生物实验课教学现状

生物实验课教学现状（共12篇）

生物实验课教学现状 篇1

初中生物学科是提高适应新时代发展需要的生物科学素养的重要学科之一, 但对实现这一教学目标的重要环节———实验课教学的研究却很少有人关注。在平时的校际交流中, 我发现很多学校生物实验课教学存在诸多问题:教师很少上生物实验课, 或者学生分组实验基本被教师演示所替代等, 这些都与新课程改革目标背道而驰, 更抑制了学生的创新精神与实践能力的提升。本文通过此次调查进行分析, 并对如何改进生物实验课教学提出个人见解。

一、初中生物实验课教学现状分析

生物实验课教学是生物教学内容的重要组成部分, 实验教学旨在培养学生动手能力、创新意识和探究精神。但通过我们的调查发现:很多学校生物实验室使用频率低, 即使部分学校做了些分组实验, 在实验过程中, 学生束手无策, 对实验的原理、方法、步骤和注意的事项一无所知, 更谈不上实验的创新与改进。但让我感到意外的是:学生对实验现象和结果倒背如流, 实验操作注意什么问题却不知道。显然, 实验现象和结果是通过学生的记忆得到的。造成以上状况的原因何在?

1. 实验教学观念不适应新课标的要求

很多生物教师觉得生物是技能学科, 加之学校领导不够重视, 部分学校实验经费得不到保障, 使生物实验课形同虚设。但又怕放弃实验教学影响学生综合能力的发展, 所以采取背实验的方法。这些教师对实验教学目标定位显得较准确, 但实验教学功能却缺失, 造成了在知识和能力培养目标中, 侧重于知识的掌握, 在思维与动手能力的培养中, 侧重于思维。这种把知识和能力分割开来的目标定位造成目前实验教学状况———重实验结果、轻实验过程, 重知识巩固、轻能力的提升。

2. 实验教学安排不合理, 课堂管理缺失

由于部分学校学生人数较多, 在分组实验时, 人多、实验空间小, 往往是6人一组实验, 学生看的多、实践的少。而教师只能走马观花地指导实验, 很多学生还没明白怎么回事, 就下课了。一次实验课下来, 学生没有收获, 教师也累得够呛, 实验效率很低。这样的实验完全是走过场, 没有发挥实验课的真正价值。

3. 实验教学评价方法单一

实验教学评价是教学手段而不是教学目的, 但很多实验评价制约着教师的教学模式、教学方法和教学方向, 也制约着学生的实验动机、实验态度和进行实验所采取的策略, 它已成为影响实验教学实效的重要因素。

二、初中生物实验教学对策

1. 转变观念, 建立以学生全面发展为核心, 培养学生综合素质为重点的实验教学目标

强化实验老师重视实验教学的意识, 这不仅重视教师的演示实验, 更要做好学生的分组实验。在实验过程中, 重视实验课的教学效率, 当学生在实验操作遇到“意外”时, 教师要适时分析、尝试, 引导学生寻找解决问题的方法, 找出问题所在。这为学生科学实验能力、解决实际问题能力、探索创新能力的发展创造条件, 这也正是学生必备的科学素质。从这个意义上说, 实验课与理论课是相互补充、缺一不可的。

2. 优化实验教学模式, 提高实验课堂教学效率

必须改革、完善现有的实验教学模式。改变传统的只重视实验结果的课堂实验模式, 更重视实验的过程, 在实验过程中, 发展和提高学生的动手实践、合作交流、乐于思考的能力, 同时鼓励学生大胆创新。如“观察叶片的结构”实验, 除了课本介绍的实验材料外, 可让学生带其他叶片做实验, 会得到意想不到的实验效果, 为学生拓展思维空间。要让每个学生积极参与到实验中来, 变被动为主动。包括实验的准备、实验计划的制订等方面。这样强化学生对实验过程的了解, 使学生变要我做实验为我要做实验。在实验过程中, 教师要鼓励学生, 让每一位学生都能体验一种动手实验的快乐。

3. 改进实验评价方法, 建立正确的实验考核办法

科学有效地评价学生生物实验操作的结果能够引发教师和领导的重视。当前, 面临生物实验室无人问津的尴尬局面, 对生物实验考查与评价基本上借助于笔试, 但实验能力的其他方面的评价基本是空白。这带有很大的局限性和片面性。因此, 需要我们大胆实践与改革, 科学有效地完善实验课的评价方式。

作为生物教师, 要特别重视对学生探究能力和情感态度与价值观方面的评价。实验过程中要注意观察学生在实验过程中的表现, 对在实验过程中富有创造性的活动给予充分的鼓励, 激发学生的实验兴趣, 培养学生的创新精神。

4. 合理安排实验课, 提高实验课堂教学质量

将大班分成几个小班独立实验是迫切需要解决的问题, 这是优化实验教学模式、提高实验教学质量的根本保证。也为每个同学亲自操作实践提供平台, 更能够使教师在有限的时间内指导更多的学生。这需要合理安排学校的生物实验室, 增加实验器材等, 同时将生物实验课与其他学科实验课穿插进行, 比如让少部分同学做生物实验, 另一部分同学做物理实验, 交替进行。这需要学校生物教师和教务处协调好, 完全可以达到预期的效果。

总之, 初中生物实验课堂教学是培养学生综合能力的一个重要途径, 能激发学生的学习兴趣, 培养创新精神和实践能力, 有着其他学科不能替代的作用。这要求教师开拓创新, 以全新的教学理念上好生物实验课, 才能真正把生物实验课培养学生能力的任务落到实处, 实现培养学生生物科学素养的最终目的。

生物实验课教学现状 篇2

摘要：新课程背景下生物实验要激发学生学习生物兴趣, 培养学生创新思维和实验设计能力。生物实验教学要在传统观念、实验选材、实验设计和实验评价等方面改革创新, 放手发动学生, 提高学生生物核心素养。

关键词：生物实验教学; 实验设计; 生物素养;

高中新课程标准要求在义务教育的基础上, 进一步提高学生的科学素养, 面向全体学生, 倡导探究性学习, 注重与现实生活的联系。实验教学是高中教学的重要组成部分, 能够体现新课标探究性学习和联系现实生活的要求, 要上好一堂实验课, 需要教师改变传统观念, 在实际的实验教学过程中做好实验准备和实验设计工作, 做好实验教学的组织实施和评价工作, 从而激发学生学习的兴趣, 提高其解决日常生活问题的能力。

一、改变观念, 提升实验教学的地位

传统的实验教学, 把实验当成知识的载体, 只注重结果和结论, 忽略实验过程, 禁锢了学生的创新能力。学生在实验过程中没有体会到实验探究的乐趣, 只是机械地完成了实验操作。这样学生就逐渐失去了参与实验的积极性和乐趣, 不利于学习。新课程标准要求, 实验教学以学生为主体, 学生是参与实验的主体, 鼓励学生主动参与制定实验计划和方案, 鼓励教师将学生学习的自主权还给学生。在实验过程中学生会遇到各种各样的问题, 学生之间需要相互合作共同解决问题, 教师和学生的交流也会增加, 这都能促进学生积极愉快地学习, 使学生尝到实验过程带来的甜头。

二、大胆放手让学生进行实验准备和实验设计

(一) 教师放权让学生参与实验准备工作

实验准备工作本来是实验员老师的工作范畴。教师放手让学生准备, 让学生根据自己生活实际选择合适的实验材料来完成实验, 这样就能增加学生的实验参与度, 提高学生的学习乐趣, 增强解决生活实际问题的能力。例如, 人教版高中生物必修一“鉴定组织中还原糖、蛋白质和脂肪的实验”。

首先, 让学生自己选择实验材料。教师可以有意引导学生小组内成员选择材料的多样性, 形成小组内对照。课本要求的是苹果、梨, 选择西瓜、甘蔗、土豆等实验材料是否可行呢?通过实验来分析各种实验材料中所含的有机物质, 遇到与理论知识冲突的结论时, 引导学生查阅资料、小组内讨论解决。这个选择实验材料的过程就是学生自主学习的过程。在这个过程中, 教师为学生埋下了伏笔:西瓜有颜色, 对实验结果有什么影响?甘蔗含有大量蔗糖, 如果用作实验材料, 能不能观察到砖红色沉淀?若出现砖红色沉淀, 说明了什么?这些都需要学生自行分析处理。

其次, 实验仪器和药品也可以由学生准备和配置。在实验教师的指导下, 学生可以准备水浴设备。学生对水浴加热比较陌生, 这是在高中实验中接触到的一种新的加热方式, 学生通过自己的准备操作能增强对水浴加热原理的认识。斐林试剂和双缩脲试剂是学生经常容易混淆的两种试剂, 学生自主配制、分瓶和标注这两种试剂, 能增强对试剂的认识, 更容易区分这两种试剂。

再比如人教版高中生物必修一“植物细胞质壁分离和复原实验”中, 实验材料的.准备等工作也可以由学生负责。学生会主动思考哪些细胞符合实验条件, 除了课本提供的紫色洋葱外表皮, 日常生活中还可以用到什么材料?内表皮可以么?叶肉细胞呢?引导学生选择多种材料形成小组内对照, 利于观察实验结果, 分析实验结论。

