探究互动

探究互动（共12篇）

探究互动 篇1

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。这就要求学生必须由机械性学习向探究性学习转变。因此, 在课堂教学中, 教师应有意识培养学生的探究能力, 坚持教师为主导, 学生为主体的教学宗旨, 把课堂交给学生, 为学生提供充分自由表达、质疑探究、讨论问题的机会, 让学生通过各种解难释疑的尝试活动, 培养学生合作探究和创新能力。让学生在自主学习、合作学习和开放性学习的过程中获得知识、技能、情感和价值观的发展, 培养学生的学习意识和学会学习的能力, 是探究性学习的重要目标, 是一项长期学习培养的任务。只有经过坚持不懈的努力, 才能逐步培养出学生的创新精神、创新思想, 使学生具有敏锐的洞察力和独特的思维力, 成为一个会学习的、能独立解决问题的创新型人才。

一、建立新型师生关系、创新教学模式

建构主义的学习理论认为:学习并非是一个被动的接受过程, 而是学习者利用已有的知识和经验在一定的环境中主动建构的过程。实施探究性学习, 关键取决于教师的教育教学观念和组织管理的能力。教师不仅要用新的教育教学观念来武装自己, 更要学会用新的教学模式来进行教学。受传统的教学观念的影响, 教师习惯了滔滔不绝的“满堂灌”, 学生则养成了以静听代学习的习惯, “好学而无疑”成为普遍现象。所以, 为了真正让学生做学习的主人, 教师要更新观念、改进教法, 学生也要更新观念、改变传统的学法, 这样我们才能建立新型的师生关系, 构建新型的教学模式。

新型的师生关系本质上不再是一种知识的传授过程, 而是一种人与人之间的平等的精神上的交流, 是教师的价值引导和学生的自主学习相统一的对话过程。民主、平等旨在表明教师与学生之间不是一种简单的给予和被动接受的关系, 而是一种互相尊重、互相影响、互相促进的平等民主的交往关系。所以在探究性学习的过程中, 教师不能把自己的观点强加给学生, 而是师生、生生之间共同探究, 共享知识、共享智慧、共享经验、共享探究问题研究的意义和价值的过程。构建新型的师生关系, 就特别强调教师要尊重学生的需要, 这是教育教学取得成功的必要条件;教师以引导者的角色给予学生更多的鼓励和欣赏, 将宽松、民主、和谐的情境展现在学生面前, 关注学生的内心世界, 这些都是教学取得成功的秘诀。正如教育家刘国正先生所说:“就课堂教学来说, 不是我教你学, 也不是你启我发, 而是教与学双方做到和谐的交流, 教师引导学生, 学生也推动教师, 教师得心应手, 学生如坐春风, 双方都欲罢不能, 其乐融融。”

二、构建和谐、开放的课堂教学氛围

学生学习的过程就是一个发现问题, 分析问题, 解决问题的过程, 这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程, 另一方面是学生发挥其聪明才智、解决各种问题和矛盾的过程。探究性学习方式十分强调了学生探索新知的经历, 获取新知的体验, 创新意识的养成。创新意识是人们从事创造性活动的出发点和内驱力, 是创造性思维和创造性行为的前提。如何培养学生的创新意识是教师的首要责任。笔者在教学实践中发现创新意识的培养随时随刻, 无处不在, 在培养学生的学习和探究兴趣的基础上, 合理地构建和谐、民主的课堂教学氛围、情境, 使师生交往的心理状态达到最佳水平, 能够更好地发挥学生的主体作用, 促进学生的能力的培养, 激活学生的创新意识。创造性的氛围、情境, 是培养、激活创新意识的基石。有了良好的氛围, 教师就能调动学生的积极性。所谓良好的氛围, 就是促进公平与竞争的统一, 就是表扬、激励、鼓励的体现。良好的氛围可以使他们乐于思考和探究问题而不是被动地学习, 才可以萌发创新的意识, 可以提供创新的机会, 使学生享受到学习创新的乐趣。

三、以问题激发学生的学习兴趣

现代教学理论认为:“不会提出问题的学生, 不算是学习好的学生。课堂教学要把培养学生的问题意识与创新能力作为探究性学习的重要内容”。问题是探究性学习的核心, 学生对教学内容的学习, 均可在教师的指导、启发下, 以产生问题的形式, 通过自主学习、合作探究来使学生获得知识。心理学家布鲁纳说:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”所以, 教师能否恰到好处地设置有价值的问题, 学生能否在质疑中提出有挑战性和吸引性的问题, 是探究性课堂学习能否获得成功的关键。

问题是激发学生学习兴趣的敲门砖。学生感到有兴趣, 学起来才会积极主动, 才会充满热情。我们在教学实践中发现:探究精神的前提是兴趣, 而兴趣的动因却是问题。“学起于思, 思源于疑”, 疑即是问题, 是引起思考的动因, 是激起学生学习欲望和探究精神的最积极因素。课堂教学实践也表明:教师采用讲授的方法, 时间一久, 学生的兴趣便呈逐步下降趋势, 问题是兴趣的“启发剂”, 所以, 在课堂教学中充满问题的探究性学习方式最受学生的欢迎。

因此, 在课堂教学中要以问题为线索, 带动探究性学习, 让学生能够提出问题, 并乐于探究问题;让学生敢于提出问题, 并勇于探究问题;让学生巧于提出问题, 并善于探究问题。现代教育教学理念再次“警醒”我们:学生的头脑不再是被灌注知识的容器, 而是一支需要被点燃的火炬。“问题”就是能点燃这支火炬的导火线, 思想的火花一旦点燃, 创新的火焰就会无尽地燃烧。

四、让学生在自主合作学习中探究

传统的教学以传授知识为中心, 以教材为本, 教师唱主角, 学生跑龙套, 不强调知识创新以及由此所需的创新能力。学生很少参与教学活动过程, 不懂得知识的由来, 学生成为贮存知识的容器。由此形成的教学方法与创新能力的培养存在矛盾。斯宾诺莎说得好:“教育的目的应为教人如何思考”。“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式的要害在于扼杀了学生的思维活力, 抑制了学生的创造性欲望。

在教学过程中要注重课堂讨论方法的运用, 因为学生与学生之间在知识结构和认知水平上差异上很大, 通过讨论甚至争论, 学生的认识更加深刻和完善, 表现出很强的互补性, 更为重要的是, 在讨论时学生们活跃思维, 积极发言, 各种思想交织在一起碰撞出智慧的火花, 创造性思维被激活, 能力也得到了培养。探究性学习, 既能有效消除传统教学模式的弊端, 又符合今天推行素质教育的基本要求, 是社会进步对培养全面发展的优秀人才的热切呼唤。其本质是要把课堂教学过程和学生的自觉认知过程统一起来, 把教师的教和学生的学完全融合起来, 把教师的引导和学生的自主学习结合起来, 真正体现“以学生为主体, 教师为主导, 以能力、思维训练和觉悟培养为主线”的新型课堂教学特色, 让学生在学习中学会学习, 在实践中学会对知识的探索、研究、整合, 实现学生“终身学习”和“终身发展”的目标。

探究性学习符合现代教学教育理念的要求, 符合大力发展素质教育的目标导向, 符合知识经济时代对创造型人才的需求。对于提高教学质量, 培养学生的自主创新能力, 使学生学会学习具有重要的意义。作为一种方式, 有其局限性和发挥作用的前提, 选用时必须根据学科性质、教材因素、知识特点和学生实际, 扬长避短, 并注重与其他学习方式相互结合;作为一种能力, 需要循序渐进地系统进行培养。在实践中, 既要注重充分发挥自主、合作、探究学习的功能和价值, 又要防止将其绝对化、片面化、庸俗化, 这是必须坚持的辩证态度。探究性学习体系的构建尚不成熟, 还有待于在今后的教学实践中不断加以充实和完善, 唯其如此, 自主、合作、互动、探究学习才能在实践中扎根、发扬光大。

探究互动 篇2

1995年，美国圣地亚哥大学的BernieDodge教授提出了网络探究(WebQuest)，也就是基于网络的研究性学习。其主要作用是让学生“学会学习，学习合作，处理不很明确的信息”。这种学习方式提倡学生通过网络，直接访问专家、搜索数据库、了解最新的报道，然后自己提出解决问题的方法。

