教学积件（精选9篇）
教学积件 篇1
教学积件不同于传统课件, 是第一代教学软件——课件的继承与发展;是第二代教学软件——积件的创新与发展;是信息技术与思想政治课教学整合的集成与结晶。它是在一个固定的平台内, 以模块的形式, 将资源素材库、微教学单元库、教学策略库等内容嵌入其中。教师在教学时只需在现有的平台内进行不同的选择运用;它也不同于目前的一些网络资源库, 不是散装、零碎的资源堆积, 而是存在一个相对固定的操作平台, 教师无需重新设计制作课件。
●●教学积件的构成要素
积件的构成要素, 一般包括“五库一平台” (见图1) , 即教学资源素材库、微教学单元库、教学策略库、资料呈现方式库、网上资源库和组合平台。
1.教学资源素材库。主要用于存储围绕相应内容而设置的各个知识点最基本的元素性素材资料。基元素材按教育部制定的《基础教育教学资源元数据规范CELTS-42》规定, 主要有:文本类素材、图形 (图像) 类素材、视频类素材、音频类素材和动画类素材。它们应按一定的检索和分类规则组织起来, 以便快速查询与选取。
2.微教学单元库。主要用于存储一个个微小的教学单元资料。这些单元资料围绕知识难点和疑点、技能技巧、抽象思想及概念而设置, 运用一定的方式方法将有关素材组合起来, 形成解答疑难、传授技能、表现思想的诸多微教学单元。这种微教学单元类似于“小课件”, 但仍是积件的基元性素材。
3.教学策略库。用以存储适于计算机辅助教学的教法与学法。设置此库的目的在于将多种多样的优秀的教学思想、教学策略、教学方法、教学技巧等积聚起来, 供教师和学生灵活选用及借鉴, 使计算机辅助教学的实施过程得到优化。
4.资料呈现方式库。主要用于存储以上三库资料素材表现与链接的各种方式和技巧。实际上设置此库等于在积件中加入了一个常用的特技编辑软件, 师生编辑教学资料不借助其它软件即能获得生动活泼的表现效果。
5.网上资源库。主要用于在各种计算机网络查询或下载资料。此库的设置为师生选择教学资料提供了更大的范围, 也是对以上两库资源的扩展。
6.组合平台。它是连接以上各库的重要纽带, 供师生使用库存资源并最终用于教学的软件环境。
●●教学积件的构建机理
1.内容的可积性。思想政治课教学资源丰富, 易于设计积件时进行切分组元。在素材格式规范化、标准化的前提下, 将这些素材不断地输入、累积, 再经过筛选、整合等技术加工, 就可构成思想政治课教学所需要的积件系统。
例如, 《〈生活与哲学〉教学积件系统》的模块 (见图2) 。
教学积件应实现静与动的统一、一维与多维的统一、教学素材和教学理论的分离与结合的统一、结构化与非结构化的统一、有形与无形的统一、有限与无限的统一、基本规则与无穷变幻的统一, 有利于解决教学活动中人的主体性与媒体工具性之间的辩证统一关系。
2.主体的能动性。教学积件是将教学信息资源与教学思想、教法、学习理论相结合的主动权交给师生, 让过去课件设计者从事的教学设计回归到教师与学生的手中, 成为教师与学生教学活动的工具, 直接服务于教师的“教”和学生的“学”。因而它适应任何类型的教师与学生。
仅以“导入新课”而言, 教师完全可以从本积件中选择不同的导入方案。
方案一:赠言导入
点击教学积件系统, 选择播放“赠言”:
如果一个国家没有经济学家、哲学家和政治学家, 那将是不可思议的。请相信你自己, 或许你就是未来的经济学家、哲学家和政治学家中的一员。努力吧!前途是光明的。
师:为了使我们成为未来的哲学家, 至少得提高我们的哲理思维能力, 学会运用马克思主义的哲学道理来分析和解决实际问题。从今天开始, 我们就来学习哲学 (板书) 学说中的一种——马克思主义哲学 (板书) 。
方案二:音乐导入
点击“诗词歌赋”, 选择播放歌曲《雾时看花》:雾里看花, 水中望月, 你能分辨这变幻莫测的世界;涛走云飞……借我一双慧眼吧, 让我把这纷扰看个清清楚楚明明白白、真真切切!
“这双慧眼是什么?”我们的回答是马克思主义哲学。
方案三:“哲理漫画”导入
点击“哲理漫画”, 选择播放“哲学——水中漂浮的落叶”, 并作如下讲解:
何谓哲学?这看似非常简单, 但却是一个难以回答的问题。一千个哲学家, 可以给出一千个关于哲学的定义。
科学家说:哲学是科学之王。
艺术家说:哲学是艺术之母。
社会学家说:哲学是领导社会秩序的掌舵者。
诗人说:哲学的终点, 往往是诗歌的起点。
哲学犹如一片水中漂浮的落叶, 可以从多方面来理解, 今天我们所学习的第一个概念就是“哲学”。
方案四:“情境材料”导入
点击“情境材料”, 选择播放“哲学是灵魂”, 可进行如下讲述:
我国著名的地质学家李四光认为, “哲学是灵魂”。
早在1948年, 李四光在英国求学时就反复阅读了《自然辩证法》和《反杜林论》。1950年回国后, 他又精读了这些原著和毛泽东同志的哲学著作, 并自觉地把这些学习成果运用到地质研究工作中去, 构建起了自己的地质力学理论。正是在这一理论的指导员下, 先后找到了许多储油构造, 开发出了包括大庆油田在内的大油田, 摘掉了“中国贫油”的帽子, 为中国人民争了光, 为社会主义建设作出了巨大贡献。
我们似乎可以说, 没有科学的哲学理论作指导员, 就不会有李四光的地质力学理论;没有李四光的地质力学理论, 就不会有中国石油工业的发展。“哲学是灵魂”为实践又一次所证明。
3.形式的开放性。积件的素材资源和教学策略资源要以基元方式入库供教师重组使用, 以便在任何时候、任何地方, 任何教师 (学生) 都可以将最新的信息和自己的作品添加入库。
4.过程的互动性。在教学过程中, 教学媒介与学习者之间的双向信息传播, 即教学媒介将教学内容提供给有学习愿望的学习者, 学习者必须以某种方式对媒体内容的呈示作出反应;媒体呈现教学内容和教学过程, 也要依据学习者的反应, 依序调整与修订。积件系统丰富的资源可满足交互的需要, 而积件素材的多样呈现及传输的灵活快捷, 也能够保证人—机交互的效率, 它不带有任何企图包办教与学的思想。
5.成果的共享性。积件是在课件的基础上提出的, 包含了课件的特殊性, 是“散装”的课件元素, 是“活”的课件;课件则是积件的特例, 是“凝固”了一定教学策略和设计思想的积件。课件与积件可以相互组合、相互包涵、相互转化, 体现了计算机辅助教学辩证发展的生动魅力。
教学积件的应用, 必须为促进学生学习思想政治课服务, 为促进学生全面自由地发展服务。这是教学积件应用的根本法则。
教学积件 篇2
【关键词】CAI；生物教学；积件思想
在中学生物课堂教学中，如能正确运用计算机多媒体辅助教学，能使课堂内容由静态灌输转变为图文声像为一体的动态传播。从而突破了传统的教学模式，克服了传统媒体在时间和空间上的限制，化远为近、化静为动、化无形为有形、有效地激化了学生学习的积极性和主动性，进一步培养了学生的创造思维能力，提高了课堂效率，促进素质教育的全面发展。
然而CAI在具体的教学运用中存在许多问题和矛盾，对于这些问题和矛盾我们应该怎样加以解决？这须要全体教学第一线的老师来共同探讨解决。
一、认识CAI教学的优缺点
1.算机辅助教学（CAI）的状况
（1）教师缺少相关的计算机技能的培训，制作简单的课件和使用较为困难。
（2）第一线的教师教学任务繁重，而课件的制作需要投入大量的时间和精力，经常制作课件几乎是不可能的。使用别人的课件又与自己课堂设计不相符合。
（3）许多教师旧的教育观念并没改变，觉得用老方法更简便，怕麻烦不用多媒体教学。
2.多媒体教学中存在的通病
大多教师在使用多媒体教学中的问题，如：教学中只想增加信息量、拓宽知识面，整堂课采用大量的多媒体课件，教师成了电脑的操作者；人为增加了多媒体辅助教学的课堂容量；过多的使用声音（如解说、音乐）对学生的思维、注意力进行了干扰；多媒体教学代替老师的板书内容等，而忽视了诸如语言、板书、直观教具等的作用，这些都影响了教学质量的提高。
在多媒体教学中许多老师往往注意力过多的集中在电脑内容上而忽视了传统和现代教育中都十分重视的师生交流，课堂上就容易忽视学生的反应，无法根据学生的具体情况调整教学，教学效果反而不如传统教学。
多媒体教学课堂上由于教学课件是预先设计、制作好的，体现了教师的教学思路，但忽略了学生的主体性，因而由于课件的约束而无法进行现场调整，学生也只能按照老师的思路去学习。
二、多媒体教学的解决思路
教学有法，教无定法，同一课件很难为不同的老师应用于各自不同的教学情境之中。因此一线教师要根据学生的实际情况，结合相应的教学理论制作出切合课堂实际的课件，但由于受时间、精力的限制，要求教师制作课件同样是无法实现的。
现阶段许多人提出了积件思想以解决目前CAI所面临的问题。
积件是从传统CAI课件的基础上发展起来的新型CAI。积件是由教师和学生根据教学的需要自己组合运用多媒体教学资源的教学系统。积件由积件库和组合平台构成，包挎教学信息资源、教学信息处理策略与工作环境。积件库是教学资料和表达方式的集合，可将大量的知识信息素材提供给教师和学生在课堂教学自由使用。积件平台是供教师和学生使用来组合积件库并最终使用于教学的软件环境。积件是针对课件的局限性而发展起来的新的教学软件模式和新的教材建设思想，其特点是：
1.注重人的主体性
积件将教学信息资源与教学思想、教法、学习理论相结合的主动权交给了师生，将过去课件设计者从事的教学设计回归到教师和学生手中，成为师生交流的活动工具，应而适应于任何类型的教师和学生，具有高度的灵活性和可重组性充分体现了面向未来的以人为本的教育思想。教学设计和理论的运用不是在课件开发之初，而是在师生教学活动之中进行。
2.积件的可持续发展
积件是以知识点为分类线索，这样，教材课程体系无论怎样变化，教材版本如何变化，积件都可被教师使用于活动教学中，同时积件库可随着科技的发展不断的丰富补充完善，得到持续发展。
3.可操作性与易操作性强
现在各种软件可为积件的组合提供了可能性，随着科技的进步与发展软件的不断更新，完善、简单易用的积件组合平台必然出现，这意味着通过积件组合成为课堂教学软件将会更加轻松、便捷。
三、积件课件的使用
