MOOC教学

MOOC教学（精选12篇）

MOOC教学 篇1

摘要：目前“慕课”课程在国内的各大“慕课”平台上线, 学生和教师对课程的利用程度与效果也不尽相同, 本文主要分析“慕课”课程与传统课程各自具有的优势以及如何互补才能发挥更大的效果。

关键词：“慕课”,优势,互补

前言

随着2012年世界“慕课”元年的到来, 2013年到目前, 国内的慕课平台及“慕课”课程如雨后春笋般茁壮成长。很多高校争相建设自己的慕课平台或“慕课”课程。不少高校也已经在进行跨校选课、互认学分。MOOC不是对传统教学方法的颠覆, 而是利用新的技术对教学方法的丰富。传统的教学方法有其优势, 理想的状态就是MOOC教学能与传统的线下教学相互补充。

一、MOOC教学的优势

新生事物的出现与存在有其合理性, MOOC有其别于传统的教学手段主要体现在以下几个方面:教学资源优秀;授课有弹性以及触及面广等等。

1. MOOC课程的建设汇集了优秀的教学资源

一门课程在录制和建设的过程中汇及了多位教师的力量, 尤其是能够登陆国内知名的MOOC平台的课程都是选取了本校优秀的课程, 整和了优秀的教师队伍, 课程内容是集体智慧的结晶。仅凭这一点, MOOC课程就足以吸引学习者。另外, 有些学校的师资比较薄弱, “慕课”课程可以作为平衡教学资源, 提升教育公平的手段。

2. MOOC课程的学习可以跟随学习者的步调, 做到个性学习

个性化的学习是目前一个热议的话题。传统的课堂教学由于班型较大、学生接受水平不一等原因, 教师很难做到个性化的指导, 学习能力较强的学生总觉得吃不饱, 而接受能力较差的学生又跟不上, 造成语言教学无法达到大纲的要求, 学生的综合能力与跨文化交际能力依然很弱。有了“慕课”课程, 学生可以按照自己的时间安排, 根据自己的步调学习, 从时间安排和课程进度上都具有足够的弹性。如果遇到较难理解的内容还可以反复观看, 对于学生加强对知识点的理解和深入思考铺平了道路。

3. MOOC课程丰富了学生的视觉感受, 增强了课程的趣味性

“慕课”课程的制作精美, 多数为专业的公司负责后期制作, 技术含量高。课程内插入图片、图表、视频、PPT展示等等, 教学素材形式丰富多样, 对学生来说不仅是课程内容的学习也是一种视觉的享受。另外“慕课”课程的每节时间短, 能够抓住学生精力并且学生在较短时间内完成一节的学习内容, 有利于建立学生学习的自信心, 增强了学生的成就感。

4. MOOC课程有利于形成性评价的有效落实

目前很多学校都已经采用了形成性评价和终结性评价相结合的方式对学生进行学业评价。语言课程由于内容多, 且近些年来对学生语言的实际运用能力的强调导致课堂内容很多, 对学生的评价也要从多方面考虑。而学期内要对学生进行几次测评对于授课教师而言工作量很大。“慕课”课程就在这方面占有相当的优势, 很多课内的客观类的习题可以由系统评分, 授课教师得到了解放, 可以集中精力去设计更多有意义的练习内容。

二、MOOC课程与传统教学优势互补, 达到教育效果的最大化

“慕课”作为新生事物, 有很强的生命力和广阔的发展空间。2012年被称为国际的“慕课元年”, 优秀的“慕课”平台如Coursera、Edx等等火爆一时, 很多学习者注册学习, 但是一年后的调查统计数据却不乐观, 课程的完成率只有4%, 很多学习者无法坚持。可见“慕课”课程在巨大的优势背后也有不及传统课堂教学的方面, 因此, 笔者在这里想浅议几点策略以期达到两种途径的良好结合。

1. 线上学习与定时交流相结合

学习者在线上学习的过程中一定会遇到无法解答的问题, 在传统的课堂中学生可以将问题提出来, 师生共同讨论解答, 但是单一的线上学习少了这样的交流机会。因此, 技术人员可以开发某一课程的聊天室, 教师定期加入聊天, 其余时间可以是选课的学生自由讨论。目前想要做到学生在学习时即时与授课教师沟通还很困难, 因为“慕课”的授课教师多数都是一线教师, 平时有繁重的教学任务, 很难做到始终在线上为学生答疑解惑。定期上线答疑与学生互动是较为可行的方法。另外远程的学生可以与授课教师邮件沟通, 本地的学生可以采用线上学习和线下学习共同推进的方法。这就需要课程的管理者多思考, 采用多种补充方法达到最佳的授课效果。

2. 完善MOOC课程的激励机制, 帮助学生完成学习任务

MOOC课程在丰富了教学手段的同时, 也为课程的建设者提出了新的挑战。在远程自主学习的情况下如何激励学生把课程学完。不管各类平台上有多少优质的课程, 学生无法完成学习, 开发者费尽心力也是枉然。目前跨校选课, 互认学分是一种有效的机制。另外网站的技术人员可以开发软件, 监控某一阶段内学生的学习时长, 达到者给予奖励, 如网络游戏中的金钻、银钻之类;也可以做某个课程的学习效果排名, 让学习者有成就感。

结语

MOOC是一种新的触及面广的教学手段, 正在处于不断进步完善的阶段。越来越多的学生开始了解并参与到MOOC的学习中来, 而很多的学者也在研究“慕课”教学的应用与传统课堂教学的结合, 为更多的学子提供优秀的资源, 为更多的优秀课程搭建传播的渠道, 让更多的人得到公平教育的机会。教育工作者应该正视新生事物的兴起, 找到与传统教学的结合点, 更好发挥MOOC课程的优势。

参考文献

[1]束定芳.外语课堂教学中的问题与若干研究课题.外语教学与研究, 2014年5月.

[2]中国大学“慕课”上线·要颠覆传统教育.中国青年报, 2013年9月24日.

MOOC教学 篇2

[摘要]自2012年以来，MOOCs经历了两年多的发展，其商业模式尚在探索之中，其教学模式亦有值得研究和借鉴的地方。在分析MOOC 教学模式的基础上，综合对比MOOC 教学模式与传统教学模式的优势与不足。该研究从教学课程、媒体资源、学习活动、学习评价和学习支持五个方面入手，总结MOOC在教学方面的创新发展。文章从教育学的视角分析了MOOC 的课程模式，并着重对MOOC的课程模式及其应用于混合学习的优势进行了剖析，对未来的发展进行试探性的探索。

[关键词]MOOC，教学模式，Coursera，混合学习；

大规模在线开发课程是Massive open online course（即MOOC），在中国被称为慕课。王永固等认为MOOC是大规模的网络开放课程，是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人或组织发布在网上的课程，其内涵主要体现在课程形态、教学模式和知识创新三个维度上【1】。汪基德等认为MOOC是一种以学习者为中心，提供动态的学习资源，通过在线交流的方式提供全面及时的反馈的免费课程，不仅关注学习资源，同时也注重学习者的学习体验【2】。李华等认为MOOC课程模式起源于网络课程，因此具有网络课程的一般特征，但同时又有自己的特色，如课程的学习者众多，学习者可以根据自己的喜好利用各种社会性软件参加学习，MOOC是一种生成式课程，课程所包含的知识随着课程的进展而不断增加【3】。综上所述，我认为MOOC本质上属于网络课程，随着网络技术的发展和以学习者为中心的教学模式的转变，而产生的面向大规模学习者的，知识内容不断丰富和发展的在线课程。

