高职实训教学

高职实训教学（精选12篇）

高职实训教学 篇1

一、高职英语实训教学的必要性

高职英语实训教学因其可以使学生掌握实际工作中运用英语的基本能力和基本技能而显得十分必要。只有创造逼真的实践情境, 才能让学生在实践中形成岗位技能与职业能力。实训是高职英语专业教学改革的必要环节, 高职英语专业教学的指导原则是“实用为主、够用为度”, 强调打好语言基本功和培养语言应用能力并重, 强调语言基本技能的训练和培养实际从事交际活动的语言应用能力并重。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出:“高职高专教育应使学生在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上重点掌握从事本专业领域实际工作的基本技能。”因此, 在抓好课堂教学的同时必须加强实践教学, 使学生真正掌握运用英语进行实际工作的能力。要获取实际工作中运用英语的基本能力和基本技能, 进行英语实训教学就显得十分必要了。学生在中学阶段为了应付高考, 大部分学习都是接受老师“填鸭式”的灌输, 到了大学阶段, 学习目的应在老师的指导下有了改变, 学习不是为了考试, 而是通过大学阶段学校掌握未来社会工作所需要的技能。而且随着年龄的增长, 他们已经有了自己的学习观念和风格, 老师所要做的就是引导其积极参与课堂的实训并通过实训掌握工作岗位所需技能。

二、划分秘书英语教学任务模块

秘书英语是商务英语专业和涉外文秘的核心课程之一。它结合学生毕业后的工作实际, 力求向学生提供其工作岗位所需要的专业英语知识和技能, 培养学生使用涉外业务英语的能力, 使文秘从业人员熟悉办公室中常见的涉外活动。通过实训课程, 学生应掌握相关行业实用写作文体、实用口语, 提高和掌握文秘英语交流的基本技能和涉外英语交际能力等。笔者结合学生的具体情况, 在详细分析了大量的秘书英语资料的情况下, 总结秘书日常工作, 把秘书英语的教学任务划分为以下几个模块:接听电话、接待客人、归档、会议安排、旅行和住宿安排、商务宴请、商务礼仪这七方面进行了介绍, 并拟写了秘书英语实训指导书。这本书整体结构脉络清晰、循序渐进, 便于读者从整体上把握秘书实训内容。每个实训项目均设计了知识训练目标、实训步骤、实战练习等板块, 着力体现出高职高专的教育特色, 突出高职高专的实用、适用、够用的原则, 注重学生的应用能力和综合素质的培养, 通过模拟商务活动的各种情景对学生进行强化训练, 从而使学生的仪表仪容、言谈举止和秘书技能更加规范。下面列举秘书实训模块的形式。

实训模块一How to Handle Telephone Calls

如何接听电话

一、实训目的与要求

1.如何接听电话。

2.如何记电话记录。

二、实训用具及器材

1.电话

2.实训室

三、实训步骤

(一) 准备工作

1.熟悉快速拨号转接系统。

2.电话旁边要放纸笔。

3.准备好记录有重要客户和相关公司号码的笔记本, 或者记录这些信息在电脑里。

(二) 电话技能

1.Speak clearly and more slowly than usual.

2.Speak with more energy.

3.When necessary“smile with one’s voice”.

4.Be and sound polite, professional, understanding, helpful, and friendly.

5.Explain things in an understandable way.

6.Make it easy to be contacted.

(三) 接电话步骤

1.Answer the phone call within 3 rings.

2.Greet the caller, announce the company name, introduce yourself and offer your help.

3.Divert the phone to the correct person or take message.

The message should include the following information:date, time, your name, to whom, name of the caller, phone number, wha the call is about.

四、实训范例

Sample dialogue 1

A:Mr.Ling Yun’s office.Good afternoon.Zhang Yi speaking.

B:Hello.I’d like to speak to Mr.Ling Yun, please.

A:May I ask who is calling, please?

B:My name is Tom Rollin of Pacific International.

A:Thank you, Mr.Pollin.One moment, please...

B:No, no.This is Rollin, not Pollin.

A:I’m sorry, Mr.Rollin.Just a moment, please. (Over the intercom) Mr.Ling, a Mr.Rollin of Pacific International is on the line.

C:Can you find out what he wants?

A:Yes, Mr.Ling. (To Mr.Rollin) I’m sorry to have kept you waiting.Mr.Ling is rather busy now and would like to know what you wish to speak to him about.

B:Yes, we want to import Chinese textile products into the United States and we understand that your company can supply us with such items.

A:I see.Thank you very much, Mr.Rollin.Would you wait a moment, please? (To Mr.Ling) Mr.Ling, Mr.Rollin is interested in importing Chinese textile products into the U.S.

C:I see.Put him in.

A:Yes, Mr.Ling. (To Mr.Rollin) Mr.Rollin, I’m very sorry to have kept you waiting.I’ll connect you with Mr.Ling.

Sample dialogue 2

Secretary:Hello, Tansy Tableware.Can I help you?Wesley:Could I speak to Mr.Zhang, please?

Secretary:I’m afraid he’s in a meeting at the moment.Can I take a message?

Wesley:Yes, could you ask him to call me on my mobile as soon as possible?

Secretary:Can I take your name and number, please?

Wesley:Yes, it’s Tony Leigh, and my number is 0476 289 411.Secretary:I’m sorry, did you say Tony Leet?

Wesley:No, Leigh-LEIGH.

Secretary:And could you repeat the number, please?Wesley:Yes, it’s 0476 289 411.

Secretary:Thank you.I’ll tell him to ring you when he comes out of the meeting.

Wesley:Thank you.Goodbye.

Secretary:Goodbye.

五、实训情景材料

1.A is a secretary to Toddy Grand, Managing Director of Thomas Power Group.B is the sales manager with DHP Electrical Equipment Co.Ltd.B want to contact Mr.Grand to finalize the sales contract for 1, 000 rolls of power cable.

2.B is an accountant with Hongjun Accounting Company.He wants to talk with Rorris Smith, Finance Manager, about the total tax return of 2008.Mr.Smith happens to be on a business trip to Xi’an.Therefore, B has to leave a message to A, secretary to Finance Manager.

三、课堂实操

根据所划分的教学模块, 也为了所有的学生都能参与实训, 从学期一开始我就把学生分为几个小组, 每个小组里的小组成员分别模拟老板、秘书、客户等角色。这些角色可以进行轮换。每次都模拟秘书实际的工作场景。还是以接听电话为例, 在课前就让学生明白这节课的学习目标, 要掌握接电话的技巧, 熟练运用电话用语, 能够灵活地处理各种情况, 本次实训要掌握的写作技能就是做好电话记录。在课堂上, 用视频或录音机等给学生展示秘书接电话的一些场景, 让他们直观具体地体会秘书工作的场景, 掌握对话里出现的典型的句子和短语, 并给出会出现的几种情况该如何处理, 学习写电话记录, 在熟练这些句子后和了解了电话记录所必须具备的内容后, 给出一些真实的场景, 让各个小组进行角色扮演。

除了用角色扮演的实操方法, 还有单人演讲的方法来开新闻发布会, 读欢迎欢送辞、演讲稿, 双人对话、多人会议等实操方式。

另外, 学校也积极开展校企合作项目, 发展校外实训基地, 还有向企业输送学生现场学习或聘请有一线经验的秘书来学校指导学生。

四、结语

随着外向型企业的蓬勃发展, 国际商务往来日益频繁, 涉外秘书已经成为人才市场的宠儿。根据我们对历届涉外文秘专业毕业生和外企秘书工作人员的岗位跟踪调查, 对于办公室涉外行政人员来说, 英语口语交际能力和写作能力尤其重要, 相信通过课堂实训, 高职高专院校学生能迅速提升英语口、笔头交际能力以达到“学以致用”的目的。

摘要：高职教育侧重对岗位技能型人才的培养, 其教育教学的目标指向是培养学生的“职业能力”。高职英语实训教学逐渐成为一个重要的研究课题。秘书英语是高职中实训性很强的一门课。本文作者将从分析实训教学的必要性、划分秘书英语教学任务模块、课堂实操等几个方面来阐述。

