教学技巧和手段

教学技巧和手段（通用6篇）

教学技巧和手段 篇1

课堂提问既是课堂教学的重要手段、优化课堂教学的必要环节, 又是一门教学艺术。提问过程就是信息反馈的过程。教师如果能充分利用提问反馈的信息, 及时对教学过程进行有效调控, 就能提高课堂教学的效益。教师要掌握一定的课堂提问技巧, 这样可以增强课堂提问的艺术性, 使课堂提问更有成效。

一、精心设计提出的问题

设计提问应注意问题的“五性”, 即问题的趣味性:提问最重要的是要激发学生的兴趣, 调动学生的积极性, 把学生从某种抑制状态中激发起来。问题的“目的性”:设计问题时, 应服从教学的目标, 考虑使学生学到什么, 思考什么, 形成何种能力和品质。问题的科学性:提问不能有知识性错误, 要符合逻辑, 做到条理清楚、主次分明、范围适中、语言规范、概念准确。问题的启发性:回答启发性的问题不仅需要记忆力, 还需要分析、对比、归纳、综合的能力。问题的针对性:即从学生的实际情况出发, 注重学生的年龄特征、知识水平和接受能力。

二、设计恰当的问题难度与坡度

设梯度, 引导学生思考。教师要根据学习目标, 由浅入深, 由易到难, 设计一些环环相扣、层层递进的问题, 使课堂教学成为一个有机的整体。降难度, 增强学生信心;挖深度, 探索学习规律;抓广度, 促进整体发展。教师要让每个学生都有机会发表自己的意见, 表达自己的看法。

三、创设问题情境, 激发学生的思维能力

创设问题情境能使学生产生疑问, 渴望从事活动、探究问题的答案。教育实践证明, 这是激发学习积极性的有效性和方法的手段。教师要提供学生必要的智力背景, 或作知识铺垫;或启迪学生根据已知的去开拓未知的;或进行示范讲解, 教师“举一”令学生“反三”, 实现学习的迁移。

四、积极评价, 拓展学生的思维能力

在教学过程中教师要善导善控, 将问题集中在那些“牵一发而动全身”的关键点上。教师要用善意的亲切的微笑、充满期待的眼神、激励鞭策的手段、劝勉温暖的言语, 给学生以信心和力量, 给每个学生创造成功的机会, 品尝成功的喜悦, 营造宽松和谐的氛围, 让每个学生有话想说、有话能说、有话尽说。

五、教会学生质疑提问

学生是课堂的主人。只有让学生参与课堂提问, 才能激发起学生主动探索的积极性, 才能培养学生的自主学习能力和创新能力。那么, 怎样培养学生的提问能力呢?首先要给予学生充足的时间和机会。其次, 要引导帮助学生掌握一些必要的、基础的方法。

关键词：课堂提问,手段,技巧

教学技巧和手段 篇2

以下是关于教学手段的三种观点：(1)教学手段是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学手段要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学手段都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。(2)所谓教学手段，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学手段具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。(3)教学手段是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。( 这三种观点的相似之处在于都认为教学手段的实施是为了达成教学目标(课程目标)，具有灵活性(或称为变通性)。不同之处在于，第一种观点认为教学手段是“一套特定的方式或方法”;第二种观点认为教学手段是“具有效率意义的特定教学方案”;而第三种观点则把教学手段归结为“对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程”。在此基础上，可以找出教学手段的一些特征及其基本含义：教学手段是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。