教学模式

在开放教育词典中，教学模式是指在一定教学思想或理论指导下所建立的各种类型教学活动基本结构的简化形式。可以理解为开展教学活动的一套方法论体系，它的主要的五个构成要素为：理论依据、教学目标、实现条件、教学程序及评价【4】。杨开成认为研究者对于教学设计的认识可以分为两类，一类是将教学模式理解为单纯的教学活动程序和方法，另一类是将教学模式理解为一种联系实践的理论模型【5】。开放教育词典中的描述同杨开成的第二类对教学模式的理解是相契合的。根据不同的维度，教学模式可以分为不同的种类。从指导解决问题的教学理念出发，可以分为：以教为主的教学模式、以学为主的教学模式和“学教并重”的教学模式。从学习理论基础角度可以分为：信息加工教学模式、行为导向教学模式、个性化教学模式、合作教学模式。教学模式为教学设计提供了框架，在实际操作过程中，可以灵活调整。

MOOC作为一种随着信息技术发展而产生的新兴教学模式，它在诸多方面与传统教学模式存在着不同。传统教学模式包括五段教学法：激发学生的学习动机、复习旧知、讲授新知、巩固练习和作业，我国现在的教学的教学实践大多数还是按照这种模式进行的。虽然传统教学中也强调知识的系统性和教学的双向性，但教师在教学中占据绝对的领导地位，学生只需在保持能动性的基础上配合教师的教学活动即可。MOOC下，学习者需要根据自身的需求和未来发展的需要选择学习内容，方法和进度，尊重学生发展的个体差异性。基于掌握学习理论，认为学习者在学习能力和学习动机方面并不存在较大差异，只要认真学习，都能掌握学习内容，所以MOOC中设计了各种方法帮助学习者达到既定学习目标。基于程序教学理论，学习内容有难到易，循序渐进，只有学习和掌握前面的学习内容，才能进行后续的学习。

传统教学模式下教学目标过分强调系统的知识传授，忽略了学生其他能力的培养。注重知识的传授，忽略了获取知识时经历的过程和使用的方法。MOOC依据课程组织形式特点，在实现学习目标的同时，还注重培养学生获取信息、分析处理信息、综合运用信息和分享信息的能力。

基于Coursera平台具体分析

Coursera致力于普及全世界最好的教育，它与全球一流大学和机构合作提供在线课程。其中既包括伯克利、斯坦福和芝加哥等世界名校，也包括国内顶尖大学，如：北京大学、复旦大学和南京大学等。一共有来自29个国家的148个大学或机构，提供了1965门课程。Coursera给予学习者的承诺是“在网上学习全世界最好的课程”，它所倡导的教学模式在MOOC领域是最典型，最具代表性的。MOOC 主要有两种模式：基于关联主义学习理论的cMOOC 模式和基于行为主义学习理论的xMOOC 模式。cMOOCs其特点是强调联结，合作学习，课程是建立在一群有相似观点的、从教学的约束中解放出来的个体之上的。cMOOCs提供了一个超越传统的课堂环境，探究新教学法的平台【6】。xMOOC 是MOOC 的一种新型发展模式，该模式更接近于传统教学过程和理念，侧重知识的传播和复制、强调作业和测试等学习方式，Coursera是xMOOC的典型代表。

开办MOOC课程的教师先是录制课程相关视频，随后发布课程公告及课程安排，并依此定期发布课程资源，安排章节测试和期中、期末考试。学习者可以通过阅读课程介绍、浏览课程评价对课程做大致了解，然后注册课程并完成相应课程的学习。Coursera平台还开设有讨论组，课程也会适时组织线下见面会。值得一提的是，只有按时提交作业，参加考试且成绩合格者才会被授予课程颁发的结业证明，有的课程甚至还提供学分认证。

MOOC通过网络媒介，模拟了一个较为完整的教学过程，有参与，有反馈，有作业，有讨论和评价，有考试与证书。它可能点燃学习者参与课程学习的热情。比如Coursera 构建的平台，不仅有课前介绍，课程表，每周有固定的教师提醒邮件和不固定的问题答复邮件;还有按不同主题设置的论坛;更有老师对每周学习布置的测验，而且会有自动评判和学生互评，在最后考试通过之后，合格者还会得到一份有该教授签字的课程通过证书。也就是说，Coursera 比视频公开课更加向真实环境里的教学模式靠近，更正式。

教师创建班级讨论组，它是教师与学生互动交流的一个虚拟空间，是维系师生互动的一个纽带，是有效利用MOOC 资源的关键。通过班级讨论组，一线教师把实际班级里的学生组织到一个虚拟的网络群体里。一方面，消除了学生的孤独感；另一方面，方便一线教师对本班学生进行线上管理，随时了解他们的学习动态并对实际教学进行调整。研究表明，不仅众多学习者认为，在线讨论能够为他们提供更自然的讨论环境，更吸引他们参与学习、能为他们学习者之间以及学习者和教师之间提供更多更独特的交互；教师也认为，在线讨论可以为同伴互助协作学习创造良好的环境。例如：完好的讨论过程和内容的数据保存、非面对面的减少时空差距带来的不便、便于不同观点的分享、交流和协作学习等【7】。

Coursera中针对个人提供的信息包括我的课程、更新、成就和建议四个方面。个人课程包括三类，学习者最近学习的课程，学习者已经注册但并未学习的课程和学习者已经完成的课程，该内容记录了学习者完整的学习路径，有利于了解学习者的形象。学习者之前学习课程的修改信息，通过更新获取通知。学习者获得的证书情况，显示在成就中。建议则是通过学习者定位自己的学习目标和学习兴趣，为学习者推荐相应的课程，如图1所示。

图1 教学课程

为了保证课程质量，Coursera对开设课程的教师建立了严格的审查制度。对教师在开设课程之前，首先首先要向相关机构提出申请，申请机构对教师的专业知识，教学能力等方面进行详细的审查，达到要求才能在平台上开设相关课程。Coursera为了帮助教师提高在线课程的教学效果，平台给予提供了丰富的功能。教师会通过平台定期发布视频，文本，课件等学习资源，开展课程测试，线上讨论，线下见面课等教学活动，对学习者的课程作业和测试情况进行及时的反馈。

