表达模式

表达模式（精选12篇）

表达模式 篇1

汉语口语研究学者赵元任说“口语是人跟人互通信息、用发音器官发出来的、成系统的行为方式。”随着社会的进步,不同语言文化圈的融合,鲜活而生动的传播方式使口语交流的便捷性逐步凸显,直接反映了人类语言的本质,也顺应了社会进步的需要。即兴口语表达课程有助于学生系统地掌握口语的特殊性及创作原则,提升思维反应能力,锤炼一系列应用语言的基本能力即观察力、理解力、思辨力、感受力、表现力、鉴赏力、调检力、回馈力。

一、凝练基础,完善知识体系

即兴口语具有即兴而谈、现想现说、语音稍纵即逝的特点。如何使学生在适应素材和语境的基础上,通过思维的高速运转,面对特定受众做出迅速反应,运用语言表达内外部技巧,形成自身相对稳定的表达风格,是即兴口语表达训练的难点和重点。教学中首先需要学生了解无稿播音是建立在已有知识体系的基础上即兴而成的语言应用技能,是对素材的有效加工和提炼,并非毫无准备的泛泛而谈。因此,引导学生加强备稿能力,积累完善知识储备,为语言组织奠定坚实的基础。其次,在语言脉络的层次构建上,应由字、词、句、段逐步成篇,炼字炼句,进一步使表达清晰准确。学生可以通过剖析不同类型广播电视作品,研究语言应用范例,从中摸索语言表达规律,形成自身对于即兴口语表达及语言特点的认识。在课程进程中还可以根据学生专业和课程的特点,为学生创设丰富的活动空间,通过演讲、辩论、情景剧、主题活动、艺术周等形式丰富学生实践机会,树立自信,延伸课堂范围,使实践真正成为即兴口语表达课程的重要组成部分。

二、突出专项,提升表达效果

任何语言都受到语境的制约,通过语境训练可以帮助学生树立语境意识,使表达切境切旨,同时也可以有效提升学生的应变能力和语言的适应力。在进行语境训练模块教学过程中,教师可通过创设不同的语言情境由学生进行表达。

语言与思维有着千丝万缕的联系,思维的敏捷程度,决定了即兴口语传播的速度和质量。在思维训练模块中,教师可通过形象思维训练,提升学生口语描述能力。逆向思维训练,如以某特定话题进行逆向思维,尝试换个角度看待问题,打破对于事物的固有认识,为语言注入新的活力。通过发散思维训练,培养开阔的思维和想象力,尝试从不同角度、不同方向、不同关系中去梳理、去思考,提出各种设想,寻找各种途径,多方面、多层次寻求解决问题的答案和方法,拓展语言表达空间。逻辑思维训练可以将几种不相关的事物建立联系,提升思辨能力,使语言组织有序。

语言组织训练模块突出语言脉络结构的梳理,注重表达内容的设计,力求开头、主体、结尾推进有序,结构合理。修辞训练模块主要是为语言进行修补和增色,锤炼即兴口语修辞、描述的能力,提升语言的艺术性和感染力。思维是语言的基础,不同类型的思维活动,相互渗透,相辅相成。通过训练,可以有效提升即兴口语表达的魅力。

三、校媒合作,拓展实践平台

课程教学应当实现与媒体密切结合,课程培养目标应与媒体需求同步。通过与媒体合作建立实习基地,制定和完善学生实践的机制,让更多的学生进入媒体实践。学生可以与媒体从业人员共同探讨在实践中遇到的问题,寻求解决方案,缩短课堂教学与媒体培养目标的差距,激发学生参与的积极性和个体的创造性。同时,使学生能够及时了解行业动态,加强从业信心,及时优化知识体系,为就业打下坚实基础。

四、灵活考评,提升教学效果

结合实践性课程的特点,在课程考评上应采取灵活多样的方式,从以下角度建立考评指标。第一,鼓励学生塑造个人语言风格。每个人都有不同的思维特点和语言风格,作品体现了创作者的创作个性,所以个性特点应列为考核的重要指标之一。第二,尝试以课程活动的形式进行考核。例如通过汇报演出、晚会、制作节目等形式,调动学生积极性,树立展示自我的信心,使学生勇于表达自己,丰富课程形式。第三,将学生的参与性作为一项考核指标。日常教学环节应注重考量学生对于课堂活动的参与度,将是否能够激发学生参与的积极性作为重要的评价标准,让学生成为课堂与实践的主体,而非仅仅注重作品本身的优劣。只有采取科学合理、客观公正的考评方式,才能做到有的放矢,优化教学效果。

即兴口语体现了表达者丰富的内心世界和灵敏的思维才智,是一门综合的艺术,需要经过“理解稿件、具体感受、形之于声、及于受众”的由内向外的语言转化过程。因此,只有在构建科学合理的即兴口语表达课程模式的基础上,不断完善知识体系,进一步突出专项训练,搭建校媒合作平台,灵活考评方式,才能帮助学生更好地掌握即兴口语表达的方法,实现语言技巧性和艺术性的有机融合。

表达模式 篇2

第七，报刊发行建立起独立的民间网络。近代报刊业创兴之始，由于所载多琐碎支离之事，内容浅薄，不切实用，“而社会间又不知报纸为何物，父老且有以不阅报纸为子弟勖者”19，所以尽管印数无多，但发行殊为不易，甚至出现“沿门丐阅”的现象。二十世纪初，随着社会政治文化思潮的流转，报刊转而成为社会公共读物，发行量大增。与官报通过行政手段逐级强制发行不同，民报采取商业化的运作方式，通过报馆分馆、邮局民信局、各地书局书肆、会馆公所、民间社团以及私人寓所等多种渠道，建立起以各个报馆为中心的发行网络。由于各个销售点彼此之间是一种平行关系，因此，即便偶尔有某一个点因故不能代销，但其它点仍旧照常运转，不会对报刊的发行造成太大影响。所以，从技术层面上说，民报的发行，除了与交通、邮政通讯部门打交道外，基本不受官府控制。

第八，报刊的受众以社会公众为主。旧式邸钞、京报的读者，人少面窄，自不待言。而外报的发行也仅局限于由少数官吏、买办、商人和边缘知识精英所组成的狭小圈子内。时至二十世纪初，民报作为一种方便、快捷的大众传媒，因能快速、准确地报导时事，反映民情民意而备受人们青睐。其结果，报刊的受众范围逐渐扩大、受众的社会构成愈加丰富，由前此的特殊人群转向以一般社会公众为主，举凡官商绅学乃至一般市民都成为报刊读者。

总之，大众传媒的民间化是一个全方位、多层次、立体化的持续演变过程，其基本运作趋势是报刊经营的社会独立性与自主性逐步加强。

报刊传媒民间化对公共领域体制建构的影响

报刊传媒的民间化，产生了多种社会效应。其中，对公共领域体制建构的影响，主要表现在以下几个方面：

首先，改变了传统的官民文化格局，在文化层面上加剧了国家与社会的疏离与对峙。近代以前的中国文化，按照文化特性和社会功能，可分为官方文化与民间文化两个子系统。从根本上说，官方文化是一种以文人士大夫为人格载体、以经典文献形式流传于世的垄断性文化。经典文献与儒家训诫相结合，结果是“文字造下了阶级”20。另一方面，传统的以手工抄录、雕版和活字印刷为主的手工作坊式的文化复制方式也制约了文化的广泛传播。最终，文化成为少数知识精英的独占品。官方文化是政治国家的精神支柱，其主要功能在于从思想文化层面为现有统治提供合法性论证。与体系完备、结构严谨、形态雅致的官方文化不同，民间文化一般以民间戏剧、歌谣、话本演义、民间宗教、祭祀礼俗等形式在民众中广泛流传，其主要功能在于为下层民众的生存与生活提供意义解释和娱乐休闲。总体而言，官方文化因得到政治权力的支持，在社会文化生活中居于支配地位，而民间文化虽有其独特的表现形态、文化内涵和传播方式，未必一定与官方文化合拍，但一般总是从属于官方文化，受到官方文化的制约。

探索书面表达讲评课的模式 篇3

关键词：书面表达；讲评；评价

一、书面表达讲评课的重要性

我认为，书面表达讲评课是提高学生书面表达能力不可或缺的环节，其涉及的学生面比“面批面改”更广，并能在一定程度上减轻教师的负担。如果能注重书面表达的讲评方法，就能引导学生逐渐养成规范的写作模式，减少并避免困扰中学生常见的错误，那么学生的书面表达能力就有很大的提升空间。

二、书面表达讲评课模式的探索

在书面表达讲评课的教学实践中，我通常以与学生水平相当、贴近学生生活、真实性强且有一定的开放性等要素为原则选材，精选一篇书面表达材料作为学生的作业，要求学生在20~25分钟内独立完成写作任务；之后，将全班学生按英语水平分为高、中、低三组，从每组学生的习作中各抽取一半进行批改。这样，教师所归纳和分类的共性错误、高级词汇、较复杂的表达才更具有代表性，学生在听课时也能各取所需。在批改过程中，我对学生习作中的共性错误以及高级词汇、较复杂的表达进行罗列和分类，并选择一篇优秀习作作为讲评课素材。目的就是通过鉴别共性错误，让学生反思自己习作中的错误；同时，通过欣赏一些优美的表达使学生感悟如何灵活运用所学知识；并且通过欣赏一篇习作，使学生尝试进行写作的谋篇布局。

三、具体操作方法

1.强调书写的重要性。将字迹潦草、涂改严重的学生习作和书写工整、卷面美观的学生习作进行比较，强调书写端正、卷面整洁的重要性。

2.指导审题。（1）学生浏览以上材料后，引导他们思考材料中哪些是对写作背景的交代，哪些是需要翻译的要点，确定写作的基本内容。（2）时态的选择：因为材料讲述的是目前中国农村儿童失学的原因以及自己的看法，所以应选择一般现在时。（3）文章布局：由于文章开头、结尾已写好，本文毫无疑问应再写两段，第一段写辍学原因，第二段写自己的看法（或解决儿童辍学的措施）。文章开头的最后一句是The reasons are as follows，因此接下来学生只需写出三个原因；第二段是一个完整的段落，最好写个主题句，例如：In my opinion，we must take measures to prevent children from dropping out of school.

