整体语篇

整体语篇（共8篇）

整体语篇 篇1

当前, 在整体语言教学理念的引领下, 以及单元整体教学的倡导下, 语篇教学研究开展得如火如荼。A板块语篇中的词汇或提前预授, 或随文附带习得, 已被广大一线教师所接受, 但词汇的后续复习、巩固还有一定的误区, 甚至存在低效“失重”现象。比如:课堂中只见语篇, 忌讲词汇或词汇未掌握到位, 即要求学生输出语篇;生词不分次重、难易, 一概整体教授;抑或过于强调词汇, “侵占”了其它板块学习的时间。笔者试结合自己的实践, 从不同课时的教学, 探讨A板块语篇中的词汇后续复现教学的有效策略。

一、词汇复现的重要性

艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们, 在接触新信息的最初一段时间里, 遗忘的速度最快、比例最大, 随着时间的推移, 遗忘速度减缓、比例减少。Kachroo (1962, 转引自夏苇, 2010) 研究发现, 要成功地记住一个生词, 学生至少得连续遇到它7次, 而Saragietal (1978, 转引自夏苇, 2010) 则指出, 不断地碰到一个单词16次之后, 学生才能自然地记住它。因此, 教师应在课堂内外提高词汇的复现频率, 扩大学生与目的语的接触。

二、词汇复现的有效性

(1) 化零为整, 第一课时要及时复现

第一课时由于是语篇整体教学, 词汇教学的目标定位在知其音, 明其义即可。学生的注意力放在了对语篇的理解上, 而个别词汇也许暂时消化不了, 或者还存在一定的疑惑, 这时如果教师一味地只要求学生进行表演、复述等语言输出活动, 而忽视语言的整理, 这不仅不利于学生建构相关的知识体系, 还会使诸多零碎的语言知识逐渐从学生的记忆中淡去 (钱希洁, 2010) 。因此, 在语篇学习结束后, 语言输出前, 不妨加上对本节课重点词汇的及时复现环节。如本课的难点是形代与名代的理解与使用, 综合呈现零碎的语言点, 唤醒学生的记忆很必要。老师可以说:“See, I have a chant for you.But I need your help.”

老师可以接着说:“This chant is mine.Can you show us yours?”检查几组学生后, 课件再呈现如下:

my我的

mine我的 (东西)

your你 (们) 的

yours你 (们) 的 (东西)

his他的

his他的 (东西)

her她的

hers她的 (东西)

our我们的

ours我们的 (东西)

their他 (她, 它) 们的

theirs他 (她, 它) 们的 (东西)

学生只需齐读一遍英文, 建构一些初步的概念, 中文的呈现不应小觑, 更不能回避, 在这里可以帮助学生初步感知两类单词的区别, 起到画龙点睛之效。利用短短几分钟把A类既是重点又是难点类词汇整体复现, 及时而有效。

(2) 巧妙链接, 第二课时要以新带旧

在第二课时还要学习comb, mirror两个新单词以及操练句型Whose...is it/are they?It's/They're ming/his/hers/ours/theirs.第一课时中所学的watch, wallet, teapot, calculator, skateboard, hairdryer是语篇中人物的礼物, 延续课文话题, 以人物的礼物为主线, 可以成为贯穿新旧单词的支架, 并且复现难点名词性物主代词。

创设情景:圣诞节过后, Jim一家人分别使用了刚得到的圣诞礼物, 并且拍了一些照片。Jim就向苏海展示这些照片, 但有的不清楚, 所以Jim正在用英语向苏海解释, 可是苏海的英语不是很好, 你能帮助她猜出礼物究竟是什么吗?

Jim说:After Christmas Day, we had many presents.

学生根据Jim的描述, 在任务的驱动下很快分别回顾了6个已学词汇teapot, wallet, watch, hairdryer, skateboard, calculator。而非重点但是难点类单词calculator还应单独再次操练, 如:以补白的形式I need a calculator as a present, 让学生发挥想象, 用不同的形容词填空练说。在复现这些单词的基础上, 考虑到文中没有提到晚辈给长辈送礼物, 创设新的问题情境, 假设Jim也给奶奶送了两件礼物:

Jim:I also get two presents for my Grandma this year.She's a pretty lady.She likes having her hair done up (盘头发) .So I get two beautiful things for her.Can you guess what they are? (引出新词comb, mirror)

通过统一的主线整体呈现B板块单词, 也把名词性物主代词穿插其中。在学生解决该项任务的过程中, 教师边板书, 并提出新的问题, 如:These presents are for Jim's family.You know, they give presents to each other.Then who are they from?引导学生继续回顾课文, 对难点from/for进行复现。

教师可以引导学生进行复述练习。有教师指导学生进行如下描述:The wallet is Jim's Grandpa's.It's his.It's from Grandma.笔者认为不妥, 因为平时的交际中不必重复该信息Jim's Grandpa's与It's his。所以, 笔者指导学生以如下形式复述:

The wallet is from Jim's Grandma.It's for Grandpa.So it's his.

