继续教学模式

继续教学模式（共12篇）

继续教学模式 篇1

长久以来,继续教育一直都是会计从业人员职业生涯中的一项基本内容,为广大会计人员保持专业水平和坚守职业道德奠定了制度保障。但是,以往继续教育主要着眼于专业知识和技能的更新以及职业道德和操守的宣贯。随着经济社会变迁,尤其是当下经济增速放缓等宏观经济环境的变化,企业面临的生存压力和竞争程度与日俱增,迫使管理层自上而下地推动制度变革和提升精细化管理水平来应对挑战。因此,公司内部对于会计人员提出了更高的期望,而以往的继续教育模式未必能够确保会计人员满足这种需求。因此,为了顺应时代变化,财务管理人员迫切需要考虑对会计人员继续教育模式进行调整,以适应现实需要。

1 企业对会计人员的期望

1.1 能够提供解决方案的财务专家

随着市场变化的加剧和竞争压力的增大,无论是正在推动管理变革的企业管理层,还是拟订具体行动方案的执行人员,都迫切需要会计人员能够迅速及时提供专业支撑,为制度创新和行动执行提供高效的财务配套方案,确保企业利益的最大化。

1.2 熟悉公司整体业务的综合素质人才

为了确保制定的财务方案能够快速准确地满足其他业务部门现实需求,会计人员必须能够对于企业内部的各项业务和管理流程了如指掌,不仅要成为财务专业的“专才”,而且还应该是能够进行跨专业跨领域工作的“全才”。

1.3 企业风险管控的防火墙

另外,企业内部的各个阶层,都迫切期望会计人员能够起到风险管控的安全阀作用。无论是开展营销活动,还是进行项目建设、综合管理的过程中,都需要会计人员借助专业能力开展风险审核,及时进行风险提示,维护企业整体利益。

2 会计人员继续教育的内容变更

针对现实需求的变化,会计人员继续教育模式调整应首先着眼于培训内容的变更。操作技能和专业知识,诸如会计准则和财经法规的变化,仍然应作为会计人员继续教育的构成内容,但不再是“唯一”重要内容。以下项目应增加到继续教育主要内容范畴。

2.1 企业整体流程

对于会计人员来说,了解本单位内部流程并不是一个新鲜的内容,但是往往仅限于与本部门或者是财务专业相关的业务流程。要成为能够达到经营团队期望的财务专家,会计人员必须摆脱专业的条框限制,深入到企业经营的前端和后台,全面掌握公司所有运行流程。

熟悉和掌握公司各部门各环节的业务处理流程,是会计人员能够迅速响应业务部门需求的关键,也是提高财务与其他部门沟通效率、提升企业内部对于会计人员专业能力认同的有效手段。尤其是当下正处于经济转型期,各经营主体都倾向于推动流程再造来达到降本增效的目的,会计人员应充分利用自己的专业能力参与甚至主导企业的流程再造工作,因此必须依托对于现有流程的全面认识。

以笔者所在企业为例,为了应对通信行业日趋激励的市场竞争,公司自2009年以来开展了大规模的流程再造工作,以大ERP系统为核心新建了诸如合同管理、资金平台、内部商城、营销物资和收入管理等一系列系统,以期实现各部门各业务系统之间的无缝衔接。由于所有系统流程最终环节均指向财务系统和资金支付系统,因此必然要求会计人员在流程建设的过程中承担起项目管理甚至项目主导的责任。因此,在系统上线过程中,会计人员对于整体业务流程熟悉程度差异,直接影响了不同项目的进度和效果。部分项目,如收入集中管理系统,由于收入管理会计对于计费出账流程非常熟悉,因此与计费部门协调沟通障碍较小,双方制定的上线方案能够充分考虑各种特殊影响事项,因此上线工作非常顺利,几乎没有形成任何历史遗留问题。反之,部分项目,如营销物资管理系统,由于参与项目的成本会计不了解营销前端手机销售系统运转流程,对于销售系统存在的现实问题和产生原因几乎一无所知,完全按照标准方案开展工作,对于出现的例外情况一无所措,导致上线工作重复耗时,多次延期后才实现最终上线,浪费了大量的人力物力。系统会计人员对于整体业务流程熟悉的必要性可见一斑。

2.2 跨领域知识和跨部门工作能力

而要深入了解公司的整体业务流程,会计人员必须拥有其他领域的专业知识以及进行跨部门工作的能力。不管是要将工作延伸到前端的业务拓展还是后端的IT支撑,会计人员都必须了解和掌握其他领域的专业语言和处理逻辑。比如,会计人员只有对公司的在售产品的相关知识有所掌握,才能有效开展市场支撑以及产品效益评价工作;会计人员只有掌握必要的IT知识和语言,才能了解IT信息化系统的运行逻辑,才能解决技术与财务之间的沟通壁垒问题;诸如此类。

以笔者所在单位为例,由于通信技术飞速发展,通信产品和资费套餐更新频率越来越快,如果会计人员对于公司经营产品(如3G合约计划和移动增值业务等)以及相关的结算规则(如网间结算规则)等缺乏了解,对相关产品价值的公允确认尚难以达到,参与资费套餐审核以及产品前评估工作更是无从谈起。

2.3 执业道德和自我风险管理

较高的综合知识储备,只是给予了会计人员发现问题探寻风险的眼睛,并不意味着会计人员就完全能够得心应手地穿行于企业内部。要真正做好经营风险防火墙的角色,会计人员还必须依靠严谨的执业道德。当下,经济转型的阵痛已经显现,企业经营面临的困难加剧,各级管理层面临越来越大的生产压力和预算压力。这些因素客观上加大了会计人员承受的内部压力和执业风险,对会计人员坚守执业道德造成了巨大挑战。因此,如何更好地向会计人员宣贯执行行为规范和职业操守是开展继续教育工作的难点。

目前的继续教育模式中虽然不缺乏执业道德的内容,但是理论规范居多,对实践的指导偏少。因此,后续教育内容中应增加应对执业道德冲突的解决案例,重点教授会计从业人员应对内外部压力的处理方法,帮助会计人员在维护企业整体利益的同时最大限度降低执业风险。

3 会计人员继续教育的方法变更

继续教育内容的变化,需要新的教育模式和方法与之配套。通过长期实践,笔者认为以下的方法应当成为未来会计人员继续教育的主要模式。

3.1 案例教育

相对于枯燥的理论学习,案例教育显然更贴近工作实践。尤其是新会计准则出台之后,会计人员的自我判断被提升到更高的地位,可以成为针对复杂经济事务进行财务确认的重要标准。因此,通过学习和借鉴以往的会计处理案例,新入职会计人员可以迅速了解本单位的经济事项和会计实操技能,大大缩短学习周期。

以笔者所在单位为例,由于通信行业具有较为明显的行业技术特性,销售产品和运营模式与其他行业有较大差异。因此,无论是应届毕业生还是社会招聘人员,在进入企业后往往需要较长时间熟悉和了解内部核算模式。尤其是IT系统集成化实现后,会计实务趋于定制化和程序化,导致新入职会计人员对公司经济事务和核算模式一知半解。为了解决这些问题,会计主管部门一方面主要通过编撰操作手册来进行实务指导,通过具体实例来解释业务流程的各个环节和注意事项;另一方面建立统一的问题平台,收集和列示各经营单元在实践中出现的各种特殊事项,并进行逐一分析和公布解决方案,提高基础会计人员的实务处理技巧。

3.2 项目培训

迅速获取企业内部其他领域的专业知识,最佳的捷径就是参与跨部门的项目管理。会计主管部门应该充分利用跨部门项目的机会,组织新入职会计人员或者是轮岗会计人员参与项目管理,在沟通和实践中熟悉和掌握业务前后端的业务知识和运作流程,提升自身的综合素质。为了不影响项目进度,可以通过“以老带新”“由浅入深”的方式,让新入职会计人员在前任指导配合下逐步参与项目建设。以笔者所在单位培养收入管理会计的过程为例。在进行了基础的业务操作培训后,首先安排新入职会计人员参与产品技术评审等日常项目管理,使其充分了解公司各项产品和技术;之后逐步安排新入职会计人员组织会业核对以及营销活动支撑工作,给予会计人员深入前后端业务流程的机会,逐步提升跨领域工作能力;最后赋予其组织系统建设的职责,通过完成系统建设方案组织实施工作,全面提升会计人员掌控整体业务的综合能力。

3.3 点对点帮扶

提高会计人员继续教育质量的另外一个重要手段就是点对点帮扶,尤其是基层会计人员。会计主管部门应该考虑建立一整套完善的帮扶机制,由上级财务部门的财务专家对下级单位的会计培训进行包挂,以类似于“影子财务经理”的方式开展业务指导工作。在成本允许的条件下,可以通过驻点帮扶和交流学习等现场帮扶形式开展工作;在预算有限的情况,可以充分利用视频教育的方式开展远程帮扶。

总而言之,时代和环境的变化对于会计人员综合素质和执业能力提出了更高的要求。会计人员必须跳出“账房先生”的角色限制,将工作延伸到企业的其他领域,充分参与甚至主导企业的生产经营活动。因此,新形势下的会计继续教育模式也应当向以培养“拥有较高综合素质和实务操作技能的财务专家”转变,支持会计人员扩大知识涉猎范围,提高应对环境变化、实现自我管理的综合能力。当下,中国经济正在处于经济转型时期,各类经济实体都在探索管理转型,会计人员应当不断夯实自己的专业技能,积极参与甚至主导企业的内部变革和管理创新,为企业持续经营和效益提升贡献力量。

摘要：作为会计人员从业管理的一项重要制度,会计继续教育一直以来都是会计人员延续职业生涯、提升执业能力的重要保障。目前,我国正在经历社会发展的转型期,经济环境的快速变化促使企业加快经营管理模式变革,进而迫切需要会计人员拥有更高的综合素质和执业能力。文章通过研究当下国内企业会计人员继续教育的各种现实问题,探索如何实现会计人员的后续教育与企业制度创新相适应。,提升会计人员继续教育对于企业提升经营管理的“正能量”作用。

关键词：继续教育,会计转型,企业变革,制度创新

继续教学模式 篇2

上课思路按照我们学校的“自主、互助、展示”模式上课。老师按排好任务后，学生开始自主学习基础知识，并找出相应的典型例题，并在组内交流。按照顺势，各小组上台领导同学复习相关知识，讲解典型例题，老师只是在一旁进行监控，当有的基础知识学生讲的不深或没有点到时，老师适时提出，针对典型例题老师适时进行适当的拓展。从这节课，由此可以看出王老师课改理念很先进，并将它落实。

在评课时，老师提出这些是从马牧池中学学习的，当时我感到很自豪。有的老师提出抽空来我校学习时，我心里有点后怕，怕他们来，因为我很清楚，这半年来，放松了对自己的要求，在课改的路上没有创新，甚至停止不前，让别人来学什么呢?全县的很多老师都在学习我们学校的经验，并发杨光大，但是我自己感觉段时间放松了对自己的要求，以致于学生成绩不理想。现在回想年前的上课，成绩下降很正常，上课只管自己讲完，不去关注学生学习的积极性，不去关注课堂效率。

继续教学模式 篇3

关键词：教学模式；继续教育；信息化

中图分类号：G726 文献标识码：A

教学模式，是反映特定教学轮廓，为实现某种教学任务而形成与发展起来的相对稳定而具体的教学活动结构，它包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价五个相互联系的因素。教学模式是教学思想的简洁体现，为教学活动的开展提供理论依据。

对教学模式划分有多种方式，美国人乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)合著的《教学模式》，依据不同的教学思想和理论，归纳了四类教学模式：一是信息加工教学模式，着眼于知识的获得和发展；二是个人教学模式，着眼于人的潜力和整个人格的发展；三是社会交往教学模式，着眼于社会性品格的发展；四是行为修正教学模式，着眼于学生行为习惯的控制和培养。

