微信课堂

微信课堂（精选12篇）

微信课堂 篇1

1 微信及发展现状

微信(We Chat)是腾讯公司于2011年1月21日推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序,微信支持跨通信运营商、跨操作系统平台通过网络快速发送免费(需消耗少量网络流量)语音短信、视频、图片和文字,同时,也可以使用通过共享流媒体内容的资料和基于位置的社交插件“摇一摇”、“漂流瓶”、“朋友圈”、”公众平台“、”语音记事本“等服务插件。截至2013年11月注册用户量已经突破6亿,是亚洲地区最大用户群体的移动即时通讯软件。到2015年第一季度,微信已经覆盖中国90%以上的智能手机,月活跃用户达到5.49亿,用户覆盖200多个国家、超过20种语言。可以说微信已经融入到公众的日常生活中,尤其是大学生的日常生活中。

2 微信的特点和功能

1)及时性:在用户联网的情况下,消息是实时传递的。用户可以在第一时间发送和收到信息。

2)互动:微信的聊天窗口可以实时对话,群聊窗口可以实现多人互动。在公众平台上,用户还可以留言互动。

3)传播方式多元化:微信可以传输文字,图片,声音,视频等多媒体,种类繁多,样式灵活。

4)方便文件传输:在微信上设置文件,用户可以方便地进行下载。也可以用户之间直接进行文件传递。

5)用户管理方便:在微信的公众平台上,可以对用户进行分组管理,方便针对不同的学生,不同的班级,进行区别教学。

3 目前课堂教学的问题

以《C语言程序设计》课程为例,该课程理论内容较枯燥,同时又要求学生有很强的实验动手能力。在课堂上,教师是一对多的讲述,通过讲解、演示等,让学生理解课程内容,掌握知识。但是课堂授课时间毕竟有限,往往出现掌握好的学生“吃不饱”,掌握不好的学生对课程失去兴趣的情况。

在实验环节,很多学生课堂听课时感觉自己已经听懂,但是实验却无法正常进行。虽然在实验时教师会布置实验内容,让学生参照学习、做实验,但是实验课的时间安排往往不是紧挨着理论课,经过半天甚至几天的时间间隔,学生已经对课程内容有所遗忘。另外,在实验中,会出现各种各样的情况,教师难以顾及到每个学生,这些都导致了实验效率下降,最终影响学生对课程的掌握。

另外,学生在课堂学习或者是课下学习的时候,往往会遇到一些困难和问题,这时候他们无法立刻求助于教师,有的学生通过咨询同学解决,有的通过下次上课的时候咨询教师解决。但是很多时候因为同学无法解决,等待教师解决的时间过长,造成问题扎堆,影响了学生的课下学习,严重的甚至造成学生对学习失去兴趣。

4 通过引入微信解决问题

针对以上教学中出现的问题,结合微信的特点,作者将微信引入到教学环节,有以下几个特点:

1)微信作为新兴事物,深受学生群体的喜爱。在枯燥的课程学习中引入微信,更容易被学生所接受。

2)建立了微信公众平台,利用平台可以发送消息的特点,将课程的重要、重点内容碎片化,用通俗易懂的图文,编辑成消息,经常推送给学生。在学生的反馈中,普遍反映这种方式容易接受,成片累牍的枯燥的课程内容,被裁剪压缩成一篇篇有趣的小段图文,方便学生在空闲时间阅读,学生也可以更有效的利用时间来学习。提高了学生对课程的兴趣。另外,平台的发送消息功能,还可以推送一些实时消息,方便教师第一时间通知学生。

3)微信平台有非常好的消息管理功能。学生有什么疑问,可以直接发送消息。而且消息可以是文字、语言、图片等多种样式。教师实时收到消息,并且很快就可以回复消息,这样,学生的问题可以很快的解决,即提高了学生的学习效率,也提高了学生学习的积极性。

4)在平台上可以对学生进行分组。可以按照学生的学习情况、兴趣等将学生分为不同的组,这样对不同分组的学生可以有针对性地进行教学和辅导。

5)微信平台有很好的统计功能。教师可以方便地使用该功能,对学生在平台的学习情况、发送消息情况、阅读文章情况进行统计和了解。然后根据具体情况,调整授课的计划和侧重点,这样就使得教学更加有针对性。同时,也方便教师第一时间发现学习有困难的学生,及时帮助学生解决困难。

经过几个学期的实验,学生普遍支持在教学中引入微信的做法,并且在微信教学中积极互动和响应,产生了良好的教学效果。

5 总结和展望

在信息高速发展的今天,微信给我们的生活带来了很大的变化。将微信引入教学环节,提供了一种新的教学模式,适应了时代的发展,也迎合了学生群体的需求。它便于学生掌握新知识、巩固已学知识,实现个性化教学,提高了学习效率。但是,也应考虑以下几个问题:一、并不是所有课程都适合引入微信和平台;二、微信消息的制作需要很强的编辑能力,内容要简短、生动、有趣,这样才能引起学生的兴趣;三、微信及其平台,目前功能还不完善,如果要实现更强大的功能,还有待二次开发和腾讯公司的升级;四、微信及其平台,只是教学的一种辅助模式,还是要以课堂教学为主。

参考文献

[1]刘娟娟.基于微信公众平台的微课程在教学中的应用[J].中国轻工教育,2014(5).

[2]朱婷婷,邵阳,赵强.微信公众平台辅助教学研究[J].中国医学教育技术,2014(12).

[3]邓小霞.微信公众平台辅助课堂教学实证研究[J].教学园地,2014.

[4]刘红梅.基于微信平台的大学英语教学设计与实践[J].外国语文,2015(4).

[5]韩璐.基于微信公众号开展教学的思考[J].信息,2014(12).

微信课堂 篇2

导入型：很多企业在微信上做有微视频，都是通过将视频录好在 导入进去。

导入型的直播可以保证想让其他人看到准备好的东西，那不会担心其他人知道会议内容，且在价格上也优于直播型的形式。但是不能够实现像直播型那样的交流效果。

直播型：通过高级平台可以在微信上实现直播，也可以实现实时会议，但是费用极高.(20w/年）。

从直播效果上来讲，直播型的虽然费用偏高但是直播效果最好，如果用于会议也是实时会议可以面对面的看到每一个人。可以自动录取，与手动型比较，不需要将房间的链接手动分享给其他人，与导入型相比，可以自带保存，自带直播回放。

微信课堂 篇3

摘 要：顶岗实习作为高等职业院校有效推进工学结合、校企合作人才培养模式的重要形式，是培养高技能应用型高素质人才的重要途径，更是学生职业能力形成的关键教学环节。因此，如何有效地开展顶岗实习是职业教育的关键问题。本文对顶岗实习“微信课堂”平台进行了介绍，并详细阐述了如何基于“微信课堂”开展顶岗实习过程管理、实施教学活动以及实习考核。

关键词：顶岗实习；微信；微信课堂

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）06-0048-03

一、背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在第六章“职业教育”中强调，职业教育要“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中要求“中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业学校学生实习实训时间不少于半年。”

职业教育和其他普通教育相比，其办学模式就是“教产结合、校企合作”，更侧重于学生技能的培养，顶岗实习作为高等职业院校有效推进工学结合、校企合作人才培养模式的重要形式，是培养高技能应用型高素质人才的重要途径，更是学生职业能力形成的关键教学环节。目前，顶岗实习作为职业教育课程的重要部分，已在各中、高职院校得到广泛的推广和应用。

二、传统顶岗实习存在的问题

由于现代职业教育在我国起步较晚，与德国、澳大利亚等国家的职业教育发展模式相比，我国职业教育改革发展过程中还存在管理不科学、不规范等问题。其中，大多数职业院校在学生顶岗实习的教学管理过程中存在诸多问题，顶岗实习的管理和实际效果存在差距，主要表现为以下几个方面：

（1）职业岗位分散导致教学指导手段有限；

（2）地域分散导致联络与沟通不畅；

（3）上班时间分散导致教学组织难以开展；

（4）各单位要求与层次分散导致优质资源与知识难以共享。

总体来说，职业教育顶岗实习过程复杂，各类数据繁多，实习总结滞后，难以统计，实习考核评价流于形式，导致大部分顶岗实习管理处于“放羊”状态。因此，在顶岗实习阶段，学生到达实习单位现场后，如何有效地管理和引导学生参与学校组织的教育教学活动，是顶岗实习教学管理的关键问题。

三、微信公众平台简介

微信是腾讯公司推出的一款通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字，支持多人群聊的手机聊天软件。用户可以通过微信与好友进行类似于短信、彩信、语音对讲等方式的联系，截至2013年1月24日，仅用3年时间，微信用户已达3亿，特别是在大学生群体中，微信的使用率极高，几乎是大学生手机上必装的应用之一。

微信公众平台是腾讯公司在微信的基础上新增的功能模块，通过这一平台，个人和企业都可以打造一个微信的公众号，实现和特定群体的文字、图片、语音的全方位沟通、互动。利用微信公众平台，公众号可以直接推送重要的通知消息到用户的手机，还可以设定关键词进行自动回复，也可以一对一地和用户进行交流。除此之外，微信公众平台还提供了“开发模式”，使用微信公众平台的开发接口，公众号可在自身服务器上接收用户的微信消息，并可按需回复相应用户。

四、“微信课堂”简介

今年9月，学院2013届学生奔赴广州铁路集团公司的各个站段现场实习，分布在湖南、广东、海南等省份。为了更有效、便捷地开展顶岗实习教学活动，学院自主开发了一套基于微信的顶岗实习系统——“微信课堂”平台。“微信课堂”平台是基于微信公众号的服务平台，在腾讯微信公众平台的基础上，通过搭建学院自主开发的后台管理系统与数据库，构建了顶岗实习教学、管理、信息交流平台。其中，后台管理系统与数据库是“微信课堂”平台的核心。学生登录微信后，只需关注 “顶岗实习平台”公众号，在通过学院身份认证后即可获得系统服务，学生与之交互的任何内容，都将自动收集到学院的后台数据库，后台再通过数据统计分析，从而将微信与学校的教学管理系统有机地结合起来。

后台数据库自动保存了大量的顶岗实习的资料信息。既有顶岗实习学生完整的身份信息以及其实习单位与地点，还有在顶岗实习过程中形成的各类资源，包括顶岗实习日志、学生每日签到位置信息、实习讨论交流信息等，实习指导教师根据需要筛选信息，通过不断积累形成实习教学资源库。

五、基于“微信课堂”平台的顶岗实习过程管理

（1）点名签到

顶岗实习过程中，学生究竟在哪儿是每个学校最为关心的问题，也是后续管理的基础，否则管理无从谈起。在“微信课堂”平台中，学生只需每天在上班的时刻，通过微信对平台发送一条位置信息，后台就可以通过GPS或者电信基站自动定位，将学生的地理位置发送至学院服务器进行统计汇总，自动形成班级的位置信息表，并通过百度地图直观展示出来，如图1所示，让实习指导教师及时掌握学生的位置动态。

（2）撰写实习日志

基于微信平台开发的微信实习日志功能，不仅能记录学生顶岗实习情况，更是学校考核学生顶岗实习成绩的重要依据。学生通过微信客户端，发送日志内容到“微信课堂”平台，后台即可自动保存学生的全部实习日志，并按照班级、时间和姓名进行分类后自动提交给相关的实习指导教师，以便指导教师能方便快捷地查看每个学生的日志内容，及时掌握学生的实习动态，如图2所示。由于微信日志简单易用且无法造假，因此，微信实习日志是教师、学校、企业了解学生顶岗实习动态进展的主要信息。

（3）教师点评及通知发布

在顶岗实习期间，指导教师可以通过顶岗实习微信平台向实习学生及时发布相关的通知信息，加强与学生间的沟通交流，针对学生汇报的实习情况进行点评指导，并及时掌握学生思想动态、具体困难等等，让学生身在现场心系学校，形成一个虚拟的网络班级，并定期开展教学交流等活动。endprint

