成果转化合作（通用12篇）
成果转化合作 篇1
一、目前我国校企合作存在的问题
高校几乎都属于事业单位, 其科研经费和日常费用均由财政承担, 因此, 高校在经费方面不存在太大的压力, 这种体制上的设计使高校在很大程度上不须考虑与企业之间的合作事宜, 这也是阻碍高校与企业之间进行有效合作的重要因素之一。很多企业过分地关注自身的商业利润, 对教育发展和改革缺少足够的热情。同时, 中国的大多数企业都属于生产加工型, 在这种生产模式下不需要高校的科研成果的参与, 而且其也难以为高校科研成果的产业化提供应有的设备、技术和场所等。因此, 广大中小型企业不具有足够的创新意识, 对科研成果的产业化也难以进行足够的重视, 这在很大程度上制约了高校和企业之间的合作。
我国高校目前的自主创新能力普遍不强, 缺乏充足的科研队伍, 从而从根本上难以保证科研成果的数量和质量。但是, 校企合作是建立在有效的科研成果的基础之上的, 如果缺少充足的科研成果, 那么势必会极大地影响高校和企业之间的合作积极性。目前, 我国高校与企业之间的合作一般仅仅限于人才培养、提供实习基地或者为高校代为生产某种产品等等, 难以在更深层次上实现高校科研成果的产业化转变。政府在科研成果转化方面缺乏足够的重视, 从而在政策层面上影响了企业与高校之间的进一步合作, 甚至有时候地方政府的部分政策条文会阻碍高校与企业之间的深层次合作。
二、我国校企合作的发展进度
我国现阶段的校企合作始于改革开放初期, 以经济建设为中心的发展策略为校企合作提供了最佳的历史时机, 校企合作的开展不但为经济发展和国家建设培养了大批实用型人才, 而且也促进了高校科研成果的产业化转变, 为知识指导实践提供了有效的途径和方式。纵观中国校企合作的发展历程, 可以分为三个不同的阶段, 即初级阶段、中级阶段和高级阶段。
首先, 初级阶段。企业为高校提供各种专业所需用的实习基地, 组建社会实习就业指导委员会, 并且聘请企业中的专家和工程师等作为社会实习就业指导委员会中的骨干成员, 学校通过与企业签订合作协议来形成产学研的联合体。同时, 该阶段的校企合作根据当地的实际情况来确定人才的需求状况, 实现专业设置、招生计划、人才培养和就业实习的一体化。
其次, 中级阶段。高等院校为合作企业提供本校的师资来为其进行技术咨询服务、企业人员培训服务等。高校对企业进行资金投入并作为企业股东的一方, 实现高校与企业的联合体的建立, 成为相关企业成为多元化的投资对象, 为企业的发展提供更多机遇。高校与企业战略性合作计划的实施, 使双方在更深层次上建立的互信合作关系, 从而提高了科研成果产业化转变的效率, 高校利用自身的人才、资源、科研优势为相关企业培养了更加符合社会发展需求的实践性人才, 对企业综合竞争力的提升也具有积极意义。
再次, 高级阶段。在校企合作的高级阶段, 高校与企业相互融合、相互渗透, 高校科研人员针对企业的现实需要定向进行技术攻关, 为企业的战略发展提供智力方面的支持。企业相对于初级阶段和中级阶段也更加积极主动, 与高校建立广泛的合作共享关系, 真正实现产学研的结合和融会贯通。由于高校与企业进行深度合作, 因此高校在为企业提供各种技术、咨询、管理等服务的过程中也获得了社会实践中的第一手资料, 为高校的理论研究和科研教学提供了生动而又现实的案例, 使实践与理论也可以实现深层次的结合, 对于提升高校的科研能力和创新能力具有推动作用。
三、加强校企合作的若干建议
1、更新校企合作理念
现在是社会主义市场经济社会, 在这个大背景下高校不仅仅应该承担传统的教学任务, 更应该充分发挥自身的资源优势, 积极地将理论创新和社会实践结合起来, 真正体现科学技术是第一生产力的指导思想。校企合作是新时期高等院校发展的必经之路, 是知识经济对高校发展改革的客观要求, 也是高等院校增强自身核心竞争力和进行自身体制改革的内在需要。传统的高等教育限于纯粹的课堂理论教学, 导致大量的高校毕业生难以具备足够的创新能力和社会实践能力。若要扭转这一不利局面, 应当从教育理念方面入手, 侧重培养学生的实践创新能力。校企合作为提升学生的实践创新能力提供了一条有效的途径, 为促进科研成果产业化提供了制度方面的重要保障。
2、构建切实可行的合作机制
良好的合作机制是实现校企合作的前提和基础。高等院校所负担的任务繁重, 既要进行教学工作, 又要进行科研工作, 同时还要承担一定的社会服务任务。如何处理好各项工作之间的关系, 使得有限的教育资源实现优化配置就成为了高校和企业所要面临的重要课题。良好的合作机制可以从制度层次上保障校企合作的有效进行, 让合作更加具有针对性和实效性。一方面, 高等院校要制定切实可行的校企合作发展规划, 并对校企合作提供全程评估和指导, 积极协调高等院校和企业之间的合作关系, 使合作始终处于正常运行的状态之中。另一方面, 企业要积极地为高校提供包括资金支持在内的各种帮助, 高度重视高校科研成果对促进自身发展的作用, 并创造各种机会将高校科研成果真正转化为企业生产力。
3、提升科研人员的创新能力
现阶段, 我国高等院校的创新和科研能力普遍不高, 导致这一结果的主要因素有两个:一是高等院校目前尚未形成一套切实可行的科研活动实施计划, 很多教师进行科研活动仅仅是为了晋升职务或者评职称, 基于这种动机所进行的科研活动往往是被动的和片面的。二是高校科研人员的创新能力不高, 这将直接导致科研成果的产出率低下, 也在很大程度上削弱了校企合作的积极性和热情。因此, 高等院校应当采取各种措施提升本校相关人员的创新能力, 提供更多的和质量更高的科研成果, 为校企合作的深层次开展提供更加坚实的基础。
摘要：校企合作是高校将理论与实践相联系的重要途径, 高校是知识创新的重要基地, 而企业则是实现知识向生产力转化的主要场所, 因此, 将两者结合起来必将起到相互促进的作用。高校和企业应该从自身的实际情况出发, 努力为校企合作提供一个良好的发展环境, 探索更加高效的合作途径。
关键词：校企合作,重要性,科研成果
参考文献
[1]陈少华、张立:《关于职业院校校企合作的若干思考职教论坛》, 《江西教育科研》, 2007, (11) 。
[2]常小勇:《高职产学研合作教育模式及选择的探讨》, 《中国高教研究》2008, (7) 。
成果转化合作 篇2
摘 要
新课程理念倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而小组合作又是这种方式的具体表现.在小组合作中，优生的突出表现往往能赢得老师的青睐和赞许;学困生则常被老师忽视和遗忘.因此，在小组合作中有效转化学困生意义重大.对于这一问题，本文首先对学困生和小组合作学习的相关内容进行系统的梳理和介绍，在此基础上，结合相关文献资料提出运用”小组合作学习“转化学困生的具体措施以及相应的评价机制，以期对”小组合作学习“转化学困生的问题有更深入的探讨.关键词：学困生；小组合作学习；转化 学困生的概念
1.1学困生的界定
(一)国外关于学困生的界定
上世纪初，学困生这一概念还没有被提出来，当时美国人将学困生称为“学习有障碍的学生”，他们侧重从病因学的角度对学习有障碍的学生进行界定.特殊教育专家柯克最先提出学习障碍这一术语，认为引起障碍的原因是医学上的缺陷与受损.盖尔斯指出了这个界定的不足，他提出“相互作用论”，认为学习困难的原因是由于个体与其所处的社会环境相互作用的结果.最近几年来，由于教育社会心理学的发展，美国许多学者开始用社会心理学的观点与方法来研究学习困难学生问题，探讨学习困难学生的成就责任归因、自我概念特征以及学习困难学生的行为模式同社会特征之间的关系.这些研究使教育与转化学习困难学生从可能成为现实.美国的这种研究趋势，已经开始影响其他国家的学者，包括我国学者对学习困难学生的研究.前苏联教育界常把学习困难学生叫做“学业不良学生”，专指学习成绩低下的学生.学业不良的确定与评价的参照有密切关系，把学生分为：A.相对学业不良，B.绝对学业不良，C.成绩不足.苏联教育家苏霍姆林斯基认为学习困难学生是指智力正常，而学习有障碍，学习成绩差，有可能被列入淘汰对象之列的学生.这些学生主要有以下四个方面的特点：
① 思维发展存在缺陷.② 基本学习技能存在缺陷，没有具备作为掌握知识工具的那些能力.③ 实际知识存在缺陷，基础知识缺乏，不能运用已掌握的知识，不能建立知识间的联系.④ 非智力因素存在缺陷.(二)我国关于学困生的界定
差生，是国内教育工作者在日常教育活动中使用最多的一种对学困生的称谓.近年来，差生这个概念的使用受到广泛的批评，主要意见是：
① 含义不确切，不能清楚地表征是学习成绩差还是学习能力或是道德品行差，更或是几方面都差.② 有损学生人格或打击学生积极性.没有用发展的眼光看学生.上海教育科学研究所钱在森老师在综合上述意见后，提出了学习困难生的定义：即他们是智力正常，但学习效率低下，达不到国家规定的教育大纲要求的学生.此概念虽符合国内实情，但比较笼统，不够精细，不便于教育转化的具体措施的制定和使用，也没有明确肯定学生可以进步的一面.正如吴增强老师所言，“差生一方面表现为高级认知能力不足，另一方面，他们与同龄学生一样都是尚未成熟、有待发展的人，存在着不同程度的潜能.”因此，当今的广大学者和教育工作者都主张尊重学生的人格，用发展的眼光看待学生，把这些所谓的“差生”改称“其才能未被开发的人”、“后进生”、“学困生”等.目前教育工作者中使用的比较广泛的术语是“学习困难学生”（以下简称“学困生”）.一般认为学困生是指智力正常，但学习效率低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生，这些 学生的感官和智力正常，而学习结果远未达到教学目标.这一定义包含了三层含义：
① 学困生最显著的标志是学习长期而稳定地达不到教学大纲的所要求的水平.② 学困生的生长发育处于正常范围之中.③ 学困生之间存在差异.1.2学困生形成的原因分析
(一)学困生自身的心理障碍
根据长期教学实践和现代心理学研究表明，学困生在学习上主要的心理障碍有以下几个方面:首先，学生自身的心理因素.归纳起来主要有自卑心理、胆怯心理和压抑心理.自卑主要是由于学困生学习成绩差，受到家长埋怨、老师指责、同学歧视，给他们造成心理阴影.导致他们形成一种心理定势，即“我不如人”，对学习丧失信心.胆怯心理主要是怕被别人讥笑，不愿暴露自己的弱点，在学习上遇到困难不敢向老师和同学请教而形成恶性循环，导致学习成绩差.压抑心理是由于基础太差，学不好，得不到老师的表扬，同学的关心和家长的温暖从而导致的学生情绪低落，不思进取的心理.其次，学生自身的学习习惯和方法.首先一部分学困生课前对第二天要学的内容不做预习，上课学习状态不佳，参与式学习中不发表见解，课后又不巩固当天的所学，对知识的遗忘较快.另一些学困生具有惰性心理，学习上不肯用功，思想上不求上进，玩字当头，怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习.另外，学生的学习态度.一部分学生学习目标不明确，没有自己的理想和愿望，对自己的学习漠不关心，不思进取.(二)家庭、社会、生活环境原因 首先，由于当代商品经济冲击，一些成年人世界观、人生观和价值观改变，道德的缺失和信仰的危机给未成年人的成长带来严重的负面影响.一部分学生因缺乏正确的引导，使一些不良的观念和思想渐渐地腐蚀着未成年人的心灵，结果导致他们没有学习目标，没有进取心.其次，现在的学生几乎大多数为独生子女，有的家长对学生过分溺爱，没有对孩子的学习进行辅导；有的忙于工作，缺乏对孩子的照顾和关心，任由其发展，致使小孩没有形成良好的学习态度和学习习惯.再次，学生生活条件越来越优越，吃苦精神和刻苦学习动力越来越不足，贪玩、厌学情绪越来越突出.1.3转化学困生的重要性
素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，个性特长得到充分的培养.然而，受“应试教育”的影响，班主任往往特别注重培养尖子生，重视“精英精育”，为有几个“精英”感到骄傲.事实上，“三百六十行，行行出状元”.现代化建设需要各行各业的人才，“精英精育”并不能一定兴国.因此，班主任在培养优生的同时，更要善于转化学困生.小组合作学习2.1小组合作学习的内涵
合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习.”[1]它把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界.合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式，它将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流.随着新课程实验的不断推进，合作学习已经越来越受到广大教师的肯定，越来越被广大学生所喜欢.它讲究的是和谐及共同发展，绝不是课堂教学的点缀和插花，而是一种具有实际意义的值得倡导的学习方式.合作学习源于美国上世纪70年代,至今仍方兴未艾的一种教学理论与策略.目前,合作学习已在美国等几十个国家的中小学中得到非常广泛的应用,它对于改善课堂内的师生关系,大面积提高学生的学业成绩,促进学生智力品质的发展起到了积极的作用.综观世界各国合作学习专家对于合作学习内涵的研究至少涉及如下几个层面:(1)合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动;(2)合作学习是一种同伴之间的合作互助活动;(3)合作学习是一种目标导向活动,是为达成一定的教学目标而展开的;(4)合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的;(5)合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的.自20世纪90年代初以来,我国对合作学习的研究主要建立在小组合作学习这个层面上,所谓“小组合作学习”是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间 的互动,促进学生的学习,以小组成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动.2.2小组合作学习与学习动机理论
