知识超市

知识超市（共4篇）

知识超市 篇1

让语文课堂成为知识的“超市”, 意在表明语文课堂知识学习要体现开放性、主动性和多元性。即知识构建, 要体现课堂教学的开放性;知识传授, 要体现学生学习的主动性;知识应用, 要体现课堂教学训练的多元性。学生在课堂学习中, 如同进入超市一样, 可以自由、主动去发现、选择, 激发学习兴趣, 积极构建语文知识体系, 像选择商品一样, 将语文知识变成自己的囊中之物。

一、知识构建, 体现课堂教学开放性

初中语文课堂知识构建, 要体现教学开放性, 这也是新课改积极倡导的精神。语文知识范畴极为广泛, 语文课堂教学时, 教师要注意展示语文知识的应用实例, 针对教学目标整合语文知识, 形成不同区域知识集团, 正如超市商品摆放一样, 要体现区域性、分类性, 为学生主动选择创造条件。每一篇课文、每一个单元都需要对语文知识进行体系构建, 教师不仅要利用占有信息优势展开构建活动, 还要广泛吸引学生参与进来, 让学生在语文知识构建过程中, 学习、感知、掌握语文知识应用, 形成自己的语文认知能力。

语文知识浩如烟海, 教师在文本解读时, 需要提高学生学习针对性。在教学《芦花荡》时, 教师主要从字词句、文体特征、描写方法等几个角度展开, 首先让学生阅读文本, 厘清文本叙事脉络, 找到主要人物, 了解故事梗概。然后让学生自主学习字词, 掌握典型词语应用, 小组内相互检查, 体现自主学习意识。其次是教师利用多媒体展示小说的相关常识, 让学生掌握小说的定义、要素、分类, 以及相关描写方法应用。最后是对文本典型描写展开多角度欣赏, 指出描写方法, 体会描写作用, 展示描写特色。教师将文本语文知识进行分类汇总, 如同超市将不同商品进行分类展示一样, 让学生从不同角度形成学习突破, 很快就掌握了文本语文知识体系, 学习效果相当显著。特别是对小说典型描写展开深入解读体会, 给学生创造更多学习机会, 也为语文知识构建创造有利条件, 使学生在具体操作中自动形成语文知识体系, 这才是语文课堂教学最明智的追求。

二、知识传授, 体现学生学习主动性

语文课堂教学离不开知识传授, 教师要对语文知识进行分类、整理、归纳、展示, 为学生主动索取创造便利条件。语文知识虽然海量呈现, 但单元文本学习有一定针对性和侧重点, 对语文知识的传递也具有指向性。教师利用多种媒介创设多元教学情境, 促使学生对语文知识学习产生浓厚兴趣, 课堂教学自然进入良性发展轨道。第斯多惠曾说过:“不好的教师是传授真理, 好的教师是叫学生去发现真理。”调动学生学习主动性, 已然成为现代语文课堂教学最重要的追求。教师要引导学生积极投身课堂教学活动之中, 不仅要成为“教练”“导演”, 还要自觉参与其中, 成为课堂学习的参与者、服务者, 这对提升课堂教学维度有重要促进作用。

在学习《中国石拱桥》时, 教师设计了这样的知识学习目标:积累“雄伟、残损、古朴、推崇、惟妙惟肖”等词语, 掌握其读音和词语意思;了解中国桥梁建设的伟大成就, 把握石拱桥的特征;掌握说明方法、说明顺序应用。教师只是对说明方法和说明顺序进行了简单讲解, 其他内容让学生自主学习, 主要安排学生自由阅读文本, 利用工具书解决生字词, 查看相关教辅材料上的桥梁资料, 在文本中查找说明方法应用例句, 体会说明顺序应用。在学生主动学习过程中, 教师跟进巡视、引导, 解决学生提出的个性化问题, 给学生以针对性提示。课堂教学安排井然有序, 学生自主学习得以有效落实。在成果展示时, 学生掌握语文知识情况良好, 这说明教师语文知识传授方式得当、效果明显。教师将文本语文知识列举出来, 学生如同进入“超市”, 根据自己需要挑选商品, 最后是满载而归。这样的语文课堂教学, 其价值度是极高的。

