财务分析高效课堂

财务分析高效课堂（精选12篇）

财务分析高效课堂 篇1

新课程改革以来, 本着以学生为主体, 自主学习、合作学习、探究学习为宗旨, 各地各校都在积极探索符合课改精神的教学模式。综合自身教学实际, 我认为打造高效课堂更多的工夫恰恰是在课堂之外, 工夫做足, 准备充分, 在课堂上才能游刃有余, 调动气氛, 拓展思维, 引导学生主动思考探究。

首先, 要整体把握好“课程标准”、“考试大纲”、必修及选修教科书, 这是作为教师必备的基本功。

对课标要做到心中有数, 这是历史教学的指挥棒。素质教育是终极目的, 但高中三年后首要面对的是“一标多本”的选拔性高考, 所以对考试大纲更要一清二楚。至于三本必修、六本选修课本的内容及其相互关系更要整体把握。以岳麓版教科书为例, 三本必修分别从政治、经济、文化发展角度讲述了历史的粗线条发展脉络, 历史背景有交叉。而六本选修对必修部分内容是有益的深化和补充, 作为教师, 对必修与选修、必修及必修各单元、各课间之间的关联一定要整体把握, 了然于心, 这样才能在备课、讲课时做到心中有数, 干脆利落地整合课本内容。

其次, 就是注重引导学生逐渐产生历史兴趣, 进而形成历史意识, 并最终上升为感悟历史的能力。

历史很枯燥, 可历史过程中却又充满了趣味性、知识性。让学生对历史感兴趣才有学进去的动力, 除了制作适用的课件外, 还可以选取一些相关的历史纪录片、历史影片的片段, 也可以为学生提供一些好的视频和网址, 让学生在节假日自主观看, 边放松边学习, 劳逸结合。课后作业不一定总是做题, 可以留一些历史小论文练练笔, 诸如此类都会或多或少提高学生的历史学习兴趣。

最后, 备课要充分, 不仅仅是备教学内容, 更主要的是备学生、备教法。

对于教学内容, 必修与选修之间可适当进行知识整合, 引导学生从整体史观、文明史观、近现代史观感知历史。必修相关内容可拿出作为背景或知识材料题形式呈现给学生, 潜移默化引导学生把选修内容作为课外阅读使用, 从而增加阅读量、扩大知识面, 提高对相关历史知识横向串联把握的能力, 以及阅读理解能力。在此基础上设计能引发学生思维动起来的问题, 寻找教学重点、难点突破的关键点, 并与学生的实际相结合进行问题设计, 同时根据不同的年龄、不同的课型, 设计不同的教学方法, 核心目的是调动学生参与课堂教学, 理解教学内容, 培养学生解读历史、感悟历史的能力。历史关注的就是时间、空间、事件发展历程, 所以能让学生从教科书上概括的一定要让学生去说, 逐渐引导学生形成“论从史出”的能力。习题的讲解也要做那种研究性讲解, 帮助学生形成一定的分析材料、排除选项、确定答案的解题模式。只有学生的综合能力提高了, 才能真正促进高效课堂的形成。

教学有法, 教无定法。践行课改理念、打造高效课堂任重道远, 还有赖于大家努力探索和实践。

财务分析高效课堂 篇2

一．问卷分析调查的目的：

新课程高效率课堂教学是一种新的教学行为，也就是一种“行动”。理念是行动的灵魂，有什么样的理念，就有什么样的行动。我们力求建构新学生观——让学生做学习的主人。使学生真正成为课堂学习的主人，保护学生的学习主体，让学生自己感受事物，自己观察、分析、思考问题，从而使他们自己明白事理。建构新教师观---请教师走下神圣的讲台。打造有效课堂，不仅有很重要的现实意义，而且有利于师生未来的发展。

我校于2013年3月提出《在数学教学中提高学生“自主、合作、探究”学习能力的研究》课题。课题组的成员对学校13位教师进行了“高效课堂教学研究”问卷调查。希望通过调查，比较客观地了解我校教师课堂教学行为的有效性。并向教师征求打造高效课堂的要求和建议，更好地开展高效课堂课题研究。问卷包含二十四个题目，最后一题为问答题。题目内容涉及到课堂教学的各个环节，既围绕教师的教学行为也关注到学生的学习方式，既关注教育理念的认识，又关注到了课堂教学的实践。问卷由教师独立填写，不要求署名，填完当场收回。

我对收回的有效问卷进行逐项统计，并用新课改理念加以具体分析。二．研究方法

（一）调查方法：

1．问卷法：本调查采用问卷调查的方法进行。

2、访谈法：跟部分教师进行面对面的交流。

3．观察法：进行随堂听课，了解教师课堂教学方式和学生课堂表现等。4．定量、定性分析法：通过对问卷进行全面分析，形成大量的数字理论依据。

（二）调查时间、对象与范围： 1．时间：2014年3月—7月。

2．对象与范围 ：将本校的15位教师作为“东站小学高效率课堂教学研究数学教师调查问卷”的调查对象。

（三）调查内容：

有关教师高效率课堂中自主、合作、探究学习情况的24个问题。

三．调查问卷的结果与分析

本次问卷调查要求教师结合自己的教学情况真实的进行答卷。问卷调查不记姓名，请每位教师在下面每题的选项中做出自己的选择，并在（）中填上自己的选项。经过调查统计，情况如下：

1.您认为有效课堂最关键的是()。67%的教师认为是学生自主学习；没有教师认为是以教为主的；6%的教师认为以问为主的；27%的教师认为是合作学习。从调查来看，大部分教师以学生自主学习为主，不再受传统理念的束缚，认为要以教为主。也有一些教师认为合作学习很有重要，但要强调的是要明确合作的时机和方法，要将合作落到实处。

2．对教学目标的有效性，您的观点是()。13%的教师认为教学目标决定学生的学习结果；33%的教师认为教学活动围绕教学目标展开；46%的教师认为目标明确，有计划有组织；8%的教师认为教学活动既要围绕教学目标展开；又要目标明确，有计划有组织。从调查来看，大部分教师认为目标明确有计划有组织进行有效教学很重要，这就要求教师在课前做大量的工作，如通过认真备课，集体备课等方式明确教学目标。也有部分教师认为围绕目标展开就可以了，可以看出教师对教学目标的重要性都很清楚，但停留的阶段不同，这就要求我们平时加强集体备课和自主研修，课前做好充分准备再进课堂。

3．您制定教学目标一般考虑（）。100%的教师选择了注重三维目标整合。对于这个问题，老师们认识一致，主张“注重三维目标整合”，有力证明教师对新课改理念有正确的认识。对三维目标的重要性有了全面的认识。

4．课前是否告诉学生学习目标()93%的教师会在每节课前把学习目标告诉学生 7%的教师认为没有必要一定让学生了解学习的目标。从调查来看，我校大部分数学教师注重将教学目标告诉学生，让教学目标穿插在整堂课中，很好的培养了学生学习的条理性。也有一位教师认为没有必要将教学目标告诉学生，应该加以督促，明确孩子们明确了教学目标，更容易让孩子们掌握所学知识。

5．教师和学生都始终围绕教学目标开展活动（）。100%的教师选择了是。说明我校教师在教学中始终围绕教学目标进行教学，教学理念很清晰。6．向学生提出既使学生感到有一定难度又通过努力可以达到的教学要求（）80%的教师认为要向学生提出既使学生感到有一定难度又通过努力可以达到的教学要求。20%的教师认为没有必要。通过调查反映出大部分教师注重培养学生的自主学习能力，个别教师因为教学时间不够用、两极分化等因素放弃了。这就要求我们从低年级开始培养孩子们自主学习的能力，分层教学，提高实效。

7．下面哪些方面的工作有利于促进教学的有效性()（选3项）通过调查，87%的教师认为要有充分的教学准备；93%的教师认为要突出教学重点、突破难点66%的教师认为要高效地利用教学时间；20%的教师认为要课堂练习量大，教学容量大；47%教学思路清晰，结构合理。说明我校教师大部分都有了新的教学理念，但个别教师还停留在教学大容量的层面上。还需要更新理念。

8．有效的提问应注意哪些问题()（可以多选）。通过调查，93%的教师认为要围绕教学目标精心设计问题；47%的教师认为要设计较多的问题促进学生思考；80%的教师认为要注意问题的启发性和预见性；87%的教师认为提问要难易适度并注意层次性；53%的教师认为提问时要注意学生已有的知识、给学生思考的时间、提问后的反馈。不难看出，教师们对有效提问看法不一，但都愿意通过自己的方式有效向学生提问，提高课堂时效。

9．当学生回答问题不恰当或错误时您的处理办法是什么（）（选２项）。通过调查，47%的教师认为立即指出是不当或错误的；27%的教师认为不表态再让其他学生回答；100的教师认为教师要启发学生继续思考；33%的教师认为教师揭示正确答案。尽管教师有时的做法不一样，但是对于教师要启发学生继续思考这一点上观点一致。说明我校教师对于教师正确引导学生学习的主导地位还是明确的。

10．课堂上您对学生的质疑是()。80%的教师采取鼓励的方式；13%的教师采取无所谓不评价；40%的教师选择小结、归纳、引导。在这一点上，教师还是要对学生多加鼓励、引导，采取不评价的方式容易打击学生的积极性。

11．您认为课堂上安排小组讨论的依据是()。通过调查，67%的教师是根据教学设计的需要为依据的；67%的教师是依据学生学习的需要；40%的教师依据上级的要求。不难发现，大部分教师虽然以学生为主进行教学，但是还存在教学设计束缚教师教学的情况发生；还有些教师为了上级的要求进行小组讨论更是不符合教学实际。