六、基于“微信课堂”平台的顶岗实习教学实施

针对顶岗实习学生地域分散、时间分散的特点，笔者在此平台的基础上推出了“微信课堂”教学法——一种虚拟的远程异步网络教学方法。首先，根据各专业顶岗实习教学大纲要求，教学系部组织指导老师与企业专家将教学课程目标分解为一个个的实习项目，在实习空间建立资源，每位学生到达现场后根据实习现场的硬件条件及岗位要求，挑选其中的部分项目在顶岗实习过程中实施。实习指导老师则根据教学安排及现场学生某段时间内反馈的实际问题，不定期地组织邀请现场专家开展某个项目的实时教学，并对问题进行讨论交流及解答，学生根据实习企业需求与时间安排动态参与，讨论过程中产生的语音、文本、图片等教学信息经指导老师整理后又充实为本实习空间的教学资源，从而形成一种滚雪球式的空间教学。

微信课堂突破了顶岗实习学生分散的地域限制与时间限制，每位学生的学习进度都可以由自己掌握，不仅满足了不同企业、不同岗位、不同层次的教学需求，而且学校教学紧跟企业需求动态调整，实现了专业教学与现场实践学习的紧密结合。

七、基于“微信课堂”平台的顶岗实习考核

顶岗实习的考核一直是顶岗实习教学中的一个难点，主要原因是指导教师无法掌握每位学生在实习过程中的各类数据，而采用顶岗实习微信平台后，每位学生的实习签到情况、参与学习情况、实习日志情况等数据都能准确及时地保存至数据库，给指导老师考核学生实习情况提供了较为详细的依据。

同时，学校对各个教学单位的顶岗实习情况也了如指掌，给教务主管部门进行检查提供了参考。顶岗实习微信平台推出的考核统计功能，包括各系部的点名率与日志率等信息，以及各系部顶岗实习学生的交流讨论情况，如图3所示。学校通过微信平台，可以对各系部的顶岗实习工作进行检查评估，从而促进各系部做好顶岗实习学生的教学与管理工作。

八、总结

今年，学院千余名顶岗实习学生全部采用顶岗实习“微信课堂”平台管理，学生日点名签到率、日志撰写率平均在50%以上，并且与日俱增，通过“微信课堂”组织小型学习交流多场，学生参与热情高涨，实习单位反映管理效果显著，学院对本次顶岗实习的学生动态了解和以前相比得到了极大的增强。顶岗实习“微信课堂”平台创新了顶岗实习教学管理模式，通过点名地图、微信日志、讨论墙等形式，突破了顶岗实习时空限制，指导教师能及时获取学生的实习进展动态，实现了教师、企业专家、学生之间异地实时交流，学校、企业真正意义上实现了对学生的全过程管理，并在一定程度上解决了顶岗实习与专业教学脱节的问题，从而保证了顶岗实习的教学效果。

微信进课堂教学“接地气” 篇4

关键词：微信,中职英语教学,应用

1 微信及其功能

微信是以互联网为媒介, 融文字、图片、视频和语音发送于一体的新时代通讯软件。它提供了公众平台、朋友圈、消息推送等功能, 用户可以通过“摇一摇”、“搜索号码”、“附近的人”、“扫二维码”等方式, 添加好友和关注公众平台, 同时微信还可以将自己的所见、所闻、或所想及时分享给好友。微信具有更新快、回复快、零资费、跨平台、移动即时通信等特点, 大大丰富和简化了手机设备用户之间的沟通方式。它的出现, 给传统的中职英语教学带来了新机遇。

2 微信在中职英语教学中使用的可能性和必然性

近年来, 由于中等职校近年来入学门槛的降低, 学生英语学习基础普遍差, 听、说、读、写、译等能力低下, 且学习目的不明确, 学习方法不科学, 学习习惯差, 自信心严重不足等。而传统的英语教学又往往采用“灌输式”和“填鸭式”的教学方法, 课堂是教师的“一言堂”, 学生缺乏自主学习和积极互动, 结果出现教师教得辛苦、学生学得痛苦的尴尬局面。学生厌学情绪日益严重, 令广大中职英语教师深感忧虑。

中职学生英语学习基础差, 但好奇心和模仿性强, 且具有好动、好表现、乐于参加活动等特点, 而传统的中职学校英语教学平台固定单一, 无法满足学生大量英语实践的需要。市场就业是中职学生的发展方向, 这就决定了中职英语教学必须立足英语实践活动。伴随着信息技术的发展以及教育信息化的不断推进, 智能手机和网络在中职学生中已相当普及 (据调查, 笔者所在学校学生手机普及率已超过98%) , 而手机微信具有独特的语音发送、组论坛及方便的信息推送等功能, 这就为中职学生的英语学习实践提供了广阔的演练平台, 因此微信若能“进课堂”, 中职英语教学必将“接地气”。

3 微信在中职英语教学中的具体运用

众所周知, 学生利用手机玩游戏、聊QQ在中职课堂教学中已司空见惯, 令无数教师一筹莫展。自2012年初开通微信以来, 笔者便想方设法在学生中普及微信, 并尝试将微信运用到英语教学当中, 以便让学生不再利用手机搞“副业”。

(1) 组建课程微信小组

最初, 笔者在告知学生使用微信进行英语学习时, 许多学生立刻表现出很大的兴趣。笔者首先建立起12级市场营销 (1) 班英语学习微信群, 并在课堂上向学生介绍微信及其使用方法, 提出微信互动的方式。在学生对微信充分了解的基础上, 添加该班级37位同学为微信群成员, 组建课程微信小组。笔者选择班级英语水平相对较高且对英语兴趣较浓的学生担当微信小组组长即管理员, 管理员的主要任务是组织安排相关学习资料的收集、微信英语角的活动。教师在微信小组发布与课程相关的通知、设定讨论主题, 对学生提出的问题进行解答等;学生通过添加到小组里, 可以提出问题, 团内成员都可以发表意见, 大家及时发表自己看法、提出解决问题的方案。

例如, 笔者在任教BookⅣUnit 5 Jobs这一课时, 曾采用微信授课。课堂上, 笔者先向学生说明本堂课将采用微信授课, 学生异常兴奋。笔者借此提出下面两个问题: (1) Do you think it is a must for students from vocationalschools to have part-time jobs in their spare time?Why? (2) Have you ever considered taking a part-time job on weekends orin summer holidays?Why or why not?10分钟后, 在笔者的引导下, 微信上开始热闹起来。“市场营销专业的学生在周末或者寒暑假期间在商场或者企业从事兼职工作很有必要, 一方面有利于提早熟悉未来就业岗位, 另一方面可以减轻父母的经济负担。”“学生从事兼职工作容易分散学习上的注意力, 不值得提倡。”“学生的天职是学习, 工作是毕业后的事情。”各种观点你来我往, 精彩纷呈。学生纷纷直呼“微信授课真给力”!笔者课后调查表明, 本节课学生课堂参与度比普通课堂提高了很多, 结果如表2所示。采用微信授课拓宽了师生之间、生生之间交流的渠道, 丰富了课堂内容, 凸显思索和交流的魅力, 这一点与“90后”学生的喜好相符。

(2) 利用微信群开辟第二课堂

鉴于部分学生经常找借口 (忘记作业是什么内容) 不完成作业, 笔者便灵机一动将自己打造成“潮”老师, 发微信给他们布置作业, 在微信群开辟第二课堂。在任教Book I Unit 1 Personal Information Section A这一课时后, 要求学生用微信语音发布个人自我介绍 (introduction) 并附上自己的照片。此举不仅有助于使师生之间加深了解, 而且提高了学生课后完成作业的积极性, 学生用不着担心发音不准而造成的在全班同学面前出错、失面子。如今, 学生很多英语作业的提交都在微信小组进行。另外, 笔者还充分利用微信语音的记忆功能, 让学生课后反复听自己的课堂发言和对话, 使他们能够轻松找出自己的发音及语法问题。随后笔者还开展一系列的比赛, 如英语接龙大赛、单词巧思妙解大赛等, 在学生中反响很好。

4 微信对中职英语课堂教学产生的促进作用

通过实验班近两年的微信教学实践, 12市场营销 (1) 班的学生在英语课堂出现了下列变化:

(1) 微信进课堂, 学习更有趣

中职学生在英语课堂上由于语言基础弱等原因, 常常担心出错, 害怕失面子, 过于计较他人对自己的态度, 所以在课堂上往往出现教师唱“独角戏”的尴尬局面。尝试在课堂上用微信进行问答后, 学生学习积极性增加了, 课堂气氛活跃了, 大大提高了学习兴趣和课堂参与度。

(2) 生活有微信, 学习真开心

学生因亲其师而信其道, 和谐、融洽的师生关系, 是学生学习动力的催化剂。学生在日常学习和生活中难免会碰到许多困惑, 一个好的倾诉平台, 更有利于学生的健康成长。学生可以通过微信和好友用英语进行聊天, 分享音乐、视频和图片等, 这样既释放了心中的郁闷, 又练习了英语, 可谓一举两得。教师可以通过关注学生的留言、个人签名、生活日志等了解学生的思想动态, 及时拉近师生距离。学生在微信的使用中, 团队协作意识得以增强, 团体参与感、认同感和归属感得以提高, 提高了人际交往能力。

(3) 学习用微信, 互动添信心

微信教学手段的介入使得学生的英语学习不再是负担, 而是一个有趣的第二课堂。学生在参与微信英语活动的互动与交流中共同完成某项学习任务, 使得学习兴趣和知识结构实现跨越式的提升和发展。利用微信中的“群发助手”可以使教师布置学生的作业更具灵活性、实用性和开放性。课后用微信进行教学, 已成为传统英语课堂教学的延伸。微信有助于师生之间、生生之间课后继续开展同步或异步的互动学习, 有助于学生学习成绩的有效提高。

总之, 采用微信授课拓宽了师生之间、生生之间交流的渠道, 丰富了课堂内容, 凸显思索和交流的魅力, 这一点与“90后”学生的喜好不谋而合。考虑到现在微信“势头红火”, 深受学生欢迎, 笔者决定将微信好好经营下去, 成为师生互动的平台。

5 中职英语采用微信教学应注意的问题

微信的出现, 带来了英语教学理念和实践的革命, 然而微信教学过程中仍需注意以下几点: (1) 微信教学时尚新颖、方便快捷, 但微信因其微而受限, 英语教学中很多复杂的知识仅仅通过微信教学, 容易导致学生知识面的断层; (2) 当前, 微信所支持的视频和声音材料的传输速度容易受无线设备宽带传输速度的影响, 使得学生学习英语的兴趣和效率大打折扣; (3) 中职学生自控能力普遍较弱, 在缺乏自我约束的情况下, 大多数学生手机上网主要是玩游戏、聊天、看电视剧等, 真正利用网络微信进行英语学习的很少。因此必须充分发挥教师的主导和监督作用, 引导学生科学、合理、高效地使用微信。

微信丰富了英语教学手段, 拓宽了英语教学时空, 开辟了中职英语教学的新天地。然而, 微信教学改革要走的路还很长, 功能技术上有待于进一步改进、提高和完善, 和传统英语课堂教学模式的整合还有待于进一步探究。只要我们立足于中职英语教学实践, 不断反思微信教学, 坚持以学生的发展为中心, 相信不久的将来, 微信进课堂, 教学“接地气”便是水到渠成的事了。

参考文献

[1]刘兴亮.简约却不简单的微博[J].通讯世界, 2010 (1) .

[2]晏远方.微信在开放教育《英语I (1) 》教学中的应用[J].陕西煤炭, 2013 (4) .

