小学语文教学法杂谈

小学语文教学法杂谈（共6篇）

小学语文教学法杂谈 篇1

作文是语文教学的重要组成部分, 在一定程度上也体现了学生语文综合能力的高低。对于作文教学, 语文课标指出:学生要留心周围事物, 乐于书面表达, 增强作文的自信心, 要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在实际教学过程中, 很大一部分学生不爱写作文, 很多教师也对作文教学感到头疼。其实这其中与教师的教学思想、态度、方法有着直接的关系, 那么如何把作文教学效果提高, 切实提高学生作文水平呢?笔者联系自己教学实践, 谈一下自己对作文教学的几点看法与体会。

一、激发学生写作兴趣

兴趣是最好的老师。学生不爱写, 首先就是因为学生没有想要写作文的欲望、冲动和兴趣。所以激发学生的表达欲望是首要的, 我们可以采用多种方法来激发学生兴趣。

1. 联系学生游戏、活动, 激发学生兴趣。

由于年龄特点, 小学生天性活泼好动, 喜欢游戏, 爱玩爱闹, 那么作文教学完全可以联系到学生的日常游戏、活动, 将作文表达回归到有趣好玩的游戏、活动中, 让学生写一写自己喜欢的游戏, 自己在游戏中做出了什么行动等, 而这些是学生喜欢的并且亲自体验的, 有了激情, 有了感受, 学生在写作时就会有兴趣。

2. 放开思维, 不轻易规定作文命题。

每个学生都是独立存在、个性张扬的个体, 而这也决定了学生在写作时会选择不同的题材, 不同的角度, 不同的表达方式去反映自己眼中的世界, 而正因为如此, 世界才会五彩缤纷。因此, 教师不能对学生的束缚太多, 否则容易使学生习作千篇一律, 完全抹煞了学生的创造性, 不利于学生思维的成长, 创新意识的培养。因此, 在初写作文阶段, 教师一般不要轻易规定作文如何写, 而要遵循小学生的心理特征, 让不同个性的学生都能自由抒发自己的情感, 表达自己的内心, 在写作中体验快乐, 提高学生写作兴趣。

3. 联系生活, 激发学生写作兴趣。

生活是艺术资源宝库, 有取之不尽、用之不竭的生活素材, 学生完全可以放心采摘。叶圣陶说过:“生活如源泉, 文章如溪水, 源泉丰富而不枯燥, 溪水自然活泼地流个不停。”因此, 教师要鼓励学生在生活中去发现写作素材, 在生活中积累素材, 各种高兴的、温馨的、不开心的事情等等, 都可以拿来入文, 这样一来, 学生就会感觉到生活皆可入文, 所要写的东西就多起来, 也丰富、直观起来, 自然兴趣就被激发出来。

二、鼓励学生说真话, 表真情

学生写作兴趣激发起来后, 就要开始解决学生写什么的问题。我们可以看到, 在很多学生作文中都存在假大空的现象, 或有想写的但是无话可说, 想说说不出来。这就需要教师来引导学生如何表达自己的想法。

首先要引导学生从生活中提炼、积累素材。上文已经说过, 学生在生活中的趣事乐事悲伤事都可入文, 因此, 在写作时, 需要学生去写自己真实的感受, 真实的情感最能打动人心, 而真实的感受正是学生写作的第一手材料, 学生作文中的假大空就是因为不能表达自己的真实情感。

比如, 当学生劳动课上通过参加劳动, 亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后, 我安排了一篇写劳动课的作文, 让学生把真实情景写出来, 学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人, 就能把劳动的激烈场面写得真实具体。比如哪位同学乐于助人啦, 哪位同学力气大、干活多啦, 甚至有的同学还把其他同学偷懒也写了进去, 这样的情感才是学生最真实的感受。这样学生就不会空话连篇, 只捡一些表面话来做文章了。

其次教师要尊重、赏识学生, 让学生在写作中敢于说真话, 不能因为学生在习作中说了真话, 哪怕是反面的话语、不积极的思想而严厉批评学生, 而是要鼓励、引导学生, 在肯定学生表达自己真情实感的基础上, 引导学生把思想摆正, 提高学生思想素质。

