语文教学实践能力

语文教学实践能力（精选12篇）

语文教学实践能力 篇1

工科大学生实践能力的培养, 主要是要通过工程实践教学环节来实现。包括实习、实验、课程设计 (实训) 、毕业设计 (论文) 、课外实践活动等。本文结合目前应用型本科工科院校实践教学环节中存在的弊端提出有助于提高学生实践能力培养的措施。

1 加强实验室建设

实验室建设不仅包括如实验室用房和实验设备等的硬件建设, 同时还应包括如实验室管理制度和实验内容等的软件建设。近年来随着教育经费投入力度的加大, 实验室建设从硬件方面得到了很大改善, 但实验室的利用率却不高。原因除了学生对实验不够重视之外, 主要是因为实验过程大都属于观摩性质, 好多学生没有亲自动手操作的机会。实验课外, 多数实验室大门紧闭, 未能实现资源共享, 造成实验室资源浪费。围绕这些弊端, 提出以下改革措施:

1.1 实验室面向学生全方位开放, 提高实验室资源共享程度

学校可以结合自身条件, 在正常实验教学之外, 向学生全方位的开放实验室, 提高实验室资源的共享程度和利用率。为了能够做的更好, 可以充分利用计算机网络, 建立网络化实验教学管理平台。 (1) 通过网络化实验教学管理系统, 学生可以在网络上提前对实验的时间、空间、实验项目、实验指导教师等进行选择和预约, 待管理员确认通过后方可进入实验室进行实验, 同时对实验室开放及教学过程进行即时监控, 最大限度地保证实验室开放质量。这种开放式的实验教学管理模式, 使得学生实验不受时间和空间及实验项目的限制, 给学生很大的自由空间, 激发学生学习自主性和积极性, 也使实验室开放有了实质性内容和可操作性。即可以大大缓解实验课上学生人数多而实验仪器配套数少的矛盾。也可以通过扩大实验室资源共享, 充分利用实验教学资源, 缓解实验仪器购置经费短缺的压力。

1.2 丰富实验内容, 改善实验形式

充分调动实验教师积极性和自主性, 大胆删除或者合并演示性的传统实验, 努力开发综合性、设计性实验项目和探究性、创新性实验, 使所开设的实验切实有利于培养学生解决工程实际问题的能力。综合性实验是指学生可以通过组合基本实验内容成为综合性内容的实验项目, 并对实验过程中出现的问题进行分析解决。设计性实验没有现成的实验步骤, 要求学生参照实验设计任务书, 依据科研和工程设计程序, 自己查找实验资料, 选择最佳实验方案和实验设备, 确定实验步骤, 独立操作并综合分析实验结果, 提交严谨的实验研究报告。 (2) 学生经过综合性和设计性实验训练, 不仅可以帮助加深对理论的理解, 同时, 可以创新实验项目和实验方法, 锻炼实验研究能力, 更重要的是有助于提高学生的实践能力。

2 重视实践教学基地建设

建立稳定的校内、外实践教学基地, 为学生提供更多的真演实练场所和机会, 对帮助学生吸收、消化理论知识并将理论知识应用到实际工作中去是快捷而有效的途径。实践教学基地从教学内容上来分, 可分为实训基地和实习基地。实训基地主要承担非课程实验、课程设计、课程实训、毕业设计等, 实习基地主要承担如认识实习、金工实习、生产实习、毕业实习和部分课程的见习等。从地域范围来分, 可分为校内实践教学基地和校外实践教学基地。

2.1 校内实践教学基地

校内实践教学基地的建设要遵循高等教育教学规律, 充分利用和统筹学校的有限资源, 使实训基地建设紧密围绕专业培养方案, 让学生的实验、实习、课程设计、课程实训等实践环节的训练真正得到稳定、流畅、有效地运行。这样也可以提高教学资源的利用率。

2.2 校外实践教学基地

校外实践教学基地是校内实践教学条件的重要补充和完善, 是校内实践教学场所的扩展和延伸。有些实践教学 (如生产实习) 其自身性质决定必须在真实的环境中让学生亲自动手, 通过这种训练, 学生才能进入角色, 获得真实感受。但因财力和场所的限制, 一般院校无法提供这样的实践场所, 所以很有必要利用自身优势和关系建立自己的校外实践教学基地, 以方便完成这些实践教学工作。建立校外实践教学基地, 不仅可以保障和延伸学校的实践教学, 深层次的提高学生的实践能力, 而且是学校与社会进行深度合作的一种平台和触发点。通过学生实习, 对企业也是一种宣传, 可以提升企业的知名度。

3 改革毕业设计内容和形式

毕业设计是培养学生的实践能力、创新能力和综合素质的重要教学环节。学校应采取综合措施, 切实提高毕业设计质量, 保证毕业设计取得最佳效果。为此, 可采取以下综合措施。

3.1 端正学生对毕业设计的态度

毕业设计前的思想动员工作是必不可少的, 首先, 让学生认识到毕业设计在专业教学中的地位和重要性。只有这样, 学生才能重视毕业设计, 才能调动起学生对毕业设计的积极性。在当前就业形势比较严峻、就业压力比较 (下转第68页) (上接第45页) 大的情况下, 毕业设计阶段多数学生处于毕业前的心理浮躁阶段, 或忙着找工作, 或准备研究生复试, 或四处奔波参加各种人才招聘会。总之, 难以静下心来全神心的投入到毕业设计工作中来。为此, 指导教师可以提前下达毕业设计题目, 如大四第一学期中以后就下达毕业设计任务书, 让学生充分利用课余时间或寒假时间进行调研和搜集资料, 使学生提前有个毕业设计的思想准备, 便于及早进入毕业设计的心理状态。

3.2 重视毕业设计选题工作

指导教师应给学生多提供一些能够“实弹演习”、联系生产实际或科研任务的题目, 特别是与地方经济或地方企业联系紧密的题目。在毕业设计的选题上坚持实战性、创新性、综合性的原则, 尽量减少或取消模拟工程训练式或虚拟式的“假题目”。结合学生实际水平和能力, 可以将教师的科研课题、企业的技术攻关课题、质量攻关课题或技术改造课题分解出子课题作为学生的毕业设计题目。 (3) 有条件的高校可以尊重学生的兴趣和就业意向, 让学生自己设计题目, 或到就业意向单位参加他们的设计, 并由单位有资历的工程师或高工指导完成。这样, 可以使学生将所学的基础理论和基本知识充分应用于实践, 真正得到一次贴近企业现场的解决实际问题的综合实践训练, 使学生的实践能力有一个质的飞跃。

3.3 完善毕业设计监督和管理

为保证毕业设计的质量, 应建立一套较为完整的毕业设计流程规范化跟踪管理制度。 (4) 毕业设计要求指导教师必须具备较高的学术水平、一定的实践经验和必要的组织能力, 在设计过程中能指导和帮助学生及时发现和解决毕业设计中出现的各种问题。通过规范化的毕业设计管理, 约束指导教师和学生能够致使之中投入精力, 认真完成毕业设计任务。

4 强化课外实践活动

大学期间, 课外实践活动也是培养学生实践能力和创新精神的重要途径。课外实践活动形式多样, 如参加校内的辩论赛、实践技能大赛、科技竞赛、勤工俭学、社团活动等, 校外的社会实践、社会调查、科普宣传、公益活动、三下乡活动等等。课外实践活动不仅可以丰富学生的学习和生活, 开阔学生的眼界, 促进学生完善知识结构, 增强学生自学能力;而且还可以培养学生个兴发展、应变能力、社交能力和服务社会的能力。通过课外实践活动, 发觉自己已形成的能力与社会需要的能力之间的差距, 以便在今后的学习和生活中有针对性地完善自己的能力结构。进而为毕业后能尽快胜任工作和适应社会打下坚实的基础。

5 结束语

高等工程院校尤其是应用型院校应高度重视学生实践能力的培养, 加强实践教学环节, 拓宽实践教学范畴, 建立和完善实践教学体系, 制定合理的实践教学方案。积极采取有效措施, 不断完善实践教学内容, 改革实践教学形式, 整合实践教学资源, 充分保证实践教学时间, 加大实践教学的经费投入。要根据不同学科专业的特点和自身条件, 建立科学有效的、人性化的实践教学质量监控机制。只有这样, 才能有利于促进学生实践能力的培养和提高, 使毕业生趋向于“零距离”就业。

参考文献

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[2]黄志坚编著.工程技术基本规律与方法.北京:国防工业出版社, 2004.

[3]宋守许等.工科大学生毕业设计调查及其结果分析[J].合肥工业大学学报 (社会科学版) , 2004 (4) :18-22.

[4]韩作生, 许崇敬.毕业设计的流程化跟踪管理[J].高等工程教育研究, 2005 (3) :107-109.

