硕士研究生培养

硕士研究生培养（精选12篇）

硕士研究生培养 篇1

一、硕士研究生的培养目标

根据我国1981年制定的《中华人民共和国学位条例》, 硕士研究生的培养目标位:要求硕士研究生, 在本学科内掌握坚实的基础理论、基本的实验技能和系统的专门知识, 具有从事科学研究、教学和独立担任专门技术工作的能力;较熟练地掌握1门外语, 能较熟练地阅读专业文献和撰写论文摘要, 并具备基本的听说能力。

因此, 长期以来我国研究生的培养目标定位于培养教学、研究型人才。就业去向多为高校和科研院所等研究机构。

二、当前就业市场状况

1、就业市场的变化

随着研究生的逐年扩招, 作为多年来研究生主要就业领域的高校、科研院所、国有大中型企业等用人单位的需求增长速度, 与研究生数量增长不匹配, 高校和科研单位的就业比例比去年减少10%, 仅占总数的31%, 国有企业占10%, 非公有制单位占12%, 研究生就业开始由一元为主逐渐走向多元化分布。

另一方面, 我国中小企业数量大、涉及面广、发展迅猛, 占我国企业总数的99%, 经营范围几乎涉及所有行业和领域, 他们提供了75%的城镇就业岗位, 占每年新增就业岗位的80%以上, 需要大量高素质人才, 成为接纳毕业生就业的主力军。

2、就业的新趋势

近年来, 研究生就业出现以下趋势:

(1) 硕士研究生开始大量从事行政管理和学生事务工作。

(2) 研究生开始大量抢占中学教育市场。

(3) 大量研究生到中小企业和民营企业寻求发展。

(4) 研究生在北京、上海等大城市先开始就业层次下降, 接着慢慢向中小城市和西部地区转移。

从表一中可见, 这5年来从事行政管理或学生事务工作的人数, 及到中小企业及民营企业就业的硕士研究生人数都有大幅度提高。近3年到中学教育市场就业的人数呈快速增长趋势, 而原来中学教育市场, 为师范院校大、中专毕业生的就业市场。相对而言, 就业去向为高校和科研院所等研究机构从事教学、研发的毕业生人数逐年大幅下降。而我国研究生的培养目标传统定位于培养教学、研究型人才, 就业去向多为高校和科研院所等研究机构, 因此, 研究生的培养目标与实际就业去向存的差距凸现出来。

3、就业形势出现学历倒挂

相关统计表明, 在有些地方, 大学中就业出现了一种就业率与学历“倒挂”的现象, 即学历越高, 就业率反而越低。

按历年的统计数据看, 研究生的就业率比本科生高, 本科生比专科生高, 仿佛成了定律。事实上, 这种现象也存在了一段时间。2007年研究生就业率首次低于本科生, 甚至专科生。

三、培养目标与实际就业情况差距分析

1、研究生扩招要适度

近年来出现的研究生就业困难, 甚至学历倒挂, 并不能就此否认研究生的整体培养水平。从平均水平来看, 研究生的综合素质还是高于本科生以及专科生的。就业市场的容纳能力赶不上研究生持续扩招的速度, 是研究生就业率走低的重要原因之一。

同时, 近年来, 各高校的本科生大规模扩招已基本结束, 但不少高校研究生的规模却在急剧扩大。部分硕士生为暂时逃避就业, 选择去考博。但博士生就业面比较窄, 用人单位从成本考虑, 对博士生的需求量非常小, 很多高校博士生就业同样不容乐观。因此, 如果研究生的招生规模不加以控制, 必然导致就业形势更为严峻。

2、配养目标应符合实际需求

出现研究生就业困难, 以及学历倒挂现象, 也提醒我们在研究生和本科生培养上要转变观念。大众化教育就是要大众化就业, 研究生和本科生的培养要在注重知识储备的同时, 更加注重应用性培养, 形成核心就业竞争力, 近年就业统计情况表明, 就业市场需要大量的应用型高端人才, 而非研究型高端人才。

3、研究生要调整就业心理预期

研究生在找工作时应注意及克服以下几点共同之处。

第一, “手低”。研究生专业素质不很过硬, 可塑性欠佳。不可否认, 研究生往往在理论和实践方面要强于本科生, 但是这种优势并不十分明显, 另外, 由于学校教育与岗位能力需求存在一定偏差, 无论是怎样学历的学生都需要经历“再学习”的过程, 以适应岗位需要。此时, 研究生可塑性欠佳的弱点便显露出来。

第二, “眼高”。研究生对工作有着更高的期望值, 希望找到薪水高、待遇好、工作轻松的职位。而现在, 研究生应聘的职位, 很大一部分只要求本科学历, 相应的工资待遇就会比研究生的预期值要低。一家银行信用卡部经理在婉拒研究生的应聘请求后说:“他们本身就对工作不十分满意, 所以跳槽的几率太大, 公司不想冒险。”

第三, 年龄劣势。毕业研究生一般都在25岁以上, 工作后再读研的学生年龄就更大了。步入社会, 研究生将比本科生更快地面临结婚、买房、生子等问题, 这也给用人单位带来了一定的顾虑。

所以研究生应摆正心态迎接挑战, 首先应抓紧在校时间, 夯实专业、增强实践能力;其次在应聘是要摆正心态, 由低做起, 能者自然可以步步高升。

四、加强综合能力的培养, 是促进就业的有效方法

通过以上分析, 可以看出, 研究生培养与社会需求脱节的集中体现是研究生社会适应能力较差, 缺少实际的工作能力在研究生培养过程中, 最缺少的是职业素质和能力的培养, 所以无论是设立专业学位还是调整学制, 如果不注重社会的要求和核心工作能力的训练, 根据学生的就业去向, 职业方向, 及时调整硕士生的培养目标定位, 出台配套的培养方案, 而仅仅从学制长短表面作文章, 仍然不能解决研究生的职业素养和能力与社会脱节这一根本性矛盾。

同时, 由于研究生还处于自我发展的时期, 缺少社会经验, 因此, 学校还应秉承求真、务实的教育理念, 将学生的职业生涯规划与人身修养的引导融为一体。采取适当方式引导学生认识真实的社会, 正确认识自我和社会、学术与职业、理想与现实的关系, 减轻学生在角色转换过程中的痛苦。这样才能根本解决研究生的职业素养和能力与社会需求脱节的现实问题。

摘要：长期以来, 我国研究生的培养目标是培养教学、科研人才。而近年来, 研究生的就业情况不容乐观, 其就业层次出现了下移趋势, 大部分走上了应用型、实践型的工作岗位。因此, 研究生的培养目标与实际就业去向存在一定的差距, 如何缩小这一差距, 提高研究生的就业能力, 成为当前研究的热门话题之一。

关键词：硕士研究生,研究生培养,研究生就业

参考文献

[1]、肖淑珍.首都高等教育研究, 2007年增刊　

[2]、有关数据统计来源于大学就业工作资料

[3]、张文.中国教育先锋网, 2007, 12-04

[4]、孔祥武.中国教育先锋网, 2007, 11-26

硕士研究生培养 篇2

统招硕士研究生培养计划 学科、领域

姓

指导教师 名 材料学 齐玮 刘军

2014年4月28日

沈阳建筑大学研究生学院制

文献阅读要求

阅读与泡沫混凝土有关的文献，阅读数量要求不少于30篇。查阅与泡沫混凝土有关的论文，中午50篇，英文20篇。论文重点关注泡沫混凝土容重与强度的研究。

实践内容的安排

填写说明（学术型硕士研究生实习实践分为教学实践、生产实践和社会调查；专业型硕士研究生实习实践时间不少于 6个 月，导师需明确提出实践题目、时间安排、实践内容及撰写实践报告的要求）

学术课程结束后进入专业实践阶段,专业实践时间为一个月。实践期间对泡沫混凝土的生产原料和工艺进行调研及生产实践。实践结束后撰写一篇不少于3000字的调研报告。

论文的初步设想

研究方向： 新型建筑材料 论文题目： 轻质高强泡沫混凝土的制备

1、进一步查阅有关泡沫混凝土容重和强度的研究文献。

2、通过探究性的试验，提出合理可行的提高泡沫混凝土抗折强度的方法。

3、制备出体积密度为0.8g/cm3，抗折强度为1Mpa的泡沫混凝土。

论文。

工作计划：

1、2014年5月～2014年6月查阅文献,设计试验方案,进行试验准备阶段。

2、2014年7月～2014年10月进行试验阶段。

3、2014年11月～2015年1月分析试验结果，针对试验中出现的新问题提出试验修改方案、进行试验修订。

4、2015年2月～2015年3月试验数据整理,撰写小论文。

5、2015年4月～2015年6月撰写完成论文初稿,并对论文进行修改。7、2015年10月～201年12月完成大论文的修改，准备答辩。

导师对制定本计划的说明：

导师签字：

研究生培养单位审核意见：

分管领导签字：

单位（公章）研究生学院审核意见： 分管领导签字： 单位（公章）

说明：

1．研究生双选后，请导师在一周内根据每个研究生的具体情况和特点，制定出个人培养 计划，培养工作依此培养计划进行。

2．本计划一式四份交研究生培养单位教学秘书处汇总，研究生学院、研究生培养单

硕士研究生培养 篇3

【关键词】体育专业；硕士研究生；创新能力；培养路径

On the Approches toward Cultivating Innovative Ability in PE Graduate Students

FANG Shu-zhen

(College of Physical Education, Zhengzhou University, Zhengzhou 450044, Henan)

【Abstract】 As a requirement of quality education, the cultivation of innovative ability in graduate students is a must to meet fierce social competition and a guarantee for first-class human resources for the cause of constructing an innovative country. The paper, in the light of comprehensive analysis of graduate students' innovative ability, puts forward a series of approaches to increasingly improving innovative ability of graduate students, including setting up innovation-oriented graduate curriculum system, spurring reform in teaching concept and training pattern, strengthening the construction of tutor team of innovation and establishing comprehensive incentive mechanisms,etc.

【Keywords】 PE Major,graduate students,innovative ability,training approaches

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，建设创新型国家，是国家发展进步的核心目标，是国家繁荣强盛的必要保障。随着研究生教育规模的持续快速增长，我国在校研究生的数量已突破100万人，成为研究生教育的大国。但由于我国研究生教育的历史短，发展速度过快，导致了研究生培养机制和培养模式相对落后、研究生的创新精神和创新能力的培养相对薄弱等一系列问题的出现。

鉴于此，教育部于2003年启动了研究生教育创新计划，并列为《2003-2007年教育振兴行动计划》的重要内容。2005年教育部又提出了《关于实施研究生教育创新计划加强研究生创新能力培养进一步提高培养质量的若干意见》（教研〔2005〕1号）。党的十七大报告中也提出：“提高自主创新能力，建设创新型国家，这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。”由此可见创新的重要性。

1研究生创新能力的内涵分析

面对全球化、市场化、信息化的浪潮，以及新世纪日趋激烈的国际竞争，国家教育系统必须瞄准国家创新体系的目标，培养造就一批高水平的具有创新能力的人才。作为国家教育体系最高层次的研究生教育，必然承担起培养创新型人才的教育任务。甚至可以说，“创新能力的培养是研究生教育的核心，也是评价研究生教育质量的根本标准。”〔1〕

研究生的创新能力是一种综合能力,具有特定的内涵和结构。它主要包括思想意识、思维特征、道德品格和行为方式等四个层面的素质。思想意识是创新能力的深层动力系统，只有从意识层面上有了创新的想法，才会产生创新的动力；思维特征是创新的协调创造系统，是形成创新思路的基本保障，只有具备良好的思维素质，才能对创新问题进行逻辑思辨和方法检验，以保证从幻想到实践的创新过程；道德品格是创新的伦理保障系统，是保障创新成果能够有益于社会的重要保障；行为方式是创新的实践生成系统，是在具备了创新动机以后经过逻辑思辨所表现出来的一种创新方法和创新成果。这四个层面的能力特质相辅相成，共同组成了研究生个体能力素质体系培养和发展的基本内容体系。

总之，研究生的创新能力是在从事理论研究、社会实践和技术开发的过程中形成的综合性能力。思维能力和行为能力是研究生创新的核心能力特征，只有满足这些特征，研究生才能具有较强的理论构思和技术实践水准；思想意识、道德品格则是研究生创新能力的软件保障，从根本上保障创新型人才的培养能够造福整个社会和他人；此外，研究生的文字表达、语言组织、沟通协调、人际交往等能力同样是应具备的基本能力，这些能力素质应当在本科期间养成，并在一定程度上影响着研究生创新的质量。

