高中艺术生论文

高中艺术生论文（共12篇）

高中艺术生论文 篇1

我校走特色办学之路至今已有十个年头,回顾漫漫路,我们感到艰辛和惊喜。为使有艺术兴趣的学生通过在我校三年的学习而最终实现人生目标,我们在努力。反思这条路上的点点滴滴,艺术生心理、行为的问题,我们寻找策略,现将有关内容归纳如下。

一、我校艺术生心理、行为方面存在的问题

1.因中考的失败选读我校而倍感迷茫、失落。我校是一所农村普通高中,有4000多的高中生,都是来自全县的成绩进不了县一、二流高中的学生;其中艺术生大概有2000人左右,学生文化基础差。若他们还有大学梦,那么圆梦的希望就寄托在我校上。我校比县城的一流高中条件差一些,因此一些学生进到我校后感到失落,学习缺少热情。但只要他们踏进我校的大门,我们就不会轻言放弃,且以满腔热情留住他们。

2.因文化基础差、学艺起点低而不知所措、自卑。因为学生选读我校是出于无奈,所以入学后他们的思想波动很大。一方面是自己不太甘心,另一方面是因基础差,感到学习力不从心。有的学生文化基础差,刚入学还踌躇满志,学了一段时间后就开始表现出惰性,有的因为进入高中才接触艺术,觉得起步低,不知能否学得好。总之心态不稳定,失去自信,学习缺少热情。但我们理解他们,竭尽我们所能帮助他们,想尽一切办法保护他们的自尊。

3.因承受各种压力而情绪波动、迷失方向。我们都知道,学生选择了艺术,就是选择了承受,他们所承受的巨大压力是一般人想象不到的。压力来自自身,也来自学校、家庭。学生每天要花一定的时间来学习艺术科,这样学习文化科的时间就变少了,但要考上好的艺术学校,艺术科、文化科必须两不误。艺术生每年高三最后一学期,都要专攻专业课,学生戏称为“魔鬼训练”,学生一般不会有时间攻文化课了,他们要全力以赴,以便参加全区艺考、全国艺考。艺术统考过后问题有很多,考不过的心灰意冷,考得好的也担心文化课。由于学习艺术,经济负担较重,有些学生受家庭经济的影响,情绪波动大,甚至迷失了方向。

二、针对上述问题的应对策略

1.重视新生,有意引导,改变观念,敢闯新路。随着我国新课改的进一步深化,艺术特长生的教育越来越被我校关注和重视。我校的高中生大部分来自农村,除少部分有点艺术细胞之外,大部分学生的艺术是从零开始的。所以,按传统的育人模式来教育,效果不理想。面对高考的激烈竞争,我们作为教师确实感到形势严峻,担子重大。近十年来,我校在校领导的带领下,重视新生,改变观念,敢闯新路。以“特色办学,全面育人”为办学理念,“因材施教让学生成才”为宗旨,走特色办学路子。学生选择我校,不管基础如何,人人都是重点培养的对象。这样刚入学,以前学习成绩不好的学生都可以从中考的失意中走出来,得到重视。观念改变了,心理也跟着改变,学生得到重视了,学习的热情就高涨,也就更容易取得进步。

2.找已圆艺术梦的本校学生现身说教、指点迷津。从我校毕业出去的已经圆梦的艺术生有很多,我们可以请他们回来现身说教,介绍他们取得成功的经验以及遇到困难时的具体做法。通过成功的例子来激发学生的自信心,激发他们的斗志。对家庭困难学生,利用国家资助政策和校内互助,帮助他们解除后顾之忧。除此之外,我校还通过定期召开书画展、举办校内歌舞会演、积极参加县市乃至全国举行的各类演出来点燃学生对艺术热情,让他们有成就感,体验成功的喜悦。

3.学校、教师、家长沟通合作,形成合力、稳定情绪、消除顾虑。当学生出现不良现象时,教师、班主任、家长须及时发现,多与学生沟通,了解出现问题的原因,从而能对症下药医治他们心灵的创伤。学校很重视心灵氧吧的建设,借助学校的心灵氧吧,让学生一吐为快,减轻压力。这样学生轻松上阵,尽力一搏,有利于实现自己的人生目标。

从近几年取得的成绩来看,我校办学效果很好,普通学生同样可以圆大学梦。

以上就是笔者从教多年,做艺术班班主任时发现的艺术生存在的心理、行为问题,以及针对出现的问题找到的相应策略。希望通过这些措施能够充分挖掘学生潜力,有针对性地施教,使他们扬长避短,在高考中取得优异成绩,考上理想大学。

高中艺术生论文 篇2

高一阶段

从高一开始有意识地制定学习生涯规划，不断寻找，思考自己想要报考的大学和专业，以及未来的职业发展方向，你越是找寻就越能明白自己喜欢什么，想要什么，越是了解就越是清晰自己的优势、特长以及兴趣点在哪里？然后开始思考，自己需要具备何种才能，才会跟自己理想中的大学匹配。最后制定学习策略，采取行动。

其实，真正以艺考升学为目的的老师其实不太关心高

一、高二学生的专业程度及成绩，因为现在的艺考更看重学生的文化课水平。至于专业成绩，外出集训以及高强度的短期集中训练完全可以弥补专业基础薄弱的缺点，所以，对教学成果有信心的老师最担心学生的文化课底子薄，因为即使专业考得再好，文化课成绩不匹配的话，最终还是只能去到二、三流的大学。所以，高一的学生还是以文化课学习为主，专业学习为辅，每周一节课，每节课3小时，认真完成老师交代的作业，扎扎实实打好基础最重要。

高二阶段

高二的文化课学习既要学好新知识，还要夯实基础，查缺补漏。由于艺术生高三能够全身心投入文化课复习的时间只有100天，甚至是80天，所以必须在高二进行文化课知识巩固，并针对弱科一一进行单独攻克。集训开始以后就要分出80%的精力在专业课上，20%的精力用在文化课上。

相对而言，艺考生文化课只要上了400分，就离重点大学不远了。另外，简单说一下艺术生为什么也要求文化课成绩好，因为以下三点： 文化好的学生，学习能力强，有逻辑，讲方法，自我管理，实践能力都较好；

文化好的学生，一般都对自己有个清晰的了解，要什么，不要什么，能要什么，要得起什么，有明确的认知；

文化好的学生，懂得在学习过程不断提高和升级自己的认知水准、知识体系以及专业技能，他们知道自己想要的东西在哪里，如何获取。

高三阶段

高

一、高二专业课学习做到手不生，高三联考、校考前要做到文化课“手不生”，如果是有基础的学生，集训最晚可以从8月份开始。但是如果是零基础的学生，专业课学习最晚6月份开始，并且时间越早越好，最终量变达成质变的结果。

高中艺术生历史教学策略探讨 篇3

关键词：高中艺术生；历史教学；问题；策略

随着新课程改革的深入，高中历史教学更加注重对学生理性思维以及独立思考能力的培养，老师不再一味地给学生灌输知识，而学生也能够通过学习对历史形成自己的见解。然而在历史教学蓬勃发展的同时，高中艺术生的历史学习情况却不容乐观。

一、高中艺术生历史教学中存在的问题

1.学生方面

高中艺术生由于需要掌握一技之长，因此，为了保证艺术类课程的成绩，艺术生往往会忽视文化课，而历史课程在有限的文化课学习的时间中所获得的“份额”少之又少；其次，一些艺術生的历史基础相对薄弱，如许多艺术生连最基本的中国古代史的朝代更迭顺序都难以理顺，就更不要提其他方面的知识了；最后，对历史课程的学习存在认识上的误区，即有些艺术生在学习文化课的过程中，忽视了历史的重要性，只将学习重点放在了语数外等“主科”上，从而影响了历史学习的效果。

2.教学资源方面

虽然素质教育已经开展了多年，但是在许多高中的历史教学中，仍然有一些教师在沿用传统的教学手段，以说教的方式向学生灌输历史知识，导致课程资源的单一、匮乏，从而抑制了艺术生学习历史的兴趣。

