PBL阅读模式（共5篇）
PBL阅读模式 篇1
PBL (Problem Based Learning) 即"以问题为基础, 学生为中心、教师为指导的小组讨论及自学的"的教学模式[1]。最早由加拿大麦克玛斯特大学医学院提出并开始实施。这种教学模式打破了学科界限, 围绕病人的疾病问题编制综合课程, 以培养学生的独立自主性、创新性和分析问题、解决问题的能力为教学目标。把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中, 通过学生小组合作形式共同讨论和解决问题, 学习隐含于问题背后的科学知识, 促进解决问题、自主学习和终生学习能力的发展, 目前已成为国际上较流行的一种教学方式[2]。
为进一步推进教学改革、提高教学质量, 我们将PBL教学法应用于儿科临床实习教学中取得了良好的效果。现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择2009年1-12月在我科实习的实习护生60, 实习期为2-6周, 均为女生。实习生的年龄在19-23岁, 平均21.4±1.3岁。将每轮实习的学生按照学号随机分为PBL组和传统教学组, 每组30人, 两组学生的年龄、性别、成绩没有差异。
1.2 方法
1.2.1 传统教学组
学生临床课程的学习, 以理论课的讲授为主, 每周安排一定学时的临床见习, 见习时每一位带教教师负责5~10名学生。对于典型病例, 集中各组学生, 由指导老师在患者床边介绍患者情况并示教典型体征。每天见习结束后, 教师对各组见习内容及过程进行总结、点评。
1.2.2 PBL组
采用"提出问题、收集资料、解答问题、总结知识"四阶段PBL教学法。大体分5个步骤: (1) 教师在教学前2d, 预先向学生提供典型病例, 让学生围绕病例, 提出问题, 查找和搜集相应的文献资料, 分析思考。 (2) 课堂上根据病例提出相关的学习问题, 小组讨论。 (3) 学生们试着组织、归纳众多观点和解释, 提出初步结论, 由学生分组结合病例系统讲解。 (4) 老师对出现的问题及时进行反馈和纠正, 然后学生进行归纳、总结。 (5) 下病房床边示教相关疾病的患儿。
1.2.3 评价方法
(1) 考试成绩:包含理论课成绩 (满分100分) 和技能操作成绩 (满分50分) 。理论课成绩包含客观题和主观题两部分。 (2) 问卷调查:对实验组学生进行学习兴趣调查的问卷调查, 内容主要是实习方式和内容能否激发学习兴趣、提高学习效率、有利于临床技能的掌握、提高临床思维能力以及是否赞成该项教学方式。
1.3 统计方法
采用SPSS13.0进行统计分析, 计量资料采用描述, 采用t检验比较;计数资料采用率描述, 采用检验比较, 检验水准为0.05。
2 结果
2.1 考试成绩
见表1, 显示PBL教学组理论成绩和技能成绩均优于传统教学组的学生。
2.2 学习兴趣调查
PBL教学组学生的学习兴趣、学习的主动性和独立性、协作精神、解决问题的能力均优于传统教学组, 且赞成PBL教学的学生居多, 详见表1。
3 讨论
PBL教学法是以"以问题为基础"的教学模式, 其强调以学生的主动学习为主, 将学习与实际的任务或问题挂钩, 通过学习者的自主探究和合作来解决问题, 从而学习隐含在问题背后的科学知识, 形成解决问题的技能和自主学习的能力[3]。好奇心和欲望是产生兴趣的基础。以问题为导向的PBL教学方法正是有了这种心理需要萌发了学生的学习动机, 增强了其学习的注意力和兴趣[4]。小组协作, 使得学生学会如何对知识进行分析、整理和应用, 培养学生良好的学习方法, 学习的主动性和独立性提高, 知识面得到拓展[5]。
注:**P<0.01
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注:**P<0.01
我院儿科教学中引入PBL教学模式, 通过与传统教学模式的比较发现, PBL教学法下学生的学习兴趣和主动性提高, 学习成绩尤其是技能操作成绩明显提高。多数学生支持PBL教学, 相信学生的选择是我们教学进一步改革和发展的方向。
摘要：目的 探讨儿科PBL教学模式。方法 回顾性分析我科09年实习学生的PBL教学和传统教学效果。结果 PBL教学组理论成绩 (88.4±9.3) 和技能成绩 (44.1±5.7) 均优于传统教学组 (83.5±7.5、37.3±3.4) 的学生, 学习兴趣也较传统教学组学生高。结论 儿科实行PBL教学效果显著。
关键词：儿科,PBL教学,传统教学
参考文献
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PBL语文教学模式反思 篇2
【关键词】PBL ；语文；教师；学生
【中图分类号】G71 【文献标识码】A