语文教学实践能力 篇2

一、挖掘数学知识，体会教学应用价值

尽管数学应用的广泛性是数学的一大特征，但常常被数学的严谨性和抽象性所掩盖。让学生真正体验到“数学有用”是培养学生数学应用意识的有效前提。数学教育中，在关注学生对数学基础知识、基本技能以及数学方法掌握的同时，也应该帮助学生形成一个开阔的视野，了解数学对人类发展的价值，尤其是它的应用价值，教师有意识、有计划挖掘数学知识在社会生活、生产及相关学科的应用，激发学生的`兴趣，培养学生的应用意识与能力。

数学与日常生活息息相关，百分比、比例、统计等成为社会生活的常见名词，人口增长率、生产统计图、股票走势图等不断出现在大众媒体(报刊、电视、网络)上，储蓄、保险、购物决策、估算已成为人们难以回避的现实问题。数学与现代社会发展使得数学应用领域不断扩展。CT技术、核磁共振、数字电视、飞机设计、市场预测等领域都需要教学的支持。据不完全统计，近几年中考数学试卷中，除数学学科内部综合外，九成以上的数学试卷涉及到生物、地理、政治、历史、社会、生活等，解决退耕还林、治理沙化、水资源开发应用、生态环境等问题。与物理、化学结合更体现了数学的工具作用。因此，教学中多角度，多方位、多途径向学生介绍、展示数学的应用，如讲数学故事、应用数学知识讲座等，也可以鼓励学生自己通过多种方式收集数学知识应用的案例，撰写数学小论文。从而让学生感受到生活处处有数学、生活处处用数学，让学生体验到数学的价值，从而激发学生热爱数学。

二、开展实践作业和课题学习，让学生在活动中学数学用数学

从现实问题情景引入数学知识，解决知识的“入口”问题;把数学知识应用到现实情景中，解决知识的“出口”问题。在教学中，我们不能只给学生“烧中段”。学生不仅在数学理论和逻辑思维能力上要得到训练和提高，而且应用数学知识分析和解决实际问题的能力同样需要得到训练和提高。后者仅限于课堂教学是不够的。要学生会在实践中发现问题、提出问题，会使用数学知识来分析问题和讲座问题，还必须会把数学上得到的结论回到实际中解决问题。新教材安排的实习作业、课题学习是数学实践活动的主要形式。无论是实习作业，还是课题学习，都要立足于教学内容，引导学生自主参与，从教学的角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题引进实践活动，内容要立足于课标，问题的设计要符合基础性、多样性、层次性、开放性的原则，着重培养学生的数学应用意识、动手操作能力、创新意识，同时使学生学会与人合作，获得直接经验，并在探索、实践中获得积极的情感体验。

三、在数学教学中渗透数学建模思想

从数学应用能力测试结果分析，初中生掌握了一定的数学知识，但接触到实际问题时常感到束手无策，而学习数学建模的过程正是帮助学生应用数学的思想、方法、语言去描述和解决问题的过程。因此把实际问题经过抽象转化，构建数学模型，是培养学生应用意识与能力的关键所在。教学中应把数学建模渗透在日常教学之中。具体而言，可以用数学模型指导教材中应用问题教学;可以利用各种课程资源充分挖掘数学建模素材;还可以选择一些简单的实例培养学生把实际问题转化为数学问题的能力。

怎样培养语文实践能力 篇3

1 以平等对话的情感心态贯穿课堂教学的始终，让学生喜欢实践

《标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”可是，我们当前的课堂教学却普遍存在着：在功利主义驱使下，失去了一些最不该失去的对学生的爱心、关怀、理解。因此我们要以平等对话的情感心态填平师生间业已形成的情感沟堑，营造一个‘实践的乐园’，只有这样，培养学生的实践能力才有“供程序运作的良好平台”。

首先，我们应树立起课堂教学的新理念：即课堂教学应是教师与学生、教师与文本、学生与文本作者之间的平等对话中进行。离开了这一教学理念，培养语文实践能力只能是一句空话。

其次，在课堂教学中，教师必须是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程必须是师生交往、共同发展的互动过程。“没有互动、没有交往就不存在或未发生教学。那些只有教学的形式表现而无实质性交往的‘教学’是假教学”（余文森教授语）。

第三，既然是对话，对话双方就必须是平等的，互相尊重。教师的角色也因此必须“由传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者、由居高临下转向‘平等中的首席’”（《中国教育报》“基础教育版”文章）。

我很欣赏中央电视台大风车节目的主持人，我以为“以平等对话的心态贯穿课堂教学的始终”就需要像他这样的角色。

2 以母语内化的学习规律安排课堂教学的结构，让学生大量实践

“母语的内化必须从学生的实际出发，它更强调大量的实践。”（语言学家克拉申）。《标准》在实施建议里也指出：“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，在课堂教学中，要遵循母语内化的学习规律，安排课堂教学结构。只有这样，培养学生的实践能力才有“供展翅翱翔的有力翅膀”。

2.1 读书自悟——课堂教学主体化。学生只有大量的读书实践活动才能学好母语。如：于永正在教学《全神贯注》时，安排了四次读书，第一次读书的目的是让学生读懂大概内容；第二次读书给了充足的时间，让每个学生读了两遍，目的是让学生读正确，读流利；第三次是指名汇报读书，在长句处、难句处指导多练，目的是指导学生将书读得更顺畅；第四次是读书比赛，比赛前先让各组讨论怎样读，然后是各学习小组读书基础差的同学比赛和各学习小组读得好的同学与老师比赛。至此，学生读了七八遍书，大多数学生已能正确流利，有感情地朗读。这样的课堂结构安排正是充分考虑学生实践能力的培养。

2.2 联系实际——课堂教学生活化。“课文无非是个例子。”我们更重要的是要把学生的所学的东西融入日常的生活中去，使之成为其中的一部分。因此，教学中教师要善于捕捉学生生活的结合点。如于永正在阅读《狐假虎威》，指导用“管理”造句时，先问“管理”这个词在哪句话里？让学生找出后读几遍；然后问：咱们班张明是干什么的？知道吗？引导学生用“管理”一词造句；最后问：你妈妈当会计是干什么的，知道吗？说说试试……这样引导，能有效地沟通语文学习与现实生活的联系，沟通生活库存与言语实践的联系。

2.3 语言表达——课堂教学尝试化。语文实践能力只能依靠个体在语言表达实践活动中习得，不能在个体之间直接传递。如：教学《买文具》（第三册）一课，可先布置学生逛商店，了解文具的种类、形状、颜色、用途等，买文具时有意识地与售货员进行交际。课上，先引导学生议一议售货员是怎样与顾客交谈，怎样推销商品的；再让学生有的扮“顾客”，有的扮“售货员”，买卖双方畅所欲言。最后，在同桌互述、小组演练的基础上，进行“买文具”实践活动。这样的课堂教学才能真正落实了《标准》关于“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源”的建议，为学生语言实践提供了尝试运用的良好机会。

3 以主动探究的个性学习提升课堂教学的意义，让学生学会实践

《标准》在实施建议中指出：“语文教学要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。把这一精神的落实与培养学生的实践能力结合起来，我以为应该倡导“主动探究的个性学习行为”。因为，每位学生的实践环境不同，实践的广度、深度也不一样，而且，学生从他们出生的那一天起就是“天生的探究者”（课程专家任长松语），所以，我们更应该在的“良好平台”、“有力翅膀”的实践的基础上“开创未来”。只有这样，培养学生的实践能力才能有“供大浪淘沙的澎湃激流”。

以高年级的阅读教学为例，在学生读熟课文的基础上，课堂上应该这样扶着学生开展主动探究的个性学习：

3.1 课前探究：主要围绕以下四个问题进行：①读完这篇课文你知道了什么？②你印象最深的是什么？②你喜欢或不喜欢的是什么？④有不理解的吗？

3.2 课始探究：讨论解决以上四方面内容。

3.3 课中探究：主要围绕以下两个问题：①你认为或你觉得作者想表达或告诉的是什么思想或感情？为什么？②从这一思想或感情，你想到了什么？这两个问题应给学生一定的思考时间，然后交流评议。划出课文中你觉得优美的词句，③作者为什么能有这些好词好句。

3.4 课末探究：学了这篇课文，你觉得这篇文章有哪些地方很值得你学习？在今后的阅读或写作中你是否准备尝试用用？（讨论评议）。

语文教学实践能力 篇4

地理信息系统 (GIS) 是以计算机科学、数学和地理学为基础, 以地理信息的数字采集、处理、表达和规划为内容的信息系统。由于课程的信息量大、内容多, 涉及到的学科领域广泛而且实践性很强, 因此, 开展教学改革, 特别是实践教学改革, 不仅可以培养学生的实践能力, 而且是对学生的学习态度、学习方法、学习技能等进行培养和训练的重要途径[1]。

2.GIS实践教学改革的意义

温家宝总理说过“在做中学才是真学, 在做中教才是真教”。国外许多著名大学也采用基于类似工程或案例的方式进行教学, 体现了“在做中学”的理念。因此, 开展GIS实践教学改革, 不仅是可以培养学生的能力, 同时, 教师的能力也会在这样的过程中得到提高。

将“工程教学”思想引入到GIS实践教学中, 以“工程”为GIS实验教学的出发点, 在GIS实践教学中, 学生的实验课从任务开始, 在过程中学习, 以解决工程中的实际问题为落脚点, 真正实现“在做中学”的思想[2]。

在此基础上, 将“竞赛性”加入到实践教学中去, 使得学生不仅有实践工作能力, 而且能根据比赛的要求有效合理的利用自己的学习时间的习惯, 为进一步的深造打下良好的基础。

工程教学的思想中的“工程”是指运用科学知识和技术原理来对产品、工艺、设施和目标进行研究、评价、改进及施工完成验收的一个周期性过程。教育界提出的“回归工程”、“建立大工程馆和工程集成教育”的口号, 其目的就是要求重视工程实践和工程技术, 培养优秀的工程人才。因此, 将“工程教育”与竞赛相结合的思想引入到GIS实践教学中, 对培养优秀的GIS人才具有重要意义。