三、老师要引导学生注意积累素材

在学生有了兴趣, 有了真情实感, 有了写作来源的时候, 教师要注意引导学生积累素材。素材的积累是非常重要的, 在积累的过程中, 也是学生写作水平提升的过程, 学生光凭热情与感情, 如果不能准确地、恰当地用词语来表达自己的思想感情还是不行, 这也就是为什么有的学生在经历了某些事情, 很有想写下来的冲动与欲望, 但是却说不出口呢?就是因为他们不能准确地把这些事情描述下来, 或写出来的文章没有丝毫激情, 自己看起来都没有当时的感觉。

因此, 在教学中, 教师要让学生多注意积累好词、佳句、精彩片段。素材来源有很多, 其实小学语文教材中的文章都是文质兼美的, 学生在背诵时就可以把这些好词好句记下来, 在写作时模仿。另外, 还可以通过看书看报、写日记等积累各种素材, 同时, 教师也要为学生推荐一些适合学生年龄段的读物, 拓展学生视野, 为学生积累素材打基础。

四、重视作文修改

俗话说:文章不厌千回改, 精雕细凿始成金。好的文章是修改出来的, 很多大作家都明确提出这点。学生作文更是如此, 小学生在初写阶段, 水平不会有多高, 文章更要反复修改, 以使作文更具体、生动。

作文修改要结合教师的评, 在评的时候, 教师要注意多种方式结合, 如教师评、学生自评、生生互评、小组评等, 使学生在交流评改的过程中, 认识到自己的不足, 学习到别人的长处, 使自己的习作水平得到长足的进步。

总之, 作文教学不是容易的事情, 而学生水平的提高也不是一蹴而就的, 作文教学效率的提高, 学生习作水平的提高, 学生综合素质的提高, 都需要师生共同努力, 在探索中不断进步、提高。

小学语文教学法杂谈 篇2

1教学目标

1.理解作者在读书方面的妙悟，深入领会文章的内涵。2.深入理解比喻论证及其作用。3.结合课文的学习了解演讲稿的特点。4.拓展延伸，培养创新能力及良好的读书习惯。2重点难点

1.理解作者在读书方面的妙悟，深入领会文章的内涵。2.深入理解比喻论证及其作用。3.结合课文的学习了解演讲稿的特点。3教学过程

活动1【导入】读书杂谈

上课之前，我想先和大家一起来认识一个人。这个人，他这样看待时间：时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。他不计索取，只求奉献，他说：我吃的是草，挤出来的是奶。面对未来，他开拓进取，他认为：世上本没有路，走的人多了，也便成了路。面对苦难，他无所畏惧，他说：必须敢于正视，这才可望敢想、敢说、敢做、敢当。他立场坚定，爱憎分明：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。这个人就是鲁迅先生，他就是这样一个襟怀坦荡、光明磊落的人！

著名文学家卞毓方这样评价鲁迅先生：鲁迅是大孤独者，他是封建、中庸的古国分裂出的一个罕有的异端。他向非人间的黑暗社会开战，也向一切向往光明之士骨髓里的黑暗因子开战。他的目光太犀利，足以刺穿十八层地狱，令魑魅魍魉望而生畏，他对黑暗的仇恨太强烈了，以致凡与黑暗沾边的物事，都要被他揭去一层皮。活动2【活动】读书杂谈 1.作者介绍：

鲁迅（1881--1936），中国现代伟大的文学家，思想家，革命家，翻译家和新文化运动的奠基人。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，幼年时受诗书经传的教育，青年时代东渡日本学医，后弃医从文，立志用文学来改变落后的国民精神面貌。1918年5月发表现代文学史上的第一篇白话文小说《狂人日记》。1921年12月发表的《阿Q正传》，是我国现代文学史上最杰出的作品之一。代表作有小说集《呐喊》，《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗

集《野草》，杂文集《热风》，《华盖集》等。

鲁迅先生作品很多，且题材广泛。他弃医从文，是因为他目睹了中国人围观日本人杀中国人的事件，意识到国人的精神比肉体更加萎靡，他深感要真正解救自己的民族，首先要救治国人的精神、唤醒民众的觉悟，要唤醒民众的觉悟，最直接的途径就是写作。2.课题解读

请大家认真审视题目，明确以下问题

*这篇课文标题的形式有些特别，和我们平时学过的课文有什么不同？ 文章题目由主标题和副标题组成。

*你是怎么理解“杂谈”的，副标题交代了哪些内容？ 杂谈就是随便谈谈的意思。副标题交代了时间、地点和事件。*“杂谈”的原因和主题是什么？（板书）

杂谈的原因是知用中学的先生们希望我来演讲一回。主题是随便谈谈读书。

以上问题的明确，使我们了解了本文是一篇演讲稿，也就是说鲁迅先生应邀到广州知用中学进行了一次演讲，那么，据大家所知，演讲稿应具有怎样的特点呢？ 3.演讲词特点： *观点鲜明，条理清楚。

*语言通俗，自然，亲切，口语化。

刚刚我们一起总结了演讲词的基本特点，下面我们来深入阅读课文，看看作者在文中阐述了怎样的观点？（指名朗读，明确字词）

鲁迅先生说要随便谈谈读书，关于读书，他谈了些什么呢？（学生答：他主要谈了读书的几种形式及其各自的特点。）4.问题探究

（1）.鲁迅先生在这篇文章中谈到了哪几种读书的形式,它们的特点又是什么呢？（结合课文中的相关词句进行概括）种类特点

职业的读书有功利目的，不得不读，勉勉强强，带着苦痛。

嗜好的读书没有功利的目的，出于自愿，全不勉强，给人以深厚的趣味。鲁迅先生在演讲中谈到了读书的两种形式，他最终阐述了一个什么观点呢？（学生答：职业的读书很必要，嗜好的读书不可少。）

（2）.本文在阐述观点的过程中运用了哪些论证方法？试举例说明。

（比喻论证）：

①.读书与木匠的磨斧头，裁缝的理针线。②.嗜好的读书与爱打牌的情形。

比喻论证的运用使得抽象的道理变得通俗易懂，形象生动（举例论证）：

①.譬如学生因为升学…… ②.譬如在国文讲堂上…… 举例论证可以增强观点的说服力

鲁迅先生用通俗易懂、形象生动的语言为我们阐述了他的观点，这就引起了一些同学的想法 5.拓展延伸

有人说职业的读书有些苦痛，而嗜好的读书完全符合自己的兴趣，很自由，很轻松，所以决定放弃前者，专门去读自己喜欢的书，请结合鲁迅先生的观点谈一谈？

学生甲：现代社会，生活节奏快，人们普遍觉得压力大。人生苦短，我认为为了能在有限的人生中充分享受生活的乐趣，要读书就该读自己喜欢的书。

学生乙：生活节奏快，压力大不假，但正是因为压力大，要想过高品质的生活，就应该多进行职业的读书，多充电，毕竟，奋斗来的生命是美丽的。

学生丙：以上观点都很片面，有了生存，才敢谈生活，职业的读书可解决生存问题，嗜好的读书可让我们的生活更精彩。为了让生活更高品质，也为了不辜负美好的人生，职业的读书是非常必要的，但我希望大家在刻苦攻读的同时也不要忘了去享受沿途的风景。一张一弛，文武之道。所以我认为，职业的读书和嗜好的读书两者要兼顾。……

小结：（以上同学的观点，都各有侧重，那我们结合鲁迅先生的观点来小结一下）尽管职业的读书让人劳累，甚至是感到苦痛，但这种读书可以让我们获得系统的知识，学得一技之长，关系着我们的前途和命运，同时也能够更好的服务于社会。但在学好专业的知识的同时，我们也应该利用余暇时间博览群书，以开阔自己的视野。

