ESP教学现状（共10篇）
ESP教学现状 篇1
专门用途英语(English for Specific Purpose,简称ESP),是指与某种特定学科、专业或目的相关的英语,比如商务英语、外贸英语、法律英语、科技英语、金融英语等,主要是培养学生运用语言的能力,随着我国加入世贸组织,与国际经济和文化的交流越来越频繁,对外语专业人才的要求也越来越高。因此应该加强我国高校的ESP教学,提高学生对英语的实践应用能力,满足社会发展的要求。
一、高校ESP教学现状与问题分析
1.重视基础英语,忽视ESP教学。很多高校的学生受到大学英语四、六级的影响,对英语的学习只是为了应付考试,在通过英语四、六级考试后,便忽视了对英语的进一步学习,缺乏英语学习的主动性,从而导致了英语水平没有得到实质性的提高。有些高校老师也轻视了ESP的教学,只是注重学生对基础英语的掌握程度,根据学生的专业方向要求掌握一定数量的专业英语词汇,认为这样便可以满足学生将来走向工作岗位的要求,ESP教学对学生来说可有可无。因此,许多院校没有开设系统的ESP课程,只是注重对学生基础英语能力的培养,开设ESP课程的高校在课程设置上也比较随意,导致ESP教学不具有系统性。
2.缺乏相应的ESP系列教材。目前,我国高校在ESP课程教材的选取上没有统一的规划,开设ESP课程的高校对ESP教材的选取通常有原版引进、自编和联合编写三种形式。其中原版教材的引进对国内教材的开发有一定的激励性,ESP强调的是对学生专业性的培养,最终目标是培养国际化的人才,原版教材的引进也为教师参加国际化的学术研讨提供机会,对ESP教学的发展起到一定积极的作用。但是它也是一把双刃剑,盲目的引入也会存在一定的弊端,ESP原版教材不但价格昂贵,而且对老师和学生的英语水平要求较高,国内教材的编制应该根据学生的学习能力和需求进行编写。自编教材主要是把原版教材的一些文章组合在一起,缺乏专业知识的系统性,文章通常以阅读为主,缺乏相应的语言练习,不能满足对学生的技能训练。这样的教材不仅不能配合教学目标,而且还忽视了学生综合能力的培养。
3.ESP教师队伍匮乏,良莠不齐。目前,我国的ESP教学缺乏专业素养强的教师队伍,在高校中从事ESP教学的教师主要有两类:一类是英语专业毕业的高校英语教师;另一类是在某一专业中具有较强英语能力的专业英语教师。相比于其他学科的教学,ESP教学具有其独特性,在ESP教学中这两类教师都存在明显的劣势,前者虽然具有丰富的教学经验和扎实的语言基础,但是不了解学生的专业领域,不能根据学生的需求进行有针对性的教学,对于学生的专业领域只是进行一些专业词汇和语法的教学方式,不能适应学科专业的发展态势,缺乏深度和广度。后者的教师具有扎实的专业知识,但是在语言教学上缺乏系统性,主要是以内容教学为主,在课堂教学设计上缺乏灵活性,忽视了学生对语言规律和特征的掌握,从而也不能培养学生综合运用语言的能力。
二、ESP教学的发展对策及建议
1.转变ESP教学观念,加快ESP课程建设。为了推进我国高校在ESP教学上的建设,首先,学校和教师应该充分认识到ESP教学的重要性,把ESP教学作为基础英语教学的延续,作为大学英语教学中的重要环节。明确ESP教学的培养目标,旨在培养具有较强语言交际能力的学生。只有在根本上重视ESP教学,才能充分发挥ESP教学的作用。其次各个院校应该根据各自的具体情况,进行相应的课程设置,使基础英语和ESP教学相互补充,相互促进,制定相应的教学大纲,确保ESP课程体系的建设。
2.加大教师培养力度,提高师资水平。教师是教育的实施者,决定着教学质量的高低,高水平的师资队伍能够取得良好的教学效果,因此为了加强ESP教学,首先就是要建设一支稳定的、高素质的教师队伍。对于目前我国存在专业课英语教师队伍和优秀教师队伍的现状,可以将两支教师队伍进行合作,组建综合性的ESP教研队伍,实现两个方面的互补,更好地服务于ESP教学。还可以调整教师的知识结构,对两类教师进行有计划的培训,使其能够更好地适应ESP教学。
3.更新教学方法和手段,提高教学质量。专业用途英语应该以实践训练为主,不仅是传授专业的理论知识,最终使学生能够在专业领域中进行有实际意义的交流。因此在ESP教学中要科学探索ESP教学的方法,满足学生的培养要求,最终提高ESP教学的质量。首先要改变传统的以教师为主导的教学模式,做到以“学生为中心”的教学原则,采取灵活多样的课堂教学形式,使学生充分参与到教学活动中。其次,要充分运用现代化的教学手段,教师根据教学内容创造相应的教学情境,加强学生的听说训练,使学生置于真实的教学环境中,利用多媒体的形式刺激学生的各种感官,激发其学习的兴趣,提高学习的积极性。再次,教师要指导学生充分利用网络资源进行自主学习,不仅可以使学生开阔视野,而且还能够及时了解本专业的前沿动态。
ESP教学对培养学生综合运用英语的能力有着重要的作用,但是在目前我国的ESP课程中还存在一定的问题,它符合我国经济发展对学生的要求,将成为我国高校大学英语教学的发展方向。
摘要：随着全球交流的进一步加强,ESP也将发挥越来越重要的作用,我国的教育改革也将加强对ESP的教学。为了提高高校学生对英语综合运用的能力,应积极探索在新形势下ESP教学的有效途径。
关键词：ESP,教学现状,发展措施
ESP教学现状 篇2
【关键词】ESP理论 商务英语 教学现状 对策
【基金项目】江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题“基于国际化人才培养的ESP教学研究” （编号D/2015/03/073）。
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0099-02
在新制订的《大学英语课程教学要求》对大学阶段的英语学习三个层次的划分中，其“较高要求”与“更高要求”明确提出了对所学专业的英语表达的界定。按照此标准，展开商务英语教学，培养优秀的商务英语人才，应当摒弃传统教学模式，探究并运用切实有效的教学模式，使商务英语教学更加适用、有效。基于此，应当将ESP理论的教学模式应用到商务英语教学中，使商务英语教学针对性更强，可以针对不同层次学生，进行适当的教育教学，逐步提高不同层次学生的商务英语水平，以此来培养更多优秀的、专业的商务英语人才。所以，基于ESP理论的商务英语教学活动的开展是非常必要的。
一、ESP理论的教学模式
（一）ESP理论
产生于20世纪下半叶的ESP，是由著名语言学家Halliday， Mclntosh 和Strevens在他们合著的《语言科学与语言教学》中提出的，用于专门用途英语当中，如公务员英语、警察英语、农业专家英语等。在此之后的1988年Strevens进一步总结说明了ESP理论的特征，即：
其一，ESP理论下的英语可以满足学习者的需求。
其二，ESP理论下的英语教学内容涉及到职业、学科、实践活动等方面。
其三，ESP理论注重英语语法、词汇、语篇、语义等方面的分析。
其四，ESP理论所研究的英语不同于一般用途的英语[1]。
（二）ESP理论的教学模式
基于以上对ESP理论的分析，确定ESP教学与一般用途的英语最大的区别是教学目标、教学内容存在很大差异。ESP教学更加关注学生，所以ESP理论的教学模式是以语域理论为指导，以培养特定专业的学生所需的英语能力为教学目的，将英语教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架。由此可以确定，ESP理论的教学模式可以被视为一种教学原理，也可以被视为一种教学手段，将其科学、合理的应用于英语教学中，对于提高英语教学水平有很大帮助。
