会计方案

会计方案（共12篇）

会计方案 篇1

目前高职院校会计基础授课方式与本科院校一样, 侧重于理论知识的传授, 重点讲授会计记账, 通常是教师提供给学生业务题, 让学生做出会计分录的方式, 很多学生会计分录掌握的非常好, 可到了就业岗位, 无法将原始凭证与会计分录联系到一起, 无法满足用人单位的需求。为了改变这种现状, 本文重构了课程内容。

一、根据岗位需求重构课程内容

经过实地调研, 参考会计从业标准, 开展专家座谈会, 对学生展开问卷调查以及督导老师、任课老师的交流与讨论等, 进行课程的重新设计。通过调研, 总结了会计岗位, 并对每个会计岗位分析其所需的工作能力, 并按照会计工作流程重构了课程内容。整体课程内容是以项目为导向, 总结了三个项目17个任务, 彻底改变了传统的课程内容, 深受用人单位和学生好评。

二、课程设计的出发点

(一) 课程内容设计能够满足学生职业能力的锻炼、职业素养的培养和会计基本理论知识学习的需要

项目一提供了企业经营中常用的原始凭证的联次、使用流程等信息, 帮助学生在进入工作岗位时能直接根据原始凭证识别经济业务, 避免了教学中过多使用文字叙述经济业务的弊端。项目二站在初学者角度, 对会计实际工作中的会计核算流程进行适当简化, 方便学生以最快的速度理解和熟悉会计核算的基本原理和方法。项目三提供的任务情境, 模拟企业真实的经济业务, 能够切实提高学生手工会计操作能力。

(二) 课程的考核设计为师生提供了较好的平台

本课程的考核方式包括过程性考核和终结性考核两个阶段。过程性考核包括两个方面:以职业素养培养为主旨的小组任务考核和以职业能力培养为主要目标的个人项目考核;终结性考核是以知识掌握为目的的个人闭卷考核。上述考核方案, 是对学生全方位的考核, 能较好地达到本课程已设定的知识、能力和素质目标。

三、课程内容的具体设计

见表1

参考文献

[1]杨智慧.高职会计专业会计基础课程设计新探.教书育人, 2014 (05) .

[2]林海燕, 张向红.基于项目导向、任务驱动模式下的高职基础会计课程设计.中小企业管理与科技, 2014 (12) .

会计方案 篇2

第三届全国会计知识大赛杭州赛区 第二赛程第二阶段竞赛规则和程序

一、竞赛形式和竞赛程序

第二阶段竞赛采用笔试和口试的方法分二轮进行，分别决出团体和个人的名次。

第一轮笔试。由第一阶段竞赛产生的选手统一参加，通过笔试，选出成绩最优的24名个人选手参加第二阶段个人口试赛。第二轮口试。口试分团体赛和个人赛分别进行。1．团体赛

由各区、县（市）、市本级18个代表队的参赛选手参加。比赛分3个组，分组情况由抽签决定，每组6个队，进行口试预赛，每组按各队选手第二阶段笔试成绩（参加口试的3名选手）和口试预赛成绩综合（笔试成绩按50%计，口试成绩按50%计）取前二名的代表队进入决赛，决出团体名次。2．个人赛

由第二阶段笔试产生的24名选手参加，比赛分3个组，分组情况由抽签决定，每组8人，进行口试预赛，每组按选手第二阶段笔试成绩和口试预赛成绩综合（笔试成绩按50%计，口试成绩按50%计）取前二名进入决赛，决出个人赛一等奖、二等奖、三等奖获得者，并择优组成杭州市代表队，参加全省比赛。

二、竞赛题型与题量 1．题型

笔试题型：选择题、判断题、计算分录题、综合题。口试题型：设个人必答题、集体必答题、抢答题、风险题四个环节。题型分为选择题、判断改错题、计算题和简答题四种。2．题量

笔试题量按考试时间三小时制定，其中，选择题30题、判断题25题、计算分录题4题、综合题3题。

口试题量以不同类型题的组合按团体赛和个人赛分别制定。（1）团体赛

参赛队每场个人必答题每队3题每人1题，集体必答题每队2题，抢答题预赛每场15题（决赛每场18题）、风险题每队1题。（2）个人赛

参赛者每人每场个人必答题3题，抢答题每场各24题。决赛时另加风险题每人1题。

三、竞赛的计（评）分标准

笔试题满分标准为150分。选择题，答案正确的得分，不选、错选、多选、漏选均不得分；判断题，判断结果正确的得分，错误的，每题倒扣相应分值，不判断的不得分也不扣分，本题型扣至零分止；计算分录题、综合题按卷面要求进行评分。口试题基础分为100分。

（一）团体赛

1．个人必答题。每队3题每人1题。每题10分，回答正确加10分，回答错误不得分，也不扣分，答题时间为1分钟。各参赛队员按照顺序抽题独立回答问题，他人不得提示和补充。2．集体必答题。每队两题，其中一题为公共必答题。每题10分，回答正确加10分，回答错误不得分，也不扣分，公共必答题答题时间为2分钟，其余题答题时间为1分钟。3．抢答题。预赛每场15题（决赛18题），每题10分，回答正确加10分，回答错误倒扣10分。在进行抢答时，参赛队员必须在主持人读完题，宣布“抢答预备”，大屏幕显示“开始”之后，方可抢答。提前按铃者均视为违规，违规者倒扣10分，该题作废。抢答题在主持人宣布“抢答预备”，大屏幕显示“开始”之后10秒内无人按铃，视为放弃抢答，主持人不再补题。参赛队抢答成功后可任选一队员进行答题，答题时间为1分钟。

4．风险题。每队1题，题目分值分别为10分、20分、30分。30分题答题时间为2分钟，其余题答题时间为1分钟。风险题为自愿选择，各参赛队只有一次选择机会，先依台位顺序确定答题分值，各参赛队可根据能力自选分值，也可选择放弃。再依台位顺序抽题回答。回答正确得相应题的分值，回答错误扣去相应题的分值，选择放弃者不得分也不扣分。

（二）个人赛 1．个人必答题。参赛者每人3题，其中一题为公共必答题。每题10分，回答正确加10分，回答错误不得分，也不扣分，公共必答题答题时间为2分钟，其余题答题时间为1分钟。2．抢答题。每场24题，每题10分，回答正确加10分，回答错误倒扣10分。在进行抢答时，参赛队员必须在主持人读完题，宣布“抢答预备”，大屏幕显示“开始”之后，方可抢答。提前按铃者均视为违规，违规者倒扣10分，该题作废。抢答题在主持人宣布“抢答预备”，大屏幕显示“开始”之后10秒内无人按铃，视为放弃抢答，主持人不再补题。答题时间为1分钟。

3．风险题（决赛）。决赛风险题每人1题，题目分值分别为10分、20分、30分。30分题答题时间为2分钟，其余题答题时间为1分钟。风险题为自愿选择，各参赛选手只有一次选择机会，先依台位顺序确定答题分值，参赛选手可根据能力自选分值，也可选择放弃。再依台位顺序抽题回答。回答正确得相应题的分值，回答错误扣去相应题的分值，选择放弃者不得分也不扣分。

（三）加试赛（团体赛和个人赛）

在团体赛和个人赛比赛过程中若出现两位积分相同，影响小组出线或获奖名次评定时，则需加试3道抢答题；若三位积分相同，加赛5题；依此类推，直到决出名次为止。加试题所获得 4 的分数不记入总分，只供排名次用。加试赛比赛规则与抢答题相同。

四、口试赛出题顺序

（一）团体赛

1．个人必答题（3题×6）2．团体必答题（1题×6）

3．抢答题（预赛8题、决赛9题）4．团体公共必答题（1题）5．抢答题（预赛7题、决赛9题）6．风险题（1题×6）

（二）个人赛

1．个人必答题（预赛2题×

8、决赛2题×6）2．抢答题（12题）3．个人公共必答题（1题）4．抢答题（12题）5．风险题（决赛1题×6）

五、赛场纪律和要求

1．笔试参赛者凭身份证提前15分钟进入考场，对号入座。考试开始30分钟后参赛者不得再进入考场；考试开始30分钟内参赛者不得退出考场。参赛者不得携带任何书籍、稿纸或带有汉字储存功能的计数器进入赛场。试卷一律用蓝黑墨水书写，5 使用红墨水者试卷作废。不得在试卷上做任何标志，否则，试卷作废。考试结束，考生不得将试卷和草稿带出试场。2．口试参赛者须统一着装，每队款式色彩统一。

3．口试参赛者应提前20分钟进入赛场，参赛前现场抽签决定参赛台号。参赛人员除带笔外（计算器由大赛办统一提供），不得携带任何资料和其他物品进入赛场，一经发现取消参赛资格。

4．口试设主持人2名，主持人负责主持赛场工作，宣读竞赛有关规则和试题，判定答题结果，宣布竞赛成绩。

5．为了保证竞赛公开、公平、公正，口试特设评判委员会。判断改错题、简答题由评判委员会负责判定答题结果。参赛选手及其他人员不得当场提出异议，如有异议，由领队在当场竞赛未结束前向评委提出，听候裁决。评委要严格遵守规则，客观公正，认真负责，不徇私情，公平评判。

6．参赛人员及现场观众一律将手机关闭或设置到振动状态。7．参赛人员要集中注意力听主持人读题，答题人员必须站立回答。答题时要口齿清楚，声音响亮，一律用普通话，选择题答案中第4个选项请读“DO”。答题结束后，要说“回答完毕”，以便主持人和大赛评判委员会评判。

8．参赛人员回答个人必答题时，每台由一名选手答题，其他选手不得提示，否则回答正确也不计分。集体必答题、抢答题、6 风险题同台选手在答题时间内可以提示和补充，但必须由主答人员进行答题；声明“回答完毕”之后不得再行补充。9．参赛者除答题外，不得发表其他意见，经一次警告，再犯者，视为违例，每违例一次扣十分。

10．参赛代表队、候补选手允许进入赛场内旁听。比赛开始后，台下所有人员要服从现场指挥，严格遵守比赛纪律，不能以任何方式与台上选手进行与比赛有关的联系，参赛者若有舞弊行为的，取消参赛资格。

11．大赛组委会聘请公证员对决赛全过程进行公证，并在决赛结束时当场宣布公证结果。

会计知识竞赛活动方案

为进一步增强干部职工的会计业务意识，全面提高财务人员履行岗位职责的业务素质和业务能力，我分局决定举办会计知识竞赛活动，现将具体活动方案制定如下：

一、比赛机构

主办单位：洪梅镇财政分局 协办单位：会计核算中心、农资办 工作协调领导小组组 长：谭锡洪

工作协调领导小组成 员：屈琼云、叶炯培、李玉森、陈建兴、杨凤娣、廖婧

二、参赛对象

以小队（3人为一小队）形式进行比赛，财政分局派出一支队参加，会计核算中心派出两支队参加，农资办派出两支队参加

三、工作人员

评委组（屈琼云、陈建兴、李玉森），计时员（借用文化执法分队两人）、记分员（）、司仪（唐丽娜）、司仪助手（）

四、竞赛内容

财政分局、会计核算中心、农资办根据竞赛题目量按照3比1的比例出题，再由工作协调小组整合为题库，题库量与竞赛题目量的比例也是3比1。内容以会计基础知识为主占70%，还涉及行政事业单位会计制度，工业企业会计制度。农村会计制度等其他会计知识。