3.改錯。（1）将学生习作中的典型错误按单词拼写、句意表达、词汇使用、句子结构以及中式英语五个方面分类，让学生修改句子中的错误。（2）在学生修改完句子错误后，让学生在小组内交流修改的情况，并对不同意见以及未能做出修改的句子展开讨论。（3）小组派代表汇报修改意见。教师就同一个汉语句意向学生征求多种表达方式，以激发学生的发散性思维。

4.欣赏好句，鼓励活学活用。（1）将学生习作中较好的表达按高级词汇的使用和较复杂结构的使用分为两大类。并在每个句子后标注作者姓名，以增强学生学习英语的成就感，并激发更多学生对英语写作的热情（2）学生将同学写出的优美词句与自己的相应表达进行对比，以体会高级词汇和较复杂句子结构的使用。（3）教师解释部分高级词汇和较复杂句子结构的用法，并举例巩固。（4）高级词汇及复杂句子结构的操练。学生脑中的词汇及句子结构可以分为活的和休眠的。休眠的词汇及句子结构是指你认识它，却没有主动使用的。那么教师就要培养学生主动使用高级词汇及句子结构的意识，唤醒他们脑中休眠的词汇及句子结构。例如当你自己写到一个人聪明的时候，你想到词汇clever，此时请暂停！想想是不是能够升级成intelligent。

5.小组活动。英语水平相近的四位学生组成学习小组，小组成员相互批阅和评议同伴的作文，并提出修改意见，如段落结构、时态、语态、选词、主谓一致和拼写等，标出有疑问的地方，待相互讨论或征求教师意见后更正。在小组合作活动期间教师巡回指导。通过合作学习，学生能取长补短，增强推敲词句的能力，同时也提高了与他人交流的能力。

表达模式 篇4

一、“四步四环”综合语文课堂学习模式的基本内涵

“四步四环”是指在“学习目标、学习准备、学习内容、学习过程”四个步骤中突出课堂学习过程, 通过“读顺读懂、质疑知妙、拓展运用、展示表达”四环节, 提高学生的思维能力与表达能力。

二、“四步四环”综合语文课堂学习模式的具体操作

(一) 学习目标综合, 明确“为什么学”

1.要求:学习目标是学生通过学习要达成的目标。全国小语会原理事长崔峦老师早在“全国第六届青年教师阅读教学观摩活动”总结发言中就强调:“三维目标整合, 年段语言训练目标突出, 并且能将目标落实到教与学的过程之中。”这就要求教师要选择最佳结合点, 将思想、知识、能力、智力等目标有效整合, 同时兼顾学生的认知水平和能力, 来确定符合学情的学习目标并加以落实。有效整合目标要突出三大因素:一是文本认知, 教师对文本的理解程度;二是课标的要求, 特别是对课标规定的年段目标, 不可越位, 也不可不到位;三是学生的认知水平, 学生已有的知识、认识和学习能力。

2.误区:教师们确定教学目标时往往是怕不全, 怕遗漏。因此, 一堂课的目标少则三四个, 多则六七个, 十分繁杂。同时, 所定目标多数没有考虑学情, 因而课上得很辛苦。如“理解内容”方面, 教师就很容易低估学生的认知水平和理解能力。有的文本内容, 学生已经理解了, 甚至发表了精当的见解, 教师往往还不断地问, 学生只好强打起精神回答, 磨来磨去, 不但效率不高, 更重要的是磨灭了学生学习语文的热情, 使学生产生了厌烦的情绪。所以, 课前了解学生, 知道学生已知、已会了哪些, 找准学生的最近发展区十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。

3.策略:反反复复读文本。

第一步, 把文本读厚, 读出文本的妙处来。课标要求教师“应认真钻研教材, 正确理解、把握教材内容, 创造性地使用教材”, 这就是说, 教师研读教材的程度, 对文本的理解和对文本的欣赏程度, 直接影响着自身的教学活动。语文教师要在充分理解教材的基础上诗意地阅读教材, 即使没有任何参考书作参考, 也要能感受文本的意境美、情趣美、形象美、语言美……这就是我们说的“薄书读厚”。

比如“桂林的山真奇啊, 一座座拔地而起, 各不相连, 像老人, 像巨象, 像骆驼, 奇峰罗列, 形态万千;桂林的山真秀啊, 像翠绿的屏障, 像新生的竹笋, 色彩明丽, 倒映水中;桂林的山真险啊, 危峰兀立, 怪石嶙峋, 好像一不小心就会栽倒下来”这样一段描写的文字, 教师要能凭借自己的语感, 体味到它给予我们的画面感、动静感、色彩感, 语言的变化美、生动美、音乐美、诗意美, 乃至它的节奏, 它的情味。只有对《桂林山水》一文有了丰富的理解、感悟和欣赏, 才能使整堂课上得有厚度。

第二步, 把长文读短, 读出最核心的内容。这一步是指教师要能把长文读短, 读出文章最核心的内容。如《穷人》中的“环境描写、心理描写和对话描写”, 《可爱的草塘》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》这一类课文的“抓住特征进行描述”。这些目标十分简明, 落实起来简单, 学生学起来自然轻松。所以, 教学目标不在多, 贵在落实。

只有认真研读课标、研读教材、研读学生, 依据课标的要求, 按照课标规定的年段目标, 兼顾学生的认知水平和学习能力选择最佳结合点, 才能使思想、知识、能力、智力等教学目标得到有效整合, 使之符合学情, 提高教学效率。

(二) 学习媒介综合, 运用多种学习方法及学习环境

1.要求:简便、实用。

2.误区:不加选择过多地引进图文资料, 课件“满堂飞”。

3.策略: (1) 综合美术元素, 扩展语文观感作用。如教学《麻雀》一文, 综合绘画艺术, 让学生熟读课文后, 要求他们用绘画表现出课文的主要内容, 画出四幅连环画。学生兴趣盎然, 画意极浓, 他们充分发挥聪明才智, 展开丰富的想象, 完成了图画, 把课文内容创造性地再现出来。原本机械的、程式化的教学与压抑、沉闷、单调的课堂, 变成了充满灵性、情感性与创造性的课堂。在艺术活动中, 直觉能力和空间想象能力对逻辑思维能力起到了互补作用, 有助于创造力的发展。而学生参与艺术活动体验, 真正成为了学习的主人, 可以自由地表达自己的意见和愿望, 这也培养了他们的观察力, 发展了他们的想象力, 增强了他们的创造力。 (2) 综合戏剧元素, 演绎语文内在思想, 深化情感体验。如《将相和》一课属历史故事, 通俗易懂, 教学此文时, 可在学习了解了有关人物、背景、历史以后, 让学生自己合作组成一个个剧组, 认真理解课文, 深入挖掘人物情感, 自编自导自演课本剧《将相和》。教师则在每一个剧组的表演中, 在与学生们的共同欣赏中, 与学生们共同评价。 (3) 综合运用数字技术, 发挥现代媒体的多维表达的作用。运用数字技术辅助教学, 让学生学会使用学习工具自主学习, 使压抑、沉闷、单调的课堂教学变得活泼而富有灵性, 充满了情感性与创造性。比如, 利用电子书包的录音工具, 要求学生回家完成朗读作业并录音上传, 远比家长监督签字有效、有趣。

(三) 文本资源综合, 确立“学什么”

“学什么”比起“怎么学”同样极为重要。学生学习的内容要面向学生的整个生活, 要树立“大语文”观念, 把语文学习置于整个社会的大环境中, 而不只是把学科知识强化为核心内容。

1.要求:课标指出:教材内容的安排要避免繁琐, 简化头绪, 突出重点, 加强整合, 注重情感态度、知识能力之间的联系, 致力于学生语文素养的整体提高。课堂上学生的学习时间是有限的, 教学抓住本质内容, 精简非本质的内容, 选择恰当的教学方法, 就会使一节课显得充实而简约。因此, 教师要创造性地使用教材, 教给学生的东西一定要经过选择和整合。

2.误区:教学内容取舍不当。

3.策略:综合读写训练的内容。

教师要能够“创造性地使用教材”, 准确地取舍教材内容, 精选出最精彩的内容与学生分享。比如, 《白鹅》一课就可以确定重点教学目标为“品味白鹅高傲中透着有趣、可爱的特点, 体会作者对白鹅的喜爱”, 并根据这一目标确定学习内容:重点学习能表现白鹅高傲、可爱、有趣的吃相的内容, 而对叫声的内容和步态的细节描写, 教学时就可以忽略或不讲。

