中职运动训练专业（精选12篇）
中职运动训练专业 篇1
幼师专业是培养幼儿园老师的主要阵地, 音乐教育是培养合格的幼儿师资所必不可少的重要课程。钢琴教学是幼师学生的在校必修课, 幼师学生学习钢琴趋于成人学琴, 身体及骨骼的发育基本定型, 在教学中无疑增加了一定的难度, 要使学生获得正确的弹奏方法的确不易。但是, 她们也有一定的条件, 即她们的理解能力、主观努力等要比儿童占优势, 根据这一特点, 合理的进行入门训练, 同样是可以取得进步的。
一、培养学生的兴趣, 是钢琴教学前期任务之一
俗话说, 兴趣是最好的老师, 有了兴趣才能激发学生的热情, 学生才会主动地自愿地去学习。对于刚进入职校的学生, 大多数是第一次接触钢琴, 对弹奏钢琴有好奇心和新鲜感, 教师要利用这一点来积极诱导学生, 培养其学习兴趣。在平时教学中, 可以通过教师演奏学生喜欢的乐曲 (时下流行的) 或播放CD让学生听, 让学生感受音乐激发学生的学琴欲望。
二、掌握入门要领是获得弹奏技能的先决条件
入门训练的正确与否, 直接关系到学生整个的弹奏生涯。初学的学生, 都要求学生从手臂的认识开始。例如认识大臂、小臂、手腕、腕关节、手掌、手指第1关节和第2关节掌关节, 讲解大小臂的整个放松, 手臂做自然下落以及将重量传递到指尖的示范, 手型呈弧形状或半握状, 手腕放松, 掌关节支撑住第1、第2关节触键等等, 整个过程要讲解示范到位。在教学中, 学生能够理解教师的讲解和示范, 可一旦坐在钢琴上便不知所措, 难以把握, 甚至出现紧张, 身体及手臂僵硬, 掌关节下陷, 手腕高抬, 手指爬在琴上, 手指有折指等毛病, 因此, 教学中对学生的指导显得尤为重要。指导中让学生不断地体会放松的感觉及放松后的手臂自然下落后弹出的声音, 全身的放松状“落”下去的重量恰恰是手臂、手腕、手掌、肘、肩相结合而成的统一的结果, 这种结果往往是教学中取得良好效果的最佳途径。同时, 辅以小组课的授课形式, 让学生们相互交流和学习, 这样经过一段时间的努力, 是可以取得较好的效果的。
三、非连音练习的入门及方法
初学钢琴的学生首先接触的入门练习就是非连音奏法又称断奏, 虽然断奏有多种技法, 对幼师生来说需要掌握常用的几种奏法。断奏的弹奏方法是学习钢琴基础的基础, 非常重要, 如果初学者断奏弹奏学的不好, 今后的学习将受到极大的影响。
断奏弹奏中, 手臂的放松和手指的支撑及其站立是弹奏的基础, 它的重量应集中在指尖上, 而且要注意第一关节的站立, 也可以将手指放在别人的手上, 指尖站稳, 体会手臂、手腕的放松、感觉指关节顶端是力量的集中点。然后在琴键上进行一个一个单音的练习, 此时要对学生提出严格的要求, 如果单音都弹不好, 那么一串连音就更不可能弹好了。
跳音练习与非连音奏法有相同之处, 不同的是跳音要求触键短促富有弹性, 弹奏时手指一经触键即迅速离开, 保证手指动作干净利落, 指尖迅速到底, 动作防止过大, 以“贴键”跳起的瞬间反弹爆发为最好效果, 弹奏出的实际音响是谱面音符时值的1/2。顿音“拜厄”练习中常见的练习方法则要求更短于跳音, 更爆发短而有力, 是跳音实际音响时值的1/2。
四、连音奏法的训练
断奏是连音奏法的基础, 它们彼此有着密切的关系, 手臂腕的放松、手型的良好保持、手指的站立等等都离不开断奏的基础训练。连奏练习与断奏练习, 关系上有明显的不同, 连奏很象人走路, 一步接着一步的走, 交替自然, 一步下去又转向另一步重心下落。例如手指第一个音落下去, 第二个音马上滚起来, 两音之间连绵不断。当第二个音还没有出现时第一个音就不能放掉, 而是做好与下一个音连接过渡的准备。在练习二个音连奏的同时, 可以逐步加入三个音符一句, 四个音符一句, 五个音符一句的连奏练习。练习3个音的方法是:落下去第一个音, 抬指弹下第二个音, 手腕带动滚起第三个音, 即“落抬滚”。练习四个音为:落抬抬滚。练习五个音为:落抬抬抬滚。好的连音必须做到三点:a.无缝, 即凉荫之间不能有细微的断裂。b.无角, 即没有任何一个音冒出来。c.无坑, 即没有一个音坑陷下去。
幼师钢琴教学不同于大中专院校钢琴专业或高师钢琴主修生, 它具有特殊性和速成性, 应该按照幼师的教学大纲的要求进行教学, 为幼儿园培养合格的幼儿教师。因此, 既注重它的实用性、科学性, 又要不偏离一定的教学方向和教学质量。合理运用学习的三年时间, 掌握一定的教学方法, 因材施教, 是可以获得较好结果的, 不能急于求成, 避免教学中的盲目性。教学得法、学生配合默契是成功的法宝, 也许困难较多, 生源差距较大, 进步不一, 但只要系统的、科学规范的、合乎实际的教学, 学生都是会有不同程度的提高和进步的。
中职运动训练专业 篇2
米脂职教中心
白彩萍
目前，由于我校许多学生的语文基础较差，且中学阶段口语交际锻炼太少，致使他们在中职阶段语文学习中口语表达能力普遍不强，比如不能认真、专注地倾听他人说话，不能准确领会说话人的主要意思，不能有序、有理地表达自己的观点或看法等。而未来职业岗位又要求学生必须具备一定的口语交际能力。学生语文口语交际能力低下的现状与职业岗位能力要求产生了矛盾。究其根本原因，一是羞于开口，表达能力差；二是无话可说。没有充足的准备。
要解决此类问题，我认为应该先从培养学生养成重视课前准备工作的习惯人手。由于中职学生的认识能力、思维能力有限，要让他们能够围绕一个话题谈见解、说疑惑，教师就应当让学生重视课前准备工作，让学生有话可说。以下是我在语文口语教学工作中的一些做法和体会。
一、指导学生调动各种感觉器官，优化学生“开口说话”
教师可以通过电脑课件，在课堂上播放有关说话情节内容，让学生揣摩其中人物说话的心理、表情，然后，让学生学着说话。这样，变抽象为形象，最大限度地调动了学生的各种感觉器官，使学生自然而然产生一种身临其境的感觉，学生的学习情绪、学习愿望容易被调动起来，学生学习起来也会觉得轻松、自然，自然就敢于“开口说话”了。
二、充分发挥教师示范的作用，优化学生 “有话可说”
教师可选择一些贴近学生生活实际的口语交际话题，采用多种方式创设与实际生活相似或相近的交际情境，让学生用不同的形式进行口语交际。在讲授《拿来主义》这篇课文时，老师要用“我国传统民俗”导入课文，于是在课前安排了一次“介绍我国传统民俗”的口语练习。什么是传统民俗?学生懵懵懂懂。在布置学生收集资料时，根据学生的实际，举了一些例子，让学生明白应该收集哪些资料。如具有浓郁的地方特色的“转九曲”——元宵节，中秋节的传说，过春节等等的一些习俗，都会引发学生浓厚的兴趣，自然就“有话可说”了。
三、指导学生深入社会调查与体验，优化学生“说话平台”
让学生亲自去到社会生活中看一看，问一问，学生有了切身体验，就乐于介绍、交流了。如组织学生轮流汇报每日见闻或感受，鼓励学生为一些小商家到街头做“产品销售”、到收银台与营业员“交流”、到一些服务型行业做“求职介绍”等。最后根据学生的表现和实际效果，对学生的口语交际能力进行评价。
四、优化设计教学程序、运用有效的教学方法，优化学生“说话技巧”
新课程标准要求，不仅要重视学生知识的积累、能力的养成，更应重视学习过程。为了达成口语表达预期目标，在确定教学内容之后，就要优化设计教学程序和运用有效的教学方法来保证教学的效率。在教授“接待与拜访”这一教学内容时做了如下设计：先给出商店接待顾客的案例(侧重点是接待顾客的语言沟通方面)，然后学生分析案例、表演案例，再纠正案例中言语表达的失误之处，从而使学生通过案例掌握商店接待顾客的一般语言技巧。学生在实践中学习，收到了较好的教学效果。
中职运动训练专业 篇3
一、接打电话
