新理念下的班主任工作

新理念下的班主任工作（共12篇）

新理念下的班主任工作 篇1

教育教学管理是一项系统工程, 是一门需要不断探讨研究的科学,也是一门艺术。班务工作是教学管理一个重要的组成部分,是一个学校整体精神面貌的缩影。班主任,是一个班级的灵魂、导演,是几十双眼睛的焦点,他需要考虑到几十个同学的学习、思想乃至吃喝拉撒睡,并从中品尝苦辣酸甜咸。一个班级工作的成功与失败, 除去某一特定环境下的偶发因素外,从某种意义上讲,体现了班主任的学识与能力高低。因而,搞好班主任工作并非一件轻而易举的事,要当一个称职的班主任,就更需要不断地总结、探讨班务工作的技巧和方法,不断地完善、提高自己的管理才能和艺术。笔者基于新课程理念,对如何做好班级管理工作进行尝试性探讨,旨在启发教师积极参与班主任工作,达到时代对学校教育的新要求,使学生能够在教师健康的教学理念下快乐成长。现根据自己的工作实践,就如何做好班主任工作进行探讨。

一、完善形象,为人师表

我以为,班主任应使学生“敬佩”,而不应使学生“敬畏”,也就是说,从师生关系上讲,学生觉得你是老师,又是班主任,应该尊敬你,从学识、能力上讲,学生觉得你有知识,有能力而佩服你。如果你在学生的心目中仅仅是“老师”或“班主任”这一概念,而不具备使其信服的学识和能力,那么,这样下去,学生很难与你接近,和你交心,即使听你的话,照你的要求做了,也只是情势所趋、勉其所难罢了, 是调动不了其主观能动性的。

如何使学生“敬佩”,怎样才能树立一个较完善的班主任形象呢? 班主任首先要具有良好的师德、高尚的情操,要率先垂范,能够为人师表。人们常说,己不正何以正人? 要想使自己管理的班级班风正、学风浓、守纪律,班主任在校内校外、堂上课下的举止言谈无不直接或间接地产生影响。如果一个教师校内校外有别、堂上课下两样,对学生讲一套“道德”、“规范”,却不检点自己的言行,说话不分场合、不看对象,随意性强,做事松散拖沓,那会在学生的心目中留下一个什么印象? 对学生的希望和要求还具有感召力吗? 其次要有扎实的学科基础知识,具备讲好所任学科的基本功,对课堂教学驾熟就轻,使学生喜欢听你的课,这样,既能较好地完成所任学科教学任务,又能弥补因班务管理上的某些失误给学生心理造成的不平衡。再次要有“能”,即有一套管理班务的方法和技巧,一边实践一边摸索,借鉴别人,完善自己。

如果具备了这些, 也就具备了做好班主任工作的前提和条件,就有可能成为一个称职的班主任。

二、健全机制,权责分明

鉴于中学阶段教学规律和学科设置的特点, 班主任不会也不可能时时事事与同学们一起, 有许多具体班务工作班主任只可做宏观调控,不必事无巨细事必躬亲。班主任,作为一个一个班级的设计师,只能是导演,而不是主演。那么,要把自己的意图体现在班务工作上,就需要有一个团结上进能按照班主任旨意行事的组织机构。它包括班干部(即班委)、组长、课代表,班委由班长和负责学习、纪律、文体、卫生、生活各一人组成,班长作为班主任的全权代表,负责每周班会总结,随时随地把班主任的各项要求和布置传达给各项工作的负责同学,并负责监督执行,然后把执行情况反馈给班主任,对班主任负责,为班主任的班务决策提供信息,提出建议,有时在班主任不到位的情况下,负责批签请假条。班主任对班长赋予充分权利,有权对各项工作负责的班干部和全班同学给予奖惩、品纪加分扣分处理。班主任一方面要鼓励班长大胆工作,勇于负责,培养其工作能力和应变事务能力,另一方面要做好后盾,善于指点,勇于替他承担责任,其余各项负责同学明确划分工作范围,在各自负责的区域内享有决策权, 每周按工作情况给予品纪加分、扣分,进行表扬和批评。组长上对班长负责,下辖全体组员,班级每周对各组品级、卫生做一小结,扣分、加分总数给组长,让其依据每个同学的具体情况给予不同数量的处理, 如不尽职,扣分扣在组长身上,调动其积极性,促使其尽职尽责。课代表作为班主任与任课教师,同学们与任课教师之间的枢纽,起着不可低估的桥梁作用。课代表除了要做好作业收发外,协助各任课教师维护课堂教学秩序,记录课堂情况,向班主任反馈各科课堂情况,向任课老师反映同学们的要求和建议等,每周要对各科课堂记录做总结,提出加分、扣分意见上报班级,兑现到每个同学。如果课代表工作未尽到职责(主要依据是每周各班任课教师给的课堂得分),则班级对课代表进行扣分处理,经一段时期后,由同学们给每个班干部做评议小结,民主鉴定,称职留用,贡献有奖,庸才调换,形成班级整体意识。

这样班干部、组长、课代表有职有权,权责分明,环环紧扣,相互制约,形成一套较完善的班务工作机构,既可避免个别干部挂名不做事这种现象,又能调动其积极性,班主任也就能从复杂的班务中解脱出来,以较多的时间、充足的精力从事教学教改研究。

三、晓之理义,动之情感

加强心理研究,注重情感教育,也是做好班级管理的一个重要方面。中学生随着年龄的增长、学识的增加和阅历的丰富,思维逐渐趋于复杂化,他们已不像小学生那样,喜怒哀乐愁形于色,他们已善于用脑、善于思考了。这就要求班务具有一定的心理常识,学会对学生观察,善于研究,对具体问题做出较为妥善的处理。

一个班级几十个学生,来自全县各个角落,百人百姓,秉性各异,班主任要充分了解每位学生的个性特征,用其所长,把工作做在前面,防止出现这样或那样的问题,对犯了错误的学生要分析其偶然、必然性,看这一问题仅是个别现象还是带有普遍性,如属个别偶发问题,可私下谈心,晓以利弊促其改正,既解决问题,又照顾自尊,如带有普遍性非在班级提出批评不可时,要遵循对事不对人的原则,注意批评用词的分寸,课下一定要找其谈心,做好善后处理工作,有时遇到难缠的同学,班主任应有耐心,首先要有理智,切莫冲动鲁莽从事,因为对这样的同学并不是一顿呵斥或一份检查就能达到目的的。一次不行两次,一种方式不行换另一种,只要教师出于爱心具有耐心与有恒心,就一定能达到目的。

总之, 只要我们不断探索, 并在工作实践中逐步加以完善,班务工作是能够做好的。让我们注重总结、加强交流、相互学习、共同提高,以良好的心理素质、最佳的精神状态、较高的管理艺术从事班务工作。

新理念下的班主任工作 篇2

新一轮课程改革给教育工作者带来了严峻的挑战，同时也带来了不可多得的机遇。如果再“课改”的大潮中，把准航向，是摆在每一个教育工作者面前的困难。新课程改革对我国基础教育的影响是全方位的，班主任工作自然也不例外。

一、正确认识新课改，弄清班主任工作的方向和目标

首先，教师必须明确新课程改革不等于照搬西方教育模式，课改必须坚持我国的教育方针。

其次，要通过课改实现培养目标的调整和培养方式的改革。所以，基础教育改革不是对我国教育的彻底否定，而是“扬起”的过程。班主任是班集体的组织者和指导者，是贯彻党的教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。班主任的这一角色定位不会因为课改而改变，因此，班主任的地位、作用、任务、职责等不会发生变化，班主任的主要工作内容也不会有变化；长期以来我们在班主任工作中总结出来的一些原则还要贯彻，一些有效方法还要坚持。明确这一点可以使我们明确班主任工作的方向和目标，不偏离正确的轨道。