(1) 增强和完善学生的专业知识结构。

将实际工程引入到GIS实验教学中, 能从根本上改变传统意义上按部就班的具有验证特点的实验教学。由于将工程案例引入到实践教学, 使得实验更具实践性、针对性, 实验内容更加生动, 学生不仅能从实验中有所学, 同时也对专业知识的应用范围和方式有了一个初步的认识;能有效的促进学生积极思考, 激发学生的兴趣和特长, 从而培养学生的思维能力、动手能力、分析问题、解决问题的能力。

(2) 增强学生的就业竞争力。

由于GIS专业具有很强的实践性, 因此要求学生在校期间一方面学习基础课和专业知识, 同时也能掌握基本的工程知识和技能, 具备一定的实践能力。将GIS实验课与实际工程相结合, 能使学生较早的接触实际工程, 具备一定的专业技能, 能初步的分析问题和解决问题[4,5,6]。

3.GIS 实验教学的改革思路

传统GIS实践教学存在许多弊端, 比如, 实验脱离实践、内容孤立、缺乏必要的联系等。除此以外, 还存在着学生的地位被动, 教师课程之间缺乏必要的互动联系等问题。针对这些情况, 提出以下的改革思路。

(1) 对不同年级的学生的实践教学确定不同的实践教学任务。大一学生以基础实验为主, 着重培养学生的基本实验技能, 科学的思维能力和严谨的工作作风。大二学生的实践课程以设计性、综合性的实验为主, 着重培养学生的动手能力和创新意思, 以工程师的基本技能为基准。大三和大四的学生则是以创新性的实验为主, 以竞赛项目进行选拔和训练。

(2) 针对传统的GIS实验课与工程严重脱节的情况, 实行实验课化的分阶段工程实践, 对实验内容进行设计、编排, 按照工程实际和进度, 将工程划分成若干阶段, 设置不同程度的基础实验, 设计性实验和综合性实验。

(3) 增加探索性、设计性的实验环节, 实验难度有所提高, 以选拔动手能力强的学生为主, 鼓励和引导学生参加全国性的GIS专业活动, 比如ESRI大赛等。

(4) 将行业相关的制图标准, 测量标准作为课外阅读内容, 指导学生进行阅读。

(5) 专业实验室对学生进行开放, 为学生自主学习提供学习环境。

4.GIS实验教学内容

4.1GIS实验课体系内容

实验课体系的主线是将各个环节的基础实验, 设计性实验, 综合性实验结合在一起, 组成一个有机的整体。我们将工程的概念引入到实验教学中后, 根据不同年级学生的实际能力进行设置, 以ArcGIS软件实现一种三维电子地图的发布为例, 所有的实验, 包括基础实验, 综合实验, 设计实验都将围绕这一主题展开。

4.2GIS实验教学体系框架

GIS实验课根据GIS课程的内涵, 由数据采集、数据编辑、数据处理、数据发布四大部分组成。结合ArcGIS软件, 将4个部分设计成4个基础性实验, 2个综合性实验和1个设计性实验。

4.3实验内容的选取

由于所有的实验内容都以工程为背景, 联系工程进行指导, 设计实验内容。实验内容的安排和实验顺序如表1, 2所示。

4.4实验教学的实施

在目前的GIS实验教学中, 由于各个老师教授的内容不同, 因此学生掌握的知识也很单一, 存在着学生亦步亦趋, 只重视模拟, 而缺乏思考的问题。尽管具体的操作对GIS应用软件的教学十分重要, 但是不能忽视其应用, 出现重理论而轻实践的现象, 同时, 由于GIS专业是一门理论性、实践性、应用操作很强的学科, 因此除了理论教学之外, 在掌握GIS软件操作的基础上, 应能使学生能够有效的认识和开发应用系统[3]。

在具体的GIS实践教学实施过程中, 针对基础性实验、综合性实验、设计性实验各自的要求和特点, 分别制定出了不同的实施方法。

基础性实验基本上按照常规的实验教学环节, 让学生按部就班的参与实验, 让学生了解相关软件的操作步骤。这样子的基础训练必不可少。教学过程分为3个阶段:①:课堂教学阶段, 由老师采用CAI课件进行对相关的软件操作方式和流程进行回放, 了解常用的基本理论和实验技能。同时对相关软件的技巧和扩展环节进行讲解。比如3DMax特殊场景构造, 例如水景、树木、雕塑等;AutoCAD底图的分类处理和标注等。针对三维电子地图中可能用到的实践内容在原有的基础上进行讲解和扩展说明, 同时给出相应的实验步骤。②学生试验阶段, 学生按照实验指导中的实验步骤, 完成实验成果。③考核阶段, 学生将实验成果以实习报告的方式提交, 教师给出单次实验的成绩。

综合性实验的教学过程分为4个阶段:①课堂教学阶段, 由老师采用CAI课件讲授综合内容的实验步骤及意义, 这阶段讲授的侧重点和基础实验部分有所不同, 主要在于如何有效的组织实验, 为了完成实验可以采用的实验方法等;②学生确定实验步骤, 教师根据实际情况选取不同的实验场景, 由学生进行分组并选择不同的实验场景, 以小组的方式完成场景的设计。③学生试验阶段, 学生以小组的方式进行场景的设计和安排, 合作完成综合性实验, 并提交实验报告。④考核阶段, 学生将实验成果以小组汇报的方式进行展示。教师综合实验报告和实验成果给出单次实验的成绩。

针对设计性实验, 我们为了提高学生的就业和自身的竞争力, 将设计性实验的内容与竞赛挂钩, 将有兴趣并且能力突出的学生选拔出来, 对他们的设计性部分难度有所增加和加强, 同时设计实验方案。其教学过程分为4个阶段:①学生根据自己的情况选择实践内容, 学生根据教师下达的实验任务, 利用所学的知识和查阅相关的书籍确定自己的设计方案;②根据不同的实验方案, 学生选择分组并在组内讨论具体的实验步骤;③学生试验阶段, 学生按照实验所确定的实施方案, 独立完成一个设计性实验, 并提交实验报告;④考核阶段, 学生将实验成果进行分组展示。教师根据实验报告和实验成果给出单次实验的成绩。

在实践教学结束之后, 通过这种实践教学方式可以有效的识别出学生的实践水平, 因此将有兴趣参加ESRI竞赛的同学组织在一起, 根据他们的能力, 布置相关的竞赛内容, 在暑假里面进行集训, 为每年一次的大赛做准备。

4.5对GIS实验课程的考核

GIS实践教学的目标重点是培养学生的GIS系统应用和开发设计的能力, 实践教学评价的着眼点是学生实际操作水平的提高, 通过实验报告和成果展示, 可以有效的激发学生的学习兴趣和动手能力, 同时对自己的实践水平有了一定的认识, 通过以工程为主、竞赛为辅的实践教学, 激发了学生的创作热情和动手能力、团队合作能力和沟通能力。在课程中有效的引入了学生的设计环节, 避免了学生之间的抄袭, 培养了学生的学习态度和方式。在进行成绩评定时, 综合基础性实验、综合性实验和设计性实验的成果综合评价, 其中, 基础性实验占30%, 综合性实验占30%, 设计性实验占40%。

5.结论

通过实施工程性为主、竞赛为辅的实践教学体系, 利用基础性实验、综合性实验和设计性试验相结合的模式, 培养了学生的自主学习、自主探索、自主解决问题的能力, 并利用所学的知识有效的解决工程中的实际问题, 培养了学生的团队合作精神, 锻炼了学生的逻辑思考能力和动手能力, 大大激发了学生的学习热情。实践证明, 通过这种模式, 学生在ESRI竞赛中获奖的比例有了显著提高, 至2010年, 共获得一等奖1次, 二等奖2次, 三等奖3次。但是, 在这种模式下实施过程中也暴露了两大问题。

(1) 教师在日常教学中对前置课程如何为后置课程服务, 为后置课程提供理论基础往往得不到有效的解决, 由于地理信息系统专业课程是许多学科的交叉和多种技术手段的集成, 各种专业知识都需要设计, 比如地图学、程序设计、3DMAX教学、AutoCAD制图等。这些课程在实践中都必须用到, 但是由于老师所教授的难度不一样, 因此在实施过程中, 有时候必须恶补一些专业知识, 所花的实践周期比较长。不过这样做了之后, 学生往往能认真的配合和学习, 效果还不错。

(2) 构建一个稳定的、强有力的实验指导教师队伍是搭建科学、高效、合理的实验教学体系并取得良好的实践教学效果的强有力的保证。由于社会的不断发展和进步, 因此GIS专业的体系内容不断的变化才能跟得上时代的发展, 只有一支稳定的、强有力的实验教师队伍才能解决学生在实践过程中出现的各种问题, 并加以引导和培养学生解决问题的能力。同时, 在实验室工作的教师必须不断的学习新知识, 熟练掌握地理信息系统专业的工程设计方法和技术, 丰富实验教学内容和方法, 不断的进行实验教学改革, 才能培养出高素质的人才。

摘要：针对GIS实践教学对学生专业能力培养的重要性, 探讨了GIS实验课实行以工程为主、竞赛相结合的实践教学思路, 对实验教学体系主线、实验教学内容、实施方法和教学进行了阐述。

关键词：地理信息系统,实验教学,大学生竞赛

参考文献

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语文教学实践能力 篇5

一、联系生活实际来积累

语文的外延与生活是相等的。语文教学不能封闭在课堂内，而要树立“大语文”的教育观，把学生的视野引向课外，引向丰富多彩的社会生活。而联系生活进行品读，能促进学生在实践中加强语言的学习与积累。如在教学《学会查“无字词典”》时，有位教师这样引导学生联系生活来积累：“爸爸是怎么解释‘骄阳似火’的?请同学们把文中相关的句子找出来读一读。”在学生了解了课文写了什么以后，教师再引导学生关注课文是怎么写的。这样学生很容易就能体会到：爸爸是用他所看到的现象来解释“骄阳似火”的。接着，教师就顺势利导：在生活中，你见到过这类“骄阳似火”的景象吗?同时出示句式：“，这不就是对‘骄阳似火’最好的解释吗?”学生根据句式，回答得很精彩：

生1：烈日当空，水池里的水都被晒得热了起来，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗?

