大学语文教材的问题

大学语文教材的问题（精选12篇）

大学语文教材的问题 篇1

在阅读全国目前各类的语文教材中,我发现一个有趣而值得思考的现象,就是在不同省份的初中、高中的语文教材中选择的篇目有许多雷同之处。初中、高中语文教材选文雷同与国家的“一纲多本”教材多样化的编写方针有关,但也还有其他值得探讨的原因,以下从四个角度进行详细分析。

一、从语文教材选文标准的角度思考

从语文教材选文的标准来看,现代语文教材选入的课文多是公认的名篇,目的是便于传承文化,便于编写教材,便于统一考试,便于学习者进行横向比较和交流切磋,从而使语文教学内容更加科学,效率更高,考试更科学,学生学得更丰富,更有干劲,更有热情,这是一种较为普遍的观点。以公认的名篇作为语文教材篇目的好处毋庸置疑,但是如果编写者都将这些优秀的文章作为教材的篇目,那么初中和高中教材篇目撞车的现象就不可避免了。所以我认为语文教材选文的标准必须关注选文的难度和坡度设置。如《老王》一文,初中学生和高中学生都能看懂,那到底放到高中教材中还是初中教材中呢?有人认为,教师可以通过在课堂上的处理来区别难度。那么选文的意义在哪里?是否可以将一篇经典文章随意放入任何年级的教材中?有人提出,编写教材要勇于创新不能墨守成规。高中语文教材(必修)应充分体现工具性与人文性的统一,处理好与初中教材的衔接和过渡,注意与选修课教材的联系和区别。我认为,目前高中教材的选文难度可能还不够,所以出现了与初中语文教材选文雷同的现象。那么,选文的难度到底如何形成坡度呢?语文教材选文的难度,可以体现在选文的可读性、文化背景深度、专业化程度、语文专业知识背景等方面,并可以对其进行一定程度的测量,这样才能真正形成较为合适的教材选文的坡度。

二、从语文教材单元编写的角度思考

目前各种版本教材都较为流行单元型的编撰方式,基本分为人文话题、文体与话题、能力三种标准,其突出特征是将原来的四大系统演变为两大系统。教材单元结构元件,已经很难再用范文系统、知识系统、导学系统和作业系统来归类了。以往教材里的四大系统中,范文系统是核心;知识系统主要是关于选文的作者介绍、作品背景介绍、各种与选文有关或者无关的知识短文等;导学系统主要用来帮助学生解决字词理解困难;作业系统用来检验学生是否掌握了选文内容。四大选文系统之外的系统基本都围绕选文进行,为选文服务。而目前教材的编撰将四大系统基本演变为选文系统和训练系统两大系统。尤其缺乏知识系统,特别是有梯度的语文知识系统的安排,从而产生初中、高中选文相同的问题了。语文是工具性与人文性相统一的学科,对于语文知识系统的构建、语文知识性序列的构建,是语文学科教学的关键之一。如果没有语文知识性序列的构建,语文教材目前以单元为主的编撰方法,其特点就是非线性、整体性、灵活性等,所以语文教材非线性结构就会产生初中、高中选文雷同的尴尬局面。如果建立了初中、高中语文知识性序列,就可以改变这种状况,在以单元为主的非线性结构中,使初中、高中整体有区别有衔接,单元之间有衔接,这样问题也就迎刃而解了。

三、从建立语文知识序列的角度思考

语文知识可以系统式呈现,也可以随文式呈现,可以明晰式呈现,也可以潜藏式呈现,可以螺旋式呈现,也可以阶梯式呈现,尤其是语文知识可以螺旋式呈现,也可以阶梯式呈现,这是我们研究教材选文重复问题的关键。如果以语文知识序列阶梯式来选文,就不可能出现初中、高中选文相同的问题,所以研究语文知识序列阶梯式呈现非常关键。

螺旋式呈现指知识呈现遵循由易到难、由简到繁、层层推进、逐步深入的原则,知识内容会在不同的年级段重复出现,通过多次强化达到对知识的呈现。这种知识呈现较好地解决了知识的衔接问题,即这个知识在不同的年级段重复出现,从而实现相关知识之间的关联。但这种呈现又成为人们指责语文教学效率低的主要原因,仅有的那点儿知识重复出现,限制了知识创生的途径与渠道,不利于知识的生产。阶梯式呈现指知识在不同时期、不同阶段表现为相对独立的知识内容,这些知识内容一般不会重复出现。但目前最大的问题是语文是否有那么多的知识?因此开发语文的知识系列成为了关键性的问题。我认为语文的知识应该是相当丰富的,就写作而言就有大量的知识系统我们未开发完整,更不用说口头表达和阅读等。开发有效的语文知识系统,按照阶梯式呈现,这必将成为未来语文教材开发的重要项目。

四、从借鉴大学语文教材编撰的角度思考

中学教材的编选与大学语文教材的编撰有一定关系,不少中学教材的编写者也是大学中文系教材或大学语文教材的编写者,编写理念肯定有一致的地方。目前大学语文教材较为典型的有四种。一是文体结构模式,以文体为划分的标准设置单元,这是编写语文教材比较常见的结构模式,通常教材会按照记叙文、说明文、议论文、应用文等文体分类进行单元编排。二是文学史结构模式,它通常按照文学史的划分把各个历史时期的文学作品集中在一个单元中学习,如彭光芒主编的《大学国文》和王步高主编的《大学语文》,就是以文学史的结构模式编写的。三是人文精神结构模式,从对学生进行人文教育,提高学生人文素质的要求出发,以人文精神贯穿教材,用不同的主题划分单元。四是专题结构模式,如由温儒敏主编的《高等语文》,完全打破了传统的讲解选文的模式,采用专题结构模式,教材共有25个专题。

中学语文教材的编写应该有较大的突破空间,中学语文教材的篇目也应有较大的选择余地。我们需要不断研究,开发出更好的更符合中学生实际情况的语文教材。

大学语文教材的问题 篇2

本册教材的综合性学习有两种呈现方式，对第一种结合课文学习安排的综合性学习，教学方式大致和前几册教材相同;对后一种独立成单元的综合性学习，教师则要加强研究，调整教学策略。

1.充分发挥学生的主体性。

“遨游汉字王国”采用的是任务驱动型的编排方式，即在导语中提出要探究的问题，然后让学生围绕这个任务拟订活动计划、确定活动方式、商量查找资料的途径。学生在活动中有很大的自主权，教材中的“活动建议”只供师生参考，“阅读材料”也是给学生一些例子，方便他们寻找相关的材料。教师在活动中更多是起组织、调控、辅导、检查等作用，对活动的方式、方法则可以更放手。

2.合理安排课内外的活动时间。

“遨游汉字王国”单元有一些活动必须在课外完成，例如“调查社会用字”的情况。教师要安排好时间，课堂上主要是布置学习内容、交流活动情况、展示活动成果，课外则要根据活动计划，一步一步地开展学习活动。只有合理安排活动时间和内容，才能避免课堂上无事可做、只好把阅读材料当成课文来教的情况。

3.根据本班实际情况选择学习内容和学习方式。

《大学语文》教材辨正 篇3

一、错别字

“目录”第2页“诗歌大单元”中选入了王维的五言律诗《山居秋暝》和现代派诗人戴望舒的《雨巷》，但“暝”字误写成了“瞑”，“巷”字误写成了“苍”，非常刺眼！第95页说钱钟书的“主要作品有《谈艺录》《管锥篇》……”，其中《管锥篇》应为《管锥编》，这里“编”字误写成了“篇”。《管锥编》是钱钟书先生1960和70年代写作的古文笔记体学术巨著。全书大约有一百三十万字，论述范围由先秦迄于唐前，贯通文、史、哲等领域，引经据典，并运用了多种西方语言，堪称“国学大典”。第241页白行简《李娃传》一文中的“生邃惊起，莫敢仰视”，“邃”字应为“遽”字才对。