再如, 《春望》一诗, 可以确定学习目标为:体会诗人与祖国人民同呼吸、共命运的崇高人文情怀。根据这一目标可确定教学内容:详细学习《春望》, 略教《闻官军收河南河北》。《春望》一诗集中体现了诗人杜甫沉郁顿挫的诗风。诗人为“国破山河在, 城春草木深”而见花落泪, 闻鸟惊心。为了突出诗人忧国忧民的情怀, 教学时可补充杜甫“平生第一快诗”《闻官军收河南河北》。诗人为平复叛军而喜, 为收复失地而狂, 为结伴返乡而歌。两首诗一忧一喜, 正反对照, 就可以很好地突出诗人与祖国人民同呼吸、共命运的崇高人文情怀。详教《春望》, 略教《闻官军收河南河北》, 一悲一喜, 一详一略, 形成鲜明的对比, 给学生以强烈的情感震撼。

(四) 学习过程综合, 明确“怎么学”

1.要求:语文教育的过程就是学生听、说、读、写的过程, 要让学生在大量的语文实践中学习运用语文。教师在教学过程要重视让学生动脑、动口、动手, 引导学生主动积极地探索, 积极地参与读、写、听、说活动, 在语文实践中增长才干, 形成实实在在的语文能力。

2.误区:教学环节繁杂, 设问多, 学生被教师牵着在“迷宫”里转来转去。

3.策略:学习过程中, 教师要以“表达能力”为核心引领教学, 智慧地通过“综合”重组读写训练的内容和形式, 使学生的语文课堂学习成为一个综合化的听、说、读、写的语言实践活动, 使学生在听、说、读、写的实践中提高听、说、读、写的能力。学习过程通常分为“读顺读懂、质疑知妙、拓展运用、展示表达”四个环节。

第一, 读顺读懂。这一环节是学生以“读”为主的思维实践活动。在课堂学习中, 教师创设具有鲜明学科特点的学习情境, 为学生提供丰富的感性材料, 使学生通过整体上的初步感知来收集信息, 作为进一步思维的加工材料。学生自主从学习材料中获取各种信息, 提炼筛选出有效信息, 并经过自主思维加工, 形成规律性的认知。如在学生读通读顺文本的基础上, 教师以“这是一篇写______的文章”为任务, 让学生默读全文, 多元、多角度地读懂文本。这一环节既是对学生学习主动性的培养, 也是对他们思维能力的锻炼。

第二, 质疑知妙。这一环节是学生以“说” (口头表达) 为主的思维实践活动。学习中, 教师充分利用学习任务, 让学生自主发现问题、思考问题、解决问题。在思想交流、智慧碰撞、情感交融中, 分析难点、解决疑点, 使学生养成积极参与、勇于表达、大胆展示、敢于质疑、善于合作的良好习惯。如在学生读懂文本的基础上, 教师以“我发现______”这一问题为切入点, 引领学生从文本中的词、句、内容、主题、写作手法等方面来发现文章的妙处, 让学生阐述自己的发现, 提炼、总结、提升妙点, 并通过教师提供的相关拓展的材料, 如文字材料、图片材料、影像材料等进行内化。如学习《自己的花是让别人看的》一课, 在提炼文本妙点“抓住细节表现美”的写作手法后, 就可以《清塘荷韵》一文和“学校活动”的图片为拓展内容, 使学生通过阅读欣赏进一步内化该妙点。

第三, 拓展运用。这一环节是学生以“写” (书面表达) 为主的思维实践活动。学习中, 教师引导学生在经历了伴随着积极情感体验的探究过程之后, 要让学生把在学习中得出的规律性的认识运用到实践中进一步检验, 从而实现认识上的“第二次飞跃”。如学习《自己的花是让别人看的》一课, 就可以仿照作者“抓住细节表现美”的表达方式, 让学生写一写学校活动中的美。

第四, 展示表达。这一环节是学生以“表现”为主的思维实践活动。课堂教学的终极目标是为了每一个学生都获得最好的发展。学生在课堂中的发展既有智能方面的也有情感方面的, 而这些发展是要经过理性思考之后在有目的、有规划的实践中实现的。具体到课堂学习中, 就是要把探究所得到的规律认识加以迁移运用, 使知识和能力结合起来并实现内化, 变成学生的学养。

表达模式 篇5

述谓结构的语义表达特征和潜在语义模式分析

述谓结构的研究和分析旨在展示一个更为具体的语义结构,并通过语义网络的探讨和描述使我们更清楚地看待世界认知现象的本质和特征.述谓结构中词义的.模式分析涉及矢量的测度、词义的余弦值、词义的邻近词域等,这些以语料库为基础的定量词义的描写和分析使我们更加明确地理解了语义结构描述的意义,并且通过模拟可体验到对事物进行认知的过程.

作 者：蔡碧霞 Cai Bi-xia 作者单位：温州大学,经济学院,浙江,温州,325035刊 名：安徽大学学报(哲学社会科学版) PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF ANHUI UNIVERSITY(PHILOSOPHY & SOCIAL SCIENCES)年，卷(期)：29(4)分类号：H313 H314.1关键词：述谓结构 潜在语义空间 模式分析

表达模式 篇6

【关键词】 语言 表达 构建 模式 评价

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）02-023-01

综观中学的语文课堂现象：七年级学生抢着举手说，跃跃欲试；八年级学生举手回答，寥如晨星，有人举手欲举还休；九年级很少看见学生举手，有人举手，仿如天外来客。即使有表述，其语言也干枯无华，全无“语魂“。①不仅口语表达如此，书面的文字表达（作文）也同样存在着致命痼疾：语言干瘪，没有鲜亮的文采，惟有“为赋新词强说愁”的无病呻吟，全失“言髓”，令人难名滋味。

（一）在积累中沉淀：厚积薄发，说得响亮

反观学生的表达缺失，其实质就是“腹无诗书气难华”，文化积淀的虚空萎缩了表达的动力，禁锢了“说话欲”，——不会说，也不知道怎么说，所以也就不说了。因此强化积累，在积累中沉淀文学“腹语”，以“量（胸有所蓄）”变促“质（不吐不快）”变，从而进入“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”的境界，如此厚积而薄发，自然“说”得响亮。

【模式名称】 “积累——说话” 训练模式

【操作流程】 “知识积累 → 课前2分钟 → 课堂笔记 → 课后摘记 → 随机杂感 → 摘记量分 → 检测强化 → 实践说话”

学期初让每生准备一笔记本，要求一天一版面（在同一平面上的两页）的摘记量。并对笔记本进行“板块划分”，左页为“更新”版，学生可根据当天实际进行自我划块，如“每日名著/古诗”、“文本资料链接”、“我悟主题”等；右页为“固定”版，划为课堂笔记、课前预习及作业记录三大版块。这无形中为学生的摘记提供了“导航条”，并以学生充实版块内容的形式进行课内外双线积累，坚持“课内每日长跑”和“课外定期短跑”的积累运动。课内“每日长跑”规定每生每天要做到“四个一”：抄写一首古诗（要求学会分类归纳），讲一个2分钟故事片段，做一节课堂笔记，摘一段精彩的文本语言（课内外不限）； 课外“定期短跑”指：每周写一篇杂感，交一次摘记本（教师进行摘记量分以督促和激励积累的质量），每月进行一次检测强化（以试卷的检测形式来巩固学生的积累成效），举行一次说话训练活动（实现积累到表达的过渡）。

这种训练模式真正让学生与语文携起手来，储备了说话内容，并通过开展实践活动，如举办“美文朗诵”、“辩论赛”、“背诗会”、“沙龙会”等有效促进学生的说话欲望，也提高了学生的语言表达能力，从而把话说得响亮。能说话是表达的基础，说好话是强语言表达能力的标准，

（二）在阅读中感悟：解读意蕴，评得精彩

清人袁枚《随园诗话》里有语：“蚕食桑而所吐者丝，非桑也；蜂采花而酿蜜，非花也。” 积累沉淀只是一种摄入，真正要成为自身的东西，还必须经历“吐丝酿蜜”的内化过程，语言表达也是如此。

【模式名称】 “外化内化过渡”训练模式

【操作环节】 “感受语言 → 品味意韵 → 技能训练 → 进行评价 → 跨越评价”

“读书百遍，其意自见”，毋庸置疑，由“读”的感受到“见”的领悟过程，正体现了新课标“注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感”的表述。因此只有口读、心惟、耳醉其音，目醉其情才能实现真正的感受和切实的体验。

该模式以“阅读”为主阵地，通过各种语言类型的语感同化和文字的推敲评析体验，从中甄别评价语的共性和个性，掌握规律，习得评价技能，并能在各种语文现象中进行运用，形成富有个性化的自我评价语言，评出精彩。立体化的“阅读-评价”模式有众多层面：

1. 自我心灵交流：与书本对话——循序渐进，学评价

【模式名称】“文本对话——诵读评价”训练模式

【操作环节】“阅读文本 → 咬文嚼字 → 体悟情感 → 运笔催思→诵读评价”