生2：树上的知了“知了，知了”地叫个不停，让人心情烦躁，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗?……

在这一片断中，教师不仅让学生理解了文本的知识，更把学生的视野引向生活，通过联系生活实际加强了学生的语言积累，把学生自己的理解和感悟外化为生动的语言表达出来。语言是通过学生自主的、生活化的语言实践活动获得的。联系生活来积累，就能使语言学习与精神成长同构共生，学生生动的、智慧的、活泼的语言就会如清泉般汩汩流个不停。

二、在解惑处培养

“学贵有疑”。要有效提高学生的语文能力，就要让学生学会思考，就要把质疑问难的权利充分下放给他们，引导他们在有“疑”处思辨，这样就可以集中学生的注意力、启发思维、发展智力，在语言实践中发展语文能力。如教学《祁黄羊》一课时，教师紧扣住晋悼公评价祁黄羊的话“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀”来展开学习，让学生感悟祁黄羊的优秀品质。学生通过一番朗读、感悟、思考后，纷纷发表了自己的见解。有的说“：解狐是祁黄羊的杀父仇人，但是他还是举荐解狐担任中军尉。”有的说“：祁午是祁黄羊的儿子，但是他在举荐人才的时候，只想到了祁午有没有才能担任这个职位，而没有想到祁午是不是他的儿子。”……但是有学生提出这样的疑问“：我认为祁黄羊做事根本不是出以公心，而是隐藏着一个巨大的阴谋。他知道解狐重病在床，还推荐解狐当中军尉，其实真正想推荐的是他自己的儿子。”此时，教师趁势利导，让赞成的一方和不赞成的一方开展一次辩论赛。学生情绪高涨，纷纷从课文的字里行间去找理由。为了能辩倒对方，正反双方都铆足了劲，异乎寻常地认真读书、思考。“打破沙锅问到底”是孩子的天性。当学生在矛盾之处、不明确之处提出疑问时，教师要充分利用这一契机，根据学生的学习实际采用有效的策略，或辩论，或反诘、或追问，使相同的声音相互交汇、激荡，不同的观点互相碰撞、闪光，在互动交流中加强语言实践，在思辨的快乐中提高语文能力。

三、在想象品读中培养

儿童是天生的幻想家。教师在语文教学中要善于发现那些符合教材内容的想象点，引导学生去想象，放飞他们的个性，释放他们的情感，调动他们的学习积极性，使他们在自然状态中生发出活泼的语言。如在教学古诗《江雪》时，课伊始，教师就把学生带入了想象的世界。师：古诗，充满了诗情画意。一首诗，就是一幅画;一幅画，就是一首精美的小诗。今天，老师愿意和大家一起再来学习一首诗。(学生齐读课题。)师：既然古诗是诗中有画，那透过这个题目，你仿佛看到了一幅什么样的画面呢?画中又有哪些景物呢?谁再来读读课题，然后来说一说。(学生读课题后交流。)

生1：我仿佛看到鹅毛般的大雪从天上飘落下来，江水很冷很冷。

生2：天寒地冻，大雪纷飞，江面都被大雪笼罩了。

师：在这一教学环节中，学生把诗题想象成一幅画，理解了诗题的意思。原本离学生生活的时代较远的古诗，因为丰富的想象，文字就不再是单调、枯燥的文字，而是化成了一个个具体可感的形象。在想象中，学生也实现了与作者的.精神对话，而“外化”的语言也更丰富、生动。

四、在学科整合中形成

语文教学实践能力 篇6

关键词：改革 实践教学 培养 学生实践能力

目前园艺教育教学、生产、试验、推广脱节现象严重，重学历轻技能，没有形成职业教育的特色。“讲台上种田，黑板上修剪”与实际脱节的实践教学模式，必须进行改革，要求学生提高实践能力，熟练掌握专业技能，把培养实用型人才作为培养目标。实践教学是园艺专业教育的重要组成部分，是课堂教学的深化，是培养学生实践能力的重要环节。

一、构建科学合理的实践教学体系是培养園艺专业学生实践能力的基本条件

园艺专业理论教学通过与实践教学的结合，能够实现对“厚基础、强能力、高素质、广适应”新型人才的培养，通过实践教学环节使学生深化理解园艺理论知识，促进实践技能的提高。以就业为导向，根据职业能力培养的需要，构建科学合理的实践教学体系，是培养学生实践能力的基本条件。

构建科学合理的实践教学体系，把设计园艺实验项目和组织实践教学与专业实际生产相结合，制订完整的实践教学计划。如传统的园艺实践教学内容过分集中于“产中”环节，仅是从园艺作物育苗、建园、产中抚育管理，直至园艺产品收获的生产过程，而产前的市场预测，市场调查，综合效益分析以及产后的市场销售、贮藏、加工、运输等内容涉及较少，学生的综合素质满足不了市场经济对人才的需求。为此，改变过去单一的“产中”实践教学模式，在加强“产中”过程实践教学的基础上，强化增加园艺产品市场调查、产品发展预测、产品营销、产后深加工等实践教学内容，进一步完善园艺专业实践教学体系，丰富实践教学内容，从而增强学生适应社会需求的针对性。调整传统课程体系的教学顺序，对传统的基础课与专业课的教学内容进行整合，使实践能力培养贯穿于教学过程的始终。在教学安排上，遵循“多实践，早实践，三年实践不断线”的原则，使实践课与专业课齐头并进。设置实践课程模块，形成基本专业操作训练、基本专业技能实训、顶岗实践循序渐进的实践环节，明确各教学环节的目的要求，规范技能训练过程，加强实践性教学环节的组织与实施，保证实践性教学的效果。

二、运用科学的生产实习方法进行实践教学是培养园艺专业学生实践能力的根本保证

生产实习是园艺专业学生必须参加的专业课教学实习，是园艺专业学生实践学习的重要环节。运用科学的生产实习方法进行实践教学，目的是使学生通过现场观察，亲自实际操作，以此加深对专业知识的了解，锻炼学生的动手能力，使学生将所学的专业理论知识与生产实践紧密结合，是培养学生实践能力的根本保证。实习指导教师在教学过程中，要认真备课，严格组织教学方案。如：实习教师在实习前应先安排学生进行短期培训，讲述实习过程中涉及的理论知识与实际相结合的原理、操作过程，并通过讲授实习目的、学习特点、实习注意事项等进行实习前教育，指导学生参与生产实践。在实习过程中，指导教师要对学生实习情况进行跟踪指导，定期总结、评价，及时了解学生的思想动态和对生产实践知识的理解程度、接受情况，以便有针对性地开展实践教学。实习结束后，指导教师要严格按要求指导学生总结实习，提交实习报告。学生通过对生产实习的总结、归纳，体会理论知识对实践操作的指导和实践操作对理论学习的促进，从而帮助其完成理论知识向生产实践的跨越。

三、建立教学实验实训基地是培养园艺专业学生实践能力的重要条件

学生实践能力的培养是园艺教育最重要的质量要求和显著的特征，教学实验实训基地建设是园艺教育教学工作的重要组成部分，是实现园艺教育培养目标的重要条件。目前，园艺教育教学、生产、试验、推广脱节现象严重，重学历轻技能，没有形成农业职业教育的特色。要改变“讲台上种田，黑板上修剪”与实际脱节的教学模式，建立完善的实验实训基地是一项重要措施。园艺专业教学的各项实习学习只能在实验实训基地完成。如普通园艺学教学实习、园艺植物育种学教学实习和园艺设施学教学实习等重要教学内容必须在实验实训基地完成。普通园艺学教学实习包括园艺植物生物学特性的系统观察、树种品种识别、生长发育规律、产量和品质形成规律调查、土肥水管理、花果管理、整形修剪；园艺植物育种学教学实习包括园艺植物种质资源调查、育种程序分析、育种方法和手段的实际操作训练；园艺设施学教学实习包括园艺设施类型、结构与建造、环境调控、设施植物生物学调查等，这些园艺专业教学中的重要实践只有在实验实训基地才能完成。建立完善的教育教学实验实训基地是体现学生在学校学习能否成功的重要标志，也是体现学生将来能否在经济发展中发挥作用的重要场所。学生和教师在园艺实验实训基地实践成果的不断产出，能够体现园艺职业教育的先进性和典型性。建立教学实验实训基地是培养学生实践能力的重要条件。加大对实验实训基地的投入，增加科技含量，是提高教学质量的重要手段。建立教学实验实训基地，结合“早实践、多实践、反复实践”的园艺专业教学特点，为技能培养创造有利条件，使学校所培养的人才真正成为社会需要的高技能应用型人才。