动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因.沃尔福克把学习动机定义为“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向”.[2]奥苏伯尔认为动机是由“认知内驱力”“自我提高内驱力”和“附属内驱力”等三种成分构成的.[3]对于小组合作学习而言，小组内部的优生的认知内驱力较强，他们从求知活动本身得到满足，这是一种内在的学习动机，也是一种最重要的学习动机.而小组内的中等生和差生，他们在教师的鼓励与支持下，自我提高内驱力和附属内驱力在不断地增强，他们需要通过自己获得好的成绩来提高在小组内、老师及家长心目中的地位，得到他人的认可.小组合作学习的目的就是促使学生提高自己的学习动机水平，逐步从附属内驱力、自我提高内驱力向认知内驱力转变.2.3小组合作学习的分组原则及方法
(一)分组原则：同组异质、异组同质 1)同组异质
将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一.考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等.2)异组同质
不同小组之间的各个层次上学生的素质比较接近，保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价.(二)分组方法： 1)合理安排小组人数
学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成6—8组.在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展.2)精心搭配小组成员
心理学家希尔曾经说过：“人与人之间只有很小的差异，正是这种差异却往往造成巨大的差异，这种很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，而巨大的差异就是成功与失败.”所以在构建合作小组时，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都 有高、中、低三个层次的学生.当然，不管如何分组，都不能保证不同小组各个层次上的学生的实力都是非常接近的，所以在分组的时候我们可以通过保证小组整体实力接近的方式来进行小组成员的微调，从而保证各个小组的竞争力大致相同.由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则.组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境.同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈.此外，小组的成员的搭配需特别注意所要搭配的学优生与学困生的关系，因为如果处理不好学优生与学困生的关系，非但达不到目的相反会加剧两极分化[4]，所以分配小组成员时尽可能将关系融洽的学生划归为一组，这样也便于小组活动的开展.3)适时进行组间调整
小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补.但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现较大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力.4)明确组内成员分工
在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从.一般情况下，在每个合作小组内要设一名常务组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展.本组每个成员都要有分工，如根据学习成绩或兴趣爱好，每个学生都负责1—2门学科，可以指导本组学生的学习，也可以对本学科所学知识进行“过关”检查；也可以把桌椅摆放、桌面整理、卫生保持、公物保管、习惯养成等分别由小组成员负责；还可以施行值日组长轮换制，每位同学都有参与本组管理的机会.各种角色分工并不是长期固定的，组内成员要要根据实际情况进行调整，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性.2.4小组合作学习的现状
(一)小组合作学习的优点
小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高和发挥学生学习的主动性等方面起着积极的作用.其优点是：
1、学生学习的主动性和积极性增强了，参与学习活动的欲望提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面.2．小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会.小组合作学习，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更 多得多.并且小组合作学习注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步.3．小组合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的.4.小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生得以及时纠正，从而提高了学习的正确率.学生通过思考、讨论找出了问题的答案，这样一个过程有利于激发学生的学习兴趣.教学质量也会随之而提高.(二)小组合作学习的不足之处
虽然小组合作学习时，同学们各抒己见，取长补短，大大提高了课堂效率，有利于学生良好的品质发展，但目前的小组合作学习仍存在一些误区，影响着主体性合作学习目标的实现.其不足之处是：
1、合作学习流于形式，不重实效，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起.有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，没有实效性.2、学生的主动合作意识不强，合作参与度不足.小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影.能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与并体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果.3、小组合作学习的滥用.现在一提到公开课，有的教师就把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现.小组合作学习，转化学困生 3.1课内合作与课外合作并重
(一)加强课前协作，提升课内小组合作学习质量
新课程所倡导的小组合作学习与独立思考并不是相互排斥的，而是相互依存的，一句话，不应以合作取代独立，要让合作与独立相得益彰.[5]这就要求学生在进行小组合作学习的过程中一定要独立思考，这一点对于学困生而言，显得特别重要，因为学困生上课不能及时跟上老师的节奏，对于所提出的小组讨论的题目在短时间呢不能形成自己的想法，没有自己的解题思路，当参与到小组合作学习的活动中时，只能被动地听组内学优生的讲解，自己只能被动接受，对于学优生给出的解答，自己也不能抓住重点，领悟不到自己思考时的障碍或者不知道该如何展开思路，所以，这样的小组合作学习对于学困生而言并不能使其全身心地投入到学习中来，反而会因为他们自身的消极被动，对小组合作学习的意义不能理解，只是一味的敷衍了事，长此以往，小组合作学习非但不能促使其学习上取得进步，反而让他们对学习彻底失去信心，对学习更加没有兴趣.鉴于此，在上课之前，可以把这节课小组合作学习总的任务分解成几个子任务，由成员承担一项子任务，这样学生就能在课外以不同的时间去独立思考这些问题了，同时，为了保证学困生能够按时完成任务，每个组的组长必须对组内的学困生负责，监督提醒组内学困生按时完成任务，这样学生在课上的合作学习效率会更高.如《面积与代数恒等式》课题，子任务可为：
221)用不同面积说明同一个代数恒等式：aba2abb;
22)
222用面积图说明：abcabac,abcabc2ab2ac2bc;
2223)用面积图说明abab4ab，继而用此图相似的结构说明勾股定理a2b2c2；
4)运用面积与恒等式关系解决：能用五个边长不等的正方形围成一个大正方形吗？ 这样，对于这样的任务，只要学困生能够提前思考，效果肯定比上课时临时去思考好，而且这样做也是为了培养学困生养成课前预习的好习惯，同时，也能更好地让他们积极主动地参与到小组合作学习中来.(二)注重课内小组合作，充分调动学困生的学习积极性
众所周知，要想取得好的学习成绩，一定要把握好上课的每一分钟，认真听讲，积极思考，这就需要学生需要将自己的注意力全部集中到课堂的教学活动中来.对于学困生而言，尤其是在注意力方面，学困生突出地表现在注意集中时间短暂，缺乏坚持性，容易受外界干扰，容易陷入多动和冲动状态[6].所以，在上课期间，他们经常容易分神、做小动作，对于老师上课所讲的内容显得很迷茫，因此他们上课的效率很低.现在通过让学困生参与到小组合作学习中来，并对组长做出一定的交代，这样以优带差、以优助差，既给了学困生相应的机会和权利，也赋予了义务和责任，有利于激发学困生学习的欲望.在这样的情况下，原本准备放弃学习的一些学困生，因为小组合作活动的需要，在小组其他同学的关心下，他们会情愿或者不情愿地放弃上课开小差、讲话等违纪的行为，同时，在小组其他成员的压力下，他们不得不参与到课堂的教学活动中来.课堂上，教师虽然面对全班或小组学生提出学习任务，可提问与检查时通常面对优秀 生，学困生少有机会，这让他们误以为学习任务与自己无关.长此以往，学困生的责任意识渐趋淡薄.要让他们主动参与到学习活动来，就应该让学生具有明确的学习责任意识.教师要让学生清楚地知道：参与到学习活动来是每一个学生的责任.具体地说，每个学生都有收集学习资料的责任，有动手、动脑处理资料的责任，有独立思考问题的责任，有参与交流发表意见的责任，有提出问题、解决问题的责任，有独立完成作业的责任，有与学习伙伴共同完成探索性学习任务的责任.因此，在组织合作学习前，教师可以根据班级的实际情况，按照“同组异质、异组同质”的原则创建合作小组，这样既有利于学生之间互相帮助，也有利与组与组之间公平竞争.其次，教师要把学习任务分解落实到个体，让每一个学生都有学习任务与目标.再次，课堂上教师采取随机提问的方式，根据他们的表现评价小组活动的质量.具体做法是：每个小组给内部成员编号，教师要求小组回答问题时，只叫该组的某某号，不叫名字.由于教师不知道号码对应的学生名字，每一个学生都有被提问到的可能.如果不积极参与就会拖累整个小组，这种由集体连坐而产生的群体压力可以促使学困生积极参与到小组活动去，也能使学优生更积极地帮助学困生.(三)坚持课后小组合作，做好学困生的补差工作
补差工作对于任何学生而言都是必要的工作，对于学困生而言，其补差工作量可能要远远多于学优生，然而目前我国的教育情况是每班的学生人数多，大班教学普遍存在，并且每个任课教师都肩负着多个班级的教学任务.面对数以百计的学生，教师不可能有针对性地给每个学困生以及时的辅导，所以在这样的情况下，依靠组内的学优生监督、帮助学困生做好补差工作不失为一种良策.下面我们以数学学困生的补差工作来进行分析：