随着科技的进步,电话已经普及到千家万户,现在老师、学生也都用上了移动电话,大多数学生对接打电话的练习不以为然。但是,接打电话恰恰能直接体现一个人的素质和形象,在文秘专业学生的职业发展中,正确使用电话,有利于事业成功和生活幸福,反之则相反。文秘工作需要接打许多电话,要学会应对和处理。指导学生接打电话应注意如下几个方面:一是选择恰当时间。拨打电话应选择对方方便的时间,休息和用餐时间、节假日一般不宜打电话,更不宜打谈公务的电话;给海外人士打电话,先要了解时差。二是文明用语,简明准确。多用“您好”“请”“谢谢”“对不起”“再见” 等礼貌用语。通话前充分准备,通话时应适当问候对方,自报家名,内容简要说明,长话短说,声音适当,吐字准确清晰,语速均匀。三是注意打电话的举止和环境。接打电话时,不要以为对方看不见就一边挖着鼻孔一边接打,在厕所里不要打电话,如果必须接电话,要最大程度的简短,不要像唠嗑家常一样长篇大论。在餐桌不宜接打电话,如果必须接时,要离开餐桌,或者转到一边,不可对着菜盘子大呼小叫。在人多的地方,不宜大声喧哗。挂电话要轻放。四是及时接电话和回电话。一般在铃声响过三遍之内接听,如果说话不方便,应当告知对方过一会打过去,或者和对方约定几时再打过来;如果发现存在未接听的电话,一般要主动回话,当然,陌生的电话不在此列。五是学会处理特殊电话。办公室经常会接到投诉、骚扰、推销电话,甚至要问上司电话,家庭住址等,老师应指导学生灵活处理。
二、调查走访
信息工作是文秘工作的重要内容,文秘人员往往要承担信息的收集、取舍、整理、归纳和传送等工作。而调查走访往往是获取信息的重要渠道。因此,调查走访应成为文秘需要掌握的重要技能。调查走访是实践性很强的活动,要求有比较明确的调查对象、调查目标,牵动学生的综合能力。这种活动的最大优点是让学生获得实际的口语应用机会,锻炼学生的听、说、记、写和思维能力;其次是培养学生与人交往的胆量、增加信心,丰富社会阅历,增加社会知识。调查走访可让学生到实践中去,与调查对象直接接触,开展访谈活动,做好记录,整理成文。在教学中应注意以下几点:一要选好主题。多了解学生爱好,让学生参与议题拟订,选择学生比较关心的热点问题,比如 “学生消费的调查”“假期生活安排”“学生网络生活”“学生的时间安排调查”等,这类调查贴近生活实际,调查对象也多愿意配合,取得成功的机率较高。二要加强指导。事先要求学生掌握调查研究的基本注意事项和常识,掌握问话的技巧。比如,有的问题正面问,常常不易得到结果,而采取迂回包抄、旁敲侧击的办法就比较容易获得真实的素材。引导学生在调查访问前拟写周密具体的调查提纲,不搞临阵磨枪,毫无目的,乱问一气。
三、听说记结合训练
文秘人员从事行政事务处理、会务工作,参加会议的机率比较大,往往需要从事会议安排、会议记录、与会发言等工作,扎实的听说记能力能助其顺利完成岗位工作,畅通职业发展道路。笔者认为,听说记方面的训练,一是利用现有教学资源,督促指导学生尽快进入文秘的职业角色,利用班会、校会和学校各种集会活动,学做各种会议和活动记录,开展会议记录、课堂笔记评展比赛等。开展“假如我是发言人”活动,引导学生适应不同角色思考演练。二是开展复述练习活动。可以让老师或者学生讲一段笑话或者故事,让其他人起来转达全班同学,练习听说能力。讲的事情可以是身边发生的事、书刊和影视里看到听到的事、社会的热点问题,或者模拟职场领导口授通知,但必须是讲,不是读,要生动有趣。让同学指正错用之处,并整理复述。这种训练对语文学习来说具有多种功能,加上内容的丰富生动,教学方式新颖,教学起来效果会比较好。
四、辩论活动
辩论是观点对立双方为明辨是非,借以说服或驳倒对方的一种口语交际活动。辩论一般由活动的组织者针对统一问题而设计两种不同理解角度,然后让参辩双方各执一种观点进行互相针锋相对的辩驳。开展辩论活动不仅可以激发学生的竞争意识,给学生提供一个展现自我、施展才华的舞台,还可以培养他们独立思考问题、表达具有个性特点的观点的能力。应该选择一些切近社会现实,贴近学生实际,学生比较敏感有话可说而又有意义的话题,引发大家辩论。如笔者经常采用的辩题有:中职学生上网利大于弊还是弊大于利;中职文秘专业学生外出打工(创业)利大于弊还是弊大于利;中职文秘专业学生恋爱利大于弊还是弊大于利;老师对中职学生管理严格好还是宽松好;现代学生传统一点好还是开放一点好等等。活动前,应先让学生双方分头进行准备,在主旨的钻研、资料的积累、对手的分析、环境的利用、应变的谋略、表达的技能、亮相的仪态等方面都进行预演。在辩论活动过程当中或结束后,教师对辩论活动应予引导或及时讲评。还可组织学生观看一些辩论赛录相,观看校级或社会组织的辩论赛,让学生有模仿对象,感受辩论赛氛围,提高思辨能力。
五、面试演练
面试是绝大多数中职毕业生求职必过一关,文秘专业的学生在这方面的表现显得更为重要。因此,通过举办面试演练活动对于指导学生求职很有必要。可举行虚拟招聘会,把学生分为两类,一类是招聘文秘岗位人员的面试人员,一类是求职毕业生。首先,要求分头准备好求职信、个人简历和担任考官拟出面试题目,做好活动准备。其次,在 “面试”过程中注意做好启发和提示工作。第三,在活动结束后,就“面试”中提出的问题、回答予以评点和完善。活动中还可进行角色转换。训练中可围绕以下几个问题展开:如能否作简要的自我介绍?回答要点:姓名,年龄,学业历程,中心是围绕所聘职位展开;如谈谈你能否胜任我们提供的职位?回答要点:对所提供职位的认识和看法,自身所具备的知识基础和专业能力;如你的上司交办你一项紧急任务,另一个领导也交办你另一项紧急任务,你不可能在要求时限内都完成,该怎么办?回答要点:借助外援完成任务;确实不行如实汇报上司一起研究解决。面试演练可安排 3～4 人做主考官,而一般只安排一人作为求职者。教师对双方问答应做好记录,待后评讲交流。经过这样安排,能提高学生的积极性和参与意识,从求职材料的准备、着装打扮、心理准备到问答准备,同学们都跟毕业生参加招聘会一样重视。模拟会后师生再一起归纳总结,找出优缺点,欣赏精彩的问答。这样,可提高学生直接的口语运用能力。
六、演讲比赛
演讲是指在特定的时空环境中,以有声语言的相应的体态语言为手段,公开向听众传递信息,表述见解、阐明整理,抒发感情,以期达到感召听众的目的,它是一种直接的带有艺术性的社会实践活动。中职语文教材中都有演讲这一教学单元,如笔者学校使用的语文教材为人民教育出版社发行的中等职业教育国家规划教材《语文》基础版,第三册为即席发言、演讲。教师在传授演讲技巧时,要注重提高学生写作演讲稿的水平,同时要创造条件,给学生当众演讲的机会。举行演讲比赛,应把好学生演讲题目、内容关,让每个学生任选一题,写好演讲稿并要求背诵。经过多年的教学实践得出以下题目比较适合文秘学生演讲:勤学苦练,争做一名合格的文秘人才;趁我们还年青;正确认识学习;假如我是班长;假如我是老师等等。演讲时间三分钟左右,由学生当评委打分,演讲过程中,每演讲完一部分同学,逐个进行评论,指出优缺点,比赛完后学生自由发言,互相交流,成绩计入平时成绩。只要教师悉心指导,调动学生的积极性,创造适宜的演讲氛围,就能达到演讲的效果。
笔者在多年的教学实践中通过以上六个训练方法,使中职文秘专业学生的个性和创造思维能力得到充分的发展,学生的口语交际能力得到了显著的提高。当然,口语交际能力训练方法各种各样,语文教师也可以适当利用多媒体课件、音像材料等增强学生的感官印象,提高文秘专业学生说话、表达的能力。
参考文献:
[1]中华人民共和国劳动和社会保障部.秘书国家职业标准,2003.
[2]人民教育出版社职业教育中心.语文基础版.第一至四册[M].北京:人民教育出版社,2005.
[3]梁荣照.口语交际的内涵及其训练[J].教育实践与研究,2002,(5).