关键词：高职,秘书英语,实训教学

高职实训教学 篇2

校内实习实训教学指在校内进行的占用整个教学周的时间连续进行实践性教学环节。

1、在实习/实训前一周，教学系应根据指导教师同时承担理论或实验教学任务的情况，安 排其他具有指导能力的教师代替其完成指导工作，做好替代安排，保证指导力量充足。

2、指导教师应提前选定课题，并经领导审核同意，联系设备管理人员提前完成设备采购和 实训准备。实训教学的课题要求来源于工程实践或生产实际，不允许是日常实验的简单重复。指导教师应提前一周向教学系上缴实践环节指导工作计划。

3、指导教师应编制实训任务书并下发学生。实训任务书包括课题来源、课题的工程背景、课题的技术要求、课题进度总体安排、报告要求、参考资料、考核标准与成绩评定办法等，对 学生完成实训课题提供指导。

4、校内实习/实训由指导教师提前通知学生动员地点，在实习/实训开始前由指导教师完成 动员和安全教育，明确实习/实训目的要求、相关内容、考核标准。

5、校内实习/实训指导教师应认真指导学生完成各项操作，帮助学生解决遇到的问题；指导 教师应加强安全教育和管理，培养学生的职业素质。

6、校内实习/实训指导过程中，教师应严格考勤，填写实训教学记录，记载实习/实训进行 情况，登记各单项成绩。

7、教学系和教务处对校内实习/实训开展情况进行日常教学巡查。

8、指导教师应在实习/实训结束后 2 周内完成报告批阅和实物质量审查，按评分标准综合评 定成绩，通过网络完成成绩上报，并将纸质成绩单上报教务处；同时将实习/实训教学指导工作 总结、实训教学记录一起上缴教学系，存档到学生毕业后一年。

9、教学系存档实践环节指导工作计划、实训任务书（实习手册）和指导工作总结，同时存 档实习报告/实训报告（或光盘文件资料）。

高职会计实训教学现状与建议 篇3

（一）考虑到以传授知识为主的教学方法学生学起来非常枯燥，办学无特色，社会不认可的问题，在国家推行发展国家中等示范中职院校的形势下，不少中职院校纷纷开展实训课程。但是现在的教学还是注重理论教学，学生缺乏实际操作能力。现在实训教学一般是老师先讲解，当知识积累到一定程度时再进行实训，这种教学方法对于学生来说还是抽象导致学生还是没有兴趣。目前实训课课程教学普遍存在口头说教或者机械重复模仿操作的现象，实训课成了理论课的加时课，

（二）实训课程与实际脱节。会计专业课程在实训时往往是某一门课的实训，使学生只接触到会计工作的一部分，而不能融会贯通。学生总是接触到会计工作的一部分，例如在进行会计核算时往往忽略与其相关的税务条例、会计法规。各门课程相互联系较少，不利于学生解决实际问题。对于会计整体工作流程缺乏足够的认识，更谈不上全盘掌握，缺乏实际解决实务的能力。

大多数会计实训为了让学生“全面掌握”会计有关岗位知识，实训时题目往往以内容最多的工业企业为例，内容涉及方方面面，一个学生从头到尾将实训资料做完，不考虑内部制度，不讲究工作程序，学生体会不到会计职业的严肃性。

（三）实训师资力量薄弱。目前高职院校的大部分会计老师具备丰富的理论知识，但是缺乏实际经验操作能力不强。主要是因为：第一，不少年轻教师从学校到学校，缺乏会计工作经验；第二，日常教学工作较重，不能参与到社会实践当中。直接影响了实训教学工作的开展和学生技能的培养。由于企业会计内容的保密性，教师工作量大等原因，教师定期到大、中型企业学习和培训的机会较少，大部分教师无实践经验，

（四）校内实训条件薄弱。大多数高职院校都配有会计模拟实训室，以满足学生实训的需要。但就其配置来看，第一，配置过于简陋；第二，并不仿真，仿真度低；第三，实训内容陈旧，简单

（五）教材内容滞后。目前，市场上实训教材虽多，但不能将新变化的内容及时融入到教材中，这就与实际脱节；大部分实训教材重视账务处理程序，资料简单，现在的实训教材重视核算，基本上无审核、监督方面的内容。如在教材中没有给出不合理、不合法的会计资料让学生鉴别，也没有检查出错账让学生修改，就使会计实训内容单薄而不全面，也造成学生对会计审核工作的忽视

二、高职会计实训教学的改进建议

（一）把改革应用于实践中。从根本上重视实训教学，在实际教学中，必须实际与理论相结合，甚至应更多的偏向于实际，在实训的过程中进行理论教学。学生刚接触会计课程时，先让学生对有关的记账工具有所了解，认识凭证、账簿、报表，有实训基地的可以实地观察，无实训基地的应通过图片、影视资料等的观看，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以把书本上的知识与实践联系在一起，不至于“死学”“死记”

（二）教师自身的实训素质提高。没有高素质的队伍，提高实训质量，提高学生业务水平，让学生更好就业就是一句空话。

学校应加强校内硬件建设，既为学生创造实训条件，又为教师创造校内实践机会，如让教师参加实训室建设，提高其动手操作能力。另外，要给教师压力，使他们自觉学习新知识，自觉掌握先进工具及软件；在学校有条件的情况下，可分期分批地选送专业课教师到有办学特色的中职院校参观学习，开阔思路，激发创新思维。学校与企业要多开展合作，加强校企联系，为师生提供一个可供实训观摩的、参与实践的平台。

（三）创设良好的教学氛围。学生实训的时候要分配好岗位，让学生在具体的情境中学习，带着角色去实训，带着任务去实训，让学生更好的掌握会计工作规范流程。

（四）编写适合的实训教材。随着会计国际化的进程不断深入，我国会计准则、制度不断推新或修订，实训资料也应及时更新，否则会计实训就失去意义尤其要注意电算化实训与手工实训相结合。学校应根据自身需求，根据学校学生就业的行业组织教师编写所需实训教材

（五）实行校企合作，增强师生实践能力。建立校外实训基地的主要目的，是有计划地让学生参观工作现场；学生通过参观，了解会计流程，增强感性认识。教师具备较高的专业理论知识，可以向实践单位提供会计服务，主动去“实训”。在实训基地，教师参加社会实践活动，增强实践能力，提高动手能力，为提高教学质量奠定基础；同时，学校可以为企业举办员工培训等，达到互惠互利的目的。

浅论高职英语实训教学 篇4

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出“高职高专教育应使学生在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上重点掌握从事本专业领域实际工作的基本技能”。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标。因此，教师在抓好课堂教学的同时必须加强实训教学，使学生把学到的理论知识运用到实际的工作当中。要获取实际工作中运用英语的基本能力和基本技能，进行英语实训教学就显得十分必要了。

二、高职英语实训教学的建设思路

高职英语实训教学要落到实处，就需要一定的途径作为载体。

1. 改变传统的培养人才理念，以学生为本位，以就业为导向。

长期以来，高职英语教学主要依赖于课堂教学，注重的是知识积累，没有把学生应用英语知识技能的培养放在首位，缺乏对实训教学重要作用的认识。为了适应社会发展的需要，英语教师要重新认识高职英语教学自身特有的规律、方式和内容，转变传统难破、习惯难改的定型论观念，树立以学生为本位、以就业为导向的观念，从根本上确立课堂教学无法替代实践教学的思想，共同关心、重视并投入到实训教学当中，重点提高学生的英语实际应用能力。

2. 制定科学的实训方案，确保实训教学落到实处。

学校要建立实训教学管理体系来规范学生的实训活动过程。实训前要制订《实训计划书》，印发《学生实习手册》和教师《教学实习检查指导记录册》，召开学生实训动员大会、实训组长会;在实训过程中学生要有实训日志，教师要有检查指导记录;实训结束后学生要有实习总结，教师要有检查指导小结，召开学生总结会、教师总结会;应组织严密，规范运行，确保实训教学安全、有序和实效。

实训内容与时间的安排要严格按照技能训练、综合能力整合形成的过程和特点进行，突出“关键能力”和专业主要能力的培养，在“做中学，学中做”。实训考核的重点是对理论知识综合应用的能力，而不应注重某些知识点的考核。