美国教育心理学家加涅认为，根据所学的内容的差异，学习具有不同的形式。不同的学习类型需要不同的教学策略，而教学策略是由基本的教学事件组成，所以再设计和使用多媒体课件时应按教学实际情况制定出一系列支持教学的思路和步骤。
在多媒体教学中要特别注意与语言的配合。教师的语言能使电教媒体的作用得到充分发挥，同时，电教媒体又能够让学生充分理解教师语言所要表达的深层含义。因此，教师的语言要精确，媒体的使用要恰当。
基于校园网的田径教学积件的研究 篇3
随着网络教学的发展,单机版的多媒体教学课件正在逐渐被网络课件所取代。但是,不论是单机版还是网络版的多媒体课件,都难以体现教师组织教学的能动性、随机性、灵感性和创造性。为了克服以上弊端,人们对传统的MCAI(Media Computer Assistant Introduction)课件进行了分析、总结,提出了具有开创性思想的第二代MCAI课件开发的设计理念——积件。
1.1 传统田径教学的弊端
在传统的体育教学过程中,教师通过影片、图片、挂图以口授与示范,向学生传授知识和技术;学生虽能在积极的身体练习中伴之以积极的思维活动,从而达到掌握体育基础知识与技能、发展素质的目的;但目前由于教学时间、空间以及教师年龄的限制,教师又不可能对所有项目的教学内容进行标准示范,讲解又不能被学生形象化地理解,并且仅讲解、示范就浪费了大量的时间,无法留有大量的时间纠正学生动作、进行科研等。另在技术教学中本应包括的内容往往被忽略,降低了田径课的知识涵盖量,再加上技术教学直观性不够,特别是完整的技术示范和动作过程的细节与慢放远远达不到教学的要求[1]。
1.2 体育教学多媒体课件的现状
1.2.1 计算机技术人员制作的软件缺乏体育专业性
目前,我国体育CAI产品的开发人员主要由计算机软件专业人员组成,尽管他们对计算机软硬件系统较为熟悉,水平较高,但他们对体育教学的内容和过程厂解较少,所开发出的教学软件一般只注重产品的技术质量、屏幕设计和运行速度等技术指标,忽视产品内在的体育教学适用性,这必将影响体育CAI软件的教学质量,甚至会将软件开发引入误区[2]。
1.2.2 体育教师自制CAI软件面临的问题
尽管CAI课件已广泛应用于各种体育教学中,但是由于硬件设施及教师计算机水平的限制,在教学实践中广泛开展还有一定难度。任课教师遇到的主要问题是相关的计算机教学软件(即课件)的不足。所以,有必要开发出一种面向不同教学情景、开放式、可重用、可分可合、灵活实用的计算机教学软件,积件思想便应运而生。
1.2.3 体育教学专家指导、联合发行的CAI课件专业性强,可变性不高
目前,有些体育CAI软件制作,已由以往的单兵作战,逐步向各单位联合开发过渡,先研制出高质量的体育CAI产品,再进行推广。这虽然在一定程度上避免了各自为政、重复开发,但是,有资料表明,此类课件经过课堂教学的实践应用,也逐渐暴露出一些问题。体育CAI课件是设计者的教育思想和教学方法的具体体现,成品后一般不能由使用者重组改造以适应个人课堂教学的需要,它固化了教学的内容和形式,知识的表达方式和呈现顺序,暴露出整体性、固定性、特定性和封闭性等弱点。由于学校条件、教师水平和教学对象接受能力等差异,一个被固化的刚性课件很难应用于千差万别的教学情景中,限制了教师因时、因地、因材施教,因而课件在实际教学中适用的范围很窄,有很大的局限性。所以有必要开发出一种面向不同教学情景、开放式、可改动、可重组、灵活实用的教学软件[2]。
田径教学积件系统,可以由教师和学生根据教学需要,自己组合运用多媒体教学信息资源,从单一的课件思想转向系统的课件思想,各种课件库提供了充足的素材来源和多种有效途径,通过课件系统组合平台,为师生利用课件库资源制作出满足教学需要的课件。
2 基于校园网积件的组成
2.1 积件的概念
“人是课堂教学的核心,计算机是人的工具”,这是积件思想的核心。积件是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。它不仅仅是在技术上把教学资源素材和多媒体著作平台的简单叠加,而是一种新的教学软件系统和教学媒体理论。可以说积件既是一个软件系统,又是一个过程,同时也是一种教学模式[3]。
2.2 积件的结构
积件系统由积件库和积件组合平台构成,包括教学信息资源、教学信息处理策略与环境。积件库是教学资料和表达方式的集合,积件库包括多媒体素材资源库(知识点)、微教学单元库(小课件)、虚拟积件资源库(网上资源)、资料呈现方式库、教与学策略库五个部分,可将大量的知识素材提供给教师和学生在课堂教学中自由使用。积件组合平台则是供教师和学生使用、组合积件库多种资源,并最终用于教学的软件环境。
3 田径教学积件的开发
根据我校的校园网情况及现有的田径精品课程资料,构建基于我校校园网的田径教学积件系统,如图1所示构图。
为了更好地对积件库进行维护,在客户端根据用户身份构建两用户界面,一个用于对积件库进行管理,属于管理员的职责;一个用于普通教师、学生等用户进行积件组装,以形成适合自己使用的课件。
3.1 积件库的建设
3.1.1 多媒体教学资源库
根据《田径运动高级教程》及山东体育学院田径教学大纲,以短跑、跨栏、跳高、跳远、标枪、铅球作为主要教学项目,撑竿跳高、三级跳远、铁饼列为介绍性教学项目,分别由文本、图形图像、音频、视频、动画等元素组成,每个元素有相对的独立性。
资源库由以下三部分组成:田径教学基础理论与方法:包括田径运动技术分析常用的研究方法(生物力学、运动技术解剖学、运动生理学等);跑、跳、投三项技术的基础理论;田径运动教学、训练理论与方法。田径场地及裁判:包括田径运动场地的画法、要求和器材规格;田径场地竞赛项目裁判法及裁判员职责分工;田径裁判中常犯错误。田径教学与训练:包括教学项目名称;正确的技术动作示范及技术动作要领;简单的力学原理;常用教学方法;常见易犯错误动作及纠正方法;优秀运动员的精彩片断回放等。
3.1.2 微教学单元库
为适应教师教学和学生练习的需要,本系统分解了田径教学的所有知识点,以微教学单元的形式分类存放在上述三个资料库内。资料库内每个微教学单元相对独立,它是帮助教师讲授某个教学难点而设计的“小课件”,每个小课件都是由文字、图形、图象、影像、动画、声音等多媒体素材组成。在制作时一般不加封面设计,也没有多余的背景、解说配音等,短小精悍,以源程序或其他平台可以直接调用的格式保存,方便师生们在当前的教学或学习情境中运用。
3.1.3 呈现方式库是供教师选用的各种教学素材表达的方式的集合
屏幕上的图形和文字的移动方式、变大变小、反白、闪烁、声音开关等各种强调的方式的实现方法等。
3.1.4 教与学资料库
课堂教学的模式、方法与策略很多,如讲述方式、问答方式、记忆背诵方式、模拟练习方式等。教师在组合积件时可根据自己教学特点的需要,选择合适的策略,真正体现积件的灵活方便的特点,让教师在教学中根据自己需要将不同的素材、微教学单元、不同的资料呈现方式和相应的教学策略方式相结合,将产生“组合爆炸式”的效果,灵活地应付各种教学情况;让学生在学习中根据自己需要将不同的素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和学习策略方式相结合,更能帮助学生发挥主观能动性,进行积极探索和认知学习。
3.1.5 网上资源环境库是指充分利用互联网上的可利用资源,教师学生可以通过此库方便地将网络中的公开教学资源在积件组合平台上进行组合,加以利用。网上资源具有广博性、及时性和开放性,所以它可真正实现资源共享。
3.2 积件组合平台
“查询”可供教师熟悉本系统的全部媒体素材。当选择该功能键时,映入眼帘的是一个 三层结构的框架,分别摆放“田径教学基础理论与方法”、“田径场地及裁判”“田径教学与训练”三类资料。当选中该部分资料时,窗体将自动开设四个小窗口,分别显示“文本”、“图片”、“动画”、“音频、视频”等资料。
“组合”可供教师随意选择、组合课件库内的每个微教学单元标题。生成教案后,教师还可以根据自己的教学需要编辑教案提纲、修改教案内容以满足实时教学的需要。授课时,
教案的标题自动显示在窗体的上方,当选中某标题时,其内容会自动显示,用鼠标单击附件,即可显示相关的图片、动画、视频资料。
“扩充”可供不同的教师添加不同的媒体素材到课件库,以便教学资源素材的积聚和共享。添加素材时须先添加文本资料,然后再添加与此相关的图片、动画、视频资料。待下次选中该文本资料生成教案时,与此相关的图片、动画、视频资料将依次被选中。
“演示”可供教师、学生运用PowerPoint或Authorware制作,例如:在设计铁饼最后用力的知识点,制作成积件放入库中,田径教师可选择它进行技术动作分析;生物力学教师也可以用它进行力学原理的教学实践演示;甚至运动生理学教师,也可用它进行肌肉收缩用力的实例演示。总之,同一积件可为不同的需要者服务。
4 前景展望
目前,我校目前制作的大部分田径教学课件只是盲目地将文字、图片、视频等多媒体素材堆积于一个课堂教学的课件中,以一个单一的课件完全取代教师教学,完全违背了计算机只能用于辅助课堂教学的初衷。并且我校的课件也存在着许多缺点:大而全,不能有效地突出重点和难点,不能方便地进行拆分和组合,制作好课件的内容跟不上变化的社会需要,致使许多课件成了装点门面、应付检查的工具。我校的教学配备有校园网、多媒体教室、高性能的计算机机房,合理地规划我校的田径教学积件系统建设,可以扭转现在多媒体技术在教学中应用的现状,走出使用CAI课件的误区。
摘要：本文阐述了传统田径教学的弊端及体育教学多媒体课件的现状,讨论了一种基于校园网积件系统的设计方法,探讨了网络积件系统的总体结构、管理平台和组合平台的组成和功能,以及积件在田径教学中的设计和实现,从而促进田径教学改革。
关键词：大学,网络,积件,田径,教学,CAI
参考文献
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[2]张玲.体育CAI的开发应用现状及积件思想的引入[J].南京体育学院学报,2004,8(2):85-88.