3.教师素质方面

教师素质方面的问题主要体现在教学态度和业务素质上。从教学态度上讲，由于艺术生与普通学生的考试结构不相同，因此一些高中历史教师降低了对艺术生的学习要求，只要其不影响课堂纪律，往往对其历史学习采取“放任自流”的态度；从专业素质上看，许多高中教师虽然历史教学能力过硬，但是从历史课程中挖掘艺术素材的能力却不足，从而无法满足艺术生的爪.『生化需求。

二、提高高中艺术生历史教学质量的策略

1.激发艺术生学习历史的兴趣

兴趣是最好的老师。只有在兴趣的引导下学生才能够产生主动学习历史知识的行为。高中历史教师在教学中应该针对艺术生对历史兴趣缺乏的情况，从学校的教学条件出发，利用现代化教学手段整合教学资源，以激发学生的学习热情，例如，教师可以利用历史纪录片、历史影像资料等引导学生了解某一时期的历史，然后再回到教材，对这一段的历史情况进行进一步的讲解，进而提高学习质量。

2.注重对艺术生的基础知识讲解

历史知识是由一个个事件组成的，每一个事件都应该具备时间、地点、人物、经过、影响等因素，因此，高中历史教师在帮助艺术生夯实知识基础的过程中，应该引导学生从这几个要素出发，条理清晰地把握历史事件，例如，“五四运动”是中国近代史上的大事件，该事件发生的时间：1919年5月4日；地点：先以北京为中心，后转为上海；人物：青年学生为先锋，后发展成广大群众、市民、工商人士等中下阶层共同参与；经过：以巴黎和会中国外交失败为导火索引发的学生罢课运动，后酝酿发酵在全国范围内掀起罢工、罢课运动，最后当局释放被捕学生，运动取得初步胜利；影响：无产阶级以独立的面貌走上历史舞台。而经过这样的分析，学生可以快速抓住事件的关键点，提高学习效率。

3.挖掘历史课程中的艺术元素

高中历史教师应该重视艺术生与普通学生的差异，即他們不仅要完成历史知识的学习，还要完成艺术理念的学习。因此，在教学中，教师可以以历史内容为基础，挖掘其中的艺术素材，为艺术生营造一个有利于艺术素养提升的历史课程，从而确保学生既能够完成文化课知识的学习，也能够受到艺术的熏陶。例如，在讲解中国古代文学史的过程中，教师可以让艺术生通过朗诵、表演等方式体会楚辞、唐诗、宋词、元曲中的艺术内涵；在讲述欧洲文艺复兴史的过程中，教师可以利用多媒体课件向学生展示这一时期伟大的绘画作品，让学生在了解其艺术理念的同时，提高审美能力和艺术鉴赏力。

4.提高历史教师的综合素质

教师综合素质的提升主要从两个方面入手，即职业道德方面和专业水平方面。从职业道德上讲，所谓“言传不如身教”，教师的一言一行对学生能够产生巨大的影响，因此，高中历史教师应该重视自身道德品行的修养，努力为学生树立一个学习的榜样，以引导艺术生端正学习态度，并乐于参与到历史课堂教学中来；从专业水平上来讲，高中历史教师不仅要具备专业的历史知识，还应该具备政治、文学、地理等相关知识，只有这样才能够在教学中旁征博引，从多个角度引导学生对历史问题进行思考，进而提高学生的学习质量，开阔艺术生的视野。

总之，读史使人明智。无论到什么时期，无论是什么人，学习历史知识，从历史中吸取经验教训都是十分必要的。虽然目前高中艺术生对于历史的学习还存在一定的问题，但是历史教师应该利用科学的教学方法，激发学生学习历史的兴趣，使艺术生能够更加理性地进行思考，而这对于其未来的工作、学习、生活都是非常重要的。

高中艺术生论文 篇4

下面从教学目标、课堂提问、课堂作业与课后作业、课外辅导等方面对笔者所教的美术班实施了分层数学教学。

一、教学目标分层

确定怎样的教学目标, 是实施分层次教学能不能达到预定目标的重要前提。教学目标分层的目的在于针对不同组的学生掌握知识的情况不同而设置出不同的学习目标, 以便让艺术生也能在数学上学有所成。对C组的艺术生要制定基本目标, 以传授基础知识, 训练基本解题思路为重点, 着重培养学生的注意力和学习兴趣, 帮助学生找回自信心, 战胜惰性;对B组, 则是在C组目标基础上还要培养学生对知识的综合运用能力;而针对A组艺术生, 不仅要使其掌握基础知识和基本数学思想方法, 还要培养其知识的综合运用能力, 自学能力, 以及创新能力等。

例如, 我讲《椭圆的标准方程》这一课时, 制定目标如下:

(1) 了解、掌握焦点分别在x轴和y轴的椭圆的标准方程, 并会求简单的标准方程。

(2) 理解标准方程中参数a、b和c的几何意义, 掌握a、b、c三个参数之间的关系。

(3) 会推导焦点分别在x轴和y轴的椭圆的标准方程。

(4) 会根据所给条件正确灵活地求出椭圆的标准方程。

(5) 会应用椭圆方程解决卫星飞行的轨迹问题。

(C组学生达到 (1) (2) , B组学生达到 (1) (2) (3) (4) , A组学生达到 (1) (2) (3) (4) (5) )

这样, 使得不同组的学生都能学有所成, 学有兴趣, 一改以往大部分艺术生被动学习数学的现状, 调动了学生的学习积极性, 活跃了教学课堂气氛, 形成了良性循环。

二、课堂提问分层

课堂提问是使数学课堂达到有效性的一个重要环节, 既要面向全体学生又要兼顾各组学生的知识水平。结合艺术生的个性特点, 按照由具体到抽象的认知规律, 由易到难循序渐进地设计出一系列的问题, 从而帮助学生树立数学学习的信心, 增强数学学习的兴趣。对C组艺术生, 由于数学基础知识相当薄弱, 课堂上尽量让他们回答较为基础的问题, 不论回答的错与对, 都以鼓励为主, 以调动他们的积极性;对B组, 则是让他们回答稍有深度的问题, 好让他们开动一下数学思维;对A组, 让他们回答较难、较深的问题, 甚至要故意对他们施加压力, 训练其数学能力。

例如, 在讲《函数的单调性及其极值》一课总结时, 我提出三个问题:

(1) 如何利用导数判断函数的单调性?

(2) 怎样判定并求出函数的极值?

(3) 你能举出一些现实生活中的极值问题吗?

在引导学生利用图像去理解导数与单调性关系的基础上, 以上三个问题的回答并不困难。其中 (1) 可由C组同学来回答, (2) 可由B组同学来回答, (3) 则可由A组同学来回答。课堂提问分层, 不仅可以调动各层次同学的积极性, 还可以使学生的思维步步深入, 有利于知识的巩固和提高。

三、作业布置分层

作业布置是让学生对课堂所教知识的检验和巩固, 不同层次的学生所做作业也要有层次性。对C组学生要求不能太高, 只要会简单套用公式就可以了;对B组学生来说, 题型则要有一定变化, 培养其灵活应用知识的能力;而对A组学生来说, 因为他们将来是要依靠文化与美术的总成绩冲著名艺术院校的, 所以除了对基础知识的掌握之外, 还应该设计出有一定难度和技巧性的作业, 培养学生的创新思维能力。

例如, 我在上《双曲线的标准方程》一课时, 设计作业如下:

1. 填空:

2. 求满足下列条件的双曲线方程:

(1) 两顶点间的距离是8, 两焦点为F1 (-5, 0) , F2 (5, 0) ;

(2) 虚轴长是12, 焦距为实轴长的2倍.