二、新课程理念下班主任思想的更新和转变

新课程改革的首要任务是教育观念的转变，班主任的思想也要进行必要的更新。

首先，班主任要强化民主思想，弱化权威意识。班主任是班级的管理者，希望每个学生都能够按照自己的要求去做，以“绝对权威者”的身份出现在学生面前。这样的管理者思想与致力于建设民主平等的新型师生关系的新课程理念格格不入，新课程理念下，班主任要站在学生的角度考虑问题，变为引导者和合作者，建立良好的师生关系。

其次，班主任要强化创新思想，弱化陈旧意识。新课改要求班主任必须摒弃传统的灌输式教学，培养学生的创新思维方法。学生学习的关键是培养个性化的思维方式，掌握适合自己的学习方法。由于学生的成长环境不同，个体之存在差异。班主任应该对学生的差异有较为全面的了解，并且给以不同的指导，帮助他们逐步形成具有自己个性的学习和思维方式。

再次，班主任要强化以人为本思想，弱化功利意思。学校评价班主任工作的首要标准是学生的学习成绩，这一标准也决定着班主任奖金的高低，结果导致班主任只关注学生的分数和奖金，造成不良的影响和恶性循环。新课程要求班主任要正确树立评价观念，关注学生的健康发展，而不是分数的高低和奖金的多少。

三、新课程理念下班主任工作重点的转移

班主任担负着一个班学生的教学管理工作，每天面对着几十个思想各异的心灵世界，其工作具有全面性和复杂性。但在实际工作中，班主任的主要精力用在了班集体的建设和学生的日常管理上。在新课程理念下，班主任工作依旧是全面而复杂的，但其工作重点会有所转移。

首先，班主任要建立“三位一体”的教育网络，组织协调各方面的教育力量。现代社会是知识经济时代，教育的发展不能只依靠学校，必须有社会力量的加入才能更好的发展现代教育，新课程理念也体现着这一趋势。（优秀班主任）一方面，班主任要把本班的科任教师组织起来，形成一个团结合作的集体，使之目标一致的共同教育影响学生；另一方面，还要与家庭和社会取得密切联系，争取他们的支持和配合。共同参加班级的管理和建设，班主任在逐步适应角色的转变

其次，让学生自主管理班级，培养学生多方面的能力。班主任应该放手让学生去做，让学生自己制定班级的规章制度和班级干部的岗位职责。并且实行岗位轮流制度，这样即可以调动学生工作的积极性，又可以培养学生适应社会竞争的能力。

四、在新课程理念指导下改进班主任工作的方式和方法

培养方式的改革是本次课改的重要组成部分，所以，班主任工作的方式和方法进行改革是必然的。

首先，要重“反思”轻“说教”。说服教育是班主任工作的重要方法，但不少教师把它变成空洞的“说教”，起不到应有的作用。在新课程理念下，班主任要通过合适的方式引导学生自己思考“对与错”、“是与非”，通过“反思”形成正确认识。

其次，班级活动要以学生为主。班级活动是促进学生全面发展的重要途径，班主任在充分利用这一途径施教时，要把自己由组织者、决策者转变为指导者、合作者、给学生足够的自主活动空间，让学生自己决定活动的内容、方式、自己去组织实施活动。

谈新课程理念下的班主任工作 篇3

一、时刻以学生为本，用爱教育和感染学生

一个班级由多名同学组成，几十名学生在兴趣，意志，品质，学习成绩，道德素质等方面存在差异。因此班主任应尊重学生的个性差异，走“有教无类”之路，树立“只有差异，没有差生”的观念，从内心接受每一个学生，这是了解，走进科学的前提。我们都有这种感觉，每当我们新接一个班时，班级总会有一部分同学让你感觉这达不到你的要求，那也达不到你的要求。但是，经过一段时间之后这种感觉可能就没有了，原因是经过一段时间的了解，沟通，我们从内心接受了他们，与此同时，他们也适应了你的要求。

只有尊重学生，在人格上把学生置于完全平等的位置，才能建立新型的师生关系，为班级工作打下坚实的基础。新的教育理念再次指出，教育成功的秘密在于尊重学生，教育的主要原则是爱，没有爱就没有教育。班主任应把“爱满天下”作为自己的座右铭，用爱心去滋润学生，感化学生，使每一个学生都沐浴在教师爱的光环下。对于犯错误的同学，以前我采取的教育方式有：训斥一顿，写五千字以上的检查，拿钱为班级买备品，惩罚劳动。这样做，我感觉处理得很有层次，也很严格了，但是，每个月犯错误的行为仍然是居高不下。究其原因学生没有从内心深处想到改正错误。2004年高一对于犯错误的同学我采取了说服教育为主，寻求家庭教育为辅的方法。同时，尝试用班级每月的评比结果和每个人的扣分对应起来，月末总结班级在学校的考核评比成绩，个人每月扣分情况。用集体荣誉来教育犯错误同学的行为。两个月后，班级犯错误的同学明显减少。有的同学因为连续犯错误，感到内疚，在班会上公开检讨自己的行为，使其他同学也受到了教育。相比之下这种教育方式的确起到了好的教育效果，我想这可能就是尊重学生，理解学生，用爱心感化的结果吧。

陶行知先生曾告诫对学生滥施刑罚的人说：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿， 你的讥笑中有爱迪生。”因此，班主任应树立新课程理念下的学生观，关心每一个学生，关心学生的每个方面。为造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖人才而努力工作。

二、时刻注重转变教育理念，为学生营造自由发展的空间

现代的学生已经今非昔比，每个学生都是独立的个体，能独立思考，有自己的思想。他们可以对老师说：“不”，可以评价老师，他们尊敬老师，并信服那些爱学生又有能力的老师。即使学习成绩最差的学生，也知道哪一个老师真的爱学生，哪一个老师值得爱戴，任何人都不可能折断他们思考的翅膀。因此，班主任老师必须转变观念，更新思想，改进工作方法，尽可能地为他们营造一个自由发展的空间。

在组建班委会时，我们可以在活动中观察选拔好苗子。例如：我校每年新生入学时，都要进行军人风范教育。在这长达一周的活动中，是班主任在认识新同学，发现人才的大好时机。2001年我带一年十三班练队列时，我们班一个女同学建议说：“老师，你领男同学练，我领女同学练”我就将全班女同学交给她，她边整队边喊口号还真将女同学训练得井井有条，后来我就任命她担任班长，她的工作得到大家的认可，成为老师管理班级的得力助手。应该说一个优秀班干部的选拔、培养时刻需要班主任尽可能多为他们提供发展的空间。在班级管理中我们也可以学一学魏书生，让更多的学生参与进来，在班干部的组织下，每个人负责一天的管理，第二天进行总结。在此过程中让每个学生尝试管理的苦衷和乐趣。培养学生的管理才能。更重要的是在管理中找到自信与自我价值，给每给学生展示才能，积极上进的均衡公正的机会。

生活中我们都有这样的体验，当我们遇到一个问题时，首先是自己去面对，想办法解决，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助与人合作。让每个学生参与班级管理，每一个同学在实际工作中就会遇到这样或那样的问题，出现问题怎么办，解决不了怎么办，那就需要与同学与老师合作，在合作交流中，学生思维得到锻炼，知识得到拓展，同时还逐步养成了虚心听取别人意见的良好习惯。

学生在参与班级管理过程中的体验和感受，将伴随着学生不断的成长，不断养成合作分享，积极进取的良好的个性品质，最终为学生个性充分发展创造条件。

三、采用多元的评价方式，为学生终身发展打下坚实的基礎

近年来，随着素质教育的全面推进和新课程的实施，充分发挥评价促进发展的功能，我们必须改变过去那种强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能评价，只注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异评价，只关注结果而忽视过程的评价。

我们班主任老师必须转变评价方式，采取多元的评价方法，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生思想品德，以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。

