科研反思

2024-09-18

科研反思（精选9篇）

科研反思篇1

如果说教育质量是一所学校生命之树的话,那么教育科研则是从地底下汲取营养的发达而繁密的根须。作为一所品牌职业学校,要永葆生命之树常青,就必须让根须发达些、再发达些,繁密些、再繁密些,为生命之树提供永不枯竭的营养。

十几年科研兴校的艰苦历程,使我们尝到了发挥教育科研“先行”和“指导”作用的甜头,使我们深深认识到教育科研是促进学校发展的有效途径,从而牢固树立了“依托教育科研,提高办学质量”的意识。

学校自1995年成立科研信息处以来,通过教育科研解决了许多教育教学的难点和疑点问题。笔者认为教育科研能不能兴校,关键在于能不能把教育科研与学校的发展目标进行有效整合。为此,我们形成了一套“在反思中研究—在研究中行动—在行动中发展”的科研兴校模式。

一、在反思中研究

职业学校要走内涵式发展道路,首先应对过去传统的职业学校办学模式、办学理念、办学目标进行深入反思,职业学校校长只有不断地审视、不断地追问、不断地思辨,才会有新的思想生成和建构。但要把在反思中形成的新的办学指导思想转化为实际行动,就必须依托教育科研。

1. 对职校人才培养目标的反思

随着社会经济的快速发展,职业学校要把学生培养成适合社会发展的人才,我们必须对学校的培养目标进行反思。我们在反思过程中意识到,培养创业型人才是我县经济社会快速发展对职业学校人才培养提出的新要求,也是职业学校学生实现自身价值的重要途径。为此,我们提出了新时期职校人才的培养目标:在加强技能型人才培养的同时,需加强创业型人才的培养。

2. 开展“95.4”现象调查研究是落实职校创业型人才的具体举措

我校在十几年前就开始了创业教育的雏形。“95.4”现象是我校过去十多年创业教育成果的集中体现。如何利用这一成果来促进我校创业型人才的培养?为此,我们开展了“95.4”调查研究。

(1)“95.4”调查结果证明职业学校加强创业型人才培养的可行性。95届机械4班,毕业58位学生,至2005年年底自主创业成功18人,继承祖业继续创业3人,成为某个行业的技术骨干13人,共有34人成了大小老板。其中董事长1人,总经理11人,厂长13人,年产值超过100万的有23人。除小老板外,另有适用性人才8人。“95.4”现象是不同背景、不同基础的学生以班级为单位的一种群体成才现象的缩影。“95.4”现象向世人证明了“三百六十行,行行出状元”,职高学子一样能成才,职高生不仅就业有优势,而且创业有本事。事实证明职业学校加强创业型人才培养是可行的。

(2)通过对“95.4”现象进行调查,总结和研究学校十多年创业教育的经验。“95.4”现象是我们学校7500余名毕业生创业的典范,它极有原创性,它是基于学校一个班级毕业生群体创业的特有现象。通过对95届机械4班创业成才学生的深入调查研究,进一步总结学校的办学理念、教育制度对毕业生日后创业的影响。20世纪90年代初,学校坚定以现代教育理念为指导,把培养数以亿计的高素质劳动者定为学校的办学目标。学校大力提倡对学生进行“三精神、四文化、六制度”教育,“三大精神”指“大气、大度、大志”,“四种文化”指“军营文化、团队文化、企业文化、校园文化”,“六项制度”指“班主任全面负责制、千分管理制、学生竞聘上岗制、劳动值勤制、农场班级承包责任制、分阶段实习制”,这些先进的职校文化和务实创新的教育制度为毕业生形成良好的创业素质奠定了基石。20世纪90年代初,学校将创业教育作为育人的重要内容,多渠道培养学生的创业精神和创业能力。三年的创业成才教育,在学生心目中留下深深的印痕,长久的熏陶,为毕业生步入社会确定了人生目标。虽然十多年前学校的创业教育是肤浅的,但对学生的教育却是深刻的。通过对学校十几年创业教育经验的总结和“95.4”群体创业成才现象的分析,我们认为在职业学校加强创业教育大有作为,而且非常有必要进行探究,这也是我们开展“95.4”现象调查研究的目的。

二、研究中行动

我校开展教育科研的目的不仅在于利用科研的成果来指导未来的教育实践,还在于把教育科研的过程作为学校教育教学的重要组成部分,只有这样,先进的教育理念才能转化为具体的教育行为,使教育科研在教育教学中产生巨大的能量。在“95.4”现象研究中,我们发现了学校许多潜在的东西,然后把这些东西转化为先进的理念,从而指导学校的教育实践。

1. 在“95.4”现象研究中,提出了“二·八”人才培养模式

95届机械4班的群体创业成才,使学校对学生的培养目标定位更准确。在“95.4”现象研究中,我们提出了“二·八”人才培养模式。所谓“二·八”人才培养模式,指通过学校三年的培养,让20%的学生毕业后成为技能型、创业型领军人才,另外80%的学生毕业后成为高素质劳动者。

2. 在“95.4”现象研究中,开展了“班级后文化”建设

要培养引导宁海经济发展的技能型、创业型领军人才,光靠学校三年的教育服务是远远不够的,这就要求学校把教育服务向学生毕业后延伸。为此,我们开展了班级后文化建设。所谓班级后文化建设就是以“为学生一生规划,让学生终身受益”为理念,通过对毕业生的联系沟通、就业创业扶植、合作交流等形式,传承在校三年的班级文化精神,通过文化建设影响学生的生涯发展。

3. 在“95.5”现象研究中,完善了“终身班主任制度”

班主任是军校最基层的管理者,既是军事指导员,又是学生日常的导师、朋友。班主任是个多面手,除了日常的思想教育、学法指导、行为规范教育外,也是学生毕业后的职业指导师、工作的联络员、总协调师,是学生创业的启蒙老师。在“95.4”现象研究中,进一步完善了“终身班主任”制度,规定班主任不仅是学生在校三年学习的班主任,更是学生毕业后继续提供就业、创业指导和班级网络建设的良师。对于工作成绩突出的班主任,学校授予“终身班主任”称号。

三、行动中发展

能推动学校发展的教育科研才是“真”科研,才有生命力。我们在确定研究项目时,始终把这一点作为一个重要依据。

我校几年来所开展的教育科研都对学校发展产生了巨大的推动作用。总结我校的“95.4”现象,在以下几个方面推动了学校的发展。

1.“95.4”现象为学校发展带来了巨大的效应

(1)社会效应。自从学校发布《95 (4)班学生集体成才现象成因研究》课题成果一文后,受到了县、市、省乃至全国新闻媒体的热切关注。《解放日报》、《浙江日报》、《宁波日报》等多家媒体以“一个职高班走出34名创业者”等为题进行报道,高度评价了学校超前的办学理念和正确的培养目标,赞扬学校坚持“以就业为导向,以服务为宗旨”,为当地培养高素质的技能型人才,并涌现了许多自主创业者。2007年2月25日《中国教育报》头版头条刊载了《紧贴地方产业设置专业,建立“创业园区”新模式——宁海职教中心培养自主创业小“老板”》的报道,对学校多元化的办学模式、实习实训建设给予高度评价。2007年3月,《宁波晚报》、《教育信息报》又分别以“‘终身班主任’亮相职高”、“职高毕业生的终身学校”为题对95 (4)班主任张彩花老师的事迹做了详细介绍,并肯定了学校教育管理的先进性。

“95.4”现象更新了老百姓的教育观念,提高了老百姓对职业教育的认可度,改变了几年前削尖脑袋往普高学校钻的想法。职高成了宁海老百姓眼中的“香饽饽”,“职高热”席卷宁海。学校近几年招生场面均十分火爆,各类专业报名者甚众,尤其是机械类专业更是炙手可热。高分报名职高的现象十分普遍,全县500分以上报考职高的高分学生有87人,超过473分职普组档分数线报读职高的人数近400人。学校今年计划招生900人,但招生时,报名人数达到了1800人。机械类计划招生为280人,报名人数竟达到了600人,大大超过了计划招生人数。

(2)教育效应。职高学生创业成才的故事激励着更多人把职业教育当作创业的大舞台。“95.4”现象成了热点,使学生和家长对读职高有了新的认识。今年一部分外县考生,本在原地可免费就学,却高分报考我校,并且强烈要求到终身班主任张彩花班级就读,因为他相信在职高能拥有更为广阔的发展天地。

“95.4”现象对本校学生也产生了强烈的教育效应。本校毕业生自主创业浪潮的广泛兴起,进一步激发了学生自主创业的热情。有了这样的样板可供借鉴,就在本校形成了创业的良好氛围。学校因势利导,成立“学生创业素质拓展营”,聘请部分创业成功的毕业生回校担任创业导师,培养学生的创业才能。首期“拓展营”15位创业导师分组担任学生创业的指导工作,通过讲述自己的创业故事,组织学生参观企业,和学生一起交流探讨创业的经验和心得,引导学生走向创业之路。

2. 通过“95.4”现象研究加快了职校创业园区建设

通过“95.4”现象效应的持续发酵,更多的毕业生创业热情高涨。为了促进技能型人才的快速成长,加快企业的孵化,学校通过对“95.4”现象的研究,进一步完善了校企联合的精雕模式,并多途径引进资金,整合社会资源,首期投资600万元建造创业园新大楼,建筑面积6225平方米,占地15亩。“95.4”现象得到了省、市、县各级领导的高度重视,为了加快我校实习实训基地建设,今年下半年省财政厅专项拨款200万元、县府配套200万元用于学校创业园建设,今年9月,学校创业园将开始正常运作。

我校的教育科研是不断反思、不断研究、不断行动的过程。通过走“科研兴校”之路,我校的整体教育质量、师资队伍素质和学生综合职业能力迅速得到提高,教育科研推动了学校高速、高质、高效地发展。“科研促进改革,改革引领发展”,只要坚持走科研兴校之路,相信职业教育的明天会更辉煌!