2011年版《语文课程标准》在前言中写道：“学生是学习的主体，语文课程必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”[1]打破了传统语文教学方法下教师为主的教学模式，将学习的主体地位还给了学生。在“语文新课标”的引领下，一线语文教师纷纷开始寻求能够使学生成为学习主体的教学方法。PBL教学模式因以学生为主体的教学特性，受到了众多语文教师的青睐。PBL教学法——基于问题学习（Problem Based Learning）最早源于20世纪50年代的医学教育，后被广泛应用于其他各个学科。问题是PBL教学模式的中心，围绕问题展开的学习，可以充分调动并提高学生各方面的能力，让学生真正成为学习的主人。可在近几年的教学实践中，基于问题学习的教学模式则出现了一些问题。
一、教师知识储备不足，理解出现偏差
（一）问题泛滥、缺少有效性问题
许多中小学语文教师对PBL教学模式的理论知识掌握不充分，又急于转变自己原有的传统教学模式，就出现了由“满堂灌”到“满堂问”的局面，并且问题多是无效性的问题。有的小学教师在讲《乌鸦喝水》的故事时，提出“乌鸦黑不黑、嘴长不长、渴不渴”等问题，问题泛滥且毫无意义。PBL教学模式的关键就是问题的提出，这要求语文教师能够提出针对学生、针对课文、针对教学目标的有效性问题。教师不仅要熟练地掌握语文教材内容，还要有能够运用专业技能提出有深度、有外延、有代表性、学生感兴趣的问题。对小学生进行提问时，教师还要为问题的提出创设情境，避免问题过于生硬而让学生感到无所适从，打消学生的积极性。
（二）PBL教学法完全取代传统教学法的错误思想
传统语文教学法中照本宣科的教学方式、死记硬背的学习方法、教师为主的教学主体使语文教学长期处于“高投入低回报”的状态。PBL教学模式使学生的主体地位回归。学生在解决问题时，思维、语言、归纳、逻辑等能力都会得到相应的锻炼与发展，成为学习的主体。有的中小学教师完全否定传统语文教学法，对教学方法的转变理解出现偏差，在课堂上大胆放手，还学生主体地位，即便学生对课文的理解出现明显错误也不予以纠正，只当是学生创新的表现。PBL教学方法的应用并不意味着对传统语文教学法的否定，只是对其不足的弥补。传统语文教学模式重视学生的记忆，这为学生奠定一定的知识基础，使学生在解决问题时得心应手。像在学习朱自清的散文《背影》时，由于文中有一些旧社会用词，教师则可先带领学生进行生字词的学习，扫清字词障碍后，再通过PBL教学模式进行文本学习。
二、学生受传统教学的影响，难以转变自身身份
（一）理论性不强，积极性不高
PBL教学模式对学生的主动性要求很高，学生要主动并带有兴趣的参与到问题的解决中来。在解决问题前，学生应收集相应资料，有一定理论、知识储备。在解决问题时，学生能够与同学进行交流、互动，得出有自己想法的答案。但由于中国的中小学生长期受传统教学模式的影响，在实际教学中，常常出现被动的、向答案靠拢的情形。在实际解决问题当中，我们的中小学生缺乏相应的理论基础，再加上积极性不高，能力不强，导致PBL教学模式下的教学效果并不理想。PBL教学模式只沦为了几个问题的抛出，学生的简单回答，教师的总结收束的“变味”模式。学生是学习的主人，学生要转变自己长期处于被动学习的局面，要积极主动地去学习知识，运用知识解决问题。学生在真正的转变成为学习的主体之前，教师的引领起着相当重要的作用。如何使学生完成由被动学习到主动学习的转变是每一个语文老师都应该认真对待的问题。
（二）小组流于形式、分工不明确
PBL教学模式通常是以小组合作的方式来解决问题。学生在自然、轻松的小组学习氛围中探讨问题，通过自由的学习行为、自主的探究精神、合作的学习态度，体验参与解决问题过程的乐趣，并能发现解决问题的途径且能实现自我价值。可在实际教学的小组讨论、解决问题的过程中，并没有达到上述理想的效果。学生的自主探究能力不强，小组探讨、解决问题流于形式，只是在“走过场”。组内分工也十分不明确，有的同学一言不发，有的同学侃侃而谈。甚至有的时候，由于学生的自律性较差，小组讨论成了电视剧剧情探讨大會。学生在没有形成很好地解决问题的模式之前，教师需要更多地帮助学生进行合理的组内分工，促使学生尽快转变自己的身份，从而成为真正的学习主体。
三、结语
PBL教学模式因其自身的优势成了新课改之后新型教学模式的主力军，但因语文教师理论欠缺，学生主体意识缺失等原因在实际语文教学中出现了一些亟待解决的问题，而问题解决的重担则落在了语文教师的肩上。语文教师要加强自己有关PBL教学模式理论方面的学习，并能将理论熟练地运用到语文课堂教学中，同时也能很好地组织、协调学生参与到问题的解决中来，帮助学生转变成为学习的主体。学生则要明确自己是学习主体的身份，不要将自己能动地学习权利拱手相让，而是以一个“主人”的身份在语文课堂中尽情享受语文课程的魅力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张建伟.基于问题式学习[J].教育研究与实验，2000（3）.