五、竞赛安排

竞赛直接进入决赛阶段。决出一等奖1一支队，奖励奖金3000元；二等奖2支队，奖励奖金每支队2000元，三等奖2支队，奖励奖金每支队1000元，最佳表现奖一名，奖励奖金1000元。

第一阶段（10月12日至月22日）：筹备阶段。召开筹备会议，主办协办单位修订活动方案、活动细则。各单位上交竞赛题目。

第二阶段（10月23日至11月3日）：准备阶段。10月23日至11月2日为宣传发动阶段，召开会议，各参赛单位确定推荐参赛人选的方法，同时领取比赛资料。

第三阶段（12月10日至12月20日）：比赛阶段。比赛前几天通知各参赛单位确定参赛人员报名并进行比赛抽签，12月20日（星期一）晚上7点30分，在财政五楼培训室进行竞赛。

六、竞赛规则

（一）竞赛分别由各参赛队以抽签方式决定队号，抽签后各参赛队不得自行调换次序。

（二）本次知识竞赛设必答题、共答题、抢答题、风险题四种。题型有：选择题、判断题、简答题。每个参赛队基础分为200分。答题要在规定时间内完成，答题内容不完整、答错题或不能回答的，将不得分或被倒扣分。

1、必答题：在单选题或判断题中选15题，每题10分，各队员按规定顺序回答，每人回答一题，答对加分，答错不扣分。答题时要求每道问题在20秒钟内独立完成，同组其他选手不得提示。判断改错题须先进行判断，若有错误还要进行更正错误才能得分。答题者必须把所选择答案的内容回答出来，内容准确、序号错误判定为回答正确；序号正确、内容错误则判定为回答错误，该题作废，由主持人公布答案。

2、共答题：在简答题中选题，每队按顺序回答一题，每题20分。各队推举一人主答，限时90秒，答题时可以相互提示、补充。回答内容要求与参考答案内容对应，按主持人公布的答案错答、少答任一要点酌情扣分。

3、抢答题：在不定项选择题中选20题，每题20分。各参赛队在主持人读题过程中可以随时抢答，若主持人未能读完题目，有代表队开始抢答后，主持人则停止读题，由抢答者回答问题，可由队中任意一名队员主答，其他队员可以提示、补充，时间不能超过30秒钟，答对得20分，答不出、答不全或答错倒扣10分。答题者必须把所选 择答案的内容回答出来，内容准确、序号错误判定为回答正确；序号正确、内容错误则判定为回答错误。答不出、答不全或答错，该题作废，由主持人公布答案。

4、风险题：在简答题中选题。分值设30、40、50分三个档次，各队选择准备答题的档次，并在各自选择的档次里抽取一题派代表回答，其他队员可以提示、补充，答题时间不能超过2分钟。答题内容不完整、答错题或不能回答则倒扣相应分数。每队只有一次作答机会。

（三）竞赛中最后得分高者为优胜者，若发生名次并列情况，将通过加赛用抢答方式决出名次。加赛题目分值为10分，先得分者胜出。

（四）竞赛期间，发生争议，由评委裁决。

七、竞赛要求

1、各参赛队应在竞赛开始前15分钟到赛场签到，没有签到将被取消参赛资格。

2、各参赛队要做到讲文明、守纪律，听从指挥。

3、参赛队员回答问题时声音要洪亮、答题完毕要说“回答完毕”，回答不出要说“放弃作答”。

会计方案 篇3

关键词:基础会计 实践教学 教学内容 教学方式

实践教学是高职教学的重要环节,也是高职院校区别于其他的普通高等院校的重要因素。基础会计是会计学的入门课程,课程内容中既包括会计的一些基本理论,如复式记账原理、借贷记账法等,也包括一些简单的会计实际操作技术,如凭证的填制、账簿的登记、会计报表的编制及财产清查等。基础会计实践教学方案的设计主要是针对后者,即会计实际操作技术,进行教学内容、教学方法、教学方式及考核方式的整体设计。

一、总体设计思路

1、紧密结合企业实际

课程内容能够紧密结合企业的实际情况,以岗位的实际能力要求来设置课程内容,一方面授课教师加强了与企业的联系,经常深入到企业开展调研,了解企业的生产经营实际;另一方面通过与企业专业人员的沟通和交流,听取他们对于课程设置的意见或建议。

2、体现会计行业法规发展变化

2006年2月15日,财政部发布了包括1项基本准则和38项具体准则在内的企业会计准则体系,规定于2007年1月1日在上市公司实行。新企业会计准则的建立,标志着我国会计改革有了新的突破,是我国会计史上又一重要里程碑,对于会计教学也带来了新的问题,我们需要充分吸收新企业会计准则的精神,紧跟企业的发展需求,对实训的内容进行相应的调整。新会计准则中部分会计科目的名称及核算内容发生了变化,我们在设计教学内容时加入了新旧会计科目的比对,重点是核算内容发生变化的科目,如坏账准备、应付职工薪酬等。

3、充分考虑学生特点

根据多年教學过程的观察,学生对于理论性的内容相对反感,而对互动性较强的内容则乐于接受,因此在设计教学内容时我们也充分考虑了这一特点,举例如下;

(1)财产清查部分,在原来要求学生掌握清查表格填写的基础上,加入了新的环节,即清查报告的书写,通过清查报告的书写,一方面可以提高学生对资料的归纳整理能力,另一方面也提高了学生的课堂参与意识。

(2)会计分录部分,这部分内容以前主要是靠学生反复的练习和做题来掌握,虽然也取得了一定的效果,但经过观察发现许多学生对于会计分录的编写并不是真正的理解,而是死记硬背,主要原因是学生对于会计分录所反映的经济业务及企业的经营管理缺乏直接认识,我们在实际工作中主要通过两种方法来解决这个问题,一是提高实训室的仿真程度,创造接近真实的会计工作环境,通过对不同会计岗位实际工作的模拟,学生可以进一步提高对会计人员工作职责及工作流程的认识。二是在课程内容中安排下厂实践环节,组织学生对企业进行实地参观并和企业相关工作人员开展座谈,增强学生对企业经济业务及经营流程的直观认识。

4、结合学生主要就业岗位

本门课程授课对象主要是电子商务及物流管理专业的学生,因此在设计教学内容时不能完全按照会计专业的学生来进行,应充分结合学生主要就业岗位,应根据不同专业学生主要就业岗位需要的会计知识来设计安排,举例如下:

(1)凭证填写部分,在本部分内容中包括各种原始凭证的填写,根据物流管理专业学生主要就业岗位的特点,我们要求学生重点练习了物流相关票据的填写,如“领料单”、“出库单”等。

(2)账簿登记方面,本部分内容中包括各种账簿的登记练习,根据物流管理专业学生就业岗位特点,我们要求学生重点练习了仓库保管账的建账、记账等。

二、教学目标及内容的确定

从教学目标来看,重点培养学生两方面的能力,即岗位能力和关键能力。岗位能力主要指,通过练习,使学生基本掌握会计的入门操作技术,如凭证的填制、账簿的登记等,为以后的进一步深入学习打下良好基础。关键能力作为一种“软能力”,虽然并不直观,却对职业生涯有重要影响,如团队配合意识、沟通协调能力、逻辑分析能力等。

根据确定的教学目标,教学内容主要包括四个部分,即会计凭证的填制与审核、会计账簿的登记、会计报表的编制及财产清查,具体内容及学时分配如下:

三、根据会计岗位的实际要求调整实践教学方式

会计不同岗位的操作技术是有明显区别的,应根据教学内容的不同采用灵活多变的教学方式。此外,在选择教学方式时,还应考虑学生特点、实训环境及条件、学生就业需求等一些因素。

1、强化学生整体配合意识

会计的操作是以多岗位的配合为前提的,在设计教学方式时,重点考虑了这一特点,将学生划分为若干个小组,小组成员分别模拟不同的岗位,交替完成练习任务。这样做的好处主要有两个方面,一是可以培养学生的岗位配合意识;二是可以帮助学生掌握会计各个不同岗位的操作技能。

2、培养学生自主学习能力

在学生练习过程中,充分调动学生的自主学习意识。对于在练习过程中出现的问题,鼓励学生通过讨论或查资料的方式来解决问题。教师在这一过程中主要发挥两个方面的作用,一是解答学生在练习过程中难以解决的一些共性问题;二是作为“引导者”,即帮助学生分析问题存在的原因,提供解决问题的思路,引导学生自主解决问题。

3、深入企业,了解企业实际工作流程

在教学过程中安排一定的时间到企业实际工作场所参观学习,了解企业的生产经营情况,通过实地观察,学生可对企业的各项业务有更清晰的感性认识,从而促进课堂教学效果。

四、根据教学目标的需要调整考核内容及方式

考核内容及方式对于引导学生的学习方向具有重要作用。选择的考核内容及方式,应该符合课程及学生的特点,能够促进教学目标的实现。

1、过程式考核为主

过去传统的试卷或结果考核方式,由于学生可能过分关注最终的考核结果,影响了练习过程的投入程度,从而影响了教学效果。因此我们在考核中坚持过程考核为主的方式,将考核点融于整个过程中,教师重点观察学生在练习过程中专项技术的运用、团队的配合等。

2、理论考核简单化,引入职业道德内容

高职会计实习方案设计 篇4

一、走出去, 建立校外实习基地

(一) 大力推行校企合作。

加强校内外实践基地建设, 保证学生有较多的实践机会是搞好会计实习工作的必要条件。目前大部分高职院校都设有会计专业, 而且一般都设了会计模拟实验实训室, 但由于经费短缺, 软、硬件滞后于目前的实际, 没有完整的会计模拟数据系统, 因而无法满足实验实训需求, 导致实验实训能力、实验效果差。因此, 高职院校必须加大投入, 建立仿真性强, 全方位模拟实际会计工作流程、工作环境、职能岗位的会计模拟实验实训室。同时, 在互利互惠、校企双赢合作理念下, 走校企合作之路, 建立稳定的实践基地, 从而使学生有更多的实践机会。2006年8月19日, 教育部在天津召开职业教育工学结合座谈会, 教育部部长周济出席会议并讲话。他指出, 职业院校要与企业建立紧密联系, 改革以课堂为中心的传统人才培养模式, 高职院校要做到学生实习实训时间不少于半年, 有条件的职业院校要试行半工半读制度, 并在总结经验的基础上, 逐步推广。为此, 要抓好以下三个方面的工作:一是以建立和完善工学结合培养模式为目标, 深化职业教育教学改革;二是继续推进产教结合, 兼顾学校教学和企业发展两个方面的需要, 积极推进“校企合作”, 调动学校和企业两方面的积极性, 形成产教结合、校企共进、互惠双赢的良性循环;三是完善管理办法, 为推进工学结合提供强有力的制度保障。