3. 加强高职英语师资队伍建设，提高实训指导教师的专业化水平。

师资的能力水平是提高高职英语教学质量的关键。高职英语教学要形成一支“双师型”教师队伍，教师在专业理论合格的基础上，还要熟练掌握一定的专业技能。学院要重视英语专业教师的企业顶岗实践，鼓励青年教师利用假期到公司实践锻炼，并且要求他们考取相关专业证件，建设具有良好职业道德和高技术技能的“双师型”骨干教师队伍;同时还可以聘请企业的技术开发人员为兼任教师和实训指导教师。由企业专家和专业技术人员指导学生现场教学，提高学生的技术开发与应用的实践能力。

4. 推行工学结合，校企合作，加强实训基地建设。

实训基地是实训教学过程实施的实践训练场所，是对学生进行专业岗位技术技能培训与鉴定的实训教学单位，是实现高职教育培养目标的必备条件之一。推行工学结合，校企合作，把课堂教学和就业所需的实训教学结合起来，能提升英语就业教育的环境，有助于弥补课堂教学口头传授的不足，增强语境的真实性。语言实训能让学生自己在实践中主动寻求未来岗位对知识能力的需求，激发学生学习英语的积极性，强化其今后就业时的社会适应能力和岗位工作能力。实训基地包括校内实训基地和校外实训基地。校内实训基地硬件设施的好坏，也能反映一个学校的办学实力和水平。因此，学院领导必须深刻认识实训教学的重要性，从长远发展出发，加大投资力度，可创新投资机制，灵活融资，加快学院的实训室和专业教室等硬件建设。校外实训基地不仅是校内实训教学的延伸，还是师生接触社会、了解就业形势和对学生进行职业素质训练的重要途径。加强校外实训基地的建设，学院应该对企业进行深入细致的调查研究，了解企业的发展趋势，确定学生实训的具体内容;走产学结合、工学结合、订单培养的道路，学院和企业之间可以在互惠互利的条件下，学生可以到企业实地进行职业体验工作，学习企业文化，感受与学校不一样的企业氛围，加强人际关系、情商的培养，企业职工可以到学院进行培训，提高自己的专业水平和技能，使双方共同发展。学院还可以通过各种渠道鼓励学生到社会上参加各种有益的活动，比如大学生英语口语比赛、演讲比赛、口译比赛等，既能扩大学生和学院在社会上的影响，又能让更多的企业了解这类院校的优秀外语人才，为实现校企合作奠定良好的基础，为学校拓展校外实训基地建设铺平道路。

5. 加强实训教材的建设。

实训教材不仅是教师指导学生实训的工具，而且是发展学生语言能力的综合材料，直接影响着实训的效果。教师在选择教材的时候，一定要体例新颖，突出实用性，体现行业要求，有地方特色。比如高职旅游英语教材就应该选用与旅游知识紧密相关的内容，如旅游文化、旅游环境、景点特色，突出旅游英语教材的时效性和实用性，学生通过实训后，都能够学以致用。

三、结语

强化英语实训教学，是高职院校培养合格的高技能型人才的必由之路。实训教学的改革创新，迫在眉睫，任重而道远。教师应从思想上认识到实训教学的重要性，从而建立和完善实训教学体系，为学生提供尽可能多的实训机会，确保学生实训落到实处，通过种种优化现有资源配置的途径以加快他们形成基本职业技能的步伐，最终为提高其择业竞争能力打下坚实基础。

摘要：高职英语实训教学是巩固英语基础知识和提高英语交际运用能力的重要环节和方式, 是实现专业培养目标和人才培养规格的有效途径。要做好这项工作就要从改变传统的培养人才理念、制定科学的实训方案、提高教师的专业化水平、加强校外实训基地建设等方面入手。本文阐述了高职英语实训教学的必要性及建设思路。

关键词：高职英语,实训教学,必要性,建设思路

参考文献

[1]教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见.教高, [2000]2号.

[2]曾平.高职高专文科类实训研究.湖北成人教育学院学报, 2006, (05) .

[3]杨国民, 欧晓平.高职商务英语专业学生“职业能力”培养的研究与实践.英语辅导 (疯狂英语教师版) , 2006, (10) .

[4]钟洁玲.高职院校商务英语实训教学探微.韶关学院学报, 2007, (08) .

[5]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].北京:上海外语教育出版社, 2004.

对高职实训教学的几点建议 篇5

实训是高职教育的.一个重要环节.针对传统高职教育存在的一些问题,本文在实训教学安排、实训设备、教学内容、教学模式以及实训考核等方面对实训教学提出一些建议.

作 者：何业军  作者单位：中山职业技术学院,广东・中山,548404 刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(34) 分类号：G71 关键词：实训   高职教育   建议  

浅谈高职院校数控实训教学 篇6

关键词：示范建设;内涵式发展;数控实训教学

在科学技术飞速发展的时代，随着知识性、经济性社会的到来，国际化、个性化和多元化成为当今社会的主旋律，未来社会的竞争愈来愈激烈，而竞争的本质还是人才的竞争，从而要求我们要培养出更多的高水平、高素质的人才。特别是作为以动手能力为综旨的高职学院的专业人才，更是要培养出一批技术过硬、动手能力过硬的高素质技术人才。而数控技术又是影响当今社会技术进步的重要工种之一，所以培养学生实践能力显得尤为重要。这一重要课题值得我们进一步审思，所以我们的教学目的不仅要让学生有过硬的操作技能，还要培养学生分析、解决问题的能力、适应社会的能力和对于事情的应变能力等综合素质。

目前在我校数控班学生的理论学习和实习过程中，在培养学生的创新意识和创新精神缺乏新意的课题上，学校学的技能与企业里需要的技术没有太大的联系，这样就难免存在一些教学弊端。为了扭转这种局面，尽可能的把教学与实践联系起来，我们应该根据我院学生的心理状态、年龄层次、对哪些知识的渴望来分析数控教学的特点，找出新路子，让学生从消极对待变成积极参与。为此，我认为要转变数控班教学方法，增强实践能力、提高综合素质、培养学生的创新意识和创新精神;利用丰富的实习内容，来提高学生对实习兴趣，转变学习态度。

1      由实训带动理论、转变教学思想、体现技师层次

数控实习操作课对学生的动手能力、职业素养的培养起着重要作用，但是我院长期以来数控的教学模式过于单调、过于死板、没有灵活性。数控实训教学内容不管是数控专业、机电专业、还是机制专业班、都是同一本课本、同一个实训课题、同一批教师来教学。这样就没有分出层次、没有体现出数控班学生的的特点。所以有时过于简单的课题总让数控班的学生感觉到枯燥乏味，机械单调的训练、没有主动获取知识的积极性，再加上数控实训操作是以手工操作为主的工种，上课时间长且是站着上课，所以学生在数控实习中望而却步。在科技发展迅猛的现代社会中，简单的数控编程及加工已经不能适应市场的需求，但我们目前的教学还是简单的轴类零件加工的练习，这种简单的练习对于中专班的学生可能还能对付过去，但是对于思想更活跃、对知识更渴望的学生就不行。我调查过现在在企业里上班的学生，他们大多数认为以前在学校所学的数控知识根本跟不上工厂里的要求。现在的数控实训教学只注重课本上基本理论的掌握和编程的能力、以及学生能独立操作一种数控系统的能力，而却忽视了加工工艺、刀具、材料特性的介绍，而恰恰这些知识是要由实践操作中慢慢领悟出来的，课堂上的理论知识讲的再多可能也抵不过学生真正的把这些因素考虑进去做一个零件来的快、理解更透彻。基本知识的运用和基本技能的训练的教学思想，已不能适应市场对人才的需要。所以学校数控班的教学思路应该着重转变为增强学生实践能力、实训带动理论、提高综合素质、职业素质。