3. 求满足下列条件的双曲线的标准方程:

(C组同学做1、2题, B组同学做1、2、3题, A组同学全做)

四、课外辅导分层

因材施教, 仅靠课堂上是不够的, 教师必须利用空余时间, 做好“提优、辅差、促中”的辅导工作。所以每周我利用一些时间, 给没有过关的C组艺术生默写一些常用数学公式, 检查他们的课堂笔记等;对B组同学, 我一是检查询问平时上课讲解的问题有没有不理解的, 二是督促他们自主做一些数学题;而对A组同学, 引导他们自主学习, 并开设一些有关数学文化讲座以培养他们一定的文化素养。这样, 可以进一步使C组学生“吃得了”, 对数学产生兴趣;B组学生“吃得好”, 奋发向上;A组学生“吃得饱”, 充分发展。同时充分利用学生资源, 我让A组的同学辅导帮助B组的同学, B组的同学则帮助C组的同学解决问题。这样不仅能更快地提高他们的学习成绩, 还能增强班集体的凝聚力。

经过分层施教的实践证明, 分层施教是通过因人而异的教学目标与教学方法实施的, 对提高学生学习的积极性, 大面积提高教学质量有很大的作用, 是改善目前高中艺术生数学教学弊端的有效途径。因此希望其他教师也能把这一模式在艺术高中学校推广下去。

摘要：当前高中艺术生数学学习状况及教学状况都很不理想, 艺术生的层次很明显, 这让我们不得不思考如何在艺术生的数学教学中开展分层教学。本文以苏州市第六中学的艺术生为探究对象, 尝试在数学课堂教学上采用“分层次教学”的方法, 从教学目标、课堂提问、作业布置和课后辅导等方面分层施教。

关键词：高中艺术生,分层施教,数学教学,实践研究

参考文献

[1]胡炯涛.数学教学论[M].广西教育出版社, 1996.8.

[2]华国栋.差异教学论[M].教育科学出社, 2002.2.

[3]苏玉敏.分层次教学在女子中等职业学校的实践性研究[D].辽宁师范大学, 2006.7.

[4]陈士芹.中职数学分层教学实验研究[D].东北师范大学, 2006.5.

高中艺术生论文 篇5

基地总面积约2000多平方米，其中教学面积800多平方米，基地硬件设施齐全，VIP小班教室、一对一个性化辅导教室、宿舍、超市、洗衣房、24小时热水洗浴、空调、24小时门卫、生活老师24小时监护、在食堂或餐饮公司送餐均可，设备配置齐全，学生住的舒心，家长送的放心。

基地有一套完善的教学管理制度，住读学生实行全封闭式军事化管理，学生每天刷指纹上课、下课，防止学生迟到、早退。温馨宿舍给学生家一样的感觉，每天两次查寝，生活老师24小时陪护，坚决杜绝晚睡晚起，夜不归宿的情况发生。基地配有专门的班主任调节学生心理状态，不会让一个学生掉队，真正做到让学生在学校无后顾之忧，有家一样的温暖，可以潜心学习文化课知识，把全部精力投入到高考文化课冲刺上来。用效果说话，用成绩回报家长，做对得起良心、对得起学生、对得起家长的教育。这样的硬件管理水平，家长把学生送到我们基地学习绝对放心，再加上我们高品质的教学必然会让学生考出优异的成绩。

武汉市的部分走读学生实行半封闭式管理，学生晚上放学一般由家长接送，学生签字并且家长现场确认或电话确认方可离校。早上迟到超过2分钟，老师会第一时间与家长电话联系。其他作息时间与住读生相同，完善的管理制度有效保证学生的正常学习和生活。

基地地理位置优越，离美术馆、图书城都很近，离杨叉湖和沙湖考点均有直通车。附近有大型超市，方便学生购物，且有银行、医院、大型商场及火车票代售点等等。

武昌区华英艺考艺术生文化课专业培优基地

地址：武昌区武珞路丁字桥南方帝园A座21楼

那么艺术类考生如何能在短时间提高文化课分数呢？

由于艺术类考生花了较多的时间学习艺术专业，文化课学习时间相应减少，多数艺术生的文化课成绩不够理想。语文、数学、英语、历史、政治、地理这些文科类课程，如何在短时间内突破高分，让考生达到最高学习效益。学习语文、历史、政治、地理，易学、易懂、易得分，要集中精力学好它们；学习英语枯燥难学，要重点突破，是拉开分数差距的主要课程，而且在大多数高校录取中有小分数要求；学习数学要稳中求进，不要轻言放弃，如何学好这些科目，文化补习学校要做好以下几个方面。

一、要针对艺术生的实际情况从简单开始学高中的所有基础知识，只要抓住高考考试大纲的80℅，容易涉及中等难等的内容，不断地反复讲解，让学生接受、理解、消化。

二、当天讲解的课程内容，当天作业消化，做好第一轮，第二轮高考模拟试卷的备考、训练、讲解，让考生更加了解各门学科的应试内容。提高对各科目应试答题能力和答题技巧。

三、学校要针对考生个人实际情况，及时查漏补缺，要合理利用每一分每一秒，减少无效学习，在短短三个月学习时间里学生要做到勤开口、多动手、多背；学校要配有专职班主任跟班管理学习，确保学生学习有人监督，长期与家长保持沟通；学校要配有专职的生活老师照顾学生，封闭管理，做到生活有序，合理安排。语文突破 语文的学习实际上是一个语文素质、语文能力提高的过程，而语文素质、语文能力的提高离不开读和写。制定切实可行的复习计划，吃透考纲，把握考试的范围，明确考试的重点，加强复习的针对性，强化语文基本能力的训练。对做题可能出现的重大失误，要反复强调。如阅读题中找不准相应区间，作文偏题、跑题这样一些重大失误，通过这阶段的复习应力求杜绝。文综突破政治学科考查考生的课本知识和时政热点。政治学科高考往往注重课本主干知识与当年重大时事政治的结合的。社会热点有长效热点、热点、地方热点、生活热点。以课本知识复习带动社会热点的学习和以分析社会热点带动课本知识的复习。是把政治、经济、哲学、时事政治利用考题组成系统，形成一个个知识框架，答题需要时很方便地找到所需要的知识和答案。

考生学会地理基础知识的梳理，掌握完整的地理知识体系。地理思维能力的培养和提高，提高综合分析能力，用好地图、掌握区域定位，将所有考纲中的地理知识分为八大知识体系，各体系集中突破。复习中将每个体系知识细化，具体到一个实例，加以规范训练，举一反三，则事半功倍。注意地名的记忆和书写。复习中有相当数量的地名必须记牢，而且还要注意地名的空间性的特征。以理解兴趣带动学习。

在历史学科的学习中要分析历史框架结构，通过了解历史帮助你在学习的过程中做到脉络清晰，胸有成竹，从而提高学习效率，节省学习时间。常与老师沟通，掌握学习方法。目前的高考检测，再不是过去那种单纯的记与背的测验了，记与背只是目前历史考试中最基本的一关，对历史的能力要求更高。对艺术生而言，学习方法就显得尤为重要，短时间内我们不可能自己去摸索，只能求助于老师，勤问、勤学、勤背。

武汉华英艺考艺术生文化课培训中心

地址：武昌区武珞路丁字桥南方帝园A座21楼

武汉艺术生文化课 武汉艺考生文化课 武汉艺术生文化课辅导 武汉艺术生文化课补习武汉艺术生文化课

培训 武汉艺术生文化课冲刺 武汉艺考生文化课培训 武汉艺考生文化课辅导 武汉艺考生文化课补习武汉艺考生文化课冲刺

武汉华英艺考生文化课培训基地是一个全封闭与半封闭相结合的艺考生文化课培训基地。

地址： 武昌区武珞路丁字桥南方帝园A座21楼

浅议高中艺术生教学管理 篇6

一、初步理清特色高中艺术学生文化课发展滞后的原因

通过在多年的教育教学中，我总结了艺术生文化课发展滞后的原因是由主客观原因导致的。

（一）主观原因

1.在学习基础上：艺术特长生在艺术方面具有一般普通高中学生所不具有的特长，如声乐、器乐、舞蹈、绘画等，但在录入高中时的文化课总分与同届文化班的总分低40—50分左右，这就显示了艺术班在文化基础知识方面的成绩存在着明显的先天不足。

2.在学习上：部分艺术生在学习上存在着如学习无计划或无法坚持而导致学习无序、课前无预习、课听讲易走神，听课抓不住中心，不会做笔记，没有复习、总结，学习需要督促，主动性不强等问题。

3.在心理方面：耐挫力低，对学习缺乏信心，面对困难回避、退缩，很难接受教师或他人的批评，改正自己的错误和毛病，少数学生产生学习焦虑，学业成绩不如意，学生容易产生自卑情绪，缺乏自信。