以上两个实验案例提供了实验准备的一些做法, 能够调动学生的积极性和参与性, 让学生喜欢探究生活知识, 养成学生的探索精神。

(二) 放手让学生进行实验设计

实验设计是一个集知识、能力、思维于一体的综合实践活动。教师要积极引导学生打破教材的实验设计禁锢, 发散思维, 提升学生实验设计的能力。

例如, 人教版高中生物必修一“唾液淀粉酶对淀粉分解”的实验, 课本中没有对照组, 学生在设计实验时, 增加了对照组清水, 实验结果更加明显, 体现了学生对照实验的思想。

再如在《叶绿体的色素提取和分离》实验中, 教师引导学生分析教材实验设计的不足:制备滤纸条和画滤液细线是本实验的难点, 滤纸条不易制备, 滤液细线容易画太粗, 层析纸带容易出现重叠现象影响观察, 如何进行改进?教师可以引导学生进行圆心点层析。学生根据实验原理设计圆心点层析的实验装置, 省去了制备滤纸条和画滤液细线的步骤, 节省了时间, 提高了实验效率, 使观察效果更明显。

又如, 人教版高中生物必修一“观察植物质壁分离和复原实验”, 教材中以30%蔗糖溶液处理洋葱表皮细胞。教师可以鼓励学生课外进行实验设计, 引导学生设计利用其他试剂, 如硝酸钾溶液和葡萄糖溶液进行实验。高中生物教材的实验素材很多, 需要教师积极引导学生进行实验设计探索, 培养学生创新思维。

三、做好实验教学的组织实施和评价工作

(一) 良好的课堂秩序是实验正常进行的保障

实验课经常表现为学生活跃, 场面混乱, 纪律差, 因而教师实验课堂组织实施至关重要。首先, 教师要做足准备工作, 实验室环境要清洁干净, 让学生有个舒适的课堂环境;学生要制定好实验设计方案, 课前明确分工要求, 使每个学生都有任务。其次, 学生要分小组, 每个实验小组人数根据实验室的大小和实验仪器的多少来定。尽量让学生自己组成小组, 教师要适当引导, 使小组内成员有学习成绩层次差异。这样能充分发挥学生合作学习的优势, 实现学生的自我管理和监督。最后, 教师要做到态度认真、有效预期实验结果和合理的自身定位。实验态度认真能够感染每一个实验参与者, 使学生积极认真地做实验。实验过程中难免会出现一些意外情况, 教师适时给学生合理指导, 积极引导继续实验, 帮助学生预期实验结果和分析实际结果。教师在实验过程中要把自己定位为一个指导者, 不能越俎代庖, 替代学生完成工作。做到以上三个方面, 实验课堂就会井然有序。

(二) 实验教学评价是学生进行实验的动力

实验教学评价是学生进行实验的动力, 评价的好坏直接决定着学生的实验热情和动力。实验教学的评价应该充分发挥教师的正面引导作用, 从学生的实验技能、实验习惯、实验探究能力和参与实验态度等多方面进行。根据不同的实验要求, 设计不同的评价标准, 以促进学生参与实验、提高实验能力为目标。设置评价量化表, 及时收集学生实验信息, 尽快修正和完善评价标准。

例如, 验证性实验的评价要侧重于实验技能评价, 人教版高中生物必修一“显微镜的使用”就是这样的实验, 学生通过反复练习掌握显微镜的使用技能。评价标准要关注显微镜的操作技能, 同时也要关注学生的情感态度, 对学生综合评价。

四、结束语

以上是我们高中实验教学中的一些做法, 实验教学是一个系统的工程, 还有很多地方需要完善, 这需要我们在实际教学过程中不断总结和提升, 为学生综合发展服务。

参考文献

[1] 刘恩山, 汪忠.普通高中生物课程标准解读[M].南京:江苏教育出版社, .

[2] 田秋云等.新课程标准下对高中生物实验教学的思考[M].实验科学与技术, .

初中生物实验教学现状与对策分析 篇3

关键词：实验教学；观念；模式；过程

一、初中生物实验教学的现状

最近几年，虽然有许多初中生也可以根据生物知识而操作相应的生物实验，但效果却并不理想，经过总结与探讨，可以得出如下现状。

1.观念陈旧

虽然在初中生物教材中有许多实验项目，但是因受传统教学模式的影响，有许多教师在授课过程中并没有真正利用生物教材中的这些实验项目，再加上我国的应试教育体系，大部分学生并不会把学习重点放到生物实验中，他们更多的是靠某些记忆方法来背诵生物内容，而不是在实验的作用下完全理解生物知识，因为教师和学生缺乏对生物实验重要性的认识，所以他们在课堂上不能正确地面对生物实验。

2.方法单一

对于初中生物实验教学来说，基本上就是问题—原理—结论—实验证明，这种实验过程虽然具有一定的优势，但是却十分刻板，大部分学生在实验操作时都是以操作者的身份进行，而不是一名研究者，他们只是根据教师所安排的步骤进行操作，学生在实验期间仍然是一种被动状态，不但不能把自己的想法加入到实验中，同时还进一步提升了学生对教师教学的依赖性。

3.忽略过程

目前有许多初中生在操作生物实验时，仅是一味地追求实验结果，而忽略了产生结果的实验过程。这种方式会让学生无法真正了解实验内容，他们所做实验的目的只不过是用记忆的方式来记住实验结果，如果要追问学生产生实验结果的原因时，大部分学生都无法正确地做出解答。

4.评价机制与监管机制存在问题

事实上许多时候，并不是学校所提供的教学设备不够，也不是学生不爱学习，而是因缺乏有效的评价机制和监管机制，有许多教师为了省时省力，并不会细致地为学生演示教学实验，也不会为学生提供更多的实验机会，这种危害所导致的结果十分巨大，不但减少了学生的学习热情，同时也让学生不能深入地了解教学内容，从而给学生的学习成绩带来很大影响。

二、生物实验教学的策略

1.更新观念

要想从根本上改变生物实验教学的现状，教师的首要任务就是要改变传统的教学观念，正确认识并了解生物实验教学的作用。对于生物实验来说，它不仅是生物教学中的主要内容，同时也是一种行之有效的教学方法。教师要把学生作为教学的主体，并注重对学生进行实验指导，让他们可以在实验操作中提升自己的学习能力，

2.转变模式

以往的生物实验教学大部分都是验证性的实验，事实上，实验本身就是一个探究的过程，教师要转变自己的教学模式，把验证性实验转变为探索性实验，让学生自主地参与到实验操作中。比如在操作实验前，教师可以与学生一同做实验准备工作，让学生自行检查实验器材与实验药品，教师仅做指导工作，而不是直接告诉学生该怎样进行实验操作，更不会代替学生进行实验操作。在整个实验操作过程中，教师要让学生自己探索问题，并观察实验现象，如有必要，教师可以给予学生适当的引导，让学生可以对实验进行更加深入的思考。这样，实验就成了学生自主地探索活动，另外，在實验结束后，教师要让学生进行分组讨论，并对实验过程与实验结果进行整理和总结。

3.过程与结果并重

生物实验在初中阶段是一门基础的实验性教学，它可以培养学生的思维能力和动手能力。所以学生在操作生物实验时，不能一味地注重结果而不注重过程，而是应该过程与结果并重，只有这样，学生在实验过程中才能更好地理解并掌握生物知识。

4.改善教学评估与监管机制

一个有效的教学评估和监管体制，不但对教师负责，同时也是对学生负责。它既可以让教师更好地完成教学任务，又可以给学生提供良好的学习环境，从而让学生在这种环境下更好地学习。

5.情境教学

在生物实验教学中，绝大多数的实验内容还是以生活中的现象为实例，这同时也给教师进行情境实验教学提供了有利的条件。所以，教师在进行生物教学的过程中，要深入了解学生的实际生活，从而有效地为学生引入教学实例，增强学生的生物意识，让学生能够从生物的角度去发现并解决现实生活中的问题。教师要想做好生活和教学的良好过渡和转换，就需要不断地引导学生从现实生活向生物实验过渡，再由生物实验向现实生活延伸，在提高学生实践能力的基础上，培养学生学以致用的能力。

总而言之，初中生物实验课程是培养学生动手能力和观察能力的一种重要手段，同时也是初中生物教学中不可缺少的重要部分，教师只有真正意识到初中生物实验教学的重要性，才能更好地实现生物教学目标，从而在一定程度上提高生物教学质量，为社会培养出更多优秀人才。

参考文献：

翟如侠.浅谈初中生物课的实验教学[J].读与写：教育教学刊，2011（10）.