12．您在教学中安排合作学习是()。60%的教师经常安排小组合作学习；40%的教师有时安排小组合作学习。说明合作教学的方式很受我校教师欢迎。

13．您在组织合作学习时最关注的问题是（）（最多选４个）。93%的教师认为要关注合作学习问题的设计；87%的教师注意给学生充分的合作交流时间；47%的教师注意控制合作学习时的纪律；67%的教师关注差生参与合作学习的收获；45%的教师让学生明确合作学习的要求与组内的分工。调查发现，我校教师注重合作学习方式的各个方面，还要过交流，提高合作交流的实效性。

14．您进行教学评价时采用的是()。53%的教师采用的是用学生的成绩；67%的教师采用教学观察分析；13%的教师通过对话式。调查发现，大部分教师能够认真对待学生成绩，综合分析学生的学习情况。但还存在仅以成绩评价学生的现象。

15．您认为教学反思的作用是()可以多选。100%的教师认为反思可以促进教学质量提高；87%的教师认为反思有利于教师的专业成长；53%的教师认为反思能够促进学生的学习和发展；47%的教师认为反思有利于班级的管理。通过调查发现，我校教师已经对反思的现实意义有了一定的认识，并在尝试运用反思使自己成长。

16．您进行教学反思的内容有（）。87%的教师认为是教学方法的反思；53%的教师认为 是学生的问题的反思；27%的教师认为是知识是否讲解清晰。

17．您认为在课堂教学中运用现代教育技术手段()。100的教师认为能提高教学质量。说明我校教师已经能够熟练运用现代教育技术手段辅助教学并提高实效。

18．您在课堂上对班班通多媒体的运用情况是（）。93的教师经常用；7%的教师偶尔用。调查发现，我校教师善于运用多媒体进行教学，提高课堂实效。

19．您是否能自然、恰当地运用注视、凝视、监视等眼神辅助教学。87%的教师能够然、恰当地运用注视、凝视、监视等眼神辅助教学。说明我校教师在教学艺术、肢体语言方面做的非常好。20．您是否能适时引导学生的讨论，保证讨论围绕主题和有明确的方向。100%的教师都选择了是。说明我校教师不会盲目让学生讨论，在组织教学方面做得非常好。

21．您是否对教材必学内容中涉及的数学问题做出了准确，灵活的解答（）。80%的教师选择完全是；20%的教师选择基本是。说明我校教师基本素养较高，教学比较严谨。

22．您认为周围的数学教师会对选学内容的问题给出详细的解答过程吗?()93%的教师选择会；7%的教师不会。调查发现，我校大部分教师认真教学，对选学内容也非常重视。

23．您认为作为一名小学数学教师，怎样看待下列教师基本技能的重要性（）（按重要性由大到小排序）

A讲授知识的能力 B板书设计的能力 C解决问题的能力 D绘制图表的能力 E使用多媒体教学的能力 F 沟通交流的能力

通过调查发现73%的教师将A排在第一，说明教师的主导地位还是很重要，不能认为现在讲授知识不重要，而是更加重要，如何讲授、怎样讲授因学情、因课程的不同而不同。

24．您认为我们目前的教学是高效还是低效？原因是什么？ 如果我们的教学效率不高，那么我们该如何进行改变？请简要写出您的看法。

认为我校教学高效的教师占60%；仍有13%的教师认为由于我校的生源情况导致严重的两极分化，因此教学是低效的；27%的的教师则认为有高效也有低效，因教师因学生而异。

四．应对策略

高效课堂包括多种环节，如有效导入、有效提问、有效讲授、有效合作、有效管理、有效练习等，根据教师调查问卷结果来看，大家比较关心的问题是有效讲授中的有效提问和有合作学习。下面就针对这个方面谈谈我们的体会与探究。

（一）有效讲授，有效提问

从调查结果看，我校教师已经普遍明确了：充分的教学准备、突出教学重点、突破难点、高效的利用教学时间、教学思路清晰，结构合理对提高课堂有效性的重要性。教师明确自己的主导地位。但在实际教学中，一部分教师虽然有了新课改教学理念的支撑，但一时难以彻底改变自己的教学行为，教师填鸭式教学现象还时有发生。还有个别教师对新课改认识不够 全面，认为只要讲授就是传统的教学方式，在课堂上把什么的交给学生，走向了另一个极端，该讲的也不敢讲了，以致失去教师的引导作用，反而影响了学生的自学与合作。所以，问题实质并不是要不要讲授，而是讲授是否有利于学生的学习，能否提高课堂教学的实效性。

（二）什么是“有效讲授”

讲授是否有效，主要是看能否激发学生学习的主动性。

课堂讲授是教师利用语言引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等行为方式。讲授技能是教师的基本素养的体现。讲授在教学中有其独特的作用：有利于对学生进行点拨；有利于揭示规律；有利于突出重点，突破难点； 有利于调控课堂。但是，在传统教学中，教师把讲授极端化了，以至阻碍了学生思维的发展、主体作用的发挥；使课堂教学低效。因此，新课改要求教师要转变教学行为，其中重要一点就是改变注入式，填鸭式的满堂灌现象。所以，对讲授，我们不是一概反对，而是要认真研究讲授策略，提高讲授的针对性、实效性。课堂教学的有效讲授是发挥教师课堂主导作用与落实学生主体地位的有效措施。怎样才能做到有效讲授呢？

（三）有效讲授必须处理好的三个问题：（1）把握讲授重点：

教师课堂讲授常常定位于讲清“是什么”，让学生准确理解基本知识。当然学生应该充分理解接受这些基本内容。事实上，教材中关于“是什么”的内容，学生通过自主学习大部分可以完成，如果有疑问，还可以通过自我探究、互相讨论、师生互动等环节补充解决。学习的关键是在探究“为什么”上，因为“为什么”更多的体现了知识的系统性、更多的训练了学生的思维、更多的满足了学生的探索心理。教师重视讲授“为什么”，学生基础知识的掌握会更灵活、更牢固，基本能力的形成会更迅速、更便捷。

教师在讲授时，一定要做到：(1)学生自己能学会的教师绝对不讲。例如学习角的分类，学生通过生活已有经验和阅读课本完全可以掌握，教师没有必要灌输，可以让形式交流学习。；在讲练习题和分析试卷时，大部分学生掌握的教师不再一遍一遍重复，可以由学生当小老师讲。学生学习有困难的，教师少讲，铺桥搭路，鼓励学生钻研；如在学生学会度量角的基础上画角。学生对画角有点感受却又无从下手，这时教师稍微引导一下，加之学生自主学习，完全可以掌握画角的方法。学生学习有难度的，教师传授方法，精讲；如“鸡兔同笼”教学时对部分学生来说还是有一定难度，所以教师可以在列表法的基础上直接教授方程法，帮助学生理解。

（2）抓住讲授时机。

抓住机时，是提高讲授有效性的关键。在平时教学中，教师要创设情境适时讲授，从而激发学生学习动机，起到点拨的作用，此时的讲授效果最佳。二是在新旧知识交接处，通过讲授来促进学生的思维，“温故而知新”使学生将新知识与旧知识中的相应成分建立关系。自主学习过程中，教师的适时讲授是开拓学生思维，培养学生思维能力不可忽视的一个重要环节。适时的讲授，不但能激发学生思维的火花，还能激起学生探求知识的兴趣与热情，更能成为学生进行自主探究学习的动力。（3）选好讲授方法。

我校现在强调教师个人钻研与集体备课想结合。但是这些都是以熟悉教学内容为主，即研究“讲什么”，而对“怎么讲”很少涉及。实际上，无论讲授内容多么重要，但讲授方法不当，讲授的效果就会落空。灵活、多样化的讲授方法，不仅可以使学生轻松愉快地学习，而且便于理解和掌握所讲问题的实质。但是，任何好的方法，都有一定的局限性，不可能适用于一切年龄段学生的教学和任何知识内容的教学。适合的才是最好的。“怎么讲”的关键是一切从文本内容和学生实际出发。“怎么讲”是一门学问，它要求执教者要研究学生的心理，研究学生的学习方式，研究学生的学习基础，因势利导，顺势而教；“怎么讲”又是一门艺术，它是执教者驾驭课堂、调动学生、师生互动的内在本领的体现，是执教者教学理念、教学个性和教学风格的展示。

（二）有效合作，有效探究

合作学习是新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式，有效合作学习是提高课堂主体参与率、拓展学生情感交流的重要渠道，是推进主体学习的有效方式。有效组织学生开展 合作学习，是打造“有效课堂”的热点话题。

（1）什么是“合作学习”

“合作学习就是在共同的学习组织中协同完成共同的学习任务。”核心是“协同”。从调查问卷中，我们可以看到，合作学习是一种有效的学习方式，但怎样才能使合作学习高效呢？

（2）有效合作的要求： 优化分组

根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干学习小组，通常以4人为宜。这种分组，使各小组之间是同质的，为各小组在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。这是合作学习的分组原则，是实现“组内合作，组间竞争”的重要技术，在实践中一定要牢牢把握。

态度端正

在组织学生合作学习的过程中，首先是怎样解决学生愿意合作，乐于合作的问题。就是说，怎样有效增强学生的合作意识，培养学生的合作精神，端正学生的合作态度。不解决这个基本问题，而是就合作论合作，那就只能是假合作，很难真正合作。

训练习惯

从思想上、认识上解决学生愿意合作、乐于合作的问题，那么通过训练，就是从本领上、技能上解决会合作、巧合作的问题。

在合作学习中，学生必须明确自己在小组内的责任，认识到不仅要对自己的学习负责，而且还要对小组内其他同伴的学习负责，也就是小组成员之间必须互相依赖，“荣辱与共”。小组内设小组长、记录员、批改员、联络员、汇报员、检查员各1人。小组长应选择组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作、创新意识的学生担任。记录员负责记录、汇总小组的学习成果；检查员负责保证小组所有成员都能清楚地说出小组得出的结论或答案；批改员负责纠正小组成员在解释或总结中的任何错误；汇报员负责综合本组学习情况，并向老师或全班报告；联络员负责小组与教师及其他小组进行联络和协调。小组内要人人有责，尽职尽责，并且分工要定期轮流，以利全面培养学生在合作学习中的组织能力。要训练学生认真思考、积极发言的习惯。小组合作学习的目的是让人人参与学习全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。既然是合作学习，就少不了在小组内讲话发言。因此，教师要训练学生积极动脑，认真思考、踊跃发言的习惯。