该形式既要求学生使用难点from/for, 又要求使用名代, 而且避免重复, 也不乏逻辑性。由此, 旧知的复现与新授, 课文内容的复现与教师对教材的补充完美地融合在一起, 也为C、D板块的学习, 提供了语料资源。

(3) 复现提升, 第三课时要适时适度

第三课时复现的广度与深度, 完全取决于学生对一、二课时掌握的情况。第三课时综合板块的学习, 内容广而杂, 可挖掘的学习资源很多。所以该板块的独特性也决定了复现语篇、句型、词汇要适度, 绝不能“越位”。因此, 教师对重难点把握要到位, 复现应直奔主题, 而又绝非前两课时的简单重复, 要有所提升。本单元的复现可以以下列问题情境直接展开:

On Christmas Day, Jim's family got many presents from each other.What were they?

Who were they for?

Who were they from?

然后引导学生用过去式复述。

The wallet was from Jim's Grandma.It was for Grandpa.So it was his.

以上设计有如下几个特点:

在语言表达上有新意。前两个课时用了交际语“Jim's family give presents to each other”, 而此时结合介词from用了“Jim's family got many presents from each other”。

问题简洁明了, 紧扣语篇话题的主题。

任务明确, 在复述课文上进一步要求用过去式描述, 这与背景介绍中的过去式保持了一致, 也复现了本册教材的难点一般过去式。

结束语:语篇板块的词汇教学也应立足于单元整体教学, 不仅在语篇中实现呈现层面的突破, 也应在当前课时以及后续的二、三课时有效复现, 以提高学生综合语言运用能力。

摘要：单元整体教学中, A板块语篇中的词汇复现巩固存在低效“失重”现象, 笔者从词汇复现的重要性和有效性入手, 促使语篇词汇教学效果的螺旋上升。

关键词：整体教学,语篇,复现

参考文献

[1]毛勇2010.灵活使用《牛津小学英语》教材的尝试[J].中小学外语教学 (小学篇) , (7) :21-24

[2]钱希洁2010.小学英语单元整体设计的宏观思考[J].中小学外语教学 (小学篇) , (4) :1-4

[3]夏苇2010.研究教材附录词汇表, 提升初中英语教学成效[J].中小学英语教学与研究, (9) :29-34

整体语篇 篇2

论多模态话语的整体意义构建-基于一个多模态媒体语篇的话语分析

从元功能的角度分析了2006年英国<泰晤士报>上的一个多模态媒体语篇,将语篇中的各种意义资源进行整合,说明除语言之外的.其他符号系统也是意义的源泉,也和语言符号一样具有多功能性.对多模态话语的研究有助于全面准确地解读话语的意义.

作 者：韦琴红 WEI Qin-hong  作者单位：杭州电子科技大学,外国语学院,浙江杭州,310018 刊 名：天津外国语学院学报 英文刊名：JOURNAL OF TIANJIN FOREIGN STUDIES UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 15(6) 分类号：H030 关键词：多模态话语分析   媒体语篇   元功能   资源整合   意义构建  

如何提高语篇整体教学的有效性 篇3

一、英语语篇整体教学主要存在的问题

1、创设情景演练较少。学习过程中图文并茂、情景演练很重要。还原或再现文章场景，使学生在真实的环境中学习英语。很多时候在英语教学中都自动忽视省略了这一步，使教学死板不生动。学生没有积极性。《牛津小学英语》教材A部分的对话部分，应找学生实际演练，以加深印象。提高学生英语语感，提高英语语言运用能力。

2、忽视学生自主性参与互动性的培养。多数时候老师在讲台上讲课，学生只是听并不参与，这种传统式的教学方法不利于与学生之间产生互动，要开展英语语篇整体教学，必须从全方位锻炼学生的能力，才能真正使学生全面发展。

3、各个击破的错误观点。从新的教学大纲可以看出，现代教学更重视教学的整体性。而老的教学方法对于所教授的问题是单独问题单独解决，这种对于问题各个击破的观点是错误的。无论哪一门科目的学习，都不是独木成林的，各个问题之间都有必然的联系，如若打破之间的联系，为了解决问题而解决问题，就失去了原来的目的。要从根本上了解，使学生明白语言是—个整体，语言能力的培养和发展是具有整体性的，不是分割开来的。任何企图把语言的语音、词汇、语法等肢解都会使语言失去其完整性和真实性。应该有条理的有联系性的解决难点重点。以保持语言的完整性，纠正原来学生的错误观点。这种将英语语篇整体化教学更能有效地提高学生成绩。