三、知识应用, 体现课堂训练多元性

语文课堂教学是师生双边互动学习过程, 教师要凸显学生学习主体地位, 需要从不同视角出发, 为学生设计适宜性更强的学习策略。语文知识应用训练, 是对语文知识的消化和升华, 教师在设计课堂训练内容时, 需要体现内容丰富性、覆盖性, 形式多样性、灵活性。语文知识包含内容广泛, 字词句语法应用、修辞表达和多种写作特色等, 都属于语文知识的应用范围;问答、判断、选择、注音、构词、造句、仿写等, 都属于语文知识训练形式范畴。教师要注意进行多元性设计, 让学生在具体参与过程中, 自觉培养学习语文知识的良好习惯, 全面塑造语文整体素质。

在学习《大自然的语言》时, 教师针对文本特点和学生学习实际设计了注音、简答和赏析等多种题型的训练题目, 学生训练域度宽广, 在自主训练中体现学习主动性、灵动性, 学习效果显著。语文知识学习需要有一定实践环境进行验证, 教师给学生设计多种形式的训练活动, 让学生在具体训练中实现能力转移, 体现了学习的多元性和灵活性, 这也是现代语文课堂教学的重要特征体现。

魏书生老师说过:“教师不能替代学生说自己说的话, 不能替学生做自己做的事, 学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”因此, 教师要将语文课堂开成“超市”, 学生需要发挥主动性去发现、去攫取、去消化语文知识, 并在多元应用训练中形成语文能力。教师引导学生学会知识构建、内化、应用, 让学生真正成为课堂学习的主人, 这才是语文课堂教学的最重要追求。

知识超市 篇2

1。动线规划、清楚引导：

走道顺畅、标示清晰、合理空间、舒适购物。2。商品陈列、整齐分类：

正常货架、档头促销、堆箱特卖、一目了然。3。产品效益、利润贡献：

高效益-位置好、必需品-位置差、大宗品-摆死角。

4。货架价卡、宣传海报：

时时检查、立即恢复。（价卡错误所造成的客户投诉很多，增加作业困扰。）5。正常商品、周转标准：

单品正常月销售指标100个/日平均3.3个，促销商品*5倍以上为正常指标。6。月报统计、数字管理：

每月检讨商品销售之利润率与贡献度，每季度汰弱换强调整商品结构。7。库存盘点、损耗管制：

每日小盘、每月类盘、及时更正、年底轻松。

超市管理人员应具备的专业知识

卫生：门店的清洁卫生要求是苛求的，超市的良好购物环境，并不取决于装修的档次，很大程度上在于清洁，要求保持地板清、货架清、冷柜清、盛具清、商品清、玻璃清、墙壁清、自身清。

陈列：陈列是连锁超市营运工作中最重要的内容，美观、丰满，吸引人的陈列一直是超市所追求的目标。

调整：70/30商品结构的调整，单位面积陈列商品数的调整，款式、颜色、价格和规格的调整，畅销商品与滞销品的调整，针对竞争店商品的调整，促销活动期商品的调整，当今、季节性、节假日商品的调整。

质量：操作质量、商品质量、服务质量是门店营运中的关键内容，质量第一是连锁超市门店取胜的重要手段之一。

竞争：营运中可避免的事情很多，只有竞争是不可避免的，了解在同一商圈内其他超市的经营状况包括价格、销售、服务、商品、促销等信息，提高自身的竞争能力，稳定商圈的顾客群和销售占有份额，再来扩大门店顾客购买的商圈范围。

促销：随着竞争店增加，商圈范围的缩小和顾客购物时间的缩短，应将优惠、超值、特价的商品介绍给顾客，举办趣味性、娱乐性的活动或季节性、节假日性的促销，重视商品的功能，提升顾客的购买欲望，把名、特、优和天天要用、吃的好商品陈列明显位置，重视商品的价格，提升顾客购买机会，达到提高销量的目的。

盘点：盘点是衡量营运业绩的一把尺子、日常的营运中无法精确计算门店存在着许多隐性的损失，通过盘点达到及时、正确的修改库存的损失。盘点前直送、配送单的商品数量、单价、总金额核实，直送、配送商品退调单的数量、单价、总金额、核实商品残损金额。盘点时必须有第三人核实商品的数量是否弄虚作假。

库存：商品库存是超市中的重要难题，是营运中的重要考核指标，只有具备了正确的电脑系统的库存数据，才能使电脑系统最大程度地提供正确的建议订货，才能真正控制好门店的库存。