七年以后的今天，在上海召开的“首届全国中小学网络主题探究活动暨全国中小学教育特色网站展评”研讨会上，中国第一批实践网络探究的中小学老师向与会者展示了他们最新的研究成果。

上海市宝山职校的孙晓红老师在设计的WebQuest《威尼斯商人》一课中，带领学生通过互联网搜索相关资料，与专家、学者、老师以及戏剧迷们交流，对作品的社会背景、历史年代、风俗宗教、作者生平及作品特点等资料进行整理、归类和分析，完成自己的综合判断，公正客观地评价该作品及其中的人物。

本课的设计活动为时3周，其中集中活动时间6课时。

课前先阅读原著，课时的分配是：

第一课时，提出问题。全班活动，提出阅读和理解剧本首先需要考虑的问题，做好课堂记录熗时在课外活动中分类整理问题并对关键问题做出初步回答。

第二课时，搜集信息。运用网络和其他手段搜集相关信息，并进行交流和评价，同时在课外活动中访问各级图书馆等，进一步收集信息。

第三课时，交流讨论。交流共享各自的信息，并根据收集到的信息，分组讨论所选人物作品的共性和个性。

第四课时，深入认识。分组集中讨论小组选定人物角色的特点，深入认识整部作品，并在课外活动中完成研究报告、演示文稿。

第五、六课时，汇报交流。小组代表向全班汇报研究成果，接受同学质疑，并递交作业。

在实施网络教学中，孙老师感觉取得了意想不到的效果：学生的思维得以拓展，个性得以彰显。学生实现了跨学科的学习，查阅了文艺复兴的社会背景、犹太民族的历史等，在对作品人物的分析中，取得了与传统学习目标截然不同的丰富、新颖、独特的认识。

这节课的设计过程其实是一个帮助学生学习的过程，教师给学生提供的是一个可以站立的台阶。就像提供了一个“脚手架”，引导学生像科学家那样对问题进行思考和探究。“脚手架”的功能是将学生感到无从下手的大问题分成一个个细小的任务和目标，并将它们根据一定的规律“搭建”起来。问题变小了，方向也更明确了，学生就比较容易知道自己要解决的问题是什么，并能循着一定的思路探究下去。

“惟存教育”的主持人柳栋老师在谈到进行网络教学的初衷时说：“中国传统教育缺少对学生科学精神的培养，WebQuest能较好地培养学生的科学精神。对学生的评价，WebQuest非常强调自我评价。这些都很符合我国现在的课程改革、课程标准的精神。WebQuest是我们广大教师走向新课程的很好的抓手。”

读写结合，探究互动 篇3

体现工具性的语文教学，必须以语言的积累和文本的阅读鉴赏为基本出发点，以学生语言运用和表达能力的培养为落脚点；体现人文性的语文教学，必须以提高学生鉴赏审美能力、领悟创新能力为突破口，引导学生形成高尚的人格、积极健康的价值观念。基于语文学科的课程性质和课程任务，我们在语文课堂教学中，总结经验得失，探索新课标下语文课堂教学的新模式，就是以学生的探究式阅读鉴赏活动和拓展式写作表达活动为主体的开放互动式的活动课型，即“读写结合，探究互动”的课堂模式。

一、探究式阅读鉴赏活动

文本教学是语文教学的落脚点，语文教学如果脱离了文本的阅读感知就不是语文课堂，以往有些主题班会式的语文课是典型的抛却文本的做法，这无疑忽略了学生语言知识的积累和感知，忽略了学生阅读鉴赏能力的培养，背离了语文教学的特性和实质。我们在新课标的要求下关注课堂教学，必须要回归文本教学，立足文本的把握。同时，语言学习和文本感知需要高度的内化过程，要求学生真实的个性体验，所以在学习过程中要发挥学生的主动性，让学生在具体的积累感知鉴赏活动中自行构建自己的语文知识，自行完善自己的语文素质。在这方面我们借鉴了余映潮老师的一些做法，引进并试验了“品读活动”、“演读活动”、“悟读活动”等多种互动性阅读鉴赏活动，既充分引导学生感知了文本，又调动了学生的活动，培养了学生的多种能力。

在学习《荷花淀》中的人物语言这一环节时，我们组织学生分小组品读揣摩，并分角色朗读。在这样的教学情境下，学生通过合作探究理解了人物语言特点、感知了人物的性格特点、锻炼了朗读能力，并且培养了合作探究意识。在学习《马克思墓前的讲话》时，要求学生结合演讲辞的特点和作者的思想情感，分组研讨，推荐小组成员以课文为蓝本进行演讲。在这一教学情境下，学生把自己对文本语言的理解和对作者思想情感的把握，转化到了自己的演讲活动中，感知文本和锻炼能力相得益彰。在学习《听听那冷雨》时，对一些精彩语段引导学生美读情读，感悟那种美妙的意境，体会作者微妙的情感，既把握了文本又培养了学生的审美情趣。文言文教学中在解决了语言知识积累的基础上，也积极引导学生进行阅读鉴赏活动，如在《石钟山》中引导学生阅读感受精美的“月夜荡舟绝壁图”；在《项脊轩志》中引导学生阅读品味极富人情的生活场景；在《鸿门宴》中组织分角色阅读感知人物语言，鉴赏人物形象。

在充分的阅读感知基础上，加强了语文积累，梳理完善了知识；品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展了想象力和审美力。此外，对文本的阅读和感知，是其它教学环节的起点。所以在“读写结合，探究互动”教学模式中，探究式阅读鉴赏活动是第一位的。

二、拓展式写作表达活动

在新的课程标准中明确提出引导学生与文本展开对话。学生在阅读中充分感知并深入理解了作者的思想情感和观点态度，但如果把这作为教学的最终目标是很不应该的，这不是学习的终点，而是一个新的教学触发点。我们应该引导学生结合自己的生活体验和理性思考，辩证地进行分析评价，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立起自己的价值观念，达到课程标准要求的全面育人功能。在课堂上，学生的思考领悟都是通过自己的语言表达展现出来的，阅读感悟是一个吸收的过程，而表达写作则是一个吐纳的过程。我们在课堂上观察学生的学习反馈，评价学生的学习效果，主要就是看学生的吐纳过程，即学生在对文本阅读感知的基础上进行的拓展式写作表达活动。

在这个问题上，我们可以借鉴学习我校史建筑老师的探究成果，史老师在《阅读教学中写作技能的活动设计》一文中提出“只有将阅读与写作有机地统一在一起，才能相得益彰，事半功倍”，同时阐释了替换、变奏、拟题、仿续、比较五种将课堂文本阅读教学和表达写作有机结合的方法。这些都是在对文本充分阅读感知的基础上，结合自己的认识和见解，进行的拓展性表达训练。

如在《项脊轩志》的学习过程中，设计拓展式写作表达训练，先让学生感悟鉴赏文章中的几幅画面，领悟其中的韵味，把握其中的情感，给几个片段拟小标题，学生拟出了“雅境闲读、庭院深深、隔着门板的爱、红袖添香、枇杷情殇”等一个个充满灵性的标题，我们真正能感受到同学们与语言的“亲密接触”，感受到他们的创造性思维。

然后引导学生体味“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”，“变奏”为一首真挚动人的抒情文字：

水风轻，萍花渐老，月露冷，枇杷飘黄。一年年的光阴将我的思念更加清晰的刻入心中，也刻入你所植的那棵枇杷树的年轮里，荡漾出无尽的哀思。几番风月，屡变星霜，枇杷树已亭亭如盖，层层叠叠的树叶无尽的延展开来，如满天的绿波，轻轻抚弄着纤细的阳光，一抬头就看见了你的微笑，如春风中绽开的绚丽花朵；随风摇曳的身姿，在我眼前一晃一晃，一晃就是几年的光阴。叶落了，一片片飘舞在秋风中，断鸿声里，立尽斜阳，我与枇杷树都沉淀在浓郁的沉思里。伊人何在？烟水茫茫。

最后是在学完文章后，让学生选择先大母、先妣、亡妻等角度，用文言给归有光先生写封信，由此，学生不但可以对作者思想情感更深层次的理解，还能够将自己的生活体验表达出来，锻炼了表达能力。同学中出现了许多优秀作品，这里列举一例：

