生生互动快乐作文

生生互动快乐作文（共9篇）

生生互动快乐作文 篇1

关键词：作文教学,作文方法,生生互动

长期以来, 教师写作指导力度很大但收效不尽如人意。作文课上, 教师只是一味地讲, 讲方法、讲技巧、讲语言、讲感情。学生硬着头皮写, 愁眉苦脸抓耳挠腮, 直到交作业时才东拼西凑挤出几百字敷衍了事。作为一名语文教师, 我也常常扪心自问, 作文究竟该怎样教?如何才能化难为易?为此, 我大胆尝试着对作文课进行改革, 改变那种“教师命题——学生作文——教师批改——学生看分”的教学模式, 注重让学生做课堂的主人, 发挥他们学习的能动性, 充分挖掘学生自身的资源, 以充实作文课堂, 丰富写作素材, 进而提高写作水平。经过反复思考, 我设计出了“生生互动, 快乐作文”的合作式五步作文法。

第一步:资源共享。就是鼓励学生自由表达, 为学生提供广阔的写作空间。我以小组为单位, 要求每位学生讲讲自己深受感动的事, 或亲身经历的, 或听说过的。然后让学生说说听时的感受。学生感情的闸门打开了, 思路畅通了, 笔下流动的是情, 心中想说的话如春水般倾泻而出。这时, 写作已变成了一种享受。合作学习为个体的发展提供了机会。组内交流使学生不断发现自身以外的知识世界, 在那里获得了启示和灵感, 课堂上信息的多样性给学生创造了无限的可能, 为提高写作水平打下了坚实的基础。

第二步:小组合作。通过分组合作的学习方式, 学生由被动地写作变为主动参与。把每一个人的力量转变为集体的智慧, 参与的积极性自然大大提高。我要求每组任选一件事进行集体创作。由组长主持, 作文水平较高的同学做记录, 其他人口述。口述的人要语句通顺, 记录的同学要尽可能记得详细, 要按一定的顺序来写, 写完后集体修改。

第三步:重点点拨。教师可在交流的文章中选一篇质量较高的作文, 让组内记录的同学站在讲台上朗读, 师生共同讨论并进行修改。学生们争先恐后地发言, 课堂上充满了欢声笑语。笔者把重点放在怎样点题上。及时点拨, 要求围绕题目写几句话, 再把它恰当地加在自己的文章中。大家立刻写了起来, 优美的语言激活了心中的灵感, 众人的力量搬走了作文这座大山, 学生在不知不觉中消除了写作的畏难情绪, 提高了写作水平。

第四步:回家成文。一个人要想较好地学习写作, 那他就一定要更好地学习思考。要写得充分, 就必须想得充分。有了前三步的基础, 这一步就可化难为易水到渠成了。学生回家后, 静坐桌前, 选材、构思、列提纲, 回忆集体创作的过程, 动手写作并进行加工﹑整理﹑最后成文, 这篇作文基本上就完成了。学生的语言表达能力得到了锻炼, 思维能力也得到了充分发展。这次轻松愉快的写作, 让学生在探究与互动过程中体验到了成功的快乐。

第五步:师生互评。在写作教学中, 教师应注重培养学生观察、思考、评价的能力。好作文是改出来的。《红楼梦》“批阅十载, 增删五次”的话语学生并不陌生。我让学生在组内互评, 从字词到标点符号, 从立意到谋篇布局, 从开头到结尾, 从点题到修辞都要仔细修改, 并以鼓励性评语为基础, 写出自己的收获, 最大限度地发挥小组合作的作用。当然, 为激发写作热情, 教师还要有目的地选几篇习作当堂评改, 以激发学生写作兴趣, 鼓励学生大胆写作, 大胆投稿。

生生互动的参与式写作, 是发散的、多元的, 是以学生的发展为中心展开的, 体现了一定程度的创造价值。它把艰苦的创作变成了轻松愉快的享受。它减少了对写作的束缚, 发挥了小组的力量, 降低了写作的难度, 激发了写作的兴趣。这让我深深地体会到, 教师只有积极开动脑筋, 不断创新, 变换教学方法, 才能够让学生从写作中得到乐趣, 才能使每位学生品尝到成功的喜悦, 真正喜欢作文, 进而真正写好作文!

生生互动快乐作文 篇2

内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发表情况等。

在本次课题调研过程中，我组成员齐心协力，在有关高中英语课程“生生教育互动模式”中做了详尽课题研究，在开题、研究中期等多个阶段我组都进行合理的规划并在课题教研的过程中取得了相应的成就。

通过小组内的讨论，我们最终确定了本组的研究课题，此外，我们通过讨论，确定了生生互动过程中的研究对象的层次，分别从学生与学生、学生与学生小组、学生小组与学生小组间的互动等多种互动效果。另外，我们依据英语的教学特点，从听说课、阅读课、写作课三个方面去增强学生课堂积极性，把学生作为课堂上的主体，让他们有独立的表达自我的机会，同时也使他们能更好的挖掘课堂上的乐趣。在课题研究的过程中，我们从侧面通过文献的了解到影响学生课堂积极性的因素，其中我们明确的意识到：老师作为生生互动中的实力引导者，通过引导学生在课堂上的积极互动以提高学生对英语的学习兴趣，同时也增加了学生用英语表达自我的机会。学生们作为生生互动教学模式的主要实践体，学生是课堂上的主体，学生在学习的不同阶段展现出不同心理及行为特点。这时学生就需要教师的鼓励或者是促进性的行为来推动其在学习上的兴趣。学校是互动性发展的塑造主体也是教育教学过程中的基本保证，学校通过对互动式教学模式的支持，另外给孩子们塑造良好的学校风气和学习环境，才能推动学生真正的表现良好的自我。之后，我们在对生生互动式教学有所研究后，建立和完善了我校英语学习下建立了“生生互动教学模式”下的评估机制，相关教师通过面谈评价法、课堂观察评价法、问卷调查评价法以及学习档案袋评价法对学生的学习实际情况进行了系统的评估与判定。能保证我们在教研的过程中时刻了解到学生的学习现状以及“生生互动式”教育模式的实际效力。除了理论上的研究之外，我们在实际教学中组织了多种多样的英语互动教学形式，比如猜单词合作比赛、英语角口语表达活动以及课堂上的class

