新课标教材

新课标教材（共12篇）

新课标教材 篇1

摘要：初中英语新课标的内容宽泛、题材新颖、涉及面广, 要求教师有较好的选择、挖掘和处理能力, 让学生学得轻松、深入、愉快。因此艺术化地处理教材, 通过使用教材促进学生学习、激发学生兴趣以全面地提高学生素质。

关键词：新课标,题材,背景

一、初中英语新课标及教材解读

教材, 是教学信息的来源, 也是课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料。初中英语新课标:“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识及自主学习能力的过程。” (初中英语新课标说明) , Go for it全书采用了任务型语言教学 (Task-Based Language Teaching) 模式, 融入各种情境话题、采纳适当的语言结构, 形成一系列循序渐进的学习程序。教师在教学中安排的任务或者活动可能由学习者个体来完成, 还有一些教学活动会由学生共同来完成, 既有我们本国的语言材料交流, 也有大量跨文化的语言交流, 新教科书的编排注重了学习者的自由、团队合作、个人选择等, 通过启发学生的创造性, 发展个性, 体现人的价值, 促进学习者的自我实现和合作进取的教育理念, 让学生畅游在英语的海洋中, 在学中得到快乐, 在快乐中学习。

二、“新课标教材处理”提出的背景

众所周知, 实施新课标英语教学的关键是改变学生传统意义上的学法和老师传统意义上的教法。英语教材具有工具性, 即教师要既通过教材这一载体传授知识和传承文化, 学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识, 发展基本的英语听、说、读、写技能, 发展学生思维能力, 为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。但是, 教材不再“神圣不可侵犯”, 老师在精心分析和处理教材后要对学生进行知识输入, 提炼教材精华, 增强知识可理解性, 真正做到同课异构。在日常教学实践中, 科学而高效地使用教材, 恰当处理好“用”与“教”的关系, 真正做到“一标多本”, 学生在接受知识的时候就会在老师设置的教学内容中循序渐进, 既不会终日对着程式化的课本感到乏味, 又不会由于课本的内容生疏而感到畏惧。同时英语教材又具有人文性, 教师要让学生通过英语课程拓宽视野, 丰富生活, 逐步形成跨文化交流意识, 不断增强爱国主义精神, 激发创新的思维方式, 最终形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

三、“新课标教材处理”的重要性和必要性

1.学生的需求差异

我国幅员辽阔, 就算是在同省份、地区、学校、或班级学生之间的差异都较大, 他们的基础、兴趣、爱好都不尽相同, 故他们在接受传授的知识, 各有偏好, 从心理及社会学的角度来看, 如果用统一的教材, 实施“一刀切”是不科学的。马洛斯的需要层次理论也说明, 人的内在需要一旦得到满足, 他的成长就越充分, 所以对学生根据情况设置和改编适合他们的个性化的教材进行教学, 有利于学生全面提高。

2.学生成长经历和接受文化的差异

学生所处的社会环境、家庭背景以及个人成长的经历不同决定并造成了学生在个性上的差异, 从而导致他们在学习方面有很多差异, 使他们形成自己独特的个性以及不同的需要和不同的兴趣, 形成语言意识和语言发展方面的差异以及学习动机与学习方法等方面的差异。

3.教材本身的局限性

正是因为学生各方面差异的存在才导致任何单一的教材都不能满足不同学生的需求, 从另一个角度来说也体现了单一教材的局限性, 此外教材本身也不可能无懈可击、面面俱到, 如英语教材新目标 (Go for it!) 图文并茂, 新颖活泼, 符合大多数学生的兴趣需要, 但同时教材本身对学生而言存在一个缺陷, 那就是在初中时需要大量语言输入的阶段, 相对显得语言材料较少, 这显然要求教师有更多的空间去发掘材料, 给学生更多的空间去组织材料来完善教材。

四、教材处理的途径和方式

1.教学内容的处理

在初中的教学内容中, 教师要善于对教学内容进行规律性总结, 使所学内容简单化、条理化、趣味化。教师要针对教材内容的特点, 选择性地对过于繁杂, 话题不够真实, 教材编写安排对于本班学生不适合的内容进行删减处理, 正所谓“删繁就简三秋树”。反之, 过于简单且不能对知识点进行深入阐释的内容要对教材进行增加和补充, 以让学生既不失去兴趣, 又能深入学习。此外, 替换与舍弃等方式在初中英语教学时处理教材也能让教材耳目一新, 要知道教材的更新是有一个时间过程的, 我们可以以一些时尚的、现代的内容来替代陈旧的、老套的内容, 对于一些晦涩的、陌生的内容干脆舍弃。

2.形式的处理

课本在教学过程中是一个重要的知识媒介, 但并不是全部, 因此拓展教学内容也就成了教学过程中的一项重要活动, 同时也是学生进一步成长和加大知识面的主要途径。英语教学中难免会碰到一些中西方文化融会贯通的知识点, 我们不妨采用拓展延伸与升华的方式, 就原有的知识点进行延伸, 不断挖掘其内涵并由英语到中文进行对比, 而对于另外一类知识, 我们不妨运用稀释与简化的方式, 让它们来得更直接、更通俗易懂。在部分教材中, 教学活动难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个学习活动对学生来说太难, 我们就可以扩展和增加活动的步骤, 尤其是为了让学生好理解, 增加几个准备性或提示性的步骤, 这样就可以降低活动难度。

3.顺序的处理

新课标对初中英语教材的编排顺序是按基本语言内容, Section A (Listening, Grammar Foc us, pairwork) , 知识的扩展和综合语言运用, Section B (Listening, pairwork) , Selfcheck的顺序进行的, 如果都按照这种顺序授课会让学生感到枯燥乏味, 老师也不妨对教学内容进行规律性的总结, 可以将所教授的课程根据需要提前与推后。笔者曾多次将Grammar Focus的内容提前讲解, 让学生在知道语法结构和原理的条件下进行学习, 并取得了良好的效果。此外Listening和pairwork部分完全可以在讲解其他内容时插入进行。

五、教材处理的注意事项

1.保持新课标培养学生的标准

初中英语新课标是经过专家和一线教育工作者严格论证、审定后提出、推行、使用的, 它无论从文化角度还是语言的角度都有相当的目标性以及权威性, 它规定教师在从事教育教学时将学生培养成什么样的人, 达到什么目标。我们在选择和改编教材时不能降低其培养标准, 这和我们教育初衷——现代教育理念是背道而驰的。

2.保持教材的适应性和完整性

同样, 新课标在制订和推行时也在学生的适应性方面做了大量考究, 包括内容的深浅, 语言材料的匹配, 语言输入范围大小及量的多少等方面, 以确保能从工具性, 人文性等方面对学生培养, 也能从他们创造性、发展个性、体现人的价值, 促进自我实现和合作进取等方面完善, 使学生真正做到既适应他们, 又能保持所学东西的完整性, 在各个方面得到充分发展。

3.保持教材运用的科学性和合理性

新课标英语明确指出:教材要以学生发展为本, 以有利于学生学习作为思考基点, 以提示、设疑、选择、资料提供、方法指导、讨论和解释等方式展示学习过程, 从学生的兴趣, 能力和需要出发, 培养学生积极主动的学习精神, 因此, 科学性、合理地使用教材显得尤为重要, 特别是从初中生的生理和心理特点出发, 开发和利用科学性、合理性文教材有助于达到教学目的, 完成教学任务。

初中英语新课标 (Go for it) “是一套循序渐进的生活化的学习程序” (课本说明) , 它是我们初中教学的一件工具, 如何运用好这套程序、这件工具是我们教育工作者必须研究和发掘的, 只有不脱离学生实际、不脱离大纲培养要求的方法都是值得我们去探究的, 在实际工作中我们要常教常新, 才能教出实效、教出特色。

参考文献

罗晓杰.中学英语新课导入方法.教育探索杂志, 2002.

新课标教材 篇2

四川乐至县石湍中学教师 龙佑敏

作者简介：龙佑敏，1966年6月23日生；女；四川省乐至县人；中学英语一级教师；大学英语本科；从事中学英语教学21年有余，多次获得县级优秀教学奖，教学经验丰富。

文章摘要：本文从新课标，心理学、教育学和语言学等角度分析了初中学生在英语学习新教材过程中的变化，运用了大量的新教学法和教学理念，教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行的“话题”。宽松和谐教学氛围，兴趣培养，信息技术的运用促进学生素质的全面发展。

关键词：中学生，新课标，新教材，策略，实施，体会

当前，正在进行一轮基础课程改革，广大教师都在积极学习新课标，新理念，探讨新课标要求达到的目标，提倡的策略和实施建议。《课程标准》体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面的基本要求，体现了新课程的价值追求，新教材的功能也得以体现。新教材也正被广泛的用于各学校。新教材是在新的课程价值取向指导下开发出来的一个大型信息工作平台，在这里，学生和教师以合作的探究者的身份共同学习和发展，同时，新教材又是对新的课程价值取向的具体化和物质化。而教育专家则指出，新教材出现之后，更需要教育思想的变革。如果老师的教育观念不发生根本改变，难免会“穿新鞋，走老路”，让学生继续在习题库资料堆里打滚。以下面是我学习新课标后在教学中应用新教材的实践与体会。

一、新教材新观念战胜传统教材旧观念。

随着新课程的发展，教材的观念呈现新的转向，这种转向的根本特征是“范例性”，即把教材看作是引导学生认知发展，生活学习，人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知，分析理解事物并进行反思，批判和建构意义中介。它强调教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行的“话题”，师生进行教学活动的目的，不是为了记住“话题”本身，而是为了通过话题为中介进行交往，获得发展。以往，我们总是把教材看作是学科知识体系的浓缩和再现，教材是学知识的载体。即“教材是知识”。因此教材就是要罗列学生应掌握的本学科领域的理论和应用法则，对教师的教学，学生的认识具有绝对的权威性。这种远离生活情景的“学科中心”，或“学术中心”的教材观，已与我国基础教育新课程的基本理念相差很远。显然，传统的传授知识为主的课堂教学明显难以适应时代的要求，陈腐的教学观念，阻碍着创新人才的培养,传统的教学模式非改不可。首先，教师的观念要改，改“知识提供者”，为“学习促进者”，改强调“教师行为”为强调“学生行为”，改强调体会“创造成果”为体会“参与创造过程”，改强调“教”为“学”。其次，教学方式方法要改变，改讲授式，灌输式为和谐式、启发式、互助式等建构式教学方式，另外，师生地位要改变，变为共同参与、互助互学的平等关系。