学困生的绝大数人,学习数学的毅力和耐力均较其他学生差,对问题不愿做长期艰苦的钻研,而习惯于“走马观花”式的学习方法,对于学习中遇到的问题很少去主动地寻找致错的原因,因此他们会重复犯同样的错误.对于那些具有探究性的问题,常常还没有听完,他们就急着说“不会”,他们中的大部分人不善于使自己的智力活动高度紧张起来.对于理科的补差工作，应该对症下药，可以采用整理错题集的方法，这就需要学困生把自己经常做错的习题摘抄到错题集上（对于考查同样知识点的错题，不必要全部摘抄到习题集上，只需要选择性地摘抄几个典型题目就可以了）.然后利用一些课余时间把整理的错题重新做一遍，对于自己在这个过程中做错的题目需要重新摘抄出来，而且对此类错题需要更加关注.如果在纠错过程中，遇到自己仍然不会的题目，学优生肯定会以一种积极的心态去寻找解决问题的办法，或者去与其他学生交流，或者去请教老师.然而，有些学困生会因为胆怯心理，怕被别人讥笑，不愿暴露自己的弱点，在学习上遇到困难不敢向老师和同学请教，因此就算发现自己有解决不了的问题也不愿意主动向老师或其他同学请教；有些学困 生因为惰性心理，学习上不肯用功，思想上不求上进，玩字当头，怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习，所以在学习上遇到困难就退缩，不愿意去解决自己数学学习上存在的问题；有些学困生则由于自卑心理，对数学学习丧失了信心，根本不会再去尝试能够提高自己数学成绩的方法了.面对这些学困生，组内的学优生就应该主动去关心组内的学困生，询问他们在整理错题集时遇到的问题，主动帮助学困生解答疑惑，并且和学困生积极交流整理错题集的心德；如果组内的学困生无法与班级其他学生一样能够及时地完成错题集的整理共作，此时老师和组内的学优生应该鼓励这类学困生根据实际情况每天整理一类或者几类题型的错题，这样降低了任务的难度，学困生就能够有一定的信心完成好，通过慢慢解决以前积累下来的问题，一方面可以减轻学困生的心理负担，另一方面成功地解决问题所带来的成就感也会慢慢提高学困生的学习兴趣；而那些对数学失去信心的学困生，他们所需要的补差工作是一项特殊的补差工作，要想使得这一类学困生有所提高，首先解决的是他们的心态问题.心理学家威廉姆斯曾说：“人类最深的寻求就是渴望得到别人的欣赏赞美”.对于失去自信心的“学困生”来说，不断进行赏识教育，更是起到不可估量的作用.当“学困生”得到老师以及周围同学的赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为在老师心目中是好学生，在同学心目中是好伙伴，因而产生增值感，增强学习的内部动力，从而调动了他们学习的积极性和主动性[7].所以，对这一类学困生的转化工作，需要老师和组内其他成员在日常的教学活动中做“有心”人，要善于观察发现他们课内外哪怕是极其微小的一点闪光点，抓住时机加以肯定，给予表扬和鼓励.同时由优秀生给他们讲明道理，让他们明白成绩差并不意味着智力一定差，关键是要自信、自强，养成良好的学习习惯，摸索出恰当的学习方法，勤奋努力，学习成绩就能够提高.其次，由优秀生给他们讲解学习方法，课后跟踪辅导，检查他们的学习效果.通过老师和优秀生的共同努力，使“学困生”逐渐树立自信心，慢慢学会科学的学习方法，增强学习的主动性和积极性，从而提高学习成绩.3.2建立良好的评价机制
(一)分数的评价
合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念.它把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界,把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人记分改为小组记分,把小组总体成绩作为奖励或认可的依据,形成了“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标.1)预先给每个组100分的基本分.（把每组的成绩写在黑板上最明显的位置，并留有加减分的空间）2)上课期间任课教师根据各小组成员课堂内的表现以及小组整体的表现适当地加分（1至5分）
3)每次作业根据各小组的作业情况、补差情况进行适当地加减分（一次最高可加5分，最高可减5分）
4)对于其他突发事件，由老师或者全班同学举手表决是否加减分
5)每个月初各个小组成员需制定本月的奋斗目标，月末检查达到目标的学困生将会为小组加5分，其他层次的学生达到目标的将会为相应的组加3分，达不到目标的同学相应的小组将会被扣1分(二)互评与自评
教师应使学生学会自我评价,学生通过深入的自我评价可以认识到小组合作学习的益处,自己在小组合作学习过程中存在哪些问题,哪些不足,怎样加以改进.实现自我评价主要有以下三种方式:根据别人对自己的评价来评价自己;通过与他人的对比来评价自己;通过自我分析来实现自我评价.同时学生要学会对自己小组合作的效果以及小组其他成员的的表现进行评价，所有评价都必须是基于如何使小组更好地合作.当学生基于互评进行工作时,小组合作学习的质量就会大大提高.(三)荣誉的给予
小组之间的比较实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平.因此荣誉的给予是根据每个小组的进步情况来确定的，通过给予一定的荣誉，把做得好与得到奖励联系起来,有利于激励他们尽自己最大的努力去做.奖励的方式是多种多样的.可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书,授予小组荣誉称号等.通过奖励使学生知道什么行为是有价值的,是能得到认可的,激发学生尽可能地展示自己的才华,开发他们的潜能,从而培养学生的合作意识,提高其合作技能.4 结论
学困生是暂时学习困难的学生，是我们教学过程中所不可回避的一个弱势群体，他们的出现是课堂教学中的一笔宝贵财富，他们的存在能为我们能力的提升拓展一定的空间.只要我们不言弃，不放弃，充分发挥好小组合作的积极作用，相信丑小鸭会变成白天鹅，野百荷也会有春天!参考文献
[1] 王坦.合作学习论[M].北京：教育科学出版社.1994:18.[2][3] 皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社，2004:330,331.[4] 饶玲.试沦“小组合作学习”的有效教学策略[J].江西教育科研,2004,(8)[5]郭建春.小组合作学习要处理好合作与学习的关系[J].新课程学习（下），2011，（3）
成果转化合作 篇3
【摘要】科技成果转化对于推动国家经济和社会的发展有着重要的意义，在当前的校企合作研发中，知识产权成果转化还存在着一定的问题，这不利于高校自身的建设和发展，不利于我国企业的综合科技实力的提升。基于以上，本文简要分析了校企合作知识产权成果转化的现状，并针对性的提出了促进校企合作知识产权成果转化的对策，旨在促进高校的建设发展，促进企业科技实力的提升，从而促进国家经济社会的可持续发展。
【关键词】校企合作；知识产权；成果转化；问题；对策
一、校企合作联合研发模式概述
校企合作研发是一种常见的促进科技成果转化的模式，而其中又分为以下几种类型：①企业主导直接转化型：这类模式中企业是主导地位，提供研发的需求和目标，经过与高校的协调之后，高校科研人员进驻企业进行研发，从而实现知识产权成果转化；②高校主导直接转化型：高校中有着良好的科研环境和科研平台，设备仪器先进，这就为企业新产品的研发提供了保障，在此模式下，企业派遣内部研发人员进驻高校接受培训，进行研发实践，提升研发能力，促进知识产权成果转化[1]；③中介间接转化型：高校通过科技中介将自身的知识产权成果引入到社会，引入到企业中，实现产业化，从而实现知识产权成果的间接转化；④政府引导转化型：政府在校企合作中扮演引导者的角色，搭建企业与高校联合研发的桥梁，优化资源配置，促进知识产权成果转化，例如安徽滁州与东南大学和合肥工业大学就开展了产学研活动，引导了区域内共一百多家重点企业参与，签订了17个产学研合作项目，并取得了良好的知识产权成果转化效果；⑤合资共建型：指的是高校通过知识产权成果入股的方式来参与到企业的经营发展中，实现知识产权成果转化。
二、校企合作知识产权成果转化现状分析
（一）知识产权成果转化观念有待提升。高校不仅肩负着培育人才和科学研究的重任，同时肩负着服务社会的责任，但当前许多高校并没有将服务社会这一重任落实，重视程度较差，并没有注重知识成果的转化，闭门造车的现象十分严重，这就使得许多高校并没有主动的尋求校企合作，科学研发的目的性不强，没有面向广大企业和市场，知识产权成果难以转化为生产力。对于企业来说，当前许多企业还没有认识到科学技术的重要性，尤其对于一些老牌企业来说，凭借着市场优势忽视了产品的科技价值，不愿意投入大量的人力和物力来研发新成果，不仅给校企合作研发模式的落实带来了困难，同时不利于高校的知识产权成果进入到市场中，从而降低了知识产权成果转化率。
（二）技术方向不一致。高校是单纯的科研机构，而并非与市场接触的盈利性机构，其知识产权成果是在特殊的环境下研发出来的，注重研发产品技术的先进性和质量的稳定性，并没有站在企业角度来考虑问题。而企业是一种盈利性机构，其首要考虑的是研发的产品能否在市场上通用，能否满足不同客户的多样化需求，之后还要注重产品的竞技性[2]。
（三）市场需求的阻碍。产品的研发应当以市场需求为导向，而对于高校来说，其科研人员很难接触到市场，也很少主动的去了解市场的需求，闭门造车的现象严重，使得许多有着较高技术含量的知识产权成果在研发出来之后难以在市场中生存，因而被束之高阁，这并不是知识产权成果不能转化的问题，而是不符合市场需求，没必要转化的问题。此外，市场是瞬息万变的，市场中消费者的需求也是不断变化的，在科技日新月异，市场瞬息万变的时代下，如何保证高校的知识成果能够符合市场变化需求和消费者需求至关重要。而就目前来看，高校的科研人员大多以论文为标杆，并不以市场为导向，这很容易导致校企合作研发的知识产权成果不符合市场需求，或滞后于同业技术的发展速度，从而阻碍了知识产权成果的转化。
（四）信息渠道不顺畅。我国校企合作研发模式还处于起步阶段，企业与高校之间的信息流通还不够顺畅，在这种状态下，高校的科研人员很难在企业中寻找到与自身科研项目相匹配的企业产品，对于企业来说，企业在市场环境中很少与高校接触，因此也很难从企业获得与企业产品研发项目向匹配的高校科技人才。一些企业虽然重视对产品的研发，但企业以盈利为目的，其对于产品研发的要求较高，且需要找到短平快的项目来迅速占领市场，尽快收回研发成本，避免风险，这种高要求也很难实现与高校的长期合作[3]。
此外，在一些校企合作模式中，高校与企业的沟通方式一般为顾问或临时项目组长的形式，这种沟通形式单一，沟通次数较少，很难让高校人才深入的了解到企业的经营现状、产品需求等重要的信息，这就阻碍了知识产权成果的转化。
（五）合作目标不统一。在校企合作研发模式中，高校与企业目标不统一的问题也会制约知识产权成果的转化，具体来说，企业主要注重成果引进后的市场风险和市场收益，因此都希望在产品产生效益之后再支付知识产权成果转让费，以此来规避风险，而高校则担心自身的权益无保障，这种合作目标的不统一给知识产权成果转化带来了阻碍。
三、校企合作知识产权成果转化的对策研究
（一）改变传统观念。高校应当将知识产权成果转化放到与教育和科研的同等地位，应当肩负起服务社会的重任。高校科研人员长期不和社会以及市场接触，因此，应当积极创新科研模式，不仅要注重论文的发表和学术成果的实现，同时要注重知识产权成果的转化，为企业发展和社会经济发展做贡献。
对于企业来说，企业应当提升校企合作的主动性，寻找与自身产品相适应的知识产权成果，对于校企合作中的高校科研人员应当给予优良的待遇，满足其科研条件，为科技研发创设良好环境，从而研发出满足企业市场需求，具有实际经营意义的产品，实现知识产权成果转化为企业发展的动力。
（二）保证技术方向一致。知识产权成果转化是一项技术经济活动，政府只能担纲引导者的角色，如果高校和企业之间存在技术方向不一致的问题，则会制约知识产权成果的转化。
（三）合理选择中介机构和政府平台。中介结构的选择对于校企合作模式的良好运行有着重要的作用，而如何选择中介结构则是摆在企业和高校面前的重要问题。首先，中介机构要熟知企业所在行业市场的需求，要对校企合作研发的科研项目进行客观的成本核算和前景分析，要具备研发项目风险控制的财务人员，只有这样才能够保证校企合作研发模式的顺利进行，才能够最终实现知识产权成果的转化；第二，中介机构应当具备一定的资金实力和市场声誉，要具备逐步推进知识产权成果转化的能力，只有中介机构明确知识产权成果的市场价值，才能够深刻的了解企业的需求，从而促进企业与高校在技术方向、技术水平上达成一致，进而提升知识产权成果的转化效率。
政府是校企合作研发模式的重要引导者，其能够提升完善的科研外部环境，因此校企合作研发过程中应当积极利用政府科技平台，发挥政府引导者的重要职能。
（四）明晰产权。高校是教育机构，其国有资产的管理和配置还存在诸多问题，知识产权成果转化方面还处于起步阶段，产权的不明确使其在科技研发资源管理上存在一定问题，这就制约了知识产权成果的转化，因此，高校应当积极明晰产权，例如可以采取合建第三方控股的方式，吸引社会资金参股，以此来分散科研投资风险，同时可以优化生产要素，以此来保证科研资金的充裕。此外，在校企合作模式中，合作企业享有知识产权专利，避免知识产权纠纷，这对于促进知识产权成果的转化有着重要作用。
（五）推动合作。合作目标不统一的问题是制约知识产权成果转化的重要问题，因此校企合作研发的过程中应当加强合作，例如可以采用项目制进行研发，在项目立项之前双方进行充分的论证，确保高校和企业有着统一的目标，以此来保证研发项目的可行性，在项目研发过程中做好对项目进度目标、质量目标和成本目标的控制，在项目研发之后做好信息反馈工作，以此来促进之后的知识产权成果转化。
结论
综上所述，科学技术是第一生产力众所周知，但如何将科学技术转化为生产力至关重要。对于校企合作研发模式来说，知识产权成果转化是一个复雜的工程，如何提升知识产权成果转化效率是当前校企合作研发模式急需解决的问题。本文分析了校企合作知识产权成果转化的问题和对策，旨在推动校企合作模式的发展，促进校企合作知识产权成果的转化，从而为经济社会的发展作出贡献。
参考文献
[1]贺俊，黄阳华，沈云昌.校企合作研发的最优制度安排[J].中国工业经济，2011，02：151-160.
[2]孙卫，肖红，原长弘.美国高校科技成果转化的成功经验及其启示[J].科学管理研究，2006，03：114-117.
[3]裘晖.高等院校知识产权转化中存在的问题与解决对策[J].清远职业技术学院学报，2015，03：64-69.