2    丰富实习内容、从企业接单子

数控实训阶段必须加强学生对数控基础知识和基本技能的学习、加深对工具及所用设备的认识、了解其用途及正确的使用方法。在此基础上通过丰富实习内容使学生在较短的时间内获得零件加工的工艺知识、锻炼学生的动手能力、培养创新意识和精神。为此，我们教师在给学生下达实训任务的时候就要考虑课题、此课题是锻炼学生哪方面的技能，多出一些难度适中学生又对些课题感兴趣、跟生活联系紧密的课题。例如，我以前给学生做的配合件、酒杯以及国际象棋等。另外一方面从企业里接一些本校学生能拿的下来的产品，给有条件的学生利用上课时间来做。在做的过程中指导老师要负责，在做的过程中肯定会遇到很多我们在课堂教学中不可能遇到的问题，这时我们老师就要给学生讲清讲透、以及联想如果这样做还可能会发生的各种情况，如在测量的时候考虑热胀冷缩对尺寸的影响。如果尺寸不对那么直接影响零件的合格率，对于报废的产品是不能够投入市场的，也会造成成本上的增加。从而让学生考虑一系列的问题。

3    提高学生兴趣、体现技师学生特点

对于数控班的实习教学是教师和学生的互动性活动，在教学中既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，两者不可偏废、相辅相成。相对而言学生的主体作用显得更为重要，因为教学过程如果没有学生主动积极的参与，教师的一切努力都是徒劳。当然，要充分发挥学生的主体作用离不开教师良好的引导。要想学生主动积极的参与，除了教师良好的引导，更重要的是要学生对所学内容有浓厚的兴趣。

总之，如何实施数控班数控实训教学以提高实习质量，各个不同的教师都有自己的不同见解和成功经验。本人从事数控教学时间很短，这只是初步尝试，请各位批评指正。

高职会计专业实训教学思考 篇7

一、实训教学在高职会计专业教学中的重要性

所谓实训教学, 是指学生在老师的指导下, 运用专业技术理论知识有目的、有组织、有计划地学习所需的知识、技能的实际操作活动。在高职院校传统的教学中, 仅注重会计专业理论知识的传授, 忽视学生实践能力的培养。而加强会计实践教学, 则有利于解决这一问题。

(一) 实训教学有利于激发学生的学习兴趣

美国教育学家布鲁勒强调指出:教学不是讲解式的, 不应当使学生处于被动接受知识的状态, 而应当让“学生亲自动手、动嘴、动脑, 从而在参与中构建自己的知识结构”。会计教学更应该如此, 因为会计理论知识是长期会计实践经验的总结, 它来源于实践, 应用于实践。传统的教学方式, 学生很难把书本上学到的知识运用到实践中去, 因此只有在会计教学中抓住实践教学这一重要环节, 才能养成学生良好的实践习惯和动手能力, 充分调动学生的学习积极性, 激发学生的学习兴趣。

(二) 实训教学有利于提高教学质量

实践教学突破封闭式的课堂教学模式, 进行开放式教学, 采用引导式、访问式双向交流的教学形式, 是一种真实、具体的教学形式。通过实践教学, 可以加深学生对课堂理论教学内容的理解, 有助于学生对知识的把握, 极大地调动学生主动接受信息的兴趣, 还可以解决一些课堂上的遗留问题, 从而收到良好的教学效果, 提高教学质量。

(三) 实训教学有利于扩大学生和教师与社会的交流

实践教学要求学生和教师走出课堂、走出学校、关注社会, 了解实际工作中的具体问题, 这对提高学生和教师自身素质、丰富教学内容、提高教学质量大有裨益。与课堂理论教学相比, 不论是哪一种实践教学形式, 学生和教师面对的都是一个更加开放但又与课堂教学内容紧密相连的世界。学生在与社会、教师、同学的相互交流中认知自我, 不仅可以检验和证明自己知识和理论学习的程度, 而且对自身的个性和能力素质更是一个完善和提高的机会。

二、高职会计专业实训教学过程中存在的问题

(一) 会计实训教学缺乏完整的体系

尽管职业院校一直把自主学习、全面培养实用型人才作为自己的教育宗旨, 但由于受传统教学模式的影响, 会计专业教学体系较注重理论, 会计实践性教学的目标也还仅停留在用实践验证理论的阶段, 实践性教学环节中还缺乏完整的体系。尤其是在会计专业课程的设置中更是实践教学附属于理论教学, 单独开设的会计实训课程很少, 一般只有会计模拟综合实训。虽然有一些院校也开设了会计电算化实训课程, 但受教学条件的限制这些实训课程也残缺不全, 系统性很差。

(二) 缺乏系统、实用的模拟实训教材及实践教学基地

由于会计信息的重要性和保密等原因, 多数单位都不愿意接受学生实习, 这给会计实践教学带来一定的难度。为了完成会计实训课程, 许多学校通过建立会计模拟实验室进行校内模拟实习, 解决了学生实习难的问题, 但是, 由于会计专业具有很强的政策性, 会计准则经常修订, 涉及会计核算方方面面的变动, 模拟实训教材很难跟上这种变化。现有的许多会计模拟实训教材漏洞也较多, 有的仿而不真, 与实务操作存在较大的差异。

(三) 会计实践性教学的时间安排不合理

传统的会计模拟综合实训往往开设在最后一学年的一个学期内, 且时间相对集中, 这样会导致理论知识与实际操作脱节, 起不到理论指导实践并运用于实践的作用, 达不到实践教学的根本目的。

三、高职会计专业实训教学的改革思路

(一) 建立科学的实践教学体系, 全方位开展实践性教学

科学的实践教学体系是培养学生实际操作能力的基础, 学校应在会计专业教学体系上增加或突出实践性教学和技能训练模块。同时, 还应开设各种单项实训 (课程实训) , 如基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化、税务会计等理论课程都应设置相应的课程实训。另外其他专业课如统计、经济法、证券、审计等课程, 也应根据其自身的特点和规律采用不同的实践性教学方式。只有全方位地开展实践性教学活动, 才能提高学生的动手能力, 达到书本知识与实务操作技能的有机结合, 缩短职业训练的磨合期, 提高学生的就业竞争力, 真正发挥高职的优势, 培养社会所需要的符合高职培养目标的会计人才。

(二) 加强模拟实训教材建设

目前会计专业实践教学教材不少, 但能跟上变化的高质量的实训教材很少, 适用于高职学生使用的则更少。开发适应高职会计专业实践教学体系的系列教材很有必要。

一是阶段模拟实训教材, 如:基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训、成本管理会计实训。课程实训主要针对所学的各章节训练, 如:原始凭证的填制、记账凭证的编制、货币资金的结算等。可以多角度多形式提供训练资料, 如:填制原始凭证、填制记账凭证、编制资产负债表、进行案例分析等。

二是综合模拟教材, 将手工模拟实习和电算化实习相结合, 选取实务中发生的一个会计期间的经济业务, 按照大、中型企业财务部门设置会计人员工作岗位的要求, 建立模拟业务部门, 根据经济业务相关的内部和外部经济联系、会计核算程序、会计凭证在各会计岗位的传递程序作为模拟实训对象, 使之“再现”企业的生产经营活动。按照要求用真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表, 进行会计业务模拟实务演练, 从而使学生对会计工作的流程有个比较清晰直观的了解, 既培养了学生动手能力, 又加深了对会计理论和会计工作内在联系的深刻认识, 从而较好地达到实训目的。实习基地要体现先进性、配套性和实用性, 在选取实习基地时要兼顾各个行业, 为学生提供一个不同于校园环境的直观的实践教学场地;提供专业技能训练所需的现场、师资或其他条件, 为学生提供就业前企业实际工作全方位的预演。

(三) 将实训教学贯穿于教学活动的全过程

传统的实践性教学, 其形式一般是指课后练习和集中实训, 形式单一, 时间安排不合理, 这与高职高专培养能力强、素质高、富有创新精神的会计人才是不相符的。应把实践性教学作为一种基本的教学手段贯穿于人才培养的全过程。笔者认为, 在会计实践教学中, 可以运用的教学方法有以下几种。

1. 案例教学法

案例教学能改变学生被动、消极地接受知识的状况, 通过让学生自己分析问题和解决问题, 培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力。经济法、财务管理、审计学等课程均可采用此种教学形式。

2. 校内模拟实训形式

校内模拟实训从模拟实训的内容上看, 不仅包括会计核算, 还应包括财务管理和财务分析;从实训手段上看, 既要进行手工模拟实训, 又要进行电算化模拟实训。校内模拟实训, 其目的在于培养学生根据会计学的基本原理和方法进行实务操作的适应能力和执业判断能力。

3. 校外综合实习形式

校外实习一般属岗前练兵, 是实践性教学环节不可缺少的重要组成部分, 它属于综合性实习, 其实习内容涉及广, 包括会计核算、财务管理、审计、税收、金融等方面的业务。通过校外实习, 锻炼学生语言表达能力、社会交往能力、团结协作能力等。校外实习的目的主要是对学生综合能力和素质的锻炼和培养。

总之, 会计实践性教学是会计教学体系的重要一环, 我们应恰当合理地构建会计实践教学体系, 完善会计实践教学方法, 培养适应社会需要的会计专业应用型人才。

参考文献

[1]桑向荣.高职会计专业实践教学改革探讨[J].中国科技信息, 2005 (19) .