二、新教材教育实践

1、关注学生的情感，创设宽松，和谐，民主的教学氛围的策略

我在教学中特别注重创设宽松教学心理氛围，提供安全心理保障，帮助学生克服学习困难，扫清学生学习障碍。第一，让学生有成功感。课堂上我平等对待每一个学生，设置各种有梯度的问题，让好、中、差各个层次的学生都有机会展示自己，力求让他们都“跳一跳能摘到桃子”，让每一个学生都有获取成功的喜悦，这种成功感使学生得到了满足，增强了信心，学习愉快而积极，是学生学习的内在驱动力。例如，让学生分层次回答问题，有能力的同学答难题，差生回答浅题，他们都能答对，就会有成功感。第二，乐于听取不同意见，不排斥学生的错误或失败。有创意的想法往往与众不同，教师要鼓励学生充分表达他们的独特见解，师生共同评价它们的优劣，对有错误或失败的学生，教师不能排斥他们，要引导学生从中吸取经验教训，从中获得启示，给他们改正的机会。对成绩差的学生，教师要更多地予以帮助，使他们有信心克服困难，有能力走出低谷。第三，经常采用讨论式、互助式学习。在学习中，英语课每天都要操练口语，他们每人都要有搭当（partner）,在操练过程中，就可以让别人发现问题，并及时纠正，同时，也可以学习别人的优点。自己写的英语文章也可以互相阅读，互相批改。这种学习方式使学生个性充分得到张扬，又互相取长补短，通过自己与自己的比较，自己与别人的比较，发现自己，发展自己。

2、鼓励实践，激发兴趣的策略。

兴趣是最好的老师。只有那些对外语学习有浓厚的兴趣，把学习外语看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整个认识活动激活起来。学生的学习兴趣直接影响学习质量。实践证明，学生对所学内容越感兴趣，他们的学习主动性和积极性就越高。因此，教师在教学过程中应努力培养学生的学习兴趣，以获取更佳的教学效果。

学生的学习兴趣是在学习实践中形成发展起来的。因此，培养和发展学生的兴趣也要在学习实践中进行。只有通过实践，让学生体会到语言本身的交际功能，才能真正激发学生学习英语的兴趣。初中教材里的许多口语练习都是采用对话形式，这有利于鼓励学生积极参加课堂活动，自然地运用英语，进行交际活动。所以，在课堂教学中，我们可以根据实际需要创造一些真实的“看病（Seeing a doctor）”、““谈论天气（Talking about the weather）”等情景，让学生自由谈论（Free talk）；在课余时间里，我们可以开展丰富多彩的第二课堂活动，如举办英语书法比赛，英语歌曲咔啦OK 比赛，英语诗歌朗诵晚会；组建英语角、办英语手抄报、做英语贺卡、演讲比赛等等。学生运用所学的英语知识发掘自己的潜力，自然地运用于各种活动中。当学生发现自己所学的知识有用武之地时，就会产生极大的兴趣。所以，教师要为学生创造更多的实践机会，开发他们的智力，扩大他们的知识面，提高他们的英语交际能力，激发他们的学习兴趣。

三．信息技术是学生建构英语知识的桥梁。

一方面，利用多媒体教学，能增大课堂容量，有利于学生获取知识。多媒体计算机利用它的声、光、电、动画等强大功能，学生看得见听得到，还能动手操作，这样通过多种感官的刺激获取信息量肯定会大得多。所以利用多媒体教学非常有利于学生获取知识和保持知识。

另一方面，突出教学重点、突破教学难点、提高课堂效率，减轻学生学习负担。如，教介绍家庭成员，可以上多媒体课，通过课件展示图片（father, mother ,sister ,brother…..）让学生看图片学习单词，操练对话。（This is my father.That is my mother…….），也可以展示全家照，让学生用英语向同学介绍自己的家人。，四、新教材学习与教学的体会

读活新教材 实践新课标 篇3

关键词：新教材；新课程标准；概括能力；思维能力；操作能力

随着新课程改革的实施，我们教师正努力贯彻新课标，创造性地使用新教材。作为一名数学教师，该如何用新课标中的新理念实施教学，让学生在短短的40分钟内有兴趣掌握知识，唤起学生更深层次的思考，适时地渗透数学思想呢？要做好以上这些，教师必须深入钻研教材，准确地理解教材、驾驭教材，真正做到读“活”教材。

一、读活新教材，培养学生整理概括能力

呈现在学生面前的数学教科书不同于其他一些课外读物，它的知识结构虽存在，但思维过程被压缩。教师必须对教材内容的呈现进行精心设计和加工，通过教学实践，体现数学本身那种令人倾倒的丰满的内容，体现思维过程和思想方法。为此，作为数学教师，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。因此，教师必须熟练地掌握教材，通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活，从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，看到数学本来丰满的面容，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程。这样，我们才能使学生不仅获得属于自己的知识理念，而且培养学生的整理、概括能力。

记得在教学“循环小数”这一概念时，我没有直接把“循环小数”的概念出示给学生，而是在“起立”声后，讲起了故事（学生奇怪地看着我）：“从前有座山，山上有座庙，庙里住着老和尚和一个小和尚，一天老和尚给小和尚讲故事（学生静静地听）：从前有座山，山上有座庙，庙里住着老和尚和一个小和尚，一天老和尚给小和尚讲故事（学生开始有人偷偷地笑，我没有理会，继续讲）……”当我讲到第三遍时，学生中有人忍不住笑出声音，而且有人举起手，问他们笑和举手的原因，学生纷纷说了起来。有的说：“老师你这个故事讲到明天早上也讲不完。”有的说：“老师，你这个故事内容怎么都一样。”我笑着说：“是呀，老师给故事取了个名字‘循环故事。”接着我又布置学生了解循环的意思，随后找出和故事情境相类似的小数，最后学生自己给小数取名字，概括出“循环小数”的定义。或许概括出的定义还不是那么准确到位，但每个学生情绪都比较激昂。这样的教学设计不仅是对学生整理、概括能力的培养，而且能激发学生学习数学的兴趣。

二、读活新教材，提高学生的思维能力

作为一名教师，理解了新教材，了解了新教材的思想，有了一个完整的认知结构，这些还不够。因为学生是通过教师的语言、教师设计的教学过程、创设的思维空间到达知识彼岸的。好的教学设计可以让学生最大可能体现自己的主体地位。教师还必须遵循教学规律，紧密结合实际，选取恰当的教学方法和教学手段，把教师的思维内容转化为学生的思维内容。如果教师只停留在自己理解的层面，而不善于教学，那教学效果一定不好。因此，教师必须提高课堂教学的设计能力，努力使自己的思想方法很好地体现在自己的教学过程中，努力使自己真正成为课本与学生之间的活生生的中介。

某老师在“认数”教学中，巧妙地设计了如下环节：

老师：“小朋友们，老师昨天布置数一百粒大米，你们准备好了吗？”

学生拿着准备好的大米。

老师：“一百粒大米有多少？说说你的感觉。”

学生都认为比较少。

老师：“一千粒大米有多少呢？”

学生动手实践——10个一百是一千。

老师继续追问：“那一万粒呢？”

学生合作实践——10个一千是一万。

老师问：“一万粒大米给你的感觉怎么样呢？”

学生觉得一万粒大米很多，体会到了粮食的来之不易！

教师钻研了教材，读活了教材，设计了从生活情景入手的教学情节，使学生能积极参与学习活动，在学习活动中体验成功，从而对数学感兴趣，保持好奇心，增强求知欲，锻炼坚强的意志，树立良好的自信心；并且学生的思维更贴近生活，思维更加活跃，更加多样化，进而提高学生的思维能力，培养学生创新精神。

三、读活新教材，培养学生操作能力

在数学教学中，很多环节需要学生动脑、动手、动口，调动多种感官，共同参与活动，才能达到理想的教学效果，仅仅靠教师读通教材，设计教学情节还是不够。教师应当活用教材，设计合理的操作程序，这样更利于学生掌握新教材，理解新内容。

例如，在教学“6～9的分与合”时，根据学生的记忆习惯，6可以分成1和5；6可以分成2和4；6可以分成3和3；6可以分成4和2；6可以分成5和1。新教材却提出了完全不同的顺序：6可以分成5和1；6可以分成1和5；6可以分成4和2；6可以分成2和4；6可以分成3和3。读过教材，仔细钻研之后我发现，其实这样是比较符合学生操作过程的，因此我没有要求学生立刻记住这样的分法，而是在实际教学中设计了这样的操作程序（边操作边说分法）：先取6根小棒，后拿掉一根，从而说出6可以分成5和1，渐而想到（适时提示学生说出想到什么）6也可以分成1和5；再拿掉一根，6可以分成4和2，由此推想6可以分成2和4……直至所有分法全部说完。进行多次操作以后，学生很自然地掌握了新的顺序。

因此，仅仅读教材，远远不够。只有读懂教材，读活教材，才能设计合理的操作活动，发展学生思维，培养学生操作能力。

教师在新课标的指引下，读活教材，熟练地掌握教材，是备好课、上好课的前提和保证。有了这个前提和保证，我们才能给学生设计一个广阔的思维空间，为学生数学能力的提高奠定良好基础，真正让学生做到“活”学“活”用。

参考文献：

张娟.小学数学教学中的体会与感悟[J].考试周刊，2009（36.）

解读新课标感悟新教材 篇4

一、新教材的编排遵循“由浅入深，循序渐进”的原则

人教版物理教材的知识体系由六个部分组成，其特点是:

1、从生活走向物理。

新教材从声现象入手，然后再介绍远处不在的光现象。从而使学生感到物理知识就在我们身边，物理知识是生活的一部分，我们的衣、食、住、行离不开物理知识。

2、物理知识改变环境。

教材从自然现象中的有趣的声、色彩斑斓的光、形态各异的物质世界、功勋卓著的电与磁、古老而现代的力学，到无处不在的能量，这种编排有利于学生的认知过程，使学生认识到物理知识能改变我们的生活环境。

3、设计丰富多彩的栏目、精彩纷呈的习题。

令人赏心悦目的栏目，如“科学世界”、“STS”、“小资料”、“想想做做”、“想想议议”等，这些栏目为学生的学习活动提供及时的、必要的帮助。在习题设计方面，注重向理论联系实际的方面引导，使习题内容既体现时代特点，又充满生活气息。另外，还适当增加“小实验”、“小制作”等实践类习题，这种习题设计有利于学生实践能力、科学探究能力、创新能力的培养。