report等都给学生们提供了足够的创造空间和自我表达空间。

在研究过程中，我们严格按照开题报告上的执行情况，依照步骤进行资料的查找以及实际教学过程中的课程调研。此外就小组成员都做了明确的分工，保证每一位参加课题调研的老师都能明确自己的分工，承担起个人责任。因为我们俨然有序的进行这课题研究，故在课题的研究过程中并没有产生超出原始计划下的巨变，此外，在研究的过程中，从初步的接触课题研究，到深入地展开理论学习、教学实践，此过程不仅通过实际互动，增加了学生对听说、阅读及写作课程的学习兴趣，培养了学生的合作意识，互动意识和社会适应性，提高了他们的人际交往能力，培养了学生良好的心理品质，培养了学生用英语思维的能

力。并对老师也带来了积极效益，更新了教师尤其是老教师的教学理念，促进了教师教学素质的提升，提升了老师的业务能力。

在此次课题研究中，我们也做到了多方面的创新实践。首先，我们这次教研活动是建立在对三个年级分层的问卷活动上的，它有效的提高了教研结果的代表性与准确性，另外在本次课题研究中，我们采取了科学高效的数据统计方案，大大提高了数据的可信度。最后，我们在成果检验的过程中，采取了实验班与普通班平行对比法则，增加结果的客观性与真实性。除此在科研结果的真实有效性的创新外，此研究课题更是高度适应了新课标的指导性要求，突出了素质教育在实际教研活动中的应用。

在研究进行时，我们同时也面临了许多难题以及教研教学过程中学生发展阻力。“生生互动”教育模式下的教育教学容易出现学生参与度参差不齐，学习成绩优良的学生有了更多的表现机会，对于学习困难的学生就更加处于被动或者说是被帮助的状态下，反而更难获得独立思考的机会。更加难以从互动中得到提升，学生的学习情况良莠不齐，教师很难在教育教学的过程中正真做得到面面俱到。另外，由于学生对英语学习的兴趣方面不同，也会导致学生在互动式学习中获得的效果不同。更有学生念及升学压力甚至是排斥互动式教学模式。此外，适应传统教学习惯的老师，在互动式教学上的素质不够，自生对生生互动式教学模式并没有深刻的认知，并不能对学生的互动式学习中起到良好的鼓励作用。

在后期的研究过程中，教师更加注重对学生整体的教育效果，以及学生在此种英语教学前提下真正取得的实际成就。除此之外本课题研究形成论文——《学生英语学习状况问卷调查分析报告》、《英语课堂生生互动教学模式的策略原则》，系统的概括出“生生互动教育”模式下的教学理念与教学优势。，－

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工作报告（续表）

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三、学校或省辖市科研部门意见

科研部门负责人签字：

单位公章

****年**月**日

四、课题负责人个人银行账户信息（发放结项奖金用，已获资助的课题不填）

账户名

（请填写主持人姓名）

开户银行名称

（请填写银行储蓄卡或存折开户银行全称，比如：××银行××支行××分理处）

银行账号

（请填写银行储蓄卡号或存折账号）

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五、专家组鉴定意见（由专家组长综合专家组意见填写）

专家组组长（签字）：

****年**月**日

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六、鉴定专家组签字

姓

名

工作单位

职称/职务

签

名

七、省教育科学规划领导小组办公室审核意见

河南省教育科学规划领导小组办公室负责人审核意见

负责人(签字)

****年**月**日

河南省教育科学规划领导小组办公室验收、审批意见

公

章

****年**月**日

结项鉴定等级

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生生互动快乐作文 篇3

一、与文本对话，乐在其中

与文本对话是指学生对课文的理解，根据课文的意境、出处，多角度地体悟课本，了解课文的主要思想，与文章进行情感交流。教师在课堂上需要根据文本提供的语言描绘，将学生引入课文情境，让学生在学习体验中感到乐趣。如，《黄山奇松》一文用优美而带韵味的语言，描绘了黄山三大奇松的形态各具特色。文本中有许多语句能激发学生的想象力，能带领学生很好地走入文本的意境中，所以在教学中，我引导学生进入情境中自主进行体验、探索。我首先以课件导入，激发学生自主阅读的兴趣，在黄山奇松潇洒挺秀的画面中进入文本，感受奇松的魅力，又以当小导游、小讲解员的方式，促进学生与文本的对话与交流。学生在学到“它有一丛青翠的枝干斜身出来，如同好客的主人伸出手臂，热情的欢迎宾客的到来。”一句时，他们自然而然地进入文本，展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中。“他们会热情地说欢迎远方的客人、中外朋友们，你们好……”学生涨红了小脸，纷纷充当起好客的主人。接着学生又提出了很多创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。学生对文本的理解不再浮于表面，而是有感而发的一种情感，在这种情感中，教师不再只是引导者，而是更好地组织和管理知识。学生学习的乐趣融入其中，创造性的阅读能力也得以体现。