[2]刘兴增, 徐婷, 刘娟.关于高职高专会计实训教学改革的构想[J].科技信息, 2007 (15) .

高职实训教学 篇8

关键词：高职会计,实训教学,同步实训

高职会计学科的实践性较强, 培养出的会计人才应当具备较强的岗位操作能力, 因此在高职会计课程中, 除了理论知识课程安排以外, 还应当注重实训教学。为达成高职会计教育的目标, 应当增强“同步实训”的应用研究。

一、目前我国高职会计实训教学中存在的问题

(一) 会计实训的课程过于落后、传统

目前高职会计实训教学中选取的课程是依据以前颁布的会计版本为案例, 因而教学内容内容相对落后, 无法满足最新会计准则, 导致理论知识和实践需求的不匹配性, 再加上会计实训一般都是在高职学生学制的最末端, 与理论知识学习时间间隔实践较久, 导致学生无法很好的将理论知识转换为实际的实践能力。目前在会计模拟实训教学中也仍旧是以往传统的讲授形式, 主要是以添加教学案例教授学生会计账务的相关处理程序, 因此导致学生对于实际的操作和程序印象较为抽象, 在没有科学、合理、全面的会计实训课程下, 很难形成全面的会计教学体系, 从而影响了实际的教学效果[1]。

(二) 会计实训比较综合, 缺乏职业特色

由于高职会计实训集中安排到了最后一学期实施, 因此大多高职院校安排的实训内容涉及较多业务, 但是综合业务缺乏职业特色, 过于偏重于理论知识的传授和考核, 导致了学生的职业意识以及实践能力不高。再加之实训课程安排到学生毕业之前, 许多学生的精力不够集中, 将重心放到了结业和找工作上, 造成了会计实训的实际效果不佳。在实际课程中的实训中, 例如《基础会计实训》课程, 还有《财务会计实训》课程均是依照教学大纲的计划完成核算的过程, 因而学生在处理原始凭证、制票、结账等会计业务时难以上手操作, 无法满足企业实际的需求。缺乏职业特色的会计实训教学未发挥出高职院校的职业性, 会计实际课程无法对应职业教育、职业市场的要求, 难以在激烈竞争的市场中为学生们提供必备的职业技能。

(三) 实训教师的资源配置不够充分

雄厚的师资力量是支撑高职会计实训教学的重要组成, 但是目前高职院校会计实训教学中的教师资源配置不够充分、合理。在高职院校中许多教师都是直接从高校毕业招聘后进入教师岗位实施教育的, 因此缺乏在社会工作的经验, 尤其对于会计专业教师而言, 由于缺乏实际会计工作的经验, 在实际授课中仅有专业的理论知识, 而不能了解企业会计工作的实际情况[2], 因此在高职会计实训教学中难以依据企业实际的需求合理的设置实训课程安排, 故无法满足当下会计实训教学的需求。此外, 在高职院校中的会计教师虽然都具有“会计从业资格证书”但是拥有较高职称的教师数量仍比较少, 资源的不多造成了实训教师配置的不足, 许多实训教师是由会计教师兼职的, 因此难以全面的照顾到所有的学生, 起不到教师指导的效果。

二、在高职会计实训教学中应用“同步实训”的策略

(一) 改革创新教学管理, 实现供给和需求的同步

为满足市场需求, 实现高职院校的“供给”教育任务, 应当改革创新教学管理, 从理论课程安排到实训教学课程安排均要实现保证科学、合理, 保证两个教学环节的一致性, 形成完整的系统。首先应当合理的选取实训教材, 可以在选取条例清晰、涵盖六大会计要素的实训课程教材《商品流通会计》的基础之上, 配合含有库存商品核算的实训材料;其次应当合理安排课程设置, 确定好学生日后可能接触的职业岗位, 从而对应实施实训教学。区别《基础会计》、《财务会计学》、《商品流通会计》三个课程的内容和对应需求, 合理的安排三者的顺序, 逐步的增加实训的难度, 有条不紊的培养学生的实训能力, 提升实训效果[3]。此外, 应当依据这些课程的难度, 设置合理的课程, 由于《商品流通会计》涵盖较为重要的库存商品核算知识, 其操作实践性较强, 可同步安排理论和实训课程, 多安排三分之一的课时作为实训课程从而实现最终的实训教学任务。

(二) 加强教学环节设计, 体现教学与效果的同步

教学环节的合理设计和展开, 能充分展现出教学实践和实训效果的同步优势, 首先应当对会计实训岗位分工展开细节规划和设计, 由于会计岗位包含内容较多, 包括工资会计、开票会计、做帐会计、税务会计等, 而每一个会计又包含不同的岗位职责, 因此必须开展多各个岗位细化, 让学生清楚了解到会计岗位的职能, 同时快速调整自身状态, 缩短会计实训过程中的适应期。其次需要展开对实训岗位效果的考核, 按照岗位细节执行实训岗位分配后, 对应层次的实施考核, 从基础做起, 循序渐进的考核学生的岗位细节和综合素质能力。在对应的细节划分下可有效的增强学生的每个岗位实训的积极性, 有助于分层次、全面的对学生实施考核和激励[4]。

(三) 增强实训基地建设, 满足理论和实践的同步

高职院校增强实训基地建设, 才能满足学生理论知识和实践能力的同步, 促进实训教学效果的提升。在建设实训基地时首先应当寻找到与企业互惠互利的模式, 在共同进步和利益共同点之下展开实训基地的建设, 企业在为职业院校提供实训场地时, 可为企业提供源源不断的会计人才, 减少了培训的成本, 节约了企业的人力支出同时还可以在高职院校的帮助下优先适用新的研究成果, 从而增加企业运营的利润。而对于高职院校而言, 在广阔的实训场所下可为学生提供参与一线工作的机会, 也为学校展开科研提供更大的平台。其次, 校企双方应当制定合理、完善的合同, 围绕利益共同点实现激励和约束政策, 参考校方的管理制度和企业的管理模式共同参与制定, 本着双方互惠互利的原则, 诚信展开方案的制定从而保证合作的顺利性。

三、结语

“同步实训”在高职会计实训教学中的应用应当从改革创新教学管理、增强教学环节设计和加强实训基地建设三个方面展开实施, 从而满足企业会计人才需求。

参考文献

[1]麦海燕, 麦海娟.“同步实训”在高职会计实训教学中的应用研究[J].全国商情·理论研究.2010 (12) :56-57.

[2]张得心.高职会计专业校企同步实训模式探讨[J].长沙民政职业技术学院学报.2014 (18) :23-24.

[3]梁小红, 林峰.高职高专会计专业实施“校企同步核算”实训模式的构想[J].教育财会研究.2010 (06) :39-41.