培训：培训是连锁超市成功的第一道工序，连锁超市的发展、经营、管理的需要就是培训、带训的目的。

安全：顾客安全、员工自身安全和门店的安全同样是非常重要，不要图方便而省略了各项安全措施，安全是营运中的重要工作，发生不安全行为时要第一时间上报门店管理人员和总部安全部门。

防损：防损是营运中另一重要方面，即使销售再大，如果防损超标，等于前功尽弃，尽管损耗不可能没有，但可通过严格、有效的办法降低到最低，重点是管理好供应商送货中的损耗，顾客和员工私拆包装看样及发泄性破坏包装的损耗，收银员勾结顾客不付款的损耗。

信息：及时、有效、正确地运用总部和门店的信息将目标、差距成绩、问题与员工沟通，让门店全体员工了解，就有助于门店整体经济指标的实现，通过沟通可减少门店中各种不利于营运的流言蜚语。

费用：各种费用控制是营运中的重点，特别是人事费用，往往占去毛利额相当高比例，所以必须按月人均销售4.5万元和按销售100元商品平均支付2.60元人事费用（总部按销售100元商品平均支付0.60元人事费用）来控制人员，发挥人事效率，另外其他费用控制：水、电、电话、包装费用也是营运中必要的，但是如何有效调节，则是在管理上必须多加考虑的问题。

考核：营运的好坏是效益的体现，但效益的体现必须要有考核来落实，改变以职务决定权力，权力决定规章制度及考核规定，营运过程中必须用规章制度及考核规定来考核到每一个人，来反映营运结果的真实性、正确性，做到奖惩一视同仁，升降一视同仁。

协作：门店中没有一样工作是一个人可以单独完成的，发挥团队作用，是营运工作的必由之路，要想把营运工作作为连锁超市经营管理中的乐趣和享受，就要发扬全体员工的协作精神。

知识超市 篇3

“超市”与“专卖”，

差异与品牌

首先，我们应该注意到国家积极推动的是“数字内容投送平台”。什么是投送平台？简言之就是发行平台，但是“投送”的含义要比发行全面，如果说发行是从里到外，那么投送也同时包括从外到内，当然，现阶段提出的“投送平台”基本重心应是首指发行。

数字化出版是出版业态的一场革命。出版的数字化转型毫无疑问要逐步实现出版管理流程、出版业务流程和出版多形态产品、出版投送等诸多方面的数字化转变，数字化投送是出版数字化转型的必然阶段，也是初级阶段，是实现数字出版的第一步。积极推动数字内容投送平台的建设，符合我国当下出版业的实际，也符合出版转型的起步性需要。我国出版业在经过较长一个阶段的观望、困惑、踌躇之后，率然开始了规模行动，这实则是一件好事，是一个进步，它将形成我国出版数字化转型的整体性步伐。

那么，是不是所有的出版单位都需要建设一个数字化投送平台？道理上讲应该是这样。那是因为基础存量资源数字化需要平台呈现，增量资源的数字化发行也需要窗口，它是转型的基础，转型本身就存在显化过去、解决现在和朝向未来的需要，而投送平台的建设使之成为可能。但是，在实际操作中，也未必要一哄而上，不同的出版机构应该根据个体实际，战略谋划，科学布局，以积极主动的心态、切实可行的举措，落实数字化转型的步骤。自建平台是一种方式，联合建设也是一种方式。 2010年3月，法国8家大型连环画出版社联合推出了一个名为Izneo的“连环画数字化”发行平台。 参加“连环画数字化”公司的8家出版社分别是：邦博出版社（Bamboo）、卡斯特尔曼出版社 （Casterman）、达高出版社（Dargaud）、德莱古尔出版社（Delcourt）、迪皮斯出版社（Dupuis）、格莱纳出版社（Glénat）、 勒隆巴尔出版社（Le Lombard）和太阳出版社（Soleil）。Izneo发行平台总经理雷吉·阿贝尔说，“将互相竞争出版社的手段集中到一起，可以更好地应对数字化的挑战，同时也有利于作者、出版商、书店和读者等传统图书各相关方的利益。”除为8家股东服务外，Izneo发行平台也为其他出版社发行目录[1]，这于多方都有利无害。

