视觉上的压迫感, 会造成学生的紧张情绪, 因此, 试卷的字间距、行间距应较为宽松, 字体建议多用小四或五号字, 行间距采用1.5倍。

(二) 测试指导, 有助于学生了解答题策略

充满鼓励、期待、描述清晰的语言, 有助于拉近学生与试卷的距离, 消除学生对考试的紧张与恐惧感, 加深对题目的理解。所以在编制试题时, 对于一些测试指导的描述也要关注, 如利用“一些问题的解答可以采用画图的方式、连线画图可使用铅笔、不要将答案写到密封线内、测试完毕请检查你的答案”等一些描述性的语言提醒学生答题等, 帮助学生了解必要的答题技巧, 便于及时检查自己的解答是否符合相关要求等。

(三) 图文并茂, 有助于学生理解试题

每个测验项目除了简短的文字描述之外, 最好能配有相关的活动照片、操作示例或实验简图。因为在这些照片或图示中往往会包含重要解题信息, 或能对文字起到补充的作用, 而且图文并茂的情境描述, 也有助于每个学生能以自己擅长的方式来读懂试题, 理解试题的要义。

立足过程促进发展 篇6

经过深入调研, 我们发现品德课的本质属性认识不清, 没有厘清学科的边界, 混淆了德育课程与学科课程、活动课程的概念, 有的老师将品德课上成学科课、活动课、班会课;教师对课程教学的目标理解有些偏差, 目标的确立往往脱离学生的生活实际, 假、大、空;教学策略和方法的选择上, 存在跟时髦、凑热闹, 不讲实效的现象;课堂教学不注重对学生学习的反馈信息收集和分析, 甚至有的课堂重点还是落在“教”上, 完全忽视学习指导。 这些问题的存在促使我们将问题研究的重心放在“立足教学过程, 改进课堂教学”的研究上, 20世纪70年代中期, 教育家赞可夫提出发展性教学理论体系后, 以多元智能理论、建构主义理论和后现代主义等理论为依据, 形成发展性教学评价理论。 发展性课堂教学评价依据课程改革“以人为本”“发展性”等理念, 提出发展性目标和发展性评价技术、 方法, 以激励性、鼓励性评价为主要手段, 关注过程、及时反馈, 对教与学做出科学诊断与价值判断, 创造适合师生发展的课堂文化, 在教学实践中科学地应用这一方法论思想, 对课堂教学评价的实践具有重要的应用价值。

一、小学品德学科发展性课堂教学评价的指标

为了提高课堂教学评价的针对性和实效性, 让教师及时解决教学问题, 发挥评价的诊断、改进、激励的功能, 在评价的体系上采取以整个课堂教学的过程和效果作为评价的对象, 既重视教学的过程又关注教学的结果, 较好地揭示课堂主体之间的行为关系, 以便教师及时调整教学方案, 组织教学活动。

(一) 整体把握学科教学理念, 科学实施教学策略。

品德与生活课程标准 (2011版) 指出, 引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心;品德与社会课程标准 (2011版) 指出, 帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心, 培养学生对生活的积极态度和参与社会的能力, 使他们成为有爱心、 有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。 从课标的阐释可以得出, 品德学科目标在于“立德”, 在于“会生活”, 在于“个性发展”, 品德课程综合德育课程。

1.教学理念上树立 “ 大德育” 的思想, 在教育内容上整合价值观教育、道德教育、法制教育、心理素质教育等方面, 在教学活动上整合学校教育教学的各方面, 学校办学目标和思想、主题教育实践活动、班集体的事件、其他学科的德育内容等都可以为学科教学所用。

2.教学目标上区别于智育课程, 教学重点应围绕学生的品德和行为的内化, 知识和技能的学习作为行为养成、品质提升的重要手段, 品德学科教学应积极丰富学生的情感体验, 增强学生的生活能力。

3.教学内容紧密联系学生的生活, 寓道德教育于学生的生活之中, 将社会生活、家庭生活、学校生活的重要内容和典型事件引入学习中。 突出教育的针对性, 将学生思想上错误倾向、不良的生活习惯、学习和生活中困惑等纳入教学内容中。使用生活链接、生活回望、生活模拟等多种教育方法, 提高道德教育和社会化进步的水平。

4. 教学策略上主要通过教师指导下的学生 “ 做中学” 实现。 活动是教和学共同的中介, 即在学习目标与途径明确的前提下, 教师组织各种教学活动, 师生共同对教学任务进行合作和探讨, 而不是照本宣科, 知识的传递与复制;学生主要通过实际地多感官参与、思考与实践, 以“调查”、“观察”、“研讨”、“制作”、“表达”等多种方式进行发现、 感受和体验, 养成良好的行为习惯, 形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力, 为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。

(二) 立足教、学、评三个基本的教学活动, 优化教学评价各项指标。

课堂教学按照教学环节划分, 笼统分为教学导入、学导过程、教学总结三个环节, 每个环节中都包含了教、学、评三个基本的教学活动, 立足教学全过程, 科学准确地分析教、学、评三个方面的评价指标, 对于做好发展性课堂教学评价工作起着至关重要的作用。