二、高校英语教学现状分析
在国外，商务英语作为ESP的一个重要分支，已经设为独立的学科，并且因为商务英语应用的重要性和有效性，国外比较注重商务英语教学方法、教材、师资等方面的研究，取得了重大成果，使得目前所开展的商务英语教学很是成熟。
就当前我国高校商务英语专业开设情况来看，商务英语教学具有两种类型，其一，外贸类大学中以商务英语本科专业形式存在，即商务英语教学比较传统，课程设置由基础到专业，逐步增强学生的商务英语水平；其二，而大多数学院则是设置商务英语课程，则是从实用性角度出发，重点教授学生商务英语写作能力、口译能力。
三、基于ESP理论的商务英语教学
基于当前我国对商务英语人才需求的增加，为了培养优秀的商务英语人才，应当将ESP理论的教学模式应用于商务英语教学中。
（一）优化课程设置，改进课程体系
由于课程设置是否合理，直接影响学生的知识结构、能力、素质等方面。为了提高商务英语教学水平，在基于ESP理论来调整和优化商务英语教学，首先要进行的工作就是优化课程设置，改进课程体系。由于商务英语包括语言知识、交际技能、管理技能、文化背景等多个方面，所以在进行商务英语课程设置时应当遵循层次化、多样化的原则，合理设置商务英语课程，使商务英语课程层次突出、难易程度凸显，如此可以使英语教学循序渐进、层层深入。
（二）改善教学方法，开展丰富多彩的教学活动
培养优秀的商务英语人才，就意味着商务英语人才需要扎实掌握英语知识、具有较强的交流技能、管理技能、综合素质等。
在当前我国更加注重商务英语人才培养的情况下，高校秉持一贯的商务英语教学状态应当被打破，积极的引用ESP理论的教学模式，改变商务英语课程，优化商务英语教学，使商务英语教学更加层次化、灵活化、有效化，以便为社会、国家培养优秀的商务英语人才。
参考文献：
ESP教学现状 篇3
关键词：ESP,教学现状,应对策略
根据大学教育的非基础性和语言的社会性, 大学英语教学必然要与学生的专业知识相联系。为满足不同学习者的多种学习需求, ESP就应运而生了。ESP是“English for Specific/Special Purposes”的缩写, 指“专门用途英语”或“特殊用途英语”, 是指与某一特定职业或学科相关的英语, 由于它目标明确, 针对性、实用性强, 能满足社会需求而大受欢迎。ESP是一种以学习者为中心的教学理念, 强调以人为本。其作为一种以专业需求为基础的实用型英语教学法已经过50年的发展, 但部分高校的ESP教学实践的确不同程度地存在以下几个方面的问题:
1.对于ESP教学的认识不够深刻
英语是大学教学不可或缺的一部分, 更是提高21世纪大学生专业英语水平的关键。但是, 国内部分高等院校对专业英语缺乏统一的认识, 英语教学与人才培养的关系问题并未引起相关部门足够的重视。一些学校甚至认为, ESP课程教学可有可无, 因而在课程设置、师资配置、学分计算、考试成绩诸方面不甚重视。
2.ESP教学手段单一, 教法陈旧
目前, 国内高校开设的英语课程大多采用的是“语法-翻译”教学法, 老师在课堂上所使用的是单调的纯翻译或阅读与翻译相结合的教学方法。教育部副部长吴启迪指出:多少年来, 我们的外语教学一直保持着教师主讲、学生主听的课堂教学模式, 现代教育技术没有得到很好应用, 即使使用多媒体教学也只停留在将黑板搬上屏幕的水平, 这同样也不利于学生英语综合实际应用能力的培养。
3.ESP教材编制困难重重
教材编写和选定难以规范。很多专业很难找到相关的教材和书籍。这就导致了大学专业英语课程的覆盖面不平均。而且由于ESP在我国的发展时间较短, 其教材的编写也缺乏统一的规范, 导致了有些专业的教材之间在内容和教学目标上都相差甚远, 给教材的选定也带来了很大的困难。
4.ESP教学师资力量薄弱
ESP教学要求教师不仅专业要精深, 还要求能用英语表述专业知识、解析专业词汇。合格的ESP教师应当充当五种角色:一是合格的英语教师;二是合格的课程设计者, 并能为学生提供实用可行的教学资料;三是既为专业教师的合作伙伴, 也是学生的合作伙伴;四是合格的教学研究人员;五是教师应该精通ESP的测试与评估, 能根据教学需要对学生的学习情况进行适时的分析和总结。国内ESP教师有些英语语言功底扎实, 听力、口语俱佳, 但对该课程所涉及的专业知识缺乏足够地了解, 无法将基础英语和专业英语有机地结合起来组织有效的课堂教学。
针对如此现状, 要解决目前ESP教学面临的难题, 高校英语教学改革该注重哪些方面呢?
1.明确课程定位
ESP有独特的词汇、句法和结构模式, 其教学不仅包括英语语言技能的训练, 而且有明显的专业内涵, 是语言技能训练和专业知识学习的结合, ESP教学目的更为明确, 即培养学生在目标情境下的实际应用能力, 具有更强的针对性、实用性和专业性。
2.加快教材的开发编写
应以ESP教学开展良好、现有ESP教材反响不错的院校为主, 尽快组织有关专家和教学经验丰富的一线ESP教师编写一套符合中国国情的ESP教材, 并向全国推广, 以稳步提高全国的ESP教学水平。各高校可根据教育部高教司《大学英语课程教学要求》所规定的教学目标和课程标准, 结合自身的专长、特色以及社会需求, 对现有教材作适当的改编, 以满足学生ESP学习的个性化需求。
3.强化师资培训
教师是ESP教学成败的关键性因素。师资培训的具体方法主要有三种:第一, 各高校可根据自身实际分批选派一些外语基础好、有一定专业知识的老师去国内或国外的ESP教学师资培训基地进修学习;第二, 定期邀请国内外ESP专家学者来学校作专题讲座, 进行教学理论和研究方法的培训指导;第三, 经常组织ESP教师互相听课、评课, 为他们提供学习锻炼、开阔眼界的机会, 并通过经验丰富老师的传、帮、带的培养模式来促进年轻ESP教师的快速成长, 缩小各高校间的ESP教学差距, 并极大地提升国内ESP教学的整体水平。
尽管目前国内高校的ESP教学现状并不乐观, 但令人欣慰的是, 无论是教师、学生、专家学者还是教学管理者, 都已经充分认识到ESP教学改革的重要性和紧迫性, 并对专门用途英语教学的前景充满了期盼, ESP英语教学将成为21世纪的英语教学主流。
参考文献
[1]Dudley-Evans, T., &St John, M.Developments in ESP:a multi disciplinary approach[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1998.
[2]Hewings, M.A history of ESP through English for specific purposes[J].The ESP World, 2002, (3) :1.
[3]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界, 2004, (2) .
[4]陈冰冰.关于建立ESP教师教育模式的思考[J].外语教学, 2005, (3) .
[5]邓俊.高校ESP教学现状与发展对策研究[J].湖北社会科学, 2006, (7) .