四、拥有专业技能素质过硬的师资队伍是培养园艺专业学生实践能力的重要保证

教师的能力与水平是职业学校教学质量的重要标志。一支具有现代职业教育观念、掌握职业教育技能的优秀教师队伍是办好职业学校、不断提高职业教育质量的重要保证。培养好园艺专业学生的实践能力，必须建立技能素质过硬的师资队伍，没有高素质的实践教学师资队伍，实践教学的任务和目标不可能完成。园艺专业实践教学师资队伍建设是培养学生实践能力的重要保证。园艺专业实践教学要求指导教师既具有专业设计理论水平，又具有较强的实践操作技能。园艺专业教师要深入农业生产第一线，亲身体验相关农业生产过程，在社会实践中接受锻炼。鼓励教师通过各种形式，加强学习，自我提高，开展理论教师和实习教师互帮互学活动。专业教师是职业学校与社会沟通与联系的纽带，是社会经济发展变化与学校教育改革的重要链接点。在实际工作中，要求实践教师必须有相关职业资格和职业技能。学校要重视教师的社会效应，努力把教师培养成为推动地方经济发展的重要人才。园艺专业教师的专业技能素质过硬，才是培养学生实践能力的有利保证。

实践有效对话, 发展教学能力 篇7

一、基于和谐生态的梯队对话

梯队对话是指学校根据教师成长的规律, 提出教师专业发展不同阶段的追求标准和个性化阶梯发展目标, 既考虑其对当前教育教学岗位的适应, 又注重其长远发展, 致力于提供教师发展和成功的专业环境, 促使教师在自身原有的基础上获得提升。我校将教师按教龄和教学水平分为5个阶梯, 并建立分层递进的教师培养机制。

阶梯一:合格教师培养机制。对象为见习期新教师, 完成从优秀大学生到合格教师的转变。

阶梯二:成熟教师培养机制。对象为教龄2~5年的青年教师, 完成从合格教师到成熟教师的转变。

阶梯三:骨干教师培养机制。对象为教龄5~10年的青年教师, 完成从成熟教师到骨干教师的转变。

阶梯四:市学科带头人、市名教师培养机制。对象为教龄10~20年的优秀中青年教师, 完成从骨干教师到市级名师的转变。

阶梯五:资深教师培养机制。对象为教龄20年以上的中年教师, 积淀丰富的教育教学经验, 指导青年教师成长。

青年教师从进校门到逐步成长为成熟的骨干教师的各个阶段, 都有优秀的带教教师把关, 以获得迅速成长的有力保障。成熟的骨干教师、高级教师、名教师也有特级教师带教, 可突破高原现象, 获得进一步发展。另外, 学校还建立教师成长档案袋, 记录教师在教育教学、教育科研、继续教育等各方面的真实情况, 帮助教师理性地审视自己的专业成长历程, 以便更好地规划自己的职业生涯, 形成自己的教育教学风格。对于工作刚要满10年的我而言, 梯队对话使得我在成长的几个阶段都有“师父”“导师”或“名师”的带教把关, 帮助我更加理性地审视自己的专业成长历程, 更好地规划自己的职业生涯。

二、基于经验传承的师徒对话

师徒对话是教学经验传承的传统方式, 是教师获得教学实践知识、提高教学设计能力和课堂实施能力的最佳途径。我所经历的师徒对话的内容与方式主要有:

(一) 师徒结对之愿景分解

所谓愿景是指在遵循学校统一要求的前提下, 师徒根据自身的情况制订适合自己的专业发展阶段和目标。学校要求师徒双方先构建一个共同的愿景, 然后将其逐步细化, 逐层分解为可操作性强且容易达到的阶段性目标, 并根据具体情况随时调整带教内容, 从而一步步靠近理想中的目标。在2003年我刚进校时, 学校安排当时任教理科特长班的吴老师担任我的教学师父。在吴老师等的共同指导下, 当时我制订的总目标是在初任教师3年内胜任高中的物理教学与竞赛辅导, 并将第一年的计划细化为以下可操作的6个方面 (如表1所示) 。

这样可操作性强的专业发展目标与内容的制订对“我”的发展非常有利。在顺利带完一轮高三后, 自2006年我承担起理科特长班的物理教学任务, 指导的学生有20多人次在全国物理竞赛中分别获一、二、三等奖。其中, 2009届的崔同学和2012届的徐同学获得了一等奖, 都被保送到北京大学学习, 我也多次受到全国中学生物理竞赛委员会的表彰。

(二) 师徒对话之多重角色

师徒对话的根本目的在于提升师徒双方的学科教学能力, 从而使得师徒双方都能拥有扎实的专业知识、宽广的学科视域和丰厚的文化底蕴。师父与徒弟之间不是单纯的“一对一”的“传、帮、带”关系, 而是一种介于协作条件下的平等、互动、共赢的关系。师徒交往的过程就是资源共享、教学相长、和谐共赢、创造自我的过程。师父是合作中的引领者, 同时也是结对的受益者, 他在成就徒弟的同时也成就自己。由此, 我校在为我配备学科发展导师接受老教师指导的同时, 也安排了我与进校3年之内的新教师结成师徒对子, 从而使我在既是老教师的徒弟又是新教师的师父的双重角色中, 实现学科教学能力的提升。

(三) 师徒对话之一徒多师

我校规定每位新教师3年内至少要拜3位“师父”。同时, 在自愿参加的原则上组建指导教师团队, 使指导教师明确自己的任务和职责并签订责任书;在团队成员共同协商的基础上确定固定的指导时间, 如确定一个周期内的某一天为教学指导日, 集中对新教师进行指导。我有幸得到了物理组全体老师的指导, 很快促进了自己的学科能力发展。

三、基于专业引领的思维对话

我校的专业引领的思维对话主要以专题讲座的方式进行, 侧重于当前教育教学的全局性、共同性、前瞻性和系统性问题的解决。如我校选取新课程通识、信息技术、案例分析等主题, 对教师进行逐步的校本培训。在“专家”选择上, 第一是充分利用校内人力资源, 请某方面有专长、经过培训的教师进行专题讲座或信息传达;第二是聘请校外教育教学专家。全体教师在聆听专家、对话专家的过程中, 自主吸纳“我”所需求的, 在“专家”与“我”的融合过程中, 促进自己的全面成长。同时, 我还有幸被学校推荐参加嘉兴市高中物理创新班的学习。在阶段性的集中学习中, 通过上课、评课、讲座、专题研讨, 实现了理论与实践的思维对话。

四、基于体验交流的同伴对话

同伴对话是指在两个或两个以上教师间发生的, 以学科专业发展为指向、通过多种手段开展的, 旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。

(一) 同伴对话——磨课

我校推行的备课组集体“磨课”由“备课—上课、听课—评课”三个环节组成, 主要包括磨教材、磨目标、磨环节、磨学生、磨细节等内容。“磨课”的每一个环节, 都是集体讨论、策划、修订和完善, 它反映了集体的意志和智慧, 充满了民主和谐的氛围, 自动构成了一个能动的“磁场”, 带动每一个成员自主地参与并切实地提高。因此, “磨课”的过程, 就是一个“同伴对话”的教学研究过程。在“磨课”中, 我们主要推行“一课多人上”和“一课一人多上”两种方式。

(二) 同伴对话——讲坛讲座

为充分发挥团队影响力、挖掘同伴资源, 学校还开辟了以青年教师为主体的系列“嘉中讲坛”活动和“教研组微型讲座”活动, 为我们青年教师提供了一个更广阔的交流平台。

(三) 同伴对话——学科QQ群

在同地区同学科教师的对话中, 我参加了嘉兴市高中物理学科基地QQ群, 经常参与讨论一些疑难问题。这对自身的学科教学能力发展起到了积极的促进作用。

(四) 同伴对话——师生交流

“弟子不必不如师, 师不必贤于弟子”。我参加工作, 尤其是2006年开始接手理科特长班以来, 每一届都会出现几个超前学习且学习极其认真的学生, 几乎每天都会找我交流对某个问题的看法。他们对题目的理解和与我讨论时的清晰思维让我震惊, 有时他们提出的问题我也很难直接答复, 这就迫使我一次次更加深入地研读教材 (甚至是大学教材) , 从而使我能从容地面对课堂, 自信地面对学生。

五、基于学习反思的自我对话

“经验+反思=成长”, 这是美国著名的教育心理学家波斯纳提出的一个教师成长的公式。它清楚地揭示了反思在教师专业成长中的重要意义。因为经验是教师教学专业知识和能力的重要来源——量的积累, 反思则是教师教学专业知识和能力发展的最根本机制——质的飞跃。反思的实质是自我对话。

作为一名新教师, 没有丰富的教学经验、娴熟的教学技术、引以为荣的教学实绩, 一切都要从头开始。我根据自身实际, 确立了自我成才、自我定位、自我导向、自我修养、自我提高的目标, 通过与文本或自身教学行为的反思性实践对话, 在教学实践中反思, 为教学实践而反思, 利用写反思日记、观摩与分析等方式, 促进学习与反思的有机融合, 以弥补自身缺陷, 促使自己全面发展。