（二）社会原因

近几年高考对艺术生的文化成绩要求偏低。学生家长、学生错误地认为将来考艺术类高等院校，只要专业成绩好，不一定要有过硬的文化课成绩，花那么多力气不值得等等。

总之，这两个原因不仅导致现在的艺术生的文化课成绩上不去，对艺术的追求也是毫无目的，那么，教师应该如何引领和更好地教育自己的学生呢？

二、构建了艺术类特色高中专业课与文化课相互渗透的有效策略

为了提高艺术生素质，必须要认真考虑文化课和专业课相结合办学思路。

1.将文化课的教学内涵渗透到专业课的教学中，以文化课程促专业课程。把艺术作品放在一定的人文背景中理解；在演唱一首作品时，要先把它的故事背景了解透彻，这样才能演唱好作品。

2.将专业课的艺术形式借用到文化课的教学中，以专业课程促文化课程。充分利用文化课课堂教学这个载体，挖掘学科美育因素，激活课堂教学。艺术是以节奏、旋律，声音等来刻画形象，表达思想、反映生活，要搞艺术，就必须懂得生活，解读人生，仅凭对现实生活的亲身感受是不够的，必须读书学习，从书本中深化这种认知的感受，才能对艺术形式作深层思考

三、提升了学校对专业课与文化课两类课程的教学管理

明确专业课教学原则，即循序渐进原则、因材施教原则、课内外结合原则、欣赏表演原则，从而改革专业课授课方法，实行了一对一授课制度、分层分组授课制度，优帮差授课制度，建立艺术生个人专业档案等措施。

总之，艺术生的教育不仅仅是培养学生具有某种技能和本领，而是要使学生身体素质、心理素质、智能素质、道德素质、审美素质、劳动素质和交往素质等方面全面发展。而艺术生文化低蕴不足，思想道德水平不高，品行不端等现实值得重视，怎样在培养艺术生专业课与文化课协调发展的同时提高他们的思想道德水平，如何有效地解决此类矛盾，这将是一个长期的课题。

参与文献：

1.廖乃雄.《音乐教学法》.中央音乐学院出版社.

2.张飞龙.《音乐研究与教学探论》.上海音乐学院出版社.

浅谈高中艺术生的数学衔接教学 篇7

一、设置平行对比班级

第一阶段 (高一第一学期) :1、2、3班为实验班, 4、5、6班为非实验班.其中1、3与4、6班为C级 (中考成绩为C或C+) 平行班, 2、5班为B级 (中考为B或B+) 平行班.第二阶段 (高一第二学期) :全部转为实验班.

二、全面问卷调查及个案调查

在高一上学期末, 针对学生的学习状况, 教师的不同教法对学生学习状况的影响和学生对新课标教材的看法及改进教材的建议等进行了一次问卷调查, 并进行数据分析.

三、课堂教学策略的实践案例对比

数学的衔接教学并不仅仅是初中与高一初始阶段的衔接, 而是贯穿到整个高中教学中.既要注重知识内容的衔接, 也要注重教法的衔接.在高一上学期的实践对比阶段, 我们进行了一些“同课异构”教学研究活动. 对于衔接教学的课堂, 我们学科组全体教师共同探讨、研究衔接方案, 为实验班级设计好衔接教学的教案、导学案, 力求上好衔接初、高中数学课堂教学的每一节课. 下面以“几何体的三视图”一课为例, 分别从教学内容及教学方法两方面进行对比.为了方便起见, 以下把两个课例分别叫方案一、方案二 (衔接课) .

(一) 教学内容上的异同及其效果分析

两种方案都是通过长方体来探究几何体的三视图概念, 并归纳出三视图的画法规律, 都完成了“会画简单几何体及简单组合体的三视图, 并能识别三视图所表示的立体模型”的知识目标.不同点是:

1.课堂的引入.方案一是单刀直入, 直接用长方体来探究几何体的三视图的概念, 而方案二是通过生活情境 (投影小轿车的几种不同角度的视图) 自然引入新课, 使学生更明确学习三视图的作用, 激发学生的学习欲望.

2.在简单几何体的三视图教学中, 方案一是教师直接投影圆柱、圆锥的三视图给学生看.方案二是把学生分组, 每组分别练习画桌面上摆放的一个简单几何体模型的三视图, 然后交流、探讨、纠正, 并向全班展示, 教师点评, 然后类比画出台体的三视图, 最后让学生观察归纳出多面体、旋转体的三视图的共性.方案二这样处理虽然费时, 但通过学生自己动手操作体验画图过程, 能充分暴露出学生的问题所在, 最后通过学生的合作交流, 教师点评纠正的方法来使学生更深刻地理解简单几何体的三视图的画法.由此学生便可以很快归纳出旋转体、多面体的三视图的共性, 从而达到温故知新的目的, 为后续内容的学习打下坚实的基础.

3.在画组合体的三视图的教学中, 方案一是教师先让学生观察一个矿泉水瓶的结构特征, 明确它可以分解成哪些简单几何体, 然后示范画出它的三视图.方案二是让学生在桌面原有的几何体模型的基础上再叠加另一种简单几何体的模型, 构成一个组合体, 然后让学生观察并画出其三视图.对于方案一, 在后面的练习中, 部分学生能较快地并且很规范地画出其几何组合体的三视图, 但因为前面的铺垫不够, 部分学生还是无从入手. 而对于方案二, 绝大部分学生会用类比的方法在原有的三视图的基础上再添加另一个简单几何体的三视图, 并作部分修改, 从而得出组合体的三视图, 在后续的练习中, 学生基本上能准确快速地完成作图.在教学过程中, 方案二比方案一的步子更小、坡度更平缓, 学生更容易接受.

4.在根据三视图说出原空间几何体的结构特征的教学中, 方案一是直接投影圆台的三视图, 而方案二是教师随机抽取前面一些学生画的作品来投影, 这更能激发学生的学习热情, 活跃课堂气氛.

总之, 在方案二中, 教师能更深刻地挖掘新教材中初、高中的“衔接点”, 即简单几何体的三视图的画法.在这个“衔接点”上多下工夫, 精讲多练, 为后续的新知识即简单组合体的三视图的学习铺路搭桥, 降低坡度, 使学生逐步适应高中数学的学习要求.

(二) 教学方法上的异同及其效果分析

两种方案都是采用问题导学的方式进行组织教学, 都能体现以教师为主导、学生为主体的教学理念.其不同点是:

1.方案二比方案一更加直观、形象.方案二是通过观察桌面上摆放的模型, 使问题更加直观化, 能帮助学生直观分析、想象, 这样就使学生在初中原有知识的基础上对三视图的原理、画法规律有更深刻的认识.

2.方案二比方案一更能体现高中数学新课程中“倡 导积极主动、勇于探索的学习方式”的基本理念.方案一侧重于知识的传授, 学生模仿练习, 其优点是作图规范, 模仿性强, 而方案二侧重于情境引入、问题探究、动手操作、合作交流等“讨论式”教学法.同时在分组画三视图或几何体模型时也体现了具有艺术特色的教学, 其优点是学生动手操作多, 师生、生生互动多, 能更好地培养学生学习数学的兴趣和信心.

总之, 方案二比方案一更注重过程与方法, 并能通过自主探究、动手操作、合作交流等形式的学习活动, 让学生体验数学的发现与创造历程, 调动学生学习的积极性, 并形成积极的情感态度, 从而达到实现三维目标的教学目的.

一年多来的教学实践证明, 为了让更多的艺术生爱学数学、乐学数学, 教师必须多联系生活实际、深挖教材, 无论在教学内容上还是教学方法上都要注意与初中做好衔接.

四、效果对比及原因分析

1.成绩对比:至今为止, 高一上学期已做了三次统 测, 下学期进行了两次统测.

(1) 每次考试各类班级之间的对比

从表1可以看出, 在上学期的第一次统考中两个B级班成绩势均力敌, 而在后来的两次统考中非实验班有明显下降的趋势, 与实验班的差距越来越大.到下学期全部进行衔接教学后, 差距就逐渐减小.

从表2可以看出, 由于C级班的学生初中基础较差, 多数学生没有养成良好的学习习惯, 依赖性较强, 所以在上学期的前两次统考中这两类班级的平均分的差距比两个B级班的差距要大得多;而由于第三次统考 (即期考) 题目相对较难, 基础题少, 思维量较大, 知识覆盖面宽, 对于这些C级艺术生来说, 基本上都是难题, 所以平均分差别不明显.而到第二个学期全面实行衔接教学后, 差距逐渐减小, 在第二次统测时, 已经没有明显的差别了.