熙甫，吾于黄泉之下闻汝思妾，遂书于汝，以销汝念。

吾以赂鬼吏之径，得汝《项脊轩志》，读罢，泣无声，涕染薄裳。

忆往昔吾始归汝家，观汝淡泊宁静，居陋室而不失雅，谦卑而好读书，甚得吾心，吾无悔随之。

汝不以妾卑贱，数教妾习字观书，妾深感君诚，遂常访君于项脊轩，乐观君书字，而不扰。

每归宁，吾父母多询汝，吾常言羞。尝有小妹询阁子，皆悦。

其后六年，吾害恶疾，自知司命所属，泣语曰：“待妾归，置妾身于轩后，可乎？君勿常思之，可乎？”君泣而诈许妾曰：“喏！”妾遂弃汝而逝。

然君未得其言，日日思妾，夜夜独泣于轩中，观君置酒于轩中，若待妾至，久而汝醉，默默哀泣，呼吾名不已。此鬼吏怜而告吾。吾亡七日，得魂归轩中，观汝醉呼：“吾妻，吾知汝夜归，何不见吾？”吾心碎矣！只得久泣于冥府，呜呼哀哉！

今得《项脊轩志》，晓君之思一日未曾废弃，然人鬼殊途，无处话凄凉。吾赂鬼吏，得纸一，笔砚一，修此书于君，望君勿思矣。功于文章，志于宦达，以报祖志，慰于妾，妾可瞑目于九泉。

阅读带动写作，写作反哺阅读；阅读是为了借鉴，写作是为了创新；阅读与写作心心相印，写作和阅读双向提升。通过这样的拓展式写作表达训练，既可以引导学生深入领悟文本的丰富内涵，又可以训练学生的思维认知能力，训练正确熟练有效地运用语言的能力。同时，培养探究意识和发现问题的敏感性，形成创新意识。

三、开放互动的活动课型

余映潮老师说过：“在没有学生充分活动的课堂上，‘导读说也好，‘学长式也好，‘语感派也好，‘点拨法也好，各种先进的教学体系都不可能有自己充分展示身手的机会。可以说，没有课堂上学生充分地占有时间、进行有形式也有内容的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的活动，就没有语文教学的改革。”活动是我们这种课堂教学模式的命脉。

语文课堂活动设计，要遵循学科特点。新课程标准中提到“发展独立阅读的能力”，“注重个性化阅读”；同时还强调“注重合作学习，养成相互切磋的习惯”，这实际上是从学科特点对我们课堂活动设计的要求和指导。

每个学生原有的基础、自我发展的方向和潜力是有差异的，我们不能独裁的经营课堂，而应该构建一种具有共同基础而有多样发展的课型。我们充分调动学生自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，尊重学生对文本个性化的理解，这是探究性阅读和创造性阅读的基础。所以我们要构建开放型课型，给每个同学一个自我发挥的空间。多样化个性化的阅读体验，需要相互交流切磋，在互动碰撞中产生阅读的智慧，提升阅读的技能，校正阅读的思维；在相互的交流中丰富自己的知识和体验，完善自己的认识和见解，形成自己的审美观念价值观念。

开放互动的活动是课堂教学模式的框架和主体。

我们的探索，有很大的局限性，但是在日常的课堂教学中，这种教学模式有很大的实用价值，希望广大同仁和专家学者批评指正。

有效提问 互动探究 篇4

一、有效提问的原则

有效教学是对话式的、互动式的, 在这种教学中, 教师可以讲授, 但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态, 取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答, 且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。

二、有效提问的方法

要想激发学生在课堂上的学习热情, 有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究, 提出如下一些方法和行之有效的办法。

善问“十字诀”的办法, 这“十字诀”是:假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。

假:就是以“假如……”的方式和学生问答学习;

例:即是多举例;

比:比较知识和知识间的异同;

替:让学生多想有什么是可以替代的;

除:用这样的公式启发:“除了……还有什么?”

可:可能会怎么样;

想:让学生想各种各样的情况;

组:把不同的知识组合在一起会如何;

六:就是“六何”检讨策略。即为何、何人、何时、何事、何处、如何。

类:是多和学生类推各种可能。

例如:一位教师在《特殊的平行四边形》一节课中, 提问道:假如平行四边形一组边垂直 (例如邻边) ;四边形的形状可能发生什么改变?相等时呢?想一想各种各样的情况;除了边改变, 还有什么可以替代 (例如对角线) ;会有什么改变?把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征?比较各种特殊四边形的异同点。这位老师利用“善问”十字诀;有效的提问发散学生思维空间, 摆脱单一的对话式问答。

三、有效提问并学会倾听

有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时, 教师的提问不仅不能给教学带来生机, 反而对课堂教学带来满堂问的干扰。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生, 没有领会只因为没有倾听。倾听是一种对话, 好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后, 给学生留出足够的等待的时间, 为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是, 要让学生感觉教师在等待和倾听。

四、有效激励

有效教师不只是教知识, 而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师, 而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人, 取决于教师是否具备三个品质:热情;期望;可信任感。有效老师是一个热情的教师;一个对学生满怀期望的教师;一个值得信任的教师。

1. 热情

有两层含义:一是对学生热心。主要通过与学生建立积极的、支持性的关系。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。二是对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰。具有求知热情的教师相信自己所做的事是有价值的、有意义的, 值得去孜孜不倦地追求, 并在教学过程中把这种求知和求信仰传达给学生。

2. 期望

学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。学生会将教师的期望内化为对自己的期望, 进而影响自我评价和努力程度。教师的期望可能帮助学生成功, 但这只是一种可能, 只抱有期望, 没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来, 才能使教师的期望在学生身上实现。教师需要为每个学生提供成功的机会, 让学生能够成功, 有成功体验。要使教师期望促进学生成功, 除了语言, 更需要用教学行为来表达对学生的高期望。

3. 可信任感

有效教师总是那些学生感到值得信赖的教师。可信任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境, 使学生相信教师能够帮助他们获得成功。教师通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感。教师在学生心中的可信任感主要取决于两个因素:一是教师的学识;二是教师的人格。人格教育是教育的根本理想。

五、做一名有效教师

1. 转变教师的教学行为

人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现, 使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能。但这种转向的程度是有限的, 教师仍然在充当“供给者”“提供者”的角色;学生仍然只是“接受者”“承受者”的角色。只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”, 学生才有可能真正地亲自去发现学习, 成为“发现者”和“建构者”。

2. 提问方式的转变

教师满堂灌不对, 满堂问也不好。提问不等于启发教育。不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维积极性的目的。有些教师一堂课要提70～80个问题, 这样学生怎能有时间对问题进行深入思考?对于学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究, 而不能一味按学生的提问组织教学。

3. 有效的教学设计

任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展, 教师需要在“上课”之前作好准备。这种准备活动最初称为“备课”, 后来发展成系统的“教学设计”。教学设计只是教学行为的一种备用的教学方案。它需要借助于一系列“教学行为”实现教学方案的理想和价值。比如有效“讲授”和“提问”。

有效教师不只是教知识, 而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师, 而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人, 取决于教师是否具备三个品质:热情, 期望, 可信任感。有效老师是一个热情的教师;一个对学生满怀期望的教师;一个值得信任的教师。

摘要：有效教学是对话式的、互动式的, 而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态, 取决于教师是否能够有效地提问。本文从“有效提问的原则”“有效提问的方法”“有效提问并学会倾听”“有效激励”等方面论述了数学课堂提问的艺术。

关键词：中学数学,课堂教学,提问艺术

参考文献

[1]晨曦编著.《美国父母家教的科学方法》安徽人民出版社.

[2]《教育情报参考》.2004年第9期.