该模式关注所有的学生群体，避免常规小组合作交流中学优生“一枝独秀”，学习“弱势群体”跟不上思维节奏，被抛出评价轨道的课堂局面。给足学生时间，实现与文本的零距离接触，在最真实的状态下阅读，

如此不仅让学生有了思维语言表达的转化过程，也保护了学生的自尊心：有了“批注”的先行准备，自是不怕说了；有了“修改”的基础，更是不怕说不好了；有了诵读的降低要求，也就不怕说不顺了。评价方式的“低起点”实现了评价主题的多样化，也实现了即兴评价在自然真实的状态下的语言表达训练。

2. 互动思维交流：与伙伴对话——规范训练，促评价

【模式名称】 “自评——互评”训练模式

【操作环节】“自我评价 → 交流评价 → 倾听评价 → 催思感悟→相互评价”

该模式可在小组合作交流环节中训练，根据教学内容设置评价量表（明确自我评价内容和标准，及对他人进行评价的标准），让评价训练有章可循，在参照中学会评价。

《曹刿论战》一课的教学我就采用该模式来训练学生的评价：学生们根据教学设计对“鲁庄公属于'肉食鄙，未能远谋'的人吗？你如何看待他呢？”这一问题（即“自我评价内容”）作出回答，在“自我评价”中形成第一次评价语言；然后把自己的评价与小组成员进行交流，对照 “评价标准”对他人的评价语言进行再次评价。通过伙伴关系的“挑刺”行为不断促进评价语言的完善，并将外在的语言表述逐步内化为思维表述，实现“外化内化”过渡过程，使评价过程更具有效性。

3. 跨越权威交流：与教师对——打破樊篱，敢评价

【模式名称】“师生互评”训练模式

【操作环节】“分歧评价 → 平等评价 → 师生互评”

“师道尊严”根深蒂固了学生和教师在评价地位上的鸿沟，课堂上听到最多的还是教师对学生表达的陟罚臧否之声，却极少有学生对老师表达“口诛笔伐”的勇敢之音，学生即使有比教师更精彩表达和不同看法，也会因教师事先的“终审判决”而沉默了，让精彩悄然流失，这不能不说是评价语言训练的一大遗憾。

会说会评还仅仅是语文能力的养成与接受，只有将这种能力运用起来才算得上是真正的语文学习，因此在写作中进行书面语言的表达训练也很重要。

（三）在思辩中运用：彰显底蕴，写得厚实

“人只是一棵芦苇，是自然界最脆弱的，但却是一棵会思考的芦苇”有强思辩能力才有强表达能力。

【模式名称】“思考-写作”训练模式

【操作环节】“再现积累→修改再创→习作表达”

作文（书面表达）之功非是一朝一夕之事，从口头表达到书面表达必须经历修改的磨砺才能彰显厚实的文化积淀。我让学生做好二件事：

1. 收集素材，情境再现——有内容可写

只有身体力行之事，耳闻目睹之景，思辨体悟之情才能说得真情，想得深刻，写得应手，语言的表达才能生动。写作前要求学生进行“素材库”的积累整理，列好提纲，写出初稿。

2. 三易其稿，再次拔高——写出深度

我称作文修改为“扮靓工程”，为让学生看到“扮靓”的意义和效果，学会修改，把表达做到最亮点，我注重“集体批改”效应。

以话题作文“风景”为例，我利用多媒体教学手段对学生的作文稿进行集体面皮修改。具体做法如下：说构思，评表达。先由习作者对自己文章的构思立意进行简单介绍，然后由集体对照文章来评价构思达成度，并列出修改建议。

三易稿，比效果。充分发挥集体的智慧，针对修改建议在原文基础上修改，并比较二者差别，从而唤起学生修改欲望，把文章改出模样。

通过修改，在比照中提高学生的写作兴趣，在实践参与中学会修改技巧，进一步品悟书面表达的意韵，触动自我表达的升华，从而实现语言的书面表达。

但该模式在很大程度上受自身阅读体验和时间的限制，因此坚持不懈，不断积累，在阅读中丰厚自我，运用思辩彰显文字的表达能力，写出厚实。

三、思考：冰冻三日，非一日之寒；骐骥千里，非一跃之功

“教育教学的过程，就像把荒漠中孤独的羔羊带到一片鲜亮的绿洲，给学生的生命成长开拓发展之路。”而此行的艰巨不言而喻，在摸索中前进，在前进中克服困难，“语言表达”的全程训练不是孤立的，应融合在各类语文学习现象中。

表达模式 篇7

一、高一阶段训练模式

高一重在打牢书面表达训练的基础, 可以从词汇的巩固训练和基本句型训练两方面入手。词汇方面从高一入学就开始, 采用抄写、听默写、口头作文、课文背诵等开展词汇记忆与训练, 从而打好书面表达的基础。

1. 抄默写

高一新生入学一周内, 把初中学过的写作高频单词按十大词类列表归类, 以后每上一个单元, 就要增加本单元写作高频词汇的抄写, 注意一词多个词性, 即一个词可以是名词, 也可以是动词或其他词类, 抄写完了要及时更新, 注意抄写与每天的默写结合进行。

2. 基本句型训练

为了使学生更好地适应高中阶段的英语学习, 特别是培养英语书面表达能力, “基本句型训练”应该作为高中学生提高英语书面表达水平的突破口。六种基本句子结构分别为: (1) 主语+谓语; (2) 主语+谓语+宾语; (3) 主语+谓语+宾语+宾语补足语; (4) 主语+谓语+间接宾语+直接宾语; (5) 主语+系动词+表语。通过教会学生分析句子成分, 理解英语句子结构, 就可以减少学生平时写作中的“汉语式句子”, 让学生写出地道的英语句子。

二、高二阶段训练模式

高二重在从句子层面进行拓展, 进而延伸到段落的写作。

1. 句子扩写

即根据五种简单句基本句型进行各个句子成分的拓展、补充, 从而写出内容丰富的句子。第一次要求写出主谓或主谓宾等基本简单句句型;第二次要求在此基础上增加定语、状语、补语或短语;第三次可增加从句或插入语, 最终达到训练扩写句子的目的。如:

Jim is a student.

Jim is a senior high school student.

Jim is a senior high school student in Nanning.

Jim is a senior high school student studying in a public school in Nanning, which is known to us all.

2. 句子改写

句子改写的方法很多, 可以将同一句话用不同的句型改写, 如“他去世一天了。——He died one day ago.”还可以说:He has been dead for one day./He has passed away for one day./He went to the heaven yesterday.etc.还可以把课文中的长句改写成短句, 短句改写成长句, 对话改写成短文……通过改写, 既加深了对课文的理解, 又提高了学生的写作技巧。

3. 完形填空训练

完形填空训练作为高中英语书面表达训练的有效手段, 该题型是一种多层次的书面表达训练题型。在不同阶段, 完形填空可以以不同的形式出现。

第一种形式:把单词的首字母留出, 让学生根据句意猜测并补全单词。如:He sent me l______ of flowers on Valentine’s D______.

第二种形式:nonsense words训练法。即把完形填空中要填的单词打乱字母顺序, 让学生重排字母来组词, 如:

China is a large country.However, the arable (adnl) is just 13%of the whole world.As a result, the shortage of arable land becomes the biggest problem of Chinese farmer.Scientists have to develop new techniques to increase agricultural production.New techniques should not only______ (nieasecr) agricultural production but also be friendly to the environment.Future agriculture should______ (edenpd) on high technology as well as traditional methods.

4. 翻译训练

本人根据多年的高中英语教学实践意识到, 学生没有扎实的句子翻译基础, 英语书面表达便是无源之水。“我们 (语言教师) 应该把给学生提供翻译练习当成一项正当的语言活动…… (因为) 学生必须听见、懂得、处理和解释他们的所学 (Bowen, 1985) 。”所以, 我们可以对学生进行大量的翻译训练, 或英译汉, 或汉译英, 或把短文挖空后翻译短语或句子, 学生通过翻译就会发现, 英语和汉语在语言结构、语言意义等方面并不是对等的, 如果按照自己的母语结构去套另一种语言, 势必会造成中式英语的产生。所以, 解决学生的中式英语问题, 就要在翻译练习的过程中培养学生意译、转述和替换等书面表达技巧。

三、高三阶段训练模式

高三英语书面表达主要从语篇的润色与美化、体裁等方面进行专题指导训练。

1. 书面表达的润色与美化训练

主要从高级表达形式方面进行加工指导。所谓的高级表达形式, 是指高级词汇的运用, 如运用非谓语动词等;运用特殊句型结构, 如强调句、感叹句、倒装句等。这就要求教师指导学生在弄清提示内容、信息点和要点的基础上, 采用适当的高级表达形式把内容表达得更准确、更严密, 从而增强文章的表达效果。例如“听到父亲说的话后, 我低下了头。”可以有下列的表达方式:

Because of what my father said, I dropped my head. (介词短语作状语)

Hearing what my father said, I dropped my head. (现在分词作状语)

It was when I heard what my father said that Idropped my head. (强调句)

2. 书面表达体裁的训练

把体裁的训练作为英语书面表达训练的最高形式。英语书面表达的写作体裁主要有应用文、记叙文、说明文、议论文。

应用文考查以书信较为常见, 但开头、结尾一般已给出, 淡化了格式的考查, 而重在内容的考查。写正文内容时要有一定的条理性, 表达形式要丰富, 学会适当扩展。

记叙文写作要抓住记叙文的六个关键要素:时间 (when) 、地点 (where) 、人物 (who) 、事件 (what) 、原因 (why) 、过程 (why) , 把一件事情叙述清楚。

说明文有人物说明文和地点说明文之分。写人物说明文应着重介绍人物姓名、性别、年龄、身高、健康状况、业余爱好等内容。写地点说明文应着重掌握面积、人口、位置等内容的写作方法。

议论文写作则应弄清楚题目的意图, 找出一个适当的论点, 再就此论点进行论述。一般采用的是“提出问题—分析问题—解决问题”的写作形式, 即先写某人对于某一问题进行讨论或调查, 就这一问题提出正反两种观点, 列举出几个正反方面的理由, 最后写出结论。

综上所述, 高中英语书面表达的整体培养模式, 是引导高中生进行有意识的书面表达训练, 激发学生的英语书面表达兴趣, 提高学生英语书面表达能力与水平。广大高中英语教师要指导学生做好英语书面表达的整体训练, 为学生的英语终身学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2006.