总结：（就鲁迅先生的演讲思路、阐述观点的方法以及演讲词的特点作以总结）

本文是一篇演讲词，作者先介绍演讲的原因及主题，接着从职业读书和嗜好读书两方面谈论了其不同特点。然后进一步深化，二者有机结合，相得益彰，重点强调了嗜好阅读的益处，最后以忠告性的话语结束全文。比喻论证的运用使得抽象的道理变得通俗易懂，形象生动。文章观点鲜明，条理清楚。内容符合演讲者和听众的身份。语言通俗，自然，亲切，口语化。

在这次演讲中先生的谆谆教诲让我们明白：不管什么形式的读书，都将给我们带来深远的影响，中外名家关于读书的论断更是不一而足。古语有云：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。诗圣杜甫说：读书破万卷，下笔如有神。豪放派词人苏轼说：腹有诗书气自华。西汉的刘向说：书犹药也，善读之可以医愚。英国的培根说：读史使人明志，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩。德国的歌德说：读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。

老师希望，大家都能够多读书，读好书，好书是什么样的呢，我们来做个仿写练习： 7.仿写练习例句：

好书是滋味甘醇的美酒，让人回味无穷。提示：注意修辞和格式 仿句：

好书是__________，让人——————。好书是__________，让人__________。

学生甲：好书是芬芳馥郁的花园，让人流连忘返。学生乙：好书是璀璨夺目的星空，让人无限神往。学生丙：好书是琳琅满目的商场，让人目不暇接。学生丁：好书是广袤无垠的草原，让人尽情驰骋。……

活动3【练习】读书杂谈

鲁迅先生围绕读书这个话题，主要谈了读书的两种形式，他认为两种形式是不可或缺的，那下面我们也围绕读书这个话题谈谈我们自己的观点 拓展练习（小组合作，整理成文，代表展示）以读书为话题,谈谈自己的观点。提示： 1.读书的目的 相关素材：

①读书就是在乐趣之中求真善美：陶冶性情是求美，精神追求是求善，启蒙自己是求真。②虚心求知、开拓视野、娱乐消遣。③升学、考试、交差。

④寻找内心的光明，遇见最好的自己。⑤读书是为了成为一个懂情趣会思考的人。

⑥读书是为了让自己明白世界，看清自己，让自己在无所依靠或者无所事事的时候，有一种严肃的力量推动着你往前走。2.读书的方法

①南宋理学家朱熹：循序渐进、熟读深思、全神贯注。

②鲁迅：抄书法、背书法、剪报法。读书三到：眼到、口到、心到。③数学家华罗庚：由薄到厚，追根溯源；由厚到薄，融会贯通。

④美国作家杰克–伦敦“饿狼式”读书法：像一头饿狼，把牙齿没进书的咽喉，凶暴地吮尽它的血，吞掉它的肉，咬碎它的骨头，直到那本书的所有纤维和筋肉成为他的一部分。⑤陶渊明：好读书，不求甚解。⑥孔子：学而不思则罔，思而不学则殆。3.读书的作用

①读书并不能改变人生的长度，但它可以改变人生的宽度。阅读让人生在有限的长度内，宽广辽远，波澜壮阔，奔腾汹涌，浩荡激越，以有限之时造无限精彩。

②读书不能改变人生的物相，但它可以改变人生的气象。外在的形貌基于遗传而难于改变，但人的精神可以因阅读而蓬勃、葱茏、气象万千，更添一份气质。

③读书不能改变人生的起点，但它可以改变人生的终点。读书让人生永不听任命运的摆布，把握自己，执着地走向梦想的极地。

④读书就是生命的光合作用，因为读书，我们的生命才春意盎然，热情洋溢。⑤读书可以改变命运，读书可以让我们更好的活着！⑥读书可以让我们告别愚昧，气质高贵。

好书不厌百回读，熟读深思子自知。与大家分享几点读书感悟。四．.读书感悟：

鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。读经典的书，就发现了世界的入口。读流行的书，就走进了时代的前列。读实用的书，就架设了生活的桥梁。

