社会适应性（精选12篇）
社会适应性 篇1
指导语:心理社会适应性, 又称心理适应能力或社会适应能力, 是人的一种综合性心理特征, 指的是一个人在心理上适应社会生活和社会环境的能力。心理社会适应性的高低, 从某种意义上说, 表明一个人的成熟度。它与人的智力有关, 但更与人的个性特征有关, 它反映人对周围环境的适应能力。心理社会适应性强的人, 在遇到各种复杂、困难、紧急、令人害怕或危险的情况时, 仍能泰然处之, 有效地发挥自己的原有能力, 甚至超常发挥。而那些适应性差的人, 一旦遇到特殊情况, 如考试、比赛、上台发言、重要活动等, 就容易惊慌失措, 不知如何是好, 表现失常。了解自己的心理社会适应性, 有助于更好地培养自己的适应能力。
本问卷可帮助你更好地了解自己的适应能力。如果在测验中得分较低, 你不必忧心忡忡, 因为一个人的适应能力是随着年龄增长, 知识、经验的丰富而不断增强的。只要你有信心, 努力学习, 加强锻炼, 一定会成为适应社会的成功者。
在下面的30个题目中, 每题后面有5个备选答案, 请根据你的实际情况和真实想法做出选择, 每题只选一项。
1.离开家到一个新地方, 我会生点小毛病, 如失眠、腹泻、皮肤过敏等。
A.总是B.经常C.有时D.很少E.从不
2.无论在什么场合, 只要需要, 我都能很自然地充分表达自己的意见。
A.总是B.经常C.有时D.很少E.从不
3.在冬天我比别人更怕冷, 夏天比别人更怕热。
A.总是B.经常C.有时D.很少E.从不
4.如果需要的话, 我可熬一个通宵, 第二天仍然精力充沛地学习。
A.总是B.经常C.有时D.很少E.从不
5.参加比赛时, 赛场上气氛越热烈, 观众越加油, 我的成绩反而越上不去。
A.总是B.经常C.有时D.很少E.从不
6.课堂答问或开会发言时, 我能镇定自若地把事先想好的一切都完整地说出来。
A.总是B.经常C.有时D.很少E.从不
7.当着众人的面, 我时常感到羞涩、窘迫。
A.总是B.经常C.有时D.很少E.从不
8.无论情况多么紧迫, 我都能注意到所有的细节, 不会丢三落四。
A.总是B.经常C.有时D.很少E.从不
9.检查身体时, 我会因为心慌导致医生说我“心跳过速”。
A.总是B.经常C.有时D.很少E.从不
10.每到一个新的地方, 我都很容易同别人熟悉接近。
A.总是B.经常C.有时D.很少E.从不
11.在正式比赛或考试时, 我的成绩多半会发挥得比平时要差。
A.总是B.经常C.有时D.很少E.从不
12.我喜欢学习新的东西, 它给我一种新鲜感, 能调动我的积极性。
A.总是B.经常C.有时D.很少E.从不
13.只要到一个新地方或换一张床, 我就会难以入睡甚至失眠。
A.总是B.经常C.有时D.很少E.从不
14.不管生活环境与条件有多大变化, 我很快就能习惯。
A.总是B.经常C.有时D.很少E.从不
15.我觉得一个人做事比大家一起干效率高些, 所以我愿意一个人做事。
A.总是B.经常C.有时D.很少E.从不
16.即使是人多的地方, 我也不会感到紧张或不自在。
A.总是B.经常C.有时D.很少E.从不
17.在陌生人面前, 我常无话可说, 以致感到尴尬。
A.总是B.经常C.有时D.很少E.从不
18.在决定胜负成败的关键时刻, 我虽然很紧张, 但总能很快地使自己镇定下来。
A.总是B.经常C.有时D.很少E.从不
19.我最怕在正式场合抛头露面, 大家都看着我时心里特紧张。
A.总是B.经常C.有时D.很少E.从不
20.即使同学对我有看法, 我仍能正常同他 (她) 交往。
A.总是B.经常C.有时D.很少E.从不
21.老师、领导在场的时候, 我做事情总有些不自在。
A.总是B.经常C.有时D.很少E.从不
22.与人相处, 我很少固执己见, 乐于采纳别人的意见和看法。
A.总是B.经常C.有时D.很少E.从不
23.同别人争论时, 我常常感到语塞, 事后才想起该怎样反驳对方。
A.总是B.经常C.有时D.很少E.从不
24.我对生活要求不高, 即使条件很艰苦, 我也能过得很愉快。
A.总是B.经常C.有时D.很少E.从不
25.我不喜欢的东西, 不管怎么学也学不会。
A.总是B.经常C.有时D.很少E.从不
26.在嘈杂混乱的环境里, 我仍能集中精力学习或工作, 并且效率不减。
A.总是B.经常C.有时D.很少E.从不
27.假如将试卷拿到一个安静、无人监考的房间去做, 我的成绩会更好一些。
A.总是B.经常C.有时D.很少E.从不
28.夜间走路, 我能比别人看得更清楚。
A.总是B.经常C.有时D.很少E.从不
29.我不喜欢陌生人来家里做客, 每逢这种情况, 我就有意回避。
A.总是B.经常C.有时D.很少E.从不
30.我很喜欢参加社交活动, 我感到这是交朋友的好机会。
A.总是B.经常C.有时D.很少E.从不
记分:
解析:
100分以上:
适应性很强。你能很快地适应新的学习、工作、生活环境, 与人交往轻松、大方, 给人的印象良好。你无论进入什么样的环境, 都能应付自如;世界千变万化, 而你却左右逢源, 游刃有余。生活中的各种压力你常能化之于无形, 你过得心情愉快, 这种精神品质有利于你的心理平衡与健康, 你是个生命力强的人。在工作上, 你的选择余地很大, 你可以胜任大部分的工作。
50～79分:
适应性一般。当你进入新环境后, 经过一段时间的努力, 基本上就能适应。事物的变化及刺激不会使你失魂落魄, 一般情形你都能应付, 可是如果事件比较重大, 变化比较突兀, 那你的适应期就要拖长。你了解自己的情况后, 最好预先准备, 锻炼自己的快速适应能力。职业选择方面, 你要有所侧重, 以自己的特长为基础, 选择专业对口的工作。
80～99分:
适应性较强。你能较好地适应环境的变化, 态度积极, 乐于与外界交往, 有较强的调适能力, 通常能应付突发事件, 学习、工作、生活的压力对你来说不成问题, 所以, 你生活比较轻松、快乐。你以后可以选择一些有挑战性的工作, 从中你会受益良多。
30～49分:适应性较差。你习惯于依赖较好的学习、生活环境, 一旦遇到困难容易畏难, 甚至消沉、退缩。你对世界的变化、生活的磨难有些不习惯, 过度磨损你会疲劳乃至“断裂”;不过, 意识到了这一点, 就有希望改善这种状况。首先从思想上对看不惯的东西冷静地剖析一番, 其次, 在心理上多适应, 不把自己拘禁在固定模式中。在工作选择上, 你适合做比较稳定的工作。
29分以下:适应性很差。你在各种新环境中, 即使经过一段时间的努力, 还不一定马上能够适应, 常常感到与周围事物格格不入而十分苦恼。在与他人的交往中, 总是显得拘谨、羞怯, 手足无措。也许学习或工作对于你来说并不是能力不够, 只是你对自己缺乏信心, 所以学习或工作起来会感到有些吃力。你在应付环境、事物的变化时经常出问题, 你应静下来自己好好分析, 找找原因, 不然, 这种状况是很难改变了。还是及早调整自己的状况, 增加一些适应力吧!
