高职翻译实训

高职翻译实训（共9篇）

高职翻译实训 篇1

如今，高职教育迎来了高速发展的大好时机。为了更好地发展高职教育，越来越多的教育工作者开始致力于高职教学改革工作，并取得了令人瞩目的成绩。但与此同时，笔者也发现有些课程的改革方面依然有些滞后，需要引起更多更广泛的关注，高职商务英语翻译实训课程便位列其中。

一、翻译实训课的重要性

实训课作为实践性课程的重要组成部分，对高职教育来说自然非常重要。与普通高等教育相比，高职教育更加重视培养实用型、应用型的人才。实训课程为实现这一培养目标的重要途径之一。杨国祥、丁钢总结了高职课程建设的基本原则，其中即有突出实践教学的原则。同时，高职教育较普通高等教育而言更强调培养学生的动手实践能力，有人也称高职教育为就业教育。因此，尽快缩短学生进入工作角色的周期是高职教育的一个重要目标。设置一些实践性的课程，比如实训课，就有助于实现这一目标。

翻译课本身就是实践性非常强的课程，如果没有大量的实际操练和训练，就容易偏于理论而失去其应有的实践性意义。相反，只有通过大量的笔译和口译实操，在训练的过程中掌握做好翻译所必需的方法、技巧，如笔译中长句的断句技巧、主动语态与被动语态的互变、增词译法、减词译法，口译中的顺译技巧、焊接技巧、拆句技巧、合句技巧、耽搁翻译、预判技巧等，才能让高职商务英语专业的学生更快地掌握翻译技巧和方法，提高翻译能力，从而增强其就业竞争力。

二、高职商务英语翻译实训课的现状

尽管翻译实训课非常重要，但是高职商务英语翻译实训课目前却表现出发展极其不均衡的状况。

1. 就重视程度而言，一些院校非常重视，不仅开设了翻译实训课，有些还专门建立了翻译实训室。

然而，很多高职院校的商务英语专业不重视或不够重视翻译实训课的建设，只是在翻译课中加一些练习。究其原因，一方面在于财力、物力等方面有所局限，另一方面则在于主观上不够重视，有些院校则根本不设置翻译课和翻译实训课。

2. 在开设了翻译实训课的院校中，也存在着各种各样的问题。

(1）师资问题。

教授翻译实训课的教师必须有翻译知识背景，要了解基本的翻译理论、技巧、方法等，同时最好有商务实践背景。现实情况却是，有些院校的商务翻译实训课是由纯语言学背景而无翻译背景的教师来教授的，有些则由有实践经验但缺乏必需的翻译理论、方法、技巧的教师任教。结果自然都无法令人满意。

(2）翻译实训课的课时不足。

有些院校也开设翻译实训课，但课时却严重不足，导致的结果是教师的讲授和学生的练习均无法达到令人满意的效果。

(3）缺乏好的翻译实训课教材。

教材对教学活动的重要性不言而喻。实训教材包括实训教学大纲、实训指导书、实训教学文字材料、实训教学软件、实训教学音像材料等。

市面上缺乏此类翻译实训课教材，因此在教授翻译实训课时只能选择一些翻译教程为教材。如此一来，教学效果肯定会受到很大影响。

(4）实训室和实训基地缺乏或数量不足。

实训室和实训基地对于实训教学的重要性不言而喻，商务英语翻译实训亦是如此。但现实情况却是很多院校根本没有商务英语翻译实训室和实训基地。

(5）校企联合、产学研开展不够。

在实训教学中，校企联合、产学研等都起着举足轻重的作用。据笔者较为详尽的调查，这一块的现状总体也无法令人满意。

三、高职商务英语翻译实训课的改革

翻译作为语言的五大基本技能之一，对高职商务英语教学而言，其作用显而易见。商务英语翻译实训课更是商务英语教学中的核心课程之一。据笔者较为详实的调查，郑州旅游职业技术学院应用外语系近几年的毕业生有55%左右从事翻译工作或与翻译密切相关的工作。笔者这几年也一直跟踪该系毕业生的情况，给相当多的毕业生修改过翻译任务，归纳了他们所面临的最主要的困难和问题：广告的翻译、商务信函的翻译、合同的翻译、产品说明书的翻译、公司简介的翻译等。这些都为笔者进行的商务翻译实训课程的改革提供了资料和数据支持。以下探讨高职商务英语翻译实训课的改革问题。

1. 重视商务英语翻译实训课的核心地位和作用。

翻译能力为语言的基本五大技能之一，实训课又是高职教育的特点和亮点，因此高职商务英语翻译实训课的核心地位和作用毋庸置疑。我院应用外语系已将其列为专业必修课。在总结为期一周的商务英语翻译实训课的时候，很多学生都认为通过这一周的实训课，所学的知识几乎超越一学期的翻译课。这其中当然有夸张的成分，并且我们的实训课是在翻译课上完以后开始的，自然离不开翻译课上所学的知识和技巧、方法，但也在一定程度上说明了实训课的重要作用。

2. 认真制定实训教学文件，开发实训教材。

教学文件和教材对于教学活动而言非常重要，我们一定要重视其制定和开发。笔者认为，应当重视专业指导委员会的重要作用，让委员们参与到教学文件的制定和实训教材的开发中来。同时，还应当邀请其他从事翻译工作的企业人士参与其中。只有这样，制定出的教学文件和开发出的教材才能在培养优秀的翻译人才过程中发挥重要作用。

3. 做好翻译实训课的师资培训工作。

教师在教学活动中的重要作用人尽皆知。为了更好地开展翻译实训课的教学工作，一定要重视师资和师资培训问题。

(1)可以输送有商务背景但无翻译背景的教师去相关院校培训翻译的相关知识。

(2)可以输送有翻译背景但无商务背景的教师去相关院校培养商务知识。

(3)邀请专业指导委员会的委员和其他企业界人士前来授课。

4. 重视实训基地和实训室的建设。

离开实训基地和实训室，实训课势必很难开展。有条件的院校可以加快建设实训基地和实训室，如深圳职业技术学院就建立了口译实训室，效果令人满意。

很多教师在进行翻译口译实训的时候，将学生带到交易会或展会的现场，其经验值得学习和借鉴。

5. 校企联合。

随着对外交往和对外贸易的逐渐增多，越来越多的企业需要笔译和口译人才。在这种大环境下，校企联合培训翻译人才越来越有必要。校企可以通过多种方式进行翻译实训，如到企业现场进行口译实训、联合办班等。

6. 课时。

在课时上也要给予翻译实训课足够的重视。笔者认为，一定要开独立的翻译实训课，并且要给予足够的课时。翻译是一门实践性非常强的课程，没有足够的练习和实践的时间，根本不可能学好翻译。

7. 我们的探索和实践。

郑州旅游职业技术学院外语系一直在摸索翻译教学问题。2005级之前没有单设翻译实训课，只是强调课堂上实践和练习的重要性。从2005级开始，我们设置了独立的翻译实训课，命名为应用翻译实践，为期一周(26学时)。因为时间有限，我们在开始上课之前专门选定了几个重点单元进行练习、实践和讲评。根据我系几年内对毕业生真实而详尽的跟踪调查和笔者这几年帮毕业生修改的翻译任务，笔者最终选定了几个重点单元进行有针对性的翻译练习和实践：广告翻译、商务信函翻译、商务合同的翻译、产品说明书翻译、公司简介翻译等。在实训的过程中，笔者先讲解一些基本的翻译技巧和方法，进行必要的知识补充，然后是学生大量地练习，接着笔者结合学生的练习进行评讲，并进一步补充相关的技巧、方法等。以广告翻译为例，笔者以常见的广告翻译例子引入，强调广告翻译的重要性。然后以PPT课件介绍广告的特点、广告英语的特点和广告翻译注意事项。随后，笔者给出一些广告案例让学生翻译。最后，笔者进行点评，并补充广告翻译的方法、技巧等。在最后的实训测评时，笔者将以前的毕业生让笔者翻译或校对的广告拿出来让学生翻译，学生基本上都能较好地翻译出来。

在此期间，笔者还用商务英语翻译中级证书的原题进行了一次测试。在讲解试卷的过程中，用实例讲解了常见的翻译技巧，如长句的断句、主动语态和被动语态的转换，等等，收到了令人满意的良好效果。

除此之外，笔者同样重视口译实训，补充了口译的基本知识、方法和技巧等，如什么是同传、连传、交传、顺译、焊接等。然后进行大量的口译练习。

通过这一周的实训，学生得到了多方面的练习和实践，很多学生因此对翻译产生兴趣并选定翻译作为自己的职业。但是，我们的翻译实训课也还存在许多问题。例如：(1)课时不足。作为专业必修课和核心课程之一的翻译实训课，26学时是严重不足的。如有可能，应给予更多的学时。(2)实训室和实训基地不足。这也是我系面临但最近无法解决的问题。我们正在考虑并联系，尝试能否到广交会现场进行口译实训教学。(3)师资不足。我系翻译教师依然严重不足。

四、小结

在对外交往和对外贸易需求量逐年增加的今天，国家对翻译人才的需求越来越多，要求也越来越高。我们应当更加重视商务翻译实训课，探索行之有效的方法，进而提高其教学质量，培养出更多更合格的翻译人才。

参考文献

[1]杨国祥, 丁钢.高等职业教育发展的战略与实践[M].北京:机械工业出版社, 2006.