(2) 各类班级在五次考试中的对比

B级实验班与非实验班对比.从表1可看出, 在上学期的3次考试中, 随着学习的深入、知识的增加、题目难度的不断加深, 每类班级成绩都有所下滑, 但实验班下滑的坡度较小、比较平缓, 而非实验班下滑的坡度较大. 而在下学期全部转型为实验班后, 两类班级都有较大的回升, 第二次统考以统计与概率为主, 而且这两种知识与初中的联系特别密切, 教师在教学中都非常注意与初中知识进行衔接, 学生对实际应用的问题比较感兴趣, 所以上升的幅度特别大, 同一等级的两类班级的成绩几乎持平.

C级实验班与非实验班对比.从表2可看出, 在上学期的3次统测中, 从表面上看, 实验班有下滑而非实验班似乎有所上升的现象.但是, 对于C级非实验班来说, 上学期的3次统测平均分都没有突破25分, 绝大多数学生听不懂高中的内容, 上课睡觉、发呆, 无论试题的难度如何, 考试都是胡乱猜测, 根本不知其所以然.而在下学期, 由于教师几乎每节课都注意做好衔接铺垫, 并根据具体内容, 适当降低难度、放慢进度、耐心讲解, 使得多数学生能听得懂课本的基本内容, 会做基本的练习题, 并逐渐喜欢数学.所以下学期数学平均分已经由原来的20多分提高到50多分, 跟实验班相差无几, 成绩已有质的飞跃.

由此看来, 搞好艺术生数学衔接教学, 对于基础较差的班级而言显得尤为重要.

2.学生的学习状况对比.从问卷调查结果看, 在学习习惯方面, 能够进行课前预习的, 实验班的比例比非实验班高一倍.课堂上能专心听课、积极思考问题、课后能够进行及时复习、基本能独立完成作业的学生人数比例, 实验班比非实验班分别高12%、9%、25%、20%.由此看来, 实验班学生的学习习惯明显比非实验班的要好.在学习兴趣和学习信心方面, 非实验班的学生在初中与高中阶段喜欢数学的学生基本持平, 讨厌数学的略有减少, 而实验班喜欢数学的学生由10%上升到18%, 讨厌数学的由21%下降到5%, 上升及下降的幅度都比较大;对学好高中数学有信心的学生比例, 实验班比非实验班多了10个百分点.由此看来, 实验班的学生越来越喜欢数学, 对学好数学的信心更足了.

农村高中艺术生英语阅读课的探究 篇8

本人已经从事农村高中艺术生英语教学多年,实践中发现目前艺术生在英语阅读学习方面存在问题,自主阅读能力即理解和吸收书面信息的能力严重缺乏。

1.用母语进行英语教学。英语教学的基本原则要求用英语去活动,英语教学应培养学生的英语思维能力,即要用英语来讲解。但有些教师认为学生听不懂和不易理解,除用英语朗读课文外,讲解基本上是用汉语,甚至组织英语教学的课堂用语也用汉语来表述。久而久之,学生听力无法提高, 学生口语水平无法进一步提升,学生的英语思维,无法得以培养。在英语课堂上英语教师应该:Speak English as much as possible.And speak Chinese when necessary。

2.教学方法落后,教学模式单一。有些老师重课本知识轻课外延伸;重知识传授,轻情感、态度、价值观念的交流融合;重传授轻探究,“是什么”多,“为什么,怎么样” 少;重智力因素,轻非智力因素的培养;有些老师课堂教学目的性、计划性不强,课堂满堂灌,学生被动地机械地接受学习。教师兴趣盎然地讲无视学生昏昏欲睡或窃窃私语。致使教师累、学生累,教学效果不理想。

二、提高英语阅读能力的主要措施

1 . 学生是学习的主体,教师要把学习的主动权交给学生。要提高学生的素质,就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生 “会学”,授之以法,把学习的主动权交给学生。方法:

(1)指导艺术生认真预习。对基础不是太好的艺术生来说,认真预习是及其重要的,先学而后教。

(2)鼓励艺术生踊跃参与。要创造良好的参与条件,提供合适的参与机会,组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中,教师可让学生互设情景,就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论,以达到全员参与的目的。

(3)培养艺术生归纳理解的能力。阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成树材料的阅读,抓住大意,再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息,培养艺术生良好的阅读习惯。

2 . 在教学中结合课文进行自主阅读理解能力的技巧训练。阅读仅停留在让农村高中艺术生获得知识上是不够的, 必须了解这些艺术生获得知识的过程。思维方法对头,学习才能对头,所以充分利用课堂教学对农村高中艺术生进行阅读方法训练显得尤为重要。

(1)明确阅读任务:抓住阅读材料的要点,了解背景,理解内涵,吸收信息,进行逻辑推理、评价,判断作者观点, 带着问题去读文章。

(2)找关键词、主题句、指示词是重要的阅读技巧,开始要示范。从段落阅读开始。阅读的关键在于对文章意思的总体把握,把视线投向句子的重要成分:主、谓、宾,尤其是不错过动词,关键句一般在文章开头的第一个句子或段落的第一个句子或末尾句子。

3.自主阅读能力的培养途径。高中学生达到了一定的认知发展水平、自我意识很强,观察能力也逐渐增强,他们很清楚自己学习过程,是有自我认知的学习者,而不是一个盲目被动、受教师控制的知识的接受者。在进行阅读活动时, 学生有一定的自我监督能力,他们应该知道自己懂了什么和懂的程度,不懂的什么和不懂的程度,以及如何改进和弥补等等。也就是说,学生对整个阅读活动享有非常大的自主权,并要对整个阅读活动负责。

(1)发挥人格魅力,激发农村艺术生学习英语的兴趣。学生如果对英语学习有兴趣,就会主动去学习、阅读,找出单词间的区别,记住句子结构,收集相关信息,克服困难,提高英语水平。如果学习者对语言自身或语言文化产生兴趣, 学习的效果就更好。所以,我们教师要时时刻刻关心爱护学生,发挥我们的人格魅力让学生喜欢我们,喜欢英语,从而培养学生积极,持久的内在阅读动机。

(2)尊重农村艺术生需要,帮助学生选取阅读材料。要让学生对阅读有持久的兴趣,阅读材料的选择就尤为重要。阅读材料过难或过于简单,学生的阅读积极性都不能得到充分调动。一般来说,教师给学生选取的材料或推荐阅读的材料应该遵循趣味性、可读性、知识性等原则,让学生对阅读保持长久的兴趣。因此,在使用统一的教材的同时要充分尊重学生选材的自主权,鼓励他们根据自己的水平和兴趣爱好选择阅读材料,比如《中学生英语周报》、《双语报》等英文报刊杂志及英语原版著作。在开始阶段,教师帮助学生选取阅读材料,一段时间后,学生可以根据自己的情况做不同的选择,但一定要注意选择的材料不要太难,可先选择学生自己感兴趣的、贴近生活的材料,从学校、生活等题材逐渐扩大到旅游、环保等方面的文章;体裁方面,一般应遵循从记叙文到应用文,到说明文,再到议论文的顺序,由易到难,循序渐进。

总之,作为一名英语教师,我们要通过各种教学实践,逐步达到这一目标,切实提高农村高中艺术生的英语阅读能力, 为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。

摘要：在英语教学过程中发现,部分学生对于阅读题型往往把握不好,特别对于农村高中艺术类考生而言,英语阅读能力更是有待提高。为此,必须要从教师的教学方法的提高、学生的学习态度的端正方面着手,不断提高学生的英语基础知识,提高学生的英语综合水平。

关键词：农村高中艺术生,英语阅读,英语教学

参考文献

[1]孙焕章.高中艺术生的英语教学研究[J].林区教学.2013.02.

