语文课堂中的情商调节

语文课堂中的情商调节（共3篇）

语文课堂中的情商调节 篇1

美国心理学家认为, 情商比智商更重要。有关研究表明, 孩子未来成功20%取决于孩子的智商, 80%取决于他的情商。所谓情商, 指的是人的情感和社会技能, 是智力因素以外的一切内容。它包括良好的道德情操、乐观幽默的品性、面对并克服困难的勇气、自我激励、持之以恒的韧性、关心他人的善良、善于与他人相处、把握自己和他人情感的能力等等。情商高, 可以使智力平平的孩子最终创建辉煌的人生;情商低, 也可以使智力超常的孩子变成一个平庸的人。新西兰的一个研究表明:如今孩子的智商是提高了, 高于前半个世纪2O个百分点。但具有讽刺意味的是:在一代比一代更聪明的同时, 情感和社会技能却在急剧下降。因此, 对孩子进行情感教育在开发智力的同时, 更应该关注他们的情商教育, 情商才是决定人生是否成功的关键。当代中职生是90后, 独生子女为主, 生活在“6+1”模式的家庭结构中, 他们善于用网络沟通, 交友, 倾诉, 但自我为中心的意识较强, 与外界接触的处理能力较弱。在传统教育模式下, 中职学校比较注重“品行+技能”教育, 而忽视了情商教育, 把人立足于社会发展所需的综合能力狭隘化。对于即将走向社会的中职生而言, 良好的情商能给学生带来健康的身心、和谐的人际关系, 能使他们正确的认识自我, 适应社会的竞争。所以重视情商教育显得尤为必要。

那么, 作为一名中职学校的语文教师, 如何将情商培养在语文教学中渗透呢?

1、挖掘教材情感因素, 提升学生精神境界

语文是“母语”教育课程, 学习资源和实践机会无处不在、无时不有, 情感教育资源特别丰富。中职学校语文教材中, 文学作品的数量相当丰富。一首首优美的诗歌, 一篇篇精彩的小说, 无不流露出作者鲜明的感情倾向、态度和价值观。我们在教学过程中要充分挖掘教材中所蕴含的情感因素, 使学生受到真善美的熏陶。在教学苏轼的“大江东去, 浪淘尽。千古风流人物”时, 我们不仅要让学生学会欣赏苏词豪迈的气概.优美壮阔的景象, 更要引导他们探求苏轼那种面对坎坷, 不屈不挠的旷达精神。苏霍姆林斯基说过一段很精辟的论述文学教学的话:“学生学习文学, 根本不是为了几年后从学校毕业时准备好复述他背熟的东西。一个人每走一步都会遇到生活安排的考试.他以自己的行为和活动经受这种考试。学习文学最终的目的是形成人的内心世界——道德、修养。”因此, 我们在引导学生学习欣赏文学作品时, 不仅仅要让他们对作品的字词、结构、语言了然于胸, 更重要的是让他们能够受到浓郁的感情熏陶, 从而帮助他们树立正确的人生观、价值观, 培养他们敏锐而丰富的感情世界, 让他们感受美的同时, 性情得到陶冶、灵魂得到净化, 精神境界得到提升。

2、营造情境寓教于乐, 塑造学生良好人格

学生良好的人格、人性的培养不能靠教义的灌输。人性属于良知、良能的范畴, 是经过熏陶、感染自然而形成的。因此, 传统的“填鸭式”教学方法不利于学生的全面发展。现代心理学研究表明, 情感因素是学生接受信息的阀门, 令人愉快和谐的情境更便于情感的表达与交流, 为学生创设一个宽松的情境, 让学生在舒适温馨的氛围当中去感受语文的魅力, 在不知不觉中受到美的熏陶, 形成良好的人格。