教学模式的形成与发展具有历史阶段性。过去的教学模式注重科学知识的传授与获得，注重教师“如何教”。随着对教学过程学生主体性认识的广泛深入，产生了以“学”为中心的教学思想和理论，重视学生对学习过程的参与。同时，随着信息化的发展，教学模式尤其是继续教育教学模式变革的理论与条件已基本成熟并形成了相应的推力。

一、信息化社会与技术推动教学模式的发展

具有文化现象特征的教学模式，总是与特定的社会发展需求相适应，且建立在一定的物质条件基础之上。一个时期相对稳定的教学目标和内容与社会需求相关联，而教学的手段、方式和方法则与一定社会的物质条件和技术条件相适应。

随着社会需求的变化和科学技术的发展，教育思想、教育任务、教育结构、教育内容和教育形式等将随之变化，原来同它相适应的教学模式会变得越来越不适应，以致不能继续保持其稳定不变的状态，最终引起由量变到质变而发展为新的模式。

信息技术发展及社会信息化进程加速，为教学模式的变革提供了思想基础和物质条件。20世纪50年代以来，系统论、控制论、信息加工理论的产生，对教学实践产生了深刻的影响。计算机技术、通信技术和网络技术在教育教学领域的应用，越来越广泛和深入。

社会对人的工具性要求以及人的自身发展等需求发生了很大的变化，单从信息化进程引发的知识爆炸现象而论就十分明显，教学的目标不再是以知识传递为主，掌握知识、运用知识、创造知识以及学习知识的能力需求越来越凸显。

信息化环境下实现教学任务的工具、手段以及教与学之间的时空关系等都随数字化、网络化进程的演进而进步和衍生。信息化进程孕育着教学模式的革命。

二、重构继续教育教学模式的必要性

（一）重构继续教育教学模式是国家教育中长期发展的具体要求

继续教育作为一种面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，其教育的主体是在职人员的教育活动。《国家中长期教育改革和发展规划（2010-2020年）》将“加快发展继续教育”摆在了重要的战略地位。随着我国高等教育大众化进程的加快，继续教育在高等教育体系结构中的位置和作用都发生了巨大的变化。“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。重构继续教育教学模式、发挥其指导实践的作用就显得十分迫切和必要。

（二）传承于全日制教育的教学模式不适合继续教育

多年来，继续教育教学模式传承于全日制教育，但又由于受到时间、空间多方面的冲突和束缚而无法取得相应的效果，教学质量得不到应有的保障，就好比用种花的模式来种草，结果草没长好。

首先，在目标和内容上，继续教育参照全日制高等教育的教学要求和知识体系，没有突出继续教育的实用性和技能型的特点；其次，在教学组织上，由于继续教育学生只能是在业余时间来参加面授，其时间投入和精力等多方面因素导致学习效果不理想；再次，在教学手段和方法上，也不能照顾到继续教育学生的学习差异性等特点，不能很好地发挥学生自主学习的作用。另外，教学对象的差异性问题、教学过程的监控性等问题都与全日制教学模式不相适宜。

（三）网络教育教学作为继续教育教学手段还没有能成为一种新的模式

网络教育的教学突破了时空限制，实现了随时乃至随处可学的目标，优质的教学资源可以反复呈现。网络搜索引擎可以让学习者享受海量信息资源，多媒体技术又能改善教学资源呈现效果，网上交互技术、计算机数据统计分析的强大功能都给继续教育教学模式注入了新的元素。

但是网络教育的教学尚不能构成一种模式，其理论基础和积淀都不完备和充分，仅从教学活动组织方面来看，就明显地缺乏沟通、反馈、分析、控制等，有的教学机构甚至仅仅把教师的课堂录像或讲课ppt简单地搬上了显示屏，结果效果不佳，仍然不为人们认可。

（四）继续教育教学过程存在的主要缺失

一是学生的主体地位没有显露出来，教师和学生对这点都不够重视。造成这一结果的原因是多方面的，有认识方面的，也有管理及体制上的，最直接的原因是教师很少投入大量的精力进行教学设计，而学生长期在封闭的没有活力的教学中被动地完成学习任务，习惯于听老师讲考试信息然后应付考试。

二是师生间缺少及时有效的沟通和反馈。教和学的双方时空分离是影响师生交流的一个因素，也是全日制教学优于继续教育教学的地方，也正因为这一因素，使得继续教育的教学模式不能照搬全日制的教学模式，应当积极地充分运用现代的网络、通讯技术，创新创造适合自身的教学模式。

三、继续教育教学模式重构的基本思路

（一）自觉运用先进的教学思想和理论，形成与信息化环境相适宜的教学理念

教学模式的革新首先取决于教育思想和教育理念的革新。

首先，应以信息论、控制论和系统论的方法为指导来重构继续教育教学模式，注重教学系统的整体性、动态性和最优化原则。将分析、设计、开发和评价等阶段作为教学活动的完整过程来考察，同时注重教学系统结构的动态性，将“教师的教”和“学生的学”看做是一个相互活动的动态过程，并有效运用各种技术手段和策略实现教学效果的最优化。

其次，继续教育教学模式重构还应以信息加工理论和建构主义为指导，信息加工理论吸收了行为主义和传统认知理论的有益成果，认为学习起源于环境与学生已有知识的相互作用；建构主义认识论认为有意义的学习是一个学习者有目的的、主动的、有意识的建构的过程。这些教学理念指导我们，在教学活动中应利用各种控制学习行为和过程的教学策略，将客观知识融进学习者经验中；应不断加强学习环境的构建，努力创设学习情境，促进有效学习。

（二）重构继续教育教学模式中应注意的几个关键要素

从结构与要素的关系来看，教学模式结构功能的发挥有赖于内部各要素的优化和有机组合。继续教育教学模式的重构，应围绕继续教育教学目标，从教学模式的基本要素出发，分别对教学资源设计、教学手段和方法的选择、学生支持服务的提供和教学评价等因素进行考察。而要使得这些基本要素发挥作用，显然要以现代信息技术的充分运用为实现途径。图1呈现的是继续教育教学模式重构的基本思路。

1.精心设计学习资源

过去教学资源以单一的教材为主，没有体现信息时代的新要求，而多媒体化、网络化、数字化的学习资源可以生动、形象地展示学习内容并达到充分共享，可以实现有效激发和维持学习动机。

在当前数字化资源渐趋丰富的情况下，应重视应用性和技能性知识的内容设计，进一步结合课程特点和成人学生的知识结构，满足成人学生多元化渠道获得学习资源的需要。

2.运用信息化教学方法和手段

实现成人学生学习的个别化。在教学活动的设计上，应依据信息加工和程序教学思想，采取动态交互的网络教学手段和信息化教学方法，甄别学生的学习基础、认知风格，然后根据不同的知识基础和学习类型设计不同的学习策略和学习程序，从而满足成人学生个别化学习的需求。

3.提供学习支持服务，实现有效沟通，维持学习动机

人的学习活动或学习行为总是由一定的学习动机支配的，学习过程中获得适当的激励和体验，可有效激发学习动机。在职人员利用业余时间学习，往往希望得到更多的学习支持和交流，在学习活动中应探讨积极运用“温馨提示”、“学习建议”等快捷的信息提示，建立合理的师生交互激励机制，实现有效的沟通。

4.建立多元化的教学反馈和评价机制，促进学生思维能力发展

信息技术的发展同样为教学评价的改革提供了条件。在继续教育教学模式中，教学评价机制设计应以教学目标为依据，探讨适合成人学生特点的教学评价方式和手段，一方面可以实现在课程考核的形式上，不拘泥于传统的笔试方式，采取实践报告、项目报告等多元化方式；更重要的是在学习过程的评价上，运用信息技术可以实现对各学习环节的自我诊断和评价，促进学生学习能力和思维能力的发展。

5.充分运用网络和计算机信息获取和处理技术，对教学过程的多种元素进行量化分析

在对各类数据统计分析的基础上，对教学过程及教学活动进行有效的调节和控制。

（三）重构信息化环境下继续教育教学模式的条件和保障

重构继续教育教学模式，仅仅有指导理念和方法是不够的，还需要一定的条件保障。

首先，在意识上要充分认识到重构继续教育教学模式的重要性，大力推进继续教育教学过程的研究。只有在广泛研究并进行创新实践的情况下，才能走好重构之路。

多年来，人们将注意力集中在继续教育办学的规范性上，关注招生和毕业环节，而几乎没有真正关注教学和学习的过程，这不利于继续教育的发展。

其次，信息化环境下继续教育教学模式的重构，离不开教师、学生信息技术水平的发展，也离不开教学管理体制的转变。教师要不断提高应用信息技术的水平的能力，更新教学观念，改进教学方法；学生要学会利用信息手段主动学习、自主学习，不断提高信息运用能力素养。高校也应更新继续教育人才培养观念，改变不合时宜的管理机制，要充分发挥学生的主体地位，促进学生思维能力和学习能力发展。

最后，教学模式的重构要注意扬弃与创新的关系，继承传统教学中合理的成分，也要根据环境条件注入新的元素和新的机理。

教学模式的改变和重构不能一蹴而就，需要人们在长期教学实践中不断总结和思考，将感性的实践经验上升到理性认识和理论层次，最终发挥教学模式指导教学实践的功能。

参考文献

[1]顾明远.教育大辞典(增订合编本)[M].上海:上海教育出版社,1997.

[2]编委会.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[M].北京:人民出版社,2010.

[3]施良方.学习论—学习心理学的理论与原理[M].北京：人民教育出版社,1994.

[4][美]R.A.邓普西.教学设计和技术的趋势与问题(第2版)[M].上海:华东师范大学出版社,2008.

[5]钟志贤.教学设计视域:大学教学模式的局势与走向[J].开放教育研究,2007,(2).

[6]黄荣怀.信息技术与教育[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[7]查有梁.论教育模式建构[J].教育研究,1997,(6).

[8]陈从建.成人继续教育教学改革的探索[J].中国成人教育,2010,(3).

[9]何履胜,罗能,闫智勇.“高职院校继续教育模式研究与探索”成果公报[J].继续教育,2011,(3).

[10]侯志伟.突出特色创新数字化制造技术应用型人才培养模式[J].继续教育,2011,(3).

继续教学模式 篇4

所谓“六子”模式, 实质就是我们担任继续教育所要遵循的“六子”做法, 具体是:一要阅读“本子”;二要放下“架子”;三要摸清“底子”;四要定下“调子”;五要爬好“格子”;六要当好“戏子”。

下面就如何理解和实践“六步”作法谈点体会, 供大家参考。

一、阅读“本子”

所谓阅读“本子”, 就是要学习文件、钻研教材、阅读有关的参考资料以领会精神熟悉教材教法、学习技巧, 使自己在今后教学中掌握精神, 吃透教材, 讲究教法, 多层次、多角度地运用基本原理搞好教学。

二、放下“架子”

所谓放下“架子”, 就是深入到小学实践中去看、听, 吸取学员中好的经验与教训, 使自己今后的教学能做到有的放矢。一个称职的继续教育教师, 应该做到:将学员的经验与教训恰到好处地渗透到自己的教学实践中, 使他们在学习新的理论知识和方法的同时, 解决他们教学实践中一些应该解决的问题。但在即将承担中小学教师培训任务的教师中, 许多教师 (特别是年轻教师) 基本上没有接触过中小学教学的实际, 对中小学教学中应遵循的基本原则和方法知之甚少, 有的也只是一知半解, 到时又怎能胜任教学工作呢?