[2]冯克江.高职商务英语专业课程设置探索——以番禺职业技术学院商务英语专业为例[J].漯河职业技术学院学报, 2007, (2) :49.

[3]严美姬.高职商务英语专业实训教学改革初探[J].番禺职业技术学院学报, 2005, (4) :48.

[4]刘春生, 徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社, 2002.

高职实训教学模式探讨 篇2

【关键词】高职；实训教学；焊接技能

伴随着我国经济的飞速发展，我国已逐渐成为了全球钢材使用量最大和粗钢生产量最大的国家。焊接作为一种非常重要的金属链接工艺，其随着我国钢材市场的发展和钢材加工工艺的进步，也越来越受到关注。根据相关调查资料显示[1]，我国超过半数的钢材都需要经由焊接来保证其成形，这使得我国对焊接技术人员的需求量也呈现为逐渐攀升的趋势。根据就业情况来看，尽管不少学校的焊接专业学生就业情况良好，但就社会对焊接专业学生的反响来看，这部分学生即便是能够进入到岗位，也无法迅速进入角色，为此，提高高职焊接技能教学效果、教学质量成为了当前研究的重点。实训模式是近几年来，各高职院校推广的教学模式，其主要目的是加强学生的实践操作能力，以便学生能够更加适应企业岗位的要求。现以机电类焊接技能实训教学为例，对高职焊接技能教学进行简单探讨。

1 重视气焊、气割等先期工艺的教学

要确保学生能够全面提升焊接操作技能，那么首先我们要做的是，帮助学生充分了解整个工艺，只有在此基础上，才能够真正实现知识的连贯性。在进行焊接技能的教学过程中，学生面对着大量的钢管、钢材等焊接材料，应帮助学生更加熟悉加工方法以及材料选样等，并充分掌握金属材料的切割方法，使学生能够在了解焊接工艺、加工方法等各个方面之后，产生切割出“好材料”的想法，通过这种方法更利于学生在后期焊接学习中，保持更高的热情和责任心。

在钢材的切割中，氧气-乙炔气割是使用频率最高的切割方法，其主要是通过助燃气体与可燃气体的相互融合产生混合燃烧，并以高温火焰来是实现对钢材的熔化。在进行气割的实训教学时，教师应对气割中涉及到的乙炔瓶、气管、氧气瓶等相关设备的特点、构造和操作方法等进行详细的讲解，在讲解的过程中，教师可借助多媒体来帮助学生更加形象的理解，同时还可通过多媒体动画、视频等为学生展现气割的操作方法和需要注意的相关事项。其次，帮助学生掌握焊接火焰的调节方法，并对碳化焰、中性焰等表现出的声音、性质、形状以及颜色等进行分析，可通过实验演示的方式，让学生能够对这些抽象概念有具体的理解，在实训过程中，教师应指导学生进行反复训练和仔细观察，使学生能够尽快掌握火焰的调节方式和火焰的观察。最后，由于焊机本身存在一定的危险性，这使得不少学生多多少少都存在一定的畏惧心理，在上手操作时，经常表现出顾左顾右的情况[2]。面对该情况，教师鼓励学生大胆尝试，并告知他们注意相关事项，引导他们如何实现对混合气体的点燃和熄灭，使他们能够逐渐克服心理上的恐惧，确保教学工作能够顺利开展。

2 以产品为载体，注重创新能力培养

在以往的实训教学过程中，多采取老师演示，再由学生进行单独练习或者通过分组的方式进行练习，在这种教学模式中，学生往往都呈现为机械式的重复操作，并且更多的对结果的重视，过程中的互动和交流被严重忽视，这使得不少学生的个人看法和见解无法得到充分展现，这非常不利于对学生问题分析和解决能力的培养[3]。并且在这种传统实训模式的影响下，学生的个性化发展也受到了极大的限制，无法有效激发学生的创新能力，自然也不利于学生未来上岗操作。为此，当学生在基本掌握了焊接的基本操作工艺之后，笔者在实训过程中，提出了以产品为载体的教学模式，将焊接教学与真实生产过程相互结合起来，让学生真实的感受到，焊接的实施与生产流程之间的关系，趋势学生的主观能动性得到提升，进而达到自主提高焊接技术的目的。在实训的过程中，笔者通过小组合作的方式，为学生布置相应的任务，并不利学生在任务完成的过程中，能够大胆的进行创新设计，通过团队共同努力的方式，完成焊接作品，保证生产流程，在此过程中，笔者鼓励学生自由创作，并适时为他们提供相应的技术指导。通过这种以产品为载体的教学模式，真实的再现了焊接产品的生产、设计等环节，同时鼓励学生大胆创新，这让学生的思维得到了解放，不少学生进行焊接实践操作的同时，还将切割、塑性成形、下料等工艺知识进行了综合运用，这无疑使得培训覆盖面得到了拓展。学生在实践时，能够自主创新，根据自己的爱好和特点，自行完成焊接作品的设计，可以说为培养学生创新力孕育了良好的基础。除此之外，在小组合作中，学生之间形成了相互竞争、相互交流、相互学习的良好氛围，在焊接操作中能够取长补短，为此，不少小组都展现了令人眼前一亮的作品。

3 将焊接缺陷识别和分析贯穿整个实训过程

在焊接工艺中，接头和焊缝是两个容易出现未熔合、焊瘤、飞溅等外观缺陷的问题，这些问题极易致使裂纹，同时对焊接质量和成形带来影响，若学生无法充分掌握这些问题的解决办法或者避免这些问题的方法，那么在未来的工作中，势必会对他们的发展带来影响。笔者认为要真正做到完全避免这些问题，不仅要帮助学生认识焊接缺陷问题，同时还应当提升他们勤于思考、质量意识的习惯，让他们能够在实训的过程中，就能够做到充分把握如何有效避免这些焊接缺陷问题[4]。为了让学生能够更加清楚的了解焊接缺陷的主要类型，笔者在开展实训教学时，就非常重视对学员存在焊接缺陷的成品进行收集，在开展教学时，将这些成品分别发放给学生，让学生自行观察和判断，这些成品中是否存在焊接缺陷，焊接缺陷主要是什么，并且在实训过程中，一旦出现有焊接缺陷的情况，就组织学生共同学习，分析造成这些缺陷的主要原因。

除此之外，在整个焊接技能实训教学的过程中，都不断的进行焊接缺陷的认识和评价工作，让学生能够真正重视起焊接缺陷问题，并能够主动去思考如何有效避免这些问题。不管是在进行焊接准备时，还是在进行焊接操作时，亦或者焊接完成之后，时刻注意焊接缺陷问题，通过各个环节的强化，让学生从有焊接缺陷问题，逐步到减少、缩小焊接缺陷范围，再到完全避免焊接缺陷问题，使质量控制意识深植入心。通过这种自我加强的方式，不仅能够让学生更加主动的对焊接缺陷进行鉴定和评价，同时还可强化学生的焊接技能，为将来学生在岗位操作打下坚实的基础。

4 结论

机电类焊接技能是项非常重要的操作技能，其对学生未来上岗实践有着非常关键的意义。在实训教学的过程中，教师应当尽可能地丰富理论知识教学手段，并尽量通过理论与实践相结合的方式，帮助学生将抽象概念转变为实际能力。在开展实际操作训练时，教师应重视起学生动手能力、创新能力、质量控制意识的培养，使学生能够通过实训真正的了解焊接技能，真正掌握焊接技能，为其专业发展打下基础。

参考文献：

[1]赵敬党.浅谈焊接技能实训的几点教学体会[J].焊接技术，2010，（S1）：24-26.

[2]吕景泉，张兴会，汤晓华，等.开发技能赛项及其教学资源 推进高职机电类专业综合实训教学的改革与实践[J].中国职业技术教育，2014，（30）：5-9.

[3]冯富新，谢旦甲，江辉.浅谈如何通过焊接实训快速提高学生的焊接技能——以四川工程职业技术学院为例[J].装备制造与教育，2015，（4）：89-91.