微信课堂 篇5

：中国移动员工喊冤：微信收费 中移动背黑锅近期“微信收费”成了IT行业的热点话题，这其中，批评的矛头直指中国移动与工信部，对此，中国移动员工CMCC宁宇在博客上“喊冤”，称从近期官方表态来看，除了曾偶尔一次提及“收费”之外，中国移动再也没有主动提过对OTT业务收费的事情，而工信部说对OTT业务收费，本也指的是运营商对腾讯收费，根本未涉及对用户的收费问题。而且，在中国移动和工信部领导的讲话中，都再三强调过与OTT的共赢合作。但结果中国移动成了“众矢之的”，遭遇缺席审判。作者表示愿找人查证一下：“到底是谁散布要对微信客户收费的，到底是谁有意把中国移动放在了创新的对立面，而这么做的目的，到底又为了什么？”以下是原文最近“微信收费”的事情越炒越热，互联网和官媒已经逐渐把矛头对准了中国移动，让外界认为是中国移动为对抗OTT业务，借助政府力量抵制创新。那我们就来回顾一下整个事件中，中国移动为数不多的五次官方表态吧。第一次：2012年12月5日在“中国移动全球开发者大会”上，李跃总裁有一番讲话，而这番讲话被作为“中国移动推动微信收费”的起点和重要证据。那么当时跃总说了什么呢？一段话是“腾讯QQ占用运营商信令资源非常大，原来的一些机制不太适合传统运营商的网络设计，中国移动和腾讯相互之间应该有沟通。全世界运营商网络被即时通讯系统干扰，甚至出现大规模阻断案例的不少，如果大家没有沟通，如果没有相互合作的好机制，所提供的服务就不能长久，不能优质。因此运营商和OTT企业间也有一个相互理解，共同发展的问题。”而另一段话是“随着移动互联网发展，传统运营商业务正在受到猛烈冲击，尤其是OTT企业对传统运营商的挤压非常明显，这些业务使得运营商原来的短信、话音、甚至包括国际电话业务都受到了很大挑战，最明显的就是腾讯。”从语境来看，谈互联网挑战是为中国移动推进自己的互联网业务造势，谈腾讯之后就在谈应对之策是成立互联网公司，从这个角度来看，此番言论并无不妥。第二次是奚董事长的表态。在2013巴塞罗那MWC移动世界大会上，中国移动携TD-LTE高调亮相，2月底时奚总在接受记者采访时，强调对TD-LTE充满信心。同时也谈到，“中国移动面临着很大压力，而来自互联网的竞争比来自联通、电信等传统运营商间的竞争更可怕。”但接下来奚总就说：”OTT是一种技术进步，通过技术革命，互联网企业推出价廉物美的产品，你让老百姓不选，那是不可能的事情，关键看传统运营商如何应对。”而说这番话的目的，也是为了引出中国移动“智能管道、开放平台、特色业务、友好界面”的应对策略。在采访过程中，奚总提到了与之前跃总类似的观点，认为微信在技术方面需要优化，以及应该考虑收费等，但这并不是重点，事后在拿这个说事，有过渡解读之嫌。在社会上刚刚传出“微信收费”的风声时，中国移动的高层就迅速作出反馈。进行了第三次和第四次表态。两会期间，奚总用“是挑战、也是机遇”来形容微信对中移动的影响；而在3月14号的业绩发布会上，两个老大再次表态态度，其中跃总的发言是：“我们曾经多次表示，应该学习互联网公司的创新精神，努力为我们的客户提供好的产品和服务，在和OTT企业竞争过程中强化我们自身的优势。”业绩发布会后，22号移动研究院黄晓庆院长有过一次对“微信收费”传言的回应，在阐述了技术观点之后，认为微信收费“应由市场来决定”，这算是第五次表态。自此之后移动官方就再没说过啥，而是联通的常总和工信部接过了大旗。同样是3月31日，先是常总在2013深圳IT领袖峰会上称“今天的免费是为了明天的收费”；“一个企业要可持续发展，一个行业要可持续发展，违背经济规律做事都是难以长远的。” 而后说“运营商和OTT公司不是水火关系，我个人更期盼发展成为鱼水关系，大家相互促进、相互发展，共同繁荣。”而苗部长在“第二届岭南论坛”上接受采访时说，“工信部正在协调运营商微信收费一事，会考虑运营商的合理要求，但严禁运营商利用垄断地位遏制微信等增值服务，微信不会大幅收费。”从表态来看，常总、苗部长与中国移动两位领导的发言并无本质差别，都是两边的话都讲了，因此运营商和工信部的发言都放在了“民众”的对立面；只不过在后来的报道中有些正面引用常总“不是水火而是鱼水”的言论，因此不说

话的中国移动显得更突出了。事实是：除了在早期一次采访中奚总曾偶尔提及“收费”之外，中国移动再也没有主动提过对OTT业务收费的事情；而工信部说对OTT业务收费，本也指的是运营商对腾讯收费，根本未涉及对用户的收费问题。而且，在中国移动和工信部领导的讲话中，都再三强调过与OTT的共赢合作。但是互联网圈和媒体不管这些，一拥而上，开始对中国移动进行缺席审判，一致认定是因为移动互联网砸了中国移动的饭碗，所以中国移动伙同工信部对腾讯下黑手。此时的中国移动百口莫辩，一语未发就被浑身泼了一身脏水。总结下来，还是中国移动这些年一家独大，早就成了出头鸟还一个劲地往前飞，对外对内树敌甚多，被群殴也就成为必然。但是我还想问一下，有没有媒体或者行业人士愿意查证一下：到底是谁散布要对微信客户收费的，到底是谁有意把中国移动放在了创新的对立面，而这么做的目的，到底又为

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微信课堂 篇6

【关键词】微信;初中数学;翻转课堂

一、“翻转课堂”的概念

“翻转课堂”是一种新型的教学理念，是对于传统课堂教学的一种改变。最明显的特点就是将教学形式以及空间进行了颠倒，把课后学习后课堂学习的内容进行颠倒，这样可以提高学生的积极性。因为这种形式可以提高学生在学习中的地位，改变传统的老师为主角的局面。翻转课堂的教学模式主要分为两个部分，课前以及课堂，具体的表现形式就是，老师将学习的知识放在课外，让学生借助老师的视频以及PPT资源进行自主的学习，而课堂相反的是完成作业的地方，以及对问题指导的地方。

二、微信公众平台概述

微信对于我们来说并不陌生，它是腾讯公司旗下的一款即时通讯的工具，可以实现用户与用户之间的信息推送。在后续的发展中，腾讯公司又推出了微信平台这一功能，这给企业和用户之间的交流提供了很好的条件，是互联网时代的一个创新。

（一）微信公众平台的基本通信机制

我们用户只是看到的信息的互相传递，但是实际上微信平台的信息传递并不是那么的简单，在用户发送信息时候首先要通过后台服务器，通过审核以后再通过后台服务器发送到接收方。下图是一个微信的通讯图：

（二）微信公众平台的功能

（1）主动提供消息的功能

主要是个人以及企业可以向用户提供很多信息，在教学中就是给学生提供大量的学习资料。可以分为订阅号和服务号。

（2）自动回复消息的功能

用过微信的都知道，我们在添加一个公众账号时候，常常会有自动回复的功能，一些公众号还可以回复关键字。

（3）管理素材的功能

可以有效的在后台将需要的图片、文字、音频等东西整理成素材，在用户需要的时候直接发送即可。

三、微信公众平台在初中数学翻转课堂中的具体应用

在具体的实际操作中，将微信公众平台与翻转课堂结合，形成一种新的学习模式。

（一）微信在翻转课堂中的具体应用

（1）课前

学生的学习动态，老师必须对其有一个准确的了解，同时还要对学生接受知识的形式进行了解，比如学生在学习数学的时候比较倾向于哪种知识形式，是图片、文字还是视频。然后老师就可以根据学生的需要制作不同的数学教学资源推送给学生以及家长，在这个过程家长还可以起到监督作用。学生接收到老师的资料以后，就可以自主的学习，如果遇到问题，可以反复的观看资料，实在不懂的就可以记录下，在课上向老师请教，也可以通过微信平台向老师请教。教师可以根据学生的反馈情况，进行总结，改善自己的教学计划。

（2）课堂

这主要是针对前一天学生在自主学习中的遇到的问题进行讲解。在课堂上，主要是以学生为主体，老师为主导的模式。

下图是微信平台在翻转课堂中的应用：

（二）微信平台在初中数学翻转课堂中具体应用的方法

当前微信平台的翻转课堂的应用已经取得了一些成果，在数学的教学过程中，一定要有效的将微信平台和翻转课堂有效的结合起来，这样可以提高教学的质量。

（1）教师通过群发功能发送信息，实现翻转课堂的知识传送

教师可以在课前对学生学习的需要进统一的了解，然后通过微信平台将资源推送给学生。

（2）教师通过学生遗留的问题，一对一的进行解决

当学生在学习完以后，会遇到很多问题，反复推敲以后还是不能解决，这个时候就需要请教老师。教师可以利用微信公众平台的实时消息的功能，对学生实习一对一的解答，这就可以对学生的辅导更具有针对性。

（3）家长监督学生学习，提高学习效率

传统的教学方式中，家长掌握学生的学习情况通常需要从老师那里来了解，教师的回答也很片面化，没有什么实际意义。

（4）教师可以设定关键回复

教师可以将具体的数字与自己制作的教学资源进行绑定，学生只要回复阿拉伯数字，就可以自动获取想要的资源。这种方式有效的节约了资源的获取时间，便于学生主动的获取知识。

四、结语

基于微信平台在初中数学翻转课堂中的应用，目前还是处于一个初级探索的阶段，所以要求在实际应用中一定要具体问题具体分析，结合学生特点来设计，从而有效的提高学生的学习效率，提高教师的教学质量。

【参考文献】

[1]李权，杨德刚，宋伟伟.基于微信公众平台的翻转课堂学习模式研究[J].东南传播，2014，12：103-105

[2]徐小雅.微信公众平台辅助课堂教学研究[J].新闻研究导刊，2015，03：92-93

微信课堂 篇7

随着移动通信网络的全面覆盖、4G网络的到来、移动通信速率的提升和通信资费的下调[1],以及触屏手机、平板电脑等移动终端设备的普及和发展,人们只要愿意学习,就可以不受时间、空间和地点等条件限制,随时随地进行自主的移动学习。移动互联网提供给学习者更加灵活和多样化的知识获取渠道。根据《中国移动互联网调查研究报告》,截至2014年6月,我国手机网民规模达到了5.27亿,其中学生群体占比最大,为24.9%。[2]现在的大学生都是“90后”的年轻人,他们善于接受新事物,手机提供给学生随时随地获取实用资讯和实时交流、即时解决问题的便利,因此深受广大学生群体的喜欢。

信息技术的变革对传统教学方式产生了革命性的影响,教学已经不再局限于学校的课堂之内。移动学习提供了把教育延伸到课堂外,延伸到日常生活的对话和交互的新方法。[3]此外,当前在移动学习研究方面大多都是只重视技术对移动学习的支持,缺乏实践应用方面的研究,理论与实践脱节。在实践中,如果让学生在正式的教育环境中使用移动设备,这对于教师掌控能力和学生自控能力的要求都是非常高的,因此,要在课堂上实施具有一定难度。针对以上情况,笔者根据对微信这款应用程序的了解,认为教师在课后使用微信有计划、有目的、有特定步骤地向学生传递和渗透知识,可将此作为原有学习形式的有效补充。为确保微信用于辅助课堂教学的实效性,考究大学生是否已经具备使用微信进行学习和交流的行为习惯,笔者对其用于辅助课堂教学的可行性进行了研究。

微信用于辅助课堂教学的可行性分析

1.微信的教育功能

微信是一个为智能终端提供即时通信服务的免费应用程序,支持跨通信运营商、跨操作系统平台通过网络快速发送免费语音短信、视频、图片和文字。[4]微信提供了实时文字聊天、语音聊天、朋友圈、信息推送、公众平台等功能。用户可以通过雷达加朋友、扫一扫、摇一摇、二维码、QQ/手机联系人、搜索号码等多种方式添加好友和关注公众平台,同时微信可以将内容分享给好友以及将用户看到的精彩内容分享到微信朋友圈。

(1)微信公众平台可向学生推送有价值的学习资源

微信是一点对多点的信息推送平台,通过这一平台,教师可以打造属于一门课程的微信公众号,和学生实现文字、图片、语音等全方位沟通和互动。目前微信公众平台的推送方式有五种:文字、图片、音频、视频、“文字+图片”。通过公众账号,教师可以向关注公众账号的所有学生方便快捷地发布、共享和推送学习资源。

(2)微信朋友圈功能可实现向特定学生分享学习资源

微信平台朋友圈具有强大的分享能力,是传统教学模式的良好辅助。课后,教师可以通过朋友圈在网上建立实时交流和分享的平台,分享的资源可设定权限,可选择让所有朋友可见、选中的朋友可见、选中的朋友不可见三种形式。教师可以通过此功能,实现对特定学生的资源分享,实现具有相同兴趣爱好学生群体的个性化教学。