伟人毛泽东说:“要做人民的先生, 先做人民的学生。”要使我们的教学有好的效果, 就应该放下“架子”, 多到中、小学实际中去看、听、讲, 吸取学员中好的经验与教训。

三、摸清“底子”

所谓摸清“底子”就是通过到乡、镇学区的小学中去, 采取听课、评课, 走访学校领导、中小学教师、中小学生, 开座谈会等多种形式, 了解小学教学现状并进行分析, 为我们今后的教学和远程培训的指导提供重要的依据。

通过对全县中小学的了解和多年的教学实践, 许多事实表明, 在职的中小学教师虽然学历基本合格, 但却不同程度地存在着这样或那样的问题, 归纳起来有下列几个主要方面:一是教育思想跟不上时代要求, 不能与时俱进, 因而不能有效地按教育规律指导自己的教育教学工作。二是知识结构比较简单, 社会科学和自然科学贫乏。由于社会的进步、高科技的飞速发展, 以及知识的不断更新, 涉及的范围也就广得多了, 而有些中小学教师缺乏对这些方面的必要了解, 停留在一知半解上, 面对新课改后的开放课堂, 又怎能去培养好我们的下一代呢?三是教育教学、教研教改的能力低。四是骨干教师的年龄偏大, 中青年骨干教师奇缺。五是师资内部结构比例不甚合理, 短线学科的师资还是不足, 质量也不高, 由此造成的结果就是学生的学习生活单一, 其身心等各方面不能得到平衡发展。

有了上述“底子”, 在培训中就能针对性地对所出现的问题进行正确引导, 使学员既看到自己的不足, 又学到了新的思想和方法。

四、定好“调子”

所谓定好“调子”就是要根据中小学教学的现状、学员的素质及教学时间安排制订出一个切实可行的教学计划, 为合理使用好教材作出系统周密的安排。

有的教师不重视这项工作, 因而教完一本教材, 根本就没有把握住重点讲些什么、学员要了解些什么、要掌握些什么, 作为担任继续教育任务的教师还要帮助学员去解决些什么, 因而学员收获寥寥, 达不到预定的目的。

此次培训注重“语言交流”、“教具展示”、“教学实施”、“学生学习指导”、“教学评价”、“资源开发”、“教学研究”等七项基本功模块, 这些都有待我们去深思熟虑, 精心安排, 从而使学员在今后的工作中举一反三, 触类旁通, 收到事半功倍的效果。

只有师生统一认识, 明确要求, 才能配合默契, 课堂中就会出现一种乐学善教的局面, 这样培训就能收到甚至超出预期的效果。

五、爬好“格子”

所谓爬好“格子”就是在“吃透教材”和吃透学员与中小学教学现状的条件下, 认真备好每一堂课, 使课堂教学能沿着一条正确的轨道顺利进行。

我们都知道:课堂教学是教学工作的中心环节, 作为继续教育中的远程教育, 由于某些条件不成熟 (如资金短缺、网络不畅等) , 课堂教学也成了继续教育教学的重要场所。如果不抓好这一环, 仅满足于发了多少继续教育结业证, 就等于捡了芝麻丢了西瓜, 必然会造成继续教育的劳而无功。

在课堂教学中, 为使学员学有所得, 我牺牲了许多休息时间, 对每一个讲座都一丝不苟地将书本理论、参考资料中的摘录以及从听课中积累的素材参照教学计划全盘考虑, 撰写出较好的理论联系实际的教案。

六、当好“戏子”

继续教育教学设计 篇5

瓮舍教学点:赵毅

2011年4月

教学内容：认识年、月、日

教材P17——18 教学目标：

1、在观察年历卡的活动中，认识时间单位年、月、日，知道一年有12个月，分为大月、小月和二月，大月有31天，小月有30天，记住一年中哪几个月是大月，哪几个月是小月，知道2005年全年有365天。

2、在从年历卡上查找、交流一些有纪念意义的日子等活动中，感受数学与生活的联系，提高解决简单实际问题的能力，培养学习数学的兴趣，接受政治思想教育。教具、学具准备：

教师：一张大的2005年的年历卡。

学生：每人准备一张2005年的年历卡，黄、蓝色彩笔各一枝。教学过程：

一、引入

谈话：（出示2005年的年历卡）这是一张2005年的年历，（教师在年历上圈出自己的生日），老师刚才圈出的这个日子对老师来说是一个值得纪念的日子，大家来猜一猜，你知道为什么吗？你知道自己是在哪月哪日出生的吗？能在自己的年历卡上圈出自己的生日吗？

指名到讲台上交流，并在年历卡上指出自己的生日。问：你对年、月、日的有关知识有哪些了解，能跟大家交流一下吗？

谈话：在日常生活中，你遇到过有关年、月、日的自己不能解决的问题吗？你还想了解哪些有关年、月、日的知识？小组内的同学互相说一说。学生活动后，组织全般交流。

谈话：同学们对年、月、日的知识了解得真不少，同时也提出了一些需要我们进一步研究的问题，今天我们就来研究“年、月、日”的有关知识。（板书课题）

二、探究

1、初步认识年、月、日

.谈话：请同学们认真观察自己手中的年历卡，看看你能发现些什么。

学生独立观察、思考后在小组内交流。全班交流：充分地让学生交流自己的发现。（如：1、3、5、7、8、10、12月都有31天；4、6、9、11月都有30天；2月有28天„„）

2、认识大月和小月

谈话：同学们观察得都很仔细，从一张年历卡上发现了这么多有价值的信息，那么怎样把我们刚才发现的一些有用信息整理出来，以便我们进一步研究呢？先在小组内议一议。学生活动，教师参与学生讨论中。反馈：以小组为单位汇报自己的方法。

问：同学们想了这么多方法，都是可以的，请大家再比较，在这些方法中，用哪种方法来整理最合适？

谈话：用列表的方法把一年中每个月的天数整理出来，简洁明了。书上已经为我们设计好了表格，下面请同学们在2005年的年历卡上，找出每个月的天数，填在P17页的表格里。填好后，再读一读表格下面的一段话，说一说你知道了什么。

学生活动后反馈：先说一说填表的结果，再说一说从表格下面一段话里知道了什么。

小结：一年有12个月，有31天的月份是大月，有30天的月份是小月，2005年的2月有28天，2月既不是大月，也不是小月。

3、记住大月和小月。谈话：请同学们再看自己填好的表格，在一年的12个月中，大月、小月和2月是怎样排列的呢？请同学们拿出彩笔，在表格里把大月涂上黄色，小月涂上蓝色。再想一想，有什么办法能很快记住哪几月是大月，哪几个月是小月？并在小组内互相说一说。

学生活动，教师参与学生，并对有困难的学生进行必要的指导。

组织交流：学生带着涂上色的表格到台上去说自己的记忆方法。

*如果没有学生交流利用拳头记忆大月、小月的方法，则组织如下活动：

讲解：老师也有一种记忆大月、小月的方法，想跟同学们交流一下，可以吗？老师是用自己的拳头来帮助记忆的（教师边讲解边示范，注意两点：①讲清数的方法；②数到2月虽然在拳头的凹处，但2月不是小月，习惯上称“2月平”。）学生伸出自己的左拳，跟老师一起数。

4、计算全年的天数。

谈话：同学们，你们能计算出2005年全年的天数吗？ 学生独立计算，并选择不同的算法反馈。

三、应用

1、想想做做1 出示题目，在独立完成的基础上组织交流。

2、想想做做2 出示题目，先在小组内说一说，再在年历里圈出来。组织交流，并适时地进行一些必要的思想品德教育。谈话：你还知道哪些有纪念意义的日子？在小组内交流。小组交流后反馈。

四、总结

问：今天这节课，我们一起研究了年、月、日的有关问题，你有什么收获？你对自己今天的学习怎样评价？你还有什么疑问吗？

谈话：同学们不但知道了很多年、月、日的知识，还提出了一些有价值的问题。关于这些问题，我们以后还要进一步研究，有兴趣的同学课后再想办法解决好吗？

教学反思：

板书设计： 认识年月日

大月31天：1、3、5、7、8、10、12（月）一年12个月 小月30天：4、6、9、11（月）28或29天：2月

三年级下数学：认识年、月、日说课材料

瓮舍教学点:赵毅

2011年4月

一、说教材

九年义务教育小学数学第六册第三章“年、月、日”的第一课时。

2、教材分析

时间单位是较为抽象的计算单位。小学在前面已经掌握了小时、分、秒，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，有关年、月、日方面的知识，也越来越多地出现在他们的生活和学习内容中，有了形成较长时间观念的基础。本单元是在此基础上向学生介绍有关年、月、日等时间单位方面知识的。本课是让学生借助观察年历来认识时间单位年、月、日的，然后介绍平年、闰年的判断方法，以及拳头记忆法和大月歌诀记忆法，最后是算出平年、闰年全年的天数。

3、教学重点、难点：

年、月都是较大的时间单位，让学生建立时间单位的观念和掌握单位间的进率是教学的重点。掌握平年、闰年的判断方法是教学难点。

关于练习题的编排，编者是按照新授内容的顺序安排的，形成多样。第1题是先练习了年、月、日之间的进率，再说出平年和闰年的天数；第二、三、四题是让学生灵活运用所学的知识来解决问题，提高了学生解答问题的能力。

4、教学目标：

根据本节课的重、难点和内容的特点，我制定了以下四条教学目标：

（1）能够说出年、月、日之间的关系，能阅读日历、年历，并写出日期。

（2）能够说出各月的天数并能正确分辨大月和小月。

（3）理解、掌握平年、闰年的判断方法，并能说出平年和闰年的天数。

（4）培养学生观察能力、判断能力和探究能力。

这几条目标既有知识层，又有运用层，而且概括了本课时的知识点，明确、具体、可测。

二、说教法

1、教法上：

（1）努力体现教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则。注重知识形成过程的教学，通过启发、诱导、设置悬念，培养学生探讨知识的能力和抽象概括能力，做到精讲多练，讲练结合，步步扎实。（2）尽量利用直观教具、电化教学等手段达到激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

继续教育教学改革与实践研究 篇6

摘 要：在系统分析我国继续教育现状的基础上，梳理继续教育教学改革的理论基础，从改革的前提、依据、核心、方式等四个方面研究改革的思路，结合具体案例对继续教育教学改革的实践进行实证分析，提出切实有效的改革方案，具有很好的理论和实际意义。

关键词：继续教育；教学改革；实践

中图分类号：G720 文献标识码：A

继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，它肩负着构建学习型社会、开发人力资源等重要社会使命。中共中央、国务院在2010年印发的《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》（下称《规划纲要》）指出：要“更新继续教育观念，加大投入力度，以加强人力资源能力建设为核心，大力发展非学历继续教育”，同时《规划纲要》还明确提出，从业人员的继续教育规模2015年要达到29，000万人次，2020年要达到35，000万人次。可见，发展继续教育已经成为构建终身教育体系不可避免的理论和实践命题。

我国继续教育主要依托高校开展，高校在开展继续教育时能够发挥其独特的优势，然而，继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，而高校的主要教育对象是全日制的学生，在教育对象的转变过程中难免突显出一些问题。如何加快继续教育教学改革，使其走上可持续发展的道路，是当前继续教育研究面临的重要课题。

一、我国继续教育的现状

（一）继续教育教学的特点

1.单一性（模式性）取代多样性

迄今为止，高校继续教育虽然在办学方式和办学层次上有了很大的发展和改进，但是仍然带有浓重的“普教化”色彩，并且大部分教育模式比较单一，几乎照搬普通高等教育， 还没有完全形成一套具有继续教育特色的教学体系和方法。特别是在成人高等学历教育方面，存在较为严重的普教化倾向，与普通教育使用相同的教学计划、教学用书、教学方法和评价标准；并且，教学内容单调陈旧，不能很好地适应现代社会对知识多元化的需要。