高中生物实验教学现状及应对策略 篇4

近几年来,江西省大力实施教育资 源整合,撤并乡镇一些中学,整合教师和硬件资源到市,在提升区县教育质量和学生综合素质方面取得了卓越成绩。但新课改以来,生物实验教学方面所出现的一些问题也逐渐显现。这些年取得的成绩和出现的问题体现着教育相对落后地区的一些共性。

一、新课改后生物实验教学开展现状

1.实验室设备仍是旧教材配套遗留,新教材中新加的实验无法进行,现存的设备仪器使用力度也有待提高。

2.具有一定生物专业素养的专职实验教师配 备很少,兼职教师又受其专业和工作限制,使得实验教学效果一般。

3.教师和学生对于实验的理解和重视不够,认为实验课只是对理论知识的补充和验证。

4.陈旧的“讲授—演示—验证”实 验教学模 式难以适应新课改思想要求。

5.教师、学生实验课前准备不足,应该由实 验呈现的知识因为准备不足常常转为教师讲述实验。

6.实验课的考核评价制度单一,没有专门的实验评价方案。

7.部分学校对实验教学管理不重视。

8.由于得不到重视,生物课时分配明显不足。

二、高中生物实验教学存在问题的对策

1.立足教材、学情,精心设计 实验教学。在 实验教学中,对于实验目的和实验原理如何渗透、实验选材的目的是什么、实验步骤中的每一步为什么这样做、实验结果和结论分析、实验误差的可能性分析、实验评价体系等方面,教师应进行精心的设计,根据学生实际情况设置合理的合作探究问题,帮助学生更好地进行实验,以提升学生的动手能力,真正挖掘出实验操作之外的知识。例如,在“有机物鉴定”实验中,双缩脲试剂在浓度、用量和AB液顺序上有严格要求,但在实际实验中偶现学生先加GuSO4溶液再加NaOH溶液也出现紫色反应的现象。面对这样的“事故”,需教师具有扎实的专业素养,提前预估实验可能出现的问题并做好教学预计,把“事故”转换为“机遇”,作为一个探究性问题继续进行实验,验证发生紫色 反应的条 件是不是 一定保持 碱性环

2.突破局限,创造条件 更好地进 行教材的 指定实验。新教材共要求进行19个生物实验,绝大多数 实验都能不受实验材料和仪器限制而进行,但有些实验却较难进行。如观察胞质环流和叶绿体实验选用黑藻和水绵进行实验,这两种材料在西北地区很难培养,但可以用鲜嫩的菠菜叶代替;吉安地区稀见白化、并指等遗传病,调查色盲又担心影响学生自尊心,对此可以单双眼皮等性状做调查。教师对于难以进行的实验不能放弃,转为直接讲述,应发挥个人能力去开发资源,以最大限度地发挥实验教学功能。

3.建立生物实验评价系统。除了对 生物实验 学生的综合评价外,还要注重对生物实验的情感态度与价值观和学习能力等综合素质进行评价;除了进行实验报告册或考试成绩的量化评价,还要有质性课程评价体系对学生的学习过程作描述和记录评价。例如,在“观察洋葱根尖有丝分裂”实验中,首先教师要制作表格让学生对实验的每一步进行自我评价和组内评价,如取材3~5mm是否达到了标准,解离时间和效果是否符合要求,等等。评价项目应 该设置相 关的分值 使之形成 量化。实验过程和实验结果需要每一位学生全程记录,在实验结束后完成实验报告册和纸笔测试题,教师对学生绘制的分裂图像进行评判修正,实现对每一本实验报告册的结果和过程评价。同时,学生还应有对本实验成功与失败的反思及改进 方案记录,并将这样 的自我评 价装入“成长记录袋”“学习日记”保存。

4.尝试构建“自主—合作—探究”式实验教学的模式。教师必须要对实验教学进行精心设计,从分组策略、学生分析、目标设置、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计,以方便学生开展自主学习。合作学习既是能力的要求,也是人格发展的必须,在合作中让学生感受生物学的奇妙和魅力。允许提出有争议的问题,鼓励学生大胆地“跑”出课堂,联系生活,这是产生探究的根源。教师 建立一套 成熟的“自 主—合作—探究”式实验教学模式并认真落实,真正提升生物实验教学有效性。

除此之外,我们殷切盼望教育及学校主管部门能加大对生物学科和生物实验的重视;教师能引导学生去关注、重视实验,因为生物学科和生物实验的价值远远不只局限于高考取得的分数,更重要的是对一个人理性思维、动手能力、人格发展的开拓。

摘要：新课改以来,生物实验教学中的一些问题逐渐显现。作为教师,应想方设法应对新课改后生物实验教学所出现的问题,以提高生物实验教学效率。

生物实验课教学现状 篇5

论文摘要：实验是高中生物教学的基础，在实验教学过程中，实验教学设计的优劣将直接影响着实验教学效率的高低。但从实验教学现状来看，课时不足，实验研究较少，机械化重，实验标准化要求较高等原因都导致了生物实验教学开展起来困难重重。文章就基于对实验教学现状的思考，并结合实验教学提出相应的对策。

在新课改下，高中生物教学也逐渐从知识学习转向技能培养，教师在教学中的主导作用得到了不同的体现，学生的主体性也得到体现。在生物教学中，实验教学占有重要位置，它是实现“知识学习”向“技能培养”转变的关键，而要保证实验教学效率的提高，实验教学设计就是基础。因此，针对当前实验教学设计的现状而思考相应的对策来优化实验教学设计，提高实验教学效率，对促进高中生物教学改革，促进学生发展都具有重要意义。

高中生物实验教学现状的调查研究 篇6

摘 要

高中生物实验对于培养学生动手实践能力、科学探究能力、创新能力具有重要意义。对山西晋北地区高中学校的生物实验教学情况进行问卷调查，发现存在的问题有：生物实验教学不受重视，经费投入较少，实验教学条件有限，实验开出率普遍不高；生物课时安排少，影响实验课的有效开展；多数教师对实验教学的价值认识不到位，讲实验和演示实验过多；实验教学评价多采用书面评价，评价体系不完善；生物教师实验教学培训不足，实验教学能力有待提高等。本文针对性地提出改善生物实验教学的建议。

关键词

高中生物实验教学 条件 方法 评价 调查

生物科学是研究生命现象和生命活动规律的科学，是以实验为基础的自然科学。中学生物实验对于培养学生动手实践能力、科学探究能力、创新能力具有重要意义。新课程理念从“提高学生科学素养”出发，倡导探究性学习，提倡为学生提供更多实验探究的机会，将实验教学放到更加突出的地位。高中生物课程标准突出强调了生物实验教学的重要性。然而理想与现实之间存在着一定的差距，有必要对高中生物实验教学现状进行深入的调查研究，以发现实验教学中普遍存在的问题，探索解决问题的方法与途径，从而推进中学生物实验教学改革，促进新课程有效实施。

一、研究对象与方法

研究主要采用问卷调查法，并辅以访谈法和课堂观察。在查阅文献资料的基础上，访谈了三所中学的部分生物教师和分管教学的领导，初步了解了高中生物实验教学的情况，自编了“高中生物实验教学现状教师调查问卷”，请三名生物骨干教师对问卷进行了审阅，根据他们的建议，修改形成了最终的问卷。调查问卷包括以下内容：所调查生物教师的基本情况，学校生物实验教学条件，生物实验开出情况，学校对生物实验教学的重视程度，教师对生物实验教学的认识，生物实验教学方法，生物实验教学评价，影响教师实验教学的因素等。对山西晋北地区浑源县、怀仁县、应县、山阴县四个县八所高中的生物教师进行了问卷调查，调查学校的选取包括普通高中、重点高中，有公办学校、私立学校各层次的高中学校。从2014年10月～2015年1月，将近三个月的时间，在所调查地区的高中学校搜集实证研究资料，包括教师问卷的发放和回收、部分领导和生物教师的访谈、生物实验课的课堂观察等。在调查的八所高中学校，发放生物教师问卷136份，有效问卷124份，有效率为91.2%。使用SPSS统计软件对数据进行统计。

表1 所调查生物教师基本情况统计表

从表1可见：该地区生物教师中，女性明显多于男性；教龄处在11～20年的教师最多，占45.2%，其次是教龄在1～10年的教师占到33.9%。结合访谈，了解到该地区比较重视引进青年教师，年轻教师的数量逐年增多。教师的学历和职称是反映其理论水平和教学能力的一种标志。被调查地区生物教师的学历水平较为理想，本科及以上学历的教师达到了88.7%。但是教师职称结构不太理想，中教高级教师的比例偏少，仅为16.1%，中教二级教师占54.8%，中教一级教师占24.2%，表明该地区高中生物教师队伍有待加强。

二、研究结果与分析

1.学校生物实验教学条件

山西晋北地区被调查的8所高中学校中有7所学校有生物实验室，有1所学校没有专门的生物实验室，其中有2所学校有3个生物实验室。通过调查可知，一些示范高中，除了实验室外，还具体分出准备室、标本室、观察室、仪器室等。相对来说，有3所学校生物实验室的利用率较高，在生物实验室较多地开展实验教学；有1所学校有生物实验室，但是没有在生物实验室开展过任何实验，有3所学校生物实验室的利用率也很低，很少在其中开展生物实验教学。该地区被调查的8所学校中，有2所学校没有专职实验员，有6所学校有专职实验员。有实验员且为生物专业毕业的占17.7%，53.3%的学校有实验员但非生物专业毕业，实验员有其他学科背景或原来是学校后勤人员，表明该地区部分高中学校不重视专职实验员的配备。

在所调查的学校中，设备齐全并且可以完全满足生物实验教学需求的学校占到21.0%，而且这些学校多为示范高中。有29.0%的学校的生物实验仪器设备比较齐全，基本可以满足必修实验的开设需求；还有19.4%的学校仪器设备不齐全，只能满足开设极少数实验；甚至有30.6%的学校，实验设备不能满足基本实验需要。访谈了解到，被调查的部分学校已经很长时间没有更新实验设备了，一直凑合使用旧的仪器，而且许多药品和试剂也是和化学实验共用，还有一些学校的实验设备虽然有，也仅仅是摆设，做实验时就在教室简单操作，几乎不使用这些设备。

2.学校对生物实验教学的重视程度

学校对生物实验教学的支持力度影响着生物实验教学的质量，通过调查和访谈了解到，许多学校为了提高升学率，对生物实验教学不够重视，一味的追求考试成绩，忽视实验对学生能力培养的作用。48.4%的学校认为生物实验只要做一点就行，让学生开开眼界放松大脑；还有17.7%的学校认为学生做不做生物实验都无所谓，按照课标进行实验要求的学校只有33.9%。另外，就实验经费而言，对生物实验充分支持的学校仅占14.5%，一般支持的学校有24.2%，有48.4%的学校只有在应对检查时才支持，12.9%的学校损耗的实验仪器以及药品、试剂得不到及时的补充和更新，原本可以开设的实验无法正常进行。