在评价过程中要坚持德、智、体、美、劳紧密结合。要避免以学习成绩衡量一切，代表一切。成绩主要说明学生阶段性的学习情况，而不是提供终结性的结论。应当用发展的眼光看待班级的每一个学生。例如：每学期的月考我都要求学生自定学习目标，对于学习进步的学生设“进步奖”加以激励。对于没有考好退步的学生帮助他们找出学习中的不足，每次月考后在总结时班级都有三分之二的学生甚至更多，得到老师的表扬。而不是班级前几名尖子生。这种“进步奖”的激励方式是面向大多数同学的。每一位同学无论基础怎样，只要你认真的学习，你的成绩就一定能进步，就一定有所提高，这样就使学生有了自信心。这种动态的、发展的评价学生是很乐于接受的。

在学生行为养成方面，班主任要尽可能的让每个学生进行自我反思性评价。良好的自我评价能力是一个人或一个群体发展成熟的重要标志，使被评价者由被动接受转向主动参与，在自我反思性评价中看到自己的优势和不足，更有益于发扬成绩，矫正问题。也是养成责任感的重要方法，一个有责任感的人，才可能成为对社会有用的人，这也是教书育人的最终目标。为此作为班主任老师，在评价学生问题上，一定要尽可能采用多元的评价方法，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生，在多元评价下使每一个学生都能显现他们的优点，这对树点立学生的自信心，对学生的终身发展将是非常有益的一项工作。总之，面向二十一世纪的教育评价乃至整个基础教育工作，都必须处理好共性与个性的关系，由“选择适合教育的学生”转向“创造适合学生的教育”，这是一条重要的指导思想。

新理念下的班主任工作 篇4

一、新课程理念对班主任工作的新要求

随着新课程实施的深入, 班主任的最主要工作从内容到形式都会有重大调整和变化。

1. 学生情感、态度、价值观的引导

新课程对情感、态度、价值观, 过程和方法, 知识和技能, 这三个维度给班主任工作提出新要求。因此, 班主任要牢记把学生培养成为有胆识的人, 富有理想、朝气蓬勃的人。

2. 学生成长烦恼的消解

成长的烦恼是学生的“生长痛”, 班主任要准确预测, 及时排除。为学生设立情感宣泄的健康通道, 帮助学生化解生活中的困惑与烦恼, 促使其健康成长。

3. 班级文化的重构

要形成有鲜明特色的班级文化, 班主任必须提出具体建设目标, 建立相关制度, 加强督导与评估, 及时矫正不健康的言行和习惯。

4. 学生获取知识的信息平台

班主任将成为学生成长的信息源, 学生获取知识的信息台。新课程背景下的班主任, 必须集中更多的时间和精力去从事那些有效和有创造性的工作。

二、新课程理念下班主任的角色转变

班主任的角色要实现以下转变:

1. 由权威型向民主型转换

时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系, 要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象, 代之以“对话者”、“引导者”的角色。以至爱的情感, 平等的视角, 交友的心态去对待学生, 才能够赢得学生的理解, 树立起新时代“生活导师”的形象。

2. 由单一型向多元型转换

新概念下的班主任不仅是“学科专家”而且是“人生导师”、“班级文化设计师”、“父母代理人”、“学生的朋友与知己”、“学生心理健康发展的咨询者”、“人际交往的指导者”、“模范公民”等。

3. 由高耗型向高效型转换

传统教育意义上的班主任工作是简单的重复劳动, 班主任消耗了很多精力, 但收效甚微。而新概念下的班主任应充分认识到班主任工作的创造性与复杂性, 把工作重心放在研究了解学生, 采取行之有效的德育方法, 用最少的时间精力实现德育过程的最优化。

4. 由封闭型向开放型转换

传统教育意义上的班主任管理范围只局限于学生在班、在校的时候。而新课程理念下的班主任是班级各科教育力量的协调者, 是连结任课教师与学生、学生与家庭的一个重要纽带。班主任应以“教育社会化”的新视角看待班主任工作, 争取广泛的教育力量的支持。

5. 由经验型向研究型转换

经验不等于科学。现实条件下, 班主任应努力使自己成为一名“科研型”的班主任。苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣, 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务, 那就应当引导每位教师走上从事研究的这条幸福路上。”每一位班主任应该及时反思自己的教育行为, 要学会在研究中工作, 在工作中研究。

三、班主任工作的对策思考

1. 树立“人人皆可成才, 生生都有作为”的全面人才观念

我们不因部分学生成绩优异而倍加厚爱和关注, 也不因部分学生升学无望而听之任之, 放任自流。我们要培养优生, 也要注意后进生的转化工作, 注意个体差异, 因材施教, 因人说教。

2. 作课程改革中的研究者

“教师要想从繁重的工作中解脱出来就是读书, 每天不间断地读书, 跟书籍结下终身的友谊”, 苏霍姆林斯基曾这样说。班主任要在校内与同事之间进行交流, 也要创造机会与外校同行之间进行交流与反思, 实现共同发展, 缔造研究学术的氛围。边学习边实践边研究边总结, 学以致用, 提高工作水平。

3. 加强反思与总结

班主任要树立自觉反思的意识, 主动积极地投入到对教育工作的思考和探究中去在研究中不断反思自己的教育行为, 学会判断自己的教育行为的合理性和有效性, 以反思促发展, 实现班主任专业化的自我提高。

总之, 新课程理念将改变学生的学习生活, 新课程理念也将改变班主任的教育教学活动。新课程理念可能会改变学生的一生, 新课程理念的班主任也将焕发出新的生命, 班主任将与新课程同行, 将与学生共同成长, 班主任的角色也将发生变化。

摘要：新课程理念对班主任的工作提出新要求。新课程理念下的班主任角色要实现由权威型向民主型, 由单一型向多元型, 由高耗型向高效型, 由经验型向研究型的转换。

关键词：新要求,角色转变,对策思考

参考文献

[1]课堂教学如何实现三维目标.人民教育.2002年第7期

[2]新课程的理念与创新——师范生读本

[3]对新课程实施中几个问题的思考.中小学管理.2003年第10期

[4]班主任工作培训读本

[5]现代教育论

[6]中国教育论坛

[7]学与教的新策略.浙江大学出版社2006年版

[8]陶行知教育名篇.教育科学出版社2005年版

[9]成功班主任全书.人民教育出版社2000年版

小学班主任工作新理念 篇5

秦燎武

从工作到现在已经有半年多了，当任一年级的班主任也有半年多了。在理论和自己的实践中学到了很多。

班主任是推进班级文化建设的基本队伍，班主任要具有新的理念做智慧型的教师，把学生的自我意识与群体意识结合起来，才能使班集体蒸蒸日上，绽放出美丽的花朵。

教育是一种唤醒，班主任要唤醒孩子内心的真、善、美，使他们由爱自己到爱别人。

要使爱自己周围的环境到爱班级、爱校园的环境。班级的卫生环境需要每个人去维护，这就要求每个人去维护，这就要求每个学生都要爱护、保护班内环境。我引导学生从自己身边的卫生坐起：看见自己座位旁边有纸屑、果皮或其他垃圾就捡起放进垃圾桶里，自己的铅笔屑、果皮不能随便乱扔等等，那个小朋友做的好就马上表扬，一年级的孩子都是喜欢老师的表扬，为了得到老师的表扬也会学他人的榜样来做好。日久天长，形成习惯，看到班内其它卫生“死角”也会自觉地去维护、改善。随之也会保护校园环境，创造周围一切美好环境。

新理念下的班主任应“学会” 篇6

一、学会倾听

倾听是实施有效教育的基础和前提。心理学研究表明，人在内心深处，都有一种渴望被别人尊重的愿望。作为班主任，要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的呼声，了解学生的疾苦，知道他们在想什么，做什么，有什么高兴的事，有什么忧愁的事，他们学习中有什么成功的地方，有什么困惑，是方法的问题，还是心理的问题，是习惯问题还是基础问题，对这些问题有个比较清醒的认识，就可以对症下药，有的放矢。所以在了解学生时，就要放下老师的架子，平易近人，和蔼可亲，增加老师的亲和力，使学生亲其师，信其道，学会倾听。可是许多班主任不愿意听学生的倾诉，不愿意听学生的唠叨，总认为自己高人一等，比学生高明，没有必要倾听学生的诉说。而老师学会了倾听，就能够深入了解学生的内心世界，学生们就能感受到老师对他们的尊重和关怀，他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉老师，求得老师的关怀和尊重，求得老师的宽容和理解，求得老师的帮助和解释。这个时候所进行的交流，就是心与心的交流，就是灵魂和灵魂的激荡。所以，倾听是实施有效教育的前提。