分类：

对于教学手段的分类方法又有好多种。但按照信息加工的控制点来划分，可以分为替代性、生成性和指导性三种。

替代性教学手段是指教师选择特定的教学内容，并将其组织安排好，然后通过一定的方法和手段将其传授给学生。在此过程中，信息加工的主体是教师，而学生没有主动性。

生成性教学手段是指鼓励学生自主的形成教学目标、确定教学内容，并对其进行组织、理解、强化和迁移。并在教学中构建自己特有的教学意义。

以上两种观点都是希尔斯提出来的。为了发挥前两种教学手段的优势并弥补其不足，加涅又提出了指导性教学手段。

教学方法定义：

教学方法指的是，为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段。既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教的方法和学的方法的统一。这一定义包含这么几层意思：首先，使用教学方法目的是达成一定的教学目标及教学任务。也就是教学方法是完成教学目标的手段，采用什么样的教学方法依据教学的目标和内容而定。其次，教学方法的施动者既包括教师，也包括学生。教师使用或设计某种类型的教学方法，在具体的课堂教学中，还要求学生的配合才能算真正使用了某种教学方法。再次，教学方法是教的方法与学的方法的有机结合与统一，而不仅仅是教师教的方法。

分类：

第一层级以语言文字为传递媒介的教学方法

以传递知识为主的五种基本方法，即讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、检查法。它们具有下列共同特征：(1)这一层级的教学方法在教学活动中应用得最早而又有较广泛的适用范围。(2)它们是各自独立的，具体的方法。都能独立完成某一教学任务。(3)是整个教学方法体系的基础，某些教学方法的使用需要它们的配合。例如实验法要求教师讲清实验的要求、方法步骤，这就必须有讲授法或者谈话法介入。(4)教师的活动在这类活动中的主导地位比较突出。

第二层级以实物为媒介的方法

除传递知识外，具有培养实际技能，操作能力的功能，即演示法、实验法、参观法、实习作业法、课堂讨论法等。(1)这类方法是随着现代科学技术的发展，教学内容的扩大，先进的技术手段应用到教学中，原有的教学方法不适应这种需求而随之产生的。从产生的时间来说晚于第一层级的教学方法。(2)它们是各自独立的具体的教学方法，但应用范围较前一类方法小。它们的使用都要有一定的条件和要求。例如实验法适用于物理、化学、生物等课程，并需必要的设备。(3)这一层级的方法是构成第三层级方法的基本要素。(4)这类方法以学生的活动为主，教师的活动是围绕学生的活动进行的。

第三层级的教学方法是新的综合的方法

当前已创造出来的主要有“纲要信号图示”教学法、“读读，议议，讲讲，练练”八字教学法、“六课型单元”教学法、发现法、自然法和自治教学法、暗示教学法、范例教学法等。这些方法的创立都基于相应的教学思想。有些方法是将第一、第二层级某些具体方法重新组合，有些方法本身已经包含教学原则、手段、组织形式和教学环节，构成某一方法体系(目前有些方法仍不完善，有待实验、研究、改进)。因此这一层级的教学方法是广义的更高水平的教学方法。突出特点是以培养学生的各种能力尤其是自学能力为主旨。教师的作用在于组织安排，调控教学过程。例如“读读，议议，练练，讲讲”八字教学法，“读读”就是指在课堂教学中，让学生阅读教科书，目的在于培养他们的阅读能力;“议议”就是让学生根据个人对课文内容的领会理解各抒己见，相互切磋，交流，辨明是非，取长补短，以求得正确的结论的过程，“议议”主要是学生发言，教师倾听，时而插话，时而点拨，时而鼓励;“练练”是知识的应用，通过练让学生把学得的知识，技能进一步消化和熟练，发现了问题回过头来再议。做习题，口头回答，书面练习，开卷小结和实验都属于练的范畴;“讲讲”在课堂教学里贯穿始终，读时有讲，议时有讲，练时也少不了讲，教师要有的放矢，画龙点睛地讲。可见，这种方法是综合了许多具体的教学方法，重新组合的一个完整的方法体系。

区别和联系：

教学技巧和手段 篇3

关键词工程制图教学手段Autocad

“工程制图”课程的实用性一般能被学生认可，因此多数学生在这门课的学习上很下功夫。同时，它又是一门抽象难学的课程，一些学生花了很多时间学习，效果仍不理想。特别对于那些学习基础较差、空间想象力较差的学生更是如此。这其中有学生基础方面的原因，也有教学方法、教学手段方面的原因。为了达到工程制图课的教学目的，取得良好的效果，笔者尝试了在教学中应用Autocad作为辅助教学工具，解决教学中空间想象难的实际问题。取得了较满意的效果。