3.生物实验开出情况

从表2可看出，有1所学校实验的开出率达到71.4%，3所学校实验的开出率在50.0%左右，2所学校实验开出率为28.6%，另外2所学校实验开出率仅为14.3%。

根据调查，一些生物实验无法开展的原因有：85.5%的教师认为开设生物实验课太麻烦了，耗费时间精力。实验课前需要准备材料和用具，学生在实验前要预习实验原理及步骤。62.9%的教师认为，即使花费了大量的时间去做实验，对教学效果也没多大影响，换句话说，就是不去做实验，学生书面实验试题也能取得很好的成绩。51.6%的教师认为学校不重视生物实验，33.9%的教师认为学校的实验条件薄弱，课程标准上要求的实验无法开展。

《高中生物课程标准》对生物实验的功能和作用有准确的表述：生物实验和其他实践活动，可以帮助学生更好地理解和掌握相关的知识，促进学生观察、实验操作、科学思维、识图和绘图、语言表达等方面能力的发展，也能促进学生尊重事实、坚持真理的科学态度的形成。[1]《课标》在能力目标方面提出，学生要能够正确使用实验器具，掌握采集和处理实验材料、生物学实验操作、绘图等技能。[1]从科学探究的角度来讲，要求学生能够客观地观察和描述现象，提出问题、辨别变量、作出假设、进行实验设计、实施实验、收集和处理数据、得出结论、表达交流等。从生物实验在生物教学中的重要作用和学生发展的角度来看，学校和教师都应端正认识。学校要尽可能改善生物实验教学条件，支持教师开足开好实验；教师要根据实际情况，尽可能采用比较规范的实验仪器设备完成实验，条件不具备时，要充分利用当地常见的材料或废弃材料设计低成本实验，提高实验或其他实践活动的开出率。[1]

4.生物实验教学方法

表3 生物实验教学常用的方法

由表3可看出，教师在生物实验教学中，最常采用口头讲述实验过程，围绕高考考点讲解的方法；其次是采用多媒体课件给学生演示实验过程，就重点进行讲解；再次是一边演示实验，一边进行讲解；排在第四位的是教师组织学生动手实验；然后是教师让学生自学实验内容并完成实验测试题，教师通过讲解实验试题来达到使学生掌握实验知识点的目的。可见，在实验教学中教师多采用讲解实验、演示实验（课件演示或真实演示）的方式，较少组织学生动手实验，生物实验教学的价值没有得到体现，实验课的作用大打折扣。

通过调查可知，按照课程标准的要求组织学生进行动手实验的教师仅占33.9%，在学校组织公开课时开展实验的教师占35.4%，19.4%的教师在学生临考前为加深印象、取得高分才开展实验，11.3%的教师认为重要的实验才组织学生动手做。学生动手实验开展较少主要原因是学校不重视和教师对实验教学认识不到位。

在具体生物实验教学中，近一半的教师最在意学生实验操作的规范性，以及能否出现清晰的实验现象，得到实验结果。22.6%的教师最在意实验教学时课堂秩序是否良好，而对学生解决问题能力以及合作探究能力培养最在意的教师仅占16.1%和13.7%。可见，该地区高中生物实验教学与课程标准的要求有差距，教师对生物实验在培养学生实践能力和创新能力方面的作用认识不足。

5.生物实验教学评价

有效的实验教学评价不仅能评价学生的实验知识与技能，还能评价学生的实验能力、对实验的态度与科学探究精神，从而使学生正确认识自我，建立自信，激发对实验的兴趣。实验教学评价能使教师及时获得教学反馈，发现实验教学的不足，从而更好地改进实验教学。

图1 生物实验教学评价方式

图1显示，实验报告是教师用来检测学生实验情况的主要指标，以此指标进行评价的教师占75.8%，另有54.8%的教师认同采用具体的实验试题来检查学生的实验学习情况，21.0%的教师认同采用对学生实验操作技能进行考评，认同用开放性实验作业对学生进行考评的教师占17.7%，不进行考评的教师占到了37.1%。通过访谈了解到大多数教师很赞同进行实验操作考核，但是认为比较花费时间和精力。由此可见，该地区生物教师实验教学评价还是比较倾向于书面形式的考核，既简单又省时，但是这样对学生实验技能、实验态度与习惯以及实验能力等不能客观地进行评价，不利于调动学生实验的积极性，生物实验教学评价机制需改进。

6.影响教师实验教学的因素

图2 影响教师实验教学的因素

由图2可看到，影响教师实验教学的主要因素是培训机会比较少，然后依次是没有实验员协助、教师的课程一般安排得都比较满、用于实验教学的时间很少、缺少合作探究氛围、没有设备开展实验、自身实验基础差。学校给予教师实验培训的机会很少，教师的实验教学能力达不到新课标的要求。此外，生物教师普遍工作量较大，用于开展生物实验的时间很少，生物实验仪器材料用具的准备还需要花费时间精力，且有些学校实验设备条件差，实验教学的情况不容乐观。

三、研究结论与建议

1.研究结论

（1）生物实验教学不受重视，实验教学条件有限，实验开出率普遍不高

上级教育主管部门和学校对生物实验教学方面的投入普遍较少，学校及教师对高中生物实验教学的重视程度不够，他们更看重书面成绩，对实验操作技能和实验能力的培养不够重视。一些学校领导为了测评可以达标，只在实验硬件上投入，不重视生物教师的实验培训和专职生物实验员的配备。1/4的学校没有专职实验员，应付检查或偶尔需要时，就用一些后勤人员临时充当。有的学校实验材料不能及时采购，破旧或损坏的器材不能及时更新，很多实验不能按时开出，影响了实验教学的正常进行。

（2）生物课时安排少，影响实验课的有效开展

生物课时少，没有充足的时间开设实验。高一年级平均每周生物课时数少的为2节，多的为3节，生物教师在利用有限课时完成教学任务时，优先上理论课，有剩余时间才会开设实验。多数学校只在上实验课时，实验室才开放，实验室大多数时间都处于闲置状态，不能充分发挥应有的作用。

（3）多数教师对实验教学的价值认识不到位，讲实验和演示实验过多

教师多采用口头讲述实验过程以及实验知识，还有部分教师喜欢利用多媒体课件演示实验；部分教师根本就不组织学生动手实验，重点讲解学生不容易理解的和实验试卷中的共性问题。在实验过程中，大多数教师最在意的还是学生的实验操作是否规范，实验现象是否明显，能否得到实验结果，真正重视学生实验能力培养的教师很少。

（4）实验教学评价多采用书面评价，评价体系不完善

该地区生物实验教学评价制度不完善，教师主要采用实验报告来检测学生实验情况，其次是采用具体的实验试题来测评，对学生进行具体操作测评的教师仅有21.0%，还有少部分教师对学生实验不进行评价。

（5）生物教师实验教学培训不足，实验教学能力有待提高

生物教师主要依赖大学本科阶段的专业学习以及工作后的自我摸索，开展实验教学。大多数教师认为影响实验教学的主要因素是培训机会太少；其次是教师课程安排较满，教学任务重；再次是学校和教师本人对实验教学不够重视，学校实验条件有限，且有的学校没有专职实验员。生物实验教学达不到课程标准的要求。

2.建议

（1）更新观念，重视生物实验教学，加强探究性实验

区域教育部门和学校领导首先应该转变观念，切实把实验教学放在重要地位，从资金投入、实验仪器设备的配置、师资培训、实验课的安排等方面给予支持。教师在实验教学中是主导地位，只有先提高教师的认识，转变教师观念，学生才能从教学中受益。教师应认识到生物实验教学有助于学生巩固知识、培养多方面的能力并提高学科素养。因此，教师应创造条件开足开好生物实验，注意加强探究性实验教学，使学生掌握科学探究的方法，了解体验科学探究的过程，培养科学探究的一系列能力，从而促进学生的发展。

（2）合理安排生物实验课，优化实验教学

第一，合理安排实验课和理论课的时间比例。教师应按照教学实际，精心设计实验，将理论课和实验课有机结合，合理分配时间，从而让学生充分体验科学实验的过程。第二，实验课实行小班教学。确保班级内每个学生都有独立参与实验的机会，有效提高教学质量。第三，为了确保实验课开足开好，在条件允许的情况下，可以适时开放生物实验室，充分发挥实验室的资源优势。拓展生物课外活动，利用学生的课外时间，保质保量的完成实验，从而很好地补充和延伸课堂教学。第四，不断探索实验方法的改进。针对教材中那些步骤较多、用时较长且操作繁杂和成功率较低的实验，可以引导学生优化实验方法，争取好的效果。第五，充分利用信息技术优化实验教学。一方面，运用多媒体辅助实验教学，不仅可节约成本，还降低了实验的错误发生率，同时克服了时间和空间的限制。但是教师在采用多媒体辅助实验教学时要有选择，对于一些实验条件达不到、实验危险性较高、现象不明显、不易观察的实验，方可用课件等辅助教学，而对于那些能在实验室操作的实验，还是要尽量组织学生动手实验，培养学生的实践能力。另一方面，利用网络平台辅助实验教学便捷有效，把音、文、图、动画等汇于一体，增强实验课表现力，提高学生学习兴趣。