社会适应性 篇2
在企业家卢俊卿的发展观里，环境文明是影响企业发展的重要因素，加强环境治理、淘汰落后产能是环境与发展相协调的一种表现。在卢俊卿眼中，企业发展需要贯彻这种相协调的管理制度，同时，企业更应借助经济手段实现环境发展与企业发展的相得益彰。
卢俊卿强调，我国环境问题存在复杂的形成原因，包括人口分布和企业发展多重因素在内，任何一个环节的变化都可能对环境发展造成影响。尤其对于工业化加速发展的今天，能源结构决定了企业发展的基础能源主要依靠煤炭，这样能源现状导致了污染等众多负效应的日益突出。此外，除了基础的能源结构，还包括粗放式的发展模式，这一外延型的发展模式也导致了能源消耗的居高不下。
面对企业发展的现状，卢俊卿提出坚持有效的经济治理原则，从资源改革入手，以企业资源带动企业自身电力系统的改革，借助经济发展形成新阶段的联动改革。同时，企业发展也应该充分利用市场这只“看不见的手”的指引作用，形成以市场为基础的发展机制，运用经济手段合理安排企业的市场运营，以此促进企业根据自身的经济发展状况和市场的发展信号积极主动地节能降耗，加强环境保护。
社会适应性 篇3
关键词：农民工流动子女；障碍性因素；社会适应性；对策
中图分类号：C913 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）31-0120-02
十一届三中全会后，我国进入了改革开放的新时期。随着改革的深入推进，城市中涌入了大量的农村剩余劳动力，这就是所谓的“民工潮”。农民工通过自己辛勤劳动对城市、农村经济的发展做出了巨大贡献，但由于多种因素，不仅农民工自身被城市日益地边缘化，随他们迁徙的子女也遭受着来自城市的各种限制、排斥和歧视，影响着他们对社会的适应。
美国社会学家高斯席德在《发展中国家的城市移民》一书中对“社会适应”做了如下表述：“移民的适应可以界定为一个过程，在这个过程中，移民对变化了的政治、经济和社会环境做出反应。从农村到城市常常包含了这三个方面。”[1]
一、现阶段，我国农民工流动子女的适应性障碍的主要表现
1.生活层面
在经济方面，城乡之间的收入和生活水平差别较大，对于农民工家庭来说，进入城市就意味着生活成本的提高，子女教育的花费更是一笔巨大的开支。这种经济上的沉重负担很容易影响到流动子女心理和行为的发展。同时，家庭经济情况也影响到他们的住房状况。在生活环境方面，由于农民工工作的不稳定性，其住所也经常性地变动。调查了解到，有72%的进城农民工家庭有过一年中改变居住地和生活环境的经历，绝大部分流动子女对住所经常变换感到十分苦恼。生活环境的不断变换影响到了流动子女的成长，主要表现在对生人环境、居住和生活环境等方面的适应性障碍。在语言交流方面，日常生活中的方言给流动子女的交往带来了一定的障碍。
2.教育和学习层面
学习适应性是指主体根据环境及学习需要，努力调整自我以达到与学习环境平衡的过程[2]。我国农民工流动子女由于学习环境的经常性变动，学校在某些方面的不公正待遇，同学之间的排斥，严重影响了他们的学习信心和学习效果。很多人对学科知识的学习不全面，在课程的掌握上存在“断层”，而且偏科现象严重，对美术、音乐等知识学习很少，在部分学科的掌握上存在“学科空白”。家庭教育是影响孩子成长的一个主要方面，由于大部分农民工文化程度偏低，没有足够能力辅导孩子学习，这也在一定程度上造成了孩子的学习障碍。调查发现仅有23%的农民工对流动子女进行课业辅导，但也仅仅局限于小学和初中课程中比较简单的学习内容。
3.流动子女行为层面
调查发现，流动子女的行为问题从广义上讲包括行为和情绪两个方面，在行为方面如说谎、逃学、偷窃、攻击、不听管教、离家出走等，在情绪方面如自卑、失落、不满，有些甚至对市民和社会产生敌视情绪。对于进城的流动子女来说，面对的是一个陌生的世界，城市生活中的人际交往具有功利性，与农村情况不同，他们对城市生活有一个比较漫长的适应过程。在同城市儿童交往过程中，他们深切感受到来自市民和同龄人的排斥，随之他们性格逐渐变得更加内向，行为更加拘谨，甚至不敢、不愿与人交往。
4.流动子女心理层面
农民工子女进入城市后，对城市生活需要一个重要的心理上的适应过程。一方面农民工流动子女自我认知缺乏，对城市没有心理上的归属感。农民工流动子女自我认知的主要渠道是流入城市对他们的行为反应，对流入城市是否有归属感根本上取决于该城市对他们的接纳程度。另一方面，理想与现实的矛盾也对他们的心理造成了巨大的压力。大部分农民工对他们的子女的未来抱有很高的期望，对自己的子女要求过于严格。调查也了解到，流动子女面对父辈们的苦闷、不满和失望也深受感触，在潜意识里他们也认同了不能与城市居民相比较的事实，认为各个方面都低人一等，意识到只有通过努力学习才能改变家庭和他们自身的处境。但现实生活中，由于户籍制度的阻隔，他们不能在流入地顺利地接受义务教育，由于自身经济能力有限，交不起学费而不能继续深造。
二、农民工流动子女社会适应性障碍归因分析
影响农民工流动子女社会适应的原因多种多样，但总的来说包括四个方面，即国家旧有政策的惯性因素、现有的社会性因素、农民工流动子女家庭性因素和流动子女自身的因素。
1.改革开放以来农村劳动力流动政策的影响因素
改革开放以来，我国对农村劳动力流动政策的发展历史可以分为四个阶段，依次是1979—1983年的控制流动阶段，1984—1988年的允许流动阶段，1989—1991年的控制盲目流动阶段和1992年至今的容许农村劳动力流动并加以规范引导阶段，总的来看，国家对农民工进城务工的政策由强行限制到积极引导，总体趋向于越来越宽松。这为农民工进城务工创造了良好的政策环境，但是由于旧有的政策所具有的惯性力量，农民工在就业、子女就学等方面所受到的不公平待遇并没有完全消失，现存的种种限制仍然妨碍着农民工及其子女对城市生活的适应。
2.妨碍农民工流动子女适应性的社会因素
现行的户籍制度在很大程度上表现出户籍终身制、身份世袭制的特征，其存在的弊端严重影响着农民工流动子女对城市的适应。由于户籍的限制，农民工流动子女不能在流入地及时接受义务教育，即便幸运进入了公办学校，也要缴纳名目繁多的各项费用。打工子弟学校，由于设备差、师资力量薄弱、管理和服务欠缺等问题，与公办学校相比差距明显，其办学能力并不能满足农民工子女的需要。市民对进城农民工子女的偏见和歧视是影响农民工子女社会适应的其他社会因素。偏见是在缺乏足够证据的基础上，根据某个群体身份而下的结论[3]。歧视是指由于某些人是某一群体和类属的成员而对他们施以不公平或不平等的待遇[4]。由于偏见和歧视，大多数农民工子女性格内向，思想敏感，比较自卑，不愿与他人交往，严重者对社会和城市市民产生了仇视心理。
3.妨碍农民工流动子女社会适应的家庭因素
经济条件是影响农民工流动子女城市社会适应的主要家庭因素。如前所述，由于经济因素农民工很难为子女提供较好的生活条件和学习空间，所以他们在与城市同龄儿童相比较的过程中很容易产生自卑和失衡心理。家庭教育方式也影响着子女的社会适应，适当的教育方法有助于孩子心理、行为等个性的养成，也有利于孩子的健康成长。大部分农民工对子女的期望值较高，家庭教育存在极端化的倾向，其严重影响着农民工子女的成长和社会适应。农民工子女家庭结构的差异也影响着他们的社会适应性。调查发现，来自于父母健全的家庭的农民工子女的社会适应性相对较好，而来自于单亲家庭的农民工子女的社会适应能力较差，他们往往自我封闭意识强，对周围的言论比较敏感，在心理上容易产生自卑感。
4.妨碍农民工流动子女社会适应的自身因素
农民工流动子女的自身个性条件影响着他们对社会的适应。性格开朗、容易接受新鲜事物的流动子女，能够比较容易地在城市中找到自己的伙伴，建立自己的人际关系网络，相比较而言他们更容易适应城市的生活。与此相反，性格内向封闭、敏感的流动子女，适应能力相比而言较差，具有较多的适应性问题。除此之外，农民工某些极端的行为也影响着他们对城市生活的适应。近几年来，由于社会经济地位的不平等，资源分配不公，以及遭受到部分市民的偏见和歧视，一些农民工心理失调，产生仇恨情绪，最终引发违法犯罪行为。也有一部分农民工素质偏低，法律意识淡薄，他们在没有生活保障的情况下铤而走险，走上了违法犯罪的道路。行为的结果不仅破坏了社会的和谐，更重要的是加重了市民对他们的偏见和歧视，进而影响了城市对他们及其子女的接纳。
三、改善农民工流动子女社会适应性的对策
农民工为国家和社会的发展做出了巨大贡献，他们是当代最可爱的人，理应受到城市居民的尊重和称赞。消除影响流动子女社会适应的各种障碍性因素，对于整个社会、城乡经济文化的和谐发展都具有十分重要的作用。改善农民工流动子女的社会适应，应着重从以下四个方面来进行：
1.改革显失公平的政策和制度
改革显失公平的政策和制度包含四个方面，首先要改革户籍制度，消除户籍制度下产生的城乡差别对待，其次要改革户籍制度基础上产生的有关城乡教育的不同政策待遇，然后要改革户籍制度基础上衍生的城乡居民就业区别对待，最后要改革现行的社会保障制度。我国现行的户籍制度是在计划经济制度下形成的，随着改革开放的深入和市场经济的发展，户籍制度的滞后性也逐渐显露了出来。因为城乡户籍的不同，造成了城乡居民社会地位等级的差别，最终形成了城市居民对农民工及其子女等级歧视的心态，影响了城市对流动子女的接纳，影响了他们的医疗保险、就学以及将来的就业，只有改革户籍制度，才能给农民工流动子女城市适应创造良好的社会环境。由于没有城市户口，农民工流动子女在接受教育方面与城市同龄人有着不同的政策待遇，同时他们还要缴纳数额不等的各种费用。在现行的户籍制度基础之下，农民工进城务工遭受着很多不公平的限制，这些现象严重影响着农民工在城市的生存和发展，影响着流动子女的社会适应。在二元社会结构中，城乡居民在社会保障方面所享有的利益存在很大的差别，这种差别的存在牢固地维持着城乡分割的格局。应改变针对城乡居民的不同政策和制度。
2.改变造成农民工子女不良适应性的社会性影响
要改变造成农民工子女不良适应性的社会性影响，在社会舆论方面，可以发挥新闻媒介宣传作用，提高媒体宣传的正能量，消除市民看待农民工及其子女的旧观念；要多增加市民与农民工及其子女接触的机会，不断增强双方之间的了解。长期实行的城乡二元政策制度造就了中国今天的二元社会，城乡居民之间缺少直接的接触和交流，他们彼此的了解多是通过大众媒体。市民关注的大众媒体对农民工的报道多集中于消极的、负面的信息，因此农民工在城市居民心中往往形成了不务正业、素质低下、行为偏激等不良形象。要改变这种现象，消除市民对农民工及其子女的不良印象，就必须改变媒体对他们报道的方式方法，同时也要对农民工及其子女加强引导，帮助他们改变一些不良习惯。其次，农民工用人单位，或其所在地区的民政部门要通过多种方式增强市民同农民工家庭成员的相互接触，加深相互之间的了解和沟通，消除一些市民对进城农民工及其子女的歧视和排斥思想，为农民工流动子女创造一个适宜发展的和谐社会。
3.消除影响农民工子女社会适应的家庭障碍性因素
家庭对一个人的成长和个性特点的形成起着重要作用。大部分农民工家庭经济贫困，生活环境不稳定，居住条件恶劣，家庭教育极端化，家长知识水平较低，这些都在不同程度上影响着进城农民工子女对城市生活的适应。针对现实情况，应当采取有效措施提高家长的教育意识和教育方法。首先可以加强学校和家庭的交流与合作，通过学校的引导和帮助使家长树立正确的教育观念，使用正确的教育方法。其次可以帮助家长提高自身的素质，为孩子的成长树立良好的榜样。由于绝大多数农民工文化水平较低，而且在教育和要求孩子的同时，却不能严格要求自己，因而严重影响了农民工子女行为习惯的养成。家长是孩子行为和品格形成的一面镜子，是孩子人生的第一位老师，提高家长的素质有利于流动子女的健康成长。
4.提高和改善农民工及其子女的个人素质
提高流动子女的社会适应，还应当提高进城农民工及其子女的个人素质，使其适应城市的激烈竞争。因此，首先要加强农民工子女的人格培养和道德养成的社会性工作。家庭、学校、社区需要紧密配合，加强流动子女的人格培养和道德养成，最终达到提高他们的城市适应能力的目的。其次要加强对农民工的职业技能培训，提高农民工的群体素质。除了客观存在的不公平政策之外，农民工自身文化程度偏低，自身从业竞争力弱也是一个十分重要的原因。最后要以用工单位和社区为主体，针对农民工业余生活枯燥单调的现状，在条件允许的情况下，组织农民工举办一些文娱活动，开展城市文明的讲座和培训，进而改善他们的居住环境。构建面向流动子女的心理咨询和服务机构，有针对性地对其进行心理疏导，提高农民工子女的心理适应能力。
从目前的发展来看，农民工流动子女在短期内转变为城市居民这是比较难实现的，所以农民工流动子女这一特殊群体将长期存在。以往对他们的研究多集中于教育、生活环境、心理表现等层面，但他们的社会适应性问题却没有引起我们足够的重视。然而进入城市后农民工子女所面对的是全新的陌生的环境，对于他们而言，对城市的生活方式、人际交往、社会心理等方面做出适应，对自身的发展具有重要的意义。探究并提出对策消除影响农民工流动子女社会适应的各种障碍因素，提高他们的社会适应性，这不仅有利于他们的健康全面发展，也有利于我国社会长期稳定和繁荣和谐。
参考文献：
[1]Goldschider.G.Urbanmigrantsindevelopingnations[M].Westv
iewPress，1983.97.