二、重视探究活动，把科学探究和科学内容放到同等重要的地位

科学的本质是对未知事物的探究。通过科学探究活动，学生不仅可以学到科学知识，还能亲身体验科学家的科学探究过程、了解科学方法，受到科学价值观的熏陶。

科学探究有一定的思维程序，它同时也是学生进行探究学习的步骤，在课程标准中，提出了一种让学生在初中阶段必须掌握的常用思维程序:提出问题——猜想或假设——设计实验——进行实验——分析和论证——评估计——交流与合作。

人教版教材从序言“科学之旅”开始，通过几个小实验和自然现象让学生接触有趣的物理现象，继而在“想想做做”栏目中设置了几个不完全的探究活动让学生探究，整个教材几乎每一章节，每一个知识点都以探究的形式体现出来，使人有一种全新的感受。教材中科学探究的内容由简单到复杂，探究的思维程序由部分环节到完整探究，在教材的前部分一般只经过提出问题——猜想与假设——进行实验等环节。例如八年级教材 (上) 册探究声怎样从发声的物体传播到远处?响度与什么因素有关?随着学生对知识与方法的不断，科学探究的内容也日趋复杂，探究的思维程序也日趋完整。如八年级教材 (上) 册到探究“串、并联电路的电流规律”时，科学探究才经历一个完整的过程。这些做法充分体现了教材“由浅入深，循序渐进”的编排原则，符合学生的认知规律，使学生成为学习的主体。

三、倡导学科渗透观念，改变学科本位思想

新教材改变了以前教材的学科独立性，提倡各门学科互相渗透。同时教材中使用很多彩色照片和图片，以视觉新形象向学生传送更多信息，使人感到生动活泼。

人教版教材每章都有相关知识内容的章首图，并配有散文体的文字说明，激励学生荡起探索和求知的欲望。

新课标教材 篇5

What kind of entertainment did they have?

他们有什么样的娱乐（活动）？

点拨：entertainment作为名词，有以下含义:

1.表示“娱乐，游艺，技术表演”。

e.g.Jenny is interested in the news of entertainment.

詹妮对娱乐新闻感兴趣。

2.表示“招待，款待”。

e.g.1.This hotel is famous for its entertainment.

这家旅馆因为殷勤待客而出名。

e.g.2.He gives numerous entertainments to his friends.

他常常宴请很多客人。

entertainment tax娱乐税

entertainment的动词形式是entertain，它作为及物动词，表示以下含义：

1.使娱乐，助兴

e.g.We were all entertained by his tricks.

大家对他的把戏都很感兴趣。

2.款待，招待

e.g.He plans to entertain his friends to dinner.

他计划设晚宴招待他的朋友们。

3.心存，考虑

e.g.1.to entertain an idea/to entertain a hope

怀有一个主意/怀有一个希望

e.g.2.I refused to entertain such a foolish idea.

我拒绝考虑这样愚蠢的主意。

entertain作为不及物动词，表示的意思是“招待客人”。

e.g.She loves to talk,dance and entertain.

她喜欢说话，跳舞和招待客人。

entertainer作名词，含义是“招待人，款待人；表演娱乐的人”。

entertaining 是形容词，意思是“娱乐的，有趣的”。

e.g.We spent an entertaining evening at the theatre.

我们在这家剧院度过了一个有趣的夜晚。

entertainingly 是副词。

Where were they unearthed and where can you go and see them?

它们是在哪儿出土的以及你在哪儿可以参观到这些出土文物？

点拨：unearth 作为动词的含义主要有以下几种:

1.表示“发掘”的意思。

e.g.They unearthed a buried city.

他们发掘了一座埋在地下的城市。

2.表示“破获”的含义

to unearth a plot

揭穿一个阴谋

3.还可以表示“发现”等含义。

e.g.The historian has unearthed some new facts about Napoleon’s life.

那位历史学家已经发现了有关拿破仑一生的新的事实。

unearth 由un-加上名词 earth构成，类似的词语主要有以下几个。

unhand 意思是“放手，松手”。

e.g.Please unhand me!

别拉着我。

unglove 的含义是“脱下的手套”。

e.g.Her hand,when ungloved,glitters with heavy rings.

她脱下手套的时候，许多戒指在她手上闪烁。

unhair 的意思是“拔掉头发”。

unmask 的意思是“揭除面具或者伪装”。

unglue 的意思是“取掉（粘着之物），剥”。

e.g.1.to unglue a stamp from an envelope by steaming

借着蒸气来取掉信封上的邮票

e.g.2.to unglue the children from a TV set

使孩子们离开电视机

Speaking

Student A talks about a topic he or she is interested in,while Student B gives suggestions.

学生A谈论他(或她)感兴趣的话题,学生B给出建议。

点拨：suggest作为动词，其意思主要是“建议，提出（建议）”和“表明，说明，暗示”等。

当它表示“建议，提出（建议）”含义的时候，主要有以下的用法：

1.后面跟名词或者是代词

e.g.1.I suggested one or two books which they might read.

我提出一两本他们可以看的书。

e.g.2.I will come any time you suggest.

你说什么时候来，我就什么时候来。

2.后面跟从句，在从句中的谓语动词用原形，也可以由should加动词原形构成。

e.g.1.They suggested we visit a class right away.

他们建议我们马上去听课。

e.g.2.He suggested that we (should) come another day.

他建议我们改天再来。

e.g.3.It is suggested that we put on a short play.

有人建议我们在晚会上演出一个短剧。

3.后面跟动名词

e.g.1.I should suggest putting the meeting off.

我建议会议延期。

e.g.2.We have much to do.I don’t suggest going away.

我们有这么多的事情要做，我建议别走了。

e.g.3.I have written him a letter and suggested his sending it to the Ministry of Culture.

我给他写了一封信，建议他把它寄给文化部。

4.当它表达“说明，表明”和“暗示”等含义的时候，常常与从句连用。

e.g.1.Her expression suggested that she was angry.

她的表情表明她正在生气。

e.g.2.The work had been only on a small scale but it suggested a solution.

这项工程只是小规模进行，但是表明了一个解决的方法。

考考你：

I think it’s better for her to follow her suggestion that he to see the doctor as soon as possible.

A.went B.go C.goes D.going

答案：B

What I’d really like to find out is whether people would sometimes want to go on a holiday,as we do. That sort of thing.

我真正想发现的是人们是否有时候会和我们一样想去度假那一类事情。

点拨：表语从句放在连系动词的后面，充当复合句的表语，一般的结构是:主语+连系动词+表语从句。可以连接表语从句的连系动词有:be,seem,look,appear,sound,taste,feel,remain等。引导表语从句的词主要有that,whether,连接代词和连接副词。另外，还有常用的“as if”和“as though”等结构。

e.g.1.It seems that (as if) it is going to rain.

看来要下雨了。

e.g.2.The question remains whether we can win the majority of the people.

问题是我们能否赢得大多数人的支持。

e.g.3.This is how Jane lives.

珍妮就是这样生活的。

e.g.4.That is why Jack got scolded.

这就是杰克受训斥的原因。

e.g.5.The reason why (that) he was dismissed is that he was careless and irresponsible.

他被开除的原因是工作马虎，不负责任。

e.g.6.The reason he did not come is that he was ill.

他没来的原因是他病了。

考考你:

1.Is this museum they visited last week?

2.Is this the museum they visited last week?

3.Is this farm you used to work?

A.where B.that C.in which D.the one

答案:1.D 2.B 3.A

句1,句2是定语从句。句1中的the one是先行词，后面省略了关系代词that；句2中的关系代词that在定语从句中作visited的宾语，此句还可以用which或者是省略关系代词。句3中的where引导的是一个表语从句。

点拨：as在这里是连词，引导一个方式状语从句。 请看以下由as 引导的方式状语从句的例子：

e.g.1.You’d better do as I did.

你最好按照我做的去做。

e.g.2.As what she said before,it was really difficult to persuade him to go with us.

正如她过去所说的，说服他和我们一块走是一件很困难的事情。

作为连词，as还可以引导时间状语从句。

e.g.1.Twelve days later,millions more Indians lined the railway tracks as a slow train took the jar containing his ashes 584 kilometers to a place by the river.

十二天后，当一列慢车将盛有甘地骨灰的坛子驶向584千米外，靠近恒河的一个地方时，又有数百万人排列在铁路两旁，夹道送行。

e.g.2.Three million people watched as the ashes of this great man were gently poured into the brown waters of the river that would carry them to the ocean.

还有300万人守望着这位伟人的骨灰缓缓撒入褐色的恒河，河水把他的骨灰送向大海。

辨析:as,when 和while

这三个连词都可以连接时间状语从句，但有差别:如果主句和从句的时间相同，以选用as较宜，表示随着……；而when只有一般时间意义，还可以表示at that time的含义；while是个连词，它所表达的时间通常是指整个一段时间或过程，相当于during which time的用法。从句中常常使用进行时，还可以表示主从句的对比。

e.g.1.They came up stair as we went down.他们上楼，我们下楼。

e.g.2.As one grows older，one becomes more experienced.

人长大了，经验就更丰富了。

e.g.3.When one man is in difficulty，the thousands come to his aid.

一人有难众人帮。

e.g.4.The weather was fine while we were in Shanghai.

我们在上海的日子里，天气晴朗。

e.g.5.We were watching TV while they were playing chess.

我们在看电视，而他们在下棋。

作为连词，as还可以引导比较状语从句,表示以下含义。

1.表示“（用于比较）与……一样”的意思。

e.g.1.She works in the same building as my sister.

她和我的妹妹在同一栋大楼上班。

e.g.2.This is the same as it was before.这个与以前一样。

2.表示“诸如”的意思。

e.g.such animals as cats and dogs 诸如猫、狗之类的动物

作为连词，as还可以引导原因状语从句。

e.g.As the weather is fine,let’s go fishing.

既然天气变得好起来了，咱们去钓鱼吧。

辨析:because,since,as 和for

because，since，as引导原因状语从句:

because 引导的从句表示直接的、根本的原因，用来回答why 提出的问题，为全句重心所在。since引导的从句表示显然的或已知的理由、原因，相当于汉语的“既然”。主句是全句意思的重心，从句次之。as 引导原因状语从句，与since没多大区别。它们引导的原因状语从句，其原因已很明显，不必加以强调。由as表示的原因，语气最弱，往往译成汉语的“由于”。

for 是个并列连词，引导并列句，是对前句内容的补充说明。

as还可以用作关系代词，其含义是“正如”请看以下例子。

e.g.As you know，we have the right to vote.正如你知道的，我们有权选举。

辨析:as和which

首先，这两个词意义不同。前者表示正如，后者没有意义，只起连接作用。

其次，前者构成的从句既可以前置又可以后置，而由后者构成的从句则只能后置，不能前置。

再次，当从句中有the same,such,so 时，只能用as。

比较:It is no use arguing with them,as we all see.和他们争论是没有用的，正如我们所看到的。（既可后置）

As we all see，it is no use arguing with them.（又可前置）正如我们都看到的,和他们争论是没有用的。

It is no use arguing with them,which we all see.