2体育专业硕士研究生创新能力的培养现状与问题

研究生教育作为高层次人才培养的重要阶段，更应该注意创新性的培养，必须看到，不同学科研究生的创新能力特征存在显著差异，在研究生的培养和管理过程中，要重视专业差异，不同学科、不同专业的要求和方法是不一样的。

2.1培养方案中课程设置落后

课程设置科学合理与否,直接关系到研究生培养质量的高低。迄今为止，我国研究生的课程设置基本上是按照专业课与非专业课来划分和设置的，非专业课即指公共课，含英语、政治等课程。这样的课程设置导致与培养目标相脱节，很多体育院校还不能把课程设置与培养目标紧密地结合起来；此外，现行研究生的课程设置存在与社会对体育专业研究生的要求不相符合，体育院校的课程设置缺乏跟踪培养、服务社会的教学理念。各不同高校的体育专业，其课程设置也难以突出各个院校的特色，无法体现本校与本学科的学术传统，没有显著的个性特色和学科优势。

2.2缺乏创新意识

创新意识是创新能力的先导,是体育专业研究生创新的思想基础。然而,有关调查显示,我国体育专业究生创新意识较差。分析其原因，一是因为目前我国体育专业研生大部分经历的是应试教育，而缺乏素质教育的学习体验，从应试教育考试中形成了应试思维和与之相匹配的学习观念和行动习惯，因此，他们的潜意识更趋向于接受事物、掌握知识、习惯于知识的灌输。二是因为我国从1978年才开始恢复招收体育专业研究生，这导致了我国体育专业研究生导师的水平参差不齐，创新意识也有待于提高，这也造成在研究生教学过程中往往忽视对体育专业研究生创新素质的培养。

2.3缺乏具有创新能力导向的导师

在研究生层级的高等教育培养模式中，学生的创新能力离不开导师的作用。导师的教学理念、学术责任和师德师风以及导师自身的创新素质等因素都会对研究生的创新能力产生深刻影响，体育专业研究生创新能力的培养也离不开导师的创新意识、创新思维和创新技能的作用。然而，很多高校体育专业的导师在教育理念、培养目标、教学方式等方面都与创新教育的要求格格不入，尤其在知识、能力和素质的关系处理上，体育专业的导师过于重视传授学理知识，忽视对学生能力的培养，特别是创新能力的培养。在教与学的关系上，过分强调教师的主导性，忽视学生学习的主体性。在对学生的要求上，过分强调整齐划一，实行统一的教学大纲、教材，以及统一、单一的考试方法，忽视学生的个体差异。这种教育模式严重阻碍了体育专业研究生主观能动性的提高和创新能力的发展。

3体育专业硕士研究生创新能力培养的具体路径

激烈的国际竞争说到底是科学技术和人才的竞争，因此具有创新能力的高水平人才就是竞争的焦点。要实现创新型国家的发展战略，必须一定要有强大的经济实力和发达的科学技术，而创新正是推动经济发展和技术进步的主要动力。体育事业的蓬勃发展同样需要创新型人才的培养作为基础，针对体育专业而言，应当从以下路径来积极培育研究生的创新能力。

3.1建立创新能力导向的研究生课程体系

课程体系是开展研究生教育的主要渠道,是一个“集静态课程体系设置和动态课程体系安排在内的系统工程”,主要包含基础课程和专业选修课程，因此课程设置是培育创新能力的根本。课程设置应当在专业化和综合化两个维度同步发展，这样才能促进学生合理知识结构的形成，有助于创新能力的发展。课程专业化一方面要求体育专业的课程设置的口径宽广，另一方面要求重视和加强体育基础理论课程。体育基础课程有利于学生获取体育专业相关知识的主要方法，有利于迁移能力的形成，进而有利于创新能力的发展。专业课程不仅仅意味着知识面和知识的储量大小，它强调获得知识的主要方法，这会使一个人在信息化浪潮的社会环境中获得更为有效的知识储备。另一方面，每门基础课程都是内容广博、用途广泛的科目范畴中的范例，它为学生提供了如何运用所学知识去普遍研究世界的深厚基础。

3.2推进教学理念和培育模式改革，强化研究生的综合素质

我国体育专业的研究生培养模式比较单一，严重忽视创新能力的培养和综合素质的教育，各类研究生培养标准整齐划一，缺乏个性化的培养方案，研究生的培养方案和培养计划的制定有笼统化、粗糙化的倾向，不能体现学科交叉、专业融合的发展趋势。在体育专业研究生教育的培养过程中，应当积极强化研究的综合素质，如书面和语言表达、人际沟通、组织协调等。在研究生培养方案的改革中，应当贯彻培育研究生综合素质的教育理念，用现代化教学手段尤其是信息技术手段和计算机多媒体技术等来改善教学效果。另外，还应该加强研究生的科研活动和社会实践经验，从实践中培养综合素质和创新能力。

3.3加强创新型导师队伍的建设

高水平、创新能力强的导师队伍是培养创新人才的关键，导师对研究生的创新有着重要影响，是提高学生创新能力的重要途径。导师应当跻身于学科发展的前沿，具有开阔的学术视野，用自己的学术知识去诱导学生的创造激情；导师要充分鼓励研究生在体育知识领域中的创新思维，积极帮助学生协调课题研究，为学生成长营造一个宽松、融洽的学术环境，避免将学生的学术活动投入到知识创新要求低下的横向课题中去；导师还应为从研究设备、图书资料、研究经费乃至生活上关心研究生的成长，积极为研究生营造良好的研究条件和研究氛围。在研究生导师的遴选工作中，不能仅注重参选教师科研项目和研究成果的数量和等级，更应看重参选教师本身的创新素质和研究课题的创新性、前沿性。另外，还对研究生导师的人才培养情况纳入绩效考核体系，从激励制度上督促导师对研究生创新能力的培养。

3.4建立全方位的创新型人才培育的激励制度

创新型的教育模式需要相应的管理制度来保障。当前体育高校的研究生管理制度往往囿于陈旧落后的教育理念，更多地强调限制约束和集中统一，忽视灵活性、动态性，更忽视创新性的培育。因此，必须强化创新意识，树立创新标准，进一步加大体育专业研究生教育管理制度改革的力度。在研究生录取过程中，应当以各专业导师为主，组成专家评议组，积极发现和遴选具有突出创新能力的学生，不能以考试成绩为唯一依据；在培养制度方面，应当鼓励打破学科和专业的固有局限，在一级学科内实现导师与研究生双向互选，也可尝试实行导师组制度，扩大研究生自由选择课程和导师的权限。还应当设置合理的薪酬制度和奖励机制，奖励导师或培养单位对创新型人才的培养，从物质和精神两方面鼓励创新型人才的培养。

参考文献

〔1〕何德忠，方祯云，张素荷.研究生创新能力培养的探索与实践〔J〕.中国高教研究,2004,(1).

〔2〕张瑞林，张华.体育专业研究生创新素质现状分析〔J〕.体育与科学,2007,(3).

〔3〕张文辉,林基明.以就业为导向,深化研究生课程体系改革〔J〕.高教论坛，2010,(3).

中美硕士研究生培养机制比较研究 篇4

关键词：中国,美国,硕士研究生教育,培养机制

改革开放以来, 我国的硕士研究生教育取得了长足发展, 目前提高硕士研究生的培养质量已经引起了全社会的关注。美国是研究生教育体系最完整、最规范且具有多样化和灵活性的代表性国家, 为许多国家所效仿。本文通过对中美硕士研究生的培养机制进行比较研究, 为中国硕士研究生教育改进培养机制提供一些借鉴。

一、培养目标比较

(一) 美国硕士研究生培养目标。

美国硕士研究生分为学术型和专业型两类, 不同的类型有着不同的培养目标。研究型的培养机制, 其培养目标为从事科研与大学教学的纯理论研究工作者, 重视学生独立的科学研究活动在培养过程中的作用。专业型的培养机制, 既以理论性和基础性的科学研究为目标, 又以应用性和功利性满足社会需要为基础和培养目标。

(二) 我国硕士研究生培养目标。

我国对硕士研究生培养目标的制定比较宽泛, 并且在学术型和专业型人才培养目标的制定上比较单一。我国硕士研究生的培养目标是:德、智、体全面发展, 在本门学科内掌握坚实的基础理论和系统的专门知识;掌握一门外语;具有从事科学研究、教学工作或独立担负专门技术工作的能力。但是我国学术型和专业型硕士的培养目标雷同, 特色不明确, 培养目标和社会需要及毕业生的实际工作产生了脱节, 在原有培养目标下选拔培养出来的人才无法满足社会的需要。

二、培养方式比较

培养方式是指根据培养目标及生源特征, 在对培养对象进行培养的过程中所采取的基本方法和形式, 包括培养年限、课程教学、科学研究、导师指导等。下面对美国和我国硕士研究生的培养方式进行比较。

(一) 培养年限。

1. 美国硕士研究生培养年限。

美国学术型硕士研究生的培养年限一般为1—2年, 例如斯坦福大学规定, 攻读硕士学位的研究生必须在3年内完成本学位的所有要求, 本硕连读生在研究生阶段开始的第一个季度起的二年内也必须完成所有的要求。专业型学位研究生生源较为特殊, 有应届本科毕业生直接攻读学位的, 也有正在工作或具备工作经验的在职人员, 培养年限更具灵活性, 一般根据实际情况1—5年不等。

2. 我国硕士研究生培养年限。

我国的硕士学位有着自己的特色, 其学制较长, 全日制一般2年半至3年, 非全日制为4年。2002年中国人民大学在全国第一个全面改革硕士研究生学制, 当年该校70%左右的专业采取了2年制的培养机制。随后, 北京大学、清华大学、中山大学、浙江大学、武汉大学等高校纷纷对新入学的硕士研究生实行或试行2年的培养机制。目前各高校一般是以2年为基础的弹性学制, 适应硕士研究生培养目标由“以学术型人才为主”到“应用型和学术型人才并重”的转变。

(二) 课程设置与教学方式。

1. 美国硕士研究生的课程设置与教学方式。

美国的硕士研究生课程设置非常重视学科渗透和文理交叉, 要求学生掌握广泛的多学科基础理论知识, 以便把握学科前沿动态, 充分发挥研究生的创新能力。研究生课程实行学分制, 学术型研究生以掌握本学科的基本原理和理论知识为主, 专业型学位研究生教育注重课程学习与课程训练, 并且更加注重理论与实践的结合。此外, 美国研究生教育注重培养学生运用知识的实际能力, 以及对知识的拓展和创新能力。课堂教学方法形式多样, 除了必要的讲授外, 更多的是实验、实践、探索和研究。此外, 各校同时安排一些实习、研讨课、演讲课、模拟课等多种授课形式, 许多高校还通过邀请实务界的资深人士来校授课或演讲, 为学生提供了解实务的机会。

2. 我国硕士研究生课程设置与教学方式。

我国硕士研究生课程课程主要分为公共必修课、专业课和选修课。除了专业学位以外, 全日制研究生一般都采用学术型的培养机制。我国硕士研究生的课程设置上往往比较偏重于本专业的专业课程, 结构相对单一, 专业选修课程选择面窄, 开设的交叉学科和跨学科课程较少。当前我国研究生教学仍以传统的教学方式为主, 教学形式比较单一, 教师是主角, 研究生在课堂上基本是听和记, 很少有机会发表见解, 更不可能与教师就某些问题进行深入探究。这种不重视、不鼓励学生创造性学习的方法, 使学生缺乏标新立异、独辟蹊径、开拓进取的勇气。

(三) 导师制。

1. 美国研究生指导委员会制。

美国研究生培养实行个别与集体相结合的指导委员会方式。研究生入学后并不马上确定导师, 而是经过一年的课程学习后, 在师生双方相互了解之后通过双向选择确定。除了导师外, 还特别成立了一个指导委员会。研究生指导委员会全面负责研究生的培养工作, 由3—5人组成, 指导委员会主要负责指导研究生制订学习和科研计划, 安排课程教学的设计研讨会, 指导和评定论文, 并且进行专业咨询和具体的指导。这种研究生指导方式, 具有教授之间学术优势互补的特点, 能够更好地强化对研究生的指导。