[3]荣曼生.基于积件理论的多媒体信息资源库的构建[J].株州师范高等专科学校学报,2005,(4).
[4]郭操.浅谈多媒体教学与传统田径教学的结合[J].湖南经济管理干部学院学报,2006,17(6):238-239.
[5]孙庆杰.高等学校教材田径[M].北京:高等教育出版社,2001.
教学积件 篇4
关键词： 积件系统 中学生物学 教育应用 实践研究
《基础教育课程改革纲要》明确指出“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，为教师教学和学生发展提供丰富多彩的教育资源环境和学习工具”，计算机辅助教学（CAI）成为大多数教师最常使用的教学手段。然而，随着现代教育技术的发展和CAI课件的广泛使用，其固化性强、开放性差及互动性不足等缺点日益显现，极大地制约现代教学的发展。
1997年3月，全国中小学计算机教育工作会议提出，必须寻求适合中国教育特色与课程教学的CAI发展道路，即第二代教学软件——CAI积件的开发[1]。同年，上海师范大学黎加厚教授系统阐述了“积件”的概念：是师生根据教学需要自主组合运用的教学信息和教学处理策略库与工作平台，由积件库和组合平台构成，能充分发挥师生的创造力，拓展CAI资源的通用性和实用性[2]。因此，积件即积件系统[3]开始受到学术界的广泛关注，并掀起一系列研究热潮。
本文梳理了近10年我国有关积件系统的研究文献，期望通过分析研究现状、发现研究问题、总结研究经验，为中学生物学积件系统的发展提供参考。
1.积件系统研究文献统计及分析
通过“中国知网CNKI数据库”对有关积件系统的学术论文进行跨库检索，检索主题设定为“积件”，检索范围包括“期刊、特色期刊、博士、硕士、国内会议、国际会议、报纸、专利、成果、学术辑刊”等10个数据库，发表时间为2006—2015年，结果共检索得到1282篇相关文献（截止2015年8月16日）。对这些文献进行阅读、分析和筛选得出与积件系统密切相关（以积件系统为文章主旨）的426篇文献，并对其进行统计学分析（结果见表1、2）。由此可以看出：
表1 2006—2015年积件系统相关文献数量统计
注：括号内的数字代表文献数量中的硕士论文篇数。
表2 2006—2015年积件系统相关文献年占比统计
首先，有关积件系统研究的内容主要包括理论探讨、技术开发、教育应用及研究反思等四个方向。其中有关积件系统理论探讨的文献总占比29%，内容包括积件系统的起源、定义、特点、组成、开发的必要性及原则、开发软件简介等，均为期刊类文献，其间2006—2010年文献量大，为主要研究方向，2010年后占比逐年下降，说明学者对纯理论的积件系统探讨已逐步成熟。积件系统技术开发的文献总占比21%，主要涉及积件库的建构、积件制作软件（如Flash、Authorware等）的应用、积件的存放与管理、积件组合平台的开发等，此类研究年占比不高，但2007—2009年文献中的硕士学位论文数量较多，有一定参考意义。积件系统教育应用（与具体学科教学的结合研究）的文献总占比最大，为48%，且呈逐步上升态势。本文将该领域文献进一步细分为应用理论研究和应用实践研究，其中应用理论研究包含积件系统介绍、与具体学科结合的基础、开发软件的选择等，占31%，应用实践研究涉及积件制作、积件系统建构、教育实验研究等，占17%。由此可知，积件系统的教育应用研究大多停留在理论层面，积件或积件系统建构及实践应用研究并不多。积件系统的研究反思是学者对当下积件系统理论及建设方面的现状和问题的思考，仅占2%，却对积件系统发展有重要的学术意义。
其次，由上述分析可知，我国积件系统研究的总体发展趋势是从纯理论介绍向教育教学实际应用转变。但大部分教育教学实际应用文献（理论类）并未把握住研究的核心思想，而是直接套用积件系统理论，用大量篇幅介绍其起源、特点和组成部分。尽管如此，有关实践研究的文献占比还是呈逐年上升趋势，硕士学位论文数量增加，由此体现出学者对积件系统实用研究的期待和努力。
第三，由年文献量对比可知，我国积件系统的研究态势呈下滑趋势，表明积件系统研究进入实际应用阶段后，因开发难度较大，致使有实际成效的研究不多。
第四，进一步对积件系统教育应用研究文献在不同学科的分布情况进行统计（结果见表3）可知：积件系统的教育应用研究在各学科中的发展极不平衡，其中生物学积件系统的研究在整个教育领域中处于中等水平，但较大地落后于同是自然科学的物理、化学，且近四年均未有相关文献报道。
表3 各学科积件系统教育应用文献数量统计
2.中学生物学积件系统的研究现状
结合文献统计及分析结果，进一步对我国中学生物学积件系统的研究展开分析，总结如下。
2.1研究内容
积件系统由积件库与积件组合平台构成。积件库是教学资源的集合，包括五种类型：多媒体教学资源库、微教学单元库、虚拟积件资源库、资料呈现方式库和教与学策略库。其中多媒体教学资源库是目前积件库建设的重要对象，该资源库中的内容就是积件，包括文本、图形、图像、声音、动画及视频等六种形式[4]。
（1）积件系统开发平台选择
积件开发软件有Flash、PowerPoint、Authorware、3DStudioMax等，其中Flash因操作控制方便、处理能力强和兼容性高等优点成为最常使用的动画类积件开发软件，图片处理软件有Photoshop、Coreldarw等，视频处理软件有会声会影等。积件的存放平台可依托校园网，使师生能通过网络访问对积件素材进行下载、修改和上传等操作，以丰富积件库。而积件的组合可选用PowerPoint作为平台进行操作。
（2）积件的制作与整合
中学生物学积件的获取有两种方式：已有资源的优化整合和教师动手制作。目前，已有资源的优化整合是中学生物学积件的主要来源，如收集、整理科普及教学光盘中的动画、视频素材，对其进行分割、合并，获取积件;或将网络上已有的不同版本的Flash课件、图片、动画、元件优化整合到一个Flash文档中，制作成积件，此方式只是简单地对已有资源进行分割整合。而教师动手制作则要求教师在确定积件开发的相关学科知识点后搜集素材、制定脚本进行原创式积件制作，该方式对教师软件操作技能要求较高，难度较大，故资源较少。
2.2存在的问题与不足
根据分析可知，大部分文献强调的是积件系统开发的必要性、与学科结合的可行性，在此基础上进一步探讨积件系统开发和建构的具体案例并不多。在积件制作中，大多只是对已有资源进行简单的分割、组合，没有较大规模的原创式制作，也没有对新建积件进行教育实验研究以检测其教学效果。所以中学生物学积件系统的研究多停留在理论层面，而积件系统开发不完善，教师对开发软件不熟悉，致使理论指导下的实践研究出现停滞，研究步入瓶颈期。
3.发展我国中学生物学积件系统研究的策略
积件系统已成为现代教育技术的发展方向，针对我国中学生物学积件系统研究存在的问题，本文提出如下策略。
3.1注重实践研究
积件系统从1997年发展至今在理论上已趋于成熟，数学、物理、化学等学科在实践中取得一定成效。中学生物学应将研究重点从理论探讨转向实践应用，在平台选择的同时，结合实例介绍平台的使用步骤和积件的制作方法，将新建积件切实应用于教学实践，检验其教学效果，以丰富多媒体教学资源库，真正做到积件系统与生物学教学的完美结合，推动中学生物学现代教育技术的发展。
3.2完善积件系统开发的技术路线
积件系统的开发不仅是平台的选择，还要有规范的开发流程。本文结合当前各学科积件系统的开发步骤，设计中学生物学积件系统开发的技术路线，主要包括知识点筛选、积件制作、积件库建构、积件组合平台选择、积件系统教育实验研究、研究数据反馈、积件系统再修改等步骤（见图1）。
图1 积件系统开发技术路线图
3.3提高教师的软件操作能力
中学生物学积件系统开发的主要限制因素在于一线教师对开发软件的利用能力，且生命活动过程复杂，对能力要求更高。因此，有效提高一线教师和在校师范生的软件操作能力极为重要。对于高等师范院校的学生，可增设Flash、Authorware等软件操作培训课，并组织与计算机专业学生多交流，共同举办和参与积件制作竞赛等;对于在职教师可注重对青年教师的培养，集中进行专业培训、竞赛和交流等。
4.结语
积件系统的开发与应用成为现代教育技术研究的重要方向。中学生物学积件系统的研究进入瓶颈期，究其原因在于研究还停留在理论层面，实际开发应用不多。因此，应将研究重点集中在积件和积件系统的具体实践开发上，注重积件技术与教学实践的密切结合，同时积极提高教师的软件操作能力，吸纳跨专业人才的加入，共同促进中学生物学积件系统研究不断发展。
参考文献：
[1]徐莹.以基于积件思想的内接资源包改进高中思想政治课件研究[D].广西：广西师范大学，2013.