合作学习在实施过程中，开始时往往出现两种现象：一种是有的学生表现欲太强，往往是成绩优秀的学生，讨论合作的时间差不多被他们独占了；二种是有的学生自信心不足，甘当听众，处于一种无所事事、无话可说的状态。因此，教师必须加强发言训练，让每个学生都积极行动起来，成为合作学习的主人；让学生在相互沟通、真诚交流的基础上，共同完成学习任务，体验合作成功的乐趣。

要训练学生虚心倾听别人意见的习惯。还有将创设情境作为关键。

（3）明确小组合作学习的重点

不是每节课或者每个问题都要“合作学习”。合作学习要根据授课内容与学生实际而定。如一些富有探究性的内容、活动课等等。

（4）明确合作学习中教师的角色

在小组合作学习中，教师要成为学生的合作伙伴、引领者、组织者，既不能成为高高在上的讲解者、命令者、也不能成为旁观者、无所事事者。合作学习，不仅要生生互动，也要师生互动。也就是说，在小组合作过程中，教师要深入活动现场，仔细观察，耐心倾听，宏观调控，充分发挥主导作用。着力培养学生“倾听”、“表达”等良好的合作习惯，适时指导并帮助学生掌握合作的方法，形成合作的技能。在学生碰到困惑时，教师能够及时提供必要的帮助，提高合作学习的效率。

五．调查问卷的内容

东站小学高效率课堂教学研究数学教师调查问卷 亲爱的老师：

本调查问卷目的在于了解数学教师对有效教学、有效教学行为的认识，科学地分析教师教学行为的有效性，问卷结果仅作为学术研究，请您如实填写问卷，配合我们完成此次调查研究工作。谢谢您的合作！性别（）教龄（）职称（）学历（）任教年级（）

1．您认为有效课堂最关键的是()A．学生自主

B．以教为主

C．以问为主 D．合作学习2．对教学目标的有效性，您的观点是()A．教学目标决定学生的学习结果 B．教学活动围绕教学目标展开 C．目标明确，有计划有组织

3．您制定教学目标一般考虑（）

A．注重三维目标整合 B．只考虑知识目标 C．随便写上几点 4．课前是否告诉学生学习目标()A．会在每节课前把学习目标告诉学生 B．没有必要一定让学生了解学习的目标 5．教师和学生都始终围绕教学目标开展活动 A．是

B．否

6．向学生提出既使学生感到有一定难度又通过努力可以达到的教学要求 A．是

B．否

7．下面哪些方面的工作有利于促进教学的有效性()（选3项）

A.充分的教学准备

B.突出教学重点、突破难点 C.高效地利用教学时间

D.课堂练习量大，教学容量大 E.教学思路清晰，结构合理 8．有效的提问应注意哪些问题()（可以多选）

A．围绕教学目标精心设计问题 B．设计较多的问题促进学生思考 C．注意问题的启发性和预见性

D．提问要难易适度并注意层次性 E．提问时注意学生已有的知识、给学生思考的时间、提问后的反馈 9．当学生回答问题不恰当或错误时您的处理办法是什么（）（选２项）A．立即指出是不当或错误的 B．不表态再让其他学生回答 C．教师启发学生继续思考 D．教师揭示正确答案 10．课堂上您对学生的质疑是()A．鼓励 B．无所谓不评价 C．小结、归纳、引导 11．您认为课堂上安排小组讨论的依据是()A．根据教学设计的需要 B．学生学习的需要 C．上级的要求 12．您在教学中安排合作学习是()A．经常 B．有时 C．从不 13．您在组织合作学习时最关注的问题是（）（最多选４个）

A．合作学习问题的设计

B．注意给学生充分的合作交流时间 C．注意控制合作学习时的纪律 D．关注差生参与合作学习的收获 E．让学生明确合作学习的要求与组内的分工

14．您进行教学评价时采用的是()A．用学生的成绩 B．用教学观察分析 C．通过对话式 15．您认为教学反思的作用是()可以多选

A．可以促进教学质量提高 B．有利于教师的专业成长 C．促进学生的学习和发展 D．有利于班级的管理 16．您进行教学反思的内容有（）

A．教学方法 B．学生的问题 C． 知识是否讲解清晰 17．您认为在课堂教学中运用现代教育技术手段()A．能提高教学质量 B．不能提高教学质量 C．反而使教学质量下降 18．您在课堂上对班班通多媒体的运用情况是（）

A．经常用 B．没有用 C．偶尔用 D．没有此设备 19．您是否能自然、恰当地运用注视、凝视、监视等眼神辅助教学 A．能 B．基本能 C．不能

20．您是否能适时引导学生的讨论，保证讨论围绕主题和有明确的方向 A．是

B．否

21．您是否对教材必学内容中涉及的数学问题做出了准确，灵活的解答（）A 完全是 B基本是 C 不是

22．您认为周围的数学教师会对选学内容的问题给出详细的解答过程吗?()A 会 B 不会 C不清楚

23．您认为作为一名小学数学教师，怎样看待下列教师基本技能的重要性（）（按重要性由大到小排序）

A讲授知识的能力 B板书设计的能力 C解决问题的能力 D绘制图表的能力 E使用多媒体教学的能力 F 沟通交流的能力

高效英语课堂的构建分析 篇3

关键词：英语；高效课堂；教师；学生；创新

課堂是对学生教育教学和管理的交汇之处，是学生生活和学习的结合点，也是将教育社会化和个性化融于一体的地方。高效的英语课堂管理要求教师运用教育学、心理学、管理学等相关知识在课堂内对学生进行组织、协调和教学。教学的有效性直接决定于课堂教学的有效性。

高效课堂是指在传统的课堂教学中，通过教师的引导和全体

学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，并在单位时间内使学生收获最大的一种课堂教学艺术。笔者从事英语教学工作已近六年，每年都多一些感悟和收获。下面我从四个方面谈谈自己的体会：

一、教师作为引导者必须研究教材并适当融入相关的文化

背景

教师备课很重要。认真备课并熟悉教材是第一守则。高效课堂的起点就是教师的指导。这里有必要强调的是，熟悉教材是远远不够的，我们更要理解教材。熟悉教材是浅层次的、表面化的，即哪有知识点、重难点是什么，等等；而理解教材是深层次的，即要理解教材设计这些内容的预期功能，还要理解其内在的含义。可以这样说，一个不拿教材就可以侃侃而谈的教师从印象上是具有说服力

的。教师也可以在原有的知识基础上再开发、再延伸，从而更好地发挥教材设计的“原始”功能，更深入地扩大教学效果，开阔学生视野，让学生领会到更多自学时抓不到的东西。

二、课堂情节设计环环相扣，用创新激发学生的热情

英语的听、说、读、写、译，每节课都会有所体现，重要的是，要使学生发自内心地想做这件事，而不是单纯地为了完成老师的任

务。因此，笔者建议突破传统的课堂教学单一的教学活动，如提问、翻译或背诵等等。21世纪的大学生有他们自己的时代特点，他们独立意识强，更倾向于在活跃氛围下轻松地学习英语。因此，创新的教学方式成为必然，比如传统的考单词可以变成“摸炸弹”，传统的写作文可以变成情景交流，还可以适当增加英语知识竞赛、英语小品等等。

众所周知，亲其师，信其道。只有在平等宽松的环境下，学生才能愉悦地学习，才能在短短45分钟内取得好的学习效果。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维并激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流，同时也能拉近师生间的关系。

三、实行分组学习，让大集体下的小集体更团结、更努力

每组选出一位负责人，这位负责人要在学生中有一定的威望，由他（她）去带动英语基础稍逊色的学生。小组学习是促进学生学会学习、学会交往的重要组织形式。组建合作学习小组旨在让每个成员有更多的机会参与学习，品尝成功的喜悦。教师可以采取提前布置任务的方式使学生有足够的时间去酝酿、去准备，加之有组长的组织，继而会因为在接下来的活动中的优秀表现产生成就感。他们愿意学习了，学习的主动性提高了，自然而然，课堂学习就会顺利并高效地进行。

平时，教师也可以利用课余时间，尽量去了解学生，可以借此机会向学生指出他的错误或提出自己的建议。充分地接触是建立朋友式师生关系的基础。现在的大学生自尊心都很强，我们应针对不同的学生，用不同的方式委婉地向其指出错误或提出好的建议。

四、教师的幽默和博学是高效课堂的支撑点

教师在课堂上的作用是很大的。多年教学实践，我认为：幽默是一位老师的闪光点，它可以为原本枯燥的课堂增添一抹亮色，是学生偶尔疲倦时的一剂“强心针”。说到博学，就要让教育工作者从生活中领悟，从教中学，并记得跟上时代发展的步伐，在自己的课堂上融入时代的因素，让学生知道，你是和他们有共同语言的，是可以并肩和英语“战斗”的。

教师在课堂上应该是精神饱满的，无论有什么突发事件都能

适当控制情绪。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中

的学生拉回到课堂中。整个课堂学生能看到，能被无形地感染。

总之，高效课堂对于学生非常重要。构建高效课堂是当前大力倡导推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求。只要我们教育工作者投入其中，用心领悟，不断摸索并认真总结，坚持做到从自身做起，从每节课做起，我相信，课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。

参考文献：

[1]许美德.思想肖像：中国知名教育家的生活故事.教育科学出版社，2008.

[2]石中英.知识转型与教育改革[M].教育科学出版社，2003.

[3]鞠玉翠.走进教师的生活世界：教师个人实践理论的叙事探究.复旦大学出版社，2005.