作者简介：陈西，女，1992年生，满族，青海师范大学研究生在读，学科教学（语文）。
论PBL教学模式的理论依据 篇3
通常情况下, 在教育学等人文学科领域, 任何新方法的出现都与社会思想观念的变迁紧密相连。PBL模式肇始于1960年代的欧美国家, 当时最具活力的哲学话语当属西方马克思主义、胡塞尔创建于20世纪之初的现象学, 以及后现代主义等。在这种情形下, 笔者将从PBL模式的构成要素, 即内容、组织和结果等入手, 探讨诸要素的主要特征与产生PBL模式的社会—历史环境中思想理论资源之间的关系, 以期梳理并厘清这一教学方法的理论依据。
一、PBL内容设置与马克思对形而上学的驳斥
PBL模式的教学内容通常被表述为“学习的主要内容是现实生活和真实情境中表现出来的各种复杂的、非预测性的、多学科知识交叉的问题”[1]。可见, 该教学模式强调对具体的“现实生活和真实情境”的把握, 这与传统的以抽象理论为主要教学内容的教学理念具有明显分歧。那么如何理解这一分歧?如上文所述, 教育学的发展与社会思想的变迁有关, 或者说, 人们思想观念的变化催生了教育方法的变革。
当代西方各个哲学流派唯一的共同点就是对形而上学的拒斥, 因为自卡尔·马克思开始, 形而上学的价值便从一种理论工具转化为新的理论的批判对象。其原因则在于该学说自身存在的不可弥补的诸多缺陷。一般的认识是, 黑格尔是西方思想史上最后一位形而上学家, 在其著作《精神现象学》中, 黑格尔总结了形而上学的作用与意义。在他看来, 我们所面对的具体的事物都是现象, 哲学家所做的是从理性出发, 发现和把握这些现象背后的概念, 即找到事物的本质规定, 这样的本质规定便是人们一直所追求的“永恒真理”。对此, 马克思率先对黑格尔的“理性至上”论加以批判, 他指出, 理性所辖的“思想、观念、意识的生产最初直接与人们的物质活动, 与人们的物质交往, 与现实生活的语言交织在一起。人们的想象、思维、精神交往在这里还是人们物质行动的直接产物……意识在任何时候都只能是被意识到了的存在, 而人们的存在就是他们的现实生活过程……道德、宗教、形而上学和其他意识形态, 以及与它们相适应的意识形态便不再保留独立性的外观了。它们没有历史, 没有发展”[2]。这段话的核心是, 形而上学的理性思维不能够把握事物的本质并以此指导社会生活, 因为理性思维恰恰是从社会生活中生产出来的。在马克思身后, 尼采、海德格尔等人也陆续对形而上学的其他弊端提出批判。正是在这样的持续不断声讨声中, 形而上学渐成明日黄花, 最终在西方思想界乃至于整个社会意识形态中走向消亡。
据此我们可以解释为什么PBL模式与传统的以抽象理论为主要教学内容的教学理念分道扬镳的重要原因。所谓“抽象理论”, 不过是形而上学理性思维的产物, 既然书本上的理论产生于社会生活, 那么理论就不应当凌驾于生活之上。进一步说, PBL模式强调以“现实生活和真实情境”作为学习内容, 这本身不但包含了对理论的学习, 而且还具有在教学中对理论构成原因的学理性探寻的作用。也就是说, 这一教学模式不但可以教会学生知识, 还能够让学生知道这样的知识是如何形成的。
二、PBL组织方式与胡塞尔的主体间性理论
PBL模式的一个重要特征, 就是要求学生以小组的组织方式展开学习。在这一模式下, 学生的学习不再是个体而是集体行为, 面对教师提出的具有一定复杂性的问题, 每一个学生都“不是一个人在战斗”, 大家各有分工, 人尽其用, 同心同德地去解决他们所共同面对的难题。那么如何理解这种学习方式的变革, 换句话说, 传统的“个体式”学习方式为何会朝向“集体式”变化呢?