目前在国内数字出版领域，业已存在多家大型数字化投送平台，图书方面有方正、超星、中文在线；期刊方面有同方知网、龙源期刊网等。这些平台经过多年的建设和积累，已经形成了集约性规模效应，较之一些出版集团陆续上线或筹备上线的新建平台，已经建立起较为成熟的运营团队、市场渠道和盈利模式。特别是方兴未艾的中国移动阅读基地平台的建设，更为出版数字化投送提供了展翅翱翔的无限空间。那么，新老平台之间将形成一种什么样的关系？就一定是竞争的关系吗？我不这么看。“专卖”与“超市”双轨行进，数字投送不拒绝纵横捭阖。2008年，龙源网就当时合作的2000家刊社推出了18个模版的个性化网站，满足某些刊社没有精力和财力建设网站的应急需要。当时，有人担心地问，刊社有了自己的网站，还要你龙源干什么？我给他举了“专卖店”与“大超市”的概念，中国的杂志发行市场很大，关键是你怎样经营好专卖，又怎样利用超市去整合营销，是可以实现共享、双赢的。随着互联网日新月异的变化，龙源期刊网正在改进更加适合各家刊社实际需要的网站建设，不久可以看到更加方便刊社使用的网站平台。刊社只有愿意经营自己的网站才能与你这个集成平台有更好的合作。各家出版集团或出版社甚或是出版社聯合体（有如法国连环画出版社联合的例子），打造好自己的投送平台、或以适合自身发展的方式，或联合或借船出海或“搭伙借宿”来实施转型步伐，都是可取的、也是智慧的。以雄厚的技术研发力量和以横向资源聚合为特色的大型平台，不仅拥有较好的品牌影响力，并且已经建立起较好的市场渠道，就像美食一条街和一家独立的饭店、专卖店和超市大卖场，都有存在的必要，并且各有各的发展空间，更多的时候也需要合作和借势发展。

坊间有一种声音说，数字出版让一些技术运营公司领了先，如此下去，我们国有的出版行业不就没饭吃了么？这一观点首先是狭隘的，其次是缺乏对数字出版内涵的深刻认知。数字出版是国家利益，是我国进入国际文化竞争的起跑线，也是增加国家文化软实力的重要组成部分。在推动国家出版业数字化转型途中，“技术公司”为我国的数字出版的发展起到了拓荒的作用。数字出版的成功是全领域的事情，不应有“嫡”“庶”之分。仅就转型期初级阶段数字投送这个环节，目前国内出版业的数字化内容规模、挖掘深度、加工水准、阅读体验其实还差很远，已经出版的存量内容资源和正在出版的增量内容资源都还没有借助数字投送做到最佳的社会效益和经济收入，可以耕耘的空间还有很大。我特别赞成今年第四届数博会主题的提法：传统与现代融合，内容与技术共生，这里除了字面本身的意义，我理解其还寓意优势互补、协同发展的深刻含义。

同时，也需要指出，差异化和品牌化，才是平台胜出的关键，也是发展的方向。无论是自家打造平台，要纵深挖掘，种好自己的树，还是横向聚合资源的大型投送平台，发挥规模优势整合营销、抑或是鱼和熊掌兼得的方式，都应以差异化、品牌化经营为要旨。这里所说的差异化，是指内容特色的差异；品牌化，一是指平台投送的内容必须是优质的、品牌的，另外也是指平台运营需要品牌打造，除了自身过硬，更需要推广给力。如果不是品牌性经营策略，风起云涌般建设起来的数字化投送平台，也会像春秋战国，混战一时，浪费资源和时间。 所以，数字化投送平台的建设，必须是战略谋划，科学布局，不是面子工程，也不能靠三分钟的热度，它必须是符合不同出版实体发展真正需要的。自办数字发行或授权数字投送，以自身适合的方式，稳扎稳打，才能获得数字出版征途上的猎猎旌旗。

数字出版深入阶段，

实现知识服务

数字化转型期的出版单位，一刻也不能放松的是内容的锻造。数字化投送是转型期中的传统出版要走的第一步。出版数字化最终惠及民众的是知识服务。数字发行平台是针对上游资源的，知识服务更多意义上是面向终端读者的。WAP的发展更优于WEB，使得知识服务变得更加快捷。数字化转型要逐步在这其间要实现产品流程的数字化、特别是产品的数字化生产，借助高科技手段实现个性化、智能化知识服务。