[4]王道俊，王汉澜.教育学.人民教育出版社，1989.

打造初中历史高效课堂策略分析 篇4

随着初中历史课程标准的颁布与实施, 以及新课程的理念真正在初中历史教学中得到贯彻落实, 初中历史教学中的低效情况必将逐渐减少。课程标准把课程目标分解成知识与能力、过程与方法, 以及情感态度与价值观”三个大的维度, 强调关注学生的学习过程与学习方法的重要性。历史课程标准在思想情感教育目标中突破了以往单纯重视政治教育的层面, 注重对学生人文素养和科学精神的培养, 强调“人文主义”的价值观, 要求对多元文明成果加以理解与尊重, 把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合在一起。新课程三维目标的规定, 使师生对所学历史知识的目标要求更加明确, 既有利于学生的历史学习, 也有利于历史教师教学的实施。那么, 如何构建高效历史课堂呢?我认为主要有以下几方面的途径。

一、充分预设, 动态生成

认真备好课是上好一堂课的前提。在教学中我们经常发现教师在教学中出现“卡壳”现象, 有时学生提出的问题一时还答不出来, 究其原因是没有备好课。有的教师完全照搬教参、教案资料, 有的甚至是上完课之后再备课, 备课变成“补”课……虽然备课只是一个过程、一种手段, 但真正备好课, 充分预设教学环节和过程, 是动态生成精彩课堂的关键。备好课关键在于做好以下几个方面的工作。

1. 要处理好教材

教师要在学习教材的基础上, 通过各种途径收集相关信息, 融入自己对教材的理解, 针对学生特点, 把一个个教学内容变“活”, 使之更生动、形象, 让学生乐于接受。

2. 要优化教法

教师要在吃透教材的前提下, 对教学内容进行编排、设计、加工, 努力克服教学组织形式的模式化, 当好课堂的组织者和引导者, 帮助学生积极主动地利用好教材, 为学生的学习服务。由此, 可形成一些高效的课堂教学策略, 如合作学习适宜性策略、问题引导策略等。

3. 要充分预设, 完善教案

备课是一个过程, 它需要教师不断思考, 不断收集资料, 不断积累创新。要使课堂生成精彩, 教师备课时要预设到位, 这种预设往往需要教师教学前不断推敲、不断完善、不断更新教学设计, 才有可能形成日臻完善的教案。

二、启发诱导, 激活思维

教师的课堂讲解必须具有启发性, 这是历史课堂教学的基本要求。启发的目的在于促使学生积极思维, 而思维总是从问题开始的, 教师提出问题应能够引起学生积极的思维活动。因此, 教师在讲解过程中提出的问题须精心设计, 并遵循以下原则:第一, 要紧紧围绕教学目的的要求和教材的重点难点;第二, 问题要明确, 难易要适度;第三, 要激发学生学习兴趣, 引起求知欲望。有经验的教师一般都善于运用启发诱导的手段, 通过多种多样的方式, 让学生主动地去思考展示在他们面前的错综复杂的历史现象。如在学完七年级下册第一单元“繁荣与开放的社会”后, 我通过问题设计挖掘教材的深度, 培养学生的思维能力。这些问题主要有:唐朝前期政治清明, 生产发展, 因而社会安定, 国力强盛, 历史上称之为什么?而到唐玄宗天宝年间, 出现了怎样的危机?造成这种危机的原因有哪些?上述危机导致的直接后果是什么?它为什么是唐朝由盛转衰的转折点?又是什么事件瓦解了唐朝的统治?唐朝灭亡的根源和直接原因是什么?这段历史给了我们什么启示?这样安排教学, 既保持了学生思维的深入, 又加强了学生对唐朝“强盛—衰弱—瓦解—灭亡”这段历史的学习, 收到了良好的效果, 提高了学生深层思维的能力。

三、分清主次, 精讲重点

一节课里要讲的内容很多, 有引言、大字、小字、插图、原始材料、表格图示等, 奢望把一切问题都讲深、讲透是不现实的, 所以, 教师在处理教材和讲解课文时就要分清主次, 去繁求简, 抓住重点, 进行精讲, 不能贪多求全。在讲解中, 还要围绕重要的知识点, 逐句进行分析, 适当设问质疑, 激活学生思维, 训练学生的理性思维能力。如《鸦片战争》一节全文插图有八幅, 这就要求教师有选择地加以应用, 引导学生根据插图理解史实:哪些插图生动地显示了中国人民反侵略的力量和决心?哪些插图反映了英国的侵略本质?哪些插图可看出清政府的腐败无能?这样, 既生动又深刻, 若利用得当, 效果是显著的。

四、适时引导, 优化讨论

教师适时引导课堂讨论, 可以确保讨论的方向性, 使讨论紧紧围绕教学内容进行。因而教师要适时引导讨论, 有效监控、管理学生在课堂讨论中的行为和反应, 不要让学生的讨论偏离讨论主题, 课堂讨论要始终围绕实现讨论的目标来进行。当学生的讨论有偏离讨论主题的迹象时, 要及时加以指导或引导, 使讨论回归到讨论主题上来。

如在《民族政权并立的时代》的授课中, 我提出以下讨论议题:五代时期政权更替频繁的实质是什么?在学生通过教师的引导得出实质是唐代藩镇割据的延续结论, 之后提出讨论议题如下:五代之后的北宋政权的建立者赵匡胤采取“杯酒释兵权”的方式来加强中央集权与五代的更替有什么关系?这样做给北宋造成怎样的局面?在学生对教材知识有了一些理性认识之后通过对这两个小议题的讨论能够得出如下结论:赵匡胤“杯酒释兵权”方式的直接目的是加强中央集权, 加强对地方的财政、军事的控制;根本目的是为了削弱地方权力, 避免藩镇割据局面的再次形成。但是这样做虽然避免了藩镇割据局面的形成, 但是给宋朝埋下了“积贫积弱”的伏笔, 出现国强但屡战屡败的奇怪现象。这样的议题可以说是对教材的深度探讨。历史兴衰有其内在联系, 只有在历史课堂教学中不断地深化与挖掘这些内在联系, 才能培养学生的思维力和创造力, 才能实现历史课堂教学的减负增效。

打造高效课堂符合素质教育的要求, 能够克服传统历史教学中“满堂灌”的弊端, 提高学生学习历史的兴趣, 增强学生分析史料和进行社会调查的能力, 拓宽学生的视野, 培养学生的科学素养和人文素养。通过这一研究, 不仅使减负增效教学和历史学科进行了有机的结合, 而且探索了具体的途径, 提高了教学质量。

参考文献

[1]于友西主编.中学历史教学法.北京:高等教育出版社, 2003.

[2]邓涛主编.名师高效课堂的引导艺术.重庆:西南师范大学出版社, 2008.

[3]冯一下.史料、史实与历史教学的有效性.中学历史教学参考, 2008 (6) .

高效课堂研究现状以及对策分析 篇5

高效建康课堂要求我们：必须将课堂改成智慧的课堂，知识的课堂，能力的课堂。要求我们要以学生为主体，老师的作用不是灌，而是点燃，是唤醒，是激励，引导孩子们展开自主学习。

高效课堂的建设要求我们：首先，要改变教师的观念，观念支配着行为。我们务必要重建两个关系，就是教学关系和师生关系。一切的“教”都要服务于“学”，老师要服务于学生。我们要相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。其次，变方法，方法是教学艺术的体现，老师要学会调动学生，点燃学生，我们要做的不光是让学生学会，更重要的是让学生会学。再次改信仰，我们现在每天做得最多的是查课，查常规，查考勤，老师们在被逼的同时搞课改就是见鬼。 我校当前高效课堂的建设，因既无名师引领，又无专家把关，实为邯郸学步，东施效颦，让人难以觉悟和进步，反而误人子弟。其实不光我校，我乡、我市、我省、乃至全国大概也都这样。

1、鹦鹉学舌一阵风——形式主义大行其道。忽如一夜春风来，千校万校座位摆，走进许多学校，一夜之间学生座位大变样，由原来面向讲台的直排，变成几个人一组相对而坐的横排，其用意是模仿外面学校的编排方式，便于合作学习。但座位的变更不是高效课堂，且如此编排必须满足三个条件：一是设备设施硬件布置必须跟上;二是教师教学方式必须转变;三是学生自觉学习的精神和良好的行为习惯必须一流，三者缺一不可。不然我们课堂不仅没高效，反而成为学生视

力斜视和颈椎疾病犯者的推手。如此形式主义是典型的鹦鹉学舌，将严重戕害学生的身心健康，此风在条件不具备的情况下当止!