语文教学杂谈 篇3

语文课中的“形散神聚”，指的是形式可以不拘—格，学生可以畅所欲言，但要步伐一致。学生可以质疑，可以讨论，可以争辩，其思维应当呈现放射性。例如：《左忠毅公逸事》当中有这样一句话：“择健卒十人，令二人蹲踞而背倚之，漏鼓移则番代。”对“背倚之”的主语到底是谁，学生之间产生了争议，有的说是史可法，有的说是健卒。随之，学生对代词“之”指代的对象也产生了不同见解，有的说是健卒，有的说是史可法，还有人说是幄幕，甚至有几个学生站起来做出姿势来辅助说明，以证实自己的观点。这虽是一个无关大局的问题，但学生讨论得这么热烈，说明他们确实动脑进行思考了。我的原则是：“散”应以教学内容为中心，以教师为主导。教师统观全局，训练学生的思维，培养学生的能力，开发学生的心智，使学生掌握解决问题的方法，力争提出独到的见解。教师的意图有如一条看不见的红线，渗透在以学生为主的教学活动中，起到“神聚”的作用。

杂谈二：“平视”每一位学生，让学生张开想像的翅膀

教学中，教师要具有开放式的教育观念，应本着“以人为本”的思想，使学生具有积极的学习态度，尊重每一位学生，相信每一位学生，不对他们进行强制性教育。《简·爱》中有这样一句话：“当我们越过坟墓，来到上帝面前，我们是平等的。”即使面对基础比较薄弱的学生，我们也要努力地去发现他们愿意进步或已有的进步苗头，及时鼓励他们身上的闪光点，并不断促进其燃烧，使学生在和谐、民主的环境中，在轻松愉快的心境下去积极地获取知识。

学生所处的这个年龄段，正是思维活跃、个性强、可塑性也强的时期。尊重学生的个性和人格，平等地与学生相处，使学生以轻松的心态进行学习，其思维就会变得更加迅速、敏捷。学生回答问题时，由于放下了怕答错的心理包袱，因而能在心境爽快的状态下，展开自由的探索，从而加深对文章的理解。

杂谈三：教师的引路灯——教材

语文教材只是语文基础知识的载体，学习教材的目的是了解和掌握语文的基础知识和基本内容。叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”因此，课前教师应对教材进行深入细致的钻研，明确哪些是该课重要的知识点，哪些是可供学生训练的能力点，然后围绕教材中的知识点和能力点加以拓展和延伸。延伸多少，朝哪个方向延伸，达到什么样的目的，都要源于教材。在充分备课的基础上，教师才能高屋建瓴，宏观地控制教材，把主要精力放在抓重点、紧扣知识点、训练能力点上，以点拓面。利用过去的知识来帮助理解目前的知识，或利用目前的知识去加深理解学过的知识，引导学生寻找这堂课与其他课之间的联系，寻找本学科与其他学科之间的相交点，以开拓学生的视野，扩大其知识面，培养学生的能力，进而发展他们的智力。教师在授课过程中，对知识的延伸，一定要切合文章内容，符合学生的年龄特征和知识水平。

以上所述，是我在几年教学实践中的一点心得。作为语文教师，要善于指导学生的学习，激发学生的学习主动性，使学生自觉学习语文，在各种语文实践活动中提高自学能力。教师不仅要释疑、解惑，而且还要培养学生各方面的能力，启迪学生的心智，使学生真正成为具有“自由之精神，独立之人格”的人。

(作者单位：大庆石油高级中学)

数学教学杂谈 篇4

中国的数学教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)正在从“应试教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)”向“素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)”转轨。改革开放的步伐，社会主义市场经济的大潮，正向缺乏活力的数学教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)提出新的要求。“面向世界，面向末来，面向现代化”，再也不能停留在口头上或纸面上了。以改革的精神，把充满活力的小学教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)带进21世纪，已是摆在我们面前的迫切任务。

在我们的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)界中经常能听到有关“素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)”方面的事情，但真正能做到实在是太难，更多的是表面的文章，如果再这样下去的话，只有百害而无一益，我们时时刻刻在教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)孩子们要诚实，大胆敢于创新，为什么我们却不能大胆的去承认错误，放开脚步去改革。