我们都看到了，和他们争论是没有用的。（只能后置）

as还可以用作介词，其含义是“作为”。指处于某种状态、性质、情况、工作等之中。请看以下例子。

e.g.1.He works as a driver.他以开汽车为业。

e.g.2.The kitten uses that box as a bed.小猫把那盒子当作床。

辨析:as和like

当作介词的时候，as只用于以下情况：

1.用作“作为”讲的时候。

2.用来举例，比如用来代替for example的时候；

3.用来引导某些动词，如:look upon，regard，consider，treat，think of等的宾语的补语的时候。

e.g.1.As a writer，he has no equal.作为一个作家，他是首屈一指的。

e.g.2.Languages（such）as English，German，Dutch belong to the same family.

像英语、德语、荷兰语等语言都属于同一个语系。

e.g.3.The teacher considered your son as being too small.

老师认为你的儿子太小了。

比较:The prisoner was hanged like a murderer.这个囚徒像杀人犯那样被处以绞刑（=…as if he were a murderer）。

e.g.4.The prisoner was hanged as a murderer.这个犯人作为杀人犯被处以绞刑。（这个犯人就是杀人犯）

考考你：

1.I didn’t feel just you.

A.as B.like C.such D.so

2. a teacher,I have to set a good example for my students.

A.Like B.Be C.As D.Have

3.It must have rained yesterday the ground is wet.

A.as B.since C.because D.for

答案：1.A 2.C 3.D

Reading

He was buried on his left side with his face to the north.

被埋葬时，他侧身向左，脸朝北。

点拨：with his face to the north是一个with的复合结构，它由with+名词 his face+介词短语to the north 构成。with的复合结构的构成是with+名词+现在分词（或者是过去分词、介词短语、形容词以及副词等）。其中，现在分词（或者是过去分词、介词短语、形容词以及副词等）与名词有密切的关系，表示动作或者是情况，是宾语的补足语。这种复合结构在句子中作定语或者是状语。当它作状语的时候，可以表示伴随情况或者是原因。

with的复合结构作定语:

e.g.1.My aunt lives in the room with the window facing south.

我姑妈住在那间窗户朝南开的房间。

e.g.2.The woman with a baby in her arms is his sister.

怀里抱着婴儿的那位妇女是他的姐姐。

e.g.3.A little boy with two of his teeth missing ran into the house.

一个缺两颗门牙的小男孩跑进屋里。

e.g.4.I live in the house with the lights on.

我住在那座亮着灯的房子里。

with的复合结构作状语:

e.g.1.The thief was brought to the front with his hands tied.

那个小偷手被绑在后面，被带到前面。

e.g.2.With their homework finished,the children ran out for a swim.

作业做完后，孩子们跑出去游泳了。

e.g.3.You should read with the radio off.

你看书的时候，应该把收音机关掉。

考考你：

I like to do some reading in my little study .

A.with the window close B.with the window closed

C.have the window close D.have the window closed

答案：B

From tests on his teeth,it is certain that he spent his childhood in central Europe,perhaps Germany.

根据对其牙齿的测试,很肯定的是他的少儿时期是在中欧度过的,很可能是德国。

点拨：本句中出现了一个含有it的主语从句。在含有it的主语从句中，it是形式主语，that后面的从句是真正的主语。其结构为:It+is+形容词/过去分词+that从句。that不能够省略。

e.g.1.It’s said that he had been dismissed.据说他已经被解雇了。

e.g.2.It’s believed that they can finish the task ahead of time.

人们相信他们能够提前完成这项任务。

e.g.3.It is clear/obvious that he doesn’t like to be laughed at.

很明显他不喜欢被别人嘲笑。

比较：

1. is well known to us all,the earth goes around the sun.

2. is well known to us all that the earth goes around the sun.

A.That B.As C.It D.Which

答案:1.B 2.C

句1是由as引导的非限制性定语从句，代替后面的整个句子。

句2是it引导的主语从句。it是形式主语，真正的主语是that引导的从句。

Some of the objects found in the grave give us an idea of how he was dressed when he was buried.

墓穴里发现的部分物品让我们对于他当时的穿着有了一个了解。

点拨：.dress作为及物动词，后面只能够接人或者是反身代词，而不能接物或者是衣服作为宾语。

e.g.1.Today when I got home,I was excited to find that my little nephew could dress himself.

今天当我回到家的时候，我惊喜地发现小外甥自己能够穿衣服了。

e.g.2.To be a baby-sitter,you should be very patient to dress the babies every day.

作为一个保姆，要有耐心每天给孩子穿衣服。

2.be dressed in后面可以接具体的衣服或者是表示颜色的词，表示穿……样的/颜色的衣服。

e.g.1.Today she is dressed in red,which is quite unusual.

今天她穿红色的衣服，真是太不寻常了。

e.g.2.She is always dressed in brown.Do you think it is her favorite colour?

她总是穿棕色的衣服。你认为棕色是她最喜欢的颜色吗？

考考你:

Do you know the man in the blue shirt?He is the new principal.

A.dressing B.to dress C.dressed D.dress

答案：C

辨析：在英语中，表示穿戴的词和词组还有以下几个:

1.wear可以接任何穿或者是戴的东西作为宾语，如衣服，手套，首饰等等。而且，wear常常用来表示穿着的状态。

e.g.1.She likes to wear a diamond ring,which is the gift from her boy friend.

她喜欢戴一只钻石戒指，那是她男朋友送给她的礼物。

e.g.2.The watch I used to wear is out of order.

我常戴的那只手表坏了。

2.put on 强调穿的动作。

e.g.1.He put on his hat and left without any word.

他戴上帽子，二话没说就走了。

e.g.2.Please put on the overcoat.It is very cold outside.

请把这件外套穿上，外面非常冷。

3.pull on 和put on的用法差不多，但是，pull on多指含有拉，拽的动作，如“穿袜子，戴手套”等等。

e.g.She found a hole in it when she pulled on her stockings.

她穿长统袜的时候发现上面有一个洞。

4.have on 表示穿着的状态。

Close to his head were two pots made of clay,tools and materials to make arrows,a bow and arrows for hunting and a second,smaller copper knife.

靠近他的头部有两个由黏土制成的罐,还有造箭所需要用的工具和材料,以及用于打猎的弓和箭,还另有一个铜制的较小的刀子。

点拨：本句是倒装句。正常的语序应该是:Two pots made of clay,tools and materials to make arrows,a bow and arrows for hunting and a second,smaller copper knife were close to his head.类似的倒装句还有:

e.g.1.On the shelf are two piles of books,heavy and old.

架子上有两堆书，又旧又重。

e.g.2.In front of the river lies a beautiful house with a small garden at the back.

河的前面是一座美丽的房子，房子后面有一个小花园。

e.g.3.Next to me sat Professor Lee,an expert on chemistry.

在我旁边坐着的是李教授，他是一位化学专家。

要注意，在这种倒装句中，谓语在人称和数上要和介词短语后面真正的主语保持一致。

e.g.1.Near my school are many small shops,including a book store.

我们学校附近有很多商店，其中有一个书店。

e.g.2.Here comes the bus.

汽车来了。

The biggest stones weigh 20 tons and came from a place not very far.

最大的石头重约20吨，它们来自于一个不远的地方。

点拨：weigh作为动词，主要表达以下几种含义：

1.表示“称（重量）”。

e.g.1.Let me weigh it.It’s quite a bit overweight.

让我来称称它。超重还不少呢。

e.g.2.The goods were carefully weighed at the time of shipment.

货物在装运的时候都是仔细称过的。

2.表示“某物有（多少）重量”。

e.g.1.A giant panda can weigh as much as 150 kilos when fully grown.

一只大熊猫长大了，重量可以达到150千克。

e.g.2.Some of the fish already weigh ten kilograms.

这些鱼有的已经有10千克重了。

3.表示“压（在上面）”的含义。

e.g.1.The matter weighed heavily on my mind.

这件事情沉重地压在我的心上。

e.g.2.The decision has been weighing on my mind all the week.

这项决定整整一个星期都压在我的心上。

4.意思是“考虑”。

e.g.1.All the difficulties and risks had to be carefully weighed.

所有的困难和风险都要仔细考虑。

e.g.2.They weighed the matter seriously.

他们认真考虑了这件事情。

It is possible that the King of Stonehenge was linked to the stones: he may have had a hand in planning the monument,or in helping transport and pull up the stones.

巨石阵之王很有可能和石头有联系：他可能参与过巨石阵的设计，或者帮助过巨石的运输。

点拨：在英语中，may,might,can,could和must几个情态动词都可以用来表示对事情的猜测。must的意思是“肯定，一定”，语气很有把握。may,might,和could的意思是“可能，也许”，语气把握性不大。can的意思是“肯定，也许”，常常用在否定句和疑问句中。这几个情态动词用于表示猜测的时候，其后面可以跟三种不同的动词形式。

1.跟动词原形表示对现在事情的猜测。

2.跟表示对现在正在发生的事情的猜测。

3.跟表示对已经发生的事情的猜测。

e.g.1.You are Jack’s best friend.You must know where he is.

你是杰克最好的朋友，你一定知道他在哪儿。

e.g.2.Can you hear the loud voice?They must be quarrelling.

你能听到那声音吗？他们在吵架。

e.g.3.If you had come earlier,you might have been told the good news.

你早来一会儿，就会听到那条好消息了。

e.g.4.There is no light in the room.They might have gone out for a walk.

屋里没开灯，他们可能出去散步啦。

考考你:

1.Jack yet,otherwise he would have telephoned me.

A.mustn’t have arrived B.shouldn’t have arrived

C.can’t have arrived D.need not have arrived

2.-I stayed at a hotel while in New York.

-Oh,did you?You with Barbara.

A.could have stayed B.could stay

C.would stay D.must have stayed

3.-There were already five people in the car,but they managed to take me as well.

-It a comfortable journey.

A.can’t be B.shouldn’t be

C.mustn’t be D.couldn’t have been

答案:1.C 2.A 3.D

At first it was thought that it was through war and armed conflict,but it is now believed to have happened through trade and cultural links.

起先人们认为这些金属工具是在战争或武力冲突中产生的，但是现在确信是在贸易和文化交流中产生的。

点拨：1.through指从内部通过。

e.g.1.The thief came in through the window.