二、学会欣赏

欣赏是有效实施教育的态度，是有效教育的重要途径之一。在学会倾听的基础上，欣赏学生，不仅包含了对学生的理解和宽容，更重要的是把学生当做正常的人一样；不仅欣赏优秀学生的优秀品质，而且，要学会欣赏学生的缺点和失误。作为班主任，要对所有学生实施有效的教育，就必须与差生进行有效的沟通。其实，差生毛病多多，在他们身上几乎找不到可以欣赏的东西。但是如果不能从内心深处尊重学生，欣赏学生，就不能唤起学生对美好人生的热爱，就不能唤起学生对老师教育的认同。所以教师就要在倾听的基础上，欣赏学生，赞美学生。我在具体的工作中，注意了赞美学生，收到了良好的效果。例如，我班学生袁全人很聪明，但经常自由散漫，不思进取，学习成绩一般，习惯差，对自己没有信心。在多次的交谈中，我了解到他在小学时数学成绩不错，得过第一名。于是我利用班会的时间，让他在班级里演讲学习数学的方法，利用自习课让他给同学们在黑板上讲题。他讲得很成功。我就表扬他讲解说理透彻，逻辑严密，表扬他思维敏捷，表扬他知识丰富，视野开阔。在老师和同学的称赞中，他找回了自信，找回了做人的尊严。从此，他改变自己，终于一步一个脚印地走出了困境，已经逐步成为一个品学兼优的好学生了。

三、学会赞美

赞美是欣赏的结果，是欣赏学生的自然流露，是对倾听和欣赏的巩固。赞美和表扬不同，赞美不是当着学生的面的表扬，而是在学生背后的表扬。赞美是融洽人际关系的法宝。实践和试验表明，两个互相仇视的人，如果在背后听到敌人在赞美自己，仇恨马上就会烟消云散，所有的恩恩怨怨在眨眼之间就会化为乌有。作为班主任，一定要知道充分利用教育资源，在其他学生面前中肯地指出你试图教育的学生的优秀品质，赞美他的行为和思想，让他知道你对他的关注、关怀是发自内心的。例如，我班有个学生，性格暴躁，好打架。我仔细分析了他的问题后，认为他个人品质不错，在一次班干部会议上，我有意识地对该学生进行评价：“×××尽管好打架，但是他有许多好品质，并不是一无是处。他见义勇为，办事情雷厉风行，敢于承担责任；他人际关系好，有号召力；他喜欢帮助别人，路见不平，拔刀相助，有正义感。如果他遇到事情时能够冷静想一想，采取比较好的办法，就没有什么可以指责的了。”当班干部把我说的话说给他听了之后，他没想到老师会对他这个爱打架的学生有如此评价。从此以后，他再也没有动辄发脾气了。

总之，做好班主任工作，一定要根据学生的特点，在关心、关怀的基础上，倾听学生的心声，真诚地欣赏学生的长处，赞美学生的优秀品质，就一定能够带领学生完善人格，走向人生的新境界。

浅谈班主任工作的新理念 篇7

一、尊重学生, 树立平等意识

没有和谐合作的教学氛围, 就没有良好的教学效益。而要创造和谐合作的教学氛围, 就必须优化师生关系, 形成以学生的主动发展、终生发展为目的的和谐、平等、民主、合作的新型的师生关系。班主任和学生都受法律的保护, 具有平等的独立人格。沿袭至今的“唯师为尊”的观念, 说到底就是唯书唯上的封建意识的翻版, 是君臣关系在师生关系中的异化。现在的学校是培养社会主义建设者的新型学校, 现在的学生是生活在社会主义法律制度下的学生, 没有那个时候的学生能够享有如此多的权利, 而由于国家不断加大普法力度, 学生的法律意识日渐增强。从教师的职责上看, 开展法制宣传是义不容辞的责任, 教师的平等观念应比学生来得更加具体, 表现得更加自觉, 潜移默化的作用更加明显。因此, 班主任应不断强化自身的法律意识, 提高学法用法的自觉性, 主动以平等的姿态走近学生, 尊重学生受教育的权利, 尊重学生的人格, 尊重学生的个性, 尊重学生的意愿, 尊重学生的隐私权。但是, 现实生活中, 并不是每一个班主任都会做到或者都能做好, 打骂体罚学生、随意揭学生之短、侮辱学生人格的事情不时地见诸于报端, 而且这种现象在有的地方相当严重, 甚至演变成刑事案件。可想而知, 这种做法无形中使学生与班主任这种平等关系变成了对立关系, 班主任失去了亲和力和号召力, 教育管理工作失去了着力点和支撑点, 教育效果无形中就打了折扣, 教师想要成为一名合格或者优秀的班主任就失去了前提。可见, 树立平等观念, 尊重学生的各种权利, 对于搞好班主任工作是多么重要!

二、影响学生, 树立师表意识

教师是人类灵魂的工程师, 是教学过程的组织者、指导者, 意义建构的帮助者、促进者。教师要引导学生走向知识、走向社会、走向生活, 对学生的影响是深刻且巨大的。这些影响作用, 不仅体现在教师组织实施教育教学的行为过程中, 教师自身的心理倾向、思想水平、人格魅力和知识的渊博度等, 同样会对学生产生不可估量的影响。班主任居于师生关系的主导地位, 班主任的言行举止无不带有教育性和示范性。但是, 这种教育性和示范性又具有阴阳两面, 教师自身良好的修养、丰富的知识、广泛的爱好、健康的情趣都可能成为学生学习和模仿的对象, 并影响着学生的一生;相反, 有的教师自身道德失范、知识浅陋、情调低下, 甚至将个人不正常的情绪带入课堂, 发牢骚、讲怪话, 低级趣味, 他在台上讲他人, 他人在台下就讲他, 而小学生的可塑性较强, 思想不成熟, 更容易误入歧途。榜样的力量是无穷的。我们教师要想当好一名班主任, 就必须自觉地加强自身的道德修养, 积极参加继续教育, 不断获取新知识, 掌握新技能, 提高自身的综合素质, 着力培养自己健康的生活情趣, 保持积极向上的精神状态, 赢得学生的广泛信任, 以美好的师德形象和人格魅力影响学生, 为人师表, 教书育人, 让学生的心底永远飘扬着教师这面神圣的旗帜。

三、帮助学生, 树立服务意识

学校是一个服务性行业, 服务于国家———为国家培养建设之才, 服务于家长———为望子 (女) 成龙 (凤) 的家长培养一个治家理财的好手, 服务于中等、高等教育———打好学生知识积累和能力生成的基础。而学生进入学校学习, 是国家赋予的神圣义务:教书育人!班主任的所有工作更是直接为学生服务, 因此可以说, 班主任既是导师, 又是朋友, 但绝对不是“工头”或“监工”。传统的教育理念, 一贯提倡“严师出高徒”“严是爱、松是害”, 家长选择教师更多地注重教师“严”的一面。在具体的教育管理实际中, 有的班主任受家长之托或受传统观念影响, 对学生不由自主地就充当了一名“工头”或“监工”的角色, 动辄训斥、体罚学生, 对学生的个性特点或标新立异的行为常常采用“堵”“杀”的方式, 处处约束学生的行为和创新思维, 使师生关系变成了“工头”与“工人”的关系, 甚至产生敌视态度, 显然违反了服务的初衷, 与素质教育更是背道而驰。班主任对学生的服务体现在方方面面:不仅有责任帮助学生学习文化知识, 提高适应社会发展的能力;更有责任帮助学生培养良好的生活习惯, 培养健康的兴趣爱好, 丰富自己的情感, 健全自己的心理, 完善自己的人格;还有责任关心学生的健康, 保护学生的安全, 让学生真正体会到学校就是“安全岛”、老师就是“遮阳伞”的幸福。