2.学术性取代实用性

继续教育的学生从事的职业五花八门、种类繁多，这就要求针对于他们的继续教育和培训所设置的专业、课程和内容必须能够贴近行业、贴近岗位，以满足学生提升自身竞争力的需求。目前，继续教育的教学目标和教学任务基本上和全日制本科生一样、以课程学习、撰写论文为主要目标，缺乏职业的实用性。继续教育教学改革之前，应进行充分调研，了解市场需求，结合不同行业、不同岗位对从业人员的技能要求，设置相应的课程，提高继续教育的针对性和实用性。

3.盈利性取代服务性

继续教育的盈利性缘于其市场化的特征。由于继续教育是市场经济发展的产物，使得我国的继续教育市场化特征较为明显。在市场经济早期发展阶段，我国原有的教育资源配置方式也产生了一定的变化。这些变化为继续教育的产生和发展提供了空间，高等教育的创新发展受到财政投入的制约，而获得高校文凭的市场需求又有很大的缺口未能满足。在这种情况下，继续教育的办学模式应运而生。然而近几年，培训机构泛滥式发展，教育机构多元化虽然有利于市场竞争和提高教育效率，却忽视了其可能导致的教育秩序混乱、教育资源浪费以及权利寻租等种种负面影响。

（二）继续教育学生的特点

1.学习能力低下

继续教育的学生大多是高考落榜生，或者是普通高校的专科毕业生，入学起点低，文化基础知识欠缺且差异较大，专业知识更是缺乏、不系统。对于社会文化、人际关系、职业领域知识的了解和学习更少。因此，大多数的成教学生学习比较困难，对于学习和考试没有信心，不明确学习目标，学习大多盲目，整体的认知水平都比较低，学习能力不足。而成教教师通常是由从事全日制本科教学的教师兼任，没有系统地考虑学生能力的差异，使得学生在学习过程中经常出现跟不上、听不懂的状况，影响学生的信心，从而进入恶性循环。

2.面临学习、工作和家庭三重压力

继续教育学生大部分还是已婚的，除了有学习、工作的压力还有家庭的压力。一些学生在学校、工作单位和家庭之间来回周折，学习对于他们来说，已经成为负担，不少学生仅仅是为了学历才坚持下来。由于女性的性别特殊性，怀孕、哺乳、家务等因素使得她们比男性学生具有更多重的社会角色，相对分配到学习上的时间会更少。

3.职业背景多样，社会来源复杂

继续教育的学生有带薪读书的在职人员，他们在学习之余还需要完成相应的工作任务；有高考落榜因此参加成人自考的学生，他们为了继续接受教育提高学历，而选择了成人教育；还有一部分大专或者中专毕业后无法找到满意的工作，他们在就业形势严峻的情况下选择了继续学习，提高自身学历。因此，继续教育的学生职业背景多样，社会来源复杂，很难对他们形成统一的管理模式。加之众多学生求学目的不一致，造成教学过程中众口难调，传统的教育方法无法满足所有学生的需求。

二、继续教育改革的理论基础

（一）筛选理论

根据筛选理论，教育的意义在于实现用人单位和人才的无缝对接。成人高等教育作为大众高等教育类型，其社会性强，可通过定向培养或工学结合，实现用人单位和人才的顺利对接。但从当前教学现状来看，偏学术化的成人高等教育与用人单位实际需求脱节，定向培养、工学结合等教学模式并没有落到实处。唯有加大改革力度，让教学内容与工作实际关联，使学生毕业即可上岗，才能有效支持经济转型。因此，成人高等教育教学改革是适应经济结构优化升级的必须之举。

（二）因材施教

因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

（三）布卢姆的学习变量说

美国心理学家本杰明·布卢姆在教学实验中发现，影响学习者学习效果因素很多，但真正对学习者学习效果有决定性影响的因素有三个，即学习者的认知前提能力、学习者的情感特征、教师教学的质量，它们分别发挥50%、25%、25%的作用。要提高我国继续教育质量，就要在教学改革中注意借鉴布卢姆的研究成果。根据布卢姆的学习变量说，学生是一个个具体的人，他们的身心发展水平和原有知识经验各自不同，对学习的需求也各不相同。因此，布卢姆倡导的学习变量说强调要提高教学的质量，关键在于实现教学过程的个性化，使教学内容、教学的方式与进度适合每一个学生的特点。

三、继续教育教学改革的基本思路

（一）改革的前提

《规划纲要》第二条提出：把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。实现继续教育教学改革，首先要改变传统的教育观念，正确认识非学历继续教育的功能。非学历继续教育所具备的教育对象的成人性、广泛性，教育类型的再教育性、终身性，教育目的的职业性、提升性，教育内容的多样性，教育形式的多元性能够为人们提供持续学习的机会，表明非学历继续教育确实是人们实现终身教育的重要途径。

（二）改革的依据

继续教育教学改革是提高劳动年龄人口平均教育水平的内在动力，要实现改革，就必须有科学的方法作为指导，循序渐进地开展改革工作。

《规划纲要》明确提出：“加强教师队伍建设，提高教师整体素质。”表明了国家对狠抓教育质量的决心，明确指出要强化教学环节。《国务院办公厅转发国家教委关于进一步改革和发展成人高等教育意见的通知》提出“要贯彻按需施教、学以致用的原则，紧密结合生产和工作实际进行教学领域的改革。教学计划、大纲和教材的制订和编写要注意针对性、实用性和职业性，强化实践技能的培养”。聚焦成人高等教育“实用化”的本质属性，强化教学内容的实用性功能。

（三）改革的核心

我国历来在硕士培养上就有学术型硕士和专业型硕士之分，在国外的部分学校，硕士研究生的学历教育除了有学硕、专硕，还有课程硕士，学生们可以按照自身的需求和发展规划，选择合适的培养方式。然而，当前我国成人继续教育的教学内容与社会的实际需求还存在着一定矛盾：课程设置与培养目标错位，课程缺乏成人特色，课程结构不合理，缺乏评价机制。课程设计的合理性直接关系到成人继续教育教学的质量，继续教育教学改革的核心是从培养方案、课程设计、教材体系等方面全面优化课程教学目标和内容。成人继续教育的教学方式也可仿照硕士的课程设计，对不同教学目标的学生进行不同方式的授课和考核方式，以满足社会和学生的实际需求。

（四）改革的方式

继续教育改革实际上是教学系统的改革，它的过程比较复杂，牵涉面较多，这就需要教育管理部门总体规划、分步实施。职业资格证书制是我国劳动就业制度的重要组成部分，是一种比较特殊的国家统一的考试制度。由于继续教育面向的学生大多是已经参加工作的成人，他们选择继续教育的目的大多与提升职业能力相关。因此，实行继续教育与职业资格认证相结合，对促进继续教育改革和发展有着重要的意义。如何把学科为本位的课程转变为以就业为导向、以技能为本位的新型课程模式；如何把传统纸介教材转变为多媒体学习包的集成方案，建立新型的教学支撑体系，都是继续教育改革中需要解决的问题。

四、继续教育教学改革的实践方案

（一）推行“政校企联合”的培养方式

“政校企联合”的培养模式是订单式的培养，有效解决了课堂学习和工作实践相脱离的问题，并且可以实现学历教育与职业培训相结合，让学生在获得相应的学历学位的基础上，掌握行业的基本技能，获得职业资格证书等认证。

据调研，哈尔滨市人社部门不断创新就业培训载体，依托哈尔滨两所技师学院打造“政校企”联合体，建立高校毕业生培训实训、就业服务、创业孵化三个平台，与36所高校、230家企业建立了合作关系，根据需求开展订单式培训。2013年哈尔滨市1万名在校大学生走进技校学技能，其中88%的大学生已经就业。

（二）调整继续教育培养方案

在培养方案调整方面，应更加切合成教学生的特点和要求，注重实用性和操作性，与相关职业证书内容结合起来；在学历证书与职业资格证书的互通上，概括起来有四种：一是直接引入。 即将学历教育或非学历教育的课程直接引入到非学历教育或学历教育中；二是共同建设。 即根据学历教育与非学历教育的共同需要， 建设双方都可以使用的课程资源；三是部分引入。 即将学历教育或非学历教育中的部分课程或部分内容引入到非学历教育或学历教育中；四是适当改造后引入。 即将学历教育或非学历教育的课程根据非学历教育或学历教育的要求， 进行内容或形式的改造后，再引入相应的领域。

（三）撰写继续教育专用教材

继续教育教学所用的教材，一是不适应时代的发展，内容体系相对滞后；二是教学大纲和教学体系注重基础理论，忽视应用性与实践性的知识，特别是没有联系现实问题，在专业设置和课程设置上也很少根据成人的特点进行专门设置，因而学员学习的主动性和积极性大打折扣。大部分高校的继续教育没有自身稳定的教师队伍，一般是由各个学院的任课教师兼任，基本上是照搬普教学生的教学内容和教学方法。由于教师只是将该工作做为副业，因此他们甚少关心教育的质量，更不会去了解他们的施教对象，主动进行教学研究。从2011年职业教育创新教材展览会上展出的教材来看，工程类的教材有了突破，然而社会科学类的还没有。在成教教材方面，开展继续教育教学的高校应结合成人教育的具体要求，撰写继续教育专用教材，制定相应的教材出版计划。

（四）开展继续教育网络化教学

在网络教学方面，实现成人继续教育的主要课程都能开展网络化教学，解决继续教育学生的“工学矛盾”等实际问题。网络教学模式极大地节约了教育成本，据中央财经大学继续教育学院不完全统计，2012-2013学年两学期网络教学试点为学校节约教育成本高达40万元；同时，学生时间管理自由，在很大程度上缓解了工学矛盾。网络化教育充分利用了教育资源，促进教育资源共享。网络授课极大地提高了资源使用效率，不再受到地域的局限，使得各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，成为一种可以向更广泛地区辐射的开放式教育。

（五）实现人才的专项和定向培养

通过在国内部分大学建立项目试点，创新人才培养与行业岗位需求相适应的办学机制；建立继续教育与行业资格准入培训相融合的人才培养模式；探索学历继续教育与职业教育、职业培训的衔接贯通；对相同学科重点的学校建立高校联盟，在联盟内搭建资源共享平台，实现人才的专项和定向培养。

参考文献

[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

[2]中共中央，国务院.国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要[Z].2011.

[3]王鲁滨，刘钾.远程教育促进教育创新变革的应用研究——以中央财经大学网络教学模式为例[J].继续教育，2014 （1）.

[4]榴红.以校企合作为突破口推进职业教育教学改革——访教育部职成教司副司长、全指委副主任委员王继平[J].中国职业技术教育，2010（10）.