二、与同学交流，探索无穷

语文教学十分重视学生间的互动关系，这种互动可以让学生相互影响、相互作用，让课堂活起来。在课堂教学中，我们可以通过学生之间的相互讨论、相互交流、相互鼓励评价来培养他们多角度思考问题的能力，并激发他们的创造性。例如，在教学《高尔基和他的儿子》时，我就安排了足够的时间让学生想一想、说一说，如果你是高尔基的儿子，看到父亲的来信，你会在回信中说些什么？对于这些问题，都放手让学生自己解决。学生或小组合作，或个人自学，同时又将全班讨论与教师点拨有机结合。学生在小组交流中不断碰撞出新的火花，语言越来越完善，想法越来越充实，学生在合作探究中取长补短，学习的劲头日益高涨，在探索中的合作能力、语言表达能力得到了显现。

三、与老师互动，受益多多

语文课堂教学过程是师生之间、生生之间对教材理解交流的对话过程。在课堂上教师已不再是以前的一言堂，教师与学生之间的互动会让课堂更加具有活力和生机，会让学生受益无穷。如，在讲授《音乐之都维也纳》一课时，讲到维也纳人一天也离不开音乐，他们漫步时、家庭聚会时、会前会后都会演奏乐曲，我放了一组优雅轻快的华尔兹圆舞曲伴奏，企图让乐曲带着学生进入文本，尽情地领略维也纳人的风情，可五年级的学生一开始好像放不开，我拿起书本，先入为主，欢快地读着，并邀请我班的小绅士小淑女加入其中，就这样，学生很快置身其中，有感情地读着、享受着……在教与学的交往、互动中，老师与学生形成了一个真正的“学习共同体”。

教师应该充分理解、尊重每一个孩子，相信他们的能力，给他们创设一个愉悦轻松的氛围，让语文课堂变成师生互动、生生互动的舞台。

（作者单位 山东省青岛市嘉定路小学）

生生互动快乐作文 篇4

一、与文本对话, 乐在其中

与文本对话是指学生对课文的理解, 根据课文的意境、出处, 多角度地体悟课本, 了解课文的主要思想, 与文章进行情感交流。 教师在课堂上需要根据文本提供的语言描绘, 将学生引入课文情境, 让学生在学习体验中感到乐趣。如, 《黄山奇松》一文用优美而带韵味的语言, 描绘了黄山三大奇松的形态各具特色。文本中有许多语句能激发学生的想象力, 能带领学生很好地走入文本的意境中, 所以在教学中, 我引导学生进入情境中自主进行体验、探索。我首先以课件导入, 激发学生自主阅读的兴趣, 在黄山奇松潇洒挺秀的画面中进入文本, 感受奇松的魅力, 又以当小导游、小讲解员的方式, 促进学生与文本的对话与交流。学生在学到“它有一丛青翠的枝干斜身出来, 如同好客的主人伸出手臂, 热情的欢迎宾客的到来。”一句时, 他们自然而然地进入文本, 展开了想象的翅膀, 飞到文本描写的广远意境之中。“他们会热情地说欢迎远方的客人、中外朋友们, 你们好……”学生涨红了小脸, 纷纷充当起好客的主人。 接着学生又提出了很多创造性的问题, 而且, 他们对问题的回答也是那么富有创造性, 是基于文本, 又高于文本的创造。学生对文本的理解不再浮于表面, 而是有感而发的一种情感, 在这种情感中, 教师不再只是引导者, 而是更好地组织和管理知识。学生学习的乐趣融入其中, 创造性的阅读能力也得以体现。

二、与同学交流, 探索无穷

语文教学十分重视学生间的互动关系, 这种互动可以让学生相互影响、相互作用, 让课堂活起来。在课堂教学中, 我们可以通过学生之间的相互讨论、相互交流、相互鼓励评价来培养他们多角度思考问题的能力, 并激发他们的创造性。例如, 在教学《高尔基和他的儿子》时, 我就安排了足够的时间让学生想一想、说一说, 如果你是高尔基的儿子, 看到父亲的来信, 你会在回信中说些什么?对于这些问题, 都放手让学生自己解决。学生或小组合作, 或个人自学, 同时又将全班讨论与教师点拨有机结合。学生在小组交流中不断碰撞出新的火花, 语言越来越完善, 想法越来越充实, 学生在合作探究中取长补短, 学习的劲头日益高涨, 在探索中的合作能力、语言表达能力得到了显现。

三、与老师互动, 受益多多

语文课堂教学过程是师生之间、生生之间对教材理解交流的对话过程。在课堂上教师已不再是以前的一言堂, 教师与学生之间的互动会让课堂更加具有活力和生机, 会让学生受益无穷。如, 在讲授《音乐之都维也纳》一课时, 讲到维也纳人一天也离不开音乐, 他们漫步时、家庭聚会时、会前会后都会演奏乐曲, 我放了一组优雅轻快的华尔兹圆舞曲伴奏, 企图让乐曲带着学生进入文本, 尽情地领略维也纳人的风情, 可五年级的学生一开始好像放不开, 我拿起书本, 先入为主, 欢快地读着, 并邀请我班的小绅士小淑女加入其中, 就这样, 学生很快置身其中, 有感情地读着、享受着…… 在教与学的交往、互动中, 老师与学生形成了一个真正的“学习共同体”。

生生互动下的英语学习 篇5

针对英语学科自身的特点，根据不同的学习内容和目标，采取不同的“生生互动”学习方式促进英语教学。

在做对话练习时，针对于对话内容我采用了2人一组或3人一组的生生互动形式。这样，基本上是让优等生或是学习英语较为出色的学生来带动一个学习相对困难的同学一起进行一对一的对话演练。在对话练习中，学困生的学习得到了极大的促进，因为作为学困生而言，他们往往是课堂上最易被忽略的人群，而如今的被重视和被主动帮助在无形之中拨动了他们尘封已久的追求进步的心弦，同时优等生也会因为自己目前的“地位”而感到十分骄傲，这样他们的好强心理也在他们的内心深处蠢蠢欲动。在他们各自打着小算盘的前提下，我们会看到一个非常融洽的而且是久别的温馨场面：一个好似老师一样在不厌其烦地教，另一个就如抓到了一根救命稻草般在如饥似渴地认真求教。他们有时为了要更加“出彩”一些，还窃窃私语地谈论该如何增添新意，生怕被别的小组同学窃取。