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教学积件 篇5
课件 (Course ware) 是在一定的学习理论指导下, 根据教学目标设计的, 反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。 (1) 课件实质是一种软件, 但它与必须课程内容有着密切联系, 以多种媒体的表现方式 (视频、音频、动画) 和超文本结构制作而成的, 使呆板枯燥的各种知识点变得形象生动, 可以活跃课堂教学气氛, 提高学生的学习兴趣, 拓宽学生的知识视野。课件的制作过程就是课件的设计者把自己对于教学的想法, 按某一思路设计制成的直接用于课堂教学的成型软件, 其内容应涵盖教学目的和要求、教学内容、教学过程实现的教学策略、教学的顺序、控制方法等;为了提高学生学习的积极性, 设置场景和难度, 以激发学习动机, 强化学习刺激的学习评价信息等。
2 课件在具体教学实践中存在的缺陷
课件的优势在于资源的丰富性和学习的自主性, 尤其是现在网上资源很多, 获取也较方便, 给学生的学习带来了极大的便利。但由于课件自身的原因, 不管多优秀的课件, 在教学实践中也存在着一定的缺陷。如: (1) 课件是软件设计者教学理论水平与教学设计方法的具体体现, 具有个性化、整体性, 但一个或几个学者的智慧很难做到至善至美; (2) 课件取来即可使用, 功能相对完备, 但课件制成后不能重新组合和再加工, 很难满足师生们某一个教学阶段的实际需要; (3) 课件制作往往根据所选定的某版本教材, 对内容有没有非常清晰地进行整理?一旦教材版本更迭, 课件由于无法及时修改, 很难适应新的教材。这样看来课件不过是“用计算机程序描述”的教案, 根据教案制作的课件也就保留了教案的基因, 必然具有封闭、不可移植的特征, 所以课件只为制作者专用罢了, 缺乏灵活、能移植、能重组的特点。
3 积件理论的提出及其特征
积件 (Integrable ware) 是构成课件的基本教学元件, 基元性和可积性是积件的核心特征。基元性是指能构成课件的具有一定功能的、不宜再分解的、最小的基本教学元件;可积性则是指这些基本元件能够灵活地组合集成为更大的、具有更多功能的教学模块。基元性和可积性为生成课件提供了有效的保证。积件的集合便构成了积件库, 而对积件进行分类、存储、管理、生成和组合使用处理的软件环境 (即积件组合平台) 则构成了积件系统。
积件的特征即是积件的优点, 主要有: (1) 积件与使用哪个版本的教材无关。积件的分类线索是按知识点为依据, 不管使用哪个版本的教材, 课程排列的结构怎么改变?积件化的课件都可以被师生们灵活地运到于某个阶段的教学实践之中; (2) 积件具有基元和可积的特点。积件将课程中的知识点细化, 一直细化到单个的知识点, 这样在将来具体的使用过程中, 其重组的可能性就愈大; (3) 积件注重师生的主体性。积件把教学指导思想、教材教法和基本互相相结合的权利赋予老师和学生, 积件化了的课件成为教生的工具, 重组性高度灵活, 真正做到以积件的不变应对教学实践的万变; (4) 积件具有易学易用的特点。对于一般老师, 可借助目前比较成熟的应用软件, 如Power Point, 大部分人半天就可以基本掌握。 (5) 积件具有开放性和自我繁殖能力。积件中的基本知识点与教学设计、设想, 都是以基元方式录入积件库中去的, 不管何时、何地、何人只要按信息标准与入库规范, 都可以将最新的信息和自己的作品添加入库, 供他人浏览使用或评阅。 (2)
4 积件理论在运动生理学教学中的应用
积件库的开发在学校一级就可实现, 一般由熟悉计算机应用软件的教师和学科教师一起合作就可以编制。运动生理学积件有两大部分组成: (1) 运动生理学积件, 包括多媒体资料库、资料呈现方阵库、教学策略库等; (2) 工作运行平台, 类似于Power Point、Authorware等的计算机应用软件。 (3) 具体制作一个运动生理学积件式课件有以下几个步骤:
第一步:分析准备阶段。分析准备是多方面的, 准备包括电脑操作技术和软件开发人才和有先进教育教学思想和丰富的学科教育、教学经验的一线运动生理学教学的教师和专家, 根据教学大纲要求和他们的教学经验、教学方法, 对教学内容进行仔细划分, 只有划分得足够的基元化, 在教学实际运用中才能更好地取舍和排列, 充分发挥教的创造性, 体现出他们不同的教学理念和教学特点。
具体做法:将原有的挂图、插图、幻灯片、X光片通过扫描仪、数码相机转换成JPEG、BMP、GIE等文件格式, 将原有的实验设备、实验设计, 通过数码摄像机拍下, 再分类入库。也可直接购买和网上收索外单位电子教材, 但必须进行加工, 照搬别人的整个课件和教学录像片显然是不能满足教学的需要。比如, 医学院校的人体生理学课程的某些基础内容, 其基本原理、对某些理论的阐述与运动生理学课程是基本相同的, 加以选择, 即可纳入积件库, 为运动生理学课程重组使用。
第二步:设计。现常用软件有多媒体制作软件Authorware、Flash等, 通过“插入对象”、“控件工具箱”、“宏”等功能;还有文本处理软件Word, Poser (三维动画制作) 等。参与制作人员按照预先要求将设计所需的声音、图片、视频、文本文档等内容分别收集到相关的文件夹中, 这些信息整合中还包含习题库的归类、学习库的划分、教学互动块的结合等信息的组合。在整个设计过程中, 应注意各个模块的设计必须保持风格一致, 严格按照脚本进行设计, 在保证课程内容表达准确的同时, 尽可能追求人机界面友好、生动活泼, 让使用者耳目一新。
第三步:运行与更新。积件库不是简单的素材库, 而是对素材进行有机整合后的“微型软件库”。积件库的运行需要一个平台, 该软件的优劣直接决定了积件的体系和质量。把教学内容按知识点和文件类型进行分类, 可以利用树形结构进行存储, 并利用内部数据管理系统建立数据库。然后模拟上课的情形多次运行, 检查错误, 如在运行中出现乱屏等情况, 及时进行调试和修改。
5 结语
积件理论克服了传统教学中教师以教材为中心, 以单一的多媒体课件贯穿整个教学过程的不足。积件理论的发展丰富了课件的内容结构、开发方式与教学模式, 积件是以某个知识点为中心的教学片段, 是阶段性教学内容和教学方法的有机结合体。在积件系统支撑下, 教师可以从教学需要出发, 从学生实际情况出发, 灵活机动地组织教学, 也有利于学生对知识的选择性学习和多角度理解, 产生更好的教学价值和学习效果。
摘要：为适应现代教育技术的改革, 该文对运动生理学CAI积件库的建设进行了探讨。本文从资料的编辑、网络资源的搜索、新素材的创建以及积件库的运行与更新等方面进行了阐述。
关键词：课件,积件理论,运动生理学
注释
1黎加厚.从课件到积件:我国学校课堂计算机辅助教学的新发展 (上) [J].电化教育研究, 1997.3:10-15.
2首鸿燕.基于积件思想的网络教学资源库平台的构建与应用[D].杭州:浙江大学, 2005:21-61.