经济有效的继续教育:教学反思 篇7

目前中学数学教师大都是从师范院校毕业的，在大学里接受教育学理论及一般教学技能的培养，并且经过短暂的教育实习，来到教学第一线承担起繁重的教学任务，由于受各种条件的制约很难直接把所学的理论运用到自己的教学实践中去，久而久之，教学就变成一个单调和常规性的工作，每天疲于应付，逐渐失去了开始的魅力，教师专业发展的动力也随之减弱。实践越来越来远离理论的指导，造成教学理论和教学实践的严重脱节，教师慢慢演变成“操作型”教师———依赖经验教学，对教学过程中存在的问题缺乏意识或者抓不住重点和本质，缺乏对教学诊断、调整、纠错的能力，教学缺乏新意和创意，难以适应当今教育改革的需要。本文提出一种经济有效的继续教育———教学反思，使得中学教师不受时间、空间的限制，随时随地强化反思意识，提高对教学问题的敏感度，养成一种对教学的自觉反思行为、习惯，而且能冲破经验的束缚，常教常新，从而使自己从“经验型”教师走向“学者型”教师。

一、教学反思的意义

通过教学反思，教师能建立科学的现代的教学理念，并将新的理念自觉转化为教学行动。反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力。并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新。能适应当今教育改革的需要，逐步成长学会教学。从“操作型”教师队伍中走出来，走向科研合理型。从教师的培养角度看，教学反思不失为一条经济有效的途径，作为教学变革与创新的手段，要提高课堂教学效益，实现数学教育最优化。

教学反思强调教师是主要的直接的参与者。因为中学数学教师直接置身于现实的动态的教学情境中，能够即时观察教学活动、背景及相关现象，在教与学的互动过程中，不断地及时发现问题，解决问题，并能够依据自己丰富的工作经验自觉地对假设、方案的可行性和有效性作出判断，这是中学数学教师得天独厚的优势;教学反思对象为教师所处的直接事件，充分考虑当时当地的特殊因素;强调研究结果的直接指导意义;强调理论与实践结合，形成一种“行动中的思想”;强调既有个体反思，又有群体反思，通过备课组、教研组的参与、协作反思、讨论形成反思群体，产生新的思想;强调实证研究，但不排斥思辨，既有描述，又有分析。

二、教学反思的动力

1. 教学反思的内部动力

一个教师是否具有反思意识、具备反思能力决定于这个教师的自身素养的高低。一个热爱教育事业、热爱学生，师德高尚，讲究奉献精神的教师对自身的要求较高，不会满足于已经取得的成绩，对数学教学精益求精。这样的教师不会因循守旧，他们的敬业精神使他们渴望成功，这种实现自我的需求会成为他们不断进行教学反思的源动力。他们清醒地知道数学教师的素质必须通过不断的学习，在更新发展的过程中才能得以形成与继续提高。其中很重要的一点就是，数学教师必须通过实践的过程，从经验中不断学习，不断积累，才能不断增长知识，从而对数学教学这一复杂的客观背景应付自如，也才能真正以“科学的态度”对待数学实践，从而成长为自觉的、善于思考的富于创造性的数学教师。

从一定程度上讲，反思就是“自我揭短”，这对一般人来讲是痛苦的行为。因此，缺乏毅力者即使反思技能再强，反思也难以顺利进行。教学反思呼唤那些具有批评与自我批评、勇于进取的勇士。

2. 教学反思的外部动力

对于那些缺乏开拓精神，但已形成一些不易改变的经验特征的教师而言，只有依靠外部的压力才能使他们自觉自醒，产生反思的动机。应该说经验丰富不是坏事，丰富经验能使他们发现问题，处理突发事件老到成熟，然而经验却使他们束缚住了手脚，那些早已被摒弃的理念与做法却仍是他们的主导思想与看家本领。他们在教学中会自觉或不自觉地搬用原先成功的经验，却忽视了成功中的最重要的因素———学生在变了。要让这样的教师成功转型，一方面学校领导要积极引导，多提供继续教育机会，另一方面适当采取行政措施，迫使他们接触新的教育教学理论，学习现代教育媒体技术，转变教学观念，并能对自己的教学过程进行深刻反思。对学校而言，如果这样资深教师能转型的话，那将会大大提高课堂教学效益。对教师自身来讲，如果他们能将外部的压力转化为内在的动力，那么必将会再创教学上的第二春，第三春……

三、教学反思是改革的需要

随着科技、经济的迅猛发展，社会对教师的要求不仅仅体现在专业知识和能力结构上(反思能力常被忽视)，更主要的具有开拓、创新精神。而要想开拓创新必须对反思有所体验，养成反思的习惯，形成反思能力。

新课程的多样性、选择性要求中学数学教师具有良好的综合素质，现代的教学观、人才观。新课程的选择性是在共同基础上设置不同的系列课程，以供学生进行适合自己的选择。整个数学课程体系，包括课程设置、课程目标、课程内容等，都将致力于根据学生的不同兴趣，能力特征，以及未来职业需求和发展需要而提供侧重于不同方向的数学学习内容和数学实践活动，这就要求教师反思传统的教学观念及衡量人才的标准，教师不再是权威，而是平等的参与者，不仅是解惑者，而且是问题的诊断者、学习的启发者。这就要求教师了解学生的个性发展，指导帮助学生按自己的能力需要选择所需课程。这决不是一个把抱残守缺者所能胜任的。

中日外语继续学习培训模式之对比 篇8

关键词：外语,继续学习,培训,模式,中日比较

在国际化社会的今天，我们经常可以听到“文化无国界”这种说法。虽说“文化无国界”，但在语言方面我们却不能忽视其差异。在这种现实状况之下，人们学习语言的热情不断提高，外语继续学习培训形式之多，足可以证明这一点。在中国，有着各种形式的外语继续学习培训班。日本也同样随处可见各种外语培训。但是，两国的外语培训在主办方、参与者等方面存在着较大的不同。

在中国，外语继续学习培训的主办方多为一些培训机构或者是一些外语学校，而日本多是由文化宫之类的地方所主办的。这不仅仅是培训地点的差异，其实与培训目的也有着极为密切的关系。在中国，由于社会竞争的日益加剧，很多人认为能够熟练掌握一门外语无疑对自己的将来是有利的;在日本，作为应对高龄社会的措施之一，尽量丰富老年人的晚年生活这一意识逐渐高涨，由于开设培训班目的不同，参加外语继续学习培训人员的年龄构成，以及学习目的必然存在着很大的不同。

一、中国的外语继续学习培训存在模式

1．主办方

在搜索网站上搜索一下的话，我们不难发现目前在哈尔滨有着相当多的外语继续学习培训机构。进一步细分的话:有面向学龄前儿童和小学生的少儿英语培训;有面向初中生、高中生的文化学校;有面向大学生的过级培训、考研培训;还有面向成人的口语速成等。主办方多为个人或者公司，其目的也主要是以营利为目的，当然其中不乏有人高举要提高中国人整体素质的大旗的，但首先还是要在满足赢利的基础上，如果还能达到这种目的的话，那就最好不过了。目前，在中国，由于人们对教育越来越高的关注，使教育成为一个新的赢利领域，并被逐渐产业化。

笔者从业内人士处得知，目前哈尔滨的外语培训市场也是良莠不齐，尽管数量很多，但是真正可以称之为高水平的外语培训机构，也就不足10余家。

2．参加者年龄

参加外语继续学习培训的人员年龄主要是学龄前儿童、小学生、中学生和大学生，其中最多的还是高中生和大学生。当然也有30岁、40岁、50岁、甚至60岁的人，但是，为数却很少。

3．参加培训的目的

关于参加培训目的这点，笔者以问卷的形式进行了调查，对象是位于哈尔滨的一家非常著名的日本语培训机构以及一家知名外语培训机构的学员。这里所提到的培训机构都是不属于学校教育范畴，而应该属于社会教育范畴的。

调查于2010年11月上旬在两家外语培训机构随机进行的，问卷调查只有一个问题:参加这个培训的目的是什么。

(请选择符合的选项，可以多选)

(1) 想去使用这门语言的国家旅行

(2) 想活用于今后的工作当中

(3) 想取得相关资格证书

(4) 想实现自身的发展

(5) 想了解这个国家的文化

(6) 其他

在外语培训机构的结果中，选 (3) 的人最多，占66.7%;选 (4) 的居第二，占65.8%;选 (2) 的居第三，占47%;选 (1) 的居第四，占21.4%;选 (5) 的居第五，占17.9%;选 (6) 的居第六，占11.1%。

在日语培训机构的结果中，选 (2) 的人最多，占65.8%;选 (4) 的居第二，占61.3%;选 (3) 的居第三，占59.5%;选 (1) 的居第四，占27%;选 (5) 的居第五，占25.2%;选 (6) 的居第六，占22.5%。

虽然具体排名稍有不同，但在两处的调查结果中，前三位是一致的，分别是想活用于今后的工作中、想取得相关资格证书、想实现自身的发展。

4．外语继续学习培训的内容和做法

外语培训的内容丰富多彩，根据参加者的目的而完全不同，由于授课内容不同，所以授课方式自然也会不同。之前提过，在哈尔滨有一些比较高水准的外语培训班，这些外语培训的收费很高，内容主要以提高口语能力为主。参加学习的人大多有明确的目标，外企的白领、企业的领导人以及马上要出国留学的学生。培训也是以一对一授课为主。所使用的教材也多是培训机构或者授课教师自编的。综合外语培训机构的培训形式很多，使用的教材也多种多样，几乎都是自编教材。授课形式大多分成班级，有几个教师承担不同部分的授课，这样，教师间可以相互竞争，在可以提高授课效果的同时，也可以让学生从不同教师那里学到不同的知识。

二、日本的外语继续学习培训存在模式

1．主办方

在日本也有和中国同样以营利为目的的外语继续学习培训。比如说一些文化学校之类的地方，但是，就新潟的状况来看，这样的培训机构并不多，反而是由文化宫或者一些爱好小组等所主办的培训班要多一些。这些培训班基本上会利用文化宫之类的地方，主办外语培训的目的不是为了营利，多半是为了交流。2009年在新潟市国际交流协会登记的此类外语培训班居然有86个之多，在此之外，还有没登记在册的。所以，总数应该会更多的。

2．参加者年龄

笔者见习了在文化宫举办的一个韩语讲座和一个汉语讲座。参加人数不如在中国培训机构所看到的人多，但从年龄分布来看，50-59岁的人最多，其次是40-49岁的人，再次是60-69岁的人，20多岁和30多岁的人相对较少。

3．参加目的

用在中国做调查时的问卷请学员们协助做了回答，其中回答想去使用这门语言的国家旅行和想了解这个国家的文化的人最多，占66.7%，回答其他的人居第三位，占41.7%。回答想实现自身价值的居第四位，占33.3%，回答想取得相关资格证书的人居第五位，占25%，回答想活用于今后的工作中的人最少，占16.7%。

4．外语继续学习培训的内容和做法

关于讲座的内容和做法，直接采访了授课教师，在授课形式上，本来也是没什么固定的形式，主要是因人而异，随意而行。所使用的教材是市面上出售的价钱比较低的教材。主办方以及教师的目标都是让学员们花上最少的钱，享受学习外语的快乐。在授课过程中，基本上是一边复习，一边引入新的内容，进度相对较慢。可以看出教师为不给学员们压力所做的努力。这主要是因为大部分学员都是出于爱好而学的，没什么必须要实现的目标，学习的过程本身对他们更为重要。

三、中日外语继续学习培训存在模式之异同点

1．相同点

通过对哈尔滨以及新潟的外语培训机构的调查我们可以发现，无论是以营利为目的的外语培训居多的哈尔滨，还是不以营利为目的，由文化宫主办的外语培训居多的新潟，在外语培训语种方面，最多的都是英语培训，具体理由可能会存在差异，但结果是毋庸置疑的。

除此之外，培训过程中的教学方法以及教学内容也是基本相同的。因教师的不同多少会有些差异，但大体的模式都是以某种教材为中心，以教师为主体，学员们紧跟教师的步伐。在哈尔滨以及在新潟分别进行调查的四个地方，基本都以一样的模式进行教学。

2．不同点

中日外语培训的主要不同点体现在以下三个方面:第一，主办方的不同。中国大部分外语培训，都是一些以营利为目的的培训机构所开设的，而与之相对，日本虽然也有这样的培训机构，但是，由文化宫和爱好小组等自发主办，不以营利为目的的外语培训则占据了很大的比例。第二，参加者的不同。中国的外语培训的参加人员以学生为主，从学龄前到大学的学生，比例都很大。而日本的外语培训机构的参加人员多为一些社会人士。第三，参加培训的目的不同。在中国，参加外语培训的人员中，大部分是为了取得相应的资格证书、想活用于今后的工作当中、想实现自身的发展。在日本，参加培训的人大部分是为了去使用这门外语的国家旅行或想了解这个国家的文化。

中日两国近在咫尺，在外语继续学习培训方面会存在这样的差异，想必原因还是很复杂的，既有历史原因、经济原因，也与社会发展有着密切的关系。今后，笔者想通过更深入的调查，来分析中日两国外语培训存在模式差异的根本原因，从而进一步分析两国社会教育的历史和现状。

参考文献

[1][日]相庭和彦.代生涯学習と社会教育史[M].日说本:明石, 2007.