[2]冯廷勇，李红.当代大学生学习适应的初步研究[J].心理学探新，2002，（1）：44-48.
[3]谢晋宇.当代中国农村—城市迁移与经济发展[M].北京：中国人民出版社，2000：259.
论高职教育的社会适应性 篇4
一、国外职业教育社会适应性的特点
从国外高职教育的发展历程来看, 职业教育是开放型的, 是与社会紧密联系的, 长期以来的不断实践与变革, 使得他们形成了与市场与行业、企业较严密的教育机制和法律保障体系。
德国的“双元制”体现了社会优先的原则。注重关键能力的培养, 企业承担着首要责任, 企业决定培训内容和方向并承担培训费用, 企业和学校之间建立了有效的合作机制。
英国职业教育则遵循经济优先的规律。建立了与市场紧密联系的职业教育课程模式, 从事课程开发的人员大部分来自企业界的代表, 采用任务分析法和专家咨询法进行任务开发。
加拿大的职业教育体系充分展现了以人为本, 以就业为导向的办学宗旨。课程设置、人才规格、学制安排由学校的教学委员会按照市场需求和雇主要求进行调整, 模式不拘一格。
二、我国高职教育社会适应性的现状
应该说我国的高职教育的社会适应性也因市场的需求在改革和发展。但是, 毕竟我国高职教育只有三十年左右的发展历史, 不可避免地存在以下一些弊端。
1. 高职教育的培养目标与行业企业的需求不适应
企业、行业在职业教育中的主体地位缺失, 导致高职教育的培养目标与行业企业的需求不适应。企业、行业对职业的需求和预测, 在制定高职教育培养目标和培训规划上没有话语权。企业、行业在开发制定本行业特有工种职业资格标准、开展职业技能鉴定和颁发证书上没有资格;在参与国家对高职院校教学评估和相关管理工作方面没有参与性。没有政策制度上的保证, 导致企业、行业对高职院校学生提供顶岗实习、工学交替机会的热情和积极性不高, 使得产教、校企之间联合无法取得实质性的进展。
2. 高职教育的办学理念与社会家庭的理想追求不适应
传统价值观、人事分配招生制度政策的偏差, 导致高职教育的办学理念与社会家庭的理想追求之间不适应。传统的“学而优则仕”使得人们的就业观念还停留在管理、技术、商贾等领域, 技能劳动者社会地位难免低下。重学历智力学术、轻技术技能能力等人事政策和分配制度的不合理, 造成技能劳动者经济地位低下;在我国人口红利还处于较高的当下, 供求矛盾的不平衡, 高职教育的预期与现实相背离。我国对岗位资格证的要求缺乏比较系统和完善的保证制度, 使得那些拥有技术资格证的高职院校毕业生在技术技能、安全生产等方面的优势没有得到很好体现。高考成绩成为人才的唯一考量标准的招生制度定位的不合理、高职教育是终结教育等使得高职院校成为学生和家长的无奈选择。
3. 高职教育与社会的不适应
办学没有优势特色、质量不高, 导致高职教育本身与社会的不适应。高职院校的办学起步较晚, 基础比较薄弱, 导致高等职业教育的整体办学水平与人才培养质量较低。高职院校定位不合理, 学科自主性缺失, 办学没有特色和特点;招生规模、专业设置、培养目标等方面没有经过严格科学的市场调查和行业分析, 市场需求与院校培养方向存在错位。高职院校的开放性功能缺失, 使得市场的信息渠道不畅通, 与社会的经济发展不协调或者滞后;毕业生实践动手能力差、与就业岗位的对接度低;学生对专业和课程的设置规划没有参与性等等。
总之, 没有建立与社会、市场互动良好的开放、弹性、灵活、科学、系统的高等职业教育教学体系和行之有效的高职教育调节机制, 因此, 失去了高职教育的本质和魅力, 难免也失去了社会的适应性和认可度。
三、提高我国高职教育社会适应性的对策
1. 发挥企业在高职教育中的主体作用
企业应成为投资和办学的主体。根据“谁投资谁受益”的原则, 企业是高职教育的最大受益者, 理应成为投资和办学的主体。只有这样, 企业、行业和客户的需求才能真正被高职教育的关注, 高职教育才能根据职业的变化、以及不同地区经济发展的不同需要灵活办学, 才能提升高职教育应对劳动力市场变化的适应能力。
企业应具有对职业资格标准和高职院校教学质量的评价权。行业、企业因为有本行业的特有工种, 对该工种应该具备的职业标准非常内行, 那么, 在开展该职业技能鉴定和颁发证书方面应具有话语权。行业、企业对高职院校毕业生的岗位就业质量掌握第一手信息, 他们理应在参与国家对职业院校、培训机构的教学评估和相关管理工作方面赋有“顾主”和“劳动力市场裁判或鉴定师”的双重身份。
企业应为职业院校学生实习提供机会。企业通过打开大门, 积极提供实习场地、实作技术, 并开展职业培训。只有这样才能使得从学校课堂到实训工场再到工作岗位的途径畅通, 为提高学生和社会成员的就业能力创造有利条件。反过来, 也促进了高职院校毕业学生与就业企业岗位的零距离对接, 促进了就业人员水平的提高。
确立企业、行业在职业院校办学的主体地位, 不仅是企业进行科技创新、寻求自身发展的内驱要求, 是职业院校追求办学体制多元化的重要手段, 也是不断提高人才培养质量的动力机制, 更主要的是密切了教育与经济、学校与企业、育人与用人、学业与就业的联系。
2. 建立完善高职教育的社会调节机制
(1) 建议建立健全高职教育与社会协调的专门委员会。
(1) 可以在政府层面建立校企之间专门的协调委员会。政府召集, 协调委员会由行业、企业的专家、地区的代表、职教专业研究人员和学校专家组成。建立专门的制度和措施, 形成比较完善的评价体系。
(2) 可以在一些制造业基地或地区建立行业与学校的专门协调委员会。定期或不定期地召开专门会议, 根据本地区和周边地区或者周边的劳动力市场的供需情况, 按照市场的需求有针对性地对学校原有的培养模式、教学目标和内容进行调整, 更好地为地方经济服务。
(3) 学校建立教学协调委员会, 主动与市场联系, 按照企业、行业要求进行任务开发。
(2) 开展市场调研。
(1) 关注最新社会分工带来新职业的状况, 研究产业结构及其变化和变迁。研究经济周期, 分析不同专业的就业前景, 以动态的观念看待不同专业的就业率。研究不同行业的生命周期, 适时调整教学体系。
(2) 研究非职业目标的教育需求。按照地方经济的需求, 为各级各类各层次需要接受职业教育、继续教育和考证教育的人员, 为他们专门制定、安排和实施教学内容, 实现全方位、大众化多层次的办学模式。
(3) 拓宽办学的口径。加强对一些虚拟行业、未来行业、前沿行业的关注, 适当开发一些个性化学生个性需要的专业和课程教学内容, 使办学更加贴近并积极适应社会需要。
3. 加快奠定高职教育适应社会发展的政策基础
(1) 建立完善高职教育办学层次。建立高职教育与普通高等教育的立交桥。改革目前高职教育基本是终结教育的现状, 一些学有余力, 希望在更高层次上得到提升的学生, 在招生制度和准入门槛上为他们打开继续教育的大门, 使得高职学生毕业后有继续上升的空间, 以保障教育的公平性。
建立多层次的高职教育体系。我国还处于专科层次的高职教育发展阶段, 随着我国对外开放和区域经济的发展, 在经济发达的地区, 高新技术产业已经成为其主导和支柱产业, 这些区域应以发展本科层次的高职教育为主, 并按照需求, 适度发展研究生层次的高职教育。逐步建立高职教育大专—本科—硕士研究生—博士研究生的完整体系。这是社会经济发展的需要, 也是高职教育向更高水平发展的需要。
(2) 加大就业、分配政策投入力度。实行国家职业资格制度。出台国家职业资格办法, 规定就业者必须先培训后就业。提高生产服务一线技能型人才的岗位准入门槛, 提高高职院校毕业生就业竞争率。
完善劳动人事分配办法。用发展的眼光看人, 以能力为主要考量指标, 而不唯学历文凭为标准。在工资分配制度上, 提倡同工同酬, 而不以智力技能分等级, 以保障就业的公平性。
逐步出台提高生产服务一线技能型人才的社会地位和经济收入制度和办法、实行优秀技能人才特殊奖励政策和激励办法, 对做出特殊贡献的技能型人才给予重奖并授予荣誉称号。开展技能大赛, 发现和提拔人才等等。
4. 提高高职教育社会服务能力
(1) 准确定位、注重特色。明确现阶段高职教育是以服务教学为宗旨, 以就业为导向, 培养服务地方经济和社会发展的生产、建设、管理、技术服务一线需要的高等技术应用型人才。所以, 高职院校必须在教育目标和办学理念等方面正确定位, 同时, 贯穿在专业设置、课程内容、教学方法、就业指导和教学质量评价等方面。目的就要使每个高职院校的毕业生都能顺利就业, 并满足社会需要。
积极建立和推进高职院校在优秀人才、专业学科及其知名教师等方面的整体优势和特色, 不断开拓市场, 讲求教育效益、社会效益和经济效益, 形成和积累学校的社会声誉, 使学校的特色得到社会的普遍认同。实现高职教育的良性发展, 以应对经济市场和教育市场的挑战和竞争, 改观社会对高职教育的偏见。
(2) 以人为本、注重质量。高职教育的教育质量最终体现在培养对象的质量上。院校对学生不但要注重专业技能专业素质的培养, 更要注重对他们关键能力的培养。即与专业技能不直接相关的知识、能力和技能, 包括基础能力、职业拓展性要素、信息获取和加工能力以及时代关联性要素。使高职院校培养出的学生既能够满足市场需求、受用人单位欢迎, 所提供的服务能够得到学生家长的认可, 并且能够促进整个社会和个人的可持续发展。
(3) 服务地方、校企合作。高职教育与区域经济的发展休戚相关, 高职教育既要服从区域经济发展水平的要求, 又要服从区域高职教育大众化的需求, 还要服从教学目标的要求, 通过自身结构的优化, 更好地服务于区域经济。
合作办学是高职院校通过校内办企业, 或者说是引厂入校、校驻企业, 实现企业和高职院校的资源互补和理论与实践的有效接轨;按照企业所需人才的要求专门为企业制定专门的培养计划, 设置专门的专业和课程, 进行定向培养;以市场为导向, 以企业为主体, 进行产学研合作。
参考文献
[1]马庆发主编.中国职业教育研究新进展[M].华东师范大学出版社, 2008.