(3)微信提供给师生、生生双向交流的机会

微信提供一对一的聊天环境,可发送文字、图片、语音和视频等,适合学习者随时随地向教师提问,并能得到教师及时的反馈,解决了学习者在课外学习中遇到困难和问题时的无助感。微信可建立微信群,方便学习者在群里及时交流和互动,分享自己的所见所得,分享搜索到的学习资源,实现学习资源的有效利用。群成员可在群里对特定问题进行“头脑风暴”,在交流和互动过程中不断提炼学习者的理解,建立新的知识环境。

2.大学生使用微信的行为习惯分析

为了解当前大学生使用微信的行为习惯,以及是否能进行有效交互和知识建构的情况,并为后续研究的顺利开展提供前期实证分析数据,本研究对现阶段大学生使用微信的现状进行了实证分析。问卷设计是在借鉴国内相关问卷和参考《2014年中国社交类应用用户行为研究报告》的基础上完成的。考虑到后续研究的开展对象以及具体操作的难度和可行性,本次样本的对象主要为中山火炬职业技术学院的学生。被调查的对象涉及各个年级和学科的学生。本研究采用的研究方法是问卷调查法和访谈法。

本次研究通过“问卷星”网站制作网络问卷,随后向学生发放问卷。截至2015年1月19日,共有272人参与调查,有效问卷为272份。其中文科生为90人,理科生为182人;大一学生为63人,大二学生为141人,大三学生为68人;男生为122人,女生为150人。

(1)微信在大学生中的使用情况

调查显示,绝大部分的被调查者是对微信感兴趣的。有98.16%的被调查者在使用微信,有0.74%的被调查者因为手机为非智能机而不能使用微信,但本身对微信感兴趣;只有1.11%的被调查者虽然没有使用微信但因朋友而有所了解;没有对微信从未了解的被调查者(如图1)。由此看来,微信已经在相当大的程度上融入了大学生的生活。即使还没有使用微信的大学生,也因朋友或环境等的影响,同样受着微信的某些影响。

从登录频率看(如表1),42.65%的被调查者每天登录6小时及以上,10.66%的被调查者每天登录4~6个小时,11.76%的被调查者每天登录2~4个小时。登录0~2小时的占23.16%,这部分被调查者使用微信的时间是比较合理的。有11.03%的被调查者是几天登录一次的。由此看来,有超过一半的被调查者对使用微信没有较好的自控力,通过实地访谈了解到,这部分学生大多都是只要一有空余时间就使用微信进行聊天或浏览信息,使用微信对这部分大学生的正常学习生活有较大的影响。

(2)微信在大学生中的主要用途

从微信在大学生中的主要用途来看,目前大学生使用微信的最主要用途是与人交流,使用微信进行文字聊天的比例最高(81.99%),有77.94%的被调查者关注朋友圈。位居第三的则是语音聊天(68.38%),其作为微信的最具特色的功能之一,不但可以大大降低大学生的通信费用,还可以让大学生将更多的零碎时间利用起来,越来越深得大学生的喜欢。其他还包括使用微信群聊天(44.49%),订阅产品或服务的公众号(20.22%),二维码(19.85%),收发QQ离线文件、邮件(18.75%),摇一摇去认识朋友或搜索歌曲(10.66%)等(如图2)。

在被调查者关注的公众账号中,有43.01%和41.18%的被调查者会关注专业知识和新闻媒体的公众账号,可见,微信是大学生获取专业知识和新闻的一个重要手段;此外,实用小百科、行业资讯、娱乐八卦、服务号的关注度也都在30%以上(如图3)。

由此可以看出,当前大学生使用微信的最主要用途是与人交流,并已体现出获取相关专业知识的习惯。

(3)大学生对微信的认知情况

调查表明,有62.13%的被调查者选择微信的原因在于身边的朋友在用,使用微信可以加强与朋友的联系;有12.87%的被调查者则认为通过微信朋友圈或信息推送等功能,可以获取实用资讯和相关信息,而这部分学生看重的是微信的信息获取功能;有6.25%的被调查者认为微信可以在移动环境中支持离线接收信息和文件;此外,认为微信好玩有趣的被调查者占比为4.41%(如表2)。

从调查大学生使用微信意愿的情况来看,有40.44%的学生是为了满足通信需求,有33.46%的学生是希望通过微信满足社交娱乐需求,还有15.81%的学生是希望通过微信获取知识(如表3)。

(4)大学生对使用微信进行学习的态度

考虑到本次研究是为了对使用微信辅助课堂教学提供前期数据,因此有必要调查大学生对此新的方法是否愿意接受。调查显示,有46.32%的被调查者认为可以试试,有29.41%的被调查者是非常愿意的,比较愿意的占比是19.85%。此外,有4.41%的被调查者觉得是浪费时间,不接受(如图4)。总的看来,绝大部分的被调查者是愿意尝试新的教学法的。

微信用于辅助课堂教学应注意的问题

从调查结果来看,大学生使用微信已经成为了一种习惯,并具备获取实用的资讯和专业知识的技能和习惯。同时,微信这个社交应用软件具备了一定的教育价值。由此看出,教师使用微信作为课堂教学的辅助是可行的。但从调查中,我们也不能忽视超过半数的大学生每天使用微信的时间过长这个问题。因此,在后续的研究中,教师的引导和学习资源的设计成了重中之重。优质的学习资源以及推送时间、数量和方式等都会对大学生的学习产生不同的影响,也能让沉迷于微信的大学生在使用微信过程中“学有所成、玩有所成”。其实施效果有待在后续研究中检验。

摘要：信息技术的变革对传统教学方式产生了革命性的影响,教学已经不再局限于学校的课堂之内。本文在分析微信社交软件具有教育功能的基础上,通过采用问卷调查法和访谈法,调查大学生使用微信的行为习惯、认知情况以及大学生对使用微信进行学习的态度,证实将微信用于辅助课堂教学是可行的,并提出了微信用于辅助课堂教学应注意的问题。

微信课堂 篇8

目前国内对翻转课堂的研究大多是对国外翻转课堂的介绍及评价, 符合我国国情的实践很少。笔者结合自己的课程教学, 对该问题做了实践探索, 提出了基于微信平台的翻转课堂的教学模式。

1翻转课堂与微信

1.1翻转课堂概述

翻转课堂于2007年起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”。学校化学教师乔纳森·伯乐曼 (Jon Bergmann) 和亚伦·萨姆斯 (Aaron Sams) 为了解决学生因为缺课或者其他种种原因而学习跟不上的问题, 录制了配有实时讲解的Power Point演示文稿, 并上传到You Tube上。不久, 这些视频被学生接受并且广泛传播。更具有开创性的是, 两位教师让学生先在家自学视频, 以此为基础课上课解答学生没有掌握的知识[3]。这种方法改变了传统的教学模式, 将知识传授和知识内化两个学习过程颠倒安排。 自此, 翻转课堂的教学模式初步形成, 很快成为教育界关注的热点。

翻转课堂作为一种新兴的教学模式, 是以学生为中心的教学方法, 教师的角色从知识传授者变成了辅导者, 为学生提供了个性化的学习空间, 也为教师提供了个性化的教学平台, 对推进教育教学改革有着积极的作用。与传统教学方式对比, 翻转课堂有如下优点:

(1) 因材施教。在我国大多数高校, 由于受客观条件的影响, 班级规模一般比较大。在传统教学中, 教师在课堂上按照教学计划传授知识, 因为人数过多, 很难关注到每一个学生的特殊需求, 也就很难做到因材施教。翻转课堂通过对传统教学模式的改变, 更利于教师掌握每个学生的学习情况, 有针对性地进行教学活动。

(2) 人性化教育。在翻转课堂教学模式中, 学生对学习时间、空间的灵活性更有利于学生自主把握学习进程, 这种教学方法更加灵活, 更加人性化, 有利于充分发挥学生的自主学习意识。

(3) 独立探索。独立学习是学习者应该具备的重要素质。在传统教学中, 学生对知识的探索大多还依赖教师的传授。翻转课堂的教学模式知识传授是学生自主完成的, 更有利于培养学生独立探索的精神, 使学生的学习从依赖走向独立。

(4) 协作学习。协作学习是指采用对话、商讨、 争论等形式进行研究问题, 以获得掌握知识的一种学习方式[4]。在翻转课堂的教学模式中, 学生和教师之间、学生和学生之间的对话、讨论大大高于传统的教学模式, 对增强学生的思维能力、沟通能力、协作学习的能力有着积极的作用。

1.2微信

微信是腾讯公司于2011年1月21日推出的一款完全免费的支持多种操作系统的即时通讯服务软件, 具有交流、传播等多种功能。微信支持发送语音、视频、图片和文字, 支持分享文字和图片, 支持分组聊天等功能[5]。截至2014年8月, 微信月活跃用户达4.38亿[6]。微信时代的到来, 改变了人们的沟通方式, 人们不再局限于电话、QQ等即时通信工具, 微信突破了时空的限制, 让人们通过网络随时随地交流和沟通。微信具有如下特点:

(1) 信息发布及时便捷, 互动性强。可以在微信公众平台上推送信息, 所有关注该平台的人都能收到推送消息。还可以在微信上通过文字、视频、语音等方式进行即时沟通, 并且支持多人语音群聊。

( 2 ) 成本低廉。使用微信除上网时产生的流量费用, 软件本身完全免费, 使用任何功能都不收取费用。

(3) 支持使用二维码、摇一摇等功能添加朋友、关注公共账号。

(4) 开放平台。通过微信的开放平台, 应用开发者可以接入第三方应用, 使用户可以方便地在会话中调用第三方应用。

1.3微信与翻转课堂的耦合性

翻转课堂于2007在美国提出后, 很快成了教育界热点研究话题。国外对翻转课堂的研究比较深入, 已经积累了一定的经验, 不同的教育者针对不同学科开展研究, 并取了较好的教学效果。比较有特色的翻转课堂教学模式有:林地公园高中的翻转课堂教学模式、可罕学院的翻转课堂教学模式、石桥小学的数学翻转课堂以及加州河畔联合学区的基于i Pad的数字化互动教材翻转课堂等等[7]。在国内, 仅就高校而言, 翻转课堂的研究大多还停留在理论研究上, 对翻转课堂的实践研究却不多。笔者结合具体的课程教学, 对该问题进行了实践研究, 提出了基于微信平台的翻转课堂教学模式。把微信平台用于翻转课堂教学具有如下优势。

(1) 多样便捷的学习媒体终端。微信有电脑版、 Android版、i Phone版、Mac版, 学习者可以方便地自主选择学习平台, 进行操作学习。

(2) 便捷的信息推送方式。微信提供了一种“对话即服务, 对话即搜索”[8]的新型服务方式。教师通过微信公众平台推送教学内容。学生在学习中遇到困难, 教师在WEB后台看到, 可以立刻跟进处理, 信息是异步的, 直达的, 方便而有效。提高了信息传播中内容的相关性和时效性[9]。

(3) 提供移动学习支持。教师将教学视频推送到微信, 学生只要拥有移动设备, 随时随地都可以进行学习, 合理利用碎片化时间进行学习, 使学习无处不在。

(4) 即时分享思想, 进行协作学习。在微信平台上, 师生可以集合在一起对某一个问题进行讨论, 协作学习, 即时分享自己的学习成果;也可以实现教师和某个学生之间点对点的交流。这种方式加强了师生间的沟通, 拉进了师生间的感情。

2基于微信平台的翻转课堂可行性设计

2.1学习内容设计

翻转课堂教学模式和传统的教学模式类似, 教学内容的设计至关重要。但是和传统的教学方法不同的是, 知识传授的过程是学生独立完成的, 因此教学内容的设计和传统教学方法有所区别。结合翻转课堂教学模式及微信的特点, 基于微信平台的翻转课堂的教学内容设计应注意参照以下两个原则:

(1) 学习内容以“微课”这主。美国远程协会 (United States Distance Learning Association) 会长John G.Flores认为, 短的、模块化视频将比50分钟视频更加成功, 学习者当看见在线学习视频中的头像和上身超过20分钟时, 就要抓狂了[10]。因此, 翻转课堂中的学习内容应以某个知识点为主的时间不长、主题突出的“微课” 形式为主[11]。在微课设计中, 充分利用微信内容展现形式的多样化, 结合教师的教学艺术、视频属性及学习者的注意力、自信心、切需性、满足感[12]等, 设计出吸引学生的教学视频, 激发学习者的学习兴趣及学习主动性, 以达到事半功倍的效果。

(2) 知识点的松散耦合化。翻转课堂学习内容的设计是以多个完整、独立的视频组成, 每个独立的视频就是一个或者几个知识点。根据知识点内容的不同, 可以分为元知识点和复合知识点。元知识点是指内容结构不可再分的知识点, 复合知识点是指由两个或两个以上的元知识点组成的知识点[13]。任何课程都有自己的知识结构体系, 在课程设计时, 要注意知识点的松散耦合化, 也就是说虽然课程的组成内容是多个相对独立的视频, 但是却要有一定的结构关系, 以保证课程内容的完整化和关联化。 基于微信的翻转课堂教学视频的设计应该按照知识点自上而下层次化的原则, 知识点与教学视频的分类层级图如图1所示。

2.2实施过程设计

美国富兰克林学院Robert Talbert教授结合自己多年的翻转课堂教学模式, 总结出了翻转课堂实施过程结构模型, 见图2所示。该模型简要地描述了翻转课堂的实施过程。

通过Robert Talbert教授设计的模型, 可以看出翻转课堂教学模式的实施过程是这样的:在课前学生通过网络终端自己观看教学视频, 完成课前练习, 实现知识的传授过程;在课堂上, 师生共同解决问题, 对知识进行总结反馈, 实现知识的内化。

基于微信平台的翻转课堂在实施过程中, 要结合微信平台便捷的媒体终端、及时的信息推送方式、多样的即时沟通方式等特点设计具体的教学实施过程。 根据翻转课堂的内涵及微信平台的特点, 结合Robert Talbert教授设计的翻转课堂模型基础, 笔者构建出基于微信平台的翻转课堂教学模型, 如图3所示。

该教学模型是由课前学习和课中学习组成, 微信服务技术的支持是翻转课堂顺利开展的有力保障。

课前知识传授阶段:教师首先根据教学安排, 对教学内容进行分析研究, 收集教学资料, 梳理出知识点, 按照知识点的特点, 设计出主题突出, 不超过20分钟的教学视频。然后通过微信平台, 把教学视频推送至每个学生的微信终端。学生在规定的时间内通过移动终端接收并学习教学视频、完成课前练习, 总结所学的知识, 发现存在的问题。遇到问题可以通过微信语音、视频、 群聊等功能进行协作讨论、交流反思。

课中知识内化教学阶段:教师通过批阅课前练习, 根据在线答疑和交流情况, 总结学生的学习情况, 发现学生学习过程中存在的问题, 总结答疑, 个性化辅导, 组织学生进行分组交流讨论, 并且有针对性地进行测试, 巩固所学的知识, 完成知识的内化过程。

2.3学习效果评价设计

传统教学方法中, 学习效果反馈多以测验方式进行, 侧重于对学习的知识和技能进行总结性评价。翻转课堂教学模式不但要对学习者学习结果进行评价, 更要对学习过程和学习能力进行全面评价, 包括学生的学习时间、自我监控能力、交流反馈能力、协作学习能力等方面。做到过程性评价和总结性评价相结合, 有效地促进学生学习的主动性, 提高学生独立探索和协作学习的能力。评价中的相关数据可以通过微信有关技术方便地获得, 多角度地为学生建立各自的学习档案。

3基于微信平台的翻转课堂实践研究

为了检验基于微信平台的翻转课堂教学模式的可操作性, 笔者以“网页设计与制作”课程为例开展实践教学研究。笔者选取了南通大学大二年级的两个平行普通班作为实践研究对象, 两个班的计算机基础水平相当, 每班学生数均为25人。两个班的“网页设计与制作”课程均为同一个老师所教。通过一个学期的翻转课堂实践教学, 对学生的学习能力、学习成绩等方面进行对比研究, 并对学生对翻转课堂教学模式的接受度进行了调查。

3.1实践实施过程

3.1.1学习内容准备

为了更有效地支持翻转课堂的教学活动, 教师将已有的“网页设计与制作”教学大纲进行了调整。将原先的教学计划按照知识点自上而下层次化的设计原则, 分解成独立的30个单元, 每个单元包括一个15~20分钟的视频讲座, 一些课前练习以及一些引导性的问题。考虑到学生第一次采用翻转课堂教学方式, 特别为课程的学习设定了几个额外的目标, 包括 (1) 充分利用学生的学习时间; (2) 更好地发挥微信的交流功能; (3) 更多的小组讨论、协作学习; (4) 课堂内知识点巩固测验。

3.1.2课前学习过程

教师先申请一个微信订阅号, 让实验班的25个学生通过微信的“扫一扫”功能关注该订阅号。教师定期将制作好的视频推送至该订阅号, 提醒学生在规定的时间内进行课程的学习, 如图4所示。

学生每周要进行两次新知识点的学习, 要求花的时间是4-8个小时, 并且在规定的时间内完成课前作业并发送至教师的微信号。如果在上课前一天学生还未完成规定的作业, 系统自动将提醒信息推送至学生的微信, 督促学生及时完成新知识的学习任务。教师实时监测微信平台上学生的学习情况, 及时提供指导和帮助。并根据学生的学习情况, 总结出有探究意义的问题以供课堂内分组讨论或统一解答。

3.1.3课中知识内化过程

课堂上整个实施过程和以前传统的授课方式比发生了很大的改变。首先是根据学生的学习情况, 把学生进行合理分组, 并给每个小组分配讨论的题目或者要完成的任务。小组成员集思广益地解决问题, 共同完成任务, 激发学生的学习兴趣和协作学习的能力。 然后各小组进行汇报、交流或者成果展示。最后是教师有针对性地解决一些共性问题以达到对知识点的应用与巩固。此外, 根据学生的共性问题, 课堂上也会有一些小讲座, 更多的时间用在不断地解答和讨论中, 师生一起协作学习, 完成知识的内化过程。

3.2效果分析

在基于微信平台的翻转课堂教学模式中, 教师已经突破传统的以“教”为主的授课模式, 课堂内交流讨论、协作学习的教学活动大大增加了, 从而很好地调动学生的主观能动性, 激发学生学习的动力, 这种教学方法实现对了传统教学模式的革新, 也符合建构主义的教学理论[14,15,16], 更好地完成知识的建构和内化。

3.2.1协作学习能力分析

在传统的教学方法中, 学生和学生之间, 学生和教师之间的交流协作一般只有在课堂上, 课外由于种种原因, 互动交流的机会并不多。在基于微信平台的翻转课堂的教学模式中, 生生之间、师生之间交流协作的机会明显增多。如表1所示:

在传统教学中, 生生之间、师生之间的课外交流协作多发生于课后, 而翻转课堂的课外交流协作多发生于课前。从表1可以看出, 在基于微信平台的翻转课堂的教学模式中, 大大增加了生生之间、师生之间交流沟通的机会。每一个学生都能参与小组讨论, 并能得到及时反馈, 其个人贡献在小组讨论学习中可以及时体现。学生的自信心、交流沟通能力、独立探索能力、协作学习的能力都能到了充分的锻炼。

3.2.2学习成绩分析

为了检验基于微信平台的翻转课堂教学模式对学生成绩的提高作用, 在学期结束时对两个班级 (翻转课堂实验班25人, 对照班25人) 进行了“网页设计与制作”课程的考试。并使用SPSS (21.0) 统计软件对两个班的成绩进行了独立样本T检验, 检验结果如表2、表3内容所示。

对照班平均成绩为72.96, 翻转课堂实验班平均成绩为79.00。

由“方差方程的Levene检验”知, 方差齐性检验对应的概率P值为0.584, 在显著性水平为0.05时, 可以认为两个总体的方差无显著性差异, 即方差具备齐性。在方差相等的情况下, 独立样本T检验的双尾检测概率 (Sig. (双侧) ) 为0.032, 在显著性水平0.05的情况下, T统计量的概率P值小于0.05, 故拒绝原假设, 因此认为两个样本的均值不相等, 即两个班的成绩有显著差异, 实验班的成绩比对照班好。

3.2.3学生对翻转课堂教学模式的接受度调查

在翻转课堂实践教学结束时, 对参与实验教学的学生做了问卷调查。共发了25份问卷调查, 有效填写人次共计25份。从调查结果来看, 实验班的72%的学生表示喜欢这种教学模式, 认可这种教学模式。学生对翻转课堂喜欢程度分布如图5所示。

从问卷调查结果来看, 大部分学生认为基于微信平台的翻转课堂教学模式对学习有积极的促进作用: (1) 能提高学习的积极性和主动性; (2) 对课程内容的学习更加深入; (3) 能高效地解决学习中遇到的困难; (4) 对增强学生的思维能力、沟通能力、协作学习的能力有着积极的作用; (5) 同时也促进了师生间的交流, 使课堂的气氛更加融洽。但是也指出了一些不足, 比如部分学生自制力较差, 常常在微信群中发一些与学习无关的信息, 干扰其他同学的学习和交流。另外, 教师有着繁重的教学任务, 不能时时在线, 对学生学习过程中遇到的问题解决不够及时。

4结束语

本文提出了一个基于微信平台的翻转课堂教学模式, 对其实施过程进行了可行性设计, 并结合具体的教学活动开展实践研究, 初步验证了该模式的可行性和有效性。微信, 由于其自身的种种优势, 为翻转课堂的有效开展提供了良好的平台和技术保障, 提高了学生学习的积极性和参与性。本研究结果对高校翻转课堂教学模式的理论和实践研究具有一定的参考意义。

摘要：“翻转课堂”已成为全球教育界关注的热点, 但国内对翻转课堂的实践研究却很少。本文将微信与翻转课堂相结合, 搭建了一个基于微信平台的翻转课堂实施方案, 以“网页设计与制作”课程为例, 较为详细地说明了此系统的实施过程, 并对学生的学习效果进行分析。结果表明, 该教学模式实现了对知识传授和知识内化两个学习过程的颠倒安排, 实现了对传统教学模式的革新, 为国内翻转课堂教学模式理论和实践研究提供了一定的借鉴。

微信课堂 篇9

大学物理实验是理工科院校的一门基础性学科,在培养学生严谨的治学态度,创新意识以及理论联系实际的能力等方面起着无可替代的作用［１］。传统的大学物理实验教学模式,学生面对陌生的实验项目和枯燥的教材,无法准确抓住学习重点和难点,课前预习效果大打折扣。大学物理实验课时有限,教师一般先讲解物理实验原理、方法以及实验步骤,然后学生个人完成实验,学习相对被动,教师讲解往往千篇一律,不能做到因材施教。课堂之外学生和教师之间缺乏有效的沟通和互动等。随着移动互联网的快速发展,信息技术对人们的生活、工作和学习都产生了深远的影响,传统教学模式也发生了巨大改变。翻转课堂利用信息技术手段,让学生逐渐成为学习的主角,赋予学生更多的自由,实现了教师知识传授和学生知识内化时间和空间的逆转［２］。近年来翻转课堂的理念在北美被越来越多的学校所接受,并逐渐发展成为教育教学改革的新浪潮［３］。我国翻转课堂的研究与应用仍处于起步阶段,翻转课堂作为国际化创新型教学模式,有着传统教学无法比拟的独特优势［４］。将翻转课堂和微信应用相结合,引入到大学物理实验课程教学中,可提高学生学习兴趣,提升教学效果,增强师生交流互动,并为探索移动互联网技术下, 高等教育教学改革提供了新思路。

1微信与翻转课堂

微信是一款为移动终端提供及时通讯服务的免费应用软件,使用微信可以实现短信、视频、语音的及时传输。 微信具有以下几个特点:方便易用,入门简单;传输速度快,响应及时;用户基数较大,目前微信的用户量已经突破6亿;用户可以开设公众号,建设公众平台,微信具有可开发性［５］。