参考文献

[1]姜大源．当代德育职业教育主流教学思想研究．北京：清华大学出版社，2007．

[2]古得莱得．一个称作学校的地方．上海：华东师范大学出版社，2007．

科研反思篇2

时间过的真快，转眼间又到学期末了。回首这几个月来的工作学习，我真是感慨万千。

从永宁小学调到这里，由陌生到熟悉，由茫然到自如。我的一点点进步无不浸透着老师和领导们对我的关心和帮助。老师们的工作热情和业务水平，集体的朝气和凝聚力使我深受感动。让我迫不及待的想融入到这个大家庭来。

这里浓厚的学习气氛感染着我。人人都在搞研究，人人都有科研课题，就连食堂的大师傅们都在交流学习，进行膳食方面的研究。而我，一个刚刚毕业两年的小老师，既没有多少成功的经验，也没有什么显赫的成绩，更别提搞什么研究了。当时，我的压力很大，心理负担也很重。但是，通过几次培训，我明白了科研离我们并不遥远，也不神秘，我们身边急需解决的问提，从《如何提高幼儿的审美能力》，到《如何让幼儿愉快进餐》都是我们要研究的对象，其实，科研就是一个发现问题，解决问题的过程，实际上就是我们工作的全过程。在不断学习研究的`过程中，我主要有以下感受：

1、我们实施教育的依据，也是我们经验型向科研型教师转化的桥梁。

以前，学习教育理论是最令我头疼的事了，毫无目的性，盲目的进行上传下达，不理解，所以学起来也没兴趣。现在不同了，我们要学习的理论知识是针对大多数教师在平时的活动中存在的问题而选择的。理论与实践密切结合，使学到的理论能很好的运用到实际当中去，使先进的教育理论不断内化，并自觉转化成教育行为。

2、教研活动促进师生共同成长。

在进行教研活动的过程中，教师自觉的发现了问题，并拿出来进行了研究，在研究过程中也会出现“百家争鸣”的现象，最终解决了问题。就象一名勤奋的学生一样，在能动的创造中不断追求，不断创造，不断成长。

科研反思篇3

对教师而言，教学反思是指教师对教学实践活动的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。具体地說，就是指教师对自己或他人的教与学的行为以及由此产生的结果进行解读与剖析，从而提高自我觉察水平，促进教学监控能力，提升教师专业素质。

教学反思是教师教学活动的有机组成部分，应该成为教师的惯常性行为，它影响着教师的专业发展和课堂的教学质量。

一、教学反思的意义

1 完善教师的思维方式

人类进行认识活动时所采取的思维方式主要有四种，即哲学的思维方式、科学的思维方式、艺术的思维方式、宗教的思维方式。教学反思是教师运用理性的力量，对教学活动及其与自身关系进行的观念反省，是对教学的哲学思考活动，更多的是一种哲学的思维方式。

近年来，哲学思维方式被人们广泛重视，但是它也仅限于在理论研究者中备受宠爱，在教师团体中一直是曲高和寡。事实上，哲学思维方式虽不同于科学的、艺术的、宗教的思维方式，但至少是与其他三种思维方式并存的。作为课堂研究的教学反思，它具有持续性、不间断性、批判性和系统性的特点，没有哲学思维方式，教师难以窥得课堂的全貌和教学的本义。唯有哲学的思维方式才能决定统率事实与证据的目的，才能解释框定领域与范围的缘由，才能使教师的思维自由度得到大范围增加，所思考的深度得到无限性延伸，使构成教学界的零件得到最优化组合，从而使教师的创造能力与整个心灵得到解放。

2 优化教师的教学品质

美国学者波斯纳认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生积极影响。他提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”。

对教师来說，教学就是一种经历，经历教学设计、创设教学情境、营造学生自主探索学习的活动时间和空间，并参与学习的全过程。所以，教师进行教学反思的内容指向研究者自身的生活史，教学反思的动力来自于对高效、优质教育的追求，来自于自我成长的需要，反思的目的是为了改善自己的教育教学工作。教师通过对自身的教育教学经历进行回顾和分析，找出困惑和不解，并在此基础上进行修正和完善，继而将之重新付诸新的行动。正因为这一特点，教学反思能够解决教师在课堂教学中的行为问题，提高教学实践力，增强教育自信心，消除职业倦怠感，从而形成教师和教育的可持续发展。“我思故我在”，坚持反思，就会有新收获，就会出现一个新自我。

3 提升教师的科研素养

教学反思是以教师自己的教学活动为思考对象，以自己为研究工具，进而对自己的行为、决策及其结果进行审视和分析的一种研究范式。在进行教学反思时，教师不是以专业研究者的身份，而是以教师的职业角色对自己遇到的问题进行研究。也就是說，教师做的是对自己的研究，研究的是自己的活动，在活动中研究，在研究中发展。把行动与研究和谐地统一在教学过程之中，体现出行动研究的通过教育研究教育的特性。

这种研究关注的是原生态教学问题，是伴随着教师的教育生活的，是最贴近教学现实的，是最具有生命力的。有反思，就有研究，有研究，就有促进。教师在不知不觉中实践着发现问题——思考问题——解决问题的科研路径，久而久之，会养成一种反思的习惯，生成一种研究的品质。渐渐地，教师们变成了研究者，变成了思想家。

教学反思活动主要涉及教学实践活动、个人经验、教学关系与教学理论，教师以反思教学所得，总结经验，发扬优长；以反思教学所失，以吸取教训，弥补不足；以反思教学所疑，拓展研究，求得真识；以反思教学所难，探索路径，寻找策略。将普通的教学反思上升为有意义的教育科研？

二、教学反思的策略

1 由“点”到“面”

通过反思，我们可以获得具有研究价值的许多的“点”：某一个环节的设计十分巧妙，某一个词语的理解颇成问题，某一个学生的回答见解独特，某一个小组的合作流于形式，某一个现场处置得心应手，某一个教学引领效果不佳……真正有价值的研究，应该抓住其中的一个个散点，进行系统的整理，形成一块块颇有厚度的“面”。教师应该把课堂教学活动中的一个特殊事件或独立现象与该对象所属的整体联系起来，使这一现象在教学整体中得到重新认识与解释，获得新的意义，赋予新的教学意蕴。这样的研究涉及客观与主观、事实与价值、个别与整体、情感与理性、行动与理念等多重范畴。多重范畴的性质决定了教学反思内容的丰富性及相互的关联性。

我在执教《临死前的严监生》之后，有位教师指出了我在教学中一个疏忽。教学时，我补充了《儒林外史》中一段文字：“严监生家有十多万银子，钱过百斗。”接着让学生谈谈读了这句话之后的感受，随后追问学生：“按照常理，这样的大款、这样的富翁在临死的时候会考虑些什么问题？”学生畅所欲言：“应该考虑怎么分割他这么多的财产。”“应该考虑操办后事。”“应该考虑定做一个豪华的棺材，买一块风水宝地，再办一个高规格的葬礼。”最后的这位学生的回答引起笑声一片。

那位教师认为，学生所谈到的有钱人临死前的种种考虑似乎都在情理之中，但涉及到人生观的教育主题，老师应该予以充分重视，不可跟着大家一笑了之。

事后，我又全面反思了在试教环节中发生的类似情况，整理成了一篇题为《三笑之后，该說些什么？——五个不容忽视的教学细节》的文章，全面关注课堂价值观引领。

2 由“人”度“己”

教师们可能更习惯于反思自己的教学活动，分析自己的成功与不足。其实，通过他人的课堂同样能够获得好多的启示。因为有比较才有鉴别，有鉴别才会有提高，哲学的思维方式告诉我们，人们常常是通过找到某一事物的对应面的特征来发现这一事物的本质属性的。作为教师，应善于向别人学习，要经常听其他教师的课，并以此为镜子来对照自己的教学，反思自己的教学行为，做到取长补短，不断地充实自己，提高自己的业务水平。听课有三种境界，一是“无我”，二是“有我”，三是“超我”。我们首先要达到“有我”之境，将自己融入到课堂情境中，此刻，我就是学生，我就是老师。但局限于此还不行，我们必须跳出课堂看课堂，达到“超我”之境。

听一位教师执教《水》，理解文中第5自然段时，教师提问学生：“文中为什么用‘滑’，而不用‘流’？”学生的回答有：“因为‘流’比‘滑’速度要快，如果用‘流’字，这样就显得浪费水啦。”“用‘滑’字能使文章显得生动一些。”“我觉得用‘流’字太普通了，用上‘滑’字有新意。”“‘滑’需要的水相对少一些，而‘流’则需要的水多一些，‘滑’字更能体现出水的珍贵。”……教师对这些感悟予以充分肯定，这是一种不负责任的教育敷衍。

此时，我站在学生的角度思考两个问题：（1）如果是我，怎样解答老师的提问？（2）通过这段教学，我是否真正明白了“流”与“滑”的区别？我站在教师的角度也思考两个问题：（1）我是否彻底搞明白了这两个字的真正的区别？（2）如果是我，怎样开展这个环节的教学？

通过积极的反思，形成了关于课堂教学实效性的研究主题，撰写了一篇题为《语文教学，请揭去模糊的面纱》的文章。

3 由“表”及“里”

对于教学的反思，广大教师可能更关注课堂现象，一些直接的表现形态，一种鲜明的现场效果。教学现象的真实状态与深远意蕴是隐含在各种教学活动之内，它无法自我呈现与自我表白，只有通过理性思考，对感性材料进行加工，在思想中重新认识和整理，才能使之浮出水面。感性的表象是个别的，是变化的，对其中的永久性的东西，我们必须通过反思才能认识。这是因为，反思的作用总是去寻找那固定的、长住的、自身规定的、统摄特殊的普遍原则。这种普遍原则就是事物的本质和真理，不是感官所能把握的。所以，反思的真正价值在于透过现象看到本质，寻找事件的规律性。对于教师个人经历与在此基础上形成的经验体系，应不断地从理论层面进行解释和建构，通过对教学实践与教学理论之间的不断观照、反省与联结，才可以完成对实践的理论提升。这，才是真正意义上的教育科研。

例如，我们经常会发现小学一年级的学生课上坐不住，没有几分钟，课堂便会乱作一团。透过这一现象，我们可以展开深入的研究，探索一年级学生课堂问题行为的形成原因：一是教师因素。可能是教师的教学语言相对枯燥，不能引起孩子的注意；可能是教师的教学手段相对落后，没有采用形象生动的多媒体设备；二是环境因素。可能是室外经常有人在走动，吸引孩子的眼球；可能是隔壁班的学生在唱歌，让他们的心不在焉；三是学生因素。从整体上而言，一年级的孩子有意注意时间较短，自制力较差；从个体上分析，可能班级中有几个调皮鬼始终在捣蛋。要解决这样的课堂问题行为，教师必须确立真正的儿童立场，认真学习和深入把握儿童的身心特点，从儿童的视角去设计教学，从儿童的需要去优化环境。这，才是问题的本质和教育的本义。

提高幼儿教师科研素质实践的反思篇4

一、幼儿教师科研素质培养现状分析

现阶段,在培养幼儿教师科研素质中主要存在以下几个问题:

1.培养对象片面化,由于受传统教育科研的影响,部分幼儿学校针对重点教师进行科研素质培养,比较片面化,没有针对全体幼儿教师开展科研素质培养与提升,从而导致幼儿教师的科研素质高低不一。

2.活动形式统一化,幼儿学校组织开展的科研活动往往是统一的,科研课题由领导制定,然后贯彻实施,而对于科研课题的目的、意义、价值、流程、兴趣以及技巧等都没有实际考虑,而是按照领导的意思参与科研活动。再次,培养内容单一化,幼儿教师的科研素质包括科研理念、科研意识、科研理论与科研能力能。而不少幼儿学校在培养教师科研素质时,往往比较重视对科研方法和培训,而忽视科研理论、意识和理念等,内容过于单一,无法真正提升幼儿教师的科研素质。最后,科研培训集体化,大部分幼儿学校为了提高教师的科研素质,经常利用节假日对幼儿教师进行集体培训,在一定程度上可以提升幼儿教师的科研素质,但是没有考虑到教师的个体性差异,没有根据幼儿教师的实际情况开展科研培训。

二、提高幼儿教师科研素质有效对策

1.幼儿学校领导要树立科学的教育科研理念。幼儿学校在培养和提高幼儿教师科研素质时,首先幼儿园园长及领导需要树立正确科学的教育科研理念,实现幼儿学校教育科研与幼儿教师科研素质的全面协调发展。“全面”指的是幼儿学校在组织开展教育科研活动时,视野要开阔,在科研对象方面,不仅需要包括对幼儿、家长和教师的研究,还需要涉及到幼儿学校与家庭、社区幼儿教育相结合等,不能片面化,要均衡研究发展。根据具体的科研课题,幼儿教师要运用多种有效的科研方法,全面运用和研究,探究科研课题的本质,获取科研实效。“协调”指的是幼儿教育科研课题要做好宏观调控,对各级课题进行科研。另外,幼儿教学科研还需要注意“可持续”性,要着眼事实,针对具体的教师问题进行进行科研,并且随着时代的发展与进步,随着调整科研课题或内容。

2.构建有利于提升幼儿教师科研素质的机制。在培养和提升幼儿教师的科研素质时,为了保证科研活动能够顺利开展与执行,需要构建一个完整的幼儿教师科研素质的机制,完善幼儿学校的科研制度,为教育科研提供制度保障。幼儿学习建立健全科研机制,目的在于激发幼儿教师参与科研活动的兴趣,使幼儿教师能够积极主动的参与到教育科研活动中,可以制定科学合理的奖励机制,把幼儿教师的科研评价融入到其工作考核之中,并且与职称评选挂钩,可以设计“科研大使”、“科研能手”等,给予幼儿教师一定的精神奖励或物质奖励。幼儿学校要提倡教师在科研活动中运用多种科研方法,包括观察、记录、分析、研究和反思等,对科研成果要有一个正确的客观认识,像科研论文、经验总结、教学实例和教育笔记等,根据不同的可以成果肯定其科研价值,从而提升幼儿教师的科研动力。

3.改善对幼儿教师科研素养的在职培训方式。在新课程改革要求下,为了培养和提升幼儿教师的科研素质与能力,幼儿学校需要优化教师的在职培训方式,提升培训效果,帮助教师提升科研素质。在培训内容方面,可以采用“自选式培训”。传统的幼儿学校科研素质培训主要采用统一的思维方式,没有考虑到教师的个体需求,为了全面提升幼儿教师的科研素质,幼儿学校可以合理利用社会上的培训机构,根据培训机构的要求征求幼儿教师的意见,了解其实际需求,同时制定具体的科研培训内容,幼儿教师则根据自己选择的科研培训内容参加培训。这样的幼儿科研素质培训方式,不仅可以节约培训成本,还可以提升幼儿教师科研培训的有效性,一举多得。在具体的培训方式上,应该以参与式培训为主,引导幼儿教师主动学习参加科研活动,积累科研经验,培养和提升自身的科研素质。

中国科研工作中存在的问题及反思篇5

摘要：本文根据笔者参与、从事基层科研工作30多年头，经历了从院校体制内科研到地方企业科研，完成100多项具体开发项目的实际工作体验，结合部分自己看到、听到的真实情况，针对中国科研工作的一些现象、问题，提出自己的看法、意见和建议。

1、什么是科研一线？

“科研一线”的关键部分有两个，一个是“科研”，一个是“一线”。首先明晰我们的科研工作是指什么？笔者认为，科研实际应该准确细分为创造性科研工作和创新性科研工作。

研究院、大专院校他们从事的主要是创造性科研。他们距离市场远，与科技发展前沿技术近；他们的同行、竞争对手是国内外其他院校、研究机构的专家、学者；探讨研究的主要内容是技术进步，不是技术应用；追求的是学术高度、深度和难度；解决的是技术进步问题。那些学术带头人就是一线的科研工作者，带领的团队成员属于名师手下的徒弟、苗子，起到辅助作用。

企业、民间生产机构的技术人员他们身处市场中，每天研究解决的是市场需求、产品问题，主要是用成熟技术理论和手段解决具体问题，属于创新性科研。他们的同行和竞争对手是其他企业的技术骨干。追求的是产品性能、产品质量、产品成本、产品效率，目的是获取市场回报和经济利益，是社会经济发展的主要具体实践者和主力军。这些科研人员的领导通常抓市场，干具体技术应用、技术实践的人从事的就是具体科研一线工作，几乎所有科研成果最后都要通过他们才能走向市场！

创造性劳动的价值在未来、在学术、在理论进步；创新性劳动的价值在当下、在市场、在经济效益。衡量进步、成果、对象的标准完全不同，相应的体制、机制也大不相同。

2、知识产权保护机制存在的问题和建议

知识产权是创造性脑力劳动的具体表现，一本书、一个图片、一个发明、一个软件、一个发型，都是脑力劳动的结果，都有一定的知识产权。这里我们需要首先明确保护的价值、目的是什么？该不该保护？保护到什么程度？

知识产权的核心是劳动、脑力劳动、创造性的脑力劳动！我们当然要保护劳动的价值，激发劳动的积极性，防止阻碍劳动生产力提高的问题。

图书、字画、专利只有有了市场价值，才是劳动的体现，也才有了保护价值。盗版大量印刷、专利非法大量使用当然应该打击，也才值得打击。没有经济价值、经济规模的知识交流，也不必要保护，也没有保护的标的。

大量专利写手编造的“专利”，软件自动生成的“情书”，他们没有“劳动”付出，也没有市场价值，不值得保护，无法保护。

脑力劳动也是劳动，既不能被轻视低估，也不应盲目拔高虚高。不能说写小说的、编软件的就高于农民、工人的劳动。农民需要年年付出劳动换取劳动成果，小说家、画家、发明家也应该不断创新、创造新的作品来表现自身的价值，付出劳动换取报酬。知识产权保护不应该成为生产力发展的绊脚石。

笔者以前二十多年从不申报专利，理由有两个：不值得、不必要。如果还有就是嫌麻烦。“不值得”是因为当时做的研究工作就是具体产品，小范围应用的技术成果，如采油自动计量仪、导弹的控制系统、电化教育设备等，没有产生巨大社会经济价值的可能，也不想换取虚名，因此不申报；“不必要”是因为我的技术劳动源源不断，短的一两周，长的一两月完成工作，所有图纸、资料、软件、样机通通移交，钱货两清，干脆利落，收入颇丰，足够了。只要我脑子好，我就能创造、有收入；如果脑子不行、人没了，也不需要钱了。

这两三年我开始大量申报专利，理由是太值得、非常必要！首先，现在我的创造和发明，具有极大的社会推广价值，用专利的形式提交、公布，对自己的生命价值、辛勤劳动是一种肯定和奖赏，同时，为技术推广打下基础，提出标准，社会同行技术实践过程中提高效率、少走弯路。所做的一切有利于生产力发展，值得做，值得申报。

我认为现在国家的知识产权保护体系基本够用，需要改进的就是从知识产权的劳动属性上进一步提高，公开公平的明确劳动成果的权属；保护劳动的市场价值；根据劳动创造的市场价值和社会贡献来鼓励劳动。

专利得不到有效转化的主要因素是中国目前的专利绝大部分本身没有市场价值，其次才是转化过程缺少机制、机遇、机会。专利的转化是一个技术市场化应用的过程，不是政府的主业，实践证明政府主导的转化工作无一成功，至少效率很低。应该让市场用市场的手段解决。让那些为了骗补贴、科研结题、个人娱乐而编写的无用专利躺在专利库里也并不会影响生产力的发展！让那些垃圾专利越来越没有利用价值，编造专利的专利写手失去市场。

3、如何提高创新科研能力，您觉得如何更好地培养未来的科研人才？笔者是一个30年的老创客，从自身完成项目的过程中总结出很多东西。撰写了《创客是怎样炼成的》、《二十一世纪技术创新的理论与实践》。如果说我的科研能力达到标准，那就是中国教育的成功，特别是我成长过程中所受到的北方正规中国式教育的成功。

在我们那个年代，虽然我幼儿在农村长大，但是我们县的文化馆藏书国家配备到位，即便只有一本，但保证不缺，加上我母亲是图书管理员，这就确保我和城里孩子一样有接触先进文化的机会甚至更优越。

我从初中开始到兰州一个中上水平的中学学习，一直参加学校的科技活动，不是我愿意不愿意，主要是学校有这样的活动组织安排，我们学生才有参与的可能。我的记忆中我们的物理、化学实验课一堂不少，老师都非常认真，严格按照教育部的教材要求认真实施。高三我们面临高考，学校还在要求老师给我们按照全日制十一年制的教材授课，我们班参加兰州市中学生歌咏、体育、数理化竞赛，并能取得优异成绩。直到最后一个学期学校迫于家长压力，才停课复习、冲刺高考。

大学入学成绩我们比同班南方学生差100多分，经过交流我们也才知道，他们几乎从高一就开始每天上课就是讲题、做题、考试，教材早就扔一边，没有实验课和科技活动。到了大学这些同学总能猜出老师要考什么，但他们动手能力就几乎没有。南方同学在大学能创造出所有科目平均成绩97分，我们望尘莫及。不过科研动手能力我们也能远超过他们。