[2]丁往道, 吴冰等.英语写作手册[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001.

表达模式 篇8

中国文学宝库博大精深, 历代文人的优秀作品为后世提供了丰富的精神文明基础。爱情作为文学作品经久不衰的主题, 经过数千年的描写依然熠熠发光。从古到今的诗歌、散文、辞赋、词曲、戏剧、小说等以种种不同的爱情表达模式, 为我们展现了绵长的中国社会发展史和爱情、婚姻解放史。究竟是什么样的心理活动驱使中国文学家前赴后继得抒写爱情、歌颂爱情?又是什么样的思想感情让他们对爱情有各色各异的语言表达?

二、以《诗经》为代表的先秦爱情诗表达模式的心理机制

以《诗经》为代表的先秦文学中有许多描写爱情的诗句, 如《关雎》:

“关关雎鸠, 在河之洲。窈窕淑女, 君子好逑……”

通篇是写一个男子对女子的思念和追求过程, 写求而不得的焦虑和求而得之的喜悦。其中值得注意的是, 《关雎》中关于求而不得的焦虑, 一方面是情窦初开的少年唯恐自己不能得到美好的女子的喜爱, 另一方面则是在当时社会, 少年在道德上需要对这种感情加以克制, 使其符合于社会的美德。因此这种男子追求女子的爱情表达模式结合当时的社会特征后, 呈现出一种矛盾与欣喜并重的心理机制, 最原始单纯的情感通过男子复杂的心理活动过滤后, 展示给我们的是最优美的唱词。

除此之外《诗经》中还有许多表达模式各相迥异的爱情诗, 尤其是《郑风》, 二十一篇中有十九篇都以爱情为主题。无论是女追男, 还是男追女, 都不约而同得将整个相思相恋的过程完整得描写出来, 在此以普及度较高的一首《子衿》举例:

“青青子衿, 悠悠我心。

纵我不往, 子宁不嗣音?

青青子佩, 悠悠我思。

纵我不往, 子宁不来?

挑兮达兮, 在城阙兮。

一日不见, 如三月兮。”

这首诗描写一个女子在城楼等候恋人, 前两章通过渲染恋人的配饰强调睹物思人的强烈情感, 最后一章点明时间和地点。从本诗看出女子思念男子的爱情诗中基本呈现出“爱中有怨, 怨源于爱”的心理机制, 这种爱怨交加的情感不同于男子, 男子由于社会责任和道德的限制, 往往不会将爱情和婚姻的理想完整得寄托出去, 而女子不同, 旧社会女子地位不高, 受到社会生产力低下的英雄, 她们的人生幸福在客观上已经被婚姻限制。孔子虽然提出有教无类, 拥有强大的学术包容心, 但他仍然在《论语·卫灵公》中评论郑诗是“郑声淫, 佞人殆”。从当时的社会舆论来说, 郑声一直被冠以“亡国之音”的头衔。整个社会舆论的导向导致男子需要克制自己的情感, 女子则更甚。

《郑风》中还有诸如《有女同车》、《女曰鸡鸣》等蕴意丰富的诗歌, 生动得刻画了当地民众真实的爱情婚姻和夫妻日常生活, 它们都有郑诗独具特色的爱情表达模式及心理机制。

三、以乐府诗为代表的两汉爱情诗

汉代由于儒学、经学的逐渐发展, 社会对伦理道德的重视继续加深, 爱情作为重要的文学主题依然被文学创作者青睐。最著名如一首惊天动地的《上邪》:

上邪!我欲与君相知, 长命无绝衰。山无陵, 江水为竭, 冬雷震震, 夏雨雪, 天地合, 乃敢与君绝!

本诗表达了女子忠贞不渝的爱情信念, 从心理活动上分析, 女子命薄如水, 奋不顾身得抵抗无法抵抗的命运只有一个原因, 那就是爱情, 当她陷入爱情, 便想尽一切办法付出所有, 当她遭受爱情波折, 便会抛下一切留恋来保持对爱情的单纯美好的愿望。古代爱情诗歌中所涉及的女性, 如此刚烈和坚决的形象比比皆是。在这一类型的文学作品中, 爱情表达通常形成一种“直来直往, 言由心生”的心理机制。

四、从曹植《洛神赋》看魏晋爱情文学

进入魏晋时代后, 最值得讲述的爱情诗歌作者当属占尽天下八斗才的曹植, 他所写的《美女篇》、《洛神赋》深为后世文人信仰。曹植用幻觉一般的形式来渲染爱情的力量, 用臆想一般的艺术来展示浪漫主义色彩, 从寻常的写景铺垫到遇见美若天仙的女子, 事情发生了偶然转变, 曹植写道:“翩若惊鸿, 婉若游龙;荣曜秋菊, 华茂春松。”洛神之美不仅在于美貌和体型, 更在于精神上的脱俗。曹植见洛神, 一见钟情, 再见倾心。“余情悦其淑美兮, 心振荡而不怡。无良媒以接欢兮, 托微波而通辞。”苦恨人神道殊, 难以一亲女神芳泽, 只能用眼神告诉她“我爱你”。尘缘本是难以实现圆满的, 在纯属虚构的幻想中, 把现实的苦闷尽情舒展在神话里, 又让爱情悄悄绽放。这首诗也同《关雎》一样, 写的是男子对女子的爱慕, 他们都在心理上对自己的爱情感到苦闷, 《洛神赋》的独特爱情表达模式所呈现的心理机制是因现实的无奈而反射到文学作品中热烈的情感。

五、唐宋元明清的爱情文学作品简析

唐诗中描写爱情的诗歌多如牛毛, 短小清丽如《红豆》, 宏大缠绵如《长恨歌》, 情深切切如李商隐, 苦涩悲凉如杜牧。其中最令人动容的是李商隐的爱情诗, 他的《无题》系列、《锦瑟》中所传递的缠绵悱恻的爱情, 在表情达意上可谓一绝。在诗歌极其繁盛的年代, 他著许多爱情诗, 笔者认为是出于对妻子的极度喜爱, 首先他有丰富朴实的爱情, 其次他拥有无限华丽的文采, 两者结合就形成了李商隐爱情诗情感朴实语言优美的特色。

苏轼是中国诗歌史上最亮眼的明珠, 首开诗歌豁达自然的先河。他的爱情诗也毫不逊色, “十年生死两茫茫, 不思量, 自难忘。”被用于现代许多影视剧。在他的爱情诗中, 他的其他诗歌均伴随释然的态度, 唯独爱情诗, 无论是描写或者怀念人生中某一个阶段的哪一个伴侣, 都富含浓郁的凄凉和爱。这种表达与李商隐相似, 都是无双文采与真挚情感的结合, 不同之处在于苏轼心理活动更为直接, 没有极多缠绵悱恻的描写, 三言两语之间便是凄凄然的今非昔比。

元曲中的爱情十分奇妙, 它的主题与上文如出一辙, 要么是娇嗔愤怒的小女子情怀, 要么是刚烈决绝的烈女形象, 但是在表达方式上十分俏皮与灵活。元朝社会更进一步发展, 文学创作更接近于戏曲创作, 突破了文学的限制, 似乎也突破了伦理道德的限制, 言语上更加大胆奔放。从心理机制来分析, 作者已经善于更加直接和坦然地面对自身的心理活动。

如果说前文中所提到的爱情文学都不同程度受到社会生产力、舆论、伦理道德或者政治现实的影响, 那么在我看来, 明清小说中的爱情直接得发源于生活, 反射生活, 与市井密不可分。从心理机制上说, 此时的文学创作者的心理活动完全走出了“小我”的歌颂爱情, 而走向了“大我”的歌颂爱情, 他们歌颂爱情的目的是为了升华爱情, 予时代以启发, 予市井以情趣。

参考文献

[1]陈洪, 主编.古代文学基础 (上、下) [M].北京:北京大学出版社, 2008.

[2]聶石樵, 著.先秦两汉文学史[M].北京:中华书局, 2007.

[3]曾枣庄, 主编.苏东坡词全编[M].成都:四川文艺出版社, 2007.