从理论上讲知识服务是以知识选取与存储、知识重组与再生产、知识配送与输出为内容的服务，在数字出版现实中，应用户要求可以进行知识生产和再生产；出版单位的知识产品从选题策划到生产都可以一开始就接受市场检验，让用户去评判品质优劣和择优选取；实现知识服务，丰富的数字内容资源是基础。无论是图书出版或期刊出版单位必须建立自己的数字内容库。英美等国的出版商上世纪90年代中期就意识到了未来出版社将以出售数字内容为主要业务，如哈珀·柯林斯出版公司、兰登书屋、西蒙·舒斯特，他们较早完成了数千种数字图书资源的积累，目前已成为这些企业的一个重要的经济增长点。同时，实现数字化内容管理非常重要，数字内容的格式尤甚，文本格式将更有利于知识的选取和重组。实现知识服务，了解社会个性化需求是关键，在互联网时代，阅读差异化越来越明显，阅读诉求点也越来越具有多面性、时代性。同时还特别要兼顾用户的参与意识、以个性发展为中心的特性是传统出版在数字化转型时不能忽视的。实现知识服务，高新科技是手段，数字出版可以把出版的内容通过交互式工具和平台迅即传输给消费者，人们能够直接得到他们需要的职业和专业的信息。 知识服务， 服务是核心。为了协助图书馆由资源型图书馆向学习型图书馆转型。龙源期刊网通过对3000种期刊信息资源的深层开发，以信息和知识的搜寻、组织、分析、重组为基础, 根据用户的问题和环境, 融入用户解决问题的需要, 提供有效支持知识应用和知识创新的增值服务，推出了以“针对性知识服务”的电子阅览室新产品，从而改变了以刊为单位、让读者去寻找自己需要资源的提供方式。这一提供方式利用人工智力编辑和信息技术，提供人们可能需要的个性化信息和知识服务，实现了读者输入关键词瞬间自动生成个性化信息内容的知识推送服务打造学习型社会是传统出版走向数字出版的革命性意义所在。出版的终极目的就是为了传播知识，数字出版将使传播知识达到极致。当然，一个成熟的数字出版平台需要技术、团队、市场、渠道等多种因素，这些，不一定每一家出版单位都能够做到，在整个数字出版流程中，可以有分工合作，有的可以定位为内容提供方，有些可以定位为运营平台，仍然需要在战略的布局下，选择适宜的方式发展，不一定要“通吃天下”。

数字出版呼唤版权保护

原则创新

传统著作权法的核心是先授权后使用。网络环境下著作权问题的解决，关键是要探讨实现授权的策略和手段。杂志作者的追溯授权尤其具有实施难度。随着数字出版的深入发展，一方面，版权纠纷此起彼伏，作者诉讼频仍，律师推波助澜，法院案件高筑，另一方面出版数字化转型建设、网络内容服务仍在“蓬勃”生长着，国家也在大力推动，新的技术和商业模式不断推出，更多的人依赖互联网的信息服务。尤其随着移动和终端阅读的兴起。数字化投送和出版从单一授权向多种权利授权、由单一媒体的授权方式向多种媒体授权方式转变，使得网络环境下的版权问题变得更加沉重和突出。

怎样解决这个矛盾，业界也有不少探讨，我认为，首先要从国家战略的高度，制定新的法律法规出台之前的过渡性政策或行业发展管理条例，营造数字出版良性发展的社会环境。

为什么要从国家战略的高度？我在不久前发表在《出版广角》一篇文章里，曾经援引过同样900多起版权纠纷，美国判侵权的只有几家，而我国则是相反，判不侵权的只有几家的例子。这反映出美国对国家利益的绝对保护态度。 美国版权保护秉持内外有别的原则，他们的版权保护战略中，非常重视提升本国的自主创新能力，扩大本国的版权利益；同时注意实现国内的版权保护与社会公众利益间的平衡，即对内执行创新先于保护，竞争优于垄断的版权保护政策 [2]。这一点我们的国家政府一定要看到。对于当下网络环境下的版权纠纷之乱象，期待政府积极作为。不能把版权问题只看作是单纯是保护作者著作权益的问题，也不是数字出版企业要被官司缠绕多久的问题，事关我国的文化软实力和版权产业的健康发展。我们不仅要重视国内的版权保护立法与修改,而且要重视网络环境下的著作权的问题对数字出版的制约危害，在新的法律法规出台之前，能够从国家利益的角度，通过一些过渡性措施或行政手段，在保护版权的基础上，有效地促进产业顺利发展。