[2]张龙.职业教育吸引力视阈下高职院校的可持续发展[J].教育与职业, 2010, (7下) .
社会适应教案 篇5
一、教学目标：
1、认知目标：
使学生知道参加体育锻炼在提高个体社会适应性方面的积极作用;理解体育活动中的不同角色，并在体育活动中主动发挥其作用。
2、能力目标：
使学生理解掌握体育与健康知识的意义。
3、情感目标：
使学生理解体育的价值和公平竞争的意义，树立正确的合作意识。
二、教学重点、难点：
重点：认识参加体育锻炼在提高社会适应性方面的积极作用。
难点：理解体育活动中的不同角色，并在体育活动中主动发挥其作用。
三、教学手段：
多媒体教学。
四、教学过程：
(一) 体育锻炼与社会适应
1、“人的发展离不开社会”。主要说明了人由自然的人 (或者生物的人) 向社会的人 (即人的社会化) 的转化及其必然性，人必须具有一定的社会适应能力，社会适应能力的差异直接影响人的健康等问题。该知识点的介绍比较通俗易懂，一般学生都能看懂，但有些学生对该知识点未必能够真正领会。因此，教学中在运用社会学关于人的社会化的知识说明问题的同时，应注意引用有关具体实验范例，说明人的发展离不开社会、社会适应能力直接影响人的健康的道理，引导学生树立主动适应社会、自觉提高社会适应能力的意识。
2、“体育有助于提高人的社会适应能力”。主要介绍了为什么参加体育活动有助于提高人的社会适应性，参加体育活动能满足人的交往需要，并使人的性格得到改善等要点。这些要点的介绍比较简捷，因此，教学中需要注意进行必要的补充说明，如在说明为什么参加体育活动有助于提高人的社会适应性的问题时，应在着重说明体育活动具有交往性特点的同时，补充说明这种交往活动具有娱人性、有助于建立人的友谊、满足人的交往需要、消除孤独感、改善人的性格等特点，以使学生理解体育活动在促进人的社会性发展和娱心、健心等方面的功能。
3、“体育活动中的角色扮演”。主要说明了体育活动的.角色扮演和规则与现实社会生活中的角色、法规具有一定的相似性，而这种相似性有利于提高人的社会适应性。这些知识点的介绍简要，没有进行具体的例举说明，因此，教学中应注意通过具体的例证分析，引导学生更好地理解参加体育活动时的角色扮演和规范行为与现实社会生活中的角色扮演、遵纪守法的关系，启发学生在参加体育活动时，要在规则允许的范围内更加积极主动地扮演好自己的角色，遵守体育道德规范，提高自己的社会适应性。
(二) 现代社会中获取体育和健康知识的方法与途径
1、“为什么要掌握体育和健康知识”。主要阐述了体育作为文化教育的重要组成部分，已成为现代人文化生活中不可缺少的内容;健康则是人追求的目标和权利，也是人生最为宝贵的财富和为人民服务的前提;而掌握体育和健康知识既是每一个现代人更好地维护健康和科学健身、增进健康的需要，也是每个现代人必须具备的文化素养。该知识点的介绍比较简捷明了，一般学生都能看懂，但对不重视体育、忽视体育和健康知识的潜在隐患可能缺乏深刻地领会。因此，建议教师在阐述这一问题时，最好用现实生活中比较具体的正反事例具体加以说明，如部分科学家的英年早逝，一些人由于不懂得基本的体育和健康知识而出现的运动损伤和健康隐患等，从而使学生能引以为戒，树立重视体育和健康知识的意识。
2、“获取体育与健康知识的基本途径和方法”。主要从学好体育与健康课程、积极参加课余体育文化生活、充分利用现代媒体这三个方面介绍了初中学生获取体育与健康知识的基本途径和方法。在该知识点的教学中，首先应注意强调上好体育与健康教育课程是初中学生比较系统地学习和掌握体育和健康基础知识、技能的基本途径;同时还应引导学生要注意课内外学习、锻炼的结合，通过多种途径学习掌握体育和健康知识及其方法;而在现代科技飞速发展的知识经济时代，更要善于利用现代影视和计算机技术获取和掌握体育与健康知识，培养自己应用现代科技手段获取和更新体育与健康知识的能力。
五、思考题：
1、为什么要掌握体育和健康知识?
社会适应性 篇6
关键词：社会适应性 公共英语 课程体系 评价体系
一、 引言
高职英语课程是高等职业教育的一个重要组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的，具有直接的社会适应性价值。教育学视角的“适应性”是指“教育主体根据社会经济发展的要求和教育对象的需求，适时、主动地改变自身的特性和教育教学方式，以获得适应外界环境变化的能力和持续发展的能力”（周烈，2011）。面对社会经济发展对学生提出的越来越高的社会适应性要求，很多高职院校开展了公共英语教学改革，更加注重培养学生在职场环境下的英语应用能力，以提升学生的就业竞争力和与社会的融合度。教学评价是实现课程目标的有效保障，评价体系的科学性直接影响到人才培养的质量，同样存在是否适应社会的问题。
二、当前高职公共英语课程评价体系不适应性的主要表现
近年来，高职院校逐渐重视大学英语模式的社会适应性问题，但与大学英语教学方式、教学内容等的适时调整相比，评价体系的发展显得有些滞后，还不能完全适应当今社会对学生英语能力的需求。
（一）评价方式缺乏进一步明确
《高等职业教育英语课程教学要求》（以下简称《要求》）提出“教学评价包括形成性评价和终结性评价两种形式”。相比传统的单一的终结性评价，《要求》中的教学评价在评价形式上有了很大的进步，但很多高职院校在实施过程中对一些关键性概念缺乏进一步理清：形成性评价如何实施、评价什么和以什么样的标准进行评价等？《要求》对教学评价形式过于宽泛，评价标准还不够具体、明确，缺乏实践的普遍性。
（二）评价内容难以把握
传统的终结性考核主要是以笔试为主的期末考核，且主要是对学生语言知识的考核，而《要求》在教学评价中明确提出终结性评价“应以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力为目标。”相比之下，《要求》中的评价内容有了新的发展，突出了对职场英语能力的考核。但是，我国的高等职业教育大约有4万多个专业点、800多种专业，行业与行业之间对毕业生英语能力的要求差异很大（安晓灿，闵阅，2013）。《要求》对“职场英语能力的考核”的描述缺乏层次性、针对性和阶段性。
（三）评价历时性和共时性的矛盾
《要求》强调“应以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力为目标”，注重对学生通过整个学习阶段培养的英语能力的评价。随着社会的发展，各专业对英语的需求不断提高和变化，许多高校公共英语教学也逐步由单一的课程发展为由不同课程组成的课程体系。如何处理好单个课程的历时性评价、整个大学学习阶段英语教学效果的历时性评价和不同平行课程的共时性评价之间的矛盾，需要进一步研究和探索。
三、提升高职公共英语课程评价体系社会适应性的基本策略
（一）运用多种评价方式
《要求》提出“教学评价包括形成性评价和终结性评价两种形式”。形成性评价测试的方法要多元化，可以采用教师观察学生的课堂表现、学习档案记录、课堂讨论、学生写日记或周记、作业与小测验、学生自主学习等。教师通过观察学生对教学内容的反应和他们在小组活动中的参与等，来了解学生的学习进展和每个学习阶段的情感和态度，再以此为基础安排下一步教学活动。学生档案记录是一个非常好但是非常耗时的方法，包括学生出勤、听课情况、课堂纪律、课堂活动参与、阶段性测试、参加第二课堂活动等；写日记或周记可以促使学生反思自己的学习；老师可以通过分析学生的作业和测试的结果，确定学生现在所处的学习阶段，从而提供具体、对症的反馈和改进建议；通过自主学习可以高度激发思辨能力；还有笔纸测验、现场观察、个案访谈、问卷调查相结合等多种评价相结合的方式等。评价应注重过程性和终结性的结合，并特别突出评价的过程性、发展性和诊断性。
（二）创新评价内容
公共英语课程评价体系中很重要的内容就是看我们培养的学生是否具备在职场环境下使用英语从事职场交际的能力。高职学生英语水平参差不齐，两极分化严重，统一的评价目标及标准无法合理、准确地反映每个学生的认知差异和能力发展特点。因此，评价内容要考虑不同起点的学生，要充分体现个性化。另外，学生利用课堂时间学习到的语言知识和技能还是很有限的，语言应用能力的培养还需进行持续大量的英语实践活动。因此，我们需将英语课延伸到课外，将课内教学与第二课堂活动有机结合，并将第二课堂纳入评价体系，丰富评价内容，才能完成对学生的全面评价。
（三）结合共时性评价和历时性评价
《要求》在评价部分规定“应以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力为目标”。同时在教学要求上根据我国高职英语教学现状，分为“较高要求、一般要求”。这些多层次的要求，是无法通过一门课程来实现的，这便需要建立多样化、针对性的英语课程体系。这势必要求各高职院校系统地看待学生大学阶段的英语学习，采用共时性和历时性评价相结合的方法，形成对多门课程的综合性和系统性评价体系。
（四）引入多个评价主体
评价应从知识性评价转向社会适应性评价，从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注能力与企业需求的对接。评价的主体也应是多样化的，可以将互评和自评融入到课程体系中，形成适合于自己的学习风格和学习策略。同时建立校企共评机制，针对不同行业、专业需求，由企业和教师共同对人才培养质量进行评价，进而指导课程教学。
参考文献：
[1]Gredler M EClassroom Assessment and Learning [M].New York：Longman，1999.