（3）加强生物实验室建设，开发实验教学资源

建设合格的实验室、营造良好的实验环境是开展生物实验的前提。高中生物课程标准在实施建议部分提出[4]，学校应逐步完善生物实验室建设、仪器设备和用具的配置等，保证实验教学经费的投入。生物教师应创造条件，因地制宜，充分利用本地资源，提高实验的开出率和教学效率。一方面，优化实验材料。注重挖掘和利用本地资源来完成实验；对于那些难买的或价格昂贵的生物材料，可选择容易找到且现象明显的材料来替代；可带领学生制作教具，采集一些动植物标本，利用废旧材料制作简易教具。另一方面，资源共享。可整合学校物理或化学实验室资源为生物实验教学服务，缓解仪器药品和设备缺乏的问题。通过多种资源的整合和共享，力求利用有限的资源多开实验，同时制定严格有序的实验室管理制度加以保障。

（4）改善生物实验教学评价体系

课程标准中提出，对实验操作技能的评价可利用实验操作检核表等工具，对需要检核的项目及操作行为要点进行考察并予以记录。对实验探究能力的评价，从提出问题、作出假设、设计实验、实施实验、得出结论、撰写实验报告、交流与反思评价方面，划分出具体指标，对学生做出具体客观的评价。根据课标的要求，评价的内容和评价方法应该多样化、评价主体应多元化。

第一，评价内容多样化。评价内容不仅聚焦在学生对实验原理的理解、实验用具的使用、实验操作的规范性、实验报告的书写和实验结果能否得出，还应评价学生的实验态度、实验习惯、实验能力以及实验过程中的言谈举止、合作交流、勇于创新等综合素质。

第二，评价主体的多元化。改变单一评价，增加多角度、全方位评价：学生自我测评、互评，以及师评生、生评师和师师互评相结合。

第三，评价方法与形式多样化。评价方法包括定性评价和定量评价相结合、形成性评价和终结性评价相结合，可采用考试、考查、评估等形式，具体可分为：口试、笔试；实际操作、实验报告、个人实验记录、成果展示等，对学生进行全面评价。

（5）加强生物教师队伍建设

教师应树立终身学习的理念，不断加强学习，掌握生物学最新知识，改进实验教学方法，提高教学水平。学校应注重对生物教师进行全方位的培训。第一，注重对生物教师实验教学技能的培训。组织教师开展实验教学探究活动，教师实验操作应规范到位，方法步骤应科学严谨。第二，加强信息技术培训。使教师掌握先进的教学手段，将信息技术与生物实验教学有效整合，提高实验教学质量。第三，加强生物实验员队伍建设。实验员应具备生物学背景，实验技能要过硬，能够担任相应的辅助教学和科研工作，实验员也应参加相关培训。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准：实验[S].北京：人民教育出版社，2003.

[作者：郝琦蕾（1968-），女，山西临汾人，山西师范大学教师教育学院副教授，博士，硕士生导师；李妙娜（1987-），女，山西阳泉人，山西浑源第五中学教师，硕士。]

生物实验课教学现状 篇7

我通过查阅实验室实验记录、召开教师和学生座谈会、学生问卷等方式, 对本市具有代表性的3所一级达标校、3所二级达标校、2所三级达标校和2所未达标校的实验情况进行调查。在与教师访谈中显示, 大约有85%的教师认为实验教学十分重要, 部分教师仍然存在着“做实验不如做实验题”的思想, 与新课程的理念背道而驰。对学生的调查显示:96%的学生具有参与实验强烈需求, 部分学生对没能参与到生物实验中, 只能听实验、看实验有不满和无奈的情绪。调查结果显示:总体实验开出率约为55%, 实习活动、课外科技活动、研究性课题均不到10%, 学生独立完成的实验不到15%, 学生在实验中的参与度不容乐观。根据统计结果显示, 教材中的“检测生物组织中糖类、脂肪和蛋白质”、“绿叶中色素的提取和分离”、“植物细胞的吸水和失水”。等实验在不同类型的学校均显示出较高的开出率;而“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”等许多实验开出率均显示出较低的倾向, 不少实验的开出率几乎为零, 如“低温诱导植物染色体数目的变化”等。开出的实验中, 只有本市实验会考常考的实验“检测生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质”、“植物细胞的吸水和失水”。这两个实验大部分学校进行分组实验, 并要求学生自己独立完成实验, 其他的实验在二、三级达标校则多数改为演示实验, 学生根本没有动手操作的机会。为此, 如何提高生物实验学生的参与度, 已成为广大生物教学工作者必需面对的一个重要课题。

二、提高生物实验学生参与度的策略

生物实验学生的参与度是衡量是否把新课标理念落到实处的重要指标之一, 是提升学生生物科学素养的重要手段。在实施新课改以来, 在我和同组教师的建议下, 我校领导对这一问题十分重视, 组织部分生物教师对这一课题进行研究, 并且在本校的教学实践中不断尝试, 取得较好的教学成果。下面我就谈谈我校在提高生物实验学生的参与度的这一课题目的研究及具体做法, 以供同行们参考。

(一) 转变教师的实验教学理念

提高生物实验学生的参与度首先还得从教师入手, 只有教师从理念上接受了, 才能引导学生参与到实验中来。学校领导层对新课程改革十分重视, 采用“请进来、送出去”的举措, 请进课改先进单位的人进来指导实验室规则的制定、实验活动的安排、实验的具体操作方案、实验的评价方法等, 送出骨干教师在外地参观实验室及实验教学实例等。教师应通过不断地加强课改的理论学习提高对实验教学的认识, 使开展实验教学的动力由外在的逐步转为内在的、自发的动力, 积极地去创造条件, 因陋就简地完成课标所规定的实验、实习等活动, 开出开好生物实验课。此外, 生物教师不断提高自身的实验素质, 特别是青年教师尤其需要提高自身的实验素质, 对生物实验需要使用的仪器、设备做到规范操作, 实验操作方法步骤做到科学严谨。只有自身水平不断提高, 才能帮助和引导学生通过科学实验, 探索科学方法, 提高科学素质。学校在这一方面主要采用“有压力, 才有动力”这一做法, 不断让青年教师参与学科技能竞赛, 为学校取得荣誉, 同时也促进青年教师的成长, 使青年教师的实验技能得到很大的提高。只有教师能力提高了, 各种探究实验及其他的活动的才有可能落到实处, 也才有可能进一步提高生物实验学生的参与度。

(二) 让学生参与实验前的准备工作

通过调查显示:有些条件较好的学校实验的准备有实验员来完成, 学生基本没有参与实验前的准备工作。由于学生不熟悉实验的材料、试剂等, 实验中学生只是按部就班地进行实验操作, 没有了独立思考和学习的主动性, 不能取得良好的教学效果。我校是一所二级达标学校, 没有专职的实验人员, 实验的材料都得任课老师自己准备。我们把每个班级分为四个实验大组, 每个组轮换进行参与实验前的准备工作。这样既可减轻教师的负担, 同时又可以提高学生在实验中的参与度。如:“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”实验中, 让学生进行实验材料黑藻叶、藓类叶、菠菜叶的准备, 特别是黑藻和藓类都得学生在课外时间去准备, 并且了解到黑藻和藓类的生长环境等有关知识。“观察根尖分生组织细胞有丝分裂”的实验中, 要求学生分组在不同的条件下进行洋葱的根尖培养, 然后进行对照, 比较不同的实验效果。在实验材料的培养过程中, 让学生反复体会到有哪些注意事项, 并反复进行对比, 看哪些材料、哪种方法更好。这样学生的求知欲就调动起来了, 有主动上网查资料的, 有咨询老师和有关专家的, 并且学生之间进行交流。虽然在材料的选择上花费了很大精力, 但学生真正参与到学验中来。这样大大激发了学生学习的主动性, 提高了学生科学的态度及探究的能力, 而且由于学生在准备材料中体验与领悟科学研究的不易, 也更懂得珍惜实验材料。此外, 由于学生参与了试剂及各种实验器材的准备, 能使学生提前熟悉实验的各种用具, 在实验的使用也更为得心应手, 实验教学效果明显提高。

(三) 实验过程中实验氛围的营造

高中生物教材中的学生实验一般都是给出实验的目的、实验原理、实验步骤, 但是方案的设计本身就不是唯一的, 每个实验都没有固定的不可变更的模式。因此, 在实验教学中, 创设一个民主、平等、和谐的氛围, 学生之间可以进行自由合作交流, 师生之间也可以平等地交换看法, 一切以实验为依据。在实验课中, 应不拘泥于书本上的实验材料、实验方法、实验步骤和实验结论, 最大化地发挥学生学习的能力作用, 培养学生学习的自主性和创造能力, 为学生实验创设更多的时间和空间。例如:在“植物细胞的吸水和失水”的实验中, 学生有可能会提出很多问题来进行探究, 然而究竟针对哪个问题来探究, 这就需要教师去引导学生对问题进行筛选, 确定探究的问题。比如可以对学生进行语言上这样的引导:洋葱细胞的死活, 你能证明吗?洋葱细胞的细胞液浓度可以测出吗?改成其它什么材料也可以得出同样的结论吗?这些语言本身充分体现了重视学生, 以学生为主体的新的教学理念。教师要鼓励学生通过自己设计实验来解决问题, 允许学生进行大胆实践在实验中走弯路。但教师要及时予以指出并纠正, 这样学生的实验设计能力才能获得稳步提高。只有改变实验操作重复、再现, 不求实验创新旧局面;树立新的教学观念, 努力提高学生在生物实验中的参与度, 让学生自己实验, 大胆实验。这样我们才能真正做到启迪学生智慧, 开发学生潜能, 全面提高学生的整体素质。