长期以来我们坚持认为, 学生在课堂以外的学习活动必须独立进行, 无论是知识的记忆还是课外作业的解答, 学生必须独立自主地完成。这样一来, 不具交互能力的知识或者题目必然成为学生学习行为的对象 (或可称之为客体) , 而具有选择、分析、判断等思辨能力的学生则成为这一学习过程的主体。主客二分法是西方传统哲学中认识论的重要组成部分, 从笛卡尔“我思”的主体到康德的先验主体, 再到黑格尔的“绝对”主体, 在当代以前, 西方思想界对于个人的主体地位的追求始终热情不减。然而, 进入20世纪以后人们发现, 这种将“我”置于主体的位置来观察、思考、对待作为客体的物和“他者”的思维方式给世界造成了不可补救的灾难。胡塞尔、哈贝马斯、伽达默尔等哲学家都在自己的著作中旗帜鲜明地反对主体性观念。其原因在于, “二分法”不可避免地在社会意识形态中产生“唯我论”, 其结果是导致一系列不公平与非正义事件的发生, 诸如美洲大陆长期存在的种族歧视、二战中犹太人惨遭屠戮、西方对于东方的野蛮殖民……基于这一理论预判, 我们重新审视学生自学活动就会发现, 在“单兵作战”式的学习过程中, 上文所说的“主体”意识将潜移默化地植根于学生的思想观念之中。一方面, 作为学习的对象而存在的知识, 本身就具有客体性的特征。更重要的是, 被排斥在学习活动之外的“我”的同学将成为学习活动的“他者”, 依据思维的惯性 (或者惰性) 特征, 对于同学身份的这种定位很容易持续到学习活动结束以后。这样一来, 自我的主体意识将进一步把同学与学习对象等同起来, 即也把他人看成客体, 而这种观念正是当今西方思想界所反对并警惕的。
回到PBL模式的小组学习这一环节中, 分工协作的解题方式并不是为了降低学习的强度, 而是要化解自学环节中学生产生的主体意识, 并让学生学会有效的交流与合作。这一做法与胡塞尔所提出的主体间性的思想暗合。按照胡塞尔的观点, 在终止了自然的态度而面向事物本身时, “我”将知觉到其他的“我”, 并意识到另一个“我”不只是与其他物体一样的三维空间存在物, 而是和“自我”一样具有先验构成能力的“他我”。“我”与“他我”是具有先天联系的同类, 二者之间既有相关性, 又有统一性。也就是说, 具有主体性的自我所面对的其他人并不是客体, 而是与自我处于同一层面的另一主体。正是在这样的情况下, 主客对立的矛盾便不复存在了。在PBL模式中, 学生不但在协作过程中可以体验并理解上述互主关系, 即便是面对自己所承担的那部分“本职工作”, 依然会不断意识到另一个 (些) 主体的存在, 其原因在于, 他 (她) 的学习成果最终将作为一个组成部分被纳入到小组的成果整体当中, 而该组成部分必须与成果整体保持协调统一并被所有组员所理解与认同。
三、PBL学习结果与后现代主义知识观
PBL模式要求教师所设计的问题具有复杂性、现实性与最终得出结论的不确定性, 这就决定了该教学模式的研究成果是开放式的、多元化的。也就是说, 对于PBL的问题而言, 不存在一个所谓的“标准答案”, 研究方法是否合理可行、研究过程与最终结论是否在逻辑上相互联系是评价学生学习结果优劣的主要标准。这好比莎士比亚的那句名言, 一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特。那么, PBL为什么要放弃传统教育所设定的一元化的认知方式, 以可能性与合理性代替被传统观念所认定的具有确定性质的知识呢?