二、注音错误

第9页孟子《有为神农之言者许行》文后注释⑦：“……屦（jǔ）：用麻、草制的鞋……”“屦”字注音错误，应为（jù）。第63页韩愈《祭十二郎文》文后注释76：“窆（biān）：下葬。”“窆”字注音错误，应为（biǎn）。第27页《左传》中《晋楚城濮之战》文后注释66：“……盬（qǔ）：吮吸。”“盬”字注音错误，应为（ɡǔ）。第246页白行简《李娃传》文后注释⑥：“常州刺史荥（yínɡ）阳公……”荥阳公即郑公。唐朝时，郑姓为荥阳（今河南省荥阳县）的望族，故称。这里的荥阳应读作“荥（xínɡ）阳”，而非“荥（yínɡ）阳”。“荥（yínɡ）”亦有其音，也是用在地名中，例如“荥（yínɡ）经”，在今天的四川省。

三、解释说明错误

第77页说“茅盾小说主要有《蚀》《虹》《子夜》《腐蚀》《清明前后》等”。其中，《清明前后》是茅盾先生在上世纪40年代写的一部剧本，而非小说。

所有文言文的注释中，某字是“同”某字还是某字“通”某字，说明比较混乱。某字“同”某字说明两者之间的关系是古今字（记录同一个词古今用字有异造成的历史现象，即“古用彼，而今用此”）或异体字（指在某一历史时期音义完全相同、记词职能也完全一样，只是构形有异的字）。以《晋楚城濮之战》中的两句和《有为神农之言者许行》中的三句为例：①楚始得曹而新（昏）于卫。②民不知礼，未生其（共）。③事之数十年，师死而遂（倍）之。④昔者，孔子（没）。⑤子贡（反），筑室于场，独居三年。以上括号中的字所记录的词，在各句中分别表示“联婚”、“恭顺”、“背叛”、“亡故”、“返回”的意思。后世再记录同样的这些词时，不再使用“昏”、“共”、“倍”、“没”、“反”，而改用“婚”、“恭”、“背”、“殁”、“返”。于是昏----婚、共——恭、倍——背、没——殁、反——返就构成了古今字。某字“通”某字说明两者之间的关系是通假字。教材中该是古今字的有的注成了通假字，该是通假字的有的注成了古今字。“同”与“通”混，贻误不浅。

四、语焉不详和脱漏处

第22页介绍《左传》时说“记事自鲁隐公元年（前722）始，至鲁悼公四年（前464）止”。第340页在《附录一·中国古典文学名著简介》中又提及《左传》，云“《左传》记事起于鲁隐公元年（前722），迄于鲁哀公二十七年（前468），并附记灭智伯之事（前454）”。前后两处说明在时间上似有舛误，交代不清。需要把这两处说明加以整合，准确的表述为：《左传》记事上起鲁隐公元年（公元前722年），下至鲁哀公二十七年（公元前468年），最后附记了鲁悼公四年（公元前464年）一事。《左传》最后虽署“悼之四年”，但所系事迹至韩、魏灭智伯，已属悼公十四年（公元前454年）左右事。

第242页白行简《李娃传》中李姥设圈套“计逐郑生”一段，写李娃和郑生从“竹林神”拜神求子归来时——“策驴而后，至里北门，娃谓生曰……”，“至里北门”前脱漏了“路出宣阳里”五字。据《类说》、《新编醉翁谈录》皆有“路出宣阳里”字样。李娃和郑生本住在长安城东市中的平康里，若无此五字，读者就会一头雾水：到长安城正西通义坊的兴圣尼寺中的“竹林神”拜神求子，回来时若绕到平康里的北门，岂不是走了弯路？再者，在竹林神“信宿而返”，即住了两个晚上才返回，其目的不是诚心求子，而是为李姥搬家留出足够的时间，为此打掩护，李娃不可能再把郑生带到平康里来。从下文的交代我们可知，李娃为摆脱郑生，把郑生带到宣阳里她所谓的“姨”家，这里正是李娃的金蝉脱壳之地。且当时长安城东市的平康里与宣阳里两里相对，一北一南。这里的“北门”，正是“宣阳里”的北门。“策驴而后，路出宣阳里，至里北门，娃谓生曰……”，这样才会合情合理。

此教材中的错误和语焉不详的地方还有几处，现不一一列举。当今之日，各种各样的教材可谓多如牛毛，大有不冠以某某教材之名书的价值就难以体现之势。其结果是鱼目混珠，良莠不齐。切记：请不要以“教材”的名义粗制滥造，更不要以“教材”的名义保销保利，坑蒙拐骗。请以“教材”的名义严肃认真，更要以“教材”的名义精编细研，质量为上。

从教材看大学语文的教学改革 篇4

一、课程定位更加明确

大学语文能够进一步提高大学生的人文素质和文化修养, 是由其显著的人文色彩所决定的, 这种人文性涵括的范围非常广泛, 况且人文教育也不像其他教育那样能收到立竿见影的功效, 但是它对生命个体的影响是巨大的, 有时候也是关键性的, 因此大学语文课的定位应该首先明确这种人文性。但长期以来一直存在两种不太合理的模式:一个是工具性模式, 也就是将大学语文课程定位仅仅放在培养学生听说读写能力上, 过多强调其工具性性质, 甚至将大学语文只视为中学语文教育量的补充, 而没有考虑到两者之间有着本质性的区别, 前者更多是基础性工具性的, 后者则将其侧重点放在研究型和创新性上;另一个是文学史模式, 有的教材以文学史为线索, 按照时代的顺序来编排作品, 将大学语文作为文学史的简编本。这两种模式都忽略了最根本的人文性。徐中玉主编的《大学语文》 (华东师大第八版) 在课程的定位上更加合理 也更有针对性, 而魏饴主编的《大学语文新编》 (高教社版) 作为普通高等教育“十一五”国家级规划教材, 则更加鲜明地体现了大学语文工具性、人文性和美育性的统一。“语文”是从西方语言学种翻译过来的一个概念, 英文是Philology, 意即语言学、文献学、文学, 而在中国古代文史哲是不分家的, 语文是一个综合性的学科, 《说文解字》对“语”、“文”二字所做的解释表明, 语文是口头语和书面语的结合。它包括文字学、训诂学、音韵学、文学、史学、哲学、伦理学等等, 内涵十分丰富, 需要了解和掌握的内容很多。古人从幼年就开始读背《三字经》等文化典籍, 由浅入深逐渐触类旁通去领悟古代文化的精髓。2004年10月召开的全国大学语文研究会第十届年会就大学语文教学改革及课程定位达成共识:大学语文作为一门必修课, 以文章审美为载体, 提高人文素质修养, 同时注重工具性与人文性的统一。从中可以明显看出三者地位是不一样的, 在实际的教学过程中一定要妥善处理好它们之间的关系。而目前大学语文的地位却日益显得尴尬, 在为英语、计算机、专业课让课的同时, 它自身逐渐被边缘化。当然这与学科的课时分配有关, 也与“世俗化的阅读方式、中学的模式化教育和大学语文内容方法设置等方面的问题相关”。[1]幸运的是多种新版的大学语文教材旨向都更加明确, 如温儒敏主编的《中国语文》 (重庆出版社) 就是根据不同专业的不同需要编写的, 分为文科类、理工类、艺术类、高职类等六种, 这样在实际教学中就更能做到有的放矢。