作者简介
【第一作者及通讯作者】林晔智（1984—） 男，汉，浙江乐清.博士研究生，计算数学和符号计算。温州医科大学 325035 讲师。
【第二作者】金新元（1980—） 男，汉，浙江温州、硕士研究生，统计学。
基金项目
成果转化合作 篇4
高校教育科研成果, 是高校教师针对现实社会中存在的教育现象和教育问题, 在采用不同科学研究方法的基础上, 经过创造性的智力加工, 生产出具有学术价值并带有增值意义的知识产品。
未来高校科研市场的走向是校企合作。高校教师的科研工作多集中在高校, 平时很难接触到市场和企业, 这导致了高校教师无法准确深入的了解和掌握市场和企业的各项情况, 因此其研究成果往往很难被企业直接用于生产。面对这种形势, 高校教师只有加强和企业的合作, 才能保证自己的科研成果能够走向市场。一方面, 企业更了解市场的走向和需求, 而且企业在现实生产中会面临各式各样的问题, 通过校企合作, 有利于高校及时地掌握当前生产中面临的问题和挑战, 也有利于高校更及时地掌握市场的动态, 如此一来高校的科研工作将更具针对性和实用性。另一方面, 对企业而言, 任何一项技术的发展都是需要不断完善和进步的, 这是一个相对漫长的过程, 而这个过程中企业离不开科研工作者的支持, 只有科研者源源不断的将自己的努力和智慧投入到科研工作中, 才能不断完善相关的技术, 进而增强企业的科技力量, 提升企业的市场竞争力。因此, 校企合作对于高校和企业两方都是双赢的选择, 同时校企合作也是未来高校科研走向市场的趋势, 本文研究的重点是如何更好的促成校企合作转化科研成果。
1 高校科研成果转化现状
高等院校是产学链条中必不可少的一环, 密集存在着大量的智力资源, 在国民经济产业技术升级和国家技术创新体系建设方面举足轻重。然而, 由于高等院校相对比较封闭, 造成很多高等院校的智力资源都没有向社会生产活动中转移, 客观上阻碍了很多高校科研成果被转化为生产力。有资料显示, 我国高等院校每年的科研成果有近万项, 其中成果的30%以上都是极具科研价值的, 属于前沿技术, 然而真正被转化为生产力的成果大概只有10%, 与很多发达国家存在较大的差距。高校的大量科研成果在完成研究项目之后, 便进人了档案室, 始终没有走出“立项一论文一授奖一职称评聘”的怪圈。长此以往下去, 必将影响到我国的长远发展。
2 高校教学与高校科研成果的关系
高校的职能主要有两个, 分别是教学和科研, 两者之间是相辅相成的关系。一方面, 教学可以促进科研发展, 这是因为在实际的教学过程中才能发现教学管理、教学内容、教学方法等各类问题, 科研的初衷往往都是为了这些解决教学中存在的问题, 因此教学可使科研更具针对性;另一方面, 科研活动能促进教学水平的提高, 科研通常接触和研究的都是世界上最前沿的理论和技术, 高校教师在科研过程中其自身的综合素质也在提升, 而随着高校教师各项综合素质的提高, 高校的教学水平也必定会得到有效提高。
科研和教学是辩证统一的关系, 两者矛盾对立但又相辅相成、相互促进。只有对科研和教学的辩证关系有清醒的认识, 正确处理两者之间的关系, 才能实现科研和教学的平衡发展。
3 科研成果转化对高校教学、创新教育的意义
科研成果的转化对高校教学、创新教育有着深远的意义, 是提高教学质量、优化配置教育资源、促进科研服务于教学的需要。
3.1 提升学校竞争力
课程是教学的科目和进程, 是实现教育目标而选择的教育内容。如果能够充分利用已有的科研成果有效地转化为教学资源, 不仅可以丰富课程建设的资源, 还可以促进课程的质量和数量的提高。尤其是将科研成果转化为高校课程资源, 是增加选修课、提高课程质量的有效方式。决定创新人才发展空间的因素主要是选修课的数量和课程的质量。把科研成果转化为课程资源, 不仅能够拓展课程知识, 使学生接收到更多更全面的知识, 还能够将实际生活中可能存在的问题解决掉。学生不但学习到了理论知识、技能技巧, 还在科研项目的实施过程中学到了科学研究方法、职业道德和敬业精神, 学生适应社会的能力得到提高, 成功的机会就会增大。这样就会提升学校的知名度和声誉, 申请就读这所学校的学生就会增多, 而校方有了更多的选择, 可以择优录取, 形成一种良性循环。可见, 将科研成果转化为教学资源, 能够有效提高学科和专业的竞争力, 同时学校的竞争力也会随之增加, 帮助高校在竞争激励的教育行业取得一席之地。
3.2 提高教师学术水平
现今的教育理念提倡创新, 反对经验, 提倡怀疑, 反对权威。因此, 教师就要在现实的基础上勇于创新, 善于学习, 不断充电。通过将科研成果转化为课程资源, 高校教师可以不断取长补短, 积极吸取最新科研成果的益处, 修正和补充自己科研成果的不足, 如此可有效提高高校教师的教学水平和学术水平。实施创新教育, 要求教师运用全新的教育理念与观点进行教学, 把前沿的科研知识与技能应用于教学之中。这一过程是一个严密的思维过程, 需要一定的分析、综合、抽象、概括的能力, 因此它有助于培养、提高教师的思维和表达能力, 进行更有效的高水平科研活动。
3.3 为创新教育开拓新路径
创新教育的过程, 是培养人才、提高素质的过程[3]。科研成果的转化应用于创新教育中, 能够培养学生的科学观念和创新意识, 培养学生艰苦奋斗、锲而不舍的人格力量。在学生的实践活动中引入科研项目, 可以充分锻炼学生分析问题、解决问题的能力, 提高实践操作能力, 换句话说, 将科研成果转化为课程资源, 为创新教育开拓新路径提供了便利, 有利于实现科研与教育的真正统一。
4 高校科研成果转化率低的原因
科技成果的转化过程涉及到很多方面的多个主体, 比如金融机构、中介组织、政府、科技成果开发者等。每个主体都在整个科研成果转化链条中具有举足轻重的作用, 而高效科研成果转化率低的原因也和各个主体之间有着千丝万缕的联系。
4.1 高校存在不合理的评价机制, 科研导向偏离社会应用目的
在过去的很长时间里, 评价高效科研人员水平高低的标准都是获得课题和经费的多少、发表论文的数量等, 因此很多科研人员都将自身的精力放在了追求科研成果获奖、提高科研论文水平等方面, 忽视了应用和推广科研成果和技术成果的重要性, 无法真正发挥出科研成果的优势。
4.2 缺乏专业化科研成果转化中介机构, 渠道不畅
当前很多高校尽管设有科研部门, 但是科研部门主要负责高校内部科研管理, 不负责科研成果转化, 因此高校科研成果转化率低的一个重要原因是缺乏专业化科研成果转化中介机构, 渠道不畅。
4.3 科研成果转化激励机制不健全
当前我国高校很多科研人员都对科研成果转化缺乏积极性, 究其原因是科研成果转化激励机制不健全造成的, 促使科研成果转化的相关工作者未能得到奖励, 其积极性难免会下降, 久而久之便使得高校科研成果转化率低。
4.4 风险投资发展缓慢, 成果转化缺乏资金支持
科研成果转化需要大量的资金, 通常是依靠企业和风险投资机制, 但当前社会企业生存压力大, 不愿意将资金投入到新技术转化中;金融机构处于规避风险的考虑, 也不愿将资金投入到转化周期长、风险大的科研成果转化项目, 此外, 政府在促进科研成果转化方面的投入也是有限的。
4.5 科技成果转化评估法律缺失
所谓“没有规矩不成方圆”, 科技成果转化评估法律的缺失是造成我国高校科研成果转化率低的一个重要原因。
5 高校科研成果转化过程
科技成果转化存在着顺序相连的四个阶段, 具体如下:
5.1 成果实验研究阶段
该阶段主要是通过课题实验研究, 研究出新的技术、方法或者材料等, 之后进行成果鉴定和推广应用, 该阶段的科研成果转化率小于25%。
5.2 成果的中试阶段
该阶段主要是在实验室成功的前提下, 解决生产技术问题, 进行中试生产出小批量产品, 然后在一定的市场范围内试销, 并记录相关经济数据, 该阶段推广成功的可能性是25~50%。
5.3 成果的规模化阶段
这一阶段为产业化或商品阶段。在中试成功的基础上, 要达到规模化生产, 在这一阶段需要进行市场调研、选购或制造设备、选定厂房、训练工人、开拓市场, 形成新的生产方式甚至建设新的企业并需要大量的资金, 成功率50~70%。
5.4 成果的管理营销阶段
这一阶段主要是对生产对象和生产工具的管理, 对产品生产后进行宣传、销售, 做得好的成功率可高达70%以上。
6 促进高校科研成果产业化需选取合适的模式
6.1 技术转让模式
技术转让是指高校或科研院所将已经取得的阶段性科研成果通过大学科技成果转让专业机构、国家或地方技术转让中心等专业中介机构, 以合同、契约等书面文件的形式转让给企业, 由企业对其购买的科技成果进行开发试验、中试、试制生产、产品试销、商业化、产业化的一系列过程, 并承担此项科技成果的全部风险和利益。
6.2 技术合作模式
技术合作是指高校和企业共同建立技术开发中心、产学研合作中心等。我国政府一直都十分重视产学研结合, 将其放在了很重要的位置上, 近年来我国的产学研结合也取得了不错的发展, 因此技术合作模式具有很高的可行性。
6.3 共建经济实体模式
这种模式是大学参与科研成果产业化中与其他组织合作的最高级、最紧密的一种合作模式。这种模式的特点有:高校提供技术、文化等软件条件, 企业提供资金、设备、场地等硬件条件;作为合作一方的高校对共建的经济实体有自己可接受的管理方式和思考;明确了各方的责、权、利的关系。
6.4 自建经济实体模式
从上世纪八十年代后期开始, 我国一些拥有科技实力和人才优势的高校逐渐开始意识到专利技术的重要性, 纷纷开始用其创办经济实体。这些自建经济实体由于依托高校, 人才济济, 再加上拥有自己的专利技术和专利产品, 大多都取得了很好的发展, 甚至成为了同行业的佼佼者。
6.5 自建大学科技园模式
目前, 高校参与科研成果产业化的一个更为成功的模式就是其利用自身的优势自建科技园区, 大学科技园利用其所具有研发人才、研发机构、研发场地、实验设备建立研发基地, 吸引社会资金、企业及人才到园区创业, 同时利用科技园把大学的科研成果与社会的优势资源紧密结合起来, 最终实现科研成果的产业化。
7 我国高校科研成果转化的成功典型
7.1 以服务为宗旨, 创新产学研合作模式
位于随县开发区的天星粮油科技有限公司集人才、技术、产品、品牌等优势资源于一体, 为了加强企业科技创新力度, 加速成果产业化进程, 自2011 年经随县科协搭桥, 公司与武汉工业学院建立了“校企合作科研基地”和“食品学院毕业生科研实习基地”。三年来, 天星粮油科技自主开发多项技术改造和工艺优化项目, 取得了显著的经济效益和社会效益, 期间科研成果硕果累累, 2011 年6 月, 公司被纳入国家油菜籽收购、加工、存储重点企业行列, 填补了随州食用油加工业空白。2012 年3 月, 公司与武汉轻工大学联合开发研究的“油菜籽深加工研究与副产品利用”项目通过湖北省科技厅组织的专家鉴定;2013 年联合研发的“米糠油精炼新工艺和米糠蛋白及多肽制备新技术”经省科技厅认定为达到“国际先进水平”。?目前公司共申报专利技术9 项, 获授权7 项, 待批2 项, 企业不断开发、积蓄和沉淀的许多技术创新成果广泛应用于产品中, 提升了产品竞争力。
在鼓励内部创新的同时, 天星粮油还积极走出去、引进来, 深化产学研合作。“要合作, 就跟高端合作。”企业一直注重和科研院所、高等院校的合作。目前, 企业与武汉工业学院食品学院签订“院士专家工作站”, 建立了良好的合作关系, 拥有较强的技术支撑。高校拥有高素质的人才, 企业拥有资金同时也了解市场, 通过高校和企业的合作, 可大大提高科研成果转化为现实生产力和经济效益的可能性, 实现高校和企业的双赢, 进而促进地方经济的发展。
7.2 建立区域合作新模式
东南大学为了和企业技术创新更有效地结合, 不断的创新合作模式, 曾应用过大学科技园南通分园、无锡分校无锡研究院等模式, 后经过不断探索和实践, 建立了以企业为主体, 建立工程技术中心, 促进学校科研成果转化和产业化的模式, 并取得了不错的发展, 2005 年东南大学5.5 亿科研经费中横向经费约占三分之二。2004 年学校与省内包括沙钢集团、徐工集团等数家企业合作获得江苏省科研成果转化专项资金项目4 项, 总经费3800 万元;2005年与企业合作获得江苏省科研成果转化专项资金项目6项, 总经费8350 万元, 均列全省高校第一。“十五”期间为社会服务的技术合同总金额达80495.1 万元, 平均年增长率12.25%。
8 结语
未来高校教育改革创新的工作重点是加强高校与企业可持续的深度合作。高校具有强大的学科优势, 企业具备雄厚的生产优势, 通过两者的强强联合, 有利于高校科研成果的合理转化和产学研结合的持续稳定发展, 不仅如此, 还能够有效提高企业的自主创新能力, 促使我国更快的成为创新型国家。
参考文献
[1]黄艳霞.澳大利亚大学科研成果转化最新政策体系探析[J].高教探索, 2015 (11) .
[2]刘小乐, 于叶青, 张爱群.高校科研成果转化资金保障机制研究[J].内蒙古科技与经济, 2015 (14) .
[3]Xu Guoxing.Collegiate Situation, Problems and Countermeas ures[J].Higher Education, 2013 (06) .
[4]李军.基于产学研模式下的高校科研成果转化分析[J].中国管理信息化, 2013 (06) .
[5]陶建华.浅议高校科研成果转化存在的问题及对策[J].中外企业家, 2013 (03) .
[6]翟天任, 郭宁生, 魏海燕.基于产学研模式下的高校科研成果转化分析[J].科技和产业, 2012 (10) .
[7]马艳华.高校科研成果转化支撑体系的构建创新[J].未来与发展, 2009 (05) .
[8]王旖旎, 杨槟煌.地方高校科研成果转化的问题和对策[J].福建论坛 (社科教育版) , 2008 (S2) .
[9]张明艳, 孙晓飞.协同创新理论与校企合作实践研究[J].金融教学与研究, 2013 (03) .