(二) 选择合适的会计事务所、财务公司等, 建立校外实践基地。

高职院校选择这些单位作为实习基地, 不仅十分必要, 而且非常可行。首先, 这些单位的会计人才丰富, 且素质高。这些单位不仅拥有具备较为丰富的理论知识的会计人才, 而且这些会计人员的实践知识一般也很丰富, 完全能将理论与实践结合起来。其次, 由于这些单位直接与各个企业打交道, 因而拥有丰富的第一手资料, 而且不乏典型, 这一点是企业和学校都是无法比拟的。再次, 由于会计事务所、财务公司等单位, 一般有较多专业性的财务人员, 同时又拥有较多的服务的企业, 所以他们能同时接纳较多的学员进行实习, 而一般的企业一般只能接待3～5人同时实习, 所以具有很大的优越性。

(三) 建立校外实习基地应注意的问题。

建立校外实习基地的建设必须要注意以下几个问题:一是不求所有, 但求所用。能挂牌就挂牌, 不能挂牌的, 只要能够为我所用也行;二是不求规模。会计可批量培养, 但不能批量使用, 一个单位所用会计人员是有限的, 能安排3～5人实习的大单位固然不错, 仅能安排1人实习的小单位也可;三是长短都可。实习基地可以是长期为我所用的, 也可以是临时性的。因而可以多途径建立实习基地, 由学校统一建立实习基地, 统一安排实习固然是上策, 由学校与学员临时联系有关单位, 建立临时性的实习基地也是一个不错的选择。

二、引进来, 建设校内实习基地

校内实习基地的建设, 目前在很多的高职院校中还是一片空白。笔者认为, 建立校内实习基地, 不仅是十分必要的, 而且还是可行的, 应从以下几个方面开展工作: (1) 根据专业培养目标, 依据各门课程教学大纲的要求, 将该门课程的内容划分为几个相对独立的专题, 确定实践的内容、方向和达到的目标。 (2) 从实务部门如财政局、税务局、会计师事务所、财务咨询公司以及企业等部门获取第一手资料, 建立高仿真度的校内实习基地。 (3) 将从实践中取得的第一手资料, 进行筛选、模拟和撰写成一个个案例, 每一个案例都是包含有疑难问题的对实际情境的描述。或穿插于课堂教学, 或专门配套用于实验课程及网上教学辅导和讨论等。 (4) 充分利用校办企业、校办工厂建立校内实习基地。 (5) 充分利用勤工俭学基地, 有选择地建立校内会计实习基地。这方面具有很大的现实性, 同时也能吸引学员自觉地参加。 (6) 充分利用学校的会计岗前、岗中、岗后的培训作为校内实习基地。如我校每年、甚至每期都有会计后续教育培训、会计资格证、助理会计师、会计师培训, 学校完全可以利用现有的资源有意识地组织学员进行学习, 因而也就自然地建立了校内会计实习基地。

三、政府、社会与企业应切实负起责任, 不能把实习责任全部推给学校

由于会计工作的特殊性, 加上政府、社会与企业的支持的缺失, 使得会计实习工作变得十分尴尬。笔者认为, 这是一个社会性的大环境问题, 单靠学校和教育部门的努力是远远不够的, 应该由政府、社会、企业等有关各方共同努力, 形成一股强大的合力才能收到实效。

(一) 企业应切实担负起责任。

学生素质的提高需要企业的参与, 不能盲目地一味苛求实际工作经验, 一个好的企业, 应该是高瞻远瞩的, 要用一个长远的眼光来审视自己的人才战略。企业正常的人才结构就应该是一个金字塔型, 刚毕业的高职学员有其自身的优点, 他们专业基础扎实, 发展潜力很大, 这是企业持续发展必不可少的力量。企业要认识到他们本身的发展潜力, 建设有潜力的人才梯队。

(二) 教育部门——会计教育改革迫在眉睫。

1.盲目扩张, 导致会计人员素质低, 就业压力大, 薪金低。

一方面, 当前的会计教育, 可以用下面一句话来概括:“无校不财经、无校不会计”, 形成了一种盲目扩张的局面。经济发展对会计人才的需求, 引发了会计教育的热潮, 财经院校、师范院校、理工类院校、电大、自考大、夜大、函大都在办会计专业, 可谓有条件的在办, 没有条件的创造条件也在办。据报道, 某师范大学为了创办会计系, 找了几个数学老师去学习培训会计知识, “转型”成为会计教师。另一方面, 会计人才职位的竞争致使普通财会类人才的薪酬水平“低迷”。据了解, 绝大多数用人单位在招聘会计职位时, 开出的月薪一般不超过1, 800元, 南通市一般是1200～1500左右。而那些刚刚走出校门的会计专业大学生, 薪酬水平一般只有800元～1200元。

2.大刀阔斧进行会计教育体制改革。

会计学毕业生就业难从一个侧面反映了高校教育与社会实际需求之间的差距。社会需要实用型人才, 但现在的教育体系普遍存在理论教学和实际应用相脱节的现象, 对学生在校期间的实际动手能力的培养重视不够, 而教师的实践能力和实践经验又比较缺乏。因此, 会计教育改革离不开会计职业界的参与。但目前我国会计教育与会计职业界的联系并不密切。东北财经大学会计学院院长刘永泽教授认为, 社会对学生的要求实际上也是对学校教学的要求, 应该认真考虑如何调整教学、合理利用高校资源为社会培养出既有理论知识, 又具备丰富实践经验的实用型会计人才。他认为, 考虑到加入世贸组织后会计市场对会计人才能力的要求, 应该实行多种教学形式并行的方法, 适当增加实践课、习题课、讨论课的比例, 并且在平常教学中注重练习的实际效用, 开通网上模拟实验室, 把企业的真实案例全部搬到网上, 供学生练习。这些都将切实有效地提高学生的实务操作能力和教学效果。

3.加大实习经费的投入。

会计应届毕业生就业弱项——“实务操作经验”缺乏, 原因在于学生在校期间实习过少。前几年, 深圳、大连、杭州的一些会计师事务所作为学校的实习基地, 接纳过不少学生实习, 后来国家出台政策要求实习单位必须给予学生一定金额的实习工资, 从此这些单位接收的实习生越来越少了。还有一些企业, 本来答应学生去实习, 但只提供给学生空白的账簿和原始凭证, 并表示账簿是商业秘密, 不能提供给学生。一位高校老师表示:不能到企业去实习的学生只能在学校实习, 而学校的实习经费有限, 每个学生一天只有1.33元。学校实验室的条件也有限, 与企业的会计实务相比还存在很大差距。

由于上述原因的存在, 学校要生存, 就要培养符合社会需要的会计人才, 就要加大实习经费的投入。

(三) 政府部门——积极引导与加大扶持力度。

会计实习环节的加强与具体措施的落实, 除了教育部门的主力投入与企业界的大力协助, 更离不开政府部门的积极引导与大力扶持。现在有很多企业落入了这样一个怪圈:一方面在招聘的时候要求应征者要有一定的工作经验;另一方面他们又吝啬给大学生提供这样的实践机会, 主要原因是企业不希望承担这部分的培养成本。笔者认为, 这种现象的产生, 不能过多地责怪学校与企业, 因为究其原因, 这是一个社会性的问题, 企业在不违法的情况下追求自身的经济利益无可厚非。所以这部分成本只能由社会、由财政来负担, 至少应是部分负担。为此, 政府可以就此出台一些鼓励性的政策法规, 比如说根据企业的能力, 规定其每年必须接纳一定数量的实习生在企业内部进行实践锻炼, 对于接纳实习生的企业给予政策上的支持, 这样就能在全社会逐渐形成一个有效的能力培训网络。对于参加岗前实习的学员, 应给予一定的补助, 如生活费补助、最低工资等。一个可喜的现象是, 当前各级政府部门, 特别是财政部门已经遵照党中央与国务院的指示, 采取了各种实质性的措施, 包括由财政部门支付有关费用等。如南通市政府在2009年就建立了比较完善的毕业生见习制度, 其中建立市级见习基地30个, 可年供500个见习岗位;对于见习学员, 由财政补贴生活费640元/月 (2008年) ;提供见习师傅每人100元/月的受训补贴等。

参考文献

[1].李闻一.会计电算化专业实践教学体系的研究[J].会计之友, 2008, 4

[2].赵伟等著.高职会计学专业实践教学改革探讨

[3].李举芝.强化会计电算化实践教学之我见[J].会计之友, 2008, 4

[4].胡燕灵, 明春艳著.高职会计专业实践教学改革探讨[J].佳木斯大学社会科学学报, 2007, 7

[5].五大措施大力扶持就业.江海晚报, 2009-1-18A5版

会计知识大赛活动方案 篇5

活动背景

杨柳青青,芳草青青,阳春三月桃花竟开放,沁人心脾,在这扑鼻而来的花香浓郁中,为了丰富校园文化生活,营造积极向上的学习氛围.迎合学生发挥个性特长,培养兴趣,用所学理论知识和实践相结合的要求，在经济与管理学院领导和系团委的大力支持下,商务经济协会参与桃花艺术节.特承办会计知识技能比赛.二．活动目的及意义

为了激发学生对会计专业学习的积极性，提高会计学生的专业技能，丰富同学们的第二课堂生活。特此，经济与管理学院在桃花艺术节期间开展一次会计技能大赛。

三．活动时间

2011年3月30日（星期三）14：30—16：00

四．活动地点

初赛：钟楼206

决赛：学术交流中心

五．活动形式

知识竞赛与技能比赛并举

六．参与对象

会计09级全体学生

七．评委老师

向世斌谢先慧高冬梅石磊芬付卓

八．前期准备

前期筹备工作于3月28日前基本完成赛前培训,根据具体情况对某些工作进行梳理和调整。

基本如下：

（一）竞赛资料涉及会计基础知识、税法知识、初级会计实务等会计知识；

（二）技能比赛涉及点钞比赛和珠算比赛;

（三）以班级为单位报名

(四)工作人员：团委和商务精英协会全体会员

（五）主持人两名(王洋洋 苏家瑜)

（六）要求每个组拟定自己的组名和宣传口号；

九．大赛流程

1.初赛流程:

地点:信息大楼805

时间:3月7日—3月14日

形式:笔试+临场发挥+自我介绍

（一）每位参赛选手先自我介绍；

（二）进行笔试考试；

（三）技能展示

（四）然后各班挑选4—6名进行初赛,经过筛选每班挑出三名优秀选手参加决赛.十．决赛流程

（一）每组按顺序自我介绍一下，之后每组派代表发言，阐述对财税知识的看法。以及它的发展前途等等。主要靠选手自己发挥。备注:由评委评分,最后得分计入总成绩.（二）会计基础知识必答题

a、题型设计：包括单项选择题、判断题，选择每题10分，判断题10分，共6套题目题，每套题目有5个判断题和5个选择题.b、答题规则：每轮答题分别由每队一名队员回答，依次进行。每个参赛