1.从教的方面看, 一是观察教师的教学设计水平, 教师教学设计的理念, 是否在“多元智能”、“建构主义”等课程改革教育的指导下, 体现积极乐观的学生观、学生主动参与教学观、重视学生已有经验的教学观; 二是看教师能够设计出体系化的教学目标, 包括一节课、一个单元、一个学期和一个年级的目标, 目标间整体协调, 前后左右相互衔接;三是看课堂教学活动是否灵活多样, 体验探究式、合作交流式、问题解决式等教学活动目标指向性的程度、组织调控及反馈评价能力的情况, 每个学生是否有学习任务;四是看是否注重学科教学教学方法的实际运用, 按照内容, 品德与社会课可以分成不同的类型, 有针对性地采取教学方法, 以家人、亲人、朋友、邻里、民族之间的爱和团结, 热爱生命、祖国, 行为养成的品社课, 可以采用故事明理法、情境感染法、讨论辨析法、角色体验法等教学方法, 而社会知识较多的一些教学内容则可以采用调查研究法、交流汇报法、媒体快餐法等教学方法;五是看教师联系生活实际, 在引导学习知识与技能的过程中, 是否重视学习方法和能力的培养, 学生能否用自己的话解释和表达知识, 能否用知识解释同类问题, 能否及时挖掘德育因素;六是看教师能否促进学生获得积极的情感体验, 辅助学生成功完成学习任务, 学生是否大胆表达, 学生错误是否得到允许, 学生的优长是否得到赞扬; 七是看教学过程是否顺畅, 老师能否及时反馈评价, 是否合理地安排教学时间, 师生、生生多向良性互动, 努力转变教学方式与学生的学习方式等。

2.从学的方面看, 一是看学生主动参与学习的情况, 参与的情感投入、兴趣状态、时间、空间、合作的状态, 通常要求学生主动参与的时间为整节课的1/2以上, 学生参与程度比较高的课应有2/3以上;二是看是否有自主学习、独立思考、独立解释解决问题的学习习惯, 能否对学习活动进行自我控制和自我反思, 反思自己学到了那些, 有什么困惑, 还能在那些方面可以突破等;三是看是否会运用一定的学科学习方法, 勤于动手动脑, 会制作调查方案、收集资料、记录学习要点、实践体验等;四是看学生在课堂教学中的表达, 表达得是否意思明确、逻辑清楚、内容丰富, 观点准确让人信服;五是看课堂中主体关系, 教师与学生、学生与学生能否相互接纳、相互理解、相互欣赏, 保持和谐、平等、关注的课堂关系, 大家是否相互倾听、交流、协作、分享, 彼此尊重、相互合作;六是看学生学习活动能否体现学生发展的核心素养和学科素养的形成, 学习活动是否紧扣小学品德学科核心素养, 围绕社会主义核心价值观育德、立德、促行。

3.从评的方面看, 一是课堂评价应立足全体学生, 关注个体的差异。 教师应该肯定、赏识尊重孩子, 用赏识的眼光和心态, 寻找学生身上的每一个闪光点; 二是看评价方法是否科学, 是否公正客观地评价学习活动, 发现优点的同时指出学习态度、方法、策略方面的不足, 指出改进的方向;三是看是否坚持目标参照与目标游离导向相结合的评价原则, 是否在关注基础目标和发展目标的达成的同时, 有没有关注教学互动中的生成目标, 对生成性资源是否进行评价引导, 形成新的发展;四是看是否坚持自评与他评相结合, 内化学生良好的品德与行为习惯; 五是看教、 学与评是否成为一套完整的循环体系, 互相促进, 评的基点是不是促进学生道德水平、学业水平的提升。

(三) 强化教学效果评价, 实现师生的共同成长。

学生是否获得积极的情感体验, 体验完成学习任务的乐趣;学生乐于合作、共同探究学习问题, 乐于交流分享成绩;是否学习到了一定的社会常识知识和品德规范, 学生个体知识和能力在原有基础上有所发展, 逐渐养成学习习惯;学生掌握了一些学习方法, 会记录展示学习的成果;教师完成工作任务后, 能否从教学中获得一定的启示和反思。

二、小学品德学科发展性课堂教学评价的方法

(一) 随堂听课法。

随堂听课是观察教师常态课, 发现教师在一种自然的状态下课堂教学情况, 这种课不需要经过精心的准备, 没有花哨的表演, 听课人和授课人都要带着平常的心态完成工作任务, 听课的结果不作为评优晋级的标准, 而是侧重于优化和改进教学行为, 更好地指导学生的学习活动, 为此要做好准备:

1.听课准备。 课前了解授课教师所教课程的年级、教学目标、教学设计、本次听课的重点等, 事前要和授课教师之间进行沟通交流, 以免加重授课教师的心理焦虑。 准备好听课的记录工具。

2.课程实施中要认真观察记录。 在课堂教学评价过程中, 评价者要全方面观察课堂教学过程, 注意课堂细节, 对教育的细节及时记录和分析, 往往这些细节的记录能够清晰地反映教师的教育理念、教育方法和教育机智, 通过细节的评价, 能对教师成长起到至关重要的作用。

3.课后简单口头调查。 评价者可以快速简洁地向学生询问一些问题, 例如“你今天上课举了几次手? ”“老师今天讲的内容你听懂了吗? ”“你喜欢这节课吗? ”“你对今天自己的表现满意吗? ”等小问题, 观察课堂主体的学习效果, 以便更全面地评价教师的课堂教学。