开展实践活动 提高语文能力 篇8

一、开展课外阅读, 丰富学生的语言积累

苏霍姆林斯基说过:“如果我们真的想减轻学生的脑力劳动, 那就让我们在学生面前敞开道路, 让他们走到图书馆的书架跟前去, 让书籍从沉睡中醒来, 变成青年的挚友吧!”这充分说明了课外阅读在语文学习中的地位:它是课堂学习的延伸和拓展, 对于陶冶学生的情操、开阔视野、发展智力、培养能力, 起着不可低估的作用。为了让学生在一个博大丰富、高尚文雅的文化宝库里发展自我、完善自我, 让健康优美的人类文化精品滋养学生心灵, 丰富学生的语言积累, 我们开展了丰富多彩的课外阅读活动, 加强了研究和指导。具体做法是:

1. 向学生推荐读物。

结合所学课文、学生思想状况、个性特点, 向学生推荐优秀的读物。这些读物的获取渠道很多:可订阅, 可从校图书室、县图书馆借阅, 也可从书店购买。指导学生积极运用网络资源, 以获取丰富的语文学习信息。

2. 阅读方法指导。

众所周知理解、记忆、速度是阅读的基本要素, 无论采用哪种阅读方式, 其核心都是能力的培养。精读和略读是培养阅读能力的基本方法, 就教学而言, 精读是主体, 略读是补充;但就效果而言, 精读是准备, 略读才是应用。

3. 自由阅读课。

学生根据手中的材料自选内容阅读。这有利于保护和调动学生的阅读积极性, 便于学生把在阅读课上学到的阅读方法在读书实践中积极的尝试运用。

4. 阅读汇报课。

让学生畅谈阅读的收获和体会, 不仅有利于培养学生良好的思维习惯和说话能力, 还有利于学生相互交流, 共同提高。

5. 阅读欣赏课。

由教师选择文质兼美的文章, 组织学生品评鉴赏。这是培养学生读书趣味、提高学生读书品位的重要环节。

二、开展多种语文实践活动, 培养学生的语言运用能力

为提高学生的语言运用能力, 我们开展了多种多样的语文实践活动。

1. 开专题辩论会。

为锻炼学生敢于发言的胆量、养成敢于发言的习惯、提高学生的口语交际能力, 教师要结合教学内容有目的的营造口语交际的氛围。

比如:学习《人生的境界》一课时, 我们可以设计这样的辩论专题——“人之初性本善”还是“人之出性本恶”?通过这样的专题辩论会, 不仅能够营造口语交际的氛围, 提供口语交际内容、提高口语交际水平、培养学生的思维能力, 同时锻炼了学生的胆量、养成敢于发言的习惯, 更重要的是能在辩论过程中, 使学生拷问自己的良心, 我的所作所为究竟是善的还是恶的?如果每个人都能不断地反省自己, 那么人性本善的特质就会闪耀出生命的光彩。而久违的伊甸园, 也将重新降临人间。

2. 办手抄报。

办手抄报是增强阅读效果、培养学生综合能力的有效措施。为培养学生的动手习惯, 在实践中锻炼学生的各种技能, 为他们创设一个展现自我的小天地, 我们要求各班办手抄报、人人参与办手抄报。把每班学生分为几个小组, 每个小组推荐一名有能力、责任心强的学生为组长、组织领导本组活动、让小组成员展开竞争;小组之间既有分工, 又有合作, 以此培养学生的集体主义精神和团结协作精神、激发学生的上进心和集体荣誉感, 使学生在竞争中发挥自己的特长、发展自己的能力。

3. 开展校外语文实践活动, 拓宽语文学习的空间。

为把语文学习与社会生活、社会实践融合沟通, 拓宽语文学习的时空领域。我们结合语文教学, 有计划、有目的地组织学生参加校外各种实践活动。如清明节时, 组织学生到烈士陵园瞻仰烈士纪念堂, 缅怀英烈;春游时, 组织学生观赏大自然的美景, 举行以“自主自理”为内容的活动和各项有意义的比赛, 让学生尽情地展示自己;搞社会调查, 使学生了解家乡的发展变化, 加深了对社会的了解。

通过这些活动, 培养了学生听、说、读、写的多种能力, 提高了学生的认识水平, 真正使学生深刻认识到学语文、用语文的重要性, 培养了兴趣, 增长了知识, 锻炼了才干。

语文教学实践能力 篇9

一、与现实问题相结合, 开展好实践活动

课堂实践并不是单纯地依托课堂来单独训练, 而是把活动融入每一个教学环节中。这就要求教师让学生在实践中学习、在学习中实践。经常开展真实而有意义的实践活动, 是激发、保持和发展全体学生学习兴趣的重要手段。教师应倡导“生活化”的课堂教学, 创设丰富、灵活、和谐的教学情境, 真正激发每个学生积极主动地参与实践活动, 在参与中体验、在体验中享受学习。例如学完《云雀的心愿》之后, 我安排了以“环保我知道”为主题的学习活动, 在大的主题之下包含着四个子课题:

1. 森林的眼泪 (搜集资料、小组讨论)

2. 我是森林小卫士 (知识擂台赛)

3. 绿化家园植树活动 (小组合作植活一棵树, 并记录小树苗的成长过程)

4. 写给全人类的一封信 (写作、小组汇报交流)

学生以小组为单位逐个进行上述活动时, 在兴趣的吸引下自行查找资料、小组集体安排观察时间和方式以及组织擂台赛形成的讨论, 从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 培养他们的交流合作能力。

二、与生活实际相结合, 开展好实践活动

语文学习过程是听说读写能力的整体发展过程, 既为学生听、说、读、写创设问题情境, 提供有意义的话题, 又为学生课外阅读圈定了内容, 指明了方向。在语文学习活动中, 我们设计一系列规模小的活动, 把听说读写巧妙地融于活动之中。例如在教学“第一次抱母亲”时, 我设计出这样几个活动:

1. 父母小时候的趣事

请你做一回小记者, 采访父母小时候的故事, 了解他们儿时的生活经历, 然后选择一件有趣的事写下来。

2. 今天我当家

做一天小当家, 体验父母在家庭生活中付出的辛勤劳动, 写一则日记。

3. 妈妈的唠叨

模拟一种生活场景, 由两位同学进行模拟电话交流。

4. 家庭联欢会

与爸爸妈妈一起搞一次“家庭联欢会”, 主持人由你担当, 从中体验到家的温馨与幸福。通过上述活动的开展, 就可以把写作、口语交际整合于学习之中, 从而促进了学生听说读写能力的整体发展。

三、与阅读交流相结合, 开展好实践活动

新课标指出:“培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 读好书。”提高学生的阅读能力, 仅靠课本中吸收内容有限、数量有限的语文信息, 接受时间有限、方式有限的技能训练是远远不够的。比如, 有些课文是从原著选编或改编的, 像《三顾茅庐》等, 学完课文后, 教师安排学生找来原著《三国演义》读一读, 为了促进学生的阅读, 我们组织学生开展了“三国演义知多少”读书交流会、“心目中的三国英雄”辩论会等活动, 这样的课外阅读活动, 不仅拓宽了学生的视野, 使学生受到经典文化的熏陶, 而且培养了学生的问题意识及主动探究、自学自育的能力。

四、与体验相结合, 开展好实践活动

语文教材中除了其本身的课后练习外, 在课文中还蕴含着无数知识点, 抓住这些知识点让学生通过实践体验, 可以让学生更全面地分析人物的特点, 受到强烈的艺术感染。如学了《虎门销烟》等, 可要求学生找来有关电影、录像观看, 里面有声有色的故事情节和影视独具的人物刻画手段, 能够使学生更好地体验和把握教材内容。再如, 学习《走, 我们去植树》时, 让学生去走访、调查当地的绿化情况, 在这样的学习活动中, 学生的“走访”“调查”便是运用语言跟人交往的过程, 学生了解到许多课本以外的知识, 并且通过讨论达成共识, 把绿化问题的解决方案写成建议书, 这便是运用语文解决生活问题, 如此加强了学生的语文实践能力。

总之, 在今后的教学中, 教师应自觉遵循学生发展的内在规律, 以课堂实践为主阵地, 以学生实践活动为核心, 以课外实践活动为延伸, 让学生在实践中学习、在学习中实践, 从而使学生的语文素养得到全面而又深刻的提高。

参考文献

[1]架成勇.关于加强小学语文实践活动的几点思考[J].教育, 2007 (3) .

[2]马雪屏, 唐爱莲.小学语文实践活动式教学研究[J].生活教育, 2007 (6) .

[3]文顺年.别开生面的小学语文实践活动[J].语文教育, 2008 (3) .