学生们到了八年级下时，为了提高学生们的阅读能力和对西方世界的思想、文化、人文等方面有着更多理解以及对中西方各方面理念差异的渗透，在教科书的每个单元后面特意安排了一个阅读课，供学生们更深入地理解。但是，就课文来说，师生们都有着些许的恐惧感。就教师方面而言，生怕学生们错过哪个知识点，就逐字逐句地解释和讲解；就学生方面而言，面对长篇累牍的文章，又是一篇英语文章，学生们有着十足的畏惧感，通常一节课下来学生们都是出于埋头记笔记的状态。因而，一节课下来，教师讲得口干舌燥，学生们听得头晕脑胀，对于哪一方来说都是一节体力严重超支，劫后余生的大逃亡。因此，面对老师和学生们的苦楚，一篇阅读文章往往总是在枯燥的氛围中艰辛地完成着教学任务，课时上还往往占据着大量的时间。为了改变目前的尴尬局面，在短文或阅读课学习中，我采用了3人一组或4人一组的生生互动形式。在小组里由组长来带领组员们一起朗读、疏通文意、学习新知识点和找难点等。同时，他们在组长有计划的部署下，都有着各自的职责。在读的方面，可以是领读，可以是组长安排轮读，可以是齐读等方式；在找知识点的时候，可以是一起寻找，也可以是各自为政再综合等方式；在展示时，可以是组长任命也可以是自告奋勇，还可以是教师点名……于是，教师的任务就只剩下巡视和引导了。最后，大家把重、难点汇总到一起，再把疑难问题呈现出来供大家一起解决。这样，对于他们每一个人来说，他们都是一个个成果的贡献者，他们中的每一份子都是攻坚战中不可或缺的人物。他们一次次的卓越表现也同时带动了他们学习英语的热情。

在写作课上，我们可以安排较多一些组员构成一个团体来完成生生互动的学习。对于中国孩子而言，英语写作也是孩子们面前的一座大山。经过一段时间的磨合，学生们会采用小组合作的方式，能够集结所有组员的智慧而凝结出一篇他们认为不错的作文并到黑板上向大家展示出来。在这种形式下，学生们既懂得了写作中的注意事项，同时也了解了该如何写一篇作文。渐渐的，他们在写作中出现的问题会越来越少，而且还会评判别人的作文。尤其是在给别的小组作文打分时，他们会耐心地找出不足并给出他们心目中的分数。用这种方式来练习写作，那些曾经看见作文就退缩的学困生们由最初的不得不加入成为一个陪客到他们主动地融入小组活动中并经常性地献计献策这一质上的蜕变，真正地体现出生生互动的理念。而且，用了这种方式，学生们也自己归纳总结了一些在写作中的注意事项，这比每一次写作后教师不断地叮咛，效果要好很多。

这样，在传统的教学中，通常需要老师费时、费力、费神的英语对话操练课，阅读课和写作课这三个基本板块，在生生互动的学习方式下，他们很快在集体的智慧中寻找到了他们的劳动果实和智慧结晶，同时学生们也都各自找到了属于自己的成就感。对于教师而言，虽然在表面上给别人的初步印象是淡化了教师的教，减轻了教师在课堂上的任务量，但是实质上却要求诸位教师在课下的精心准备，既要备好教学上的内容，又要备好总有奇思妙想的学生。

在特殊的课堂上，有时根据内容的不同可随时改变小组的人员。这样，在新鲜的氛围里让这群有些不爱学习的孩子们能够找到属于他们自己的乐趣。而且，生生互动的学习方式也会促进他们对英语的热爱和更加积极地学习。

小学语文合作学习要体现生生互动 篇6

一、生生互动合作学习方式对教师的要求

1.把握教材内容,了解学生情况,备好课

教材是教师的“教”与学生的“学”的纽带和桥梁,是教师指导学生以小组或班级的形式开展合作学习的重要工具。教师要深入钻研教材、了解教材、把握教材、分析教材,挖掘小学语文教材中蕴含的积极的教育因素,把握开展合作学习的时机,调动学生热情, 让学生积极互动起来,开展合作学习。此外,备课要从学生的认知能力和水平出发,考虑学生在合作学习中可能会出现的各种问题, 并事前想好应对的措施和办法,只有这样,教师才能在课堂上做到临危不乱,胸有成竹,课堂教学才会得心应手,游刃有余。

2.引导学生参与合作,建立初步的合作关系

教师是课堂教学的引导者、组织者、评价者。在学生合作学习中要充分发挥其作用,为学生营造合作的氛围,创设合作的条件和环境,帮助学生建立起初步的合作关系。在具体的课堂教学中,先给学生讲清合作学习的目的、意义、原则和方法,让学生根据自己的特点自由组合,自主选择自己认为合适的,能够取长补短的,能够相互促进的合作伙伴,他们的自主选择会更加激发他们参与合作学习的兴趣和热情。由于小学生年龄小,对合作学习的意义认知不会太深入,即使在教师对合作学习作出要求的时候,很多情况下还是会凭自己的喜好选择自己的合作学习伙伴,这样就容易出现 “差差组合”和“优优组合”的现象,这样就会导致后面的学习出现两极分化现象。针对这种情况,教师更要发挥引导作用,在征求学生意见的基础上,再将两两组合的小组进行再一次整合,组成4~6人的合作学习小组,每个小组中都尽量有优、中、差学生,形成学生学习之间的互补,这样的合作小组,小组内的成员才能找到基础知识一致,能力水平相当的同伴,才会真正做到“互动”,互相倾听意见,大胆发表看法,才能让每个学生都积极参与到讨论中来。