(四) 开展“模拟制作”和“模型建构”活动

开展“模拟制作”和“模型建构”是引导学生积极参与生物实验的一项重要举措。在教学中指导学生进行模型构建, 让学生体验科学发现的过程, 在动手制作中去发现问题、分析问题和解决问题, 对学生的综合素质的提高具有能好的促进作用。如:橡皮泥制作“细胞模型”, 利用生活中的杂物制作的“DNA双螺旋结构模型”、“细胞分裂模型”等都取得很好的效果。另外结合实验, 教师可以鼓励学生自制教学实验仪器, 有助于增强学生设计实验的能力, 还可以用于一些探究实验。我校多次开展模型制作的竞赛, 学生的创新及动手制作能力完全超出我们的预期, 部分获奖学生的作品被收入到实验室中作为教具, 深受广大师生的好评。又如:鼓励学生设计并制作生态缸, 并对生态缸里的生物种类和数量进行追踪记录, 不仅锻炼了学生的观察能力和操作能力, 而且体现了学生的主体性, 使对知识的理解更加深刻。教师通过这些活动的开展, 对学生积极参与生物实验都起到良好的促进作用。

(五) 建立相对完善的实验评价体系

生物实验课教学现状 篇8

基础教育课程改革强调通过实验发展学生的探究能力, 而提高中学生物实验教学质量, 教师具备实验教学设计能力则起重要作用。教学设计是运用系统方法分析, 研究教学的问题和要求, 确定教学策略、教学方法和教学步骤, 并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序, 以达到教学效果的优化为目的。本文主要采用问卷法和访谈法, 对海南乡村中学生物教师实验教学设计的认识、教学目标、教学过程和教学评价等教学设计的基本要素的设计情况进行调查与研究, 有针对性地提出建议, 为师资培训提供参考依据。

二、结果与分析

通过对海南乡镇初级中学生物教师的实验教学设计现状数据进行统计, 主要存在如下不足:

1. 影响教师对实验教学设计的因素

调查结果显示, 被调查教师47.52%认为由于自身的实验教学观念陈旧, 对实验重视不够;21.78%认为自己的教学设计理论知识不足;16.83%觉得自己精力不够, 这可能与教师兼科教学和还要回家务农有关;11.88%的被调查教师自身的实验操作能力不够, 这可能与很少或不做实验, 对实验操作不熟练有关。

2. 教师对不同类型的实验教学设计的难易程度

调查结果显示, 被调查教师中有80.20%认为探究性实验教学设计难度最大, 在进行这一类型的教学设计时, 难在如何恰当地为学生创设一种情景?如何当好课堂教学引导者的角色, 适时提出问题并引导将学生归纳总结、得出结论?66.34%的教师在进行实验教学分析时, 不会挖掘实验探索点和创新点, 这与教师自身缺乏实验教学相关的基础知识和实验教学能力有关。

3. 教师对实验课教学目标设计的把握

以“用显微镜观察人的口腔上皮细胞”实验为例, 82.33%的被调查教师对本节实验课教学目标为“认识人口腔上皮细胞的结构, 明确与植物细胞结构的不同;能学会制作并观察人的口腔上皮的临时装片;使学生养成良好的实验习惯, 激发兴趣, 培养实事求是的科学态度”表示认同。表明教师对使用可观察能测量的行为动词表述, 具体教学目标难以把握。

4. 教师对实验教学过程的设计

调查结果显示, 被调查教师78.22%表示会选择以讲授为主的课堂师生活动方式, 说明教师的教学方式有待转变。教学步骤的设计主要采取如下方式, 先列提纲讲解后演示, 再让学生模拟实验;边讲解边演示后学生模拟实验;边讲解边演示学生同步实验:给学生材料、提示, 让学生自己先实验, 后讲解纠正。极少数教师 (5.94%表示会在实验前布置预习任务, 学生独立完成实验。在教学媒体策略上, 67.33%的教师认为自身实验操作能力不够, 多媒体教学具较大困难。访谈中, 年龄偏大教师多数采用传统教学方式, 年轻教师则希望通过计算机培训提高多媒体教学能力。

5. 教师对实验教学设计中的学生评价

调查结果显示:被调查教师73.27%表示会设计对学生实验学习成果的评价。并就评价的五个部分给出合适的权重, 经统计, 把各部分按比重大小进行排序为:实验纪律———实验态度———实验操作———实验过程———实验结果。农村的学生调皮, 好动, 不好管, 实验课时少, 学生纪律、良好操作习惯未养成, 偶尔的实验课使教师把实验纪律摆在第—位。

三、建议

1. 农村中学生物教师要努力提高自身的实验教学设计水平

农村中学生物教师要有针对性地学习和研究教育理论, 把握新课程对生物实验教学的要求, 转变对实验教学的不正确认识, 从而提高自身的实验教学设计水平, 使实验课教学满足培养农村学生创新能力和实践能力的需要。

2. 要重视对学生实验学习成果评价的设计

学习评价就是采用测量的工具和方法对学生的学习结果进行数量化的描述, 并依据教学目标对数量化的结果给予价值上的判断。设计出能及时反映学生学习状况的评价方案, 不仅能体现出教学目标的完成情况, 也能反映出教学设计的成败。

3. 加强对农村中学生物教师实验教学设计的培训

在对农村中学生物教师的培训中, 要把实验教学设计作为重点内容来抓, 加强对教师在实验教学实践过程中各个环节的有效指导, 以提高教师实验教学设计和操作技能。

4. 构建农村中学生物教师实验教学的支持系统

开展实验教学需要一定的条件, 包括管理部门对实验教学的重视, 补齐实验试剂和设备, 对实验教室的修建, 为能按照新课程要求开齐开足实验课提供应备的条件。

参考文献

[1]汪忠, 新编生物学教学论.华东师范大学出版社, 2006.1

生物实验课教学现状 篇9

一、生物实验教学的现状

其一,观念陈旧,滞后。由于应试教学的长期荼毒,多半的生物实验教学都是以“应试”为目的,为“分数”做嫁衣。教学中,教师将大部分的精力都放在了如何上好生物实验课,但却忽略了学生如何学好生物的问题。这也就导致了课堂教学中,学生被动听的多,动手操作的少。即便是动手操作也是简单的走走形式,效率很低。同时,大部分的教师也认为,学生做实验,既耗时,又耗资源,不如让学生背实验,记实验。这样的教学,虽然学生的生物成绩上去了,但是学生的实际操作能力缺下去了。

其二,方法单一,偏失。在初中生物实验教学的过程来看,基本都是一个套路,那就是“问题——原理——结论——实验证明”,这样的实验过程虽然也有一定的优势,但是毕竟是一种刻板,既定的实验,学生在实验的过程中,不是一名研究者,而是一名操作者,只是按照老师安排的好的步骤一步步进行罢了,学生在期间依然是处在被动的状态中,不仅无法将自己的思想加入实验中,而且还降低了学生的探索性,提升学生的依赖性。

其三,重结论,轻过程。实验的目的就是要让学生在实验操作的过程中进行体验和自主探索,但是在实际的教学中,教师却将生物实验看作是一种技能的训练,更多注重的结果,而非操作的过程和体验。这样的实验教学就是一种形式,淡的就像白开水一般。

二、生物实验教学的对策

其一,更新观念。想要彻底的改变生物实验教学的现状,教师首先要做的就是要转变教学观念,向传统教学观念说不,充分的人事和了解生物实验的教学功能,实验教学既是生物教学的重要内容,也是一种有效的教学方法。学生作为教学的主体,很多能力都是需要通过实践操作得培养和提升的,而生物实验就是一个发展学生综合能力的重要手段。因此,教师应注重实验的指导,让学生能并敢于做实验。

其二,转变模式。传统生物实验教学中,多半都是验证性的实验,但是,实验本身就是一个探究的过程,教师应转变传统的教学模式,将验证性实验变为探索性实验,引导学生参与到实验中。如在实验之前,教师应和学生一起做好实验准备工作,让学生对于实验的器材,药品进行逐一的检查,只是引导,而非直接告诉学生该做什么,如何做,也更不会是越俎代庖;实验之中,要让学生自己探索问题,观察现象,做出猜测。必要时,教师一个给予适当的引导,让学生进行更加深入的思考。这样,实验就变成了学生自主的探索活动,而非是教师的讲解过程。实验之后,让学生分组讨论,对实验的过程和实验的结果进行进一步的整理和总结。

其三,情境教学。生物实验教学中,很多都是以生活中的现实为实例,这也为我们进行情境实验教学提供了有利的条件。因此,在初中生物教学中,教师应深入的了解学生实际,有效的引入贴近学生生活的实例,提高学生的生物意识,从而能够用生物的眼光去观察,发现,提出和解决生活中的问题。教师想要做好生活和教学的良好过渡和转换,就一定要有效的引导学生有生活向生物实验过渡,再由生物实验向生活中延生,在提高学生动手实践能力的同事,培养学生学以致用的能力。

总之,生物实验不仅是初中生物教学的一种方式和方法,它更是教学中的重要内容。因此,无论是学校,教师还是教育部门都应将生物实验教学的认识上升到一个新的高度,无论是精神还是物质上都应给予不要的支持和保证,无论是观念还是方法上都应进行必要的改革,保证生物实验能在教学中发挥其真正的作用和功效。

摘要：初中生物是初中阶段最为基础的课程之一,有着其他学科无法替代的作用。而生物又是一门实验科学,实验教学使促进学生掌握生物知识,形成技能的基本手段和方法。但是由于传统应试教育体制的影响,初中生物的教学中存在很多的问题。本文就结合笔者多年的教学实践,对于其中存在的问题作简要的分析并作出相应对策的思考。

关键词：初中生物,实验,教学,现状,对策

参考文献

[1]薛金星.初中生物新课程教学法[J].首都师范大学出版社,2004(5).