2. 我国的导师负责制。

我国的研究生培养实行导师负责制。目前绝大部分院校的做法是:研究生在没有来上课之前就已经确定了导师, 并且导师的选择是单向的, 研究生只有一名导师, 而一名导师要带多名研究生。研究生进入科研项目之后, 主要是按照导师的想法设计实验, 与相关领域沟通交流的机会并不多, 这容易导致研究生的思维存在局限。另外, 研究生到校外实习锻炼的机会比较少, 这也容易导致理论与实际相脱节, 使研究生的实际操作能力欠缺。但导师负责制能够明确导师的责任和权利, 研究生与导师的联系加强, 这使得研究生的整个培养过程都得到了保证。

(四) 教学与科研的关系。

1. 美国硕士研究生培养中的教学与科研相统一, 且注重研究生创新能力的培养。

美国硕士研究生培养的一个特色就是教学、科研和学习的高度统一。美国基础科学的研究工作主要由研究型大学完成。并且联邦政府与这些大学之间形成了一种相互依赖的关系, 联邦政府把大学作为基础科学研究的中心, 靠这些大学解决国家的重大问题, 而大学靠联邦政府科研经费而发展。这种方式既使得大学有充足的经费搞科学研究, 又促进了国家经济的发展, 给联邦政府带来了收益。

美国硕士研究生教育非常强调学生的自主性与创新性。通常在刚进入研究项目时, 研究生须提交一份研究项目进程计划表。之后, 导师会定期让研究生以书面形式汇报研究进程和下一步的研究计划。研究生如遇到问题或者有新的想法, 可随时与导师探讨。美国的研究生导师还鼓励学生参加各种国际学术会议, 并鼓励研究生寒暑假期间在校外实习, 使研究生有机会将所学知识与实际应用相结合。

2. 我国教学与科研结合相对不紧密, 且对研究生创新能力的培养不足。

一般来说, 我国硕士研究生的科研在整个学习过程中所占的比例约为1/2, 硕士学位论文要求在理论和实际上对社会主义建设具有一定意义, 应有自己的新见解, 学生用于撰写论文的时间不少于一个学年。我国硕士研究生的科学研究既可以自选课题, 又可以参加导师承担的课题, 或者是以撰写学位论文为中心开展研究。

目前, 我国硕士研究生教育的一个主要问题就是研究生创新能力不强, 科研实践参与度低, 国际学术榜论文数量偏少, 且原创性成果稀少。受传统教育的影响, 许多研究生缺乏创新思维能力, 习惯于接受现成的知识, 在进行论文和研究方案设计时, 很少有自己的独到见解和创新点。

三、硕士研究生教育的质量评价比较

(一) 课程考核。

1. 美国硕士研究生课程考核。

考试是美国硕士研究生培养过程中重要组成部分, 研究生主要进行课程学习, 考试包括一般性考试和工具性考试, 一般性课程考试是对研究生所选课程进行的测试, 工具性考试是进行科学研究所必需的研究工具, 如外语、统计学、计算机等方面的测试。

2. 我国硕士研究生课程考核。

我国主要的考核方式有课程考核和年终论文。课程考核大都采用闭卷考试检查学生对知识的记忆与理解, 年终论文即学期结束由学生提交一篇或是多篇与本学科相关的论文作为考核办法。

(二) 学位论文质量评定。

1. 美国硕士研究生学位论文的评定。

在美国, 不同学校和不同学科对硕士论文的要求不同, 一些学校要求硕士研究生撰写论文, 有些学校则不作要求。但目前, 美国越来越多的研究生院和专业学院不要求硕士研究生撰写论文, 一些教授认为硕士研究生由于科研能力差, 即使要求写论文, 也不可能做出富有创造性的成果, 不如多学习课程知识, 扩充理论基础知识。因此, 一些大学只要求研究生提交一篇类似文献综述的小论文、实习报告或课程设计等作品, 但所提交的作品必须表现出独立进行科研的能力和创造性。

2. 我国硕士研究生学位论文的评定。

在我国, 硕士研究生在进入论文撰写阶段前必须修完课程, 达到规定的学分, 许多高校还提出了其他必须满足的条件, 如在核心期刊上发表论文, 完成研究课题的学术报告、调研报告等。定稿后的学位论文, 一般要求请5—7位专家对论文进行评审, 评审专家要对论文的研究方法、基本观点、创造性成果等进行评价, 并提出书面评审意见, 做出论文是否达到硕士学位论文要求的学术水平, 以及是否同意学位论文提交答辩评定。通过了专家评审的学位论文便可以进入答辩程序。学位论文答辩不仅考查学位申请人的知识结构、基础理论、专业知识, 而且考查其研究能力、表达能力、应变能力, 甚至包括其文化底蕴、治学态度乃至人格素养等方面。

四、提高我国硕士研究生培养质量的途径和方法

在高等教育的发展过程中, 美国走出了一条适合自己的硕士研究生教育发展道路, 虽然我国的硕士研究生教育在发展过程中也初步形成了自己的特色, 但是仍存在着一些问题, 因此借鉴美国硕士研究生培养机制对于我国硕士研究生教育的发展有着重要的作用, 主要包括以下几个方面。

(一) 科学地制定不同层次、不同类型研究生的培养目标。

目前我国硕士研究生培养中一个比较突出的问题就是培养目标单一, 现行的研究生培养机制还不能完全适应学生的个性发展和创新能力的培养。《中国学位与研究生教育发展战略报告》提出了新时期研究生培养目标的内涵:“从目前以攻读学术型学位为多数, 辅以少数攻读应用型、复合型学位的状况, 逐步调整到多种类型并举, 应用型、复合型学位为多数的新格局, 特别要重视专业学位研究生教育的发展。”建立以发展应用型、复合型学位为主, 多种类型并举的硕士研究生教育发展机制, 不仅要大力发展各种类型的专业学位, 而且要根据社会需求建立多样化的硕士研究生培养目标。

(二) 制定弹性的研究生培养年限。

通过近几年对于硕士研究生培养年限问题的争论, 专家们基本上达成了共识, 即区分不同的研究生培养类型实行弹性学制, 立足于本国的社会历史条件, 借鉴他国的相关经验, 注意专业型学位和学术型学位的区别, 注意不同学科类型的区别, 注意学制与修业年限的区别。目前我国400多所培养研究生的高校大多数采取学年制, 仅有二分之一的高校实行学分制, 学制一般为2年, 即使实行学分制的高校, 授课时间、授课内容、毕业论文答辩时间等缺少灵活性, 学制的规定也比较死板, 一般情况不能保留入学资格或提前毕业。可以适当缩短培养年限或采用多种形式并存的方式, 给学生更多自由选择空间。

(三) 建立合理的研究生课程体系。

由于我国的硕士研究生培养采用的是学分制, 因此课程在整个研究生培养工作中的作用非常重要。但是目前我国的研究生课程设置还存在不少问题, 如课程陈旧、课程相对较少、科目比较单一等。建立合理的研究生课程体系是研究生培养工作中的关键环节。近年来, 部分高校已开始重视新兴学科和跨学科专业研究生的培养, 修订研究生专业目录, 适当扩大了研究生专业范围, 拓宽了研究生的知识面。硕士研究生培养应该注重基础知识的系统性, 注重培养过程当中的每个环节, 培养研究生扎实的专业基础、踏实的工作作风和严谨的学术态度。

(四) 改革导师制, 实现个人与集体培养的结合。

加强导师队伍建设及完善导师选聘制度也是改革导师制的重要环节。培养单位首先应注意对新上岗指导教师的培养, 同时重视从国外吸引优秀留学人员回国担任导师工作, 提倡高等学校聘请科研机构的高水平科研人员担任兼职导师工作。研究生导师不仅应是本专业领域的专家, 还应掌握交叉学科的知识及其他学科的理论、方法和技术。此外, 必须科学设立导师遴选指标体系, 组建真正具有良好的师德、先进的学术思想、广泛的兴趣和标新立异的意识的导师队伍。还应注重研究生与导师的双向选择, 完善个人与集体相结合的导师制, 同时坚持研究生培养实行导师负责与集体培养相结合的原则, 提倡导师小组由多学科、多领域的专家组成, 使不同专家的经验和智慧才华作用于培养研究生创造性的共同目标。

(五) 加大科研和实践在硕士研究生培养中的比重。

科研和实践是硕士研究生培养的重要环节, 是培养研究生创新能力的主要手段。目前国外许多大学成立了研究生科研组织, 我国也应成立一种类似组织, 由社会、科研机构、企业和学校共同参与, 为学生提供科研机会, 营造学术氛围, 促进学术交流。同时, 建立硕士研究生专项课题。学校、各个院系面向全体研究生提出研究课题或由学生自己提出课题, 然后学生向学校、各院系申报, 经学校、各院系批准并提供经费, 自己设计研究方法, 收集、整理、分析资料, 撰写研究报告, 使学生掌握基本的研究方法, 培养学生运用知识和解决问题的能力。此外, 学校还应该创造条件, 加强研究生的学术活动和交流, 让研究生在活动中扩大视野, 增长见识, 锻炼思维能力。

(六) 注重硕士研究生的质量评价, 加大学位论文的审核力度。

注重硕士研究生的质量评价既是保证实现研究生培养目标的手段, 又是确保研究生培养合理淘汰的关键所在, 其中最重要的是加强学位论文的审核力度。在学位论文审核过程中, 应将单盲评阅与双盲评阅相结合。单盲评阅的程序为申请人将学位论文、导师提议和评阅人名单一并交给校学位评定委员会审批, 之后将名单密封送至院 (系) , 由院 (系教务员负责将论文及评阅书一并寄出, 评阅时间为一个月。双盲评阅则是指在学位论文评审过程中, 隐去作者、导师及评审专家信息的评审方式。

同时应当制定科学的评价标准并建立论文修改制度。学位论文的评价标准应以《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》为主要依据。目前许多大学都建立了学位论文修改制度, 这样跟踪论文修改情况, 有利于提高我国学位论文的质量。

通过以上的比较分析, 可以看出美国硕士研究生教育在许多方面值得我国学习和借鉴。我国的硕士研究生教育由于起步较晚, 还存在许多不完善的地方, 只有自觉借鉴发达国家硕士研究生教育的先进经验, 不断完善自身, 才能逐步建立有中国特色的硕士研究生培养机制, 推动我国硕士研究生教育的全面发展。

参考文献

[1]潘懋元, 吴玫.高等学校分类与定位问题[J].复旦教育论坛, 2006 (3) .

[2]王静, 金征宇.中美研究生培养模式的比较和启示[J].平原大学学报, 2005 (4) :72-74.

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[4]洪金水.中美研究生教育培养方式比较分析及借鉴[J].中国农业银行武汉培训学院学报, 2008 (6) :82-83.