ESP教学之我见 篇4
【关键词】ESP 挑战 教材编写
一、开设ESP课程的必要性
高教厅印发了《大学英语课程教学要求》（高教厅【2007】3号），指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力，使他们在今后学习，工作和社会交往中能用英语有效的进行交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化修养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。社会对外语能力的要求呈现多元化，专业化的趋势，学生学习外语也表现出极强的针对性和实用性。因此，ESP教学势在必行。
二、ESP的特征
ESP是English for Specific Purpose 的缩写，译为 “专门用途英语”，指与某一学科或是某一职业相关的英语，是为满足学习对象的特定需求和特殊目的而设计的英语课程（Hutchinson&Waters，1987）。Strevents（1988）最早提出ESP四个主要特征是：
1.需求上，课程设置必须满足学习者的特定需求。
2.内容上，与特定学科专业和职业相关。
3.语言上，放在适合这些专业和职业的句法、词汇和语篇上。
4.与通用英语形成对照。
三、ESP所带来的挑战
1. 对教师的挑战与应对。从教师的角度讲：专业课的教师专业知识掌握扎实，但语言综合运用的能力欠佳。教授公共课的英语教师语言功底强，发音标准，表达能力强。但是相关的专业知识却比较薄弱，且不熟悉专业词汇。此外，从语篇特点上看，普通的书信与商务信函的语言特点也很不一样。因此，可以培养一支特别的教师队伍，同时具有较强的英语功底和扎实的专业知识。公外的教师学习一些文科的课程相对容易一些，但是学习理科的课程就难度较大了。英语的学习需要长期的积累和大量的练习。专业课教师也很难在短期运用好英语。因此，双方的合作就显得特别重要。专业课教师也应主动的去深入学习英语知识，能够更好地用英语去清楚、流畅的讲解专业知识。现英语教师和专业课教师的教学负担都很重，还要腾出额外的时间去完善自己。要实施ESP教学对教师来说，是一个很大的挑战。应对与此.
（1）如果经费允许，可以邀请国外的专家定期到中国来做讲座，把最新的理念，最新的成果用英文分享给我们，对中国教师进行教学理论和研究方法的培训指导。
（2）各个高校可以根据自身的实际情况，把一些有良好的英语功底和专业能力强的老师送出国门，去国外进修学习。
（3）目前，新兴的慕课和微课两种教学模式很受学生欢迎。成立一个专门的机构，该机构可以定期的组织全国的ESP教师到一起开会学习，互相交流教学经验。把一些有共性的课程制作成微课和慕课，资源共享。微课和慕课的使用可以帮助更多的ESP教师成长，同时还可以缩小国内各大学之间的差距。
2. ESP对学生的挑战与应对。可以在大学一年级或是一二年级给他们继续上大学英语的课程，使他们的英语水平无论是词汇、听力、口语、翻译和写作得到进一步的提高；同时开一些简单的专业基础课程，先用汉语学明白了，再上ESP会简单一点。教师可以运用多种教学方法，设计各种各样有趣味的教学活动，调动学生的学习热情。我们还要注意培养学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性同时还应该注意培养学生的学习技能，教他们学会如何更好地去学习。
3.对教材的挑战及应对。Hall（1995） 认为科学的外语教材要满足交际、真实性、长期目标和以学生为中心的四个需求。这个原则同样适用于ESP教材的编写。ESP教材的编写不像大学英语教材的编写。编写ESP教材，由于教材的专业性比较强，个性化突出，需要大量的各专业的精英共同努力。编者既要十分精通专业知识，又要有相当好的语言功底。ESP真正在中国实践教学的实践比较短，经验不足。不妨选用国外的原版教材，根据国内的实际情况进行补充或是删减。先在几个高校试行一下，注意跟踪调查。根据反馈的情况，再做调整。适时举办与ESP相关的全国性的研讨会并邀请国内外的出版社参加共同开发教材。
四、结束语
2014年中国吸收外资1280亿美元，首次成为世界最大的外资流入国。如此大的商机，无疑为广大的毕业生提供了更加广阔的就业市场。人才的培养要与社会有更高的契合度，更好地符合市场经济和就业的需求。尽管应运而生的ESP教学面临很多的挑战，但在大家的共同努力下，一定会克服困难，更好的培养满足市场要求的大学生。
参考文献：
[1]Hall，D.1995，Materials Production：Theory and Practice.In A.C.Hidalgo，D.Hall and G.M.Jacobs（eds）Getting Started： Materials Writers on Materials Writing.Singapore：SEAMEO Regional Language Centre.
[2]Hutchinson，T.&A，Waters，A.English for specific purposes： a learning–centered approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.
ESP教学现状 篇5
关键词：ESP,大学英语教学,建议
1 介绍
ESP, 是English for Specific Purpose的缩写, 指特殊用途英语或专门用途英语, ESP教学法旨在注重学习者学习的目的而不是直接教授学习者他们需要学习的专业词汇和知识。Strevens提出ESP教学法有四个主要特点, 首先是ESP教学在需求上满足特定的学习者;其次, ESP教学在内容上与特定的专业知识相关;然后, ESP教学的词汇句法以及语篇须放在特定的专业以及职业相关的语言应用之上;最后, ESP教学与普通英语教学形成对比 (Strevens, 1988) 。因为ESP教学是教授学习者怎样利用英语这门语言工具学习新知识, 所以这种教学法更具有针对性, 也有效率。因此, ESP教学培养出来的学生比那些只接受普通英语教学的学生在从事同样的领域内, 更能有效地完成工作。
2 我国大学英语ESP教学现状
尽管我国大学英语教学一直在改革, ESP教学在近几年也渐渐得到重视, 但不可否认的是ESP教学并没得取得期望的效果, 很多学习者还是缺乏一个明确的英语学习目标。目前, 我国大学英语ESP教学还没有真正走进教育者的心里, 而现实中, 教育者不管是从师资还是教学方法上都没有完善好自己来迎接ESP教学, 以下就我国ESP教学现状作简要分析。
2.1 思想上不够重视ESP教学。
尽管1999年的《大学英语教学大纲》已将ESP规定为大学本科三、四年级必修课, 每周2学时, 每一学年不少于100学时, 但真正很少有学校按照要求教学。有些学校开设了专业英语课程课, 但也很少, 更多学校是把专业英语课当作选修课来教学, 学校不重视ESP, 学生也无法重视起来, 学生选修的目的无非为了凑学分。大部分学校和学生都把精力放在英语四、六级和考研英语这种应试教育上, (田兴斌, 2005) 学生为了通过四、六级考试或者提高考研英语成绩来无奈地学习英语, 在课堂上, 老师也是根据“考纲”内容来规划自己的教学目标以及总结各种应试技巧来帮助学生获取高分。这种考试信条引导下的教学模式与大学英语教学目标背道而驰, 这就说明在学校和教师的思想上没有重视ESP教学。
2.2 师资与教学方法无法胜任ESP教学
ESP师资力量, 在目前大学里主要还是由略懂专业知识的英语教师以及英语较好的专业课的老师来进行授课的, 这样的老师能胜任课堂上的教学目标, 但是ESP教学所强调的结合相关专业的教学方法与实践活动的方法, 他们还是无能为力的, 这就不可避免地导致了专业英语课成了基础英语教学课。ESP教学就名存实亡了。在另一方面, 许多高校的大学英语课堂的教学模式仍采用大班模式, 就存在有的教师超负荷工作, 忙碌的上班节奏使他们没有时间和机会进修来提升自己, 那么自身知识体系就跟不上时代发展的需要, 这样就很难达到新时期大学ESP英语教学的要求。
2.3 ESP教材质量不高
除了在思想上教育者并没有重视ESP教学以及担任ESP教学的教师自身能力和教学方法无法胜任ESP教学外, ESP教材质量也是当前ESP教学中不可忽视的一个现状。教材作为教学活动的主要媒介载体, 是教学大纲要求的再现, 也是学校开展教学活动的主要来源。当前国内ESP教学并没有统一规划的教材。没有统一的实用的, 并且趣味性强的教材无疑会制约大学英语ESP教学的发展。此外, ESP统一教材的缺乏, 必然会影响ESP教学组织, 没有统一的标准, 教学管理也就随意起来。我国目前大部分高校就没有统一的大学英语ESP教学管理科研部门。选用的ESP教师也多是原专业课教师, 因为英语不是专项, 所以他们的英语的灵活应用能力自然不强, 功底也不够扎实, 这样的老师来上学, 怎么能达到ESP教学的期望。长期以往, ESP教师的教学质量和效果就参差不齐, 结果, 大部分高校大学英语ESP教学效果就差强人意。