2、东施效颦模式化——机械操作误人之深。高效课堂之于某些学校，犹如当年农业学大寨，炮声隆隆号声阵阵，走到西村是这样，来到张村还是这样。你搞了个几步几查，俺就搞个几查几步;你是幸福课堂，俺就来个智慧课堂，花样变着玩，但透过想象看本质，山还是那座山梁还是那道梁。种田都还要看季节气候，哪有不同学科不同题材的教学活动都套一个模式的，东施效颦越效越丑。面对不同的科目，不同的内容和不同的学生，我们只要将“自主、合作、探究”的核心课程改革理念贯穿始终，就要包容各种教育教学风格，在选择合适的方式方法中，要一以贯之的把握一个策略，即，灵活机动的战略战术。战略，就是面对一篇课文或章节，从宏观上要采取何种教法学法的整体思路，如诵读法，品读法，读写法„„;战术，就是在具体研读内容的过程中，从微观上针对各个环节要采取的方式方法，如怎样导入，怎样衔接环节，怎样评价，怎样处理课堂中的突发事件„„。无论是战略还是战术，都要灵活机动，如果不加区别的机械操作，将误人之深。

3、照猫画虎失基本——学科特点全然不见。七十年代有个真实的笑话，一公社书记，在为供销员工大会作报告，他批评有些员工工作态度差时是这样说的：“如果卖不来货就去教书，只要有本字典你就教得来。”此话盛为荒.唐，但看现在许多课堂，确实陷入只要有张试卷，哪个都教得来的新荒.唐。无论哪个学科基本都是学生做试卷，小组议试卷，教师讲试卷，学科特点全然不见，语文、数学好像没多大区别。无论哪种改革， 都得遵守学科的基本特点，语文就得书声琅琅，音乐就得歌声悠扬，数学就得讲逻辑思维，否则就会成照猫画虎得不偿失。

运用数据分析，助力高效课堂 篇6

关键词：数据分析；易混易错数据；中考统考数据；后进生数据

随着社会的发展，思想政治教育的重要性越来越突出，尤其是中学阶段的思想政治教育直接影响着学生的世界观、人生观、价值观的形成，显然成为重中之重。但目前由于种种原因，初中政治课的课时非常有限，如果课堂上没法保证学生的学习效率，学生就很难在课外利用更多的时间去学习这门学科。所以，我们初中政治教师，就要千方百计搞好课堂教学，提高课堂的教学效率，实现高效课堂的目的。实现高效课堂方式因人而异，有许多行之有效的做法，可谓八仙过海、各显神通，本文尝试着从重视教学数据分析的角度来浅谈一下如何助力高效课堂。

一、有的放矢，主攻易混易错数据

1.课前收集易混、易错数据

著名教育家魏书生说过：人不该在一个位置上摔二次跤。学生要有错题集，老师也应该有自己的“易混易错数据集”。政治教师在平时教学、作业批改、阅卷、与学生互动的时候要留心学生容易混淆和容易出错的知识点数据。教师可以按照题型相同、类型相同等标准把平时收集的易混易错数据进行分类整理，备课时就可以做到心中有数，有的放矢。

2.解剖分析易混、易错数据

收集到的数据最大的作用是给老师提供可以做出判断的客观分析材料：比如，老师可以分析出学生是客观题问题大还是主观题做不出来；辨析题做到哪一步学生就容易出错；出错的原因究竟是学生的粗心还是不会审题，还是学生对答题格式没有掌握；仔细分析数据的目的实际上是为老师备课上课探路和指路的，学生的情况千变万化，但他们的错误倾向基本上是有规律的，如果摸索出来，肯定能为实现高效课堂提供非常有效的帮助。

3.课堂围绕易混、易错数据

根据课前对学生错误情况的数据分析，如果某道题学生错误率很低，上课的时候就可以不必用很多时间来讲，而如果某道题目学生普遍都错的时候，老师就应该在课堂上重点讲解。这样课堂上的每分钟都是有针对性的，学生也是有兴趣听的，这对提高他们的成绩和对学科的理解是非常有帮助的。

4.训练用足易混、易错数据

老师对于易混、易错数据提供的信息除了平时上课的时候要有针对性地多讲以外，还可以根据相关的知识点出一些题目来对学生加强训练，让学生在训练中加深对知识点的掌握，对自己容易出错的题目能够得到纠正，当然训练的时候千万不能反复炒冷饭，而应该进行变式的训练或者在材料和设问上进行变化，否则学生就会产生厌烦心理，进而影响他们做题的积极性。

二、找准方向，深挖中考统考数据

1.深度分析中考数据

中考是初中阶段最重要的一次考试，它是毕业考试加选拔考试两考并一考，因此，中考出卷必然带有其鲜明的特征，对于每一个初中政治教师而言，对中考试卷文本的研究和相关数据的统计分析是至关重要的。通过连续几年的中考考题的数据分析，我们可以发现许多有意思的规律。比如，有一些考点是出卷老师格外钟爱的所谓“高频考点”，例如，对于学生世界观、人生观、价值观引领的知识点，基本上每年都要考，那么老师就可以系统地帮学生把书本上相关的能够涉及的人生观、价值观的知识把它们整理出来，那么就可以最大限度地帮助学生在开卷考试中解决时间不够、书来不及翻的困难。还有中考考点数据中也可以分析出许多题目其实是“重叠”和有关联性的。比如“法治和德治”这个高频考点，根据考题的不同情况，我们可以把相关知识整合成一定的解题模型（如表1）。

还有比较典型的中考热点是监督权这个考点，通过对中考各种题型数据的分析我们可以把相关的考点数据整合成一个逻辑严密的知识体系，学生掌握了体系以后，再做相关的题目那就有抓手了。如表2监督权（狭义）

2.贴紧研究统考数据

各区的统考卷是本区域在一定时期内在该学科方面具有导向性和权威性的数据研究样本，其数据具有最新和地区权威的特征，因此，统考卷也是值得我们高度关注的。例如，我区统考卷就有紧跟最新时事热点，贴近学生生活的特点，题目往往源于学生生活，又能指导学生生活。这样的数据分析结果预示我们老师平时上课时不能照本宣科，脱离学生的生活，否则的话学生就很可能不大适应统考的试卷；又如，我区的统考卷在设问上往往平地出惊雷，喜欢在大家不大注意的地方考到相关的主干知识，这样的数据现实同样告诉我们的老师平时在政治课堂上必须要有体系，不能忽略一些重要的知识点，否则很可能带来学生的整体答题的不适应。对此我们把区里的统考试题通过数据归类和整理后，可以把许多考点和考题概括成许多容易被学生理解和注意的形式，实践过程中学生反馈效果非常好。例如，以人民代表大会这个考点为例，把它整理成口诀的形式方便学生记忆和使用（如表3）。

三、和谐共进，重视后进生数据

陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”你别忙着把他们赶跑。一个班级或者一个学校出现后进生是一种非常正常的教育现象，一个学生在某门学科上有水平高低的现象也很正常。教育的本质要求我们要尝试着帮助每个学生在原有的基础上取得一定的进步，那么后进生的问题就成为我们在政治教学方面必须直面面对的一个问题。因此，后进生的相关数据应该和优秀学生的教学数据一样值得我们去研究和挖掘其中的价值。通俗地讲，班级的后面的百分之二十的学生数据和前面的百分之二十的学生数据我们都要同样认真去对待，而现实中许多时候前者往往是被忽视的。

1.通过数据分析让后进生喜欢政治学科

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的良师益友，一个人在学习兴趣的引导下学习，自觉性和创造性便会得到最大限度的激发，学习效率也会有大幅度的提高。智慧的老师应该让自己的学生喜欢上自己的所教学科，根据我的数据分析，只要学生喜欢或者不讨厌这门课程，那么至少会有一半的后进生会消失掉。那么老师就应该除了钻研教材以外，还应该通过数据分析多钻研这些后进生，研究一下他们的思维方式是怎样的，他们能够接受怎样的教学方式方法，他们的兴趣点在什么地方，他们最希望老师讲什么、怎么讲？如果老师能够通过自己的观察和数据分析很好地解决这些问题，那么他的课堂肯定是学生喜欢、教学效果突出的高效课堂。

2.通过数据分析让后进生跟上政治学习

政治老师还应该通过数据分析来了解那些学习政治最困难的学生到底是一个什么样的学习状态，哪个环节是压垮骆驼的最后一根稻草。比如，老师可以通过数据知道这些学生的解题速度是否有问题，审题是否正确，答题习惯如何，最简单的题目他有没有放弃等等。了解了他们各自不同的致困原因以后，老师就可以帮助他们在具体的环节上改进，提高他们解题的正确率，提升他们的学习热情和自信心，一旦进入了良性轨道以后，我想他们学习政治肯定是一种享受。

苏霍姆林斯基曾讲过：为了在学生眼前点燃一个知识的火花，教师本身就要吸取一个光的海洋，一刻也不能脱离那永远发光的知识和人类智慧的太阳。新时期的高效政治课堂对我们每一个政治教师都提出了非常高的要求，我们应该勇于尝试、敢于创新，通过包括数据分析在内的各种方法来提高教学的实效性，为深化教育改革奉献我们每一个基层工作者的微能量。

参考文献：

[1]张文龙.中学思想政治课的重要性[J].试题与研究：教学论坛，2012（01）.

[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江出版社，2005.

[3]陶行知.陶行知全集[M].四川教育出版社，2005.

[4]赵国忠.外国优秀教师最有效的建议[M].南京大学出版社，2009.

[5]苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子[M].天津人民出版社，1981.

高中化学高效课堂构建分析 篇7

一、高中化学教学中高效课堂的要求

对于高中化学的教学，想要构建一个高效课堂必须从基础做起，将各种基本要求落实到底，笔者总结了如下几点以供广大化学教师参考。

（一）提高教学效率

从“高效课堂”的字面意思即可看出重点放在教学效率上，这里的效率并不是单纯指的速度快，将所有的教学内容在短时间内灌输给学生即可，而是需要教师能够注重一定的教学方法，让学生在学习化学的时候能够在最短的时间内最大量地吸收课堂知识，如果学生自我要求高，还可以进行适当地拓展教学。此外，高效课堂的构建更加需要化学教师自己掌握一定的新兴教学手段，然后结合多媒体技术等辅助设备大幅地提高教学效率，让学生学习起来也减小许多压力。而具体的教学过程中，教师还可以采用各种新颖的教学方式，如启发式教学、引导式教学以及研究式教学等来因材施教，总之是保障学生的学习效率和教师的教学效率共同提高。

（二）整体素质的培养

高效课堂重在培养学生的学习能力，但是更加注重的是一个学生的全面发展。国家需要的人才是综合素质人才，所以教学目标也是应该围绕整体素质的培养来进行。在高中化学的教学课堂中，教师在讲授各种化学知识的时候，如果恰当地引入一些化学界有影响力的人的奋斗事迹，将会激励学生更好地学习，并且在其他方面也能因此有一定的进步，除此之外还能提高学生自主能动性，使学生在化学学习过程能够主动地获取未知的知识，这样也是间接培养了学生的勇于探索精神。总之，在高中化学的教学过程中，教师务必注重以学生综合素质的全面提高为根本目标，这样才能真正促进素质教育的深入，学生才能很好地适应国家对人才的要求。