高职翻译实训 篇3

关键词：主述位理论,高职翻译实训,理论应用

1 课堂上引入主述位概念的可行性

多年来, 随着翻译学科的发展, 基于文化视角的翻译理论不胜枚举, 如后殖民理论、解构理论、女性主义理论等, 为翻译的研究学习提供了新鲜的视角。遗憾的是, 此类理论对做实用翻译尤其是适合高职学生的翻译实训学习并没有直接的指导意义。因此, 为高职翻译教与学寻求恰当的理论指导成为广大教育工作者的当务之急。韩礼德主述位理论, 作为一种实用型语言结构的分析方法, 且对于各类语言基础的翻译学习者而言易于接受, 逐渐成为翻译语篇分析的有力工具, 在应用翻译学习中逐步盛行起来。本文试图在高职翻译实训教学中引入主述位理论, 从而提取对高职学生行之有效的翻译策略, 研究主述位翻译方法的传授与阐释, 以期提高高职翻译实训的教学效能。

2 对主述位概念和分类的课堂诠释过程

在高职翻译的实训课堂上, 向学生介绍主述位概念和分类, 目的是在于培养学生良好的语言运用习惯, 而不是让学生进行机械概念记忆。下面是笔者在课堂上对韩礼德主述位概念的释义概要:从语义角度在对句子进行切分时, 信息的起点部分为主位, 是句中所关心的成分;述位是句中除主位之外的成分, 它提供关于主位的新信息 (韩礼德:1994) (下文中T为主位, R为述位。)

例如: (1) 人力资源部 (T) /为本程序的执行部门 (R) 。 (2) On October 9, (T) /the anniversary party will be held in the hall. (R)

从例句可知, 因信息起点功能特征, 主位通常在句首, 但句首仅是其实现位置, 而非其实质定义;数位为紧随其后的信息, 即起点信息后的新信息。

同时, 根据主述位的结构表现形式, 韩礼德将主述位划分为单项、复项和句项述位。 (此类讲解因限于篇幅, 暂不做赘述。)

跟踪当堂实训教学效果, 绝大部分学生们表示易于理解和接受上述内容。但教师须注意提醒学生注意与易混淆的主谓语结构区分, 以及句中主述位次序的差别。

3 课堂上阐释主述位翻译理论的策略与方法

3.1 引入新概念—翻译单位, 开拓学生思路

传统的翻译课堂中, 概念单位通常为句子, 教师先要学生模仿现成例句, 准备一段时间来做翻译练习, 而从学生相应的理解情况来看, 对原语和目的语只是从单词到句子零散地翻译。为避免这种情况, 笔者采取学生在没有准备的情况下首先要求学生翻译例句:“Prequalified renderer may be gain a series of tender documents for RMB 6000 yuan on the submission of a written application.”通常情况下, 学生的答案会出现五花八门的现象, 大体上可归纳为如下三种译文形式:译文一:合格的投标人要获得一整套投标文件须在交纳人民币6000元, 并呈交以上所要求的文件。译文二:合格投标人要获得一整套投标文件须在呈交以上书面申请后, 并交纳人民币6000元。译文三:整套招标文件可由具有资格的投标者提交书面申请, 并交纳人民币6000元后获得。

显然在三种译文中, 最佳翻译为译文三。“在呈交以上书面中请并交纳人民币6000元”为原文的复项述位, 而在译文一、二中则被转换为句项述位结构。因此可以看出, 将获得标书的资格以及资金条件放于句尾强调, 是有悖于招标文书的公平原则的;相比而言, 译文三中将“整套招标文件”转至主位, 更符合原文发展的逻辑, 实现译文文本与英文文本的功能对等。因此, 翻译练习引入翻译单位-韩礼德理论下的主位述位, 使源语言和目标语言更具结构分析和建构功能, 从而使译者易于准确理解与掌握译前分析准备。所以, 把主位述位作为翻译单位是一种便于学生理解的学习方式, 让学生增强对翻译学习的信心, 对拓宽学生的思路和视野有直接益处。

3.2 鼓励转换思维, 提高信息和句式调整意识

根据主述位理论, 作为辨别主述位主要依据的句中信息, 对于划分句子结构起着举足轻重的作用。一般而言, 零位信息和已知信息表现为多数英语句子中的主位, 相比而言, 新信息则为句子的述位, 经常置于句中谓语动词及后面部分。又如:“The Pretender Conference will be held on 8 June at the address...

同样, 对于该句翻译学生也出现不尽相同的译文答案, 基本上可归纳为以下两类:译文一:六月八日, 标前会议将在某地召开。译文二:标前会议将于六月八日在某地召开。

比较而言, 译文二比译文一效果要好:译文二中的“标前会议”, 体现为小句主位, 与前面各小句主位关联紧密、清晰;而译文一中“六月八日”为小句主位, 和前面其它小句主位并任何关联;译文二的目标文本在语篇方面与原文本保持一致, 且继续保持了原文本的主位脉络, 句式结构紧凑。一般情况下, 英语本族语者通过已知信息中选取主位, 而通过句末信息选取述位。但是, 由于跨文化差距, 仅按此方式翻译就不符合汉语的表达习惯, 因此, 为了让学生更好地了解到英语对新旧信息分布的意识以及和中文句式的差别, 在翻译中引导学生进行相应思维转换, 提高信息和句式的调整运用能力。

3.3 培养篇章结构策略, 增强文本翻译能力

篇章翻译是将已知文本语言转换到目的语文本的过程, 既是指文字的转换, 也是指结构和内容的传递。在高职翻译实训的练习过程中, 教师首先引导学生注意目标语言应在风格、信息和内涵方面与原文保持致, 以符合目标语的格式和体裁为准。然后, 引入适合的翻译方法, 采用直译加调整的策略, 进而加以归纳。具体应用到工程翻译之招标文书的翻译实训实例, 体现为如下分析步骤:划分源文本主述位→分析主述位推进模式 (T-R模式) →识别源文本信息链→理清篇章脉络→句子翻译→篇章翻译。值得注意的是教师可提倡学生用该理论来检测目标译文, 检验目标文本是否符合原文本结构和逻辑, 是否最大限度地从形式和内容上实现功能对等。

4 结语

综上所述, 韩礼德主述位理论是实务翻译分析的重要理论依据, 有助于理解语篇信息所传递的功能。在高职英语翻译实训教学中, 教师可以充分利用主述位理论, 构建系统的语篇结构分析和理解媒介。笔者力图将语言学理论和具体的翻译教学过程结合起来, 解决英语翻译学习的具体问题, 从而切实提高高职翻译实训教与学的效率, 并希望能对高职翻译教学起到抛砖引玉的作用。

参考文献

[1]黄振定.艺术论与科学论的统一[M].上海:上海外语教育出版社, 2008.

[2]蔡永丰.企业实务翻译主述位结构模式探析[D].湖南师范大学, 2010.

[3]栗青竹.系统功能语法主述位理论下的汉英翻译研究[D].郑州大学, 2010.

[4]马静.主位-述位理论在大学英语翻译教学中的应用[J].语文学刊, 2009 (1) .

高职院校会计实训教学探讨 篇4

关键词：高职教育会计实训会计教学

我国高职教育的实质应以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才，应把培养符合社会需要的职业能力作为高职教育教学工作目标为适应以上教育目标，就要求高职会计专业能真正体现职业教育，教学工作应按照“以职业能力为目标，以素质为基础，以实践教学为手段”的原则设计。

会计实训教学是指在学生经过一定的会计理论学习的基础上，在模拟实训室让学生将理论运用于实际的会计教学活动，是培养高职院校会计专业学生职业技能的关键。

会计学的课堂理论教学比较抽象学生较难理解，在教学过程中要将会计理论与实际操作相结合，当然最好的办法是到现场单位去实习，并能进行实际操作。但由于会计工作的严肃性、保密性及实习经费不足、相关实习单位场地条件等因素限制，很难做到在学习的每个阶段都能到现场进行实践操作，那么如何在教学中把理论和实践结合起来呢？在实训室进行会计实务模拟实训便成为加强理论和实践相结合的有效办法。会计模拟实训教学的构想便产生了。

会计模拟实训中，学生可以接触到真实的凭证、账簿和报表，让学生对会计工作有直观的认识。学生可以亲自设置账户、填制和审核凭证、登记账簿、计算成本、计算与分配利润、编制会计报表，独立完成各个会计岗位的工作，这就给学生创造了一种模拟的工作的气氛和环境。通过这种模拟会计实训教学，可以增强学生对会计工作的感性认识，培养学生的实际操作能力，从而进一步加深学生对理论知识的理解和认识，激发学生学习的主动性和能动性。