Coursera中的课程主要有两种类型，单独一门课和一个系列。系列课程是课程制作者为培训学习者掌握某一项技能，而专门开发了一系列的课程，当学习者完成课程是会获得该组织提供的证书，因为有较大的投入，这一类的课程都是收费的。每门课程的介绍包括四方面的内容：总览、授课大纲、常见问题解答和制作方。总览中课程内容的介绍和课程的教学目标，能帮助学习者对课程的内容有一个大体的了解。总览中还包括对学习者每周学习时间的要求，一般每周学习时间在10个小时以内。课程的授课语言和提供的字幕，授课语言以英语为主，但一般会提供多种语言的字幕，方便世界各地的学习者学习。学习者学习过程是如何评价的，通过完成计分作业完成课程，但如果学习者需要获得证书，需要通过在线测试。有的课程还会增加用户评分和之前的学习者对课程的评价，使得学习者可以对该课程有更加全面的认识。

授课大纲中包括该课程每一周的学习内容和学习目标，学习材料的形式，课程作业等，学习者通过授课大纲可以了解课程的知识结构，对所学内容有一个整体的认识。常见问题解答中会提供学习者在学习过程中遇到的一些典型问题的解决方案。

媒体资源

Coursera中的教学视频主要分为三类：课程介绍、教学内容、课程答疑。其中，课程介绍一般放在课程开始，介绍教师及团队、课程内容概况和评价规则等。教学内容是视频资源在课程中最主要的用途，不仅包括新知识讲解，还包括总结和补充学习资源；还有一些视频是教师对学习者的集中答疑，通过对论坛中问题的收集、归类，教师可以有针对性地预先录制答疑视频并上传。Coursera平台上的课程则是每周提供个时长在分钟以内的微视频课程，每个微视频讲述课堂内容的某一个知识点或者主题。每节课被分解成若干个相关主题视频，方便学习者按主题学习，也可利用闲暇时间进行碎片化学习。大多数课程同时提供视频和文本两种类型的学习资料。文本资料是承载课程教学内容的主要载体，观看课程视频的同时，文本资料能够起到辅助学习者紧随教师的思路进行学习，动态把握教师的教学内容。

学习活动

学习者在MOOC环境中主动学习视频课程，并向教师和学习伙伴提出问题。教师则对学习者在学习中遇到的问题进行答疑，提出反馈，这些措施弥补了传统网络课程中缺乏互动的不足。此外，学习者之间的交互为学习者的学习提供多条路径。论坛是MOOC平台中一个尤为重要的组成部分，Coursera还通过Meetup 组织线下活动。通过学习者之间的交互，不仅能够为学生解答学习中遇到的问题，还可以为学习者提供更多新的学习内容。因此，MOOC 课程学习过程中，学习者可以围绕既定学习目标，采用主动式学习、探究式学习等多种方式开展学习活动。学习评价

Coursera在视频课程播放过程中或在播放结束后呈现若干与视频讲解的内容相关的问题，要求学习者进行作答，在答题过程中学习者可以查阅正确答案判断回答是否正确，以此帮助学习者对当前学习内容的掌握情况进行自我评估。学习者完成视频课程的学习后，需完成独立于视频课程之外的练习题，以此检查学习者对所学内容的掌握情况。由教师根据教学需求，在约定的时间针对一个或若干个教学单元的内容发布测试题，测试学习者对一个或几个单元学习内容的掌握情况。通过统计学习者参与论坛讨论的次数、发布或回答问题的质量等，对学习者的论坛参与度进行评估。根据学习者浏览视频课程的状况评估学习者的学习参与度。

学习支持

为了保证学习的质量，提高学生学习的满意度，MOOC平台必须为学生提供必要的学习支持。Coursera根据学习过程的思维，运用线性纵向导航，比较清晰的符合逻揖思维。一级横向导航持续显示，并通过颜色变换手法显示学习者正处于此导航模块位置中，二级导航随不同页面需要而变化，给予学习者指导，确保不迷航。课程内容与活动尽量在同一个页面进行显示，增强学习的即时性，把握课程内容的整体性。为了使学习者学习课程之前对课程和所需准备知识有充分了解，Coursera中单独用一个模块对课程使用流程及各功能模块如何使用进行了细致介绍并配有视频讲解，使学习者进入平台后学习路线清晰Coursera中基于课程内的检索，大大方便了学习者对于本口课程的学习，学习者可以根据自己所需，精细的检索到与自己学习本口课程相对应的信息。

论坛部分也是学习支持不可缺少的部分，在Coursera中论坛包括子讨论、最近活动、全部主题三个部分。Coursera中比较突出的是在发帖之前你需要阅读一个发帖的说明，内容清晰明了，让你知道如何高效发帖、回帖，有一个积极的高效的讨论。它的发帖框支持功能很多，你进可以对格式进行设置，还可以输入链接、代码、图片、数学公式，还有编辑框进行选择，可输入HMELMDRICH，进行预览，自由选择是匿名还是不匿名，如图2所示。

图2

对MOOC教学模式的建议

MOOC学习与教学模式的不足之处随着使用范围的扩大逐渐凸显出来，出现了学生退课率高、知识掌握得碎片化等一系列问题。MOOC平台过分的强调学习者中心，而忽视了教师的作用。一种良好的教学模式应该是，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

尽管MOOC最初定位于在线课程，与混合学习并没有直接关系，然而随着MOOC的发展，把MOOC引入校园内的面授教学中并开展相应的混合学习已经引起研究者的兴趣【8】。柯蒂斯·邦克曾对混合学习作过一个界定：面对面教学和计算机辅助在线学习的结合【9】。混合学习可以看作面对面的课堂学习和在线学习两种方式的有机整合。混合学习的核心思想是根据不同问题、要求, 采用不同的方式解决问题,在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习, 而且这种解

【10】决问题的方式要求付出的代价最小, 取得的效益最大。通过对混合学习和MOOC的研究，可以发现，MOOC平台如果可以利用混合学习模式，可以最大程度的发挥在线课程和面对面课程的优势，实现教学效果的最优化。MOOC平台先进的教学理念、独特的视频呈现方式和世界一流大学免费的课程资源为教师开展混合式学习提供了强大的支持。

参考文献

MOOC教学 篇3

【关键字】大学英语；翻译教学；慕课；翻转教学

一、现阶段英语翻译教学的不足

在传统大学英语翻译教学中，主要存在以下方面的不足：

首先，传统的大学英语翻译教学主要通过教师单方面的输出或者课件的展示向学生传达出翻译的要点和关键，传统的教学方式较为死板和呆滞，与慕课的教育教学方式表现出的灵动和活力是完全不同的概念，因此慕课的出现是对传统大学英语翻译教学的一种强有力的冲击，随着慕课的发展和逐渐被大家所接受，传统大学英语翻译教学存在的不足变得更加突出。

其次，在传统的大学英语翻译教学过程中，教师处于教学的主动性位置，而学生在整个大学英语翻译教学过程中处于被动的地位。虽然在传统的大学英语翻译教学中，教师也想方设法的调动学生的学习积极性，例如在翻译过程中加入计时翻译、配音翻译等众多的小游戏，使学生最大限度的融入到学习中去。

最后，现有的大学英语翻譯教学单一模式不能够对学生进行有效的激发，学生对于翻译教学的理解停留在大学英语翻译教学的词义翻译或者学习英语翻译的目的在于通过大学英语四六级，一旦在考试之后就将英语抛之脑后。