队都参加本轮答题，题目抽签决定。

c、答题时间限制：主持人读完题，选手在20秒内回答完毕有效。

d、评分标准：每队有100分基础分，答对加分，答错不得分。

e、观众机会：当有一名选手答错时，观众有机会答题，答对有精美礼品

赠送

环节用时：20分钟

(三)税法知识抢答题

a、题型设计：以不定项选择题为主，判断题，选择题每题10分，判断

题每题10分，共18题。

b、答题规则及评分标准：每队出一名队员答题，每次答对得分，答错有

一次请其他队员补充的机会。答对加分，答错不得分。

c、答题时间限制：主持人读完题，选择题20秒内回答完毕有效，判断

题答题10秒内回答完毕有效。

该环节每组的任意一员可以和对面的一组进行知识抢答,根据主持人所出的题目进行任意的抢答.每题十分。

（四）风险题

a、题型设计：以选择题为主兼有判断题，题目类型分别为10分题10个，20分题4个，30分题4个，每队共有三轮答题机会，可自行选择答题种类，也可选择放弃机会。

b、答题规则：每轮由每队出一名队员选题并答题，其他参赛队员可以补充，所有参赛队都参加本轮答题。

c、答题时间限制：主持人读完题，选择题选手在20秒内回答完毕有效，判断题选手在10秒内回答完毕有效。

d、评分标准：答对在原有得分基础上加相应分值，答错在原有分基础上扣取相应分值。

e、观众机会：当一名选手答错时，观众有机会参与答题，答对有精美礼品赠送。

（五）观众题

主持人在观众席上提出问题，观众参与回答，答对者可获赠精美礼品一份。注：如果出现分数相同的队，可通过加试题目来决定胜负。

（六）点钞比赛

该环节每次两组，分两次每组派一名选手参加，工作人员发给他们不定张数的点钞券，在规定时间即2分钟内进行点钞。时间一到，立即停止点钞。工作人员当场用点钞机点清，来判断参赛人员的准确度，加分按照原则进行：每一张点钞券算一分；数错一张在实际的分数上倒扣分数;数的准确加数量最多加10分；数的准确加5分；不准确不加分；另外数得姿势准确（由老师评）的队伍均加10分。环节用时：15分钟

（七）珠算比赛

a、珠算比赛的考题为15题，每题10分

b、规定的答题时间为十五分钟

c、时间到后直接算出成绩

备注：在进行珠算比赛期间不得用计算器，手机和用笔算的行为。否则视为作弊，取消参赛规则。

（八）游戏环节

该环节纯粹游戏，不涉及加分，此次游戏活动由场下观众参与完成。(配上ppt来完成)

游戏有三组每组两人

游戏规则:每组的一个人背对着多媒体 一个人正对着多媒体(多媒体上面显示着成语 名词 或者是图片)正对着多媒体的人不能讲话只能用动作或者是表情来 向背对多媒体的观众来传达意思.背对多媒体的人要猜出他所表达的是什么意思.猜对有精美礼品赠送.环节用时：10分钟

（九）老师点评

（十）比赛结束，工作人员算出总分，评出一等奖：最佳团体风采奖一名；二等奖：最佳团体青春奖一名；三等奖、优秀团体奖二名；评出表现最优秀的三名：分别是一等奖二等奖三等奖

十 奖项设置

团体奖

a、一等奖最佳团体风采奖一名

b、二等将最佳团体青春奖一名

c、三等奖优秀团体奖二名二名

个人奖

a、一奖等一名

b、二等奖二名

c、三等奖三名

十一经费预算

奖品及礼品: 400元

证书: 120元

材料费;50元

音响及话筒;300元

主持人化妆:100元

横幅:100元

组织费:200元

评委老师及指导老师:300元

总计;1570元

主办单位: 经济管理学院承办单位:团委和商务英精

会计方案 篇6

高职院校培养人才是实用人才，学生毕业就要面临着就业。因此，一切专业教学都要围绕促进学生更好就业展开，为学生更好就业打下坚实的基础。随着社会的发展，各企事业单位对会计人才的需求量急剧增加，会计专业也成为一门热门专业。然而，现在社会中却严重缺失会计实用人才，其中一个最重要的原因是，高职院校会计人才培养模式存在问题。高职院校未能认清自己的院校性质，不能与职业规划结合起来进行会计专业教学，培养的人才不能很好胜任本职工作。作为高职会计专业培养的人才，不仅要具备会计、财经等相关专业的学历和学位，更应该具备很好的职业素养。高职院校应该制定职业导向的技能人才培养方案，在职业生涯规划理念的引导下，引导学生进行会计职业生涯规划，促进学生实践能力的提升，进而为社会培养出更多的实用人才。

一、专业技能与职业能力并重开展会计教学

传统的会计教学是讲解一些会计知识，使学生掌握一些基本技能，这种教育与学生的职业规划没有太多关联，学生即使掌握一定的会计知识，由于缺乏实践基础，在未来的就业中也不能很好地加以应用。这就出现一种现象，即许多高职会计人才，在毕业后找不到工作，即使找到了工作在很长的时间内不能胜任工作，甚至许多高职毕业生在工作后才重新学习会计技能。他们感慨，在学校什么都没有学，或者是学得东西作用不大，这是高职会计教育的可悲之处。因此，要想真正培养出社会需要的会计人才，使自己的院校学生成为用人单位枪手的“香饽饽”，就需要在教育过程中增加教育内容；同时，重视对学生专业知识的传输、专业技能和职业能力的培养。这样，教学才能取得显著效果，才能真正培养出社会需要的人才。

在教学中，要重视对学生会计专业技能的训练。比如：“基础会计模拟实验”课程中的会计凭证的填制与审核、账簿的登记、凭证的装订等仿真模拟训练，这些内容都是会计专业的必修内容，教师要认真督促学生掌握该技能。在学生学习专业知识练习专业技能的同时，教师要培养学生的职业能力。比如：培养学生收集、整理、使用信息和新技术的能力，以增强学生在职业中的适应性，提高学生的应变能力，培养学生的合作能力、组织、规划、独立解决问题、创新能力等，这些都是学生未来职业生涯中所必备的基本能力。在专业教育过程中，要重视对学生职业能力的培养，提高学生的职业素养。只有专业教育和职业教育并重，才能真正培养出社会需要的优秀会计专业人才。

二、鼓励学生积极进行财贸岗位模拟训练

高职会计专业教学要想取得发展，就要重视模拟教学。模拟教学通过模拟工作情景使学生进行模拟训练，可以有效提高学生的实战能力。因此，会计教学要积极鼓励学生进行财贸岗位模拟训练，这是职业规划下培养会计人才的重要措施，对于高职会计教学的发展具有积极作用。

财贸岗位模拟有三部分内容：第一，进行通用模块训练和ERP沙盘模块训练；第二，进行会计及相关岗位综合实训模块训练；第三，进行纳税申报模块训练。通过模拟训练，使学生有机会接触到在未来岗位中可能会遇到的实际问题。通过真实的情景模拟，学生不仅可以亲身体验会计主管、稽核、出纳、会计核算等会计岗位之间的业务传递及内部控制关系，还可以亲自体验办理银行结算，进行纳税申报等工作等等。模拟训练使学生成长的必备环节，如果不进行这种训练，学生掌握的会计知识只是彼此孤立的，很难把他们综合应用起来。只有在模拟训练中，学生所学的知识才能得到综合应用，学生的职业素养才能得到真正提高。因此，在会计教学中，这种模拟训练对于学生的发展来说极为重要。

三、重视实习教学，提高学生的实践能力

会计专业实用性极强，如果会计知识得不到应用，学生会容易遗忘掉，即使学生真正掌握了这些知识，由于缺乏实践机会，学生的知识也很难得到活用。因此，在高职会计专业教学中要重视实习教学。作为高职院校，要积极地联系有关实习单位，为学生安排实习。通过组织学生到企业进行会计实习，加强学生对企业会计工作的感性认识，使学生活用会计知识提高自己的实践能力。需要注意的是，有些学校安排的有实习教学，但没有实习计划，学生实习机会很少，这对学生会计学习是很不利的。学校要与企业合作，使学生的实习成为一种常态化的学习方式，制定计划按部就班地组织学生实习，这样才能达到应有的效果。在高职会计教学中，一定要重视实习教学，通过加强实习教学为学生今后参加工作做好准备。

四、结语

总之，在高职会计教学中要改变传统的教学模式。在职业生涯规划下，设计高职会计人才培养方案，既要重视对学生进行会计知识的传播、会计技能的培养，又要重视对学生职业能力的培养，通过模拟教学、实习教学等方式提高学生的实战能力，使学生成为能够适应未来职业发展的专业人才，进而提高会计教学的效用。

（作者单位：九江职业大学）

探析我国法务会计人才培养方案 篇7

一、法务会计的产生

上世纪70年代末80年代初, 美国出现了大量的内部股票舞弊案件和储蓄信贷丑闻, 一批既懂会计又熟悉法律的专业技术人员———法务会计也应运而生。此后, 随着“美国安然”、“世界通讯”意大利的“帕玛拉特”, 中国的银广夏, 蓝田股份等上市公司等一系列惊天的财务舞弊丑闻的爆发, 人们更加重视法务会计, 法务会计服务市场日益火爆。

自20世纪90年代中后期其法务会计人员的数量都出现了较大幅度的增长。目前各金融机构、银行以及大型企业已经纷纷开始聘用法务会计师来防治公司欺诈、舞弊和其他种种不道德行为。一些国际性会计师事务所如全球著名的安永、普华永道、德勤、毕马威等会计师事务所都设有专门的法务会计机构。

二、我国法务会计的发展现状

世界法务会计的发展虽然只有二三十年的历史, 但已引起国际会计界的高度重视和密切关注。《美国新闻与世界报导》对美国20种热门行业进行了追踪调查, 调查结果显示“会计领域中的法务会计”名列首位, 成为21世纪最热门的行业之一。

由于我国引入法务会计的时间非常短暂, 社会上既精通法律又熟知会计知识的复合型法务会计人才还十分短缺, 而且相关的法律体系尚也未建立, 现阶段法务会计人才的数量和质量均无法满足社会需求。

(一) 法务会计人才匮乏

法务会计不是单纯的会计工作也不是单纯的法律工作, 由于其工作的系统性和复杂性, 不仅要求法务会计人员精通会计专业知识、而且还要熟悉相关的法律注视并具有丰富的实践经验。因此, 对于法务会计人才的要求比一般的专家证人更严格。现阶段我国法务会计师奇缺, 承担法务会计调查取证等工作的主要是注册会计师或律师。