二、有效地开展语篇教学的方法

1、阅读之初了解文章背景。文章背景有助于学生对文章内容的了解，加深对文章知识点的记忆。实践表明，如果文章的背景是读者所熟知的，读者对于文章内容的理解将很顺畅，也容易接受文章所表达的信息。但如果背景和所写的事件都是读者所不知的，文章理解起来就十分晦涩难懂。对于教学而言，如果没有了解背景就直接切入文章内容讲解，不但使学生学习产生疑问，而且会打消学生对英语学习的积极性，直接切入式教学会使基础不好的学生离目标越来越远。因此了解文章背景是语篇教学的良好开端。

2、对于文章内容进行梳理。《牛津小学英语》中的文章较为冗长，若将文章进行梳理有计划的讲解，可以帮助对文章内容的理解。步步为营式的梳理是文章讲解最重要的一环。在这一环节目的是培养学生自主理解能力、阅读能力以及找到问题找到知识点的能力。如果这一环节没有做好，将会使本来就冗长的文章显得更加杂乱无章，使学生找不到重点，无从学起，学生失去信心。

3、快速阅读，了解大意。在刚接触文章了解背景之后，应让学生自己对于文章泛读一遍，了解文章大意，掌握文章大致结构，总结关键。锻炼学生快速阅读能力，给学生限定时间，在规定时间内通读课文，也是课文正式开讲之前的预习。这样会使学生在老师讲课的过程中加深印象。抓住时间，人物、主要事件。有目的找出答案。

4、精读课文，了解细节。在学生自己的一番自学之后，要再进行一次精读。略读时已对文章有了一个整体的了解，再一次精读是为了更好地理解文章所表达的深层含义。找到事情的本质。首先ask、listen and answer the question 然后read underline and speak 最后learn and read by yourself。整个流程下来，学生对文章就有一个相当透彻的了解了。

5、理解内涵，升华主题。文章涉及到的知识点毕竟有限，要靠教师把文章涉及的知识点外延扩大，讲解相关信息，突出文章主题，升华文章内涵。使学生将课程规定需要掌握的知识融会贯通，引领学生情感态度与价值观方向，锻炼学生对于文章的理解能力，然后使学生掌握文章透露出的信息、关键短语句子，并使学生了解具体用法，使英语教学不落俗套，不死板。

三、总结

整体语篇 篇4

小学生好奇心强, 对语言的理解以整体理解为主。首先要想让学生更好地整体理解, 需要让学生对语篇的主题有一个整体感知, 可以通过巧妙铺垫和设问讨论, 接下来需要创设情境、整体呈现。整体理解的效果便是看学生能否完成任务, 灵活运用了。前两部分是有意义的语言输入, 那么丰富任务就是来激活学生有意义的语言输出。

一、巧妙铺垫, 设问讨论

研究表明, 背景知识对文章理解的影响大于语言知识。利用背景知识进行导入可以激活学生己有的知识, 帮助学生理解文章, 在语篇的教学中, 一开始我尝试把同学们的注意力引入到语篇所要讨论的主要内容上, 为整个语篇教学进行巧妙的铺垫。这种铺垫占教学时间的10%左右, 通过师生互动激活或提供背景知识, 激发学生的阅读兴趣, 让学生有一种想去了解语篇的愿望, 并更好地展开话题。

1.讨论假设。可以假设某种场景、或某个人物, 假如是你, 你会做些什么, 说些什么。意在通过提问激活学生的背景知识。比如在教授关于“School fair”的故事前, 可以用英语这样提问:“假如我们有游园活动, 你想来买或卖些什么呢?”这样就一下子调动了学生的讨论热情, 营造了良好的课堂氛围。再比如碰到关于西方节日或特殊人群等内容时, 让学生先进行已有知识的讨论, 从而引导学生更加深层次地去了解英语的文化背景知识。

2.利用多种教学手段。教学实践中教师可以通过现代化多媒体教学形式来展示图片和影音资料, 这一形式容易被学生接受和理解, 通过一个视频让孩子与海洋动物近距离接触, 和孩子们讨论他们看到的海洋里的各种有趣的动物, 来激发学生对这个语篇主题的兴趣, 并对故事围绕的话题有一个整体的感知。既活跃了课堂气氛, 又集中了学生的注意力。

二、创设情境, 关注理解

1.精彩导入。可以围绕题目展开想象, 可以通过只看图来猜测文章的大意;也可以截取文中某句特殊的话或场景来展开讨论;也可以设置悬念, 让学生想读、愿意读。在一节关于选鱼群领导的课中, 通过一张所有鱼被捕的图片来激发学生的想象。让学生讨论鱼儿们原来在做什么。从而用倒序的手法巧妙地引出故事的主要情境:选举鱼群的领导者。不仅发挥了教师的引导作用, 让学生自主表达, 同时也为故事主要内容的整体呈现打下了基础。