二、高中化学高效课堂构建的策略

构建高效课堂的出发点还是在于学生身上，只有了解学生需要什么，教师再因材施教，这样才能显著提高学生的学习效率，教学质量也会相应上升。笔者接下来将从三方面来进行细致的分析说明，提出有关建议以供广大教师参考，以便能够更好地完成高中化学高效课堂的建设任务。

(一) 关注学生需求

构建高效课堂的首要一点就是弄清楚学生所需要的是什么，包括教学手段、教学模式、教学任务量以及教学时间等内容；在了解学生的需求之后，就可以制定相应的教学方案来进行课堂教学，这样师生之间的默契度将会大幅提升，教学质量和效率势必会有所提高。

当然，高效课堂的构建是一个长期过程，有些时候教师对于学生的要求也不能一味地满足，也许在短时间内对学生的学习成绩的提升有所帮助，但是在知识的理解程度上并没有太大的帮助。譬如为了让学生更熟悉化学周期表，教师就让学生每天抄袭化学周期表，这样也许能留下印象，但是在具体应用时，却少了一种灵活变通性，学生在今后的化学学习中并不能很好地融会贯通。反之，教师如果是通过一段带有元素周期表的口诀来教学生怎么“唱”口诀，这样一来就会留下较深的印象，而学生学习起来也比较的轻松，这也更好地体现了高效课堂的内涵和精髓。

（二）关注学习方式

即便知道了学生具体需要怎样的教学方式还远远不够，学生的学习方式也是教师需要重点关注的。一个合格的化学教师，在化学课堂上应该尽量扮演一个组织者、引导者、合作者的角色，旨在帮助学生能够自主学习，将课堂上的知识能够较为全面地吸收理解。此外，教师需要根据学生的学习方式来改变完善自己的教学方式，进行一种师生之间的互补。总而言之务必使学生能够主动探究课堂知识，这样一来教师就达到了以“导”促“学”的教学目的，使学生逐步学会学习，成为真正课堂教学的主导者。而一切理论和实践证明：学习上探索式成果对学生有着非比寻常的积极意义和作用。

（三）关注学习成果

学生在一段时间的学习之后会迎来一定的学习成果，而这也是检验一个教师教学手段是否有效以及学生个人能力是否有所提高的基础。学生的学习成果不仅指考试的评价，我们更应多关注学生的学习过程。在课堂上教师一定要及时了解和掌握学生的学习态度和方式，便于教师对教学的内容、速度进行调整，做出相应的灵活合理的安排和变化，体现课堂教学的人性化，构建有效课堂。

总之，高中化学高效课堂的构建不是一蹴而就的，而是需要众多教育机构和教师共同长期努力的，在教学过程中，始终坚持以学生为主教师为辅的地位，让学生能够在课堂上自主学习知识，而不再是传统的“灌输式”教学方法。具体而言，教师应该以提高学生的学习积极性为切入点，培养学生自主学习的能力，尽量引导学生能够自主寻找问题的正确答案，这样既提高了学生的学习效率，学生也能够对所学知识有更加深刻的印象。总而言之，教师也要不断地完善自己的教学水平和手段，这样才能达到构建高效课堂的基本要求，确保学生的全面发展。

摘要：随着时代的发展, 国家的教育制度不断完善, 水平不断提高, 而新课改的来临更是使得教学水平有了质的飞跃, 其中在新课程改革的文化背景下, 高中化学的教学手段也在潜移默化地演变。而对于如何构建高中化学高效课堂的这个问题, 也成了众多化学教师关注的焦点。在课堂中, 化学教师的首要任务是将各种化学知识高质量高效率地授予学生, 此外还需要高度重视学生课堂学习的全面发展, 使得学生的综合素质全面提高。本文将重点分析如何在高中化学教学中构建一个科学合理的高效课堂, 以供广大教师参考。

关键词：高中化学,高效课堂,构建

参考文献

[1]欧卫强.新课改要求下高中化学教学的发展方向——引导学生自主学习[J].科学大众:科学教育, 2010 (9) .

[2]洪明.如何在高巾化学教学中培养学生的创新意识[J].吉林教育, 2010 (25) .

构建高效政治课堂的路径分析 篇8

(一) 教学观念没有转变

新课程改革倡导课堂要遵循“一切以学生为中心, 一切为了学生的发展”的教学理念, 但是很多政治课堂教学并没有真正完成从“以教为本”到“以学为本”的有效转变。主要表现在:很多教师只考虑自己的主导地位, 忽略了学生的主体地位, 师生间的双向交流很少。此外, 政治课堂的教学模式过于传统、陈旧, 直接导致政治课堂的教学效率不高, 学生学习的兴趣低下。如果不改变这种陈旧的教学模式, 高效课堂的建立只能是天方夜谭。

(二) 课堂提问的方式存在问题

新课程标准提倡教师的提问要具有启发性, 让学生能够根据教师的提问进行有效思考, 最后解决问题。但是, 在目前的政治课堂教学中, 很多教师提出的问题太过简单和直接, 很难锻炼学生的发散性思维, 也不利于学生进行创新, 这样的课堂提问往往是无效的。

二、构建高效政治课堂的路径

实践证明, 要改变这样的教学现状就要灵活地采用各种有效的教学手段, 改变传统教学模式中一些不合理的地方, 真正回归到课堂教学中去, 只有这样才能构建高效的政治课堂。

(一) 重视新课的导入, 激发学生的学习兴趣

课堂教学中, 好的导入应简洁有力, 提纲挈领, 直奔中心, 并且具有趣味性, 能够引人入胜。导入新课作为一堂课的首要环节, 是课堂成功与否的关键一步, 因此要想取得较好的课堂教学效果, 政治教师就一定要重视导入设计技巧。

1. 故事导入法

在利用故事法进行导入时, 教师应尽量选择一些比较富有哲理的科学性较强的故事进行导入, 同时还要尽量留给学生一些悬念, 这样的教学效果更佳。例如, 在讲到“整体与部分”的关系时, 教师就可以利用“田忌赛马”的故事来进行新课的导入。如此一来, 学生的注意力便会被及时地吸引过去, 充分激发他们探究新知识的主动性, 从而为课堂教学质量的提升提供可靠的保障。

2. 音乐导入法

歌曲的导入要与教材内容有着密切的联系, 从而创设愉快的课堂教学气氛, 让学生迅速地进入学习的状态, 取得事半功倍的效果。例如, 在教学《社会主义市场经济》一课时, 教师可以通过播放《春天的故事》一曲进行导入, 这样能迅速地吸引学生的注意力。又如, 在讲“提高企业的经济效益”一课时, 教师可以播放《在路上》这首歌曲, 让学生在欣赏歌曲的同时感受创业的艰辛, 促使他们对企业如何谋取经济效益进行思考。

(二) 有效提问的建立

课堂提问是组织课堂教学的中心环节, 是一门设疑、激趣、引思的综合性教学艺术, 同时也是教师的基本功之一。成功的课堂提问能让教师的教学具有很强的趣味性, 给学生带来思考的乐趣以及思维的提高。因此, 课堂教学中, 教师要针对具体的情况以及学生的知识水平进行有效的提问, 活跃课堂气氛, 为提高高中政治教学效率服务。

1. 提问的知识点要恰当

适当的提问能够让学生的注意力集中到课堂学习上来, 促进学生理解知识点;也可以让学生在学习的过程中抓住疑难点, 有效促进政治课堂教学效率的提升。例如, 在教学《民主监督》一节内容时, 教师可以课本中的卖瓜农为例, 设置如下问题让学生进行思考; (1) 针对这种情况, 该瓜农应该行使什么样的权利 (这个问题的设置是帮助学生复习监督权的) ; (2) 该瓜农可以通过哪些渠道去行使自己的权利 (这个问题的提出是为了贯穿新课的) 。通过问题的提出, 可以引导学生明确所学的知识点。

2. 发散性问题的提出

发散式的提问要求教师引导学生多层次、多角度地思考问题, 让学生从不同的角度去思考、想象和发现问题, 从而在寻找答案的过程中锻炼自己的思维能力。以“神舟十号”的成功发射为例, 教师可以让学生从政治生活、哲学生活的角度来分析“神舟十号”成功发射的原因、背景以及意义。学生经过积极思考后, 联想到了国际竞争的实质以及和平发展道路;更有部分学生联想到了客观的规律性和主观的能动性以及意识活动的目的性、计划性等, 极大地吸引了学生对所学的内容由表及里、由浅入深的分析和思考, 有效拓展了学生掌握知识的广度与深度, 提高了学生的学习效率。

(三) 要充分发挥学生的主体作用, 优化课堂教学

高效的课堂教学能够让学生从被动地接受知识转变为主动学习, 从而更深入地了解政治的内容, 提高自身的内在品质。这就要求教师在教学时必须充分发挥学生的主体作用, 为构建高效的政治课堂打好基础。

1. 确立开放性教学模式, 让学生真正成为学习的主人

开放性的教学模式要摒弃“传授式”和被动性的学习方法, 以探究式、讨论式、对话式以及辩论式等多样性的教学手段来引导学生进行自主、自觉以及生动性的学习。在探究知识的学习过程中, 学生便会逐步掌握科学的学习方法, 迅速提升学习效率, 从而为教学效率的提升提供助力。

2. 引导学生构建知识的结构网络, 有效掌握系统化的政治知识

政治教师应引导学生分析和理顺各知识点间的内在联系, 并对其进行有效的总结与概括, 将政治知识系统化。只有这样, 才能充分突出学生的主体地位, 提升教学实效。

总之, 营造一种张弛有度、起落跌宕的课堂教学氛围, 不仅能够集中学生的注意力, 还能帮助教师轻松愉快地实现教学目的, 顺利地完成教学任务。只有做到了以上几点, 才能构建高效的政治课堂, 促进学生知识与能力、情感与价值观的和谐发展。

摘要：课堂是影响教学活动的基本构成因素之一, 与教师的教学和学生的学习紧密相关。具体到高中政治课堂教学而言, 其中仍存在着一些问题影响着教学效果的提升。本文就目前政治课堂教学的现状展开探讨, 并根据自己的教学实践提出了一些构建高效课堂的建议, 以期为广大同仁的教学提供参考。

关键词：高中政治,教学策略

参考文献

[1]郑香兰, 孙作礼.谈高中政治课堂教学中的研究性学习[J].思想政治课教学, 2003 (1) .