一、引入多媒体手段，增大教学信息量

传统的教学方式，以纸质教材为主要媒介，辅以挂图、模型为教具、依靠粉笔、黑板来进行。教师一般先出示模型，对模型进行分析讲解，再在黑板上画出平面图形。一节课内多则两三个图形，由于复杂的结构形状，往往一节课也画不完一个图形。大量课堂时间用在了画板图上，教师讲解的时间相对就少了，使得课堂教学效率非常低。而且，在有限的课时内，教师的板图多、工作强度大，在板图的过工程中，又无法和学生进行交流，很不利于组织教学。利用Autocad作为多媒体辅助工具，可有效地解决传统教学中的这一问题。课前，教师将模型制作成三维动态图形与二维视图。课上，教师以演示和讲解的方式进行授课。由于减少了板图时间，课堂上既可以增加授课内容提高信息量，又可以增加学生的练习时间和教师的辅导时间，大大提高了课堂教学效率。

二、引入多媒体手段，培养学生空间想象力

“工程制图”根据工程技术的规定和知识来绘制和阅读工程图样，其实质是在用二维平面的“图”来表达三维空间的“物”。在工程制图课堂教学中，要不断地进行“空间→平面”、“平面→空间”动态思维的转换，然而这种转换对于初学者来说存在着相当的难度。传统的教学通过教师带领学生不断地画图读图来培养学生的空间思维能力，而因课堂的局限使然，不可能把所有的模具都剖开，每一个图形也不可能都有对应的模具。一个工件的图形。有时无论教师怎样描述比划，一些学生就是想象不出它的形状结构，对一些平面图形有时又很难想象出它的空间结构。

作为教师，如何在课堂上帮助学生在“图”和“物”之间建立一座桥梁，使他们能在二维平面和三维空间自由来往成为工程制图课的关键点。采用多媒体辅助教学手段完全可以在此取得事半功倍的效果。利用Autocad可以画出各种物体的三维图形，让学生在三维空间中直接去认识和感知空间几何元素，直观、形象，易于接纳。例如：在视图表达部分，通过动画表现空间立体的平面抽象和平面图形的立体再现过程。

学生通过观看图形的生成和转换全过程，比听教师的口头讲解更生动、更形象、更易理解与掌握。再如：求相贯线上的点是难点，学生理解很费力。采用如下图所示的立体动画表现形式，较容易地解决了问题。图1采用了用平行主视图方向的平面去切割形体，可以清楚地看到这个组合体的两个共有点，再通过用平行俯视图方向的平面去切割形体又得到两个公共点(如图2所示)，就很容易地求出相贯线上的共有点。通过这个动画对学生进行直观感觉的引导，他们很快就能掌握相贯在平面的形状和在空间的结构。

三、利用多媒体手段，使课堂教学组织更为灵活

利用多媒体教学手段不仅能提高课堂的教学效率，而且能使教学过程更加灵活、课堂气氛更加活跃。运用Autocad技术可以在课前建立丰富的电子教学模型、电子教学挂图，大量的电子虚拟模型和电子挂图构成组织课堂教学的素材库。教师可以根据授课内容实时选用，使课堂教学不再受时空的限制。根据课堂上学生的实际需要，随时绘制、派生出各种图样，达到传统教学无法实现的效果。丰富多彩的电子图样增大了课堂的信息量，生动形象的动画使学生的学习不再枯燥。例如，在投影概念的建立、三视图的形成、组合体视图的分析、相贯线与截交线的形成和画法等基本概念、基本方法及难以用原教具表达的内容上，利用素材库中的素材为学生提供形象生动的动画演示，展示图形的生成和转换过程，让思维变得可视化。使教学过程处于一个动态过程。再如讲到点、线、面和体时，对所用素材设置不同的颜色来加强对所讲内容的表达。在Autocad的环境中，还可以随意旋转、剖切、拆卸、放大电子三维图，有利于加深学生对各种立体、零件、装配体空间结构及组成的理解。在讲授“装配图”的“装配工艺结构”时。动画可以把铣刀头的装配图分解成13个零件的图形，每一个零件的结构形状、相互之间的连接关系在图中可以很清楚地得以表现，并且在图中还可以了解铣刀头的装配关系和工作原理，三维动画让拆装过程动态地展现出来，既生动又形象。