2.精彩呈现。结合大语篇的背景、环境, 设置精彩的幻灯片, 教师声情并茂的讲演, 并利用录音, 音乐等辅助手段, 注重语段、语篇的完整呈现, 给学生以完整的语言和整体的语言感知。只有语段和语境的整体推进才能激发学生的学习兴趣, 调动学生的语用情趣, 提高学习的有效性。同时也可以让学生模仿、体验重点语段。这样学生不是孤立地在学习语言, 而是在情景中、乐趣中学习和体验语言。每每进行到这里, 孩子们总是乐此不疲。在教授关于海洋动物的语篇时, 将每个动物的具体形象都以卡片的形式出现, 并讨论和模仿, 既在无形中突出了重点, 又让学生乐学, 愿学。

3.精彩过渡。可以用一个个精心准备的问题, 让阅读层层深入, 用一条条线索加强学生对语篇的理解。每读到一个关键的地方要停下来, 让学生思考讨论可能性, 比如语篇中其它人物会说什么, 接下来可能会发生什么, 你对这个人物形象或事情有什么样的看法等等。这让学生在学习的过程中总保持有好奇心和探索欲, 同时也激发出孩子们对语篇的自我感受[4], 从而更好地从情感上体验语篇内容。

三、巩固拓展, 愉快运用

1.归纳反馈。此环节的目的在于让学会巩固对语篇的整体理解, 可以让学生给出标题, 可以借助板书或关键语句让学生复述课文, 排序配对等等, 以起到巩固理解的作用。

2.扮演运用。让学生分角色将文本进行演绎或改编, 也可以让学生根据文章的相关信息完成某个任务。比如让学生分组调查组内成员乘坐交通工具的种类, 完成表格并表演出来。这时学生的表演就是一种很好地理解并运用语言的形式, 其实学生表演的过程就是对文本进行深入理解、二度创作和综合运用语言的过程。给出明确的任务让学生通过小组合作或其它方式完成, 可以达到真正运用语言和解决问题的效果。

对于英语语篇来说, 整体教学是一种以学生为主体的教学模式。既克服了传统教学模式的不足, 又使学生能够结合上下文的语境来思考有关问题。通过营造多边互动的的教学环境, 创造出自然和谐的语言环境和活跃的课堂气氛, 不仅能帮助学生获取信息、丰富语言文化知识, 而且语篇整体教学在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。学生的主动性和探索性不但得到激发, 英语交流和表达的能力也在探索的过程中得到很大地提高。

摘要：目前英语教学中语篇占主导地位, 教师可以通过巧妙铺垫、创设情境、拓展运用等方面来使学生对语篇进行更好地整体理解及感知, 让学生享受阅读乐趣的同时, 激发学生的主动性和探索欲。

关键词：语篇教学,整体理解,探索欲

参考文献

[1]丁维莉.篇章理论与英语阅读教学[M].北京:世界图书出版公司, 2009 (第1版) :5~6.

整体语篇 篇5

【关键词】小学英语 语篇教学 整体性 策略

一、小学英语语篇的简述

（一）语篇教学的内涵

语篇教学主要是指在教学过程中以学生为主体，在教学过程中将单词、词汇在具体的语境中融入到相应的句子中，从整体入手，将完整的语言概念展现给学生们，从而能够在最大程度上将学生们的能力得到最大化的发展，以便使学生们能够在英语教师的引导下正确的感知、理解和运用所学语言。由此可见，语篇教学主要讲究的为两个方面：一是，强调对语篇知识的传授；二是，强调对英语语言能力的培养。

（二）小学英语语篇整体性教学目标

1.帮助学生建立篇章意识。就我国目前的小学英语教学过程中来看，其重点基本上都是围绕着词汇教学而进行的，这样就会在小学生们脑海中形成了以单词、词汇为重点，无论是在游戏还是活动过程中，都能将学些建立起来，但是他们却是非常缺乏对语篇的重视程度，表现出来就是具有非常弱的语言表达能力，所以，加强小学英语语篇整体性教学的一个重要目标就是培养学生们整体语篇意识，提升学生们对篇章的认知感。

2.帮助学生们进入“真实性阅读”的境界。目前我国小学英语阅读的特点就是，教师念一句学生们跟着念一句，这种教学方式是非常落后的，学生们基本上没有体会到英语的自由的、体验式的真实阅读方式，学生们学习起来变得非常被动。因此，加强小学英语语篇整体性教学的一个重要目标就是培养学生们体会到英语真实阅读的感受，改变现有的阅读方式。

二、小学英语语篇整体性教学策略

（一）巧妙导入

众所周知，良好的开端是成功的一半，因此，在小学英语教学过程中，一个巧妙的导入能够达到出人意料的效果，这对课堂教学成功来说起着决定性的作用。目前，在小学英语教学过程中常用的导入方法有实例、故事、歌曲等等，比如在苏教版牛津小学英语6A Unit2 BenSbirthday这节内容，教师在讲课之前可以适当的引入，以提高学生们上课的积极性，比如可以问学生们你们过生日时是怎么过的，有什么样的视频来和大家一起分享吗？这样学生们就会在班上展开了讨论，并且还能够更加直观的来观看视频，从而为语篇的整体性学习奠定了良好的基础，由此可见，一个巧妙的导入，将会在很大程度上激发学生们对知识的求知欲，激发学生们学习的积极性，从而能够使小学英语语篇整体性教学起到应有的效果。