二、慕课环境的大学英语翻译教学意义

1.打破传统课堂的封闭局限。慕课（MOOC）是现阶段的一种新型的网络开放课程，其开放性能够让更多优秀的资源在任何时间和任何地点让任何人进行获取。对于翻译课程而言，能够实现让优质翻译课程在全国乃至全球实现共享，打破了单线传输的局限性。

2.对单一授课模式进行冲击。慕课的教育方式不仅仅摆脱了过去单一教学的方式，体现出真正的以学习为根本的宗旨。例如对于大学翻译教学而言，学生可以对症下药，根据自身的喜好，选择相应的翻译授课教师。学生不在拘泥于单一的翻译教师。

三、基于慕课翻译教学模式设计和分析

1.前端分析。教师的教学理念和学生的学习内容和学习环境。结合现有的教学安排和校本课程进行目标的培养，同时制定相应的教学目标和教学内容等。

将教师事先录制好的大学英语翻译教学视频进行课程的放映，这种模式与传统的教育教学模式大致相同，在我们慕课环境下称之为课程的预习，这种预习模式更加快捷有效，同时能够节省大量的时间，这些课程主要放置在学生的课余时间进行，在进行学习之后学生可以在系统中留下相应的问题，或者提出相应的疑问。

2.在线活动设计。教师的在线活动设计实在前端分析的基础上进行及，包括相应的教学计划、课程内容和知识点分析。对于目标相应的分配课程和学习任务，划分相应的学习小组、制定相应的评价标准和评价依据。

3.多元化评价。对于慕课教育而言，其存在种类众多的评价依据，不仅仅存在线上学习状况评价、作业完成情况评价、讨论组评价、课程评价等许多种类。不仅仅覆盖学生学习的各个过程，同时也对教师的教学成果进行相应的评价。

四、小结

通过对慕课环境的大学英语翻译教学应该从以下几个方面入手。首先：应该在学校层面上建立大学英语翻译教学团队。建立大学英语翻译教学团队进行相关分工：一部分人员实现对于整个慕课教学网络的维护和实现；其中一部分负责对于大学英语翻译教学的考点的分析，以及模拟题型的设置；最后一部分负责相应翻转视频的录制和实现。对于其中的后两个部分就需要相对比较专业的大学英语翻译教学教师独立进行完成。其次，搭建合理有效的慕课大学英语翻译教学平台。

可以从我们制定的方针中发现，教学方案将学生的学习和沟通逐步的放在了不同形式的课程上，教师的准备阶段，分析阶段都是在课下，而学生的学习和提问阶段也在课下，这样的模式为学生的学习提供了充足的时间保证，同时也大大减少了学生与老师之间的沟通距离，并且老师和学生的学习主体也发生了较大的变化，在慕课大学英语翻译教学学习中学生的参与度、积极性都发生了巨大的变化。这种教育模式还有助教师自身的提升和发展，毕竟在制定教学课程的同时也需要投大量的学习时间，对于团队力量在慕课中的展示还很少，希望这是为慕课带来的一种新变革。

【参考文献】

[1]车雪.慕课能否为大学英语教学改革带来曙光[J].语文学刊（外语教育教学）.2014（11）

[2]冉凡敏.慕课（MOOC）对大学英语课程设置的启示性研究[J].黑龙江教育学院学报.2014（10）

[3]李兰.慕课时代高校英语教学的机遇与挑战[J].考试周刊.2014（83）

[4]白晓云.慕课时代英语教师的困境与突围[J].科教文汇（上旬刊）.2014（10）

MOOC时代教学模式的探讨 篇4

随着我国素质教育改革的不断推进, 信息化时代的到来, 新型的教学手段和方式不断涌现。 2012年美国一些大学陆续设立网络学习平台, 在网上提供免费课程, Coursera、Udacity、ed X三大课程提供商的兴起给更多学生提供了系统学习的可能。 2013年7月, 复旦大学、上海交通大学签约“MOOC”平台Coursera, 为MOOC在中国的发展提供了良好的契机。

一、MOOC简介

MOOC (massive open online courses) , 即大型开放式网络课程。 自2012年, 如雨后春笋般得到了蓬勃的发展, 从国外的大学到现在我国各类的MOOC课程的学习网站, MOOC课程势如破竹, 以一种无法抵挡的趋势迅猛发展, 国内各大高校乃至高职院校, 都兴起了制作MOOC课程的热潮, 这种新的教学及学习模式, 一度被热捧, 甚至很多教育学者认为其能够取代传统教学, 会收到比传统教学更好的效果。 经过了4年的发展, MOOC到了方兴未艾的程度, 但也遇到了很多现实的问题和发展瓶颈, 比如学分认证制度、教学模式单一、中途退课率高等问题。

二、MOOC的特征

可以毫不夸张地说, MOOC教学平台的出现被喻为教育史上的“一场海啸”或“一次教育风暴”, 高等教育领域最为深刻的技术变革。 MOOC的特征可总结如下:大规模、在线、开放。

1.大规模

学生规模大; 参与高校多; 教师以团队方式参与课程教学;大量可供选择的网络课程。

2.在线

可以随时随地将课程、教学内容与资源上传到网络平台;只要具备上线条件, 可以在任何时间、任何地点, 按照自己的节奏学习, 并且能够及时得到学习反馈; 在线意味着经济实惠;可以适时记录学习者的学习行为和过程。

3.开放

对学习对象的全面开放;教学与学习形式的开放性;教学内容与课程资源的开放性;阳光下的高质量;教育理念的开放。

三、MOOC发展中所存在的问题

1.MOOC的教学质量有待考量

MOOC热潮的掀起, 极大程度上有赖于名校名师的效应。学习者往往盲目追求名师制作的课程, 但是这些所谓的名校名师往往停留在对教育教学的研究领域和传统教学模式的基础之上, 对于这种教学模式的把握不够准确;另外, 以网络为基础的教学平台更容易作弊, 并不一定是授课者真实教学水平的体现。

2.语言与文化差异的间接影响

MOOC的学习者遍布世界各地, 以英语为母语的国家在交流传授信息时, 文化差异、语言习惯差异及观念差异等会相对较小, 但是在中国, 情况就会有所不同, 尤其是对于英语基础较差的学习者而言, 语言往往变成了学习的第一障碍。 因此就国内来说, 要成就MOOC的发展, 首先要有足够规模的母语的优质资源。

3.学习者持续性差, 退学率高

虽然MOOC的注册人数众多, 但真正能完成课程学习的人数很少, 即MOOC平台中学习者的持续性不强、退学率高, 这和MOOC课程学习过程中缺乏有力的监管机制密不可分。

在MOOC课程学习过程中, 不乏被动学习者、心血来潮者, 有甚者更是为了一味推高访问量, 而盲目注册者。 因此, 这也在无形中推高了学习者的中途退出率。 可见能够坚持下来, 完成最终考核且合格者只占起初的几分之一。 在这种情况下, 就要求MOOC的学习者具有高度的自觉性和自控能力, 也就是说, 并不是所有的学习者都适合MOOC的学习模式。