四、相信学生, 树立民主意识

进入信息社会, 远程教育、网络大学等为人们不出家门也能接受高等教育提供了可能。人们获取知识的途径十分广阔, 学校并不是唯一获取知识的渠道。学生与教师的知识没有量的差异, 只有质的区别, 就某个知识点来讲, 学生强于教师也不是奇事, 现在学生的见识、动手能力及处事能力不能与过去同日而语了。比如, 互联网知识, 一些年龄大的教师, 在学习和掌握这些技能上, 是很难与一些小学或初中的学生相比的。教师“知识权威”“管理权威”的地位受到了严重挑战。如果班主任还放不下架子, 还以“权威”自居, 必然会与学生发生角色冲突。当前, 教师的“传道、授业、解惑”的职责已让位于方法的传授, “授人以鱼不如授人以渔”就是最好的诠释。因此, 班主任要相信学生, 革除“我讲你做、我说你听”的旧观念, 学会鼓励学生, 让学生自己培养“我能行”的意识, 不能越俎代庖, 放手让学生做自己能做的事, 要创造一种适合学生创新思维培养的民主氛围, 让学生在充分的实践中自主掌握知识, 发展能力。

综上所述, 我们应面向新时期, 努力创建民主、平等、和谐和促进个性发展的师生关系, 让学生在被管理中学会管理, 在被动管理中学会自主管理, 真正使师生关系焕发出迷人的光彩。只有这样, 才能树立起素质教育的师生观, 形成班主任工作的新理念。

课改后的班主任工作新理念 篇8

创设民主平等的师生关系, 营造和谐、宽松的课堂氛围, 将管理的空间还给学生, 让班级焕发自主精神, 更好地彰显学生的青春活力, 是当前班主任的首要任务。面对新的教育目标要求, 班主任必须重新为自己定位, 尽快转换角色, 树立服务意识, 不能站在家长的位置, 居高临下, 在学生面前指手画脚, 甚至站在学生的对立面, 一味为学生定规则、提要求, 对学生评头论足, 指责训斥。而应以“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”为宗旨, 将自己同学生置于同一高度, 当好学生全面发展的后勤兵。不仅要和他们共同切磋知识技能, 更要帮助引导他们建立健全理想的人格, 引导他们走向全面发展的良好轨道, 不仅要浇灌“花朵”, 还要甘当“绿叶”陪护好“花朵”, 真正做到人格意义上的平等沟通, 让师生之间敞开心灵, 真诚以待, 做学生的知心者和贴心人, 为学生全面发展和健康成长扫除障碍。要让学生觉得自己的班主任不再是老爱唠叨的“婆婆”, 而是可亲可敬、可交可信的真正意义上的良师益友。如果做到了以上, 就会很快形成良好的班风和学风, 形成一个和谐快乐的班集体, 取得事半功倍的效果。

二、班主任应重视对学生非智力因素的开发, 注重完美人格的塑造。

非智力因素是指在接受知识、形成技能发展能力的过程中智力以外的各种因素, 它主要包括情感过程、意志过程、个性意识倾向、气质、性格等方面的因素。新的教育目标使我们清醒地认识到:新型人才不仅要有知识和才干, 而且要有良好的品格, 更要富有同情心、责任心与合作精神。面对科学技术的挑战, 人类不仅要学会生存, 更要学会关心。而现实的情况是:清一色的独生子女, 相当一部分留守学生, 心理性格上往往存在这样那样的缺陷。如心理封闭、不善交流、缺乏理想和进取心, 缺乏同情心和关爱心, 自以为是或以自我为中心, 应变能力、战胜挫折的能力较差, 等等。因此, 新的教育观念必须打破单一的智能培养目标, 注重人的综合素质的培养。班主任作为站在教育前线的一员, 担负着塑造本班学生人格的直接责任, 对学生的整体发展起着至关重要的作用, 不仅要对学生实施言传身教, 更重要的是要为他们发展个性、磨砺意志、净化心灵、形成良好的品德提供机会、制造氛围、把握引导时机, 给他们以发展自我、展示自我的空间。“天高任鸟飞, 海阔凭鱼跃。”我们不仅要让学生在考分上、在智力上“飞”得更高, 而且要让他们在人格上、在个性魅力上“跃”得更远, 更要让他们的品德之花娇美无比, 让他们的生命之花耀眼夺目。

三、建立全新系统的评估体系, 改进传统评估方法。

经过实践总结, 我认为, 在新课改中制定班级评估目标应注意以下几点: (1) 层次性。不同层次的学生评估标准应该不同, 不能一概而论, 不能泛泛要求, 否则将会出现一部分学生“够不着”, 另一部分学生有“吃不饱”的现象, 新目标应激励他们各尽其力, 各得其所。 (2) 主动性。在评估时不能单一只看效果, 更应结合学生个体在平时学习和发展中是否具有主动性, 是否具有质疑精神、钻研习惯。另外, 能让学生有自主选择个性化目标的余地。 (3) 综合发展性。一定要以联系发展的眼光看学生在某一阶段, 某一领域的发展结果。总之, 制定评估标准一定要避免脱离实际, 好高骛远, 缺乏可操作性。既要注意学生的全面发展, 又要将目标切短、要求降低, 让学生有“我能行”、“我容易做”的感觉。为了发挥学生的自主性, 最好让学生也参与制定评估目标这一过程中。

四、实行班级管理与社会实践活动更紧密的结合。

新理念下的班主任工作 篇9

一、班主任工作小组管理

(一) 统一班主任老师思想。在做学生管理工作时要有明确的目标, 即教育好每一个学生、使每一个学生成才, 这就需要班主任老师做到不抛弃、不放弃。在现阶段学生的心理特点就是贪玩, 对人生没有相对正确的认知, 这就需要班主任引导他们树立正确的人生观、价值观, 使学生能够从他律到自律。

(二) 严格管理班主任队伍。在思想上, 坚持 “以目标指导行动”, 实现个性教育与共性教育将结合。其次, 做到传统教师的三个改变:一是由被动转为主动, 实现被动管理转向主动管理;二是实现全体班主任共同参与的民主管理;三是改变思想工作的随机性, 实现系统的目标管理。各个年级要按照各阶段教育的具体要求制定出活动计划, 在此基础上制定班级计划, 而在内容上要围绕总目标展开工作。

(三) 建立新型的班主任团队。新时期班主任管理能力的发展应该放在内外两个因素之上。一方面要目光向内, 重点提高班主任的修养与能力, 形成热爱班级、热爱学生、以身作则的作风和行为;另一方面班主任应该积极与学校、家长和学生进行全面沟通, 扩大班主任管理工作的支持范围, 这样便于班主任工作的顺利展开。班主任除了认真指导学习、思想教育之外, 还要结合本班的情况, 订出班级学习、纪律、劳动、卫生等方面的具体量化方案。方案一经制定, 则要从严遵守, 将其变为全班学生的自觉行动。在执行过程中要坚持检查考核, 总结评比、扶正祛邪、奖罚分明;同时要伴之相应的思想教育, 着眼于提高学生的认识和自觉性, 促进学生的自我管理。