翻转课堂将传统的教师在课堂上讲解,学生课后完成作业的方式翻转过来,即学生成为课堂的主体,学生在现代信息技术环境下观看教学视频,阅读学习资料,进行仿真实验,教师则利用课堂时间与学生交流,分组讨论,指导学生完成作业和实验等。在翻转课堂教学模式下,学生学习由被动变主动。翻转课堂模式下学生课前主动预习、课中针对性学习、课后巩固提高。翻转课堂是以学生主动学习为中心的集中体现［６］。翻转课堂通过将问题带到课堂上分组讨论,与老师交流等方式解决。不仅可以提高学生的参与度,培养学生的探究精神,还可以使教师了解学生的学习状态,抓住关键问题进行解答。基于微信的特点, 将微信用于辅助大学物理实验教学具有可行性,教师通过搭建微信公众平台,设计大学物理实验翻转课堂教学模式,辅助大学物理实验教学实践。

2微信支持的大学物理实验教学平台搭建

微信公众平台是腾讯公司在微信的基础上新增的功能模块,个人和企业都能够申请微信公众账号,实现和特定群体的文字、图片、语音等全方位沟通［７］。利用微信公众平台搭建一个大学物理实验教学平台,不仅可以及时发布消息,还有助于师生之间及时沟通,提高学习效果,激发学生的学习兴趣。大学物理实验微信教学平台可分成以下几个主要模块:

2.1微预习(课前模块)

大学物理实验微信公众平台依托大学物理实验课程, 大学物理实验都有课件、微视频、仿真实验,可以将这些内容放在微信公众平台上,学生可以通过平台随时随地获取这些教学资源,不再受场地限制。为了保证用户获取绝大部分大学物理实验课程的优质资源,还应该对现有的大学物理实验微视频进行压缩,降低手机流量损耗。在这个模块中学生可以提前观看教学微视频,了解实验原理、实验步骤,进行仿真实验,先对要做的实验有个大致了解,以便在课堂上快速进入状态,验证实验结果。

2.2微课堂(课中模块)

利用微信的群组功能,创建学生群组,学生可以在群中自由讨论。课堂教学前,学生可以将预习中遇到的问题提交到平台,教师根据学生提出的问题,进行个性化指导和教学。通过微信朋友圈功能,学生可以及时反映学习需求,探讨课堂内容,分享实验成果,提出自己的实验设想等。

2.3微学习(课后模块)

微信的对讲功能可以使师生之间的课后实时讨论学习成为可能,课堂上没有及时解决的问题以及课后学生新发现的问题都能得到教师的及时解答。微信公众号的数据统计分析功能包括图文分析、用户分析和消息分析等, 使得教师可以关注学生人数的增长趋势,同时可根据图文分析,关注学生阅读、收藏和转发次数,调整每次群发消息的内容,提高学习效率、兴趣和参与度等。

3微信支持的大学物理实验翻转课程实践

3.1微信支持的大学物理实验翻转课堂教学模式设计

翻转课堂模式下教师的讲授时间减少,而学生的学习活动时间增加,学生成了课堂的主角,教师成为学习的促进者和指导者［８］。结合前述微信支持平台与翻转课堂的特点,设计微信支持的大学物理实验翻转课堂教学模式。 该模式由课前准备、实验课前预习、实验课堂中和实验课后4个部分组成。课前准备主要由教师制作课程实验介绍、实验课程5~10分钟微教学视频和实验任务清单;实验课前有学生预习实验内容、学习仿真实验和微视频、完成自主预习测试等;课堂中学生分组讨论,进行问题探索, 教师进行针对性的个性教学;实验课后学生完成在线作业和考试,教师线上线下答疑,同时可以通过在线调查,分析教学效果。该教学模式以学生为中心,微信为平台、翻转课堂为基础,如图1所示。

3.2微信支持的大学物理实验翻转课堂教学实践实例

为了验证所搭建的大学物理实验微信教学平台和设计的教学模式,以“声速测量”实验为例,进行了实际教学实践。该实验课程每个班级共计20名学生,随机选取5个班级,共100名学生作为研究对象进行微信支持下的大学物理实验翻转课堂教学,教学实践过程如下:

(1)课前准备。课前准备阶段教师通过微信支持的大学物理实验教学平台发布预习资料,如图2所示,包含实验介绍、实验仪器使用指导、实验原理和实验重难点分析、仿真实验和微实验教学视频等,同时发布实验任务清单,明确实验学习目标,学生提前自主进行个性化学习,遇到困难可以使用微信与同学、教师讨论沟通。

(2)课堂教学。首先将每个班自由分成4组,每组5名同学,利用微信创建学习讨论小组,如图2(b)所示。教师需要加入各学习小组的讨论群中,先由各小组分别讨论学习,分析研究课前预计阶段遇到的问题。课堂教学中教师主要讲授微信群讨论中比较普遍的问题,然后学生进行实验操作。鼓励学生将实验结果和实验报告分享到微信讨论群、朋友圈等,促进学习积极性提高,如图2(c)所示。 教师根据学习的实验结果进行分析总结,并针对性地进行指导。

(3)课后讨论。实验课程结束后,教师通过微信教学平台发布作业,学生完成作业后在平台中提交,教师及时批阅后返给学生,如图2(d)所示。学生也可以通过在线考试模块检测学习效果,如图2(e)所示。教师根据学生作业和考试完成情况,发现学生学习误区,为更好地改进教学奠定基础。学生可以随时随地通过微信与教师互动沟通。

(4)教学调查。课程结束后,可以通过大学物理实验微信教学平台进行教学调查统计,根据统计结果进一步优化教学方法,如图2(f)所示。

3.3微信支持的大学物理实验翻转课堂教学效果

根据大学物理实验微信教学系统的调查进行教学评价调查,共有100名学生参与微信支持的大学物理实翻转课堂教学在线调查,收回调查结果100份。调查结果显示,微信支持的大学物理实验翻转课堂教学受学生欢迎, 其中有35%的学生选择非常喜欢这种教学方式,说明该教学方式能够提高学生学习兴趣和学习动力;25%的学生觉得微信支持的大学物理实验教学方式效果非常好;35% 的学生认为这种方式效果好,说明微信支持的大学物理实验翻转课堂教学方式能够大大提升教学效果。在你是否愿意继续这种教学方式的问题回答中,没有学生选择不愿意继续,60%的学生选择愿意,说明微信支持的大学物理实验翻转课堂的教学方式得到学生的认可,具备良好的可实施性。

4结语

微信支持的大学物理实验翻转课堂教学模式,实现了移动互联网环境中移动学习与翻转课堂的结合,学生可以使用碎片化的时间自主学习,充分调动了学生的学习积极性,通过小组讨论和师生互动,锻炼了学生的团队协作能力和沟通能力。但是翻转课堂需要学生具备良好的学习主动性和自控能力,个别同学可能会因为没有提前学习, 导致学习效果更差,同时将微信运用到翻转课堂中,还有许多问题值得进一步研究。

参考文献

[1]滕琴.大学物理实验教程[M].北京:机械工业出版社,2008.

[2]戚燕丽.微信在大学英语翻转课堂中的应用研究[J].校园英语,2015(6):33-34.

[3]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,19(1):58-64.

[4]崔艳辉,王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育,2014(11):116-127.

[5]程思岳.微信公众平台:网络教育平台的延伸服务[J].福建师范大学学报,2015,31(4):54-62.

[6]雒真.翻转课堂优化“现代教育技术”实验教学的探究[J].教育教学论坛,2013(44):76-78.

[7]公海霞.基于即时通信平台的翻转课堂模式探究[J].软件导刊,2013,12(11):183-185.

微信课堂 篇10

1 资料和方法

1.1 一般资料

将我校2012级助产专业的126名学生作为研究对象, 其中, 观察组为2012级助产1班, 共62人, 基于微信平台采用翻转课堂教学法进行教学;2012级助产2班为对照组, 共64人, 采用传统教学法进行教学。

1.2 影响因素控制

两组的授课教师、教材、教学条件、授课计划、学时、考核试卷、考核内容、评分标准等均相同。

1.3 观察指标

分析两组的期末成绩。

1.4 统计学方法

数据统计以 (±s) 表示, 两组间的比较采用t检验, 以P<0.05表示差异有统计学意义。

2 结果 (见表1)

如表1所示, 观察组 (2012级助产1班) 期末成绩明显优于对照组 (2012级助产2班) (P<0.05) 。

3 讨论

3.1 翻转课堂与微信平台

传统教学模式的教学顺序是知识的传授过程放在课内、内化过程放在课后, 而翻转课堂恰好相反[2]。翻转课堂, 它是一种借助信息化技术手段, 将网络教学资源与传统教学资源融合, 将知识的传授放在课前, 同时也借助信息化手段, 授课教师了解和掌握学生的学情、分组讨论的情况、出现的问题、作业的反馈等信息, 为接下来的课堂授课的教学设计与实施提供基础资料, 使得教师将知识的内化放在课内, 在课堂上更有针对性地讲解与传授知识, 从而达到教学目的, 提高教学质量[3]。

微信是腾讯公司发布的手机应用软件, 它具有免费聊天、快速发送文字图片、多人语音通话、即时通讯等强大的功能, 一经推出, 便受到了广大用户尤其是学生的认可和追捧。在新兴媒体面前, 如何利用微信软件, 充分发挥其正面影响作用, 让它服务于教学, 是具有现实意义的新课题。笔者借助微信平台研究翻转课堂, 取得较好的教学效果。现介绍如下。

3.2 具体运用

3.2.1 课前传授

首先, 对班级学生进行充分了解, 以组间水平无差异、组内成员水平有差异为原则[4], 分为6个小组, 每组确定一名小组长、发言官、记录长、资料收集员等, 为了调动每位学生参与的积极性, 各职位人员不固定, 每次授课任务可相互变化。授课教师提前将知识点转化为具有代表性的问题, 并且依据这些问题, 制订讨论提纲。将问题和提纲借助微信群和公众平台发布给已分好的学生小组进行讨论学习。同时, 教师应提供课件、讲稿、微课等教学资源供学生下载学习, 经过小组学习讨论后, 各小组给出自己的答案[5]。

3.2.2 课堂教学

根据已经发布的问题和提纲, 各小组派发言官代表本组发言, 发言完毕, 其他小组成员可提出自己的问题和见解, 根据其他小组提出的不同问题, 本组成员可协助回答。任课教师予以点评和总结, 进而将课本知识要点进行归纳和展示。

3.2.3课后辅导

通过课前传授和课堂教学, 有些学生会遇到新的问题, 在有限的课堂时间内无法一一作答。因此, 需要增加课后互动辅导的时间。微信平台可以打破时间、空间的限制, 授课教师可以借助微信群与学生交流, 既避免了面对面交流的紧张、拘束, 又增进了师生的交流。

3.3 需注意的问题

3.3.1 设计好问题

任课教师提出的问题和提供给学生的讨论提纲, 要能代表授课内容的重难点, 而且要有一定的深度。如果预设的问题太简单, 学生不费吹灰之力便可得出答案, 就无法调动学生的学习积极性;如果预设的问题太难, 超出了学生现有的能力水平, 就使得讨论没有结果, 这些均达不到翻转课堂的教学目的, 知识的内化也就无法完成。因此, 问题和讨论提纲的选取应当结合学生的学情。另外, 为了避免空谈理论, 授课教师要紧跟临床, 这样才能对学生的临床思维起到锻炼和培养的作用, 并指导学生分析和解决问题。

3.3.2 教师能力要全面

由于中医是一门临床应用学科, 在授课过程中, 授课教师临床经验要丰富, 这样才能拟订出具有代表性的问题。另外, 翻转课堂对教师的综合素质也提出了更高的要求, 尤其是课堂掌控能力。如何组织好课堂, 在各小组发言讨论的环节中, 使课堂气氛热烈, 既要照顾学生发言的积极性, 又要将不同的论点总结归纳, 有机组合, 完成教学任务, 这对授课教师来说提出了更高的要求。授课教师应当结合课前讨论的情况, 预设一些学生可能提出的问题和观点, 避免课堂上提出的问题教师不会或不好回答的尴尬局面。

借助微信平台开展翻转课堂的教学, 确定了学生学习的主体地位, 有利于提高学生学习的兴趣和积极性, 促进了师生交流, 培养和锻炼了学生的沟通和临床思维能力, 达到了教学目的, 具有推广意义。

参考文献

[1]封银曼, 马秋平.中医护理[M].北京:人民卫生出版社, 1999.