委托培养硕士研究生协议书 篇5

委托单位（甲方）：

培养单位（乙方）：泸州医学院

委托培养硕士研究生协议书

委托泸州医学院（简称乙方）在国家计划外委托培养攻读硕士学位研究生。经双方协商，共同签订本协议书。

一、委托培养硕士研究生基本情况

姓名：

专业：

研究方向：

学制：

二、培养与管理

1、根据国家教育部有关文件规定，委托培养研究生的培养经费（学费）应由委托培养研究生筹集人民币贰万壹仟元整（7000.00元/年×3年）交乙方用于培养研究生，毕业回委托培养单位（甲方）工作后，由单位（甲方）予以报销。委托培养研究生必须在每年9月研究生报到注册时交清当年的培养费（7000.00元/年）或三年一次性交清（21000.00元/3年）。但是，如硕士研究生学费标准（按教育部文件或四川省收费标准）有新的变化，则将按新标准执行。缓交培养费（学费）者，需按我院有关规定缴纳滞纳金。超过报到注册时间三个月不交培养费（学费）者，停止研究生学习并退回原单位，乙方不支付终止协议费。

2、委托培养研究生在校学习期间由甲方负责提供研究生本人三年内的生活费（或享受原工资、福利待遇）。研究生在校学习期间的住宿费、教材或书籍购置等费用由（甲方支付或研究生本人自付）。委托培养研究生入学时只需转临时党团组织关系，其人事、工资、户口、公费医疗等关系一般保留在甲方。

3、委托培养研究生在校学习期间，由乙方按与国家计划内研究生同样的要求进行培养，执行研究生学籍管理规定。甲方应主动配合做好研究生的培养和学籍管理的各项工作。

4、委托培养研究生如因病或其他原因需休学、退学或不宜继续培养时，应按乙方制定的《泸州医学院研究生学籍管理规定实施细则》处理，并退回原单位，乙方不支付终止协议费。

三、毕业就业

委托培养研究生毕业后，应到甲方报到工作。其学籍档案等关系由乙方转交给甲方。

四、甲方应承担以下职责

1、负责向委托培养研究生发放工资和按规定应发给的生活福利费。

2、接受和安置中途辍学的委托培养研究生。

3、配合乙方共同做好委托培养研究生培养和学籍管理的各项工作。

五、乙方应承担以下职责

1、按有关规定，从双方同意的生源中录取合格的研究生。

2、按硕士研究生培养规格进行培养，会同甲方共同做好培养和学籍管理的各项工作。

3、完成培养后，负责将委托培养研究生的学籍档案、毕业证、学位证等寄送给甲方。

六、委托培养研究生应承担以下职责

l、根据所学专业培养方案和个人培养计划，保证品学兼优并按时毕业，获得硕士学位。如未按时毕业，其生活费及其它费用（第二条第2款）由委托培养研究生与甲方协商解决。

2、如因病或其它原因需休学、退学或不宜继续培养时，按《泸州医学院研究生学籍管理规定实施细则》处理。

3、毕业后，必须按协议书规定到甲方工作，服从甲方的工作安排。若违反协议书规定，到其它单位工作，则需向甲方支付赔偿费人民币万元（或按甲方的有关文件规定处理）；需向乙方支付赔偿费 人民币捌仟元整（8000.00）、改委托培养费 人民币肆仟元整（4000.00）。

七、共同条约

1、签约叁方一致同意本协议书各项条款所列内容，并信守本协议书规定的权利和义务。

2、甲方、乙方或研究生本人未经另两方同意，单方面终止协议，均应分别向其余两方交付人民币捌仟元整（8000.00）终止协议费。终止协议后，若甲方不继续承担委托培养研究生在校期间的工资和按规定应享受的生活福利费等费用，则一概由委托培养研究生本人自理，乙方不承担上述费用，但委托培养研究生毕业后可自行联系工作单位。

3、本协议书经研究生本人和甲、乙双方签字盖章后即生效，生效日期按甲方签章之日算起。在执行过程中，若遇特殊情况一方要求变更协议书内容，必须与另两方协商，经同意并另行备件后，方可变更。

4、本协议书一式三份，叁方各执一份。

甲方（单位）（公章）委托培养研究生姓名乙方：泸州医学院（公章）

法人代表：（签章）签字（签章）：法人代表：（签章）

地址：家庭住址：地址：四川 泸州市忠山

泸州医学院

邮编：646000

电话：电话：电话：0830—3161326

硕士研究生培养 篇6

随着我国研究生教育规模的不断扩大,档案学硕士研究生教育也进入了一个高速发展时期。随着档案学硕士研究生人数的扩招,使得众多非档案专业的考生涌入到档案学硕士研究生的行列中来,据统计,中山大学2004级跨专业考入的档案硕士研究生占总数的35%,2005年占13%;①苏州大学2007级跨专业考入的档案硕士研究生占总数的36%,2008年占50%,2009年占50%。②应当承认,如此众多的跨专业学生所带来的充足生源及多学科知识的交汇对档案专业的发展具有积极的推动作用,也符合我国高等教育关于跨专业人才培养的要求。但是,大部分院校并未意识到硕士研究生这种结构的变化(或者意识到了但没有在培养计划或课程设置上作出相应的调整),也没有对跨专业研究生的特殊性作出基本分析,由此导致了教学资源的巨大浪费及教学质量的下降。

一、对档案学跨专业硕士研究生基本状况的分析

1、跨专业考研原因分析

就档案学专业而言,笔者调查发现,目前考生跨专业报考的原因主要有以下几个:一是为了改变本科阶段所学专业,这源自于一些考生高中阶段对大学专业不甚了解,所学本科专业或者没有报好,或者不感兴趣,希望通过考研找到自己认为更适合的专业;二是为了提高学历,这部分考生选择报考的目标主要是一些竞争小、容易录取的专业;三是为了更好地就业而盲目追逐所谓的“热门专业”;四是有少部分学生出于对档案专业的喜爱。由此不难发现,除少部分学生外,多数跨专业考生对档案学专业并不了解,也不是根据自己的兴趣、能力和社会需求趋势来选择报考档案学专业,甚至“有相当一部分跨专业报考档案学专业的研究生是因为档案学研究生报考条件要求低,同时比较容易通过。”③跨专业考生这种盲目报考现象难免给研究生阶段的学习带来一定的隐忧。

2、跨专业研究生培养现状分析

跨专业考取的档案学硕士研究生主要来自英语、计算机、公共事业管理、商务管理、会计学、人文管理等专业。从学科背景来看,这些跨专业学生为档案学硕士研究生队伍注入了新鲜的跨专业血液,他们的不同专业、不同知识结构如果能够通过概念、思维方式、研究方式的移植和创新,对原有知识结构进行重组,往往能够成为档案学科发展的中坚力量。然而,从培养现状来看,多数跨专业硕士生应当体现的优势并没有体现出来,应有的潜力也没有被真正激发出来,个别研究生在三年的专业训练中甚至一直处于困惑、迷茫状态。究其原因主要有三个方面:

一是研究生自身因素。如前所述,跨专业研究生的多学科背景优势非常明显,但是从档案专业的角度观察,很多学生却存在明显的缺陷:缺乏基本的档案专业基础知识,缺乏专业思维能力,档案实践能力欠缺等严重制约了他们在研究生阶段的学习和研究。

二是培养方案及课程设置因素。目前跨专业档案硕士研究生招生还没有形成一定规模及机制,各学校对跨专业硕士生及档案本专业硕士生的培养方案及课程设置也基本一致,并没有考虑跨专业学生的非档案专业背景。培养方案及课程设置“一视同仁”,显然不适合跨专业研究生的知识特点和发展优势,不利于他们结合本科专业确定各自的研究方向。

三是导师因素。我国高校档案专业的硕士生导师大都是在单一学科的模式下培养出来的,他们在自己的研究领域里都具有宽厚的基础,可以指导研究生向其纵深层次发展。但是,每一位导师不可能涉猎所有的学科,也不可能完全熟悉每个跨专业硕士生本科阶段所学的专业,因此,对跨专业硕士生的多学科背景很难从根本上把握其相关知识的连接和跨专业知识体系的构建,对于不熟悉的学科领域往往不能给予权威性的指导,这无疑不利于跨专业研究生发挥本科专业特长,不利于他们的横向综合发展。

众所周知,我国档案学硕士研究生培养目标的定位是具备扎实的专业基础理论知识、“直接服务于社会的高级复合型和开发型人才”④。跨专业研究生虽然通过了入学考试,但由于本身档案素质的欠缺和培养方法的不到位,培养效果却不尽如人意。如何经过三年的时间将这些跨专业研究生培养成高层次的档案专业人才,是摆在每一位档案教育工作者面前的一个亟待解决的问题。

二、跨专业档案学硕士研究生培养方式探讨

跨专业硕士研究生的培养是一个系统工程,要在提高思想认识的基础上,从研究生教育的各个环节入手,采取有力措施,以提高跨专业档案硕士研究生的培养质量。从实际情况出发,笔者认为以下措施是最为重要的:

1、补充档案基础知识。系统的档案专业基础知识,是建立档案科学思维的基石。针对跨专业硕士研究生档案基础知识欠缺的问题,可采取两种办法加以解决:一是在研究生招生简章和考试科目设置上进行引导,例如要求考生在本科阶段必须选修过三门以上档案专业课程(应有考试成绩),或在考试时加试两门档案专业课(考试和复试中均应加试),这样可以进一步了解考生对档案知识的掌握程度,也可防止盲目报考;二是研究生入学后补习(可集中补习也可自习)档案本科阶段的主干专业课程,补习结束后要通过各科考试,然后才可正式转入研究生阶段的学习。上述措施并不是对跨专业考生的限制,而是本着对档案科学研究的尊重以及对研究生培养负责的态度,招收优质的跨专业学生。

2、制定科学的培养方案。培养方案是为实现既定的人才培养目标而构建的管理活动方案。跨专业研究生一般档案基础知识比较薄弱,且不同的跨专业学生有着不同的知识背景,在明确培养目标时,要重视他们的非档案专业背景,培养方案不能千篇一律。为了充分发挥跨专业硕士生多学科背景的优势,其培养方案的设计应针对原有的知识结构,即不同知识背景的学生应制定不同的培养方案。例如对具有外语专业背景的学生除了要加强档案基础知识的学习外,应侧重培养他们研究外国档案工作的能力及专业外语能力,使他们毕业后能够成为优秀的档案国际交往及专业外语人才;对具有计算机专业背景的学生应侧重培养他们在档案信息化方面的能力,使他们毕业后能够成为档案领域中的计算机专家。

3、改善课程设置及教学方法。合理的课程设置及教学方法是完成硕士研究生培养目标的重要手段。为了适应跨专业研究生多学科知识背景的需要,档案学硕士研究生的课程设置要体现开放性的特点,应在保证统一的学位课程教育的前提下,尽可能考虑跨专业硕士生的复合专业背景,大量开设选修课,并加大教学资源的共享性及开放性,允许学生跨专业、跨系、跨院听课,鼓励学生结合本科专业选修相关课程,确立研究方向,如英语专业的,可多选修外国档案工作及专业外语方面的课程;计算机专业的,可侧重选修中文信息处理、多媒体技术与应用、流行软件、电子文件管理、计算机信息网络等计算机课程,等等。教学方法上要大量压缩导师的讲授时间,实行导师精讲与学生讨论相结合的教学方式,鼓励不同专业知识背景的学生发表个人见解。为了体现研究生课程的研究性特点,一门课程可以由几名教师同时讲授,把最新的研究成果尽可能早地传授给学生。此外,要加强研究生教育的实践教学环节,导师要有组织地安排研究生到相关单位实习、调研和参与项目研究,“中国人民大学的档案学硕士研究生培养方案中就明确规定社会实践记一个学分,倘若拿不到这个学分,将会影响学生的正常毕业”⑤。这样的规定是非常必要的。

4、推行联合培养制度。目前各高校在档案硕士研究生培养上基本采用的是由一名专家教授带若干名研究生的方法,研究生的培养基本在本院内完成,导师个人在研究生培养中发挥主导作用。如果说这种培养制度对于单一学科背景的学生还算基本恰当的话,那么对于多学科背景的学生则显得“力不从心”。为了让跨专业研究生能够结合本科专业确定研究方向,应当大力推行研究生联合培养制度,即由两名以上的导师组成跨学科培养小组,发挥导师群体的智慧,形成“联合作战”的优势,让每个研究生所选择的学术研究方向都能与导师的学术专长结合在一起。联合培养可以是本专业、本校导师的联合,也可以聘请有关高校、科研院所、企事业单位等具有一定学术背景的专家进入导师组,每一位导师各有所长,形成跨学科优势,让研究生在学习和研究过程中从导师组那里获得帮助和收益。

注释:

①辛全民:《我国档案学硕士研究生教育的问题与对策》,《档案学通讯》,2007年第3期。

②苏州大学档案专业研究生名录。

③孙二明:《档案学研究生教育中存在的问题与对策》,《档案学研究》,2007年第5期。

④李财富:《档案职业与档案学硕士研究生教育研究》,《浙江档案》,2009年第3期。

⑤陈维:《档案学硕士研究生培养方案比较研究》,《兰台论坛》,2008年第4期。

医学硕士研究生创新培养策略研究 篇7

一、转变教育观念, 探索新的医学教育模式

多年来, 应试教育在高等教育中占据了主流并且延续到了研究生教育, 这种传统的教育模式, 只注重知识的传授和模仿, 忽视了对学生能力的培养, 使医学生们缺乏创新意识、创新能力、创新精神, 缺乏独立的个性和独特的见解。由于课程设置形式上与大学本科教学的模式接近, 仍没有摆脱填鸭式教学方式, 师生之间缺乏互动和讨论, 无法激发学生发现、探索和解决问题的兴趣和热情, 不利于研究生创新能力的培养。虽然绝大多数教育工作者早已认识到了传统教育模式的弊端, 并且进行了深入的研究和探讨, 但到目前仍没有一套行之有效的教育模式。多数学者认为, 医学研究生教育急需转变观念, 要以提高学生综合素质为目标, 以培养学生的创新能力和实践技能为重点。在制定创新能力培养模式时注意教学方法的多样化, 采取提问式、讨论式、参与式、启发式、引导式、案例式授课等, 引入PBL和基于网络的学习教育模式;改革现有课程体系和内容, 建立创新课程体系, 强化分子生物学、细胞生物学、分子遗传学、基因工程等课程的建设, 建立起以核心课程为主, 公共必修课、专业选修课为辅的课程体系, 为研究生的创新能力培养和创新研究打下坚实基础;加强课程配套教材建设, 跟踪学科前沿, 及时调整选修课, 注重知识的更新, 鼓励学生根据自己的专业和特长选择课程, 增强其综合和探索知识的能力, 着重培养研究生的创新意识;改变研究生的考核评价模式, 建立创新能力培养、评价和考核体系, 制定和加强创新能力的考核, 采用考试、综述、临床实践相结合的综合考核方式, 把创新能力的考核措施和方法纳入到研究生考核评价体系中。

二、改善教育环境, 增强交流与合作

构建良好的创新教育环境, 尤其是软件和硬件建设, 是培养和提高研究生创新能力的必要条件, 研究生在较高层次的科研活动中可以更好地活跃创新思维, 提高创新能力。学校应为研究生创造能够进行创新研究的良好的科研体制和环境, 其中, 信息查阅是使学生在创新能力方面得到有效训练与堵养的重要平台。网络和多媒体技术, 尤其是科研文献数据库, 是研究生从过去的知识获取型向现代的能力发展型过渡的重要手段。研究生创新能力培养的实验条件及仪器设备支持, 可保障研究生所做的创新性科研的数据更加精确、可靠, 理论分析更加缜密、科学。广泛的交流与合作尤其是国际交流与合作是研究生创新能力培养不可忽视的途径, 对研究生的创新性思维的培养具有重要意义。通过高水平的学术交流与合作, 一方面可以开阔研究生的学术视野和思路, 了解最新学术动态和成果, 追踪学科前沿, 掌握本领域的研究方向, 有效地激发灵感和求知、创新欲望, 为创新型研究工作奠定思想基础。另一方面, 高水平的学术合作与合作, 可以迅速提高研究生的专业水平和科研工作能力, 通过自由、宽松、高水平的学术氛围的培育, 有效地克服机械的、按部就班的科研模式和思维习惯, 在创新性科研活动中不断孕育创新性思维, 从而逐渐提高创新能力。

三、强化导师队伍建设, 充分发挥导师作用

调查发现, 导师自身创新意识和创新能力不强会明显影响研究生创新能力的培养。研究生导师的质量决定着研究生的培养质量, 特别是创新能力的培养。导师的学术水平、学术道德、治学风格对研究生的培养和成才起着关键作用。提高研究生的创新能力, 导师自己要有较强的创新意识和创新能力, 才能有助于研究生的创新能力培养, 使他们在潜移默化下开发出创新潜能。由于导师对研究生创新能力的影响至关重要, 因此, 从研究生入学开始导师就应该担负起创新培养的责任, 包括学位课程的选择、学习和辅导;研究课题的选定和开题报告书写;学位研究课题的实施和指导;论文的书写和答辩等。上述工作的每一个环节, 都对研究生的创新意识和创新能力产生明显影响, 所以, 必须要求导师具有高水平的综合素质和较强的创新能力。导师应时刻掌握本学科和专业的最新动态, 能够站在学科的前沿, 预见学科的发展方向。在实践活动中具有创造性的工作经验, 并把自己的科研成果和经验向学生言传身教。导师对研究生不仅严格要求, 还要鼓励他们勇于创新, 大胆探索, 善于挑战和攻克学术和科研难题。教师还要转变角色, 不仅要传授知识、技术和经验, 更重要的是组织、协调和督促研究生的创新活动, 使研究生对新理论具有强烈的求知欲望和创造冲动, 从而练就出较强的创新思维模式。导师的集体指导作用对研究生的创新能力培养同样重要。导师指导小组制通过不同治学风格、知识结构和研究方向的导师的集体培养, 可以使研究生博采众长、全面提高, 避免单一导师某些方面的缺陷对研究生产生的不良影响, 有助于研究生具备完整知识结构和提高综合创新能力。另一方面还有利于导师队伍的管理和建设, 促进导师履行其责和自身素质的提高。

四、加强自我管理, 全身心投入到学习和科研实践中

外因是条件, 内因是关键。创新型人才的培养, 除了各种外部条件和环境外, 研究生本人起着决定性作用。如果研究生的学习动机不纯, 创新意识和意志薄弱, 那么, 即使外部条件再好, 也很难培养出具有创新能力和取得创新性成果的人才。因此, 研究生需要加强自身修养, 以便于全身心地投入到理论知识学习和科研实践中去, 从而有效地提高创新能力。研究生自我创新意识的培养应该从学习和科研实践的点滴做起。首先, 研究生要端正学习动机。一个仅仅为了能顺利毕业和找到好工作而学习的人, 就会局限于考试及格、论文发表、答辩过关, 无心于钻研和探索, 学习和科研效果可想而知, 创新能力更无从谈起了, 因此, 正确的理想、信念、价值观和责任感是创新能力培养的基础。其次, 要有强烈的创新意识。创新意识是人们产生创造新生事物或观念的动机以及对创新的态度, 并在创新活动中表现出的意向、愿望和设想, 包括创造动机、创造兴趣、创造情感和创造意志。创新意识是引起创造性思维的前提和条件, 是成长为创新性人才的起点和基础。研究生应该加强创新意识的培养, 打破传统教育观念和模式的束缚, 树立科学的怀疑和批评精神, 养成对新问题、新事物、新知识的好奇心和求知欲。只有怀有强烈的好奇心和质疑态度, 才能转化为提出新观点和运用新方法、解决新问题和创造新事物的动力, 进而升华为创新性思维。创新理想的实现, 除了正确的学习动机和强烈的创新意识外, 还要有顽强的创新意志。创新意志是指为了达到创新性目的而克服重重困难的心理过程与行动, 是一种具有目的性、顽强性和自制性的精神状态。创新过程中会遇到各种各样的艰难和险阻, 只有通过坚定不移、坚持不懈、百折不回、不达到目的誓不罢休的顽强意志的磨练, 具有无畏挫折的韧性、持之以恒的耐性和必胜的信念, 才能促进自身积极心理因素的形成和发展, 才能勇敢、正确的面对创新过程中的困难和失败, 从而确保创新理想的实现。研究生创新团队的构建既为研究生提供科研机会, 营造创新学术氛围, 又可促进研究生创新能力的培养和团队协作精神。在团队中, 研究生能相互承担责任并自觉进行创新性活动, 能彼此交流科研经验、创新意识, 团队创新成果远大于个体成果。

五、重视科研工作, 提高论文质量

科研工作涉及科研条件、科研课题、科研实践和论文环节等多个方面。改善科研条件是提高研究生创新能力的前提, 选定高质量的课题是保证科研效果和对创新能力的检验, 严谨的科研实践是创新能力培养的重要过程, 论文质量和水平是研究生创新能力的综合体现。首先, 先进的仪器设备、充足的科研经费、齐全的图书资料、通畅的信息渠道是保障高水平的科研成果和提高创新能力的前提条件, 否则就难以得到前沿的科研课题和基本的科研训练, 科研创新能力自然也得不到培养和提高。其次, 选题是高水平论文的基础, 选题阶段也是对研究生创新能力培养效果的一个有效检验。选题和开题工作决定了研究课题是否具有创新性, 也是科研水平和论文质量的保障, 对研究生培养效果还能起到事半功倍的作用。为此, 研究生应广泛查阅国内外文献资料, 全面深入的了解所研究课题领域, 找出问题关键, 选好突破口, 在导师指导下写好开题报告。导师指导组及平时专家应把好选题和开题关, 严格审查和评估开题报告的创新水平和创新意识, 并指出其问题和不足, 评审合格后才可进行开题工作, 以确保科研课题具有一定的创新价值。第三, 科研实践是培养研究生创新能力和掌握正确科学实验方法的关键环节。只有经过较长时间的科学研究的创新训练, 才能强化创新思维和形成创新意识。同时, 通过科研实践可以不断的发现新问题并探索和设计新的实验方法, 甚至形成新的见解和理论, 在课题研究中掌握学习、研究和创新技巧。导师以及科研团队在科学研究中应发挥指导、督促和协调作用, 以使研究生切实提高科研水平, 培养研究生发现问题和解决问题的实战能力。最后, 论文水平能够客观反映研究生的创新能力培养效果, 是创新能力的综合体现。学位论文涉及从选题、文献查阅、设计方案、开题报告、研究实施、数据获取及处理到论文撰写和答辩一系列环节, 是一套系统工程, 其创新水平受创新培养过程中每个方面的影响, 包括教育体制和环境、科研环境、导师因素、研究生自身因素等。在创新性研究取得研究结论的基础上, 撰写并发表高水平的论文在很大程度上取决于导师的指导, 论文的严格审核与论文答辩是促使研究生提交高质量论文的重要工作。另外, 对在国内外学术期刊发表的高质量论文给予一定的物质奖励, 也可以起到研究生创新意识的激励作用。

创新能力的核心是创新思维, 培养研究生积累扎实的理论知识是提高创新思维的基础, 培养研究生获取信息的能力是提高创新思维的工具;参加学术交流是提高创新能力的重要手段;导师是提高研究生创新能力的重要推力;培养研究生严谨的治学态度和追求真理、锲而不舍的献身科学精神是实现创新成果的坚实基础。在这个过程中, 应树立融素质教育与专业培养为一体, 融知识传播与能力培养为一体, 融教育与科学研究为一体的思想观念, 培养学生科学的思维方法、学习方法和研究方法, 激发起他们的创新意识, 培养他们的创新能力, 不断培养出高层次创新型医学人才。

参考文献

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[2]佘菲菲, 陈燕凌.素质教育与21世纪医学人才培养[J].福建医科大学学报 (社会科学版) , 2001, 2 (1) :62-64.

[3]岑洪.关于医学研究生创新能力培养的几点思考[J].广西医科大学学报, 2006, 23 (9) :304-305.

联合培养硕士研究生的探索与创新 篇8

1 优化培养过程, 提高培养质量

1.1 制订科学合理的培养方案, 优化课程体系, 推进教学内容与教学形式改革

本着“突出创新能力, 推进素质教育、保证培养质量”的原则制订培养方案, 围绕培养目标设置教学课程, 规范、优化培养过程。根据专业方向分别采用2+1 (对方2年, 我方1年) 、1+2, 0+3等培养模式, 安排研究生第二校园经历, 鼓励引进国外优秀教学计划并在研究生培养中实施。

研究生导师在教学实践中要充分运用研讨式方法、案例分析法、情景模拟方法、经验交流法等教学方法, 以医学科研为中心任务, 进行启发式、引导式、研讨式教学。积极引导研究生不断探索本学科的热点、难点问题。同时, 要建立师生的和谐关系, 正确处理导师的研究领域与学生自身发展的关系, 对不同的专业、不同特点的研究生使用不同的教材, 尊重研究生的主体性和个性, 为研究生创新意识和创新能力的培养创造宽松的环境;在研究生教育培养模式上注意多元化、多样化。要不断修订研究生教育培养方案, 注意学科的交叉和综合, 努力拓宽学生的知识面和学科视野, 改善研究生的知识结构和思维方式, 促使研究生交叉思维, 跳跃式思维, 激发研究生的创新灵感, 提高其创新能力;推行研究生教育导师的联合指导制度或校际之间的导师互换制度, 积极吸收一定的校外、国外交叉学科的专家参加, 组成研究生指导小组, 以优化导师的知识结构, 增强其活力[1]。