如何强化中职专业课的技能训练 篇4
但初三学生进入职校学习电子电器专业, 首先遇到的最大问题就是在学习电子电器基础理论知识时, 知识的连续性出现了脱节现象, 遇到一些新的概念、新的知识很难理解。如何克服职高生学习中的障碍, 让他们能感觉到学习专业课轻松有趣, 从而能主动学习。首先要解决的问题就是在知识的结构上进行调整, 在教材中去掉一些理论性较强, 且不适应现阶段电子电器发展现状的内容, 再增加一些浅显易懂基础知识和能锻炼动手能力的课外内容, 由专业教研组自编一些能强化专业课技能训练, 掌握基础理论的校本教材。实践证明在教学中这些自编教材确能帮助学生能轻松的学习专业课知识。
一、加强教材和大纲的研究
在教材研究方面, 应注意对学生全面素质和能力的培养, 打破以往的实验体系, 将新的知识技术、工艺和方法融入教材中;在内容的叙述、实训报告与思考习题中, 要贯穿激发学生创新精神和创新能力这一主线;教材可采用模块式结构, 使其具有更大的弹性, 供不同专业、不同学制的学校选用。在研究大纲方面应有几个突破: (1) 大纲应紧扣培养目标, 即始终抓住培养高素质劳动者和中初级专门人才这一培养规格; (2) 大纲应同时适用于三制四类中等职业学校; (3) 始终抓住浅、用、新、精四大特点。即大纲应深入浅出能为当前和今后几年的中职生接受;要求所学知识点和实训内容紧密结合当前的生产实际和市场经济的需求, 能为后续课程和学生的就业及适应职业变化打下较扎实的基础;应将新技术、新知识纳入教材;应精选教学内容以适应课时不多但训练容量大的需要; (4) 采用双重模块结构, 在知识和技能两个方面, 均可分为基础模块和选用模块;在实验性教学环节上, 又可采用必作模块与选作模块等。
二、注重教学过程的研究
在实施专业技能教学时, 首先确定训练目标。这个目标体系可以分为知识体系、工艺体系和实作体系三板块结构。然后研究制定出供教学用的单元训练目标和检测目标。该单元训练目标与检测目标为学校管理提供了两个重要文件。它的作用是每个单元的实训被分解成若干个知识点和训练点, 并对这些知识点和训练点按培养目标和教学大纲要求逐一定标, 为任课教师提供一把“尺子”, 也为学校教学管理提供检查和评价教学质量的依据, 对规范和强化技能课教学起到促进作用。
三、开展教学训练方法的研究
技能教学有多种方法, 应根据不同专业的特点、不同的内容、设备和训练目标总结出技能课堂训练的多种方法。例如:在电子类专业的技能训练课中, 可以采用摄录像观察法、演示法、互助法、轮训法、竞赛法、榜样示范法、经验总结法、单元验收法、社会检测法等。如在安全用电训练中采用摄录像观察法即可解决问题。因在训练口对口急救的操作法中, 组织学生成对训练有一定难度, 先由教师选择优生操作, 摄制成录像带, 在全班放映即可使学生掌握其动手要领。在照明电路的安装与维修训练时, 在学生动手前采用演示法增加学生实际感受。如实训班人数较多, 器材不足, 可采用轮训法;在电路维修中, 排除较难故障时, 采用互助法或榜样示范法;对要求熟练掌握的内容可采用竞赛法等。
四、专业技能训练与技能鉴定相结合
每个专业都有其相应的职业资格鉴定标准, 为使训练与鉴定有机的结合起来, 该鉴定方案应具有以下特点:第一、符合国家对中、初级电工的技能鉴定要求;第二, 其执行方案应较灵活, 着眼点在进一步实施技能培训, 适用于职业高中的日常的课堂训练, 不一定非到工厂实习不可;第三, 实施细则与评分标准要具体, 要便于量化与操作, 建立切实可行的技能鉴定模式及体系。
在强化技能训练的实验与研究中, 阆中江南高级职业中学开展了以专业技能为重点, 把学生技能训练与综合素质培养相结合的研究取得了较成功的经验。研究工作选择了该专业最基础的技能课程《电子技能与训练》作为突破口, 开展了强化电子技能训练的实验。在实验教学中严格执行重新修订的实验用的新大纲、新训练的内容和电子技能单元训练与检测目标, 电子技能综合训练与技能鉴定实施方案及电子技能课堂训练方法, 收到了明显较果。2009年4月中旬, 江南职业教育中心将实验班与对照班用市工人考核委员会的统一考核标准, 从笔试和实作两方面进行了鉴定。笔试成绩与实作成绩, 实验班合格率均为100%, 对照班分别为91.2%和89%。
浅谈中职体育篮球训练的有效策略 篇5
作者/ 陈世鹏
摘 要：随着社会的不断发展以及飞速进步，中职学校也在进行着关于教育的改革推进。中职体育方面的发展一直备受学校的关注，关于篮球的培养更是一个学校关注的焦点问题。因为篮球这项运动在提高学生专业技能的同时更能够让学生全身都得到运动，为提高身体素质打下一定的基础。这就需要学校培养高职学生具有一定的篮球精神，需要教师在进行教育的时候确定好教育目标，在篮球课程中进行合作制学习模式，加强篮球的宣传力度以及篮球的兴趣培养，逐步培养学生在篮球训练中的积极性及热情度。
中职运动训练专业 篇6
关键词：职业道德；培养；养成教育
中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）05-0043-03
教育部将汽车维修专业认定为企业“技能型紧缺人才”已有相当长一段时间了。在这期间，有汽车专业的职业学校，都先后加大了专业建设资金投入，不断扩大专业招生规模，争取最快最大化为社会输送紧缺人才，支持地方经济建设。所以，以往汽车专业的毕业生都很受企业欢迎，甚至出现供不应求的现象。但本校在创建国示范期间，我们专业教师到企业进行了调研，从企业反馈的用工需求来看，维修企业的用工需求正从以前的召之即来、来之能战的“技能取向”开始向具备吃苦耐劳、爱岗敬业、诚实守信等职业道德的“品德型”毕业生转变。企业把毕业生具备的职业道德作为选择人才的重要标准，这其中的原因除了职业学校培养的毕业生人数已超过企业的需求，企业可以有要求、条件、有目的地选择更好的毕业生为本企业服务外，还因为中职学校只注重学生的技能培养，忽略良好职业道德养成教育有很大的关系。为此，我们汽修专业教师近期通过对汽车维修企业的用工需求调查，总结企业对员工需要的职业道德内容。
职业道德是从事一定职业劳动的人们，在特定的工作和劳动中以其内心信念和特殊社会手段来维系的，以善恶进行评价的心理意识、行为原则和行为规范的总和，它是人们在从事职业的过程中形成的一种内在的、非强制性的约束机制。
一、汽车维修企业员工需要的职业道德主要包含的内容
（一）文明礼貌
由于汽车维修属服务性行业，不管你从事那个岗位工作，都少不了与客户沟通，这就要求我们的员工要仪表端庄、语言规范、举止得体、待人热情。在日系车的“4S”店，企业最为注重员工文明礼貌的行为培养，连员工向客户问候、帮助、答谢等行为都规定有标准的礼貌用语，用来树立企业的良好形象。
（二）爱岗敬业
爱岗就是热爱自己的工作岗位，热爱本职工作；敬业就是用一种恭敬严肃的态度对待自己的工作。一个连自己职业岗位都不热爱的人，工作过程中肯定会缺乏动力，何来为企业创造利益？因此，几乎所有的企业都会把“爱岗敬业”写入《员工手册》或具体的《岗位职责》中去，要求员工树立职业理想，自觉强化自己的职业责任，自觉提高自己的职业技能，更好地为企业发展服务。
（三）诚实守信
诚实守信是为人之本，更是从业之要。其具体要求是指员工忠诚所属企业，诚实劳动、关心企业发展、遵守合同和契约。员工在工作过程中要维护企业信誉，树立产品质量意识；重视服务质量，树立服务意识，保守企业秘密。汽车维修企业尤其是汽车“4S”店的员工掌握着企业众多的客户信息和技术资料，这些信息和资料一旦泄露给竞争对手，会给企业带来不可估量的损失。因此，企业的《聘用合同》会明确要求员工必须遵守诚实守信的职业道德。
（四）遵规守纪
遵规守纪指的是每个从业人员都要遵守纪律、制度和法律，尤其要遵守职业纪律和与职业活动相关的法律法规。任何企业，都会制定适合其发展需要的相关规章制度，同时要求员工必须遵守。因此，一个连法律、企业制度都无法遵守或经常违反的人，即使他工作能力再强，也是不会受企业欢迎的。
中职学校汽修专业如何在专业技能训练中培养学生良好的职业道德
（五）团结互助
指在人与人之间的关系中，为了实现共同的利益和目标，互相帮助，互相支持，团结协作，共同发展。任何一个企业发展，都不可能是单凭某一个的能力可以办到的，只有所有的员工团结互助，共同努力奋斗，才能创造企业的辉煌。汽车维修是一个系统的技术活，操作过程中牵涉多个部门、多个岗位、多个技术工种，只有里面的每一个人员都相互协作，团结互助，企业才能正常运作。所以，汽车维修企业要求员工必须具有团结互助的职业道德是必不可少的。
（六）吃苦耐劳