四、利用多媒体手段，激发学生的学习兴趣

多媒体教学手段的引入，极大地调动了学生的学习积极性和主动性。使教师让学生看、让学生听变成了学生自己要看要听。教师适时组织学生参与案例的讨论和交流，使他们获得学习、分析和解决问题的思路、方法和能力。例如，讲授“形体的表达方法”时，预先运用多媒体手段准备电子实物模型和对应的多组不同视图。对每一实物模型，要求学生对照一组视图。或者以每一组视图对照实物模型，对该零件从投影方向的选择、主视图的选择、表达的方法进行比较和讨论，选出最佳的表达方案。通过这种方式的教学，学生成为课堂的主体，教师只起到组织和引导作用。不仅在潜移默化中培养了学生的空间思维能力、细致认真的学习习惯、自觉学习主动学习的作风，也培养了学生自主学习的能力。

教学技巧和手段 篇4

某某学院工商系市营教研组教研讨论记录

组长: 高校教学方法和教学手段的改革是一项长期而复杂的工作,为了不断提高学校的教学质量,进一步推动教学改革,我们近期拟开展对高校教学方法和教学手段改革的讨论和探究。

今天我们教研组讨论的主题是:积极探索高校教学方法和教学手段的改革,请老师们集思广益,踊跃发言。

某某某：关于教学方法，来看看我们自己的教学方法吧，根据我们大部分高校教学方法的了解，结论是：我国的教学方法还处于欧美国家大学教学方法19C以前的水平。总体上还是满堂灌，总体上讲还是缺少研究，总体上来讲缺少师生的相互交流，我们现在的课堂上缺少发展学生的智力和智慧，我们现在的课堂上缺少培养学生的综合能力和综合素质。我们现在总体上的判断，如果得到确认的话，那么我们的教学方法是比较落后、陈旧，这跟钱学森的判断是完全一致得到。

因此，我们教学方法的改革是任重而道远。

欧美大学要求学生课前把学的东西看了，然后带着问题与老师交流，老师觉得这节课有可能不懂的东西，要么是关键的东西，理解起来有难度，还有新东西，每次上课，除了教材，还要带参考书、报纸、杂志，把新东西讲给学生。学生带着作业，要么在小组交流汇报，要么在班上交流汇报，像学术研讨会式的。每个人都有在正式场合都有表达的机会，训练下来，讲话有条理、很规范。学生的发展都是通过我们课堂上的具体教学方法来实现的。我们的教学方法也要让学生得到全面的发展，综合的发展，不仅要学到知识，还要发展认知及其他，他的素质包括口头、笔头表达能力，小组合作能力，这就是教学方法的意义。

从教育学的角度思考教学方法的意义。我们更多的理解为教师的方法，但是我们要反思一下，我们做学生和教师的经历，我们的教学方法是不是有效的？在欧美，主要是学生学，教的工作主要是引导学生学习、组织学生学习、帮助学生学习。这是教的意义，如何实现？从欧美教学来讲，教师会对学生的学习进行全面的设计，本领域的东西都要学，还要组织学生的研究工作，培养创造性人才，需要让学生在创造的过程中学。欧美会创造研究的环境和过程来让学生体会研究的经历，每次课都会给学生布置问题，让学生去研究、去解答，即“从做中学”。我们要做出改变，要创设探究的环境，让学生在探索中学习，在探索中发展自己。