[2]蔡基刚.高等教育国际化背景下的外语教学评价体系调整[J].外语电化教学，2013（1）
[3]郭茜，杨志強.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2003（10）.
[4]甘玲玲.基于构建主义的大学英语教学评价体系研究[J].教育与职业，2010（6）.
[5]巫丹，曾亚.需求分析理论指导下的高职公共英语课程改革[J].职业技术教育，2013（7）.
[6]周烈.经济全球化背景下外语院校人才培养模式的社会适应性[J].中国外语，2011（3）.
[7]曾亚.以职业能力为核心的大学英语课程改革研究[J].山东外语教学，2013（5）.
刍议法与社会的适应性 篇7
一、法与社会的关系
(一) 法与政治的关系
政治对法具有制约作用, 法的目的和内容的变化都受政治关系和体制的变更的制约。政权是政治核心的问题, 而法的其中一个目标就是调节政权之间力量变化所带来的社会各种矛盾, 平衡各政党之间的关系, 通过制定程序法来指引政权的实施, 不仅限制国家公权力的扩张, 进而保障人民的根本利益不受侵害。司法机关独立行使司法职权, 对国家公权力的运行行使监督权, 通过提供各种法律救济来维护弱势群体的人民的基本权利。
(二) 法与经济的关系
社会经济基础决定法的性质和内容, 法不是主观的产物, 而是由客观经济规律的发展所决定, 离开社会经济基础, 法就失去了赖以生存的土壤。纵观社会的发展, 法的发展规律与之基本相符。法是随着经济基础发展的变更而变更, 一种经济基础被另一种经济基础所替代, 法的类型也会随之更换。这就决定了一定时期的法反映的是来源于当时经济发展水平所制约下的意识需求。法的制定和实施, 要符合当时的经济发展规律, 调整的内容是以服务经济发展为核心的各种社会因素。
(三) 法与其他各种社会现象的关系
法除了受经济基础和政治体制的制约外, 还与文化、道德等社会现象息息相关。每个时期的文化都反映不同时期的状况, 法律也受着社会的制约。以我国封建法律的发展为例, 我国封建传统文化以儒家思想为主, 主张:仁、义、礼、自、信为核心。其内容和宗旨在我国封建法律发展中得以体现, 并对我国封建法制的发展影响深远。在道德层面, 法的发展过程与道德密不可分, 在今天, 法与道德不是绝对的独立, 二者相互影响相互制约。道德规制人们的行为同时还能对人进行思想上的控制, 法律则是以人的行为为主, 通过对人的行为的规制来达到预期的目的。
二、法在制定阶段与社会的适应
统观历史, 一部法律通常体现公平正义并反映人民的意志, 以人民利益为核心的法称为善法。我国是人民民主专政的社会主义国家, 坚持以社会主义法治理念为向导, 综合各方面因素才能制定出法律。法在制定阶段如果不能反映人民的利益, 其权威性也会受到质疑, 得不到普遍遵守, 有违其公信力。在法律制定阶段, 首先, 要处理好各政党之间的关系。各个政党的权利均需在法律的框架内行使, 其所获利益也必须有法律的明文规定, 不违法律及公序良俗。其次, 法是在经济基础上制定的, 其特性决定了自身的滞后性, 这要求立法机关要与时俱进以适应经济的快速发展, 维护社会安定, 提高人民对法律的认可度。最后, 人民是历史的创造者和实践者, 立法的重要目的是保护人民的根本利益, 因此, 法的实施和遵守都须以人民为主体, 以法律的形式赋予人民广泛权力并保障其正当行使, 使权利与义务对等。
三、法在执行阶段与社会的适应性
执法是和社会最重要的一个环节。执法, 是指国家行政机关和法律授权、委托的组织及其公职人员在行使行政管理权的过程中, 依照法定的职权和程序, 贯彻实施法律的活动。执法要遵循合法性、合理性及效率性原则, 而且执法要严格按照法定程序进行, 行政机关在制定相关法律法规的过程中, 要严格遵守宪法和法律, 在宪法和法律授权的范围内进行立法活动。对于执法活动, 要遵循“法不授权即禁止”的理念, 严格禁止各种乱用公权力、越权的行为, 以保护人民的利益不受行政公权力的损害。只有做到这些, 才能保证法的各种职能得到实施, 从而体现出法的公平正义性和为民性。法的适应性在执法上就是要求执法者以保护人民利益为目的, 严格遵循法定程序实施法律, 提高法律公信力与执行力, 以保证社会和谐有序的发展。
四、法在司法中与社会的适应
法的原始目的是维护统治阶级的利益, 通过司法机关来监督和实行。所以, 司法是法律从条文走向社会的桥梁, 只有搞好司法阶段的工作, 才能保证法律在社会中得到实现。首先, 法律的实施如何, 关键在于法院对法律的运用和实施, 法院审判中要始终坚持公正、公平的理念, 遵循法律程序来调节纠纷和刑罚。其次, 要处理好司法机关和其他权力机关的配合, 保证司法工作独立进行。法院保持中立和独立的地位, 判决要忠于法律和事实, 不受其他权力机关的制约, 不畏强权, 才能保证案件的社会接受和认可, 保障在人民心中的地位。最后, 一部优秀的法律必须有高素质法律人实施才能实现。司法中要处理好各当事人的利益冲突, 要严格遵循法定程序, 在追求法律真实的同时, 兼顾各方面的利益。完善的司法体制和独立的司法地位是保障法律在社会中得以实施并被社会认可的重要保证, 而公正廉洁的司法工作人员则是搭建公平正义的桥梁。
法律根植于社会, 同时运用于社会, 只有在法律的制定、执行及保障实施过程中充分考虑法律的社会适应性, 才能在社会生活中起到积极推动作用, 而不仅仅成为枯燥的法律条文, 这也正是法律的生命力所在。只有经过社会实践的验证符合社会发展规律和人民根本利益的法, 才能促进社会的发展, 也才能成为人民的行为准则。
摘要：法不是与生俱来的, 是社会发展到一定阶段的产物。法是规范人的行为, 调整社会主体之间权利义务的规范。法律的制定和实施, 必须以社会为基础, 其内容要反映社会的需求, 才能达到统治者最初的立法目的和预期的社会成效。
关键词：适应性,司法,公正
参考文献
[1]张文显.法理学[M].2版.北京:高教出版社, 2006.