情境的构成是多方面的, 既包括了图画、音乐、影视作品、多媒体等硬件设置, 又包括教师与学生、学生与学生之间的多边互动, 角色的转换与情景演示等等。让课堂变成社会、自然、历史、科学、人文的缩影, 给学生以身临其境之感, 如闻其声, 如见其人, 调动学生的想象力, 达到一种审美愉悦和以知识心领神会的目的。比如讲《再别康桥》, 可以通过徐志摩与陆小曼缠绵的爱情故事, 把大家的注意力吸引到徐志摩对爱与美的追求上来。在语文教学中, 教师通过绘形、绘声、绘色、绘情的渲染讲解, 再经学生反复的朗读, 咀嚼品味和心灵体验, 这些震人心弦的人物形象和沁人心脾、诗情画意的美景, 就会对学生产生巨大的感染力量。不仅陶冶了学生的道德情感和审美情感, 还潜移默化地培养了学生的意志、品行, 培养了学生对美好境界的热爱与向往、对青春年华的珍惜、对崇高理想的坚定信念、对完美人格的追求。要想创设良好的情境。教师一定要树立民主平等的思想, 抑制自我中心意识, 强化服务意识。用爱心去面对每一个学生, 用自己的人格魅力去调动每一个学生.通过自己的一言一行让学生去接受知识的熏陶和美的启迪。

3、开展语文课外活动, 培养学生洞察力与合作精神

教科书是语文教育的阅读文本之一, 是师生共同构建的语文学习过程的起点, 但仅仅是起点而已。语文教育必须有这个起点延伸, 构筑一个通向生活的跑道, 让学生在阅读文本的同时。寻求与阅读文本相关联的生活领域。体验文本学习的现实意义, 最终走向对生活的阅读。

积极开展多姿多彩的语文课外活动, 让学生在实践中增强才干, 培养他们的自信心, 锻炼他们的意志, 学会与他人合作。如每学期举办中外名著阅读活动, 老师限定内容, 如《钢铁是怎样炼成的》、《鲁滨逊漂流记》、《平凡的世界》等, 让学生在规定的时间内读完, 并在课下交流, 写出读书心得。由于学生各自生活、感情经历的不同, 他们在阅读文学作品时会出现不同的感情体验, 这就需要老师及时予以肯定、欣赏和点拨。活动结束后, 老师要对学生的作品结集成册, 增强他们的自信心和成就感。每学期老师也可以给学生布置一些探究性的题目, 如姓氏寻根, 广告艺术等, 让学生按兴趣分成小组, 在课余走出校门, 走向社会, 通过合作交流, 思考探究, 提升能力, 提高素质。有可能的话, 最好在节假日, 组织学生徒步野炊旅游, 让他们在欣赏自然美景, 感怀历史文化的同时不仅陶冶性情、净化灵魂, 更让他们增强与他人相处及独立生活的能力。

总之, 对中职学生而言, 我们要通过语文课堂教学有目的有意识地进行情商渗透教育, 逐步培养学生健康的心理和积极的心态, 发展学生良好的个性唯有如此, 学生学习和成长才有内在动力, 学习活动才有“能源力量”, 才会成为符合时代要求和社会发展的人才。

参考文献

[1]王辉青.《开启心灵的另一扇门》, 胜利油田师范专科学报, 2001, 12.

[2]王子萍.《班级管理中培养学生情智的探索》, 镇江高专学报, 1998, 3.

[4]李凤艳.《情商与教学》, 辽宁行政学院学报, 1999, 2.

语文课堂中的情商调节 篇2

关键词：情商,人生语文,语文课堂

美国哈佛大学教授丹尼尔·古尔曼甚至认为:“ 情商是决定人生成功与否的关键”。 可见, 情商对一个人是多么重要。 语文作为一门人文性很强的学科, 其特有的人文性和情感性对培养和提高学生的情商具有得天独厚的优势。 然而, 由于受当今教育“ 功利化”倾向的影响, 语文教育不重视对学生情商的培养, 不仅让语文失去了本身特有的魅力, 严重伤害了学生学习语文的积极性, 而且不利于学生的长远发展。 那么, 在高中语文教学过程中, 我们应该如何突破“ 应试教育”的桎梏, 让语文教学回归到本质? 全国著名特级教师陈继英先生提出了“ 人生语文”的理念, 指出语文教学的目的不仅仅是为了应对考试, 更是为了促进学生形成良好的个性和健全的人格, 使学生有高情商, 为学生的人生发展奠基。 那么, 在语文教学实践中, 我们应该如何践行“ 人生语文”这一理念, 培养学生的情商, 为学生的人生发展奠定坚实的基础呢?