[2]乔秀芳.初中生物教学现状以及教学方法探讨[J].基础教育,2013(6).

[3]冯如菊.基于学生动手能力的初中生物教学改革.新课程学习?中旬,2013(10).

[4]冯美成.刍议初中生物实验课程资源的开发与利用[J].成功(教育版),2011,(05).

[5]陈锦美.当前初中生物教学现状分析及建议[J].考试周刊,2010,(36):204.

[6]杨平晖.初中生物实验教学"自学引导"法初探[J].学生之友(初中版),2010,(07):45.

生物实验课教学现状 篇10

关键词：高中生物,实验教学,探究性实验教学,教学评价

一、目前高中实验教学的现状

1.对实验的考 查力度加大 。

随着各地都在进行新的课程改革, 新的高中课本中逐步加大了对实验内容的考查力度, 大纲中规定的必修模块学生实验就有19个,但由于各个地区教师的紧缺和设备的不足,以及开设课时的不同,因此很难全部实施。

2.实 验 教 学模式陈 旧 。

在我国的生物实验教学中, 学生在各种地方都受到了限制,他们只能机械按照教师的讲解和示范做,所有试验都是呆板的,没有任何创造力。在这样的实验过程中,学生的自主性得不到重视,兴趣也不可能得到最大限度的激发,综合能力并不能得到提高,一些知识点也不能被学生全部掌握,这样的传统教学模式,只会成为学生在学习中的巨大阻力。

3.教 师 没 有 深入 对实 验 进行 研 究 。

由于实验在长期的生物教学中没有得到重视, 教师的实验设计、实验操作、实验结果的分析能力不足,因此在实验中出现的问题和意外的现象无法做出预测和解释, 致使他们回避实验,回避做实验,对实验不够重视,不去深入钻研。另外,由于各地大多是在高二才开设生物课,且由于课时多,因此工作量大,没有很多的时间投入实验教学。

4.设备器材不足,班级人数多。

近年来由于高中扩招,班级和班级人数增多,而实验室并没有增加,实验设备的增幅也赶不上学生的需求,使实验课没法正常实施。即使开设了实验课,由于班级人数多,在组织和管理上也存在很大困难,因此教师不可能关注到每一位同学的错误。

二、生物实验教学的改进

1.引 导 教 师 教 学 理 念 的 转 变 ,改 变 现行的 教 法 。

我国新课程的一个重要的思想是要以学生发展为中心,每位高中教师都应该充分认识到这一点,所有教学工作都是以学生发展为中心的。在学生学习过程中,理论知识的学习只是一部分,最重要的部分是人的情感价值观与态度的培养。教师在实验设计、题材的选择及实际教学活动中,不仅要重视学生对于知识和实验技能的提升, 而且要关注学生的情感体验的培养和智慧的形成;在注重实验教学的同时,要正确处理好实验教学与课堂教学的关系。教师要改变传统的教师一讲到底、学生死记硬背的陈旧方法,积极倡导合作学习、探究学习、自主学习,尽可能地为学生创造实验机会,在假期时可以开放实验室,让学生有充足的时间进行自主探究,利用现有教学实验条件,不断提高生物实验教学的质量。

2.培 养 学生的 兴趣 ,提高实 验 课的 效 率 。

实验课程往往能引发学生的极大兴趣, 但是在以往的教学中生物实验是一种模仿式教学,实验的材料、试剂都采用教材指定的,由教师课前准备好。实验时,学生完全按规定的步骤进行,简直是一个完全不用思考的机械操作者。没有给学生留下积极思维的空间和余地,使学生实验的积极性严重受挫。

教师可利用实验实施课堂导入吸引学生注意力, 激发学生的求知欲望,从而影响实验课程的教学效果。例如,在进行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验中 ,教师可以创设如下情境, 激发学生学习兴趣:“某地市面上曾出现过一些假鸡蛋,你应该通过怎样的手段进行检测? ”“市面上出现很多糖尿病人专用的无糖食品, 你应该利用怎样的实验验证是否真的无糖?”通过以上贴近学生日常生活的问题引导,可以有效激发学生的好奇心与求知欲,激发学生的探究欲望。教师要善于设计巧妙问题,激发学生学习兴趣,让他们主动查找资料,弄清实验原理,选择合适的实验材料和实验方法。例如,在做“渗透作用”这一实验前 ,半透膜的材料就可以让学生自己找。课本上用的是玻璃纸,能否采用其他材料呢? 可能有学生会想到鸡蛋膜、纱布、尼龙布、纸张等。我们不妨按学生的想法实验,这实际上就培养了学生的创新思维和主动参与实验的能力。当学生发现或做出新奇的实验时,会感到惊讶,甚至会高兴得叫起来,这种心理可使学生精神振奋,注意力集中地学习新知识,激发学生求知欲望,形成良好的学习动机。

3.注 重 探究 性实 验 教 学 , 引 导 学生学 会 并思 考设计 简 单的实验。

一个实验的全过程,应该包括实验设计、准备、操作、分析四个过程,其中实验分析过程应包括形成实验报告。在实验中,教师要创造条件让学生充分接触这四个过程,启发学生多问几个为什么,“为什么要这样做?”“为什么要选用这种仪器?”在实验操作过程中,“会怎么样?”“该怎么样?”教师要创造机会让学生思索,要养成重视观察、认真操作、细心探究的科学习惯。

在进行实验设计思想教学时, 还要注意让学生进行实验设计训练,特别要鼓励学生进行探索性实验的研究,包括对学具教具的研究,引导学生主动参与自制教具和学具的活动,积极主动地参与实验教学。为确保学生设计的探索性实验能够在实验中得到验证,学校应创造条件开放实验室,凡学生设计合理、教师批准进行探索的实验,实验人员应批准学生在实验室中进行独立的实验工作。例如在叶绿体中色素提取与分离实验中,对分离出的四条色素带观察其顺序,颜色,距离,有无重叠。分析原因,改进并重复实验。

4.加 强 对 生 物 实 验 教 学的 评 价 。

生物实验课教学现状 篇11

【摘 要】随着社会经济的发展，高等教育也逐步趋于现代化。但当前的高师院校生物实验教学中仍旧存在一些问题，如实验人数分组混乱，实验室设备陈旧或短缺等。这些问题严重制约着高师院校生物实验教学的进一步发展。文章在深入调查分析高师院校生物实验教学现状的基础上，提出了解决对策，有利于推动高师院校生物实验教学的发展。

【关键词】高师院校 生物实验教学 现状 对策

随着信息化时代的到来，人才培养尤为重要，教育变革迫在眉睫。具体对于高师院校生物教学来说，学生不仅需要具有扎实的科学文化功底，更需要过硬的动手实验能力以及创新能力。实验教学在高师院校生物教学中处于核心位置，能够帮助学生更直观更生动地理解生物学知识，并且让学生进一步巩固和提高知识水平，是现代高等教育中提高学生生物学技能和培育学生对生物学兴趣的重要手段。本文以某学院生物实验教学课为调查对象，分析生物实验教学的现状，并提出解决对策。

一、现状调查

（一）调查方案

1.调查对象

某学院生物实验教学课。

2.调查内容

调查该学院生物实验教学现状，对现状进行分析，并提出对策。

3.调查方法

（1）问卷调查法。对学院教师与学生进行问卷调查。其中，学生问卷150份，回收150份；教师问卷40份，回收35份，回收率87.5%。

（2）访谈法。选取部分学生与教师进行走访问谈，了解生物实验教学现状。

（3）文献法。查阅与本次研究相关的文献资料，并对资料进行分类统计，作为研究理论储备。

（4）分析法。对于前三种方式搜集来的资料数据进行分析，理出当前高师院校生物实验教学的现状。

（二）调查结果及分析

1.学生对于当前生物实验教学的满意度调查

调查结果显示，有63.33%的学生比较认同教授讲课+实验演示的方式；有83.33%的学生需要教授先进行课堂内容讲授，而后再进行师生互动，对于教师有着较强的依赖性；仅有16.67%的学生更注重独立自主地进行实验操作，对于生物学习有着较强的主动性。这表明不同的学生对于生物实验教学所青睐的方式不同。

2.学生对于当前生物实验教学的态度调查

从表2可知，当前学生对于高师院校生物实验教学的态度大多比较积极。其中，喜欢生物实验课的学生有100例（66.67%），认为生物实验课很重要的学生有140例（93.33%），在實验课之前能够大体进行预习准备工作的学生有120例（80.00%）。可见在高师院校生物教学中，学生对于实验的态度大体是积极的，对于生物实验也都持以重视的态度。但是仍旧存在部分学生对于生物实验教学独立自主操作持无所谓甚至不愿意的态度，表明学生对于生物实验缺乏足够深入的认识，更缺少深入创新钻研的意识，这是今后高师院校生物实验教学中教师需要重点注意的问题。