城乡幼儿园互动模式协作探究 篇5

摘 要：在经济迅速发展的同时，人们对幼儿园的教育问题也越来越重视。在城乡幼儿园的发展受到广泛关注的今天，城乡幼儿园更应该顺应经济发展的潮流，开展互动协作教学模式，提升城乡幼儿园的教学质量，让城乡幼儿园的发展更上一个台阶。

关键词：城乡；幼儿园；互动模式；协作

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）35-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.110

我国当今城乡依旧存在可观的差距，这体现在经济、社会、教育的各个方面。当今，“教育”二字几乎是家长也是社会关心的重点对象，城乡的差距导致幼儿在“起跑线”上的差距较大。而如何引领农村地区教育踏上正轨是一个值得深入探讨却也急需解决的问题。

一、城乡幼儿园比较及差距

经济发展程度的不同以及家长对学校要求的不同导致城乡幼儿园差异较大，这主要体现在几个方面。

其一，硬件设施：城区幼儿园由于交通、技术、资金等优势，园内硬件设施较完善。多媒体设施、专用形体室、娱乐室等专业设施，可使城区幼儿获得较高质量的教育，并且能在兴趣中学习，摆脱了枯燥乏味的学习生活，在学习方面奠定下较好的习惯，培养了正确的学习观；其次，在娱乐设施、休息设施方面，更加周全。部分园区有专门的功能齐备的午睡床，也有针对每个幼儿不同兴趣的功能室，大大挖掘了孩子的天赋。

农村地区幼儿园大多较为简陋，设施落后而且缺失。这不利于幼儿对学习培养好的心态，也不利于对兴趣爱好的发掘。

其二，师资力量：城市地区幼儿园多数教师都是专门的幼教专业，甚至会不惜代价聘用幼教专业高材生。教师都为经过专业训练以及教师资格考试的人员，在对儿童教育方面的方法途径更加科学，更加合理。这有利于儿童在学习过程中萌发好奇，从而对学习一事满怀信心，奠定小学的教学基调。

农村地区幼儿园在师资力量方面较为薄弱，对于人员的选择也较为松散。农村地区由于经费有限，很多幼儿园都聘用老资格前几辈的教师，这些教师看起来或许更有经验，但实则却不能适应新时代教育的浪潮，不能满足幼儿的需求。

其三，制度方面：一个好的规章制度关系到幼儿园的未来。城市地区在这方面做得较好，每个幼儿园都会以国家基本规定为基础，根据自身的特殊情况或者要求，制定独特却不越线的园区规章制度，这不仅仅是对幼儿、教师行为的规范，也是给家长的一份保证书。

农村地区幼儿园由于组织松散，管理无规，使得对园区规范化要求较为苛刻。缺少必要的规章制度以及奖惩措施，这使得一些教师任意妄为，对学生的态度亦是阴晴圆缺，难以捉摸。而且由于缺乏对制度的有效规范，这使得在幼儿园内存在贪腐以及暴力行为，当地幼儿园较少，还会出现垄断的局面，这是极为糟糕的。

二、城乡幼儿园的互动协作的基本思路

（一）更新教师教育理念，提高整体教育水平

乡镇地区幼儿园的教育理念以及教育方法等都跟不上教育改革的步伐。而教师作为知识的直接传授者，其在幼儿教育中处于举足轻重的地位。因此，幼儿园管理者要及时给教师培训，更新教师的教育理念，这是乡镇地区幼儿园教师教育理念的培养更新是必不可少的一个步骤。

如何更新乡镇幼儿教育理念，可以从以下两个方面入手：引进和迈出。“引进”，即是引进人才，招聘一些专业性强，专业素养好的幼儿教师。在新教师传授的新理念的?Ф?下，推动陈旧的教育体系、理念的转变，这对于提升幼儿园整体的教育水平有着重要的意义；“迈出”，即是自己走出去学习，这需要园区不定期举行对已有教师的专业培训以及外出学习，让教师在出去学习的过程中，认识到自身的不足，并加以改进。这样一来，教师就能够不断地完善自己，成为优秀的教育人才。

在这方面，城乡幼儿园可以形成联盟，比如安排教师的互调学习，有利于推动双方互相学习，共同发展，共同进步。这对于促进幼儿园互动写作模式有着重要的意义。

（二）完善乡镇幼儿园管理制度

管理制度的缺失是造成乡镇幼儿园教育相对混乱的一个重要原因。没有完善的规章制度，幼儿园的管理就变得无章可循，因此加强对幼儿园的管理，则需要制定与之相符合的规章制度。对于城市幼儿园可以选派部分教师去优秀幼儿园进行考察，通过这个方法来提升自身素养，规范幼儿园规章制度、教育制度、教研活动制度及卫生保健制度等，同时将我园的管理方法、工作常规等介绍给被帮扶幼儿园，并结合被帮扶园所实际进行必要的修改。由此可见，只有制定出较为完善的幼儿园管理制度，才能够促进幼儿园的发展。

而受到帮扶的乡镇幼儿园则应当虚心接受城市幼儿园的经验。但值得注意的一点是：虚心接受并不是全盘接受，而是根据自身条件以及特殊的环境，有选择性地接受教育经验，取其精华，去其糟粕。不能因为共性，而忽视个性，全盘肯定所传授的经验。这也要求教师以及相关工作人员需要明辨是非。

（三）建立特色幼儿园

何为特色幼儿园？即在地域特点、教师优势、园所当前发展现状等一些基本评判标准下，有极其突出的一个方面。如何构建自身的特色？这对乡镇幼儿园而言不仅仅是一个难题，也是一个提高核心竞争力的办法。

城区幼儿园可以根据自身特色传授给乡镇地区幼儿园发掘特色的方法，并结合幼儿园的当地特色以及现存的物资进行合理安排构思。这是一个不断摸索的过程，需要所有教师的意见以及配合。

（四）互换模式

乡镇幼儿园地处偏远，有更多接触自然、体验劳动的机会；城市幼儿园位居中心，在科技教学、硬件设备方面体验更佳。城区幼儿园可以利用暑假或者课余时间去乡镇幼儿园进行劳动，接触自然；而乡镇幼儿园可以此为契机，了解更多的知识、设备，进行自身的改革。

当前来看，城乡幼儿园存在着较大差距。需要明白的是，差距是不可怕的，应在双方的合作互惠中，缩小差距，改善自身不足。加强城乡幼儿园的交流是一个有效的促进方式，更多的互动协作才能得到共赢。

参考文献：

师生互动，探究合作 篇6

[关键词] 初中数学；师生互动；合理分组；合作学习

新课程改革开始之后，学生在教学活动中的地位和之前有了显著的不同，作为能动性的主体，学生的表现更为活跃和积极；教师仍旧扮演着传播知识、启发学生的角色，但是更倾向于对学生学习行为的引导，开发学生在各个方面表现的潜能. 合作学习模式适应新课程改革的要求而出现，它在内容和形式上都足够让人眼前一亮，它不再专注于教师单方向地灌输知识，而是更加侧重于在教师引导下的合作互助的学习. 通过合作互助的学习模式，学生的探索能力、分析能力等都有机会得到针对性的培养，一方面达到了预期的教学任务目标，另一方面也让学生对数学知识的掌握更加精准. 具体来说，这种合作学习模式主要有以下特点和要求.

教师引导，加强互动

首先，笔者先对合作学习模式所包含的范畴进行简单阐述. 所谓合作学习模式就是教师在教学中根据一定的划分标准将全部的学生分成一定的小组，小组内部成员和成员之间互相帮助，共同解决数学问题，完成学习任务，教师在此小组所起到的作用主要是引导. 同时学生应当向教师反映分组学习中的成绩和问题，教师再根据具体情况提出改进建议，如此反复，强化互动过程，更好地改善教学.

从这个角度来看，教师的作用仍然是至关重要的，教师多年教学的丰富经验和知识储备仍旧是学生们最需要的资源，而教师在实际操作合作学习模式的过程中，仅仅是对教学方式稍作巧妙的改变，“传道、授业、解惑”的精神主旨并未改变；具体来说，教师在这样的学习模式中就是组织者和发动者，将合作学习模式的理念介绍给学生，并且告诉学生如何更好地采用这种学习模式进行学习.

以新苏教版七年级上册教材第五章《丰富的图形世界》为例，本章节的学习任务在于培养学生和以往思维方式不同的立体思维能力，并进一步开发学生的空间想象能力，具体途径就是展开具有代表性的正方体：根据“一四一”“一三二”“二二二”和“三三”这四种大的展开类型. 在此课程中，教师会要求学生准备一些正方体的材料来进行展示，但是不要求一个学生将全部的材料都准备好，而是各自准备不同的材料. 此时教师就可以引导学生开展合作，大概每一排学生作为一组，每一组的组员们分别准备一些材料，利用手中材料展示正方体诸多展开图中的一种，组员之间可以交换、分享彼此的材料和展开的结果，这样大家在节省了时间的同时还能够学习到新的知识内容. 由于合作学习模式的开始阶段中，学生对于合作的概念比较陌生，教师可以将这个概念解释给学生，然后提醒学生合作学习的要求就在于配合以及分工完成不同的小任务. 在具体的每一个知识的学习中，教师可以先告诉学生各个小任务具体的内容是什么，学生主动报告合作学习的完成程度如何，加强互动，最后教师根据报告指出本次合作学习模式还有怎样进步的可能，引导学生在日后的合作学习中取得更好的效果. 随着时间的推移，教师可以层层深入地引导学生就具体的教学任务和目标来开展，熟悉之后，学生操作起来会更加熟练，而师生的互动习惯也可以得到更好地培养！

差异分组，互帮互助

数学学习中最容易出现成绩差异大的情况，尽管成绩并不能够反映全部的问题，但是也能够反映大部分的问题，说明部分学生对于相关的数学知识掌握得比较好，而部分学生可能是心有余而力不足，也有可能是不太感兴趣，甚至有可能是没有信心. 对于这样的状况，笔者发现，如果能够在全班都形成一个良好的学习风气和氛围，那么就可以带动更多的学生参与到数学学习中，其中的切入点就在于合作学习模式.