成果转化合作 篇5
——建筑装饰工程技术专业校企合作成果（展）
建筑装饰工程技术专业依托校企各方优势，通过提升专业服务产业能力、深化专业师资内涵建设、推进职业技能培训鉴定、提升产学研社会服务能力等方面，探索校企合作模式和新途径，取得显著成效，着力提高培养应用型人才的能力。
一、提升专业服务产业能力
1.依托河南省建筑装饰装修协会的产业优势，共同开发并逐年深化建筑装饰工程技术专业人才培养方案，以行业需求指导专业建设，推动职业教育教学改革。
2.将以中央财政支持项目为平台与河南省建筑装饰装修协会共建教学资源库，优化工学结合教学资源，提升职业技能培养能力。
3.广泛开展与装饰公司共建校外实训基地，并以此为平台，进行学生的顶岗实习。将利用中央财政、全民振兴、省级实训基地、省级特色专业项目支持，校企共建全真型校内教学工作室、装饰构造陈列室、家具体验馆等，完善校内实训基地建设。以此双管并行，提高学生职业技术能力，成为受企业欢迎的建筑装饰工程技术专业合格和优秀人才。
4.通过以企业专家为主的指导学生参与实际工程项目的施工、设计、管理等顶岗实习，主持毕业生毕业设计的指导、毕业答辩，企业专家特聘为客座教授，开展校内专业讲座，加强与企业的技术交流与合作联系，动态跟踪行业发展方向。
5.积极参与由住建部高职高专土建类教学指导委员会举办的职业技能大赛，由企业专家与专业教师共同指导、学生参与的CAD大赛。学生在企业顶岗实习期间参与的实际工程项目所做出的成果参与全国毕业设计大赛，获金银铜奖十余项。专业教师以企业实践结合教学内容，基于工学结合教学体系的说课内容，参与全国土建类教师说课大赛，获银、铜奖，全面提升专业教学质量。
6.通过与河南超凡装饰设计工程有限公司、郑州美格建筑装饰工程有限公司等建立教师顶岗、学生实习基地，通过技术服务项目，深度探索工学交替教学模式，不断提升专业教师的技术实践水平，锻炼队伍，提升建筑装饰工程技术专业的综合实力。
二、深化专业师资内涵建设
1.选送专业教师参与教育部国际合作交流司、中国教育国际交流协会组织的赴德国职业教育考察学习，拓展教师专业视野，丰富职业教育内涵。
2.逐年选送专业教师参加国家级骨干教师培训，深入企业一线，与同行业教师，同专业企业专家交流，提高业务核心能力。
3.参加并承担历年省级骨干教师培训的教学活动，在培训中邀请企业专家参与。目前，已经走出一批富有教学经验的专业骨干教师。
4.与北京凯士建筑装饰工程有限公司合作，设立教师院级顶岗培训机制，利用假期进行深入的技术培训，保证教师业务能力的可持续发展。
三、推进职业技能培训鉴定
1.通过河南省装修装饰行业管理办公室、河南省建筑装饰装修协会主办，我院建筑装饰工程技术专业策划、协调承办，全省装饰行业企业共同参与，举行全省装饰装修技能大赛，有力拓展校企合作平台。
2.我院建筑装饰专业骨干教师通过建筑装饰设计师资格考试，逐步取得职业资格认证，达到教育部、住房和城乡建设部建设“双师”队伍的要求，提升教师职业化教学素质。
3.通过与河南省建设教育协会合作，每年定期举行对学生进行室内设计员、装饰施工员、装饰造价员、装饰装修工等职业资格的专业培训和鉴定，以达到教育部、人力资源和社会保障部和专业人才培养方案“双证书”要求，提高学生就业素质。
四、提升产学研社会服务能力
1.在校企合作产学研建设方面，开发基于工作过程的课程体系，完成建筑装饰工程技术专业教学标准，1门省级精品课建设，正式出版基于工作过程教材《建筑装饰设计》（国家级）、《建筑装饰材料》、《中外建筑史》等，优化专业教学服务能力升级。
2.积极开展校企合作课题攻关，完成《以工作过程为导向开发室内设计课程的探索与实践》，获教育厅职业教育教学成果二等奖。与河南超凡装饰设计工程有限公司合作编制《郑州市住宅装饰装修工程设计施工规范及质量验收标准》。通过课题项目研究，提升教师专业研究能力，推动师资队伍优化升级。
附：
中国与东盟经贸合作成果显著 篇6
中国与东盟国家，山水相连，唇齿相依。引以为豪的是，我们拥有上千年的传统友谊和贸易往来的悠久历史。令人欣喜的是，我们今天相互首选对方，组建经济共同体——中国－东盟自由贸易区。中国与东盟的经贸关系历史上从来没有像今天这么密切、这么活跃，已步入了黄金时期。而这一关系的发展已经证明并将进一步证明，它是双方共同需要的体现，它惠及东亚经济乃至于世界经济的增长。
16年来中国与东盟经贸合作成效显著
近16年来，中国与东盟贸易额大幅增长，其贸易额在各自对外贸易总额中的比重不断提升，双向投资迅速增加，中国在东盟国家的工程承包越来越多。
双方贸易增幅大
中国海关统计数据显示，1978年，中国与东盟贸易额仅为8.59亿美元。至1991年增长为79.6亿美元，13年间增长了8倍。而16年来，中国与东盟贸易额从79.6亿美元增长到2007年的1900亿美元，增长了23倍，年均增长率高达20％，这一增长率超过了同期中国和东盟各自的对外贸易增长率。
贸易结构不断优化
1991年，中国与东盟贸易额占中国对外贸易额的5.9％。16年来，中国对外贸易额从1991年的1357亿美元增长到2005年的1421亿美元，2007年有望达到1900亿元，2008年有望突破2000亿美元，比计划中的20lO年提前两年实现目标。
按国别来看，中国是越南的第一大贸易伙伴，是缅甸的第二大贸易伙伴，是新加坡、泰国、菲律宾的第三大贸易伙伴，是马来西亚、印尼、柬埔寨的第四大贸易伙伴，是老挝的第五大贸易伙伴。在中国对外贸易中的前十大贸易伙伴中，新加坡是中国第七大贸易伙伴，马来西亚是中国第八大贸易伙伴。
16年来中国与东盟经贸合作发展分析
16年，中国与东盟经贸合作的成果来之不易。在东盟咨询机构——东盟名人小组给中国东盟领导会议提出的评估报告中认为，中国与东盟的合作取得了显著的实质成果，中国比东盟其他对话伙伴更为务实和有效率。
相互看好，共同选择密切合作
中国有句俗语：“邻里好，赛金宝”。中国与东盟之间有着悠久的传统友谊和相似的历史遭遇；我们资源禀赋各具优势，产业结构各有特点，互补性强，合作潜力大；我们在国际社会事务方面有着广泛的共同语言和共同利益；我们有着对稳定和增长的共同愿望。为此，面对世界经济全球化、区域一体化的快速发展，中国与东盟国家及时做出了正确的战略决策：积极发展和密切相互间的经贸合作。
正是这一正确的重大选择，我们不受政治经济体制、宗教文化信仰、经济发展水平等不同所限，本着“平等互信、合作共赢”的方针，将相互间的经贸合作不断的推向一个又一个新阶段，成为了发展中国家经济合作的典范。
正是这一正确的重大选择，这16年中我们的经贸合作经受了亚洲金融危机这一历史性考验，同时又坚定了我们只有增进合作才能战胜困难的决心。
正是这一正确的重大选择，建立中国－东盟自由贸易区从提议到协议的实施仅用了短短5年时问，这在全球众多自由贸易区的组建速度上是引人瞩目的。
正是这一正确的重大选择，惠及了我们11个国家的经济增长和人民生活水平的提高，有力地促进了东盟国际地位的提升和东亚经济一体化，为世界经济增长做出了新的贡献。
16年来，在中国与东盟越来越广泛、越来越深入的各领域合作中，经贸合作无疑起了带来经济利益的实质性推动作用。
积极行动，不失时机推进合作
中国与东盟建立对话关系的16年来，双方经贸合作之所以如此快速的发展，是因为我们在做出正确的战略选择后能本着“平等协商、互利合作”的原则，积极务实的行动。
16年来，中国与东盟各国领导人互访频繁，在双边领导会见会谈中均强调发展经贸关系，特别是中国与东盟各国政府均提出了双边贸易额到2010年的明确目标，并以建立和巩固合作机制来推动经贸发展。中国与东盟9个国家政府间成立了双边经贸合作联合委员会，其中中泰、中新联合委员会为副总理级。中国与东盟建立了农业、交通等8个部长级合作机制，并在促进双方经贸合作中发挥了重要作用。
16年来，正是在积极行动中，中国与东盟不断提高合作水平，丰富合作内容，扩大合作领域，完善合作模式。中国和东盟将重要合作领域由5个扩大到10个：农业、信息产业、人力资源开发、相互投资、湄公河流域开发、交通、能源、文化、旅游、公共卫生。
16年来，中国与东盟各国商会往来、商会合作日益密切。2001年，中国一东盟商务理事会在印尼首都雅加达成立，时任中国国务院总理朱镕基和时任印尼总统梅加瓦蒂出席了成立大会。作为中国与东盟商界合作代表的中国－东盟商务理事会是中国与东盟的对话合作机制之一，在促进双方企业界、商会增进合作方面发挥着积极作用。
政和商通。16年来尤其是近6年，中国和东盟国家的企业家们更是积极探寻商机、开发商机。在东盟绝大多数国家，中资企业商会纷纷成立。双方商务合作明显增多；中越、中缅、中老的主要边境口岸车水马龙；中国企业借助新加坡拓宽欧美市场，借助马来西亚开辟全球伊斯兰国家市场，借道缅甸开发印度市场，更将双方合作延伸向更广泛的国际市场。举目展望，中国和东盟国家贸易、投资、承包工程等合作呈现出一派活跃、兴旺景象。
开拓创新，自贸区建设进入高潮
开拓创新是中国与东盟关系发展的不竭动力。16年来，我们从促进共同发展出发，不断提出合作的新内容和新举措，保持了双方关系旺盛的生命力。
组建中国东盟自由贸易区则是双方经贸合作创新的集中写照。组建自由贸易区，是中国和东盟共同应对世界经济全球化和区域经济一体化的重大举措，是中国和东盟基于自身的发展需要而相互选择密切关系的积极体现，是近些年来中国与东盟成员国经贸合作增长的必然结果。组建自由贸易区，将中国与东盟的经贸关系带入了一个突破性发展的新阶段。中国一东盟自由贸易区，是中国同样也是东盟与其外部组建的第一个自由贸易区，又被称为继北美自由贸易区、欧盟之后“未来世界第三大经济体”，是世界上最大的拥有18亿人口的自由贸易区。同时我们也意识到，建成这一庞大的自由贸易区并非易事，我们双方同样遇到一些问题和情况，尽管如此，中国本着“以邻为伴、与邻为善”的外交方针和“睦
邻、安邻、富邻”的外交政策，东盟本着看好中国、与中国携手发展的选择，自贸区建设迈出了一个又一个可喜的步伐。
2000年在第四次中国－东盟领导人会议上，中国提出组建中国－东盟自由贸易区的建议；2001年在第五次中国－东盟领导人会议上，双方达成组建自贸区的共识；2002年在第六次中国东盟领导人会议上，双方签署了组建自贸区的基本文件——《中国与东盟全面经济合作框架协议》，启动了自贸区建设；2004年在第八次中国一东盟领导人会议上，双方签署了《中国与东盟全面经济合作框架协议货物贸易协议》和《中国与东盟全面经济合作框架协议争端解决机制协议》这两份自贸区重要文件。
2003年10月，中国与泰国“早期收获”计划开始实施；2004年1月，“早期收获”计划广泛实施，中国与东盟相互开放500种农产品市场；2005年7月，《货物贸易协议》开始实施，中国与东盟7000多种产品开始逐年削减关税。按照自贸区建设计划，到2010年，中国与东盟6个老成员国间绝大多数产品关税为零，到2015年，中国与东盟4个新成员国间绝大多数产品关税为零。一个由11个国家组建的统一市场正在打造，并将改写世界经济版图。
伴随着自贸区建设快速启动，中国一东盟博览会应运而生。为促进中国与东盟企业间的互利合作，为推动自贸区的如期建成，在2003年召开的第七次中国－东盟领导人会议上，中国国务院总理温家宝提议在中国南宁每年举办一届中国－东盟博览会，这一提议得到了东盟各国和东盟秘书处的赞同和支持。2004年由中国商务部和东盟10国政府主管经济部门以及东盟秘书处共同主办的第一届博览会在南宁隆重举行。2005年第二届博览会的举行则规模更大。博览会的成功举办，对促进11国间经贸合作产生了十分积极的影响，充分展示了相互间经贸合作商机无限。