二、教材内容与时俱进

传统的大学语文教材多以文学史为线索, 节选一些著名的诗赋文章, 但是由于中学课程教育的改革, 许多以前曾入选《大学语文》的篇目现在出现在中学语文课本中, 这就对传统的大学语文教材提出了新要求, 而且时过境迁, 一些篇目失去了入选的意义, 同时有些新时代的经典作品未能入选, 因此新版的大学语文教材在篇目的选择上都做了适合时代发展要求的调整, 如徐中玉《大学语文》将内容根据主题的不同划分为十二大板块:以民为本、心怀天下、和而不同、品格修养、社会人生、人情世态、乡思亲情、爱情婚姻、人物风神、咏史怀古、写景游记、论学品艺, 每个板块下面都有若干文章, 由于课时量有限, 教师可以根据需要从中选择一些篇目来讲解, 这样每篇文章都在一个大的宏观的主旨下去把握, 而剩余的篇目学生可以根据自己的兴趣去阅读。《大学语文新编》的选文范围更广, 所选作家和作者除了古人之外, 更遍及大陆、台湾与香港, 从郁达夫、朱光潜一直到钟理和、王蒙、龙应台等, 至于外国作家则从培根、莎士比亚、阿赫玛托娃、亨利·戴维·梭罗一直到乌尔曼, 有哲人、科学家, 还有作家, 选择非常多元化, 还包括了英国的伊恩·斯图尔特与日本的东山魁夷, 前者是英国的数学家, 后者是日本的画家。本书更是选择了一些非常实用的应用文体, 涉及商务、新闻、学术论文等文体, 这些都是大学生在生活中和今后的工作中经常会遇到的问题, 这样学习起来也就更有针对性。而陈洪主编的《大学语文》是普通高等教育“十五”国家级规划教材, 在内容的编排上分现代文、古代文、诗歌和西文汉译四个部分, 而现代文在其中占了相当的比重, 其中从序言、家书、碑文到小说、散文等都是经典美文, 诗歌部分更选了罗大佑的《现象七十二变》歌词, 后面的平行阅读选了李宗盛的《凡人歌》歌词, 今天的流行歌曲或许就是明天的诗, 在这种意义上审视, 流行歌曲便有了超越通俗文化的意义和价值, 就像一千年前大街小巷吟唱的宋词成了今天文学史上的经典绝唱一样, 三百年后今天流行的歌词也极有可能成为流传千古的经典。这些富于时代气息的变化和我们的生活更接近, 学生接受起来远较艰涩的古文容易一些, 也可以更好地调动他们的积极性。

三、教学手段和方法更加多样化、科技化和人性化

在传统的大学语文教学过程中, 教师一直处于主导地位, 学生被动地去接受教师的讲解, 双方的互动很少甚至没有。而今天随着科学技术的进步, 很多教师都采用了更加灵活的教学方式, 如多媒体教学等。陈洪主编的《大学语文》可以说是在这方面做的新的尝试, 它以纸质教材为中心, 初步实现了“课本+教学参考+导学+教学光盘+网络教学平台+拓展读本+学科网站”这样一个整体化、全程化的新教材形态和新教学模式, 这就在一定程度上改变了师生的关系, 他们可以在平台当中随时互动:学生可以就课程问题畅所欲言, 在平台中完成教师布置的作业;教师可以听到不同的声音, 也可以清楚地摸清学生关注的焦点和他们知识的欠缺, 从而在教学中有针对性地解决这些问题。这就改变了传统单一纸质课本平面化的不足, 利用新技术手段为学生创造了兴趣盎然的学习环境, 课堂教学效果也因此变得生动活泼起来。目前南开大学和烟台大学都在使用这种4A教学平台, 取得了很好的教学效果。一些学院根据自己的实际情况对大学语文的教学做了一些调整, 如中国海洋大学青岛学院作为一个独立学院, 由于在教学目标和培养方式上和一般的本科院校有些不同, 所以在实践教学过程中大学语文教学也有所改革, 在原来的单纯的传统文化经典篇目选讲的基础上增加了普通话教程和大学生应用文写作两部分内容, 这样教学就更有针对性, 因为独立学院的教育目的是培养应用型人才, 这一点不同于一本院校学术性、研究型人才的培养目标。

大学语文课程的教学改革仍然任重道远, 但是无论它如何变化, 语文所负载的文化传承、提高审美愉悦的功能都不会改变, 正如余光中先生所言:“中华文化是一个浑然大圆, 圆心无所不在, 圆周无处可得。而中文乃其半径, 中文有多长, 圆就画得多大。”

参考文献

[1]孔庆东.大学语文的教学改革方向[N].中国大学教学, 2006-08-28.

大学语文教材的问题 篇5

一、篇章作者与篇名 议论文类

谈时间——梁实秋 论快乐——钱钟书 论读书——培根 我的世界观——爱因斯坦 散文类

故都的秋——郁达夫 箱子岩——沈从文 爱尔克的灯光——巴金 拣麦穗——张洁

一只特立独行的猪——王小波

二、文言文翻译、阅读材料与分析题

1、《老子》第七十七章：天之道，其犹张弓与？高者抑下，下者举之，有余者损之，不足者补之。天之道，损有余而补不足。人之道，则不然，损不足以奉有余。孰能有余以奉天下，唯有道者。是以圣人为而不恃，功成而不处，其不欲见贤。

问题：（1）本段论点？——只有遵循社会运动规律，减少多余的部分来补给天下不足的部分，才能使社会获得平衡。

（2）论证方法？——归纳论证。

（3）老子看到的社会和理想的社会是怎样的？——社会贫富悬殊，阶级剥削极为残酷。理想中的人类社会则是人人平等，社会财富平均分配。

（4）道：规律，准则。损：减少。奉：给予。为：有所作为。

2、《论语季氏将伐颛臾》孔子曰：“求！君子疾夫舍曰欲之而必为之辞。丘也闻有国有家者，不患寡而患不均，不患贫而患不安。盖均无贫，和无寡，安无倾。夫如是，故远人不服，则修文德以来之。既来之，则安之。今由与求也，相夫子，远人不服而不能来也，邦分崩离析而不能守也；而谋动干戈于邦内。吾恐季孙之忧，不在颛臾，而在萧墙之内也。”

问题：（1）论证方法？——用引言论证，属演绎论证。

（2）冉有哪几方面有错？——一是推卸责任，二是无能，即不能修文德使远人归服。（3）孔子有何主张?——治国以礼，为政以德。（4）出现的成语是哪个？——祸起萧墙、分崩离析。

（5）既来之，则安之：来和使为使动用法，意思分别为：使„„来，使„„安居。则修文德以来之：来：通徕，招徕，使归顺。

小说类 **——鲁迅 断魂枪——老舍 米龙老爹——莫泊桑

苦恼——契诃夫 麦琪的礼物——欧亨利 诗歌

门槛——屠格涅夫 我愿是一条急流——裴多菲

3、《礼记大同》：大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养，男有分，女有归。货恶其弃于地也，不必藏于己；力恶其不出于身也，不必为己。是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。问题：（1）这段文字有几层？——两层。第一层“大道之行”到“而有志焉”，第二层“大道之行”到“大同社会”。