差异化的分组是初中数学教学中的合作学习模式建立的基础，学生在学习能力、合作能力以及性格上往往会表现出比较大的差异，这些差异决定了教师分组的具体决定，并且关系到分组合作取得的成效，是教师在分组中应该充分考虑到的因素. 具体来说，教师在每一个学习小组中都应该安排一个性格相对随和，有一定的合作意识和能力的学生成为组长，以便于组员们对问题有不同见解的时候能发挥调解的作用. 同时小组内也需要有一个数学基础比较好的学生和一些基础相对薄弱的学生，如此一来，组员们平时枯燥的数学学习因为有了其他同学的帮助而显得新奇了很多. 同时学生解决数学问题的过程无疑会变得更加流畅，长期坚持，就能够逐步优化学习效果.

以新苏教版初中数学八年级上册第一章《全等三角形》为例，这一章节的主要目的是让学生了解图形全等的条件，以及让学生明白当给出一定条件下如何探求其他的相关要素. 教师按照以上标准对学生分组之后，需要引导学生互相帮助. 具体操作起来，让知识掌握程度比较好的学生来帮助组内掌握不够理想的学生，针对一个题目，前者可以为后者讲述自己解题的思路和心得，而后者则可以从这个过程中学习别人的解题方法. 这种合作解决问题的方法的优势十分突出，因为学生处于同龄阶段，所以表达方式会更为接近，方便了学生理解知识，提升了学生对知识的掌握程度. 同时，对于讲解题目的学生来说，这种合作学习的模式很好地锻炼了自身的语言表达能力和沟通能力，学生在交流和互相学习中对于教材中的数学知识的理解也会更加的深刻. 当然，教师在此模式中的作用仍旧是不能够忽视的，教师可以要求组长对整个合作学习过程进行阐述，然后帮助学生发现问题，并指出改正的地方，从而一步步地让合作学习模式更加完善！

丰富形式，完善合作

数学教育获得了飞速的发展，全新的教学模式和手段不断地被探索出来并获得了广泛的运用，这对于教师队伍的启发就在于，数学教学的形式不应当是单一的，而应该是尽可能丰富和多样化的，应当根据教材的目标任务以及学生的实际情况来探索更多的教学模式. 就目前初中数学教学中的合作学习模式来说，也是如此，在合作学习理念下，它可以有很多具体的实现形式.

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具体来说，让合作学习方式多样化的具体表现之一就是每一次合作的方式都可以有一定的变化；就分工来说，以往小组内的解决问题的主要人物是一些平时数学基础比较好的. 教师也可以对这种现状稍作改变，在接触一些学习任务相对轻松的章节时不妨让一些平时数学基础相对薄弱的学生来承担这样的任务，而能力较强的学生则转化为辅助性的角色. 就解决问题的具体方法来说，教师可以明确要求小组掌握数学知识以一种有新意的方式，从而引导学生让思维活跃起来，探索同一种知识的不同掌握方式.

以新苏教版初中数学八年级上册《勾股定理与平方根》这一章为例，其主要教学任务是让学生掌握勾股定理的基本内容以及它的实际运用，这一章节的教学内容相对于其他的内容来说理论教学较为轻松，教师可以安排平时数学基础比较薄弱的学生来做一些工作：假如a，b，c是三角形的三边，那么在性质不同的直角、锐角和钝角三角形中a2和b2之和与c2的关系，这是很简单的问题. 因此即便是平时数学基础不好的学生也很容易发现直角三角形中，前两者平方之和等于第三边的平方；而在锐角三角形中前者大于后者，钝角三角形中前者小于后者. 对此教师紧接着就要引导出勾股定理的概念，然后由一些数学基础比较好的学生补充满足勾股定理的其他要素，比如说当a，b，c都是正整数时，它们就是勾股数. 这种学习过程同样是合作学习，而形式上却和以往有所不同，效果自然也会有一定的不同. 它能够让数学基础不好的学生在其中的参与感增强，而且任务相对轻松，很容易完成. 此时教师要及时给予肯定，那么学生也会随着教师的表扬而发现其实数学基础是可以逐渐巩固的，从而一步步培养学生学习数学的信心.

综上所述，教师引导下的师生互动学习、分组模式下的学生互助学习以及探索多样化合作方式的过程至关重要，它们是构建初中数学合作学习模式的三大要素. 第一个要素保证了学习方向的正确性和科学性，第二个要素保证了合作学习实践操作的效率性，而第三个要素则不断地探索这种合作的另外一种可能，让这种模式不断完善，并且呈现上升发展的趋势.

初中数学教学中的合作学习模式被广大从教者认为是有改革意义上的成效的，它秉承着互助合作的精神主旨，在形式上做出了灵活的改变和创新，让数学教学不再那么枯燥难懂. 教师在这种模式中减少了时间的输出，但是效率却提升了很多，学生的主体作用日渐凸显出来，数学学习从以往的知识灌输过程转变成为了发现问题、探索解决方法的过程. 在此模式中，学生对新知识、新内容潜在的好奇心被唤醒，借助于教师设计的新模式，这种好奇心和对新知识的渴望化成了学习的动力，更通过教师的引导和学生之间的互相帮助变成了解决问题的动力，因此它很好地提升了学生解决问题的能力. 最值得借鉴的地方就在于它通过合作模式形成了教师和学生之间的良性互动关系，让学生之间的交流分享成为班级学习中的常态，有助于改善数学学习的氛围. 从长远来看，这无疑会为数学教学的前进开辟了康庄大道！

小组互动探究的优化策略 篇7

通过低年级的锻炼, 中年级学生对小组互动探究有了初步理解, 在高年级的课堂中, 小组互动探究的质量相对较高。

小组互动探究在课堂教学实施中存在的问题也是不容忽视的。往往会出现任务设计不合理、时机把握不恰当、方法指导不给力等现象。如, 某位老师执教四年级 (下) 《祁黄羊》一课时, 提出了三个问题, 一次又一次让学生讨论:“‘外举不避仇, 内举不避亲’是什么意思?”“祁黄羊是个怎样的人?你从哪里看出来?”“他是如何举荐人才的呢?”第一次提问学生完全不用讨论就可以回答, 属于没有意义的探究;第二、三次的问题其实一样, 没有必要组织两次互动探究。

小组互动探究中之所以存在以上种种问题, 笔者试分析其成因, 并提出优化策略。

首先, 学生合作技能有待提高。

学生是学习的主人, 是影响小组互动探究有效实施的重要因素之一。由于学生各方面的差异较大, 对学生的分组不能做到真正的异质分组。

优化策略:

1.科学组建互动探究小组。科学组建合作小组是有效实施小组互动探究的基础条件。确定适宜的小组规模, 遵循“组内异质, 组间同质”的分组原则, 保证小组成员有自己的角色与分工。有了科学合理的互动探究小组, 学生才能有同伴、有角色、有分工, 才能体会到小组互动探究的优势, 通过合作获得所需知识, 提高各方面的能力和素质。

2.逐渐提升学生的合作素质。学生合作素质的培养是个循序渐进的过程, 每个阶段的培养目标也各有侧重。低年级以“我说你听”“你说我评”的形式开展, 培养学生乐于倾听、乐于表达的能力;中年级以“我做你帮”“你做我学”的形式开展, 培养学生相互沟通、善于交流的能力;高年级以“我做你议”“你说我改”的形式开展, 培养学生大胆质疑、勇于探究的能力。

其次, 教师各方面能力的缺乏。

教师对小组互动探究的接受理解程度是影响小组互动探究实施的首要因素。虽然许多教师已经认识到小组互动探究的优势, 但是并没有真正理解其实质与内涵。

优化策略:

1.让互动探究成为教师的研究目标。加强对小组互动探究基本理论的学习, 重塑教师在小组互动探究中的角色:教师是设计者, 从整体上设计互动探究活动;教师是指导者, 积极参与到学生的小组互动探究中并进行指导;教师是学习者, 要不断进行自我提升。

2.努力提高教师的整体设计能力。作为小组互动探究的设计者, 教师不仅要把小组互动探究的目标、任务、评价等活动纳入设计的范围, 还要考虑学生的各种实际情况和小组的整体水平。小组互动探究的目标不仅包括学科性目标, 还包括合作性目标, 也就是学生通过互动探究在合作意识、情感、技能等方面应达到的目标。

3.增强教师课堂指导的有效性。教学中实施小组互动探究, 需要学生的积极参与和教师的有效指导。要充分调动学生的积极性, 组织学生参与小组合作活动, 逐步提升学生的合作能力和合作素养。教师更要积极参与各小组的活动, 遇到问题及时点拨, 随时监控互动探究的进程和质量, 使小组的合作活动顺利开展。

同伴学习互动探究创新生成 篇8

关键词：同伴学习,互动探究,创新生成

提高教学质量, 课堂是主阵地, 教师是关键, 学生是根本。而通过丰富多样的同伴学习和互动探究活动, 是使课堂真正实现高效化的有效途径。我校开展的省规划课题“普通高中问题驱动同伴学习研究”的实践探索, 是以“问题”发现、生成和解决为主线的合作学习, 其“问题解决”的主要途径是以各种有效的活动为平台, 通过教师的示范或学生之间的相互交流, 实现个体生命的共同成长, 从而培养学生的多元思维、发散思维、创新思维等能力。以此为基础, 营造促进学生自主发展的学校文化环境, 形成具有校本特色的素质教育新品牌。

1.问题驱动, 激趣诱导

(1) 注重参与, 系统设计。立足学校实际, 注重师生的广泛参与, 同时进行科学的系统化设计, 才能切实提高课堂实效。在学科教学中, 教师如何应用同伴学习的理论, 指导学生同伴以问题驱动开展合作学习、拓展实践活动是重要的内容。首先, 教师要从学情出发, 有效设计同伴学习的问题, 引导学生积极参与进来, 开展和谐融洽的交流。只有学生的自主学习精神得到培养, 创新精神得到发展, 个性得到张扬, 并得到师生发自内心的掌声和赞叹, 这样的课堂才是高效的。其次, 在教学中, 教师要根据学生的基础和经验, 让他们自由地、开放地去通过自读、感悟, 主动地提出问题。教师还要根据实际情况, 进行适当的引导点拨, 让学生带着问题进行自主探究, 情趣盎然地进行学习。在此基础上, 要根据学生的个体差异, 开展同伴学习, 进行有效分层、科学分组类型的研究, 思考在课堂中采取哪些有效的同伴互助方式, 通过创设自由、有梯度的思维训练空间, 深层次引导学生开展主体互动、合作探究, 满足不同层次学生的需求, 让不同层次的学生都有收获与成长, 从而有效地提高课堂实效, 培养学生多方面的能力。

(2) 内外融合, 对比启发。教师应采取多种方法和手段激发学生的求知欲, 把激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性贯穿于教学的全过程, 以多样化的激趣使课堂教学丰富多彩。以教学 《最后的长春藤叶》一文为例, 可将问题与学生的生活有机结合, 启发和引导学生多向思考, 使思维不断走向深入。如可以启发思考这样的问题:最后一片常春藤叶是贝尔曼画的, 为什么不是苏艾?苏艾有完成这一片藤叶的可能吗?这样的情境创设与对它的探究, 源于文本而又突破文本, 将学生的思考引向了更广阔的生活, 它引导学生用对比的方法多角度地思考问题, 从一个新的层面给学生提供了广阔的思辨的活动空间, 对激发学生更深入地学习有良好的促进作用。

2.创优情境, 促进生成

(1) 创优情境, 丰富探究。新课程倡导新型的师生关系, 倡导民主、平等、和谐的学习氛围, 让学生以愉快的求知心境融入课堂, 在学习中成长和发展。课堂既是教师教书育人的讲台, 也是学生自我展示的舞台, 更是师生合作探究的平台。课堂教学的主体是学生, 教学目标的落实最终也体现在学生学习的全过程中。一堂成功的课, 因素固然很多, 但是学生乐于参与探索、交流等活动, 在教学的全过程中能活跃思维, 相互启发, 获得知识、提高能力、启迪智慧、提升情感、态度和价值观等却是必不可少的。积极创设师生交流、对话的良好氛围和合作平台, 引导学生转变学习方式, 独立思考, 大胆质疑, 敢于探究, 善于协作, 努力使学生想学、会学、乐学, 这样才能促使学生在体验中形成高效、富有个性的学习策略。在实践中, 教师主要可从以下四个方面考虑创优情境:有一定的真实性和现实意义;能引起学生求知的兴趣;问题具有层次性, 能适应不同水平的学生;问题解决方式具有多样性。要通过设计合作、互动的教学活动, 让教更多地服务于学生的学, 让教学成为师生对话与交流、共同发展的过程。要通过学生自主探究、合作交流的学习方式创造性地解决问题, 形成民主、平等、和谐的教学环境, 让学生在质疑、探究中增强学习兴趣, 促进个性发展, 提高综合素养。

(2) 互动提升, 创新生成。互动要以研究问题为中心, 训练学生的多样思维, 不断锻炼学生的想象能力和概括能力, 不断培养学生对问题、观点发表自己的独立见解。在这个过程中, 多放手让学生自己运用科学的方法去获取知识, 主动地求得新知识。教师要以精讲精练替代多讲多练, 充分发挥例题、习题的作用, 如适当的一题多解、多题一解等, 使学生逐步养成灵活思考问题的能力和习惯。对有共性的问题, 组织学生通过合作探究, 提炼解题方法, 总结解题规律, 做到举一反三。在此基础上进行科学的迁移, 使学生对知识进行自然拓展, 重组和升华。以此为基础, 引导学生将思维引向更深、更高, 从而进行创新和创造。

在实践的基础上, 我们初步提炼出“善思精导式”课堂教学操作样式, 其主要流程如图1 所示。

小学数学互动教学探究 篇9

一、传统小学数学教学模式的缺陷

教师过分重视知识的记忆和练习,没有注意到学生内心的意愿;教师强制性的将知识“灌输”给学生,却忽略了学生在学习中的互动参与。当今社会,需要的是全面发展的人才,不仅要求学生有知识、有文化,还需要有集体意识、有责任、有担当,社会需要的是复合型人才,这个复合型当然就包括了良好的交际能力和合作能力。传统的教学模式对人才的培养、知识的创新、未来的发展造成了巨大的阻碍作用,最终培养的人才没有创新能力,因此,必须改进教学方法,运用互动教学模式。

二、互动教学模式的作用

1.激发学生的学习兴趣。小学阶段正是学生积累知识的重要阶段。这个阶段的学生年龄较小,普遍活泼好动,自学能力不强,对新鲜事物充满好奇心。然而数学刚好是一门抽象的、逻辑性强的学科,这样的一门学科对于小学生而言,激发不起他们求知的欲望,相较于语文、音乐等其他学科,他们对数学的兴趣明显低很多。因此,作为小学数学教师,我们应该用尽一切方法让学生对数学产生浓烈的兴趣,主动参与到数学的学习中来。那么,怎样才能提高学生对数学的兴趣呢?互动学习就是一个不错的选择,通过互动学习,有利于激发小学生的学习兴趣,提高积极性。例如,在教师导入新课前,可以引用一个有趣的数学小故事,让学生之间参与讨论,教师和学生之间进行教学互动,以此来抛砖引玉,激发学生的兴趣。

2.提高学习效率。互动学习是一种高效的教学模式,以往的教学方法,很难让我们能够保质保量地完成教学任务,毕竟教学时间有限,任务又很重,也就不利于学生学习目标的实现。学生与学生之间通过互动,可以互相整合信息与资源,增进了解,加深友谊。而教师与学生之间的互动,又能够帮助学生解决学习上的难题,让学生放开戒备,在教师面前畅所欲言。互动学习模式,可以利用他人已经总结出来的学习经验和成果,为我们节省更多的时间来获取更多的知识。尤其是在现在,学生的学习压力很大,课业负担重,利用这种方法可以减轻学生的负担,提高学习的效率,可谓一举两得。