由上可知会计实训教学应是高职会计教学工作的重要组成部分，但在实际教学工作中，笔者认为现在的高职会计专业实训教学还存在以下问题。

一、实训条件简陋。调查显示，很多学校只有少量的实训室一般就利用普通教室做实训室，只有一些桌椅，不能让学生有感性认识。即使有专门实训室的工具也比较简单，甚至有些院校理应配置的市场上通用的会计实训教学应用软件都没有，学生的实训效果很不理想。

二、实训课程设计缺乏完整性。会计实训教学大多数还停留在填制凭证、登记账簿、编制报表等基本操作上，仅仅局限于企业简单的账务处理，而现实企业是处在一个由与供产销、工商、银行、税务等多个环节相互联系的一条经济链中，尚未形成一整套连续、完整的会计实训教学工作系统。而是按照课程安排各自单独的实训，没有把报税、成本计算、审计工作完整的组合起来的综合实训。

三、会计实训教学师资力量欠缺。目前许多高职院校会计实训教师不具备真正的“双师型”资格，有的教师虽然获得了“双师型”身份，但很多老师还是“从学校到学校”、“从书本到书本”，没有真正的从事会计工作或相关的工作经验，缺乏真正的职业锻炼、专业实践和从业经验，实践经验严重缺乏。由此而对实训教学内容、实训教学设计、实训教学方法等，缺乏感性认识，实训课程安排的科学性及合理性欠缺，实训教学效果肯定受影响。

四、实践教学地位不突出。虽然现在许多学校都认识到了实践教学的重要性，但由于课程安排体系滞后，实践教学师资力量欠缺有限等原因，使得高职会计专业实践教学中实践教学课时比重不足，大部分高职学校实践教学课时占教学总课时的比例大约在30%或40%甚至更低。但专家指出实训教学应该达到教学总课时的50%或60%才比较合理。

针对以上存在问题，笔者在实际会计实训教学工作中，对如何改进高职院校会计实训教学工作有以下一些认识。

一、首先提高会计专业教师技能，使教师培训工作成为一种制度。定期安排会计教师到大型企业、会计师事务所或企事业单位进行实践工作，实际进行会计业务的操作锻炼，提高实践能力，为会计教学积累更多的经验。还可以在工作中收集会计业务信息，完善和充实教学；同时也为教师进行课题研究与编制实训教材积累大量的素材。通过实践工作，让教师积累丰富的实践经验，熟练掌握会计账务处理各个阶段的实务操作，特别是会计核算中一些特殊的会计事项处理，使老师真正具有处理会计日常业务、分析会计信息的能力。

二、鼓励会计专业教师积极参加各种职业资格证书培训考试，加快“双师素质”师资队伍建设。通过考证让会计教师不断更新知识，提高素质，适应会计环境的变化，以符合实训教学的要求。对于参加考证所需的相关培训费和考试费予以报销，同时给予取得双师型的教师物质或精神上的奖励，以提高教师考证的积极性。

三、实训教材的质量高低是影响会计模拟实训课程质量的关键。鼓励会计教师进行企业实践调研，以企业业务活动案例进行设计编写实训教材，完善会计模拟实训课程教材设置。做到实训业务内容的编列完整详尽，多采用实际工作中的素材。使用企业案例作为学生实训的内容，通过设计大量的经济业务所涉及的业务流程、原始票据、料、工、费等财务数据，让学生身临其境，可以提高学生学习的主动性、自觉性和分析解决问题的能力。

四、实训教学中根据会计工作的分工不同进行角色扮演。让学生模拟出纳、成本会计、总账会计、日常报账会计、往来会计、会计主管等不同会计岗位的业务操作。通过分岗轮换对不同岗位的工作职责产生感性认识，让学生初步掌握每个会计岗位的基本技能，对整个会计工作流程有完整的认识。

五、现在会计实际工作中已经大量使用计算机，在实训教学安排时，设计做到手工账实训和电算化实训并轨。先让学生先进行手工会计核算，在完成手工记账的基础上，再将会计凭证输入电脑，学会用电脑完成会计账务处理及报表的编制，这样既让学生学会手工账务处理知识，又掌握了电算化会计的全过程和具体实施情况，可以提高学生会计工作的实践能力，使他们熟练使用和掌握现代财务管理及办公软件，提高职业工作能力。

六、建立校外基地实训。校外实训基地是高职院校实训系统的重要环节，让高职学生与职业技术岗位“零距离”接触，加强理论知识、培训职业技能。我院每年都安排6月为学生实训月，以报销差旅费方式鼓励学生到各企事业单位观摩学习。还可以与会计师事务所合作，由于事务所在年审时会计业务工作量大，對会计人员需求量较大。学校这时可安排学生去这些单位实习，不但解决单位的燃眉之急，还可以让学生获得实习的机会。

基于网络的商务翻译实训模式探析 篇5

关键词：商务英语专业,商务翻译,网络,实训

0 引言

目前, 我国大多数高等教育院校中都开设有英语专业, 逐年的扩招和用人市场的阶段性饱和, 造成了英语相关专业毕业生的就业压力增大, 行势日趋严峻。根据麦可思研究院 (MyCOS Institute) 撰写的《2010年中国大学生就业报告》, 本科英语连续三年被亮红牌, 而高职高专的商务英语也属于被亮红牌和黄牌的专业。[1]实际上, 高职的学生与本科的学生相比在英语整体能力方面缺乏竞争力, 但高职教育的目的是培养实用型、应用型的人才, 高职英语专业学生所具备的独特优势正在于他的实用性和针对性。实训课作为实践性课程的重要组成部分, 也体现了高职教育的特点与优势, 所以实训对高职教育来说极为重要。

商务翻译是商务英语专业的一门核心课程, 也是实践性非常强的课程, 商务翻译实践是培养学生实际英语运用能力的一个重要途径, 在商务英语课程体系中起着举足轻重的作用。如果没有大量的实际操做和训练, 就容易陷入局限于理论而失去其应有的实践应用性的境地, 只有通过大量的笔译和口译实操, 在训练的过程中掌握翻译所必需的方法、技巧, 才能让高职商务英语专业的学生真正获得商务翻译的实际能力, 从而增强其就业竞争力。因此商务翻译实训的重要性是不言而喻的。[2]

商务翻译分为口译和笔译, 因通过网络来进行口译实训的操作难度比较大, 所以在本文中主要讨论的是笔译实训。

1 商务翻译实训的现状

对于商务英语专业的学生来说, 商务翻译能力是核心能力之一。在培养学生能力过程中, 实训对提高学生商务翻译能力至关重要, 但是在真正实施的过程中却不尽如人意。根据调查, 目前商务英语翻译实训存在这样一些问题。

首先, 实训强度很大, 但效果不明显。大多数院校的实训通常安排为1-2周, 在5-10天的时间里, 学生每天至少有6小时都因同一件实训内容而致使精神高度紧张, 身心俱疲。翻译的内容对于他们来说也比较枯燥, 所以大学数学生都是被动地学习, 机械地翻译, 这样带来的效果当然不理想。

其次, 缺乏相关教材, 教学内容枯燥单一。教材对教学活动的重要性毋庸置疑, 实训教材包括实训教学大纲、实训指导书、实训教学文字材料、实训教学软件、实训教学音像材料等。[2]但是目前市面上缺乏相关的翻译实训教材, 因此在组织翻译实训时只能选择一些翻译教程作为教材, 与商务领域的真实翻译材料内容有一定差别, 因此教学效果会受到很大影响。实训练习的内容主要包括询盘、报盘、还盘、公司介绍、产品介绍等等, [3]相对内容比较单一, 不像学生平时语言学习过程中接触的内容那样广泛有趣, 生动灵活, 所以也会影响学生的学习兴趣。

再者, 教师在相关领域的实践缺乏。组织翻译实训课的教师应该具有翻译知识背景, 要了解基本的翻译理论、技巧、方法等, 同时最好有商务实践经验。但目前的现实情况却是大多数院校的老师都是纯语言学背景或者英语教育背景的, 他们从学校到学校, 没有翻译的工作经历, 更没有从事过商务翻译, 因此, 对于如何组织实训总是难以做到得心应手, 游刃有余, 所以结果自然无法令人满意。