首先，必须改变教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)观。在当前的各类学校中，不管教学者还是管理者、还是学生、还是家长，心中都把考第一，成绩看成唯一的衡量学生好坏的标准。使得教师和学生都围绕分数进行着教学。尤其是小学，学生整天为了学习，已经把儿童天生的“好奇心”快要埋没了，变在太多的“好胜心”，变成了沿着“一条有规律”的路走着，这样使他们形成 我们平时所讲的“书呆子”。而我们所需要的却要是能够探索自然奥秘，发现大自然规律，为人类做贡献的人才，这才是我们所追求最高的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)境界。

其次，要改变数学观。数学不等于计算，也不等于逻辑。我们的数学太注重机械的机能要求，抽象的逻辑推理。我想我们学习数学的目的不外是让学生能在生活中能运用数学的知识和技能来解决实际问题。例如我们的数学中包括许多用处不大的东西，过量的计算速度，矫揉造作的应用题正在无情地吞噬孩子们的宝贵时间，让那些“相向而行”、“相对而行”之类的所谓应用题走远些，别再折腾孩子了。所以我们必须想尽办法来使书本的知识和学生的`生活联系起来，让学生把知识用活。

再次，应改革数学教材。现行的九年制义务教材有些东西应该让它走远些。例如有关计算的题目如四步的递等式，还有多位数的加减或乘除(数字比较大的)，以及要求学生对此类计算题目要做到又对又快，又有何用呢?无非是数学杂技而已。21世纪的末来社会是计算机的时代，象过多过大的计算就让计算机去做。美国的学生要求在12岁时都能上网，我们到今还没有用上电脑，甚至有的连什么是电脑也不知道。这样的学生怎能适应末来的社会呢?所以教材应多放一些情景题、开放题、动手题。至于一些生编硬造，故弄玄虚的小学应用题，还是少一些吧!再比如一定让学生分清乘数和被乘数，而且必须把被乘数放在前面，连交换律都不成立了，真是何苦呢?讲了这么多，也不是说我们现行的教材一点也没有，它已经在这方面有所发展，我们并不能把它极端化。

最后，我们要改革课堂。把学习的主动权交给学生。汉字“学习”的象形意义是雏鸟模仿飞行动作，以模仿为主要含义。西方的学习“study”,就有

杂谈小学课堂教学中“碎语” 篇5

那么，“碎语”能起哪些作用呢？

一、有利于调节教学节奏

有的教师上课时往往不注意教学节奏，讲了前一句，就急于要把准备好的后一句讲出来，唯恐忘了或漏了，于是一句紧接着一句，真有点像“炒豆子”。学生由于没有一点思考与回旋的时间，大脑皮层处于高度紧张的状态，于是思维跟不上教师的讲解，最终学生干脆不听讲解，停止思维。教师如果恰到好处地使用“碎语”，则可以给学生提供思维的空间，调节教学节奏。有位教师教学《石头书》一文时，提问道：“咦？石头书是什么意思？石头怎么叫书呢？书怎么是石头呢？这真是人间罕事！同学们，你们能从课文中知道答案吗？”这位教师在提问中运用了较多的“碎语”，这些似乎显得“多余的话”，实际上不仅使问与答之间留下了一定的时间空隙，还让思维慢的学生有时间来慢慢体会，认真思考答案，让思维快的学生利用这一时段将答案考虑得更周密些。同时，这些不经意间的“碎语”本身也富含着教者的智慧，使语文课堂充满趣味，可以降低学生的紧张感，避免思维的疲劳。

二、有利于巩固记忆知识

如前文所述，“碎语”一般都富有情趣，因此学生容易记住，并会在大脑中留下较深的痕迹。教师在使用“碎语”时，如有意识地使“碎语”本身具有一定的知识性，则必然有利于学生巩固知识。有位教师上课时，发现有位学生在走神，做小动作，于是提醒该生：“××同学，还记得《学棋》里的两个学生吗？其中第一个学生，上课是多么专心致志呀！”这一句无疑比“××同学，你要思想集中”来得好，效果更明显。因为“专心致志”一词学生刚在《学棋》一文中学过，知道教师在要求自己聚精会神听讲。教师如此将该词“移植”过来，不仅帮助学生巩固了旧知，而且端正了学生的学习态度。还有一位教师在教学练习中的“古今贤文”名句时，随手拿来一个作业本展示在投影上，笑着说：“这是我班××同学写的作业，他的字可以说是‘青出于蓝而胜于蓝’。”在这样的语言情境下，学生兴趣盎然地看着作业，不仅受到了教育，更在潜移默化中巩固了对这句话的理解。