表达模式 篇9

一、做好“网上阅卷”模式讲评的前期工作,创造可行条件极其重要

1.组建学习小组。我先根据所带班级学生的学情,把班级学生分成若干小组,每小组6到8人,并推选小组长一人,负责小组里的作业收集、检查、批改等事务,并带动小组形成良好的学习氛围。

2.创建班级QQ群。现在由于信息技术的发展和网络的普及,几乎每个家庭都拥有电脑和网络设备。每个学生都创有自己的QQ,所以创建班级老师和同学的QQ群是轻而易举的事。而且QQ的许多功能都有益于我们的利用,如:文件存储、传输、远程协助控制、文件共享、群聊等。

3.上传书面表达答卷到班级QQ群。考后,我收集所教班级的试卷,挑选5篇不同档次的学生书面表达的答案,扫描并上传到班级QQ群里,并附上各个档次的评分要求和给分。

4.学生上QQ群按照老师事先的布置,找到要批改的同学的答卷,进行网上阅卷打分,并把自己所打分数记下来汇总给小组长,再在小组内进行讨论。

一般来说,月考以上的大考学校一般都会安排在一周的后两天或考后让学生回家休息一天,这样学生回家后就可以利用家里电脑上QQ群,拿到老师上传的答卷进行阅卷打分。

二、利用课堂进行“网上阅卷”模式讲评的中期提升,这尤为关键

一般来说,学生考后休息后返校,老师都会及时分发试卷并进行讲评。这时我就可以利用课堂时间与学生共同对网上阅卷模式进行提升。具体做法可分为以下几个步骤:

1.老师课前分发试卷,同学了解自己所批阅对象的实际得分情况,并与自己给对方所打的分数进行比较,找出差距。

2 . 老师利用班级多媒体呈现试卷书面表达原题目及要求。并带领学生学习、分析评分标准。

3.利用多媒体呈现所选的5篇典型答卷,让学生说出自己的打分及其理由并与老师的对比,这期间理由五花八门。

4.利用多媒体再次呈现所选的5篇典型答卷,先让学生在小组内讨论,找出答卷中的优点,再找出不足之处并讨论如何加于修正、润化、提升。

5.小组长收集组内讨论结果进行发言。

6.教师总结,列举了其他范例中存在的问题,如:段落层次不清,语法错误严重,标点符号、字母大小写错误,时态、人称错误等。

三、做好“网上阅卷”模式讲评的后期转化工作,收获成果

1.做好前两项工作后,给出2篇从学生答卷中挑选出来的优美答卷,指导学生分析、欣赏。赏析之后,让学生把好的语句和表达抄录下来,这其中不乏有一些表达法是学生自己想表达却表达不出来的,所以这是一个很好的学习的机会。

2.让学生比较自己的答卷,发现自己所写答卷的不足之处,并谈谈如何加于改进提升。

3.让学生根据课堂所学,课后利用时间就自己考试时所答作文进行修改、润化、提升,然后再交给老师。

4.通过以上网上阅卷模式的实践,我发现这一做法收获很多。

(1)网上阅卷方式引起了学生们的写作兴趣,提高了学生写作的积极性。

(2)学生们通过自身的网上阅卷经历,了解、体验了阅卷老师是如何评卷的,并且印象深刻,从而努力改进写作水平以达到符合评卷标准的要求。

(3)通过实践中的具体做法,学生们有法可循,能够发现自己书面表达中的不足之处,并懂得如何下手改进。

(4)学生们懂得了如何学习借鉴他人的优秀习作,并转化为自己所得。

(5)学生们感受了现在高考网上阅卷的模式,做起书面表达时,心中有数,有的放矢,底子更足,信心倍增。

表达模式 篇10

1材料

水牛,选自广西南宁市鲁班路屠宰场,采集其新鲜的生殖嵴、心脏、肝脏、颗粒细胞、肺脏、卵丘细胞、 肾脏、下丘脑、垂体、大脑、睾丸、皮肤、骨头、卵巢、肌肉等15种组织细胞。

TRIZol,购自Invitrogen公司; 琼脂糖凝胶DNA回收试剂盒、质粒提取试剂盒,均购自天根生化科技有限公司; Reverse Transcriptase( AMV) 、LA Taq酶、 限制性内切酶、Oligo d( T) 18T、p MD18 - T载体,均购自Ta KaRa公司; Fast Start Universal SYBR Green Master( ROX) ,购自Roche公司; DH5α 感受态细胞,广西大学动物繁殖研究所提供。

2方法

2.1引物的设计

根据Gen Bank上已知的牛ALK5基因序列( NM_ 174621. 2) 和 β - actin( NM_001290932. 1 ) ,利用Oligo 6. 0软件分别设计了ALK5特异性引物、定量引物及 β - actin定量引物,引物序列见表1。引物由生工生物工程( 上海) 股份有限公司合成。

2.2总RNA的提取和cDNA第一链的合成

采用TRIZol法提取水牛生殖嵴、心脏、肝脏、颗粒细胞、肺脏、卵丘细胞、肾脏、下丘脑、垂体、大脑、睾丸、皮肤、骨头、卵巢、肌肉等15种组织细胞总RNA。 RNA提取后,通过分光光度计及电泳检测其纯度和完整性,并置于 - 80 ℃ 保存,备用。按照AMV反转录试剂盒 ( Ta KaRa公司) 进行反转 录,反应体系 ( 20 μL) : 总RNA 2 μg,Dnase Ⅰ1 μL,DNase Ⅰ Buffer 1. 3 μL,EDTA 1 μL,d NTP 1 μL,随机引物2 μL,5 × AMV Buffer 4 μL,RNase Inhibitor 0. 5 μL, AMV逆转录酶1 μL,用RNase Free H2O补至20 μL。 反应条件: 25 ℃ 5 min,42 ℃ 90 min,95 ℃ 10 min, 4 ℃ 终止。

2.3RT-PCR反应

以反转录产物作模板进行PCR反应。反应体系 ( 20 μL) : 模板1 μL,上、下游引物各0. 5 μL,10 × LA Buffer 2 μL,d NTP 1 μL,LA Taq 0. 3 μL,dd H2O补至20 μL。PCR反应条件: 94 ℃ 预变性4 min; 94 ℃ 变性30 s,56 ℃退火30 s,72 ℃ 延伸2 min,共35个循环; 72 ℃ 延伸10 min; 4 ℃ 终止反应。PCR产物用1% 琼脂糖凝胶电泳检测并胶回收。

2.4PCR产物的连接与测序

PCR产物纯化回收后,将目的片段与克隆载体p MDl8 - T连接,然后转化 大肠杆菌 感受态细 胞DH5α,再将菌液涂布在含有氨苄西林( Amp+) 的LB固体培养基上,37 ℃ 培养过夜。通过挑取单克隆在Amp+LB液体培养基中培养,然后进行cracking鉴定并用天根普通质粒小提试剂盒提取重组质粒,将含有目的片段的重组质粒寄至生工生物工程( 上海) 股份有限公司进行测序。

2.5生物信息学分析

测定的结果用BLAST程序进行同源序列比对; 分子进化树构建用MEGA5. 0软件进行构建; 用ExPASy( http: / / web. expasy. org / protparam / ) 服务器分析水牛ALK5编码蛋白氨基酸组成、理论分子质量和等电点等; 利用SMART程序[8]( http: / /smart. embl heidelberg. de) 预测ALK5编码蛋白氨基酸序列可能存在的蛋白结构域; 利用Signl P程序[9]( www. cbs. dtu. dk / services / Signal P / ) 进行蛋白质N - 末端信号肽预测; 通过Softberry( http: / /linux1. softberry. com/ berry. phtml? topic = protcompan&group = programs& subgroup = proloc) 服务器分析ALK5蛋白的亚细胞定位; 利用DNAStar中的Protean程序预测ALK5蛋白质二级结构; 通过SWISS - MODEL程序[10]( http: / / swissmodel. expasy. org / interactive) 分析预测ALK5蛋白质三级结构。

2.6QRT-PCR反应

QRT - PCR反应体系 ( 20 μL) : RT - PCR产物50 ng,2 × Fast Start Universal SYBR Green Master ( ROX) 10 μL,引物F/R( 10 μmol/L) 各0. 3 μL,用RNase Free H2O补至20 μL。 反应条件: 95 ℃ 10 min; 95 ℃ 15 s,60 ℃ 1 min,共40个循环。试验对每个样品进行4次重复,运用2- △△Ct的方法计算目的基因的相对表达量。用内参 β - actin对其进行标准化,将水牛卵巢组织作为对照品,其他为检测样品。

3结果与分析

3.1水牛ALK5基因的克隆与鉴定

通过TRIZol法纯化获得水牛组织的总RNA,电泳后可以观察到清晰的18S和28S条带,说明获得了高质量的RNA,可用于下一步的反转录试验。应用设计的特异性扩增引物ALK5 CDS,经RT - PCR扩增获得1 576 bp的特异性条带( 见图1 A) 。将PCR产物连接克隆到p MD18 - T载体,载体大小约为3 276 bp,与预期结果一致( 见图1 B) 。

3.2水牛ALK5基因的序列分析

对获得的阳性重组质粒进行测序分析,获得水牛ALK5基因序列。应用NCBI的ORF Finder程序分析,发现该基 因编码区 全长为1 512 bp,可编码503个氨基酸( 见图2) 。用BLAST软件进行相似性比对分析,结果表明,水牛ALK5核苷酸序列与牛、绵羊、猪、人和小鼠相应序列的相似性分别为99% 、 97% 、95% 、93% 和90% ,说明ALK5基因在不同哺乳动物中具有较高的序列保守性。