中国政法大学教授张今认为在网络著作权侵权责任问题上，应该重视责任归责原则，且慎用“停止侵权”的手段。她介绍了著作权许可制度的两个理论原则：一种叫做责任归责，没有著作权人的授权就不能使用，如果没有授权就是侵权；另外一种规则就是权利归责，相对来说就是给予补偿就可以使用，这是介入了公权利。到底采用哪种模式，取决于经济利益，要进行谈判。如果谈判标底非常高的时候才用责任归责，应用上是不轻易判侵权的。权力归责，在美国使用上就是强制许可，先有一个合同进行谈判，谈不成的时候，有一个机构来进行估价。数字出版发展到今天这个阶段，情势迫切，建议政府方面建立一个这样的评估机构，这个机构的组成可有政府和行业协会、专业评估公证专家、数字技术统计工程师、知识产权律师等多方组成，是一个非赢利、客观、科学、公正的第三方存在。

版权保护的实质是为作者谋利益。文化知识类内容产品并非私密性的东西，只有传播才会产生更大的价值。著作权人、使用者、社会公众三者的利益并不是对立的，是可以通过一定的机制达到互利共赢，各得其所的。从保护交易和流转角度考虑维权，不能太僵化地使用法律，在新的网络著作权法出台之前， 政府可以出台一种介于法定许可的和授权许可之间的一种模式，在确保著作权人利益的前提下，针对存量资源数字化的追溯加工，如果能够规定期刊社有“完整使用”的授权资格，投送平台和数据库建设可以免去可能的法律风险；在使用者通过协议签署规定了著作权人的权益获得方式后，“行为人在使用他人作品之前已尽到正常注意之义务的前提下，可以不追究其责任”[3]；如果互联网管理条例恢复原来24小时内撤除即不受法律追究的条款， 也可以大大地减少法律诉讼的产生，这样做并不影响对作者著作权益的付出，但不是侵权赔偿。

期刊数字化转型，如何获得作者的授权许可，期刊社需明白不具有哪些权利，这是事关数字期刊业的安全运作、合法经营的重要问题。在現行法律框架下我们要寻求可行的解决方案，由于政府管理部门和行业协会具有发号施令的职能， 现阶段可出台管理条例，要求出版单位做好与作者之间的使用许可合同。比如期刊社发布的征稿启事中可以明确相关著作权事项，作者投稿则表明作者通过有目的、有意义的积极行为（投稿）表示许可。这种许可方式属于默示许可。从使用者角度看，默示许可免去了与不特定的著作权人个别谈判的成本。

妥善解决数字版权授权问题，关系到文化创意产业和互联网服务产业的生存和发展。我们要积极地推动版权授权制度的改革，使法律制度更加符合技术进步和产业发展的需要。在现实与现有法律产生悖论的当下，政府或行业协会出台过渡性措施或许是解决网络环境下著作权纠纷的有效路径。

参考文献

［1］ 张林初. 法国连环画出版社联合成立数字化发行平台. 出版参考，2011（13）.

［2］ 张昌兵. 美国版权产业发展战略探析 . 商场现代化，2010（7）.

知识超市 篇4

一、高效课堂理论解读

(一) 高效课堂被定义为“知识的超市、生命的狂欢”。

“超市”是从分层出发, 基于“学情”实施分类, 凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重, 它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理。

“狂欢”是更加关注学生的课堂学习状态, 把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。

(二) 高效课堂必须具备三大特性:

主动性、生动性、生成性。对应立足于“学会、会学、乐学、创学”。因此, 高效课堂绝对也不可能是时下有人从字面理解的“高效课堂”的课堂, 这样的“高效课堂”是肤浅的、低层次的、功利的、应试的, 真正“高效课堂”的内涵十分丰富。高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“六字箴言”加以行动阐述并发展, 在课堂环节上“落地”为“预习、展示、反馈”, 在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。

(三) 高效课堂的三大支撑

1. 课堂文化系统

阳光、开放、向上

自由、民主、宽松、和谐 (师生维度)

好奇、情趣、形象、生动 (知识维度)

道德、人格、生命、灵魂 (生命维度)