4.课堂评价结果的反馈。 一般来说, 品德与生活 (社会) 课堂评价反馈的主要方法是谈话, 在评价过程中要消除授课教师的顾虑, 让教师阐述自己课程的总体安排、预设与实施等, 让教师先进行自我评价, 评价者再根据听课记录提出这节课的优势和不足。 在评价过程中, 要充分发现教师教学过程中的闪光点, 对教师的优点给予肯定, 用适当的方式点播教师的不足, 在遇到分歧的时候, 双方可以展开讨论, 达成共识, 最后提出对以后课堂教学的要求。

(二) 专业记录评价法。

建立“品德教师专业成长记录袋”, 也是一种评价的方法。它可以通过这一内容载体, 丰富记录文本表格, 收集教师在专业化成长道路上的点点滴滴, 教师专业发展需求、教学问题与困惑、教学成功经验等。 这种评价方式能表现出教师的专业风采, 以便教师更清晰地了解自己, 明确自己的任务与方向, 促进师生共同、和谐发展。 教师成长记录袋中应有教师个人资料、成果、作品等, 具体包括:档案清单、基本情况、教育理论思想、行动研究、工作感悟感想、成果等。 其内容应真实反映教师本人的教学工作和专业发展过程, 涵盖教师专业成长的各个方面。 “教师成长记录袋”可以与“教师成长博客”互补使用, 共同发挥促进教师专业成长的作用。

立足过程促进发展 篇7

一、从感兴趣、生活化的情景引入

在课堂上力求从学生熟悉的感兴趣的问题引入学习的主题, “义务教育阶段的数学课程, 强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 进而使学生在对数学理解的同时, 思维能力、情感态度与价值观等多方面也得到进步和发展。”基于这样的理念, 从学生熟悉的感兴趣的问题引入学习的主题, 这样才能有助于展现数学与其他学科的联系。而现实生活中有许多问题都需要用数学知识、数学的方法去思考解决。例如, 在学习全等三角形的判定定理时我出了一道题:某同学把一块三角板的玻璃打碎成三块, 现在要到玻璃店去配一块完全一样的玻璃, 那么最省事的办法是:方法一, 带①去;方法二, 带②去;方法三, 带③去;方法四, 带①和②去。 这是日常生活中会遇到的问题, 这个问题的解决就是本章要学习的三角形全等的问题。如此一来, 学生分散的思维一下子聚拢起来, 学习的兴趣与注意力被集中起来, 课堂的气氛被调控到最佳状态。

二、制定教学目标要合理

教师必须认真研究初中教学的各种规律, 并加以综合应用, 形成适应自身教学的有效方法。若要使数学课上得更理性, 更有效, 那么我们教师就要真正做到“工夫花在备课上, 精力放在研究上, 本领显在课堂上”。如该学期有哪些知识点, 重点是什么, 难点是什么, 这样在平常教学中才能有目标。对于一节课“了解”“理解”“掌握”“灵活运用”等要求要吃透, 否则教学目标定得过高, 则难以实现教学计划。例如, 在“角的概念、角的度量、角的比较与运算”中, 将老课标的“掌握度、分、秒的换算”降为新课标的“认识度、分、秒, 会进行简单的换算”, 老课标的“会计算角度的和、差、倍、分”降为新课标的“会计算角度的和与差”。又例如, 删去“三角函数的cotA”, 降低对“三角形中位线梯形中位线的要求, 不明确突出三角形梯形的中位线的问题”等, 这些要求要了然于胸, 才能制定良好的授课方法。

另外北京师大版教材, 某些内容编排的过于精简, 那么教师在上新课时, 就要给学生进行一些适当的铺垫, 学生才能顺利地由简至繁掌握数学知识点。例如:北京师大版 (八年级下) 第三章。在学习分式的基本性质时, 教材只安排了一节课的内容, 而我依据本班学生的实际情况, 增加了学习分式的变号法则一节课, 通分一节课, 约分一节课, 总共3节课的学习, 学生才基本上掌握了分式的基本性质。又例如, 北京师大版 (八年级上) 第六章, 一次函数的性质, 课本仅安排了1个课时, 而一次函数的性质又是学习其它函数的重要基础, 于是我在这部分的教学安排了3个课时。还有北京师大版教材的例题大部分都比较简单, 并且例题量较少, 因此我在教学中会适当地增加一些题目, 力求把不同类型、最新的中考题目呈现给学生。

三、对学习目标要进行分层施教

依据“因材施教”的理论, 针对不同的学生设置不同的学习目标。例如:在学习特殊角的锐角 (30°、45°、60°) 三角函数值时, 我要求基础差的学生能够熟练地背诵和默写数值, 并能够进行简单的计算;要求中等的学生能够进行简单的综合计算;要求优生能够做一些有扩展性的综合运用题。通过设置不同的学习目标, 逐渐出现了学困生易学, 中等生乐学, 优生好学的良好局面。同时我对作业也进行分层布置。

通过分层布置作业, 使各个阶层的学生都能吃饱, 且学生在这样的学习环境中, 满怀信心、充满斗志, 全面提高。每节新课后我还注意反馈, 从作业及小测中发现学生掌握知识点的不足之处, 及时加以订正。

四、教学方法形式多样

(一) 密切联系实际, 加强数学内容与学生生活之间的联系

例4.1:出租车的收费问题。

某市某种型号的出租车的收费标准为:行程不超过3千米, 收费8元;超过3千米部分, 按每千米1.60元计算。

①写出出租车里程数y (千米) 和收费x (元) 的关系。

②当乘出租车的里程数分别为3千米和15千米时, 各收费多少元?