1.2 营造良好的学术氛围, 创造开放的培养环境, 加大实践环节的考核与评价

通过聘请国内外有名望的专家进行相关知识的前沿讲座及课题设计讲座, 组织研究生参加国内外学术会议, 都可以使研究生有机会与国内外学者面对面地探讨和交流学术问题, 了解国外最新学术研究动态、扩展学术视野、开阔学术思路、增长学术见识、迅速掌握和了解国外最新成果, 甚至可以了解到尚在萌芽之中的科技动态, 这是查阅参考文献所无法比拟的优势[2]。

研究生以图片、文字、照片等方式交流、讲解、展示其现场调查过程或实验室工作过程, 类似小答辩, 而不是传统的只在毕业时上交工作记录本或实验室记录本。建立并完善实践环节的评估新体系。

2 加强导师队伍建设, 发挥导师主导作用

实行导师与研究生指导关系的中期调整制度, 有效地调动研究生导师教的积极性和研究生学的积极性。导师招生名额与导师提供的培养条件 (科研经费、助研岗位) 、培养结果 (发表论文、学术成果) 等相挂钩。

导师对研究生的课程设置、中期筛选、论文开题、毕业审核、学术行为等培养环节负主要责任。导师对研究生毕业论文学术水平要严格把关, 达不到培养目标规定的成果要求, 不允许答辩;论文外审不合格或答辩不通过, 导师应承担一定的责任, 多次出现外审不合格的取消导师的招生资格。

通过“走出去, 请进来”的交流方式, 选派导师到不同院校进修或开展合作研究, 聘请外来专家担任研究生的英语、专业课程教师, 使研究生扩大学术视野, 获得学科前沿的知识和信息[3]。聘请经验丰富的导师通过讲座等形式进行交流, 讲解如何做导师, 强化导师队伍的自身建设, 开阔导师的视野, 提高导师队伍的水平。此外, 还应在研究生导师遴选, 研究生招生、培养过程中加强与联合培养院校间的合作与沟通, 以保证有效地实现资源共享和优势互补。

3 以保证培养质量为目标, 建立科学的评价机制

建立信息传递、反馈的动态系统。教学是否达到目的, 方法是否有效, 还存在哪些问题等, 都需要通过评价及时反馈, 以利于教师及时改进教学工作。在研究生的考核方面, 不仅仅局限于考试考核, 采用考试、综述、临床实践相结合的综合考核方式, 注重知识的灵活运用和创新意识的培养, 这样有利于研究生在打好广博、坚实的理论基础的同时, 其重组知识的综合能力、探索能力也能够得到增强[4]。

从论文的开题入手, 严格论文的各个环节。加强开题报告的论证、论文中期检查、论文的规范化写作。规范论文评阅、答辩程序, 充分发挥导师、答辩委员会在保证学位论文质量上的作用, 严把学位论文出口关。

4 研究生管理模式

4.1 加强研究生课程教学管理, 完善考核制度, 健全管理制度, 规范管理行为

建立并完善研究生课程教学质量评估体系, 奖优罚劣, 对责任心弱、教学效果差的教师, 取消其授课资格乃至导师资格。严格开题制度和对研究计划书可行性的审核, 对课程学习不合格、研究计划书不可行、缺乏培养前途的学生予以淘汰或分流。强化注册管理, 研究生注册与学分管理、缴费管理、学籍管理、学位授予等挂钩。

根据研究生教育的新形势和我院的实际情况, 修订和完善研究生教育的各种管理规定和文件;建立科学、规范的研究生培养和学位管理质量保证体系和监控机制;加强研究生管理队伍建设, 规范管理行为, 形成导师、研究生处和学院齐抓共管的管理体系[5,6]。

4.2 建立创新平台, 设立奖励机制

学校之间应该积极鼓励并建构良好的环境, 以提高研究生培养的质量。首先, 联合培养学校要创造良好的体制和环境, 为研究生建立能够进行创新研究的科研平台, 鼓励研究生团队创新、自主创新及导师、学生合作创新, 使研究生拥有良好的创新环境和氛围, 在今后科研工作上有较高的起点和扎实的基础;其次, 从学校到各学院 (系、部) 应建立鼓励研究生创新的奖励机制, 对在国内外学术期刊发表的论文, 不仅要重视论文的数量, 更要重视质量, 并给予一定的物质奖励;同时, 放宽研究生进入实验室的条件, 相互开放学校的实验室, 提供较好的实验条件及仪器设备支持, 为研究生的培养创造各种条件[7]。

我们也要清楚地看到, 研究生创新教育并非一蹴而就, 它是一个循序渐进的过程。联合培养硕士研究生, 可以通过灵活多样的学习和训练方式增强研究生的适应性, 以创新的教育观来改革研究生教育, 拓宽其科研视野, 增强创造性思维意识, 充分利用双方的优势资源, 提高科学研究水平, 使研究生在未来不仅仅是一个合格的求职者, 更能成为具有创新能力的适应时代发展需要的创业者。

摘要：目前社会对高层次人才和创新性成果的需求日益增长, 研究生教育在我国大学教育中的重要性越来越受到重视。充分发挥高校相关学科和学科群的自身优势与特色, 资源共享, 联合培养硕士研究生, 是提高办学效益、加快高层次人才培养的有效措施之一。

关键词：联合培养,硕士研究生,探索,创新

参考文献

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[6]徐翠华, 葛志芹.当代研究生培养管理的特征分析[J].扬州大学学报 (高教研究版) , 2007, 11 (3) :90-93.

硕士研究生培养 篇9

1 我校口腔医学硕士研究生医学专业英语水平及学习要求现况

对新疆医科大学刚入学的42名统招口腔医学硕士研究生进行医学专业英语水平及学习目的调查, 采用匿名问卷调查[1]。参与调查的学生中90.5%通过国家英语4级考试, 59.5%通过了大学英语6级考试 (少数民族研究生要求通过国家英语四级考试) 。调查结果显示研究生的医学英语在听、说、读、写方面存在一些问题。词汇方面:54.8%的学生掌握常用医学英语词汇, 40.5%学生掌握简单医学英语词汇;阅读方面:37.6%学生可以大部分理解英文文献意思, 59.5%学生认为阅读英文专业文献有很大的困难, 必须通过字典或者Google等工具进行帮助翻译;听力方面:71.4%学生在外籍患者交代病情时可基本理解症状描述及治疗要求, 26.2%学生可以听基本听懂专业讲座;口语方面:42.9%可以简单讲解与外籍患者讲解病情及治疗方案, 23.8%可详细讲解病因及治疗方案;写作方面:21.4%学生可独立完成论文英文摘要的写作, 31.0%可以书写简单门诊病历;原版英文教材方面:57.1%学生具备口腔医学专业英语字典等工具书, 仅有31.0%具备国内出版的口腔专业的英文教材, 11.9%学生具备国外出版的原版的英文教材。学习目的:71.4%要求顺利查找专业文献, 59.5%要求与外籍患者流利沟通, 19.0%希望出国深造;95.2%学生认为自己的医学英语水平较低;92.8%学生希望开展医学英语的学习培养。调查内容显示大多数的研究生希望大量开展医学专业英语的学习。

通过对研究生7项内容的调查分析得出, 我校研究生医学英语水平较低, 大部分研究生不具备学习原版的口腔医学英语教材的能力, 普遍认为自己的医学英语水平较低, 并普遍希望医学英语学习课程的开展。我国大部分医学院校在对待口腔医学英语学习上存在很多的问题, 如对医学英语重要性认识不足、课程设置不能保证学生在校期间英语学习的连续性、缺乏口腔专业英语教材、缺乏医学英语专业的师资力量等[3]。这些原因造成研究生在阅读英文文献、英文论文写作、英语专业讲座方面带来较大的困难。我校所有的口腔硕士研究生90.5%通过了国家英语4级考试, 59.5%通过了大学英语6级考试, 说明我校研究生公共英语基础水平较高。但是研究生培养阶段在掌握了公共英语基本词汇及基本语法的基础上重复公共英语的学习, 不仅花费时间而且消耗人力及物力, 并没有开展研究生的医学英语的培养。然而, 目前医学研究生专业英语教学处于无序状态, 大部分院校未单独设置专业英语课程, 也缺乏专业英语考核指标[2]。现在对口腔硕士研究生的口腔医学专业英语的培养提出几点对策及建议。

2 对策及建议

口腔硕士研究生经过至多一年的基础课程的学习后就进入临床或科研阶段, 忙于临床工作或试验的设计、操作等, 不能有固定的时间集中地点学习医学英语, 缺乏组织性及系统性的专业英语的学习。但是可以针对口腔每个亚专业进行分组学习, 如:颌面外科的研究生在病区宣教室进行学习、口腔门诊部研究生可组织在门诊科室办公室学习等。组织研究生集体学习不仅可以合理规划研究生的工作时间, 并能提高医学英语的水平。现对于医学英语学的听、说、读、写四方面提出建议。

2.1 注重口腔医学专业英语词汇的学习

各科室的硕士研究生在利用工作业余时间进行每周一次学习英文文献, 并标注出重要的口腔专业英语词汇, 每人用英语对4-5个专业英语词汇进行解释, 并用其造句, 然后共同讨论并提出意见。对于有着相同或相似的前缀或后缀的专业词汇进行总结, 加强其联系方法, 找到学习方法及技巧。比如前牙 (anterior) 、前磨牙 (premolar) 与磨牙 (molara) 具有相似之处, 而且口腔专业里面前牙、前磨牙、磨牙是对于牙齿在位于牙弓上的分类, 将三个单词并列进行学习、同时记忆, 就能很好的记住其拼写及读音、汉语意思。在每次的医学英语词汇学习后, 归纳总结出重要的词汇, 在下次的学习前进行小测验, 督促研究生业余时间复习专业词汇。词汇是学好英语的基础, 医学英语词汇的学习及测验会增加专业词汇量, 为医学英语的学习打下夯实的基础。

2.2 加强口腔专业原版英文文献的阅读及翻译

每个硕士研究生应该具备口腔医学专业英语字典等基本的工具书, 利于查阅医学词汇的意思。然而由于原版医学英语教材的缺少, 不能有效地连续性的学习。但是可以用口腔专业原版文献代替原版的医学英语书籍。要求研究生利用电子图书馆数资源、数据库查找并下载关于国外新技术或试验方面新进展的英文文献。选取具有代表性的文献, 在每次的英语学习中学习并翻译这篇英文文献。学习过程中朗读并翻译英文文献, 集体讨论翻译正确与否, 可以提出不同汉语翻译等。可以鼓励研究生购买经典的口腔医学专业教材进行学习, 如Fundamentals of Fixed Prosthodontics, Clinical Removable Partial Prosthodontics, Fundamentals of Operative Dentistry等。在业余时间对这些教材进行阅读及交流意见。

2.3 制作医学专业英语PPT进行交流

研究生将自己感兴趣的课题制作成多媒体课件, 也就是以PPT的形式进行汇报或者讲解。这种形式的应用有着内容丰富, 响应速度快, 具有科学性等特点, 它通过文字、声音、图片和动画等将抽象概念具体化、具体事物形象化。通过视听并用的手法, 将枯燥的内容生动化可以提高学生的积极性[4]。而且在制作多媒体课件的的同时还能提高大家计算机能力的应用能力可以熟练的应用PPT等多媒体的应用。在经过一个阶段的学习以后还可让每小组选出优秀的多媒体课件, 并在一起进行汇报比赛, 并邀请专家进行评比。参赛者回答、解释专家或研究生可以提出问题。这可充分调动了研究生学习的积极性和主动性, 并增加了趣味性。

2.4 进行英语查房及讨论病情

颌面外科的研究生可在对自己病人的病情记录和治疗计划确定后, 以英语形式向上级医师进行汇报, 上级医师查房后英语交代医嘱。这样可以促进研究生与上级医师之间的英语交流, 加强医学英语口语的练习。这种形式可以督促学生预习英语查房的内容, 查找相关的医学英语词汇, 大概学习各个病种的医学英语词汇。无病房专业的研究生可选取一周内典型复杂病例, 组织研究生在一起进行讲解及讨论。收集该病例患者的病史、口内像、相关的检查后, 让该病人的初诊医师进行用医学英语进行病史汇报、描述症状和相关检查结果等, 然后研究生之间相互讨论并提出问题等。以上两种形式的医学英语的学习方法不但在医学英语学习方面可以促进口语练习和积累专业词汇, 在专业方面也可学习各种病种的诊断、治疗及预后等。