[2]陈爱梅, 任燕.翻转课堂教学模式在中医护理学课程教学中的应用研究[J].中医药导报, 2015 (19) :115-117.

[3]雷军环.翻转课堂教学模式的研究与应用[J].长沙民政职业技术学院学报, 2012 (3) :67-69.

[4]陈晶.小组合作学习在中职英语教学中的实践及反思[J].科教导刊, 2013 (7) :97-98.

微信课堂 篇11

【关键词】微信 大学英语 翻转课堂研究背景

1.大学英语公共课教学的现状及面临的挑战

近年来，随着大学英语教改的不断进行，以翻转课堂为代表的各种新型的教学法与教学模式也层出不穷，以满足学生日益增长的学习需求。这就要求大学英语教师不能局限于传统的教学方法，应该不断更新教学理念，掌握最新的教学方法与手段，提高课堂教学效率，提高学生的英语实际应用能力。

此外，由于各个地区中小学英语教学水平和方法本身存在巨大差异，导致来自于不同省份和地区的学生英语基础参差不齐，分级分类教学效果有限，因此给大学英语教师的教学带来了严峻的考验。最突出的问题体现在：教师组织的课堂教学活动难以满足全体学生的需求，而学生对教学的消极反应甚至不满情绪又负面影响教师的积极性。因此，采用新型又有效的教学方法迫在眉睫。

2.翻转课堂教学的理论基础

“翻转课堂”（Flipped Class）是2007年由美国科罗拉多州林地公园高中两位化学老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯最初提出的一种全新的颠覆传统课堂的教学模式。具体是指由教师制作视频，学生在课前观看视频学习知识，在课堂上师生面对面交流、学生集体协作解决问题的教学模式。翻转课堂和传统课堂教学步骤的对比如下图[1]：

翻转课堂翻转了传统课堂中课内和课外的内容，有利于满足学生个性化学习需求，培养学生自主学习能力，小组写作能力，自我发现问题和探索问题的能力，符合架构主义和系统论的设计思想[2]。

一、微信融入大学英语教学的优势

1.移动学习

Mobile-Learning， 移动学习是一种基于便携式移动设备进行的数字化学习，依赖于移动通信技术和无线计算机网络实现教育内容与教育服务的传输，通过移动计算机技术实现交互式教与学活动[3]。移动学习也经常被定义为借助于移动电子设备的学习[4]， 目前学习者普遍采用的方式是利用智能手机、平板电脑等移动设备通过无线网和4G网络随时随地学习的模式。其中微信是一种使用范围最为广泛的实时通讯工具同时也是比较受欢迎的移动学习工具。

2.微信融入教学的可行性及优势分析

微信是腾讯公司于2011年推出的一款通过网络即时发送语音、视频、文字和图片，支持多人群聊的智能手机社交软件，微信公众号是在微信基础上推出的一种一点对多点的信息推送平台。自推出以来受到各个群体的喜欢，尤其是青少年学生群体。截止今年第一季度末，微信每月活跃用户已达到5.49亿，用户覆盖200多个国家，超过20种语言。微信用户平均年龄只有26岁，97.7%的用户在50岁以下，86.2%的用户在18-36岁之间，其中18-25岁的用户占45.40%；在职业划分方面，学生用户占19.70%[5]。

庞大的学生用户群体可以在微信公共平台上获取丰富多彩的英语学习素材，而且可以突破课时和学时的限制，根据每个学生自身的实际情况合理安排学习内容和学习时间，使得英语学习更加灵活并有针对性。学生可以先在各种英语学习相关的公众号获取自己需要的知识，再利用微信的语音、视频以及群聊等功能，自主地参与到讨论和听说训练中去。通过这种方式，不仅可以提高学生的阅读、写作以及口语和听力能力，同时还能促进学生与学生之间的交流。此外，教师作为教学中的辅助者，可以借助微信平台完成布置教学任务的环节，与此同时也能够参与到学生的讨论中去，给予引导和帮助。因此将微信融入大学英语的教学中是完全可行并具有显著优势的。

二、基于微信平台的翻转课堂教学设计思路

在翻转课堂的教学中，学生是学习活动的主体，而教师则是学习活动的组织者、参与者和促进者。在现有的翻转课堂教学模型中，一般是把学生的学习活动当做主体，把课前观看教学视频当做起点，这充分体现了以学生为中心的思想和翻转课堂教与学“翻转”的显著特点。然而翻转课堂是由教师的教授和学生的学习所共同组成的双方的互动过程，如果过分强调“学”因而忽略“教”，很容易从一个极端走向另一个极端，失去翻转课堂的意义。

笔者认为，若想在翻转课堂取得理想的教学效果，首先就要有合理的教学设计方案，整合学习过程中的各种教学资源，为学生课前的自主学习和课堂上的合作学习提供全面的指导。大学英语翻转课堂的教学设计可以由以下四个环节组成：教学准备、记忆理解、应用分析、课堂综合评价（见图2）。

教学准备环节主要包括教师将准备好的每个单元的教学目标、重点、任务以及制作好的教学视频和课件发布到微信公共号和各班级所在微信群内；记忆理解环节是要求学生在公共号上观看课件与视频，了解相关文化背景知识和篇章结构；在应用分析环节，学生在线完成教师提出的与该课时相关的学习任务，如课文理解、小组讨论、主题报告等等。学生自主将之前所学的相关语言、文化方面的知识运用到各种任务中去，完成对所学知识的内化及实际运用，这是超越记忆理解的更高阶的学习阶段。与此同时，教师的作用是进行引导与适时给予帮助；课堂综合评价环节是学生之间互动交流的学习过程，是展示学习成果的最重要阶段，是把事先准备好的各项活动呈现给老师和同学们的过程。由于原先传统课堂上的讲授环节被转移到课前，利用微信平台在课下在线完成，课堂上用于师生之间互动交流的时间得到了大幅提高，师生可以针对需要进一步探讨的知识点进行深入的讨论与交流，同时也可以互助协助共同完成基于真实语境的教学任务与各项教学活动，教师给予适时适量的指导、反馈与综合评价。

图2 翻转课堂的四个环节

现以第二版《新视野大学英语》读写教程（三）第四单元Five Famous Symbols of American Culture为例，将微信公众号和微信群作为翻转课堂教学模式实施的载体，将整个教学过程分为课前自主学习，课中教学活动，课后讨论反馈三个环节来阐述。

（1）课前自主学习。课前，教师需要完成两项任务，分别是录制微课程和制作学习任务清单。微课程是翻转课堂的核心内容，教师录制10分钟左右的微课视频，示例讲述本篇课文中美国五大文化象征之一的“自由女神像”部分，介绍包括问世时间、设计者、设计原型、地理位置以及背后的故事等背景知识的介绍以及对该部分语言点的把握。同时准备与该部分有关的配套学习材料，如：自由女神的图片、视频等资料。学习任务清单是引导学生自主学习的指导材料，包括学习目标、学习内容和学习步骤等，目的在于让学生依照教师的要求完成一系列的学习任务。本单元由于一共涉及到五个著名的文化标志，因此学生们的任务就是搜集其他四个标志（芭比娃娃、美国哥特人、野牛镍币和山姆大叔）的相关资料，制作PPT，准备课堂展示（presentation）。随后教师将微课视频、图文资料以及学习任务清单发送至微信公众号。由于发送学习资料的时间相对固定且与具体上课时间尚有一定的时间差，这样便于学生自主安排学习时间，学生也有充分的时间完成学习任务清单上的任务；另外，对于难度较大的内容或者本身基础较弱的学生，他们可以通过反复观看视频或者微信群组讨论的方式有针对性地解决问题。对于更深层次的问题，学生们可以给微信公众号留言或者通过微信直接反馈给教师，便于教师把握教学重点，有针对性教学，提高教学效率。

（2）课中教学活动。学生在完成课前自主学习之后，进入到课堂教学活动主体。课堂主体教学可分为以下几个环节：小组讨论环节、知识梳理环节、成果展示环节以及巩固拓展环节。

在小组讨论环节，教师针对视频内容，对照教学目标与要求，对学生进行分组，并组织学生进行讨论。通过课前视频自学后，仍有疑问未解的同学可通过组内讨论、组员互助等形式解决自学过程中出现的问题；对于小组讨论之后仍然存在的共同问题，则由教师在课堂上进行解疑答惑。这种层层推进的教学方法，增进了学生之间的交流，培养了学生的沟通能力和协作能力，也锻炼了口头表达能力。

在知识梳理环节，教师对微课视频所展示的内容进行梳理与总结，此环节目的在于纠正学生在自学以及小组讨论中可能出现的未解决的难题、可能出现的错误以及理解的偏差。学生通过知识梳理环节能进一步强化所学的知识，印象深刻。

在成果展示环节，教师让学生播放学生自己事先准备好的PPT，并进行课堂展示（presentation）。此环节是翻转课堂的重点与核心。在完成学习任务清单上的任务的同时，展示学生对已有知识的掌握情况和对新学的知识的接受程度，同时也是展示学生口头表达能力和临场发挥能力的绝佳场合。在成果交流和展示的过程中，教师认真聆听，展示结束后指出学生展示过程中的亮点与存在的问题；学生课后修改PPT，在实践中巩固所学知识。同时，学生之间也可以互相评价彼此的表现，汲取他人的精华。

在巩固拓展环节，教师可以增加任务难度和要求，如给学生布置一项调查研究任务，介绍其他国家相应的文化标志，并以分组比赛的形式增加学生的积极性和课堂参与度。

（3）课后讨论反馈。课后互动是英语课堂教学的延伸与扩展。教学活动结束之后，鼓励学生在微信平台上讨论学习内容、分享学习心得、巩固已学知识。教师也可在微信群里发布课后相关作业，学生可通过微信的聊天功能与教师互动交流。

三、结论与挑战

大学生有充裕的课外学习时间和灵活的学习安排，非常有利于翻转课堂在大学英语教学中的应用。现代社会又是网络社会，大学生基本具备上网的条件，微信又是在学生群体间最为普及的一种即时通讯工具，因此将微信平台应用到大学英语翻转课堂中去是具有可行性的。

总之，基于微信平台的翻转课堂是对传统课堂教学模式的挑战，它将互联网时代的新技术应用于教学中去，尤其是大学英语课堂，更是能通过微信平台的移动学习方式随时随地接收最新的学习资讯。学生们通过移动的自主学习与深入的课堂讨论展示模式，能够不断提高学习积极性和学习兴趣。

【参考文献】

[1]胡竞. 移动学习在大学英语翻转课堂教学模式中的应用与研究[J]. 民族高等教育研究， 2015（5）： 78-82.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

微信课堂 篇12

1.1 微信公众平台的功能分析

微信公众平台是微信于2012年8月推出的一项微信订阅服务, 主要针对名人、政府、企业等扩大自身影响力, 开展多媒体活动的需要[1]。微信公众平台分为服务号、订阅号、企业号, 其中订阅号可以由个人申请, 操作方法方便, 每一个人都可以用一个QQ号码, 打造自己的一个微信公众号, 并在微信平台上实现和特定群体的文字、图片、语音等全方位沟通、互动。

现在手机将取代个人电脑成为个人信息中心, 微信已经深入人们的生活;每个学生的手机都有微信, 通过微信公众平台方便实现一对多的交流与互动, 促进教师与学生课外互动和交流。微信公众平台的出现为教师解决课堂学生人数多、课堂时间不够、教材内容不够丰富等问题提供了新的解决方法。

1.2 翻转课堂的内涵

翻转课堂 (Flipped Classroom) 是学生课前通过教师提供的教学视频等学习材料进行自学, 课中由教师组织学生一起通过小组协作学习、作业答疑、成果展示、互动交流等方式展开课堂教学, 促进教学绩效最大化的一种新型教学模式[2]。