2016年1月，我和北航大

一、大二的学生交流，问他们高中什么时候停课准备高考，他们中有人告诉我，高一就开始了！我问他们，做过实验吗？他们说做过一两次，几乎没印象。再问他们，有谁在中学开始自己进行科技制作？举手的人大约占5%。我还问他们，你们谁认为自己会换坏了的灯泡？举手的人也大约15%左右。这就是中国一流理工科大学的大学新生现状！这样的调查我在其他大学也进行过，结果差不多。悲哀啊！从这个情况分析，现在北方的教育也向南方靠拢，全部“沦陷”，我们教育部的高中教材都是废纸一样。

如果让我提出建议，那么就是改变高考制度调整社会导向，进一步加强职业教育，杜绝铲除应试教育，把系统的教育计划落实到位。

科研能力特别是创新科研能力培养要从小开始重视学生动手能力培养，切实落实素质教育，重视个别“千里马”的选拔，支持社会上的少数“伯乐”有意识培养“千里马”，量身打造、个别培养。不论是千里马或者是武林高手，都不是“大路货”，在美国也不是人人都是“爱迪生”，但是一个“爱迪生”就能改变社会。要承认天赋、苗子，也要重视名师和伯乐的作用，让名师带出高徒，伯乐发现并训练好千里马！

4、当前科研立项存在哪些突出问题？您觉得应当如何改革？

我认为中国的科研工作有成功的案例，也有失败的案例。成功的案例就是“两弹一星”、“青蒿素”、高铁项目、歼击机项目的研究，类似的情况不胜枚举。对于“863”、“973”、“核高基”等项目，离笔者太远，看不懂、也没有体会到什么具体的成果，也许都融入前面所述的具体项目成果中了。

以我的认识水平，对前面一些成功的案例进行分析，他们都有共性：都是基于生存、战争、市场的强大压力下，提出有具体目标的项目，解决的是具体问题，是项目为导向。解决问题都是围绕项目展开，“逢山开道、遇水搭桥，实在不行先绕过去”，采用的方法都是以创新为主，尽可能拿来主义、尽可能用他山之石来攻玉，追求短平快，技术上不一定是当时世界一流，但边实践、边完善，结果慢慢体现出效果、效益世界一流！青蒿素就是其中的典型！是中国式科研的典范！获得诺贝尔奖当之无愧！

而后面很多项目则是明确追求“高大上”，市场动力不足，变成专家导向、领导意志，成了专家们派系之争、利益之争的领地，即便有了所谓成果，也是拿着“高大上”成果再找市场，市场不领情，效益不明显，难以转化。

还有一些项目如计算机操作系统、歼八等项目，目标虽明确，但是采用的方法则是固步自封、闭门造车、近亲繁殖，最后以失败而告终。

笔者建议吸取正反两方面的经验，明确基础科研、应用科研不同的实施主体、项目来源、发展目标、衡量标准，了解我们自身的能力、缺点和需求，把重点放在应用科研、创新发展上来。

理论研究是投入大、产出小的尖端科研，我们如果能做当然好，不能做也别自卑，做好汽车、做好家电、做好高铁、做好农业也不错。中国四大发明走在研究前列有什么用？能量守恒、质能守恒、相对论都不是我们的，这些人类公知我们拿来白用，物美价廉，成熟可靠，有什么不好，足够我们再用几十年没问题！

实践也证明了我们没有的确良衬衫的时候，能用苏联的飞机；我们大量生产衬衫的时候可以换空客飞机；我们生产波音飞机零件到一定程度，开始设计组装大飞机；以后我们迟早实现所有的东西都能自给自足。攻城略地，拿下一个城池，其中的个别碉堡、建筑，迟早会被攻克，不用担心！“让子弹飞一会”。

5、当前科研人员的职称体制和职称评定存在哪些问题？您的改进对策是？职称体制的问题还是在于没有区分应用科研和理论科研。以前在学校里面教授和高工是两个体系，从院校的教学主业来说造成重教学、轻科研。一两年做一项科研成果，不如别人发两篇文章。

职称体制和评定长期以来已经不是衡量能力的体系了，早已成为一个衡量资历、衡量关系、决定福利待遇的系统了。应该像军队、公务员系统改革一样，把功劳、苦劳、能力分开评价。

改革开放30年，中国的创新成果不胜枚举，前两天看到我们山东农民创客发明的利用脉冲喷气发动机改造发明的弥雾机用来喷洒农药，产品已经销往全世界。解放战争中战士用湿棉被叠在一起当成防弹衣；朝鲜战场用顶牛的方式让列车通过刚修复的铁路；高铁用减振器水平使用减少车辆横向摆动等等，这样的创新点子、创新产品无处不在，虽然没有理论进步，但属于应用创新，社会贡献巨大。因此，笔者还建议应成立一个和中科院、工程院平起平坐的创新研究院，建立一个类似的从院士到助工、院士到学士的技术创新职称体系，不以学历、资历、受教育程度、学术水平高低为依据，只以对社会创新贡献、经济贡献为唯一硬指标进行考评，给创客授衔，让全社会都能尊重创新、鼓励创新、学习创新，促进创客的成长，推动技术创新应用的不断发展！

6、当前科研经费、科研项目的扶持、评审机制存在哪些突出问题？您认为怎么改比较合适？

现在科研项目评审机制存在的问题主要有三个方面，第一个是管理机构没经验，也没时间去调查研究。以前怎么样，现在就怎么样；科委怎么做，经信委参考，发改委差不多。这些管项目的人大多是外行，即便有科研经历，也不是来自社会。衡量标准条件互相抄袭、借鉴。不切实际，不发展改进，也不会担责任，轻松安全完成工作。

第二个问题就是政府有事情就找专家，被一批专家把持话语权。2012年我们的空气源热水器就能烧开水了，节能50%，当第三方检测机构的技术人员反映给一个某某委的老专家，该专家说：绝无可能！该技术人员小心翼翼的坚持说：仪表是我们自己的，从我们感官和仪表数据都支持确实水烧开了啊？！老专家还说：那也不可能。

有时候也想问问那些整天开会、评标，飞来飞去的专家们，你们还有时间深入实践、深入实验、深入试验吗？你们凭什么代表科技进步？代表创新水平？凭什么拥有话语权？现在有寺庙的和尚都因为要增加修为关闭山门，闭关修行，那些专家们每年“闭关”吗？如果说有概念给国家、产业带来负面影响，特别是对产业发展、环境保护带来严重负面影响的科技概念，是否应该应该按照重大经济犯罪展开刑事调查？是不是也应该立法，对于科技造假、学术造假的人依法追究责任，追偿给社会造成的巨大损失？

第三个问题就是偏向理论、偏向院校和科研单位。其实创新科研来源于市场需求，采用的是成熟技术，和“高大上”的科研单位没有关系，他们已经“不接地气”了。但是获得一个项目，就要看你和那个院校合作？有几个博导？几个博士后？没有就对不起。私下也有某某委的朋友说，我们其实对某某大学早都不感冒，你们也别和他们合作，他们办不了什么事，拿不出可用的东西。动不动以“学生要做论文、学生毕业走了没办法、要不重新再来一次项目？”，但是项目申报表格还是需要和他们合作。

笔者建议对于技术创新这个脑力劳动、市场推动的事情，不是政府的强项，也不能要求政府工作人员有很强的专业技术能力去甄别。应该改项目资金扶持为天使投资、成果奖励等创新模式，有风险的事情采用能承担风险的机制来运作，让社会力量去做，对于技术创新研究尽可能以市场为导向，以市场成败论英雄！政府少参与，把更多精力放在资源整合、法制管理、维持公平正义的工作上去。

7、当前科研人员的基础生活保障存在哪些问题？您觉得应该重点提高哪些待遇以及幅度？

科研人员的福利待遇也要区分理论科研和市场科研。理论科研很难短期转化为市场价值，需要国家力量，国家全额出资，所占科研经费总比例应该大幅度减少。这种科研工作应该直接向国外先进同行学习，交流经验，衡量标准就是看他的科研成果和国外同行的对比。类似公务员模式，衣食无忧，但不可能超越社会平均水平太多，属于一般工作，可以融入大专院校教育中，有突出成绩才有奖励。

应用科研则应该走完全市场化的道路，“白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫”，“是骡子是马拉出来遛遛”。国家可以事后奖励，前期让市场这只无形的手去解决问题。

8、如何才能提高科研成果的转化率？您对此有无可操作性的对策建议？提高科研成果的转化率，其实主要取决于科研成果的市场价值。我们和西方交流的过程，总是提出希望他们给我们转让技术，回过头又说自己的技术躺在专利库里面，这不是矛盾吗？事实上，没人要的技术，一文不值，如何转化？

无用的专利技术如何产生，国家知识产权局的专家也很清楚，但现在科研体制导向决定产生了大量无用专利，也诞生和养育着一个奇怪的专利撰写、专利交易的市场。这个市场中有大量的专利写手，他们杜撰专利、根据现有专利改造专利，申报之日就等着低价转让，连发明名义都可以改。就是为了满足验收、结题、评职称、申报补贴，甚至罪犯减刑。一个几百到几千元一个，连“发明人”都不想要的专利，用完其评职称、减刑的作用后就连年费都懒得交，过期作废了，这样的“技术成果”能转化吗？

笔者有个建议：目前中国知识产权局负责专利审查的技术人员大概有8000~10000人，他们天天看专利，和这些专利写手打交道。他们显然知道哪些是杜撰的，哪些是原创。那些申报材料只要满足专利法的要求，他们就必须依法授权，不能阻止垃圾专利的诞生。但是他们也具有最丰富的专利、技术理论和经验，相信他们也会遇到那种让他们“拍案叫绝”的金点子！如果让他们每人每年推荐几个专利，最后转化后给予物质奖励，那么我们那些埋在专利沙堆里面的“金专利”、“钻石专利”则很有可能被拣出来。将这些专利推荐到社会上，很有可能引起市场各相关方的兴趣，高效率实现转化。

9、如何看待海外留学生和本土研究生区别对待的现象？您觉得对他们应建立哪种科学的评价标准？

笔者认为吸引人才的核心是要根据人才的能力，根据真实能力、未来贡献可以区别对待，不能因为出身、头衔、学历、来源等外在的东西。不管是海归、本土应该一视同仁。当年钱学森出国之前就是优秀学生代表，在美国成为科研奇才，回国后能力很强，当然要给他配置一流资源，让他把能力尽可能发挥出来！但是现在的很多海归，出去的时候他是什么状态？是优秀学生还是成绩不好出国混文凭？在国外处于什么水平，是难以生存下去还是科研佼佼者？回国后他说了什么？做了什么？能力到底怎么样？