教学积件 篇6
近年来, 随着多媒体技术的更新以及新多媒体技术的出现, 比如:图形、动画、文字以及视频等, 使得《计算机基础》的教学内容变得是越来越丰富, 且这些多媒体技术在《计算机基础》教学中的广泛应用, 也让《计算机基础》的教学效率得到了进一步的改善, 从而在很大程度上提高了学生对这一课程进行学习的效果。其次, 由于《计算机基础》涉及到的范围比较广, 再加上教学者和学生的教与学的习惯存在着一定的差异性, 这就使得不同的教学者在进行《计算机基础》教学的时候, 其采用的课件也是不同的。假设, 每种课件都必须要通过教学者来进行设计的话, 那么不仅会浪费教学者的大部分时间, 还会降低课件的使用率。于是, 在这个时候, 教学者就可以合理利用积件理论, 设计出一个具有较高可行性的教学资源库, 这样就可以解决课件的异同性问题。值得提出来的是, 这里所谓的“积件理论”, 指的是:教学者或者是学生能够依照他们自己的要求, 将各种教学资料以及教学方式进行合理并有效的组合, 使之成为一个庞大的教学资源库, 以实现教学资源的高效利用, 同时也可以大大提高教学效果。而由积件理论建立起来的教学资源库, 其具有的特性也是比较多的, 主要体现在五个方面: (1) 具有较强的可扩展性; (2) 能够进行重新组合; (3) 可以随意进行编辑或者是修改; (4) 其利用率是非常高的; (5) 具备一定的开放特性。另外, 基于积件理论的教学资源库, 较其它类型的教学资源库来说, 其优势也是较为突出的, 比如:1) 它可以降低教学资源库的构建周期;2) 它可以让学生实现更具有高效率的自主学习过程;3) 它在制作课件方面, 具有易操作性以及快捷性;4) 它能够被利用在远程教学当中。由此可见, 基于积件理论的《计算机基础》教学资源库的设计和实现, 在《计算机基础》的教与学过程中, 是具有一定的必要性以及重要性的。
二、探究基于积件理论的《计算机基础》教学资源库的设计
(一) 内容的选择。在对《计算机基础》教学资源库的内容进行选择的时候, 我们可以从以下几个方面去进行考虑:
1.由于计算机的基础知识及其技术具有较快的更新速度, 且其囊括的知识点的范围也比较广, 比如:网络基础及技术、物联网技术、以太网以及Internet技术等, 所以我们就应当结合时代的发展趋势, 选择最新的基础知识以及技术, 来作为《计算机基础》教学资源库的主体内容;
2.采取择优选取的方式, 将不利于教学者用书面语言直接表达出来的知识点, 囊括进教学资源库中, 以提高多媒体技术的应用效果;而针对那些比较利于教学者进行直接教学的内容, 则可将其不必纳入教学资源库中, 以提高教学资源库的利用率;
3.内容的选择和《计算机基础》教材的版本没有太大关联, 所以在进行内容选择的时候, 可忽略教材的版本问题, 这样也就可以进一步扩展教学资源库的内容选取范围, 让教学资源库更具有可行性。
(二) 开发软件的选取。1.图形方面的内容, 可选取Photoshop软件对其进行处理;2.视频等方面的内容, 可选取Premiere软件对其进行处理;3.进行录像操作时, 可选取camtasia studio软件来进行操作;4.录音方面的内容, 可选取cool edit Pro软件对其进行降噪处理, 以进一步提升录音的效果;5.文字方面的内容, 可选取word文档或者是记事本软件来对其进行合理编辑;6.动画方面的内容, 可以选取Flash软件来进行操作。
(三) 积件的选取。目前, 在我国各大领域当中, 应用的最为普及的计算机软件是Flash软件, 它是由国际上的一家名为Macromedia企业开发出来的, 其全称为:“矢量图形图像编辑以及交互式动画制作软件”。其次, 由于Flash软件其自身特有的元件模式 (主要包括:按钮、文字、视频剪辑以及图像) , 它们与积件理论的相似性比较高, 能够把所有教学资料全部制作成为与之相对应的Flash元件, 所以我们通常会选取Flash来作为《计算机基础》教学资源库的积件系统。另外, 在现有的Flash中, 其具有的版本是比较多的, 比如:Flash 6.0、Flash7.0以及Flash8.0等, 其中, Flash 8.0是目前最新的一个版本, 其功能较其它的版本来说更加的强大, 且其也更有利于积件的后期更新。所以, 我们可选取Flash 8.0来对《计算机基础》教学资源库进行开发。
三、基于积件理论的《计算机基础》教学资源库的实现
(一) 构建《计算机基础》教学资源库。教学资源库主要包括四个部分, 它们分别是:教学素材库、习题库、课外阅读库以及教学课件库。
(二) 构建资源内容单元。教学资源库的内容单元比较复杂, 其主要包括:ENIAC、CPU、集成电路、PC个人计算机、电子管、指令、MAC、计算机工作原理、指法、超级计算机以及键盘布局等单元。当在构建好教学素材库之后, 我们还必须要为其选择一个以积件理论为基础的课件, 例如:计算机指令的教学可选用视频课件, 而计算机硬件的教学, 则可选用动画课件。
(三) 构建技术。《计算机基础》教学资源库的实现利用到的技术比较多, 主要包括以下几个:
1.按钮的实现。Flash8.0具有一个较为新型的功能, 那就是“页式导航”功能, 这个功能的实现必须要借助一个特有的元件 (Button) 以及一条控制语句 (Action Script on (release) ) 。其中, 该控制语句还可以实现页面的自动跳转。
2.矢量化的实现。在制作某种特殊格式的动画之前, 我们可利用“Ctrl+B”将素材库中的图片进行处理, 让原本基于一个整体之上的图片, 可以逐一分散开来, 形成与之相对应的像素点。此时, 就可以让图片实现矢量化。其次, 由于某些特定的文字资源, 其在进行课件组合的时候, 也需要实现矢量化, 所以我们也应当采取相同的办法, 来对这些文字资源进行打散操作。当将图片或者是文字进行矢量化之后, 我们就可以利用Graphic元件, 对这些像素点进行不断的放大, 这样就可以消除计算机屏幕对位图的分辨率限制, 以提高课件的清晰度。
3.积件库的实现。由于我们选取的Flash软件里具有一个比较庞大的库, 所以我们可以将这个库合理地运用起来, 使之成为一个“积件库”, 以实现对教学资源库中的各个元件进行有效管理的这个目的。值得提出来的是, 我们在对资源库进行构建的时候, 还必须要依照文件的格式, 将不同的文件放入相应的文件夹中。
4.教学资源库的更新。计算机及网络技术的不断发展, 势必会衍生出更新的积件资源, 且这些新的积件素材较《计算机基础》教学资源库中原来的素材更具有利用价值, 且其对提高《计算机基础》的教学成果, 也起着一定的决定性作用。因此, 我们就应当定期的对教学资源库中的积件进行更新, 以提高教学资源库的应用效率。
四、结束语
综上所述, 基于积件理论的《计算机基础》教学资源库的实现, 不仅提高了教学者的教学效率, 还可以让学生实现高效的自主学习过程。因此, 我们就应当合理利用多媒体技术, 同时结合积件理论, 构建一个具有较高可行性的教学资源库, 并在建库之后, 对其进行不断的更新。这样, 就可以让教学资源库在不同的时代当中, 都能够发挥出最大的作用。
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基于校园网的多媒体积件库建设 篇7
在现代化教学试点工程的推动下, 学院对以计算机与网络技术为核心的现代教育技术越来越重视, 计算机在教育领域的普及进一步加快, 对教育教学软件特别是辅助课堂教学的MCAI软件的需求也迅速增长。
目前, 公开出版的教育教学软件很多, 但真正适合教师用于辅助课堂教学的MCAI软件不多。商业团体、软件公司以盈利为目的, 研制和开发的软件虽然花哨, 但绝大部分与教学实际或教育改革宗旨不一致, 而且这些软件大多适合学生的课前预习或课后复习, 不适合教师在课堂辅助教学;教育管理部门、教育研究部门统一组织下研制、开发的软件, 虽然比较符合课堂教学实际, 但开发周期比较长, 由于计算机软硬件、教学用书、教学观念更新快, 再加上教师的教学方法也是千差万别的, 这种统一规划、统一开发的软件未必实用。
要大力推进计算机辅助教学, 仅靠成品的MCAI软件是不可取的, 必须让学科教师自己参与研制、开发。学科教师对本学科的理解最为透彻, 而且懂得教育理论, 知道教学内容中的重点和难点, 了解学生在学习过程中容易出现的问题或障碍, 因此他们根据学科特点、要求和教学需要研制、开发的软件是最有成效的。目前, 学科教师一般都只能进行素材重组, 而要独立完成全套素材制作以及其他技术性较强的工作, 这是各方面条件所不允许的。所以, 怎样提供积件便成为学校现代化教学建设最主要的工作, 学校建设积件系统对推进教育现代化有着深远意义。
二、收集积件资源是建设积件库关键所在
积件库是提供给教师和学生在课堂教学中自由使用的大量教学知识、信息素材和表达方式的集合。开发积件库资源是整个积件系统的关键建设项目之一。
积件库可以分成素材资源库、微教学单元库、虚拟积件资源库、资料呈现方式库和教与学的策略库。多媒体素材资料库和微教学单元库是具体的教学知识内容库, 可称为实库;虚拟积件资源库、资料呈现方式库和教学策略库是知识获取与表达运用的形式, 可称为虚库。
(一) 素材资源库建设。
素材资料库是以知识点为基础的, 按一定检索和分类规则组织的素材资料, 包括图形、表格、文字、声音、动画、视频等多维信息的集合。素材资源的来源大致可以分为两部分:一是现有的数字化资源, 包括现有的优秀MCAI课件和其他软件素材;二是还未数字化处理的文本、图形、声音、录像媒体资料。我们可以从公开发行的素材库光盘和Internet教育资源站点中, 筛选、整理出教学中需要的素材, 直接将他们收集到素材资源库。还可以通过一些软件处理, 把现成的教学软件、数字视频等光盘中有教学利用价值的部分, 还原成可以再使用的独立积件, 收集到素材资源库。如, 使用SnagIt32捕捉现成教学软件的动态画面;使用图像截取软件在VCD等视频光盘上捕捉动态或静态画面;用音频截取软件转换一些音频文件的格式, 使其能被积件组成平台调用等。