（2）大同社会的基础是什么？——天下为公。（3）最后一句出现了哪个成语？——夜不闭户。（4）翻译：选贤与能：与的意思是举，推举，进用。

大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦：大道通行的时代，天下都是公有的。选举贤能的人主持政事，推行和睦。

故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长：所以人们不单是敬爱自己的父母，也不单是爱护自己的子女，使社会上的老人得以安享天年，壮年人得以贡献才力，小孩子得以顺利成长。货恶其弃于地也：货：财物。弃：丢弃。

4、《中庸》或生而知之。或学而知之，或因而知之，及其知之一也；或安而行之，或利而行之，或勉而行之，及其成功一也。子曰好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。知斯三者，则知所以修身。知所以修身，则知所以治人。知所以治人，则知所以治天下国家矣 问题：（1）本段核心论点是什么？——修身。（2）论证方法是什么？——归纳论证。

（3）翻译：好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇：爱好学习，接近于智慧，身体力行，接近于仁义，知道耻辱，接近于无畏。

5、《谏逐客书》臣闻地广者粟多，国大者人众，兵强则士勇。是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。是以地无四方，民无异国，四时充美，鬼神降福，此五帝三王之所以无敌也。今乃弃黔首以资敌国，却宾客以业诸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所谓“借寇兵而赍盗粮”者也。

问题：（1）中心论点？——驱逐客卿是错误的。

（2）论据有哪些？——地广者粟多，国大者人众，兵强则士勇。是以太山不让土壤，河海不择细流，王者不却众庶

（3）论证方法？——类比论证。（4）修辞手法？——比喻、排比、对偶。

比喻：太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深 排比：地广者粟多，国大者人众，兵强则士勇 对偶：地无四方，民无异国；四时充美，鬼神降福。

6、《陈情表》伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！但 以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。

问题：本段的论证方法是什么？——以子之矛，攻子之盾。

这个语段中有哪些成语？——日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕四个成语。该文其它地方出现的成语：孤苦零丁、茕茕孑立，形影相吊、皇天后土。

7、《书》曰：“满招损，谦得益。” 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！

问题：论证方法？——引证和对比的方法。结论？——忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。修辞手法？——对偶。

翻译？逸豫：安逸，享乐。所溺：溺爱的„„

8、《项羽本纪》吾起兵至今八岁矣，身七十馀战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。问题：这是谁的自述？——项羽。

为什么会困于此？——项羽兵败垓下，被汉军围困在东城。

表现了说话人怎样的观点？——表现了项羽缺乏政治远见，专恃武力经营天下的错误观点。

9、《文与可画筼筜谷偃竹记》：故画竹必先得成竹于胸中，执笔熟视，乃见其所欲画者，急起从之，振笔直遂，以追所见，如兔起鹘落，少纵则逝矣。与可之教予如此。予不能然也，而心识其所以然。夫既心识其所以然而不能然者，内外不一，心手不相应，不学之过也。故凡有见于中而操之不熟者，平居自视了然而临事忽焉丧之，岂独竹乎？

问题：(1)苏轼主要阐述了哪两种创作思想？——胸有成竹和心手相应。(2)执笔熟视是何意？——下笔之前要凝神构想。

(3)所欲画者是什么？——不是实物，是映现在创作者头脑中的鲜活完整形象。

(4)心识其所以然与不能然有何区别？——前者是指理论上明白为什么要这样做的道理，后者是指在实践运用上还做不到这样。二者的不统一，就是心手不能相应。

大学语文教材编写与出版刍议 篇6

近年来，大学语文教材建设成果丰富。教材编写理念的进步，推动了主题型教材的编写与出版。更出现了一些有地方色彩和个性色彩的教材。回顾大学语文教材出版情况，本文认为立体化教材建设应进一步加强，教材生态化建设和教材回访工作也应该引起重视。

关键词：

大学语文 教材 编写 出版

一、教材理念“一小步”，教材内容大突破

1.主题型教材的编写与出版

大学语文课程和教材建设的发展，首先依赖于学科理念的改变，大学语文教材建设的历史也证明了这一点，只有编写理念的不断进步，才有可能使教材建设走上突破之路，推陈出新。徐中玉本《大学语文》（1996年版）率先把素质教育的理念贯彻到大学语文教材的编写中，丰富了大学语文的选文，把中外文学史中的经典作品选入（或节选入）课本，以文学的审美性浸润人心、陶冶情感，该本教材遂被看做是推行素质教育的一个标志性的成果；此前的教材更看重选文的民族性、道德性和政治性，甚至取代了文学的美，在一定程度上丢失了大学语文作为文学类课程的意义和价值。2006年9月《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》要求“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”，确保了大学语文的生存空间，大学语文教材编写也随之走入了发展的春天。从教材编写体例来看，大学语文教材编写体例较多，比如有单一的“文选型”，其特点是在教材理念的筛选下，选取文本汇编教材，供师生参考使用，这类教材内容较为单薄，已逐渐淡出视野。常见的教材主要采用复合型体例，有“二合式”“三合式”“四合式”等等。这些教材，围绕语文的性质，把大学语文的教学内容分为“写作知识与能力”“文学史知识”“文化知识”几个方面，与“文选”相结合，编成复合型体例的教材，如王步高、丁帆主编的《大学语文》，采用了“文选+文学史”式体例；杨昭蔚主编的教材，则采用了“文选+语言+写作”式体例；沈琳主编的教材，采用了“文选+文学史+语言+写作”式体例等等。

随着学界进一步明确大学语文课程的地位和课程的性质，课程观也有了很大的变化，开始倡导研究性学习，教师由知识输出角色转变成课堂教学活动的组织者，学生由被动接受知识转而发挥主动性、积极思考并参与到课堂知识性活动中来，大学语文教材则是课堂活动的平台。师生围绕教材文本，选定主题，在生生讨论、师生讨论中带动一个个文化专题的关注与思考，“主题型”教材应运而生并得到师生青睐。如徐中玉本教材按照文本主旨划分为十个单元：品格·胸怀、为政·爱国、社会·民生、人生·世态、亲情·人性、爱情·婚姻、传记·逸事、怀古·咏史、写景·记游、论文·品艺。便于师生在参阅教材的同时，以文本为基础，围绕话题中心，有目标、有节制、有素材地探讨文学、艺术、人生和社会，提高学生的课堂参与度，保障学生有话可说、有据可论、有理可辩，促进课堂教学组织的丰富性和生动性。温儒敏主编的《高等语文（甲种本）》（2007）、严廷德等主编的《新世纪大学语文》（2008）、董小玉主编的《大学语文》（2008）也采用了“主题型”体例。“主题型”教材确定单元“中心主题”，汇聚经典选文，促使师生在广度上围绕“主题”多方面地探讨，如从文学的角度、语言的角度、民俗的角度等等不一而足；“主题型”教材还能够引导师生围绕“主题”进行纵深的探讨与思索，进而从具体的文本中升华出文化的内涵、生命的意义。

2.特色教材与个性化教材的编写与出版

2001年6月，教育部教材整改令下发，教材编订与出版独家垄断的局面被打破，之后陆续涌现了一部部有地方特色、校本特色和个性化色彩的教材，大学语文教材编写与出版一片万紫千红的景象。首先，一些大学语文教学工作者根据自己学校性质、学生专业特点、学生实际需求，编写了具有校本特色或者适用于同类院校的教材。这些教材最大的特点是在选文理念方面，有意识地向学校性质、学校实际办学水平、学校人才培养方案等倾斜，有鲜明的校本特色和院校类别化适用倾向。有的院校根据学生语言水平和文字能力的实际情况，教材编写中特别注重对写作知识的介绍，以期引起学生在学习过程中对写作训练的重视；有些农林院校充分挖掘校本特色，在教材文本的选择方面，对乡土意识、城乡区别、农业文明等主题有所偏重，是行业类院校教材建设的新成果。