作为西方当代最具吸引力的哲学话语与社会生活方式, 后现代理论及其文化实践既不相信客观的知识, 也不承认知识的确定性。在米歇尔·福柯看来, 我们所接受的知识非但不意味着是客观的, 甚至其生产过程的客观性都值得怀疑。他认为:“知识与权力总是融合在一道, 知识是一层薄薄的面具覆盖在统治的结构上面, 这种统治总是意味着压迫、监禁等等”[3]。关于知识的内部隐藏着权力结构这一观点, 虽然表面来看过于武断, 但细想却不无道理。人类知识的生产者只能是人类本身, 而作为后现代理论的一个共识, 每一个人都存在于各种权力关系当中并时刻都受到权力关系的制约, 这就决定了知识的生产过程必然同权力运作联系在一起。福柯的观点可以从1600年教会烧死支持“日心说”的布鲁诺这一历史事件中得到证明。关于知识的确定性问题, 布鲁尔则提出:“包括自然科学知识和社会科学知识在内的所有的人类知识, 都是处于一定的社会建构过程之中的信念, 都是当做调查研究的对象。所有这些信念都是相对的, 是由社会决定的, 都是处于一定的社会情境之中的人们进行协商的结果。因此, 处于不同时代、不同社会群体, 不同民族之中的人们, 会基于不同的‘社会意象’而形成不同的信念, 因而拥有各种不同的知识”[4]。
参考文献
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PBL教学模式对学生的影响 篇4
关键词：PBL教学模式 传统教学法 影响
20世纪60年代，麦克玛斯特大学医学院创建了“以问题为基础”(Problem-based Leaming，简称PBL)的课程模式。此模式打破了学科界限，采用导师指导小组学生自学的方法。它的具体实行方法是：①取消教师讲课，以学生自学为主；②以问题为主导的定向学习；③课程进行全面性的综合；④让学生充分享有选择课程的自由；⑤以小组为单位，进行互助式学习；⑥教师在小组中只起指导作用，不进行系统的讲授，只在需要的时候进行个别指导。该教学模式的重点在于培养学生掌握解决问题的能力，在教学过程中，以学生为中心、以小组为学习基本单位、以问题为基础。学生首先针对学习任务提出问题，然后制定解决问题的办法和相关程序。这种教学方法激发了学生的学习动力，引导学生把握学习内容，其目的是使学生掌握正确的临床思维与推理方法，而且使学生的自学能力得到提高。PBL教学模式打破了传统医学基础学科之间的界限，实现了多门基础学科知识的横向综合，以及基础学科与临床医学的纵向综合。
一、PBL教学模式在实际应用中的影响
1．PBL教学模式能帮助增强师生互动，改善师生关系
传统的教学方法是老师在讲台上讲，学生在下面听，师生间最频繁、最重要的交往发生于课堂之中。有时一学期下来，有的教师甚至不认识学生。在PBL教学模式中，师生间可围绕一个共同的问题畅所欲言，教师尊重学生的主体作用，学生才是课堂的主人，教师是课堂活动的组织者、引导者。在问题讨论中，教师与学生是双向沟通关系，这更有利于教师关心学生的差异、民主的课堂氛围及师生的近距离的接触，使学生对教师的满意度提高。
2．PBL教学模式能增强学生的学习兴趣
传统的教学方法很容易使学生厌学，总感觉是老师要我学，而PBL教学模式能让学生提出感兴趣、很实用的问题，不仅能激发学生认识的兴趣，而且由于问题来源于社会生活实际，因而有很强的实用性。学生在解决问题的过程中，逐步感知到知识的实践意义，认识到自身的不足，引发他们学习的需要，产生学习的兴趣。在PBL教学模式的讨论过程中，学生间的相互合作及教师对学生的表扬也能进一步激发学生的学习兴趣。
3．PBL教学模式有助于培养学生的创造性思维
PBL教学模式不设标准答案，学生可以大胆思考、创新，教师鼓励学生从多种角度思考问题，培养学生的发散性思维。学生在没有约束的情境中思考问题，有利于产生不同的观念，提供解决问题的办法就越多，类似联结的新奇观念就越多。
4．PBL教学模式有助于提高学生的自学能力及科学素质