在这样的课堂上, 学生会感受到:学习的乐趣、生活的意义、生命的价值、人格的尊严。

2. 课堂评价系统

评价必须从“学生”和“学”入手, 如果不从“学”的角度去评价课堂、影响和引导教室的课堂教学观念转变, 那课堂只能蜕变为某些教室的“秀场”, 一味展演自己“课堂艺术”的行为, 教室不可以占用课堂时间肆意表演, 这是课堂教学的一个基本底线。高效课堂围绕评价这样具体建构, 好课三看:“自主程度、合作效果、探究深度”。而三个度的重要分值取决于“课堂氛围”、“参与度”与“达标率”。具体到一节课, 要注重“三效”, 即效率、效益、效能, 也就是说看投入、看产出、看能力增长了多少。

课堂评价几个标准:

预习三要:围绕导学案预习、自主解决50%的问题、标注出“不会的”问题。

展示三性:展示选择“近共性”的问题、强调展示过程中的互动性、追求生成价值性。

小组三评:互动温度、拓展宽度、生成的高度

课堂三环:预习、展示、反馈

课堂三生:生活、生态、生命

学习三法:独学、对学、群学

学案三备:学生、学情、学法

课堂三动:身动、心动、神动

学习三宝:双色笔、活页夹、纠错本。

3. 课堂教学系统

高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”, 围绕这个灵魂重构两个关系, 即变“惟教”为“唯学”, 变“唯师”为“惟生”。

二、几种典型的高效教学模式

(一) 青岛即墨28中———和谐互助教学 (“五步十环节”)

1.“五步十环节”举例

学校十三门学科均建立起“和谐互助”教学模式, 都是“五步十环节”, 学校要求, “五步”固定, “十环节”活用。主要分三种课型:新授课、复习课、讲评课。另外, 物理、化学、生物等有实验课, 英语的新授课又分为“对话课”和“阅读课”。

例:语文学科“和谐互助”新授课教学模式

交流感知—研读共品—互助释疑—巩固拓展—总结提高

模式

步骤一:交流感知

(1) 教师创设情境, 导入新课。师生讨论交流, 明确本节课的学习目标。

(2) 教师出示互助提纲, 检测课前预习情况。

(1) 学生先根据提纲自查, 再师生相互检查, 重点看学生的预习情况, 然后老师组织在全班交流易错点。

(2) 整体感知文章内容。老师先说, 再让学生说, 不足之处, 老师补充, 然后在全班交流。

步骤二:研读共品

(1) 教师出示互助提纲 (包括选读语段、问题设计及学法指导等) , 学生先根据提纲自己独立研读课文内容, 然后师生互议, 可以老师先说, 再让学友说, 老师补充修正, 也可以老师直接提问学生, 检查学生的自学情况, 并帮助学生完善答题思路和要点。

(2) 品读文章中精美的段落、句子, 赏析语言的美点、妙点和文章的写作技巧。

(1) 教师出示问题组, 学生先独立精读课文, 在书上圈点勾画出相关语句和段落并赏析, 然后师生互相交流。老师可以先给学生举例示范, 教给学生赏析的方法, 然后再让学生自己从文中找出相关语句或段落并赏析, 老师帮助学生找出赏析中的疏漏之处并告诉他改正的方法。

(2) 全班交流, 教师先检查学生的掌握情况, 不足之处让老师补充。教师在此基础上选点精讲, 进行学法指导, 概括写作技巧。

步骤三:互助释疑

(1) 师生互相质疑, 共同讨论解决, 并将解决不了的疑难点进行记录。教师巡视, 掌握学情。

(2) 全班交流, 解决疑难。主要采取“生问生答”的形式, 学友能解答的, 尽量让学友说, 学友解答不了的, 再由师傅说;学生自己能解答的, 尽量让学生相互解答, 教师只做必要的提示或补充。