[2]严鹏.高中政治会考的几个问题及其解决方法[J].安庆师范学院学报:社会科学版, 2002 (4) .

[3]杜慧慧.浅谈新课程背景下的高效课堂教学方法[J].出国与就业:就业版, 2011 (19) .

运用数据分析,助力高效课堂 篇9

关键词：数据分析,易混易错数据,中考统考数据,后进生数据

随着社会的发展,思想政治教育的重要性越来越突出,尤其是中学阶段的思想政治教育直接影响着学生的世界观、人生观、价值观的形成,显然成为重中之重。但目前由于种种原因,初中政治课的课时非常有限,如果课堂上没法保证学生的学习效率,学生就很难在课外利用更多的时间去学习这门学科。所以,我们初中政治教师,就要千方百计搞好课堂教学,提高课堂的教学效率,实现高效课堂的目的。实现高效课堂方式因人而异,有许多行之有效的做法,可谓八仙过海、各显神通,本文尝试着从重视教学数据分析的角度来浅谈一下如何助力高效课堂。

一、有的放矢,主攻易混易错数据

1.课前收集易混、易错数据

著名教育家魏书生说过:人不该在一个位置上摔二次跤。学生要有错题集,老师也应该有自己的“易混易错数据集”。政治教师在平时教学、作业批改、阅卷、与学生互动的时候要留心学生容易混淆和容易出错的知识点数据。教师可以按照题型相同、类型相同等标准把平时收集的易混易错数据进行分类整理,备课时就可以做到心中有数,有的放矢。

2.解剖分析易混、易错数据

收集到的数据最大的作用是给老师提供可以做出判断的客观分析材料:比如,老师可以分析出学生是客观题问题大还是主观题做不出来;辨析题做到哪一步学生就容易出错;出错的原因究竟是学生的粗心还是不会审题,还是学生对答题格式没有掌握;仔细分析数据的目的实际上是为老师备课上课探路和指路的,学生的情况千变万化,但他们的错误倾向基本上是有规律的,如果摸索出来,肯定能为实现高效课堂提供非常有效的帮助。

3.课堂围绕易混、易错数据

根据课前对学生错误情况的数据分析,如果某道题学生错误率很低,上课的时候就可以不必用很多时间来讲,而如果某道题目学生普遍都错的时候,老师就应该在课堂上重点讲解。这样课堂上的每分钟都是有针对性的,学生也是有兴趣听的,这对提高他们的成绩和对学科的理解是非常有帮助的。

4.训练用足易混、易错数据

老师对于易混、易错数据提供的信息除了平时上课的时候要有针对性地多讲以外,还可以根据相关的知识点出一些题目来对学生加强训练,让学生在训练中加深对知识点的掌握,对自己容易出错的题目能够得到纠正,当然训练的时候千万不能反复炒冷饭,而应该进行变式的训练或者在材料和设问上进行变化,否则学生就会产生厌烦心理,进而影响他们做题的积极性。

二、找准方向,深挖中考统考数据

1.深度分析中考数据

中考是初中阶段最重要的一次考试,它是毕业考试加选拔考试两考并一考,因此,中考出卷必然带有其鲜明的特征,对于每一个初中政治教师而言,对中考试卷文本的研究和相关数据的统计分析是至关重要的。通过连续几年的中考考题的数据分析,我们可以发现许多有意思的规律。比如,有一些考点是出卷老师格外钟爱的所谓“高频考点”,例如,对于学生世界观、人生观、价值观引领的知识点,基本上每年都要考,那么老师就可以系统地帮学生把书本上相关的能够涉及的人生观、价值观的知识把它们整理出来,那么就可以最大限度地帮助学生在开卷考试中解决时间不够、书来不及翻的困难。还有中考考点数据中也可以分析出许多题目其实是“重叠”和有关联性的。比如“法治和德治”这个高频考点,根据考题的不同情况,我们可以把相关知识整合成一定的解题模型(如表1)。

还有比较典型的中考热点是监督权这个考点,通过对中考各种题型数据的分析我们可以把相关的考点数据整合成一个逻辑严密的知识体系,学生掌握了体系以后,再做相关的题目那就有抓手了。如表2监督权(狭义)

2.贴紧研究统考数据

各区的统考卷是本区域在一定时期内在该学科方面具有导向性和权威性的数据研究样本,其数据具有最新和地区权威的特征,因此,统考卷也是值得我们高度关注的。例如,我区统考卷就有紧跟最新时事热点,贴近学生生活的特点,题目往往源于学生生活,又能指导学生生活。这样的数据分析结果预示我们老师平时上课时不能照本宣科,脱离学生的生活,否则的话学生就很可能不大适应统考的试卷;又如,我区的统考卷在设问上往往平地出惊雷,喜欢在大家不大注意的地方考到相关的主干知识,这样的数据现实同样告诉我们的老师平时在政治课堂上必须要有体系,不能忽略一些重要的知识点,否则很可能带来学生的整体答题的不适应。对此我们把区里的统考试题通过数据归类和整理后,可以把许多考点和考题概括成许多容易被学生理解和注意的形式,实践过程中学生反馈效果非常好。例如,以人民代表大会这个考点为例,把它整理成口诀的形式方便学生记忆和使用(如表3)。

三、和谐共进,重视后进生数据

陶行知先生说过:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”你别忙着把他们赶跑。一个班级或者一个学校出现后进生是一种非常正常的教育现象,一个学生在某门学科上有水平高低的现象也很正常。教育的本质要求我们要尝试着帮助每个学生在原有的基础上取得一定的进步,那么后进生的问题就成为我们在政治教学方面必须直面面对的一个问题。因此,后进生的相关数据应该和优秀学生的教学数据一样值得我们去研究和挖掘其中的价值。通俗地讲,班级的后面的百分之二十的学生数据和前面的百分之二十的学生数据我们都要同样认真去对待,而现实中许多时候前者往往是被忽视的。

1.通过数据分析让后进生喜欢政治学科

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是学习的良师益友,一个人在学习兴趣的引导下学习,自觉性和创造性便会得到最大限度的激发,学习效率也会有大幅度的提高。智慧的老师应该让自己的学生喜欢上自己的所教学科,根据我的数据分析,只要学生喜欢或者不讨厌这门课程,那么至少会有一半的后进生会消失掉。那么老师就应该除了钻研教材以外,还应该通过数据分析多钻研这些后进生,研究一下他们的思维方式是怎样的,他们能够接受怎样的教学方式方法,他们的兴趣点在什么地方,他们最希望老师讲什么、怎么讲?如果老师能够通过自己的观察和数据分析很好地解决这些问题,那么他的课堂肯定是学生喜欢、教学效果突出的高效课堂。

2.通过数据分析让后进生跟上政治学习

政治老师还应该通过数据分析来了解那些学习政治最困难的学生到底是一个什么样的学习状态,哪个环节是压垮骆驼的最后一根稻草。比如,老师可以通过数据知道这些学生的解题速度是否有问题,审题是否正确,答题习惯如何,最简单的题目他有没有放弃等等。了解了他们各自不同的致困原因以后,老师就可以帮助他们在具体的环节上改进,提高他们解题的正确率,提升他们的学习热情和自信心,一旦进入了良性轨道以后,我想他们学习政治肯定是一种享受。

深化高中语文高效课堂的分析 篇10

一、优化社会科学元素, 以创新为主宰

随着中国教育改革大潮的不断推进创新, 新一轮课程改革正在如火如荼地进行, 伴随着课改的实施, 高中语文教学课堂发生了翻天覆地的变化。学生成了课堂的主人, 学生的文学特长全面超常发挥, 课堂气氛由传统的教学体系变成了极具现代化信息理念的数据化教学。新型的教学仪器幻灯片、投影仪等亮相高中语文课堂, 这一切的变化都是我国现代化文学教育发展结晶而成。然而, 一个成功的教学体系闪亮登台的同时, 必然集合了整个教育部门的整体改革及教职人员的心酸汗水, 由传统走向现代化成熟教育的过程, 必然透漏着改革与创新的全新结合, 高中语文教学的基本出发点是促进学生全面、持续、综合能力的全面发展。想在有限的语文课堂空间里让学生得到充分的发展, 提高语文教学的高效、质量是我们必走的创新思路。科学发展想进步必然要走创新思路, 那么高中语文作为未来国家各行业人才发展的基础性学科, 必然要以创新为主来优化教学的科学性。

二、提高思维转变, 力求高效课堂

学生的主观能动学习离不开现代化的高效学习课堂教育, 因此必然要激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展。高效课堂更是离不开教师对于学生的优势评价, 评价是教师反思和改进教学质量的科学手段学、有效的教学评价能够有力地促进语文教学活动的开展。对学生在语文教学活动中的学习状况进行信息反馈, 教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握, 更要关注他们情感与态度的形成与发展;在课堂学习讲解中, 既要渗透其知识概要, 又要有目的的培养他们的主观能动性, 在学习过程中去发现、培养他们的学习兴趣及合作交流的意识。课堂学习的过程中, 知识渗透是个必然的过程, 学生在吸收教学理念及教学内容的同时, 更要有条不紊的检验学生的学习结果。实践是检验真理的唯一标准, 只有高效的交流合作, 时刻关注学生的个异性, 从不同的方向来主动培养学生的学习信念, 使学生的从不同的角度及不同的理解力去发现语文特有的文学魅力。传统的课堂通常是主客流通的形式来进行教学互动。新形势下的教学体系中, 学生的主动发挥是高效课堂不可缺少的主体, 既展现了学生特有的文学优越性, 又从根本上将基础知识与实践相结合渗透给学生。这就是要利用教师的评价意见, 来激发学生对于个人文学魅力及课堂学习的高效性。从单一的传统教学跨越到了主客同行的学习交流模式, 这才是一个现代化高效、课堂教育理念。