传统的教学是知识传授在课内, 知识吸收和掌握在课外, 通常学生需要克服学习中的重点难点时教师往往不在现场。而翻转课堂将知识传授和知识内化的环境颠倒过来, 学习的有效性将大大提高;这是笔者在参加2014年1月全国高职高专教育微课设计与制作技术宁波基地的培训班, 从黎家厚教授那里学习到的。它的特点是:首先它颠倒了传统的教学理念。以学生为中心, 真正做到了“因材施教”;其次颠倒了课堂教学结构。该模式将知识的传授放在教室外, 知识的吸收与掌握放在教室内, 倡导课前预习, 课中辅导, 先学后教, 当堂训练[3]。

翻转课堂的开展借助移动设备, 如手机、ipad和类似的“能够持续在线”的设备, 学习者可以获得更广泛的学习机会, 学生可以自主学习, 更便捷地获取资源;教师实时评价, 从而拓展、丰富和强化课堂内的教学。例如可汗学院已经成为世界上最受欢迎的教育往站点, 而对我们的高职院校的学生来说, 每个人都有手机, 利用手机里的微信公众号平台来学习, 无疑是非常方便和有效的;教师应该保证学生在课前预习的高质量和主动性, 保证学生在课中练习和概念理解的高质量, 有效组织个性化教学和小组协作学习。

近两年来笔者针对《中小型网络组建技术》课程的课堂教学进行了基于微信公众平台的翻转课堂教学设计和研究, 取得了一定成效。

2 基于微信公众平台的翻转课堂教学模式设计

2.1 翻转课堂教学模型设计

2011年美国学者Gerstein最先构建了翻转课堂的教学模型, 将课堂划分为四个阶段, 分别为:体验学习阶段、概念探究阶段、意义建构阶段以及展示应用阶段[4]。

笔者结合本课程的特征和高职学生的特征, 构建了翻转课堂教学模型, 如图1所示:

此模型将课堂分为四个阶段, 具体如下:

体验学习、概念探究阶段:课前, 学生通过观看微信公众平台上教师提前发布的微视频或教学资源等进行课前自主学习, 也就是概念自我探索;学习完成之后, 可以与教师通过微信公众平台进行在线讨论, 独立或合作完成教师布置的任务, 引发思考, 体验学习。

概念探究、意义构建阶段:课中, 学生通过教师提供的教学资源等进行课中吸收内化, 通过教学案例对知识的意义建构, 并完成教师安排的任务, 如设计网络拓扑图、制作网络升级项目ppt、网络项目规划书等。

展示应用阶段:课中, 教师组织有意义的项目演讲进行阶段学习的报告, 教师在此过程中应予以及时的评价与鼓励。如让学生展示网络的项目解决方案, 其他学生进行点评。

巩固提高阶段:课后, 通过前期的学习, 给学生布置新的任务, 将前面所学的知识点灵活应用。

2.2 基于微信公众平台的翻转课堂教学模型设计

整个翻转课堂教学模式设计包括课前、课中、课后三个阶段, 如何有效地将教师事先准备好的视频或课程素材让学生自主学习, 微信公众平台无疑是一个很好的依托, 技术支持下让所有学生都能得到适合的个性化教育[5], 笔者进行了尝试, 建构了如图2的教学模型。

此模型的特点如下:

1) 课程资源的整合与开发

课前的准备工作:本课程的名称为《中小型网络组建技术》, 主要是培养学生网络规划能力和项目解决方案设计的能力, 以及交流沟通、演讲表达、团队合作能力。课程内容包括三个学习情境, 均来自企业真实案例, 基于工作过程进行设计, 三个学习情境的内容难度循序渐进, 从易到难, 主要区别如下表1:

三个学习情境的内容都随着网络技术的改进而更新, 特别是在笔者访问工程师期间, 参与企业的真实项目, 搜集了不少最新的网络组建方案, 并将之编入学习情境2的细节中, 其中情境3也是笔者访问工程师期间参与的企业项目。给学生搭建真实的企业情境, 更容易激发学生的学习积极性和探索知识的欲望。

2) 个性化学习

由学生在课前设计网络项目解决方案, 或课中设计绘制网络拓扑图等, 教师进行小组指导或个体指导。

3) 课中教学

笔者将模型的整个过程分为课前、课中和课后三部分。教师作为课堂指导者、学生学习的帮助者和资源的提供者, 要巧妙地将在线学习和面对面的教学有机地结合起来, 将新知识和技能的学习, 以及应用和迁移有机地结合起来[6]。主要模式如表2:

翻转课堂后, 利用教学视频等教学资源, 学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习;“翻转”也增加了学习中的互动, 课堂气氛特别活跃;学生将自己准备好的设计方案和老师同学们分享, 能够得到大家的肯定, 将会大大提高他们的成就感和学习积极性。

3 基于微信公众平台的翻转课堂教学活动设计

《中小型网络组建技术》课程的授课对象是我们学校计算机和网络专业, 授课班级人数在45人左右, 学生全部拥有智能手机, 并安装微信, 学校也提供了较好的网络学习环境。

3.1 课前准备 (保证学生在课前预习的高质量和主动性)

微课程的特点是时间在10分钟以内, 有明确的教学目标, 内容短小, 集中说明一个问题的小课程, 微课程的脑科学原则是注意力10分钟法则[7];所以教师对每个知识点进行分解, 每个内容的讲解时间控制在10分钟左右。视频通过i Spring Suite或Camtasia Studio录制并上传到腾讯视频, 再通过微信公众平台发布视频链接。为了保证学生在课前预习的高质量和主动性, 教师课前明确学习任务, 设计好学习预习单, 要求在学生自学完毕后, 完成学习任务, 在下一次上课前上交, 或直接在微信公众号在线提交, 教师进行统计, 及时了解学生的自学情况。

按照网络规划技能来分, 内容分为组网知识和组网案例两大部分, 内容可以按照关键字来查询, 如IP规划、网络技术选择、网络结构设计、IPv6技术、服务器和网络存储技术、防火墙技术、VPN技术、网络安全解决方案、无线网络设计等。网络组建微信公众的主要内容如表3:

如图2为网络组建微信公众号的界面:

3.2 教学设计 (有效组织个性化教学)

翻转课堂要以学生为中心, 课堂的主要时间留给学生研讨和练习, 教师进行点拨辅导, 重点解决学生的疑难问题;例如教师布置校园网络升级实战任务, 学生通过观看网络组建微课堂上的知识点视频课外自学, 学生独立设计网络升级方案, 制作ppt课堂中汇报演讲, 每组进行方案展示评比, 教师分析优缺点, 将重要的知识点再集中讲解;以此内容为例, 基于微信公众号的翻转课堂教学模式设计应用如表4:

教学过程中并不是每堂课的教学内容都适合进行翻转课堂的设计, 所以要针对适合的任务环节设计翻转课堂的教学。

3.3 评价设计 (公正评价小组协作学习)

采取激励措施, 形成性地评价教学;为鼓励学生积极学习微信平台的内容, 及时做好他们在微信公众平台上进行的关键字查询、消息提问、课堂表现的加分登记, 以加权形式计入最终期末成绩;根据工作任务帮助学生进行分工, 平衡工作量, 并且每次都做登记, 以便有些学生在小组学习时浑水摸鱼。

如绘制展示拓扑图时, 学生和教师分别进行评价, 拓扑图绘制展示评价表如表5, 成果展示登记表如表6, 组员分工登记表如表7:

4 基于微信公众平台的翻转课堂教学模式教学成效

利用微信公众平台教学后, 近有200个学生参加了这个教学活动, 笔者特意进行了学生的问卷调查, 80%的学生认为这个平台可以提高自学能力, 90%的同学表示很喜欢平台的内容, 特别是一些企业真实案例的学习, 对一些基础的知识点也能得到更好的掌握, 还特别喜欢成果展示的环节, 同学们的积极性非常高, 现场气氛很活跃。

1) 建立了全新的学习方式, 提高了学生网络项目解决方案设计的能力

从两年来的实践效果来看, 学生比较喜欢这种学习方式, 阅读人数也在逐步增加;很多已经毕业后的学生也依旧在关注, 与老师进行交流;这个平台给学生提供了一个网络规划与组建专业知识完整系统的学习, 促进他们对知识的更好理解和掌握, 弥补了教材的不足。笔者对使用微信进行授课与为使用微信进行授课是否存在差异进行过比较, 发现使用微信公众平台的翻转课堂开展后学生网络规划设计能力有显著的提高。

2) 形成了新型的师生关系, 增进师生感情

微信公众平台拉近了教师与学生的距离, 学生经常会给教师提出网络的问题, 让教师能及时了解学生最新的动态, 为喜欢这个课程的学生疑难解答、指引方向;及时给他们鼓励, 增进了师生的感情;这不仅有利于师生关系融洽, 也能更好地服务教学工作。

3) 丰富的课堂实践活动培养了学生的综合能力

体验学习、概念探究、意义构建、展示应用, 多个环节的学习不仅培养学生网络规划能力的专业素养, 同时也培养了他们的团队合作能力、思辨能力和语言表达能力, 有助于实现高职的复合型高技能人才的培养目标。

5 基于微信公众平台的翻转课堂教学模式教学启示

课堂的教学改革不是一朝一夕的事情, 需要不断地探索和创新, 不断地努力和改进。笔者尝试后发现微信支持的翻转课堂教学模式虽然取得了一定的成功, 但也存在一些问题, 如教师个性化指导方式还不够丰富, 微信公众平台的功能不够强大等。笔者觉得需要继续做好以下几个方面:

1) 做精微课程

可汗课程的统计结果和脑科学研究表明, 人注意力集中的有效时间一般在10分钟左右。录制的教学视频宜控制在3-10分钟, 阅读材料也不宜过长, 便于有效学习[7]。学习材料和视频内容结构明确, 语言引导到位, 视频画面流畅, 字迹清晰, 声音清晰, 教学设计具有创新性。

2) 丰富课程资源库的内容

多与企业联系, 让教师能够不断拓展专业技能, 从社会中吸取新的营养, 增加最新的实际案例, 为学生提供完整的项目素材、技术要点ppt或视频等学习资源。不断更新课程内容, 使学生能够及时了解、掌握专业发展的新技术, 适应国际竞争和社会发展的需要。

3) 精心设计教学环节, 保证学习的有效性

为保证个性化教学和小组协作学习的有效性, 教师在课前根据学生网络的基础水平进行分组;将学习资料设计成各种任务学习单, 如需求分析单、拓扑图绘制单、学习报告等, 通过现场绘图、制作ppt、制作文档等不同的形式上交或展示汇报;增加课后反思和总结阶段, 注意教学资源的精选和分类, 合理安排教学过程, 教师评价应该全面估计所有学生, 更合理的利用微信公众平台, 或寻找更好更合适的多媒体技术平台[8]。

4) 确定教学方法的最佳适用时机, 真正做到有效教学

教学中采用了较多的教学方法, 但是在课堂中哪种方式最适合, 笔者还在不断地摸索中。例如项目解决方案设计时采用实战沙盘教学法和角色扮演教学法, 网络安全方案设计时采用合作学习扩展小组教学法, 企业拓扑图升级设计时采用问题学习教学法和Seminar教学法, 网络项目规划书设计时采用拼图式教学法等;每次每种方法使用时, 笔者都会做个记录, 记下优点和缺点, 以备进一步改进, 课堂中的教学设计方案也是在不断地调整中。

参考文献

[1]徐梅丹, 兰国帅, 张一春, 等.构建基于微信公众平台的混合学习模式[J].中国远程教育, 2015 (4) :36-42.

[2]钟晓流, 宋述强, 焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究, 2013 (1) :58-64.

[3]尹铁燕, 彭羽.翻转课堂研究述评[J].当代教育论坛, 2015 (1) :94-101.

[4]陈怡, 赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术, 2014 (2) :49-54.

[5]陈中.基于游戏化学习的翻转课堂教学设计与实践[J].高等教育研究学报, 2014 (12) :80-83.

[6]何云亮.基于微信的翻转课堂设计与优化[J].科技创新导报, 2015 (24) :171-172.

[7]陆瑶.移动学习在高等数学教学改革中的应用[J].亚太教育, 2015 (31) :74-80.