小偷从窗户进来。

e.g.2.The troops marched through the town.

军队从城中走过。

e.g.3.Fish swim through the water.

鱼游于水中。

e.g.4.The men cut a tunnel through the mountain.

那些人穿山凿了一条隧道。

2.表示“遍及，经历”的意思。

e.g.1.He traveled through Europe.

他游遍欧洲。

e.g.2.Other birds and animals stay with you,but you will not see all the animals all through the winter.

另一些飞禽和动物留下来了，但是整个冬天你不会看到所有的这些动物。

3.表示“由于，因为”的含义。

e.g.1.It was all through your being late that we lost the train.

我们没有赶上火车，完全是因为你来晚了。

e.g.2.It happened,through no fault of mine.

这件事情之所以发生，并非是我的过错。

4.表示“藉，由”的含义。

e.g.1.He became rich through hard work.凭着努力的工作，他致富了。

e.g.2.I obtained my position through a friend.

我靠一位朋友的帮忙而得到了这份工作。

5.表示“从头到尾”

e.g.1.He worked from dawn through the day and into the night.

他从天亮一直工作到晚上。

e.g.2.He read through the novel carefully.

他细心地读完了这本小说。

e.g.3.The rain lasted through the night.雨下了一夜。

比较：through和across的用法

through和across都作“穿过”讲，across指的是从一个空间内的一端到另一端或者是成十字交叉而过。through着重指从物体的中间或者是空间穿过。

e.g.1.Last week,we started our trip across this country.

上个星期，我们开始了横跨这个国家的旅行。

e.g.2.We can’t travel through the forest by road,because there aren’t any roads.

我们不能从陆路穿越森林，因为那里根本无路可走。

考考你：

1.The boy is so good at swimming that he can swim the sea.

2.He walked the forest and disappeared into the valley.

答案：1.across 2.through

Integrating skills

Since then, archaeologists have found more than a thousand cultural relics,including gold,jade,bronze and stone objects as well as nearly a ton of ivory that must have belonged to at least 500 elephants.

从那时起，考古学家发现了一千多件遗物，包括金子、翡翠、青铜、石器和近一吨的象牙，这些象牙至少来自500头大象。

点拨:include是动词，其含义是“包括”。

e.g.1.You’ll find the plan include most of suggestions.

你会发现这个计划当中包括了大部分的建议。

e.g.2.We watched a performance which included a puppet show and acrobatics.

我们观赏了一场表演，表演包括木偶戏和杂技。

常用现在分词including引起一个短语，也可以用过去分词included，但是，included要置于修饰词的后面。

e.g.1.The city has dozens of factories,including a cement works and a textile will.

这个城市有很多工厂，包括水泥厂和纺织厂。

e.g.2.Everyone had something to say,me included.

每个人都有话要说，包括我。

考考你：

All of the class went to visit the factory,the twins .

A.including B.include

C.included D.includes

答案：C

For example,a gold mask and a bronze statue of a man remind visitors of the bronze masks and big bronze statues at Sanxingdui because of their similar style.

例如，人的金面具和青铜雕像使游览者们想起了三星堆的青铜面罩和大青铜雕像，因为它们的样式很相似。

点拨：remind作为动词，表示以下几个意思:

1.表示“使想起”，常常跟of引起的句子。

e.g.1.What he had done reminded me of the days when I was in the army.

他所做的一切使我想起了我在部队的那些日子。

e.g.2.Thanks for your gift-it will always remind me of you.

非常感谢你的礼物--它会使我经常想起你。

表示“使想起”的含义的时候，也可以跟从句。

e.g.1.They reminded me that they had promised to buy me a car.

他们使我想到，他们许诺过给我买车。

e.g.2.His words reminded me that she had finished her schooling and would soon come back home from abroad.

他的话使我想起来，她已经完成了学业，即将从国外回来。

2.表示“提醒”的意思，跟带不定式的复合结构；也可以跟about或者of引起的短语。 e.g.1.We write to remind you to send us your samples.

我们来信是为了提醒你们给我们把货样寄过来。

e.g.2.Be sure to remind her to come back early.

你一定要提醒她早回来。

e.g.3.We must send a letter to remind him of the deadline of the task.

我们必须写信提醒他任务的期限。

The Sanxingdui Ruins Site covers 12 square kilometers.

三星堆遗址占地面积大约12平方千米。

点拨：cover作为动词，有很多含义。

1.表示“覆盖，铺盖”。

e.g.1.He covered himself with a blanket.

他给自己盖上一床毯子。

e.g.2.A rather cold north west airstream will cover our province.

一股偏冷的西北气流将覆盖我省。

e.g.3.When he returned,his body was covered with bruises.

他回来的时候全身都是伤痕。

2.表示“走完（一段路程），看完（若干页书），够付（费用）”。

e.g.1.They covered the distance to the place at a run.

他们一路小跑，赶到了那个地方。

e.g.2.Here is ten dollars;the extra will cover the bus fares.

这儿是10元钱，多余的可以用作坐公共汽车费用。

3.表示“涉及，谈到”的意思。

e.g.1.What are the chief points you are to cover in your talk?

你的报告主要有哪些内容？

e.g.2.The discussion covered a wide range of subjects.

这项决定涉及到很多别的问题。

4.意思是“有（多少面积），包括（多大的范围）”。

e.g.1.The city covers ten square miles.

这座城市的面积是10平方英里。

e.g.2.His burnt area covered 70 per cent of his body surface.

他全身的烧伤面积达到了70%。

5.表示“掩护”。

e.g.He ordered us to cover the other people’s withdrawal.

他下令让我们掩护其他人撤退。

6.表示“采访，报道”。

e.g.They sent a large number of reporters to cover the conference.

他们派遣了大量的记者去报道大会的消息。

考考你:

Our new school almost 54 square miles,making it the largest school in the province.

A.lies B.stands C.has D.covers

答案:D

Writing

写作指导：

中国有着悠久的历史。文化遗迹和重要的考古文物遍及各地。画一张流程图，表明发现地下宝藏时你应该做的和不应该做的事情。

建议:1.绘制一张流程图，弄清在一个完整过程中所必须采取的步骤和决定。

2.绘图之前，标出所有的步骤和决定。

3.确定所要采取的步骤和决定的顺序。

4.用不同的形状表示不同的活动。例如:用三角形表示决定，用长方形表示正在进行的事，用菱形表示人的帮助。

5.用箭头表示流程方向。

6.检查遗漏的步骤。

Grammar

复习代词“it”的用法

It的用法主要有以下一些:

1.作无人称动词的主语，表示时间、气候、距离、状态等。

e.g.1.It’s ten o’clock.

现在十点钟了。

e.g.2.It is twenty miles to London.

到伦敦有二十英里。

e.g.3.She couldn’t stand it.

她真是无法忍受。

2.指代前面出现的事物或者是现象。

e.g.1.Where is my book?Have you seen it？

我的书在哪儿?你看见我的书了吗?

e.g.2.He pretended to study,for he thought it would please his mother.

他假装读书,因为他认为那样做可以取悦他的母亲。

3.在特殊情况下指代人。

e.g.1.She got a baby and it was ten-pound.

她生了个十磅重的婴儿.

e.g.2.A tall man stood up and shook hands with her.It was the general manager.

一个高个子男子站了起来同她握手,他就是总经理。

4.可以用作形式主语。

e.g.1.It is certain that we shall succeed.

我们一定会成功的。

e.g.2.It is necessary for older people to understand what the young think and feel.

年长的人有必要了解年轻人在想些什么,他们有什么感觉。

5.用作形式宾语。

e.g.1.You’ll find it difficult to learn Japanese.

你将发现日语很难学。

e.g.2.I make it a rule to take a walk in the morning.

我规定自己每天早上散步。

6.用于强调句型。

e.g.1.It is I who am fortunate.

幸运的是我。

e.g.2.It was three weeks later that he learnt the news.

新课标历史教材的编写原则及特色 篇6

[关键词]新课标历史教材编写原则特色

新课标历史教材以教育部制订的《全日制义务教育历史课程标准》(以下简称《标准》)为指针，全面贯彻《标准》所包含的基本理念、设计思路、课程目标和内容标准，准确体现《标准》在“知识与能力”、“过程与方法”，以及“情感态度与价值观”等方面的要求，并力求在此基础上，适当增加一些“内容标准”之外的知识，并使之与“内容标准”所要求的部分在呈现方式上有所区别，促使学生更好地达到课程目标，有利于学生的个性发展。为达此目的，新课标历史教材的编写应坚持时代性、科学性、可读性、互动性、探索性、开放性六大原则，并体现相应的特色。

一、编写原则

(一)时代性原则

新课标历史教材应体现时代潮流和发展趋势，以有利于学生素质的全面发展，满足学生未来发展和终身学习的需要：有利于学生学习方式由被动接受型向主动参与型转化；有利于学生历史思维能力的培养；有利于对学生进行社会发展规律教育、爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育、国情教育、革命传统教育和民族团结教育；有利于学生初步形成正确的国际意识；有利于学生继承人类的传统美德，树立正确的世界观、人生观和价值观。

(二)科学性原则

新课标历史教材应以辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导，正确阐释人类社会发展的历史，并作出客观评价；同时，吸收史学研究的最新成果和考古文物的新发现，准确反映历史。

(三)可读性原则

新课标历史教材应克服专业化和成人化倾向，适合学生的心理特征和认知水平。避免晦涩艰深的叙述和过于抽象复杂的概念；体例新颖，内容深入浅出；叙述生动、有趣，图文并茂。精心配置能够有效地辅助文字叙述的历史图片、图表、地图等；语言文字力求简洁、浅显、生动，使学生爱看喜读，从而养成自觉学习的良好习惯和对历史的浓厚兴趣。

(四)互动性原则

新课标历史教材应体现当前教学改革的趋势，适应谈话法教学模式，为学生积极参与课堂提供空间，发挥学生作为学习主体的能动作用，促进师生课堂互动与交流，使教师用之得心应手。

(五)探究性原则

新课标历史教材应努力为学生探究性学习创造条件。内容上力求具有探究性和启发性，以不同的方式，从不同的角度引导学生积极思维，自主地发现问题、探究问题、获得结论，改变单纯“讲解式教学”、“接受性学习”的模式，锻炼和培养学生的创造能力；同时引导学生从不同的方面观察和思考历史问题；充分注意学生个性发展的要求，给学生营造延伸的空间和独立思考的教材环境，为学生的充分发展提供保证。