3.3水牛ALK5基因系统进化树的构建

选择所克隆得到的水牛ALK5基因序列与牛 ( NM _ 174621. 2 ) 、绵羊 ( XM _ 004004226. 1 ) 、猪 ( AB182259. 1) 、虎鲸( XM_004271476. 1) 、猫( XM_ 003995694. 1) 、大熊猫 ( XM _002914945. 1 ) 、非洲象 ( XM _ 003407567. 1 ) 、人 ( L11695. 1 ) 、马 ( XM _ 001494907. 2) 、中国仓鼠 ( XM _003500109. 1 ) 、小鼠 ( NM_009370. 2) 、大鼠( L26110. 1) 等进行了多重序列比较,结果见图3。

由图3可知,ALK5基因在不同物种中具有较高的保守性。应用MEGA5. 0软件,用NJ法构建系统进化树,结果见图4。

由图4可知,水牛与牛的相应序列聚为一支,与绵羊的遗传距离相对较近,进化树的形态与分类学保持了较高的一致性,进一步说明克隆的为水牛的ALK5基因。

3.4水牛ALK5蛋白质特性的生物信息分析

通过EXPASY服务器分析ALK5基因的氨基酸组成,该蛋白含有503个氨基酸,其中亮氨酸含量最高( 8. 9% ) ,其次是丙氨酸( 7. 8% ) ,色氨酸含量最低 ( 1. 6% ) 。ALK5蛋白理论分子质量为56. 11 ku,等电点为7. 51,为弱碱性蛋白。应用Sign IP程序对ALK5蛋白N - 末端信号肽进行预测,结果表明,水牛ALK5蛋白N - 末端氨基酸第29 ~ 30位存在潜在信号肽位点。通过Softberry服务器分析预测了水牛ALK5蛋白的亚细胞定位情况,结果表明,水牛ALK5蛋白位于细胞质膜上。进一步用SMART程序预测了ALK5基因的蛋白质结构域,结果表明,ALK5存在low complexity和GS结构,分别位于第12 ~ 23和175 ~ 205位氨基酸。随后又对水牛ALK5蛋白质的二级结构和高级结构进行了预测分析。用DNAStar中Protean程序进行蛋白质的二级结构分析,结果见图5。由图5可知,水牛ALK5蛋白质二级结构包含23个 α - 螺旋、15个 β - 折叠、37个转角、30个无规卷曲。应用SWISS - MODEL程序模拟了水牛、黄牛、 绵羊和人ALK5蛋白质高级结构,4个物种间ALK5蛋白结构相似性很高( 见246页彩图6) 。

3.5水牛不同组织中ALK5基因表达分析

以 β - actin为内参基因,应用QRT - PCR技术对水牛ALK5基因在大脑、卵巢、肝脏、皮肤、肌肉和肾脏等组织中的表达情况进行了研究,结果表明: 用于QRT - PCR检测基因表达的定量引物熔解曲线峰图单一( 见图7A、B) ; 水牛ALK5基因在肺脏、垂体和下丘脑3种组织中不表达,在其余12种组织均有表达,其中卵巢中表达量最高,心脏和肾脏次之,肌肉表达量最低( 见图7C) ; 电泳图没有杂带或引物二聚体 ( 见图7D) 。

4讨论

水牛是我国南方重要的肉、乳和役兼用畜种资源,而水牛繁殖性状影响的相关基因研究有关报道较少。本研究克隆得到了沼泽型水牛ALK5基因c DNA全长为1 576 bp,其中编码区全长为1 512 bp,共编码503个氨基酸。多重序列比较分析和核苷酸进化树分析结果表明: 水牛ALK5基因在不同的动物中具有较高的保守性; 通过生物信息学的方法对ALK5蛋白的一级、二级结构和高级结构进行分析预测发现, ALK5蛋白质呈弱碱性,有信号肽,细胞亚定位于胞膜上,存在low complexity和GS结构,其中GS结构含有31个氨基酸( TTLKDLIYDMTTSGSGSGLPLLVQRTIARTI) ,其核心区域为TTSGSGSG,易被磷酸化并传递信号,当核心区域发生2个或2个以上氨基酸突变时,不能被磷酸化; 该蛋白三级结构与牛、羊、人相似。

ALK5作为TGF - β 超家族Ⅰ型受体中的一员, 在传导其配体的功能上发挥着重要的功能,参与心脏发育、骨骼形成、牙齿形成、血管生成和繁殖调控等方面。有学者通过Tie2 - Cre、Nkx2. 5 - Cre、Gata5 Cre介导心外膜、心肌、心内膜条件性敲除ALK5,其中心肌介导的ALK5条件性敲除小鼠心脏发育正常, 但是心内膜介导的ALK5条件性敲除小鼠心脏发育则显著异常,主要表现在上皮细胞转变为间充质细胞异常,即EMT过程异常; 心外膜介导的条件性敲除ALK5小鼠则表现出心外膜与心肌细胞间的连接出现干扰致心 肌较薄[11]。M. E. Mercado - Pimentel等[12]的研究也表明,ALK5在鸡的EMT过程中发挥重要的功能。T. Mercado等[13]通过Dermo1 - Cre介导产生条件性敲除小鼠,发现ALK5对于软骨的形成与功能、成骨细胞的分化有重要的作用。2008年, W. Y. Li等[14]研究发现,Nes - Cre生产的条件性敲除小鼠,由于软骨发育不全而导致唇裂的发生。通过Wnt1 - Cre介导产生的条件性敲除小鼠,新生鼠的牙齿发育推迟,上颚发育受阻,Msx1、Bmp4、Bmp2、 Pax9、Gsc等基因表达规律发生改变[15]。研究表明, ALK5敲除小鼠,后肠内胶原 Ⅰ 型蛋白表达减少,导致原始生殖细胞快速迁移至生殖嵴[16]。此外,有研究表明,ALK5在血管生 成过程中 发挥重要 的功能[17,18,19]。本研究应用QRT - PCR技术检测了ALK5基因在水牛不同组织中mRNA的表达情况,结果表明,水牛ALK5基因在肺脏、垂体、下丘脑3种组织中不表达,在其余12种组织中均有表达,其中卵巢中表达量最高,心脏和肾脏次之,肌肉表达量最低,与其参与机体的繁殖调控、心脏发育等功能相一致。ALK5基因在不同组织中表达差异的分子调控机制仍需要进一步研究。本研究克隆了水牛ALK5基因及分析了其组织表达规律,为后续进一步根据其序列设计TALEN / SiRNA位点研究其功能、探索其配体以及转基因动物的制备等提供一定理论基础。

摘要：为了阐明水牛ALK5基因在水牛卵泡发生过程中的作用,了解其在水牛不同组织中的表达模式,试验采用了RT-PCR及QRT-PCR方法对ALK5基因进行了研究,参考已公布的Gen Bank中牛ALK5基因序列,设计特异性引物应用RT-PCR方法扩增克隆获得目的基因片段;应用生物信息学方法,系统分析和预测了水牛ALK5基因的遗传进化、蛋白质的理化性质、二级和三级结构,并应用QRT-PCR技术对ALK5基因在水牛组织的表达进行了差异分析。结果表明:水牛ALK5基因的编码区全长为1 512 bp,共编码503个氨基酸;水牛ALK5核苷酸序列与牛、绵羊、猪、人和小鼠相应序列的相似性分别为99%、97%、95%、93%和90%,结合系统进化树分析结果推测ALK5基因在不同物种以及进化的过程中具有高度保守性;该蛋白呈弱碱性,有信号肽,细胞亚定位于胞膜上,存在low complexity和GS结构,呈典型跨膜蛋白结构;水牛ALK5基因在肺脏、垂体、下丘脑组织中不表达,在水牛大脑、肝脏、骨骼、卵巢、肌肉和心脏等12个组织细胞中具有不同程度的表达,其中卵巢中表达量最高,心脏和肾脏次之,肌肉表达量最低。说明试验成功地克隆了沼泽型水牛ALK5基因,其具备典型的TGF-β受体家族结构,表达具有一定的组织特异性。

表达模式 篇11

关键词： 初中；英语；书面表达

一、前言

如何做好新形势下英语研究发展工作，为初中英语书面表达方面研究实现可持续发展提供坚实的安全保障，是现在初中英语书面表达方面研究面临的迫在眉睫、函需解决的头等课题。

二、汉英思维模式的差异表现

1、汉语思维的直观性与英语思维的逻辑分析性之间的差异。汉语思维的直观性，就是主体凭借直观理性认识而把握外在世界思维中的直观性，这就形成了现代汉语以意统形（意合）的特点。英语思维的逻辑分析性，就是指在思维上将一个完全的对象分解为各个组成部分，这就形成了英语以形统意（形合）的特点。

以《秋思》中文原版与马致远的英译版对照为例：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，断肠人在天涯。”这首《天净沙·秋思》语言凝练、色彩鲜明。前三句用了九个并列的名词简单排列而成。再比较《秋思》的译文，可以窥见英文强调的是丝丝入扣的逻辑关系：O’er old trees wreathed with rotten vine fly evening crows，’Neath tiny bridge beside a cot a clear stream flows，On ancient road in western breeze a lean horse goes.Far，far from home is the heartbroken one.