任何人的成长和成才都不可是轻轻松松一帆风顺的，我们常说常唱“不经历风雨，怎能见彩虹，没有人能够随随便便成功”。众多知名企业家的成功案例告诉我们，他们能够有所作为，成就一番事业，都是具有吃苦耐劳的精神，艰苦创业，一步一个脚印走上来的。因此，吃苦耐劳不仅是企业员工应具有的职业道德，更是每个追求上进，有理想有抱负的人应具有精神品质。汽车维修企业的员工，尤其是一线的维修人员，因其工作内容的特殊性，工作过程相对较为辛苦，这就更加要求企业员工必须具有吃苦耐劳的精神。
（七）安全第一
安全生产是指在生产过程中保障人身安全和财产安全。所谓人身安全，是指在生产的各个环节消除危害人身生命与健康的一切因素，保障工作人员的安全健康；所谓财产安全，是指消除生产场所和生产环节中损害厂房、设备、设施、材料、产品及其它财产的一切危险因素，保证资产设备安全和生产安全正常运行。汽车维修企业的员工尤其是维修人员在生产过程中，稍不注意就容易产生事故，导致人身和财产损失。所以，企业员工要牢固树立安全第一的思想意识，时刻提配自己不能马虎处事，因为人的生命只有一次。
职业道德教育是中职学生思想品德教育的重要内容，为此众多职业学校都有开设职业道德课，或要求班主任在班会课上要经常对学生进行职业道德教育。这些传统职业道德教育，主要进行道德理论的灌输和道德规范的传授，将职业道德教育变为职业道德知识的教育。这种忽视道德实践和行为训练的教育途径，往往教育效果甚微。而在技能训练过程中对学生进行职业道德养成教育，因学生亲身体验和感受，就有机会激活其内心信念，树立良好行为准则，从而逐步养成良好的职业道德行为。
二、在汽车实训教学中进行职业道德养成教育的途径
（一）通过实训室场“5S”管理进行职业素养养成教育
5S管理办法起源于日本，5S是日语整理（Seiri）、整顿（Seiton）、清扫（Seiso）、清洁（Seiketsu）、素养（Shitsuke）5个词的简称。实训室场采用5S管理办法，主要是通过规范实训现场、设备、工具，营造一目了然的工作环境，培养学生良好的学习习惯，最终提升学生的品行，达到革除马虎之心，养成凡事认真的习惯，遵守规定的习惯，自觉维护工作环境的良好习惯。5S管理最终目的是达到养成素养，养成追求整洁高效、遵守规则、积极主动的良好的习惯。如今，众多的汽车维修企业特别是汽车“4S”店，都在实行5S现场管理方法。我们实训室场执行5S管理制度，模拟企业真实工作场景，养成学生良好学习习惯，从而提高学生就业竞争能力。多年的实践表明，5S管理对于实训室场改善工作现场、提高学生学习效率、提高教师教学质量均有明显效果。教师只需在实训技能训练中，认真贯彻5S管理内容，便可使学生养成良好职业素养。
（二）通过纠正学生的不文明用语，培养学生的文明礼貌行为
中职学生是一个特殊群体，他们当中很多文化素质较低，在学生们的彼此交往当中，经常会出现不文明用语的现象。若要究其原因，既有生活环境的影响，也有港版传媒的影响，还有网络语言的泛滥。但最主要的还是生活环境的影响。如今的青少年，课余生活特别丰富多彩，人与人之间的交往过程中，受家长、亲戚朋友、周围邻居的直接影响，潜移默化地出现不文明用语，甚至脏话成篇。还有部分学生认为，同学相聚闲聊不说一两句脏话感觉气势不够，达不到痛快淋漓之效，甚至认为只要是熟人这样做才表现亲热。而在专业技能训练中，很多时候由于学生相互之间要进行配合来完成工作任务，彼此之间少不了语言交流，学生在这较宽松的环境中往往会爆出一些不文明用语或脏话。作为实训指导教师若忽视这种不文明现象，长此以往学生就会觉得说不文明用语是自我宣扬的一种方式，是自我表现的最佳途径，最终养成不文明礼貌习惯。这些学生毕业后进入企业，在与客户沟通过程中，会因一时用语不当，破坏企业的良好形象，给企业造成重大损失。这样的毕业生肯定不会受到企业的欢迎。因此，当学生出现不文明用语时，我们老师一定及时帮助学生纠正此不良习惯，发现一个纠正一个，不分场合，不分时间。对出言不逊的学生，老师要以负责任的态度跟他分析清楚将来的利害关系，切莫因小而不为，避免将来造成严重后果。在做法上老师可以不断鼓励学生多使用敬语进行相互交流讨论，并对做的好的学生给予表扬。此外，加强监督，建立学生之间相互监督的制度，并对问题特别突出的学生予以适当的惩罚。只要上课老师能勇敢纠正学生的不文明用语，学校里就可以形成良好的语言环境，将来学生毕业后应聘到出企业，才会具有文明礼貌的良好职业道德。
（三）通过实训课前的纪律教育，深化学生遵规守纪意识
学生在进行实训操作之前，老师进行相关的纪律教育和安全教育是有必要的，也是必须的。因为实训操作时，多个学生在同时操作，有的分组多个同学协助合作操作，老师只有一两个，不可能全面顾及所有学生，此时部分纪律意识薄弱的学生最容易行为“出轨” ，出现串岗、离岗，甚至玩手机、打闹等严重违纪现象。学生的这种行为若得不到纠正，久而久之就会形成不良习惯，毕业后进入企业，因工作过程的纪律相对较宽松，就很自然地出现违纪现象。这种容易违反企业职业道德标准的员工，企业肯定是不受欢迎的。因此，为了培训学生良好的职业道，深化学生遵规守纪意识，我们老师可以通过实训课前的纪律教育，和实训内容各个环节的落实，培养学生在实训、实习中严格遵守操作流程，服从组织安排。此外教师还可以和学生之间建立相互监督考核机制，使学生自觉树立遵规守纪意识，从而培养学生达到企业所需的职业道德要求。
（四）通过工作过程的系统化进行团结互助养成教育
工作过程系统化是指学校实训项目的内容，模拟企业实际工作过程和工作任务进行相关教学，使学生掌握的技能最大化接近企业的用工需要，从而培养适合企业需要的实用型人才。教师在实训教学过程中，可结合行业、企业特点及职业角色特点，设计一些真实的案例任务，让几个学生扮演其中的不同角色，模拟真实工作环境，让学生学习团结合作来完成工作任务。在让学生模仿角色的过程中，可以体验该角色内心世界的道德情感，感受该角色与周围世界人和物的关系，认识该角色应履行的责任、义务、应恪守的道德规范等，并以此为参照，反思自己的生活态度和日常言行，从而培养学生团结互助的职业道德。
（五）通过模块化课程设计，培养学生吃苦耐劳的品质
近期我们专业老师通过对被企业遣送回校的实习生进行调查，发现大部门学生都是因为怕苦怕累，缺乏敬业精神，工作不够积极主动，从而无法胜任企业的工作岗位。出现这种状况，其中的原因除了部分学生家里生活条件较优越，从小就过着悠闲自在的生活，从而难以适应工作需要外，还和学校一向不够重视对学生进行职业道德养成教育有很大关系。学生不具备企业所需的吃苦耐劳品质，要他从学校出来就接受较强的劳动生产，甚至加班，哪受得了那番苦，结果自然被企业淘汰出来。现实的情况告诉我们老师，必须在我们的平时教学过程中，对学生进行职业道德相关内容渗透，尤其是培养学生吃苦耐劳的品质已显非常迫切。作为汽修专业的学生，其实我们完全可以通过模块化课程设计，来培养学生听吃苦耐劳的品质。因为模块化的课程要求学生在一段较长的时间里完成某一门专业课程的学习，学生在学习过程中，要进行较长时间的实训操作，这就与学生在企业长时间进行同一项目的工作内容相似。只要老师给予正确引导，克服学生出现怕吃苦而不愿主动动手或实训过程中偷懒的现象，就能逐步树立学生的工作自信心，达到培养吃苦耐劳的品质。
（六）通过实训前的入门指导，深化学生的生命安全意识
世间万物人的生命最为可贵，不管是企业还是学校，都最怕发生安全事故，出现人员伤害。企业要求员工必须树立安全意识，一般会通过岗前培训来加强。职业学校要深化学生的安全意识，其途径也可以通过实训前的入门指导来完成。每一次的实训前，老师把实训中需注意的有关安全事项，先进行提示、强调，必要时进行示范，让学生掌握实训操作规程，明白有关注意事项，牢固树立安全意识，从而避免安全事故的发生。只有这样，学生时刻自我反省，才会养成生命安全意识，达到与企业所需职业道德标准接轨。
三、结论
职业学校在专业技能训练中培养学生的良好职业道德，比一般的职业道德理论教育更有成效，途径更为宽广。因此，教师在上实训实习课时，切莫忘记对学生进行职业道德养成教育。在方式方法上，除上述途径外，还有众多做法，这需要我们去挖掘。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出：“职业教育要把德育放在首位，全面推进素质教育。坚持育人为本，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育。”由此可见，培养学生良好职业道德是中职学生教育的重要内容，在专业技能训练中帮助学生树立正确的职业观，提高职业素养，对学生的全面发展和将来胜任工作岗位要求具有重要意义。
参考文献：
[1]刘晓丽.培养学生职业道德的体验式教学的对策研究[J].中国新技术产品，2009（15）.
[2]王珍.加强高职学生职业道德教育探析[J].海峡科学，2008（2）.
[3]刘永旭，邹伟全，林燕.如何依托工学结学培养高职学生的职业素质[J].科教兴报-教育科研，2010（9）.