3 大学英语ESP教学的发展建议
普通英语教学法一直以来是我国大学英语教学的主要方法, 虽然特殊用途英语教学和普通英语教学是两种英语教学方法, 但很少有高校能真正实施ESP教学, 因此, ESP教学很难登上讲台。就如大学里最普遍的大学英语四六级考试, 这种测试普通英语水平的考试一直以来都不担心缺乏追随者, 而我们从小到大十几年的英语学习也是出发于考试升学, 这是一种普通能力的检验, 中国英语教育是时候缩短普通英语教学的长度, 实实在在地为中国市场培养一些复合型专业人才。高校英语教学不考虑专业英语教学, 学生在日后的工作岗位上, 碰到需要专业英语技能时就只能欲哭无泪了。以下就是对大学英语ESP教学的发展建议。
3.1 提升ESP教学的地位
ESP教学地位的提升得从思想上开始。教育者需要知道ESP教学的重要性。从而恰当地加大ESP教学力度。首先, 得缩短普通英语学习时间, 可以在中学阶段完成普通英语教学过程。这样, 在大学一年级时, 就可以对学生进一步加强基本语言知识技能的教学, 另外, 通过教材来分阶段地参透一些难易适中的涉及多领域的科普性文章来激发学生的兴趣从而培养学生获取知识的积极性。大学二年级起, 高校就可以真正开设ESP课程, 选好合适的教师, 选好教材, 提升ESP教学, 加强师资力量也是关键的一环, 师资队伍在ESP教学中发挥着中流砥柱作用, 因此高素质的师资队伍能极大地促进ESP教学。因此, 各高校可以根据学校大学英语教学的实际需求鼓励选送本校一些外语基础好, 具备足够的专业知识的外语教师到比较有口碑的ESP教学师资培训中心进修。高校要给教师创造更多培训及互相交流的机会。如果教育资源足够, 高校自己也可开设相关的ESP专业, 为自己和国家培养ESP教学人才。
3.2 把ESP教学引入到课外
课堂上的时间是有限的, 那么教师在课堂中培养和提高学生的交际能力的也是有限的。但是, 在课外却有无限可支配的时间, 因此, 我们可以考虑课外这个第二课堂的作用, 把ESP教学引入到大学生的课外生活中, 引入的好, 不仅可以丰富学生的可与生活, 也可以在潜移默化中提高学生的英语实际运用能力。学生的第二课堂, 可以是收听、收看广播以及电视中的英语节目, 学校社团和学生会定期举办的英语朗诵, 或者是演讲比赛及英语话剧表演, 在校园或者是班级举行英语角或英语沙龙等。第二课堂有很多选择, 但是正是因为多, 也决定了第二课堂活动通常都是盲目的。这就需要教师加强第二课堂的引导, 教师可以有针对性地下达任务, 确定活动的主题, 并在活动前后及时引导学生, 有计划地加强学生课外的英语交际能力训练, 使所学知识、技能得到复习巩固, 这才达到ESP教学的目的。
3.3 重视ESP教材的编写
教育部门可以建立专门的ESP教材编写机构或协会, 结合中国学习者学习现状和当前中国ESP教学现状, 以及顺应时代发展的需要, 同时征求各学科领域专家学者针对各学科的ESP教学的建议而提出的合理有效的教学方法, 来建立自己的方法论及理论体系, 从而组织专业学者更好的撰写教材。
4 结论
如今中国高校必须要认识到ESP英语教学对培养专业英语人才的重要性和必要性, 适时地采取一些有效的措施来保证ESP教学在大学英语教学中的地位, 从而培养社会所需人才, 使英语真正成为一种有力的后盾让学生的职业生涯走的更顺, 为我国经济的飞速发展助一臂之力。
参考文献
[1]Strevens P.ESP after twenty years:a re-appraisal[C]//Thchoo M.ESP:State of the Art.Singapore:SEAMEOR Regional Lan guage Centre, 1988.
[2]田兴斌.对大学英语教学的冷思考[J].中国成人教育, 2005 (1) .
ESP教学现状 篇6
为了了解学生对ESP教学的需求, 笔者对在2010年9月随机抽取的我校2009级药剂、检验、护理专业8个班432名学生进行了问卷调查, 以对我校ESP教学现状进行准确定位。然后, 在2011年1月对已经接受了半年ESP教育的学生进行了进一步的问卷调查, 以了解我校ESP的教学效果。现介绍如下。
1 ESP开课前中职学生英语学习情况调查
此次调查是为了了解ESP课程开设的必要性, 调查对象是即将接受ESP教学的药剂、检验、护理专业的学生。采用问卷调查方式, 共发放问卷432份, 回收有效问卷432份。调查结果见表1。
以上数据表明, 学生的学习目的比较明确, 即学习英语是为了掌握知识, 以运用于今后的工作中, 增强就业竞争力;大部分学生重视英语, 对英语学习感兴趣, 都想学好英语, 掌握更多的知识;大部分学生认为有必要开设专业英语课, 对开设ESP课程持肯定态度;他们希望教材能够与他们的专业相结合, 做到学有所用。
2 ESP教学效果调查
2011年1月, 在经过半年的ESP教学实践后, 为了深入了解ESP的教学现状, 我们对接受了ESP教育的432名学生进行了教学效果问卷调查。调查结果见表2。
由以上调查结果可知, 大部分学生认为开设ESP课程后学有所获, 既开阔了视野, 又增强了自信心, 英语水平有了不同程度的提高;学生对教师的教学方法和教学效果基本满意, 但仍认为需要改进;学生在学习中遇到的困难主要有学习ESP会影响主修课程的学习, 时间不能保证等。总体而言, 学生对ESP课程的开设持肯定态度。
3 提高ESP教学效果的教学策略
ESP课程是基础英语的后续课程, 是中职英语教学不可缺少的重要环节, 是培养学生在今后的工作岗位上具有较强交际能力的必要途径。因此, 我们应重视ESP规划, 加大ESP教师培养力度, 关注ESP教材建设, 完善ESP考核制度, 并运用现代化的教育技术手段和网络资源, 提高ESP教学效果。
3.1 提升ESP师资水平, 扩大ESP教师的知识面
目前, 中职学校担任ESP教学的基本都是基础英语教师, 他们是学习英语语言出身, 职业背景非常单一, 只有英语语言方面的知识, 对其他专业的知识了解、掌握较少。而ESP教学要求教师不仅专业知识要扎实, 还要能够用英语表述其他专业的知识, 解析专业词汇。因此, 基础英语教师的现状会成为中职英语教学与专业融合发展的障碍, 且对学生职业能力的培养也是不利的。因此, ESP教学实践需要教师尽量扩大自己在各个领域的专业知识面, 充分利用各种机会和途径进行专业知识方面的学习, 如外出进修、参加培训、与专业教师合作等, 以提高ESP教师的理论与实践水平。
3.2 改进ESP教学方法, 切实提高学生学习兴趣
由于中职学校学生英语基础相对较差, 学习英语的兴趣不浓, ESP教学效果往往不理想, 针对这一现状, 教师可采用将课堂教学与电化教学相结合的教学模式, 充分利用计算机、网络、多媒体等现代教育技术, 打破传统教材的单一文字形式, 结合发音、图像、视频等方式, 使其立体化、多方位、多层次地配合教学。课堂教学要采用多种形式, 要考虑学生的参与度、享受度和创造度, 尽可能地融知识性和趣味性于一体, 要注重语言的实用性和专业性, 以达到语言学以致用的目的, 培养学生实际运用语言的能力。ESP教学也可采用案例分析、项目研究、角色扮演、模拟、问题-解决和小组讨论等教学法。
3.3 建立以学生为中心的中职ESP教学体系
教学是师生双方共同的活动, 学生是教学活动中不可缺少的重要因素, 中职ESP教学也是如此。根据中职学校不同专业的特点, 设计以学生为中心的多样化和个性化的ESP课程, 是中职英语教师的共识。“ESP教学是二十一世纪英语教学的发展趋势”[2], ESP在中职英语教学中也日益凸显其重要性。随着教学改革的不断深入, 为了培养复合型人才, 传统的以教师为中心的英语教学已经不能满足学生的需求, 这就要求建立一种充分满足学生需求的教学体系。以学生为中心的中职ESP教学是综合运用交际教学法、任务教学法和情景教学法的教学, 旨在培养和提高学习者的语言应变能力和交际能力。以学生为中心, 强调学生是学习的主体, 注重发挥学生学习的积极性, 同时又注意创造良好的学习条件、环境;在关注社会对外语人才的知识和技能要求的同时, 又不忽视学生的学习要求, 在努力实现教学目标的同时, 不忘记教学过程;语言的学习和使用并举。总而言之, 应调动一切积极因素来提高ESP教学效果。
参考文献
[1]Hutchinson T, Waters A.English for Specific Purposes[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1987.