(二) 法务会计人员素质不高

对于法务会计人员的素质要求首先是业务素质方面, 法务会计人员面对的问题不仅仅是会计问题, 还涉及到很多法律方面的问题。因此, 他们既要有会计学、审计学专业知识技能, 又要有具备法学、证据学、侦查学的专业知识。而我国注册会计师普遍只重会计报表, 忽视会计调查;只重会计信息, 忽视法律程序和证据规则。律师虽然通晓法律, 但缺乏必要的会计、审计知识与技能, 对于账目的详细审查也不能面面俱到难以挖掘违规信息。其次道德修养方面法务会计人员必须在行使其职能时保持客观、公允、公正的态度。法务会计是沟通会计与法律两个不同领域的特殊职业, 而这两大领域中从业人员的职业道德通常都存在相应的争议, 这就要求其必须有较高的职业道德。严谨的治学态度、实事求是的工作作风, 自律、保密、公平竞争等都是是从业人员不可或缺的道德素质。

(三) 法务会计人员缺乏系统的教育培训

我国现有的实施法务会计工作的人员几乎没有专业的法务会计人员, 而是靠注册会计师或律师来承担法务会计调查取证等工作。目前我国开展法务会计教育的份额极低, 且主要集中在高等教育方面, 社会上相应的法务会计人才培训机构的数量几乎为零, 而我国只有极少数大学开设了法务会计专业, 普及率非常低。教育培训机构的不完善极大程度上遏制了中国法务会计的发展。

(四) 法务会计理论研究成果还不完善

目前我国对法务会计的理论研究还处于刚起步阶段, 建议设立中国法务会计学会及培训机构, 专门开展对法务会计理论与实务的研究, 创办法务会计期刊, 编写大量的法务会计教学教材。我国现有的法务会计著作及教材还比较匾乏, 主要包括由张苏彤教授编写的《法务会计高级教程》、王卫国教授编写的《我国法务会计人员的准入资格研究》和《法务会计基础教程》, 孟祥东编写的《法务会计理论与实务》, 黎仁华编著的《法务会计概论》。我国对法务会计领域的研究成果理论性较强, 相对缺乏实践性。应在开展法务会计理论研究的过程中, 加强会计界与法学界的相互联系, 协调司法权威性与会计专业权威性, 丰富法务会计的理论与实践。

三、法务会计人才的培养方案

(一) 通过高等教育培养

1. 设置法务会计专业方向。

我国法务会计人才培养起步较晚, 培养方式主要是通过高等教育, 已经开设了法务会计专业的学校主要有复旦大学、中国人民大学、中国政法大学、西南政法大学、西北政法大学、华东政法大学、渤海大学。我国应在现有基础上, 更多的开设法务会计专业方向, 招收四年制法务会计专业本科学生。

对于目前仅开设会计学方向和法学方向的高等院校可以实行“3+1”教学模式 (即本科实行四年制教育, 在本科阶段的前3年, 学生主要学习会计学或法学专业, 在最后1年, 根据学生自由意愿, 会计学学生加强法学课程的学习, 法学学生加强会计学课程的学习, 在修满规定的学分后可以获得管理学或法学学士学位) 或“3+2+1”双学位教学模式 (即本科实行六年制教育, 在本科前3年, 学生学习会计学或法学专业, 后2年, 根据学生自由意愿, 会计学学生加强法学课程的学习, 法学学生加强会计学课程的学习, 最后1年, 要求学生参与相关社会实践, 学生在修满规定学分后, 可分别获得管理学学士和法学学士双学位) 。对于法务会计专业课程设置不仅要包括会计、审计方面的知识还要涉及相关的法律知识, 心理学知识及计算机信息技术和网络技术等方面的知识。

此外还可以采取本硕连读的方式对法务会计人员进行更加系统的培养。中国政法大学、北京大学、南京审计学院等高校在会计专业或法学专业已经开展了法务会计本科生和硕士生的培养。

2. 加快研究型法务会计人才培养。

加快研究型法务会计人才培养, 需要尽可能多的开设法务会计专业硕士点, 深化法务会计的理论研究。这些研究生在读期间除了学习有关法务会计专业研究型的理论课程外, 还要求在会计师事务所和律师事务所等机构参与社会实践, 使其初步具备专门从事法务会计理论研究和实际操作的能力。在现代法务会计发展所提供的法务会计课程不仅面向在校学生, 更多的是面向有实际工作经验的在职人员。他们凭借在实际工作中的经验更能完善法务会计理论研究的发展, 也应鼓励招收法务会计在职研究生。

3. 建设实训场所。

法务会计人才培养不仅要求学习理论知识, 积累相应的实践经验也必不可少, 所以必须要有实训场所。校内, 加强会计模拟实验室和模拟法庭建设并定期进行模拟实训。校外, 选择一些业务全面, 具有代表性的单位, 作为院校的专业实训基地, 并聘请具有丰富实践经验的会计人员做学生的实训教师, 加强实践教学环节, 使学生在社会第一线得到实践与锻炼。

(二) 建立和完善法务会计师资格认证制度

首先, 要提高我国法务会计人员的素质要求必须要执行法务会计师资格认证制度。从事法务会计业务的人员必须通过法务会计资格考试, 这种准入资格考试应当采用类似注册会计师的资格考试。考试的课程内容应当包括《法务会计职业道德规范》、《会计》、《审计》、《民法》、《刑法》、《诉讼法》、和《司法鉴定》等, 并要求定期进行继续教育。其次, 为规范法务会计师的职业行为提供法律保障, 要制定一套法务会计从业制度, 将法务会计的执业资格要求、执业准则等以法律的形式规定下来。另外, 在法律中明文规定法务会计师法律责任, 使法务会计师在执业时有责任心, 保持严谨态度, 降低职业风险。

此外, 财政部门、税务部门, 要定期对法务会计师及其所属的会计师事务所对国家法律、行政法规和工作规则的遵守情况及业务执行情况等进行监督, 发现违反法律法规及工作规则的情况应依照相关规定行为进行处理。

(三) 开展法务会计职业道德教育和后续教育

1. 职业道德教育。

法务会计师应严格自律, 遵守行业规则, 并对其接受的委托保密, 不向委托人以外的任何一方泄露有关业务对象的任何信息, 背离公认的会计原则和法律规定。且法务会计师应以独立第三者身份从事法务会计工作, 保持其独立性, 这种独立性不能仅仅局限在形式上而应体现在实质上, 这是保证法务会计调查顺利进行的基本条件。另外, 法务会计师应格守客观、公正的原则, 在整个调查取证过程中, 不受主观意志的影响和支配, 不卷入利益冲突的任何一方, 客观公允地报告所发生的事实, 确保调查结果的客观性和真实性, 保持保持严谨态度, 降低职业风险。

2. 加强法务会计人员的后续教育。

现有法务会计人员大多是注册会计师, 在会计审计知识与技能方面比较强, 法律相对知识欠缺。且随着我国会计改革步伐的加快和新会计准则的逐步颁布和实施, 法务会计人员只有紧紧跟住会计制度和国家其他财务会计法规的发展和变化, 才能更好地完成委托业务, 惟有如此, 才能胜任融专业性和时代性于一体的法务会计工作。

因此, 为促进法务会计人员的后续教育, 特别是要加强对法务会计人员法律知识及证据知识的培训我国应尽快成立法务会计师协会。同时进行定期或不定期系统的的培训, 包括专业知识培训和职业技能培训和职业道德培训。使法务会计人员的知识结构由单一型向复合型转化, 提高专业胜任能力, 从而正确处理日益复杂的法律会计问题。

(四) 借鉴国际法务会计发展的相关经验———倾听世界的声音

法务会计产生于20世纪七八十年代的美国, 目前已经形成了有效系统的舞弊调查方案和先进的证据收集技术。而我国的人才培养和教材开发还比较滞后, 所以我们应当借鉴国外法务会计类培养体系和课程, 以求我国法务会计领域更快更好地发展。

最值得我们借鉴的当属美国法务会计模式, 首先是美国的法务会计是培训机构包括美国法务会计师理事会, 北美法务会计师协会, 美国注册会计师协会, 美国注册欺诈检查师协会及美国各大高校等机构。其次是美国法务会计人员的资格认证。在美国, 法务会计师必须具备大学本科以上学历, 并通过考试获得相关资格证书, 如注册舞弊审计师和重组会计师、注册破产等。

在借鉴美国法务会计师培养模式的基础上结合中国的现状首先要着手设立专门的法务会计培养机构, 并建立法务会计师准入资格制度, 进行法务会计人才的资格培训和考试并聘请会计界、审计界、法学界的专家学者, 法院、检察院、律师界的业内精英对法务会计从业人员展开专项培训。此外, 应对开设法务会计专业的学校和机构进行相应的师资考量和教育水平考量, 引领教师深入实践。使法务会计教师成为既精通会计学、审计学、证据学、法学又精通法务会计在实务中具体应用的跨学科复合型教师。

(五) 联合社会各界力量培养法务会计人员———倾听职业界的声音

在我国法务会计的社会需求主要来自于两大领域:商务调查领域以及法律支持领域。商务调查领域, 包括企业、行政、事业单位以及社会中介服务机构 (会计师事务所、审计师事务所、律师事务所等) 。法律支持领域, 包括检查机关、公安机关和人民法院等司法机关, 还包括审计、纪检部门。法务会计培养要将这两大领域有机结合起来形成一张能将各个节点相互联系的网络, 共同致力于我国的法务会计培养事业。

此外, 法务会计师个人大多直接隶属于各个会计师事务所, 为保持法务会计人员及所在事务所的独立性和从业时的权威性, 避免专业性较强的会计师事务所与被审计单位发生联合舞弊现象, 法务会计权利行使的总指挥权应归于司法部, 同样为了防止司法机关自审自鉴影响判决质量, 应将法务会计执行其职能的权利交给各个会计师事务所, 即应由法院指定具有从业资格的会计师事务所和法务会计人员进行司法鉴定。这样双方相互配合, 相互监督可以避免腐败发生。对于法务会计鉴定的结果是否生效需要司法部门和会计师事务所共同签章决定。

随着市场经济的发展, 经济纠纷不断增加, 众多的经济案件表明社会对法务会计的需求正在不断增加。为满足社会的需要, 如何培养大量的合格的专精的法务会计人才已经成为市场经济发展的一个迫切的问题。无论是高等教育或是在职教育都应该结合社会各界的力量, 形成一个培养法务会计人才的联盟, 才能保证法务会计人才的供给满足社会的需求。此外, 人才的培养不在于提出了多少新颖的方案, 而在于这些方案能引起业界的重视以及将这些方案应用于实践。只有联合社会各界力量将理论应用于实践当中才能从根本上促进法务会计人才的发展。