城市农民工的社会适应性研究 篇8
关键词：城市,农民工,社会适应性
一、基本概念
1. 农民工
农民工首先是一种社会现象, 发生在我国城镇化进程中, 其他国家不曾有过, 在中国漫长的发展历史中也是首次出现。对于农民工, 学术界有不同的定义。较为主流的观点是:农民工指的是具有农村户籍和农业户口, 个人拥有一定的农业土地使用权, 但是大多数时间并不从事农业生产, 生活在城市、工作在城市却不能享受和城市居民相同的社会待遇的人群。因此, 农民工的基本特征是:一是农村户口, 来自农村, 身份划分属于农民;二是不以从事农业活动为主;三是主要从事二产或者三产。因此, 农民工与传统意义上的工人有所区别。
2. 社会适应性
最初提出“适应”这一概念的是美国的高斯席德, 他认为, 适应就是环境变化时, 移民作出的行为调整。对于城市农民工来说, 从农村进入城市也是一个过程, 他们作出的行为调整包括生活方式、心理预期、社会交往以及工作方式等多方面。而城市农民工的社会适应性则是指, 城市农民工适应城市的社会环境和生产生活方式, 为促使自身更好地在城市中生存和发展, 形成的从环境中获取资源的能力。
二、城市农民工社会适应性
城市农民工要想真正融入城市生活, 需要具备3个方面的条件, 一是职业稳定;二是具备相应的经济收入和社会地位;三是相应的社会交往。基于此, 城市农民工的社会适应性包括3个层次:
1. 经济层面的适应
城市农民工之所以离开农村进入城市, 首要目的是为了获取经济收入, 这也是他们在城市生存和立足的根本。因此, 经济层面的适应也可以称之为生存适应。一是职业, 目前, 农民工依然普遍从事着工作条件差、环境恶劣的体力劳动。此外, 其工作劳动强度大、劳动时间长, 但是待遇偏低, 甚至不能正常缴纳社会保险。因而, 他们对自己的职业状况有很多不满意的地方。二是经济收入, 这将直接决定城市农民工的生活质量。近年来, 随着宏观经济的快速发展, 农民工的收入水平有了较大程度的提高。但是总体来说, 全面衡量显性收入和隐形收入两方面因素, 农民工的经济收入较城市居民依然存在一定的差距。因此, 他们的生活方式、消费观念甚至居住条件都阻碍他们融入城市的步伐。
2. 社会层面的适应
所谓社会层面的适应, 指的是农民工适应城市居民的行为方式和生活方式。生活方式实际上是一个群体性概念, 而生活方式往往是由经济条件决定的。一是语言、日常行为和外在穿着打扮。农民工特别是青年农民工进城后, 对城市居民的穿着打扮有着极强的模仿力, 卫生习惯也有了很大改观, 当前已经很难根据外形来判断农民工和城市居民的区别了。农民工还在言谈举止方面对城市居民进行效仿, 他们学说当地话和普通话, 学习城市居民的恋爱方式等等, 这些反映的都是城市农民工观念的变化。二是休闲方式, 比较而言, 农民工的休闲方式相对简单单调, 城市特征不明显, 他们用于休闲娱乐的消费比重也相对较低。三是人际交往, 这是农民工融入城市的主要途径, 也是一种更高层次的社会需求, 显示了农民工适应社会环境的积极性和主动性。当前农民工的交际对象主要是同事和同乡, 也都普遍来自农村, 事实上, 农民工存在着主动和城市居民交往的意愿, 但是效果并不明显。
3. 心理层面的适应
指的是城市农民工在观念、心态方面与城市居民趋同的情况, 只有完成了时间观念、法律意识等多个层面的融合, 才能说农民工真正实现了对城市的适应。一是对城市居民的看法, 进入城市, 农民工必须基于自身观察和感触对城市环境和城市居民作出反应, 这种反应往往是多样性的。二是归属感, 即农民工是否对所处的城市产生了认同感, 是否在心理上产生了归属感, 这是更高层次的心理需求, 也是心理特征趋于稳定的表现。三是现代意识的形成, 这其中包括继续学习和自我发展的意识、商品经济意识、法制意识、自我意识以及市场观念等等。
三、城市农民工社会适应性存在的主要障碍
1. 制度阻碍
阻碍农民工适应城市最大的障碍在于以户籍为特征的二元管理制度, 户籍管理最大的特征在于属地管理和身份管理。尽管近年来, 中央政府不断放宽人口流动的限制和约束, 但是由于长期的户籍管理, 劳动保障和社会福利等公民权利都是与户籍直接挂钩的, 因此只要“农民”的身份没有打破, 农民工进入城市的障碍就无法彻底消除。具体体现在:一是户籍导致农民工无法获取与城市居民相同的就业条件和教育条件, 增加他们在城市中生存和发展的成本;二是户籍制度还导致了不平等观念的存在, 农民工在城市难以获取普遍的认可和尊重, 也是他们难以适应城市生活和城市环境的重要障碍;三是户籍制度会阻断城镇化进程, 促使更多的农民工返回农村和农业。可以说, 制度的不合理是当前城市农民工社会适应性进程中的最大问题。
2. 个人障碍
农民工舍弃土地进入城市是一种理性行为, 基于对付出和回报的衡量和比较。因而影响农民工适应城市的一个因素依然是其个人障碍, 具体表现为农民工的人力资本因素、经济因素和心理因素。
一是人力资本因素。人力资本直接影响农民工对城市环境的适应情况, 其中最为显著的因素是教育因素。一般情况是, 农民工受教育的程度高, 对城市环境适应性就强, 能够快速融入。二是经济因素。经济因素又分为农民工固有的经济资本和在城市中获取的经济收益两个部分, 二者对农民工适应性的影响是相反的。三是心理因素。即中国传统的乡土情结阻碍农民工接受新的城市文化和价值观念。四是心理因素。
3. 社会性障碍
一是歧视与冲突。即城市居民对农民工的普遍性歧视以及双方心中都根深蒂固的不平等观念。这种歧视是双方冲突的根本诱因, 也是农民工心理上抵触融入城市的根源。二是社会成本。当前, 随着经济的发展, 城市生活成本居高不下, 对农民工来说这一问题更加突出, 农民工干扰了正常的城市管理体系, 增加了社会管理成本;另一方面, 农民工大量涌入城市提高了城市就业的压力。最后, 个别农民工因为法治观念淡薄造成的违法乱纪现象也是社会成本提高的一个原因。综上所述, 社会性障碍是阻碍农民工融入城市、适应城市的最大障碍。
四、提高城市农民工社会适应性的对策
1. 改善农民工生存的硬性环境
即提高农民工的工资待遇和劳动保障水平, 改善他们的工作环境和工作条件以及居住环境。其根本在于制定出台政策确保农民工和城市居民一样, 享有平等公正的就业机会和就业待遇。
2. 优化农民工生活的软性环境
这就需要城市各级政府首先要转变思想观念, 把农民工当做是“自己人”, 积极主动地为农民工提供和城市居民相同的公共服务和生活环境, 强化农民工与城市居民的沟通了解, 加强新闻媒体的舆论宣传等等。
3. 消除制度性障碍
各级政府要对户籍制度实施积极有效的探索, 改变依附于户籍制度的社会保障制度、城市住房制度以及劳动制度等等, 加快教育、卫生等公共服务建设步伐。
4. 改革社会管理机制
衡量农民工社会适应性的一个重要指标就是他们参与社会组织的情况, 这也是增进农民工对城市认同感和归属感的有效途径。各类社会组织要积极主动地吸引鼓励农民工参与, 从而在更大程度上保障他们合法的社会权利。
提高城市农民工的社会适应性是一个历史性命题, 我们一定要敢于改革、善于改革, 用坚持不懈的精神推动社会治理结构和治理思维的持续变革, 为农民工在城市中留出更多的空间, 不断提高他们的社会适应性, 从而加速城镇化、现代化发展进程。
参考文献
[1]李培林.流动民工的社会网络和社会地位[J].社会学研究, 2013 (2) .
[2]李强.关于城市农民工的情绪倾向及社会冲突问题[J].中国社会科学, 2011 (12) .
[3]王春光.新生代农村流动人口的社会认同与城乡融合的关系[J].中央党政干部论坛, 2014 (1) .
试论大学毕业生的社会适应性 篇9
1 大学毕业生不适应社会的影响因素
1.1 社会环境的影响
根据教育部统计, 2013年, 全国普通高校毕业生规模为699万人, 比去年增加19万人。当前国内针对高校毕业生的有效用人需求呈下降趋势。如此严峻的就业形势, 是影响大学毕业生就业的一个客观的环境, 这种大环境我们无法改变, 我们唯一能做的是提高自身的社会适应能力, 以便在以后的竞争中可以出类拔萃, 占有一席之地。
1.2 家庭环境的影响
家长的文化程度以及家长的教育方式在很大程度上对学生都会产生潜移默化的影响。并且现在基本上都是独生子女, 家长的溺爱使得独生子女失去了应有的独立性, 学生的适应能力很差。
1.3 自我因素的影响
(1) 大学生的专业基础知识不够扎实, 尤其是动手操作和社会实践能力较差。当同学们由高中踏入大学之门后, 学习的环境变得比较轻松而自由了, 很多同学不能很好地安排学习的时间, 甚至有些同学存有这样的侥幸心理, 一般情况下在期末考试时, 老师都会划考试的范围, 只要不挂科, 就能毕业。在这种错误思想的引导下, 学生忽视了专业知识和专业技能的学习, 因此在就业找工作时, 学生处于一种不利的局面。
(2) 毕业生的角色适应较慢。在人的一生当中, 每个人要扮演很多角色, 而最为重要的一个角色就是由毕业生到职业人生的一个转变, 这是人生的一个转折, 而很多毕业生在刚刚成为职业人士时, 会感到多方面的不适应。比如说对企业或事业单位的管理不适应;生活或工作环境不适应;人际关系不适应等等。
(3) 心理承受能力较差。很多大学生对未来的社会都充满了无限的憧憬, 他们把未来的工作单位和工作环境勾画的过于理想化, 设想着自己的第一笔收入应该怎样支配, 而当他们进入到工作岗位上之后, 未来的理想蓝图却被残酷的现实所打破。此时, 很多大学生更多的是抱怨, 而不是设身处境地去解决问题。网络或媒体上多次报道某某大学生因为工作不如意走向歧途, 这说明部分大学生的心理素质和承受能力较差。那么, 大学毕业生为了更好地适应社会应该具备哪些社会适应能力呢?