3.增强学生团结互助意识。当下的小学生大多为独生子女,独生子女一般都习惯以自我为中心,不愿意和他人分享合作,他们的思想都比较自我化,做事情都是按照自己的意愿来,很少考虑到别人的感受。这种情况对学生的学习和发展很不利,长久下去,会让学生无法与他人和谐的相处,对以后学生走向更远的社会来说非常不利。所以我们在小学阶段就要纠正这一不好的习惯,要鼓励学生多互动交流,擅于和同学、老师进行沟通,培养学生的团结互助意识,加强集体荣誉感。

三、如何进行互动教学

1.教学设计中要充分考虑学生的加入。做好课前准备是一个教师课堂教学的基础,是课堂教学活动的依据。要想在数学课堂上进行互动教学,就必须提前做好互动教学的准备。小学数学教师在写教案的时候,一定要思考如何让学生主动参与到课堂教学中,对于那些重点和难点知识又该如何引导学生来学习,让学生能够欣然接受这些知识点,并在他们的心中留下深刻的印象。课前准备是非常关键的环节,但是很多教师却不以为然,认为备课没有必要,其实这是非常错误的,教师一定要刻苦钻研,努力吸收新的知识和信息,将这些知识巧妙地融进自己教学设计的每一个环节,而且在设计备课时,要防患于未然,准备多套方案,随时应对学生的不同回答,充分做好弹性化准备。另外,教师在备课时,要留出一定的时间,提出一些有创意的问题,引导学生进行思考和讨论,让学生能够主动参与到课堂教学活动中来。

2.学会倾听。互动教学模式包括两层含义:一是学生与学生之间进行互动,二是教师与学生之间进行互动。而师生互动就要求教师做好一个倾听者的角色,要细心、耐心地倾听学生的心声,教师要把自己当成学生的好朋友、好伙伴,让学生能够“放心”地把自己的心里话说出来。教师也要鼓励学生主动和自己进行探讨,通过这样的互动,教师可以知道学生心里想的是什么,再根据学生的心理制定相应的教学方案,以此来提高教学效率。

3.创设质疑平台。俗话说:“学起于思,思源于疑。”只有带着疑问去学习,思考才有目的性,思考出来的结果才有针对性。我们要坚持把学生放在主体地位,把课堂交还给学生,鼓励学生自主质疑,不断发现问题,并解决问题。因此,我们可以创设质疑平台,形成互动式教学,让学生由被动地接受知识转变为主动地思考探究。

摘要：新课改的提出,要求广大教师打破传统的“灌输式”教学模式,变成新型的探究式教学模式。而这种教学方式就需要学生与学生、学生与教师之间进行互动,大家一起合作学习。互动教学模式既强调了学生的主体地位,又加强了学生的合作意识,培养了他们自主学习的能力,同时还拉近了教师与学生之间的距离,有利于构建自由、平等的课堂氛围。

关键词：小学数学,互动教学,模式探究

参考文献

[1]郭志龙.浅谈小学数学中的合作学习[J].新课程,2012,(01)中旬.

[2]李星云.小学数学合作学习的有效性分析[J].教育评论,2009,(28).

初中英语互动式教学探究 篇10

1. 教师的引导是必要的前提

新课程英语课堂教学活动主要体现在合作互动上, 而教师的适当引导则是这一教学活动的必要前提。教师在讲授新课前, 给学生作出恰到好处的启发、诱导, 提出新课学习的目标, 在讲授较难理解的课文、对话之前, 先向学生介绍有关文化背景知识并提出教学要求, 扫清学习新知的“拦路虎”, 为学生的理解打下良好的基础, 让学生带着问题进行学习、探讨。如在教学新目标英语教材八年级 (下册) Unit 1 Do you think you will have your own robot?这篇短文时, 可巧设如下几个问题:Have you ever seen any robots?Are these robots just like humans?What can a robot do?Do you like to have your own robot in the future?这样, 使学生进入积极的准备状态, 兴趣盎然, 热情地参与教学活动, 创设出师生互动、生生互动、人境互动的和谐、生动、活泼的教学情境氛围。

2. 学生自主学习是重要的基础

新课程理念大力倡导主动参与, 自主学习, 以学生为中心, 体现学生的主体地位, 学生是学习的真正主人。在整个教学过程中, 教师不再是权威, 而是学习者中的一员, 是课堂的组织者, 学习的指导者、促进者。在传授新课时教师要依据“以人为本”的教学原则及学生的个体差异性, 制定切实的“阶段式”教学目标。向学生明确提出该课的学习目标、学习任务和探索方法, 然后由学生个人主动探究, 自己发现问题、探讨问题、解决问题, 为下一步的小组讨论做好充分的准备。

3. 小组讨论是合作互动教学的主要形式

新课程改革的目标之一就是改善学习方式, 而科学的学习方式是建立在自主性、探究性和合作性这三个基本纬度之上的。组建学习小组, 一般要考虑同一个学习小组应有学习成绩好、中、差的学生, 每一个小组一般由四名学习水平各异的学生组成, 每组选出小组长, 每间隔几周又重新组合, 始终保持“组间同质、组内异质”的分组原则。在课堂上, 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况, 回答本课提出的学习目标, 组内成员采用轮流提问、回答的形式, 小组长把组内在自主学习中遇到的问题, 进行概括总结出来, 让大家一起进行思考、讨论、对照;最后小组长把组内不能解决的问题进行归纳整理, 以便在组际交流时重新讨论解决这些问题。在这个合作互动学习活动过程中, 教师要充分发挥主导作用, 通过巡视、参与, 控制时间, 必要时提供及时有效的指导。小组活动开展得顺利时, 教师应给予适时的表扬;学生回答不够完整或错误时, 教师不要过多讲解, 要相信学生, 由他们自行设疑、答疑, 教师不要轻易给出答案, 而是积极设法引导, 让他们自己最后得出正确的答案。这样, 学生通过自主合作探究, 完成学习目标, 培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神。

4. 组际交流是合作互动教学的关键

小组讨论后, 进行组际交流, 即全班同学一起交流, 这是合作互动式课堂教学的关键。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言, 汇报该组对本知识目标的理解程度, 其他各组作出补充、质疑和评价, 再由各组提出本组的疑难问题。这样, 学生对本节课的内容就有了较深的理解。在讨论过程中, 教师要注意调控, 要使学生的讨论始终围绕本节课的中心话题, 突出主题。最后, 必要时教师作出解释, 使师生对所学的内容达成共识, 这样, 不仅使每个学生都能在课堂上大胆地尽情地交换各自的意见和看法, 使学生积极主动地获取知识, 提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力, 而且培养他们团结合作的精神, 克服以自我为中心、胆怯、害羞等不良心理品质。

如在教学新目标八年级 (下) Unit 3 Do you remember what you were doing?这篇课文时, 有的小组提出:We don’t like sports, we don’t remember what we were doing when Liu Xiang won the gold medal at 2004 Olympic games.教师通过引导、解答和总结, 使学生深刻认识到体育运动不仅能增强人们的体质, 如在比赛中获得冠军, 为祖国争光, 也是一种无私的奉献。

5. 练习评定是检测课堂教学效果的必要环节

课堂练习是学生巩固所学知识的有效手段。教师及时运用课前已设计好的练习题, 从知识的不同层次、不同侧面让学生进行课堂练习, 然后通过小组合作互评、互议、互批、互改, 对其中出现有代表性的突出问题, 教师则引导启发, 而不是直接讲解, 通过小组之间的交流、讨论来解决。这样, 有利于培养学生解决问题的能力。

情境激趣互动探究 篇11

一、英语互动教学的特点

1、教学目标的多元化

新课程标准要求我们关注“人”的全面发展，与传统教学相比较有一个质的飞跃。传统教学关注的是知识技能的传授与掌握，而新课标关注的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。尤其是新课标强调让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，注重学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能，从而使教学过程转换为一个多目标的过程。