（二）精读课文

教师在上英语课时，可以先上学生们大致看一下课文，在对内容有了大致的了解后，再组织一次非常精细的精读。略读时学生们对内容已经有了一个整体的认识，再精读就是为了能够使学生们更好的去体会内容中所包含的深层含义，一般是非为三步：第一步是：ask、 listen and answer the question；第二步就是 read underline and speak；第三步就是learn and read by yourself。经过这三个步骤，学生们就会对课本内容有了一个非常透彻、整体性的认知，因此，小学英语教师在讲解某节内容时，可以先让学生们粗略的进行阅读，了解作者的大致意图，进而教师可以提出一些有关主体的问题，使学生们能够带着问题去阅读，以便在整个教学过程中锻炼学生们的整体阅读能力，这样学生们阅读起来也就有目的性，不会出现厌烦的现象。

（三）创设情境中词句的整体感

为了能够使学生们对语句更容易理解，可以创设情境，使学生们理解起来变得更加容易。比如在6 B Unit 6Planning for the weekend Part A这篇语篇中，其中有一句英文是这样写的：By the way，what are you going to do tomorrow？小学生们对这句话理解起来比较困难的就是“By the way”这个词组，因此，教师在遇见这种情况时，可以先创设一个情景，使学生们能够在新创设的情景中更加方便的去整体了解“By the way”这个词组，教师就可以充分利用外国人以见面经常问天气的方式来问学生们：Now it is summer，the weather is getting hot. By the way，what do people usually do in summe？这样学生们就会对“By the way”有了新的认识，及时不能准确猜出来，也能帮助学生们更加准确的去认知这个词组，然后教师再通过PPT将其它季节人们经常做的事情以图片的形式展现出来，再巧妙地问“By the way，what do people usually do in spring/autumn/winter？”这样学生们就可以在这样具体的语境中，对“By the way”这个词组有了更加整体的认知，理解起来就变得更加容易。由此可见，创设情境中词句的整体感能够在很大程度上帮助学生们去准确推断某一陌生词组、单词的意思，这对学生们来说是非常重要的，非常有利于激发学生们学习英语的兴趣。

结论：小学英语语篇整体性教学就是帮助学生们能够在整体上正确掌握住语篇信息，使学生们能够结合整篇课文，对其中的生词具有一定的推断能力，从而使学生们对学习英语充满兴趣。

参考文献：

[1]徐莹.读出精彩读出能力——小学英语语篇阅读教学的有效策略探究[J].新课程（下旬）.2013（12）.

整体语篇 篇6

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出, 要“改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生收集和处理信息的能力。”英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。对大多数英语学习者来说, 阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段;而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础, 也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值, 体验学习英语的乐趣, 树立学好英语的自信心;同时也能够帮助学生了解世界以及中西方文化的差异, 拓展视野, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

因此, 小学英语教学应以《纲要》为指南, 进行全面和深入的改革。就小学英语阅读教学而言, 重要的阅读技能如理解语篇大意、略读、找读、分清文章中的事实和观点、预测下文、推理判断、了解重点细节等都只能在完整的篇章阅读中取得。所以阅读教学应从整体入手。

下面结合牛津小学英语6A Unit 5 On the farm中的Part A为例, 来阐述整体语篇教学能够有效地提高小学英语阅读教学的效果。

1 巧妙导入, 激发学生学习兴趣

在开始学习一篇新文章前, 教师通常要适当介绍、讲解与本课有关的背景知识, 背景知识包括对文章语言结构和词汇的了解等。适当介绍背景知识, 可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题, 让学生对将要阅读的内容有一定了解, 激发学生阅读的欲望。教师还应明确话题和教学目标, 将其与学生的生活实际巧妙联系。例如, 在导入话题“On the farm”时, 视频先出示一些孩子在国庆节期间的活动场面。教师随即以记者身份现场采访:“Whatdo you usually do on National Day holiday?”, “Where were youon the sixth of October?”等, 激活学生已有知识, 使学生在形、音、义三方面建立起直接的联系, 调动学生学习的积极性, 为有效的阅读做铺垫。