一、培养语文自主学习能力, 为学生人生发展奠基

独立性是情商的重要组成部分。 由于现代的学生大多都是独生子女, 家长比较溺爱, 学生在生活和学习方面的依赖性较强, 严重制约了学生的人生发展。 在语文教学中, 培养学生的自主学习能力, 能够很好的培养学生的独立性, 对其人生的发展打下坚实的基础。 那么, 在语文教学实践中, 我们应该如何培养学生的自主学习能力, 提高学生的独立性呢?

心理学研究表明, 只有在轻松的环境中学习, 学生的人格才会得到舒展, 思维的活跃性和创新潜能才会得到迸发。 因此, 教师在语文课堂中要充分尊重学生的学习兴趣, 以宽容、平等、民主的心态对待每一位学生, 建立和谐的师生关系, 倡导学生形成自主学习的好习惯。

1. 让学生多参加教学活动

经常参加户外的集体的活动, 可以开阔学生的视野, 提高学生的学习能力和自主探究的能力, 可以让学生在活动中学习, 也可以让学生更加充分的认识到自己身上的不足, 自主的想要提高自己各方面的能力。 学习要掌握学习方法, 不能一味的死读书, 靠死记硬背来学习知识, 这样必然会失去对学习的兴趣……在教学过程中, 要多鼓励学生自主学习, 最终达到敢问, 敢于发表自己的意见, 敢于提出相反的意见反驳别人。 现阶段的学生, 受社会风气等各方面影响, 都有较强的竞争意识和表现欲, 在平时的授课过程中就要给学生多一些展现自己的机会。 在课堂互动中还要学会换位思考, 真正体验探究的乐趣。

2. 给学生充足的思考时间

要给学生充足的思考时间, 切忌武断的打乱学生的思维, 挫伤学生的学习积极性, 只有在学生思考的基础上, 讨论才会达到最佳效果。 尽量多为学生创造学习实践机会, 让学生自己动手操作, 充分培养学生的自主学习能力。

二、建立新型师生合作关系, 培养学生团结合作能力

人际交往与团队合作能力是新时代对高素质人才的基本要求, 也是情商的重要能力之一。 可以说, 人际交往和团队合作能力是一个人成功的最重要的因素。 那么, 在语文教学中, 我们应该如何培养的学生的这一能力呢?

1. 构建融洽师生关系, 培养学生阳光性格

心理学研究表明, 师生关系是否融洽不仅直接影响学生学习兴趣的高低, 而且对学生的性格有很大的影响。 高中生具有强烈的自尊心和自我意识, 如果教师一味以严厉的姿态出现, 难免会使学生对教师产生畏惧心理。 构建融洽的师生关系, 可以使学生由单纯的认知需要上升为情感需要, 不仅有利于激发学生的语文学习兴趣, 而且有利于培养学生的阳光、乐观的性格。 因此, 作为高中语文教师, 我们要抛弃“ 权威者”和“ 监督者”的形象, 营造轻松愉悦的课堂氛围, 平等的对待每个学生, 关心爱护学生, 以自己乐观、向上的性格来感染学生, 让学生认识到, 在老师眼里, 每个学生都是一样的, 只要自己勇于表现, 相信自己, 都是最棒的。 在开放、民主、平等的教室里, 学生得到的并非仅仅是好的学业成绩, 而且还有比成绩更宝贵的自信和快乐。

2. 构建科学合作小组, 培养学生团队合作能力

哲学家肖伯纳曾说:“ 倘若你有一种思想, 而我也有一种思想, 而我们彼此交流这些思想, 那么, 人均每个人将各有两种思想。”这句话真知灼见的道出了合作的重要性。 而合作能力不是与生俱来的, 需要在日常的教学中有意识地训练和培养。 教学实践表明, 小组合作学习不仅可以激发学生的学习兴趣, 而且可以培养学生的合作意识、团队精神, 提升学生的思想境界, 拓宽他们的胸怀。 因此, 语文教学过程中, 我们要注重合作意识的激发, 加强合作方法的指导, 为学生间开展合作学习提供可能, 夯实基础, 提升学生的人际交往能力, 组织管理能力, 协调部署能力等。