中职运动训练专业 篇7
中职生大多是上不了普高才读中职的, 是基础教育中被忽视甚至被认为难以“处理”的群体, 他们当中品德差、学习差、行为差的不在少数。以机械加工专业为例, 所招学生大部分是文化基础相当差的初中毕业生, 其中有些学生连一些小学的基本知识都没有掌握。他们在学习中常表现出这么几种学习心理: (1) 积极主动型。这类学生虽然在初中阶段因各种原因未能进入普通高中, 但是他们能正确认识自己, 选择了某专业后, 能认识到学好专业知识和专业技能的重要性, 有明确的学习目标, 所以在学习中就能吃苦耐劳, 因此学习较认真, 专业知识和动手能力会不断提高。 (2) 随波逐流型。这类学生大部分都是由家长安排学习与生活, 没有明确的学习目标, 学习不主动、不认真, 自控能力较差, 遇到困难就退缩; (3) 厌学型。这类学生是在初中阶段就被家长或老师放弃了的, 对什么都不感兴趣, 什么也不想学, 甚至是被家长“逼”来的。这类学生在学习中更为懒惰, 并且部分学生还有严重的逆反心理。
“人的心理就是人的认识、情感、意志过程及个性心理的总和”, 学生的学习态度是学生的心理在学习中的表现。对学习有兴趣、有情感就会表现积极学习心理, 对学习无兴趣、有反感就会表现消极学习心理。理实一体化教学中如何帮助他们克服心理障碍, 促进健康学习心理形成, 是我们职业教育工作者必须研究的课题, 笔者通过多年的教学实践经验总结, 以为可采取如下一些措施。
一、激发学生的学习动机
缺乏学习动机是中职生普遍存在的问题, 如何调动学生的学习积极性, 激发学习动机是关键。教师应引导学生确立个人目标, 并将他们的个人目标与学习目标结合起来。以机械加工专业为例, 可对学生进行有关学习目标的教育, 使学生认识到确定个人目标的意义, 把学生带入工厂帮助学生了解达到个人目标的途径, 将来可以成为一个合格的钳工, 合格的车工, 或者是数控机床操作工, 从而将个人目标与学习目标结合起来。
二、激发学生的学习兴趣
教师要用新颖的方法来激发学生的学习兴趣, 尽量使枯燥无味的知识变得易于理解、容易学习。比如在钳工教学中, 教师引导学生:如想划线就把自己想象成设计师, 如想锯削就把自己想象成木工师傅, 如想挫削就把自己想象成雕刻师。在车工教学过程中, 在讲述切削三要素即要求理解切削速度、进给量和吃刀深度之间的关系时, 把诸如材料硬度、刀具情况、机床功率、粗加工, 精加工等对切削三要素的选定比喻为一个人拉车, 有车子的重量, 路面摩擦力, 拉车的速度和拉车人的体力等许多因素的影响。加工不同硬度的金属、塑料、木头要区别对待。通过形象的比喻, 深入浅出, 学生就好理解了。另外, 对于学生做出的产品, 无论尺寸精度等技术要求是否达标, 都要给予正面鼓励, 让他们品尝到学习的成就感和趣味感, 逐渐克服厌学的心理障碍摆脱自卑树立信心逐步养成良好的学习习惯此外, 还可以有计划、有步骤地开展多项活动 (如成立钳工、车工兴趣小组) , 给学生提供表现自己才能与爱好的机会, 激发他们成功的欲望。
三、采取有效训练策略
1. 可采用“先实践, 后理论, 再实践”法
中职生一般对工厂的实际生产情况一无所知, 如果遵循理论—实践—再理论的一般规律, 并不能起到良好的作用。所以, 在实践性教学中可以先学会操作再回头理解理论。如:车工使用的刀具角度比较复杂抽象, 学习刃磨之前要求学生理解清楚所有刀具的各种平面、角度关系和车削效果往往相当困难, 如采用“先实践, 后理论, 再实践”法教学, 可以先让学生掌握磨刀技巧, 然后测试车刀切削工作情况, 再给学生教授刀具知识, 这样更有利于学生对刀具的刃磨和使用技能的掌握。
2. 采用优生带差生法, 提高学生的整体技能水平
中职的学生对自己未来将要从事的职业是很明确的, 绝大部分学生都是积极地在学习技能, 只是由于自身的敏锐程度、理解能力、动手技巧等的不同导致掌握的水平不同, 但通过适当的实践, 大部分同学是完全可以达到课程标准技能水平的。教师除了在实习中教技能外, 还要依靠掌握比较好的学生做助手, 让他们谈体会谈经验, 把切身经历告诉大家。学生群体中的技能掌握往往是呈橄榄形, 抓住好的、带动中间的、促进落后的实施过程的形式, 可以把不同层次的学生编在一个小组, 让掌握较好的同学巡回指导、在组织作品加工、较难工件的制作、技术要求把关、检测等方面, 为教师做些辅助性管理工作。这种方法还可以在学生之间形成潜移默化的竞争, 以造成良性循环。
3. 设计趣味项目内容, 提高学生的实践积极性
实践是为了应用, 掌握了一定的技能会让学生们看到自己的价值和“本事”, 从而激发进一步学习的兴趣, 而学生也有学习的主观愿望。在整个教学计划进行到一定程度后, 应适当安排些与实际相联系的课题、课件或成品生产, 有条件的还可以到相关企业参加顶岗工作, 以检验自己实习技能的掌握水平。例如, 车工专业可以在凸形面课题上加工类似厨刀手柄、台灯杆, 玩具大炮等零件, 使学生在趣味课题的开发中找到自身动手制作的乐趣, 体验到技能的神奇, 发现自己的价值, 从而更好地投入到理实一体化课程学习中去。
总之, 要提高中职的教育质量, 必须保证进入中职的学生能逐渐改掉原有不良学习习惯, 认真学习新知识、新技能, 真正做到“我要学”, 不是“逼我学”, 学会正确评价自己, 成为学习的主人, 感受到学中有乐, 学有所长, 学有所用只有这样中职的教育质量才能真正得到提高
摘要：文化基础较差、无明确的学习目标、缺乏学习兴趣、没有良好的学习习惯等是中职学生的普遍特征。学习动机与学习兴趣的激发, 能使学生形成健康的学习心理。本文通过机械专业实践教学中训练策略的探讨, 来阐述提高学习效率的方法。
关键词：中职机械专业,学习心理,训练策略
参考文献
[1]周竞学等.“实践教学一条线”改革模式初探[J].中国高教研究, 2003.
[2]燕国材.学习心理学[M].北京警官教育出版社, 1998.
[3]石卉.中专生学习心理障碍表现、成因及对策[J].郑州牧业工程高等专科学校学报, 2001.
中职运动训练专业 篇8
一、组建跨工种的训练团队
我们对具有一定共性的数控专业类比赛进行整合, 将数车、数铣、车铣组合、测绘造型、模具制造五个比赛项目融为一体, 建立了跨工种的训练团队, 具体框架见图1。
说明:
总负责:担任分项目教练的选定与任务分配, 是各教练员和集训选手的全面管理者、总体方案的制订者与进度实施的检查者。
分项目教练:是集训工作的具体组织实施者、完成集训任务的主要力量。分项目教练在总负责的具体领导下进行工作, 按照集训方案完成集训任务, 培养优秀选手参加各级别比赛, 积极争创优异成绩, 为学校争光。带头参加技能训练, 参加相应项目的各级别竞赛。
数控加工与造型竞赛组的学生通过内部竞争选拔后, 最终代表学校参加宁波市的比赛, 根据成绩决定是否可以参加后续的比赛。竞赛组的学生主要来源有两个渠道:第一, 从兴趣小组中挑选。高一第一学期, 学生先学习专业理论知识, 奠定一定的专业基础。高一第二学期, 即每年的市技能大赛结束后, 通过班主任或任课教师推荐、学生个人兴趣报名等途径, 在高一各班级中吸收一批学生, 择优录取进入兴趣小组。经过高一第二学期一个学期的训练, 部分优秀的学生在暑假时进入竞赛组, 还有一部分由于各种原因被淘汰, 继续回原班级进行常规学习。第二, 从高二数控专业的优秀学生中挑选。高二年级的学生由于已经学习过一年多的专业知识, 也会有个别比较优秀的苗子被吸收到竞赛组来。
二、构建“学赛融通”的训练方法
学生进入数控加工与造型竞赛组这个团队, 要尽力解决学生的正常学习与技能训练之间的矛盾。在技能培养方案中, 把技能特长的训练内容纳入人才培养方案, 形成“基本技能+专项技能+特长技能”的技能体系, 它们相互交叉, 相互融合。如机电类中, 基本技能为机械CAD或钳工, 专项技能根据专业的不同有不同要求, 数控专业为数控车或数控铣, 模具专业为数控铣或软件造型, 进入团队训练, 按照学生参加的项目培养其特长技能, 根据学生的表现, 给予不同的学分。
(1) 在训练的时间上, 尽可能利用课余时间, 不影响正常教学, 哪怕在进入竞赛组后进行集训时, 宁愿晚上练, 重要的课程如语文、数学、机械基础等会考课也不能落下。
(2) 在训练的团队中指派指导教师为这些竞赛集训的学生进行理论辅导及拓展, 让他们安心训练, 解决后顾之忧。
备注:“白+黑”指白天和晚上都训练, “5+1”指周一至周五加周六都训练, “黑5+1”指周一至周五的晚上和周六训练
参加比赛的学生主要以高三学生为主, 从表中可看出, 这部分学生其学习进度基本不受训练影响;如果有少量优秀的高二学生参加比赛的话, 高一和高二第一学期的课程几乎未受训练影响, 只在高二第三学期时稍受影响, 但由于宁波市比赛都安排在每年3月初, 如果学生没有进入后续的国赛, 则在比赛结束后马上回原班级学习。如果学生因市赛成绩出色进入了后续的国赛, 则完全可以通过国赛的综合性、全面的训练, 弥补并超越正常教学的内容。