3.生生合作学习的过程中要给予适当指导

在生生互动的合作学习中,教师的主要任务不是“教”,而是 “导”,教师要担当导演的角色,工作做在幕后,学生的角色是演员, 工作要做在台前。语文课堂上,担当导演角色的教师,可“导”不“导”的地方绝对不要去“导”,要让学生有自由发挥的空间;“演员” 能够通过相互合作学习自行解决问题的地方绝对不能去“导”,要给学生留足独立思考的时间。那么什么情况可以“导”,什么情况下必须“导”呢?笔者认为在出现下面几种情况时,就需要教师出面去 “导”。一是学生的合作学习开始偏离正确“轨道”,并且偏离较远时 (如果偏离不远可以试着让学生自己去纠正);二是合作小组内成员意见不一致,无法得到解决的时候。教师引导时,不能“导”得过多,不能包办代替,不能因为自己的参与,让自己的观点影响了学生的看法,也不能让自己的观点代替和统领学生的想法。

二、生生互动合作学习方式对学生的要求

1.要指导学生理解合作学习的意义

学生作为合作学习的主体,要真正理解合作学习的意义,才能端正合作学习的态度,让合作学习更具效果;才能在合作学习中做到礼貌待人,学会包容别人,加深同学之间的思想感情;才能让学生觉得合作式学习是一件快乐的事情,进而培养学生的集体主义精神。

2.要引导学生遵循合作学习的原则

要引导学生遵循合作的原则,每个成员在小组内都要积极参与,有强烈的责任心,不能嘲笑别人,要宽容待人,这些都是搞好合作学习的重要基础。

三、生生互动合作学习方式对教学的影响

1.学生之间相互合作讨论,提高了学生参与学习的广泛性

小组内学生之间的合作讨论,能够充分调动学生学习的积极性、参与性和互动性。合作小组是在自由组合的基础上组合而成的,学生关系密切,讨论时更加放得开,交流更深入,争论会更激励,效果也会更好。

2.学生共同探索,合作作业,激发了学生的学习兴趣

生生互动快乐作文 篇7

如何让学生从失败的阴影中走出来，在新的学习环境中感受到学习的魅力，体验到成功的乐趣，重新树立起对学习对生活的信心，这是职校的班主任和任课老师首先应考虑的问题。

苏霍姆林斯基说：“要让学生心里的诗的琴弦响起来。”教学过程是一种复合活动。这种“复合”性表现在它把学习的主要途径定义为“教学是各动态因素之间的互动”。当我们片面地把教学理解为“师生双边活动的过程”，把师生互动一次一次推向高处时，却冷落了合作学习中最具潜力的“互动”———“生生互动”。合作学习的代表人物约翰逊(D.W.Johnson)说：“成人———儿童双边活动的观点低估了课堂上学生———学生相互作用和关系的重要作用。”“生生互动”使教师不再是唯一的信息源，作为教学中急待开发的宝贵人力资源，它以改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的认知品质，增加人际间交往为主要优势，能使学生在彼此最近的发展区内协作活动。但目前基于合作学习的生生互动依然停留在以小组讨论为主要形式的表层上，仅仅是为了追求气氛而缺乏具体目标和内容。如何才能落实真正的有内容、有情景的生生互动，而使“认知、情感与技能等方面的教学目标可以均衡达成”不再是一句空话呢?麦克利兰把“人本身具有向好的、强的方向发展的愿望”归结为人在学习与工作情景中的“成就需要”，这种需要是学生学习动机的的源泉。学习者适当的动机水平是直接推动学生学习的一种内部动力(皮连生)，是引起学习活动的动力机制(冯忠良)，是学习积极性的最直接因素，是学习得以维持、发生、发展、完成的重要条件。因此，我在近年来担任新生班主任时，通过理论学习和对家长、用人单位的调研后，基本确立了“成人和成才并重，品德与学业共进”、“每课有所得、每日有进步”、“拇指教育、扬其所长”等教育教学理念，并把部队中“兵教兵”的做法引入了班级学习管理，成立了各科“小教员组”，由小教员们负责全班同学的课余学习。因为，现代教育理论认为：“没有一个学生是绝对的庸才。”《圣经》中说：“上帝关上一扇门，必然会打开一扇窗。”每一个学生，尤其是高职生，总有某门学科或某些方面优于其他人，而在其它学科或方面存在不足。因此，为学生搭建一个平等的学习平台，为他们创造一个轻松的学习氛围并藉此来提高他们的学习兴趣、培养他们的自信就显得尤为必要。基于以上认识，该班各科“小教员组”应运而生。

具体做法是：1.“语文小教员组”由语文课代表和另外五名语文爱好者组成，集体备课、共同研究，负责为全班同学梳理课文知识点、讲述文人轶事、领读诗文名篇、开展“辩论赛”和“朗诵会”等语文活动、进行命题测试等;“数学小教员组”由数学课代表和另外五名数学爱好者组成，也是集体备课、共同研究，负责为全班同学讲解概念、搜集疑问请教老师再个别辅导、设计数学游戏、开展各章节的小型数学竞赛等;“英语小教员组”由英语课代表和另外五名英语爱好者组成，集体备课、共同研究，负责为全班同学纠正发音、领唱英文歌曲、领看原版外文电影、搜集疑问请教老师再个别辅导、设计英语游戏、举办班级“英语角”等;“文体小教员组”则由声乐爱好者、器乐爱好者和棋类爱好者共八人组成，各自负责把有兴趣者“领进门”、举办各项文体活动、和其他班级PK等;“会计专业课程小教员组”由会计课代表和另外五名会计爱好者组成，集体备课、共同研究，负责为全班同学珠算及点钞的测试竞赛、搜集会计实务疑问请教老师再个别辅导、开展各章节的小型会计实务竞赛等。2.小教员的授课时间安排在晚自习和周末。3.小教员们每周定期和相关任课老师交流，做沟通师生的桥梁。