2、教学过程的互动性

英语交际互动式教学的互动性是指在教学过程中，包括心理、身体、情感等方面师生和生生之间的双向活动，具有角色互变的特点。英语交际互动式教学要求教师和学生的心理换位。

英语交际互动式教学课堂信息输入量大，学生接触、操练语言的时间增加，自然会减少教师讲话的时间。这就使教师的地位发生了变化，由“主导”变为“从旁指导”。虽然教师讲授的时间减少了，但是他们组织课堂教学的任务却增大了。道理很简单，把全班学生的积极性都调动起来，让他们多说多练，当然要比站在讲台上照本宣科难得多。从这个意义上讲，对教师的要求不是降低而是提高了。同时教师的备课量相应增大，因为要想上好这样一堂课，在备课时必须充分了解每位学生的特点，从学生的心理角度来精心设计能激发学生兴趣、让他们积极主动参与课堂活动。同时，在教学中，只有采取灵活多变的教学方法，才能启发、诱导每位学生都参加活动。

3、教学形式的多样化

教师可以鼓励学生多用英语进行会话。可以找机会请外国朋友给学生上课，或举办一些英语角，英语节等活动，让学生在自然、真实的情感中使用英语进行交际，这样容易激发他们学习英语的兴趣，增强学好英语的信心。

除此以外，还可以在英语教学课堂上设置一个个情景，让学生扮演情景中的角色，各角色的对白便具有一定的真实性了。在扮演角色的过程中，学生学会“进入各自的角色去同别人交谈，去理解对方的谈话，而不是在简单学别人说话。”这种教学方法的结果是：学生不但学会了语言，而且学会怎么使用语言。

二、互动英语教学的实施方法

1、小组学习 合作探究

合作学习作为课堂教学师生互动的重要教学形式之一，分组学习是合作学习的基础与保证，在英语课堂教学中，为了给学生创造更好的合作平台，要根据不同的课的内容，不同的特点学生进行分组，从而形成一个好的，和谐的学习环境，从而有效地调动全体学生的积极性和主动性。同时，在学生的合作学习中，教师应积极参与学生的活动，设计与创造合作学习的情境，充分引导和组织学生的学习活动，让学生在合作体中感到自己的成功与小组分不开，小组的成功离不开个人的努力与成功。

2、创设情景激发兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。夸美纽斯也曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”对学生来说，过分的情绪压抑、紧张的师生关系、单调的学习过程，单一的活动方式，都会导致他们自我表现能力和兴趣爱好的抑制，情绪低下。因此，在课堂上，我总是最大限度地营造宽松的教学气氛，最大限度地组织学生平等参与的机会。

3、多种活动辅助教学

教師在教学过程中借助电教设备、直观教具、实物、图片、简笔画等手段创造语言交际情景，加上必要的表情、眼神、动作，语音、语调的变化使讲解变得生动，以唤起学生的注意力，让他们全身心地投入到教学活动中。

例如，牛津小学英语4A第一单元B部分是有关文具用品的6个单词。（a pen ,a ruler ,a rubber ,a ball pen ,a pencil case ,a book）若按传统教法去教，教师备课只需五分钟，上课也只需十几分钟的时间即能让学生学会单词，并把它们从头到尾流利地读出来。但那样学生只要一上英语课，就会觉得枯糙乏味，毫无乐趣。

这篇课文介绍的文具用品，都是学生们日常学习中不可缺少地好伙伴。那教师何不乘上课的时候，让他们拿出这些文具用品，设计一个猜猜看的游戏，用一块布遮住实物或将物品放入一个空盒子里，让其学生闭上眼睛，老师说：“ One, two, three, open your eyes. Guess! What’s in the box?” 学生的好奇心一下子被调动起来了，纷纷举手，用刚学过的单词来猜。为了达到巩固单词教学的目的，需要进行反复的猜测才能完成。在猜谜游戏中学生已将所学的单词熟练掌握了。这样，不就可以使学生体会到：只要上英语课，不但能学到新知识，还能从中找到不少乐趣。

互动的教学才会精彩！英语教学进行师生间、生生间的多信息互动是新课程的要求，是学生学习的需要，教师要用互动的教学行为来适应课改，在互动中启发、引导学生，这样，师生才能在新课程互动课堂中更好的发展，找到自信。师生在互动中一起创新，在互动中一起发展，这是最生动，最活泼的教育场面，这也是教育的最高境界。我相信，只要让学生的激情撒满英语教学的课堂，只要让英语教学的课堂真正的互动，我们的课堂一定会更精彩。

【作者单位：吴江市鲈乡实验小学 江苏】

高中英语自主互动课堂探究 篇12

一、教师在教学中要营造自主互动的学习氛围

教师是教学活动的组织者, 要引发学生兴趣, 组织课堂, 引导学生相互合作。同时, 教师也是学习方法的指导者, 应激活学生思维, 引发学生的互动。

课堂开始时, 应采用多样性的问题导学模式。通常问题出自学生感兴趣的话题, 通过生生讨论的形式或台前演讲的形式, 使学生能够畅所欲言, 参与到教学的过程中来, 既培养了学生的语言能力, 又能从调动学生学习积极性方面导入课堂。例如课前3-5分钟的规定话题演讲, 由教师事先规定好与本节课相关的话题, 要求学生同桌相互讨论2分钟, 再由学生代表到讲台上进行3分钟演讲;台下其他同学在认真聆听的同时可适当地做些笔记。演讲结束后, 演讲者和听众之间可以就材料内容相互提问或辩论。语言学家克鲁姆指出:成功的外语教师应该在课内创设更多的情境, 让学生有机会运用自己所学的语言材料。课中, 教师是课堂的监控者, 应能根据教学目标, 随时观察学生的学习进度和方向, 实时地营造语言运用的气氛, 激发学习者的参与热情, 进一步激发学生对知识的渴求, 保证自主互动过程的顺利进行。例如, 在学生课前已“动起来”的基础上, 让学生就教学目标等重点问题进行小组讨论, 时间大约20分钟, 让学生对本节课的重点内容有更深入的了解。在讨论过程中, 教师穿梭于各个组间进行指导, 做好监督者和引导者的工作, 让学生的讨论话题始终围绕教学重点。在小组讨论后, 各小组派代表到讲台上展示自主互动的学习成果, 同时把在自学中遇到的问题呈现出来让大家一起思考讨论。 最后, 师生共同对所学内容进行归纳, 总结重点, 突破难点, 从而顺利完成教学任务。

二、自主互动的基本形式

自主互动课堂教学的基本形式是“以学生为中心的自主学习”。 自主互动学习是一个动态的、富有创造性的探索过程。自主互动是在真实的语言环境下, 通过师生交流、生生交流, 产生教师、学生、教材间的相互作用;在特定的教学环节中, 学生围绕教学任务, 运用学习策略, 通过主动参与, 成为学习主体。学生的自主互动形式是多样的, 如:个体与个体间的互动, 个体与集体间的互动, 小组间的互动等。当然, 教学中还可以根据不同的教学目标, 穿插演讲、舞台剧表演等活动形式。自主互动是一个动态的、创造性的过程。期间, 学生是否能够自主、有效地学习, 需要教师因势利导, 通过恰当的时机、途径和场合, 让学生充分展示各自的特长, 参与交际, 使学生体验成功, 增强自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣, 自然诱发更为主动的学习心态, 从而实现自主学习。

基本流程如下:

教师设立教学目标 (1-2分钟) → 学生自主演讲导入新课 (2-3分钟) →教师创设学习情境 (1-2分钟) →学生分析、讨论、展示, 进行自主学习 (教师指导) (20分钟左右) → 师生归纳, 突破难点 (10分钟左右) → 学生进行各种形式的练习巩固 (5分钟左右) → 师生总结 (2-3分钟) 。

这个教学过程中, 学生是主角, 但实质上教师是一堂课的灵魂, 关系到课堂教学的成败。教师在整个环节中要担当“提问者”“指导者”“评价者”和“组织者”的不同角色。成功的自主互动课堂要求教师具有全新的教育理念、较高的教学素养, 具有创新能力和实践探索精神, 具有丰富的知识和较高的组织教学能力, 从而真正实现高效的自主互动课堂模式。

三、自主互动课堂开展的意义

自主互动活动的形式多样性及实效性丰富了学生的认知策略, 促进学生自主发展, 大大增加了学生的参与性, 体现了以学生为中心的高效课堂模式。利用多层次全方位的自主互动学习, 激发学生的学习自主性, 促进学生根据教学目标, 自主运用合适的学习方法进行学习, 使学生成为真正的自主学习者, 提高了学习效率, 获得了最佳学习效果, 也培养了学生的团队合作精神, 促进了师生、生生间的真诚交流与沟通, 营造了轻松高效的课堂氛围。