二、班主任管理工作的有效途径

班主任做好深入细致的学生思想素质教育的同时, 要采取行之有效的管理措施, 把管理和教育有机结合起来, 才能更好地做好班主任工作。

(一) 班主任对学生的思想素质教育。1.对学生重视——建立新型的班集体。 (1) 班主任工作的对象是一个会思想、有感情、有血、有肉的学生, 不管他们是先进生、中间生还是后进生, 他们都有着自己的兴趣、情感、需要、理想和追求。班主任要理解他们, 正确地看待他们, 时刻关注他们的情感变化, 这样才能对他们实施有效的教育和管理。 (2) 了解学生的年龄特征和心理特征。对于现在的青年班主任来说, 还是能够深刻体会到现在的学生的一些思想, 因此要结合当时我们的所思所想所感来了解学生在针对其问题对症下药。2.与家长的沟通。班主任管理工作需要家长的理解和支持, 班主任要积极利用手中的资源使与家长的沟通成为常态, 例如校讯通的利用、家委会的成立、家长会召开等等。在家长面前更多的是表扬学生, 提出学生的优点和兴趣爱好。让家长了解自己孩子的情况, 挖掘他们的潜在力, 培养他们的创造力。3.提高班主任自身素质。班主任应该具备完备的知识结构和方法体系, 以更高的素质和能力处理班主任工作出现的各类问题。班主任平时除了课本和批阅试卷以外, 需要多阅读关于学生心理健康的书籍, 与其他班级班主任交流心得体会, 提高班主任管理工作的基础理论水平。班主任要从学生的角度出发, 更全面地了解学生, 找到适合每一个学生成长的方法, 成为优秀的班级管理者。

(二) 有效的班级管理制度。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“班级管理的成效决定了学生一生的成效。”可见班级管理的重要性。班级若缺乏具体的、必要的管理办法, 教育就不能有效地落实到学生的行为中去, 也不能给学生创造一个良好的生活学习环境。1.班级管理实现分权管理, 建立起强大的班委团队。魏书生曾说过:“班组织的精干就是班主任工作的精明”。为此, 可以将班级划分为多个小组, 让小组成为学生管理的基本单位, 实行一级管理。组长可以将结果及时快速地反映给班主任。可以形象地说:“小组长就是我班的快速反映部队”。有了这么一支快速反映部队, 何愁班级管理的效率得不到提高?2.加强班级体的文化建设。班级文化建设是班主任创设和利用班级的精神氛围、文化关系、文化环境等来熏陶和培养学生文化人格的教育活动, 它是一个无形的磁场, 弥散于学生心中, 滋润着学生的心田, 它无声地影响并制约着每个学生及整个班级的学习前景。班级的文化建设既是一种文化氛围的创建, 更是对被教育者心灵的塑造。3.与学生建立彼此亲切友善的关系, 注重与学生交流的艺术。法国作家拉封丹有这样一则寓言:北风和南风比试本领, 看谁能把行人的大衣脱掉。北风首先发威, 狂风大作, 行人为了抵御风寒, 都把大衣裹紧;南风则不同, 他轻柔吹拂, 和风扑面, 令人倍感温暖, 于是解开扣子, 脱掉大衣。故事的寓意尤为明显, 强硬的管理、空洞的说教容易形成强烈的逆反心理, 甚至弄巧成拙;和风细雨、温和的教育和引导可能成效斐然、事半功倍。

总之, 只有多实践、多总结、多反思, 才能深入到班主任工作的探索层面, 须充分发挥自己的主观能动性, 既要充分利用已有条件, 又要积极创造有利条件, 克服各种不利因素。只有采取有效的措施和手段, 才能真正让班级走上健康良性之路。

摘要：在现代教育的新形势下, 本文主要从两个方面对班主任工作小组管理进行分析总结并提出班主任管理工作的针对性措施, 包括班主任对学生的思想素质教育以及建立有效的班级管理制度, 从而使班级走上健康良性之路。

新理念下的班主任工作 篇10

一、我校学生辅导员队伍建设的现状

问题之一：数量不足，存在“缺位”现象。石河子大学合校以来，存在学生辅导员数量不足、补充不及时，一线人手不够等情况。没有达到教育部规定的“专职辅导员按1:200比例”要求。由于学生招生生源数量、质量的变化，大学生心理健康教育及解困助学、就业指导服务等工作政策变化，学生工作内涵不断扩大，辅导员普遍感到责任变重、压力较大，经常超负荷运转。学生人数多，个性强，98%都是独生子女，需要解决的问题很多，学生辅导员的“缺位”现象日显突出。

问题之二：专心不够，存在“虚位”现象。长期以来，高校将“教学、科研”视为中心工作，注重教学质量，忽视教育质量，学生工作普遍未受到重视。学生辅导员的晋级、职称评定还是利益分配，往往都比较滞后。师生价值取向不利于吸引、留住优秀人才从事这项工作，不利于激发辅导员内在工作激情、工作成就感，不利于他们安心、专心、潜心做学生工作。2006年辅导员岗位教师调查结果显示：39%的人认为从事思想政治工作是“走错路”;有66.4%的人认为从事思想政治工作内容空洞、缺乏说服力、不被理解、社会地位低下、没有前途;相当一部分从事学生工作的同志，对个人前途感到担忧甚至感到迷惘，他们认为“搞学生工作，不如从事教学、搞学问，搞科研”。虽然在高校工作，既不能像专业研究人员那样硕果累累，又不能像职能部门管理干部那样掌握实权，更无法同社会上收入丰厚职业相比，而是整天和学生泡在一起，无名无利。这些现象和问题，都从侧面反映出辅导员工作不专心、队伍不稳定。

队伍不稳定、不专心，缺少成就感、自豪感，必然造成工作的不主动、不深入、欠思考、缺钻研，不把引导、教育、管理、服务学生成长、成才的工作当做一项职业、事业来做。带着这种情绪工作，或出于无奈;或以此为跳板;或急功近利，过于浮躁;或心态不平，牢骚甚多;或依赖经验，甘于“撞钟”;或过多精力忙于兼职、忙于自身的“原始积累”。因此，在实际工作中存在不能贴近学生实际生活的“虚位”现象，“虚位”现象对思想政治教育工作带来的隐性影响、潜在危险不容忽视。

问题之三：素质不佳，存在“错位”现象。调查结果显示，我校辅导员的主要来源是通过本科毕业生留校或从思想政治教育类专业中引留。从整体上看，这支队伍有良好的政治思想素质，工作勤奋、热情肯干、年富力强、高效务实、视眼开阔、思想解放，有改革创新意识，熟悉学校环境，熟悉大学生思想政治工作，与学生有较多的共同语言。由于缺乏系统专业岗位培训，多数辅导员缺乏高校学生思想政治教育管理专业知识，日常工作中，不能挤时间学习、钻研，对学生专业知识、就业知识、心理学知识等知之甚少。面对学生中出现的新情况、新问题，他们知识结构显得单薄，无法为学生提供常识性的咨询服务，工作中往往找不到有力的切入点，会造成原有优势丧失，新的优势不能形成的局面。由于受队伍素质、能力等方面的制约，学生辅导员只强调对学生管理而掩饰了更重要的思想政治教育工作，出现了“错位”的现象。

问题之四：机制不全，存在“无位”现象。高校普遍存在对辅导员队伍的重要性、紧迫性、艰巨性认识不够的问题。圈内人重视多，圈外人重视少;有问题时重视多，少问题时重视少;口头上强调重视多，在解决实际问题上措施少。教职工中也有人错误地认为辅导员是没有真才实学的“万金油”，只会“耍嘴皮子”。辅导员引留也不规范，甚至将在专业、管理岗位上不能适应的人员安排到学生辅导员岗位，未将辅导员队伍建设纳入到正常轨道，缺乏规划和得力措施，没有确定学生工作制度化、规范化，提高学生辅导员队伍素质的政策。对学生工作队伍使用多，培训少，特别是出国、进修学习、培训考察几乎与他们无缘。他们学业得不到深造，职称难以晋升，工资待遇上不去;有些辅导员“出口”不畅，流动太慢，队伍过于“老龄化”，缺乏活力;有的流动频繁，缺少中坚骨干，队伍过于“年轻化”。长期以来，辅导员队伍地位一直不高，存在“无地位”现象。