其次，一些教材融入了地方文化特色，呈现出教材编写与发行的区域性特点，黄伟林主编的《大学语文》，“使用对象主要是广西区内的本科和高职院校学生”，“教材有意识地选了一些广西题材和广西作者的文章”。地域性文化主题的引入，使师生在使用教材时不自觉地产生了浓郁的亲切感，同时也丰富了教材和教学的可操作性空间。

再次，有的大学语文教材在编写中另辟蹊径，比如沈琳主编的《大学语文》教材，“改变了过去《大学语文》教材或以文体为单元或以文学史为单元等单一结构体例……以生命的四个阶段为纲，构成教材主体，并借用四部文学作品《花季雨季》《青春之歌》《人到中年》《黄昏之书》等来命题，让其分别对应人一生中所经历的少年、青年、中年、老年四个阶段，以说明每一阶段都有属于它的故事和独特的精彩，从而使学生遍感人生的丰富性和酸甜苦辣”。

二、关于大学语文教材出版的几点期待

1.立体化教材的进一步丰富

随着教学理念的不断深入，教学法的不断改进，从过去单方面强调教师的“教”发展为引导学生的“学”，故而立体化教材应向着为学生提供“全方位的”“配套的”资源服务方向转变。目前一些优秀的大学语文教材配套已可以提供教学课件（主要是教学PPT）、教师备课资料、大学语文教学网站等等，但与国外先进的立体化教学资源相比，还存在相当大的差距，大学语文教材编订与出版工作者若能解放思想，更多地朝着为学生学习提供服务这个方向转变，定能建设出体现课程特色的立体化教材。

2.教材生态化与教材回访的呼唤

一本好的教材的出版，往往需一到两个学期的试用，但在教材出版经济利益的刺激下，忽略了教材建设的周期，使疏、漏、错现象不断。为此可把教材上网，由学生来讨论哪些内容可以保留、哪些可以加强，学生也可与导师商量修改教材等等，把学生引入教材的编订与修改工作中，以促进教材的生态化建设。

另外，教材回访常常被忽略。教材回访应在出版社、教材编订者、教材使用者几方面展开，这样出版社可了解学生对教材的真正需求，引导教材的编订和使用，对教材编订者进行回访，了解编订者的后继想法。大学语文教材如果不对学生进行回访，很难发现哪些是学生渴望的话题、学生的文学审美需求又产生了哪些新的要求。

基金项目：2010年安徽省质量工程省级教研项目：安徽历史文化视野下大学语文课程体验式教学改革研究（20101933）

大学语文教材的问题 篇7

一、现代汉语基础知识

(一) 基本的语法知识

现在的高中教材几乎都已经取消了现代汉语语法的相关内容, 有的教材即使设计到语法知识, 也是以补充材料的形式出现, 高中课堂上一般也不再讲授语法课了, 所以学生进入大学后, 甚至连基本的句子主、谓、宾都不知道, 词类的划分更是不清楚。学生在学习英语的过程中, 如果知道一些汉语语法知识, 那对于我们理解英语语法也是很有帮助的。有了这样的“实用性”, 学生也会更乐于去接受相关的语言学知识。

(二) 应用文写作

目前, 各种版本的《大学语文》教材几乎都注意到了这一各方面, 都涉及到了应用文的写作。这一部分的内容对于学生来说, 是非常有实用价值的。教材在编写这一块内容时, 应该涉及到各种常用应用文的具体格式、规范、要求等各方面, 每类应用文, 最好都配以经典范围, 以供学生参考和模仿,

(三) 普通话训练的基本规律

《大学语文》课一般都在大一新生时开课, 而大一新生刚入校, 都要面临普通话训练的问题。大学生最后毕业, 文科至少要达到二甲, 理科至少要达到二乙。然而大一新生刚刚入校, 刚刚离开家乡的高中, 方音还很重。各自交流的时候, 可能还是用方言进行交流。方言不好懂的, 甚至会影响到彼此间的沟通, 也可能会发生一些不必要的误会。有些大学, 在新生刚入校后, 会安排一些学生专门“抓”那些讲方言的, 用这种强制性的手段让学生讲普通话。学生自己也想讲好普通话, 一方面, 有利于同学之间的沟通;另一方面, 也有利于普通话的过级考试。但刚入大学, 普通话该怎么学, 学生还是很茫然。我觉得, 在《大学语文》教材中适当的加入一些普通话训练的规律性知识, 给学生一个明确的学习普通话的方向, 这与学生的切身利益相关, 自然可以吸引更多的学生来学习《大学语文》。

二、古代汉语基础知识

(一) 古诗律、词律

在教学过程中, 不时有学生会问我“古诗怎么作?词怎么作?”很多学生想要学生学着作诗、作词, 但苦于不了解相关的诗律、词律, 所以不敢动笔。中国古典文化博大精深, 其中的古诗词更是韵味十足, 朗朗上口, 易于记诵。如果新时代的学生也学着去作诗、作词, 不仅有利于提高自身的文化素养, 也有利于传承我们的古典文化。

(二) 汉字的构造

世界上最早的文字有楔形文字、玛雅文字、汉字。楔形文字和玛雅文字已经不在使用, 但是我们的汉字一直流传至今, 其生命力之旺盛是别的文字所无法比拟的。中国古文化基本知识, 有很多就蕴藏在我们的汉字里。例如“好”, 有子有女谓之“好”。又如“奸佞、嫉妒、婢、奴”等这些词, 几乎都有一个“女”部件, 体现了汉字的性别歧视。也体现了古时候女子地位的低下。

三、结语

大学语文教材的问题 篇8

关键词：大学语文,语言教学,缺失,对策

大学语文是全日制高校非汉语言文学专业中设置的一门工具性、审美性和人文性统一的人文素质教育课, 其中语言教学应该注重培养学生的语言理解能力、语音能力、标点符号使用能力、词性规范能力以及交际能力等。然而很多高校认为大学生经过小学、初中、高中的语文学习, 听说读写已经有了一定的基础, 并且语言知识已经达到相当程度的积累, 大学阶段不需要重复进行语言教学, 所以目前在我国大部分高校大学语文教程中, 语言教学内容严重不足或者长期处于被忽视状态, 造成部分大学生语言文字运用水平偏低, 达不到国家人才培养目标对于综合素质的要求。

1、目前我国高校大学语文课程中语言教学现状

大学语文课程应该以提高学生的语文素质为目的, 其中语文素质的具体内涵包括综合运用语文的能力、语言能力以及应用写作能力。当下大学语文课程语言教育严重缺失, 主要表现在以下几个方面:

(1) 教材中语言教学内容缺失。目前大多数高校的语文教材都很注重对文学作品的甄选, 突破了传统教材中以文史知识为线索的编订方法, 以提高大学生的文化素养为目的。编者力求以选文的丰富性来达到写作借鉴、审美陶冶、文学修养、道德熏陶、思想启迪等多方面的效应, 但是却普遍忽略了语言教学内容。