出于严密的逻辑分析性和英语句法结构的需要，译者在译文中用了“o’er”、“with”、“'neath”、“beside”、“on”、“in”、“from”等七个介词，原句中的名词组合改换成了三个完整的逻辑语句，且通篇用的都是沉闷的低调词，如wreathed，rotten vine，tiny bridge，lean horse，读起来感到有一种浓浓的凄凉之情，从而突出了英语语言的以形统意（形合）的特点。

2、汉语思维的圆周式特点与英语思维的直线式特点的差异。中国人的思维方式为曲线式，类似一种涡轮线或称圆周式；以英语为母语的人的思维方式是直线式的。了解汉语思维的圆周式特点与英语思维的直线式特点的差异，对于英语书面表达教学与跨文化交际中有效克服思维模式的干扰，更好地教授和运用语言具有积极意义。

三、当前初中生英语书面表达常见错误类型

1、审题不清。准确理解题意是写好书面表达的第一步，但有的学生不明确题目的要求和所给的条件，没有严格按照提示内容去开拓思路，要么丢三落四，要点不全；要么画蛇添足，无中生有。我们知道，根据评分原则，若果文章离题，不切题意，则不管语言如何规范，用词如何准确，都会判零分。

2、文体不对。中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文。其中应用文包括通知、请假条、书信和电子邮件等。由于一些学生忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确。如写信的日期写在信末，请假条不署名等。

3、单词拼写错误。单词的拼写本应是学生学英语要具备的基本功，但在书面表达中，由于学生对单词的记忆不准确，对形似词和音似词区分不清楚及不熟悉单词的发音规律等原因，经常出现拼写上的错误，如常把“whose”写成“wose”，把“little”写成“litter”，把“quiet”写成“quite”，把“whether”写成“weather”等。如果文章里出现大量的拼写错误，一来体现学生语言基本功不扎实，二来影响文章的表达，降低文章的档次。

4、语法错误。①缺少动词。英语不同汉语，汉语中一个句子没有动词是允许的，但英语中每个完整的句子都必须有动词来构成。许多学生忽视这点，如把I am tired写成I tired. I’m happy 写成I happy.②代词的误用。代词的误用是学生常见的错误。在英语中，代词的形式很多，有主格、宾格、物主代词、反身代词等。学生没有熟练掌握，经常出现：My father 写成I father，This book is yours写成This book is your等情况。③中式英语。有一些学生习惯用中文的表达方式来写英语作文。例如I spent 80 yuan buy the shoes.He by bike go to school.

四、提高初中生英语书面表达的几点建议

1、高度重视，树立信心。教学实践证明现行的中学课本就是对学生进行听说读写综合训练的最好材料。教师要善于抓住学生在学习中的闪光点，适时适宜地表扬鼓励。比如一段好的对话，一次测验的好成绩，都可以成为促进英语学习及其它方面成功的契机和内驱力。

2、夯实基础，练好内功。扩大词汇量，熟练掌握单词及词组用法，单词是语言的基本构成单位。没有词汇量，写作就无从谈起。一方面要扩大学生的词汇量，另一方面要让学生掌握一些词的不同用法及同义词、近义词的区别及一些常用词组和固定搭配，让学生在写作中应用起来得心应手。

3、学法指导，尤为重要。要注意循序渐进。在我们所学的课文中，有记叙文、日记、通知、便条、书信、广告等多种体裁，文中还有大量的插图，可以利用图片让学生进行看图说话写作。初中生掌握的单词、语法有限，一下子就要求学生能写出一段意思连贯的文字，那是困难的。它必须经历由浅入深、由简入繁、由易到难的循序渐进的过程。填充式写作、仿写、独立写作是初中生英语写作的几个由易到难的训练方式。从课文练起，从一些常见的文体练起，由浅入深，循序渐进地进行。

五、结束语

综上所述，本文所提到的初中英语书面表达方面的研究工作，希望可以对初中英语的发展提供参考价值。随着初中英语书面表达方面的问题不断开展，对初中英语书面表达方面的研究工作也将成为保障初中英语书面表达方面的重要工作。

参考文献

[1] 焦小飞.《高中英语书面表达教学模式探究》.中学教学参考，2014（18）：42

[2] 陈风泳.《高中英语书面表达训练策略之我见》.英语广场（学术研究），2013（10）：

145～146

[3] 傅银英.《对高中英语书面表达的训练方法的分析》.语数外学习（英语教育），2013

表达模式 篇12

1 材料与方法

1.1 试验样品

试验选用大庆市大同区北方种鹅场健康的籽鹅100只。从1日龄开始饲养, 饲养方式及免疫程序按照该种鹅场的饲养管理规程进行。在籽鹅1日龄、1月龄、2月龄、3月龄、4月龄、5月龄和8月龄时分别选取5只, 屠宰后采取卵巢组织样品, 液氮冷冻后置于-80℃冰箱保存。

1.2 主要仪器和试剂

GeneAmpPCRSystem 9700, 购自AppliedBiosystems公司;Line-GeneK荧光定量PCR, 购自杭州博日科技有限公司;M-MLV ReverseTranscriptase, 购自Invitrogen公司;RNAisoReagent、SYBRPremixEx TaqTM和pMD 18-TVector, 购自TaKaRa公司;E.coli JM 109为黑龙江八一农垦大学分子生物学实验室保存菌。

1.3 引物的设计与合成

根据GenBank发表的GAPDH、ESR 1和ESR 2基因序列, 使用Primer 5.0软件设计基因特异性引物 (见表1) , 委托上海生工生物工程技术服务有限公司合成。

1.4 卵巢组织总RNA的提取

用RNAisoReagent提取卵巢组织总RNA, 方法参照试剂盒说明书。用核酸蛋白质定量仪测定总RNA浓度和纯度, 利用琼脂糖凝胶电泳鉴定完整性。

1.5 反转录 (RT) 反应

反应体系为20μL, 包括总RNA 5μL, 加入500μg/mL的Oligo (dT) 181μL, 各10mmol/L的dNTP混合物1μL, DEPC处理的水5μL, 65℃5min, 迅速置于冰上3min。再加入5×Buffer 4μL, 1μL的RNasin (40U/μL) , 2μL的DTT (0.1mol/L) 混匀, 37℃2min。加入1μL的M-MLV (200U/μL) 混匀, 37℃50min, 70℃15min终止反应。反应产物置于-20℃保存, 备用。

1.6 定量PCR反应

cDNA样品分别以GAPDH、ESR 1和ESR 2引物进行定量PCR。反应体系含模板cDNA 1μL, SYBRPremixExTaqTM (2×) 25μL, 上下游引物 (10μmol/L) 各1μL, 灭菌去离子水补充至50μL。反应条件经优化后进行实时定量PCR。反应条件为94℃预变性10s;94℃变性5s, 56℃退火30s, 72℃延伸20s, 45个循环, 72℃20s结束时采集荧光信号。应用博日公司荧光定量PCR仪配套的Line-GeneK软件进行分析, 以GAPDH为内参标准化反应结果, 得出目的基因相对于GAPDH持家基因的相对表达量。

1.7 统计分析

采用SAS 9.0统计软件进行Student'st检验, 结果用平均值±标准差来表示。

2 结果

2.1 反转录PCR

以卵巢组织cDNA为模板分别扩增GAPDH、ESR 1和ESR 2, 用1%琼脂糖凝胶电泳检测, 结果见图1。

由图1可知, 扩增条带的大小与预期扩增片段大小一致, 并且3个PCR扩增产物条带单一、亮度适中, 表明试验过程无样品污染, 引物特异性强, PCR产物产率高, 可用于下一步的实时定量PCR试验。

2.2 卵巢组织中ESR 1和ESR 2的表达变化 (见图2、图3)

以持家基因GAPDH为内标, 用SYBRGreenⅠ染料法对ESR 1和ESR 2在卵巢组织中的表达进行相对定量PCR检测。结果表明, 从1日龄开始, 籽鹅卵巢组织中ESR 1的表达量逐渐增加 (P<0.05) , 2月龄开始表达量略有下降, 到3月龄的表达量下降到最低, 但是仍显著高于1日龄 (P<0.05) ;从4月龄开始, ESR 1的表达量开始上调, 但是ESR 1的表达量在1, 2, 3, 4月龄之间无显著差异 (P>0.05) ;5月龄和8月龄时ESR 1的表达量显著高于其他月龄, 到8月龄 (产蛋期) 时ESR 1的表达量达到最大 (见图2) 。

由图3可知:从1日龄到3月龄, 籽鹅卵巢组织中ESR 2的表达量逐渐增加, 与1日龄的表达量相比差异显著 (P<0.05) , 但是1月龄和2月龄之间差异不显著 (P>0.05) , 2月龄和3月龄之间差异也不显著 (P>0.05) , 3月龄ESR 2的表达量显著高于1月龄 (P<0.05) ;到4月龄ESR的表达量略有下降, 但与1, 2和3月龄相比显著不差异 (P>0.05) ;5月龄时ESR 2的表达量重新又开始上调, 与前几个月龄相比差异显著 (P<0.05) ;至8月龄ESR 2的表达量达到最大, 显著高于其他月龄 (P<0.05) 。

3 讨论与结论