摘要：当前, 我国法务会计的发展还存在着许多问题, 具体表现在法务会计人才匮乏, 法务会计人员素质不高, 缺乏系统的教育培训, 法务会计理论研究成果还不完善。我国法务会计人才培养, 应通过高等教育培养, 建立和完善法务会计师资格认证制度, 开展法务会计职业道德教育和后续教育, 借鉴国外法务会计类培养体系和课程, 以求我国法务会计领域更快更好地发展。

关键词：法务会计,人才培养,方案

参考文献

[1]张玲.我国法务会计人才的培养[J].会计之友, 2007 (12)

[2]孟祥东, 徐东霞.论法务会计人才培养的目标及途径[J].现代经济, 2007 (6)

[3]史煜娟.中美法务会计人才培养的差异分析[J].财会研究, 2012 (8)

会计方案 篇8

要建设好一门课程, 必须在正确的指导思想的统率下, 使知识得到最佳组合, 理论方法得到体现, 课程内容跟上时代的步伐, 最终使学生学得快, 用得上。

(一) 体现时代要求, 强化“三基”教育

全面体现时代要求, 强化会计基本原理、基本方法和基本技能的“三基”教育, 为学习会计学后续课程奠定坚实的基础。

(二) 结合专业特色, 培养学习方法

依据人才培养的要求, 将专业基础知识传授与职业道德教育、专业能力培养与综合素质训练相结合, 实现学生知识结构、专业能力、职业素质的协调发展和综合提高。在会计学课程的教学中, 结合学生的所学专业特色, 让学生从管理的角度进一步理解学习会计的必要性, 以及逐步培养会计学习的科学方法。

(三) 认识学生主体地位, 构建知识基础

适应未来社会经济环境的变化, 在课程内容设计与教学组织中, 充分认识学生的主体地位, 注意培养学生的专业兴趣和学习会计学的方法, 构建支持学生终身学习的知识基础。

二、进行正确的课程目标定位

非会计学专业开设的“会计学”课程, 是培养管理者利用会计信息进行经济预测与决策、编制预算与计划, 从而对经济活动实施有效控制的一门学科基础课程。简而言之, 非会计学专业的学生学习“会计学”课程的目的是学会怎样用会计, 而不是怎样做会计。这是非会计学专业的学科基础课程与“会计学”专业的学科方向课程的本质区别。这一目标定位, 不仅激发了学生学习“会计学”课程的积极性, 而且强调了学生树立管理意识。

三、构建创新性的教学知识体系, 教学内容紧跟会计学科前沿

(一) 课程知识体系构建的创新

“会计学”课程集数学学科、管理学、会计学多学科交叉;在会计学科领域具有极强的综合性。该课程的知识体系, 一方面, 我们参照证监会要求的我国上市公司年度报告中“财务报告”的内容与思路构建, 以明确“会计学”课程的外延。另一方面, 突出财务分析与审计报告利用的内容, 以明确“会计学”课程的内涵与核心。

(二) 教学内容紧跟会计学科前沿

为了使学生能够跟上知识更新的步伐, 教师们不仅将我国《企业会计准则》的改革与变化适时补充到教学内容中, 保证了学生学到的是最新知识;而且, 注重探讨《企业会计准则》变化的原因以及对企业经营活动的影响, 使学生把握我国会计学科的现状与会计改革的方向。

四、创新教学方法与传统教学方法有机结合

(一) 采用真实案例教学法

各章开始以经济生活中的热点真实案例作为本章的引言, 引导出本章学习的内容并提出问题, 极大地激发了学生的学习兴趣。例如, 在会计规范内容中, 介绍蓝田股份有限公司造假案例, 分析企业造假的动机与手段, 尤其给股东、债权人等信息使用者造成的影响, 强调会计信息质量要求的重要性。

(二) 根据内容和学生特点, 采用不同的教学方法

1. 在“基础会计”部分, 进行全真会计凭证、账簿资料演示

这是一种传统的教学方法, 不仅节省了该部分内容的讲授时间, 而且使枯燥的学习内容变得直观、易接受、有兴趣学习。

2. 布置“扩展知识”的讨论题目, 增大信息量

例如, 以讲授货币资金内容中的“库存现金、银行存款控制问题”扩展到“公司治理与内部控制问题”。让学生课下利用网络资源查阅资料, 课堂讨论的方式完成。这种创新的讲授方式, 不仅使学生很好地掌握了知识, 而且拓宽了学生的知识面。

3. 根据学生能力进行差异化教学

对于难度较大的内容, 课堂上介绍基本思路与框架, 多数学生达到了解的目的;学习能力强的学生, 在教师的指导下通过练习题达到掌握的目的。

(三) 采取趁热打铁, 跟踪追击, 直指目标的讲授方法

在各会计要素核算内容之后, 针对会计核算内容与会计报表的关系做出基本的分析。这种教学安排, 不仅明确了各会计要素在会计报表中的位置与含义, 而且基本理清了各会计报表项目的形成与意义, 正可谓“趁热打铁”。

五、加强“会计学”的实践教学建设, 培养学生的动手能力

会计学是一门技术性较强的课程, 学生在学习相关理论知识的同时, 还需要通过动手实践才能更好地掌握相关知识。通过模拟实训, 使学生从感性上认识、了解会计凭证的填制、账簿的登记和报表的编制。这样, 既有利于课堂理论教学内容的讲授和学生对课堂理论教学内容的理解与掌握;又增强了学生的学习兴趣和学习热情, 由要他们学习转变为他们要学习, 提高了课堂理论教学的质量。

参考文献

[1]周英.经管类非会计专业《会计学》课程建设与改革研究:基于管理学院《会计学》平台课程的教学实践[J].常熟理工学院学报, 2011, (6) .

会计专业实训基地建设方案分析 篇9

1. 校内实训不足分析。

实训软件虽然有系统性, 但是还是把会计工作进行了人为的分割, 在实训组织上, 往往是人手一册实训资料, 建立一个个小组, 组内分工完成实训项目, 每一个学生只能接触一个项目的部分, 如果学生没有一定的求知欲, 对整个会计信息如何生成是无法形成系统性、完整性的认识。

2. 建立校外实训基地困难分析。

我院与若干家单位都签订有合作协议, 但校外实践基地利用情况并不理想。主要原因:一是学校与企业还未建立双赢的机制, 会计类专业不像其他专业, 在岗位上进行短期培训就可以上岗, 对于用人单位来说至少可以带来一定的经济利益, 而会计岗位, 由于其特殊性, 使得会计工作不可随意替代, 即使有心辅导, 学生努力, 至少也要三四个月的时间才能独立操作, 在该期间, 企业认为只有成本的支出而不产生任何效益, 另外出于本企业信息的保密性, 学生实习期间主要是跑腿, 理论、技能知识无法得到运用及提高;二是每一个企业接纳实习生人数有限, 受岗位、场地等限制, 一个基地一般只能接纳二三位学生实习。所以以客观存在的公司来给学生提供实训对于会计类专业的学生来说是困难的。

3. 建立实体公司的困难分析。

会计专业建立实体公司一般是会计师事务所或记账公司, 与校外实践基地相比, 有以下显著的优点:一是校办实体可以为每个学生提供一个工作岗位, 且可以轮岗, 学生可以在这个真实的业务环境里得到全面、系统的实践训练, 培养职业能力;二是教师既是指导老师又是主办会计, 负责对学生的实践指导和管理, 学生既是学习者又是会计人员, 在操作中提升实践能力;三是将教学与社会服务相结合, 在服务中组织教学, 在教学中进行服务, 起到锻炼师资、培养学生、服务社会、贴近市场、创造效益的作用。

但这种做法从目前条件看并不成熟, 一是日常营运管理要求高, 要设立专门的机构, 配备专门的人员, 负责业务开拓和日常管理, 而学校教师缺少相应的时间和经验;二是会计有保密性, 若客户单位知道资料会给老师作教具使用, 那业务更加难找;三是风险较大, 作为法人实体, 要自负盈亏, 四是会计工作有时效性, 不能及时提供服务, 比如企业报税是在每月15日之前, 还有一些税务局的培训也要按时参加以及企业需要会计资料, 作为会计也要及时提供, 而学校的老师们有相对固定的教学任务, 企业需要的时候往往难提供相应服务。

二、影子公司方案情况

1. 影子公司的基本情况。

影子公司是指不用注册成立经营实体, 利用授权企业实体进行运作的一个记账公司。学校经过企业授权获得经营真实企业业务的权力, 在经营中又独立于授权公司, 对外形成一个类似公司的经营实体———影子公司, 该公司的工作人员由本校老师担任, 模拟真实记账公司的活动, 选择真实记账公司的若干家业务单位, 利用真实资料和真实记账公司的会计一起做账、报税等, 工作流程与真实公司一模一样, 但不形成实质上的业务结果, 像真实公司的影子一样进行着业务, 在此基础上编制相应的教学资料进行教学、指导学生实训。影子公司的实质是校企结合, 从经营上讲, 它是企业的一个下属业务部门;从关系上说, 它由学校提供相应的经营设施, 是学校工学结合教学的一部分。影子公司优点是所有业务与自己设立实体公司一模一样, 但影子公司不用注册, 不用承担较大的经营风险, 既能为老师提供教研基地, 又能为学生提供生产性实习的条件, 应该是会计专业实践教学中的投资少、效果好的教学方式。

2. 设立影子公司的优点。

(1) 经济性。经济性是指学校使用影子公司教学不需要像成立校办实体那样会产生法律规定而在教学中并不需要真实发生的各种支出, 如年检费、验资费、客户的招待费等, 影子公司可以根据学校实力投资建设, 或逐步加大影子公司的投入, 日常支出也仅限于零星的办公用品开支。效果好, 费用低。 (2) 互惠性。影子公司实践教学是校企在共同利益基础上的互惠性合作, 可以调动双方的积极性。与企业联合, 利用企业提供的真实经营环境进行职业教育从理论上讲是实践教学的理想方式, 学校利用企业合作可以得到高质量财务信息, 能实现学校与企业的零距离对接。企业在影子公司这个方案中, 不需要额外提供场地, 一般不会给企业正常经营带来不便, 甚至企业不需要承担商业机密泄露和实训学生操作失误蒙受的损失的风险, 通过授权和提供的一些服务从建立合作关系的学校获取一定的授权服务费费用。 (3) 计划性。纯社会实践教学真实性的获得是以损失教学的计划性为代价的。比如记账公司的业务有周期且受时间限制, 一般在每个月的12日之前要做完本会计期间的全部工作, 而教学往往是以一个学期即半年为单位, 学生在校期间的教学任务的安排牵一发动全身, 实际业务的进展不可能与教学要求同步, 影子公司建立在学校内部, 实际工作人员是老师, 学校可以通过教学计划, 老师可以通过事先设计, 使得真实环境实训与模拟环境实训相结合, 使学生得到系统的会计实践能力训练。 (4) 多样性。一般代理记账公司的客户单位会有几十家, 代理不同类型的经济组织记账业务, 面对的是各类中小型企业, 而我院人才培养的定位是中小企业, 通过影子公司可以了解各类企业对会计工作的要求, 能处理各种形式下的会计核算和日常财务管理业务, 而不同于会计模拟教学中仅仅是以工业企业作为蓝本。而通过授权公司的合同, 做授权公司业务单位的账务, 相当于我院与那几十家业务单位签订了合作协议。