某某某：我认为，应该积极探索“以学生为中心”的教学改革，通过教学方法和教学手段改革，促进了教学质量的提高。

改革传统的课堂教学方法。

在教学方法上突出启发式、讨论式、师生互动式和辩论式等形式，使课堂气氛生动活泼，激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考。在课堂上注重处理好难点与重点、概念与应用、标准与灵活的关系，做到精讲多练、边讲边练、讲练结合。经常选择一些成功与失败的实践案例让学生参与分析，大大激发学生的创新思维，在教学中还采用师兄师姐传帮带的方式，带学生到上一届毕业生工作的单位现场，请毕业生现场讲解，或请毕业生回校现身说法，师兄师姐的成功大大激发了学生的学生积极性。

某某某：我认为，教学手段改革也非常必要，在教学中充分运用现代教育技术，大部分课程都可以采用一定比例的多媒体教学，必修课多媒体使用率为100%。利用教学网站设立答疑室，实现教师与学生网上教学交流，及时解决学生学习过程中遇到的问题，确保学生能以各种方式和途径进行学习。

在教学中采用现场教学、示范教学、实物教学和案例教学等模式。例如在讲解服务器结构时，将服务器拿到教室拆开来讲解；讲授网络拓扑结构时，将学生带到校园网或其它现场进行教学。

某某某：以行动为导向的教学方法非常值得借鉴，学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，在教学中教师与学生互动，让学生通过独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。适合行动导向的教学方法有多种。如任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、案例教学法、情境教学法等。

某某某：要进行多种教学方法的运用

改变“讲听式”的教学模式，根据课程内容和学生特点，灵活运用启发式教学法、研讨问题教学法、过程导向教学法、项目导向教学法、任务驱动教学法、示范模拟训练教学法、多媒体组合教学法、实例解析法、练习指导法等组织教学。理论实践并进，“教、学、做”三位一体。注意结合校内外典型案例进行制图现场教学，营造良好的职业氛围和环境，使学生在接受专业课程教育的同时，受到工程实践教育，启迪学生的思维和认识，激发学生的创造意识。加强直观性教学。合理利用模型、教具、挂图和多媒体等教学手段；注重空间想象能力的训练与培养。

多采用讨论、示范、启发等教学方法以用于各种教学内容的不同学习阶段。使学生的主动性增强，思 维活跃，自主的、积极的参与学习并进行探索创新，使其成为学习的主体，促进其自主学习。引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效果。

某某某：应该将现代教学技术手段综合应用

在保留 “挂图+模型+实物”等传统教学方法的基础上，为了取得更好的教学效果，还采用了多种教学手段相结合的方式进行教学。

积极引进现代教育技术，采用多媒体教学、网络教学、录相教学、计算机作图、现场测绘指导、现场读图与应用指导等手段。加强网络教学资源建设，建立了网络学习辅导与交流互动平台，充分发挥学生主体和教师主导作用。多媒体教学是我校专业教学的重要教学手段，任课教师几乎全部采用多媒体课件进行教学，通过此手段学生能够更加形象地理解理论知识，帮助其空间想象能力的形成与提升，提高了教学质量。

某某某：应积极探索工学交替教学模式

加强实践性教学。理论联系实际，以实践项目引导理论教学，使学生对其功能了解透彻，结构认识清楚，从而抓住内容学习的本质。

加强工学结合教学。在校内、外为学生创造较多的模拟和实际工作环境，使学生掌握企业的生产、管理规律和方法，感受企业文化，弥补在校学习的不足，以适应学生以后实际工作的需要。

某某某：对教学方法的改革，要按课程性质、特点、教学目标、教学对象的不同，通过实践摸索创新适合本课程的教学方法，不一定一味追求利用现代多媒体、ppt等手段和案例教学法等。

教学方法改革不能赶时髦，要讲求实际。比如说，会计教学，用ppt手段、案例教学法并不太合适，效果不十分理想。应该将教学效果好、教学效率高、有特色、学生欢迎的教师的教学方法认真总结推广。