2 快速阅读课文, 了解大意

这是学生对课文的初读过程, 因而强调对文章内容的整体认知。我们这个环节的目的就是让学生了解课文大体内容, 把握文章大意, 获取大体信息, 从而培养学生的阅读速度和整体阅读的能力。在这一过程中, 我们要让学生在限定时间内通读全文, 以提高学生的阅读速度;同时可根据课文灵活设计一些检测练习。例如判断题、理解性的选择题、短文填空题等。在所举例文的这一环节中, 首先让学生自读旁白, 抓住事情发生的关键要素:时间、地点、人物、事件, 即需要学生回答四个问题:When Where, Who, What。然后让学生观看课文动画, 视听结合, 整体感知课文。对比“What did you do?”与“What do you usually do on National holiday?”让学生初步感知一般过去时与一般现在时的区别。

3 精读课文, 整体认知

在学生对课文有了整体的了解之后, 我们应指导学生重读课文。让学生找出自己不理解的词汇和句子。这个过程可以采取讨论法, 也可以采取教师指导法。同时, 在阅读时要求学生了解作者意图, 写出文章大意。教师可以设计一些有关的主旨大意题, 把学生的能力锻炼贯穿于整个教学过程之中。这样会比集中训练主旨大意题目更容易让学生接受, 学生也不容易产生厌烦情绪。本文所列举的例文在这一环节中可以分以下几步:

4 语篇的整体再现

为了进一步加强对语篇的认知, 最后可以对整篇文章进行再现性质的训练。读后提问可以将学生的理解印象推向高级阶段, 即在学生摄取语篇的主要内容的基础上, 教师提出一些判断性、评价性问题, 训练学生综合概括和进行独立思考的能力, 启发学生的深层次思维, 设置一些开放性问题, 为每个学生提供陈述自己观点、看法的机会。为学生提供多种反馈形式, 让学生根据自己的特长, 选择自己喜欢的方式进行展示, 能够有效地激发学生进一步阅读的兴趣。结合例文, 此步骤中可以让学生做A部分的判断练习及让学生回答一下几个问题:What did Nancy doon National Day?

What did Helen do on National Day?

What did you do on National Day?

5 语音语调的训练

学生熟悉课文内容后, 就让他们边听课文录音边读课文, 感受地道的语音语调, 校正自己的发音以培养英语语感, 同时可以提高听力。英语是很美的语种之一, 置身于其中, 感受那种优美的语音语调, 会给学生一种美的享受。这样会使整个课堂充满生机。

6 阅读延伸

语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识, 读懂语篇内容, 还要让学生对语篇阅读产生兴趣, 使语篇阅读延伸到课后。我们可以从两方面着手:一方面, 四人学习小组共找英语小短文阅读;另一方面, 选择与课文难易程度相当的读物给学生阅读。不管哪一种, 都要求做到以下四方面:1、所选读物要有知识性、趣味性、思想性。2、难度适中。3、学生阅读后要做英语阅读手抄报或英语读书笔记。4、给学生创造展示自己的平台, 每个月对英语阅读手抄报、英语读书笔记、练习作品进行评比和展览。让这一平台成为学生展示自己英语学习风采和获得成功感的乐园。

小学英语阅读教学是一个新生事物, 需要大家去探讨、研究。我们应摆脱传统的逐句翻译、分析课文的方式。应以语篇为载体, 培养学生的整体阅读能力。英语教学工作者, 必须使小学英语阅读教学成为培养学生良好的阅读习惯、提高阅读技能、激发学习英语兴趣和培养学生自主学习能力的主要途径。

参考文献

[1]基础教育课程改革纲要 (试行) [M].北京师范大学出版社, 2001.

[2]外语教学改革[M].上海外语教育出版社, 2004 (6) .

整体语篇 篇7

众所周知, 《牛津小学英语》是按板块形式进行教材编写的。目前, A部分的对话 (语篇) 教学尚未体现教材编写的初衷, 在教学中出现了两种情况, 一是被“窄化”或“简化”为词汇+句型教学, 忽视了学生语感的培养。二是在语篇教学中, 不少老师把语篇人为地割裂成许多部分, 学生最终收获的是零碎的知识点, 语言能力得不到发展, 这与整体语言教学法的宗旨———在完整的情景中理解和分析语篇是背道而驰的。

二、概念界定

优化语篇整体性教学, 提高小学生英语能力的研究, 就是小学英语教师在新课程标准理念的指引下, 积极探索并采用符合小学生身心发展规律的教学手段, 整体呈现语篇, 以语篇为载体, 提炼话题功能, 在课堂上充分开展听、说、读、写活动, 从而提高小学生英语能力。

三、理论依据

整体论 (holism) 指出, 人们学习语言的心理特点表现为:为获得感性认识, 产生清晰的表象, 首先要对学习的对象进行周密的观察, 从整体观察入手, 然后再观察其各个部分以及他们之间的联系, 最后在头脑里形成有关学习对象的完整图像, 所以语言教学也应该顺应这个规律, 根据这个理论, 语言不应该被肢解, 应把语言作为一个整体来教, 注重对学习材料进行感知, 即先见“森林”, 再见“树木”, 这样更合乎语言学习的规律。