“小教员组”活动的开展，在为我班同学创设了宽松、和谐、自主的学习环境的同时，而且做到了“用知识本身吸引学生”(郑杰语)。由此，我班学生在各科学习中思路开阔、思维敏捷、质疑激趣、举一反三，获得了各科老师的一致好评。由于这是“学生教学生，学生考学生”，且全班大多数学生都扬其所长加入了相应的“小教员组”，有的还参加了不只一个，因而，学生对学习的兴趣、对自身的信心和荣誉感都普遍大为增强，体味到了真正做“学习的主人”的快乐。

这种做法的可借鉴性、可操作性很强，且能从根本上扭转学生对学习的态度，所以这种做法极具普遍意义。现在，我校的其他一些班级也已积极行动起来，整个校园勤学好问、“好为人师”已蔚然成风，令家长为之欣慰、教师为之兴奋。在以师生互动为主的教学中，通常是以教师的评价为主，而对于主要生活在同伴中的学生而言，同伴的钦佩、赞赏、鼓励更能激发学生的学习热情，也更能给他们以成就感。我目前正在尝试的“生生互教互考”式的教学，可能更有利于维系和加强学生的学习激情。因为，“学生是学习和发展的主体”，自然也应是评价的主体。并且，学生的评价，语言是个性化的、情感是真切的，尽管有时不一定很准确，但总是实事求是的。同伴的肯定与鼓励的评价更能使学生获得成就感，否定或不认同的评价更能激发学生向好的方向改善自己，使自己得到大家的认可，这是人所具有的“与人亲近”的需要，也有利于学生学会辩证地看待自己和同伴。

在教学中，无论以什么样的方式开展“生生互动”学习，小组成员间总是处于相互交流、彼此争论、互教互学、共同提高的相互激励状态，使教学既充满了浓厚的情意色彩，又像课外活动那样带有竞赛和赶超，能够完善和弥补仅由师生相互作用发展学生的不足，让师生相互作用和生生相互作用共同成就学生的发展。

生生互动快乐作文 篇8

所谓生生互动, 指在教师的引导下, 合理分组, 学生之间的讨论、互相合作、互相交流、互相倾听、互相激励等, 完成共同的学习任务。下面结合笔者的教学实践谈谈开展生生互动教学策略和如何优化地理生态课堂。

一、生生互动就是要发展学生思维, 锻炼学生合作探究的能力

教育家苏霍姆林斯基说过:“人内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在学生的精神世界中, 这种需要特别强烈。”教学应着眼于学生的最近发展区, 倡导生生互动教学, 让学生在探究发现中、在多向的交往互动中发现问题、解决问题, 完成学习目标与自我提升的双向建构, 其教学效果远远胜于教师的灌输。

下面是笔者在“热力环流”教学实践中, 编制导学案, 学生小组探究的教学过程:

(1) 自学课本“热力环流”知识, 用箭头完成热力环流, 并标出高低气压, 画出等压面。

(2) 归纳热力环流的形成过程。

(3) 总结热力环流规律 (提示:等压面上气压关系, 垂直方向气压关系, 等压面与气压关系) 。

小组合作中, 生生互动, 组间开始信息交流:“我认为地面冷热导致空气上升和下沉。”“高空的气压如何变化呢?”“箭头环流形成等压面怎样变化呢?”学生在参与的过程中开始了知识和能力的探讨交流。不同层面的学生互相交流、互相帮助, 为完成同一个知识目标而努力。接着小组汇报互动结果, 小组成员在黑板演示热力环流形成过程, 边演示边口述原理。最后师生共同完成学习任务。

学生动手、动口、动脑, 在学习实践中感受学习乐趣, 学生的主体性得到了充分发挥, 他们更好地掌握了地理知识和技能, 在合作探究中发展了思维, 增长了才干。

二、生生互动就是要开展实践探究活动, 提高学生自主学习能力

积极组织、搭建学生合作学习平台, 其好处在于可以有更多的人共同完成学习任务, 增加组内成员在方法、性格、背景方面的多样性, 利于学生之间更充分地互动。转变学生机械模仿、被动接受的学习方式, 促进学生主动和富有个性地学习, 可以有意识地加强对学生自主性学习的引导。

人教版必修二第二章第一节《不同等级城市的服务功能》教学中, 学生以小组的形式在课前完成布置的调查。

调查目的:调查商店规模、数目和分布特点。

实施过程:小组成员根据调查问卷, 进行实际调查, 得出结论。

1. 调查家里人或周围的邻居在购买下列物品时一般去哪些商店, 大米、食用油、调味品、卫生纸、牙膏、洗衣粉、衣服、高档化妆品、高档家具、彩电、冰箱、空调。

2. 将调查得来的数据进行分类统计。

3. 调查寻求服务的商店的类型、数目和离家的距离。还可以调查不同类型商业点的销售商品类型。

4. 将调查得来的数据进行统计。

5. 将两部分调查的资料结合起来分析, 看看能得出什么结论, 找出规律。

在课上分类展示各小组的调查成果, 吸取各小组的优点, 形成最终结论:a.规模小的商店离居民区近, 数量多, 提供的商品少, 级别低。b.规模大的商店离居民区远, 数量少, 提供的商品多, 级别高。