中国－东盟自由贸易区的组建，对中国与东盟合作全面提速起了至关重要的作用。
2008年：中国与东盟经贸合作的新起点
2008年，是中国与东盟及其国家经贸合作更进一步发展的一个新起点，预示着相互间的合作将呈现更加广阔的美好前景。
尽管在双方目前的经贸合作中尚有许多问题需要解决，尽管在今后的合作中还会出现许多新的变化需要我们应对，但我们坚信，中国与东盟经贸合作的发展已势不可挡；我们坚信，中国与东盟经贸合作的发展必将带来“双赢”的局面。
回眸过去的15年，我们感慨万千：共同走过了那不平凡的岁月。展望未来，我们满怀信心：到2010年中国与东盟贸易额2000亿美元的目标将会提前实现，到2015年中国－东盟自由贸易区——一个全新的经济体将呈现在世人面前。
成果转化合作 篇7
在国务院关于“加强技术创新, 发展高科技, 实现产业化的决定”的精神鼓舞下, 高校提出了新的工作方针, 加大了对外合作力度, 加速科技成果的转化, 加快技术转移步伐, 通过积极主动地组织专家走访各地企业, 细致有效地宣传学校科研成果和研究领域, 与国内外几十家知名企业和科技集团建立了良好的科技合作关系, 共建了许多前景良好的研发实验室和股份制公司, 根据中央西部大开发的总体战略, 响应党中央提出的“以信息化带动工业化”的号召, 充分发挥高校的学科优势、人才优势和科研优势来促进科技成果的转化, 并取得了显著的经济效益和社会效益, 将产学研联合开发工程推向更深层次。
2 高校在产学研合作中的科技成果转化的几个现实问题
2.1 高校科技成果产权不明晰
在产学研合作中, 科技成果的产权问题是目前影响科技发展和技术创新的关键性问题。高校科研项目来源多、性质复杂, 主管机构交叉重叠, 研究成果的产权归属呈多样性。特别在高校与企业的产学研合作中, 常出现不同利益主体之间权属不清, 利益分配不均等障碍, 高校通常在利益分配和权益保障中处于谈判地位低, 权益保障难的境地。利益分配上的矛盾还体现在个人、学校和国家的之间, 在确定权利归属上明显带有个人歧视特征。即使权属界定后, 也缺乏可行的向个人转移权利的渠道。尽管专利法、技术合同法和成果转化法中, 规定了成果持有人或转化获益人对成果发明人的奖励额度, 并对技术入股作了明确规定, 允许以技术作为无形资产进行入股, 但在实际操作有许多困难, 例如技术如何评估定价, 所占比例是否合理等, 都难以体现个人和学校的利益均衡, 而专利成果的转化效益与个人利益不协调, 大大挫伤了科研人员的积极性, 失去了继续科技创新的动力。科技成果产权不清, 就难以实施产权激励, 直接造成科技创新和成果转化的瓶颈。
2.2 高校技成果转化需要的资金和物质条件匮乏
对高校而言, 科技成果转化率低有多方面的因素。但是, 最根本的原因是缺乏资金和物质基础。尽管高校拥有人数众多的专业人才, 丰富的图书情报资料和高精尖的实验设备, 使高校的科学研究领域广阔, 有利于根据国家的需要, 科学发展的趋势, 组织各方面力量解决综合性的研究课题和高新技术领域的课题, 但缺少将应用研究、开发研究转化为社会生产力过程的放大试验、中间试验、试产、投产的技、工、贸一体化条件和基础 (包括经济基础) 。发达国家在科研的研究开发、中试、成果的商品化三者经费投入之比一般为1∶10∶100, 而我国的该项之比仅为1∶1.1∶1.5。高校科技成果中试、小试成果多, 技术上的成熟性不适应推广应用的急需, 从而制约了发明创造在高校的进一步应用和开发, 这是高校的科技成果转化率低的主要原因。即使是高水平的发明创造, 也只有少数能在高校中开花结果。
2.3 高校科技成果转化率低, 特别是专利技术的实施率低
在产学研合作技术创新越来越受到重视、产学研合作越来越多的同时, 高校科技成果转化率低的问题长期以来没有得到有效解决。据有关统计, 我国高校每年专利申请量不足科研成果总数的5%, 大量的科技成果能转化与产业化的还不到10%。一方面是科研工作中教师重视论文、评奖、成果鉴定, 不重视科技成果推广和专利技术实施。高校的科技人员在科研工作中, 忽视知识产权的经济价值, 研究成果大多以论文形式发表, 失去作为专利或专有技术的保密性而未能得到法律保护, 从而失去作为无形资产的经济价值, 发明创造专利量相对过小。另一方面有些企业只希望做“短、平、快”的项目, 而将一些具有发展潜力但有一定风险的成果拒之门外, 企业与高校互动性不够, 高校的技术研制开发与企业的需求有脱节现象。
3 相应的对策
3.1 合理清晰地界定科技成果的产权归属, 实施有效的激励手段充分调动科研人员的积极性
根据我国已经颁布的相关法规, 高校制定切实可行的科技成果转化的利益分配办法, 从制度上保证做出贡献的科技人员的权益, 以合同的形式确定学校和具体人员的权属比例关系, 并在职称评定、科研设岗、经费提成等方面制定相应的激励政策, 进一步激发其进行技术创新的积极性。学校推出相应的政策鼓励教师创办科技型企业, 允许学科组或课题组以技术和现金入股, 组建有限责任股份公司, 从而把项目研究的产业化同自身利益联系在一起。同时, 建立风险化解机制, 如保留教学或研究岗位等措施。调整学校、学院和个人之间的利益关系, 切实保证科技人员创造性劳动经济价值的实现和相应的奖惩措施。学校应建立类似国外TLO的技术转移机构对教师的科研成果从市场角度进行评估与指导, 安排专职人员从事知识产权的保护与转移工作, 并建立与产业界固定的联系渠道, 定期进行信息交流与沟通, 收集分析其需求, 及时通报给学校科研人员, 尽快形成知识产权成果并向产业界转移。只有科研人员的利益得到保证, 学校的利益才能够得以实现。
3.2 广开资金渠道, 从国家、企业, 社会多方筹集资金进行科技成果转化
科技经费投入是提高国家竞争力的战略性投资, 而研究开发经费占国民生产总值的比例 (R& D/ GDP) , 则是反映一国经济增长方式和评价国家科技实力的核心指标。要提高科技成果的商品化率, 进行二次开发, 必须增加开发和推广的投入资金。首先要借助行政手段, 争取上级部门的支持, 将高校的科技成果, 纳入国家、省市部门的“支撑”计划、“星火”计划、“火炬”计划等, 并根据其适用范围和技术的成熟程度, 分别列入成果推广和产业化计划, 使科技成果得到实施。其次各级领导和管理人员, 必须进一步解放思想, 搞活科技成果的开发和推广工作。把科技成果管理工作切实纳入科技进步的渠道, 依靠政府部门的财政拨款, 是市场经济体制下政府宏观控制科研成果的商品化的必要手段, 要进一步改革现有的不合理的科技拨款方式, 加大力度推行财政、企业、金融等部门以及社会、海外等多方面的共同支持方式。金融部门应加大科技开发的风险投入, 加大科技贷款的额度, 以保证雄厚的资金。此外, 社会上的闲散资金、海外资金, 可以通过股份制的手段和方式聚集, 以保证足够的资金进行科技成果的开发和推广。
3.3 依托校办产业, 积极同企业合作, 风险共担, 形成产学研联合, 实现专利技术的产业化
校办企业既承担为教学服务的任务, 又承担把科技成果转化为生产力的任务。一方面, 研究人员对本单位的校办企业熟悉, 比较了解它的基础和技术力量。另一方面, 校办企业转化本单位的技术, 既可以随时得到研究人员的帮助, 解决技术难题, 又能不断进行后续改进, 这为高校的科技成果转化和专利成果实施开辟了一条直接的道路。此外, 企业是科技成果开发和推广的主体。通过与企业建立友好合作关系, 参与企业的技术创新, 并以共建联合研究中心、科技风险投资开发基金、科技成果转化基地等方式把学校和企业的经济发展捆绑在一起, 实行风险共担、利益共享, 从而建立良好的科技成果转化通道。高校与企业间的有机结合, 优势互补, 互相促进。高校可根据自己的学科优势, 有选择地深入企业, 与企业建立更为密切的联系与合作。这样, 可充分避免高校科研项目立题的盲目性, 保证科研项目的较好的生长点和生长土壤, 缩短成果商品化的周期, 加快成果产业化的步伐。同时定期地举行学校与企业的双向技术合作联席会议, 信息发布会, 相互通报成果信息、难题信息等, 利用互联网等信息手段向社会、企业展示高校的科技成果、科研能力, 使高校和社会能够有效地沟通, 构建良好的信息环境和成果转化环境。
4 结语
科技成果转化实际是一个普遍存在的问题。为此, 需要我们从深层次思考科技成果转化的有效性, 以及影响科技成果转化的根本性障碍因素。高校领导者应从长远的战略角度出发, 加强推广人才的培养, 建立健全推广人员的队伍, 提高业务素质, 为提高高校科技成果转化率和专利实施率奠定坚实的基础。
参考文献
[1]刘东民, 等.对高校知识产权保护与管理的思考[J].软科学, 2003, 17 (2) :55-59.
[2]梁燕, 等.高校知识产权经营障碍问题研究[J], 华南师范大学学报:社会科学版, 2006 (2) :131-135.
[3]张孝远.高校科技成果转化的障碍与对策[J].甘肃社会科学, 2003 (3) :150-154.
成果转化合作 篇8
美国产学官合作模式
1. 政策导向及科研经费的投入。
早在20世纪80年代, 美国就制定了“教育创新计划”。在1994年发布的《符合国家利益的科学》的政府文告中, 美国又确立了“造就21世纪最优秀的科学家和工程师”和“提高全体美国人民的科学技术素养”的人才开发战略目标。从科技成果看, 美国的高科技成果总量占世界的37%。美国的专利申请数量也处于世界领先地位。科学研究与开发经费既是衡量一个国家对科技重视程度的尺度, 也是世界各国、国际组织评价科技力量的核心指标。从1991年到2001年的10年间, 总体来看, 美国的科技研发经费从1991年的1 614.7亿美元激增到2001年的2 822.9亿美元, 增幅高达74.8%, 近十年来科研经费投入占GDP的百分比都保持在2-3%。
2.高校与企业的密切合作。从1973年开始, 美国国家科学基金会实施“大学与企业合作研究计划”, 最成功的表现就是高科技园区与高水平的大学及科研院所之间建立起了相互依存的关系。世界上最著名的高科技园区硅谷依托于名校斯坦福大学。在美国, 企业尊重大学的学术目标, 又利用大学的智力。如世界著名的IBM公司也要利用大学资源进行新产品的开发研究。斯坦福研究园区不仅进行基础研究, 还进行应用研究和开发活动。基础研究不仅在大学实验室进行, 也在工业界的研究室内进行。合作形式包括为大学提供研究资金、以应用为背景的基础研究以及企业界对研究进展进行跟踪。在大学实验室和研究所从事的应用研究常常由大学教师和工业研究人员共同完成, 开发活动则集中在工业实验室。大学参加开发活动还以教师当企业顾问、企业吸收优秀学生等方式来实现。
3.高校与政府的互动合作。美国公立高校和科研院所中的成员是国家公务员的重要组成部分。高校高层次人才基本上可以在政府部门、高等院校、科研院所和企业间自由流动。美国各级政府每年都要从高等院校、科研院所中聘用大批专门人才到政府机构中供职;政府高官需要充电时, 往往回到大学进修或者到科研机构通过参加课题研究来提升自己;卸任的官员仍可回校执教。企业和学校之间的人才流动也大体如此。有了这扇“旋转门”, 社会人士才便于介入教育, 同时教育才能真切地了解社会, 这样一个开放式的环境不仅为高层次人才提供了更前瞻性地发挥空间也更强有力地带动了科技成果的转换。