10、如何看待由来已久的学术派系之争？您有无解决思路？

我长期以来从事具体科研工作，没有去追求职称、学历、头衔。估计也因此没有机会介入所谓学术派系斗争，对学术派系之争有耳闻，无体会。

科学研究不是政治研究。研究的是具体的事物，不是人与人的关系。事物的内在规律是客观的，我们只有能否把握和认识的问题，应该谈不上派系。搞派系的，那都是科研领域的政客，是唯心的东西，应该逐出科技领域。

科研反思篇6

校长重视, 校本研究成为学校推进教师专业发展, 提升教育质量的重要战略

张申安校长遵循人本思想, 立足于学校和课堂, 致力于建设教研新文化, 紧抓常规不放松, 促进全面发展不拖延。做科研实际上是做文化。如果说教育是一个坐标系的话, 那么, 教育质量代表的是教育的长度, 而教育科研则代表教育的高度。张校长没有居高临下地命令, 教研工作却有条不紊地开展。他以人本情怀、与人为善的工作状态, 身先士卒, 带头反思总结, 带头写教研论文。他有10多篇文章在报刊上发表或获奖。通过引导和激励, 让想懒散的人坐不住, 让想平庸的人坐不稳;以人格魅力、学术魅力、情感魅力影响和促进自己所率领的团队。

文化引领, 教科室成功运作, 把校本研究提升到文化建设的高度

没有创新, 就难有教科研工作的突破, 就难以适应新课改的要求。教科研也需要常规, 教科研也需要创新, 教科研更需要文化。把常规做到极致就是创新, 把创新做成常规就是文化。校本研究实施的主要策略是:加强领导, 健全组织, 保证投入;制定和实施促进教师专业成长的校本研究制度和校本研究评价制度;加强学校教科室人员配备和硬件配备;建设强大的多元信息化平台, 为网上校本研究准备优越的现代教育技术条件;搞好校本研究展室建设和师生评价研究室建设, 集中展示和推介校本研究成果;加强对外学术交流, 引入先进理念、机制和成功经验;提供机会和条件, 让教师在全国性赛课上、论坛上展示和锻炼自己。

1. 实施课题带动战略, 建立核心课题统领下的校本研究课题组群。

没有视野的开阔和现代教育理念的引入, 校本研究就会失去了方向;没有课题研究, 校本研究就缺乏动力和境界。我校非常重视课题的引进与研究:引进, 为我所用;研究, 提高素质;交流, 推介自己。认真做好几个课题研究可以把整个校本研究工作盘活, 甚至带动学校全面工作的开展。几年来, 引进并承担科研项目7个, 学校校本研究主要围绕下列主题展开: (1) 自主成长的认识和实践的研究。含三个子课题: (1) 自主学习的认识和实践研究; (2) 自主教育的认识和实践研究; (3) 自主发展的认识和实践研究。 (2) 信息技术与语文、地理学科整合下学习效率提高的研究。 (3) 初中物理边学边实验的研究。 (4) 德育与心育相结合的认识和实践研究。 (5) 创新写作教学研究与实验。 (6) 初中生研究性学习的理论认识和实践研究。 (7) 教师自我反思过程中问题意识的培养研究。

基本形成从省、市到校的多级科研体系, 开拓出由十几位科研骨干领衔、多个课题研究同时推进的格局, 让教师们在课题研究中进行修习, 在修习中进行课研, 充分发挥课题在学校教育创新实践中的领航作用。

2. 文化促进, 关注教师专业成长和利益实现。

实验学校校本研究的迅速发展与学校关注教师专业成长和利益实现有很大关系。评职称需要论文, 就必须申请成为实验教师, 积极参加学校组织的各种研究活动, 方可提交论文参评。想在各级赛课上拿奖, 就必须欢迎并主动邀请领导和同事听你的课, 否则, 没法发现你的才华。教师在实现自身价值的同时, 也实现着他的专业成长, 而教师的专业成长是教育质量的保证, 是学校可持续发展的重要支撑。最大限度地实现教师个人需求的结果是将教师的个人发展、学校目标的实现和教育服务有机统一起来。在实验学校, 教师的专业成长相对而言是比较快的, 在每年的市级教学能手、教学骨干评选中都占突出份额, 各级各类公开课比赛获奖的也比较多。校刊《未来》《实验学校报》《教育叙事》《教师发展记录本》见证了教师成长的轨迹。

3. 牢牢把握课堂教学中心, 推广实施五环节教学模式。

纯粹的课题研究如果不与教学实践挂钩, 对基层学校而言, 这种科研是没有价值的科研, 科研也只有与课堂教学相结合才有生命力和发展前途。课题研究、理论学习、业务学习, 都是在为课堂教学服务, 都旨在改善、改进教师的教育思想、教育方式和教学行为。学校领导指导教学也应主要从课堂获取信息和依据才能做到有的放矢。实验学校的各类公开课每一学期自始至终连绵不断, 新教师和从外校调入的教师要听他们的课。五环节教学模式在全校全面推广并应用。通过上课、评课、选课, 共同探讨研究教学中共性问题和典型个案。外派教师参加赛课和教学观摩, 回来后都要举行展示课和汇报课, 将外来的一些好的东西引进并植入本校课堂。所以, 在实验学校看不到那种灌输性的形式主义的集中式培训, 多数情况下是课下独立的个性化的阅读与反思, 课堂上大胆的践行与实验。

4. 文化滋养, 积极参加各种形式的培训学习。

教科研老师是研究者和教学者, 要思考教育的本质, 思考教育的目的, 更要积极研究教育教学中的具体问题。教科研老师也是学习者和实践者, 要抓小问题, 做认真研究, 要能够解决一线教师的具体问题, 具体指导教师的课堂教学。一个专家说:“一个教科室的能量取决于成员的文化层次, 一个教科研老师的素养取决于他的阅读视野。”教科研教师的专业发展和主动提升, 离不开文化的滋养。外派参加各种学术会议, 广泛地学习借鉴, 是实验学校校本研究异军突起的重要法宝。仅两年来, 到青岛二中、洋思中学、杜郎口中学等名校取经10余次。通过外派学习研讨, 开阔视野, 更新观念, 提升认识。

5. 校本教材承载把校本研究提升到文化建设的高度

善教者使人继其志, 善歌者使人继其声。我校自编的十种教材:《写作指导与练习》《舞蹈》《合唱教程》《初中学生研究性学习研究报告、论文集》《篮球教程》《即墨历史·地理》《摄影教程》《绘画教程》《书法教程》《山水画教程》被中国教育学会评为优秀校本课程。

在长期的校本研究过程中, 建立了“教科室———教研组———年级备课组”三位一体的教科研机制。形成了行之有效的研究模式, 可概括为“档案管理———专业引领———科研服务———个人研修———教学示范———成果回报———定期反思”。通过科研服务将教师吸收进校本研究的队伍中来。学校教科室提供专业引领。研究以个人为主, 让教师“自己发展”和“为了自己发展”。开辟有效渠道使其成果得到确认, 并给予必要的物质和精神奖励。

同伴互助, 小课题带动, 大课题推进, 为教师构建合作教研平台

抓住重点, 由点到面, 调动各种积极因素, 投身教科研。抓住两个重点:课题组和教研组;抓住骨干教师这个点, 调动全体教师这个面。采取同伴互助, 小课题带动, 大课题推进, 为教师构建合作教研平台。省“十一五”重点课题“信息技术与语文、地理学科整合下学习效率提高的研究”中期评估于2008年6月顺利通过并获得好评;青岛市教育科学“十一五”规划重点课题“教师自我反思过程中问题意识的培养研究”于2008年11月底成功结题。

七个课题组的领导和教师们做了大量的教研工作。如, 张永庆副校长和于周波主任主持的《信息技术与语文、地理学科整合下学习效率提高的研究》;朱瑞霞主任主持的《教师自我反思过程中问题意识的培养研究》;老王校长亲自指导, 马秀玲主任主持的《五环节自主学习教学模式》。

各个教研组在组长的带领下, 由点到面, 积极投身教科研。政史组, 发表12篇论文, 获奖20篇论文, 出区市级以上公开课4次, 出区市级以上优质课4次。语文组, 发表2篇论文, 获奖13篇论文, 出区市级以上公开课2次, 出区市级以上优质课4次。劳美健组, 发表3篇论文, 获奖14篇论文, 出区市级以上公开课4次, 出区市级以上优质课2次;地生组, 发表2篇论文, 获奖15篇论文, 出区市级以上公开课1次, 出区市级以上优质课1次。

全体教师在课题组、教研组、备课组的带动下, 建立多种“群体学习”方式, “学研结合”, 共同成长。采取了专家引领, 师徒结对;一人学习, 众人受益等形式, 为教师的专业化成长导航, 王彩君老师等在教科研中起到了示范作用。

聚焦质量, 成就教育教学, 校本研究取得累累硕果

《自主成长的认识和实践的研究》这个课题自2004年8月参与研究至今, 取得了丰硕成果。近几年推出获奖成果80篇, 获得“首届全国班级管理创新先进学校和教育科研先进学校”称号, 并在大会上进行经验交流, 获得省教科所颁发的“省校本研究先进单位”称号。即墨市教体局在我校召开了自主学习教学改革现场会, 集体听了管桂华、周红芝、于冰等老师的语文、数学、历史等课, 张申安校长介绍了学校推行自主学习的经验, 得到与会者的好评。《人民网》《中国教育网》《中国青年报》《青岛早报》《市委工作简报》分别对我校办学经验, 特别是学校“自主成长”品牌进行了宣传介绍。

科研反思篇7

高职教育培养的目标是具有宽深理论基础和较高操作技能的高级应用型人才。所以高职院校英语教师的教科研能力应该定位在高职英语教学理论、教学规律、高职英语类具有行业背景的教材开发，以及“双师型”素质的研究，同时不断地提高自身专业素质的研究能力。

1. 高职院校英语教师教科研情况的现状分析

1.1 高职院校英语师资队伍情况分析

高职院校兴起得较晚，办学经验有限，多数高职院校是由中专院校转型或合并成高等职业院校，所以高职院校原有教师多数是从中专高级讲师、讲师转型而来，之前的中专院校英语教师教科研压力较小，教学任务较重，学术带头人较少，有的几乎是零，所以转型过来的师资的教科研能力有待提高;另一部分年轻教师多数是刚从学校本科或研究生毕业，从校门进入校门，毫无实践工作经验，虽然在求学之时做过科研，但与目前从事的另一类型的教育有很多不同之处，而且多数高职院校教学课时量大，此外还有大量的行政任务。