教学技巧和手段 篇5

关键词：高职院校；教学方法；教学手段

中图分类号： G71 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）26-129-2

0 引言

目前，高职院校是培养电工的主力单位之一，在保障电力供应、维系社会发展等方面的工作上做出了一定的贡献。然而应当看到，国内大部分高职院校的电工教学质量不高，教师陈旧古板的教学方法难以有效地激发学生的学习兴趣。为此，必须要深入改革电工教学方法，引进新式教学手段以提升高职电工专业的教学质量。

1 高职院校电工教学改革的意义

随着科学技术的日益进步，各行业的自动化以及电气化水平得到了显著的提升，在此背景下，各行业技术人员必须了解先进的电工知识理论，并不断地强化自身的电工技能。与本科院校不同的是，高职院校各类课程的实践性较强，电工专业更是如此。现行的高职电工教学模式中，学生需要通过大量的实验方能有效掌握各项电工技能。

总体上看，高职电工实验教学依然存在着不少的缺陷，其中包括教师不注重与学生进行互动、学生不重视对实验结果进行理论分析等。所以，必须要深化高职电工教学改革工作，通过采取各类有效教学手段促使学生能够充分掌握电工基本知识、基本理论以及实践技能，并强化学生的责任意识与安全意识，培养学生的创新能力并助其形成良好的思维习惯，如此能够有效促进学生的全面发展[1]。

2 高职电工教学方法存在的问题

2.1 教师与学生的互动较少

学生在教育工作中占有主体地位，所以教师必须在教学过程中积极与学生进行交流，通过各类反馈信息来确定学生是否掌握所教内容、在学习过程中是否感到吃力等。然而，大部分高职教师在电工教学过程中只一味地站在讲台上讲解课程，较少向学生抛出提问，忽视了与学生的互动。一些教师虽然会在课堂中向学生提问，但是提问对象仅局限于成绩较好的学生，如此不仅难以提升班级总体成绩，还可能导致部分学生心理不平衡。

2.2 教学方法不当

在高职电工教学课堂上，良好的教学方法所能起到的作用是非常显著的。经验表明，采用先进的教学方法不仅能够减轻教师的教学负担，还可以有效激发学生的学习积极性，使其主动投入到电工学习过程中。通过调查走访，发现许多高职院校电工教师在教学方法设计选择工作上过于随便，未能意识到教学方法的重要性，这部分教师在课堂上往往有着照本宣科的习惯，不重视帮助学习归纳对比各类电工知识，没有帮助学生建立系统化的电工知识框架，这显然无法有效地提升课堂教学效率与质量。

3 高职电工教学方法与教学手段的探讨

3.1 采用合理的新课导入方法

客观上讲，大部分高职生对学习的兴趣较低，理解能力也有所欠缺，所以教师应当做好新课程导入工作。事实表明，合格的新课导入方法需要能够激发学生的学习兴趣以及求知欲望。通常情况下，教师可选的课程导入手段有演示实验导入法、联系生活导入法、开门见山导入法以及设置疑问导入法等。在上述导入方法之中，个人认为设置疑问导入法以及联系生活导入法的效果最佳[2]。

某次课程导入过程中，笔者运用联系生活导入法便取得了良好的教学效果。笔者问道学生：同学们，你们认为电重要吗？学生们一致表示电力无论是对个人还是国家都非常重要。随后，笔者播放了一段视频，视频的前半部分内容介绍了电力在社会各行业中的应用状况，视频后半部分则介绍了各种电力事故的危害。学生们看后纷纷表示要认真学习电工知识，从而保障自身生命财产安全并为国家做出贡献。

3.2 注重基础知识教学

高职电工科目的基础知识较多，而该科目的性质比较特殊，因此要求学生必须牢固掌握各类电工基础知识，这不仅是为学生的后续学习做铺垫，更为重要的是能够保障学生的人身安全。电工科目中一些术语定义具有较高的相似性，若不注意识别可能会搞混，较为典型的例子便是电动势与电压。