(六)开放性原则

新课标历史教材应促进师生改变呆板的教学与学习方式，通过丰富多彩的“活动”，引导学生观察、实践、资料收集、合作交流，从而实现其学习方式的多样化，拓展学习空间。

二、教材特色

新课标历史教材的定位应全面贯彻国家基础教育课程改革精神，按照课程标准要求。构建全新的初中历史课程体系。在达到《标准》所规定的课程目标的前提下，突出以下特色：

第一，以基本的历史知识为基础，以培养和发展学生的能力为核心，强化教材的综合素质教育功能。新课标历史教材在体现基础知识教学时，不再把历史学习当成对历史知识简单的机械识记，而是注重对历史学习的基本技能的掌握以及获取并处理历史信息的能力。在此基础上，引导和启发学生拓展思维空间，发挥历史想像力和知识迁移能力。逐步掌握归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力以及运用历史知识观察与分析社会问题的能力。

第二，从学生的心智特点和知识的内在逻辑关系出发，构建合理的历史教材结构体系。打破“学科本位”，构建科学的学科知识结构体系，从学生的认知规律出发，力求在学科知识结构和学生心理结构之间找到最佳结合点，构建合理的知识结构体系，以便学生学习、掌握，发挥教材的最大功能。力求突出生动性、趣味性、实践性、活动性，克服“成人化”、“专业化”、“学术化”的倾向，体现易学性和启发性相结合的原则，既减轻学生的负担，又强化学生的能力培养。

第三，体现时代精神，拓展教材的教育功能。在注重基础知识教学、基本技能训练和能力培养的同时，着重体现中华民族优秀文化、优秀品德的传承教育，爱国主义情感教育，传统美德教育，民主与法制教育、国情教育和国际意识教育。培养学生对国家民族的历史责任感和历史使命感，确立积极进取的人生态度，从而为学生终生的发展奠定基础。

第四，注重创新精神和参与意识，构建互动体系。教材从“教”和“学”两个维度，构建互动的教学过程，给学生充分参与课堂教学的机会。设计丰富多彩、形式多样的课堂活动，从教学的基本过程出发，尽可能注意揭示知识获取的思维过程，体现学科探究活动的规律、技能和技巧，一般先质疑，再思考，后活动，最后水到渠成得出结论，从而调动学生参与课堂的主动性、积极性，从根本上改变传统的教学模式。历史教材的这种设计客观上要求教师采取开放的、启发的教学方法，运用探究式、合作式、开放式教学策略。在学习活动设计上，提倡主动的、体验的、发现的学习方式，使学生的自学能力、探究能力和创造能力得到提高。

第五，体例设计新颖，教材弹性较强。“课堂活动”丰富多彩、形式多样，自始至终穿插于课文之中，成为课文内容的重要组成部分。活动的设计配以活泼的图片资料，富有趣味性和启发性，符合学生的认知心理和兴趣爱好。课后的“延伸”有较强的弹性，为学生的兴趣发展、个性发挥留有较大空间，增强了教材的灵活性，体现了因材施教的原则。教材表述从历史学科的特点出发，避免单纯使用语言文字阐述内容，采取多种形式的图片信息，再现历史，增强形象性和生动性。

新课标、新教材与任务型教学 篇7

关键词：新课标,新教材,任务型教学

任务型教学是二十世纪八十年代开始兴起的一种强调“做中学 (learning by doing) ”的学习语言的方法。它的核心就是“用语言做事情”, 它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。我们可以把它描述为:任务型教学就是以具体的任务为载体, 以完成任务为动力, 把知识和技能融为一体, 使学生通过听、读、说、写等活动, 用所学语言去做事情。笔者认为, 要想达到新课标提出的教学目标, 教师必须做到以下几点:

一、做到两个转变

1. 转变思想观念。

目前我们正处于一个以智力资源为依托的知识经济时代, 而知识经济的核心就是“创新”。所以培养适应时代要求的创新人才就是素质教育的最终目的。新课标的目的之一就是通过开展任务型教学发展学生的自主学习能力和合作学习的能力, 从而培养学生的创新意识, 为学生的终身学习、终身发展奠定良好的基础。因此, 教师应当具有与时俱进的教育理念, 树立符合新课程要求的教学观念。课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。变“传授知识”的教学目的为“发展创新能力”的教学目的, 变“教学生学会”的教学方法为“教学生会学”的教学方法, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 培养学生的主体性和创造性。

2. 转变教学模式。

长期以来, 以教师传授语言知识为主线的精讲 (知识) 多练 (句型) 式的学习方法一直控制着教师的思维。只要教师能把精心准备的语言知识按照精讲多练的方式单方面传授给学生, 这位教师就是出色的教师, 他所上的课就是示范课。而任务型教学倡导以教师为主导、以学生为主体的教学活动;它提倡实践、体验、参与、交流与合作的学习方式。学生在完成教师精心设计的任务型教学的活动中发现问题、归纳问题、找出规律从而达到使用语言、掌握语言的目的。

二、做到两个拓宽

1. 拓宽自身知识宽度。

多年来, 由于考试制度的影响, 很多教师把自己禁锢在自己所教的教科书和练习册里面, 很少涉猎其他方面的知识。除了自己所教的课本、所做的练习外, 别的东西几乎什么都不懂, 更谈不上有自己的业余爱好。正像有的中学生所评介的那样, “我们某某老师只会他教的那几本书, 别的一无所知。”要知道任务型教学需要教师有广博的知识和许多的爱好。每一科知识、每一个爱好都是师生沟通的桥梁, 都会对任务的完成起到积极的作用。因此, 教师不仅应具备强烈的求知欲望和广泛的学习兴趣, 还应培养起终身学习的意识和能力, 博览群书, 广泛涉猎, 经常学习前沿知识, 充实自己的头脑, 完善自己的知识结构, 拓宽自身的知识宽度, 把自己培养成为一个适应新形势要求的合格教师。这样的教师不仅能够得到学生的普遍敬佩, 有利于师生沟通, 更重要的是能设计出灵活多样的“任务”, 调动学生学习的积极性, 使他们主动地投身到任务型学习中, 从而取得更为良好的教育效果。

2. 拓宽教学资源渠道。

新课标指出:“在英语教学中, 除了合理有效地使用教科书以外, 还应积极地利用其他课外资源。”众所周知, 传统的教学中, 学生在课堂上学到的知识主要来源于教科书和教师用书。教师们一直认为, 教科书和教师用书是教师备课、讲课的根据, 谁都不敢跨越雷池一步。教师讲完课本内容后, 加入大量的应考练习题。长此以往, 学生一直处于被动状态, 被大量的练习题搞得焦头烂额, 对学习英语感到非常厌倦和吃力, 考试成绩提高缓慢。但是, 因为英语是一门主课, 尽管不感兴趣, 还是硬着头皮去学, 所以许多学生叫苦连天。在知识经济飞速发展的今天, 教科书中的信息远远跟不上时代的步伐。教师必须创造性地使用教材, 在课堂中随时随地地加入一些最新的、热点的、学生感兴趣的话题, 设计一些与学生实际生活密切相关的任务活动, 用以激发学生的学习积极性和主动性, 使学生乐意投入到活动当中, 在活动当中获得学习语言的能力。同时教师要指导学生阅读英文报纸、杂志, 通过网络获取相关信息。这样做不仅拓宽了教学资源渠道, 使学生了解到许多课本以外的知识、扩大了阅读量, 还激发了学生的学习热情, 培养了学生自主学习的能力和搜集信息的能力。

用新课标的眼光看新教材 篇8

一、新在内容呈现方式上

低年级学生年龄小, 无意识注意占主导, 观察能力有限。只是对书中色彩艳丽的插图感兴趣。为迎合学生的这一心理特点。教材版面设计活泼, 色彩丰富, 图文并茂, 用大量孩子们喜欢的卡通画形式展示教学内容。这样最大程度地激发了学生的好奇心和求知欲。将枯燥的、脱离实际的学习内容, 转变为与学生实际生活紧密相连。一年级刚入学时, 有一节让学生比高矮、比轻重、比长短的内容的课就是设置了一个学生很熟悉的生活场景, 让学生比绳子的长短, 比个子的高矮等, 学生在生活经验的基础上很容易就学会了“比”。知道“比”是相对的, 你比我高, 我就一定比你矮。“比”要在同一条件下比才是公平, 这些很重要的数学观点体现了新课标中重要的理念, 就是数学来源于生活。

二、新在内容编排形式上

按照《课程标准》的要求, 教材突破了以往以例题为中心的呈现方式, 以学生的数学活动为线索, 设立了“看一看”“做一做”“想一想”“说一说”“读一读”等栏目, 促使学生在观察、操作、分析、探究、讨论和交流的活动中, 学到新知识。旧版教材对一个新知识通常是采用先定义再深入的方式。如在以前讲授长方形和正方形周长计算时, 在认识了长方形和正方形的特点后, 便定义出什么是正方形和长方形的周长, 最后推出周长公式, 让学生背会。有一年的一次考试中出了一道考试题, 张爷爷靠墙用栅栏围了一块长30米, 宽20米的菜地, 求需要多少米栅栏?当时百分之八十的学生都用 (30+20) ×2=100米, 我很吃惊也很纳闷, 怎么错了这么多?在事后的反思中我发现自己过于强化了公式, 对周长的理解也像课本所安排的只局限在长方形和正方形, 学生的思维很死, 只会死套公式, 不能灵活运用所学知识。而在新教材第五册中我又教到长方形和正方形周长计算, 发现教材是先安排了让学生描一描树叶的边线, 游泳池的边线, 多边形的边线, 用一根线围一围、量一量, 这些数学活动。对周长的概念有了一个很直观的理解, 就是围成图形的所有线段的总和。让学生真正理解图形周长的含义, 接下来再安排长方形、正方形周长的计算内容时, 学生在充分的感知基础上, 凭着已有的经验, 学生很容易就有了自己解决问题的策略, 并说出了多种解法, 让学生通过对比, 交流选择出自己喜欢的最适合实际情况的解法, 没有公式这一说法。这时, 我又在堂课上出示了“张爷爷靠墙围菜地”这一题, 班里有90%多的学生做对了。使我看到新教材的先进之处:以学生为主体, 根据学生的认知特点, 安排教学内容, 在老师的引导下, 学生充分地观察、讨论、验证、归纳使学生的学习过程更加顺畅, 坡度更加舒缓, 运用起来也更加游刃有余。