三、利用影子公司教学的实施步骤

1. 成立影子公司的前期准备工作。

影子公司是一个独立的机构, 为教学服务, 为保证业务的进行及既定目标的实现, 应该设立专门的管理机构和专门的负责人。具体的会计人员应该由校专职老师担任, 这样通过时间上的统筹安排, 应该能保证影子公司业务的正常开展。然后寻找公司作为影子公司的实体公司, 与之确定合作关系, 签订合作协议。

2. 制定影子公司全真实践教学初步方案。

由于影子公司是首次设立, 没有先例可以借鉴, 运行该方案要分步骤进行, 从而在试运行中能及时发现问题, 修改方案, 为最终在专业汇总全面实施打好基础, 具体分三步。第一步, 初步建立影子公司。教师作为影子公司的工作人员, 利用与合作公司交流获得的真实材料副本和工作流程, 建立影子公司的会计资料, 作为教学素材使用。教师选择部分学生作为助手, 整理资料, 另外可了解学生的能力, 确定今后教学中的重点。该步骤大约需要6个月的时间。第二步, 影子公司基本走上轨道。在前期资料累积和教师经验丰富的基础上, 把整个流程知识点、技能点分成若干模块, 分别插入教学计划的理论课程或实训的某些环节中, 让全体学生在日常教学中就能从影子公司中受益。该步骤大约需要6个月时间。第三步, 全体学生利用真实资料实战演练, 时间安排在最后一学期, 通过这一步骤使得学生缩短与实际工作岗位的距离。教师还能了解学生在实际操作中还会存在什么问题, 以最后对整个方案进行修改。

当历时一年半的试运行工作基本完成时, 就可以把影子公司的教学方案落实到日常的教学计划中去了。

3. 落实影子公司全真实践教学方案。

影子公司全真实践教学方案是人才培养体系中的一个有机组成部分, 要有计划有组织的实施教学, 日常要建立严格的业务管理制度和档案管理制度。在制度安排上从三个方面着手。

在学校教学时间的安排方面。应尽可能的符合会计的工作性质, 可以在每个星期或每两个星期中选择某一天的一个上午, 安排影子公司的教学, 把每一学年作为一个会计年度, 根据学生专业理论课程开设进度, 来相应增加业务的处理难度, 这样大学三年, 也就有了三个循环, 学生在毕业时, 就相当于在单位干了三年, 有了三年的工作经验, 学生的技能提高, 信心也提高了。

在公司规章方面。公司的业务管理制度的实施是保证教师的业务活动不超越合作企业授予的权限, 防止给学校或企业造成经济或信誉损失的风险。

在档案管理方面。档案管理制度的实施是记录教学活动和业务活动, 其作用有三:一是作为教学成果备查, 确保实践教学的落实;二是作为业务处理活动责任的证据;三是提高方案执行的质量, 对影子公司实践教学中遇到的问题记录下来, 在下一阶段进行修改和完善, 不断提高影子公司实践教学质量。

四、结束语

不管是校外顶岗实习还是在校内进行模拟实训, 都是以会计核算工作过程为基本框架, 在会计类专业校外实习难的环境下, 如何在学校的教学体系中, 构建一个较完善和有效运行的“教—学—做”的模式, 尤其是仿真度较高的“做”学的模式是所有高职院校所要追求的, 让学生在完成工作的过程中学会专业知识的运用, 调动了学生的学习主动性, 获得了从事会计工作所需的综合职业能力。

参考文献

[1]王丽花.实践教学在高职会计教育中的应用[J].太原大学学报, 2006, (1) .

[2]杨敏.高等院校会计专业实践性教学改革研究[J].财会通讯, 2008, (7) .

[3]杨健.高等职业教育发展中的几个问题[J].浙江工商职业技术学院学报, 2004, (2) .

论国内成本会计成本管理优化方案 篇10

(一) 成本预算不精确

首先, 在成本预算的制定上, 目前我国国内的很多企业都是根据历史数据, 甚至仅仅是根据上一年的成本费用情况来制定本年度的成本预算方案, 然后再在执行过程中来进行相应的调整。在成本预算的最初制定环节就具有很大的随意性, 未能参考当年的具体国际国内经济形势、企业规划等来做出较为精确的计量。

其次, 在成本预算的下达中, 很多企业都是将整年的总费用预算分配给各部门, 使得成本预算在成本会计管理中形同虚设。尤其是大型企业中, 往往一个部门的规模就很大, 具有很多的细小单位和功能, 这种成本预算的整体下放, 以及预算调整规章的不严谨, 使得该部门下各单位难以拥有控制成本的观念, 往往最终会导致整个部门费用大大超出预算。

最后, 国内很多企业中, 成本预算及管理往往都是财务部门一个人的事, 独自规划并独自推行, 企业的其他部门参与度很低, 使得企业在整体团结凝聚力上处于劣势, 同时, 让成本预算的作用大打折扣。

(二) 成本核算方法传统

由于我国的市场经济体制还不完善, 很多企业仍是处于摸索阶段, 且成本核算方法依旧采用传统的方法, 跟不上企业的规模发展。例如, 就成本管理中的制造费用来说, 很多企业成本会计中制造费用的分摊仅以产品数量为权重, 而企业的产品种类随着企业的发展和规模的扩张越来越丰富, 在产品价值上存在着很大差异, 这样使得很多产品的成本核算不合理, 从而使得企业产品的价格定位出现偏差, 影响产品的销量甚至出现亏本而不自知。

成本核算方法应该与企业的生产规模和业务水平等紧密相关, 很多企业或许认识到了本企业现行成本核算方法不当, 但苦于找不到或者没有财力支撑优秀的成本管理人才来发现和使用更合适的成本核算方法。这些种种因素都对企业的发展形成了很大的制约。

(三) 成本控制存在难题

这一问题主要出现在我国众多的中小型企业中, 中小型企业往往在资金筹集上存在不少困难, 而技术设备的更新需要大量资金支持, 而中小型企业往往难以支付这些固定资产的重置费用, 从而使得企业的生产效率难以提高, 生产成本难以降低, 于是整个成本控制在执行中存在很多问题。另外, 经济全球化带来的产品更新速率大大加快, 使得中小型企业在整体产品设计和生产上难以跟上时尚的步伐。

二、我国国内成本会计成本管理优化方案

我国国内的成本管理现状中还存在着不少问题, 要想真正做好企业的成本管理工作来降低成本、增长利润, 需要各个企业集合所有部门将成本控制观念深深植根于每一位职员心中, 分阶段、全方位地建立和健全适合本企业现今发展特点的成本会计管理体系。下面简要讨论了成本管理的各阶段的优化方案。

第一阶段:完善成本管理数据系统

在这一阶段主要是成本管理制度上的完善和严格执行, 将成本控制理念传播给每一位员工。这一阶段要求企业在费用登记和报销环节中严格把关, 要求负责人将原始单据收集好并妥善保存。

企业的报销制度不完善, 往往会导致企业成本的大幅上升, 其中的水分不容小觑。“公费旅游”现象中, 员工往往会借助出差的机会旅游和购物, 而差旅费包括交通费、食宿费、业务招待费等等, 若是企业制度不健全执行不严格, 员工很可能会为了自己的私事而滞留在出差地, 延长出差时间, 甚至将私人的消费也纳入报销中, 从而大大增加了企业的费用支出。为了避免这些现象的出现, 企业应健全报销制度等并且严格执行, 对于员工的报销标准进行统一规定, 超额费用要求员工自行负担。

第二阶段:建全成本控制体系

在前一阶段成本管理数据完整的基础上, 展开第二阶段, 即建立成本控制体系, 要求企业结合当前的行业形势和自身特点, 在费用上实行定额管理和归口控制, 在成本核算方法上适时变革。也就是说, 将成本预算工作细致化, 总预算确定数额, 然后分派给各部门时也确定数额, 并且将预算落实到各部门之下的各单位中。进行实际调整时严格将实际成本具体化, 再对标准预算进行适当的调整。例如, 直接材料的成本归于采购部门和仓管部门, 然后原材料中又根据其具体分类和用途划分到具体的使用或采购单位中。通过这种分级管理和控制来拉拢所有的部门及单位参与到成本控制中来。

然后, 注重本企业成本管理人员的再教育和再培训, 鼓励他们积极吸取新知识, 并适当地给予财力支持或者提供教育机会, 让成本会计人才拥有足够的只是和能力对本企业的现状深刻认识, 从而适时地调整成本核算方法, 让企业的成本管理更科学, 从而帮助企业实现更大的利润。

第三阶段:实行分级成本费用责任制

第三阶段是第二阶段的延伸, 也是第二阶段真正落实的工具。分级成本费用负责制是指将成本控制再进一步细化到最小团队乃至个人, 分级成立成本费用责任中心, 由多级的责任中心来管理其下层的成本控制工作。第三阶段优化方案的实施, 旨在将成本控制工作分配到个人, 将企业全体员工纳入其中, 通过细化的定额的成本预算和严格的考核标准来规范每一位员工, 调动全体员工的积极性来开展工作, 最大限度地压缩成本费用以达到成本的有效管理。

三、总结

总而言之, 现今我国国内企业的成本会计成本管理还存在不少问题, 需要国内各企业进行积极探索和改革, 设计出适合本企业的成本管理优化方案来指导本企业的生产经营。成本管理直接关系着企业的生死存亡, 一方面, 正确科学的成本核算能有效帮助企业进行各种决策, 如新产品的投入、固定资产的购置、产品的价格定位等;另一方面, 有效的成本管理能帮助企业最大限度地降低成本, 合理地减少税收, 从而实现更多的收益。因此, 各企业应该将成本管理优化纳入具体计划中来切实实施, 从而提高企业的成本管理水平, 促使企业大步向前发展。

参考文献

[1]吴彦龙.成本管理规范操作[M].北京:中国时代经济出版社, 2009.

[2]杨志玲.浅议企业成本管理[J].中国集体经济, 2010 (33) .

[3]张悦, 张艳芳.浅析我国企业成本管理现状、问题及对策[J].统计与管理, 2011 (4) .