1.2 高职院校英语教师教科研情况分析

通过上述高职院校英语教师队伍的整体分析，我们可以看出无论是拥有高级或副高级职称的中年教师，还是刚毕业富有创新精神的青年教师，都面临巨大的工作压力，多数身兼数职。笔者通过对我院英语教师的教科研情况进行分析，发现存在以下几个方面的问题：第一，教学和教科研不成比例。多数英语教师忙于英语教学、行政工作，很少能够潜心研究教学理论，探索教学规律，将研究出的方法和思路运用到实际教学中。第二，英语教师教科研氛围较差。高职院校英语教师多数任教公共英语基础课，而目前高职院校主要加强实践性较强的专业课，很多专业课都有自己的课题、项目、精品课程、校外实训基地与校内实训室等有利条件。公共英语基础课程的英语教师很难出教科研成果，公共课英语教师对教科研兴趣就相对下降，再加上缺少必要的教科研指导和对外学术交流，高职院校英语教师的教科研能力很难提高。第三，教研和科研成果比例失调。对我院英语教师每年所发表的论文进行分析可以看出，98%的论文为教研论文，它们大多是关于高职英语教学遇到的问题，以及解决的办法;内容大致相近的商务英语专业课程设置、教材选用、产学研结合的重复研究;只有2%的论文是关于翻译、修辞、英美文化方面的科研论文。第四，公共英语教师校外实践进方面修和教学业务进修较薄弱。高职院校强调每年暑假教师应该下企业进行实践进修，专业课教师可以进企业进行理论指导，吸取企业一线先进的实践经验，并将实践问题带入课堂形成产学研的有利结合，但是公共英语课教师多数是进外贸公司、翻译公司和星级酒店进行英语培训等，动手机会较少，同时还面临着暑期与教学业务和专业理论上进修的冲突，所以在这两方面他们缺乏系统的进修。

1.3 高职院校英语教师教科研的反思

通过以上四方面的分析我们可以看到不少高职院校英语教师只重视教而忽略研，只顾重复而忽略创新，只想简单教学而忽视终身学习。所以想提高英语教学水平，高职院校必须用教科研为教学服务，从英语教师自身、教研室活动的开展和政策引导上下功夫。

2. 高职院校英语教师教科研能力提高的对策分析

2.1 高职院校英语教师教科研思想的引导及自身观念的转变

著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每位教师走上从事一些研究的道路上来。”所以高职院校英语教师必须不断提高教科研能力，从而更加有意义地投入教学一线将理论与实践相结合。英语教师应该树立新的教学理念勇于尝试和关注国内外外语教学理论的最新动态;研究高职英语教学大纲，不断采用适合高职院校学生进行工学交替，具有行业背景的新型教材，研究课程内容、教学方法，根据学生的程度，对学生进行分析，研究不同层次学生的心理特征，探索分层次教学方法;掌握现代英语教育教学和研究手段;不断明确自己的研究方向，如英语教学法、应用语言学、翻译理论与实践、英美文化与跨文化交际、英美文学等，从而在提高教学理论研究的同时，在横度和广度上不断提高自己的知识范围和研究水平。

2.2 高职院校英语教科研活动的有效开展

高职院校每周的教科研活动多数流于形式，变成教学管理方面的专题会议。高职院校应将公共英语教师根据所教专业或相近专业分成若干备课小组或教科研小组进行学情分析、教材分析，切实进行教研;让具有高级职称的教师和青年教师形成有益链条，将老教师的学术经验和青年教师的新的时代气息密切结合打造精品教学团队;定期在教科研活动时聘请外校具有高级职称的教师和企业一线的外贸员、译员等到校进行交流，形成校校合作和校企合作，为学校英语教师的教科研不断注入新的思想和最前沿的动态知识;建立外语教学教研阅览室，丰富外语类理论研究刊物，从而不断培养和提高高职英语教师的教学认知能力、教学反思能力、创新思维能力和专业领域研究水平。

2.3 高职院校教师教科研奖励制度的建设

高职院校应该建立长期稳定的教科研奖励机制。除了与评定职称、期末奖金挂钩及对在国内CN或核心期刊上发表论文有固定的奖励外，高职院校应当有相关部门按专业组成教科研课题论文等项目评定小组对每年做的课题、论著、精品课程及发表的论文进行评比。对胜出的优秀课题、论著、精品课程及优秀论文应该另有奖励，从而在提高高职院校教科研数量的同时提高质量。

3. 结语

高职院校英语教师不能只满足于教学，要意识到教科研为英语教学服务的功能，主动参与科研，并且不断地提高自己的科研水平，把自己打造成新型的既能教又能研的英语教师。

参考文献

[1]束定芳.外语教学与改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[2]高霄.英语教师科研能力发展的调查与研究教学与管理[J].2006, 4.

[3]杜辉.论高职院校英语教师的自我发展科技信息[J].2009, (9) .

科研反思篇8

习近平总书记在今年两院院士大会上的重要讲话中指出, “人是科技创新最关键的因素, 创新事业呼唤创新的人才”。科技创新离不开优秀的科研队伍, 这就需要一个能够保证选拔出优秀科研人才的机制。目前, 全世界比较流行的一种机制就是职称评定机制, 即结合科研人员的科研资历、科研成果等情况, 按照一定的标准将其划分为不同序列, 再相应赋予代表科研水平高低的标签, 如研究员、副研究员、助理研究员或者教授、副教授、讲师等。这种机制因其给科研人员设定了一条相对稳定、看似公平的职业发展道路, 受到了大多数人的认可。然而, 这种评审机制也存在着抑制科技创新、埋没优秀人才的制度缺陷, 如何对科研人员进行合理的社会认同是现有评定机制有待改进和完善的关键所在。

量化评定模式的弊端

目前, 大多数科研机构在职称评定上都采用“量化评定模式”, 针对不同序列的职称, 制定相应的“门槛”, 这些“门槛”主要包括学历、任职年限、科研资历、科研成果、科研奖励等要素。这种职称评定模式对科研人员提出了基本能力和工作业绩要求, 具有标准固定、易于操作、能够有效减少人为因素干扰、提高评审工作效率等优点, 为激励科研人员、保证评审质量打下了坚实基础, 但也不断暴露出一些问题, 而且有的问题日益严重。

一是重数量而轻质量。在当前的科研考核体制下, 将每项科研成果进行赋值, 如一篇论文多少分, 一本专著多少分, 然后将科研分数加总, 谁的分数最高就意味着谁的科研水平最高。事实上, 科研成果在精而不在多, 纵观人类科技史, 那些伟大的科学家一生的成果就是在某一领域创造性地提出了新的观点。一本书或者一篇论文足以让其彪炳史册, 当然, 我们不要求每位科研人员都成为科学家, 但每个人深入研究某一领域, 形成自己的科研专长会更有利于产生有价值的科研成果。

二是重形式而轻实质。诸多科研机构进行职称评定时都唯“核心期刊”“SCI” (科学引文索引) 或“EI” (工程索引) 是论, 用科研成果的刊物级别、获奖等级及收录形式定位成果的优劣、水平的高低。至于论文是否有思想、是否有创新点、是否有知识贡献、观点是否经得起推敲等, 则被放置一边。

三是重利益均衡而轻公平公正。在不能充分了解申报人员情况的条件下, 或者说在大家都符合了基本申报标准的条件下, 一些其他因素将影响评审组专家, 他们投出的那神圣一票可能带有神秘色彩或者随意色彩。

四是重职位而轻学术。一般而言, 在职称评定机制的具体操作上, 都是管理部门 (人事部门和科研管理部门) 制定实施细则, 行政工作的观念会产生潜移默化的影响。于是, 在选取评审专家时, 他们除了考虑某专家的学术水平, 还会考虑其职位等因素。

制度设计初衷受到挑战

职称评定制度的设计, 是以最大限度实现“公开、公平、公正”的原则为出发点, 其目的是充分调动科研人员的积极性, 激励广大科研人员不断创新, 并给予那些为科技做出贡献的人们以肯定。但是, 在实际中, 这些制度设计的初衷将会受到挑战。

一是形成科研资源分配的马太效应。所谓马太效应 (Matthew Effect) , 是指好的更好, 坏的更坏, 多的更多, 少的更少这样一种现象。不仅在科研声望和奖励的获得上存在马太效应, 在科研资源分配上也是如此。一方面, 职称较低的科研人员, 因为资历浅、人脉少, 虽然科研水平高、观点新颖, 但在高级别刊物上发表文章、出版专著或者申报课题等方面明显存在劣势, 于是文章发表不了、专著出版不了、拿不到课题, 这反过来又制约了职称的晋升。另一方面, 对于职称较高、资历较深的科研人员而言, 他们更容易发表科研成果、拿到科研课题, 从而可以保持或者晋升其职称。

二是职称评定陷入符号主义误区。在用论文、著作及科研项目等源生指标作为评价标准的时候, 我们用这些符号替代了一位科研人员的潜力和创新意识, 在符合和科研水平之间建立起了高强度的正相关, 他的这些源生指标越高, 则意味着科研水平越高。

三是一定程度上强化了官本位意识。科学真理面前是不应该存在什么“官”与“不官”的, 但因为目前的职称评定机制为行政色彩的渗入提供了空间, 职称评定中也出现了官本位现象。

四是扼杀了科技创新。科研工作既包括强调理论性的基础性科研, 也包括实践性很强的应用性科研。对那些刚毕业的年轻科研人员而言, 他们职称上刚刚起步, 科研方面也没有多少资历, 此时他们处于精力最充沛、创造力最旺盛的时期, 但因为职称低、资历浅, 不易获得施展才华的机会, 只能慢慢积累各项资历。

培养创新人才的体制环境

创新人才的培养需要一个培养创新人才的体制环境。

首先, 科研投入机制应变过程管理为目标管理, 这样在评价科研成果时不再局限于传统体制下的各种符号类指标, 取而代之的是看科研人员是否真的做出了令人认可的科研成果。为可能创造出惊人成果的科研人员破除体制障碍, 不去过多考虑科研人员的学历、年龄、职业、资历、地位、单位等在传统体制下象征水平的门槛, 正所谓“英雄不问出处”。在这样的机制下, 能够获得科研资源的人不再仅仅是那些带着各种头衔的人, 而是能够率先完成科研成果的人。

其次, 打破传统的“科研准入门槛”, 使得年轻的科研才俊甚至每一位公民都具有科技创新的机会。将“我也有可能成为一名科学家”的梦想深深植入每一位对科技创新有浓厚兴趣的公民心中。在社会上形成“只要你有足够的创造性, 就可能获得国家资助并成为科学家”的良好氛围。在这种情况下, 将有更多的科研工作人员有动力、有激情致力于某一领域的科研工作, 并有可能获得成功, 最终形成相互竞争、相互促进的良性局面。科研创新成果是衡量科研水平的唯一标识。