3.学生对于当前实验室的满意度调查

从表3可以看出目前高师院校学生对于实验室满意程度较高，有80%的学生对于实验室设备齐全程度满意，有73.33%的学生对于实验室开放程度满意，但也有少部分学生持不满意态度。这也表现出当前高师院校生物实验教学中，实验设备需要进一步健全更新，实验室开放程度也需要进一步提高。结合表1调查内容中关于学生对生物教学方式的态度可知，目前高师院校生物实验教学中，最为普遍的教学方式还是教授讲课+实验演示，这也在对教师的问卷中得到了验证。但这种教学方式也存在弊端，即无法进一步激发学生的主动性和积极性，学生对于教师的依赖程度较高，仍旧处于传统的以教师为课堂主导的模式中。

4.教师对于当前实验室满意度调查

表4体现了教师对于学院生物实验室的满意度情况。教师问卷发放40份，回收35份。其中，受访的教师对于当前实验室设备满意度较低，仅有12人（34.28%）对实验室设备持满意态度，而更多的教师认为实验室设备不齐全，难以满足不同学生对于生物实验的要求；有9例（25.71%）的教师对于实验室设备较为熟悉，能够熟练操作实验室设备，而大部分教师则对于实验室设备熟悉度较低。

二、对策研究

（一）健全高师院校生物实验室教学管理制度

实验室是现代高等教育机构的重要组成部分，而生物实验室更是表现学校生物教学硬实力，提高学生动手操作能力，培养学生创新思维的重要场所。从调查中可以看出，有相当一部分学生对于实验室开放程度不是很满意，这在一定程度上限制了学生做实验的热情。更多地开放生物实验室，需要建立健全高师院校生物实验室教学管理制度，一方面让学生与教师都能够更多地进入实验室操作，降低操作门槛；另一方面则需要加强实验室管理，对于实验仪器与设备的使用要有明确的操作流程与注意事项，加强实验室安全管理，并且做好对于实验室环境和设备的养护以及清洁工作。

（二）追加实验室建设的投入

调查结果显示，大部分教师都认为实验室仪器设备不够齐全，使得学生缺少足够的实验操作机会，并且会影响到实验课时，最终影响到学校生物实验课教学的效果与质量。对此，学校应该追加实验室建设的资金投入，尽快购买新型的实验设备以及仪器，让教师和学生尽快掌握仪器设备的使用流程、使用注意事项，提高教师熟练度。这有利于促进学校生物实验课教学质量的提升。

（三）创新教学模式

学校在生物实验课程考核中要引进多元化因素，实行“渐进性”教学模式。具体而言，在大一、大二时主要让学生进行验证性实验，专门培养学生对于生物实验课的兴趣以及动手操作的能力。对于实验结果要进行严谨科学的考核，只有合格的学生方可进入大三的综合性实验，进一步提高其综合实验素质；对于不合格的学生则实行留级学习的方式，督促其尽快掌握基础的验证性实验。综合性实验是在学生具有基本的生物实验操作能力的基础上进行的复合式拔高训练，有利于增强学生的实验意识，提高生物实验操作能力，从而最大限度地发掘学生的内在潜力，提高教学质量。

三、结语

生物实验课教学现状 篇12

一、加强生物学实验教学的必要性

生物学是一门验证性很强的学科, 实验教学是理论教学的重要补充和人才培养的重要环节, 因此在教学中要重视生物学理论知识与实践的有效结合, 在加强课堂教学、提高教学效率的同时重视对学生实验能力的培养。此外, 还要通过实验教学和课外科技创新活动, 给学生提供实际操作的平台, 培养他们从事实际工作以及进行科学研究的能力, 从而提升学生的研究性学习能力。

二、实验所具有的教育功能

1. 实验是学习生物知识的基础

课堂教学中的实践是学生在特殊条件下接受前人经验的过程。在教学中, 学生对客观世界的认识主要是在教师的教育下通过间接经验来实现的。生物学正是以实验为基础的自然科学, 许多生物现象只有通过实验才能得到解释, 各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚, 生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。可以说, 实验是学习生物学的基础。

2. 实验是促进学生非认知发展的良好途径

在实验教学中, 学生的思维活动不仅包括认知活动, 还包括非认知活动。非认知因素是人们在进行各种活动时除智能因素以外对智能的发挥或发展有影响的心理因素, 包括求知欲望、学习热情、成就动机等。在教学活动中, 认知活动是核心, 承担着对各种知识进行加工处理的工作, 在个体身上表现为学习动力;非认知因素则是动力, 它不直接介入学习, 而是调节学习活动, 在个体身上表现为学习态度。实验可以激发学生学习知识的兴趣, 也就是非认知因素。生物学实验正是通过学生的观察、操作和动手来吸引学生的注意力, 激发学生的兴趣。

3. 实验可以培养学生科学的实验态度

实验可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。在实际操作中, 教师要检查学生是否遵守操作规则, 是否按“事实”下结论。

三、生物学实验教学现状

1. 教学内容相对滞后

目前, 生物学实验教学内容滞后于理论课, 实验内容相对陈旧, 多是验证性实验, 难以培养学生的创新能力;实验内容较单一, 综合性不强, 不利于培养学生的自主创新能力, 不利于学生综合素质的提高。而随着教学形势和任务的改变, 这些弊端更加突出, 影响了生物学实验教学质量的提高。

2. 教学方法相对单一

在教学方法上, 专业课教师普遍存在的问题是教学方法单一、落后等。每次实验课之前, 教师都是把本次实验的实验原理、主要试剂和仪器、实验步骤、实验记录表格、注意事项等一一列在黑板上, 这实际上就是列出了实验的全过程, 学生只需要照着做就可以了, 这样就大大限制了学生思维能力的发展和创新能力的提高。

3. 实验课堂缺乏活力

生物学实验主要是以验证性实验为主, 缺乏创新性实验, 因此教师往往局限于对实验过程的照搬指导, 学生也只是按照书本上的内容被动操作, 创新能力得不到培养。教学中, 教师过分重视实验过程的程序性结果, 抑制了学生的逆向思维和发散思维, 难以调动学生学习的积极性。在实验教学中, 更多的是教师的“一言堂”, 教师讲得累, 学生听着乏味, 很难收到良好的教学效果。

4. 实验课考核多流于形式

实验课考核主要是以实验报告为主。实验报告主要包括实验原理、实验试剂与仪器、实验步骤、结果四个部分, 是学生对实验原理、操作步骤、数据处理、结果分析等一系列过程的总结, 同时也能反映学生的书面表达能力。写实验报告的初衷主要是进一步加强学生的实验操作技能、创新意识及分析和解决问题的能力, 但实际上由于教师过分强调实验结果的准确性, 造成了学生抄板书内容、抄同学结果的现象, 实验报告往往流于形式。

四、生物学实验教学的改革创新

1. 要有适合实验内容的教材

目前有关生物学实验的教材很多, 但大多数是传统的验证性实验, 内容陈旧, 涉及的实验仪器落后, 实验方法烦琐, 操作起来麻烦;专门用于引导学生思维能力的综合性和设计性实验比较少, 教材并不适合当今的实验教学。为了更好地进行实验教学改革, 教师除了可以结合自己学校的实际情况不拘泥于一本实验教材, 还可以根据具体的实验条件自行编写实验讲义去指导学生实验。这样做的最大优点是针对性较强, 实验教学效果突出。

2. 突出学生的主体地位, 提高学生的创新思维能力

实验是学生在深思、动脑、动手后获得丰富的感性知识、培养良好素质的重要途径。学生在实验中要做到操作认真、观察仔细、记录完整, 通过实验养成独立思考的能力, 并在实验中观察、探索、分析、归纳, 达到自己发现问题、研究问题并解决问题的目的。

3. 建立合理的实验成绩考核制度

为了防止实验考核流于形式, 生物学实验的总成绩应由实验前准备、操作技能、实验结果三部分综合评定产生, 其中重点突出实验前准备和操作技能两部分, 它们应该在整个实验成绩中占80%。每次做实验前, 学生都要自己提前学习实验原理, 自己设计实验步骤, 再与教师进行交流讨论, 在争得教师的同意后再进行实验。而实验操作部分主要是检验学生在实验过程中的综合表现, 包括学生的实验态度和实验操作能力, 旨在引导学生形成良好的实验技能规范。

4. 提高教师业务素质

教师在教育教学过程中起着主导作用, 教学工作的核心是保证和提高教学质量。学生知识和能力的获取与教师有着直接关系。专业教师的实践能力直接关系到实践教学的效果, 因此, 地方高校的师资队伍建设不能仅仅满足于提高教师的学历层次, 还应该突出专业教师的实验操作技能, 从而建设一支既有坚实的专业基础理论知识, 又有熟练的实验操作技能的“双师型”教师队伍。

5. 重视心理学在实验教学中的应用

根据心理学中的皮格马利翁效应, 教师对学生的殷切期望可以收到良好的效果。因此, 在实验教学中, 教师要重视皮格马利翁效应在教学中的应用, 在学生动手进行实验操作等过程中传递积极的期望和鼓励, 并给予适当的指导和帮助, 这对学生能力的培养将产生有益的影响。

随着生物学教学改革的不断深化, 实验教学的内容也会不断得到更新和充实, 高校教师应不断进行教学方法的探索和改进, 重视实验教学, 不断丰富和完善实验教学内容, 这样才能培养出符合经济社会发展需要的生物学人才。

参考文献

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