高中艺术生论文 篇9

高中学校培养音乐艺术生时, 其培养模式具有较强的综合性。不仅需要通过多层次、多方面、多途径培养音乐艺术人才, 使其达到艺术考试的要求, 也应不断地探索出新型的培养模式。具体措施有以下几方面:

一、合理设置专业课及文化课

学生在选择音乐艺术课之前, 其音乐知识十分有限, 缺乏对音乐系统性的了解。在选定课程之后, 将音乐艺术作为高考目标, 学生即开始了有计划的、针对性的专业学习。一般集中学习的时间仅仅为两年半, 即高一、高二阶段和高三上半学期。在该条件下, 学生不仅需要完成并掌握艺术高考中的相关专业知识, 也需要学习普通高中的文化知识, 学习任务较重, 有较大的难度, 在精力、体力方面是双重的考验, 需要学生具有良好的毅力。该特点决定了在设置专业课程与文化课程的过程中, 需要根据专业高考的要求, 结合教学进度等, 合理安排。如在高一、高二以及高三上学期中, 注重专业课的学习, 包括乐理、听音记谱、视唱练耳、演唱或者演奏等。除去上述学习的时间, 学校根据自身情况, 还要正常安排文化课的教学。如:在艺术高考前一段时间, 可以将每周一至周五的上午设置为语文、数学、英语三门主课。艺术高考及各大艺术院校校考结束后, 再重新安排课程, 或者恢复原有的文化课时间。

二、建立丰富的教学模式及评价体系

丰富的教学模式及合理的评价体系, 能够有效地提高学生的专业水平及文化课水平, 极大地提高学生的学习效率, 具体做法有如下几点:

(一) 文化教育模式

学校可以直接将音乐艺术生的文化课教学作为正常教学管理工作的范畴, 并由年级主任、班主任、科任教师等人共同组成管理小组。由于许多音乐艺术生的文化课成绩不理想, 在进行文化课教学时, 应遵循强科争优势、弱科保底线的原则。各科教师需要配合教学管理小组的工作, 对学生的文化课教学情况及学生的学习情况实施跟踪监管措施, 并结合实际情况科学制订出教学计划。在学生各个学习阶段, 需要进行各类文化课考试。其中较为重要的考试, 需要详细记录各科成绩, 建立学习档案, 对其进行质量分析, 并制订坐标式评价体系。该措施不仅能够全面掌握学生的学习状态, 也能够及时发现学生在各个学习阶段出现的问题, 找出原因, 并妥善处理, 从整体上有效地提高学生文化成绩。

(二) 专业教育模式

每个学生的理解能力不一样, 学生在学习过程中也会表现出不同的学习能力、知识接受能力, 因此教师在进行专业课教授时, 需要全面掌握学生的各项情况, 对照教学方案, 发现不合理或者不适应的方面, 应及时修改教学方案。在教授乐理课、视唱练耳课等理论课时, 按照学校的课程安排, 结合学生的具体情况, 合理选择集体授课、个别授课或者二者相结合的教学模式。针对学生理解能力不同的问题, 可以将学生分为不同的小组, 使各小组成员的接受能力及专业水平需要形成互补关系, 学生能够以一带一的形式学习, 互相帮助, 不断强化学生的理论基础。还需要为学生设置不同的练习, 结合单元测验的方式, 使学生能够加深对理论知识的理解。而在教授演唱或演奏等专业主科时, 将学科的特点与学生个性差异相结合, 采用个别授课形式, 并使用不同的教材及教学手段进行课程教学。针对每位学生的不同特点, 选择不同的教材与教学方式进行教学, 如学生的声音较为高亢, 应集中练习民歌;如果声音较为雄浑, 可以选择练习美声, 在该过程中穿插发声技巧。

(三) 德育及心理教育模式

音乐艺术生专业的性质较为特殊, 对其进行德育教育与心理教育是十分必要的。各个学科的教师需要在教授知识的同时, 积极配合学校管理小组的工作, 将德育教育与心理教育有机结合起来。可以鼓励音乐艺术生参加学校的各项文艺活动、班级联谊活动或者参与班级管理事务。该类活动不仅能够锻炼其自身的专业素质, 提高专业水平, 也能够在该过程中放松心情, 缓解压力, 减少浮躁情绪, 保持乐观的心态。在学生进行艺术高考前, 学校应专门组织人员, 针对艺术考生的特点, 进行考前动员大会, 包括心理分析、缓解紧张情绪的方式、发泄方式、自我调节方法等, 使学生能够以良好的心态进行考试, 发挥出应有的水平。

三、结语

本文仅从一般的角度分析了各项模式的构建, 在实践中, 还需要校方根据学校的条件, 结合学生的实际情况, 探索出适合实际情况的培养模式, 有效整合各个方面的资源, 不断强化学生整体的音乐素养, 利用专业化的培养模式培养音乐艺术生, 遵循由浅入深、循序渐进的学习原则, 使得学生的专业与文化两方面能够共同发展。

摘要：随着我国教育改革的不断深化和高等院校的扩招, 艺术教育越来越得到关注和重视, 学生对渴求得到高等教育的期望值不断高涨, 越来越多的普通高中在校学生为了实现自己的理想, 也纷纷涌入到了艺术专业高考大军中来。有一定音乐素养的学生选择了参加艺术高考这条道路。由于艺术类高考的特殊性, 因此在培养艺术生的教学模式上, 与普通的高考生有一定区别, 它不再是传统的单一模式化, 而是采用专业课和文化课相结合的教学模式。本文就此探讨了普通高中音乐艺术生的培养模式。

高中艺术生论文 篇10

一、学习时间上的弱势

就我校而言, 在高一、高二阶段虽安排有文化课学习, 但艺术生起码有将近一半的在校时间是用于术科训练。而到高三更有长达四到五个月的外出封闭培训。总的文化科学习时间及高考备考复习时间只有普高生的三分之一左右, 而且难以保证。

针对此情况, 英语教师大可对教材进行大胆的处理。以高中英语人教版为例, 可重点讲解必修1-5, 而选修部分可作为学生的自学材料。在语法讲解上也可有所侧重, 对于一些较难的或较少考到的语法项目如非谓语、虚拟语气、倒装等可适当放低要求。在词汇教学上, 可重点选择高考基础和常考词汇, 对于较难较偏的词汇可作为阅读词汇处理, 及要求学生掌握其中文及可。基本知识始终是教学的主内容。而到了高三阶段, 针对“时间紧, 任务重”的特点, 教师必须要认真细致分析考纲、教材、高考试题, 研究高考命题趋势, 对基础知识进行科学系统分类, 排查出高考中的考点。对于基本考点做到反复讲练, 确保人人过关, 对于难点则尽量简化, 而对于偏题和怪题则予以放弃。同时老师必须认真备课, 力争把每节课都上成精品课, 不浪费课堂上的每一秒。

二、思维模式上的弱势

人的左脑是理解语言的中枢, 主要完成语言、分析、逻辑、代数的思考、认识和行为, 逻辑思维。而右脑则是接受音乐的中枢, 负责可视的、综合的、几何的、绘画的思考行为。观赏绘画、欣赏音乐、凭直觉观察事物、纵览全局这都是右脑的功能。所以英语和艺术这两科是分别由左脑和右脑来负责的, 而习惯了用右脑思维的艺术生对于需要大量记忆和分析能力的英语学习普遍感到困难重重。

针对此情况, 英语教师应充分利用其形象思维能力的优势来弥补记忆和理解能力上的欠缺。如单词和语法条框的记忆对于众多考生来说是英语学习中最棘手的问题。教师可多采用“联想法”对相关的词汇和语法项目进行系统复习, 同时还要确保在理解的前提下进行记忆, 以促进学习的正迁移。如在学习take apart一词时除了掌握其用法外, 应把曾学过的关于take的短语一并进行复习。在学习名词性从句时, 不妨把定语从句带进去一并复习。

三、学习动机上的弱势

在高一、高二阶段, 大多艺术生把大量的时间和精力投放在术科训练上从而导致整体上文化科学习基础差, 底子薄, 到了高三后半部分学生上课根本听不懂或者不愿听, 最终失去学习兴趣和信心。厌学情绪在艺术生中十分严重, 术科和文化科错位厉害, 尤其是术科联考和单招成绩公布后, 成绩没有上线的就更加不想学。对于英语这门弱科, 妄想通过其他科目来弥补不足。