未数字化的现有的文本、图形、声音、录像媒体资料, 可以通过一定的途径使其数字化, 收集到多媒体素材资源库。其做法为:图片的数字化:使用扫描仪、数码相机, 将图片资料转换成计算机存储的图像文件, 一般保存为jpg或png格式, 使文件尽量变小, 又不丢失太多文件信息, 便于存储和传送;书本文字的数字化:我们主要通过OCR实现, 把教学中要用到的一些文字背景资料输入电脑, 保存成html、txt等格式, 方便在网上传输;声音的数字化:我们将非数字信号线性输入到计算机声卡, 先通过录音软件录制成波形声音文件, 再压缩成mp3格式;录像资料的数字化:我们用视频捕捉卡将录像资料转换成divx或h.264等高压缩、低流码的视频文件。
另外, 我们平时用3D Studio MAX、Animator Studio、flash等软件制作的动画, 用Corel DRAW、Photoshop等编辑制作的图片, 用Premiere等编辑制作的视频, 用MIDI软件编辑制作的MIDI, 用数码相机拍摄的教学素材照片, 也都及时收集到素材资源库中。这样, 充分利用了原有的教学资源, 又为多媒体素材资源库提供了大量的资源, 给计算机辅助教学、网络化的课堂教学带来极大方便。
(二) 微教学单元库建设。
微教学单元库是以帮助教师讲授某个教学难点或帮助学生学习某个知识技能点为目的, 或为学生探究认知创设学习环境而设计的“小课件”的集合。微教学单元的设计开发方法与课件类似, 不同的是微教学单元是供师生在教学或学习中重组使用而准备的资源, 所以我们在制作时一般不加封面设计, 也没有多余的背景、解说配音等, 短小精悍, 以源程序或其他平台可以直接调用的格式保存, 方便师生在当前的教学或学习情境中运用。我们平时用Authorware、flash或PPT等软件开发了很多的教学模块, 这些都及时收集到我们的微教学单元库中, 这样, 使用起来比重组素材更加方便。互联网上也有很多此类的资源, 一旦发现其对教学有用, 也立刻下载, 收集到微教学单元库中。
(三) 虚拟积件资源库建设。
虚拟积件资源库, 是基于Internet上的有用教学资源, 是本地积件资源库的扩展部分。如果某个网站上有用的教学资源比较多, 不便下载, 就记下该网站的网址以及该网站提供的资源内容, 详细介绍给教师和学生, 作为本地资源库的扩展, 在教学过程中使用。
(四) 资料呈现方式库建设。
资料呈现方式库, 是供教师选用的各种教学素材表达方式的集合。如, 屏幕上的图形和文字的移动、变大变小、反白、闪烁、声音开关等各种强调的方式的实现方法等。我们收集了很多多媒体课件制作平台的插件, 并说明其使用方法, 还将在课件制作中经常要用到的技术性较强的功能模块, 如课件基本框架、移动模块、声音开关等, 设计成供教师容易调用与赋值的小程序, 再附上使用说明, 这些资源收集到一起, 就形成了教学资料呈现方式库。资料呈现方式库积件主要是精通计算机的教师制作, 在制作这些积件时还应考虑到其他教师操作的方便性和接口的兼容性。
(五) 教与学策略库建设。
教与学策略库资源, 是将不同的策略方式如讲述方式、问答方式、习题演练方式、记忆背诵方式、动手操作方式等设计成可填充重组的框架, 以简单明了的图标表示。这样, 让教师在教学中根据自己需要将不同的素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和相应的教学策略方式相结合, 将产生“组合爆炸”式的效果, 灵活地应付各种教学情况;让学生在学习中根据自己需要将不同的素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和学习策略方式相结合, 更能帮助学生发挥主观能动性, 进行积极探索和认知学习。这些积件的设计由经验丰富的教师参与, 这样设计出来的策略显得实在, 可推广性强。
三、合理组织积件, 提高积件库使用效率
积件库应当符合储存容量大、检索容易、快捷、可持续扩充和修改的特点, 这不但需要有大容量的载体, 而且还需有特定的处理方法和处理环境。用光盘或磁盘的方法在储存课件和已完成的积件上是可以的, 但在储存不断变化和发展的积件库上就过于生硬, 而且不便于供多人同时使用。在校园网络日益普及的今天, 可以在校园网服务器上开辟一个专门储存积件库资源的空间, 并结合学院新建设的苹果素材采集系统, 这样问题就很容易解决了。
四、师生共用积件, 体现积件库重大价值
师生应用浏览器浏览校园网上的积件库, 搜寻与自己教学或学习有关的微教学单元和多媒体素材, 保存在本地计算机上, 根据教学实际需要重新加以组合、编排, 还可以加入自己的设计, 最后制作成符合实际的、有自己风格的MCAI软件, 就像搭积木一样简单快捷, 真正体现了积件思想, 推动了计算机辅助教学向前发展。
教师可以采用两种方式编制MCAI课件:一是采用网页制作工具, 教师只需掌握Frontpage、dreamweaver等网页制作技术, 对积件库相关资源加以选择组合成Web形式的MCAI软件;二是用多媒体制作工具制作需要的MCAI软件, 诸如PowerPoint、Authorware、课件大师等, 都能方便地处理多种媒体, 设计直观, 并有多种表现手段, 是学科教师常用的积件组合平台。
同样, 学生也可以通过网络教室访问积件库资源, 寻找适合自己的学习资源。这不仅可以大幅度降低教师的工作强度, 更重要的是可以极大地提高了学生的学习兴趣。而这种基于网络环境下的课堂教学, 势必对现今课堂教学产生革命性的影响。
教学积件 篇8
教师在用别人设计的课件教学时总感觉思维被束缚了，创造性被“紧箍”了，不少学校都想自己开发课件，有的学校还在这方面探索了多年。但是有不少学校感觉并不理想，有的学校虽说探索了近十年，可其状况好像还在原点。主要表现为：好课件太少，花俏多，有些课件用与不用效果区别不大，课件、素材存量极少，而且存放散乱无章，教师查找调用课件、素材困难，制作课件耗时费力，资源利用率低。
造成这种状况主要原因有：
1. 对课件和积件认识不到位
不少学校教师没有真正领会课件的作用及其特点，还有不少学校不识“积件”，没意识到“素材”的重要性，所以基本上没有重视课件制作的必需材料—积件素材的收集、整理与开发。
2. 重技术，轻思想
各区县课件比赛，只要是用Authorware, Flash制作的基本上三等奖以上，而用PowerPoint制作的获奖概率却非常低。由于认识问题，导致不少学校一味追求成品课件，追求技术技巧，崇尚Authorware, Flash，却不屑PowerPoint。在制作课件时仍然重走别人轻思想、重技术的老路。只重视课件制作工具的培训，可什么是好课件，如何设计好课件等非常重要的指导培训却被忽视了。
3. 资源贫乏，管理无序
有的学校只重视成品课件，忽视积件库 (素材) 收集、整理与开发，素材资源相当贫乏；有的学校管理课件、素材的意识淡薄，用原始低效率的方法—每学期把教师的课件收上来刻录成光盘就算管理了。由于没有重视去收集整理积件素材，导致课件、积件素材存放没有系统规划，未建库，无检索。
无论教材如何变化，也无论多媒体软件、技术如何发展，学校走自己的课件开发之路是必然趋势。如何摆脱目前困境，提高学校多媒体课件的开发效率与使用效率，是已先行一步想冲出“大山”者，或是刚起步想少走“弯路”者，都需要面对的现实问题，也值得人们去深思与研究。
二、如何提高多媒体课件 (素材) 开发与利用效率
1. 掀排阻碍，明目远视
在多媒体课件开发路途中，阻挡我们的问题就像一层纸，只要我们轻轻掀开这层纸就会豁然开朗。目前困惑、阻碍我们思维的问题主要有两个，一是对课件与积件的认识，二是课件开发工具的选用。
(1) 课件与积件
(1) 课件。
多媒体课件就是设计者根据教学内容与任务，将文字、图像、动画、声音、视频等信息资源有机结合而成的课程软件，是辅助教学的软件。多媒体课件一般分为“自学型、示教型、判断选择练习型和综合型”4种，课堂上最常见的就是“示教型”和“综合型”。无论哪种类型的课件，都注入了设计者的教育思想，体现了设计者的教学“机智”。
课件的功用与特点告诉我们，课件是辅助教学的工具，不能对课堂起好效果的课件没有任何意义；课件体现了设计者的教学“机智”，融入了课堂教学设计，他人使用不适应很正常，所以拿来的课件一定要再修改才适合自己，即使是设计者本人，面对不同的对象也可能要修改；开发的成品课件不仅要能修改，而且要便于修改，所以开发课件工具软件的选用非常重要;使用的教师都要会用、会设计、会修改课件。
(2) 积件。
积件是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统，其系统由积件库和积件组合平台构成。积件最主要的特点就是与教育思想、方法及教材版本的无关性，灵活重组多用途性，与课件的互化性。积件被人称为“继第一代教学软件课件之后的新一代教学软件”。其实可以把“积件”简单地理解成“积件库”，“素材库”。新一代课件提倡自己设计自己用，用“重组”“积件”的方式快速制作自己的课件。
(3) 课件与积件的关系。
积件在没有重组前其实就是素材资源，当用某平台组装积件后，这时带有组合者的思想、创意，就成了课件。课件其实是由多种信息素材组合而成的，当课件被拆分后，其“零件”也就成了积件素材。
无论是课件还是积件都需要足够多的数量且科目齐全，课件多了，既可以让教师学到别人好的设计理念，又可以减少重组课件时间。丰富的积件素材让教师有了更多取舍优选的余地，快速地组装出更多好课件。
了解课件与积件对我们今后多媒体课件 (包括积件库) 开发方向、目标定位以及存储利用甚至培训学习都很有帮助。
(2) 课件开发工具的选用
成品课件要便于修改、更新，这就要求我们应注意课件制作 (重组积件) 工具的选用，这个问题一直困惑广大一线教师。笔者把常见的简单课件开发工具分为3类：一是带有脚本语言网页型工具，比如FrontPage, DreamWeaver等。二是视频影片型工具，如Premiere, 3Dmax, Flash等。三是以页为基础的页面型工具，如Authorware, Power Point, Flash等。
(1) 网页型课件制作工具。