总之, 目前的商务翻译现状不能起到有效地培养学生商务翻译能力的作用, 要改变这样的现状, 需要从问题的根源上着手, 即充分调动学生的积极性。

2 运用网络辅助商务翻译实训

商务翻译实训课程的重要性和该课程实施现状的不尽人意需要我们尽快找出一种行之有效的方法来组织实训活动, 充分调动学生的积极性, 并且让他们在实训活动中学有所获。要调动学生的积极性, 在高职比较普遍的一种方法就是工学结合, 把学生放到企业去, 或者把实训的内容和企业实际的工作内容结合起来。但是商务英语翻译的实训要真正放到企业去进行存在一定的难度, 因为一般企业的办公室最多只能接纳2-3名学生, 而现在一个学校的商务英语专业学生常常都在50人以上, 需要十几家甚至二十几家企业才能为一个学校的商务英语专业学生找到足够的实训岗位, 这对于大多数学校来说很难做到。即使能想尽一切办法找到满足条件的企业, 但学生安排过于分散, 教师难以进行面对面指导, 这也难于保证实训过程达到预期的理想效果。由于商务翻译的笔译工作主要在书面上或者电脑上完成, 所以商务翻译笔译的实训可以基于网络来进行。利用网络将学校的实训教学和企业的实际业务联系起来, 无疑会避免上述种种弊端和不利因素, 既提高了学生学习的积极性, 又能使实训过程得到教师的直接引导, 也便于教师组织安排和及时调整, 所以这种基于网络的商务翻译实训模式不失为一种行之有效的好方法。

目前有很多的企业, 特别是小企业需要有懂英语的人为他们做一些翻译, 或者需要建立一个英文网站来扩大他们的影响, 但是因为翻译工作量不饱满, 没有必要为此设立单独的工作岗位, 企业也不愿意花费过多金钱和时间去找专门的翻译公司。这就为高职类院校商务英语专业的实训提供了机会, 使学校和企业两者之间的需求和资源形成有效对接。因此, 学校可主动与一些企业联系, 由学生在实训期间帮助企业翻译一些资料和文件, 甚至可以根据他们的中文网站为他们建立一个英文网站。这样学生的实训接触到的就是真实的企业文化, 也可能就是他们将来作为一名译员所接触到的实际工作内容, 这就有利于调动他们进行练习的积极性, 也有助于提高实训的效果。

在实训方式的组织上, 可以让学生分成若干小组, 完成相同的翻译内容, 在小组内进行讨论。共同完成翻译任务之后, 全班同学一起对各个翻译的版本进行比较和评比, 最后由教师进行点评和总结。另外的一种方式是各小组分块负责同一翻译任务的不同部分。翻译完之后, 每组学生分别为其他组的同学展示自己所做部分的翻译, 讲述本组在翻译过程中遇到的问题以及处理方式等, 然后进行各部分的整合, 最后再由教师进行点评和总结。除此之外, 在学生对企业有了一定了解之后还可以为企业设计中英文广告, 翻译企业的标语和广告词等, 把这些作为开放的任务, 到实训结束前收集学生的创意和成果。对于一些好的创意或成果, 如可用于实践, 能为公司的发展带来潜在或直接效益的, 学校可以与公司协商, 给予学生相应的奖励。学校与企业建立了一定的联系之后也可以邀请企业的相关人士来学校开展讲座, 甚至可以来学校参与组织实训课程。

通过这一基于网络的商务英语翻译模式, 可以加强学生和老师, 学校和企业的联系, 使学生和老师更多地接触真实的工作场景, 了解市场需要。通过利用真实工作内容来训练学生, 既增强了学生进行训练的积极性, 从而提高了教学效果, 也使学生提前接触工作内容, 缩短学生进入工作角色的时间。在实施过程中也可让学生自己与企业去联系, 这样也有利于提高学生的沟通能力和社会活动能力。

另外, 这一实训方式也使教师能与市场对接, 与时俱进, 而不是拘泥于某一本教科书, 与实际需要相脱节。学生翻译的一些公司文件等, 经过教师的修改和润色可直接为公司所用, 这样也能增强学生的自信心和成就感, 同时也可为公司创造价值, 实现互惠双赢。

3 结束语

在与企业联系建立实训基地的过程中, 总是学校热情而企业冷淡, 因为大多数企业认为他们在这样的校企合作中只有付出没有回报。如果学校能够更多的把企业的工作内容纳入到教学活动中去, 使学生在进行学习的过程中能为企业做一些具体的事情, 那么企业也会非常乐意为学校提供相应的实训机会。在对外交往和对外贸易需求量逐年增加的今天, 市场对翻译人才的需求量越来越大, 同时要求也越来越高。高职教育商业英语专业应当更加重视与商务和翻译有关的实训课程, 探索行之有效的方法, 大力推广和发展基于网络的实训手段, 提高教学质量, 培养出合格的商务翻译人才。

参考文献

[1]麦可思研究院 (MyCOS Institute) .2010年中国大学生就业报告[M].北京:社会科学文献出版社, 2010.

[2]冯克江.高职商务英语翻译实训课程改革探索[J].番禺职业技术学院学报, 2008, (3) :41.

高职秘书英语实训教学 篇6

高职英语实训教学因其可以使学生掌握实际工作中运用英语的基本能力和基本技能而显得十分必要。只有创造逼真的实践情境, 才能让学生在实践中形成岗位技能与职业能力。实训是高职英语专业教学改革的必要环节, 高职英语专业教学的指导原则是“实用为主、够用为度”, 强调打好语言基本功和培养语言应用能力并重, 强调语言基本技能的训练和培养实际从事交际活动的语言应用能力并重。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出:“高职高专教育应使学生在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上重点掌握从事本专业领域实际工作的基本技能。”因此, 在抓好课堂教学的同时必须加强实践教学, 使学生真正掌握运用英语进行实际工作的能力。要获取实际工作中运用英语的基本能力和基本技能, 进行英语实训教学就显得十分必要了。学生在中学阶段为了应付高考, 大部分学习都是接受老师“填鸭式”的灌输, 到了大学阶段, 学习目的应在老师的指导下有了改变, 学习不是为了考试, 而是通过大学阶段学校掌握未来社会工作所需要的技能。而且随着年龄的增长, 他们已经有了自己的学习观念和风格, 老师所要做的就是引导其积极参与课堂的实训并通过实训掌握工作岗位所需技能。

二、划分秘书英语教学任务模块

秘书英语是商务英语专业和涉外文秘的核心课程之一。它结合学生毕业后的工作实际, 力求向学生提供其工作岗位所需要的专业英语知识和技能, 培养学生使用涉外业务英语的能力, 使文秘从业人员熟悉办公室中常见的涉外活动。通过实训课程, 学生应掌握相关行业实用写作文体、实用口语, 提高和掌握文秘英语交流的基本技能和涉外英语交际能力等。笔者结合学生的具体情况, 在详细分析了大量的秘书英语资料的情况下, 总结秘书日常工作, 把秘书英语的教学任务划分为以下几个模块:接听电话、接待客人、归档、会议安排、旅行和住宿安排、商务宴请、商务礼仪这七方面进行了介绍, 并拟写了秘书英语实训指导书。这本书整体结构脉络清晰、循序渐进, 便于读者从整体上把握秘书实训内容。每个实训项目均设计了知识训练目标、实训步骤、实战练习等板块, 着力体现出高职高专的教育特色, 突出高职高专的实用、适用、够用的原则, 注重学生的应用能力和综合素质的培养, 通过模拟商务活动的各种情景对学生进行强化训练, 从而使学生的仪表仪容、言谈举止和秘书技能更加规范。下面列举秘书实训模块的形式。

实训模块一How to Handle Telephone Calls

如何接听电话

一、实训目的与要求

1.如何接听电话。

2.如何记电话记录。

二、实训用具及器材

1.电话

2.实训室

三、实训步骤

(一) 准备工作

1.熟悉快速拨号转接系统。

2.电话旁边要放纸笔。

3.准备好记录有重要客户和相关公司号码的笔记本, 或者记录这些信息在电脑里。

(二) 电话技能

1.Speak clearly and more slowly than usual.

2.Speak with more energy.

3.When necessary“smile with one’s voice”.

4.Be and sound polite, professional, understanding, helpful, and friendly.

5.Explain things in an understandable way.

6.Make it easy to be contacted.

(三) 接电话步骤

1.Answer the phone call within 3 rings.

2.Greet the caller, announce the company name, introduce yourself and offer your help.

3.Divert the phone to the correct person or take message.

The message should include the following information:date, time, your name, to whom, name of the caller, phone number, wha the call is about.

四、实训范例

Sample dialogue 1

A:Mr.Ling Yun’s office.Good afternoon.Zhang Yi speaking.

B:Hello.I’d like to speak to Mr.Ling Yun, please.

A:May I ask who is calling, please?

B:My name is Tom Rollin of Pacific International.

A:Thank you, Mr.Pollin.One moment, please...

B:No, no.This is Rollin, not Pollin.

A:I’m sorry, Mr.Rollin.Just a moment, please. (Over the intercom) Mr.Ling, a Mr.Rollin of Pacific International is on the line.

C:Can you find out what he wants?

A:Yes, Mr.Ling. (To Mr.Rollin) I’m sorry to have kept you waiting.Mr.Ling is rather busy now and would like to know what you wish to speak to him about.