2 大学毕业生具备的社会适应能力
2.1 较好的心理承受能力
良好的心理承受能力在现代社会中发挥着越来越重要的作用, 从某种意义上说, 心理承受能力的强弱直接决定了一个人的事业和前途。当大学毕业生发现现实与理想之间有差距时, 应该理性的面对现实, 适应社会。
2.2 良好的人际交往能力
人只要在社会中生存, 就不可避免的要与人进行沟通和交流, 这就需要具有良好的人际交往的能力, 这是大学毕业生适应社会所必不可少的一种能力。而如今的大学生, 大多为独生子女, 刚从学校走出来, 自我意识较强, 这就需要我们大学生与同事相处时做到“静坐常思己之过, 闲谈莫论人之非”。
2.3 较强的团队合作能力
企业与学校最大的不同在于, 在企业中, 很多工作和项目是由团体完成的, 这就需要我们的学生要具备团队合作意识。团队合作的核心在于大家在工作中加强沟通, 利用个性和能力差异, 在团结协作中实现优势互补, 发挥“1+1>2”的功效。
2.4 灵活的应变处理能力
当高校毕业生怀揣着知识和技能走向工作岗位时, 他们首先面临的是对所学知识和技能的一种检查和考验。而大学生在校期间不可能学到工作岗位所需要的全部知识, 这就需要我们的学生应根据社会实践的需要, 随时调整自己的知识结构和能力结构和思想行为方式, 从而更好地适应社会。
3 提高大学毕业生社会适应能力的举措
3.1 通过提高大学生的专业知识技能水平, 增强大学生的社会适应能力
(1) 爱因斯坦说过, 兴趣是最好的老师。为了激发学生的学习兴趣, 我们可以采用分组讨论的方式。根据班级人数, 把班级分为四个小组, 任课老师根据每个小组的表现, 在黑板的两侧记录每个小组的成绩, 班长一周统计一次, 对于表现较好的小组给予相应的物质或精神方面的奖励。 (2) 定期开展学习交流会。为了营造一种良好的学习氛围, 我们可以邀请学习成绩较好的同学为大家传授学习方法和学习经验, 从而带动更多的同学一块学习。
3.2 通过增加大学生的活动机会
在大学当中, 不能一味的只顾学习课本知识, 在学习之余还应积极参加院系及班里组织的各项活动。首先要鼓励学生充分的利用院系所提供的平台, 锻炼学生的多方面的能力, 力争做一个全面发展的人;再就是要鼓励每一位同学积极地去参加班级活动。为了提高学生对班级活动的参与度, 我准备在班里试行值日班长轮流制度。该制度按照学号轮流实施, 值日班长的职责是参与班级日常事务的管理, 包括纪律考勤与维持、上课情况反馈及课外情况的记录等等。值日班长轮流制度实施的意义在于, 一是提高学生对班级活动的参与度, 每一位学生通过参加班级管理可以真实地体会班级管理当中的酸甜苦辣, 有助于班级管理;二是满足了学生的成就感, 值日班长轮流制改变了少数人当官, 多数人被管的局面, 并且当值日班长看到值日期间班级被管理的井井有条时, 很有成就感;三是增强了学生的集体意识, 通过参与班级管理, 增强了责任意识, 加强了班级的凝聚力。
3.3 通过引导大学生就业
首先, 在校期间, 老师要加强对学生的就业形势教育。老师要通过多种渠道让学生对就业形势与就业政策有充分的了解, 提高学生的就业求职技巧;二是, 为学生提供个性化的就业指导。老师要让学生了解自己的强势和弱项, 使学生学会将自己的优势与职业信息结合起来, 在就业当中处于优势;更重要的是, 要邀请企业的人员走进课堂。因为他们最知道社会上需要什么样的人才, 我们的毕业生应该具备哪些素质, 需要掌握什么知识和技能。企业人员走进课堂对学生进行培训和指导, 使得大学生的就业更有针对性。
3.4 通过加强大学生的心理健康教育
随着就业形势的严峻, 部分大学生在就业面前变得不堪一击, 找不到理想的工作时, 轻则郁闷彷徨, 重则走向不归路, 这与大学生的心理素质有着密切的关系, 加强大学生的心理健康尤为重要。除了充分利用学校里的现有资源如心理健康课程、心理咨询室、心理热线电话外, 更重要的需要辅导员老师要掌握心理健康的相关知识, 坦诚与学生进行谈心, 消除学生的戒备, 做学生的“大朋友”。
随着高校的不断扩招, 用人单位对毕业生的要求也越来越高了, 毕业生只有不断地提高了自身的社会适应能力, 才能在激烈的社会竞争中游刃有余, 镇定自若。S
参考文献
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[3]宋真, 阎秀丽, 迟丽杰.大学生社会适应能力的培养刍议[J].铜仁学院学报, 2010 (02) .
[4]石冬晓.谈如何提高大学毕业生的社会适应能力[J].漯河职业技术学院学报, 2012 (04) .
社会适应性 篇10
社会适应能力是指人们适应社会环境、承担一定社会责任、从事职业活动所需要的基本能力。具体包括自学能力、交往能力、自控能力、抗挫折能力、应变能力、推销自我能力、竞争能力、创新能力等。对职业学校而言, 能否不断提高中职学校学生的社会适应能力, 不但直接影响到学生的就业, 也关系到中职学校自身的生存与发展。
中职时期学生的社会环境适应能力正处于迅速发展时期, 作为教育工作者, 我们不能用成人的标准来衡量学生的适应能力。每个人都期望自己能尽早具有较强的社会环境适应能力, 但在现实生活中, 相当一部分学生的社会环境适应能力偏差。本研究以营口市经济技术学校一、二年级的学生为测试对象, 研究其社会适应能力的现状, 进而探索有针对性的解决对策, 为更好地促进学生全面发展, 培养中职学生良好的社会适应能力提供理论参考。
二、研究对象与研究方法
(一) 研究对象
随机选取一、二年级的270位学生, 剔除无效问卷24份, 回收有效问卷246份。被测试总体分布见下表。
(二) 研究方法
本研究采用行动研究法、经验总结法及文献法等多元研究方法。采用《社会适应性调查问卷》对经济技术学校一、二年级的学生进行测试。问卷共计20题, 采用Linkert五等级评定标准, 即“很对”、“对”、“无所谓”、“不对”、“很不对”。测试评价标准为:综合得分在81～100之间, 社会适应性很强;综合得分在61～80之间, 社会适应性较强;综合得分在41～60之间, 社会适应性一般;综合得分在21～40之间, 社会适应性较差;综合得分在20以下, 社会适应性很差。本测试在问卷上的得分越高, 表明其社会适应性越好。
三、调查结果
(一) 经济技术学校一、二年级学生整体社会适应性现状
通过对该校246名学生的问卷调查得到如下结果, 见表2:
从表2可以看出, 该学校一、二年级学生社会适应性的整体情况较好, 能够适应正常的社会生活, 其中53.7%的学生社会适应性较强, 有41.0%的学生社会适应能力一般, 个别学生出现社会适应性能力较差的现象。
(二) 一、二年级学生社会适应性现状的对比分析
由表3可以看出, 在社会适应性方面, 该学校一、二年级学生具有正常的适应性, 二年级学生整体社会适应能力水平要强于一年级学生。其中一年级有46.6%的学生社会适应性较强, 而二年级有60%的学生社会适应性较强, 社会适应性一般的学生一年级有49.1%, 高于二年级15.3个百分点。
四、结论及对策
(一) 结论
1. 学校针对全校学生进行的心理健康系列教育课程和活动初有成效, 学生的心理适应能力得到较大提高。
2. 学校一、二年级学生具有正常的社会适应能力, 基本能够适应正常的社会生活, 这与该校对学生社会实践活动的高度关注是息息相关的。
3.学校针对一年级学生进行的社会适应能力方面的教育还需进一步加强, 二年级学生整体社会适应能力要好于一年级学生。
(二) 对策
1.加强学生社会环境适应方面的教育
在整个教育过程中, 社会环境教育应占有相当的比重。首先中职学校应开展多种多样、丰富多彩的活动课。对活动课、实践课规划出合理的比例, 列出教学计划, 并根据不同年级学段采取不同的形式。其次, 开展以专业为基础的纵向专业技能活动, 模拟社会环境, 提高学生社会适应能力。特别要加大针对一年级学生的社会实践课程, 同时利用假期开展社会实践活动, 以班级团会的形式开展形式多样的主题活动, 如:互相交流“我的社会实践活动”等。
2. 丰富课程设置
增强学生社会适应的能力, 首先应加强中职学生的心理健康教育。针对学生在社会适应能力方面存在的普遍问题, 并结合典型案例给予及时的心理辅导。同时可以结合学校的各种学生刊物, 利用走廊环境布置向学生宣传心理健康常识, 为学生更好地适应未来的社会奠定坚实的心理基础。
中职学生大部分在三年级时就要参加社会实习, 准备走向工作岗位, 因此在就业指导课程设置方面, 要进一步考虑到社会现实及社会发展的过程性及复杂性, 使我们的教育与社会现实保持良好的接触, 既要讲光明的一面, 也要剖析阴暗的一面, 让学生完整正确地认识社会环境。
3. 进一步拓宽中职学生参加实践实习的机会
由于职业学校大部分学生对书本上的知识掌握不够扎实, 禁不起推敲, 所以只有在实习过程中让学生把书本上的知识运用到工作岗位当中去, 才能真正找到自己的差距, 进而回到学校后才能更好地理解书本知识, 主动参加学校的理论知识学习。金盛华等指出:“经验也是学习, 而且是更好的学习。一个家庭、一所学校、一个社会如果不能为儿童提供广泛经验生活的机会, 它就不可能真正成为有利于教育的积极的教育背景。”
4. 构建“学校—社会—家庭”三位一体的立体教育模式。
社会适应性 篇11
关键词：自主劳动能力；社会适应性
研究背景：我们在班上发现，在小班、中班孩子对劳动非常积极，进入大班以后，有些孩子对待劳动往往会中途偷懒，要催上几次才能做好。我们需要解决是：怎么样才能提高我们班孩子的自主劳动能力。
纲要中指出：“幼儿的社会性是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径”，幼儿在日常生活中积极认真参加劳动，对幼儿进行自主劳动能力的培养对幼儿以后的人生非常重要，能够培养幼儿积极的情感及做事情的坚持性。