[2][日]相庭和彦.生涯学習から地域教育改革へ[M].说日本:明石, 1999.

[3][日]渡辺洋子.生涯学習代の成人教育学[M].日说本:明石, 2002.说[4]吴遵民.代中国の生涯学習[M].日本:明石, 2005.

继续教学模式 篇9

1 加快人才培养 完善梯队建设

1.1 学科带头人 、骨干医师培训及进修

根据北京市卫生局关于加快农村卫生事业的建设和人才培养的规定, 自2004年开始对农村二级以上医院的卫生技术学科带头人和骨干人员每年招收100人进行一对一的专业技术培训, 我院先后选送了14人进行了培训, 取得了比较好的效果, 为医院的人才培养和学科建设起到了积极推动作用。为今后区域医疗综合服务中心建设积极储备人才, 今后继续加大人才培养力度, 每年派出10名不同专业的技术骨干到三级医院培训基地进行规范化培训学习一年。

1.2 住院医师规范化培训

根据市卫生局的要求, 当年录取的临床医学本科以上新毕业生全部送出进行规范化培训;对于因特殊原因未参加培训基地的住院医师, 加强管理, 采取在院内临床科室轮转培训的方法, 强化其基本功的规范化培训, 为大家购置培训登记和考核手册, 要求认真填写。同时要求各级带教老师严格带教, 争取第一阶段培训结束后参加市卫生局组织的住院医师培训考试成绩合格, 也为今后我院申报专科医师培训基地做准备。

1.3 加强全科医师基地建设

2009～2010年共招收13名全科医师来院培训, 学生入院后继续加强管理, 安排岗前培训、科室轮转, 由具有主治医师以上职称的人员实行一对一的带教, 购置部分模拟教具, 加强硬件建设, 定期组织科室教学干事对全科医师进行理论讲课、出科理论考试和技能考核, 做好学员的生活管理, 使学员在我院得到很好的培训。我院于2008年10月被批准为全科医师培训基地, 由于基地建设比较晚, 需不断完善全科医师培训制度和考核办法, 加强对管理人员和教师队伍进行培养, 特别是师资队伍的建设, 为此, 年内继续请三级医院的专家来我院进行疑难病会诊, 规范查房、指导手术等, 提高我院全科医师的带教能力, 同时继续与北京安贞医院建立“手拉手”帮扶对象, 我院选派师资参加安贞医院的教学查房, 安贞医院派专家来我院指导教学查房, 课件制作等。每年选派3～4名副主任医师参加市卫生局组织的师资培训和考核, 并要求取得合格证书。

1.4 接收进修生

我院做为区内最大的二级医院, 承担者为基层培训卫生技术人员的任务。每年接受基层卫生专业技术人员培训、长期或短期进修25～30人。

1.5 承担教学任务

我院内科、外科、妇产科、儿科、康复等多个科室承担着怀柔卫生学校在职大专班、本科班的授课、出题、考试任务。为怀柔卫生人才队伍培养工作做出努力。

2 在职职工继续医学教育

2.1 院内学术讲座

每年申报继续教育讲座项目20多项, 自管项目5～6项, 课题上报到区卫生局备案, 内容包括:医学法律法规、院感防治知识、传染病防治知识、疑难病例讨论, 医学知识新进展等。为充分发挥我院专业技术人才优势, 多利用自己的师资为大家授课, 锻炼大家的讲课能力, 科教科为大家准备课件提供方便, 并定期按时组织大家学习。

2.2 学分管理

2010年对我院的学分管理系统进行升级, 投入近万元更换软件, 确保大家及时准确进行学分刷录。年初为职工购买好医生网络学习卡, 对于各级人员外出参加外各类短期学习班、继续教育讲座等, 及时做好学分管理。为新毕业生和调入人员购买IC卡、学习卡, 争取继续教育学习达标率在95%以上。

2.3 参加学术会议和短期理论学习班

定期派主治医师以上人员外出参加短期理论培训班, 学习新理论、新技术和医学新进展。

2.4 学历教育

为提高我院的整体水平, 每年有计划的推荐临床医疗骨干到各大专院校攻读相应的专科学位, 使他们的实践技能得到理论上的升华。

2.5 外语培训

经常组织多样的外语培训, 对提高中青年医务工作者外语水平尤为重要, 使他们有能力与国外学者学术交流, 阅读外文资料, 查阅医学文献, 了解和掌握国外医学发展的新动向, 更好的服务于临床。

总之, 我院重视继续医学教育的规范化管理, 经过几年的探索和实践, 初步摸索出一套比较完善的实施办法, 通过这项工作的开展。使我院卫生技术人员树立了自觉学习、不断进取的良好素质, 推动了医院的人才进步。

成人继续教育教学方法改革研究 篇10

一、当前成人继续教育教学方法存在的问题与原因分析

成人继续教育是终身教育的体系, 它与普通高等教育有着相互完善的关系, 主要为已经毕业走上工作岗位的在职人员提供新的知识, 使其提高自身素质和提升技术能力。目前, 国内的成人继续教育有三种教学模式:脱产全日制、函授、业余, 后面两种平时以自学为主, 学校利用周末、晚上或其他业余时间集中辅导讲解重点。自改革开放后, 成人高等教育不但取得了非常显著的成绩, 而且有着相当好的发展趋势。但国内成人教育发展时间短、投资少, 加上个别人员的思想意识问题, 成人教育被当做创收的一条捷径, 因此, 重招生轻管理教育, 出现目前成人教育质量呈下降的形势。再者, 成人高等教育教学普遍有着教学不生动、方法单一的问题, 这已成为影响教育信誉的重要原因。传统的教学模式不能突出成人教育的特点, 主要体现在以下三点。

1. 缺乏实用性。

当下, 成人继续教育没有专职的教师, 授课老师都是常年进行传统教育的高校教师, 讲课重点偏向于理论与知识点的讲解, 不能彰显成教的特点, 俨然成了另一个普通教育。我讲你听, 我写你记的教学方法, 让学生在课堂上死记硬背, 缺乏举一反三的能力, 离开老师就手忙脚乱, 不能成为实用型、创新型人才。

2. 缺乏针对性。

成人教育的基本原则之一是应材施教。参加成人教育的学生, 都是已经参加工作的成人, 都是带着问题前来学习的, 这就增大了任课老师的教学难度, 任课老师要了解学生的需求, 采取针对性的教学方法, 做到因材施教。目前的成人教育教学方法不了解学生的需求, 完全照搬普通高校的教学模式, 偏重于理论知识, 不重视技术能力的提升。

3. 缺乏专业性。

对于成教的学生来说, 学有所用的专业技能才是他们学习的重点。这就要求任课老师不但具有完善的专业理论知识, 而且具备很强的实际操作能力。但是大部分成教老师是兼职教师, 本身就缺少专业性的培训, 造成成人教育师资力量不完善。还有部分专职老师授课的目的是增加收入, 完全没有认真教学, 这样的教学气氛根本不能提高学生的学习兴趣。

二、改革与创新成人继续教育教学方法的现实意义

时下, 成人教育的教学模式重心偏向于理论知识的学术性、完整性和系统性, 而传授学生所需要知识的针对性性、专业性和实用性等做得不到位, 因此造成成人高等教育普教化, 学生毕业后在各自的工作岗位上不能学有所用, 应变能力和实际操作能力得不到提高, 根本达不到成人继续教育培养人才的目标, 因此改革与创新教学方法是成人教育教学今后发展的必经之路。

成人教育作为终身教育的重要部分是形成学习化社会的主要渠道。国内成人教育发展还不完善, 成人高教要确保技术人才培养目标的实现, 满足现代化建设和市场经济发展的需要, 就必须改革教学模式。

三、改革与创新成人继续教育教学方法的思路

随着教学内容的不断更新, 教学方法也在变革。成人继续教育的教学方法改革与创新在实践操作中不断被完善, 依据自身的特点与优势思考新的教学方法, 保证成人继续教育教学的质量。

1. 改变教学观念。

从理论知识转向实际操作能力培养, 摸索新的教学方法, 在传授知识的同时传授学习的技巧, 让学生学会独立思考、举一反三, 开发学生的潜力, 培养学生的学习兴趣, 充分发挥学生的智力。这样不但能满足求学者的需求, 解决能力培养的问题, 还能充分利用成人求学者生活经验丰富和理解能力强的优势。

2. 改变教学模式。

任课老师必须改变我讲你听、我写你记的传统教学方法, 树立全新的教学理念, 让学生占主导地位。“一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进, 教会学生怎样对付大量的信息, 他更多的是一名向导和顾问, 而不是机械传递知识的简单工具”。目前, 国内成人继续教育的教学模式仍是课堂教学, 由于传授知识的对象是已经参加工作的成人, 而不是未入社会的“传统”的学生, 任课老师要侧重于培养求学者的自主性和独立性, 让求学者学会自学, 摆脱对课堂、老师的依赖, 可以独立地根据自身的需求, 制定学习任务, 计划学习目标, 自主研究学习。任课老师的作用巧在点拨、重在引导, 使学习者爱上学习、主动学习。

3, 改革教学手段。

高新科技时代既是信息时代, 又是知识经济时代, 对传统的教学模式是一个新的挑战。为增强教学效果、提高教学质量, 改革教学模式势在必行, 特别是成人继续教育。任课老师应根据相应的教学内容, 配合利用多媒体计算机网络技术辅助教学, 挑选相应的媒体进行情景教学, 让现代化气息融入课堂教学, 调节课堂的学习气氛, 增加学生的求学兴趣。克服传统教学过程中死记硬背的弊端, 采用教学互动、学生占主体的新的教学模式, 可以在很大程度上提升课堂教学的效率, 完成教学计划, 达到教学目的。

4. 加强互动交流。

现代成人继续教育应该是交流式教育、对话式教育, 而不是传统的囤积式教育、注入式教育。师生互动, 你问我答, 以学生为中心。成人教育的求学者是已经工作的成人, 任课老师要针对求学者的自身特点, 调整教学方法和教学内容, 尽量避免枯燥的传授, 利用灵活的方式, 增加师生之间的交流, 活跃课堂的学习氛围, 加强与求学者的有效沟通, 激发求学者的学习兴趣, 调动主动学习的积极性, 这样课堂教学才会收到显著的成效。

5. 提高自身素质。

任课老师是教学方法创新与改革的关键。要培养创造型、实用型人才, 以适应现代教育信息技术的需要, 就要提高任课老师本身的专业技能和综合素质。任课老师不但要丰富教育基础理论知识和专业知识, 摸索新的成人教育的方法, 提升自身的综合素质, 而且要掌握现代教育技术的基本理论, 熟悉教学组织的措施和步骤, 了解成人教育的基本教学原则。教师是知识的传播者, 必须改革和创新教学方法, 探索新的教学模式。这种改革与创新可以让老师在教学过程中提升自我价值。

总之, 有竞争才有创新, 有特色才有优势。成人高等教育能够发展到今天, 也正因为如此。有关部门要狠抓教学环节, 强化教学过程, 一切都以提高教学质量为核心, 主动分析新的教学方法, 积极讨论教学的改革与创新, 形成成人继续教育独特的风格, 全面提升教学质量。

参考文献

[1]周满生.世界教育发展与现代化[N].西南师范大学学报, 1992, (2) .