四、MOOC未来发展之路

MOOC的产生是教育教学改革和信息化发展下的必然产物, 给教育教学带来了新的挑战和机遇。 在其发展过程中, 它的支持者只是看到了它的理论性优势, 而忽略了现实所存在的种种问题。 为了促进MOOC的可持续健康发展之路, 我们认为应该采取以下措施:

1.创建完善的课程服务体系

其实这一点主要是针对高退学率而提出的。 为了解决这一问题, 需要制定完善的课程服务体系, 通过有效的措施, 加强师生面对面的交流, 提高课程问题的及时答疑率。 当然, 也要采取一定的监管机制, 对于中途退出学生采取一定的惩罚机制。

2.保证课程质量的优秀教学团队

MOOC课程的制作不是一个人的单打独斗, 它需要各方面的制作支持, 所以精良的教学及制作团队尤为重要。 首先, 教师的教学经验要足够丰富, 课程的授课计划、课程大纲、电子课件、 练习题、PPT都要足够完善配套; 制作的视频要足够精良, 确保教学质量。 确定完善的答疑时间, 同时保证师生比例, 确保完善的课程辅导。

3.与传统教学模式相结合

起初, MOOC的诞生向传统教学模式发起了严峻的挑战, 很多学者认为这种教学模式将取代传统的教学方式, 甚至威胁到了大学的生存。 但经过几年的发展, 我们可以看到, 其实MOOC教学可以作为传统教学的有力补充或者作为一种辅助的教学手段。 比如我们在一门课程的传统教学中, 课堂上听过老师的讲授, 还有一些疑惑, 我们可以把MOOC作为课下复习的一种辅助方式, 并通过它进行复习等, 两种教学方式和手段有力的结合, 收到良好的效果。

结语

MOOC教学 篇5

摘要：大规模网络开放课程（以下简称为MOOC）近年来成为炙手可热的新的课程模式，这一点在高等教育中体现得尤为明显。Udacity，Coursera，以及 EdX等MOOC形式的创新项目也取得了令人瞩目的成果，但是MOOC在基础教育中的应用还鲜有尝试。本文通过对MOOC的特点和模式的分析来说明MOOC在基础教育中与传统课堂教学整合的可能性和有效性。

关键词： MOOC；传统课堂；辅助教学；校讯通

一、MOOC简介

MOOC是Massively Open Online Course的简写方式，翻译成中文是大规模网络开放课程，网上也有“慕课”、“魔课”等音译的版本，它是“开放教育资源（OER）”的进一步发展。顾名思义它是建立在网上的、大规模的、开放式的教学组织模式，这个术语最开始由布赖恩·亚历山大(Bryan Alexander)、戴夫·科米尔(Dave Cormier)提出，后来被西门思和斯蒂芬·唐尼斯用于其所研究的联通主义学习理论的教学实践的表现形式。目前比较优秀的实践项目包括Udacity、Coursera、EdX等，都对世界范围内的高等教育体系产生了深远的影响。

二、MOOC的特点

MOOC除了具有其形式上的大规模性、网络性、开放性等特征外，还具有以下特点：

1.教学时间较短

教学视频是MOOC的核心组成内容。根据学生的认知特点和学习规律，MOOC的时长一般为5—8分钟左右，最长不超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，MOOC更利于学生注意力的集中，也便于学生课后的巩固和复习。

2.教学内容较少

相对于较宽泛的传统课堂，MOOC的问题聚集，主题突出。MOOC主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学的活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，MOOC的内容更加精简。这有利于学生针对一个问题做一系列的集中训练。

3.资源容量较小

从大小上来说，MOOC视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式一般是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），便于学生在线学习，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、灵活学习。

4.注重交流互动

交流与互动是MOOC教学过程的基础，只有做好学习者与教授者、学习者与学习者之间的沟通才能建立起良好的获取知识的路径，这样的属性正是MOOC的闪光点。实践项目的教学都是寄居在社交网络媒体上，几乎所有的社交网络媒体都可以参与到教学环节中。学生和老师通过这些媒介进行交流协作，共同完成学习的目标。

5.学习者高度自主

MOOC的教学模式中学习者的一切学习行为都建立在自发性的前提下，因为参与人员众多、知识背景繁杂使得教学的组织者无法有力地控制学生的学习行为，所以关联主义

【】MOOC几乎完全依赖于学习者的自我调控。1

三、传统课堂教学的缺陷

1.学习时间长，教育资源不均。传统的课堂往往在40分钟左右，而中学生的注意力集中时间一般保持在10分钟左右，所以在传统课堂中学生的学习效率受到一定的制约。而且随着地域等条件的限制，各个学校的师资力量等教学资源不够均衡，故而引起择校、择班等

现象。

2.学生参与度低，教师难以广泛了解学情。在课堂上，学生往往疲于听课，做练习，课后的自习反思时间少之又少，所以学生能参与思考和课堂活动的机会非常少。而且一般一个班级的学生容量在50人左右，老师要深入学生中充分了解学生的学情很困难，加上时间和精力有限，所以学生参与教学的形式主要是听课和做作业。

3.解惑过程受时间和空间的限制。传统课堂的解惑活动往往是教师通过抽查或自我感觉，通过课堂讲解大部分学生提出的疑点。很难做到全面性和针对性。

四、MOOC与传统课堂教学整合的可行性和有效性

通过对比MOOC教学实施过程和传统教学的特点，可以看到传统教学活动的开展与MOOC的教学的目标是一致的，其过程也有着很多相同的部分。

根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，传统课堂可分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作

【】学习类、探究学习类等等2。但是总结其形式都是为了针对某一知识点而展开的一种学习方式。而且同样是教师讲解和学生讨论、实践相结合，教师从中担任的是组织者和资源的提供者的角色，这与MOOC教学实践模式基本相同，所以采用MOOC的模式来组织教学活动完全可以完成辅助传统课堂教学活动的目标。

再看MOOC教学的组织，一般都是由课程的组织者通过一个信息发布的平台公布学习内容，学习者借助各种社交媒体工具参与到学习中来，然后课程组织者再通过把学习者在学习过程所产生的资源进行整理后进行发布和分享，教师和学生之间，学生与学生之间也可以通过平台进行研讨，这就是一个MOOC基本教学运行模式，其中所产的成果和资源也可以保存到网络存储当中以方便记录并供教师和学生的再次使用。而随着互联网的飞速发展，网络已经融入了人们的生活中，MOOC基本教学中所需的技术和工具已为越来越多的老师和学生掌握，这为MOOC在教学中的应用提供了有力的保障。

再次，随着教育信息化进程的深入，电脑和手机等移动学习设备逐步普及，还有QQ和微信等交互工具特别是校讯通的应用越来越广泛，这些都可以作为移动学习和交流的载体。

综合以上三点可以说明MOOC教学模式与传统课堂教学整合的可行性。而在效果上MOOC的组织形式较之传统的课堂教学有着如下优势：

1.组织教学活动成本较低，所有的网络工具都是免费的，只是在初期构建整个应用环境时教师的工作强度较大，但是教学活动环境搭建完毕后则可以沿用很久，而传统的教学活动则每节课都需要大量的准备工作。