在传统教学中，学生只能通过课前预习来培养自学能力，而PBL教学模式使学生的课前预习方式发生了很大的改变，主要表现在重视预习程度、增加预习量、延长预习时间、翻阅更多的参考资料，更重要的在于学生是在主动地解决问题。在传统的教学中，学生是被动地接受知识，几乎没有参与科研活动的机会，而PBL教学模式实际上是学生主动理论联系实际、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，学生需检索、查阅大量的文献资料，甚至进行社会调查，结合已掌握的知识，去寻找解决问题的方法。在这些过程中，既培养了学生的自学能力、人际交往能力及合作精神，又逐步形成了科学思想，提高了科学素质。
5．PBL教学模式能影响学生的学习成绩和学习效率
在传统的教学模式中，教师会将重点内容详细地讲解，学生只要上课认真听讲考试就没有问题，而在PBL教学模式中，学生不容易把握重点，学习自觉性稍差的学生还会掉队。因此，PBL教学法不适合只用考试结果对教学效果进行测评，它还要结合个人表现和小组表现，在每一个环节中随时对学生及其小组进行测评，使学生感到受人重视，小组的荣誉与自己息息相关。采用PBL教学模式，有学生反映学习效率有所下降。其实不然，主要是学生对学习效率的理解出现了偏差，只看到了与考试相关的内容，而花费大量时间查阅资料及社会调查中知识和能力的提高，却没有考虑到学习效率内，导致学生误以为学习效率下降。
6．PBL教学模式有助于培养学生的团队精神
在PBL教学模式中，教师要将班级学生分成若干个学习小组，然后给每个小组布置相同的任务，要求他们都提出解决问题的方法，然后教师就各组提出的不同解决方法组织讨论，并由教师最后做出总结。教师布置的学习任务需要小组内成员的积极参与，通过小组内讨论形成共识，这些讨论将使学生学习更加活跃、概念理解更加合理、记忆更加深刻。更重要的是，在完成同一任务的过程中，学生必须团结协作、相互沟通，与同组甚至其他组同学合作与交流、与教师沟通等。这些技能为学生以后走上工作岗位与同事合作、与患者交流打下了良好的基础。
二、PBL教学模式应用过程中存在的问题
中西方文化、教育体制、学生的知识结构、学习习惯等方面的差异也影响着PBL教学模式实施的效果。在PBL教学中也发现了一些问题，例如有些学生不能适应新的教学模式、学生数量的庞大及教师的缺乏、缺少正规培养教师的机构、教学时间紧张、无合适的教材、无系统科学的评价体系等。
在教学过程中，我们要根据实际情况及学科的特点，采用传统教学方法与PBL教学方法相结合的方式，提高教学效果。笔者选择了在实验课中采用PBL教学方法，而理论课还是采用传统的教学方法，这两种教学方法结合使用，达到了预期效果。
参考文献：
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在文献检索课程中引入PBL模式 篇5
关键词：基于问题的学习 文献检索课 教学课程
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0213-01
21世纪是信息的时代，信息社会化的浪潮已经到来，每个人面对的不再是信息的缺乏，而是信息的超载，因此，每所大学都会开设不同程度的文献检索课。高校文献检索课是一门方法课，能够提高学生的信息能力，能让大学生学会学习的重要方法。但总体来看，高校文献检索课的教学效果一直不高，这是由多方面原因造成的。但笔者认为在文献检索课程中引入PBL模式，能够提高文献检索课的教学效果，达到教学目的。
1 文献检索课程存在的问题
文献检索课是一门讲授技巧和注重实践的方法课，其目的在于培养学生的信息检索能力，并不在于理论和公式等基础内容，按照现有的课程模式，存在一些问题。
1.1 课程僵化，学生上课缺乏积极性
古人云：“工欲善其事必先利其器”，教师传授学生知识的最重要的地方就是课堂，教师按照教学大纲和教学课程由浅入深的为学生讲解知识点，所以一门知识的讲授，教学课程是及其重要的。但现在的文献检索课程不够灵活，僵化问题严重。教师只知按照教学大纲和教学课程逐一讲解，先讲理论再领学生动手实践。殊不知，文献检索课的理论是非常抽象的，学生在上基础理论课时如听天书，好不容易听完理论课进行实践课时，又把所学的基础理论忘了一半，未能把理论与实践紧紧结合，自然就不能牢固掌握文献检索课的知识点。