语文教学实践能力 篇10

液晶显示器正在以其低功耗、高性价比以及方便实用的特性而成为单片机系统的一个重要输出器件, 其在便携式计算机、彩色液晶电视、手机显示屏、示波器等各种电子设备中得到了广泛的应用。作者在下厂实习期间也曾参与研发一个液晶的显示模块, 了解单片机应用产品开发的典型工作过程, 即明确产品功能→准备技术器件、资料→硬件设计→软件设计→软件硬件联调→产品制作→产品测试。并且剖析了企业中从事单片机应用产品开发与生产相关工作岗位, 推衍出对应的职业岗位能力。有资料检索能力、技术集成能力、资源调配能力、电路设计与分析能力、编程及调试工具的运用能力、调试与分析能力, 这些职业能力都是基于单片机应用产品开发工作过程, 承担各工作环节中具体工作任务应具备的基本工作能力中分解出来的。

2 以液晶显示为核心, 循序渐进地衍生扩展的教学方法

教学方法源自于职业岗位能力的需求, 是否能训练出企业需求的应用型人才有赖于教学方法, 为此作者结合自己在教学和企业中的实践探索, 设计出这样一个教学情境:多功能液晶显示模块。最终能实现的效果是在12864液晶上实时地显示时间、当前温度、电压、中文字符和图片。所需要的主要器件有:12864液晶、ds1302时钟芯片、ds18b20温度传感器和ADC0809模数转换芯片。

此教学情境采用以液晶显示为核心, 循序渐进地衍生扩展的教学方法, 从图1中可以形象地了解此方法的运行过程。

2.1 职业能力的训练

最初要求学生掌握12864液晶显示模块的简单应用, 能随意地根据需要在液晶上任意位置显示汉字、字母和符号。进一步要求学生能在液晶上显示图片, 当然12864不是彩色液晶, 只能显示单色位图, 但毕竟是生动的图片显示, 能引起学生的学习兴趣。然后在此基础上加上ADC0809模数转换模块用来显示电压, 依照此思路, 再逐个加上ds18b20温度传感器、ds1302时钟芯片模块。涉及到的模块较多, 所以需要学生自主地去搜索相关资料, 锻炼资料检索能力。每增加一个模块就要求学生在原有的基础上增加或者重新设计电路和调试电路, 有利于学生增强电路设计与分析能力。直接提供各个模块的子程序, 学生可以在12864液晶模块程序的基础上调用, 这样训练程序的编写和软件硬件联合调试的能力。模块增多之后I/O口 (输入/输出口) 就需要合理地分配, 这就需要具备资源调配的职业能力, 比如ADC0809数据传送用的是P3口, 那么液晶数据传送就得选择其它I/O口, 这里我们选择P0口, 原理图如图2所示。综上所述, 采用以液晶显示为核心, 循序渐进地衍生扩展的教学方法去培训的能力, 完全涵盖了基于单片机应用产品开发工作过程的职业能力。

2.2 具体实施过程

在此方法的具体实施过程中, 硬件部分采用的是我们实验室开发的一块单片机实验板, 在此实验板中具备单片机工作的最小系统, 即电源、晶振和复位回路。相对于一般的实验板, 我们这块实验板别具一格的地方是将编程器的功能固化在实验板上, 学生只要将实验板上的USB接口与电脑的USB接口相连, 通过软件就能将程序烧写进去, 简单易行。所以只要有电脑在身边, 无需配备编程电缆和编程器等设备, 学生就能将编好的程序下载到单片机上, 不断地做试验、写程序、下载程序, 观察现象、认真思考、修改程序、再下载程序、再观察现象…….如此重复。并且此实验板提供了一块扩展区, 在此扩展区中, 学生可以根据自己的需求焊接其它模块, 结合自己的兴趣自由发挥, 给学生的课程设计和毕业设计提供良好的硬件平台。有了良好的硬件环境做依托, 核心扩展的教学方法应用起来就顺畅的多了。首先我们让学生在扩展区焊接液晶显示模块, 讲解液晶显示的基本原理和编程方法, 让学生能灵活应用, 随意支配液晶模块。然后以液晶显示为核心循序渐进逐个添加, 在模块逐渐增多的过程中, 学生重新调配资源进行硬件电路的设计与焊接。软件方面我们直接提供每个模块的子程序, 概略讲述这些子程序的作用和结构使其能会调用即可。接下来就是将教师为中心变成以学生为主体, 学生交错调用子程序, 下载到实验板, 反复测试, 反复修改, 通过不断的调试与分析, 最终能实现希望的效果。通过此方法在实践教学中的应用, 获得了良好的效果, 学生学单片机不再是纸上谈兵, 可以说是一套行之有效的方法。

3 结语

所谓法源于能, 能赖于法。教学方法和职业能力的培养是相互依赖, 相辅相成的。采取什么样的教学方法源自于能力培养的需求, 而是否能培养出能很快适应企业的工作能力有赖于教学方法。因此本文结合在教学和企业中的实践经验, 设计出一个多功能液晶显示模块教学情境。在此教学情境采用以液晶显示为核心, 循序渐进地衍生扩展的教学方法, 能培训学生基于单片机应用产品开发工作过程的职业能力, 在实践的教学中效果良好, 为解决在单片机教学改革中如何训练出企业需求的应用型人才提供了一些思路。

摘要：本文结合在教学和企业中的实践经验, 设计出一个多功能液晶显示模块教学情境。此教学情境采用以液晶显示为核心, 循序渐进地衍生扩展的教学方法, 此方法培训的能力, 完全涵盖了基于单片机应用产品开发工作过程的职业能力。为解决在单片机教学改革中如何训练出企业需要的应用型人才提供了一些思路。

关键词：液晶显示器,单片机,核心扩展,职业岗位能力

参考文献

[1]王静霞, 张永枫.谈高职实践教材编写思路[J].北京:中国科教创新导刊, 2008 (5) :3031.

[2]周绍平.单片机教学改革的实践与思考[J].扬州:扬州职业大学学报, 2004 (2) :6062.

注重能力培养实践技能教学 篇11

二十一世纪，由于科技革命和知识经济的发展，使知识创新、技术革新、产业创新、制度创新乃至管理、市场、机制等创新成为经济和社会发展的决定性因素，提高民族创新能力成为提高国际竞争力和综合国力的源泉和动力。民族创新能力需要一代又一代人从小培养，一步一步循序渐进地开发，教育在其中发挥特殊的作用。作为未来社会建设的一支重要的队伍，中等职校学生应该不断培养自己的创新精神，以迎接未来社会的挑战。对职业教育而言，创新精神的一个重要转化成果就是落实到创业上来，创业素质应该成为职高生基本的必备的素质。

中等职校毕业生，不仅要学会正确择业，顺利谋职就业，还要敢于面向市场去自己创业。所谓创业，就是创造、创设或创新某种事业或职业岗位。创业能力，就是创造、创设或创新某种事业或职业岗位的能力。培养职高生的创业能力，就是要培养职高生的事业心、进取心、开拓精神、冒险精神，使他们能够在未来激烈的社会竞争中站稳脚跟。职校生创新精神和创业能力的培养，不仅需要德育工作者的努力，它更需要各科老师的通力合作，需要社会、学校、家庭诸方面的共同努力。

一、中职院校学生实践技能培养的现状

这几年通过努力，中职院校在实践技教学方面有所改进，但还存在许多问题，学生在基本技能掌握方面仍存在较大问题，不容乐观，许多中职院校“相对独立的实践技能的培养体系尚未形成”。实践技能的培养中存在的问题在就业市场上同样有所反映，从总体情况看，中职院校培养出来的毕业生在规格、水平、质量等方面与社会需求的还存在很大差距，这一现状得不到重视与改变，必将阻碍中职院校的生存与发展。

二、实践技能的培养在中职人才培养目标中的作用

《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中指出，中职教育应“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。要达到这一培养目标。中等职业教育必须高度重视学生实践技能的培养。实践技能在中职人才培养中具有以下作用：

(一)实践技能的培养有助于学生巩固所学的理论知识。实践技能教学注重职业能力的培养，在这些职业技能的训练中，学生所学的理论真正被运用了、消化了、理解了。实践技能教学是职业能力培养的有效教学模式，也是中职院校立足于市场、立足于社会的必备手段。

(二)实践技能的培养有助于学生增强自身综合素质。据调查资料，大多数学生认为实践技能的培养很有必要，学生认为通过实践技能的培养在以下方面有所提高，它包括组织纪律方面、学习主体意识方面、团队合作意识方面、克服困难方面、判断分析能力方面、应变能力方面、创新能力方面、运用信息技术方面、表达沟通能力方面等。

(三)实践技能的培养有助于增强实践情感和实践观念，培养良好的公德与责任意识，培养实事求事、严肃认真的科学态度和刻苦钻研、坚韧不拔的工作作风，培养探索精神和创新精神。

三、加强中职院校学生实践技能教学

首先，转变观念，从以知识传授为主转向以能力培养为主；从以教师为主体转向以学生为主体、以教师为主导；从重理论轻实践转向理论实践并重、突出实践教学，建立一支具有现代教育理念和创新精神、教学能力强、熟悉生产领域、掌握过硬技术、乐于教书育人的高素质实践教学师资队伍。

其次，加大资金投入，加强校内外实践教学基地建设。不断改善校内实验(实训)条件，大力整合现有资源，优化管理，扎扎实实地建设好各专业的实验室、实验实训演练场，加强实验室、实训基地的科学管理，实现资源共享，提高资源的使用效率。重视校外实习、实训基地建设，按照互惠互利的原则，建立一批相对稳定的校外实习基地。