③现有30 元钱, 可乘出租车的最大里程数为多少千米?

(二) 加强数学与其它学科之间的联系

物理关于量方面的特性, 欧姆定理、焦距公式、重量、体积等等, 例如, 在某串联电路中有两个电阻R1、R2, 其中R1=4欧姆, 当串联后安装在电压为6伏特的电路中时, R1实际消耗的功率为2瓦特, 求R2的阻值。当学到统计学时, 让学生用统计的方法列出日常食物中前六位的营养成分的名称及比例进行合理的配餐, 使数学与营养学联系起来。

(三) 加强综合实践活动

例4.3:让学生通过收集和处理家庭丢弃的塑料袋的数据活动, 以此唤起他们的环保意识, 明白丢弃的塑料袋会对大自然造成严重的污染。

五、创新思维 提升能力

教师要营造有效的数学课堂, 充分发扬民主, 让学生积极参与讨论, 各抒己见, 大胆发言, 教师再恰当给予点拨, 课堂气氛宽松, 学生思路开阔, 创造力增强。

例5.1:供电局的电力维修工要到30千米远的郊区进行电力抢修。技术工人骑摩托车先走。15分钟后, 抢修车装载着所需材料出发, 结果他们同时到达。已知抢修车的速度是摩托车的1.5倍, 求这两种车的速度。

我先引导学生详细分析题意后, 再让学生讨论, 看能列出多少个方程, 并把所列方程的依据说出来。

①按求时间公式来列方程

设摩托车的速度为每小时x千米, 则抢修车的速度为每小时1.5x千米

$\frac{30}{1.5x}=\frac{30}{x}-\frac{15}{60}$

依据:抢修车所用时间=摩托车所用时间$-\frac{15}{60}$时

② 按求速度公式来列方程

设抢修车行驶了x小时才到达目的地

$\frac{30}{x}=1.5\frac{30}{x+\frac{15}{60}}$

依据:抢修车的速度=3×摩托车的速度

③ 按求距离的公式来列方程

设技术工人骑摩托车共花了x小时才到达目的地

$x=1.5(x-\frac{15}{60})$

依据:摩托车走的路程=抢修车走的路程=30千米

经过讨论, 学生创新思维的闸门打开了, 大家争先恐后的发言, 这样一来, 学生们就将“行程问题”的解题思路和方法融会贯通了, 解题的能力也随之提高。

六、训练方式多样

(一) 加强数形结合的训练

在数学课堂教学中, 数形结合是把数量与图形结合起来进行分析、研究、解决问题的思维策略。以巩固知识为主, 突出与课本同步或将课本习题加以改选, 这样对学生的思维拓展大有益处。

例6.1:已知二次函数 y=x2- (k+3) x+2k-1

①证明:无论k取何值, 它的图像与x轴总有两个不同的交点。

②当它的图像过A (0, 5) 时, 求二次函数的解析式。

③对于②中的二次函数, 设其图像与x轴的交点从左到右依次是B、C, 若p (x, 0) 是BC上一动点 (可与B重合, 但不与C重合) , D (0, 3) , 写出四边形ADPC的面积S关于x的函数解析式, 当x为多少时S最大, 并求出这个最大值。

(二) 加强阅读理解的训练

近年来, 随着新课程改革的不断深入, 各地中考试题越来越重视考查学生的阅读理解能力, 观察问题能力、抽象概括能力等。此类题目先给出一段材料, 让学生阅读理解, 再设立问题, 让学生运用这些知识去解决问题。

例6.2: (04-昆明) 观察下列等式 (分子中的“!”是一种数学运算符号) 1!=1, 2!=2×1, 3!=3×2×1, 4!=4×3×2×1, ……计算:

这类题目, 首先观察一系列特殊的算式, 经过分析、对比, 找出其中的规律, 用代数式表示出来, 再利用其解题。

(三) 加强开放和探索思维训练

开放和探索题目的特点:条件和结论的不确定性、不唯一性, 使得解题的方法与答案呈多样性。课堂上给出的这些新颖的开放和探索型问题, 学生会感到新奇, 进而思考和研究, 这样能引导学生打破原有的思维框框, 有效地培养了创造性思维。

例6.3:如图所示, 四边形ABCD中, AD不平行于BC, 现给出三个条件:①∠CAB=∠DBA ②AC=BD. ③ AD=BC, 请你从上述三个条件中选择两个条件, 使得加上这两个条件后, 能够推出四边形ABCD是等腰梯形, 并加以证明。

数学教学中, 教师要化难为易、化深奥为通俗, 使更多的学生热爱数学, 喜欢数学, 学好数学。只要我们平时的课堂教学立足学科基础, 重视构建知识体系, 多设置一些数学热点问题, 训练整体思维方法, 努力提高学生的知识水平、能力水平和综合素质水平, 以适应教改的要求, 那么教师创造性地教, 就能唤起学生创造性的学, 教与学就能碰撞出创造的火花, 我们的教学就能有成效。

摘要：本文针对使用北京师大版教材的初中数学教学情况, 结合近年来自己的教学经验, 从情景引入、教学目标、教学方法、分层施教、训练方法等多个方面, 阐述了在初中数学教学中立足基础、重视过程、突出能力的教学策略。

关键词：新课改,数学教学,思维培养

参考文献

[1]全日制义务教育数学课程标准解读.北京师范大学出版社, 2002.