不要小看网页型课件制作工具，这类工具的强大作用应该引起大家足够的重视，对自学型、示教型、判断选择练习型和综合型的课件制作几乎都擅长。特别是“自学型”和“练习测试型课件用网页型工具制作，确实方便实用。平时上网浏览网页、查询学习、观看视频、接受调查等操作已能证明此观点。
(2) 视频影片型课件制作工具。
这类工具主要是通过图文讲解、实物操作或现场实景展现、模拟情景演示辅助教学，适合“自学型、示教型”课件。比如职业学校的机械操作教学用实物操作视频教学效果就不错。用视频工具制作的作品主要以积件，即素材为多。
(3) 页面型课件制作工具。
此类工具因操作简单被教师所喜爱，是一线教师用得最频繁的一组工具。下面我们先来看看这三款软件制作课件的流程结构图 (以两级交互菜单为例) ：
图1, 2, 3是笔者教学多年的经验概括，从三幅图可以看出，三种软件最终都以页面形式呈现内容，而且流程结构差别不大，所要实现的功能操作大同小异，故将它们归为一类。这类工具擅长辅助教师讲解、实验演示，最适合“示教型”课件。
Authorware虽然操作简单，但缺点最明显。比如只能修改源文件，打包后不能修改，也无法拆分取之素材再用；Flash虽然制作过程繁琐了点，但其操作也很简单 (如图2所示) ，而且功能强大，制作课件、积件所要的要求、效果、几乎都能实现，而且用硕思闪客精灵SWFDecompiler基本上能完整地把Flash输出的swf文件编译成fla文件，不用担心修改不了或取不出其中的“元件”素材；PowerPoint本身功能已够强大，它还可以借用方便快捷超级链接来扩展其功能。
(4) 选用合适的课件制作工具。
“示教型”课件是在课堂上使用频率最高的课件类型，平时我们说的选用什么工具制作课件好，其实就是在页面型课件制作工具中选择的。考虑课件的设计特点，如课件的修改与二次创作，教师开发时间与成本，多方衡量，现在提倡通过“重组积件”方式制作课件，PowerPoint是首选。另外我们还要着眼于未来，重视积件的开发与积累，Flash无论是开发课件还是开发积件素材都是不可不选的好工具，所以我建议选用以PowerPoint为主、Flash为辅来组合制作课件、开发积件是最适用的。
2. 善抓切点，促提效率
(1) 重视学习内容与方法
发展离不开学习，但盲目地学习、无选择地学习不可取，要重视学习内容，找对学习方法。
(1) 常规工具的学习，要注意有的放矢。
提到软件的学习，有的学校总喜欢不分层次、不择方法全员集中学习培训，其实如今学习渠道很多，不少软件教师可以借助书本或网络资源自学。我们需要考虑的是如何让教师学得好，学得巧，学得轻松。比如学习PowerPoint，我们不再进行大锅饭式的培训学习，而是采取分片、集中知识点、即时学习等学习方式。集中知识点学习，即先收集教师平时常用知识关键点和常遇到的难点然后集中解答。分片学习即按年级段划分学习，如上下两个年级教师为一组，或同级同科教师为一组学习，这样的学习教师掌握更快、效果更好。即时学习，即遇到问题即时请教，同级教师即时帮助解决，或网上查找即时解决，再遇到相同的问题就不会再成为同级教师的问题了。
(2) 重视课件制作和优质课件评价的指导与培训。
常常看到不少区县或学校开办Authorware培训班，或请某某Flash大师来讲课，可却很少见到如课件制作流程、设计理念的指导培训，优秀课件的评价与指导，特别是不同学科、不同学段课件设计理念的指导培训几乎没听过。这样的培训，教师学了不少技术，可好课件就是没多少。
现在毛病多却仍被广大教师忽视的就是“干扰”型课件，这类课件看起来很美，可往往就是这些不必要的美“干扰”了课堂教学。比如背景画面亮艳显现，喧宾夺主，或出现多余动画、卡通形象，或出现特别的声音，所有这些都极易把学生的思维与注意力引向别处。还有些课件，看后感觉就像随便塞满东西的篓筐。
上述现象暴露了导向与培训内容存在问题，会用课件工具不会规划是做不出好课件的。要重视课件制作流程与方法的学习指导，比如课件类型、特点功能、页面布局等。要重视优质课件的指导，结合实例让教师学习优质课件的制作，指导教师如何去评价优质课件。只有教师明白了什么是优质课件，如何去评价好课件，才能促使自己想办法制作优质课件。
(3) 学会一些实用工具的简单操作。
开发课件，有时我们可能会用到由很多种软件开发的多格式素材，有现成的当然好，但很多时候，制作或做一些小修改是必要的，所以笔者提倡大家多学一些常用“零件”加工、制作工具的简单操作。如动画制作工具Flash，文字动画效果工具Siwh；视频剪辑录制转换工具：超级解霸、Premiere, FLV转换软件等；声音编辑录制工具Cool Edit；图片裁剪、图像处理工具Photoshop；背景图、卡通漫画平面图制作工具CoreDraw, Painter；图片格式转换、批量文件命名工具ACDSee等。一下子要学那么多软件，其实并不可怕，笔者介绍两种快速学习这些工具的成功经验。一是每次只学习急需解决的一、二个实用技巧，其它再强大的功能可暂时视而不见；二是利用网络资源提供的视频教学或图文并茂实例依葫芦画瓢练习。这种学习方法很见效，时间久了就会发现自己不知不觉就学会了多种软件的操作。多学会一些工具的某些实用性技巧，对充实、丰富课件和素材是非常有用的。
(2) 走不一样的团队合作开发之路
要使开发之路好走、快走、远走，笔者认为应该走团队合作开发之路。团结就是力量，团队合作不但有利于教师个体在团体中得到培养锻炼与快速提高，还能保证集体的效率，使整体快速地向前发展。
(1) 一线教师全员参与合作。
不懂学科的教学特点与策略，没有好的教学设计及内容，哪怕能熟练操作所有的制作工具，只靠技术开发的课件也是没有生命力的，笔者在这方面深有体会。在实践中，笔者提出不一样的团队合作，强调的是必须与各学科一线教师紧密合作，是全员性参与，是在一线工作中合作。一线教师有丰富的教育教学经验，熟悉本学科的教学特点及化解知识难点的方法，只有一线教师才知道最需要什么，也只有一线教师才更懂得在课件中如何运用教育心理学去充分调动学生多种感觉器官，让学生主动吸收信息，提高学习效果，也只有在实践中结合课堂实战开发的课件才有实际意义。
(2) 多样化的团队合作开发。
合作可以以级为单位组合，同级同科合作，也可以三三两两合作，自由组合开发，或者是拥有较高技术的教师与级组合作开发。合作方式可灵活、多变，因需要调整，可以是周期性的合作，也可以是小课件的临时性合作；可以合作某一章节，也可以合作某一册的课件。合作时可以一部分人查找资料，一部分人进行“零件”加工；可以一部分人设计课件流程框架，一部分人整理资料、录入文字。由于合作，“重组”素材的策略得到了优化，小团体的时间得到了最佳的统筹分配，再把节约的时间用在修改、提升上，开发效率自然就提高了。
有人认为自己制作的课件最好自己用，团队开发的课件不能体现教师个人的思想，前后是否有矛盾。其实没有矛盾，因为一线教师个人的思想、理念已经集合到团队开发产品中，在整个过程中，教师个人的教育机智得到了升华，即便有个人意见也是少部分，使用时按自己的意愿稍微修改即可。
(3) 重视课件的二次创作。
借鉴优秀的经验，是快速提高自己的最好方法。所以创作课件，要从拆分成品好课件开始，让教师在拆分、修改的过程中思考，领悟别人好的技艺、巧妙的构思。另外二次创作还可以节省大量的时间，把节省的时间用到更需要的地方去。
(4) 重视积件素材的开发。
开发成品课件当然重要，但积件素材的累积更重要，因为积件素材的量与质，直接影响到课件的开发速度与质量，关系到学校今后多媒体教学的发展。所以在开发过程中，要注意做到课件与积件素材的并行发展。也只有一线教师才知道要什么“通用性”的积件素材。比如用Flash制作一些直尺、量角器、钟表等素材，教师需要时导入过来就可用，又比如一些小人物、猴子、水果等卡通画素材，不仅低年级数学教师要常用到，英语教师也同样用得到。有了足够数量且内容丰富的积件素材，教师拿来就能用，不用再费时去到处查找或重新绘制，真正做到快速“组装”课件。
3. 建档入库，高效运转
所设想的高效最低要求是：当教师要找内容课件时，通过输入“科目、内容、名称”等关键字的电脑检索查询，就能立刻知道该内容的课件是否有，有多少件，制作者谁，存放在何处。当制作课件需要某些素材时，也可以通过电脑检索迅速查出，教师根据需要筛选后能快速调用自己所需的素材。
要实现上述目的，就要进行系统性的科学规划，建立数据查询管理系统，平时做好课件、积件素材的收集、整理与存储工作。
(1) 资料的收集
收集课件与积件素材等资料，要勤要快，资料没有收集到，说什么都是空话。收集的方法途径主要有： (1) 通过网络下载。网络资源是非常丰富的，我们可以通过网络免费下载需要的资料。 (2) 收集本校自己开发的课件与素材。比如开发的小课件、Flash动画素材、图片、小程序等。 (3) 通过购买精品素材或与他人进行资源交换收集，也可以通过拆分成品课件来收集素材。
在收集的过程中要做到初步的规划与分类，并分别存放到不同的文件夹中，还要做好记录，比如资料的来源、作者及资料的说明等。
(2) 资料的整理
整理资料是一项巨大且繁重的工作，是管理中一步非常重要的工序。整理资料第一步要做好分类规划，而且需要科学地规划才不会影响到后续工作。规划要与建立数据库紧密联系，步调一致。规划内容包括：如何分类，大概有多少类，用什么名，如何编码等，这是最难的一步。第二步就要按分类进行对资料的整理。如把资料按科目、类别或用途等分文件夹进行存放；第三步是要对有些资料进行完善处理，如加工、修剪等工作。
(3) 做好建库与存档工作
(1) 规划设计数据库。
在分类规划的同时就要进行数据库的科学设计，并做到与规划同步更新。数据库的选择要考虑到数据录入、检索查询、调用的方便。现比较常用的平民化数据库有Foxpro, SQL2000, Mysql和Access等，对网络化管理与教学笔者建议选用Mysql和Access, Mysql更好些，但数据录入、管理及通用性不如Access，个人适合选用Access。在设计数据库时要考虑用几张表较合适，如何安排字段，当然字段的设计要全面反映资料的信息，比如资料的文件名称、格式、大小、用途、作者以及存放地址、使用说明等都要反映。数据库设计好后，可组织人员对已整理好的资料进行数据录入工作。
(2) 做好资料的存取工作。