B:Yes, we want to import Chinese textile products into the United States and we understand that your company can supply us with such items.

A:I see.Thank you very much, Mr.Rollin.Would you wait a moment, please? (To Mr.Ling) Mr.Ling, Mr.Rollin is interested in importing Chinese textile products into the U.S.

C:I see.Put him in.

A:Yes, Mr.Ling. (To Mr.Rollin) Mr.Rollin, I’m very sorry to have kept you waiting.I’ll connect you with Mr.Ling.

Sample dialogue 2

Secretary:Hello, Tansy Tableware.Can I help you?Wesley:Could I speak to Mr.Zhang, please?

Secretary:I’m afraid he’s in a meeting at the moment.Can I take a message?

Wesley:Yes, could you ask him to call me on my mobile as soon as possible?

Secretary:Can I take your name and number, please?

Wesley:Yes, it’s Tony Leigh, and my number is 0476 289 411.Secretary:I’m sorry, did you say Tony Leet?

Wesley:No, Leigh-LEIGH.

Secretary:And could you repeat the number, please?Wesley:Yes, it’s 0476 289 411.

Secretary:Thank you.I’ll tell him to ring you when he comes out of the meeting.

Wesley:Thank you.Goodbye.

Secretary:Goodbye.

五、实训情景材料

1.A is a secretary to Toddy Grand, Managing Director of Thomas Power Group.B is the sales manager with DHP Electrical Equipment Co.Ltd.B want to contact Mr.Grand to finalize the sales contract for 1, 000 rolls of power cable.

2.B is an accountant with Hongjun Accounting Company.He wants to talk with Rorris Smith, Finance Manager, about the total tax return of 2008.Mr.Smith happens to be on a business trip to Xi’an.Therefore, B has to leave a message to A, secretary to Finance Manager.

三、课堂实操

根据所划分的教学模块, 也为了所有的学生都能参与实训, 从学期一开始我就把学生分为几个小组, 每个小组里的小组成员分别模拟老板、秘书、客户等角色。这些角色可以进行轮换。每次都模拟秘书实际的工作场景。还是以接听电话为例, 在课前就让学生明白这节课的学习目标, 要掌握接电话的技巧, 熟练运用电话用语, 能够灵活地处理各种情况, 本次实训要掌握的写作技能就是做好电话记录。在课堂上, 用视频或录音机等给学生展示秘书接电话的一些场景, 让他们直观具体地体会秘书工作的场景, 掌握对话里出现的典型的句子和短语, 并给出会出现的几种情况该如何处理, 学习写电话记录, 在熟练这些句子后和了解了电话记录所必须具备的内容后, 给出一些真实的场景, 让各个小组进行角色扮演。

除了用角色扮演的实操方法, 还有单人演讲的方法来开新闻发布会, 读欢迎欢送辞、演讲稿, 双人对话、多人会议等实操方式。

另外, 学校也积极开展校企合作项目, 发展校外实训基地, 还有向企业输送学生现场学习或聘请有一线经验的秘书来学校指导学生。

四、结语

随着外向型企业的蓬勃发展, 国际商务往来日益频繁, 涉外秘书已经成为人才市场的宠儿。根据我们对历届涉外文秘专业毕业生和外企秘书工作人员的岗位跟踪调查, 对于办公室涉外行政人员来说, 英语口语交际能力和写作能力尤其重要, 相信通过课堂实训, 高职高专院校学生能迅速提升英语口、笔头交际能力以达到“学以致用”的目的。

摘要：高职教育侧重对岗位技能型人才的培养, 其教育教学的目标指向是培养学生的“职业能力”。高职英语实训教学逐渐成为一个重要的研究课题。秘书英语是高职中实训性很强的一门课。本文作者将从分析实训教学的必要性、划分秘书英语教学任务模块、课堂实操等几个方面来阐述。

高职翻译实训 篇7

传统的专业课教学是填鸭式的“一言堂”，忽视教学内容的实践性和应用性，内容脱离社会实际。学生也感觉课程枯燥乏味，应用性差，学习积极性差，感受不到学习的快乐。后来进行了课程改革，教师在课堂上的角色从演员演变成导演。学生从很少参与其中到成为课堂上的主角。课堂效果使学生从感到上课枯燥乏味到感受到学习的快乐、充分的发挥学生主观能动性并完成了质的飞跃。我们必须承认课程改革对课堂产生的成效。就职业院校装饰专业四年级的学生而言，学生在面对连续4周、长达112课时的工种实训，往往仍然会出现类似于审美疲劳等诸多问题。

2 开展实训课堂游戏的必要性分析

爱玩、爱闹是学生的天性，兴趣是最好的老师。在教学过程中，我们会发现，当学生对某一事物感兴趣时，会注意力高度集中，思维异常活跃，同时也会表现出强烈的求知欲望和主动性。能不能把玩儿和学习结合在一起呢?记得有一次我上某装饰班的工种实训课时，有一名学生问：老师我们任务完成了，可以玩会儿吗?孩子就是孩子，天真、可爱是他们的特权，我微笑着看着他们并表示无奈。起哄和撒娇更是这帮孩子最最可爱的一面，其它同学也都跟着起哄到，就是啊!我们都干了半个月了，更何况我们是提前完成了任务，多出来的时间本来就属于我们自己啊!刚开始我感觉学生有点强词夺理，并且认为他们怎么是这么的不懂事啊!关于这个问题我都讲了好多遍了，为什么他们还会一再反复地提起呢?对这帮讨厌的学生真是无语啊!在这个阶段我经历了好长一段时间。后来我思考，也许我的观点是错误的，也许学生提出的要求还是有一定的道理的，不然也不会一届又一届的学生都提出同一个问题。刚开始我怀疑课堂项目工作量安排有问题，后来经过实践得出，不是这方面的问题。最后得出是课堂安排的确需要准备一些机动项目，因为教师在设计项目完成时间的时候，往往是根据大多数同学能完成的时间来设计的，所以存在有部分优秀的学生能提前完成的事情发生，所以学生向老师提出做完项目想玩一玩是必然发生的，我认为这件事情在课改背景下能发生就像我们的电脑虽然装有360安全卫士仍然会出现系统漏洞一样，需要用采用安装漏洞补丁的方法来解决的，不然教学任务的完成就像运行缓慢的电脑一样。教师应不断学习，不断创新，不断提高解决实际问题的能力。

3 开展实训课堂游戏的理论原则

结合学生提出的想玩这一要求，以所学知识点设计来设计游戏，不仅增加了学生学习的兴趣，而且提高了复习课堂知识学习的效果。在一次瓦工实训的课堂上，我对学生说只要大家任务完成得好，回头我陪着大家一起做游戏，并且还有加分的机会，好不好啊?他们异口同声的回答。现场的气氛是异常的热情，他们似乎在争分多秒的做余下的任务。这时我在思考，这游戏该怎么做呢?尽管可爱的学生讲得也似乎有几分道理，但是毕竟上课时间带学生玩游戏是教学事故啊!广义地说游戏就是玩儿，一种娱乐的形式。那么，如何开展实训课堂游戏呢?它应该针对具体的教学目标，结合特定教学内容，遵循一定游戏规则，采用有趣好玩的形式，组织全体学生进行实践操作和实训活动。主要起到提高学生遵循规律，激发学习动机，发展智力，提高学习能力，加强沟通，培养交际能力。从概念看来，实训课堂游戏教学应围绕以下原则进行开展：目的性原则、趣味性原则、参与性原则、层次性原则和纪律性原则。

3.1 目的性原则

课堂教学的所有活动都必须围绕教学目标进行，设计和组织实训课堂游戏也不例外，务必要以训练目的作为活动的导向，而不能片面追求形式，单是为玩而玩。当每个实训课堂游戏实施之后，教师都要及时总结通过游戏学生学会了什么?