[2]王定成, 陈春荣.利用教师情感激活学生情商.中学数学教育.2005, 9.

立足过程促进发展 篇8

1 课程设计

我们根据真实工作岗位来构建课程体系。第一步, 对高职食品营养与检测专业对口的岗位进行调研, 归纳出几个核心工作岗位, 营养配餐和营养咨询与指导是其中两个核心工作岗位, 属于营养服务相关岗位群, 主要工作任务分别是根据不同人群的营养需求制订营养食谱;在食品生产加工企业、餐饮部门、社区等从事食品营养咨询和指导工作。第二步, 对以上两个工作岗位的具体工作任务进行分解, 分析其对应的典型工作任务, 然后进行归类。营养配餐、营养咨询与指导岗位主要对应体格生理指标测量、营养状况和体征判别、营养与食品安全知识咨询等11个典型工作任务。第三步, 对典型工作任务进行分析, 提出学生完成该项工作任务所要具备的工作能力。如学生要完成膳食调查工作任务, 必须掌握选择合适的调查方法、设计调查表格、用24小时回顾法进行食物摄入量调查3项技能。第四步, 把工作任务转化成学习任务, 设计课程体系及框架。本课程包括人体营养状况的测定和评价、膳食调查与评价、营养咨询和教育等6方面内容, 我们以此构建课程体系 (见表1) 。

2 课程目标

在分析食品营养与检测专业对应的岗位要求、工作任务基础上, 我们制定了本课程的教学目标, 即以食品加工生产、销售、餐饮服务等职业岗位及人们日常生活所需食品营养基础知识为重点, 培养学生相关职业能力和基本健康素养, 为学生参加公共营养师 (四级) 职业资格考试起支撑作用。将课程教学目标按照能力目标、知识目标、素质目标进行细分, 具体见图1。

3 课程内容

本课程在内容选取上, 充分考虑了行业企业发展需要、工作岗位需要以及学生持续发展需要, 以“必需、够用”为原则[1], 充分体现针对性、实用性、适用性。

3.1 立足工作岗位要求选取教学内容

本课程打破了传统课程体系, 在内容选取上围绕公共营养师 (三级、四级) 的工作内容, 有针对性地选取常用操作技能和相关知识, 具有很强的针对性。与传统食品营养与卫生课程不同, 我们舍弃了营养素测定方法、食品卫生及监督管理等内容, 弱化了各类人群营养需求、食品污染和食物中毒、社区营养管理与营养干预等内容, 更新了《中国居民膳食指南》、各类食品的营养与安全等内容, 强化了食谱编制等内容, 真正体现出针对性 (见表2) 。

3.2 立足学生职业能力和健康素养培养选取课程内容

在教学内容选择上, 以“食品—膳食—营养—健康”为主线, 既突出公共营养师职业能力培养, 又兼顾公民基本健康素养培养。与其他食品类专业营养类课程不同, 我们围绕世界卫生组织 (WHO) 提出的“健康三要素” (食品安全、健康饮食和适当身体活动) , 从践行健康生活方式出发, 突出课程的科普功能与实用、实践性。由此, 我们参考《国家职业资格培训教程——公共营养师 (四级、三级) 》相关要求, 结合《中国公民健康素养———基本知识与技能 (试行) 》要点设计课程实践 (实训) 教学内容, 如人体营养状况的测量与评定、膳食调查、食谱编制、营养标签制作、健康基本技能、运动方案设计等, 注重理论联系实际, 突出教学内容的实践性与实用性, 旨在提高学生营养指导 (教育) 能力和健康素养。

本课程以食物营养与安全、《中国居民膳食指南》、膳食指导与食谱编制等教学内容为明线, 以营养基础知识、人体健康基本素养教育为暗线, 将公民健康素养的相关内容融入各项技能与理论知识学习中, 明暗结合, 让学生在学习营养指导人员所需的各种技能和知识过程中, 提升个人健康素养, 自觉践行健康生活方式。

3.3 立足学生可持续发展的需要选取教学内容

考虑到营养类、食品类专业学生将来可能从事与营养、健康指导相关的职业, 或从事食品检测、食品加工生产、食品质量安全管理、营养保健食品销售、餐饮食品服务等相关职业, 选取课程内容时, 在营养与健康科普教育的基础上, 突出课程的职业属性[2]。我们把课程内容分成食品营养、膳食指导、健康素养三大模块。食品营养模块侧重营养知识教育, 膳食指导模块侧重应用能力培养, 健康素养模块则侧重健康生活方式养成, 每个课程模块又下设若干个项目单元, 对应相应学习情境 (见表4) 。

本课程以“必需、够用”为原则保留了部分传统营养学理论知识, 如人体需要的能量与营养素、各类食品的营养价值、不同人群生理特点与营养等, 拓展了食物成分表、营养标签、健康生活方式与行为等内容。实训项目的选取与设计, 立足于学生就业岗位需求, 全面接轨公共营养师职业培训, 为学生今后职业发展和个人科学素养提高奠定基础。