四、课题研究的实践操作

1. 优化语篇整体性教学, 听与思相结合, 培养学生的英语语感。

在课堂上有效组织学生进行听的训练, 能有效地帮助学生迅速掌握语言规律, 提高他们的语言实践能力, 培养学生的语感。如在《牛津小学英语》 (以下均为同教材) 6A Unit 6HolidaysA部分语篇的教学中, 我在组织学生整体听课文的同时, 设计了这样几个问题:What date isit today?What are Mr Green and hisstudentsdoing?How many holidaysare they talking about?What are they?学生一下子就抓住了整体, 突显了节日背景下人物的谈话, 因势利导, 组织学生理解体会The teachersand the studentsare getting very excited.这句话的含义。紧接着, 他再出示以下问题:What do people usually do on each holiday?What’s Ben’s favourite holiday?What’sYang Ling’sfavourite holiday?组织学生再听来思考问题, 同时, 确保学生对文章语音、语调、节奏的逼真模仿以及语句的理解。通过整体呈现语篇, 组织学生听、思相结合的训练, 培养了学生积极思维的听力习惯及良好的英语语感。

2. 优化语篇整体性教学, 读与思相结合, 提高学生的阅读理解能力。

阅读在小学英语语篇教学中的作用不可小觑。在平时教学中, 我时常整体把A部分语篇呈现给学生, 让学生在完整的情景中阅读和理解语篇, 从而提高学生的阅读理解能力。如在5BUnit 8 At the weekendsA部分语篇的教学中, 我设计了以下两个层次的读与思相结合的环节。

首先, 组织学生读课文, 并完成判断题:

() 1.Wang Bing surfs the Internet every Saturday andSunday.

() 2.Mike sometimes listens to music or goes to thecinema.

() 3.HelenlikeswatchingTVatschool.

然后, 组织学生读课文, 并根据短文内容圈出合适的词:

Today is (Friday/Tuesday) .The students are talking about their (birthday/weekends) .Wang Bing often (surfs the Internet/playcomputer games) , he can learn a lot fromit…

通过两个层次的阅读与思考的环节训练, 学生先从整体感知语篇, 然后局部细致分析语篇, 不仅提高了学生的阅读能力, 而且让学生多方位、多角度地审视语篇、理解语篇, 对学生的理解能力以及综合语用能力的培养都是大有裨益的。

3. 优化语篇整体性教学, 读与说相结合, 训练学生的英语口头表达能力。

美国著名语言学家道格拉斯·布朗 (1987) 在他的语言教学原则一书中指出:“语言的最高境界不是掌握语言形式, 而是掌握语言形式以完成语言交流功能。”组织学生进行语篇复述的同时, 教师可以给学生提供一些信息来帮助学生有效复述, 如关键词、表格、问题等。比如, 6B Unit5 On the farm的A部分语篇, 主要是围绕Nancy和Helen谈论上周所做的事情展开的, 在整体呈现语篇教学之后, 我设计了下面这张表格, 引导学生根据表格进行复述:

在复述过程中, 虽然有的学生在表达时语言不够通顺, 断断续续, 甚至出现一些常见的语法错误, 但这些对于我们的目标来说, 都是次要的。重要的是由于有了参考的依据, 学生觉得有话可说了, 不仅提高了学生的自信心, 而且巩固了学生对语篇的理解, 提高了学生的口语表 (下转26页) (上接25页) 达能力。

4. 优化语篇整体性教学, 读与写相结合, 培养学生创造性使用语言的能力。

在整体呈现语篇进行教学后, 大量的听、读、说的可理解输入大大提高了学生的英语表达能力, 此时, 教学中加强学生的写作训练, 加强学生的输出训练, 培养学生的创造性使用语言的能力, 将会水到渠成。还以6B Unit5 On the farm的A部分语篇为例, 在进行语篇整体性教学, 引导学生根据表格复述后, 我出示了C板块中的图片, 引导学生任意根据一副图片编写出一个短小的语篇。很多学生都加入了自己的创意。第4幅图, 有学生是这样编写的:

It was Wednesday yesterday.Ben and Gao Shan had a wonderful time.Today Ben meetsGao Shan after class.

Ben:Hello!I had a wonderful time yesterday.

Gao Shan:Good!What did you do yesterday?

Ben:I watched a film with my family.I liked it very much.

Gao Shan:What else did you do?

Ben:I listened to music.

Gao Shan:Oh, I like music, too.But I didn’t listen to music yesterday.

Ben:What did you do?

Gao Shan:I watched TV.