“兴趣是最好的老师。”只有当主体产生了浓厚的兴趣才能乐此不疲地投入其中, 并能充分发挥起潜能。艺术生思维跳动性大, 生性活跃, 所以旧的“满堂灌”或“填鸭式”教学模式注定在艺术生学生学习中是失败的。相反, 教师应采用灵活多变的方法, 活跃课堂气氛, 激发学生的学习热情。如在学习选修8 Unit 2 Cloning一文中可让学生收集有关克隆的资料上台展示, 并在班上开展有关“克隆利与弊”的辩论;而在学习必修5 Unit 3 Life in the Future中可指导学生充分展开想象的翅膀, 描绘将来美好的生活, 并在班内进行演讲比赛。通过形式多样的课内外活动能使学生更加积极自主地参与课堂教学中, 让学生“在乐中学, 在学中乐”, 最大限度调动学生的学习积极性。与此同时, 教师要注意基础知识的循序渐进, 遵循先简单再综合的原则, 切忌急躁, 让学生既能吃得了也能吃得饱, 逐步重塑其学习信心。另一方面, 教师要不断向学生灌输英语在高考乃至今后生活中的重要地位, 从而让学生进一步明确学习目的, 最后达到自我端正学习态度的目的。

四、学习策略上的弱势

很大程度上, 文化课的落后与长期不良学习方法和习惯有着密不可分的关系。在课堂上, 注意力不集中, 易受外界影响, 缺乏积极动脑动手的意识, 主动接受和理解信息的能力较差。学习常处于一种被动消极状态, 而课后作业质量也不高, 对于一般的简单机械练习还能勉强完成, 但需要动脑思考的针对性或综合性练习, 就不能很好地独立完成, 甚至部分学生采取抄袭等手段来应付检查。更有甚者上课时根本不听, 对作业、考试等置若罔闻, 对学习采取无所谓的态度。长此以往, 他们的学习效果肯定是越来越差。而当联考和单招成绩公布后, 术科达了线的学生虽学习劲头十足, 热情高涨, 但急于求成, 好高骛远, 往往因缺乏科学的学习策略而事倍功半。因此对艺术生来说, 掌握一套科学完善的学习策略在高考取胜中起决定性作用。

经过近五个月的术科训练, 联考结束后, 学生头脑中的文化课知识储备基本“归零”。而离高考只有不到三个月时间, 艺术类考生的高考文化科要求相对较低, 所以基础知识成了重中之重。教师必须回归课本, 采用“多归纳, 多对比, 多回头”的方法来夯实基础。对于重点基础知识和考点要反复讲练, 绝不留任何知识死角。要定期开展有关学习策略的讲座, 指导学生根据自己的实际情况, 选择合适的学习策略, 制订科学合理的复习计划和目标, 平衡各科, 突出优势科目。同时让成功的艺术生进行经验交流, 这样可让学生少走弯路。

五、心理能力上的弱势

艺术生普遍自卑感和逆反心理强, 心理素质差, 以自我为中心, 自尊心重, 但另一方面感情敏感, 怕受到伤害, 害怕困难吃苦, 意志力薄弱。艺术生在高考前要集中进行长达四五个月的“魔鬼式”封闭训练, 在此期间要进行多次术科模拟考试, 而全省联考过后, 大多考生还要四处奔波参加各高校所组织的单独招生考试。所以从某种程度上看, 艺术生所要承受的考试压力比普高生大得多, 其挫折承受能力也要求较高。当联考和单招成绩公布期间, 学生的情绪波动很大。焦虑过度, 紧张不安等消极情绪对文化科的高考备考带来了很大的负面影响。术科考试不太理想的同学在最后的文化科冲刺阶段要背负沉重的心理压力, 所以在艺术生中开展集体和个别心理疏导显得尤为迫切。老师要想方设法提高学生的学习信心和劲头, 帮助克服其消极情绪, 激励其自信心, 建立其成功感。当学生遇到挫折时, 老师要及时给予鼓励和协助, 帮助其走出低谷。个别谈心和专业心理辅导特别重要。

总之, 要提高艺术生的英语成绩关键在于克服其学习弱势。只要我们接受现实, 从学生的实际出发, 培养其浓厚学习兴趣, 激发其学习动机, 完善其学习策略, 加强其心理辅导, 方能改进学生的英语学习。

摘要：随着各行各业迅猛发展, 社会对艺术类人才的需求也急速增加, 普通高中艺术类考生的队伍也随之不断壮大。但艺术生长时间在术科训练上投放大量的时间和精力, 致使其文化课学习普遍相对滞后, 英语更是其中的重灾区。重点探讨了高中艺术生在英语学习中所存在的弱势及其教学对策。

关键词：艺术生,学习弱势,学习动机,学习策略,心理疏导

参考文献

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力.教育科学出版社.

[2]钟启泉.教育方法概论.华东师范大学出版社.

[3]邓长久.外语学习心理障碍与对策.中学英语教学与研究.

高中艺术生论文 篇11

一、学生基础不好，导致想学却学不会

在现实生活中，除了少数艺术生是出于对所学专业的爱好，希望能在艺术道路上进一步深造，将来能够有所作为，大多数艺术生是由于文化课基础较差，才选择了报考艺术专业。因此，艺术生的文化课基础普遍薄弱，而且数学对他们而言更是一块难啃的骨头。确实有一部分学生想好好学，把成绩赶上去，然而，基础知识薄弱为他们的数学学习设置了巨大的障碍。

教师教学中的对策：教师要细心发现问题，耐心讲解问题，用恒心解决问题。学生的知识缺陷在课堂练习、课后作业及课堂提问中都会有体现。教师要细心观察、总结，随时发现问题，随时解决问题。不管是多么简单的问题，哪怕是小学学过的知识，我们都要耐心地给学生讲解清楚，并辅以相应练习进行巩固。我曾经对一个艺术班的作业批改做过一个实验：每次改作业我都利用自习课或课余时间在教室内面批面改，发现哪位学生作业中有错误，当时即把学生喊到面前，找出症结，解决疑难。这样坚持下来，班内学生上课听讲认真多了，抄作业的现象也杜绝了。用这种方式补差的效果很明显，我所教的这个艺术班的数学成绩明显优于其他艺术班。

二、学生对传统的课堂教学模式不适应，课堂效率低

传统的课堂模式下，教师在讲台上讲，学生在下面听。教师采用“一刀切”教学，不关注个体的差异。学生是单纯接受式学习，缺乏主动性，看上去像在听课，实际上思想已跑到九霄云外，时间一长，就会培养出一批懒学生。一是脑懒，不想对老师提出的问题进行积极的思考，一心等待老师把思路讲出来。其后果是依赖心理过重，遭遇挫折时容易放弃、妥协。二是手懒，练习时不想动手，只是等着老师板书答案。其后果是眼高手低，即使会的题也拿不了满分，计算能力越来越差。经调查，艺术生正是由于多年来的这些陋习造成的脑懒、手懒，致使课堂效率低，数学成绩大多不够理想。

教师教学中的对策：要鼓励学生进行自主性学习。“做中学、教中学”的高效课堂的特点是作业前置、小组学习、自主为首、做教归一。“做中学、教中学”教学法强调学生主体对学习活动的积极投入，通过主体的实践（包括做和教）去获得经验、提炼经验、完善经验。这样的经验对学习者而言是鲜活的，因为它融入了学习主体的思维与激情，这样的学习必然是富有成效的。通过导学案引导学生做好课前预习，当然，由于艺术生的基础较差，很多预习任务需要教师先帮助学生对一些知识进行回顾和补缺。在课堂中的小组探讨阶段，可以利用生生之间以及师生之间的互相交流同时实现补差和培优。高效课堂中，教师能够根据学生的个体差异进行有针对性的指导、教学，收到更好的教学效果。高效课堂要求学生带着问题进入课堂，有利于学生集中注意力，提高课堂学习效率，向45分钟要效益。

三、学习时间不能有效保障

作为艺术生，由于高考录取既要考查文化成绩又要考查艺术成绩，为此，学校往往会安排大量的时间集中进行艺术专业学习。比如，我校艺术班的艺术与文化学习时间比高一为1：4，高二为3：10，高三上期艺术专业高考前往往会有一个多月的专业集训期，而下学期文化课高考前，为了加强文综科目，学生又不得不牺牲一些做数学题的时间。因此，艺术生没法像普通生那样按课标规定的正常课时数完成教学和学习任务。