三、结束语

总之, 语文作为我国传统文化的继承, 是各个学科的基础, 它所承担的不是单一学习内容, 而是整个思维能力、创造能力、学习能力的综合提升。 因此, 教师要树立“ 人生语文” 的教育理念, 采取多种教学手段, 充分发挥语文学科的特点, 提高学生的自主学习能力和合作能力, 不断提高学生的情商, 加强学生的整体素质的提升, 照亮学生的人生发展。 点亮学生的人生!

参考文献

[1]陈继英.让人生因语文而精彩[J].语文月刊, 2010, (02) .

语文课堂中的情商调节 篇3

关键词：初中语文,情商,教学辅助

情商是和智商相对应的一个概念。一般来讲,情商是影响学习效果的一个重要因素。如果情商良好,回答某个问题、完成某项研究,其成功的可能性就会更大。学生若想更好地学习功课,智商状况固然关键,而情商表现水平亦不容忽视。初中阶段的语文教学,教师应明确一个道理,即若想让学生把语文学好,就要有效利用情商这一因素,全面挖掘教材中的情感内容,使之与学生的非智力因素相联系,从而保证语文教学的生动化、生活化。

一、从教材里面找出情商因素

对教材中情商因素的挖掘,是用情商培养促进语文课堂教学的初始步骤。以苏教版初中语文教材为例,教材中有人生体验的内容,也有挚爱亲情的内容,还有人和自然、咏物抒怀等方面的题材。综观初中的六册语文教材,其中蕴含了丰富的人文精神,使教师拥有了较多的情商素材。比如,在学习《七律·长征》这首诗时,我们可以从中提炼出:通向理想之路并不容易,其间要历经许多苦难,只有像红军英雄一样不畏艰难、勇往直前,才能走到成功彼岸。再比如,学习杰克·伦敦的作品《热爱生命》一文时,教师和学生可以从中提炼出震撼人心的情感:对于生存和死亡的选择,人性深处蕴含着更闪光的东西,这都是生命的坚韧、人生的顽强!

宋代范仲淹在作品《岳阳楼记》中直接抒发了自己的政治情怀,他说:“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。”教学时,教师可以将这句话作为情商因素的应用引导,先从书面上对这一名句加以解释,使学生产生“以天下为己任”的初步印象。接下来再说明:“关于岳阳楼的诸多诗文中,为什么只有这句话能够历久弥新、传诵不衰?其深层原因在于作者的思想境界比普通人更高。”在当时社会环境下,作者能产生这样的想法确实难能可贵,进而将情商教育引入实际中来:“我们都应当从这句话中受到启发,承担起时代交给我们的历史使命,要有报效国家、为人民服务的志向。”按照这样的教学思路,利用阅读、讲解、分析等办法,使教材中的情感因素得到彰显,对学生产生影响,从而将“不以物喜,不以己悲”的情怀与学生的思想联系在一起。

总之,语文在人文性方面的优势,能够给学生提供极其丰富的素材,若想用对情商的培养来促进语文课堂教学的进步,教师一定要将这些情感素材真正挖掘出来,让学生在学习中如沐春风、如临其境,达到和作品及其人物同悲欢、共喜乐的状态,这也为情商因素的理性发挥与实践应用奠定了基础。