[2]郝克明.中国教育跨世纪发展战略选择的思考[N].西南师范大学学报, 1999, (1) .

[3]张安荣.市场经济条件下成人高等教育改革与发展研究[J].陕西师范大学继续教育学报, 2004, (S1) .

继续教学模式 篇11

摘要：要增强专业技术人员的自主创新能力和促进素质提升，必须加大对专业技术人员的培训力度，而随着信息化进程的日益加快，网络培训无疑是较为适合的培训方式，四川省绵阳市在创新和构建继续教育模式方面进行了有效的实践，积累了较为完善的经验。

关键词：继续教育；网络培训；模式创新

中图分类号：G726文献标识码：A

信息化已经成为当今时代发展与创新的代名词，教育信息化是我国培训教育实现跨越式发展的必经之路，信息社会的发展为专业技术人员继续教育提供了前所未有的机遇，专业技术人员通过网上在线学习是培训工作应对信息社会的重要举措，体现了成人教育，特别是职后继续教育的发展趋势。2008年“5.12”大地震后，绵阳在开展专业技术人员继续教育工作中，针对灾后培训场地和设施毁损、集中面授无法开展的现状，及时调整培训思路，大胆创新培训手段，有效整合培训资源，变革了传统培训模式，构建了基于网络的培训模式。本文就近几年绵阳市在开展专业技术人员继续教育中网络培训的实践与创新进行研究，力求实现网络培训短期效应向长效机制转变，促进继续教育的科学发展、长远发展。

一、网络培训的实践探索

传统的培训模式最为突出的问题，就是工学矛盾突出，组织管理难度大，培训成本高，培训效益低，培训质量难以保证等等，正是这些问题的存在导致专业技术人员参加继续教育主动性、积极性不高。突破这些问题的关键点在于施教机构能够提供针对性强的课程资源，创设良好的培训环境，采取有效的培训手段和创新培训管理机制。而网络培训模式对于这些目标的实现能够提供重要和有效的支撑，因为网络与培训的结合是由现代信息技术所支持的，网络技术的迅速发展使其在培训教育领域的应用日趋广泛，网络既是培训工具，又是培训资源、培训环境，在网络环境中，时间和空间不再是培训的阻力，培训课程更新速度更快，接受名师高质量的教育更加直接，这种所谓的远程网络培训其实可称得上是真正的更近距离的培训。

(一)提高认识、转变理念、创新手段是网络培训顺利实施的前提

培养造就一支高素质的专业技术人才队伍，是实施科教兴国战略的必然要求，只有充分发挥培训教育工作的战略性、基础性作用，围绕人才队伍能力素质建设开展培训教育工作，才能为我国经济社会发展提供强有力的智力保障和人才支撑。“5.12”特大地震发生后，面对绵阳专业技术人才队伍的灾后恢复重建能力和心理调适能力急需得到提升的现实，市专业技术人员继续教育中心迎难而上，积极推进培训模式的创新，及时将原定的“集中培训为主、网络培训试运行”转变为全面实施远程网络培训，将培训网络平台作为灾后培训工作的“主阵地”，灾后仅仅4个多月时间就培训了3万余名专业技术人员，既达到了快速提高灾区专业技术人员素质和能力的目的，又探索了新的培训手段，大大提高了培训教育工作的信息化水平。

(二)领导重视、机制健全、协调配合是网络培训取得成功的保障

在全面推开网络培训后，无论是市县人事部门领导，还是基层单位领导都非常重视对网络培训的宣传和协调，建立了条块合理、分工明晰、责任明确、相互配合的工作机制，出现了协调配合、齐抓共管的良好局面。一是绵阳市人事局综合管理、指导和监督全市的专业技术人员继续教育工作，以职称晋升和年度考核为抓手，狠抓学用结合，以结果使用来刚性推动培训工作。二是绵阳市专业技术人员继续教育中心具体负责培训规划制定、任务实施和质量保证。三是市级相关部门和各县市区人事局负责培训工作的宣传组织和协调落实，并通过会议、文件、骨干培训等形式营造氛围，把继续教育的政策规定，传达到各行政主管部门，传达到各基层单位，传达到每一位专业技术人员。四是各基层单位认识到位，配合积极，宣传认真，支持到位。

(三)整合资源、狠抓质量、强化服务是网络培训得到认同的关键

在网络培训课程设置上，施教机构将国家人事人才培训网提供的全国知名专家、教授学者视频授课与当地专家教授的授课有机结合，既考虑到专业技术人员拓宽视野、提升创新能力，又考虑到他们灾后恢复重建能力和心理调适能力的提高。在实施网络培训过程中，切实帮助广大专业技术人员解决学习考试中遇到的困惑和问题，采取多种有效措施调动培训者学习积极性、主动性：开办了网络学习骨干培训班，印发了网络学习方法步骤资料，添加了网络学习动画演示，开通了网络学习专线，降低了灾区学员的培训费。

二、网络培训面临的困惑与存在的问题分析

从几年的培训实践来看，网络培训模式体现出了其独特的优势和强大的生命力。但同时也面临诸多亟待解决的问题。

(一)网络课程资源的可利用问题

尽管网络培训资源的主要提供者——国家人事人才培训网网络课程资源的开发力度逐年增大，课程类型不断完善，课程数量越来越多。但是，网络课程的信息承载量无法与时代的飞速发展实时同步，这种滞后性局限了施教机构对课程的更新，况且，现有课程资源在系统性与专题性结合、理论性与实践性结合、经验性与创新性结合、前沿性与针对性结合上也嫌不足，施教机构对网络课程资源进行筛选、分享及利用的困难变得更为突出。

(二)专业技术人员的自主学习问题

网络培训促进了学习方式自主化和个性化，体现了以学习者为主体的培训理念。然而，从一年的网络培训实践来看，部分专业技术人员对自主化学习形式上接受和欢迎，但行为上是背离的，存在应付学习，甚至弄虚作假的情况，有的是不下载课件资源、不听课不学习，直接就进入考试程序，以尽快完成规定学时为最终目标；有的是请别人代为挂网，代为考试。究其原因，一是名目繁多的培训和日常工作压力造成专业技术人员身心疲惫，二是以往传统培训方式的经验降低了对新培训形式的期望和信任，三是部分年龄较大和电脑基础差的专业技术人员学习和进取的内在动力不足。

(三)网络学习的管理问题

培训机构的管理职能面临着一种根本性的转变，即从传统的以培训计划、培训师资、培训内容和培训过程为关注核心的管理变为利用一个网络平台、筛选优质资源、学习权限处理、培训结果确认等方面。管理对象虚拟化、管理语言网络化，这对培训管理机构提出了新的更高的要求。在这种培训环境中，培训机构的管理，注重的是平等与服务、沟通与配合，依靠优质资源共享，提高培训效益。但实际情况是，现有管理方式是自上而下单向的，培训对象个性化的需求无有效的满足途径，培训对象作为培训设计者之一的角色没有得到充分重视。

三、网络培训完善与创新的路径思考

针对培训体系开放化、培训内容信息化、学习方式自主化和个性化、培训者与学习者的关系平等化等网络培训新特征，要以破解网络困惑、解决培

训问题为突破口，不断健全管理体制，完善工作机制，创新网络培训。

(一)创新课程设置，不断提高培训内容的实效性

培训内容直接关系到专业技术人员参与培训的积极性，影响到专业技术人员的学习兴趣，乃至培训效果。这就要求施教机构对培训内容的确定应充分考虑到培训对象的需求，应体现三个原则：一是时代性原则，即所选课程应具有较强的时代特征，如当前形势下，就应将继续教育和保增长、扩内需、调结构及震后心理调适相结合起来；二是针对性原则，即所选课程应符合培训对象的需求，通过调查问卷了解培训需求，采用“菜单式”培训或将核心课程与辅助课程结合起来，增大灵活性；三是系统性原则，要结合终身教育的理念来统筹规划课程，要让培训者一年一个收获，通过培训较为系统地了解相关知识，全面提升能力素质。总之，网络课程设置要做到：立足岗位需求，紧扣时代脉搏，少而精，新而实，真正将远程网络培训平台打造成为专业技术人员不断成长和不断发展的平台，成为专业技术人员难以割舍的良师益友。

(二)创新培训管理，不断提高服务质量，努力做到管理工作的有序化、科学化和人本化

网络培训催生了管理职能的转变，创新培训管理，就是要通过专业的、人文化的教学管理营造积极和谐的学习氛围，使学员顺利完成培训任务。首先，做好继续教育相关政策和网络培训方法步骤的宣传；其次，加强调研，听取基层单位和专业技术人员对网络培训的意见与建议；再次，开好工作安排会、工作总结表彰会。培训工作必须自始至终突出抓好培训效能提升，网络培训的针对性和实效性究竟如何，基层单位和参训人员最有发言权。要通过广泛的问卷调查和经常的基层调研，去发现问题、研究问题、解决问题，将调研情况和工作决策有机结合，立足当前，着眼长远，以专业技术人才知识更新工程为龙头，重点关注自主创新、社会发展、民生建设等方面的继续教育任务，有效整合培训资源，统筹推进各类培训，为继续教育的持续发展和长远发展奠定坚实基础。

(三)创新培训评估，不断激发专业技术人员自主学习的热情

网络培训是一种先进的培训手段，培训的目的是提升专业技术人员的素质和能力，促进专业技术人员的发展。如何通过培训实现发展的目的?笔者认为，在重视培训过程的同时，要更加重视发挥培训结果的效应。现实中，往往是以拿到合格证为目的，至于学习什么，学得怎样不太关注，这种现象造成培训资源的极大浪费。因此，无论是施教机构还是基层单位都应重视培训评估，培训评估既是对学习者参加网络培训行为和结果的判断和评定，更是对施教机构工作情况的全方位评价。基于网络培训的特点，培训评价的主要功能在于提供及时反馈，监控学习进程，保证学习质量。而创新培训评估就是要改变过去那种仅仅看重结果的做法，要在评价功能、评价主体、评价过程等方面进行创新。有效的培训，其评价功能应当是激励性和诊断性的，评价方式应当是开放的，评价主体应当是多元的，评价过程应当是交互的，在开放、交互、多元的培训评估中，发现问题、解决问题，以评促学。

参考文献：

[1]网络培训：实践、困惑和创新[J]，中小学教师培训，2007，(8)

[2]现代中小学教师远程培训模式研究与探索[J]，中小学教师培训，2008，(3)

[3]基于网络的教师培训模式探析[J]，中小学教师培训，2007，(12)

[4]中小学校长网络培训的问题、对策与前瞻[J]，中小学教师培训，2008，(3)

中小学教师继续教育模式改革研究 篇12

一、我国中小学教师继续教育发展的历史沿革

根据我国中小学教师继续教育培训目标的不同, “文革”后其发展经历了三个不同的阶段。

1. 学历补偿时期 (“文革”后到20世纪80年代末)

此期间, 我国继续教育的目标, 主要是针对当时师资队伍的短缺以及低质量、低素质的现状, 致力于恢复和提高中小学教师的教学能力, 并对广大中小学教师进行学历补偿教育。形成了以恢复师范院校的师范生教育, 恢复或重建各级各类市区教育学院、教师进修学校, 开展高等师范院校的函授教育的三级教师培训网络。通过近十年的努力, 我国初、高中教师的学历得到一定的提升, 同时全国有30万左右的中小学教师取得了教师《专业合格证书》。

2. 素质提升的发展时期 (20世纪80年代末至20世纪90年代末)