科研反思篇9

网络论坛, 也叫网络社区 (Network Community) 、虚拟社区 (Virtual Community) 或在线社区 (online Community) 。1993年瑞格尔德 (Haward Rheingold) 在《网络社区》 (The Virtual Community, 1993) 一书中最先提出网络社区定义[1], 将其界定为:一群主要媒介为计算机网络彼此沟通的人们, 彼此有某种程度的认识、分享某种程度的知识和信息、相当程度如同对待友人般彼此关怀, 所形成的团体。甚至每个成员皆在社群中具有身份, 并具有某种规范的共识。目前网络社区的表现形式有论坛/讨论组、即时通讯 (QQ学术群、MSN讨论群) 、电子邮件、新闻群组、网上校友录、博客、网络聊天室、个人主页空间、交友/社区俱乐部等[2]。

斯米思 (Smith, 1999) 认为, 网络社区是通过电讯传播网络, 显著地发生在与经由计算机所连接起来的一组进行中的许多方面的互动。P.库伯斯 (Pricewaterhouse Coopers) 提出, 网上社区应以“会员之间的归属感”为中心, 并由以下几大要素来强化:对品牌的认同;对其他会员具有强烈的志同道合的感觉;可以藉由网站产生会员之间彼此的互动;对该网络社区的发展有参与的机会;会员之间能借由该网络社区产生并拥有共同利益。Haward Rheingold将网络社区界定为:一群主要媒介为计算机网络彼此沟通的人们, 彼此有某种程度的认识、分享某种程度的知识和信息、相当程度如同对待友人般彼此关怀, 所形成的团体[3]。本文主要讨论学术性比较浓的网络学术论坛。

史密斯[4]认为, “一个网络社区是通过电讯传播网络, 显著地发生在经由计算机所连接起来的一组人进行的许多方面的互动”。要成立一个社区由下列四个条件构成:A、要有联络的手段, 要保障网络社区会员可以畅通有效地进行在线交流 (技术层面) ;B、要有主题, 然后根据这些主题, 进一步地讨论和互动 (技术层面) ;C、要建立会员之问的忠诚度, 并在情感、心理、兴趣上产生交流, 彼此联系在一起 (精神层面) ;D、必须要建立规范 (精神层面) 。本文则以小木虫论坛为例对网络论坛中的科研合作行为进行分析, 具体包括论坛中参与者的科研合作诉求、科研合作行为、科研合作效果、科研合作保障机制等内容。

2 网络学术论坛中的科研行为分析

合作作为人类社会普遍存在的现象, 是人类社会实践活动中相互作用的一种基本形式, 是人们为实现共同目的或各自利益而进行的相互协调的活动, 也是为共享利益或各得其利而在行动上相互配合的互动过程[5]。合作的结果是共享其利或各得其利。从总体上看, 合作有三个基本特征;第一, 合作是一种调整人们之间社会关系的实践活动。第二, 合作是一种自觉的主动的行为, 是合作各方为达到共同目的或各自利益而采取的一种相互配合的活动。第三, 合作的本质是共享其利或各得其益[6]。而科研合作就是科学工作者为了达到生产新的科学知识这一共同目的或实现各自的科研目标而进行的协同互助的科学活动。科研合作贯穿于科研活动诸要素之间。

当前, 网络学术论坛已经成为学术思想汇聚和交流的重要场所, 本文将以小木虫学术论坛为例来分析这种学术论坛中的科研合作行为及运行机制, 为更好地进行科研活动提供帮助。小木虫论坛 (http://emuch.net/bbs/) 成立于2001年3月1日, 是一个独立、纯学术、非经营性的免费个人论坛。一直致力于打造国内学术前沿站点, 为中国学术研究提供免费动力, 倡导学术的交流与共享。访问域名是:emuch.net。小木虫论坛已发展成为拥有会员近30万, 日访问量将近30万流量, 涵盖化学、化工、医药、生物、材料、食品、理工、信息、经管、外语等10个学科门类的专业性学术科研交流合法论坛 (京ICP备05001187号) 。会员主要来自国内各大院校、科研院所的博硕士研究生, 企业研发人员, 这里拥有旺盛的人气、良好的交流氛围及广阔的交流空间, 已成为聚集众多科研工作者的学术资源、经验交流平台[7]。目前共有论坛94个, 主题数约62万多, 帖子数约65万, 平均每个主题被回复次数9.28, 平均每日新增帖子数3166, 注册会员588234个[8]。

2.1 科研合作诉求

网络学术论坛的主要参与者是科研用户, 主要来自国内各大院校、科研院所的博硕士研究生, 企业研发人员。这些用户大多具有较高学历, 主要从事科学研究、科学方面的教学研究、技术研发以及各种涉及科技创新等方面的工作。他们主要是利用论坛中的各种资源作为他们研究的素材或对象, 这关系到他们在科研方面的成本和研究的进程。他们的需求具有以下特点:第一, 内容的专业性:科研用户需求满足研究专业性和针对性的资源, 需要更深入的内涵与性质揭示;第二, 服务的及时性。获取资源与服务的时间要求苛刻, 所需的资源、信息与本身从事的专业和研究课题密切相关, 是实现其价值的必然选择, 为此, 在时间节点上有严格要求, 往往和研究课题和研究内容的时间节点重合;第三, 需求的系统性、完整性和准确性:科研人员的工作性质决定了他们需要从继承、累积和探索的角度系统地掌握完整的资源信息;第四, 需求的连续性和针对性:伴随着科研项目, 及对资源的研究的进展而产生对资源与服务的需求, 往往具有连续性和针对性的特点。

在诸如小木虫这样的网络学术论坛中, 参与者的需求更是呈现出多元化信息的需求, 包括资料、文献、工具、软件、消息等方面的需求;由国家、地区性的书目情报需求转向对全球信息需求;对文献的需求转向对浓缩的、序化的学术信息特别是一些非正式信息的需求, 例如小木虫论坛中的科研经验版面, 主要为分析、评论性二次文献, 会使参与者感到共鸣;另外分出、催化、环境、有机、化工、晶体、高分子、材料、纳米、物理、药学、医学、生物、食品、理工、信息、经济、理财、管理、地学等专门学科的专题服务, 并提供学术求助、翻译求助的咨询服务等;小木虫论坛参与者的关注点比较集中, 例如国家社科基金、国家自然基金、博硕士论文、科研报告等方面的各种信息需求。

2.2 科研合作契约

网络社区中不可避免地会发生一些失真和迷失, 特别是目前网络社区管理基本源于个体的社会道德, 学术论坛中则主要靠参与者的学术道德和科研诚信, 没有有效的法制手段。网络学术社区的健康发展需要参与者之间真实、有效的网络心理契约。契约最初是合约、合意, 双方都同意在未来的这件事情上要这样做, 不能那样做。而网络心理契约是非正式的、含蓄的、具有默契的。网络心理契约是一种参与者行为规则的彼此认同和可预测性程度, 这显然对于网络社区的建设和发展是至关重要的事情。网络心理契约的实质是成员间在心理层面共享的、比较一致的互动行为规则。这些规则表现在成员的认知、情感和行为意向过程中。只有网络社区成员之间, 以及网络社区会员之间以及不同的网络社区之间建立了良好健康的网络心理契约, 才能使一个网络社区有效地长期存在并不断发展[9]。

网络社区成员之间契约的形成关键点在于有共同的信念和追求, 准确把握参与者的心理状态, 使其在网络社区中科研活动的角色较为固定, 从而形成强有力的科研合力。在小木虫论坛中, 科研合作契约体现在以下几个方面:第一, 共同的科研兴趣。参与者都期望在某一学科、某一领域、某一方向或某一内容做出科研成果;第二, 自由式表达。语言风格不限、发布时间和区域不限[10];第三, 角色之间的认同。所有参与者在科研合作方面有着相同的价值观、相互认同。第四, 主题突出。知识点高度聚类, 并形成知识库供利用, 这样知识和信息得以共享与传承。而且通过热点置顶、难点搜索、主题与分类相结合、讨论小组设置的切入点满足各个学科、各种身份、科研人员不同的需求。

2.3 科研合作规范

网络论坛的规则主要包括两部分, 第一部分是论坛运行的必要基础。即由国家颁布的关于互联网使用的法律法规。如小木虫论坛遵循《全国人民代表大会上常务委员会关于维护互联网安全的决定》、《互联网电子公告服务管理规定》、《互联网文化管理暂行规定》等法规。第二部分是论坛内部的规范, 是由小木虫论坛本身依照上述法律、法规而制定的专门适用于各自论坛的相关规则。其中, 参与者角色及其权限显得尤为重要, 是基础性的合作规范, 管理员、版主、游客等在论坛中有不同的权限, 针对管理员有《管理员管理规定》, 针对斑竹有《斑竹管理规定》, 针对社区一般成员有《处罚规定》等。此外还有《金币制度》、《通行币制度》、《版主制度》、《社区删帖标准》、《ID管理制度》等规则。

金币, 作为小木虫论坛的一种虚拟参数, 拥有金币可以查看被限制的资源 (金币数越多, 用户在论坛查看帖子受到的限制越少) 、换取超级通行币 (查看限制级别的帖子) 、论坛求助 (在求助版发布帖子, 用户必须要支付金币给回答者。用户支付的金币数目越多, 用户的问题被别人回答的可能性就越大, 越快的被解决) 、获取下载流量 (金币来购买流量) 。而金币的获取是免费的, 但是却需要用户参与论坛讨论或者提供其他用户可能需要的资源:例如点击广告、论坛每日派送红包、参与论坛活动及讨论、回复别人提问帖帮助解答问题, 发布好的资源帖。

2.4 科研合作保障机制

2.4.1 斑竹的导航与监督机制

小木虫论坛采用斑竹控制式管理 (expert control) 。在类似的学术论坛中信息和知识共享的成本越来越低, 而处理信息的成本 (例如“时间”) 占了越来越大的比重, 信息的费用超过一定限度时, “雇佣”比较专业的斑竹成为合理的选择, 这就要求斑竹具有相当强的专业知识水平、文化层次、操作技巧、人格魅力等。他们专门将专业知识与其它类别的信息适当整合 (做合集、删贴子等) 的工作以应付参与者的大众需求, 达到深层次的知识共享与科研合作。