高职院校专业实训教学艺术探索 篇9

一、实训课堂教学实施艺术

教师在课堂上向学生传授知识的过程即是教学艺术的实施过程。由于实训教学不同于专业基础理论教学, 它更多地强调对学生操作能力的培养。实训课堂教学艺术可分为实训业务背景导入艺术、实训过程指导艺术及实训结果评析艺术。

1. 实训业务背景导入艺术。

实训开始前要做好业务背景导入, 业务背景导入要讲究一定的艺术, 同一业务背景不同的导入方式将会产生不同的沟通环境, 最终将影响本次实践教学效果。

笔者对连续四届学生同一个实训项目 (揽货报价) 所用不同导入方式后的效果做一比较:

业务背景导入艺术分析

(1) 教风调适。上述对四届学生进行的揽货报价实训项目均采用任务驱动教学法, 但不同的业务背景导入艺术结果迥异。究其原因, 开放式思维导入满足新时代学生的心理需求, 易激发其探索兴趣, 规避了因传统刻板教学法仅使其产生劳苦畏惧感而不愿“为老师做”的问题。

(2) 台风把握。课堂教学实质是师生之间的沟通过程, 授课教师潇洒的台风将有助于营造和谐的沟通氛围、能造就“乐”的学习氛围, 学生的探知积极性自然高涨。滑稽的表情、幽默诙谐的口语及充满情感与活力的眼神, 均可形成教师独特的台风。

(3) 情感投入。课堂教学中, 信息传递的载体包含着情感互动成分。如果教师自然随和地融入学生, 并与学生平和地交流会让学生感觉不到等级压力, 信息传递通道自然畅通。

2. 实训过程指导艺术。

实训指导要讲究艺术, 否则在很大程度上教师便成了学生的“雇佣工”。当学生示意求助时, 教师应帮助其分析问题, 引导其消除障碍, 当其差不多回到正常操作轨道上来后即停止引导, 让其自己继续思考、操作。

3. 实训结果评析艺术。

实训完毕并不意味着教学任务结束, 还有一项非常重要的工作———实训结果的评析。实训结果评析要以肯定成绩为主, 一句不起眼的表扬能激起学生的积极性和对这一学科的兴趣。但表扬也要有度, 过度表扬会使一些学生得意忘形, 影响其后续学习。

对于存在问题的评析, 更要讲究艺术。首先要讲究对象的选择, 比如, 对于多位同学存在类似问题的情况, 最好选择平时爱学习且不爱面子的同学为例去评说, 然后说“其他同学也存在类似的问题, 不再逐个评说”, 这样做即可避免让那么爱面子学生感到难看, 又能让他们接受正确的解决方案。其次是要讲究解决存在问题的方法, 评析不是直接给出答案, 而是分析问题存在的原因及影响因素, 让学生按分析后的思路再去完成实训, 方能达到实训教学的目的。

二、实训教学课前设计艺术

教师课堂教学艺术的应用效果如何决定于其课前的准备情况。本节将从实训项目设计艺术、课堂教学角色转换设计艺术及教学信息反馈艺术等方面予以阐述。

1. 实训项目设计艺术。

专业指导教师在实训课堂教学中的艺术表现如何, 取决于其课前实训项目设计的水平高低, 设计水平高, 课堂表现才能酣畅淋漓, 否则也只能是凑合着做缺少职业理想的应付活动。

实训项目如何设计才能达到理想效果, 取决于实训教师对教学内容把握的熟练度、对本行业理解的深度及其对教学对象的了解程度。对行业理解较深的实训导师在做实训教学设计时就不会完全按照教材的实训项目进行安排, 而是根据行业发展状况增加一些动态的、能培养学生随机应变能力的实训项目。实训项目的难易程度、可操作性等均要做好设计。

准确掌握学情, 也是做好实训项目设计的前提, 实训导师在做实训项目设计时如果忽略学情, 势必会导致学生厌学而达不到对学生技能培养的需要。

2. 实训导师角色转换设计艺术。

现代教学理念中, 教师在课堂教学上的角色不是单一的演员, 而应是集导演与演员于一身。教师做导演和演员的时间分配应因实训项目内容差异有所不同。一般而言, 除实训后的评析做演员外, 其余时间均可只做导演, 这样, 才有可能在课堂上真正取得良好的教学效果。

3. 信息反馈设计艺术。

高效的实训源于科学的项目设计, 而实训项目设计的依据不能仅仅是人才培养目标及课程标准, 还应结合实训课上及课后教师所获取的反馈信息, 结合这些信息以对实训项目的先后顺序、内容设计的可操作性、资源的可得性及业务处理的难易程度等进行不断的优化。

实训课上, 在学生进行业务操作的过程中, 实训导师此时应重点观察学生的实训操作情态, 以获取第一手教学信息;实训完毕后, 实训导师应仔细审阅学生的实训报告, 找出学生实训中存在的普遍问题、特殊问题及创新点;当然, 实训导师还应在课后借助课程学习交流平台, 从而为完善实训项目设计准备实务性依据。

三、结束语

专业实训课程教学不同于专业基础课程教学, 实训教师课堂上应充分运用实训教学环境及教学内容的行业职业特点做好实训教学氛围的营造和调节, 以激起学生的求知欲望及探索心理, 并应在课堂上做好反馈信息的收集以为后续实训教学设计及优化做准备。所以, 就教学艺术而言, 专业实训教学比基础课教学更需要运用和体现行业职业特色的教学方法, 使学生在掌握专业技能的同时, 其工作上的进取心、责任感等职业素养也能够得以培育。

课前设计是课堂艺术展现的基础, 对一个优秀的实训教师而言, 无论课堂怎样充分的设计, 也需要视具体情况灵活调节, 否则, 课堂同样会失去应有的活力, 教学效果势必会下降。总之, 掌握专业实训课的教学艺术, 教师应具备编剧、导演与演员的综合技艺。

参考文献

[1]王升.论教学艺术形成[J].教育研究, 2006 (12) :61-65.

[2]樊华.高校教师课堂教学艺术探析[J].科教导刊, 2013 (11) :105-106.

[3]王子波等.论高校教师的教学艺术素养[J].文教资料, 2013 (6) :159-167.

[4]陈的非.试论高校教师课堂教学艺术[J].广东轻工业职业技术学院学院, 2010 (3) :56-58.

[5]王首绪等.高校课堂艺术化教学的实践研究[J].交通高教研究, 2002 (1) :42-44.

高职实训教学 篇10

1资料与方法

1.1一般资料选取我院护理系2013级高职护理专业学生为研究对象,共计208人,其中女生199人,男生9人,年龄20岁~22岁,入校成绩在250~278分之间,入校第三学期考试课成绩在80~85分之间。将其随机分为2组,试验组105人,采用综合实训教学法教学;对照组103人,采用传统教学法教学。试验组女生100人,男生5人;年龄20岁~22岁;入校成绩在255~272分之间,入校第三学期考试课成绩在80~85分之间。对照组女生99人,男生4人;年龄20岁~22岁;入校成绩在250~278分之间,入校第三学期考试课成绩在80~85分之间。2组学生的年龄、性别、入校成绩、入校后各科成绩无显著差异,具有可比性(P>0.05)。教学内容是《内科护理》、《外科护理》、《妇产科护理》、《儿科护理》、《基础护理》实训项目,综合实训2周,2组学生的授课教师、使用实验仪器、实训场所及理论和实践技能考核评分标准均相同。

1.2方法

1.2.1试验组教师将真实案例发给学生,要求每6~7人一组,每组选出1名组长,以小组为单位,学生根据老师提供的案例,依照护理程序的方法对患者进行现场评估,以小组为单位讨论,找出首优的护理问题并列出其护理措施。然后每组分别进行练习操作,操作中出现疑难问题,教师现场给予指导。课堂上每组选出代表对病例的首优护理措施进行讲授、演示,小组其他成员可以补充。学生操作完毕后,由老师逐一进行点评。下点实习前,统一进行理论知识及实践技能考核。

1.2.2对照组采用传统的教学方法。2周内进行实习前培训,教师按照授课计划先进行逐项复习操作,然后学生进行分别练习。下点实习前,统一进行理论知识及实践技能考核。

1.3教学效果评价

1.3.1考核方式2组理论知识考核采用同一试卷进行考核。实践技能考核采用统一的评分标准和同一教师对2组学生进行考核。

1.3.2教学满意度问卷调查课后采用自制的表格问卷,采用无记名填写。向2组同学共发放208份问卷,回收208份问卷,有效回收率100%。

1.4统计学方法计数资料采用χ2检验,计量资料采用u检验,P<0.05为差异具有统计学意义。

2结果

2.1 2组学生对教学满意度问卷调查结果比较见表1。

通过问卷调查显示,在提高了学生的综合素养、激发了学生的学习兴趣、提高自主学习能力、提高实践操作能力、学生愿意接受等方面,综合实训教学法均明显优于传统教学法,差异有统计学意义(P<0.01)。