问题之五：学历偏低、知识结构单一、理论素养有待提高。我校辅导员学历层次与新世纪教育发展不相适应。辅导员工作的核心是培养大学生具有较高思想政治觉悟，不但要求辅导员政治过硬，素质全面，而且要求懂得教育学、心理学、学校管理学方面的基本知识。存在的问题：一是学历层次偏低，高学历层次少;二是知识结构比较单一，大多数辅导员没有经过专门系统培训;三是理论素养有待进一步提高。辅导员自身对师生中的一些热点和难点问题尚存在困惑和不理解，自然不能适应形势需要和向教学研究型综合大学的发展。

问题之六：频繁的事务性工作导致政策和理论水平不高。在大量具体事务中削弱了辅导员思想政治教育职能的发挥。思想政治教育是人才培育的重要组成部分，其工作重心应放在学生全面素质和思想道德水平教育和提高上，而不是单纯的生活管理与活动组织上。但在现实生活工作中，不少辅导员整天陷入事务性工作当中，频繁的文体比赛和各种检查评比，只要与学生沾边的事情都要去抓和去管，没有认真研究教育对象的心理特点及其在不同时期的需要，放松了政治理论和业务知识的学习，从而导致自己政策和理论水平不高，不能有效地用科学的理论引导教育学生开展创造性的学习。

二、创建和谐校园高校辅导员工作新理念

1. 以人为本，关注学生的全面发展。

党的十七大对高等教育提出了更高要求，要牢固树立“以人为本”工作理念和管理思想，工作不能局限于事务性处理，满足于“管住”学生不出事，而应关注学生的基本素质，加强思想道德修养，培养学生良好的人格、人品、个性、智能和心理素质。

对大学生而言，大学阶段不仅仅是学习专业知识的过程，还是一个在实践中学习、提高为人处世的能力和素养的过程。“学会做人”是21世纪教育的四大支柱之一。因此，学生在被管理的过程中希望获得的不仅是各种具体问题的解决、安全和秩序，而且有人文的关怀、思想的升华、人格的熏陶，有校园文化、社会实践等多方面的需求。

对辅导员而言，工作中要树立以人为本、教育为先的管理思想，就必须关注学生的这种需求和培养目标，重点关注学生长期发展和全面发展，把思想政治工作和具体工作相结合，从诸多事务中透析出学生在思想、人格、心理上可能存在的问题，在解决学生实际问题的同时，注重理论探究，寻找学生思想根源及症结所在，有针对性地开展学生工作，帮助学生升华思想，完善人格，健全身心。

2. 当好导师，变“刚性管理”为“教育和引导相结合”的工作模式。

德育结构由知、情、意、行四个方面构成，作为德育队伍的重要力量，辅导员在工作中，要晓之以理、动之以情、示之以法、导之以行，变“管理”为“引导”，主动从常规的“保姆式”管理向指导学生成长、成才角色转变，全面拓展政治辅导员职能。

3. 当好思想导师。

这是辅导员最重要的管理职能。自身必须具有高尚人格魅力，较高思想道德素质，通过各项活动开展和沟通，指导和帮助学生树立科学的理想和坚定的信念，确立合理的人生目标和追求，使学生不是局限于自我范畴，而是站在更高、更广的角度认识自身责任和思考人生的问题，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

4. 当好学习和生话的导师。

学习是学生的天职。辅导员职责的另一个重要内容是从宏观角度，从学生长远发展、学习方法和知识结构等方面进行指导。帮助学生认识大学学习特点，建立合理知识结构;改变学习方式和方法，从依赖性的中学模式过渡到独立自主的大学模式;指导学生从理论性基础课程学习阶段过渡到应用性、实践性的专业课程学习阶段;帮助学生适应大学生集体生活，培养集体观念，与同学融洽相处;培养独立自主生活能力，勇敢面对生活中出现的问题和挫折。

5. 当好心理导师。

政治辅导员不同于专业心理咨询教师，不具有很专业的心理知识，但他们工作在学生中，和学生接触频繁，对学生日常行为中的异常表现能及时发现。在了解学生学习压力大、人际交往困难、恋爱问题、家庭特殊、经济困难、无法融人现实情况后，就应该及时与学生谈心交流，采取危机干预或排解学生简单困惑，同时向专业的心理咨询中心提供第一手的资料，提高心理咨询效果。这要求辅导员必须具备心理健康知识和危机干预知识。

6. 当好职业导师。

从学生反馈信息来看，他们最重视提高自身专业知识和技能、敬业精神、学习意愿、沟通协调能力和解决问题能力等五个方面。在学生入学开始，就应帮助学生认识专业特点、发展方向和对应的各种职业，帮助学生建立起初步职业理想和进行初步的职业规划，对二、三年级的学生要针对其能力和个性，帮助其调整职业规划和设计，提高竞争优势;对毕业生则要帮助其选择确定切合实际的就业目标，做出科学定位。辅导员通过拓展和综合其管理职能，把自身管理工作和学生实际紧密结合起来，就能达到事半功倍的效果。

参考文献

新课改理念下如何做好班主任工作 篇11

一、树立德育为首的班主任工作理念

德育教育是班主任工作的重中之重。新课标要求学生要做到“四会”，即会做人、会求知、会健体、会做事。将做人提到首位，可见做人的重要性。因此，班主任要在开学的师德师风暨安全教育周上，对学生进行思想政治教育，既要通过组织学生集体学习《中学生守则》《中学生日常行为规范》和学校规定章程制度，要求学生搜集一些古今中外关于中学生优秀事迹的文章在班上朗读，分散学习古典名文等，帮助学生树立正确的人生观，教育学生在学习中和生活中要集体利益为重，树立班兴我荣、班辱我耻的班级荣誉观，使全班学生热爱班集体，逐渐形成具有凝聚力的优良班集体。

二、宽严相济，做好班主任工作

新课标要求教师要对全体学生有“爱心”。我认为，教师要扮演好“严父”和“慈母”的两种角色，并且相互兼施。在处理学生的“做人”态度时，不管是科任教师还是“一班之魂”的班主任，一定要“严”字当头。比如，个别学生有些坏习惯，经常背着父母和教师喝酒、打游戏，不务正业，上学经常迟到早退，久而久之，养成了不良的学习习惯。对于这类学生，班主任要严格要求，有时还要强迫改掉这些坏习惯。对于这类学生，班主任就要实行“紧抓”“严管”。加强督促和跟踪，逐步帮助这些“问题学生”树立正确的人生观、价值观和世界观；对有特殊情况的学生，教师就要有仁爱之心。比如，有的学生学习态度端正，但是父母离婚或家庭拮据，在上课时总考虑明天怎么办，思想压力极大，因此不能安心学习。对于这类学生，班主任一定要有仁爱之心，为家庭困难的学生联系学校享受国家惠农政策，发放困难寄宿生补助费，减免学杂费等，还可以撰写捐款倡议书，发动全校学生捐款。让这些有特殊情况的学生感受到大集体的温暖，逐步减轻其思想负担，使其聚精会神地投入到学习中。

三、班主任工作要讲究方法和技巧

方法和技巧的灵活运用，可以大大提高办事效率；方法和技巧运用不得当，反而会弄巧成拙。

1.良好的班风、学风是班集体的灵魂。一个班级就是一个集体，全班学生要在这个大家庭里快乐的学习、生活和成长，还要参加学校组织的各项竞赛和文体活动，并通过竞赛和文体活动展示自己的才能和精神风貌。一个充满正能量的班集体能够激励班级中每一位同学积极向上，帮助有特殊情况的学生形成良好的道德情操。因此，每一个班集体都要凝聚一种精神——积极向上的集体荣誉感，创先争优，热爱班集体，好好学习。无源之水不能长流，要创造源源不断的精神动力，班主任就要坚持不懈地做好全体学生的思想品德教育工作。集体荣誉感教育是学生思想品德教育的重要组织部分，更是确立良好班风、打造良好班集体的重要环节。要开展“班兴我荣，班辱我耻，班为我家，荣辱与共”的荣辱观教育活动，以此增强整个班集体的荣誉感、凝聚力和战斗力。