学生通过实地调查、实践探究获得地理知识。生生互动过程中, 学生与学生之间充分地进行了交流和学习, 产生了求知和探究欲望, 会把学习当做乐事。学生不仅学习了新的知识, 而且也从中锻炼了倾听和表达能力、人际交往能力、自主学习能力。

三、生生互动就是突出学生的主体地位, 激发学生的潜能

课程标准中提出“满足学生不同的地理学习需要”, 教学目的的实现和教学任务的完成, 是曲折复杂的, 由不知到知, 由知之不多到知之甚多的教学过程。课堂教学中关注学生是怎么思考问题的, 学生如何理解教学内容, 学生会如何分析解决问题, 这些都需要教师精心设计教学过程, 灵活采用教学方式, 还课堂于学生。

《人口的空间变化》的教学中, 讲授我国改革开放后的人口迁移时设问:人口大量迁移对迁入区和迁出区带来了哪些影响呢?在教学中引入辩论教学:“民工潮”利大于弊还是弊大于利?学生分组确立正反方观点。

正反方小组间思考讨论本方观点, 学生辩论开始。 (课堂实录节选)

正方1:我们认为“民工潮”是有利的, 表现在加强了文化交流, 带动交通、商业、住房等消费。

正方2:“民工潮”为迁入地带来了丰富劳动力, 自己可以增加收入, 加快了城市的发展, 促进了经济的发展。

反方1:对方请别忘了“民工潮”带来了很多问题哦, 大量人口的涌入对迁入地可能加大了就业压力, 他们是在抢我们的就业机会吗? (学生笑) 对方没有看到环境污染在恶化吗?没听到新闻上频频报道社会治安变差吗?

反方2:“民工潮”人口大量迁出不是劳动力流失了吗?

正方3:也请对方想一想, 人口迁出不是缓解了迁出地的人口压力吗?当地就业机会少, 大家出来寻找就业机会, 增加收入, 有了收入就能改善家庭生活条件, 还可以为子女提供更好的教育, 所以利大于弊啊! (学生鼓掌)

……

在辩论中, 教师在旁做记录, 必要时进行点拨引导。学生阐述了本组观点, 还分别从迁入地和迁出地展开辩论。双方最后得出结论:“民工潮”是我国社会发展过程中的一种现象, 有很多有利的方面, 但也存在很多问题。政府、社会采取更多措施, 为我国社会经济建设作出了巨大贡献。通过辩论指导学生学会从正反两面看问题, 总结学生的观点得出人口迁移对迁入区和迁出区的利弊分析结果。

课堂辩论教学形式的引入提高了学生的参与度, 活跃了课堂气氛, 体现了学生的主体地位, 激发了学生的潜能。学生在融洽和谐的气氛中跃跃欲试, 无论对与错、好与坏, 每一位学生都可以表达自己的观点和想法。课堂是可以出错的地方, 是交流的地方, 更是自我展示的地方。生生互动让学生兴奋地、快乐地、幸福地学习。

四、生生互动教学注意的问题

一是合理分组策略, 明确学习目标。挖掘互动途径, 积极组织、搭建学生合作平台, 一般采用4—6名学生分为一组, 增加组内成员的性格、思维特点、知识水平方面的多样性, 利于生生之间更充分地互动。互动必须明确学习目标, 包括知识与技能目标, 情感、态度、价值观目标, 还包括如何与组员交流, 组与组之间如何沟通等。学习目标具有定向、激励和评价作用, 有利于提高生生互动的效果。

二是营造鼓励、和谐、平等的课堂氛围。教师应通过“回答得太好了”“问题分析很全面, 非常好”等激励性语言营造愉快、和谐的学习氛围, 让学生在轻松的状态下乐于参与学习, 在亲切的、融洽的氛围中进行生生互动, 平等地合作交流。

三是教师的地位不能弱化。如何达成教学目标, 采取更好的生生互动方式完成教学内容, 教师要对课堂教学进行精心设计。生生互动的课堂不能成为“放羊式”的、单纯热闹的课堂, 教师是课堂教学的引导者和管理者。学生互动后教师要对知识点和教学内容作出归纳和总结。

参考文献

[1]教育部.普通高中地理课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]黄大龙, 朱治国.生态课堂概论[M].南京:江苏人民出版社, 2010.

高中历史课堂促进生生互动的探讨 篇9

[关键词]生生互动 学习组 责任 互动时机

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040107

生生互动的本质是合作学习。早在两千多年前，我国的儒家学派在教学实践中就已经非常重视合作学习了，《学记》中说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”这是倡导学习者在学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验，相互展示学习成果。捷克大教育家夸美纽斯也认为，学生不仅可以从教师的教学中学到知识，也可以在与同伴的相互学习中获得知识。时至今日，生生互动已经越来越被广泛应用于课堂教学当中，成为新一轮课程改革的亮丽风景线。教师精心设计教学环节，让学生通过对话、合作、争鸣等互动方式，在知识、经验、思维、方法等方面相互影响、相互帮助、相互启发、相互激励，从而提升理性认识水平。

教师的教学理念有了改变自然值得庆幸，但高兴之余我们也要静心思考：我们的学生真正实现互动了吗？我们精心设计的生生互动是流于形式还是真正有效？我们在实践互动的过程中是否感觉困难？针对这些问题，笔者试图结合高中历史教学的实际情况探其源究其因，整理出一些促进生生互动的技巧和方法。