2.22组学生理论知识及实践技能考核成绩比较见表2。

由表2可知,综合实训教学法组理论知识及实践操作考核平均成绩均优于传统教学法组,差异有统计学意义(P<0.01)。

3讨论

3.1综合实训教学法有利于激发学生的学习兴趣综合实训教学法采用医院实际案例,让学生用护理程序的方法,为患者做出护理措施,学生要想取得较好的学习效果,小组所有成员必需提前准备,查阅资料,练习操作,从“要我学”变为“我要学”,真正体现学生在护理实践教学中的主体地位,激发学生学习兴趣。

3.2综合实训教学法有利于提高学生的沟通能力、人文关怀等综合素质能力和实践技能实训项目操作过程中学生通过“护士”、“患者”、“家属”等角色扮演进行操作;学生以小组为单位,相互协作,增加了学生之间的信息交流,培养了学生的团队合作精神。学生在演示过程中“护士”与“患者”之间的交流与沟通,提高了学生的语言表达能力、护患沟通能力、分析解决问题能力;学生体验了患者角色,培养了学生关爱患者、爱岗敬业的精神;通过三查七对培养了学生的责任心、耐心、细心等综合素质。同时,经过到实训室反复练习操作,全面提高了学生的综合实践操作能力、应变能力和职业能力[1]。

3.3综合实训教学法有利于提高教师的综合素质实施综合实训教学,对授课教师提出了更高的要求,教师必须经过认真、充分的备课,精心准备护理案例,精心设计教学环节,才能上好课。这些均要求授课教师要有很强的专业知识和实践技能及课堂驾驭能力,才能和学生很好的进行课堂互动[2]。

3.4综合实训教学法的注意事项综合实训教学法突出学生为主体,激发学生的学习主动性,有助于培养学生的综合实践能力。但是实施条件必须是在下点实习前,护理专业课全部授课结束后进行,班级学生人数不宜过多,而且实施时需耗费大量时间,需要有综合实训室;同时老师必须有渊博的知识、较强的专业知识和实践能力,以及很强的课堂驾驭能力,才能胜任。

综上所述,综合实训教学法以真实案例和标准化患者的护理工作流程为路径,贴近岗位、贴近临床、贴近服务对象,训练学生的岗位综合操作技能、护患沟通能力、分析解决问题能力以及人文关怀、爱岗敬业精神等综合素质。尊重学生的心理需要,真正体现学生在护理实训教学中的主体地位,有利于提高学生的学习兴趣,沟通能力、人文关怀等综合素质能力以及实践操作技能。值得在高职院校护理专业教学中推广应用。

参考文献

[1]高云.综合情景模拟演练教学法在手术室护理实践教学中的应用[J].国际护理学杂志,2013,12(29):12.

对高职院校会计实训教学的思考 篇11

摘要：会计实训教学是指导学生运用财务会计理论知识并与动手能力相结合的一种教学方法。会计实训教学的基本内容包括单项模拟、课程模拟、综合模拟、会计电算化模拟等实训教学。目前，会计实训教学观念和教学方式比较落后，应及时转变教育思想，树立新的教学观念，加强师资队伍建设，提高会计专业教师的实践教学水平，积极开拓和参与专业领域的实践活动。真正体现职业教育课程“以职业活动为导向，以素质为基础，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段”的原则。本文就如何做好高职院校会计实训提出以下建议。

关键词：高职；实训；建议

一、会计实训教学的必要性

1会计实训教学能够加深学生对基本理论知识的理解

会计实训教学既能增强学生的实际操作能力，又能提高会计教学质量。在会计教学过程中，包括理论教学课程和实训教学课程两部分。会计理论教学课程的理论性较强，教学过程一般比较抽象，学生可能会难以理解，通过实训课程教学营造一个会计主体的生产经营过程，使学生在实训环境中，按照具体的经济业务自己动手，填制原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，编制财务报表，从而对会计工作全貌有一个清晰、直观的认识。这不仅可以提高学生的学习兴趣，引导学生动手实践，使学生的理论知识和实践紧密结合起来，进而对会计工作和会计职业形成一个系统的、整体的认识。

2会计实训教学重视完善理论联系实际的教学体系

会计实训教学既适应市场经济的发展趋势，又加速我国会计教育改革的进程。会计实训教学是会计教学的重要环节，而会计教学是为会计职业服务的。随着经济社会的发展，市场对会计人才的需求以及会计职业环境都发生了很大的变化，市场要求会计人员不仅能提供有关企业经营状况的信息，而且要具有财务分析的能力。能提出投资、筹资的决策建议，在各种情况下，能够随机应变，灵活运用会计理论知识并结合职业判断，解决实际问题。同时，会计作为经济管理学科体系，不是一成不变，而是需要不断完善和发展的。为了使我国的会计教育能够适应国家未来社会、经济、科学发展的需要，培养出满足社会需求的高素质的会计专门人才，必须重视会计实践教学，完善实践教学体系，以满足市场经济发展的要求，加速会计教育改革的进程。

二、如何做好高职院校会计实训

1单项实训与综合训练相结合

单项实训是根据培养目标所需岗位基本技能在不同课程教学过程中进行某一方面或某项基本技能训练。单项实验包括：货币资金结算模拟实验、存货管理模拟实验、固定资产管理模拟实验、有价证券的发行与转让模拟实验、成本会计核算模拟实验、商业企业会计核算模拟实验等。这些单项实验可根据课程需要和学校具体情况随堂或课后选择安排。“成本会计”课程进行各种成本费用的归集、分配及形成制造成本核算训练等。综合实训是在学习几门相关课程后组织的集中实训教学，它要求综合运用相关知识、技能，完成岗位基本技能训练，以提高某方面的能力。会计模拟方法采用的是设立模拟财务科，由3—4人组成，学员轮流担任科长、出纳、会计等角色，对不同角色技术技能进行实训，最后要求每个学员独立完成一整套账务处理。

2手工与电算化及互连网相结合

会计实训教学的手段可分为手工操作、计算机操作和手工与计算机结合操作三种形式。目前，绝大部分学校的会计模拟实验都采用手工记账形式，如果仅仅满足于这个要求，显然不能适应我国会计管理的发展趋势。一般来说，学校也开设《会计电算化》课程，采用的是某一种财务软件，但存在两个问题：一是学生通过了财政局组织的会计电算化初级考试后，没有继续跟进。二是部分财务软件实用性不高，教学中还需要不断加强会计电算化模拟实习，使学生能真正掌握这门技术，能熟练用财务软件进行会计实务操作，而不仅仅限于拿到《会计电算化》合格证书。应该说，计算机管理与网络应用能力，是跨世纪会计工作人员的必备素质。因此，在手工模拟实验的基础上，还应该利用原有的资料进行会计电算化模拟操作，将手工操作与电脑操作相结合，相互印证，从形式、内容、速度、结果等方面比较手工操作与电脑操作的异同点。这样，既掌握传统的操作技能，又熟练掌握电算财会的应用技巧，为今后走上工作岗位打下坚实的基础。

3校内实训基地和校外实训基地的建设相结合

校内实训基地和校外实训基地的建设相结合实训教学是高职实践教学环节中重要的组成部分，没有具有一定水平和规模的品种齐全的实训基地是难以完成实践教学任务，难以培养出具有较强的实践和创新能力。加强校外实训基地建设，可以使学生亲临生产、建设、管理工作一线，亲身参与生产实践。体验工作的真实环境和氛围，见识在校内学不到的知识，体会所学专业的实际用途。也便于用人单位对学生综合素质和能力的评价和认可，大大提高了就业的机会。但建设校外实训基地应注意在安排上，一定要确保有利于企业的生产和互惠互利条件加强校内实训室建设，要具备先进的设备仪器和管理手段，要能够体现出当前最新的技术、知识和工艺，建立一整套对应的制度和规范。除满足场地面积等硬件条件和特殊要求外，一定要注意有关企业文化的软件条件，形成仿真的职业环境和氛围。要突出理论与实践的结合，强化技术应用和操作技能的训练。