3.2 趣味性原则

为达到趣味性效果，首先，游戏的组织形式应灵活多样，不断地激发学生猎奇的欲望;然后，尽量创设真实的语言情景，让学生在玩的过程中进行具有信息差距的信息交流，增进成功感。最后，引入一定的竞争机制，以比赛、小组抗衡等评价游戏的结果，进一步激发学生参与的积极性。

3.3 参与性原则

激发教学的参与性体现在全体学生“动”起来，争着承担游戏的每一个角色。如何才能让全体学生都积极参与游戏活动呢?首先游戏活动设计要符合学生的认知水平、年龄阶段的心理特征，而且老师还要全身心投入去感染学生，否则，那些自以为已经成熟的学生会认为游戏太幼稚化，觉得玩游戏很幼稚，就会应付式地、拘泥地“玩玩”，甚至会不屑于参与。

3.4 层次性原则

层次性有两方面的含义，一方面是指目标的定位要有层次，即包括为掌握语言形式而设计的、具有机械和意义操作性质的游戏，这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排;层次性的另一个方面是指同一游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度，以适合不同程度的学生去参与。

3.5 纪律性原则

每一项游戏活动都有其原则，在游戏开始之前，老师必须向学生明确游戏规则，要求学生遵守一定的纪律，既要放得开又要收得拢，养成有令即行、有禁即止的良好课堂习惯。

4 实训课堂游戏的的设计与组织思路

游戏在实训课堂教学中应用范围很广，可用于瓦工实训、木工实训、油漆工实训、钢筋工实训、管道工实训，也可在呈现新课或各个层次的操练活动中使用。运用游戏进行教学时，要充分地考虑游戏教学的几个原则，精心设计游戏的玩法、评价激励方法。

4.1 从竞技的角度来谈游戏玩法的设计和组织

4.1.1 考基本功。

在瓦工试摆教学中，可以玩摆砖游戏：在完成240墙角一顺一丁、240墙角梅花丁、240墙角空斗墙、490大放角、490柱子、370柱子项目试摆学习后，方可进行试摆游戏。每次随机从已学项目中抽取一个项目的某一环节来完成。

4.1.2 比反应。

这一类游戏往往是检查学生对某一知识内容的熟练程度及反应能力。例如，在开展摆砖游戏时，可增加抢答、限时等元素。锻炼学生掌握基础知识的能力。

4.1.3 赛速度。

赛速度游戏主要是靠小组合作来完成，以小组为单位进行比速度，以正确完成比赛题目的先后定输赢。

4.1.4 斗观察。

游戏中所提供学生观察的实体有各种墙体样式的模型、试摆所用的240黏土砖和相关工具等。需要学生仔细辨认，按要求找出有关内容。例如在布置摆砖竞赛游戏题目时，可以抽出某一墙体的某几皮来要求学生完成。

4.1.5 竞想象。

为配合实践操作活动，充分发挥学生的想象能力。例如：在供学生参观的模型实体最多仅有几皮左右，为了培养学生的竞想能力，可以再布置摆砖竞赛游戏题目时，布置超出实体模型的几皮砖来进行竞赛。

4.2 游戏评价、激励方法的选择

游戏教学不但要设计学法和玩法，还要适当选择评价、激励的方法。评价可尽量让学生参与进行，让学生在自我评价中增加学习动因，而且要注意及时、客观、公平、易于记录、直观可见。对于那些在游戏活动中表现好的同学或小组要给予奖励。为使评价能保持长久的激励作用，可定期累积统计一下学生在参与游戏活动中获得的小奖品和加分情况等，并标出游戏表现出色的学生和小组。

参考文献

[1]毛龙泉.建筑工程施工质量检查与验收手册[M].北京:江苏建筑工业出版社, 2002.

浅论高职英语实训教学 篇8

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出“高职高专教育应使学生在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上重点掌握从事本专业领域实际工作的基本技能”。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标。因此，教师在抓好课堂教学的同时必须加强实训教学，使学生把学到的理论知识运用到实际的工作当中。要获取实际工作中运用英语的基本能力和基本技能，进行英语实训教学就显得十分必要了。

二、高职英语实训教学的建设思路

高职英语实训教学要落到实处，就需要一定的途径作为载体。

1. 改变传统的培养人才理念，以学生为本位，以就业为导向。

长期以来，高职英语教学主要依赖于课堂教学，注重的是知识积累，没有把学生应用英语知识技能的培养放在首位，缺乏对实训教学重要作用的认识。为了适应社会发展的需要，英语教师要重新认识高职英语教学自身特有的规律、方式和内容，转变传统难破、习惯难改的定型论观念，树立以学生为本位、以就业为导向的观念，从根本上确立课堂教学无法替代实践教学的思想，共同关心、重视并投入到实训教学当中，重点提高学生的英语实际应用能力。

2. 制定科学的实训方案，确保实训教学落到实处。

学校要建立实训教学管理体系来规范学生的实训活动过程。实训前要制订《实训计划书》，印发《学生实习手册》和教师《教学实习检查指导记录册》，召开学生实训动员大会、实训组长会;在实训过程中学生要有实训日志，教师要有检查指导记录;实训结束后学生要有实习总结，教师要有检查指导小结，召开学生总结会、教师总结会;应组织严密，规范运行，确保实训教学安全、有序和实效。

实训内容与时间的安排要严格按照技能训练、综合能力整合形成的过程和特点进行，突出“关键能力”和专业主要能力的培养，在“做中学，学中做”。实训考核的重点是对理论知识综合应用的能力，而不应注重某些知识点的考核。

3. 加强高职英语师资队伍建设，提高实训指导教师的专业化水平。

师资的能力水平是提高高职英语教学质量的关键。高职英语教学要形成一支“双师型”教师队伍，教师在专业理论合格的基础上，还要熟练掌握一定的专业技能。学院要重视英语专业教师的企业顶岗实践，鼓励青年教师利用假期到公司实践锻炼，并且要求他们考取相关专业证件，建设具有良好职业道德和高技术技能的“双师型”骨干教师队伍;同时还可以聘请企业的技术开发人员为兼任教师和实训指导教师。由企业专家和专业技术人员指导学生现场教学，提高学生的技术开发与应用的实践能力。

4. 推行工学结合，校企合作，加强实训基地建设。

实训基地是实训教学过程实施的实践训练场所，是对学生进行专业岗位技术技能培训与鉴定的实训教学单位，是实现高职教育培养目标的必备条件之一。推行工学结合，校企合作，把课堂教学和就业所需的实训教学结合起来，能提升英语就业教育的环境，有助于弥补课堂教学口头传授的不足，增强语境的真实性。语言实训能让学生自己在实践中主动寻求未来岗位对知识能力的需求，激发学生学习英语的积极性，强化其今后就业时的社会适应能力和岗位工作能力。实训基地包括校内实训基地和校外实训基地。校内实训基地硬件设施的好坏，也能反映一个学校的办学实力和水平。因此，学院领导必须深刻认识实训教学的重要性，从长远发展出发，加大投资力度，可创新投资机制，灵活融资，加快学院的实训室和专业教室等硬件建设。校外实训基地不仅是校内实训教学的延伸，还是师生接触社会、了解就业形势和对学生进行职业素质训练的重要途径。加强校外实训基地的建设，学院应该对企业进行深入细致的调查研究，了解企业的发展趋势，确定学生实训的具体内容;走产学结合、工学结合、订单培养的道路，学院和企业之间可以在互惠互利的条件下，学生可以到企业实地进行职业体验工作，学习企业文化，感受与学校不一样的企业氛围，加强人际关系、情商的培养，企业职工可以到学院进行培训，提高自己的专业水平和技能，使双方共同发展。学院还可以通过各种渠道鼓励学生到社会上参加各种有益的活动，比如大学生英语口语比赛、演讲比赛、口译比赛等，既能扩大学生和学院在社会上的影响，又能让更多的企业了解这类院校的优秀外语人才，为实现校企合作奠定良好的基础，为学校拓展校外实训基地建设铺平道路。

5. 加强实训教材的建设。

实训教材不仅是教师指导学生实训的工具，而且是发展学生语言能力的综合材料，直接影响着实训的效果。教师在选择教材的时候，一定要体例新颖，突出实用性，体现行业要求，有地方特色。比如高职旅游英语教材就应该选用与旅游知识紧密相关的内容，如旅游文化、旅游环境、景点特色，突出旅游英语教材的时效性和实用性，学生通过实训后，都能够学以致用。

三、结语

强化英语实训教学，是高职院校培养合格的高技能型人才的必由之路。实训教学的改革创新，迫在眉睫，任重而道远。教师应从思想上认识到实训教学的重要性，从而建立和完善实训教学体系，为学生提供尽可能多的实训机会，确保学生实训落到实处，通过种种优化现有资源配置的途径以加快他们形成基本职业技能的步伐，最终为提高其择业竞争能力打下坚实基础。

摘要：高职英语实训教学是巩固英语基础知识和提高英语交际运用能力的重要环节和方式, 是实现专业培养目标和人才培养规格的有效途径。要做好这项工作就要从改变传统的培养人才理念、制定科学的实训方案、提高教师的专业化水平、加强校外实训基地建设等方面入手。本文阐述了高职英语实训教学的必要性及建设思路。

关键词：高职英语,实训教学,必要性,建设思路

参考文献

[1]教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见.教高, [2000]2号.

[2]曾平.高职高专文科类实训研究.湖北成人教育学院学报, 2006, (05) .

[3]杨国民, 欧晓平.高职商务英语专业学生“职业能力”培养的研究与实践.英语辅导 (疯狂英语教师版) , 2006, (10) .