二、让情商因素得到理性发挥

让情商因素得到理性发挥即研文入“理”,促进情绪激发。人类个体情绪是会随时改变的,而情商优异的关键点就在于可以妥善处理与调节自我情绪。对于初中生而言,情绪易发生波动变化,即使最初对语文怀有兴趣,也可能因某种情绪的出现,而使之兴趣丧失。因此,为达到培养情商、利用情商的目的,教师不能仅仅满足于教材中的情商因素,还要引导学生主动接触这些因素。在具体教学时,教师要采取一切可能的办法带领学生对教材文章进行深入理解,使学生掌握理性与感性兼备的知识及其对知识接纳的手段。怎样用简单而有效的办法让学生与教材情商因素发生接触?第一种方法是朗读法。古语说“书读百遍,其义自见”,寻找情商接触点,自然要借助反复朗读这种简单而实用的策略。无论是诗歌,还是抒情散文,这种方法都较为适宜。比如,诸葛亮《出师表》中的“苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯”,刘禹锡《陋室铭》中的“斯是陋室,惟吾德馨”等,学生通过诵读,能很快地寻找到。第二种方法是提示法。有一部分文章,仅仅依靠朗读是难以解决问题的,教师一定要适时加以提示,向学生询问“这部分内容着重讲了什么”“重点探讨了什么”“评论部分在哪里”等。第三种方法是选择法。教师可以先选出易于出现混淆的几点内容,让学生有选择地接受,如对于相对复杂的议论文,这种方法就较为实用。这一类型的文章,知识较为系统,教师应首先对知识序列加以明确,使文章的重点突出。在设置选择问题时,既不能过于高难,也不能过于简单,应当使学生在选择时能够由理入情,且使良好情绪得以长期而专注地维持,为促进语文课堂效益的真正提高而奠定基础。

三、使情商因素运用于语文实践

以情商因素为纽带,将所学内容与实践应用联系起来,这是促进学生语文能力提升的最重要一步。因此,在教学实践过程中,要把教材中的情商因素提炼出来,与学生的思想感情达到融会贯通,还要让这种融会贯通继续下去,使之走向生活应用与学习实践。比如,在学习梁启超的《敬业与乐业》一文时,其中的情商因素并不难找到,文章一共分为九段,结构为“总—分—总”形式。开头总领全篇,接下来分别论述了敬业与乐业两个论点,两个分论点属于平行写法,最后则是对全篇的总结,也就是情商展现的关键点。整篇文章条理明确、纲举目张,在教师的带领下,学生很快接纳了其中的思想观点。而此时并非意味着整篇文章的讲解就真正完结,教师还应引导学生将文章思想同生活实践联系起来,继续思索并展开讨论,让学生根据我国传统文化的特殊性,进一步理解作者写作的目的:我国传统文化涉及等级色彩,倡导官本位,蔑视普通职业者和劳动者,人们纷纷将读书做官、显亲扬名作为实现人生价值的标准。然而在当今时代,这种观点是不正确的。在生活实践中,我们应当以梁启超的启发为参考,真正做到敬业乐业。这只是一个简单的例子,初中语文教材里的诸多文章,都可以用理论联系实践的办法,将情商因素发挥出来,促进学生形成正确的价值观念,提升其语文学习技巧。

除了利用教材素材联系生活以外,情商应用的另一个渠道就是作文。作文指导过程得当,同样能使情商发挥其促进作用。初中生的思想相对稚嫩,情绪易出现波动,也容易受到外部环境影响。因此,教师基于情商发挥的作文指导必不可少。第一,教师要指导学生写日记或者周记,促进学生自我意识的提升。第二,关注作文评点过程,作文能够体现学生的自我意识,而教师的评点更能使这种自我意识同教材发生直接而紧密的联系。第三,关注正面鼓励策略,用正面鼓励的办法,促进学生将所学知识、所接受的情感在作文中间接地展现出来。

四、结语

我们可以把情商看成是一种能力,也可以把情商看成是一种技巧,它在课堂教学中所发挥的作用不能小视。相信情商所具有的创造力,如果在课堂上能够被教师恰当应用,一定能起到提取教材人文因素,磨炼学生感悟能力,促进学生将语文知识同生活实际相联系的作用。

参考文献

[1]雷颖.浅论初中语文教学中学生情商的培养[J].中国教师,2014(12).

[2]张月兰.初中语文课堂教学中情商培养微探[J].作文成功之路(上),2015(1).

[3]马俊峰.浅谈学生语文“情商”的培养[J].文教资料,2015(6).

[4]李才.如何在语文教学中培养学生的情商[J].考试周刊,2015(7).