ESP教学现状 篇7
ESP是English for Specific Purpose的缩写, 指我们常说的“专门用途英语”或“特殊用途英语”, 如像旅游英语、商务英语、财经英语、医学英语等。ESP主要包含三类英语范畴, 即职业英语、学术/教育英语和科技英语。
ESP的教育目标是满足不同英语学习者的实际需求。ESP教学具有其特定的教学内容, 因此被称为专门化英语。在ESP课程设计中, 学生要进行课程内容的需求分析, 这一环是学习ESP课程的一个关键所在。需求分析主要包含两部分含义, 即目标需要和学习需要, 目标需要就是指学习者学习英语的动机和目的;学习需要就是分析学习者为了应对未来工作中所要掌握的英语语言技能。 (周新云, 2011)
2 ESP教学及研究现状
(1) ESP教学
在大学英语教学中, 专业英语是重要的组成部分, 它是帮助学生完成英语学习的一个有效途径。ESP课程不单是一门单纯的语言课, 也不属于专业课, 而是将英语语言知识和特定专业知识进行密切联合的一门课程。ESP教学属于英语语言教学的一个小分支, 同样具备语言教学的一切特征和要求, 唯一不同之处在于学习者对知识的需求, 教学目的出现差异, 故学习方法也各异。ESP主要是为了培养一批在特定职业背景之下的具有专业性的英语技能的复合型人才, 是一种职业英语继续深化的教学。
(2) ESP教学研究现状
随着现代科学技术的发展, 我国对复合型人才需求不断增加, 不少高等院校在英语教学中开设了其他专业性质的英语课程, 如计算机英语、医学英语等, ESP教学得到不同程度的发展。每个高等院校对专业英语教学的重视度不同, 对教材的设置和课程内容方面也安排得不太合理, ESP教学中依然存在以下问题。
(1) 教学目标不够明确, 教学组织不够有序
某些高等院校虽然已经增加了ESP课程, 但依然将普通英语课程作为首要教学任务, 没有对专门用途英语予以重视。根据同济大学关于ESP教学的情况调查数据显示, 在42门专业中, 有7个专业没有开设ESP课程, 有28个专业的ESP课程教学时间只有一学期, 有24个专业课程学时不够36课时, 可以看出在ESP课程的设置方面, 存在着很强的随意性, 根本没有重视起来。 (包宗鑫, 2011)
(2) ESP课程教学模式陈旧, 教学方法落后
外语教师在教授ESP知识的课堂上依然采用传统教学手段, 按照一般教学模式进行, 比如语法翻译方式, 或者是逐词将英语译为中文。且教学老师很少使用现代化多媒体组织教学, 也没有给予学生参与实践活动的机会, 导致学生对ESP教学不感兴趣。
(3) 专业性师资队伍薄弱, 缺少复合型教学师资
现在主要承担ESP教学的教师是在英语方面比较优秀的专业课教师以及教大学英语的老师。这两类人员在ESP教学中各有特点, 前者比较精通专业性, 但课堂中的教学能力相对较差;后者驾驭课堂能力强, 但缺乏专业知识, 工作任务多, 喜欢进行英语课程讲授, 不愿意担任ESP教学。
3 复合型人才的相关概念
(1) 复合型人才的定义
所谓“复合”就是指两个或两个以上的事物联系在一起, 产生出具有新的含义的事物。而复合型人才则是指经过一定的教育, 培养出来的拥有较多的知识理论和掌握两种以上学科的人才。
(2) 复合型人才的基本特征
(1) 知识面广。一个合格的复合型人才, 要掌握至少两门专业知识技能, 只有这样, 才能为其它学科知识学习奠定基础, 也为学习其它学科奠定一定的知识基础。
(2) 知识的交融程度比较高。复合型人才要拥有多种学科的知识能力, 但是这并不是说将各种学科知识进行简单叠加, 而是将这些学科知识进行相互融合, 实现知识结构的贯通。
(3) 思维辐射宽。在思维方面, 作为复合型人才要至少具有两门学科的专业知识能力, 然后还要对自己所掌握的知识进行辐射和迁移。
(3) 复合型人才的类型
通常意义上来说, 复合型人才主要有三个类型:第一种为跨一级学科复合型人才。我们以具体的实例来说明, 如中国人民大学设立了文史哲试验班, 即将文学、哲学、历史学这三个专业合成一个专业, 来培养文史哲复合型人才。第二种类型是跨二级学科复合型人才。比如说华南理工大学的“3+2国际贸易班”模式。第三种类型是以一个专业为自己的主学科, 同时兼有多门学科知识的复合型人才。这类人才可以通过主修和辅修课程实现。 (许卫红、李鑫, 2011)
4 ESP教学与复合型人才的关系
ESP教学主要是以普通英语教学作为自己的教学根本。当学生的语言知识能力和学习技能上升到一定水平后, 教师根据学生的实际情况, 设定专门的领域进行训练, 从而帮助学生实际运用英语知识, 逐步培养学生的专门性的交流。
ESP教学有助于复合型人才的有效培养, 从而为社会培养更多的有用人才。有学者对一些大型企业进行人才需要的调查中显示, 大部分企业要求所招进的大学毕业生在上岗后就能够立即从事与自己专业相符合的岗位工作, 要求员工不仅仅具备一般英语听说读写能力, 更要求具有专门英语工作能力。因此, 进行ESP教学, 培养专门用途的英语复合型人才是未来社会的需要。
5 培养复合型人才的ESP教学策略
(1) 以实践应用作为根本的教学目标
高等院校的教师首先要对ESP课程有一个清楚的认识, 它是普通英语课程的延续, 也是在大学英语教学中不可缺少的重要一环, 并不是为了迎接改革而设立的短期课程。因此, 高校教师必须从思想上重视ESP教学, 摆正ESP在课程体系中的地位。ESP的教学理念要建立在普通英语的基础上, 培养学生具有专业性交际知识结构, 在遵循一般英语知识的基础上, 做好专业英语的实际交流。
(2) 教学的核心是社会需求
ESP教学中最主要的理论根本是需求分析理论。一份满意的需求分析不仅要对学习者的现状进行详细的分析, 而且也要对目标需求进行相关分析, 也就是说在设计ESP课程时候, 老师要对学生英语程度进行了解, 包括他们学习英语的方法、专业知识的掌握程度。同时还要了解他们对自己今后的工作的想法, 从而在教的时候, 对内容有所侧重。
(3) 重点以学习为中心实施教学
ESP教学理论发展的最新阶段就是要以学习作为主要的中心点, 在整个教学过程中, 学生是学习的主人, 是主要内部因素, 同时要注意发挥学生的学习积极性, 为学生的学习提供良好的学习条件和氛围, 这是主要的外部因素, 将内部和外部因素有效地结合起来, 才能收到较好的学习成果。在教学过程中, 教师要想方设法激励学生发挥主体作用, 根据ESP课程的需要, 针对不同的学习者, 进行教学模式和手段的改变, 比如可以进行合作学习、对比学习等, 对教学资源有效利用, 实现学生对ESP学习的兴趣, 提高对外语的学习热情。
(4) 强化ESP师资培训
在ESP教学中, 不管是英语教材编写还是课堂教学组织, 甚至是教师教学方式以及教学效果评估, 每一项任务的实施都离不开教师的参与。所以在进行专门用途英语课中, 教师起着决定性的作用。外语老师的教学水平和教学素质是保证教学顺利进行的关键因素。所以, 针对当前缺乏专业性质的ESP教师的情况, 必须对大学英语教师进行专业培训。