会计方案 篇11

关键词：企业财务会计；项目化教学；理实一体化

中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）32-140-2

1 《企业财务会计》项目化教学目标设计

经过前期调研和整理，本课程的教学目标设计分为三个方面。其中知识目标主要阐明学生应知应会的知识点；能力目标主要阐明学生学习后能够完成哪些具体的工作；素质目标是前两者目标的升级。本课程教学目标如表1所示。

2 《企业财务会计》项目化教学内容设计

《企业财务会计》课程项目化教学设计在以培养学生会计职业岗位能力为核心，模拟一家制造企业（智家公司）某一特定会计期间的工作过程，设计完成该企业一个完整会计科目汇总表账务处理程序的工作项目。

横向来看，该项目将课程内容按照企业财务会计岗位分成八个模块，每个模块选取该岗位核心的经济业务设计教学任务。具体教学模块和岗位设置如表2所示。

纵向来看，《企业财务会计》课程项目设置注重各岗位之间的业务联系和结构关系，因此，本课程从企业账务处理程序角度纵向设计，从各岗位搜集原始凭证，填制记账凭证，登记日记账、各类明细账和总账，到编制科目汇总表和各类财务报表，使学生能够全面真实体会一个完整的账务处理程序，理清经济业务和会计工作的来龙去脉。本课程项目设计流程单独组成表格如表3所示。

3 《企业财务会计》项目化教学评价方法

3.1 课程考核评价思路

《企业财务会计》课程是理实一体化项目化教学课程，加大学生学习态度和上课工作表现的考核，积极引导学生注重过程考核。具体考核内容和评价关系如图1所示。其中，综合测试项目是在平时课程项目教学和练习的基础上，综合编制的一家企业的一个经营期间（一个月）的典型经济业务组成的精华项目，学生经过二次完成项目，切实巩固所学内容。

3.2 各个项目考核参照标准

在确定考核方式和考核比重的基础上，本课程对学生完成每个项目的情況进行评价。每个项目的具体评价比例见表2。每个项目的评价分为五个等级，学生根据自己的水平和完成情况能够清楚地看出自己的分数。因此，这种考核体现了公平、公正和公开原则，同时也体现了因材施教的分层教学理念，具体评价方法如表4所示。

参 考 文 献

[1] 陈涛，李果.基于职业能力分析的项目教学法研究与实践[J].巢湖学院学报，2011，06.

[2] 徐畅.浅谈高职项目化教学中教材的建设[J].成功（教育），2011，20.

会计方案 篇12

关键词：会计人才培养方案,管理型,核算型

一、以通用性为特征的我国会计人才培养方案及其局限性

1992年我国会计领域发生了重大变化, 财政部颁布了《企业会计准则》, 并制定了分行业会计制度, 分别适用于工业、交通、农业、金融、商品流通等十多个行业。与此同时, 财政部还公布了《股份制试点企业会计制度》, 并以《外商投资企业会计制度》取代了原来的《中外合营企业会计制度》。

为适应会计准则模式的要求, 制定反映时代风貌的会计人才培养方案, 在传统四门课程———《会计原理》、《企业会计》、《企业财务管理》和《企业经济活动分析》的基础上, 全国高等院校纷纷编撰会计教育系列教材, 形成了以《基础会计》、《中级财务会计》、《高级财务会计》、《成本会计》、《管理会计》、《财务管理》、《会计电算化》和《审计学概论》八门主干课程为核心的教材体系, 以推动会计教育改革特别是学科体系、课程设置和教学内容的改革。

会计被公认为国际通用的“商业语言”, 是沟通国内市场与国际市场的重要媒介, 在合理、有效配置经济资源中发挥着重要作用。1992年以来, 会计准则和会计制度的发展虽稍有反复, 但制定适用所有企业的会计准则以及逐步与国际会计准则接轨的大方向并没有改变, 2006年颁布的《企业会计准则》便是这一改革的一个重要成果。

1993年前后我国高等院校编撰的以八门主干课程为核心的系列教材是适应我国会计发展大趋势的产物, 具有注重各种会计方法和手段, 并且适用于各行业、各所有制及各种企业组织形式的通用性特征, 由此, 以八门主干课程为核心构建起来的会计人才培养方案也具有通用性的特征。十多年来虽然我国会计改革的具体内容时有更新, 但以八门主干课程为核心构建起来的会计人才培养方案并没有大的变化。

1992年以来, 我国在走向国际化的过程中基本完成了会计体系的构建, 由此建立了适用于各行业、各所有制及各种企业组织形式的会计通用模式, 相对忽视了企业组织发展和会计分支间的动态对应关系, 也淡化了会计学的管理学学科特性。

1. 我国存在着管理型会计相对被忽视的现象。

1992年我国的会计改革, 主要借鉴的是财务会计和管理会计相分离的西方会计模式, 由于时代背景和实施方式的不同, 导致我国会计体系出现了对管理型会计相对忽视的现象, 这是因为: (1) 现代西方财务会计和管理会计相分离的模式, 是建立在管理型会计系统已经比较完善的基础之上的, 而1992年我国尚处于从计划经济向市场经济过渡的时期, 并没有一个完整的管理型会计系统; (2) 西方经济的发展是一个由下而上的自发过程, 管理型会计随着企业的发展得到了相应的发展, 我国的经济改革则是一个由政府主导的、由上而下的变迁过程, 实行的是统一领导、分级管理的政府主导型会计管理体制, 由于政府把主要精力放在了以对外报告为主要特征的会计准则的建设上, 管理型会计没有能够很好地发展。

2. 我国的会计学存在着学科性质定位模糊的情况。

会计首先应是一种以提供财务信息为主的工具, 至于这一工具所提供的财务信息能起到什么作用则是一个需要进一步回答的问题。具体而言, 其作用可以一分为二:一方面, 为协助管理者规划和控制企业的各种经济活动提供信息;另一方面, 则为外部报表使用者提供决策有用的信息。因此, 会计学兼具管理学和经济学的双重特性:协助管理者的职能, 使会计学像一门管理学学科;为外部报表使用者提供决策有用信息的职能, 使会计学更像一门经济学学科。会计学是作为管理学还是作为经济学发挥作用, 主要是看会计在具体的经济环境中履行的是协助管理者的职能还是提供决策者有用信息的职能。1992年以来, 在以成为国际通用商业语言为目标的会计改革中, 我国出现了会计学作为管理学学科特性趋弱、作为经济学学科特性趋强的现象, 会计学并不主要以管理学的面目, 而是以为资本市场特别是证券市场提供有效信息的面目出现在我国的会计改革之中。

会计主要作为经济学学科的特性自然影响到会计教育。在会计教育的八门主干课程中, 表现出为外部报表使用者提供决策有用信息的职能。核算型会计体系比较健全, 除了《管理会计》, 八门主干课程中的其他课程组成了一个有机的核算型会计体系。而对管理型会计而言, 除《管理会计》介绍了许多管理会计的方法和手段外, 其余的则分散在《成本会计》、《财务管理》的某些章节之中, 并没有形成一个完整的管理型会计体系。在整个会计人才培养方案中, 核算型会计体系成了其中的主线, 管理型会计仅是作为核算型会计的一个补充而存在着。

二、管理型导向的会计人才培养方案

本文所称的管理型导向会计是基于以下两点考虑提出来的:一是经过十多年的改革, 我国事实上已形成一个以核算型会计为导向的会计体系, 这一体系一方面对我国资本市场的建立和维护发挥非常大的作用;另一方面, 则存在着对管理型会计相对忽视的现象。二是我国高等院校不应只有一种会计人才培养模式, 应根据会计与企业发展的对应关系, 根据高等院校服务对象的不同, 构建以核算型会计为导向和以管理型会计为导向两种会计人才培养模式。其中核算型导向会计主要为资本市场和上市公司服务, 管理型导向会计主要为非上市公司服务。

因此, 所谓管理型导向的会计人才培养方案, 就是尽量考虑会计的管理学学科特性, 形成一个系统的管理型会计人才培养体系, 为以非上市公司为主体的企业服务。同时按照国家有关法规的规定, 将一些核算型会计课程逐步纳入培养方案之中。

管理型导向的会计人才培养方案课程体系由三个模块、十门课程组成, 如下图所示:

基础模块由两门课程组成———《业务流程与企业组织》和《基础会计》。将《业务流程与企业组织》课程置于会计人才培养方案之首, 主要目的是使学生在学习会计课程之前, 先对企业有一个整体的了解。《业务流程与企业组织》课程主要由两部分组成———企业业务流程和企业组织结构, 先讲企业业务流程, 是因为企业业务流程既是会计进行信息处理的基础, 又是企业构建不同组织架构的基础。

将《基础会计》置于基础模块第二门课程的位置, 是因为《基础会计》课程主要讲述的是企业的簿记系统, 一方面需要业务流程知识的支持;另一方面, 在掌握了企业会计信息的基本处理方法后, 才能为两个专业模块———核算型会计、管理型会计提供技术支持。

专业模块共有六门课程, 分为两个方向:一是核算型会计, 由三门课程———《财务会计》、《成本会计》和《审计》组成;二是管理型会计, 由三门课程———《企业内部控制制度》、《管理会计》和《企业经营分析》组成。

专业模块中的核算型会计课程———《财务会计》、《成本会计》和《审计》主要以讲述会计核算方法为主, 《财务会计》课程整合了原《中级财务会计》与《高级财务会计》课程中的“外币折算”、“合并财务报表”的内容, 内容大体与注册会计师教材的内容一致;《成本会计》课程主要以介绍成本核算方法为主, 有关成本管理的内容并入管理型会计课程;《审计》课程主要讲述注册会计师审计。

专业模块中的管理型会计课程, 由《企业内部控制制度》、《管理会计》和《企业经营分析》三门课程组成一个体系。《企业内部控制制度》课程主要介绍企业内部控制的相关知识。《管理会计》课程包括成本管理 (具体涉及变动成本、标准成本、质量成本以及作业成本管理) 、本量利分析、短期经营决策、全面预算管理等内容。《企业经营分析》课程是在综合会计报表分析、企业经济活动分析等内容的基础上形成的。现有的会计报表分析只是一种基于报表的外部报表使用者分析, 没有将基于账簿分析的内容有机结合进去, 只有金额分析, 没有数量分析。《企业经营分析》课程在借鉴企业经济活动分析内容的基础上, 试图形成一个数量与金额、报表与账簿、整体与局部分析并重的企业经营分析体系。

综合模块由两门课程组成———《财务管理》和《企业会计制度设计》。《财务管理》课程是在两个专业模块的六门课程基础上的综合运用, 包括筹集资金、使用资金和分配资金三个方面;《企业会计制度设计》课程则是对基础模块、专业模块内容的总结和整体回顾, 有利于学生对会计知识的系统、熟练掌握。

因此, 从基础模块的《业务流程与企业组织》、《基础会计》课程出发, 经过两个专业模块———核算型会计的《财务会计》、《成本会计》、《审计》课程和管理型会计的《企业内部控制制度》、《管理会计》、《企业经营分析》课程, 最后进入综合模块的《财务管理》和《企业会计制度设计》课程, 构建出了一个管理型导向的会计人才培养方案课程体系。

参考文献

[1].夏恩·桑德.会计与控制理论.大连:东北财经大学出版社, 2000

[2].杨纪琬.对当前几个会计问题的思考.会计研究, 1996;2

[3].杨纪琬, 阎达五.开展我国会计理论研究的几点意见——兼论会计学的科学属性.会计研究, 1980;1