(2) 教师语言教学观缺失。早在2004年, 在全国大学语言教学第十届年会上, 就将语文课程定位为高校各专业的一门必修课, 大学语文课要以文学审美为载体, 注重人文性与工具性的统一, 不断提高学生人文素质修养。教育部高教司颁布的《大学语文》教学大纲也明确指出, 全日制高校设置大学语文教程要充分发挥语文学科的基础性与人文性特点, 力争培养具有全面素质的高质量人才。然而在实际的教学实践中, 为了实现“大学语文”对“高中语文”的超越, 教师过度注重凸显大学语文的“人文性”, 而忽视了大学语文的工具性。再加上目前很多高校都受社会上功利思想的影响, 随着大学语文课时的减少, 其地位也逐渐被边缘化, 课程压缩使得教师无暇顾及教学过程中安排语言教学内容, 更不用说进行语言技能训练。

2、大学语文课程中语言教学改革策略

针对目前我国高校大学语文课程中语言教学内容缺失的现状, 曾有专家提出在大学语文之外另设一门语言教学课, 这种观点目前尚未被广泛认可和采纳。笔者认为可以对高校现行大学语文教学进行改革来解决语言教学缺失的问题。

(1) 大学语文课程体系的设计

大学语文课堂教学目标的制定应与院校的人才培养目标、专业目标、语文课程目标相适应, 突出专业性、职业性与人文性。针对不同专业需求, 设计大学语文语言教学内容。例如管理类专业着重培养学生的应用写作能力和言语交际能力, 教学内容可以侧重于《应用写作》《言语交际》等;市场营销类专业着重“一副好口才”的训练, 同时又不能忽视应用文写作和聆听归纳能力的培养, 教学内容侧重于《演讲与口才》《应用文写作》《普通话训练》等。

教学过程应注重教与学的互动, 实现“教、学、做”一体化, 通过语言情境的创设、知识的传授、练习巩固、课堂活动、课外运用及辅导等各个环节, 让学生愿意学、在做中学, 在学习实践中提高语言文字运用能力。教学过程设计还包括灵活运用适当的教学方法和手段, 采用项目式教学、延伸式教学、互动式教学等模式, 比如模拟求职招聘现场, 让学生分别扮演求职者、考官等角色, 完成求职演讲、现场答辩等环节, 通过实际的项目演练, 激发学习兴趣, 提升综合素质, 也引导学生提前适应社会。

大学语文作为非汉语言文学类专业的公共课, 学习应该贯穿整个大学学习阶段, 因此不应该像有些课程那样, 开课一学期, 然后通过一场考试做出终结性的评价。大学阶段语言的教学可以拓宽语言学习的渠道, 构建开放的课堂体系。要求学生成立语言类社团组织, 利用各种媒体上鲜活的语言材料进行阅读与积累, 通过办报刊、杂志, 让学生在实践中运用语言, 通过语言类竞赛等营造学习氛围, 利用演讲、辩论会等进行语言实际训练, 从而培养学生的思维辨别能力、分析综合能力、语言表达能力、与人协作能力、创新能力等综合应用能力。还可以要求并引导学生积极参加国家职业汉语能力测试等考试。

(2) 大学语文课程中语言教学的设计

首先, 大学语文教师应运用规范的语言传递信息, 传授语言知识, 增加语言训练内容, 为学生创造良好的语言学习环境。设计课堂教学情境, 将语言教学与言语实践相结合, 教师在教学过程中尽量联系实际社会生活中语言运用的例子, 比如讲语言规范化问题可以联系到当今网络语言泛滥, 语言使用随意, 出版物的语言使用病例等, 让学生理解语言规范化的重要性, 从而不断学习提高。还结合学生所学专业, 实现语言教学与相关课程结合, 例如教师在讲解正确掌握语音时, 可以与《普通话》教学相结合, 在讲解准确理解词义时, 可以与《市场营销》课结合, 讲解语用时, 可以与求职、竞聘等社会实际需求结合。

3、结束语

本文分析了目前我国高校大学语文课程中语言教学现状, 并探讨了如何从语言教学教材设计、语言教学设计、课程体系设计三个方面来解决高校语文课程中语言教学缺失的问题, 认为大学教师应该在审视、理解文学作品的人文意蕴的同时, 加强语言教学。

参考文献

[1]、王俊霞.对大学语文课中语言教学的思考[M].邯郸学院学报, 2008 (6) .

[2]、罗海燕.再谈语言教学中的文化现象[J].教师观点, 2011 (14) .

语文教材及读本引进的现状和问题 篇9

一、引进版教材和读物的优势

引进版教材和读本在2011—2014年的几年间达到了一个高潮, 恰好和《开明国学课本》掀起的老教材出版热相接续。引进版的教材和读本鲜明的特点和优势决定其广大的市场需求:

1. 引进版教材视野广, 选文经典优美, 具有优秀的适读性。

以中国妇女出版社出版的《美国小学语文》为例, 从单词开始循序渐进, 由单词而短句, 由短句而对话, 由对话而诗歌、故事, 进而大段的文学名著节选, 场景也由简单逐渐进入复杂多元。教材整体上呈现的梯度非常贴合儿童成长和语言发展的历程, 同时在童真童趣的氛围中, 也很自然地渗透了各种知识。

2. 倡导独立思考与探索, 强化跨学科学习。

以《美国语文》中《美国的危机》一课的课后练习为例, 要求学生根据文中的观点设计一份征兵海报 (艺术连线) , 并对潘恩的早期生活进行研究 (社会研究连线) 。甚至有些作业要求根据文本信息画一幅画, 编演一段舞蹈等。

3. 文化价值、社会价值, 国家使命感渗透在编书的细节中, 不僵硬不抽象。

国外教材重视“以情动人”, 没有刻意拔高人物, 也没有标准化的立意引导, 并且贯穿着民主意识, 因此更容易让学生在共鸣中树立道德观。

4. 遵循语言发展规律。

着重语言内在的音韵节奏以及传递的美和力量, 而非语法。目前引进的外版教材不仅为读者学习语言提供了捷径, 更让人们熟悉了其他国家的文化和思维方式。

5. 引进版教材编著优秀, 经历过时间的考验。

世界各国在新课程新教材建设方面投入大量人力物力, 一本普通的中学课程教材常常汇集数百人甚至上千名专家学者共同编写, 其覆盖面之宽、内容之广大大超越单一学科知识范围。

6. 更新速度很快。

当今世界最新发生的事件、最新观念、最新成果几乎同时被迅速引进教材。其中包括海湾战争、朝核问题、“9·11”袭击等重大事件, 甚至许多仍在争议的“无国籍化”、“老龄社会”、“无人在校日”等现实思潮也转化为新教材发到学生手中。

正因为这些吸引读者的特点和优势, 引进版教材和读本才会为触感敏锐的出版人所捕捉, 竞相出版, 展开了新一轮市场激战。

二、引进版教材和读物的出版现状

2008年, 新华出版社引进台湾高中课本《国学基本教材》, 这是大陆出版业首度引进的台湾教材, 但市场反应平淡。2010年以后, 教材和读本的引进才开始逐渐升温, 多家出版社参与市场激战, 美国语文、英国语文、澳大利亚语文、加拿大语文等相关教材和读本都进入大众视野, 在不同程度上了满足了读者的需求。这些图书在出版上有以下两个特点:

1.“扎堆”出版。

这种“扎堆”出版现象业界人士心照不宣。“这是正常的市场行为, 出版社可以自由选择出版领域”, 有专家如此界定, 只要没有扰乱市场秩序, 只要提供的是健康内容, 就无可非议。但是, 重复出版的背后暴露的我国出版产业粗放经营的问题也值得我们深思。文化产业就是要讲求差异化竞争, 像《美国语文》这样的公版书, 在“拿来”时要有新的创意, 要有优质的服务, 如果只是换换封皮, 改改目录, 就是低层次的重复出版, 只会造出巨大的文化垃圾。