目前针对教师的培训方式有三种, (1) 送出去——从学校中选择一些年龄小、外语水平不错的老师进行国外的ESP教学师资培训。 (2) 请进来——学校应该不定期地邀请国内外优秀的ESP专家学者到本校来进行相关的英语专题授课, 主要针对ESP教师的教学研究方法进行当面的指导。 (3) 加强自培——学校要组织专门用途英语教师之间进行互相的讲课、听课和评课, 相互促进学习, 不断提升个人的教学水平。
(5) 建立ESP网上资源库
随着现代科学技术的飞速发展, 计算机技术已经占据了很重要的地位, 在学校已经得到了有效的运用, 比如现在的多媒体技术运用到实际的教学当中, 收到了很好的教学效果。教师的教学理念要随着科学技术的发展而改变, 不能一味守旧。ESP教师可以利用网络中的搜索工具进行相关资源的搜索, 如搜狐、百度、Google等网络搜索工具, 这样使得教学资源越来越丰富。同时ESP教师也能够将自己的教学设计、课件等资源进行网上发布, 与其他的老师共享资源。假如国家教育部门建立一个网络ESP资源的平台, 提供给各个高等院校上传ESP资源, ESP教师就可以在网络中进行合作交流, 必将在一定程度上减少ESP教学研究方面需要的人员、财力的投资, 使得我国的ESP教学的整体水平得到有效的提高。
6 结语
综上所述, ESP的主要教育目的就是为了让学习者具备在专门领域中进行实际英语运用的能力。要让ESP教学取得良好的成效, 就必须纠正学生的学习态度, 同时专业教师要提高自身的教学水平, 逐步形成一套切实可行的教学风格, 为今后院校培养复合型人才模式提供参考, 也是适应未来社会发展的需要。
摘要：为社会培养复合型人才是当前国家的需要, 也是社会发展的必然趋势。专业英语是高校培养复合型人才的关键。本文主要针对我国的ESP教学现状进行探索, 结合复合型人才含义及特点, 对ESP教学与复合型人才的关系进行分析, 并提出了培养复合型人才的ESP教学策略。
关键词：专业英语,复合型人才,教学目标
参考文献
[1]包宗鑫.培养英语专业人才面临的挑战与转变方向[J].赤峰学院学报 (汉文哲学社会科学版) , 2011 (4) .
[2]许卫红, 李鑫.河南省高校商务英语专业人才培养目标分析[J].安徽文学 (下半月) , 2011 (8) .
ESP教学现状 篇8
一 调查研究与步骤
1. 调查目的与对象
为了使我校大学英语教师重新审视当前教学观念, 探讨、研究和改进教学方法, 以进一步提高教学水平, 特设此调查以了解聊城大学东昌学院非英语专业学生的英语学习现状及对预开设专业英语课堂的需求情况, 也为我校大学英语教学大纲的修改及大学英语相关课程设置提供一些参考依据, 使我校大学英语教学迈上一个新的台阶。调查对象是我校2010级非英语专业学生, 都已完成大学英语课程学习, 但尚未学习相关专业用途英语 (ESP) 课程。
2. 调查问卷的形式与内容
此问卷借鉴国内外有关特殊用途英语 (ESP) 及外语教学科研调查方面的著作和论文, 针对我校当前大学英语教学现状和专业用途英语课程的开设需要设计而成的。问卷包括20道多项选择题, 涉及五个方面, 即对已修大学英语课程教与学的评价;开设专业用途英语的必要性及学习动机;对专业用途英语课程教与学的需求情况;专业用途英语学习途径及方法;对专业用途英语课程的建议或意见。
3. 调查问卷的发放、收集与统计
本次调查问卷于2013年3月1日发放并填写完成, 发放问卷300份, 回收有效问卷296份, 其中男生占48% (142人) , 女生占52% (154人) 。问卷以无记名形式填写, 所反映的内容较真实, 具有一定的可信度, 有助于笔者对之进行统计和客观分析。
二 调查结果与统计分析
1. 英语学习现状与自我评价
问卷显示, 参与研究的296名被调查者已有261人通过全国大学英语等级考试, 其中16.6%的学生通过全国大学英语四级 (CET-4) 和全国大学英语六级 (CET-6) , 83.4%的学生只通过CET-4而没有通过CET-6。其中41.6%的学生对自己的大学英语成绩满意, 50%的学生认为自己的大学英语成绩一般, 22%的学生对此不满意, 这说明大部分学生认为大学阶段的英语水平提高较快, 学习效果较理想。对于大学英语学习中的听、说、读、写、译各项技能, 52.7%的研究对象认为说是自己的弱项, 21.3%的学生认为是写, 其次是听和译各占10.5%;只有5.0%的学生认为读是弱项。说、写能力是我校学生最迫切希望提高的两项技能, 这说明我们以后的大学英语教学仍应重视学生综合运用能力, 特别是说、写能力的培养。
2. 对专业英语的需求程度与学习动机
调查数据分析表明, 我校广大学生对现阶段的专业用途英语学习显示出极大的兴趣和热情, 83.4%的被调查者选择“非常有必要”或“有必要”开设专业英语课程。高校英语教学工作者和管理者必须解决如何把学生的学习热情转化为学习动力、采取哪些措施保证专业英语学习不断线、如何满足学生的专业英语学习需求等问题。69.6%的被调查者认为专业用途英语在技术交流和实际工作中起到很重要的作用;26.0%的被调查者以从事外贸、外事、金融等职业为其学习动机;仅有4.4%的学生选择了出于兴趣而学习专业英语。由此可见学生对专业英语实用性、可操作性、与实际工作相关性的重视。
3. 专业英语的学习场所及班级设置
在本次调查中, 被调查者对专业英语授课场所及班级设置比较关心, 当问到希望在哪里学习专业英语课程时, 92.2%的学生选择了学校, 其余7.8%的学生希望在学校与用人单位联合进行授课, 这表明学校是专业英语学习的最佳场所。在班级授课规模的问题上, 有一半学生选择15~20人为一个班级, 选择20~30人的占35.4%, 选择30~50人的占14.6%, 无人选择50人以上的授课班级, 由此可见, 研究生更倾向于小班授课;并且大多数学生 (91.7%) 认为“有必要”或“非常有必要”根据学生的英语水平进行分层次教学, 只有8.3%的学生不赞同分层次教学。这一数据传达给教师的信息是:学生不在大班学习时会感到更加舒适放松, 效率更高, 并且希望根据个人情况得到相应的指导。
4. 专业英语学习方法
46.2%的学生认为课堂中的交际互动更有益于专业英语学习, 倾向于课堂小组学习和听讲的各占23.1%。只有7.6%的学生赞同个体自主学习。对于75%的学生来说, 最有效的学习专业用途英语的方法是在讨论中学习;而认为做练习题的有8.3%;另外还有16.7%的学生使用自己的方法来学习专业用途英语。多数学生还是希望交际互动, 以提高学习兴趣, 积极参与教学。
5. 师生角色与授课语言