[4]钟洁玲.高职院校商务英语实训教学探微.韶关学院学报, 2007, (08) .

[5]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].北京:上海外语教育出版社, 2004.

高职院校会计实训模式思考 篇9

随着社会经济的迅猛发展, 社会和企业对高职会计人才的要求逐渐增多, 高职院校也一直在不断创新培养综合型会计人才的新方式, 高职会计实训模式应运而生。高职院校开展的实训教学主要是指在学习会计理论知识的基础之上, 让学生的体验真实的工作场景, 并有针对性的进行会计实践技能的学习, 为未来就业并进入岗位角色打好基础。当前, 高职院校的实训模式主要分为以下两种, 即校内集中实训模式以及校外分散实训模式。在校内外建立实训基地, 给学生提供实训的重要场所, 并指引学生进行会计“实战演练”的学习, 企业的精英以及学校的教师在现场进行指导, 让学生在“身临其境”的过程中对专业产生一定的归属感和认同感, 提高学生的工作能力。本文通过了解高职院校会计实训模式目前的发展现状, 发现其存在的一些问题, 并探讨高职院校实行实训模式的重要意义, 提出相应的对策, 以推动高职院校会计实训得到更好的发展。

2 高职院校会计实训模式发展现状

2.1 对高职会计实训教学不够重视, 课程设置有待完善

就目前而言, 高职会计实训模式的发展, 存在高职院校领导不重视而导致课程设置不合理的问题, 主要表现在, 目前我国高职会计教学仍然存在过分重视理论知识而忽视实践的问题。一些高职院校的相关领导虽然同意开设会计专业, 却缺乏对高职会计学生实践能力培养的重视程度, 因此, 学校难以提供一些资金的支持建立实训基地, 发展高职会计实训模式。其次, 在课程设置上, 一些院校的课程设置还是以理论课程为主, 甚至压缩实践课程的实践进行理论教学。会计作为一门实践型较强的科目, 缺乏一定的实训练习, 培养出的会计学生必然会与社会、企业的发展要求脱轨。

2.2 实训教学项目单一, 难以起到提高学生综合能力的作用

当前, 高职院校的会计实训合作项目主要以工业型的企业内部的会计工作为主, 且会计实训的项目主要是会计核算项目, 其他的实训项目形式比较少, 因此导致高职院校的会计实训, 难以起到它预期想要达到的提高学生各方面综合能力的作用。在实训教学中, 对学生实践能力的培养具有一定的局限性, 很多实训教学锻炼了学生的比较完整的财务处理的工作能力, 但是却缺乏必要的岗位分工, 职责缺乏一定的明确性, 且忽视了会计查账和会计用账的技能的培养。总之, 实训教学项目以及形式单一, 导致会计实训模式不能完全发挥其作用, 使学生无法在相对真实的模拟环境中进行技能的学习, 提高学生的会计实训技能。

2.3 师资队伍结构不合理, “双师型”教师缺乏

教师的理论知识和实践技能的掌握程度对高职会计实训教学的发展起着重要的作用。学生因为还没有进入社会, 没有相关的实践经验, 在实训教学中, 大多数的指导工作都是由教师来促进和完成的。就目前来看, 高职院校会计实训模式的课程实施的指导教师都是学校根据教师的教课任务来进行安排。这些教师可能在资历以及教学素质和教学态度上都非常优秀, 但是他们长期对学生进行理论知识的教学, 并没有实训教学的经验, 自己也一直待在院校内, 没有进行企业的参观和实践的经验。因此, 在指导学生进行实训教学的时候显得力不从心。“双师型”教师是既具备强大的专业理论知识又具备一定的实践经验的教师。高职院校内会计专业的“双师型”教师比较缺乏, 在实发训教学上的教师发展上存在一定的缺口。

2.4 校外实训基地建设力度不够, 实训模式展流于形式

高职院校会计实训模式的发展, 最基础的就是在校内外建立实训基地, 给学习提供实训的场所, 并提供比较完善的硬件设备, 让学生的实践学习更加方便。但是现阶段, 仍然存在校外的实训基地的建设力度不够的问题。高职院校的封闭式发展, 跟企业联系较少, 导致校企合作只是应对政府评估的一纸空话, 因此校外的实训基地比较少, 一般只是在校内进行实训教学。但是高职院校因为资金方面的限制, 校内的模拟实训室的建设也比较简单, 很多配备设施并没有完善, 从而导致院校的会计实训教学并没有实现真正的发展。

3 高职院校实行实训模式的重要意义

3.1 提高学生的实践操作能力, 促进学生的全面发展

学生来高职院校进行学习, 最主要就是为了获得知识和技能, 每一个学生都有求知的渴求, 高职院校实行会计实训模式, 满足了会计专业学生各方面的需求让学生在学习理论知识的前提下, 进行实践技能的培养, 提高学生对知识的理解和掌握程度。高职会计专业学生, 在进行实训教学的时候, 就是对知识的再次回顾, 对会计技能的创新学习的过程, 能促进学生的全面发展。

3.2 增加学生的课外实习的机会, 满足学生的就业需求

对会计专业学生实施实训教学模式, 也是给学生更多的实践机会。每一次实践学习, 对学生来说都是珍贵的, 因为只有真枪实干的知道具体会计专业怎么操作, 才能让学生在未来的毕业之后不至于完全无法适应企业的工作。高职院校会计实训模式的推行, 让学生能参加更多的课外实训, 了解企业文化和岗位职责, 从而更好的满足学生的就业需求。

4 高职院校会计模式的发展对策

4.1 提高对高职会计实训的重视程度, 合理设置实训教学课程

要不断促进高职院校会计实训模式的发展, 最主要的要加强领导对会计实训教学的重视程度, 促使其下发更多的资金支持, 才能使得会计实训模式正常的运作起来。只有高职院校内部合理的配置实训教学课程, 在课程安排上给予学生更多的实训教学课程, 重视实训教学对学生和学校的重要意义, 在重视理论知识教学的时候, 也对会计实训教学进行一定的发展。

4.2 丰富实训教学项目, 重建财会技能实训模式

在会计实训教学中, 要根据企业的用人需求, 学校的教学目标和学生的发展需求, 不断的丰富实训教学的项目和形式, 可以对现存的会计实训模式进行创新和重建。比如在实行融入理论的专项技能实训的基础之上发展跨专业的综合仿真实训、实务专家参与的实账实训和分岗、轮岗的综合仿真实训。以更好的发挥会计实训模式的优势。

4.3 引进优秀师资, 加强“双师型”教师队伍建设

在未来的会计实训模式的发展过程中, 要加强对会计实训的指导老师的发展, 高职院校可以在校外引进更多优秀的师资, 也可以招聘一些企业的精英作为院校会计实训教学的兼职指导老师。学校要加强“双师型”教师队伍建设, 对校内一些实践技能掌握不足的的老师进行相关培训, 只有这样才能让教师在会计实训教学中为学习树立良好的学习榜样, 对学生产生更好的引导作用。

4.4 加深校企合作的广度和深度, 建设更多实训基地

高职院校也需要为会计实训模式的发展进行一定的支持, 保障会计实训教学的正常运作, 其中最重要的就是在校外建立更多的实训基地点。要实现这一发展目标, 就必须加深校企合作的广度和深度, 院校在选择合作企业的时候, 必须对相关企业进行了解, 并且与企业的领导进行协商, 探索可以合作的领域。一般来说高职会计专业的对口合作公司主要有会计公司、生产企业以及会计律师事务所, 但是这些企业所要的实训学生并不多, 因此院校可以寻求与多家企业的合作。在合作的过程中, 与企业高层一起, 在了解企业发展需求以及学生发展需求的前提下, 制定具体的实训流程, 并对学生实训进行严格的管理、监督和考核, 从而真正发挥实训基地的作用, 提高学生的会计实践技能。

5 结语

总的来说, 高职院校要认识到会计实训模式对学生和学校发展的重要性, 一个新事物在发展的过程中肯定会遇到很多的问题和阻难, 会计实训模式的发展也是如此, 虽然在很多地方还不是很完善, 但是可以根据采取相关的措施对现实情况进行改革, 促进会计实训模式发挥其重要作用。在未来的发展过程中, 高职会计实训教学还需要不断进步, 实现更高更远的发展。

摘要：会计实训教学是高职会计专业教育中至关重要的一个环节, 因其缺乏长效的实训基地和实习经费紧张等问题而多以手工或电算化模拟实训代替校外企业的会计实务真实操作, 这对会计教学质量和学生素质的提高均产生不良影响, 本研究结合教学实践, 探讨高职院校会计专业实训教学模式改革, 把建立会计服务中心作为高职院校会计专业实践教学的新模式。

关键词：高职院校,会计,实训模式,对策

参考文献

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