2.强有力的班委会、团支部是班集体的战斗堡垒。班委会和团支部是班主任的左膀右臂，班干部是凝聚班集体的核心骨干，也是班级活动的组织者、参与者和引领者。班集体的荣辱成败与班干部所做的工作不可分割，所以组建一支强有力的班干部队伍，调动他们的工作热情和积极性，指导他们认真细致地做好学生工作，同样是衡量班主任工作水平的重要标志。一个好的班主任在班干部管理上应该从班级工作内容、工作方法、工作技巧上进行指导，帮助协调班干部处理好自己在文化课学习和班级工作方面的关系。

3.让学生轮流当班干部或召开“假如我是班主任”主题演讲班会。学生轮流当班干部，可以培养他们的观察能力和分辨力，以便发现别人的优缺点和自己的长短，有则改之，无则加勉，取人之长补己之短；召开“假如我是班主任”主题演讲班会，让学生感受班主任即要管班，又要教学的艰辛。一方面可以加深学生对班主任的理解，另一方面学生可以给班主任提供管理班级的建议，这即可以拉近师生间的距离，又为班主任改进工作提供了参考。

4.班主任工作还要建立公平合理的激励机制。为了激发学生的积极性，班主任应建立合理的激励机制，不论学生哪方面取得成绩或进步，班主任都要表扬甚至奖励；对班级工作表现相当突出、工作能力超强的班干部，班主任就要积极地向学校学生会和团委会推荐，让他们得到更多锻炼的机会，发挥他们的管理能力和应变才能，为学校的发展发挥更大的作用。

综上所述，班主任工作是一项具有紧迫性、艰巨性、系统性和长期性的教育工作，要通过班主任大量细致的工作，才能收到较好的成效。但我仍然相信，一分耕耘，一分收获，有付出，肯定有回报。

新理念下的班主任工作 篇12

一、组建务实的班委

一帮得力的班干部不仅对班级管理有很大作用, 而且对于班干部的培养和对他们个人的成长有非常重要的意义。首先是班干部的挑选, 对于一个新班级, 班主任可通过各种途径了解学生以前的班干部经历, 挑选一些比较有经验的同学, 同时班主任也要观察了解学生各方面的情况、寻找合适的人选。当班干部的前提是要负责任, 那些在劳动中不够自觉的人是难以服众的, 所以从诸如此类的小细节中可以看出。班主任要注意培养班干部, 让他们学会有效地管理, 如怎么有技巧地去和同学沟通, 既要敢管也要会管, 只有班干部在同学中有威望, 整个班才能有凝聚力, 班主任应定时召开班干部会议, 通过会议, 让他们获得荣誉感, 形成责任感, 同时, 要让他们有事可做, 例如把主题班会的组织、主持等工作交给班干部去做。

二、关注学生的学习状况

作为高中班主任, 我们绝不能忽视学生的首要任务“学习”。新课改提出后, 有些学生误解了素质教育的概念, 认为教育应该“重素质”、“轻学习”。于是, 他们为自己找到了很好的借口, 把大量的时间和精力花在与学习毫不相干的事物上。比如学音乐舞蹈, 排练文艺节目等, 时间一久, 他们便荒废了自己的学业, 还败坏了自己的思想品质。作为偏远地区的高中班主任, 我们应正确引导学生端正学习态度, 培养学生学习兴趣。平日我们要善于发现学生的特点, 针对每个学生的不同, 为他们传授知识。只有细心观察学生的变化, 才能真正地做到因材施教, 帮助学生有效地接受新知识。为了学生未来的发展, 我们应正确引领学生认清形势, 让他们相信“知识就是力量”, 帮助学生走出偏远地区。中国当前仍采用高考制度对学生的学习能力、学习水平进行检测。我们要因势利导, 帮助学生掌握知识, 用知识改变学生的命运, 促进偏远地区教育教学的长远发展。

三、开展集体活动

班集体是学生学习过程中的基本组成单位。一个班级的整体气氛会影响学生的心理。班主任应发挥自身的带头作用, 引导学生培养集体荣誉感, 形成优良班风。学生处于班集体这样一个环境中, 很容易受到同学的影响, 因此建立一个团结友爱、有组织的班集体对学生的发展极为重要。作为偏远地区的高中班主任, 我们要落实素质教育, 积极开展班级活动, 培养学生的合作精神。在不影响学生正常学习的情况下举办拔河比赛、辩论比赛、表演比赛等活动既丰富学生的学习生活, 又可以培养学生的集体意识。我们应做一个认真负责的班主任, 利用活动的开展增进学生的情感, 在活动中合理利用学生的知识和技能, 提高学生的集体意识、协作意识以及服务精神。在活动中, 我们应让每个学生都参与进来, 让学生充分发挥自身的潜能, 使学生在集体活动中获得认同, 提高自信。我们要让每个偏远地区的孩子都认识到自己的重要性, 发挥自身的特长, 综合发展学生的素质。

四、实现课程理论生活化

如今, 新一轮课改已经实施, 但由于偏远地区高中硬件设施的缺少及落后, 高中教育的教学成效总是比较低。作为一个班级的领头人, 我们应转变自身的思想观念, 创新教育模式, 最大程度利用现有的资源, 拓展学生的知识面。在平日的授课过程中, 我们应采用创新的教育方法, 力求把课程理论生活化, 帮助学生理解课文, 掌握知识。在平时的班会课、自习课上, 我们可以带入一些生活小实验, 弥补教育设施落后的不足。作为偏远地区的班主任, 我们有责任、有义务帮助学生开阔视野, 拓展知识。在与学生进行交流时, 我们可以把社会的发展动态、科学研究的新成果告诉学生, 以生活为载体, 提升学生的知识面, 培养学生从生活中学习的良好习惯。

五、关爱学生的生活

偏远地区的学生家庭环境一般较为艰苦, 有时候甚至无法负担起学费。中国当前实施的是九年义务教育, 因此偏远地区的高中生是少之又少。由于偏远地区的地理特殊性, 交通不便成为学生上学的另一个阻碍。为避免学生因家庭经济负担而失学和辍学, 作为偏远地区的高中班主任, 我们应密切关注学生的生活状况, 全面为学生考虑, 从学习、家庭、学校以及社会各个方面为学生排忧解难。将普通高中国家地区各种助学金全面细致地落实到人头, 积极多渠道争取社会爱心人士的捐助资金帮助贫困生完成学业。我带的班级高2012级9班每年均有30多人享受国家助学金, 10多人受社会爱心人士的捐助, 其中卜学生和刘学生分别接受县第一派出所两警官每学期600元的生活补帖。对于偏远地区的学生, 他们的父母可能终日为了生活而奔波劳累, 没办法对孩子进行教育活动。班主任是与学生接触机会最多、交流最多的教育工作者。我们应成为学生生活中的陪伴者、指导者, 帮助学生消除烦恼。我们用心与学生进行沟通, 真正成为学生的良师益友, 走近学生的心灵, 读懂学生的心理, 激励学生积极向上。我们要实现“心”的教育, 成为学生的精神支柱, 让学生感受我们的热情, 以一颗真诚的心, 给予学生关爱和帮助, 呵护学生的健康成长。

在新一轮的课改形式下, 要真正发展偏远地区的高中教育, 班主任的作用不容忽视。作为偏远地区的高中班主任, 我们要注重“以学生为本”的教学理念, 关注学生的学习、生活和心理各方面。我们应全力以赴, 对学生的学习把握到位, 增长学生的见识, 让他们与时俱进。同时, 我们应通过平日的交流, 了解学生的基本生活状况和心理状态, 成为学生的良师益友, 帮助学生健康发展。

摘要：新课改的不断深入, 教学理念的不断更新, 对在偏远地区的高中班主任提出了严峻的挑战。处于偏远地区这样的特殊教育环境下, 高中班主任应该发挥自身的引导作用, 以学生为本, 帮助学生健康成长。本文将就新课程理念下偏远地区高中班主任工作的技巧展开探讨。

关键词：新课程,偏远地区,高中班主任

参考文献

[1]杨海丽.浅谈高中班主任管理艺术[J].科学管理, 2011, (7) .