一、科学构建学习小组

生生互动，经常是借助合作学习小组来展开推进的。学习小组内的成员是有差异的，不同的性别、性格、智力、能力、爱好、心理素质、家庭背景都会影响合作互动的效果。如果教师事先没有经过仔细调查和认真揣摩，随意地将班级学生排列组合，或者干脆按照原来的座位进行编排，必然会出现一些问题。比如说全班各个小组中，某学习组因为组长组织能力的欠缺，导致分工不合理，合作效果不好；比如说某学习组由于整体实力偏弱、兴趣特长相近等原因，导致难以取长补短和充分发挥学习小组的凝聚力；比如某学习组由于组员普遍性格内向、胆小羞涩，导致成果展示时不能充分表达意见等等。如何将能力大小、性格不同的学生合理分组，让学生能够最大限度地互补互助、共同提高，教师要做的准备工作太多了。

例如《文艺复兴》一课，认识文艺复兴时期的人文主义是一大难点，为了让学生理解体会人文精神的内涵，笔者做了如下设计：印发四组文艺复兴时期的作品，其中有薄伽丘的《十日谈》中青年与绿鹅的故事简介，莎士比亚的《哈姆雷特》的精彩片段，达芬奇的代表作品《蒙娜丽莎》及其背景资料，以及拉斐尔的《圣母像》与中世纪罗列的《圣母像》，安排八个学习小组进行合作研讨。根据学生的兴趣、特长等合理组建学习小组，比如安排擅长文学或美术的学生研究文学艺术作品，挖掘这些作品所蕴藏的人文主义内涵。在合作探究中，学生在自身相对擅长的领域有较强的表现欲，组员合作愉快、有效，其表现欲得以满足；对自身不擅长的领域，在互动环节的成果展示中，能做到专心听、认真想，其求知欲也得到一定程度满足。总之，此次学习小组的组建，大大调动了生生互动的积极性，有利于教学目标的达成。

当然，除了以上非智力因素外，教师还必须了解清楚学生的学习水平、学习能力、学习方法等智力因素。只有对学生了如指掌，才能让学生有效互动起来。

二、明确组员责任

在生生互动的合作学习中，我们通常会看到这种情况：学习小组中个别成绩相对优秀或性格比较外向的成员承担了大部分甚至所有任务，成为“主宰者”，而此小组的其他成员则乐享其成，无所事事，成为“依附者”。这种“搭顺风车”现象通常是由于小组成员分工不明确、责任不到位造成的。为避免部分学生在互动中出现懒惰、依赖的现象，教师分配任务时要使每个学习小组成员承担互补且有内在关联的角色，使小组责任具体化。教师要在充分调查的前提下，善于挖掘每个学生的潜能，根据学生的个性、特长、能力等，与学习组长交流、研讨，给小组成员分配相应任务，使人人有事做、事事有人做。

以学习《文艺复兴》一课中关于该时期这些文学艺术作品如何展现人文精神这个问题为例。在学习小组组建基本合理的前提下，能否调动小组每个成员的积极性也是生生互动是否有效的重要指标。教师要引导学习组长根据组员特点合理分工，根据背景、教材内容对文艺作品进行解读、赏析；对中世纪与近代两个不同时期的作品特点进行分析比较，并对问题的有关资料进行整理、汇总；确保成果展示中代表本学习组的总结发言到位等。把生生互动、合作学习的各个环节都做好分工，责任到人。

如果能够让每个学生都觉得“我是小组一员，我不可替代”“小伙伴们需要我”“我能做得更好”时，他们学习的自觉性、积极性、责任感就自然而然得到增强。同时意识到学习小组是“肝胆相照、荣辱与共”的团体，既要发挥个人的聪明才智，也要注重相互之间的交流和合作。只有通过这样的互助合作，学生才能在教师的引导下，围绕着对知识的理解和运用、学习方法和思维方法等的掌握，相互影响、共同进步，从而更有效地达到“学会”和“会学”的目的。

三、把握互动时机

课堂教学中我们也发现，教师费尽心机设计互动环节，希望收到理想的教学效果，却发现学生无动于衷、无所适从，进不了互动的状态。这也许是教师没有把握好互动的时机。生生互动不是灵丹妙药，不是所有教学环节和内容都适合互动。当学生个体的智慧很难突破知识难点，需要同伴的激励和帮助时；当学生探究的问题内容丰富、范围广泛，需要集思广益才能研究得全面透彻时；当学生个人探究的成果需要被认同、交流、扩大影响时；当探究的内容能激发学生兴趣，能让学生在互动中受益，使学生的思维不断拓展时，互动的时机就到来了。

仍以《文艺复兴》一课的教学为例，关于从文学和艺术作品中寻找人文主义痕迹这个问题的合作探讨。教师给出的相关资料，无论是《十日谈》中宣扬幸福、反对禁欲苦行的讽刺故事还是《哈姆雷特》中讴歌人类、呼唤人性回归的经典词句，无论是熟悉的《蒙娜丽莎》还是两幅对比鲜明、不同特色的《圣母画像》都是学生感兴趣的内容。让学生在相对熟悉的史料中更深层次地挖掘其内在的人文精神，体会人文主义的含义，单凭一己之力难以实现，这时就意味着互动的最佳时机到了。当学生有相关知识的积累，竞争的刺激，就会激发他们深入探究的热情、合作互动的欲望，这样的互动就能切实有效。

当然，如果教师在平时的教学中注意培养学生对探究的兴趣，让学生掌握探究的方法，运用互帮、互辩、互评、互考等形式，生生互动的环节就更能彰显其魅力和发挥其功效。

“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”生生之间通过对话、合作等方式，使学生在知识、经验、思维、方法等方面相互影响、帮助、启发、激励，从而收获更深、更高的认识，是“把课堂还给学生”的最佳实践。如果教师在具体操作的过程中，能更多关注学生、关注细节，相信会让生生互动更有效。