2. 重视本土化的改编和后期服务。

有学者认为, 本土化是外来文化与本民族传统文化相互沟通、融合的过程, 是外来文化及传统文化改变自己的初始形态以适应社会文化发展要求的过程, 也是两种文化发生碰撞所必然要出现的一个阶段。引进版教材和读本的本土化体现在出版过程中, 其浅层的工作是通过改造加工使外来文化的内容和形式适合本土需要。在《美国语文》的诸多版本中, 出版者为了版本突显差异, 吸引读者, 不仅在封面的显眼位置标示“无障碍双语插图版”、“英汉双语朗文版”、“英汉双语插图珍藏版”字样, 在编排上也添加了诸如背景介绍、知识链接, 生词短语注解等内容, 有些版本在相关网站上还提供音频资料的下载。在中华书局引进的台湾高中国学教材《中华文化基础教材》中, 出版方邀请权威专家对原教材内容进行了全面系统的学术修订, 并邀请北京市第四中学、北京大学附属中学等高中的一线语文骨干教师对原教材中的“今人今事”和“历届大考试题”等教学模块进行了全面改写。

三、语文教材和读物引进的反思

引进版语文教材和读本这一轮出版热和老教材出版热一样, 和国内众多专家读者对现行本土教材的批判形成了富有讽刺意义的对照。本土语文教材不仅在选文的优美和经典上受到质疑, 其知识性和价值引导方式更是饱受诟病。另一组令人困惑的对照是, 引进版语文教材和读本虽然呼声高, 名声响, 却常常止步于校门。据《北京青年报》报道, 从台湾引进的《中华文化基本教材》, 目前使用的只有武汉四中、太原外国语第二学校、华中科技大学附属中学、郑州五中等学校, 由于高中阶段升学压力的负担和国学师资的严重缺乏, 让大多数学校对这套教材望而却步。命运相连的英语体系引进读本也基本难以踏入学校和相关的英语教育机构。

在传承汉民族传统文化呼声益高和全球意识成为主流的形势下, 老教材和外来教材引发的出版热潮, 应该引发我们对现行教材、教育体制存在的种种问题的反思。出版业在引进国外最新课程教材成果的同时, 更为艰巨和神圣的使命在于凝聚优秀的教育家、作家、编辑家, 出品有着我们独特的母语文化基质、有胸怀有魅力的教材和读本, 从而使我们民族的文化身份得到世界的确认, 并在课程文化的国际交流中达到视界的融合。

参考文献

[1]邱福明.论语文课程文化的本土化生成[J].山东师范大学学报, 2010 (2) .

[2]靳忠良.借鉴国外课程引进最新教材[N].现代教育报, 2009-02-22.

大学语文教材改革建设创新思考 篇10

一、目前我国大学语文教材中存在的问题

(一) 追求经济效益, 忽视教材质量

目前大学语文已成为国内大多数高校的公共必修课程, 受众群体十分庞大。在利益的驱动下, 许多学者和出版社开始编写各种版本的大学语文教材, 当然, 这对于改变国内教材单一的现状确有裨益, 也给广大师生提供了更大的选择空间。这其中也不乏编写精良, 富有特色的教材, 但总体来讲, 鱼龙混杂, 泥沙俱下。很多教材在编写的体例, 内容, 结构, 练习的设置上, 都是粗制滥造, 错误百出, 不仅给教学带来了很大的不便, 而且如果因为质量的原因导致销路不好的话, 势必给国家造成人力、物力、财力上的极大浪费。

(二) 和中学语文教材雷同率较高

大学生无论在心理上、知识储备上还是所处的周围环境上都和中学生有很大的不同, 大学语文教材的编写应该适应这种差异, 紧扣大学生的特点。然而遗憾的是, 目前的大学语文教材所选文章篇目和中学教材有很大雷同, 不仅使大学生失去学习的兴趣, 产生审美疲劳, 而且不能让大学生在思想意识、语文能力上有大幅度的提高, 浪费了他们的时间和精力。

(三) 问题的设置缺乏深度和广度

在中考和高考的指挥棒下, 中学生更多的是记住了课本中的经典范文, 语文知识和答题技巧, 但大学阶段, 更重要的是培养学生的语文应用能力, 思维能力和创新能力, 所以在问题的设置上不能像中学一样以有固定答案的标准题目为主, 而是使问题更具有论证性、启发性、创新性和开放性。问题要有一定的深度和广度, 要适应时代发展的要求, 让学生能够对这些问题进行更加深入的研究。比如有的大学教材对《枫桥夜泊》设计了如下的问题:一, 指出诗中体现题旨的词语;二背诵这首古诗。如果这道题出现在中学语文课本中, 还比较适合, 但出现在大学语文教材中就太没有价值和意义了。这首诗问题的设置应该是引领大学生对人生和社会进行思考。

二、大学语文教材创新的具体举措

(一) 单一教材向网络立体化教材转变

在信息化时代, 网络是获取知识和信息的一个重要渠道, 也是大学生最常用的学习方式之一。所以传统的单一的纸质教材应该逐渐向网络教材过渡。未来的大学语文教材要以纸质教材为主, 同时配合以光盘、学习网站等辅助性的教材, 这样不仅能提高大学生自主学习的能力, 激发他们的学习兴趣, 而且可以根据学生的基础, 学习时间等在深度和广度上进行不同程度的扩展。

(二) 提高教材编写质量

1. 教材的版式

国家教育部门应该制定严格的教材编写制度, 对教材编写的集体和个人进行严格的审核。在教材编写时, 编者要在版式上做到图文并茂, 这样可以激发学生的阅读欲望, 比如徐中玉和齐森华合编的《大学语文 (第九版) 》中, 大多数课文分别配有水墨画、中国古典版画、西方油画木刻或者一些人物的照片, 这样就增加了教材的典雅韵文, 给读者以审美愉悦。

2. 文章内容的选择

在文章内容的选择上应该注意多样性、经典性和时代性并重。既要选择优秀的中国古典文学, 又要选择富有时代气息的现代范文, 国外的经典文章。总之, 文章的体裁、题材要多样, 文章要是公认的经典文献。因为好的文章可以陶冶情操, 感悟生命, 启迪智慧, 滋润心灵。而带有不同文化背景、时代特色、艺术流派的作品可以激发学生思考, 提高其艺术鉴赏能力。

一般情况下, 好的作品总是林林总总, 浩如烟海, 使得编写者在编纂工作完成后总有遗珠之憾, 为了对此能稍作弥补, 也为了开阔学生的视野, 我们可以在每一章结束的部分和课本的最后留下没有编入教材的文章篇目, 鼓励学生在课余时间进行阅读, 另外, 还可以编一些配套的泛读教材, 让学有余力的学生自学。

3. 文章的编写体例

目前, 大部分语文教材在编写体例上一般都是这样的, 作家作品简介, 文章赏析, 课文注释, 链接思考, 课后作业等, 这种编排体例大体来说, 是比较科学的。作家作品简介和文章赏析是基础, 那么最可以培养学生自学能力和创新能力的就在于思考与练习部分了, 也是编者可以着力之处。在这部分, 编者选择好题目后, 要么提出关于某个观点的几种不同意见, 让学生发表自己的意见, 要么让学生自己去收集不同的观点, 总之, 问题要有启迪性和开放性。

最后, 我们想说的是, 大学语文教材的编写者在编写前, 应该对广大的大学生和教师进行调研, 了解他们的所需所想, 编写时要站在学习者和教学者的角度进行规划、布局和选材, 闭门造车是永远不可能编写出好的教材的。

参考文献

[1]黄莹, 大学语文教材建设的现状及改革趋势[J].语文学刊, 2012 (9) .