三、有利于发展学生智力

要更好地发展学生的智力，不能脱离“双基”的教学，要在“双基”教学的过程中，随时点拨学生的思维，使之开窍。“碎语”有时可以起到这种作用。如检查学生的背诵情况时，虽然课堂上学生齐背，书声琅琅，但无法知道每个人的具体情况。教师可以说：“不知我们这里有没有南郭先生？”或者当某一学生被请出来单独背诵，他口若悬河、滔滔不绝，教师也可风趣地说：“看来你绝对不是南郭先生！”这样，其他学生很快从这句颇为幽默的话中知道，这是教师怀疑有人“滥竽充数”，不仅让学生学会活用成语，而且还活跃了课堂气氛。

四、有利于缩短师生距离

讲台与课桌的距离是有形的，而师生的情感距离是无形的。教完了生字，但仍有学生念错。此时教师不应指责学生，而应自责：“那我还没有教会你们，老师还需要努力，希望这一次能成功。”等到教师再教一遍时，学生一定认真地学、认真地记。然后请一位学生朗读课文，并向大家说：“今天早读课他自告奋勇当领读员，我预感他一定读得特别好！”学生发现教师这样了解自己、鼓励自己，就充满信心地朗读课文。有一次在薛法根老师的课堂上，明明是学生没有查字典而弄错了读音，他却说：“我的字典可能和你们的不一样。”这样“温柔”的“批评”，其效用比教师动辄发怒要好得多。当学生再遇上没有把握的字词，回忆起薛老师的这节课时，会主动去请教“字典先生”了。因此，教师要善待学生的错误，并机智地利用错误，让学生在幽默中实现视界的澄明与内心的敞亮。有人说，没有情感的地方就没有智慧的灵感。运用“碎语”能形成一种良好的教学情感。这种情感是融洽的、和谐的、亲切的，能让学生感受沁人心脾的温暖。人非草木，孰能无情？学生在这种氛围中学习，必然是愉快的，而且必将是有成效的。

由此可见，“碎语”是课堂教学的有机组成部分，是教学艺术的体现。有了它，往往能把课上活、上得有吸引力。“碎语”不一定是教师备课时所考虑好的，所以它也是教师睿智的反映。那些“神来之笔”，便是教师思维处于最佳状态时所迸发出的智慧的火花。有时妙语既出，课堂上便洋溢着欢乐的气氛。

“碎语”虽“碎”，却并不是与教学中心毫不相干的支离破碎的片言只字；也不是游离于课文内容之外的随意笑话；更不是故意逗人、耍人，以致失之于油滑的低级趣味。一句话，“碎语”不是废话、油话、无聊话，它是一种富有个性的教学语言，是创设生动活泼、富含情感的语文课堂不可或缺的一种技巧。适当地使用“碎语”，不仅有利于组织课堂教学，提高课堂教学效果，更可以给小学语文课堂增添无限的活力。

小学英语复习课杂谈 篇6

一、实践式

小学生天性喜欢动手，对于自己参与动手的东西，尤其感兴趣。他们总喜欢在课堂上“做些小动作”因此，在五年级第二册书学完颜色后，我就给学生上了一节“美术课”。在课上我先要求学生把他们所带的颜料的各种颜色用英语说一说，并且同桌互相操练：What colour is it？ It’s ….然后再由老师带领大家做一个游戏：Guess？ What colour is it？通过猜一猜的游戏方式继续复习颜色类的单词。等所有的单词都复习完了之后，让学生取出调色盘，并且出示卡片：red + yellow = ？ 通过学生自己进行调色得出答案orange来。接着采用同样的方法让学生通过调色来得出答案：

red + white = ？ yellow + ？ = green？ + ？ = purple

？ + red = brown ？ +？ = grey ？ + ？ + ？ = black

当然除了老师规定要调的颜色之外，我还让学生自己模仿老师进行调色，然后出题提问大家。这样一节课下来，每一个学生都对这些颜色类的单词留下深刻的印象，这样不仅复习了已学的单词，而且在学生自己调色的过程中还掌握了一些其它颜色的单词，大大扩充了他们的词汇量。