2.学生受益者多，传统的教学活动由于时间场地等原因只能是教室的学生参与，而MOOC则没有这些限制，所以参与人数可以无限增加。参与时间也不受限制。

3.学生参与度深，由于MOOC采用的是异步的非实时交流方式，并且鼓励学习者与教师之间以及学习者相互之间进行交流探讨，所以所有学生都可以加入到互动中来使的学生真正地进入到了深层次学习当中。

4.学习的连续性，由于学习环境在网络中，没有时间和空间的限制往往一次学习活动的主题可以持续地被讨论和研究，而在这个对主题的反复研究和推敲的过程中，主题更加明确，从而使得学生对知识的认识更充分、更深入。

5.学习成果的积累更容易，在整个学习讨论活动中的所产是教学资源、形成的问题和结论等研究成果以及学习者和专家的交互和互动过程都能够被记录下来，方便学生反复学习和巩固。

综合以上几点可以看出把MOOC教学模式与传统课堂教学整合是提高整个区域的教学质量的有效途径。

五、MOOC与传统课堂教学整合的方式

1.MOOC可以作为有效的预习手段。学生在传统预习中，结合MOOC讲解，能预先对知识做比较充分的了解，而通过做相关练习题可以检验自己预习的效果并进行适当的调整和改进。然后在传统的课堂的听课中更具针对性。

2.MOOC可以作为有效的复习巩固手段。传统课堂中学生学习完毕后必然有疑惑的内容，那么在课后可以通过反复观看MOOC的授课内容进行复习或者通过MOOC的交流平台进行答疑解惑，从交流中获取新知和巩固已学内容。

3.MOOC可以帮助教师做学情信息的了解。教师可以查看学生在MOOC平台提交的问题和进入MOOC后台查看学生预习情况对讲课内容做相应的调整。这样使得传统的课堂重点更突出，知识讲解更具针对性，从而大大提升传统课堂的教学效率。

4.MOOC可以为学有余力的学生提供更多学习和交流机会。对于部分学有余力的学生，有更多探求新知和深入学习的需求。MOOC平台可以提供更高层次和更深层次的学习内容供这部分同学学习，从而将其学习能力发挥到极致。

在传统课堂中引入MOOC可以使学生分享优秀的的教学资源和教学形式，并投入到更广泛的学习和讨论中，而传统课堂也可以弥补学生设备不完善和网络交流障碍的缺陷，更重要的是传统课堂能弥补MOOC学习中对学生督促不力以及考核不便的弊端。如果能将二者有效结合，必能给传统课堂带来新的生机和活力。

六、总结

MOOC与传统课堂教学的整合可以克服传统教学工作中的许多困难，可以加速区域内整体教学水平的提高，为老师和学生建立起一个新的知识传播平台。但值得指出的是，MOOC的作用是作为传统课堂的补充而不是替代传统课堂。MOOC更主要的作用为“习得新知”和“解惑”而非“授业”，它主要用于不受时间空间限制的课前预习和课后辅导，不能代替传统课堂的新知识教学。

参考文献：

[1] 樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程(MOOC)及其学习支持[J].远程教育杂志,2012,(3):27

MOOC教学 篇6

关键词：MOOC；教学方法；学习方式；评价方式

一、大学物理MOOC教学实践基本情况

2013年秋季，同济大学将大学物理课程作为MOOC教学试点科目之一。物理教研室与教育技术学硕士点专门成立了MOOC教学研究小组，在同一位任课老师所教授的两个大班中任选了一个班级开展MOOC教学试点，拟在教学内容、教学方式、学习方式以及评价方式等方面，与传统教学班（亦称“普通班”）对比研究。参与MOOC教学试点班的学生主要来自2012级交通运输、机械设计制造及自动化、能源动力、车辆工程等专业。与其他普通班一样，MOOC班的大学物理课程也安排了108学时的教学时间，分两个学期（每学期17周）完成。

二、教学实践四个维度

MOOC教学实践过程涉及四个维度：教师教

学方式、学生学习方式、测评方式、班级组织管理，下面做一个具体介绍。

1. 教学方式：翻转课堂，互动教学

（1）面授与在线相混合

大学物理MOOC教学具体形式为“翻转课堂”，

实行“在线（online）和面授（face to face）”相结合的混合教学模式：将2/3教学课时安排为学生自己在online学习知识点；1/3为face to face形式，老师组织学生讨论，即每隔一周进行一次面授课。

Online以进阶式课堂为载体，教师首先将录制的课堂教学视频和授课教案（PPT）上线，学习者按照章节学习一段教学视频，完成这个单元测试，然后开启下一个单元的学习。

面授时间安排：学生讨论汇报和老师解决学生线上未解决的问题，如知识点的系统性梳理、关键问题讨论等；组织完成一些需要动手操作性实验；知识点、重难点的梳理和总结。

我们开展的进阶式在线教学和面授流程如表1所示。

（2）混合式教学的优势

在传统课堂教学中，教师提供的资源和活动往往限定了知识传授与学生探究的边界，学习者学什么和怎么学都是预先计划好的。而在MOOC教学中，学生能利用碎片化的时间学习，“我的学习我做主”，可以在宿舍听课或者是校园教室畅游。同时，教师提供的资源仅仅是知识探究的出发点，学生在社区内的交流探讨带来不同认知的碰撞，从而赋予学生新的知识。

Betes提出：现阶段的网络课程仅凭授课者个人的传统课堂经验来进行教学设计，并不能开发出高质量的课程。优秀的远程课程需要从内容资源出发设计教学[1]。我们在实践中进行交互性课程设计，指在视频中插入问题，当视频播放到该节点时便弹出问题让学生思考，学生回答并验证答案之后，才能接着往下学习，视频播放器这种独特的设置将视频和课堂练习进行了无缝融合。学生面对的不是独立划分的视频学习资源和练习题目，而是沿一条循序渐进的教学路径，目的明确地带领学生一步步深入。

2. 学习方式：非正式学习

（1）自主获取知识，同伴讨论，头脑风暴

本课程每个章节安排2个学时的课程内容，大约1小时的视频学习，学生可以用自己碎片化的时间反复观看，知识卡帮助学习者深入理解。MOOC平台会记录每个学生的学习状态，显示学生的学习完成进度。

教学每两周进行一次见面讨论课，每个学生都要参与讨论，包括收集资料、整理资料、头脑风暴等。以小组为单位进行汇报，汇报完毕后小组互评进行切磋学习，并通过短信答题系统为其他组投票。由于学生数量比较多，所以按照4～5人一组进行分组，总共分了20个小组。

有研究表明：个体结构化的学习活动仅占10%～30%，其余70%～90%的学习活动是通过非正式的课堂授课形式进行的。从我们的教学实践和最终的效果上看，对学生来说，非正式学习活动有助于知识的增长。