此期间是我国教师继续教育在政策理念与导向上, 逐步确立方向与地位并逐步进入由学历补偿向素质提升的重要发展阶段。由此, 传统上的教师在职培训已开始转向教师继续教育的方向发展。此后, 国家教委在《关于开展中小学教师继续教育的意见》及《中小学教师继续教育规定》中, 相继对中小学教师继续教育的形式、类型、教育教学机构、教学时间及条件保障、行政管理和奖惩措施等作了具体规定, 全国性的中小学教师继续教育工程由此拉开了帷幕。

3. 全面提升教师能力素质的时期 (20世纪90年代末至今)

20世纪末, 在基础教育改革和全面推进素质教育的背景之下, 继续教育工作再次迈上了新的台阶。从宏观的层面看, 继续教育已纳入我国教育事业战略的范畴, 同时将教师继续教育与构建终身教育体系紧密地联系在了一起。从微观的角度看, 教师继续教育的内容更加关注于教师的专业化发展, 关注探索教师继续教育的多元模式, 以及教师能力与素质的全面提升。教师继续教育正以蓬勃发展的势头成为教育事业越来越重要的有生力量。

二、我国中小学教师继续教育工作中存在的问题

我国中小学教师继续教育虽然取得了很大的成绩, 但仍面临着诸多问题。自进入21世纪以来, 随着教育国际化的来临, 对我国基础教育的发展有了更高的要求, 中小学教师继续教育工作也面临新的挑战, 在内容、方法、形式等方面值得思考和改进。

1. 功利化倾向严重, 缺乏对培训的正确认识

我国教育法律、法规, 对不同级别的学校教师任职的最低学历提出了“纲性”要求, 而且, 即使学历达标了, 教师职后继续教育仍是每一位教师法定的义务。教师参与继续教育就成了不得已而为之的被动无奈之举, 同时也充满了“功利”色彩, 因为只有参加继续教育, 才能使学历达标, 才能上岗, 才能得到重用, 才有机会晋级加薪。在这种被动性和功利性心态下, 教师关注的自然不是继续教育中自身素质的提升而是继续教育之外的功利性东西。所以, 在教师继续教育中出现了明显的浮躁和不实。还有为数不少的学校领导对教师继续教育的工作不够重视, 甚至认为在职教师外出培训既影响了本校的教学安排, 又增加了经费支出。以上种种模糊认识和消极的态度, 都直接或间接地影响了教师继续教育工作的顺利开展。

2. 注重理论和讲授, 缺乏整合性与针对性

从举办主体来讲, 中小学教师继续教育主要有两种模式:一是大学教育模式, 二是教师在职培训模式, 即“校本”模式。这两种模式在运作中都出现了一定的偏差, 大学模式理论性过强, 与教育的实践联系不够紧密, 培训收获不大, 效果不明显。与此相反, 校本模式操作性、经验性较强, 但是又缺乏必要的理论指导。由于经验具有很强的个性化色彩, 缺乏普适性, 所以, 教师觉得经验难学, 模仿、搬用别人做法的结果, 往往是“四不像”。

此外, 还存在着教学缺乏实效性、培训内容空泛等问题。继续教育脱离实际, 对处于不同专业发展阶段的教师培训, 无论从形式上还是内容上, 都没有差别。尤其是课程设置方面, 传统的“老三门”———教育学、心理学和教学法仍然一统天下, 这对从事实际教育工作多年的中小学教师来说, 不仅缺乏吸引力, 而且其教学内容存在强烈的学科本位倾向, 即单纯地注重理论知识的补充, 而没有揭示出教学实践中的具体问题和特殊规律。此外, 教学过程的设计忽视更新教师的知识结构, 难以培养教师创造性的思维能力, 使中小学教师继续教育失去活力与新意。

3. 对新课程理解产生偏差, 培训问题较突出

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出:“中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。”从几年来的培训实践看, 暴露出了许多问题, 主要表现在以下几个方面。

(1) 培训重心产生偏差。许多地方把对教师的新课程培训变成了“课本培训”。在培训过程中不是突出教育思想、教育观念的转变, 而是简单地进行“课标解读”、“集体备课”, 这势必造成教师对新课改的误解, 认为新课改就是改课本, 缺乏对新课改的深入认识, 没有意识到自身教育观念、教育方法的转变是新课改的重点和根本。 (2) 评价标准没有跟上新课改的步伐。由于评价标准没有及时跟上新课改的变化, 或者说即使有些变化也仍然是治标不治本, 结果造成“穿新鞋走老路”的状况。使广大教师仍疲于奔命, 把大量的精力和时间花在如何备考上, 这与新课改的思想背道而驰。 (3) 教师感到力不从心。新课改的内容中大幅度增加了应用性内容, 拓展了课程实施空间。受传统的“教学三中心”的影响, 即以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心, 导致教师在教学中仍然是照搬以前的做法, 不仅违背了新课改的思想, 也扼杀了教师教学的创造性。

三、中小学教师继续教育模式改革研究

我国新一轮基础教育课程改革的一个关键内容是课程体系的变革, 新课改出现了多元化的课程体系, 特别是主题性课程、综合性课程、研究型课程、实践活动课等的出现, 使得教师培训和培养模式的转变成为课程改革的必然要求。面对新课程改革的教师培养, 必须打破传统的划一型、封闭型和理论型培养模式, 改革培养模式, 切实提高教师培养质量。

1. 拓宽继续教育发展目标

要同样重视学历教育和非学历教育。学历教育方面, 要保持适当的规模。以中小学教师为主要服务对象, 以函授教育形式为主。在非学历教育方面, 要以社会需求为导向, 拓展非学历教育市场, 积极探索新的办学途径。根据各地方具体情况开展行业技能培训、认证资格培训、电子政务培训、农民工转型培训、大中专毕业生就业培训等。如我院成人教育部在2015年以前重点开发的项目有:面对高校毕业生就业的职业资格证书考试培训, 研究生教育、社会职业技能考试培训。

2. 构建融合型继续教育体系

中小学师资培训中心和高校的融合, 可以促进整个教师教育一体化进程。在目前教师继续教育机构———教师进修学院 (或成人教育学院) 和普通高校彼此分离的、独自运作的非学历和学历教育二元培训模式格局下, 可以考虑将现有模式进行改进和融合, 做法是:培训的实施主体由普通高校和教师进修学院共同承担, 二者可以开展资源的共享和优化配置, 共同制定培训计划, 实施培训考核和考评。开展满足教师需求的集理论研修和实践问题解决的培训活动。这种融合的教师继续教育模式项目可以有两种, 一种是由高校牵头、二者协作管理的一定学制的综合培训项目, 最后需给予培训教师学历。教师培训经费方面, 可列入政府预算, 经双方协商由教育行政单位根据计划拨付给普通高校一部分经费, 对中小学教师实行每五年或三年一周期的全员培训;另一种是由上述两种机构的有关部门共同组织, 教师进修学院为主要管理的、以一定的研究专题为主的短期培训项目, 给予联合签章的、标明学分的标准培训证书。这样, 一方面在降低培训成本的基础上满足了教师培训需求;另一方面可以拿到教师进修学院补贴的费用而减轻中小学教师压力。

3. 更新培训内容

基础教育课程改革在培养目标、课程结构、课程管理、教材编写、课程评价等方面, 与以往相比有了根本性的突破, 广大中小学教师迫切希望了解新课程改革的有关知识, 转变原有的思想观念和教学方式, 把握新教材和课程标准, 提高实施新课程的能力。为此, 应该加强中小学教师的需求调研工作, 努力满足广大中小学教师的迫切愿望, 调整课程形式和结构, 更新培训内容, 把新课程的基本理念和课程开发与管理作为目前教师培训的重点。如通识培训可以开设:《新课程的理念与创新》、《现代教育思想》、《新课程的教与学》、《新课程与教师发展》、《新课程与教学评价》、《新课程与学校发展》、《教师道德修养》、《中学生心理健康与心理咨询》、《学会学习》等内容;学科培训可以开设学科《课程标准解读》、《新教材研讨》、《综合性实践活动指导》、《研究性学习指导》、《备课的变革》、《说课的变革》、《学科科研方法指导》、《学员互讲互评》以及学科拓展性课程等。拓展性课程主要选取与新课程结合比较紧密的新知识, 打破原有的学科知识体系, 删除难、繁、偏、旧的学科内容。

4. 拓展培训方式

新课程背景下, 仅提升学历已不能满足课程改革发展的需要, 要求中小学教师继续教育必须采取多元的培训形式。根据我校多年开展继续教育的经验, 总结出如下几种培训方式:

(1) 集中讲授和分散学习相结合。如新课程通识培训部分, 通过讲座可以使教师在短时间内接受较多的新思想、新知识;对专业课中学科难度较大、教师自学有困难的, 可采取集中讲授、辅导的方式, 使他们比较系统地掌握新的专业知识。对于一些通识型课程, 则应该让学员在工作岗位上、在实际教学过程中自学, 最后通过测试、考查、汇报等形式, 检查自学情况。

(2) 理论学习和实践指导相结合。中小学教师继续教育的组织机构必须制定切实可行的跟踪辅导计划, 在理论学习的基础上, 深人基层学校, 深人课堂, 和学员一起进行班级管理和教学诊断, 促进中小学教师实际管理能力和教学水平的提高。例如, 采取随堂听课的方式, 针对教师授课特点, 一对一地进行课堂诊断分析, 提出优化建议, 设计一个课堂观察记录表, 把课堂诊断分析和优化建议填写在表格中, 一式三份:一份交给授课教师, 提醒授课教师在今后应该从哪些方面去改进自己的课堂教学;一份由导师留着, 便于下次听课时检查这位老师有没有按照建议去改进、优化自己的课堂教学;一份交由学校保管, 使学校能够了解到这位教师的成长情况。这样的培训, 立足于课堂, 基于教师的实际需要, 是学校和教师所欢迎的, 也是把理论与实践相结合的有效方式。

(3) 积极探索和尝试各种新的教学方式。如情境体验、参与分享、案例分析、合作交流、问题探究等, 调动教师的学习积极性, 使他们真正参与到培训中来, 成为学习的主体, 提高培训的针对性和实效性。在情境体验课程中, 可让他们轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色。站在教师角度, 体会各种教学方法的优点;站在学生角度, 感受各种教学方法和手段给学生带来的影响;站在评价员的角度, 对授课的内容和方式谈感想、提建议, 促进师生间的沟通, 以提高授课质量和效益。

(4) 探索学分制培训。采用集中培训模式, 列出培训科目, 让学员根据自身知识结构和工作需要, 自主选课, 只要修够规定的学时和学分就可以获得继续教育结业证书。为保证继续教育教学质量, 要加大对教学过程的监控力度, 认真做好授课期间的教学检查, 及时发现问题, 严把考试考核关, 用灵活多样的考核方式, 检测学员参训期间的学习情况。

总之, 为了推进新课程改革下教师继续教育工作, 应积极对中小学教师继续教育的立法保障、师资资质的认证、模式、内容和方法的创新等方面, 加强调研。借鉴以往成功经验, 探究多元化、全方位的、完善的中小学教师继续教育模式, 仍是今后需要继续努力的方向。

参考文献

[1]肖第郁, 谢方明.新课程背景下教师专业化发展的途径和策略.江西教育科研, 2007 (11) .

[2]中央教育科学研究所调研组.学有所教.教育研究.2009 (3) .

[3]赵庆云.新课改视野中的中学教师继续教育问题与对策的探讨.继续教育研究, 2006 (5) .

[4]张玉华.浅析素质教育进程中的中小学教师继续教育问题.成人教育, 2010 (02)

[5]杨和稳.新课程背景下西部贫困地区农村中小学教师专业发展的调查报告.教学研究, 2009 (05)

[6]连伟锋.中小学教师继续教育中存在的问题的几点思考.继续教育研究, 2010 (03)

[7]时伟.当代教师继续教育论.合肥:安徽教育出版社, 2004.