4 课程构建的特点

4.1 学习内容从简单到复杂

从模块的设计来看, 食品营养模块先给学生讲授必要的营养学基础知识, 如能量和营养素、各类食品的营养价值和安全等;膳食指导模块让学生学会运用相关知识和技能, 如膳食调查、营养食谱编制等;健康素养模块则提出了更高的要求, 让学生践行健康的生活方式, 提高自身健康素养。教学内容的设计从简单到复杂, 学生学习的过程也遵循了从单纯接受知识到学会运用, 再到亲自实践提高素质的原则[3]。

4.2 对接公共营养师等职业标准, 满足营养 (健康) 指导工作岗位要求

我们以《国家职业资格标准——公共营养师 (三级、四级) 》中的技能要求及相关知识为依据选取教学内容, 与公共营养师国家职业资格考试接轨, 按照公共营养师工作过程、项目和任务设计食品营养与健康课程, 旨在培养学生从事公共营养师相关职业所需的岗位能力。

本课程与传统食品营养与卫生课程的最大区别在于抛弃以研究为目标的学科型课程体系, 围绕公共营养师所需的基本知识、技能选择教学内容, 重点介绍与食品加工相关的营养问题和人们日常生活中涉及的营养知识, 突出课程的职业性, 实现学生职业能力培养与岗位要求无缝对接[4]。

4.3 兼顾职业技能培养与素质教育

本课程的最大特点是不仅注重公共营养师职业能力培养, 而且将健康素养教育贯穿于整个教学过程。本课程以营养基础知识、食物营养与安全、膳食指导等教学内容为明线, 以公民健康素养教育为暗线, 将公民健康素养的相关内容融入各项理论知识学习中。例如, 将“食谱编制原则”基础知识穿插于“大学生一日食谱编制”实践项目当中, 将“健康基本技能”实践项目与“健康基本知识和理念”“健康生活方式与行为”知识融合在一起, 彻底改变了过去在传统课程中实践项目为理论探究服务的从属地位。

我们在强化技能运用的同时, 科学、合理地把营养学理论融入教学中, 相关的理论知识并未减少, 实现了营养学理论与公共营养师工作过程一体化, 为学生奠定了坚实的营养学理论基础, 为其可持续发展起到有力的支撑作用。

参考文献

[1]童乃诚.高职课程教学内容建设探讨[J].中国职业技术教育, 2010 (14) :3-7.

[2]张健.基于能力本位的高职课程内容的建构与优化[J].职教论坛, 2009 (11) :24-27.

[3]原素芳, 祝志勇.浅谈高职专业课程体系的构建[J].职教论坛, 2013 (14) :33-36.

立足三个满意促进和谐发展 篇9

关键词：满意,和谐,发展

构建和谐医院,是时代赋予各级医疗机构的新使命,更是各级医疗机构实现健康发展的必然选择。我院作为国家级三级甲等医院、全国首批百姓放心示范医院、湖北省三级优秀医院和湖北省三甲示范医院、湖北省文明单位,长期以来立足“三个满意”,在构建和谐医院上作了一些有益的探索,实现了社会和经济效益的双赢。

1 服务让患者满意——构建和谐的医患关系

医患和谐是构建和谐医院的关键。只有坚持“一切以病人为中心”,紧紧围绕广大患者关心的热点、焦点问题开展服务,才能赢得患者满意,让患者放心。

1.1 提高医疗质量,确保患者治好病

医疗质量不仅关乎患者的生命安全,更是检验医院服务水平的根本标准。医院在经营中,围绕提高医疗质量这个核心,将人、财、物向临床医技一线倾斜,用一流的医学人才、一流的医疗技术、一流的医疗设备、一流的医疗条件为患者提供高质量的医疗服务。

在硬件上,我院投资2亿多元建起了条件优越的外科大楼和老年病医疗中心,配置了超导核磁共振、高能直线加速器等700多台套总值达2.1亿元的医疗设备。

在软件上,拥有卫生部批准运行的全国市、州级医院第一家生殖医学中心,全省、市、州医院惟一的产前诊断中心;有11个省、市级重点专科;有173名高级职称、450名中级以上专业人员;所开展的人类辅助生殖技术(试管婴儿)和心脑血管介入治疗等上百项业务达国内先进水平。

在服务上,畅通就医渠道,在各大楼、各病区设置导医台,门诊实行一卡通,对普通病、常见病患者设立简易门诊,设立医疗服务中心和便民门诊,免费护送危重病人入院、出院,免费为城区患者提供120急救车急救运送,免费接送城区老年患者来院就诊;为疑难重症患者得到及时、有效诊治,专门开设名医门诊,实行预约服务;为方便患者生活、减轻家属负担,每个病区配备微波炉,免费提供开水,为农村和外地患者免费邮寄检查结果并报销交通费;护理部大力推行亲情化、个体化的星级服务,把对患者的人文关怀体现在医疗服务始终。使本地及周边患者不出市即能享受到优质的医疗服务。