2.5 提高口腔医学专业英语写作能力

研究生在进入科研阶段后, 英文论文、摘要的写作和英文病历书写是他们面对的最困难和急需解决的问题。现在我国大部分医学院校要求研究生在校期间发表核心期刊论文, 知名院校还要求发表SCI论文等。对每周的阅读英文文献进行归纳总结、选取典型病例书写其门诊病例等, 并限时写作。每次集中讨论时, 学生可相互批改彼此的写作内容, 提出不同的意见并进行讨论, 这样可以激发学生练习医学英语写作的兴趣及能力。

3 初步效果评价

从2010年3月至今, 对部分硕士研究生启动口腔硕士研究生医学专业英语培养模式, 有21名研究生参加此培养, 并取得满意的成绩。对这些研究生进行医学专业英语能力测验, 内容包括:专业词汇能力、英文摘要书写、原版英文文献翻译、核心期刊论文翻译成英文。该测试平均成绩分别为80.14分、82.38分、80.52分、77.62分。并对该部分的学生进行问卷调查表明:85.7%学生认为该培养模式较好, 71.4%学生自觉专业词汇能力提高, 61.9%学生认为自己能独立完成英文摘要的书写及原版英文文献的阅读, 52.4%学生认为英文交流能力有所提高。在此培养基础上, 我校部分硕士研究生的医学专业英语水平得到了很好的提高, 现已初见成效。但是并没有被广泛的应用于所有的口腔硕士研究生, 需要更进一步的开展及深入研究。

对于口腔医学硕士研究生医学专业英语培养提出的建议及措施, 有待于实践的更进一步检验。在当前国际竞争激励、国际交流普遍形势下应该在教师的带领下组织研究生在每周规律性的学习医学英语, 并持之以恒, 则会在良好的公共英语基础上提高自己的实践医学英语能力。

摘要：医学专业英语水平的提高是硕士研究生培养阶段必不可缺的部分, 但我国大部分医学院校因为多种原因而对此不够重视。本文就我校口腔医学硕士研究生医学专业英语的水平及学习要求进行调查分析, 并提出培养措施。

关键词：口腔医学,研究生,医学专业英语

参考文献

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硕士研究生培养 篇10

1 对象与方法

1.1 对象

采用目的抽样方法,即根据研究目的,选择具有某种特征、能够提供最大信息量或最有价值信息的个体或小样本人群作为研究对象,从理论上获得对研究人群的代表性[2]。研究对象的入选标准:护理学硕士毕业后在临床一线工作。遵循知情同意的原则,最终选取6所院校的6名科学型护理硕士作为访谈对象,男1人,女5人;毕业于国外院校1人,国内院校5人;副教授1人,主管护师2人,护师3人;工作于不同的4所三级甲等教学医院。

1.2 方法

采用质性研究中的半结构访谈法。①访谈前准备:在大量查阅相关文献的基础上,与本课题组专家及成员进行交流,制定出本次访谈提纲,初步确定10名护理硕士研究生进行一对一访谈。②访谈计划:通过与10名护理硕士研究生联系,最终6人(L1～L6)确定接受本次受访,课题组拟定访谈计划。课题组在正式访谈前进行预实验,确保访谈提纲的适用性及访谈能顺利进行。③访谈过程:受访时间地点均由受访者制定,受访场所安静,受访时间均在30 min以上,除1名受访者是远程网络访谈外,其余5人均采用面对面访谈。访谈中均采用录音、笔录和及时回忆等方法对访谈内容进行记录,同时对受访者的观点及时澄清、确认,保证资料的准确性。鼓励访谈对象主动发表自己的见解。④资料分析:访谈结束后,由课题组两人及时整理访谈记录,将录音转换成文字,仔细阅读并进行编码,提炼信息,确保访谈资料的准确性。⑤伦理问题:访谈前受访者签署知情同意书,明确各自的权利义务,为受访者编号保护个人隐私、访谈资料存档,以备后期查阅。

2 结果

2.1 护理硕士研究方向与工作科室不符 本次访谈的6名科学型护理硕士无一人工作科室与硕士期间研究方向一致。总结有3种看法。一是认为这是教育资源的浪费。L5:“我在攻读硕士研究生期间这3年一直都在为我所研究的方向不断努力,现在工作后我被医院分配到与我研究方向不同的科室,护理工作很辛苦,又要应付新的工作环境,我觉得没有精力再兼顾以前的研究了,这是不是教育资源的浪费?”二是认为硕士研究生期间只是学习经历,学习科研方法更重要。”L1:“工作科室是医院征求我的意见后安排我在手术室的,因为我当时考虑到男性在普通病房工作不方便,觉得自己更适合手术室的工作,虽然硕士期间做肝胆外科方面的研究,但我觉得硕士更重要的是科研方法的学习,读研的过程是主要的、研究方向相对还是次要的。”三是认为教育应顺应现实不断变化。L4:“我是一名科学型硕士,本想在学校当一名教师,迫于就业压力,不得不选择去医疗单位,硕士期间与临床接触较少,刚进医院工作科室觉得不适应,与我的研究方向几乎没有联系。我想国家是不是应该减少科学型硕士研究生招生人数,增加专业型硕士研究生招生人数,毕竟学校招聘教师是有限的;在不断发展的今天,医院对护理硕士的需求量还是比较大的,如果我当年选择攻读的是专业型护理硕士,现在工作起来会更加得心应手。”

2.2 社会对护理硕士认识有限 本研究6名受访者中3名曾经有工作经验,另外3名之前并无工作经历,3名无工作经历的硕士明显觉得科室同事对护理硕士没有一个正确的认识。L1:“科室大部分同事以一种习惯性的晕轮效应认为护理硕士在临床能独当一面,但事与愿违,偏偏我们在学校学的知识在临床并不适用,与临床有明显的脱节,我认为国家培养专业型硕士进入临床工作更为实用,但目前国家培养的还是以科学型硕士为主。L4:“我刚到科室工作时压力很大,我是科室第一个护理硕士,同事们都持观望态度看着我,因为我是硕士,他们觉得我应该什么都行。”L5:“我是本科毕业后上的硕士研究生,对临床的了解也只限于本科实习那一年,我是科学型硕士,硕士期间下临床很少,临床3年的变化是很大的,刚上班时科室的仪器不会用,干起活来手脚也不如其他同事麻利,当时同事确实对护理硕士能力产生质疑。不过现在工作1年了,工作还算可以。”

2.3 医院给护理硕士的施展舞台不足,分层使用护士有待提高 6名受访者普遍认为医院给护理硕士的施展舞台不足。L1:“刚工作时医院领导认为我是硕士就要做科研,现在快工作2年了,觉得身心疲惫没有精力再做科研,工作跟普通中专干一样的活,护士工作很辛苦,我去哪里找时间精力去做科研呢?”L2:“国家培养的护理硕士在临床与本科生、大专生没有差别,没有给自己提供好的平台让所学的知识得以应用,如我在医院上班要有一定的班次,跟别人干的都是一样的,我完成自己基本工作再完成科研工作,觉得精力有限。”L3:“在国内都是论资排辈,国外读了硕士的护理人员就不会从事一些普通临床工作,个人能力体现、晋级、评优等都跟学历挂钩。”医院分层使用护士,提升护士工作积极性。L6:“像我国台湾、美国那样,他们彻底是一个护理专家,我们没有给护士提供这样的舞台,没有分层,没做这种东西,所以导致大家积极性不高,体制又不支持。”L4:“作为一名护理硕士,我更想跟随医生查房,看看医生是怎样为病人提供医疗服务的,这对我们观察病情是有好处的,可是每天基础护理就占了大部分时间,跟随医生查房、学习知识只是一种奢望。”L2:“在临床工作没有写论文的要求,慢慢地我就不写了,就忘记了,医院可以不要求写论文,自己有做科研的欲望,但是工作又很累,精力是有限的,我觉得分层次使用护士很重要,否则,是对人力资源的浪费,国家花费那么大精力培养我们,我们的价值得不到体现,我个人想去创造,可是没有时间、没有精力。”

3.1 社会、医院应对护理硕士有正确的认识,给其空间、促其发展 科学型硕士是侧重理论和学术研究的一种学位,主要培养高校教学和科学研究人才。专业型硕士则是侧重实践和应用方面的一种学位,旨在针对一定的职业背景,培养适应社会特定职业和实际工作需要的应用型高层次专门人才。由于教育体制和培养方向的问题,应届科学型护理硕士临床经验不足、动手能力相对较差,她们进入临床后适应临床相对较慢,医院同事应多关心指导她们,以利于她们减轻心理压力,更好、更快地融入到科室的工作中去。临床一线的护理硕士要明白护理学是一门实践性很强的专业,不论是临床护理、护理管理、护理教育、护理科研都不能脱离临床实践;给自己一个清晰的定位,要明白护理科研的灵感来源于长期的临床实践和不断的经验总结;护理科研成果又服务于临床,指导临床实践操作[3]。

越来越多的护理硕士进入临床一线,医院如何最大限度地发掘其潜力就显得尤为重要,很多医院招收护理硕士的同时并没做好本医院护士的职业规划,大部分医院对护理硕士几乎没有什么科研要求,造成了人才浪费。设想医院与护理硕士之间如果可以协商制订计划,明确权利义务,实施奖罚机制,这样既加强了医院对护理人才管理又促进了护理人才的发展。

3.2 专业型护理硕士和科学型护理硕士并行不悖、共同发展 护理硕士研究方向与工作科室不符主要原因是由研究护理新理论、新知识的科学型护理硕士填补了临床护理硕士的不足,虽然这部分硕士也会在临床表现得很优秀,但要有一个适应过程,解决这一问题最好的办法就是由专业型硕士来填补临床护理硕士的不足。美国护理学硕士专业研究方向突出职业化、实用化、专业化特点、以培养护理学专业学位研究生为主,而科学学位研究生培养较少[4]。我国护理研究生教育应顺应时代发展需要,改变以培养护理管理者、护理教师为主,转向以培养专业型护理硕士为主,培养立足临床护理实践并融通护理理论的临床护理专家,使我国护理逐步走向专科化发展的道路。我国现行的护理硕士研究生的培养方向也应跟国际接轨,学习国外先进的护理理念,跟上时代的步伐,《中国护理事业发展规划纲要(2011—2015年)》中提出“科学确定护理教育的规模,尝试订单式培养模式,推进学校教学与医疗卫生机构之间的有效衔接”。“订单式”培养专业型护理硕士未尝不是一个值得我们探索的培养方式。

3.3 医院分层使用护士,提升护士工作、科研积极性 现今越来越多的高层次护理人才走上了临床一线,为临床护理发展注入了新的活力。护理人员分层使用有利于人力资源的合理配置、提高了护理质量、提高了病人的满意度、推进了护理科研开展、增进了医护沟通、促进了护理教育的发展。国家应出台相应的政策来说明如何分层使用护理人员且配备相应的考试机制来选拔和评价不同层次的护理人员。李亚洁等[5]认为“由于中外文化背景、宗教信仰、生活习俗的不同,中外护理间存在较为明显的理念差异,我国护士可能觉得做青霉素皮试时,随手在病人手腕上写下皮试时间没有什么错,是为了查验时的方便,而外国人觉得是对自己的不尊重。”这些都需要高层次护理人员去临床循证、学习国外先进作法,指导临床。国家每年花费大量经费培养护理人才,却未得到合理使用,造成人力资源的浪费。医院要生存、要发展,要在激烈竞争的医疗市场中永远处于不败之地,必须重视人才的培养和合理使用[6]。没有国家政策支持,医院在使用护理硕士时也倍感迷茫。这值得去探讨、去思考。

参考文献

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硕士研究生培养 篇11

关键词：创新能力；TRIZ理论；应用实践

习近平总书记指出：“我国科技发展的方向就是创新、创新、再创新。”研究生教育担负着为国家培养拔尖创新人才的重任，研究生培养与本科生有着显著的区别，表现在它并不强调掌握知识这种简单“复制”的思维，而是要培养他们发现问题、解决问题的创新思维和能力。加强研究生创新能力和实践能力培养既是现代高等教育走内涵式发展道路的客观趋势， 又是培养高层次专门人才的客观要求。