存储不光是为了保存，而是为了利用，为了让教师有“料”可取。做好这项工作，要及时把已经整理好的资料进行正式分类存档，并做好数据的备份，以防万一。
(3) 建立数据库查询管理系统。
存储是为了利用，建立数据查询系统目的是为了方便教师来“取”资料。如果是用Access建的数据库，可直接用其设计简单的查询管理系统。但不管是用Mysql还是用Access建的数据库，笔者建议架建校园网络，资料存放服务器中，用PHP开发Web数据查询管理系统。这样教师可以坐在自己的办公室里随时登录服务器查阅、调用所需资料。以后也可以通过这种方法，让教师方便地上传精品课件或积件素材，此举也是完善资料数据库的好方法。
充实的资料数据库和数据查询系统的建立，可以大大缩短教师查找与提取资源的时间，保证了学校多媒体课件、积件素材开发与利用的高效运转。
三、结束语
从教师的思想意识更新，到教师的实际操作能力和团队效率的提高，再到资料的归类存储以及数据库查询管理系统的建立，如果每一环节、每一步骤我们都能用心去科学规划设计，扎扎实实去落实，并做到坚持不懈，也许刚开始精品不多，资料库相对贫乏，但不出三年就会有不小的收获。如果多间学校或一个学区甚至一个区县合作连成一片，其效果、意义和贡献更是非同一般。
参考文献
[1]杨津玲, 任兴元.多媒体技术与应用[M].北京:电子工业出版社, 2007
[3]马若明, 杨晓宏.别让技术绊住了脚步[N].中国教育报, 2007-12-28
教学积件 篇9
程晓堂在《英语学习策略》中的研究表明,作为语言学习的主要输入方式——阅读在听说读写四项技能中占有很重要的地位,它是人们获取信息进行学习的基本途径。语言学习的最终结果就是能产生大量的语言输出。 属于语言的输出的写作更是英语学习者英语综合能力的体现[1]。在教学实践中笔者发现,阅读写作是学生学习的难点,但也是教学中的重难点之一。因此,在小学阶段, 培养学生的读写技能不容忽视。随着信息技术不断发展, 网络教育资源非常丰富,如何巧用网络资源,提高学生的英语读写技能,值得我们深入探究。在积件思想的引领下,课题组根据教学实际需要,利用积件网络互动学习平台为学生提供专题的阅读和写作的学习资源,能突破时间、空间、地域和教材教学的局限性,培养学生的自主学习和协作学习的能力,同时也为教师和学生提供协作学习的交流、讨论机会,及时、深入地探讨教与学, 极大限度地提高教学效果。
二、利用积件互动学习平台进行阅读资源建设的几个原则
(一)趣味性原则
兴趣是小学生行动的驱动力,由兴趣诱发的积极性和习惯性可辐射、迁移并促进其整体素质的发展。所以在组合小学英语阅读网络资源的时候要充分利用信息技术信息显示多媒化、形象逼真和生动新颖的优势,为学生提供多样化的外部刺激,创设多样化的情景。有趣生动的阅读资源能有效地激发学生的好奇心和求知欲,使学生兴趣盎然,乐于并积极利用好网站的资源进行学习, 从而提高学生的阅读和写作的水平。
(二)交互性原则
积件网络互动学习平台要具有良好的交互性,能为教学提供全新的交互方式,它能够使教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的交流有了全新的方式,它能够使教师及时得到更多的教学信息反馈,能够使学生之间得到更多的信息交流和资源的共享,方便了教师和学生的教与学。
(三)简易性原则
积件网络互动学习平台易于操作和使用,网站的界面不追求单纯的美观,更重要的是便于操作,不需要学生和教师具有大量的预备技能。提示信息要详细、准确、 恰当,要易于教师和学生通过网络进行交流和学习。
(四)实用性原则
积件网络互动学习平台组合的阅读材料紧贴教学, 扣紧现行英语教材的教学内容,以落实英语新课程标准为基本指南,以符合教师的教学和学生的学习的需要并配合小学英语课程改革实践来建设。教师在利用积件平台备课的过程中,要注重学生的实际应用,要注重对教学应用效果的研究。
(五)前瞻性原则
平台组合的阅读内容要适应教学形势的发展,符合当前小学英语对培养学生综合运用语言能力的需要,注重提高学生的语言技能,培养学生的创新能力。
三、利用积件互动学习平台进行阅读资源建设的内容设计
小学英语读写资源主要由如下四大板块组成。
(一)WriteforFun(出口成文)
Write for Fun这一板块由“一句话作文”和“句子接龙”两部分组成。“一句话作文”是给学生提供一些比较有趣的图片,让他们根据图片用一句话来描述。 这部分的内容主要针对中年段的学生来设计的。因为他们的词汇量比较少,要求他们写一篇完整的英语文章是比较困难的,而通过“一句话作文”的方式让他们进行基础的英语写作,既能降低写作的难度又能增强他们的自信心,循序渐进地提高他们的写作能力。
“句子接龙”是给学生提供一个情景,让他们发挥想象进行创编,以一个人至少写一个,有能力的可写多个句子的方式,一个接一个用一句话来描述,最终形成一个故事。通过句子接龙,让学生充分发挥他们的想象力进行创作,以致内容丰富有趣,情节跌宕。 实践证明, “句子接龙”深受学生的欢迎。
(二)WritingGardenWritingGarden(习作天地)
Writing Garden主要是学 生习作的 展示。 根据Success with English这套教材的教学话题,笔者按内容和形式分为写人、写物、叙事、日记和书信五个栏目。 笔者发动学生把每个单元的习作按相应的栏目上传,与同学们分享。每个学生上传文章后,教师会定期审核同时适当作出评价,同学们也可以通过留言和投票的方式, 选出自己心目中优秀的文章。每个月教研组都会根据科组教师的评价再结合同学们的投票评出优秀的文章并进行全校性的表彰。
(三)WritingMaterials(素材宝库)
Writing Materials给学生提供一些好词好句等写作的素材,减轻学生的写作难度和写作负担,丰富他们的写作语言。素材是英语文章的血肉,写作必须言之有物,所以要写好英语文章离不开素材的积累。英语写作的关键是词汇量。文秋芳 (1993) 的研究表明 , 词汇学习可以直接促进英语水平的提高 , 学生只有具备了充足的英语词汇量 , 才有可能为写作提供 " 可理解的输入 "( 转引自马广惠 , 文秋芳 ,1999)[2]。这个栏目的内容可由教师根据日常教学的积累、网上搜索以及学生通过课外阅读进行摘抄然后上传的形式建设。此栏目的建设是一个不断滚动发展、不断充实的过程。对能积极上传或能上传优秀资源的学生,给予表扬和奖励。通过这个栏目, 给学生的写作提供极大的帮助。它既可以刺激学生多阅读,增加学生的阅读量,提高他们的阅读水平,提高他们寻找信息和获取信息的能力。同时,它又可以让学生借助此栏目提供的资源,掌握一些习惯用语和固定句式, 丰富了自己的语言知识,从而提高写作水平。
(四)ILoveReading(阅读乐园)
I Love Reading是给学生提供一些可读性较强的文章和Flash小故事。读与写往往是相互促进的,英语阅读是学生积累写作素材的有效途径。通过阅读,学生不仅能拓宽视野,而且能增加自己的阅历,丰富自己的内心世界,开阔自己的写作思路。通过阅读,一些新单词、 新句子也会慢慢习得,写作的语言也会变得丰富,这样, 写作能力就会在潜移默化中得到提高。在实际教学中, 我们还可以引导学生阅读此栏目的一些文章,引导他们进行篇章结构分析,欣赏文章的写作风格,这样有助于学生理清文章思路,逐渐学会结构组篇的技巧,从而提高写作能力。同时,根据文章的点击率和学生的评价, 评出最受欢迎和点击率最高的文章,给予表扬。
四、积件互动学习平台阅读资源的应用
阅读资源并不是学生习作、写作素材的堆砌,强调全体学生的参与和互动,让他们积极投稿、认真阅读和踊跃发表评论。因此,整个平台的运行都是靠学生的参与,教师只作宣传和维护。
(一)学生的应用
积件网络互动学习平台给学生提供大量的丰富的阅读资源,是学生自主学习、协作学习和进行探究性学习的园地。
1.学生的自主应用
以Writing Materials为例,在栏目中教师根据Success with English这套教材的教学话题,给学生归纳总结一些好词、好句、好短语,并向学生推荐了一些好文段。每当学生遇到有写作任务时,他们就可以登陆此网站进行学习,参考其中的一些内容,较好、较轻松地完成写作任务。此栏目也设有一个奖励机制,就是评选资源建设优秀的学生,这样能有效激发学生自主地阅读自主地上传一些资源与同伴分享,培养了学生自主学习和互动的能力。
2.学生的探究性应用
以Write for Fun为例,探究性学习受到教师的普遍关注,培养学生的探究性学习是这个栏目建设的主要目的。在“一句话作文”和“句子接龙”两部分里,教师都给学生设置了一些探究性的任务和情景,以任务为载体,调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、 发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、 解决问题。此栏目给学生提供的图片和任务都是富有趣味性的,所以学生在完成任务的过程中对英语学习充满兴趣,积极并主动的求知,将课内知识向课外延伸,将自己的知识、方法、技能、意识充分地展示出来。在整个探究性学习活动中,学生的思维始终处于积极的探索状态中。因此,此栏目能给与学生探索性学习的机会, 充分培养了学生探究性学习的能力。
3.提高阅读和写作能力的应用
积件网络互动学习平台以提高学生的阅读和写作能力为目标,所以给学生提供了大量的阅读和写作资源, 供学生使用。此平台设有完善的评价激励机制,能有效刺激学生上传资源和使用资源,积极参与资源的建设。 所以学生通过有效应用本平台的资源,就能有效提高阅读、写作能力和综合运用语言的能力。
(二)教师的应用
整个平台的运行都是靠学生的参与,学生是平台应用的主体,教师只作宣传、引导和维护。教师对这个平台的应用最重要的工作是制定完善的评价激励机制,做好宣传、引导和发动工作,让学生积极地运用网站的资源进行学习。其次就是及时收集学生的信息反馈,及时调整自己的教学策略和方法。例如:看到同学们上传的文章中有那些共同的语法错误,要及时在课堂上给同学们纠正。当看到上传的文章或者其他的资源中哪些内容是值得同学们借鉴的可及时向同学们推荐。另外,教师要及时做好评价和表扬工作,保持学生对网站使用的积极性,巩固使用的效果。
五、结论