一、问题的提出
进入大班，孩子的自主意识增强，对于老师的分配的劳动任务，有的孩子很乐意接受，有的孩子对于老师给出的劳动任务出现了厌恶，不愿意去做。
二、观察记录
老师分配劳动任务、选组长
状况是老师让干什么就干什么，老师看不到了就开始玩
观察记录——
日期：2015年4月
开始时间：下午15：30
结束时间：下午15：45
观察对象：A组、B组、C组（每组两人）
环境：大八班活动室
目的：观察三组幼儿在老师分配任务的情况下劳动的情况
目标：观察三组幼儿劳动情况并对积极劳动的孩子进行鼓励
观察记录：A、B、C三人拿到抹布后来到活动室开始擦玩具架，在我看的时候擦的都很认真，我刚离开，A组就开始甩抹布玩，一个幼儿先玩，另一个幼儿也跟着玩，B组就不知道怎么擦玩具架，不知道从哪擦起。C组在认真的擦玩具架，我用眼神对她们进行了鼓励，她们擦的更加认真和努力，直到把分配的任务都完成，A、B早就跑着去玩了！
A组
结论： 容易受他人影响，劳动的坚持性不够，注意力容易分散
评价：自主劳动能力没有形成
B组：
结论：家庭代办较多，孩子做事情的体验比较少，动手时间少，
缺乏劳动的体验，劳动能力
评价：自主劳动能力没有形成
C组：
结论：老师的鼓励及表扬可以促进孩子的劳动能力。
评价：知道劳动是一件非常光荣的事情，体验为集体服务的乐趣，社会适应性很强。
培养孩子的自主劳动能力的措施：
1、制定班级的值日及每周的班级养护制定，让每个幼儿都有机会参与劳动。一个班级的环境卫生需要班级全体人员的共同努力，也需要大家共同去承担劳动任务，共同去劳动，同时也多给孩子创造劳动的机会，可以把孩子分成小组，每组选一位组长，这样，每位孩子在劳动过程中，会学会思考、学会负责、学会服务，在值日中能够树立自信心、责任心，在长期值日的过程中提高他们的劳动能力。
2、用鼓励、奖励及时根进的方法，提高幼儿的劳动积极性。孩子和成人一样，喜欢被肯定及夸奖，喜欢在成人面前表现自己，在孩子主动完成劳动任务及主动进行劳动行为时，应及时进行语言上的鼓励及物质鼓励，对孩子在劳动中所体现的坚持性应及时跟进，可以在每次劳动后评选“优秀值日生、劳动模范、小能手---”，在长期的努力和保持的过程中，孩子的自主劳动能力自然会有所提高。
3、针对孩子的个体差异及时跟进。由于每个家庭教养方式不同，所以孩子的劳动能力有所不同，要针对孩子不同的情况有针对性指导，对于能力弱、性格比较内向的孩子多鼓励，多表扬，发现一点点进步就及时肯定，也可以让能力比较强的孩子帮助能力弱的孩子。
4、创编儿歌，教授幼儿劳动技能。儿歌具有生动活泼、形象鲜明的特点，儿歌琅琅上口，易于幼儿接受。幼儿喜欢有节奏感的语言，很喜欢边说边做动作。所以教师可以把一些劳动经验或是技巧变成儿歌，供幼儿边说边做。例如：在整理图书时，可以编成这样的儿歌“小小图书，压平四角，高矮排列，整齐上架。”儿歌通俗易懂，幼儿可以在学说中理解内容，然后再按儿歌学习操作劳动行为。
5、组织幼儿讨论，进行小组竞赛，激发幼儿劳动方面的能动性。教师可以经常组织幼儿进行分组讨论：在做值日时怎么才能又快又好？每个星期可以在班级举行一次劳动竞赛，设置几个劳动项目，比比哪组幼儿可以最快最好的完成劳动任务。这种方法是让幼儿自己去创新、去发现、去尝试，幼儿喜欢自我探索的活动。每周一次的劳动竞赛可以强化幼儿的劳动行为，并且可以让幼儿彼此间进行经验介绍，这类活动都有利于丰富幼儿的劳动经验以及提高幼儿的劳动能力。
6、在班级开展劳动游戏，让幼儿在角色扮演中学会自我服务。幼儿学习以游戏活动为基础，任何活动都离不开游戏，玩是幼儿的天性，故游戏是幼儿接受新事物最快的方式。幼儿园里经常会玩“娃娃家”的游戏，教师可以设计游戏情境，让幼儿在游戏中体验劳动的快乐，如：可以让幼儿扮演扫大街的老大爷，或是擦桌子的服务生；进行餐厅游戏，可以对幼儿进行餐前餐后的整理训练等等。在常规教育中多增加些强化幼儿自理能力的内容，有利于促进幼儿在游戏中发展劳动能力，在劳动中得到游戏的快乐。
7、加强家园合作，善用家园联系册，家园相互取长补短。只靠教师在幼儿园帮助、引导幼儿树立劳动意识，给予幼儿锻炼自己的机会是远远不够的，若幼儿在园尝试劳动和自我服务，回到家又转身变回“小皇帝”“小公主”，那么教师费再多的心思培养幼儿劳动能力也只会半途而废。要长久的维持幼儿的劳动水平，促进幼儿劳动能力的不断提高，就需要统一的教育。这就需要家长的密切配合。久而久之，幼儿的劳动行为才能得到强化，劳动意识才能坚固，劳动能力才会提高，自信心、自豪感和责任感才更容易形成。
综上所述，教师通过以上的培养策略和建议，可以更合理、更科学、更有效地指导幼儿的劳动行为，充分调动幼儿的劳动积极性，发挥幼儿的主观能动性，促进幼儿园常规教育、生活教育的有序进行，促进家园合作，最终促进幼儿的身心全面发展。
自主劳动能力对培养和发展孩子健康人生有着积极而重要的意义。我们应形成积极的劳动能力，帮助幼儿建立正确的劳动心理，有效促进他们将来与社会的和谐发展。
参考文献
社会适应性 篇12
体育教学过程对特殊儿童社会适应性培养与提高具有积极意义;体育教育促进特殊教育儿童社会适应能力的有效性, 经研究调查的发现, 发达地区和欠发达地区存在显著差异;经调查与差异性的对比发现, 参与体育教学活动的次数与质量对特殊儿童社会适应能力的影响具有显著的差异。
“特殊儿童教育”是教育的一个重要组成部分, 是针对身心发展有缺陷或残疾的少年儿童, 即智力、听觉、视觉、肢体、语言、情绪等方面发展障碍的儿童少年的特殊教育。特殊教育学校的“体育教育”是指对在听力、视力、语言、智力、肢体等方面有缺陷者, 通过身体练习, 以增强体格体质、促进身心健康、帮助缺陷康复、培养个体意志品质和生活自理能力, 帮助他们融入社会所进行的体育教育活动。特殊儿童这个弱势群体因其生理及心理的原因, 难以融入主流社会, 国家中长期教育发展规划对特殊教育提出了“注重潜能开发和缺陷补偿, 培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神, 加强残疾学生职业技能和就业能力培养”的要求”。在特殊教育学校采取适当的体育教育手段与措施能否在提高特殊儿童运动技能的同时克服一些悲观、消极、胆小等心理问题, 从某种程度上来提高这些特殊儿童的社会适应能力, 真正回归社会, 在社会上能找到自己的立足之地, 这是本课题将要探讨的重要问题。
体育教育教学对培养特殊学生社会适应能力的意义:有助于强化特殊学生的自我行为意识, 增强学生自我约束能力;有利于提高特殊学生的创新精神与心理承受能力;有助于缓解特殊学生孤僻、孤独的生活习惯与压力, 培养他们的集体荣誉感和社会责任感;提供更多参与和体验的机会, 发挥学生自我教育作用, 提高独立实践能力;有助于建设良好的特殊教育学校校园体育文化, 构建和谐的特殊教育学校人文环境。
2、体育教育培育特殊儿童社会适应性的建议与对策
转变观念, 大力发展特殊教育学校体育事业、传播体育理念、利用好体育天然的保健作用, 发挥体育运动、体育文化、体育产业的优势, 促进特殊儿童群体精神或肢体的康复, 健全身心健康, 从而推进特殊教育的良性循环, 促进特殊教育学校可持续发展。
改善特殊儿童群体的生存环境、社会生活环境、受教育环境, 促进特殊儿童群体从生活、学习、就业等方面的全面和谐, 推动和谐社会的建设步伐。过度的保护、溺爱等并非是最好的帮助, 不断促进康复, 培养特殊儿童群体的社会适应性, 促进他们自理自立, 才有助于个体的健康成长与社会发展。
对特殊教育儿童的教育教学的实施必须遵循教育规律和特殊儿童发展的特点与需要, 锻炼符合适当、循序渐进、个体差异、从他们的现实出发进行课程设置、设计课程及教学内容, 定制专门的体育教学计划、内容、考核方法等;特殊儿童的教学也要全面, 要遵循特殊儿童教育纲领的要求来实施;在特殊儿童体育教学过程中, 一定不能忽略学生个体的要求和现实条件, 从促进学生全面发展的角度制定实施计划与内容。
构建特殊教育师资培养模式, 大力发展特殊教育体育师资教育力量;挖掘残疾儿童的潜能, 利用体育教学的价值针对个性特点开发残疾儿童的智力, 进而提高社会适应能力。
政府及相关部门要继续拓宽思路, 制定相关政策、法规和文件, 加大资金投入, 支持特殊教育的快速发展, 优化课程资源, 为特殊体育教育教学更好的服务。
将体育教学更好地融入特殊教育的全过程, 大力开展体育教育, 体现“健康第一”的指导思想;在体育课中加强专门的合作能力与社会适应能力的培养。
国内各级、各类全运会、省运会、市运会能更多的关注特殊群体, 充分发挥举办赛事的作用, 提供更多参与得机会, 促进特殊群体的健康成长。
规范残联和相关部门及特殊教育学校对残疾人运动及相关运动项目的管理和实施, 切实为特殊受教育群体提供一个良好的、公平的参与和竞争环境。
摘要：特殊儿童, 主要指残疾儿童群体, 是指在心理、生理和人体结构方面有残疾的儿童, 主要包括视力、听力、语言、肢体、智力、精神和综合残疾等6类。据统计, 我国共有残疾儿童大约817万人 (指0至14岁儿童) , 其中视力残疾儿童18万, 听力残疾儿童116万, 肢体残疾儿童539万, 智力残疾儿童62万, 精神残疾儿童1.4万, 多重残疾儿童80万, 占全国残疾人总数的15.8%, 占全国儿童总数的2.66%。残疾儿童作为有特殊困难的群体, 在生活、学习等各个方面都会遇到比健全儿童更多的困难和障碍。因此, 通过适当、适度地体育教育来帮助这部分特殊群体促进康复、恢复或者补偿功能, 增强其参与与适应社会生活的能力。
关键词：体育教育,特殊儿童群体,社会适应性,培养策略
参考文献
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