四、创造有利于培养创新精神和创业能力的社会文化氛围和制度环境

培养职校生的创新精神和创业能力，要不断创造有利的社会文化氛围和制度化环境。开拓创新精神、探索冒险精神，在一定意义上说，是一种民族文化心理。因此，提高民族创新精神和创新能力、创业能力，也是国民心理的转变过程。要在全社会倡导“有所发明，有所创造，有所前进”的精神，改变因循守旧、无所作为的精神状态；鼓励和支持冒尖，鼓励和支持当领头雁，鼓励和支持一马当先。有了一种好的社会文化氛围和制度化环境，就能为中职生创新精神和创业能力的培养，提供坚实的社会支撑。改变那种把教育当作传授书本知识的狭隘观点，真正把教育当做学习交流和自主探索的过程。要把教学的重点放到培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，鼓励学生发现问题，提出问题和解决问题的探索精神。要实行启发式、讨论式的教学方法，把教学过程变成学生带着问题，不断探索解决问题的过程。要改变把考试成绩作为评价学生的唯一标准，着重培养和考核学生的综合素质和思维能力、实践能力。

五、教师应不断提高创业素质，努力培养创新精神

创造性是教师劳动的重要特点之一，也是塑造教师完美人格的重要内容。一个具有完美人格的教师必须具有敏锐的洞察力、丰富的想象力，以及大胆的创新精神，勇于打破传统教学模式，具有开拓进取的意识和创新求异的品质。新的世纪，职校教师应该教育学生学会竞争，学会适应，要正确引导学生懂得时代的发展到了必须由自己来求出路、求发展的时候了，必须用超前意识去进行考虑，发现自己的优势和潜能，将自己在社会中定位，以便在新的产业结构和社会关系中寻找到真正适合自己的发展的位置，确定谋生方向，选择最佳职业。这是真正意义的自我生存和发展的竞争。职校教师如果本身没有创业素质和创新精神，是难以正确引导学生的。

六、帮助学生了解社会。培养学生的创业意识，树立创业精神

随着社会主义市场经济体制的确立，绝大多数的职校生，都注定要在市场经济的大海中沉浮。特别是作为中国改革开放窗口的深圳市，市场经济的浪潮更是激荡澎湃。因此，教师应帮助学生正确认识目前的社会，正确认识当前的就业形势，要使学生意识到，在社会主义市场经济体制下，劳动力作为生产要素之一主要通过市场调节配置。要帮助学生牢牢树立“不找首长找市场”、“不靠上帝靠自己”的创业意识。创业意识是创业者事业成功的内驱力。没有创业意识的人，不可能去创

业，更不可能取得事业的成功。创业意识培养的重要性，已越来越被人们所认识。20世纪90年代以来，培养学生的创业意识，已成为一个热门的话题。面对国内外就业形势，面对世界潮流。我们要引导学生早日培养创业意识，争取在日后走向社会，成就一番事业。要引导学生树立创业精神。使学生理解创业的意义，使学生转变依靠国家、依靠学校、依靠父母就业的依赖思想，树立创业光荣、自谋职业大有前途的观念。

七、引导学生不断学习创业知识、创业技术

创业知识是创业成功的必备前提。为了日后的成功，必须掌握牢固的专业知识。但创业知识的获得要有一个积累过程。要引导学生在学习期间根据本专业的特点，有针对性地、有层次地进行知识的积累。针对自己日后准备从事的职业，打好专业基础。其次，要指导学生学好相关知识。同时，还要学生注意外围知识的学习。尽量拓宽学生的知识面，不断拓宽学生的视野，丰富学生的创业知识，为学生在日后的创业积蓄强大的后劲，增强可持续发展的能力，为使学生成为复合型、实用技能型的创业型人才，打下坚实的基础。为了使学生在职校毕业后能找到一条生存之道，职校应重视对学生职业技能的训练，使他们尽量多掌握一些技术、掌握创业的本领。要充分发挥各学科教师的积极性，充分利用学科的整体优势，充分利用社会职业技能培训资源，培养学生的多种创业技术。针对不同学生各异的兴趣爱好，引导他们掌握尽可能多的职业技能。

八、培养学生健康良好的创业心理品质

小学语文实践能力的培养策略 篇12

一、引导质疑, 疑中解惑

俗话说“:读书须有疑”, “小疑则小进, 大疑则大进”有疑才会有学生自主的发现问题, 进而提出问题, 解决问题, 提高学习能力。在语文教学中教师要根据学生的心理特点, 利用学生已有的知识, 诱发学生质疑问难, 鼓励学生从“不敢问”到“敢于问, 通过引导、教给质疑方法, 让学生做到既‘勇于’更‘善于’质疑问难, 这是培养学生自主学习语文、训练思维、品味语言的好途径。”

教学中, 教师要通过多途径激发学生的质疑兴趣, 比如在教《卖火柴的小女孩》一课中, 巧用矛盾来激趣, 当学生读到小女孩美丽的外貌:“那金黄色的头发打成卷儿披在肩上。”引导学生质疑:小女孩那样可怜, 这儿为什么要写她这么美丽呢?又如《小抄写员》一课, 教学“叙利奥一声不响地受着责备, 忍住了就要流出来的眼泪, 心里却很欢喜”这一句时, 引导学生质疑人物的心理:为什么受到了责备, 心里却很欢喜呢?教师还要教给学生质疑的方法:比如一篇课文或一段、一句话要质疑什么, 从小学语文来看, 主要引导学生明白写什么?怎样写?为什么这样写?也可以引导学生从课题上进行质疑, 课题浓缩了整篇课文的精华, 是文章的眼睛、思维的窗口, 可以帮助学生加深对课文的理解。

二、引导朗读, 读中悟情

俗话说“读书百遍, 其义自见”, 朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程, 是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。语文课应引导学生边读边想, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。朗读是培养学生语文实践能力的一条重要策略。朗读不仅能促进学生对文学作品的理解, 而且能使学生通过文学这道桥梁与作者会面, 并使心灵契合, 进而领会课文的主旨。

三、引导揣摩, 加深理解

叶圣陶先生说“:一篇文章只读一两遍, 未必理解得透, 必须多揣摩”。语文教学应该引导学生积极主动的讨论、探究, 让学生在探究中思考、体味、理解、升华, 即抓住重点词句, 细细揣摩, 品赏那些关键字词的表现力和蕴含的情感, 领略祖国语言文字的艺术魅力, 进而培养学生的语文实践能力。

如《黄果树瀑布》一课, 笔者是这样让学生感悟作者听到瀑布声的感受的:

师:作者为了逼真地表现出自己听到瀑布声响的感觉, 运用了四个准确传神的动词。请从课文中将它们依次找出来, 并在下面画上横线。

生:读、找, 画出“飘“”涌“”盖”等动词。

师:请自由朗读课文第二自然段, 用心体会这四个动词所表示的含义。

生:声音这种东西本来是看不见、摸不着的, 作者用了这个“飘”字后, 让人觉得声音能看得见, 也摸得到了。

生:“飘”字让我想到了声音好像彩带一般从远处飘来, 又从我的眼前轻轻地飘过, 很轻, 很柔, 很软。

师:进行小结, 是的, 一个“飘”让我们感觉瀑布的声音不仅有形而且还有情呢。“涌”字告诉我们些什么?

生:“涌”字写出了“我们”与瀑布间的距离越来越近了, 听到的声音越来越响了。

生:由“涌”字可见, 瀑布之水滔滔不绝, 源源不断。

师:总之, 这个“涌”字, 写出了我们靠近瀑布了, 写出了瀑布水的———

生:流量大! 水流速度快! 水势凶猛!

师:也写出了瀑布泻落下来时的声音———

生:特别大声, 非常响亮。

生:声音特别厚重, 给人一种雄浑磅礴的感觉。

师:如果将这个“涌”换成“流”字, 感觉怎样?

生:不行, 那就不是瀑布了, 而是河流了, 或者是小溪。

师:为什么?

生:因为“流”字显得水量小, 速度太慢了,

学生通过读、找动词自主感悟语言文字的神奇, 学生对文中所用的动词的解读是多元的, 是鲜活、深刻的。学生在品味中体会到作者将瀑布的声响通过文字逼真地再现于读者的眼前, 让人如闻其声, 如临其境, 这一切都源于作者用词的准确、传神、精妙。学生的探究实践能力在揣摩中表现得淋漓尽致。

四、引导想象, 发散思维

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界的一切, 推动着人类的进步, 并且是知识进步的源泉。”每一篇课文的内容都是有限的, 而文章所反映的思想内涵却是无限的。学生学习语文不仅要理解课文内容, 领会课文中心思想, 更要展开丰富的想象, 才能从“有尽”的“言”中领悟到“无穷”之“意”。

如教学《小木偶的故事》一课时, 让学生想象现在小木偶会哭、会笑会生气、会着急、也会向别人表示同情和关心了, 后来又会发生什么事呢?谁来接着编下去, 让学生展开自己丰富的想象, 发表自己的看法。学生在想象的过程中, 不仅能获得思想、营养和美的享受, 而且能发展形象思维, 培养学生的创新能力, 进而加深对课文内蕴的理解, 促进学生语文实践能力的提高。

摘要：语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。本文从四个方面入手, 通过质疑、朗读、揣摩词句、大胆想象等多方面引导学生去大胆实践、探究, 在实践中培养语文实践能力, 以达到全面提高语文素养的目的。

关键词：课堂教学,实践探究,实践能力,语文素养

参考文献

[1]《强化语文实践活动, 提高学生语文素养》, 溧阳市竹箦中心小学