1.2 实行合理收费,确保患者治得起病

“看病贵”是当前社会反映最强烈的问题,很多医疗纠纷都因此而产生。为让广大群众治得起病、能进大医院看病,医院一是构建了由院物价管理领导小组负责,院长、财经处主任、物价科长,科室物价员层层把关的物价收费管理网络。建立了物价责任追究制和费用审查制,医院设有专职物价管理人员,各科室设有兼职物价管理员。并聘请了20多名社会物价监督员,不定期召开物价监督会议。实行价格公示和查询制度。在门诊、收费室及病区各科室显著位置通过电子显示屏、触摸屏、公示栏、价格本等方式,公示医疗服务价格,增加医疗收费的透明度;在各病区设立价格咨询台,公布价格举报电话,以便对价格执行中存在的问题及时整改。严格执行3000多项物价标准,定期开展物价自查工作,对违规收费人员实行双倍罚款。二是严格控制乱检查、乱用药、乱收费行为。医院设立了临床药师制,药学部每位药师轮流参与临床科室医师查房、会诊、咨询、处方和病历检查,对临床医师开出的大处方、不合理用药,临床药师有权否决并督导相关医师修正。三是严格推行单病种限价制度,禁止开单提成,把药品收入与科室收入脱钩。通过一系列措施,2007年在市卫生主管部门抽查中,医院药占比仅为31.4%,患者人均费用仅4719.99元,为全市同级医院最低。

1.3 狠抓执业规范,确保患者医疗安全

2006年以来,结合医院管理评审和医院管理年活动,在依法执业和医疗质量控制上下大功夫,确保医疗安全,防范医疗纠纷。一是规范依法执业,强化执业培训。认真执行《执业医师法》和《医疗机构管理条例》,严格医疗从业人员资格准入。医院严格医护人员“三基”、“三严”训练,每年至少举行两次全院性的医师培训;每年新职工上岗,都要进行岗前教育。二是围绕13项核心制度抓落实。成立了以院长为主任委员的医疗质量管理委员会、病案管理委员会、药事管理委员会、医院感染管理委员会及输血管理委员会等组织机构。建立健全了由院质量管理委员会(决策层),院质量管理领导小组等职能管理部门组成的组织协调层,基层质控小组的实施层三级质控网络,使医疗质量得到持续改进。目前,全院医护人员持证上岗率,新业务、新技术准入率,法定传染病报告率、急救物品完好率、护理技术操作合格率、基础护理合格率,特护、一级护理合格率,护理病历书写合格率全部达到100%,患者入出院诊断符合率达到99.6%,急危重症抢救成功率达到98.4%,甲级病历率达到98%,全院连续多年无违反《执业医师法》事件和医疗事故发生。

1.4 强化医患沟通,争取患者理解信任

一是畅通医患沟通渠道。在门诊、病区设置意见箱,公布投诉电话和医疗投诉、纠纷处理程序。二是建立规范的沟通程序,成立了医疗安全办公室,制定了医疗纠纷处理预案,一旦发生投诉或纠纷,立即启动应急处理预案,由专人与患者进行沟通处理和上报,争取各方协调,力促妥善解决。三是健全医患沟通制度,规范沟通用语,强化医患沟通培训,对所有来院患者实行治疗前、治疗中、治疗后的全程沟通,使医患沟通贯穿于医疗工作始终。四是重视病人意见和诉求,对病人反映的热点、难点问题,能解决的立即安排解决,一时不能解决的作好解释说明。如针对病人反映的住院治疗费用不够透明化的问题,在以往一日清单事后清的基础上,又推出了“一日清单事前清”制度,医院在治疗前为患者提供几套可供选择的治疗方案,并注明收费标准让患者自主选择。此举既充分尊重了患者的知情权与选择权、让患者明白,也还医院以清白,取得了广大患者的理解与信任。

2 管理让职工满意——构建和谐的内部关系

人是第一生产力。对医院而言,只有形成科学的员工管理机制,使大家心齐气顺,才能充分调动全院职工爱岗敬业的热情,实现医院内部关系的和谐,进而为患者提供更加优质的医疗服务。

2.1 创新管理理念,培养员工主人翁意识

大力推行以人为本的员工管理机制,一是坚持职工代表大会制度,对涉及医院改革与发展的重大事件均交职工代表大会讨论通过。医院定期召开职工对话会,开通院长信箱,请职工为医院发展献计献策,充分调动了全院干部职工参政议政的热情。二是大力推行院务公开,对涉及人、财、物等敏感事务,均实行事前公告、事后公示,杜绝了暗箱操作现象。三是设置职工谈心室,随时帮助职工理顺情绪,使全院干部职工心往一处想,劲往一处使,形成了强大的向心力。

2.2 建立人才培养机制,为职工成长铺路搭桥

为使全院干部职工有一个良好的成长环境,先后出台了《临床重点专科建设及人才培养实施方案》、《外出进修学习管理办法》、《委培研究生管理办法》等一系列激励政策和措施,并积极与国内诸多高校建立协作关系,鼓励全院干部职工学习成才。对需外出进修学习的员工,医院大力支持,不仅保留职位、提供生活费,院领导逢年过节还予以慰问看望,使他们如沐春风。充满人性化的人才培养机制,促使医院人才建设生机勃勃。目前,医院拥有中、高级职称人员620名,其中博士、硕士118人,以生殖医学中心、心血管内科等为代表的一批科室基本实现硕士化。2006年11月上旬,全市首位药理学博士、惟一获得国家自然科学基金医学类项目的生殖药理学专家谭艳也正式加盟我院。

一流的人才为医院发展注入了强大动力。在近两年的省级科技进步奖评选中,医院一直在十堰市卫生界名列前茅。在第二轮省级重点专科评审中,心血管内科、急诊科、口腔科、神经外科又顺利当选为省级重点专科,生殖医学研究所和临床医学研究所还被授予“胚胎干细胞研究湖北省重点实验室”。