三、高中语文课堂教育模式定位

青少年创新能力的形成需要一个全方位的整合过程, 高中阶段, 是青少年生理发展和智力发展的关键时期, 是由幼稚走向成熟的关键时期, 也是对事物的认识从形象思维过度到抽象思维沉淀的过程, 此时, 高中生的思维活跃和创新意识与独立意识逐步增强, 个性特征更为突出。在漫长的文学培养教育中, 只有不断的更新教育教学体系, 更潜在的激发学生对于新事物的参与和学习, 才能在本质上提高高中语文课堂的高效性。我们要以文学艺术的高度去衡量学生对高中语文的发展潜力为锲机, 积极开拓学习空间, 在有效的实施高效教学的同时来传承我国的华夏文明。

结论:

高中语文的教育理念未来发展势头尤强, 教师的教育思想和教学水平是有效教学的基础, 教师采用的诸如多媒体的应用、情境引入、合作学习、自主探究等方法是有效教学的手段, 学生能否主动学习、探索, 以及学习效果的好坏是检验有效教学的重要标准。在新课程改革不断完善的过程中, 不断提高高中语文教学的有效性是提高课堂教学效率的必由之路, 相信未来发展也是必然趋势。

参考文献

[1]何永来.浅析课堂教学的“动态生成”[J].中国校外教育, 2010 (19) :15-17

[2]王从华.新课程背景下高中语文课堂教学的策略[J].当代教育与文化, 2010 (05) :29-31

试分析如何构建英语高效课堂 篇11

【关键词】英语 高效课堂 师生关系 学习兴趣 教学反思

随着当前飞速的信息化进程和经济全球化影响，英语在国际社会中的地位越来越凸显。英语作为国际社会中最通用的一种语言。其普及的范围越来越广。新课标明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这就要求英语课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨。

激发和培养学生学习英语的兴趣和能力是当前广大的英语教师应该考虑的现实课题。为此，在实践中如何构建高效的英语课堂越来越重要，通过当前信息网络技术多创设一些教学活动拓展学生了解世界和认识西方文化，从而为他们终身学习英语提供条件。这是基础教育阶段英语课程的目标。那么怎样才能在高效的课堂上达到以上目标呢？我认为应该从以下几方面做起：

一、提高自身业务素质

学高为师，身正为范。教师要想对学生施以积极引导，自身必须具备较高素质。教师对学生的影响除了学识方面以外，更重要的是思想行为，师德高则生德高，反之亦通。同时，也只有教师的思想觉悟提高了，才能诚心诚意的去教育学生；只有教师的思想觉悟提高了，才有可能全身心的投身于教育事业。而知识是一种越挖越深、越挖越新、取之不尽、用之不竭的能源。教师应该是一台生命不息，奋斗不止的钻机，只有不断钻研，才能不断的充实自己，完善自己。

二、构建和谐的师生关系

古人云：“亲其师，信其道。”师生关系是学校环境中最为重要的人际关系，良好的师生关系不仅贯穿于整个教学过程还直接影响到教学效率。我们在日常教学实践中经常会发现：某一门课程教师与学生关系较为融洽的，往往学生在学习该门课程的兴趣和学习效率就会比较高。因此，在实践教学活动中，教师应能与学生进行平等有效的沟通，并能通过沟通赢得学生的尊重和喜爱，让学生真正的认可教师，学生主体才能逐渐对教师所讲授的教学特点和风格进行主动接受从而起到较好的学习效果。教师在学生心中形成好的印象就能确保教师在教学课堂中得到学生主动积极的配合。教师创设各种活动就越能够取得好的教学效果。如果教师与学生能够形成较为理想师生关系，即使学生在学习活动中遇到任何问题都会主动寻求老师的帮助，老师应及时对学生开展辅助教学提升学生主动学习英语的兴趣和动力。反之，如果教学中教师如果不被学生所认可，学生进行学习的效果就会表现为不理想，这对与教学而言也是非常不利的。因此，教师应在学习过程中努力与学生达成有效沟通，多对学生学习英语过程中进行必要的关心，多给学生一些尊重努力构建良好的师生关系就能确保英语教学课堂取得较好的教学效率。

三、课堂节奏要紧促，吸引学生的注意力

学习效率一定程度而言跟学生学习过程中的注意力是否集中有直接关系。在初中阶段的学生通常较好动爱玩对世界充满兴趣，在课堂中往往注意力较难持久。因此，我们广大的英语教师在进行教学过程中就要想法设法调整和吸引学生的注意力，在教学实践过程中，我一方面通过适当加快课程节奏，多让学生进行问题的解答；另一方面，我根据学生较为感兴趣的一些主题活动创设一些多媒体课件或者游戏竞赛在课堂供学生进行参与，使得学生可以有效集中精力并能进行发散性思考，从而激活学生的学习热情。

四、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的动力。兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力。没有兴趣，学生动也不动，就更谈不上互动了。学好初中英语最大的因素应当是学生的兴趣。兴趣使然，因此应确保有效把学生学习英语的兴趣放在第一位。兴趣从来都不是天生就有的。那么在教学过程中如何激发学生学习英语的兴趣，为此，我通过实践中在每次英语课前组织学生进行英语歌曲联唱，并且用多种图片和视频课件引入学习英语课程的主题。这样不仅极大地激发了学生的学习兴趣，通过这样的活动，使得教师进行英语教学的效果得到了显著的提升。

五、建立好自主合作的学习小组

在英语课堂中构建起小组进行合作学习是十分必要的。学习过程应能体现出：学生为主体。学生之间形成英语口语的锻炼；让学生分成几个小组，通过教师创设一些主题或者活动，鼓励小组之间进行竞赛，让学生之间形成良性的一种互动和竞技心理。让英语课堂能够在轻松愉快的氛围中度过。学生通过学习小组不仅可以起到自主学习的效果，也使得学生在展示自我和发现、解决学习问题的能力得到了明显的提高。

在英语教学课堂中，教师应能够积极鼓励每个学生都应该充满热情和激情，在进行小组学习竞赛的活动过程中积极参与，不仅得到展示自己的机会，在交流学习的过程中还能发现问题、解决问题，帮助同学，提高自己。

六、写好教学反思

初中数学高效课堂教学方法分析 篇12

一、改变学生不良的学习习惯

数学学科非常抽象, 是很多学生学习路上的“绊脚石”, 在初中阶段, 教师要帮助学生改变不良的思维形式, 养成良好的习惯, 更好地适应难度更高的初中数学学习。为了做到这一点, 做受学生欢迎的教师, 教师就必须要做好教学氛围的营造工作, 与学生做游戏, 站在朋友的角度上思考问题, 让学生可以轻松地学, 愉悦地做题。多在初中数学课堂中穿插游戏, 讲述趣味丰富的数学历史, 营造欢欣愉悦的氛围, 为后续的教学提供情境支持。教师要创新课堂教学模式, 通过小组合作、多媒体辅助教学等方式, 提高学生在教学中的主动参与兴趣, 打造初中数学高效课堂。

二、培养兴趣, 让学生爱上数学

初中数学的概念与定理是非常多的, 如果一味地进行枯燥的讲解, 是无法奏效的, 反而会导致学生对数学产生惧怕心理, 认为初中数学中都是定理和概念, 自己学不会、记不住。要解决这一问题, 就要让学生从心底爱上数学, 对学生进行科学的启发, 让学生可以主动探索概念和定理的产生原因、发展过程, 有何种用途等, 待学生对这些枯燥的知识产生兴趣后, 教学活动也更加容易开展。

三、反思和归纳是打造高效课堂必不可少的重要途径

数学知识的学习不是简单地记忆和背诵, 而是要让学生在头脑中构建出知识网络, 只有反复训练, 在习题世界中反思, 学生才能将教材中枯燥的知识转化为自己的已有经验, 而这也是教学的最终目的, 因此, 反思和归纳过程是不可缺少的, 只有不断地进行反思和归纳, 学生才能查补缺漏, 得到更大的提高。

在反思和归纳中, 教师要针对不同类型的学生进行分层次指导, 通过引导学生思路, 针对学习中的重点、难点, 让学生根据自身的不同情况进行反思和归纳, 以此提高学生的学习能力。

四、教师是重要的主导地位

为了构建初中数学高效课堂, 教师不能完全放手将课堂交给学生, 而应该紧紧抓住自己的主导地位, 虽然新课程标准强调学生的自主学习, 但是不能完全放任学生, 不能留给学生太多的自学时间。虽然初中生已经不是幼稚的小学生了, 但是他们还是缺乏自主管控能力, 因此, 教师要注重自己的主导作用, 帮助学生, 为学生解答困惑, 指导他们向着特定的方向前进。在课堂教学时, 教师要合理掌控学生独立学习和教师主导两者的关系, 给予学生一定的独立思考空间, 再结合教师的引导, 让课堂教学效果更加理想。同时, 在教学时避免过度追求教学辅助手段对课堂的影响, 不能喧宾夺主, 而应正确处理主要矛盾和次要矛盾。

综上所述, 高效初中数学课堂的构建是长期的、循序渐进的过程, 贯穿到课前、课中和课后多个环节, 在每一个教学阶段, 教师都要做好总结, 科学探索, 采取不同的方法培养学生的学习热情, 让学生能够学会自主学习、自我反思, 才能让学生真正地有所收获。

参考文献