（2）学习内容包含来自“学生”的再生资源

随着课堂的开展，学生参与到课堂讨论中提出的思想见解，教师将其进行整理和组织，形成新的课程内容，共享给学生共同学习。

考试题目“来源”于学生，也“回归”给学生。实践中的讨论数据是宝贵的资源，根据学生讨论中提出的疑问、测试中错误率高的问题等，进行归纳梳理再生出来源于学生的问题，作为考试题。这样可以解决学生共性的问题，切实有效提升教学效果。

MOOC教学内容的非结构化特点也反映了MOOC更多地采用了一种非正式的学习，主要以各种主题活动为基础、学生之间自主开展的协作和探究式学习。

3. 测评方式：大数据挖掘，多维度综合

（1）多维度综合测评

试点测评方式是：在线学习占30%，包括完成视频课程以及回答配套问题；见面课占30%，包括出勤情况、参与互动情况；期末考试占40%，包括线上和线下测试。其中，在线学习指学生的线上学习进度、论坛讨论活跃度、阅读老师上传的课程相关资料等，见面课指小组内部互评、组员评定、组长统计给分，试点班学生参加物理学院统一组织的期末考试获得线下成绩，学生完成平台上每章节的测试获得线上成绩。

30%见面课的具体构成：讨论占20%，自我表现（即参与）占10%。其中，“讨论”所占20%是以“同伴互评”的方式给出的最终分数。“同伴互评”以小组为单位，组长按照组员出勤、讨论问题积极度、准备材料是否充分三个方面给组员进行打分，给出的分数需要全体组员投票确定是否通过。我们认为小组互评是非常重要的。对于大规模在线课程来说，再强大的教学团队也无法一一批改学生提交的庞大数量的作业。同伴互评不仅解决了这一问题，而且学生在阅览其他同伴作业的时候产生思维碰撞，加深对知识的理解。endprint

（2）MOOC试验班与传统班级成绩对比分析

在已结束的MOOC模式教学实践学期，相比没有进行MOOC教学的班级，该试点班学生的学习情况呈现以下特点：

一是学习内容深入。学生100%按照要求完整进行了一个学期的MOOC学习模式。MOOC平台提供各章节相关的学习资源，组织小组讨论并汇报讨论题目，构成了学生深入学习的天然优势环境和条件。

二是学习主动性增强。课堂上，大多学生能够更积极参与分组讨论学习，积极走上讲台汇报展示他们的学习成果。对那些富有创新问题的讨论和展示，全体学生通过自主研发的手机应答系统进行投票，支持、推举出他们的“明星”。

三是学习成绩提高。在期末课程考试中，采用相同试卷和相同的评定标准，试点班平均成绩高出了5分，测试题中50%以上的知识点成绩较普通班高出10%以上。

4. 班级管理：划分小组，邮件与论坛友好跟进

试验班采用分组方式进行教学管理。班级同学按照成绩、专业、性别分组，每组约5个人，一个组长，每个班级有一个班长。

教学管理借助于邮件和论坛。在学期初，学生按照要求进行注册，课程教学团队会不断向所有注册过的学生发送教学邮件并在首页发布通知，使学生能够了解本学期学习的大体方向、教学动态、新闻动态。

与传统教学发布教务通知有区别的是，教学邮件内容不再是生硬或者是过于官方的语气，而采用轻松的、口语化的甚至是当下流行时尚的表达，拉近了师生距离。为了丰富学习的互动体验和提升学习效果，MOOC平台论坛中提供了各种便利功能，如灌水撒花等。

三、MOOC教学实践的若干思考

1.教学团体需投入几倍精力

MOOC减少了老师重复性劳动，但对教师提出了更高的要求。翻转课堂需要有责任、有爱心、懂设计的专业教育者。[2]在实践过程中，为了满足这种大学教师面对面深度参与教学并与网络课程相结合的混合式特征，MOOC教学者需要投入几倍的精力（较传统班级）来进行教学。

与传统班级相比，老师需要参与学生学习的整个过程中，及时上线回答学生提出的问题，即使一个学生只有一个问题（“提问”已纳入总成绩之列，学生唯恐丢失这个分数），这个数目也不小了。并且，老师还需及时发现和整理归纳问题，如做作业过程中发现的问题、某些课本以外的讨论问题。根据学期末MOOC学习体验调查，60.32%学生认为有必要将线上讨论的共性问题进行整理与分析。

一个MOOC班有100多个学生，英国大学的教员与学生比例约为1：25[3]。也就是说，如果在一个MOOC班里有25个学生，那就至少需要一个导师来为他们提供指导和评估。在实践过程中，我们的师生比例远远低于1：25，造成老师负担太重，需增加一定数量的助教和技术人员。

2.采取措施提高学生学习的持久性

一个高效有价值的MOOC平台，必须具备两个要素：精彩课程内容，良好的应用体验。随着教育游戏化不断被提出，笔者认为可将游戏优势运用到MOOC实践中来提升用户体验。

3.大力推进教学改革创新

在MOOC试点班中，45.80%的学生认为：“这种混合式教学方式对大学物理学习有很大的帮助”，对此表示认同的也达到了39.69%。可以看出，MOOC混合教学模式提高了学生的学习成绩，同时也培养了学生自主学习、探究协作的能力[5]。同学们对这种线上线下相结合的混合式学习模式表现出了较高的热情，激发了他们对本课程学习的积极性。但是也存在技术不成熟、人员不协调等问题，造成学生学习不连贯、教学团队无法及时更新教学资源等问题。由于是第一批试点，得出的数据会存在一些不够准确的不确定因素。今后，我们将继续推进MOOC试点班教学资源和教学团队的建设，为MOOC本土化提供有效科学的数据，从而让教育水平能够提升一个层次。

参考文献：

[1] Bates A W T，Sangra A.Managing technology in higher education： Strategies for transforming teaching and learning [M].Jossy-Bass press，2011.

[2] 李青，王涛. MOOCs：一种基于联通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012（3）：30-36.

[3] 樊文强. 基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOCs）及其学习支持[J].远程教育杂志，2012（3）：31-36.

[4] Jaschik S.. MOOCs Mess Inside Higher ED [EB/OL]. [2013-08-06].http：www.insidehighered.com/news/2013/02/04/ coursera-forced-call-MOOCs-amid-complaints-about-course.

[5] 王祖源，倪忠强等. 从OC到MOOC， 大学物理课程建设再思考[z]. 同济大学.