4提高会计教师的实际操作技能，重点培养“双师型”教师

要加强会计实训教学，必须要求专业教师具有“双师”的知识、素质和能力。第一，要求教师认真备好实训课。长期以来，教师普遍重视理论课的备课，但对于实训课，几乎缺乏充分认真的备课过程，尤其是在电算实训中应针对实训内容，上机反复操作，实训过程中随时记录有关问题，然后在备课本上安排上机内容、流程、目标等内容，否则会造成自己对软件操作不够熟练，对操作过程中学生存在的一些问题不能做出确切的答复，最终造成实训效率不高。第二。通过挂职锻炼或兼职，提高会计教师的实践操作技能，使他们成为“不但能教会计还能做会计”的“双师型”教师。第三，采取内引外联的方式，结合教学进行教师培训向企事业单位、会计事务所聘请财务总监、注册会计师担任客座教授或实习指导老师。这样既可以优化师资队伍整体结构，提高“双师型”

教师比例，还可以对在校专职教师起到“传、帮、带”的作用。第四，随着经济全球化趋势的加速发展。我国市场经济体制的逐步完善，规范有序的现代企业制度日趋形成，会计作为市场经济的通用商业语言愈显重要，对此国家进行了几次大的会计制度改革，教学内容也随着会计制度改革而变动，但目前教材内容普遍滞后，这就要求高职的院校会计教师树立终身学习的思想，按时参加会计继续教育，把最新的理论和实务操作传授给学生。

5必须把对电算化会计的认识放到一个比较重要的位置

在目前会计专业课程设置中理论教学占主导地位，在专业课课时中安排了各类传统会计课程，电算化会计课程安排的课时不多。随着高职教育的发展，认识到实训的重要性，在教学计划中逐渐增加了实践时间，但主要集中在纯手工操作上，包括成本会计、审计等，依靠的还是一张桌子一套习题一支笔，信息化元素很少。但是，信息技术的发展已经促使会计核算、管理的方法、理念有了很大改变，认识到会计信息电算化的重要性是提高相关专业学生职业技能的重要前提。

6业务实训与诚信教育相结合

如何提高高职实训课程教学质量 篇12

关键词：实训课程,教学质量,工作过程,教学评价

高等职业教育以培养生产、建设、服务、管理一线的技术应用型人才为根本任务, 其根本特征在于职业性。技术应用型人才在就职后必须具备较强的设备操作知识和技能。而掌握设备操作知识和技能, 不能只通过书面语言或以口头语言来进行学习, 还必须要通过大量的实训教学才能获得和掌握。实践实训教学是高职教育教学过程中的主要环节和特色部分, 其教学质量的高低直接影响到到高等职业教育的发展水平, 在高职院校人才培养过程中有着不可替代的作用。目前, 各高职院校均把实训课程建设作为提高教育质量的关键, 并加大了资金投入和课程改革的力度。如何提高实训课程的教学质量, 培养出合格的技术应用型人才, 对提高高职教育的发展水平有着重要的意义和作用。

一、教学实训设备要“先进”, 接近实际应用

实训教学的硬件要求首先是设备。现代科技的发展日新月异, 新材料、新技术不断涌现, 这就要求我们的教学设备必须是当前的行业中大量采用的设备。俗语说:“工欲善其事, 必先利其器”, 所以要取得较理想的教学效果、提高实训课程的教学质量, 采用先进的、现代化的教学设备是必要的。高职院校可以对现有资源进行整合, 优化管理, 通过学校投入和校企共建等方式, 不断改善校内实训条件。还可以加强实验室、实训基地的科学管理, 实现资源共享, 将实验 (实训) 室资源向社会、企业开放, 提高资源的使用效率。此外, 还应重视校外实训基地的建设, 按照互惠互利的原则, 建立一批相对稳定的校外实习基地, 从而提高实训教学的硬件条件。

二、实训指导教师要“技术过硬”, 加强实训指导

培养应用型人才是高职教育的根本任务, 学生必须具备过硬的实践操作能力和职业素养。这就要求高职院校建立一支具有现代教育理念和创新精神、教学能力强、熟悉生产领域、掌握过硬技术、乐于教书育人的高素质实践实训教学师资队伍。一可以通过让教师到企业进行专业培训或者到企业进行实际操作, 目的在于提高教师自身的实践能力, 同时教师也可以了解目前的社会需求, 为今后实训课程的指导奠定坚实的基础。二可以聘请企事业单位的专家、有工作经验的专业技术人员以及实践实训基地中有丰富经验的技术骨干作为实训课程的兼职指导教师, 经常到学校进行技术培训和指导。

三、教学内容要“量身定做”, 理论联系实际

实训教学是高职院校根据培养目标和不同专业要求, 学生到专业对口的生产现场 (主要是学校的模拟生产现场) , 在实训教师的指导下, 直接参与生产过程, 通过课题训练和项目制作, 从而掌握设备操作、产品生产过程、工艺流程、管理工作中的技术理论知识和技术实践知识, 提高职业能力的实践教学活动。基于实训教学的目的, 实训课程的教学内容不能从教材中生搬硬套, 而是要根据本校的实训设备, 实训条件以及学生的已具备的知识等条件, 开发、编写相对应的实训课程指导书。其教学目标应由该由该课程的专业教师、实训指导老师及相关的企业、行业专家根据职业岗位的工作任务和工作项目来共同确定, 其教学内容应以该行业的典型产品为载体, 建立工作任务与技术理论知识、技术实践知识和技能的联系。在此基础上编写出的实训讲议和实训指导书, 对学生来讲才是最实用、最适合的实训教材, 以此才能最大限度的提高学生的实训水平, 提高实训课程的教学质量。

四、教学过程“任务驱动”, 重视技能培养

实训教学的主要任务之一是提高学生的动手能力, 训练学生的实际操作技能, 培养学生的职业能力和素养。要完成这一任务, 在实训课的教学过程中必须有明确的教学目标, 这就需要在教学过程中采用以工作过程为导向, 任务驱动的教学模式。传统的实训教学一般采用的是自底向上的教学模式, 即教师先讲授课程的知识点, 再安排学生实训, 是在学科体系的框架下, 寻求与职业的关系。这种教学方法, 学生在学习的过程中缺乏目的性和方向性。而以工作过程为导向的课程设计, 是一种至顶向下的教学方法, 在教学过程中通过设立情境和任务驱动的方法来实现。教学过程中首先设立教学情境, 构建具体课程内容, 按照实际工作岗位的要求来制定相应的工作分析表, 在课程中根据工作任务的分析来进行实践场景的设置和任务安排;并且根据各种能力要求来设置和构建具体课程教学活动。通过安排教学情景下的具体课程活动来实现工作岗位上所要求的能力, 通过课堂实践、实训而获得相应的能力。因此, 以工作过程为导向的教学方法, 通过“学中做”和“做中学”, 逐渐形成职业技能, 获取知识, 达到“教学做”一体化, 能够让学生获得一种全面的、和谐的、切实有效的实训指导。随着高职教育的发展, 教学质量日益受到社会各界的关注以及高职高专教学改革的深入, 以工作过程为导向的“任务驱动”的课程教学已经逐渐成为一种趋势。

五、教学评价“综合考虑”, 做到科学合理

科学合理的考核评价体系也可以提高高等职业教育实训课程的教学效果, 促进学生实训技能和职业能力的提高。传统的课程考核一般注重知识的记忆, 一般采用笔试的成绩、课堂表现和平时作业来进行评定, 往往忽视了学生的团队合作能力和实践创新精神。实训课程中, 学生是教学活动的主体, 因此课程评价的方法也与传统的课程评价体系存在着本质的区别。针对以工作过程为导向的课程教学特点, 在对学生完成工作任务的过程中进行评价。注意考核学生对课程的参与度、学生对课程学习的贡献, 考核学生运用知识去完成实际工作任务和解决实际问题的能力。具体的评价方法有:过程行为记录法、交谈法、技能操作法、工作计划、实践报告、各类测试以及学生的自我评价和互评。实训指导老师可以根据实训任务的要求采取不同的评价方法。评价的过程中要做到“综合考虑”, 既考虑过程评价, 也要注重实际的工作结果。因此在教学中要不断摸索和创造更为合理的评价方法, 使实践实训教学在培养学生实操技能, 提高学生职业素养方面发挥更大的作用。

参考文献

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