4.高校内部的科研管理。美国研究型大学注重技术转让队伍建设, 每所大学都有一批专业人员从事成果转让和专利申请工作, 即使技术转让不能给学校带来直接经济效益, 学校也鼓励教师进行成果转化。美国大学强调成果转化的目的并不是为了赚钱而是对社会的贡献, 更主要的是通过技术转化使工业界更多地了解大学的科研情况, 从而对大学的基础研究进行大量的投入。为促进成果转化, 美国研究型大学均规定了技术发明人的收入比例, 较好地处理了技术发明人与学校的关系, 科技人员积极性得到了发挥。美国大学还鼓励师生以技术专利入股创办高技术公司, 用技术转让或公司股份中所得收入来支持青年教师从事科技创新活动, 重点资助交叉学科研究。对于长期从事技术转让的教师允许其停薪留职, 允许研究生保留学籍到公司工作1~2年, 积累经验后返回学校继续攻读学位课程。
德国产学官合作模式
1.政策导向及科研经费的投入。为了加强产学研合作, 加速知识转移, 德国政府特别设立“研究奖金”, 该奖金的宗旨是最大限度动员高等院校和其他研究机构共同推动德国中小企业的创新活动, 以便把研究成果迅速转换为市场产品, 以此来激励德国经济界进一步加大对研究和发展的投入。为了显著增强高等院校与经济界之间的知识转移活动, 德国研究联合会通过了“独立职位”资助方案, 同时还修订了Emmy Noether (德国科学家, 1882-1935) 计划, 旨在进一步促进大学研究与工业的紧密结合。促进国际科研合作是德国科研政策的另一个重要方面。除了在OECD这样的国际组织中的合作、促进 (如通过亚历山大·冯·洪堡基金会或德国学术交流中心进行的德国和外国科学家交流及直接合作) 外, 还有其他多种多样的国际合作形式。
2. 堪称典范的校企合作。
德国的校企合作强调目标的一致性, 过程的持续性和效率的最优化, 其模式主要起源于职业技术教育的“双元制教育”, 即以理论知识为基础, 应用为目的, 教学活动在企业与高校之间交替进行, 双方共同培养应用性人才。根据学校的学科特色、企业的合作需求形成产学研合作计划。瞄准市场, 进行市场化、产业化、商品化的研究开发项目的合作。企业根据市场需求向自己选择的合作高校提出“一揽子”合作项目, 由学校进行研究开发, 并随同企业人员一道完成整个项目的试制, 最后双方共同将产品推向市场。整个合作资金由企业全部提供, 学校在企业的协管下全权使用。通过如此运作, 一方面, 学校获得了资源, 释放了知识的生产力价值, 更好地熟悉了市场, 并据此进行学科与专业的调整和设置;另一方面, 企业因此拥有了市场和利润。此外, 全国许多企业与高校都设有产学研方面的“顾问合作制”学校要求教师无论企业大小, 尽可能担任各行各业的顾问, 企业一般都把企业的顾问权授予大学的教授, 企业特别尊重教授的建议, 并随时将企业的信息向顾问们传输与开放。
3. 政府职能明确。
德国科研体制和成果运行机制的特点是:政府职能明确。在保护自由竞争的原则下, 充分发挥企业和科研机构的积极性, 实现市场机制的科研成果转化良性运转。德国虽然是市场经济和自由竞争的科研体制, 但并不是把所有研究都推向市场。国家出资建立大型科研基础设施, 建立图书、信息服务设施, 支持和保障还没有进入市场竞争的基础和应用基础研究。政府掌管的研究开发经费是公共事业经费, 其使用原则一是公开性, 二是保护竞争, 三是科研单位自主支配。国家资金原则上只能用于基础研究和进入市场竞争以前的应用基础研究。
4.高教改革提升科研管理。德国高等教育历来就有政府主导的传统与特色, 为了吸引更多的社会资源投入, 各高校纷纷采取“基金会大学”的改制, 变革现有办学模式和管理体制, 进一步扩大高校的办学自主权, 使高校更多关注社会和企业尤其是相关企业的需求, 通过教学和科研等环节主动为合作企业提供各种服务, 为高校科研成果的转化提供平台优势。此外, 各州和联邦政府都指定由促进技术转让的法律, 充分保障师生的知识产权和成果。
对我国高校科研成果转化的启示
1.需要明晰科研机构和政府之间的相互关系。政府和高校科研机构属于不同的社会组织, 承担着不同的社会功能, 应采取不同的组织模式, 而不是拘泥于行政隶属关系。科研机构和政府之间可以通过各种合同而建立一种主体平等的现代契约关系, 政府的责任绝不能仅限于科研投入, 应该于投入的同时, 要介入科研管理, 通过对其运行的引导、控制、约束来确保政府公益目标的实现, 但介入的方式和途径一定要有明确的制度安排, 在保证科研机构充分自主权的基础上, 政府应逐渐从科研活动的领导者、出资者和主要执行者转变成科技成果催化者和规则运行督导者。同理, 要正确处理高校科研机构内部“学术”和“行政”的关系。
2.需要正确处理高校科研机构与市场之间的关系。关键是在鼓励和提倡科研机构积极参与市场竞争、主动引进市场机制的同时, 应对其活动给以必要约束;尤其是将市场机制作为配置资源的基本依据时, 既应强调其不可取代的激励优势, 又应重视其固有缺陷的负面效用。此外, 高校的科研机构毕竟不同于一般的民间企业, 它承载着独特的社会功能和社会责任, 不能以追求经济效益作为其活动的唯一目标。对于资金的使用可以采取“竞争性资金”和“非竞争性资金”捆绑分配方式, 在保障前瞻性、战略性或公益性研究需要的同时, 激发高校科研机构向市场开拓资源的能力与活力, 促进科研成果转化。
3.我国高校需要保持低重心, 由小及大, 着眼于产学研的长期合作。作为地方院校, 因各方面的原因, 不能急于求成, 求全求大, 应采取务实的态度, 逐步推进。主要思路是:低重心, 进行区域性、与中小企业的产学研合作。这种合作, 互补性强, 合作点多。双方合作, 不能只顾眼前, 而需着眼于长期的共同协调与发展;不能只考虑经济利益, 更多地应考虑整体利益。
4. 高校应制定相关政策, 调动教职工开展产学研合作的积极性。
可以借鉴德国的“顾问合作制”, 对于高校教师特别是工科类教师, 应建立和完善下厂参加工程实践和厂校人员双向交换制度, 定期组织师生到现场调研, 征求企业对高校教学、科研工作的建议, 根据企业需要进行技术培训和合作研究开发。同时鼓励有科技成果具有开拓创业精神的教师到校外或在校内兴办高新技术产业, 促进高校科技成果的商品化和产业化。
5. 高校需要完善对知识产权的管
理, 以激励高层次人才积极参与技术创新活动。可以尝试取消高校教师发明成果优先拥有权, 使高校拥有使用教师和科研人员发明、以学校名义为发明申请专利、自负盈亏地进行成果转化的权利, 发挥高校在成果转化方面的积极性。另外政府可以为高校延长专利保护期提供补贴, 支持专业化的专利、评估代理机构建设, 在发明、专利、评估方面为高校提供支持, 并鼓励高校开展专利、评估信息交流与培训, 帮助研究人员树立专利、评估意识, 协助研究人员围绕自己的发明与高校、专利代理、评估代理开展合作。
6. 政府需要积极创造条件促进企业积极参与产学合作。
目前阻碍企业参与高校合作的因素除了对产学合作的认识不够, 对技术开发、人才培养重视不够外, 政府对企业的技术考核和技术支持也不够。各级政府可以利用制度化加强对企业技术考核, 完善经营承包责任制。在企业考核指标和厂长任期目标中明确规定技术开发资金占产品销售额的比例, 科技新产品产值占总产值的比例以及职工培训费用占职工工资总额的比例。政府部门还应通过增加科技拨款或减免税收, 建立合作教育基金、高新技术风险基金等形式体现对产学研合作政策的支持。通过这些法规和经济手段, 既能对企业加以管理, 又为企业创造了开展与高校合作的外部环境, 推动企业积极寻求与高校在人才和技术等方面的交流, 促进产学研合作发展。
成果转化合作 篇9
一、构建平等关系, 鼓励后进生展示自我
剑桥大学教授威廉·布朗曾经说过:“我们面临的挑战是, 在激励我们的孩子实现自身潜能、为他们的行为提供引导, 与尊重他们的个性之间寻求恰到好处的平衡。”我们知道, 爱是一种美好的心理感觉, 也是人们所渴望获得的心理需要, 如果学习能力较差的学生能够经常感受到教师的爱, 以及学习小组成员对他们的关心, 就会激发出健康向上的、积极的情感动力, 从而产生积极学习的主动性, 也会树立学好英语知识的自信心。只有真正做到“亲其师”, 才能达到“信其道”的目的。因此, 英语教师要充分尊重每一位学生, 平等对待优等生和学困生, 不让学生感受到教师对他们的放弃和不屑, 而是让他们感受到来自教师和班级的关爱与帮助, 从而产生积极的学习兴趣, 并自主参与合作学习活动。
二、通过多种形式, 开展有效合作
课堂是开展合作学习的重要阵地, 教师要围绕学习内容, 组织学生开展多种形式的合作学习活动, 如:自编对话、合作解题、角色朗读、编演课本剧、辩论竞赛等等。
1. 合理构建合作小组。
合作学习取得成功的首要条件是建构合理的合作小组, 小组成员之间的搭配是否合理将直接关系合作学习的效果。因此, 教师要遵循“组间同质、组内异质”的原则进行分组, 每组4—6人。首先, 教师要充分了解班级内每一位学生的学习情况, 根据学生对知识的接受能力和理解能力, 将学生分为四个层次, 然后结合合理分配的原则, 使学生进行合理搭配, 让每个小组都兼顾四个层次的学生, 充分发挥优等生的优势, 使中等生得到锻炼, 使后进生得到帮助, 让小组内的每一位成员都在团结互助、取长补短中共同提高。
2. 多种形式开展自主合作学习。
只有根据教学的实际需要, 开展多种形式的自主合作学习才能达到有效转化后进生的教学目标, 以下是本人在教学中常用的几种方式:例如, 自编对话。要求自编对话的学生有一定的语言组织能力, 让后进生和优等生搭配合作, 不但可以帮助优等生巩固所学知识, 还能纠正后进生对语法的错误运用, 提高他们用英语语言表达自我的能力;在对话过程中, 要让后进生担任相应的角色, 使他们充分体会成功的乐趣;合作解题。合作解题要建立在学生独立思考的基础上, 每位成员都要负担一定量的交流任务, 如果按照顺序说或让优等生先说, 那么后进生未必能分到会解答的题目。所以, 不妨让后进生先说, 让他们回答自己力所能及的问题, 避免挫伤他们的积极性和自尊心;分角色朗读。分角色朗读是小组合作学习活动中难度较小的活动, 也是后进生喜欢参加的一项活动。在学生朗读之后, 教师要针对学生的语音语调、表情、勇气、音量、速度等方面给予积极的评价与肯定, 对于学生朗读错误的地方要委婉的指出来, 以增强学生的勇气和自信心;编演课本剧。这一活动方式是所有学生都比较喜欢的, 不但可以锻炼学生的语言表达能力, 而且可以创设真实的语言环境, 增强学生的英语语言思维能力;辩论竞赛。英语辩论要求答辩双方选手具有较强的语言表达能力, 不但要思维敏捷, 而且要快速组织语言材料, 这并不代表后进生就没有发挥才能的机会, 教师可以让他们成为支援辩论小组的“智囊团”, 让他们在充当“小军师”的过程中, 感受成功的乐趣, 培养他们的集体荣誉感。
三、通过课后小组合作, 促使学生互助交流
要想培养学生的自主合作学习能力, 单纯依靠课堂时间是远远不够的, 教师可以鼓励学生在课后进行小组合作学习活动, 如:听写单词短语、背诵课文、做练习题、检查作业等, 教师既要强调学生自主独立, 又要鼓励学生互帮互助。学生在自学后还是不会的单词和词组, 应先在小组内通过合作交流的方式解决, 实在解决不了的问题, 再拿到课堂上提出, 由其他学生或教师加以解决, 充分给予学生互助合作的机会和空间。对于课后小组合作学习活动, 教师可以适当放宽条件, 对后进生及时表扬和鼓励。
总之, 在小学英语教学实施小组合作学习, 可以激发后进生的学习兴趣和积极性, 并且能够积极发挥学生之间的互助作用, 培养学生的合作意识和合作能力, 并帮助后进生养成良好的学习习惯, 进而达到转化后进生, 提高教学效果的目的。
参考文献
[1]刘珂.转化小学英语“学困生”的方法研究[J].科教新报 (教育科研) .2010 (30) .