在当今的大学英语教学课堂上, 教师不再是传统意义上的“知识传播者”, 而要根据学生的个性化需求, 以不同的教学角色给予配合:第一, 学习活动的组织者 (33.3%) 和学习态度的激发者 (27.8%) , 教师应根据学生的接受能力及时调整教学策略, 有利于学生活跃思维、激发热情, 营造轻松的学习气氛。第二, 学习的指导者 (22.2%) , 教师不仅能准确、生动地向学生传播知识, 还应该在课堂实践中教给学生获取知识的方法途径。第三, 学习效果的评价者 (11.1%) , 教师在指导学生参与课堂活动的过程中应注意观察学生的长处和弱点, 随时对他们进行个性化评价。第四, 个性差异的发现者 (5.6%) , 发现学生个性的差异, 不能挫伤学生参与训练的积极性, 为学生提供心理支持。
在专业用途英语授课语言的问题上, 同意“一般用英语, 偶尔用中文解释重、难点的双语教学”的比例最高, 占75%;同意“一般用中文, 偶尔用英语讲述的双语教学”的比例占16.7%, “全英文讲述”的比例仅占8.3%。可见, 赞成借助双语学习专业英语知识的比重较大, 说明专业知识的学习与英语技能的培养相关性很大。
6. 授课媒介
在专业英语授课媒介中, 课件得到了较高的肯定, 占调查人数的57.1%;书面材料的百分比仅占14.3%;黑板和海报成为最不受学生喜欢的媒介比例占7.1%。由此可见, 传统的书面材料和黑板、海报等授课媒介已不再受到学生的青睐, 而转向于现代的多媒体教学模式。
7. 关于评估
对于专业英语评估这一问题, 有一半的学生希望通过完成教师布置的论文将所学理论与实践相结合, 25%的学生希望通过开卷考试来证实自己专业英语的综合技能, 还有16.7%的学生希望通过学期总结对自己这一学期的专业英语学习进行全面客观的评价;只有8.3%的学生表示他们能在闭卷考试中评估自己专业英语水平, 这些数据使我们想到中国教育模式由应试教育向素质教育的转变。在具体的评估设置中, 可根据专业性质及学生的兴趣采取多种测试形式相结合, 以加强学生学习专业英语的自主性。
三 思考与建议
在已修大学英语课程中, 被调查者提出了说这一基本技能是弱项, 并且希望在专业英语学习中进一步加强对“说”的培养。大多数学生坦言因词汇量缺乏、语法功底薄弱和句型积累不足而自卑怯言, 现阶段的教学要鼓励学生克服焦虑紧张心理, 树立自信、积极向上的语言观。另外, 被调查学生对教学课件给予了很高的评价, 需要注意的是教师在把多媒体应用到教学活动中时, 应避免单纯的演示式教学, 即教师不能只起到电影放映员的作用, 在播放多媒体课件的同时师应配以恰当的讲解。将学生从被动地观看电脑屏幕转变为主动地参与课堂教学。此外, 定期举办“英语角”、“英语演讲比赛”等活动, 营造良好的学习氛围作为专业用途英语教学的延伸和补充。针对学生做好宣传教育工作, 使他们着眼未来, 把专业英语学习和应用知识的能力、创造能力联系起来。
四 结束语
本次调查使我们对我校大学英语教学及非英语专业学生的英语学习现状有了一个大致了解, 知道其长处和不足, 并且获悉了他们对专业用途英语课程教与学的需求。本文所做的研究是初步、尝试性的, 也是十分有益的, 其结果在于激励我校全体教师共同努力探索大学英语教学、尤其是专业用途英语教学的方法与途径。
参考文献
[1]刘润清、戴曼纯.中国高校外语教学改革:现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003
[2]陆明、丁万江.口语教学过程中的情感因素另解[J].外语界, 2005 (2) :53
ESP教学现状 篇9
【关键词】ESP教学 专业英语 英语教学模式
一、何为专门用途英语（ESP）
专门用途英语（English for Specific Purpose简称ESP）是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。例如商务英语、外贸英语、旅游英语、营销英语、科技英语等，旨在培养学生在特定工作中使用英语开展工作的能力。ESP主要有两部分构成，其一是与特定职业相关的专业知识，其二则是与之相适应的英语知识和能力。
二、专门用途英语（ESP）教学的发展现状
从上世纪六十年代开始，西方则着手于ESP的相关研究。而在我国，由于社会不断发展，科技进步迅速，随着社会大环境对全球性专业型人才需求量的不断增加，教育界普遍认识到了ESP的重要性，随之而来的探讨和研究也占据了越来越重要的位置。然而既然是一种教学模式，那么相应的教学方法研究、课程设置及教材的编写便成为了亟待解决的重要问题。
时至今日，虽然ESP教学在理论上的研究成果已经日渐丰富，但在我国得到很好地实际运行的院校却并不很多。甚至在很多高等院校，关于ESP教学是否应该继续推行下去的问题，也产生了很大的分歧。然而究其原因，并非是某些教育界学者认为ESP并不重要，而问题则主要在教学形式、目标定向和师资力量上。
三、阻碍ESP教学发展的障碍
在近年来关于ESP教学研究的过程中，相关研究者们相继发现了影响ESP推行的一些障碍，根据调查和总结，大致可以分为以下几种：
1.目标职业的清晰度。鉴于目前ESP推行现状，我们不难发现，ESP在专科院校及高职院校中的推行情况要明显好于本科院校。其主要原因在于专科院校及高职院校普遍都有明确的目标职业。在教材设计和师资队伍组建上也有明显优势。而相对来说，本科院校的专业设置宽泛，学生毕业后的就业岗位并不明确。因此在ESP教学中专业的设置上便会出现很大的问题。介于此，很多本科院校目前仍停留在专业英语词汇学习及相关文献的阅读阶段，并没有将实际运用英语进行工作的能力作为重点培养目标。当然，在某些专业技能要求并不特别高的专业，ESP教学普及已经达到了比较成熟的程度，例如旅游英语、商务英语等。
2.师资问题。目前我国从事ESP教学工作的教师主要有三种情况：（1）由专业的英语教师经过培训、实践等方式学习相关专业知识，再将其与自己的英语知识进行融合，并应用于教学工作。而由于多年教学经验的积累和相关专业知识的不足，此类教师的教学方法大多还是按照传统英语教学方式教学，即采取以词汇、语法分析为主的教学方式。这对于相关专业技能的提升必然是一种阻碍。（2）由专业学科教师经过提高自身英语水平来从事ESP教学工作。然而此类教师的问题则是过于注重自身专业的知识内容，而放在英语教学和研究的精力严重不足。因此导致在教学过程中偏重明显，无法达到ESP教学的预期效果。（3）合作教学。此类教学方法在一定程度上解决了上述两种方式的弊端。此种教学方法的主讲教师通常依然由英语教师承担，但在教材准备或教学目标制定方面则需要专业教师的配合和参与。除此之外，专业教师还会不定期进行一些专业讲座或者与英语教师共同开展课堂活动等。然而此类教学方法虽然较以往采取的方法更适合ESP教学，也具有明显优势，但在实际操作过程中仍有着无法避免的问题。例如有些对专业技能要求很高的职业（化工、生物等），虽然在教学方法制定等过程中有专业教师参与，但仅此也并不能更彻底地解决英语教师在ESP教学过程中的专业知识匮乏问题。而对于需要花更多的时间来学习相关专业知识，英语教师也普遍表示无论从精力还是时间上来说难度都很大。因此英语教师通常对“化工英语”、“科技英语”、“生物英语”等课程的教学工作望而生畏，自然也导致ESP教学推行的迟缓。