2.4.2 版规的约束机制

规定了发表内容与本讨论区主题不符、张贴广告、重复发帖、大量转贴等违例行为。凡属违例行为, 管理员或版主有权编辑、转移、锁定甚至删除帖子, 并视情节轻重扣除个人金币, 以示警告。屡屡违规者, 管理员将注销其注册名并阻止其登录IP。

2.4.3 和谐轻松的互助氛围

小木虫鼓励各种学术探讨, 提问获得解答后, 在帖子最后注明问题已解决, 并鼓励获得帮助的用户对资源提供用户表示感谢, 使互相之间的气氛更加和谐。而即使是参与者不知道问题的答案, 也可以将该帖“顶”起来, 从而使得该帖能够获得更多的关注, 尽早帮助别人解决问题。

2.5 科研合作效果

2.5.1 资源利用方面

主要表现为:

(1) 资源提供与资源获取的互动方式。新用户注册约72小时后可以在论坛发帖。随着其他用户关注的好帖的发布, 用户的金币在增加, 同时用户的级别也在上升 (虫子级别与金币的对应关系如下图所示) , 级别的升高, 用户在论坛的权限 (论坛权限) 也在变大, 一些较低金币限制的资源, 不用通行币也能看了。对于文件上传基本没有限制, 可以通过分卷压缩的方法将一个较大 (<10M) 文件变成几个连续的小文件 (符合相应的上传权限) 后依次上传。大于10M的文件可以通过G宝盘、网络储藏室等方法与虫友分享, 同时用户可以到其他用户提供的共享方式中分享其提供的资源。

(2) 避免资源重复, 保证了共享信息资源的质量。发贴前可以对小木虫站内的资源, 进行全面详细的全文搜索, 避免发重复帖。从而可以维护论坛讨论主题的学术性和纯洁性, 使广大参与者的讨论在一种井然有序的环境中进行, 有效阻止泥沙俱下的局面。

(3) 资源的聚类和累积效果。相关主题的帖子最好发在同一个话题之中, 可以使用编辑功能, 也可以以跟帖的形式发表, 以方便查询与整理。

(4) 严格的发帖格式使得发贴提问和帮别人回答问题时都尽量详细。能够清楚表达各个用户之间的资源获取和利用诉求。各版又细分出许多小的板块, 例如基金申请下又分出标书共享、学术信息、经验体会、基金快讯等几个小版面的讨论选题, 也很受参与者的欢迎与热捧。

(5) 序化的帖子保证查询者能够快速进行检索。可根据发帖时间、发帖主题等进行排序。

(6) 资源利用只有通过积累金币来实现, 体现了参与者之间的互动。而没有金币的话可以在资源利用时间上进行一些调整, 即在每天24点到7点之间进行资源下载, 既保证使用者能够得到确实需要的资源, 又保证了在工作时间 (早8点到晚8点) 高峰时间广大高级虫友 (对论坛资源贡献多) 的网络畅通。

2.5.2 参与者方面

主要表现为参与者提出问题后:

(1) 问题符合程度。实际上是指参与者在获得论坛中各种资源后, 与其最初的科研需要进行比较, 如果完全符合 (consistency) , 在论坛中发布科研求助信息者会给出相应的跟贴, 表示问题解决, 以减少别的浏览者为本问题所作的工作。如果不是很符合, 则会有更多的“知情者”参与问题解决或者讨论, 直到与需求一致。

(2) 资源导向 (navigation) 作用。通过交叉参考 (cross-reference) , 即每一参与者的陈述都以其他结点的陈述为注解或前提。每个参与者都是一个具有平等地位的个体。每一个页面都可以做别人的链接, 作为自己的参照。每个页面也都有同样的概率被别人链接, 作为别人的参照。独立延伸 (genetice independence) , 每一参与者的对同一问题的陈述都是独立的、从其个人知识传统抽取的一个片断构成的。

(3) 心理满足程度。主要是参与者在需求得到满足后的一种心理反应 (feedback) 。这种满足感会进一步推动该参与者为论坛提供更加优质的资源, 从而促进论坛的良性循环。

3 网络学术论坛的发展及其对科研的影响

3.1 松散型的合作方式对于创新思维的迸发

网络论坛中科研合作的过程实质上是一种知识共享的过程。具体体现在以下三种行动当中: (1) 参与者与他人知识的共享:参与者获得自己不能够完全拥有以及没有必要拥有的知识, 通过与他人特定的交互情景获取。 (2) 参与者发现自己的隐性知识:参与者在某种情况下无法确切地知道自己所拥有的知识。通过与自己知识量相当的参与者的交流, 对自己的知识储备进行整合, 从而获得新的思维或新的想法。 (3) 参与者共享整个论坛累积的知识:参与者定期不定期地发布有关基金申请、论文写作、科研过程等方面的知识、心得体会、研究过程及阶段性成果, 这些知识除了以上述第一种方式共享外, 还作为知识源储存在论坛的知识库中, 备参与者查询。

小木虫论坛这种简单的规则、可互相理解的网络语言、松散的结构、对所有科研人员开放、既严肃又活泼、匿名性等表现出松散式的合作方式;可以自由选择进行一对一、一对多、多对一、多对多的科研信息合作交流, 改变在非网络环境下科研人员以学术刊物为主媒体、学术会议为辅的科学交流模式;登录网络论坛的读者可隐匿白己的真实身份和背景使得参与者在进行讨论时比较容易减少人为因素的干扰, 便于科研人员平等地沟通和情感交流, 能调动读者参与者的主动性和积极性;网络学术论坛这种自由、充分、松散式的交流, 可以促进创新思维的迸发, 有利于从别的参与者的只言片语当中充分挖掘和得到自己、别人的显性、隐性知识, 提升科研能力。

3.2 无时空限制的合作对于创新灵感的捕捉

主要表现为参与讨论和交流的各成员的互动过程中形成各种非有意的结果 (unintended consequences) 。对于论坛中各个讨论话题而言, 每一个参与者有自己的独立时空 (relativity of time-space) , 而每一发言者只对自己感兴趣或者有判断力的上一发言者进行评论, 但每个参与者发言又与他人言论、观点相融合, 形成整体知识, 而这种整体知识的获取需要参与者对论坛讨论交流的方式比较熟悉, 能够从错综复杂的过程中发掘自己的兴奋点, 这个兴奋点可能是自己观点的延续, 也可能是别人观点的延续。

因此, 具体知识共享的过程中, 同一讨论话题的各个参与者总是有因果性联系。但从总体来看, 知识的边界早已模糊经过时间的推移不断融合融合。

3.3 马太效应

1968年, 美国科学史研究者罗伯特·莫顿 (Robert K.Merton) 提出这个术语用以概括一种社会心理现象:相对于那些不知名的研究者, 声名显赫的科学家通常得到更多的声望即使他们的成就是相似的, 同样地, 在同一个项目上, 声誉通常给予那些已经出名的研究者。后被广泛用于各个领域, 主要表示一种趋同效应。在小木虫论坛中科研合作的马太效应主要表现为对下列内容的关注:

(1) 热点科研问题。即大多数科研人员在科研活动中都可能会感兴趣的话题。例如对于国家社科基金、国家自然科学基金、科技计划等的申请申报;资料、文献、工具、专利等的获取都是热点问题, 从而相应的版面关注度则比较高, 信息量大。

(2) 高产作者/发帖者。高级用户作为论坛主体的代表, 发帖数量较大, 影响力较强, 其发贴的受关注程度 (如点击数和回复数) 很高, 即所谓的热贴。这一传播过程启示我们, 如果能从帖子点击数 (或回复数) 所形成的时间序列进行网络论坛话题的热度趋势预测, 判断哪些帖子是热帖, 则可以根据预测挖掘潜在的高级用户, 进而通过对高级用户的分析实现对网络论坛的管理和分析[11]。

(3) 热帖。其中上述高产作者发布的帖子是其重要组成部门。还有一部分热贴比较偶然, 可能是在科研活动的经验总结, 也可能是对某一科研过程的描述, 还有可能是其他内容, 但他们获得的关注越高, 则会从论坛各个版面中抽提出来放到显著位置, 从而产生马太效应。

4 网络学术论坛的发展趋势

在看到网络学术社区对科研合作的共享之处, 还必须看到, 目前网络学术论坛数量庞大、精品较少、同质化竞争严重等问题比较突出, 今后还应在构建自身特色方面努力 (或资料、信息的权威性;或涵盖内容的全面性, 或满足各类科研用户的需求, 进一步按学科、用户身份细分论坛, 使主题更加集中) , 并努力打造和积累自己的优势资源, 另外, 在版面中进行交流与讨论时, 有时会产生时滞, 实时交流功能有待完善。

基于用户行为分析的网络论坛管理也成为一个广泛关注的研究方向。网络论坛话题的形成与发展过程就是在互动性的作用下, 由少数人向多数人传播的过程, 即高级用户 (各级管理者等) 牵头——中级用户反馈——普通用户点击、浏览。根据点击相关分析、链接相关分析、主题分析、关键词分析、帖子耦合、引用现象分析, 进行网络论坛内容的深度开发, 优化议题、参与方式等的设置, 从而为科研人员提高主动推送服务。

摘要：阐述了网络论坛的产生及发展历程, 以小木虫论坛为例对网络论坛中的科研合作行为进行分析, 具体包括论坛中参与者的科研合作诉求、科研合作行为、科研合作效果、科研合作保障机制等内容, 并讨论这种网络环境中的科研合作行为对科研活动及科技创新的影响, 最后提出学术网络论坛的发展方向。

关键词：网络学术论坛,科研合作,创新

参考文献

[1]Howard Rheingold.The Virtual Community[EB/OL].http://www.rheingold.com/vc/book/intro.html, 2008-09-15.

[2]陈远.网络社区信息传播的相关理论述评[J].图书情报知识, 2008 (3) :70-75.

[3]王欢, 郭玉锦.网络社区及其交往特点[J].北京邮电大学学报 (社会科学版) , 2003 (4) :19-21.

[4]李佳纯, 郑君良.虚拟社区介绍[EB/OL].http://mail.nhu.edu.tw/～society/e-j/12/12_5.htm, [2008/9/12].

[5]谈蔓延.关于竞争与合作关系的哲学思考[J].广东社会科学, 2000 (4) :71.

[6]谢彩霞, 刘则渊.科研合作及其科研生产力功能[J].科学技术与辩证法, 2006 (1) :99-102.

[7]小木虫论坛[EB/OL].http://emuch.net/bbs/.

[8]小木虫论坛[EB/OL].http://emuch.net/bbs/stats.php.

[9]李云鹃.试论网络社区发展的自发性[J].太原大学学报, 2007 (3) :27-29.