由于教学计划安排的先后顺序和学校实训场地的限制, 数控专业的部分专业技能课安排有先后。回到原班级的部分学生, 已经具备一定的技能水平, 对于一些新开的技能实训课程, 如果正好是他们在兴趣小组中学习过的, 那么这些人在班级中相对于其他学生来讲, 往往技术是比较好的。这些学生可以帮助任课教师承担一些力所能及的工作, 既减轻了任课教师的负担, 又可以让他们带动另外的学生, 最终达到大家共同提高。
三、建立“学训互通”的选拔途径
技能参赛选手的选拔关系到学生能否从市赛突围、省赛夺牌, 关系到社会对学校的教育产品的认可。笔者认为可以从以下几个途径进行选拔。
1. 通过入围选拔, 择优加入兴趣小组。
高一第二学期, 学生根据个人兴趣爱好报名参加兴趣小组, 从机械制图和数学两个方面考查他们所具有的基本素质, 从而选拔出成绩较好的学生进入相应的数控车、数控铣、测量与造型兴趣小组。
2. 通过月考核成绩, 择优加入数控加工与造型竞赛组。
在兴趣小组学习中, 我们每月都会对小组的成员进行考核计分, 主要内容有每月出勤、职业操守、选拔成绩, 并对每个月的成绩进行汇总, 高分者直接进入下一个阶段的学习, 分数低的学生则回流到原来所在班级。取总分的目的主要是考查学生在一个学期中学习质量的稳定性和坚持力, 避免了“一锤子买卖”的问题, 充分给学生一个补救的机会。
3. 通过加工企业真实产品, 提升质量意识。
学生进入数控加工与造型竞赛组, 利用暑期时间在真实的企业环境下, 加工来自于企业的真实产品。这一环节主要是培养学生与企业岗位对接的能力, 对学生在规定的时间内完成产品的质量和数量来综合性考查, 并选拔出较为优秀的学生进入下一个阶段的学习。而没有选上的学生一部分留在竞赛组继续轮训, 一部分学生则回流到原来班级进行正常上课。
4. 通过模拟比赛, 提高竞赛成绩。
轮训之后, 学生的训练会更加贴近技能大赛的要求, 训练也更具有针对性。在这一阶段, 更多地会选择一周一次的内部模拟比赛, 模拟比赛的场景, 营造比赛的氛围, 让学生提前熟悉比赛的“环境”, 以培养学生临场应变能力。此外, 与外校联系, 争取与实力相当的学校进行几次拉练赛, 从中找出差距, 明确今后的努力方向。
目前, 我校数控专业技能竞赛训练方法已初步形成, 收到较好的效果。近三年来, 数控专业学生的技能竞赛成绩一直在全市名列前茅, 在市、区级青少年创新创业竞赛中频获大奖。市局级以上获奖43人次 (国家级一等奖3人次、二等奖4人次、三等奖3人次, 省级一等奖2人次、二等奖1人次、三等奖2人次, 市级一等奖9人次、二等奖12人次、三等奖7人次) 。尤其是在2014年全国职业院校技能大赛上, 我校学生在模具制造技术赛项中喜获中职组团体一等奖 (第1名) , 成为浙江省中职学校机械加工类国赛中的第一个全国第一名。这一骄人成绩的取得, 填补了宁波市中职学校在全国职业技能大赛机械大类项目中第一名的空白, 为浙江省中职教育赢得了荣誉。同时, 教师们还根据自己的实践, 撰写专业论文和申请各种课题, 拥有了更多的课程改革成果。
四、结论
参加技能竞赛取得较好的名次是其中一个目的, 但更重要的是要以技能大赛为契机, 大力推进数控相关专业课程教学改革, 研究和实践技能竞赛和日常教学融通机制, 让全国职业院校技能大赛引领中职教学改革和技术创新。同时, 让参加技能竞赛训练的学生有更大的发展后劲, 为全面提高数控相关专业建设和课程建设水平打下良好的基础。
参考文献
[1]伊水涌.数控高技能人才“无界化”培养模式的构建与实践[J].职业教育, 2013 (10) .
[2]王婕.技能竞赛与常规教学融通的研究和实践[J].教育教学论坛, 2014 (6) .
中职运动训练专业 篇9
中职学生英语汽车专业词汇元认知研究的背景和意义。作为我国教育的一个重要组成部分,职业教育尤其是中职教育目前越来越受到国家的重视。在2011年出台的《江苏省中职英语新课程》指出中等职业教育英语教学“应改变学生被动学习,机械学习的状况,倡导自主,合作的学习方式,激发学生学习英语的兴趣和潜能,帮助他们形成有效的学习策略,提高英语学习能力和学习效果”。因此,“教会学生如何学习”是职业教育中英语教学的一个热点课题,“而元认知的培养训练则以成为解决上述难题的有效杠杆”
词汇与语音,语法这三大要素共同构成语言。作为语言的基本建筑材料,它是人类表达思想的主要载体。英语语言学家威尔金斯(D.Wilkins)指出缺少词汇则人们可以表达的事物寥寥无几。英国著名语言学家哈默也认为语言结构类似于语言的骨架,而词汇则是语言的器官和血肉”。《江苏中职新课程标准》也对学生的词汇量做出了规定:在必选模块,学习2000个左右的基本单词,会使用800-1000个常用词汇;在限选模块,学习与职业,专业相关的500-600个词汇熟悉其中200-300个。任选模块则更大要求,要求学生掌握4000个左右的单词,500个左右的词组,能使用2000个左右的单词,200个左右的词组。而在教学中,我发现学生在英语学习中也认为词汇学习最为重要,他们反映在词汇方面着力甚巨却收效甚微,有些同学甚至因为老是记不住词汇而失去对英语学习的兴趣和信心,最终放弃了英语学习。在英语教学中,词汇教学也尤为重要。文秋芳在其所著的《英语学习的成功之路》中指出:在对成绩有效的可控因素中,词汇策略的影响最大,宋康丽指出,学习者如希望在词汇学习中取得最佳效果,则需要对词汇学习进行周密的计划安排,有意思的复习。这些都涉及学习者的元认知策略水平。
而我国目前对词汇学习的元认知研究大部分集中于高校阶段,通过搜索我发现,与中等职业学校相关的英语学习词汇元认知研究文章寥寥无几,而与专业英语词汇相关的元认知训练有效性相关的研究的更是廖若星辰了。这无疑是与中等职业学校的地位以及专业词汇在专业学习中的地位是不相称的。
二、文献综述
20世纪90年代开始词汇策略问题的研究就得到国外语言专家的重视。这些研究大致可以分为两类:部分语言学家如Nation和Cohen主要研究词汇学习的策略本身,他们关注的是策略的种类及其其优劣,另外一些语言学家如Sanaoui,Lawson & Hoghen则将关注点放在了词汇策略的使用对象上,他们着重比较优生与差生在运用词汇策略的异同。
国内对于词汇策略的相关研究起步于本世纪初期,目前已有许多实证性研究文章出现。在对词汇元认知策略的研究方面,Gu & Johnson运用问卷调查研究了非英语专业大学生的词汇学习策略,研究发现主动学习与选择注意等元认知策略对学生的词汇测试成绩或英语测试成绩的预测性最强。张颖秋的研究则运用认知心理学与运用语言学的理论将元认知与词汇教学提升到理论的新高度。同时她还提出了将元认知策略培养与大学英语教学结合的相关步骤和内容,在理论联系实际方面做出了尝试。
吴霞,王蔷通过对非英语专业本科生词汇学习策略调查发现,元认知策略的掌握在成绩较好与成绩较差的学生上有显著差别,元认知策略掌握与学生词汇的数量和质量显著相关。丁怡也进行了相类似的研究,结果表明,词汇学习成功的关键不在于学习者运用元认知策略的频率,而在于是否使用正确的策略。刘春华通过一项对高职院校学生的调查得出结论:成功的学习者相比不成功者在于:他们运用元认知策略更加频繁,他们能不断调整自己的学习策略,从而更加积极的投入到学习中去。陈玉珍就研究对象编制了《普通高中生英语词汇学习元认知量表》,并通过量表发现,普高学生英语词汇学习元认知水平存在显著差异,量表的出现为我们提供了研究元认知的有效工具。
在中职教育领域的元认知策略与词汇掌握的研究则是在近年才刚刚起步。牟春玲通过实证研究发现,对中职学生进行英语词汇的元认知训练同样有效,可以显著提高他们的英语词汇学习策略的水平,进一步提高他们的英语学习成绩。
三、研究方案
1.研究问题。本研究试图回答下面两个问题:
(1)专业词汇掌握好与差的学生是否存在元认知的差异。
(2)对专业词汇元认知训练是否有助于提高该部分同学学习词汇的成绩与效率。
2.研究对象。本研究的调查和实验对象为江苏常州技师学院2012级汽车工程系系的2个五年制大专班(约为120人),选取其中的60人作为实验对象,分为实验组和对照组各30人进行研究。
3.研究工具。
(1)调查问卷。本研究的调查问卷来自于陈玉珍的《普通高中生英语词汇学习元认知量表》,此Likert五级量表共设计了正向反向34个与元认知有关的问题,并较好的把握了量表的信度和效度。调差问卷请见附录。
(2)后测成人大专英语词汇测试卷。作为实验后测的成人大专英语词汇测试卷是由本校历年汽车英语的测试卷中选取,由单项选择,正确形式填空两部分构成,总分为10分。