二、游戏式

将复习内容通过游戏的方式来完成.如在复习词汇时，我采用活动A：Last Letter （第一个单词的末字母是第二个单词的首字母）.这个活动可以使全班学生都参与。游戏规则：学生1任意 说出一个单词如：girl，学生2可以接lemon。学生3可以接任何一个以n开始的单词，但是不能重复别人说过的单词。在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动，要么想下一个单词可以接什么，要么考虑别人说的是否重复。课堂气氛十分活跃。

复习单词活动B：Word association（给一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容。）如food 学生会出 apple ，orange， banana， pear，peach，等等许多的单词。

活动C：把所学的单词分类.如：让学生找出所学过的能通过形体表现出来的动词.例如：cry（哭），run（跑），jump（跳），dance（跳舞），sing（唱歌）等词.教师说出一个单词，学生做出这个动。通过这种方式，学生会很清楚的记住这个单词，并且印象会非常深。

活动D：给一个单词，让学生画出相关的简笔画，让全班的学生猜这个单词是什么.如：河流，山川，拖鞋，袜子，苹果，小鸟，等等。这个活动需要的时间会长一些，但是课堂气氛会很好。

三、故事表演式

小学生的年龄特征决定了他们对好玩、有趣的事情有着强烈的好奇心，因此在学习复习课中的“Read and act”时可采用讲故事的形式。这种题一般都是以一组幽默的连环画的形式出现的，每一幅图上都有一两句点睛之笔。对于这样的内容，可以要求学生在弄懂图与句子的意思的前提下，把几幅图连起来说成一个完整的故事，要用上图中的句子，而且在故事中能用英语的、会用英语的尽量用英语。 当然这种题也可以请同学们以小品的形式表演出来。具体如何使用，可根据实际情况来定。 这样的学习方式不仅能给同学们以趣味性，活跃了课堂氛围，而且也让学生多了一次运用英语的机会。 英语教学的目的是培养为交际运用英语的能力，而情景功能对话最能体现语言的交际性。因此我认为复习课同样也要注意到培养学生运用英语进行交际的能力，而不是一味地应付考试。在学完一本书之后，我往往会利用一节课的时间让学生进行对话表演比赛。在比赛前两天我会让学生自由组成4人一组，并且选举一位组长，由组长到我这里来抽签表演的主题，如：Happy Birthday， Let’s Go To the Park， Shopping， Animals， Where’s…？ I like….。然后由学生们自己利用时间进行排练、表演。在表演比赛的时候，每表演完一组，我先让其他各组对他们作出一个评价，说一说好在哪里，不好在哪里，然后我再进行总结，给他们打分。我发现学生在这一过程中往往能够学到很多的东西，他们不仅能够正确地找出一些小组表演过程中的语法错误，而且对于学生们自己找出的错误，他们往往更能虚心接受，并且印象深刻，不容易遗忘。

四、对比式

语言文化背景的不同，对语言产生巨大的影响。英语和汉语相比，具有潜在的观念差异以及心理因素、社会习俗造成的文化差异等等。因此，学习英语一定要深入学习英语国家的文化背景，并在交流中自觉运用，才能使交流达到水乳交融。

五、引导发现式

小学生对于单词是会读了，但还没有辨音的意识，因而辨别能力还不强。对于单词中的元音、辅音字母该发什么音，不同单词中相同字母或相同字母组合的发音是否一样，还没有确切的认识。因而在语音教学时，只能以教师引导，学生发现为主，在读音正确的基础上猜猜看、说一说，跟着感觉（也就是所谓的语感）走，让学生自己体验成功的快乐。