一、研究生创新能力不足的几个因素

1.课程设置趋同，教学内容泛化

一是大多机械工程学科硕士研究生课程设置趋同化，而各门课程之间、实践教学环节之间衔接不紧密。研究生选课主要围绕毕业论文研究方向具有一定的片面性，不利于形成完整的知识体系。二是部分研究生对实践性课程和教学环节不够重视，缺少能够跨学科、跨专业，促进研究生创新能力的载体课程和知识体系。三是部分教学内容泛化、更新不及时，不利于学生接受最新信息和接触科技发展前沿，不利于培养学生的创新意识和创新能力 [1 ]。四是教师授课缺乏经典案例，教学方法延续本科生方式，以知识内容灌输式讲授为主，研究生参与教学过程研讨的积极性不高。

2. 招生规模扩大，师资队伍不足

随着研究生招生规模的不断扩大，机械工程等工科导师队伍数量不足。一是部分导师学术水平很高，但指导学生数量过多，行政、教学、科研工作量大严重超负荷，导师缺乏对研究生潜移默化的教育。二是部分导师科研项目和人均科研经费相对不足，有的学生在校期间基本未参加任何学术交流活动，思维禁锢，缺少创新能力的培养，致使研究生的内在潜力无法及时发现和发挥。三是部分导师知识老化现象严重，知识结构不合理，不注重对行业学术前沿的追踪。

3.应试教育考核，淡化专业学习

我国现行的研究生招生制度过分强调考生的应试能力，无论是基础课、还是专业课均采用对考生所掌握的相关知识点进行初试、差额复试的分数制录用的原则。特别是一些无自主招生权的地方院校招生不足，普遍缺乏对考生创新能力和实践能力的测试。而考生重理论、轻实践现象尤为普遍，注重考研科目研修，淡化其他非考研科目学习。在研究生教学、实践阶段，部分研究生暴露出对专业知识的理解应用、独立思考、创新思维和实践能力不足等缺点，严重影响了研究生教育的整体质量。

4.研究生实践能力较弱，创新意识不足

大部分的研究生学习经历基本上是从校门进校门，其工程意识淡薄、实践动手能力缺乏。究其原因主要有以下几个方面：一是研究生培养单位在制定培养方案中对理论教学有明确的要求，而对实践能力培养等缺乏明确的规定，致使实践性环节的教学目标考核难于统一衡量。二是对研究生教学投入不足，实验设备更新不及时，在较大程度上影响了研究生日常实践和科研能力。三是由于体制等原因，研究生“双导师制”实施以及校外基地建设和利用效果不理想，研究生到企业、校外基地学习、锻炼往往流于形式。四是研究生缺乏对信息技术知识获取重视不足，往往停留于内容表面，不能深入、及时了解所研究方向科研动态和学科前沿 [2-3 ]。

二、机械工程学科硕士研究生创新实践能力培养对策和措施

1.建立创新实践机制，优化培养方案

我校机械工程学科为“十二五”省级重点学科，具有较强煤炭行业背景。为加强研究生创新实践，全面实施“六个一”的研究生培养模式，收到了理想的效果。要求研究生在读期间发表一篇专业学术论文、开展一次学术报告（就本学科研究内容，研究生至少公开作一次学术报告）、参加一次企业实践锻炼（在机械企业或研究所等单位参加不少于两个月的实践锻炼，并撰写一篇不少于8千字的实践报告）、用外文撰写一篇论文（外文撰写一篇专业学术论文）、参与一项科研课题（至少参与一项科研课题，并应独立完成一定的工作量，参与时间不少于3个月）、申请一项科研项目。通过该模式的实施，全面提高了机械学科研究生的创新能力和培养质量 [3-4 ]。

以机械工程一级学科研究生培养模式改革为主线，优化研究生培养方案。充分调研省内外煤机企业、研究院所，注重课程的前瞻性和实用性。在课程设置上突出学科已有的矿业机械特色和先进制造技术特色，增设了“矿山机械工程设计理论”“机械工程领域专题讲座”“机械工程领域实验及实践课”等，突出理论与实践相结合，开展多元化校内和校外一体化的实践能力培养体系，有效地促进了研究生综合能力的提高。

2.开展TRIZ理论实践，提高创新能力

在机械工程学科硕士研究生培养中采用“渗透式教学”开展TRIZ理论实践，初步形成了以TRIZ理论应用为主导的机械工程学科硕士研究生创新人才实践培养模式。在第一学期“机械工程领域专题讲座”开展TRIZ理论专题，“现代设计理论与方法”选修课程中开设TRIZ基础相关内容学习。在第二学期“矿山机械工程设计理论”课程中对实际结构原理等进行TRIZ理论分析，更深入透彻理解TRIZ理论的精髓，并依托“矿山机械”省级精品课建设网站上开办专门的TRIZ理论专栏。第三学期组织机械工程学科研二学生参加TRIZ杯全国大学生创新方法大赛；并在研究生开题中引导研究生按照TRIZ理论解决问题的原则和程式对所需解决的关键性问题进行根本原因分析、技术和物理矛盾的阐述、矛盾矩阵描述、提出TRIZ理论创新原理解决方案以及相应的技术方案等。

3. 校企联合培养，开展研究型案例教学

导师是决定硕士研究生培养质量的重要因素。在遴选导师时，不仅要考核学术能力、学术造诣，还要求导师具备现场顶岗实践工作经历。充分挖掘鸡西煤矿机械有限公司省级研究生培养创新基地和黑龙江东部煤电化工程技术协同创新中心优势，探索“两段式”（校内、校外培养相结合）“双导师”的校企合作培养。建立较为健全的校企双导师制，以校内导师指导为主，企业导师参与授课、项目研究、论文等多个环节的指导工作。

对机械工程学科硕士研究生按照创新型人才培养的要求确定相关课程的教学体系和内容。在教学中，依托工程实际问题及学科最新技术、方法、工艺等开展研究型案例教学，如在“矿山机械工程设计理论”课中由3名教师按采掘机械、提升运输、流体机械结合实践研究案例，引导研究生如何从事实际项目的研究，改变了以往重理论研究、轻工程实践的传统观念。

三、实践效果

机械工程学科硕士研究生培养措施的实施取得良好的成效。2012届、2013届、2014届硕士研究生毕业就业率达到100%，论文盲审通过率100%，学位论文的创新层次明显提高，外审平均分数位居我校前列，获黑龙江省优秀硕士学位论文1篇、校优秀硕士学位论文2篇，获得省研究生创新基金项目7项。

参考文献：

[1]王章豹，唐书圣.制约研究生创新能力培养的障碍因素及对策[J].江淮论坛，2008，（1）：128～133.

[2]刘国华，杨涛.机械类全日制研究生培养的思考与实践[J].科技创新导报，2014，27（5）：255～256.

[3]刘春生，吴卫东，刘元林，等. 机械工程学科硕士研究生创新能力培养的研究与实践[J].黑龙江教育，2012，（6）：30～31.

[4]刘元林，吴卫东，刘春生，等. 硕士研究生创新能力和实践能力培养的研究与实践[J].中国电力教育，2013，269（4）：17～18.

强化外科学硕士研究生的能力培养 篇12

1. 强化研究生临床意识

通常,新入学外科学临床硕士一部分是应届本科毕业生,一部分则经过1-2年临床工作,且大多来自基层医院,尽管在入学前的临床工作资历和基础参差不齐,但普遍来说,其总体临床操作技能不扎实。由于外科硕士研究生的临床实践往往要深入临床一线,面临的是任务繁重且各专业特色明显的临床工作,因此,有必要对进入临床前的研究生进行动员和分科室的岗前培训。动员培训由学院管理部门组织,根据以往研究生在实践中和学院在管理工作中遇到的实际问题制定相应的培训方案。主要针对涉及医德医风、医务人员在诊疗活动中的法律责任、医疗纠纷与临床思维、病历书写规范、临床合理用药及医院感染。此外,针对手术中的一些主要问题,如手术中无菌观念不强或者不知道如何做好助手等,更需要通过培训强化思想认识,要求研究生从基础工作做起,踏踏实实地做好临床工作,才能成为高层次、高素质的临床医师,使他们认识到临床医学的本质是实践医学。

2. 强化研究生的学术思想

研究生教育所培养的是具有创新科研能力的高层次人才,学术思想的培养应该贯穿整个学习过程。学术思想包括研究的洞察力、创新能力、动手能力和逻辑思维能力[1]。首先,在研究生进院开始,就与其进行深入广泛交流,使其融入良好的学术氛围,保持追踪学术前沿。其次,应强调培养导师的责任和义务,通过引导、启发、帮助使研究生根据自身条件选定研究方向,并通过文献回顾工作开阔学术视野,确保论文选题的创新性、前沿性和可行性,有效避免实施无意义的低水平重复研究项目。硕士研究生的学术思想培养应紧密结合临床实际,以总结临床实践经验或解决临床问题为前提。这就要求研究生在繁杂的临床工作中,保持敏锐的科研洞察力,从细微处入手,找出具有临床与科研价值的线索,并思考、总结和拓展。在借鉴前人优秀成果的同时,又能超越其思维定势。尤其在实验过程中,如果遇到一时无法解析的问题,要敢于突破常规的思维模式,在缜密推敲的前提下,大胆假设,小心求证。只有这样,科学研究才可能有创新性的突破。在科研工作中,应鼓励研究生与他人合作,在一个相对稳定的团队中创造一个积极活跃的科研氛围。除了埋头苦干于实验室外,积极参加同行之间的学术交流也非常重要。通过参加学术交流,既可以聆听同行们的研究心得,又可以将自己的科研结果展示给同行,根据同行提出的反馈意见进一步完善研究内容。

3. 加强临床训练,提高动手能力

外科学是一门应用性学科,具有较强的经验性和实践性。研究生的培养也必须注重实践,单纯理论学习和科学研究锻炼不出外科医师的临床实践经验和手术操作技能[2]。因此,研究生应该积极主动地参与到临床一线中,管理病人、参加手术,积累经验,提高自身业务水平。随着各学科的快速发展,每个专业技术和操作分工更为明确,导师的研究方向、范围和专长亦趋于窄而精,这无疑会对培养研究生全面的专业技能培养带来困难。同时,由于受传统教育思想、社会因素及管理机制的影响,部分导师在平时的临床训练当中弱化了研究生专业基本功的培养和锻炼,侧重于单一技术的掌握而弱化了全面技能的培养。因此,学院要求研究生积极参加医院组织的临床医师“三基”培训,有针对性地提高研究生基本操作技能。在临床轮转和专科实践期间,学院还要求研究生认真参加各病房和科室的临床医疗工作,掌握常见病和多发病的病史收集与书写、诊断、鉴别诊断、治疗方法和基本操作,并结合临床工作学习有关知识。另一方面,要求导师不能一味地将学生作为临床工作的助手,而是应该将自身作为学生临床实践的指导者和监督者,狠抓临床训练,在培养过程中对研究生的实践内容、临床工作组织能力等提出具体要求,严格规范基本技能、基本操作的训练,从接诊、检查到治疗,层层把关,杜绝不规范医疗操作。对常见病、多发病的诊断和治疗原则,要求研究生能熟练掌握。通过研究生亲身参与诊疗,结合导师查房讲解,使研究生对疑难疾病和危、急重病人的诊断和治疗有更进一步的理解,在较短的时间内提高临床工作能力与独立进行初步处理的能力。

4. 重视素质教育,恪守职业道德

医学是一个自然学科与人文学科交汇渗透的综合学科,其服务的对象是有生命、有心理、有情感的人。医生这一职业是以病人的生命和健康为工作对象的特殊职业,这种特殊性要求从业人员不仅应具有高尚的道德操守,而且应具有善良、严谨、诚实、负责、谦逊等美德,对待病人具有耐心和关爱。因此,作为从事医疗事业的医学硕士生应成为不仅具有医学专业素质,而且具有人文素质的综合型人才。“千里之行,始于足下”,高尚职业道德的建立源于对工作、生活和学习细节的严格要求。所以,医学研究生应该进行最基本的职业道德训练,明白一些基本的问题,但我们必须保证患者的利益不能受到丝毫损害,因为患者是我们的上帝、以人为本是我们的准则。

5. 结语

综上所述,为适应当前研究生教育的快速发展,为确保学位授予的质量和严肃性,必须强调研究生导师的培养责任和义务,真正地从专业学术、生活、个人成长各个方面对学生有所指导,并不断总结培养经验,为社会培养出更多更优秀的专业人才。

参考文献

[1]高鸾.从实践走向创新.湖州师范学院学报,2007,29:122-125.