(3)词汇记忆个别访谈与心得报告。为了观察学生的元认知习得,督促学生自觉的进行元认知策略的运用,要求实验组同学按要求每周完成一篇词汇记忆心得,汇报自己每天的词汇学习时间,特别是在词汇学习中策略运用的情况。同时,每周课间通过个别访谈了解学生运用策略的情况和存在的问题。
四,研究安排
1.实验过程。实验为期10周,对实验组学生进行4次课外集中训练,分别安排在第1,3,6,9周,每次45分钟。第一次介绍元认知策略知识及其如何在自主学生中运用元认知策略。训练实验对象运用元认知知识识记词汇。第二次帮助学生评估他们在识记单词中所取得的进步以及存在的不足。第三次给予实验对象小测试,比较学生成绩,重申元认知培训的作用和意义。第四次总结和评价本阶段培训,就学生在词汇记忆心得报告和访谈中的元认知使用进行概括和总结,要求学生在实验结束后继续使用元认知策略来提高自身英语学习效率。
2.数据收集和分析。实验组学生前测和后测的调查问卷进行配对样本t检验,用来检验学生在培训前后策略使用是否有提高;实验组和对照组的后测问卷以及后测的汽车词汇试卷通过独立样本t检验来比较学生培训后策略使用和词汇使用成绩上的差异。
摘要：在中职教育的专业英语教学中,作者发现,学生对于专业英语词汇的学习普遍感到困惑并缺乏解决的办法。本文试图通过将元认知策略的训练引入到学生专业词汇的掌握中,研究元认知训练对词汇掌握的有益影响,从而促进学生的自主学习,提高他们的成绩。
中职生作文训练方法谈 篇10
针对中职学生作文的老大难问题, 我在教学中做了许多提高学生作文能力的尝试:诸如复习讲解各种文体的写作要求和一般格式, 要求学生生搬硬套, 强化模仿;分文体进行专项作文练习和表达方法专门练习;分类阅读优秀作文, 评点优点, 归纳分析结构思路、主旨等, 通过引导学生学会赏析来提高写作能力等等, 虽取得了一些成效但总觉得效果不够理想。
前年偶尔接触到了“头脑风暴法”。就感觉到它对解决中职学生作文训练中的困难应该有很强的针对性, 于是在作文教学中进行了尝试。在这两年的作文教学实践中, 我深深地体会到效果还是十分明显的:学生掌握了搜集材料的方法, 写作文的思路开阔了, 把握文章结构的能力增强了。现在, 我把这种训练方发予以介绍, 供同志们参阅并提出指导意见:
“头脑风暴法”也称智力激励法, 由美国学者奥斯本提出, 之后渐渐演变成一种产生新观念, 激发新构想的思维方法。
其基本思想是:1、自由畅想———只要围绕话题, 尽可自由想象、联想, 不受任何限制。鼓励学生多角度, 多层次, 进行发散思维, 提倡标新立异的观点。
2、追求数量———追求数量是头脑风暴法的首要任务。产生的设想越多, 其中的新颖的、富有创造性的设想就可能越多, 练习的质量就相应越高。
3、聚合分组:通过发散思维得到的信息, 只是一堆散乱的原始材料, 要按照逻辑顺序、时间顺序或空间顺序对材料进行分类组合。
4、提炼抽象———这一环节是“头脑风暴”的关键环节, 也是决定作文质量的重点环节和难点环节。根据材料与主题的关系, 对材料进行对比筛选, 发掘提炼, 确定哪些材料应是重点祥写材料, 充分发掘其思想内涵, 以突出主旨;哪些是略写部分, 则要去粗取精, 珍惜笔墨甚至一笔带过。
如去年七月全国各地相继爆发了大洪水, 给人民生命财产带来了巨大损失, 我以灾害为题布置了一篇作文“一场灾难带来的思考”:同学们围绕洪灾展开发散思维, 你一言, 我一语, 畅所欲言, 关于“洪灾”的材料越集越多, 内涵丰富了, 外延也扩展了。
最后, 同学们据自己的见解确定了几个中心议题:如“由灾难带来的反思”, 引出了“环保”这个主旨;还有一部分同学认为人们的抗灾精神值得赞扬……大家围绕自己确定的主旨, 根据材料与主题的关系, 对各个材料的作用进行了分析, 确定了写作次序和详略轻重。结果绝大部分同学写出的文章让人读来感觉到主旨鲜明, 内容充实, 材料安排顺序合理, 详略得当, 结构合理, 作文整体水平有了明显的进步。
中职运动训练专业 篇11
【关键词】中职护理专业形体训练
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0079-02
随着社会的发展，目前社会对于护士的职业形象要求是外在形象美和内在心灵美的有机结合，这也是医院的形象和文化建设的重要组成部分。现代护士职业素质，应具有高度的社会责任感，良好的心理素质，掌握过硬的专业技能，有良好的沟通能力，以及提高美学，仪表风范等个人修养和自身素质，以适应职业要求。为了使学生将来能够以良好的职业形象和高尚的职业道德为患者服务，在中职护理专业教育过程中开展形体训练有着至关重要的作用。
1中职护理专业开设形体训练课的必要性
1.1形体训练可以培养中职护生良好的职业形象美
在中职护理专业开设形体训练，通过专业训练来培养学生优美的体形、优雅的姿态及良好的气质，从而塑造标准的职业形象美，提高学生综合竞争力。目前社会对人才的选拔更倾向于全面发展的综合素质较强的高素质人才，对中职护生进行形体训练，将更加有利于其塑造良好的护士形象。
1.2形体训练有着严谨的科学性和较强的实用性
形体训练作为专业课程，具有完整的知识体系和逻辑体系，旨在改善学生的体型、体态、体质，在训练程序、知识结构和练习方法上体现智力、情感、意图和行为的认知规律，而从易到难，由浅入深，由近及远的教学规律，也具有较强的实用性，有利于学生树立积极的整体形象，塑造身体完美线条，提升形象气质。
1.3形体训练可以满足中职护生的职业需求
护理专业作为重要的医疗服务的专业之一，在工作中承担着救死扶伤、护理病患、促进康复的使命。在面对患者时，护士不仅要有扎实的专业技术，还要有爱心、耐心、责任心，以及优雅的举止、甜美的笑容和温柔的话语，使患者获得真诚、温暖和信赖，从而建立和谐的护患关系。
2形体训练在中职护理专业教育中的作用
2.1加强中职护生对护士职业的认知
良好的形体礼仪能展示护士的职业形象美，良好的护士形象能传达出严格的工作纪律，严谨的工作作风，高尚的医护情操。形体训练可以改善学生的体态、举止及言行，提高她们对护士职业形象的认知度，影响她们将來从事护理职业时的形象与素质，提高医护水平。在教学过程中，通过点点滴滴的积累、潜移默化的渗透，使她们的思想、行为和护士的职业认知得以熏陶，培养和塑造护士的高品质形象，使她们最终成为具有较高素养的合格护理人才。
2.2增强护士的体质和临床工作耐力
护士工作量大而又复杂，工作中走多站少，站多坐少，操作多重复并且综合协调活动少，因此很容易引起腰肌劳损、神经衰弱等疾病发生，并最终导致肢体姿势变形和丑化。形体训练主要以操化动作为主，充分发挥全身的肌肉、关节、韧带以及身体脏器等功能，动作幅度大、力度强，能够充分和有效的锻炼身体，以及加强局部力量的训练，使学生的耐力及坚韧的毅力得到有效的培训，为学生能更好地适应医院的工作环境打下基础。另外，形体训练还能够促进人体的新陈代谢，减少体脂百分比，提高身体重心，促进他们身心的全面发展，使他们向高素质的专业护理人才更进一步。
2.3培养护士的职业形象美，协调护患关系
专业的形体训练内容丰富，对形体的改观主要还包括柔韧素质和人体的协调性。骨骼造就了体型，但女性形体曲线的主要体现还是柔和的美、线条的流畅，举手投足之间宛如行云流水，全身的配合和谐有序，彼此间有一种恰到好处的协调和适中，这就是女性的柔和之美。学生在训练中，要求标准规范的练习身体基本姿态和四肢操化动作，在练习过程中找到最美的姿态和形体感觉。
对于中职护理专业学生开展形体训练课程，有助于树立良好的护士形象，精神饱满、举止高雅、仪表得体以及谈吐温和，给患者一种温柔礼貌、大方得体的印象，以促进护患关系，缓和护患冲突。
3如何进行形体训练
形体训练是一项比较优美、高雅的身体的练习，主要通过舒展优美的基础练习，结合音乐、舞蹈、体操进行综合训练，塑造学生优美的体态，培养高雅的气质，纠正生活中不正确的姿态。
基本站立姿势，手位脚位练习，脚步动作组合练习以及把杆垫上一系列基本功练习。主要练习学生的基本姿势，姿势正确与否，直接影响人各种行为的美。学生通过形体训练，从实际出发有针对地练习一段时间，就会练就出一个健美的形体姿态。另外，人的头面部姿态是表达人类丰富情感的重要方式，通过形体训练，使它能有正确的姿势与表现，以便充实头面部姿势和神态的美，中职护生的面部微笑练习就是一种"亲和力"的练习，眼神及面部感情表达是护患沟通的"快捷键"，很容易获得患者的好感与信任。
总而言之，通过建立中职护理专业的形体训练课程体系，不仅可以提高学生的柔韧性、协调性、体力耐力等身体素质，形成良好的身体形态与优雅的举止，更可以提高中职护理专业学生的综合素质，提升其职业形象，增强对自身职业的认同，培养正确的职业礼仪规范，从而对其将来的护理职业形象产生积极的影响。所以，开展和实施中职护理专业形体训练课程，对提高学生的身体素质，审美文化以及社会竞争力都具有重要现实意义。
参考文献：
[1]黄红玉.护士礼仪、形体训练及专业形象的探讨[J].南方护理学报,2012,7(2):56-58.