笔者在阐释电压定义的过程中，为了加深学生的理解，将电动势与电压放在一起作对比，详细地阐述了二者的区别，从定义、符号、方向以及物理意义等方面向学生解释二者的差异。课上学生们听得津津有味，课后笔者随机挑选了几名学生并向他们提问电压与电动势的区别，发现学生们回答得非常到位，学生不仅掌握了电压的定义，同时也深化了对电动势的理解，可谓一举两得。

3.3 善用先进的教学理论方法

为了提升课堂教学效率与质量，教师应当选用先进的教学方法，例如小组合作学习法、归纳对比法等。

①归纳对比法。高职电工科目知识量较大，如果学生未形成系统化的知识框架，则学习工作会比较吃力，所以，教师应当采用归纳对比教学法来帮助学生系统化、理论化地学习电工知识。上文提及，电工学科某些术语定义较为类似而容易误导学生，教师采用归纳对比法能够帮助学生有效地区分定义相近的术语。

②小组合作学习法。小组合作学习法是一种适用性广、实用性强的教学方法。在应用小组合作学习法的过程中，笔者将班上学生分为若干个小组，各小组配置一名小组长，小组长由组员投票选举。在实际教学过程中，笔者向每一个小组抛出了不同的问题，倡导学生们进行自主独立思考与团队合作思考[3]。

笔者发现，在应用小组合作学习法后，出于浓厚学习氛围的影响，一些平日里对电工学习不感兴趣的学生也积极地投入到了讨论活动中。最后，各小组都找到了问题的正确答案，每一名学生都获得了极大的满足感。需要特别指出的是，在开展小组合作学习的过程中，教师要注意管理好班级纪律，耐心地解答学生的提问并及时纠正学生讨论以及实验中的错误。

3.4 采用多媒体教学方式

在科学技术高度发达的今天，愈来愈多的学校引进多媒体教学方式，极大地减轻了教师的教学负担，在一定程度上激发了学生的学习兴趣。在高职电工教学过程中，有时教师需要向学生们描述各种空间动态图形以及不可见运动过程，而板书难以满足上述内容的教学要求，在此情况下，可以借助多媒体设备来完成教学工作。笔者通常在电动机运行原理、电磁感应原理等教学中采用多媒体教学方法，显示屏上绚丽多彩的图片、美轮美奂的演示过程深深地吸引了学生。课后，学生们一致表示多媒体教学形式能够让课程变得更加有趣，希望笔者今后多采用多媒体教学方式[5]。

值得注意的是，纵然多媒体教学手段具有颇多益处，然而这并不意味着多媒体教学可以取代板书教学模式。传统的板书教学在加深学生理解、营造课堂教学氛围等方面的工作上依旧发挥着巨大的作用，而且如果使用多媒体教学方法的频率过高，可能会弱化学生的思维能力，并使得学生不爱记笔记。综上所述，认为应当在电工教学工作中合理结合板书与多媒体教学形式[4]。

4 结语

高职院校电工教学具有重要的现实意义，为此广大高职电工教师应当积极学习先进的教学理论知识、善于总结借鉴优秀的教学经验，选用适用性广、实用性强的教学方法，如此方能最大限度地提升课堂教学质量。

参 考 文 献

[1] 吴奇刚.新时期电子电工教学的不足与对策[J].学周刊， 2016，15（15）：45-46.

[2] 张亚琼.电子仿真在电子电工教学中的应用探讨[J].山东工业技术，2015（5）：179-179.

[3] 王碧娜.职高电工教学中如何提高学生的学习兴趣[J].新课程·下旬，2015（4）：135-135.

[4] 宣晓娜.实验课程在电子电工教学中的现状及教学方式的改进[J].佳木斯职业学院学报，2015（11）：254-255.