3.原有英语课程的排挤。在ESP教学开展以前，通用英语课程一直是高校英语教学的主要方式。通用英语（English for General Purposes，简称EGP）主要是指高校课程中典型的英语语言课程。此类课程的教学目的主要是让学生学会并熟练掌握语言的五项基本技能（听、说、读、写、译）。而从学生的角度来看，掌握这五项基本的外语技能后，则可以顺利地使用英语进行日常交流和通过相关考试。基于此类课程已成为高校中的常规英语教学方式，所以在推行ESP教学的过程中，就必须考虑两种教学模式的侧重及过渡的问题，而教育界在此类问题上引起的争论也必然会影响ESP教学的全面推行。
四、ESP教学发展趋势
基于以上原因，在ESP教学的推广过程中，还必须考虑相关对策来进一步解决此类问题。而在对三种师资分配的方案进行分析过后，笔者认为，在ESP教学过程中，在保证学生基础英语水平的同时，应以专业知识的实践授课模式（即由专业领域知识丰富且实践经验充足，并达到该专业英语较高水平的专业人员对学生进行模拟工作现场的实践性教学）为主，而英语教师则为辅助，来解答学生在授课过程中可能出现的语法及语言习惯方面的问题。如此既可解决专业技能问题，又可以循序渐进地使学生逐步达到该专业领域的较高水平，以期达到预计的教学效果。
参考文献：
[1]邓东元.探析ESP教学现状与发展[J].昆明理工大学学报：社会科学版.
[2]陈冰冰.关于建立ESP教师教育模式的思考[J].外语教学.
学术英语(ESP)教学比较研究 篇10
据网络查询得知, 掌握专业外语, 能够用专业外语和国外的专业技术人才顺畅交流和合作的新型复合型人才在我国经济发达地区供不应求, 而且需求数量十分巨大。从大学英语教学现状来看, 学生是否愿意学英语, 学英语又想学什么呢?根据我们所做的1000份大学英语学习调查问卷, 英语基础好的400名学生, 大约80%的学生愿意学习专业英语, 原因为学习专业英语不仅能够学到英语知识, 而且专业英语还与他们的专业相关。可见, 无论从社会需求还是学生的个人需求方面来看, 学术英语教学都应该引起各高等学校足够的重视。
二、国内学术英语研究现状
根据四川外语学院的马武林[1]观点, 学术英语 (EAP) 是与某种特定职业和学科相关的英语, 是以教授学术英语所需要的语言知识和技能为目的的语言教学模式, 是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程。 (Hutchison&Waters, 1987) 复旦大学蔡基刚[2]认为“学术英语可分通用学术用途英语 (EGAP) 和特殊学术用途英语 (ESAP) (Jordan, 1997) ”。前者教授如何听学术讲座, 做笔记, 参加学术讨论, 进行学术陈述, 学术阅读和学术写作等语言技能的课程;后者则结合专业进行语篇、语类和学术交际能力的教学。由于种种条件的限制, 我国大陆地区对学术英语的研究起步较晚。自2007年以来, 国内很多专家和学者开始关注学术英语, 并开始初步的宏观感性研究。李丽生[3]指出“用专业学科知识的学习带动英语学习, 以英语提升专业水平, 是大学英语教学改革的当务之急”;王海华、王同顺[4]建议“在公共英语课程设置上加大学术英语的内容, 加大听说能力训练, 从语言上培养学生用英语进行学术交流的能力”;张杰[5]进一步指出“专门用途英语教学将是我国大学英语教学的发展方向”。在宏观理论的指导下, 清华大学、复旦大学、宁波诺丁汉大学等开始进行学术英语教学尝试, 但未形成比较完整的体系。
三、欧美地区学术英语研究概览
在学术英语教学方法研究方面, 国外已经比较成熟。欧美地区学术英语研究的理论主要来自于西方语言学家和应用语言学家最新研究的成果。主要涉及的理论有:chomsky的普遍语法理论、D.Hymes的“交际能力”理论、M.Halliday的语言功能理论、H.Widdowson的交际能力二分原理、Krashen的输入理论、Swain输出理论等。
(一) 英国
英国的学术英语教育主要由各个大学下属的语言中心或者私人培训机构来完成, 历史比较悠久。根据柳君丽、范秀云的描述, 其主要的教学方法有:语言教师和专业教师联合执教法;功能教学法、体裁分析法、批判教学法、合作教学法、小组教学法等。
(二) 加拿大
加拿大的学术英语教学和第二语言教学的方法没有太大的区别。根据韦嵚[6]的描述, 其学术英语教学采用的方法常见的有:浸泡式教学法, 暨尽量多的创设语言学习环境, 把学习语言知识和学习学科内容结合起来, 使语言的学习因为有学科内容的负载而更有意义;支架式教学法, 类似于外语界广泛提倡的任务型学习法;抛锚式教学法, 暨由教师运用启发式理念引出教学内容, 然后由学生进行讨论的方法;合作式教学法, 暨类似于美国的团队合作法;随机通达式教学法, 暨教师对学生的学习进程随时掌握, 通过反复复习来进行教学的方法。
(三) 美国
美国对学术英语教学特点的研究领域比较宽、角度比较多、层次比较深。随之而来, 美国学术英语教学方法呈现百花齐放态势, 主要由主讲教师根据自己对所教学术英语领域的独特理解进行学术英语教学。常见的学术英语教学通过读写互动 (interaction of reading and writing) 完成, 暨把学术英语阅读和写作结合在一起进行教学, 由阅读带动写作, 再由写作指导阅读;团队合作法 (pair work) 暨小组成员在相互合作互动中进行学术英语的学习;过程评价法 (process evaluation) 暨在学习的过程中对学生的学习效果进行评价, 再根据评价指导新的学习过程。
四、结语
学术英语教学在我国还处于起步阶段, 在学术英语理论归结和教学过程的系统研究方面还有很大的拓展空间。国外学术英语教学理论和方法在给我们带来指导的同时, 为我们指明了教学和研究的方向, 值得我们去借鉴和思考。
参考文献
[1]马武林.大学英语后续课程内容设置探究 (一) ——学术英语[J].外语研究, 2011 (5) .
[2]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践, 2012 (5) .
[3]李丽生.SCLT教学模式及其对我国大学英语教学改革的启示[J].外语界, 2002 (4) .
[4]王海华, 王同顺.双语教学与公共英语教学的接口问题[J].外语界, 2003 (01) .
[5]张杰.公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化——我国高校英语教学改革的必由之路[J].外语与外语教学, 2005 (11) .