学生这些所谓的“输出”, 完全是建立在语篇教学中进行大量的英语听读、复述训练的基础上的, 完全是在语篇整体性教学的过程中, 让学生获得大量的英语信息的基础上的。

五、研究后的思考

1. 通过研究发现, 低年级学生的语篇材料较少, 为了适应中高年级的语篇学习, 如何选取合适的语篇材料进行教学值得我们去探究。

整体语篇 篇8

针对这些存在于小学英语阅读教学中的一些问题和现状, 笔者以牛津小学英语5A Unit9《Shapes》为例, 以自己所任教的两个班级的教学实践进行了一些不太成熟的探讨和研究:

第一轮教学实录:

T: Good. You know some about shapes. How about Miss Li and her students. What are they doing now? Please listen to the tape. (PPT呈现字幕)

(学生听录音, 看字幕)

T: Now , let’s read and judge. (PPT呈现3个判断题)

(学生读句子, 讨论并回答, 半分钟)

T: (PPT核对答案, 教师讲解并引出新单词, 带读) Let’s check the answers.

T: Miss Li and her students are talking about shapes.Let’s watch carefully.

教学流程分析:这里的教学流程渗透很多课堂中语篇教学的学习策略指导, 如要多听听录音内容, 多进行一些选择、判断等一些客观题的练习, 找一找关键词, 进行一些动手动脑的活动等等, 都可以进行语言的学习。如果这样的方法指导渗透能长期渗透下去, 必将为学生的自主学习注入强劲的动力, 也能真正做到“授人以渔胜于授人以鱼”的教学实效。但是这一课堂教学实施中也缺乏一些前期的良好铺垫和后期的有效延伸, 所以在平常的教学中一定要注意教学的层次性和多面性。

第二轮教学实录:

在第一轮教学实践和反思的基础上, 笔者进行了第二轮的教学探索, 这是在正式语篇教学开始前的前期渗透和铺垫:

T: Hello, boys and girls. What’s on the plate? Do you know? (稍停)

Wow, there are some rubbers. Look at the rubbers. They have different shapes. (PPT呈现单词shape, 带读)

T: What shape is the rubber? (PPT呈现句子, 带读)

It’s a circle. (PPT呈现句子, 出示单词卡片, 教)

T: How about this rubber? What shape is it?

It’s a square. (出示单词卡片, 教)

T: Look at this rubber. Is it a square, too?

No, it’s a rectangle. (出示单词卡片, 教)

T: (出示一正方形彩纸) Look at the paper. What shape is it? (稍停) Yes, it’s a square.

(把纸展开) Look carefully. Is it a square? What shape is it? (稍停) Good. It’s a rectangle.

T: Then I’ll show you some pictures.

(PPT分别出示图片:bag, kite, sun, moon)

What shape is the …? It’s a ….

T: We know the sun is a circle. (PPT出示the sun, 领读)

The moon is a circle, too. (PPT出示the moon, 领读)

T: Very good. Now let’s talk about these pictures in pairs. (PPT5呈现图片)

你要用的句子是:What shape is the… ? It’s a…当然, 你也可以用它们来谈论你身边物品的形状。

Look at them. 学生示范。

S1: What shape is the sun?

S2: It’s a circle.

T:明白了吗?请你也来练一练。

(学生互问互答, 进行对话, 练习时间1分钟)

教学流程分析:本部分教师通过向学生展示各种形状的橡皮来呈现新句型What shape is the…? It’s a…通过问问、答答、说说、画画等形式来操练巩固。比较自然的帮助学生理解本课新知识, 也是对所有新语言知识进行了整体地呈现, 从而减轻后面学习课文的难度。

下面是对主要课堂教学内容之后的延伸和升华:

T: Oh. It’s an interesting lesson, isn’t it? I think you can tell me about their Art lesson. (PPT呈现短文填空) You may read and try to complete the short passage. Then you can check your answer in your group.

(学生完成填空)

教学流程分析:本课时的教学话题与日常生活中出现的东西密切相关, 学生会非常感兴趣。笔者在课前搜集些相关图形的物品, 使谈论的内容更丰富。在课文整体学习后, 最后通过书面练习, 让学生再次巩固课文, 而且还对课文内容进行了延伸, 特别值得说明的是, 笔者还让学生去寻找生活不同形状的物品, 达到课堂语篇学习向课外拓展深入的教学目的。而且这样的设计一步一步, 层层递进, 学生学习起来也是游刃有余、轻松愉悦。

英语是一门实践性很强的学科, 交际是语言最基本的功能。而语篇教学是语言交际中最重要的一个方面, 这不仅能帮助学生获取兴趣, 开阔视野, 吸取丰富的语言知识, 还能扩大词汇量, 促进听说读写的能力发展。因此, 我们要充分挖掘语篇中所包含的信息, 在课前准备、课堂教学和课后延伸这些教学环节中, 通过丰富的教学设计和多样的教学活动来激发学生学习的兴趣, 努力提高“整体推进”式语篇教学的实效性。

参考文献

[1]奏起小学英语语篇教学的交响乐.http://www.langfly.com/a/20110304/194009.shtml

[2]如何优化小学英语高年级语篇教学.http://www.tzhledu.net/blog/user1/9841/20101129121635.html