2.3 建立灵活的用人机制,营造公平的竞争环境

公开、公平、公正的人才选拔任用环境,是激励干部职工爱岗敬业的关键。医院打破干部终身制,按照《十堰市事业单位人事制度改革有关意见》,建立健全了公开招聘高层次专业技术人才制度、学科技术带头人竞争上岗制度、专业技术人员全员聘用制度、中层干部竞争上岗制度、职工双向选择、按劳分配等一系列制度。明文规定敏感岗位负责人任满3年无条件轮换;非敏感岗位负责人任满6年必须轮换,为优秀人才脱颖而出创造了条件。

继2006年底对所有机关后勤科室中层干部进行公开的竞争轮岗后,2007年10月,医院又对全院正、副护士长进行公开竞争轮岗。99名护理干部报名竞聘38个护士长岗位,58名护师报名竞聘41个副护士长岗位。经过层层选拔,有17名优秀的副护士长被提拔为护士长,19名优秀护师成功竞得副护士长岗位,4名原护士长和2名原副护士长落聘。对落聘的中层干部,医院实行双向选择,有情安置,从而使能者上、庸者下,以业绩论英雄的灵活的用人机制成为现实,全院每位员工都获得了平等的成长机会,极大地激发了大家工作的主动性与创造性。

2.4 建立科学的薪酬体系,激发职工敬业热情

着力于调动全院职工的敬业热情,提高服务效率,在足额按时发放国家政策规定的各种福利待遇的基础上,医院又出台了《十堰市人民医院全成本核算与绩效分配实施办法》,一是坚持院科两级考核,按劳分配,能者多得;二是对重点专科、重点学科带头人实行年薪制,规定省级重点专科带头人年薪10万元、市级重点专科带头人年薪7万元,拉开收入差距,体现人才价值;三是对为医院作出突出贡献的人予以重奖,激励先进;四是充分照顾低收入人群,增加合同制、临时工人员工资待遇,为生活困难的职工提供最低生活保障,使薪酬分配体系充分体现了效率优先,兼顾公平。

2.5 关心职工生活,培育职工爱院精神

发展靠职工努力,成果理应由全体员工共享。医院坚持对全院干部职工每两年体检一次,为女职工办理“大病保险”,职工生病领导亲自看望。对有突出困难、收入低的职工,医院给予关心资助,让他们打心底感受到医院这个大家庭的温暖。同时,经常举办各种类型的讲座、报告、知识竞赛、劳动技能评比和丰富多彩的文体活动,为广大职工提供展示业务技能和增强体质、陶冶情操、相互交流学习的平台。

3 沟通让社会满意——医院与社会和谐

和谐医院不仅要求医患和谐、院内和谐,还要体现在与社会各方面协调得当。只有通过加强正面宣传与引导、重视社会监督、满足社会需求,才能为医院营造一个良好的外部发展环境。

3.1 加大正面宣传力度,树立医院社会形象

高度重视舆论作用,十分注重处理好与各级新闻媒体的关系,定期邀请本地及省级驻市新闻界朋友来院座谈交流,请媒体为医院管理、服务提建议;主动为媒体提供反映医疗行业真善美的新闻线索,配合媒体宣传名医名家,树立医疗行业正面形象。

3.2 聘请社会监督员,搭建医院社会交流的桥梁

为给医院与社会之间搭建一个相互交流的平台,院党委从社会各界具有代表性的行业中聘请了38名行风监督员,请他们定期或不定期来院明查暗访,查找医院在开展医疗服务、医德医风工作中存在的问题,请他们为医院的改革发展和医疗服务建言献策,通过他们向广大群众宣传介绍医院的先进技术、优质服务,增进社会群众对医院的了解、拉近医患距离。在聘请的监督员中,有一位一直对医院院存有偏见。2007年6月,她因伤来院疗伤,在亲身体会到医院的优质服务后,她深受感动。出院后,她逢人就夸赞医院的优质服务和良好的医德医风,并特意送一面锦旗给医院,表示今后不仅要继续当好医院院的义务监督员,还要做医院免费的宣传员。

3.3 加强与各级管理部门沟通,寻求社会理解与支持

每年定期请卫生主管部门和其它相关职能部门来院座谈交流,让社会各界了解医院取得的成就、存在的难处和发展方向,请他们为医院发展作指导、提建议;自觉遵守各项管理规定,不折不扣地配合、完成各级管理部门开展的活动和计划任务,从而取得社会各界的理解与支持,为医院营造了优良的社会环境。

和谐是发展的基础,发展是和谐的保证。通过立足“三个满意”,有力地促进了医院与患者、职工、社会之间的和谐。2006年10月,在中国医院协会组织的“全国百姓放心示范医院”动态管理评审百姓满意度测评中,医院以98%的满意度,位居区域医疗卫生单位榜首;在随后开展的湖北省医院管理评审中,医院又以高分获评“湖北省三级优秀医院”称号;2007年7月,市消费者委员会联合12个职能部门,对全市公用企事业单位消费情况进行调查,医院满意度在全市医疗行业中排名第一。在各项业务建设上,医院更是取得了历史性突破:2007年1月~9月,全院实现业务收入2.19亿元,同比增长33%;实现门诊病人406285人次,同比增长31.7%;出院病人24975人次,同比增长38.97%;住院手术8393例,同比增加71.67%。