[2]杨小兵,李秋平.形体训练对护理学生自信及其应对方式的影响[J].医学教育探索,2009,8(6):727-730.
[3]陈雪红.体育学[M].北京师范大学出版社,2012,9.
中职学生口语训练的有效方式 篇12
一、传统职高口语教学存在的问题
1.教学方式以灌输为主。由于深受传统教学观念的影响, 一些教师在口语教学过程中仍然采用“唱独角戏”的方法来向学生灌输口语知识。学生总是处在被动输入的地位, 这样的教学方式压制了学生积极性和主动性的发挥, 极不利于学生口语能力的培养与训练。
2.教学内容脱离学生实际。口语教学的内容应切合学生专业实际情况, 满足学生专业学习的需要。但实际的口语教学往往内容陈旧, 有的教学内容较大地偏离了学生的实际生活, 教师教的用不着, 用得着的不会说。另外, 语言训练所采用的教材内容过多地重视了汉语言的实用性, 而忽视了其内在趣味性。
3.对学生消极心态的消除不够。职高学生处在青春期, 自尊心与自卑心理并存。很多学生往往在口语训练中碰过一次壁, 受到一次挫折, 就不愿再张口。许多敏感自尊心又强的学生总是少言寡语, 尽可能地在任何场所、任何时间少说甚至不说, 这样就极大地影响了他们口语水平的提高。
二、职高口语训练改革的两个方向
(一) 口语训练要与学生所学专业融合
1. 进行口语训练, 为提高学生专业技能做准备。
一味强调专业课学习而忽略文化基础的全面提升, 将会使学生在专业学习和职业道路上缺乏继续发展的后劲, 严重制约其今后的专业发展。通过语文课培养宽厚扎实的文化基础, 包括培养学生良好的口语表达能力, 是提高学生专业技能的必备条件。只有让学生认识到口语训练在其专业学习中的重要性, 才能更有效地提高学生的专业水平。
2. 通过口语训练, 切实提升学生就业能力。
职高学生经过三年的在校学习后, 所面临的首要问题是如何与社会接轨。因此, 我们的口语训练一定要立足于学生未来职业发展的需要, 在教学内容上更多地求新、求实。比如对于学习营销专业的学生, 可以以描述产品为主, 教给学生如实描述、生动讲解的语言技巧。与职业接轨来训练学生口语水平, 才符合学校培养目标, 才能从根本上促进学生专业素质的提高。
(二) 口语训练要与学生生活相结合
在“大语文”教学理念的带动下, 职业高中的职业口语训练也要贴近生活、融入生活。
1. 内容生活化。
口语交际是一种社会交际行为, 为了保证口语交际教学和训练的效果, 应该把生活中鲜活的情景搬入课堂。可以选择具有时代性的、学生关注的, 或者跟学生生活密切相关的话题进行训练, 调动学生的学习兴趣, 才能取得事半功倍的效果。
2. 方式日常化。
大多数职高学生比较排斥单纯刻板的课堂训练方式, 此外, 语文课堂时间也很有限。要取得良好的口语训练效果, 不妨将训练方式日常化, 在真实的生活中有意识地培养学生口语交际的能力。比如在“小悦悦事件”发生后, 笔者和学生对此事件进行过两次讨论, 讨论问题如:你如何看待当时那些路人的做法?如果你当时也路过, 你会怎么做?这样的讨论在日常生活中可随时随地进行, 以训练学生的口语能力。
三、职高口语训练的有效方式
(一) 模仿秀场:培养学生信心
学生口语表达能力得到提高的前提是学生要有自信心, 敢于说, 在口语训练开始之前及进行过程中, 教师一定要多动心思, 让学生体验成功的喜悦。
1. 用优秀范例作示范。
在教学过程中, 教师可以把优秀范例详尽地教给学生, 既可以由教师亲自示范, 也可以给学生放一些辩论、演讲等方面的录像或请相对较出色的学生作示范。这样学生在实际交际过程中就有所依傍, 而不至于无所适从。
2. 让学生对优秀范例进行模仿。
模仿在语言学习中起着不可低估的作用。可以让学生跟着这些范例一步一步地学习, 一步一步地模仿, 从而完成自己的训练作业。
3. 降低训练的难度。
对大部分的职高学生来说, 一再出现的难题容易让他们产生放弃心理。在学生遇到难题的时候, 教师可以适当降低训练内容的难度, 以保持学生完成训练的信心。
4. 以多鼓励为原则。
职高学生大多比较自卑, 尤其是对于自己的口语表达能力没有充足的信心。在口语训练中, 教师应对学生多鼓励、少批评, 及时肯定学生做得好的地方, 让学生保持自信, 不断克服训练中的问题, 提高自己的口语水平。
(二) 课堂教学:打造说话空间
1. 转变教学观念, 把时间交给学生。
口语训练一定要确立以学生为主的教学模式, 促使学生们积极主动地学习。比如在课堂上, 教师最大限度地多听少说, 把大量的时间交给学生, 围绕主题, 畅所欲言。最后, 教师总结主题, 并中肯适度地指出其中的缺点与不足, 以此促进学生常动脑、常动口、常思辨、常提升。
2. 选择贴近生活的话题, 让学生有话说。话题
的选择应该是多元的、开放的, 比如热点话题、偶发事件等等。例如, 众多的选秀节目、年度感动人物的事迹等。教师可以在简单阐述问题背景之后, 鼓励学生参阅文稿材料, 形成自己的观点, 然后有理有据地加以阐释。这样的话题不仅能够贴近生活, 而且在训练学生语言表达能力的同时, 还可以提高学生敏锐的洞察力、缜密的逻辑分析能力和自主的思考能力。另外, 教师可以组织学生参加丰富多彩的课外活动, 在活动中密切学生之间、学生与教师之间的交流, 增加口语锻炼的机会, 又或者从优秀语言类电视、广播节目中寻找话题。健康、时尚、有益的话题选择对于扩充学生的知识量, 丰富他们的社会阅历与经验, 都起着十分有效的作用。
(三) 锻炼成长:提供实践机会
语言训练仅仅靠课堂培养或模拟训练是远远不够的。学校和教师应该多为学生创造实践的机会, 让学生走向社会, 走上街头去接受学习和锻炼, 如让营销专业的学生走进市场, 推销自己的产品, 让导游专业的学生走进景区, 介绍景点等。
(四) 成果展示:模拟职场情景
在教学过程中, 教师不妨开展一系列讲座或者语言竞赛, 模拟公司、单位等职场环境, 进一步强化学生的职业语言感觉。比如, 对于学习法律专业的学生来说, 教师们可以利用“模拟法庭”等方式训练学生的专业口语。在互动中掌握说话的技巧和恰当的职业语言表达方式。
(五) 实力验证:进行技能鉴定
我校每学期期中期末都会进行全校技能鉴定, 其中有多项关于职高生口语的项目。对学生来说, 通过参加技能鉴定, 获得学分和鉴定证书, 能培养他们的自信心。同时, 每一次的鉴定都是一次阶段性的总结, 能让他们认识到自己以前的不足, 明白努力的方向, 有利于他们达到善于说的目标。
摘要：针对目前中等职业高中学生普遍口语水平不高、交际能力不强的现状, 本文从分析传统职高语文口语教学中存在的问题入手, 思考口语教学改革的方向, 提出了职高生口语训练的几种有效方式。
关键词：中职,口语训练,有效方式
参考文献
[1]杨荣玲.高中语文教学中的口语训练浅探[J].试题与研究, 2010 (4) .
[2]蔡亚平.职业中学语文口语训练浅探[J].读与写, 2010 (7) .