三、新在练习设计上

不像旧教材中的练习题都是围绕着例题展开的, 都是对当堂课所学知识的一个巩固。旧教材中, 学生在做完练习题后, 很喜欢自作主张地总结自己的解题思路, 但往往只是肤浅而机械地套用例题, 形成错误的思维定势。新教材强调习题的探究性。在进行了一个类型的知识的学习后, 在练习题中根据教学实际, 开发和设计出有创造性的开放性题目。如在第五册中, 我们刚学了有余数的除法, 课后教材安排了一道开放式的题。有42名同学去公园划船, 大船每条限乘4人, 小船每条限乘3人, 每条大船租金6元, 每条小船租金5元, 你准备怎样租船?我出示情景图, 请同学们帮帮老师。马上就有同学说42÷4=10 (条) ……2 (人) , 就租11条大船。他的话音还没落地, 就有学生说:“你的船有空位, 浪费。”又有的同学说:“你光考虑要租多少条船, 你还没有考虑租金呢?”这时我就叫小组讨论, 该如何入手呢?最后他们统一意见, 先安排好船, 再计算租金, 这时大家各式各样的方案都出台了。连平时不爱发言的同学都说出了一两个方案。我让每一小组把他们认为最省钱、最合理的方案写在黑板上, 使我真正看到了学生活跃思维的风采得到淋漓尽致的展现。这增强了他们的实际解决问题的能力, 培养了他们的创新精神, 使我很受启发。

在使用这套教材中我也有些许困惑。如在一本书中知识点多, 例题所讲得知识简单、单一, 而练习中有些题却需要学生较多的知识储备。要将这些知识给学生一一讲透, 感到任务较重。如四年级 (上) 除法单元中有一道练习题观察20÷5=40÷10=……你发现了什么?这是商不变性质, 这一道题含盖的内容就深了, 要占用不少时间。教材安排的课时不够用。我想我们只有钻透教材, 读懂教材, 才能正确灵活地使用教材。这点对深化数学教学的改革, 提高课堂教学的有效性, 作用是毋庸置疑的。

新课标必修教材几个注释的商榷 篇9

“必修一”《烛之武退秦师》中“微夫人之力不及此”句的“微”释为“没有”。据《古汉语常用字字典》, “微” (7) 如果不是, 如果没有。《论语·宪问》:“~管仲, 吾其被发左衽矣。”〈又〉非。《诗经·邶风·柏舟》:“~我无酒, 以敖以游。”〈又〉无。萧统《文选序》:“积水曾~增冰之凛。”可见, “没有”和“假如没有” (或“如果没有”) 当属不同义项, 据文意此处应释为“假如没有”。正如教材所翻译的“假如没有那个人的力量, 我是不会到这个地步的。”

《鸿门宴》中“项伯亦拔剑起舞, 常以身翼蔽沛公, 庄不得击”句的“翼蔽”释为“掩护。翼, 像翅膀一样。”显然, 翻译时忽略了名词作状语的“翼”, 不利于培养学生的直译能力, 毕竟高考翻译占10分呢!莫如保留原教材的说法“像鸟张开翅膀一样掩护”。

“必修二”《荷塘月色》中“妖童媛女”句“媛”的注音yuán。此句出自南朝梁元帝的《采莲赋》。查《古汉语常用字字典》:yuán (1) [婵媛]见37页“婵”字 (2) yuàn (院) 。美女。《诗经·鄘风·君子偕老》:“展如之人兮, 邦之~也。”《辞源》、《古代汉语词典》、《汉语大词典》等权威辞书也均明确:yuàn[媛女]美女。后两者更是直接举《采莲赋》中“于是妖童媛女, 荡舟心许”例为书证。可见, 此处“媛”应注音为yuàn。

《氓》中“匪来贸丝”句“匪, 通‘非’, 不是。”据《古汉语常用字字典》:fěi (1) 非, 不是。《诗经·邶风·柏舟》:“我心~石, 不可转也。”[匪人]不是自己亲近的人。《周易·比》:“比之~~, 不亦伤乎?”实际上, “匪”当“非, 不是”讲, 就应读成第三声, 成语“获益匪浅”“匪夷所思”可为佐证。“必修三”《蜀道难》中“所守或匪亲, 化为狼与豺”句的“匪”的解释与此同理。

《短歌行》中“契阔谈讌”句“契”的注音qiè。《古汉语常用字字典》中“契”有两个读音。 (1) qì (1) 用刀刻。 (2) 券, 符券, 契约。[契阔]1.离合。《诗经·邶风·击鼓》:“死生~~。”2.久别。曹操《短歌行》:“~~谈宴。”3.辛苦。《后汉书·傅毅传》::“~~夙夜, 庶不懈忒。” (夙夜:早晚。庶:表示期望。忒:差错。) (2) xiè。人名, 传说中商的始祖。《现代汉语词典》也只收qì和xiè两个读音。以上两本辞书是中学语文教师最常用的, 加上以前版本标注的就是qì, 所以许多教师就断定“契阔”之“契”当读qì。但《辞源》《辞海》《康熙字典》《汉语大字典》《汉语大词典》等皆据《广韵》注音qiè。由于长期而复杂的演变, 有些语音未必是非此即彼的, 此处的“契阔”能否两音并存呢?

“必修四”《苏武传》中“虽蒙斧钺汤镬”句译成“即使被杀”。注释的解释是“斧钺, 古代军法用以杀人的斧子。斧钺、汤镬, 这里泛指刑戮。”显然这里没有直译, 莫如译成“即使遭受斧钺汤镬之类的酷刑”。

“必修五”中《逍遥游》“奚以之九万里而南为”句译成“哪用飞到九万里的高处再往南去呢?”其实, 上文“抟扶摇而上者九万里”句注释翻译为“乘着旋风环旋飞上几万里的高空。”并且解释到“九, 表虚数, 不是实指”。难道此九万里非彼九万里?

新课标教材 篇10

新教材力求从学生熟知的生活情景出发, 选择学生身边感兴趣的事物, 使学生初步感受数学与日常生活的密切关系, 形成“问题情境—探究新知—建立模型—解释应用”的基本模式。但有些信息资源呈现给学生的只能是静态的画面, 有些引入案例的选择与学生年龄、认知水平不相符合。另外教材为体现逻辑结构的严密性, 许多知识仍然先理论后应用, 掩盖了知识体系的构建过程。因此在具体教学过程中需要教师深入理解、研究和挖掘教材中的信息资源, 改变、补充、重组教材内容, 创造性地合理开发新教材。

二、概念生成要自然, 理论推导需“合情”

对数学学科概念内涵的挖掘, 可以增进对数学知识的理解和掌握。注重提高学生的数学思维能力是新课标的基本理念, 学生在观察发现、归纳类比、演绎证明等思维活动过程中, 有助于学生对数学本质进行思考和判断。教师要力求在理论的教学过程中有意去培养学生思维的灵活性、全面性和发散性。

当前很多教师以为新课程要求教学过程前移与淡化理论证明的演绎过程相互不能兼顾, 其实新课程是要求通过大量实例让学生通过直观感知概念的本质, 通过归纳类比生成理论的推导过程, 从而力求使概念生成更自然, 理论推导更“合情”。

三、高效利用例题的教学功能

数学教学的根本目的是在学习知识的同时, 提高分析问题和解决问题的能力, 例题教学中渗透数学思想是实现这一目标的主要途径。例题教学中渗透数学思想, 既可以在分析问题、探索思路的过程中进行, 用数学思想方法指导分析, 进行思维导向, 也可以在解题结束后进行提炼, 加以显化, 让学生回顾思维过程, 总结运用了哪些思想方法和思维策略。

四、习题作用的有效利用

作为习题, 它的主要作用是为了巩固基本知识, 促使学生掌握基本技能, 从而提高解决问题的基本能力, 习题的编制期望学生通过自己“做数学”来真正领会知识的内涵, 明确概念的外延, 解题的步骤, 通过归纳类比、拓展思考、反思和建构, 做到举一反三, 由此及彼, 由习题到模式, 这是培养解题能力、抽象概括能力的重要手段。有时习题本身还是有用的公式或者是重要的定理, 教学中要引导学生从方法的高度去分析, 探究习题结论成立的条件、适用的范围, 在培养学生思维灵活性的同时增强了习题的应用意识。当然不可否认教材内容 (包括习题) 的设计和参考解答有时确有疏漏, 要鼓励学生大胆发表独特见解, 激发他们的好奇心, 使学生的思维品质在质疑过程中不断升华和发展。教师要深人研究, 设计适当的问题情景, 让学生研究、发现所存在的问题, 以求在掌握基础知识的同时, 增强思维的批判性。

五、理解问题的内涵和本质

新的课程理念强调理解数学的本质, 因此在问题的解决过程中要有“咬文嚼字”的磨刀功, 在定理、公式的使用过程中注重“细枝末节”, 在细节决定成败的今天问题意识显得尤为重要。新教材在按逻辑呈现知识的主线下, 同时辅助了“问题串”的副线, 通过系列问题让学生自行探索解决, 鼓励学生在学习过程中, 养成独立思考、积极探索的习惯, 培养他们的创造能力和创新意识。

六、通过阅读思考培养学习兴趣

新课标教材 篇11

关键词： 新课标 初中数学 教育理念 教材优势

新课标旨在促使教师将“教教材”转变为“教材教”，传统教育观念中，教材往往对编写知识特别注重，导致知识环环相扣，高度抽象概括及逻辑严密性会使得学生产生抗拒和恐惧感。而且教师的教学过程较死板，将知识原封不动地强加给学生，不注重培养学生的实际应用能力，一旦考试不合格，又会大大打击学生的自信心和兴趣，极其不利于学生的数学学习。新课标观念下的教材重视知识的方法和过程，从而培养出符合时代需求的人才。

一、从实际出发——引导学生的学习兴趣

新课标明确指出，课程教学不仅需要满足当前学生的学习特点，更要满足学生对数学学习过程中的心理规律，强调从实际出发，引发学生的学习兴趣。在讲解每一章的时候均引入典型的例子，从而生动地体现出每一章的核心内容，当然，每节课在教学过程中也可以插入生活中例子。例如：在进行直角坐标系教学过程中，可以插入电影院的场景，提出怎样通过电影票找到特定位置。此刻学生会踊跃发言，说明自己的意见。有的同学说需要先看排数再看座位数，有的同学说还需要先看是几楼第几个放映厅（因为电影院普遍不是一层的），电影院的场景是每个同学所熟悉的，即便学习成绩不理想的学生也不陌生，从而调动起学生的学习积极性及学好数学的自信心。当然，如果教师能够酌情加以鼓励，则效果更佳，从而引出新的数学知识：“3排6号”和“6排3号”之间的区别，并加以延伸。比如将“4排6号”记作（4，6），那么（4，6）有什么含义？这样从实际触发的方式能够使学生在数学学习过程中不容易产生混淆，也免去了教师苦口劳心地详细讲解知识点的过程，仅需要加以引导，促使学生形成自主学习能力。