1.2 课程固化，教师上课缺乏创新性
首先，高校的文献检索课普遍不受重视，以笔者所在单位为例，文献检索课程为限定性选修课程。这容易造成教师对该门课程的不重视，学生也容易形成糊弄了事的心理。
其次，现在的文献检索教学课程和其他课程一样，教师的上课形式都是讲授式的，教师是知识的传授者，是至高无上的，教师讲什么学生听什么，教师与学生之间几乎没有互动，这种缺少思考和质疑的课程，必然会使教师失去对课程的创新性。
最后，千篇一律的教学课程，不仅令学生缺乏兴趣，教师也会在教学的过程中缺少动力，特别是当教师和学生之间失去教学互动的时候，就会造成教师不愿深讲，学生不愿细听的局面，最终会使造成教学课程缺少创新性，注定该门课程草草了事。
由此可以看出，教学课程的问题是导致文献检索课教学效果差的因素，而在文献检索课中引入先进的教学模式是最好的解决办法。
2 PBL教学模式概述
PBL是“基于问题的学习”的英文缩写，是1969年由著名教授巴罗斯首创的。PBL教学模式不同于以往的教学模式，它需要教师根据教学大纲和计划布置类似座谈会的情景，在这个情景中，教师是运筹帷幄的军师，而学生则是冲锋陷阵的将军，通过教师预先设计的问题，来有效引导学生自由的探讨问题、解决问题，并最终实现教学课程的目标。PBL教师模式是一种先进的教学理念，自问世以来，就被多所著名院校所采纳，香港大学在普通课程中加入PBL教学模式已有十几年的时间，师生反映普遍良好。
3 文献检索课程引入PBL教学模式的优点
PBL教学模式无疑是一种先进的教学模式，如果将其引入文献检索课程中来，则会带来以下两点显著的优点。
3.1 有利于提高学生解决问题的能力
在PBL的教学模式下，教师设计的问题一般都是复杂的，多学科的，是需要多人配合才能完成的。教师将学生分成若干小组，加上有效的引导，学生则以小组为单位进行查找、分析和整理信息。在这个过程中，每个学生都需要积极思考问题，同时，他们又能互相帮助互相学习，这不仅有利于提高学生的团队意识，同时，又能令学生在这个过程中吸取别人的优点。在这个良性的学习过程中，每个小组成员不断的发现问题、分析问题，不断的汇总问题、解决问题，既增强了学生的信息获取能力，又令学生养成了良好的信息习惯，最终提高学生解决问题的能力。
3.2 有利于提高教师教学课程的创新
PBL教学的模式决定了教师在这个教学环节中的角色，教师在幕后运筹帷幄，学生在战场冲锋陷阵，教师是策划者，学生则是执行者。而在PBL教学的模式中，教师需要提出各种有针对的问题，让学生在解决这些问题时能够掌握知识点。这对教师是个巨大的挑战，要求教师对策划的问题必须有充足认识。而在每个问题的解决过程中，学生又会根据这些问题不断的反馈各种信息，为了教学课程的正常开展，教师只能及时解决。这些都会促使教师不断完善教学问题，有利于提高教师教学课程的创新。而每次教学课程的创新，最终受益人都是该课程的学生，使学生的思维更灵活，视野更開阔。
4 文献检索课程引入PBL教学模式的难点
在文献检索课程中引入PBL教学模式，对教师来说是个巨大的挑战，首先需要教师策划每个对应知识点的问题，其次还要对每次的教学课堂有一个良好的控制。
PBL教学模式特别注重因人施教，没有可沿用的教材，每个学校的教学问题一般来说都是保密的。教师需要根据教学大纲，从自身的知识体系出发，结合学生的知识体系和能力极限等问题，制定一个个切实可行的问题。对教师来说，PBL教学模式是一个全新的领域，而每个教学问题的设计都是不同的，因为每次授课的对象是不同的。可以预见，在文献检索课中引入PBL教学模式是困难的。
总之，信息能力已成为当下大学生最急需的一项技能，而文献检索课就是培养该技能的重要平台。PBL教学模式是一种先进的教学模式，在文献检索课程中引入PBL教学模式有利于提高学生解决各种问题的能力，我们应该取其精华、结合实际，将PBL教学模式尽快的引入到我们的教学课程中来。
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