[2]王尚文, 王建华, 西渡大学语文出版说明[M]浙江人民出版社, 2008.

[3]吴宝玲, 李斌成, 李雪.大学语文[M].高等教育出版社, 2007.

浅谈初中语文教材中的插图问题 篇11

【关键词】初中语文 插图 教材 应用研究

在我国语文教材发展历程中，插图的应用最早可见于清末，经过近百年的发展和完善，插图越来越广泛地应用于语文教材中，并得到社会的普遍关注。作为初中语文教学工作者的我们应积极提高插图利用程度，推进语文教学发展。

一、初中语文教材中插图的重要性

认知发展学理论认为，个体的整个认知过程就是实现信息的输入与输出，并加工信息的过程。图像在此过程中对注意力、记忆力、表象以及情感的影响最大。插图是教材的一部分，其直接影响了学生学习效果。高质量的文本插图能够吸引学生注意力，从而促使其产生探究、分析文本的热情与兴趣。翻开教材，最先映入学生眼帘的无疑是教材插图。贴近文本内容且印刷精美的插图备受学生关注和喜爱；而教师也可通过插图营造课堂情境，引导学生深入理解文本内容。同时，插图使得学生思维更贴近文本创作者，在深入理解文本的基础上与作者的思想产生共鸣。

二、初中语文教材插图的应用问题

就教育教学层面来看，初中语文教材插图具有极为重要的意义，同时相关理论也取得了一定发展成果，然而在实际应用过程中不少师生对于教材插图的关注度不足，甚至刻意忽视。

1.初中语文教学中教师对插图的利用问题。调查资料显示，初中语文教师未充分利用插图开展语文教学，具体表现在教材文本配备插图时，约有30%的教师完全忽视插图，约有27%的教师对插图加以选择性利用，仅有43%的教师确定使用插图。由此来看，高达三成的教师在教学实践过程中完全抛弃了插图，另有两成多按照个人意愿对插图予以选择性使用。换而言之，超过一半的教师对于教材插图的利用程度较为低下。这足以证明，不少教师在一定程度上忽视了插图的应用。

2.初中语文教学中学生对插图的关注问题。语文教材插图以学生为服务对象，而学生是否关注教材插图、关注程度如何在很大程度上指导着插图应用过程中问题的发现与完善，具有重要的启示作用。调查研究发现，学生在学习过程中不关注插图的表现主要包括如下几点：（1）少数学生对于课本中的插图认识不足，单纯将其视为文本装饰，而未意识到教材插图对于课堂学习的辅助功能，因此始终以文本为中心，对于教材插图的存在不予重视。（2）学生对插图有所重视，但不善于分析文本与插图之间的关系，难以利用插图辅助学习，深化对教材文本的认识。

三、初中语文教材插图的应用策略

1.教师应转变观念，积极应用插图辅助教学。教师应转变以往过于功利、短效的教学思想，应对插图予以关注和充分利用，重视整个教学过程。插图用于培养学生学习能力的成效需要长时间的坚持才能得以显现，其最终有利于提高学生整体的语文素质。其次教师应积极尝试其他的方法来利用教材插图。例如通过据图作文或者看图说话等方式强化学生观察能力、审美能力、口头表达能力、联系能力以及综合分析能力。此外教师应对教材插图和各类信息资源之间的关系有正确认识，确保教学资源的合理配置，不可对网络资源以及多媒体技术过于偏重，而忽视利用教材插图辅助教学。在各类课程资源中，教材是最为重要的一种，也是教学活动的核心和基础，其中插图与文字同等重要，二者均是编者们教学理论、编写经验以及集体智慧的结晶，值得教师去深入发掘。

2.引导学生正确认识教材插图的意义与作用，使之在学习过程中主动联合、结合插图进行学习。应引导学生顺应其心理发展特点，使之正确认识插图的重要性，而不再单纯认为插图是“小人书”，或者幼稚的代名词。同时还应基于插图组织教学活动，引导学生积极参与其中，使之对学习过程更为关注，并对学习活动中充分利用插图所收到的效果有清晰认识。此外，应鼓励学生勇于质疑，对于插图中存在的错误或者纰漏应及时提出个人看法，不盲从权威，积极提出个人观点，并与教师和其他同学共同探讨，从而实现深入理解教材文本的目的。

3.提高图片质量。就初中语文教材插图的应用现状来看，其中依然存在不少问题，包括图片插入位置不够合理，插图内容难以理解等等。例如在《月亮上的足迹》一文插图中，编者未将月球图片插入课文内容，而是将其放在练习题后，此种情况下学生很容易忽视；而古道西风瘦马一文的配图则缺乏文字标注，显得图片意象过于模糊，学生难以理解，教学难度增加。因此建议编者慎重考虑教材文本中插入的图片数量和位置，以便于学生理解，促进其思维发展。

语文教材中几个值得关注的问题 篇12

1. 小说中的主人公并非只有一个。

在以往的语文教学中师生们老是围绕一篇小说主人公是谁的问题争论不休, 如《第二次考试》中的陈伊玲与苏林教授, 《七根火柴》中的无名战士与卢进勇, 《最后一课》中的小弗郎士与韩麦尔先生等。如今, 在新课标的倡导下, 针对这类问题, 有了新的观念, 即小说的主人公不是唯一的。这样, 不仅避免了教师因为此类问题几十年的无谓争论, 而且启发了学生在阅读文学作品时要多角度的分析与思考。

2. 如何理解“素琴”与“丝竹”。

在刘禹锡的名文《陋室铭》中有这样的句子:“可以调素琴, 阅金经。无丝竹之乱耳, 无案牍之劳形。”这乍一看似乎有点前后矛盾, 同是音乐之声, “素琴”为何作者喜调, “丝竹”为何却觉得“乱耳”呢?这一点在以往教材中是没有阐释到位的, 而新版教辅书是这样阐明的:“素琴”是适宜于个人自娱自乐的独奏, “丝竹”则代表了当时大型场合下乐队的合奏。这两句其实代表了当时两种截然不同人群的生活态度。作者当然喜欢前者。

3. 那是“烽烟”而非“炊烟”。

王维的名作《使至塞上》中的名句“大漠孤烟直, 长河落日圆”, 被近代学者王国维誉之为“千古壮观之名句”。传统教材将“孤烟”一词注释为“远处独起的炊烟”, 而新版教材则释之为“烽烟”。这个观点笔者认同, 理由是:炊烟轻薄易散, 不可能“直”, 烽烟则显得粗壮、刚直, 符合本诗所表现的荒凉、苍茫的意境。

4、这个“世”字为何没有避讳?

所谓避讳就是指古代人凡遇跟君主或长辈的名字相同的字就用改字的方法来回避。比如说, 汉高祖刘邦时期, 人们称“邦”为“国”, 汉文帝刘恒时期, 人们称“恒山”为“常山”, 唐太宗李世民时期, 人们改“世”字为“卅”字, 改“民”字为“人”字等等。例如语文教材《捕蛇·者说》的结尾处有个句子“以俟夫观人风者得焉”中, 人所共知这里的“人风”本为“民风”, 就是因为避唐太宗李世民之讳。