又比如，在旋转知识教学中，通过车的方向盘及钟盘等例子，对其转动过程中的位置、大小及形状是否存在变化，从而适时将旋转概念引出，将抽象的难题变为直观，教师举出的例子具有较强的直观性，方便学生理解，从而消除其对于陌生知识的恐惧感。

二、引入“想一想”、“做一做”及“议一议”内容

教师在讲课前需要适当安排教材的具体内容，拓展学生对于陌生知识的探索、创新、发现的空间，从而改变以往教师一讲到底及包办代替的传统教学方式。

教师根据新课标教材编排，充分注重学生思考的空间和时间，并且帮助学生积极主动地掌握数学知识，提高学生的数学思维能力，例如：平行线之间距离相等的教学中，引入“想一想”，让学生思考两根铁轨的枕木长度是否相等，教師不必直接下定论，而是充分利用课堂时间组织学生开展讨论，部分学生认为不一样长，因为很难控制这个长度，但是很多同学认为是一样长的，因为火车铁轮距离固定的，所以铁轨宽度也是固定，枕木长度必定固定，如若不然将会发生交通事故。通过这样的讨论将课堂转变为学生的辩论场，教师只需加以适当引导，指明仅仅是处于直线铁轨上，并非转弯，此时学生开心地笑了，纷纷说：“我就知道！”“我没说错吧！”在笑声过后再次进行课堂教学就方便得多了，从而促使学生有效地掌握数学知识。

又比如通过列举生活实例“议一议”，从而证实平行线之间的距离确实是处处相等的。教师组织学生开始讨论，让学生进行分组交流，激发学生的数学学习积极性，给每个学生发表自己见解的机会，提高其创造性。与此同时，通过多种多样的实例，还能够扩大学生的知识面，丰富生活常识。

三、化难为易、深入浅出，降低学习难度

传统教学中，即便是成绩好的学生依旧不免有这样的疑问：“这么深奥的数学我们学之何用？”新课标教材中能够通过很多实例使得学生明白数学对于生活的重要性，免去了教师的大量“口水”，例如初三数学教材中——《船有触礁的危险吗？》这一节的内容，通过物高的知识及三角函数知识将本就枯燥乏味而且难度极大的内容深入浅出地表达出来，将学生生活中常见的事物变现出来，激起学生的学习兴趣。通过美丽的配图，将学生的“感官细胞”调动起来，从而化难为易、深入浅出，方便学生理解，在一定程度上降低学习难度，减轻学生对陌生事物的恐惧感，还可以促使学生建立属于自己的学习思维模式，百利而无一害。

综上所述，传统的教材已经难以满足当前的时代需求，必须通过引入新课标教材，减轻学生对教材的抗拒感及恐惧感，深入浅出地引导学生掌握新的学习方法及学习思维，但是新课标教材并非毫无缺点，仍然需要当前教研人员不断发现探索，不断完善教育体系。

参考文献：

[1]杨改英.浅谈初中数学新课程教材的认识[J].神州旬刊，2012：238-238.

[2]冷红伟.浅谈新课标下初中数学的教学[J].祖国：教育版，2013，（5）：164-164.

新课标教材 篇12

1注重实践能力和创新能力的培养。

课标明确提出的基本理念为:采用活动途径,倡导体验参与。

教材较之以往较大的变革之一,在于其教学内容与现代社会文化生活的密切结合,以及启发性设问和社会实践任务的设置、对于学生的能力发展具有极大的促进作用。

2注重学习方式的变革和学习能力的培养。

课标基本理念之四要求:“注重过程评价,促进学生发展”,“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。”

新教材的编写渗透了对于学习方法、能力的要求和导向,学生在学习过程中将在老师的帮助和教材的指导下建构自己的知识结构,掌握明智、系统而有效的学习方法,不断补充和积累新的学习经验,同时发展自己实践知识、活化知识、创新开拓的能力。

3注重在学生参与、体验、实践和创造的过程中潜移默化地培养正确的人生观、价值观和世界观。

德育是素质教育的核心,新课标中明确提出了关于德育的课程目标:国际视野、祖国意识、合作精神、自信意志、动机兴趣,总称为情感态度的目标。教师浏览教科书将会相应地发现,新教材中不论是艺术、建筑、运动还是科技、影视和饮食文化材料都展现了中国应有的一份风采,让师生在研讨的过程中共同体验到民族自豪感。有利于学生坚定爱国主义思想,形成自尊、自爱、自信自强的公民形象,有利于他们把自身的道德、智力、个性、兴趣的发展与民族使命感结合起来,成长为不仅有着广阔的知识面,而且有着建设祖国的责任感和创造人类美好明天的崇高理想的新一代开拓者和建设者。另一方面,学生在体验教材的同时,或领悟或接受对于他们成长有益的生存哲学、成功之道、道德标准和学习方法,也获得了对其终生发展有着导向性,起到帮助或催化作用的金钥匙。

4丰富知识,开阔眼界,关注学生的个性及多元化智力的发展。

课标中设置的文化意识目标为:文化知识、文化理解、跨文化交际、意和能力。新教材中包含着大量关于现代化生活、科技、国际文化,课标中设置的文化意识、环境和健康、体艺的视听材料和任务,要求学生在发展语言智力的同时,进行逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系,内省、自然观察、智力的活动。因此学生的综合素质将得以提高。其优点有二:让具有不同方面智力优势的学生能以自己感兴趣的方式或在自己感兴趣的领域去体验成功和发展语言经验,通过交流与合作让学生相互学习、补充、融合,促进智力的全面发展。

5评价方式的进步。

新课标要求建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。新教材的评价方式,正如新课标要求的,不仅是多样性地,互动性和以学生为主体的,而且成为学习过程的一部分,对学生的学习行为和结果起着反思,激励和导向作用,评价过程不仅有传统的语言评价活动,同时也包含着大量多元化智力评价。通过这些活动学生将全面发展他们的综合素质而非毫无生气及乐趣地被动应试,课堂习得将被巩固、运用并创新、教学效果也得以优化。

二、如何更有效地使用教材

1充分了解学生现有水平,关注学生个体差异。教材只有一本,而学生水平与教材的距离不等。了解学生的“最近发展区”(包括学生现有英语水平、知识面、心理需要、智力水平、兴趣爱好乃至生活环境)与教材内容要求之间的差距以及学生相互间的差距是有必要的。在要求学生预习的基础上,面向全体学生,针对不同学生的智力特点,设计合理的教学步骤来引导学生进入情境,有效地利用教材中所给的材料进行活动,才能保证应有的课堂效益。

2如何激发中等以下学生对教材的兴趣和参与意识。众所周知,教学应面向全体学生,而新的评价体系更强调学生有自己的所得和发展。尽管有些学生对学英语望而生畏,但教师可有针对性地客观分析其原因,消除畏学、厌学情绪。信心、爱心、关心、个别谈话、充分挖掘教材是最基本的办法。其次,探究式的学习是保持学生兴趣的最佳方式。任何起点、薄弱环节不同的学生都能通过探究式学习,学有所得,并同时意识到自己的不足,为下一步完善和发展提供了动机。另外,教师也可以和自己的学生一起讨论学习目标和学习计划的意义和实施,以及课堂角色的分配(水平兴趣不同的学生没有必要担任相同的课堂角色任务),并督促学生一步一个脚印地实现它们。

3学生为主体,不等于“学生是活动的主体”,更强调的是学生是思维的主体,是所有学习过程的主动探究者、讨论者和创造者。教师应思考如何帮助学生培养终身学习的能力。

学生终身学生能力包括:独立探索的能力,协作学习的能力,效果评价的能力,自我激励、持之以恒的意志力。在独立探索能力的形成过程中,学生需要逐渐培养开拓资源的能力和有效利用资源的能力(理解、归纳、比较、分析、联想、想像、推理、记忆等认知能力;提炼、选择、决策、综合、计划等实践能力),不断发现问题、思考和利用各种资源、工具解决问题和创新的能力,实验和开发的能力,以及从探索中总结、发展或掌握新的学习策略的能力。学生在协作学习中,要逐渐培养沟通协调能力和计划组织能力,才能使协作学习发挥应有的作用。在效果评价中,反思和接受指导(即善于“听话”)的能力并重。

4根据学生的最近发展区,对教材进行适当取舍和重新组合。

教材各部分的顺序是可变动的。、例如对于生活环境中缺少听、说机会的学生,采取读—听—写—说或读—写—说—听的顺序更贴近学生的实际,更容易达到预期的教学目的。北京师范大学胡春洞教授认为:我们的教学应该充分发挥教师的智慧,发挥教师的主动性和创造性,并通过教师的智慧发挥学生的智慧,通过教师的主动性和创造性发挥学生的主动性和创造性。只有立足于教师智慧的发挥,我们才能全面地发挥学生在英语学习当中的智慧性,才能取得最大的学习效果。

对教材取舍或整合的依据包括:学生个体的认知特点,学生的兴趣个学生自己的语言习的模式(应当看到,虽然幼儿习的语言遵循听-说-读-写的规律,但对于已有一定语言基础的青少年和成人来说,习得语言(新词、新说法)也可能从读开始。

5应用信息技术改变教和学的模式,提高教学效益。

现代信息技术不仅提供丰富充足而广阔的教学资源(包括视听材料和教学软件)以供师生查询、选择、利用其进行学习和研究,而且有利于教师引导学生以探究的方式进行研究性,合作性或设计性学习。使用信息技术的教学毫无疑问真正地打破了教师中心的教学模式,为学生创设了良好的学习环境(包括和种模拟现实世界的情境)以供他们去主动地收集、选择、分析、综合、体验,去建构自己的知识经验和知识体系,使他们的行为成为真正有效的学习,同时也获得终身学习的能力。此外,教师使用多媒体技术,从教材和学生的实际出发优化选择和整合包括信息技术在内的各种学习资源,将教学内容有效而高效地,以最符合学生认识规律,最能激发学生兴趣,引导他们去自由探索和交流的方式呈现出来,才能叫做真正的素质教育。

摘要：素质教育改革推动了新课程标准的出台，新课标是教师使用新教材实践素质教育的指南；而新教材则是教师依据新课标实践素质教育的具体任务或工具。本文重点围绕使用斯教材的过程中应该思考的教学内容，教学策略和教学难点展开论述。