步骤四:巩固拓展

(1) 巩固当堂所学知识。

(1) 教师出示训练内容, 学生当堂训练, 师生相互批改。

(2) 教师组织在全班交流, 重点看学生的掌握情况, 学友有不足之处, 再让老师补充, 教师对重难点和易错点进行强调。

(2) 由课内拓展到课外, 加深对课文内容的理解。

(1) 教师选取与课文相关的文章, 进行比较阅读, 师生共同研读, 讨论两篇文章的异同, 然后全班交流, 加深对课文的理解。

(2) 教师出示与课文有关联的具有现实意义的问题, 师生互相讨论谈感受, 然后全班共同交流心得, 加深对课文内容和主题的理解。

步骤五:总结提高

(1) 师生互相讨论归纳本节课的知识点, 然后全班交流, 教师归纳知识体系, 再次强调重点。

(2) 师生互谈本节课的学习收获, 然后全班交流, 教师最后点拨提升, 并出示下节课的预习提纲。

2.“五步十环节”解剖

(1) 交流预习 (温故知新, 探究新知) →先学先学后导

(2) 互助探究 (师生合作, 评价学习) →后导

(3) 分层提高 (问题训练、分层练习) →以学定导互助共赢、问题评价

(4) 总结归纳 (师生总结、互助评价) →学导和谐

(5) 巩固反馈 (当堂检测、评价反馈) →学导和谐

3.“和谐互助”课堂教学的呈现:

(1) 以学为主体; (2) 以问题为载体; (3) 以评价为手段; (4) 以任务驱动为动力 (5) 以师友互助为纲线。

全过程都让学生学习, 全过程让学生互助, 全过程问题评价。“教师的责任不在教, 而在于教会学生学”, 实现学生学得精彩, 教师导得精彩, 师生互助共赢。

4. 运用“和谐互助”教学模式应注意哪些问题?

(1) 精心设计好“互助提纲”。

(2) 处理好自主学习与互助交流的关系。

(3) 把握好互助、展示、评价三大环节

(4) 注意发挥好教师的主导作用 (指导、点拨、提升)

(5) 充分体现学科特点

(6) 学生课前的充分预习

(二) 山东省昌乐二中———“271高效课堂”

1.“271高效课堂”的内涵

(1) 学习内容方面

20%的知识是自己学会, 70%讨论巩固学会, 10%教师点拨学会。

(2) 时间分配方面

教师授课10分钟, 学生自主学习30分钟, 5分钟成果检测

(3) 学生组成方面

20%优秀生, 70%中等生, 10%后进生

(4) 追求“动态”转化

利用优秀学生资源, 促进中等学生向上“分化”, 其中20%转化为优等生, 原本10%的后进生向70%转化。

2.“271高效课堂”的“三段六步”

(1) “271高效课堂”三段:

预习自学→高效课堂→训练拓展

(2) “271高效课堂”的六步

读书自学自主探究→导学案引领二次探究→分组合作讨论解疑→展示点评拓展提升→总结反刍当堂检测→自我完善训练提升

“三案”并举, 铺就高效快车道。

预习案:引领学生对学习内容预习自学, 研究教材文本, 重在“导”字, 为课堂探究学习准备。

探究案:指导学生自主学习、合作探究的方案。旨在挖掘核心内容, 提升解决实际问题的能力。

训练案:学生对知识进行巩固提升的载体, 立足实现目标, 解决“学会”的问题。

(三) 山东杜郎口中学———“三三六”自主学习模式

1.“三三六”自主学习模式特点

立体式 (展示的各小组任务不同, 不同层次的学生评价标准不同)

大容量 (由某个知识点延伸开来)

快节奏 (时间安排紧凑)

三模式:预习、展示、反馈

六环节 (详见如下课型六环节)

2. 几种典型的课型

(1) 预习课

(1) 自我预习 (预习目标、重难点、内容、习题) (2) 小组交流 (说收获、说疑难)

(3) 全班汇报 (4) 教师总结点评 (知识和状态)

(5) 预习检测 (6) 锁定疑难

(2) 展示课:

(1) 明确目标

(2) 分配任务 (每个小组领取任务, 注意难易容量)

(3) 分组合作 (任务交流合作学习, 教师指导很重要)

(4) 展示提升 (一一展示, 诵读课本剧、说思想方法、知识点、技巧规律)

(5) 穿插巩固 (5-7分钟)

(6) 达标测试

杜郎口展示歌

我自信我最棒, 聚焦点处来亮相, 胸挺直头高昂, 面带微笑喜洋洋。

嘴里说心中想, 脱稿不再看师长, 吐字清声洪亮, 嗯啊口语别带上。

一握拳一挥掌, 肢体语言能帮忙, 展示完忙退让, 褒贬评价记心房。

(3) 反馈课

(1) 自主构建、构建知识网络 (2) 分层体验

(3) 同层交流 (4) 分层帮扶

(5) 查缺补漏 (6) 针对帮扶