教师教学中的对策：根据高考分数线的实际要求和学生的基础水平，适当削减学习任务，降低难度要求，有取有舍，把有限的时间和精力放在重点环节和基础性较强的地方。多重复，多练习，做到有的放矢，提高实效性。比如圆锥曲线这一部分内容，教师要在课堂上引导学生把重点放在对椭圆、双曲线、抛物线定义和性质的理解及简单应用上，对于直线和圆锥曲线的位置关系的考查题型则可以忽略。因为，去追求一个可望不可即的目标，不仅浪费了学生宝贵的时间，也容易打击学生学习的积极性。

高中艺术生论文 篇12

在这里艺术班的政治课教学中的眼高手低, 有两层意思:一是艺术班学生文化课学习的眼高手低;一是艺术班文化教师教学时的“眼高手低”。

一、艺术生文化课学习的眼高手低

艺术生中有很多是从小喜欢音乐、美术或因家长意愿就选择了发展艺术特长, 但大多数是到初中乃至高中文化课学习成绩不好, 而看中艺术生高考文化课录取分数低、高考升学率高, 于是把学艺术作为高考捷径, 转而开始学美术或音乐。无论是哪种情况, 一般来讲, 艺术生的文化课水平偏低, 他们选择的学习道路决定了他们与文化生有很大不同。

(一) 在高考文化成绩的要求上

虽然平时和文化生用一套教材, 高考时用同一套试题考查, 但高考成绩却相差甚远, 学习艺术专业不但意味着自己比别人多了一门技艺, 多了对艺术的欣赏和品评, 还意味他们较文化生可以更容易踏进高校大门。这些也是他们轻视文化课学习的“眼高”的原因, 这种思想上的“眼高”, 使他们少了文化课学习需要的踏实认真, 在文化课学习过程中多了“手低”。

(二) 在知识的接受上

由于一方面要学习专业课, 会牵扯艺术生相当多的时间和精力;另一方面即使他们自己有时间, 在短时间内也很难把注意力集中到文化课的学习上, 再加上相当一部分人的文化基础原本就差, 尤其是没有养成良好的学习习惯, 导致艺术生比文化生对知识的识记、理解和运用能力要弱很多。因而, 艺术生对所学知识往往是课上生吞硬咽, 似乎是听懂了, 但实际上并没有深入理解;课下复习巩固环节往往也很不到位。

(三) 在问题能力上

这里的“问题能力”指学生课上、课下回答问题和提出问题的能力。“教学相长”应主要归功于“问题能力”的高低。当然, 学生的“问题能力”在于教师的引导和培养, 我认为也更取决于学生对知识的学习和领悟。学生如果上课没有认真听讲, 或课下没有复习, 尤其是没有良好的思维习惯的话, 对知识就很难有疑问。美术生大多性格内敛, 虽然也在听课, 但缺乏激情, 课堂气氛较难调动, 问题能力较差;音乐生个性张扬, 表现欲较强, 不管会不会、对不对, 都积极附和教师, 课堂气氛活跃, 但注意力极易转移, 而且思考问题、领悟知识不够深入。总体上讲, 就问题能力而言, 文化班学生比艺术班学生强, 重点班学生比普通班学生强。

二、艺术班文化教师教学时的“眼高手低”

《孙子兵法》中讲:“知己知彼, 百战不殆。”“知彼”是为了“不殆”。教学中, 了解了艺术生学习的眼高手低之后, 在教学中我们也应注意采用眼高手低的教学方法提高教学实效。

(一) “扬”“抑”结合, 加强课堂管理

“师者, 所以传道, 授业, 解惑也”。但在现代班级授课模式中, 尤其是艺术生文化课教学中, 教师的职责还应特别强调一条, 即加强课堂教学管理。现代社会价值多元化, 一方面是尊重和弘扬学生个性, 一方面是对“尊重和弘扬学生个性”的认识扭曲。这一矛盾在现代教育中的凸显给课堂教学管理提出了挑战。如何解决这一矛盾, 艺术性、科学性地进行课堂管理, 是保证教学活动顺利展开的基础, 是提高课堂教学实效性的重要保证, 也是教师素质中的必备方面, 传道授业解惑固然重要, 而如何把道传下去、让学生听传道则更为重要。

针对不同个性的学生和不同类型的班级, 采用什么样的管理手段对艺术班文化课教师来讲是很重要的, 是必须面对和解决的课题, 既体现着教师的师德, 又需要师艺。一般说, 在高中艺术班教学中, 美术班要“扬多抑少”, 音乐班则要“抑多扬少”。即美术班教学管理中多一些表扬鼓励, 通过教学内容和教学艺术的把握, 注重提高学生课堂的参与度, 充分活跃课堂气氛;而音乐班则需要适当把握教学深度, 避免学生课堂附和多, 动脑筋思考少, 造成上课表面活跃, 事实上教学实效性差。当然, 针对不同情况、不同的个体也要具体问题具体分析。其实扬也好, 抑也罢, 其根本是教师的“威”。这里的“威”是指威信, 即教师在学生心中的形象和地位, 学生对教师的认可。在课堂教学管理中, 教师要做到在学生面前有威信, 除了要有高尚的师德和精湛的教学水平外, 更要注意管理方式的艺术性, 要深入全面地了解学生 (包括其兴趣、爱好、品性、家庭等) 。需要特别说明的是, 科学有效的课堂管理正日益成为艺术班文化教学的重要教学能力。正是由于这个原因, 在教学实践中, 一个有着丰富知识储备的优秀文化课教师, 在艺术班文化课教学中教学实效性不一定高。

(二) “深”“浅”适度, 灵活处理教材内容

对于艺术班, 尤其是艺术普通班, 则更注重增加了教学的趣味性和实用性, 对于某些知识点甚至要采取“浅入浅出”的处理方式。即在确保掌握重点知识的前提下, 适当减少学习内容, 降低学习内容的难度, 减轻他们的学习负担, 增强其学习的信心, 避免他们因不会而厌恶或放弃文化课学习。以我所教的政治课为例, 减轻学习难度和减少了学习内容后, 节省下来的时间, 我主要用来帮他们整合知识点, 注重点线面结合, 从每一个框题都讲了哪几个主要知识点到框节课之间知识的点线面的归纳总结, 使他们知道课本内容的梗概, 增强学习的信心, 把知识学习落实到位, 提高学习的实效性。尤其是在高三有限的复习时间中, 为避免他们日常的“眼高”和学习时“手低”造成的心理落差产生的自卑, 减少他们学习的盲目性, 在教学中, 艺术班的文化教师应该多讲一些, 手把手帮助学生识记理解运用, 增强课堂教学的实效性, 从而把两类不同性质的“眼高手低”有机地统一起来。

(三) “讲”“练”并重, 提高学生理论联系实际能力

高考命题改革强调, 以能力培养为主, 但能力离不开知识这个载体, 所以把知识讲清、讲透十分重要。首先, 文化班一遍能讲清的知识在艺术班可能不行, 要多下一点工夫, 这时需要教师付出极大的耐心和精力。对于学生一遍听不懂、记不住的知识点, 教师要重讲, 一遍不行两遍, 两遍不行可以更多, 直到学生听懂。在讲解时要注意思路清晰、讲解到位、言简意赅。学科知识点构成了一个知识网, 一个知识点的破解可能有助于对整个学科知识的融会贯通, 而且还可以增强学生学习的信心。其次, 理解的东西还要记住、会运用, 所以练习也很重要。基于艺术生文化课学习时间有限、基础薄弱, 选择什么样的练习题、难易程度、是学生自己讲还是教师讲, 都大有文章可做, 都要具体问题具体分析, 因班而异、因题而异。

(四) “高”“低”有别, 正视学生现状

从重点班到普通班, 或者从基础好的学生到基础差的学生, 相同的教学方法, 其效果肯定是不同的。应该如何对待这个问题?随着教龄的增长和经验的积累, 我觉得教师除了对教学工作多一份冷静思考, 多一份理性外, 始终如一不变的是饱满的教学热情。工作和生活一样, 都离不开热情和激情。有了热情, 才会有工作的动力、毅力和能力。