范画是美术教学的重要方法和手段 篇6

【中图分类号】G633.955

现在幼师美术教材以作品欣赏和图片展示为主，绘画方法讲解较少。但美术属于视觉艺术，多数教师都采用直观形象的教学方法，向学生传授知识、技能、技巧，其中范画教学在美术教学中发挥着重要的作用。在二十多年的美术教学实践中，我认为学生必须掌握一定的基础知识和技能，因此，对范画教学的认识和体验有以下几方面：

一、步骤讲解示范

在讲解课本内容的过程中，结合书本范例图进行步骤示范，并加以分析讲解，形象具体的让学生掌握一定的技能和理论，这种方法在教学中占的比例较重。现行美术课本中，范图多，步骤图印得很少，加之画面太小某些地方印刷的又不够清晰，给学生作画造成了较大的难度。如果教师只是按照课本上的画面讲授，学生是很难理解和接受的。往往是教师讲了一大套，学生面对作业不会画。如果教师在课堂上绘制一遍步骤范画，既直观又简练，事半功倍。这种方法多用于绘画类教学中，如“素描静物临摹”中铅笔软硬的使用，构图时怎样确定范围线和物体的结构线，画明暗时怎样把明暗交界线找准和画好背光面。如“中国画的写意画”中的构图方法，如何控制水份和墨色的多少，毛笔使用的中锋、侧锋、顺锋、逆锋等。都需要教师进行示范讲解。

二、启发性范画

启发性范画是启发和引导学生的思路，有效地进行创作画。在幼师《图案》教学中经常使用的教学方法，如：“写生图变化为图案”的过程，我们把一片写生树叶图通过简化、规整、夸张、美化等方法进行演示讲解，打开学生思路和掌握方法。同时将创作的体验、构思的方法、制作的过程及技法详细讲授给学生，引导学生由此及彼、触类旁通、举一反三，扩散成新的思维，让学生逐步学会创作和设计的方法。向学生介绍一些中外优秀标志，有城市标志、运动会标志、商标，来激发学生的情感和創作热情。

三、优劣范画比较

主要表现在绘画方法上的正确与错误，学生作业中的正确与错误。如：上“绘画构图知识课”时，教师仅展示出几种正确的构图范画还不够，必须展示出有错误的几种构图，两种构图范画相互比较，使学生通过对比，对构图中的正确与错误认识明确，过目不忘。如比例对不对，结构准不准，色调是否统一和谐等，很快就一目了然，成败是非让学生欣然翻悟在分秒之间。此种方法也常用于教材的教学过程中，像黑白的节奏、色调的关系，教师就可以用范画的形式，多幅相比，然后汰劣择优，直到剩下最完美的一幅。这样做，一方面向学生揭示了一些容易走的弯路和常犯的错误；另一方面，在比较中使学生对何“优”何“劣”有一个比较肯定的、明确的鉴别，成为学生从“知其然”的感性认识飞跃到“知其所以然”的理性认识。

四、课堂分组示范画

这是最直接、最具体、最直观的教学方法。尽管教师在课前准备了步骤范画，但还是很难一应俱全。如画中国画，墨色浓淡的调配、用笔用墨的方法、色彩的配置、水彩画干湿的衔接等都需要教师在课堂上亲自挥笔做具体详细的示范指导。学生亲眼看到作画的全过程，才能真正领会，特别是对学生即时提出的问题，教师当场挥笔明示方能令人满意。

范画教学之所以成为各种学校美术教师必不可少的教学手段，其原因，就是它最直观地将绘画的知识、技能有序完整地展示给了学生。事实证明，范画教学是美术教学中没有任何别的形式可以替代的。幼师美术教师以范画为主线展开多种形式的课堂活动，课堂气氛生动活泼，学生兴趣始终浓厚不衰。在这些优秀的美术教师手下，几乎没有一个学生不喜欢画画，没有一个学生不会画画。

然而，在教学现实中从未使用一张范画，或很少使用的大有人在，他们专靠一支粉笔一本书长期进出课堂，“空对空”地对学生说教，原先许多情趣盎然、艺术感染力很强的内容被讲得干巴巴的，枯燥得没有一点“味道”。由于没有范画的启示，学生的绘画技能、技巧长期处于模糊不清状态，学生的兴趣也越来越淡，甚至产生了“逆反心理”，这种不良现象发展下去，对美术教育是相当危险的。