成果转化合作 篇10
英语的教育是一门外语的教学,不单单要掌握书本知识,更重要的是要多加实践。俗话说得好:“光学不写,光写不读,光读不用是学不好英语的。”这里作者发现在课堂上推行“小组学习”教学法,更加能增强学生在课堂上的英语交谈练习,提高学生在课堂上使用英语、实践英语知识的机会,提高学生的英语口语交际能力, 激发学生学习英语的热情。
所谓的“小组学习”教学法,就是在英语教学中将学生分成若干小组,通过老师与学生、学生与学生、小组与小组之间的交流学习,提供英语口语交际的实践机会,达到学以致用的教学目的的一种学习方法。
一、初中英语学困生学习
大多数英语成绩不好的学生在英语学习方面都会存在一些相同的问题,分析并处理掉这些学生在英语学习中的问题才能从根本上帮助学困生学习英语。这些英语学习的疑问会给学习不好的学生带来巨大的干扰,主要体现在以下几点:
1.失去对英语学习的热情
具体表现为在学习中一旦面对失败或者困难,就失去自信心, 彻底否定自己的能力,逃避英语学习。大家应该对这样的情景并不陌生,歌手在唱歌的表演中走音,而被现场观众集体嘲笑,导致歌手失去了再次开口唱歌的勇气。英语学习也一样,部分学生由于在学习过程中一次小小的“走音”,可能是老师也可能是同学的过失, 使得这个学生彻底否定了自己,失去了英语学习的热情。
2.缺乏正确的学习方法
英语学习是十分重视学习方法的,针对不同的学习任务会有不同的学习方法。好的学习方法会使学生学习英语的效率事半功倍。举例来说,背诵单词可以说是学生最讨厌的学习任务了,不少学生是死背,还有一些聪明的会通过读音来背,但一个真正会学习的人会有用自己的方法来记忆单词,比如通过联想,将各个相近的单词区别并一起记忆。
3.没有英语口语交际能力和书写能力
英语归根结底是一门语言,语言注重实际运用。学生往往会在英语的口语交际和书写这两项实际应用存在一些惯性问题,从而失去英语口语交际能力和书写能力。
4.所学知识不能和已有知识相结合
英语的学习是一门外语的学习,是要将所学的英语知识和学生本身的母语“汉语”相结合。但汉语和英语存在很多差异,随着学习难度的加大,这种差异也会加大,很多学生往往不能接受。
5.学生自身问题
不少学生缺少学习英语所需要的意志力,在学习的过程中不能专心,没有明确的学习目标和学习冲劲,不能独自面对学习中的困难。
二、利用合作学习,促进英语学困生学习的转化
1.合理分组
教师应依据学生的学习水平、性格特点等具体的个人情况,在班级划分多个学习小组,每组人数差不多四到六个。这种方式不仅能使小组内部的合作具有一定的多样性,同时也便于组织小组间的学习竞赛。在进行小组活动时,组内人员应明确分工,并进行一定的互动交流,共同进步。而且,这样每个人都能够阐述自己的观点,听到他人的意见和建议。长此以往,慢慢地培养学生的交际能力,使得他们在一种轻松的氛围中,将任务较好地完成,并且学生之间的互动交流能很好地帮助英语学困生的转化。俗话说:“冰冻三尺,非一日之寒。”英语学困生不好的学习习惯和学习方法决定了学困生的转化是一个长期而艰巨的过程,这需要大家的共同努力、坚持。
2.教师需要积极做好本职工作
著名教育学家布鲁姆曾这样说过:“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学得更加轻松,更加迅速。”所以,初中英语教师要积极与学生进行合作,促进师生关系更为融洽。在组织合作的活动中,教师是教学活动的组织者,同时也是参与者。教师需要积极做好本职工作,营造一种良好的学习氛围。教师应充分地了解组织活动,正确地引导学生活动的方式,保证大家都能投身到实践活动中来。
3.学生学习要有主动性
雅克博维次的研究表明:影响二语习得的主要因素中动机占33%,才能占33%,智力占20%,其他占14%。由此可以看出,在学生学习掌握外语的过程中动机起到了很大的作用,使每个学生掌握英语学习能力才是合作学习的终极目标。每个学生在合作学习过程中掌握的能力对于其自己以后的独立学习、工作会有很大的影响,反过来说,合作学习想要获得成功就要依赖于每一个学生的个人学习积极性。教师要将每个学生积极参与学习任务作为合作学习的重中之重,要尤为重视。为此,教师需要使每个学生保持一个良好的学习动机,培养其对集体荣誉的重视,使得学习小组中每个组员团结一致、互帮互助、共同进步,从而带动整个班级的学习主动性。
合作不仅是英语教学的方法,也是生活中必须学会的能力,是一种资源共享的过程。教师应关注初中英语学困生学习能力性格特点,在引导合作活动的时候着重培养他们的合作意识,使他们能够积极地与大家交流,从而促进学困生的转化。
摘要：合作学习是一种资源共享的过程,不仅能很好地强化学生的合作意识和合作能力,同时也能有效地帮助学困生的转化,提高英语教学效率。通过阐述几点课堂教学方法,来促进对学困生的转化。
成果转化合作 篇11
2009年10月16日,上海——仪征工业学校IC人才培养基地暨IC冠名班揭牌仪式在仪征工业学校隆重举行。参加此次活动的有中国半导体行业协会集成电路分会、江苏省半导体行业协会秘书长于燮康、江苏省半导体行业协会副秘书长泰舒、中国半导体行业协会IC人才培养基地主任陆瑛、仪征教育局副局长马宝安、仪征工业学校校长陈金国、上海百强企业活动组委会秘书长傅伟放等各位领导,以及GTM勤益电子(上海)有限公司、星科金朋(上海)有限公司、快捷半导体(苏州)有限公司三家百强企业的相关负责人。
揭牌仪式上,仪征教育局副局长马宝安、仪征工业学校校长陈金国分别致辞对前来参加洽谈会和揭牌仪式的各位企业家表示热烈欢迎。中国半导体行业协会集成电路分会秘书长于燮康、中国半导体行业协会IC人才培养基地主任陆瑛、企业家代表也分别表达了对双方合作的良好祝愿以及共创美好未来的坚强决心与信心。冠名班教师和学生代表的讲话也让我们感受到她们对于此次校企合作的热切期盼。其后,进行了隆重而热烈的签约及揭牌仪式。在校领导的陪同下,与会人员一起参观了仪征工业学校实训中心,该校领导和企业领导就下一步校企合作事宜进行了面对面交流,达成了进一步合作的初步意向。
仪征工业学校近年来,着力加强校企合作,有效推进专业建设,创立专业品牌。此前汽车专业与上汽荣威集团仪征乘用车公司合作,将荣威汽车4S店迁入学校。形成了前店后厂的实训基地模式,校企充分利用资源,学校利用企业资源有效地培养了学生的营销、美容、维修等能力;机电专业2008年与美资企业爱斯姆合金材料有限公司合作,在校内建立了几点实训基地;电信专业2009年暑期与南京汉恩游戏动画制作有限公司合作,在校内建立了动漫制作工厂,有效地推动了学校专业制作人才的培养。学校始终坚持“以就业为导向,以服务为宗旨,以学生为主体,以能力为本位”的办学思想,一贯注重学校与企业的项目合作,此次江苏省半导体行业协会IC人才储备基地在仪征工业学校挂牌,必然对学校人才培养提出了更高的要求,也提供了更大的发展空间,届时,学校经过培训的学生可在行业协会范围内的上海100强大型企业优先就业。
成果转化合作 篇12
关键词：小组合作学习,学困生的转化,互帮互学,优势互补
在全面推进素质教育,努力提高教学质量的今天,如何转化学困生,一直是困扰教师的难题。学困生在学习上主要表现为被动学习、自卑、厌学、接受缓慢等几种类型。随着课改的发展,“小组合作学习”课堂教学模式正在兴起,该教学模式不论从时间分配、教学环节、教学内容、教学手段上真正实现了以学生为主体,学生的自主、合作、探究、交流已不再只是形式。学困生在学习过程中有了自己的舞台,得到了更多的关注。
一、科学合理的学习小组,为学困生营造宽松愉悦的学习环境
学习小组的座位安排,我采取桌子竖列摆放四人对坐一组。组内成员一对是由一个特优生与一个特困生组成,另一对由两个中等生组成。每个小组间要尽量争取零差距,做到每个小组的实力相当组内成员的异质互补,将有各种特长的学生放到一个组内,让他们取长补短,尽量做到最佳组合。由特优生担任小组里的学习组长,负责组织小组开展各项学习活动,小组里的成员也将无条件接受组长的安排、监督、检查。因为同学之间较好沟通,所以在组织学习活动中学困生容易接受组长的安排,能减少压力,轻松而自由地参与到学习活动中来。
二、多元化的激励机制建设,学困生成为小组合作学习关注的中心,树起自信,实现平等教育
为了提高学生的学习积极性和小组合作学习的实效性,建立有小组学习评分和个人学习评分,评分栏目有习惯的养成得分,课堂发言得分,测试成绩得分,作业完成得分,帮带得分。小组的评分是建立在全组完成学习任务的基础上进行的,鞭策小组合作,人人参与,关注每个学生的发展,尤其是学困生。个人评分采取政策倾斜,同一问题,优生与学困生回答,学困生的分值要略高于优生。回答难度相对较低的问题时,机会多倾斜给学困生,难度较高的问题,机会多让给优等生,鼓励差生多参与,多发言,提高学困生的学习兴趣。差生得分高嘉奖全组,从而提高小组的得分值,激励优等生在小组合作探究时给差生做好到位辅导,鼓励学困生在小组中把问题弄懂,懂透彻。
三、小组合作学习 ,提供给学困生的是充裕的练习时间与一对一的辅导,解决学困生接受缓慢的学习困难
课外作业的完成,文段的背诵,交给组长来检查,教师课前通过组长收集各组完成情况。词语、日积月累的听写,在规定的时间里让小组自行组织练习,要求人人过关才允许写在听写正本上,写好后由组长组织小组集体面批,再送交老师审查给分,这样及批及纠,省时高效,能激起学生互比赶超的学习热情。因学困生的课业完成计入组上得分,组长及组员会在过程中加强对其监管、督促、辅导,让学困生不掉队,渐渐地学困生也就融入到了团队之中。因为在批改作业上节省了教师的时间,所以作业指导、作文指导也就尽可能地实现了二度面批,有了教师的及时跟进,所以学困生课业也就少有被落下的现象了。
四、小组合作学习的构建,导学案的使用,给学困生更多学习和展示的空间,学困生的转化不再是形式
“小组合作学习”就是小组成员自主学习、互助合作的学习活动。导学案,顾名思义是引导学生自主学习,合作探究的学导方案。小组合作学习中导学案的引用,更好地落实“以生为主”、“以学定教”的生本理念,关注学生学习方式的转变,努力构建“自主、合作、探究”的高效课堂。
导学案中的自主学习、自学检查活动的开展,侧重于培养学困生自主学习的行为习惯。导学案的预习一般会设计一些较为简单的学习任务。如生字词的认识、课文的朗读、课文内容的感知。这类问题的检查,我会倾斜于学困生的认识检查。如,课后的生字我会要求学生预习中就做好注音并组词,勾画要掌握的新词。课中抽学生上台板书认读,检查认读情况,并对重点的字、词读音与书写作强调。对认读完成得好的学困生,奖励他们一张加分卡,计入发言得分。每篇课文的朗读,我主要采取小组里互读检查。在课堂上的朗读,只要是学困生举手要求读的,我会把机会给他,并把他的积极朗读得分计入他个人的得分与小组得分当中。这样激励他们课外预习,鼓励优等生给予他们辅导帮助。在这一环节学习活动中,他们能获得成功的快乐,树立自信,拥有自主学习的习惯。
导学案中合作探究,汇报交流活动的开展,有利于激发学困生参与课堂活动,为学困生创设更适合自己学习和发展的空间。
首先,小组合作是同学间的互帮互助,优势互补。在合作探究中智者为师,它会提供给学困生更多的个别关注,引领学困生去学习,帮助学困解决学习中未解决的难题。如:对课文中重点句段的研读感悟,在小组内交流学习汇报时,优等生会把他的感悟告诉给学困生,把他的批注展示出来,给学困生样板去学习,去模仿,并教给学困生去组织语言,进行汇报,这样学困生有路可走,有样可照,习得学法。基于“小组合作学习”课堂教学的评价是建立在小组完成学习任务的基础上进行,个人汇报得分加在小组积分上。这样,学困生作为小组的一个成员就会备受老师和小组其他成员的关注,为了小组能在竞争中取胜,小组里的学习优生会主动地帮助学困生,学困生也有机会主动地求教于其他同学,从而大大激发了学困生的学习兴趣。
五、小组合作学习增强学困生的集体荣誉感,团队意识,克服他们我行我素、自由散漫的行为习惯
“小组合作学习”是教师与同学,同学与同学之间开展的互助、互督、互查的学习活动。学困生是小组中的一员,他的表现会影响到他在小组里的生存,当他表现太差时,组长或其他成员会强力提出把他调出小组。面对同学们的严格监督,学困生不得不去约束自己的行为和习惯,当这些行为和习惯养成了就会成为自然,团队在他们心中就会生成,他们就会拥有一份责任。
六、在小组合作学习中,能给予学困生更多的尊重与理解,宽容与关爱,鼓励与支持,激起他们合作学习的兴趣
多给予学困生以尊重与理解。常言道:“理解万岁!”每一位学生都渴望得到他人的理解和尊重,尤其是老师的理解和尊重。学困生由于功课成绩落后或者纪律松散,与同伴及任课老师的距离越来越远,他们不愿意表达自己的思想情感,心理情绪十分低弱。这个时候,作为老师要理解学生的心情以及他们内心的压力和恐惧。我们要抓住恰当的时机,主动打开他们的话匣子,与他们沟通,及时捕捉他们的内心世界。
多给学困生宽容与关爱。我们要善待学困生的过错,宽容学困生的无知。心理学家格拉泽曾指出:“被人爱的需要是人最基本的心理需要之一。”爱是教育的基础,没有爱就没有教育。大多数学困生因得不到教师的宽容和关爱,闷闷不乐,郁郁寡欢,会影响学习与生活。尤其是自控能力差的学生,常犯错,更需要教师的宽容与关爱。没有信任就没有教育,在教学中,教师要将信心和勇气传递给学生,永远相信每个学生都渴望成为好学生,要善于发现学生身上的闪光点,告诉学生他其实“很棒”。教师的话虽然有时是不经意间说出来的,却有时会带来意想不到的效果。要知道“良言一句三冬暖,恶言一声暑天寒”。给学困生以自信是让他们积极参与课堂活动,投入学习的一种很好的方法。
对学困生多加鼓励表扬,更能激发他们的求知欲,使他们享受到学习的乐趣。在合作学习中重视对学困生的激励性评价,哪怕是他们的一次上台书写,一次举手朗读,都给予他们肯定与鼓励,让小组组员的每个眼神、动作、语言可能会变成学困生学习的动力。