[致谢：本文在同济大学副校长江波博士的关心和指导下完成，在此致以诚挚的谢意！]

基于MOOC的混合教学方法研究 篇7

近年来,大规模在线开放课程(MOOC,Massive Online Open Course)得到了教育界和学术界的广泛关注,为教育界提供了一种新的知识获取渠道和学习模式,成为当前高等教育的研究热点。然而,如同其它远程教育一样,MOOC也有自身的缺点。本文将混合学习引入到MOOC学习中,帮助学生更好地开展MOOC学习。

1 相关概念

1.1 MOOC

MOOC又称慕课,是一种针对大众人群的在线课堂,是面向大众的免费开放课程和教学资源发布源,更为重视教学互动。它是远程教育的最新发展,通过开放教育资源形式发展而来,具备大规模(Massive)、开放(Open)和在线(Online)3个特点。“大规模”体现为MOOC上的学科、课程分类及参与学习人数众多;“开放”体现为无论用户在何地,只要能连接互联网,就能参与课程;“在线”体现为学习者所有活动都在网络环境下完成。

2012年,美国斯坦福大学、麻省理工学院及哈佛大学等一流名校先后成立了Udacity、Coursera、edX和Marginal Revolution University,以免费、高质量的课程内容为卖点,为学习者提供广泛的在线支持。国内MOOC研究也紧跟潮流,建立了较知名的MOOC网站,包括MOOC学院、学堂在线、中国大学Mooc、Ewant育网、Share Course、Proera等。这些计划如同雨后春笋,极大促进了在线学习,帮助MOOC取得了显著的公众关注。

1.2 混合学习

混合学习(Blended Learning)指面对面教学和计算机辅助在线教学的结合(A Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning)[1]。混合学习理论及其应用起源于20世纪90年代,当时很多远程教育、电视教育已经出现。然而大量研究表明,网络教学和远程教育相对传统课堂教学而言,并没有显著提高学生的学习效果。在这种情况下,教育研究人员将在线教学和传统教学结合起来,提出了混合学习。一般认为,混合学习是在一个学习项目中,运用多种传播媒体传播知识信息,从而使学习效果及学习成本达到最优化。混合学习关注的是通过在恰当的时间对合适的人采用适当的学习方式来适应不同人的学习风格,使得他们掌握适当的知识技能,实现学习效果最优化。混合学习主要有以下方面的混合:(1)学习理论混合,指混合学习策略需要多种学习理论的指导,以适应不同的学习者、不同类型的学习目标,并满足不同的学习环境和学习资源需求,包括建构主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、活动理论、情境认知理论等;(2)学习资源混合,指MOOC平台授课和教师课堂教学相融合共同发挥作用;(3)学习环境混合,指线上线下混合,共同发挥教育作用;(4)学习方式混合,指MOOC课程和课堂面授相结合,实时与非实时、同步与异步相结合。

2 MOOC学习的特点及挑战

2.1 MOOC的特点

作为一种新型的学习和教学方法,MOOC具有以下特征[2]:

(1)开放性。MOOC参与者不限于在校的注册学生,也不需要交学费,它是让大家共享的。传统教学的开展要求师生聚集在一个固定场所,这需要时间成本和资金成本,而MOOC作为远程教学的一种形式,师生时空分离是其一大特点,成本低廉的同时有利于个别化学习,再加上其丰富开放的学习资源,作为学习者无疑会乐于其中。

(2)可扩展性。传统课堂上一个班级学生对应一位教师,但MOOC里的“大规模”课堂是针对于不确定的参与者而设计。(1)MOOC课程教学时长通常是5~8周,教学资料和教学活动按周组织;(2)在MOOC中,1次课由多个5~10分钟的短小授课视频组成,每个小视频围绕一个概念,或一个原理,或一个话题,相对完整;(3)视频中内嵌1~2道多项选择题,促进学生及时回想或应用刚学的内容,或者提醒学生回忆以前学过的内容,为学习下一段新知识作准备;(4)师生、生生之间使用课程论坛答疑解惑、合作学习;(5)作业批改可采用机器自动判题,也可采用同伴互评,由学生根据教师提供的评分标准打分。

2.2 MOOC面临的挑战

对于本科生而言,学习MOOC也存在很多困难:(1)学生学习存在盲目性。一是现有MOOC课程选择基于学生自愿,应该选修哪些课程由学生自己做出决定,而本科生在课程选择上普遍较盲目;二是学生对学科方向以及自身能力水平没有清楚认识,选修MOOC课程较随意,花费大量时间却难有收获;(2)各MOOC平台上的课程水平参差不齐,并且存在先修关系,学生自己难以辨别;(3)学生难以坚持完成课程。尽管MOOC注册人数多,然而已有研究表明,大多学生难以坚持完成课程和练习,选择中途退出。

已有研究表明,MOOC学习效果并没有预计的那么理想。有研究[3]指出,MOOC的学习者分为5种类型:(1)观看者,主要是查看课程资料,几乎不参加作业和测试;(2)偶尔解决者,这类学习者处理一个级别的作业,但是对其它的不太关注;(3)全程参与者,这类学习者积极参与学习和练习;(4)收集者,这类学习者下载所有资料,但是不参与进一步学习;(5)旁观者,这类学习者仅仅注册课程,但是从未参与学习。

3 基于MOOC的混合教学方法

3.1 基于MOOC混合教学的优势

根据上述分析,本科生独立完成MOOC学习面临一系列困难。已有一些方法被提出,以促进学生有效开展MOOC学习[4,5]。针对这种情况,本文提出基于MOOC的混合教学方法。混合学习不仅能够扩大学习者参与学习的机会,提高学习效率,而且能够平衡和优化学习时间。

3.2 基于MOOC的混合教学PLTE方法

基于MOOC的PLTE混合教学方法可分为4个阶段:P(Prepare):混合教学准备阶段;L(Learning):学生自主进行MOOC学习阶段;T(Teaching):课堂教学阶段;E(Evaluate):混合学习评价阶段。

在P阶段,主要任务有:(1)选择课程。由教师从MOOC平台上选择适合学生水平的课程。MOOC平台上的课程按照门类划分有通识课程、专业课程,按照学科划分有理工、文学、艺术等,按照课程深度有适合本科生、研究生的。教师要根据学生的实际水平,有目标地选择合适的课程;(2)补充知识点。一般而言,MOOC课程讲授时间相对紧凑,因此内容相对独立,学生在学习过程中,可能存在知识点没有学习过的情况。虽然学生通过自学也可以弥补,但效率不高。针对这种情况,教师在准备阶段应对学生查漏补缺。

在L阶段,学生根据教师指导,选择课程自主进行MOOC课程学习。流程包括:学生注册课程、查看课程讲义、浏览课程视频、按照课程要求编程实践、完成课程作业。

在T阶段,教师展开课堂教学,对学生进行教学辅导。MOOC是针对大规模学生开展的,因此其教学具有相当深度。研究表明,尽管很多课程有大量的学生选修,然而中途退出的比例也相当大。教师和学生一起进入MOOC课程,然后由教师对学生提供辅导,同时对学生学习情况进行督促。

在E阶段,建立一套完整的课程跟踪与评价机制,研究学生在完成MOOC课程后持续一段时间的学习效果和影响。同时,考察学生在学习MOOC课程之后,对其它计算机专业课程学习的影响,通过课程成绩、学习频率等多方面数据进行分析研究。

4 混合学习评价

为了评估基于MOOC的混合教学方式的效果,本文展开了教学实验。

4.1 实验建立

课题组招募了20名学生作为实验组进行MOOC课程学习。为了对比MOOC教学效果,另外选择了10名水平相当,没有参加MOOC课程的学生作为对比组。实验组中的学生仍然分为两组,一组10人仅仅进行MOOC学习,另一组10人进行基于MOOC的LPTE混合教学方法开展学习。实验分组说明如表1所示。为了实验对比的准确性,在选取学生时,确保三组学生的平均成绩相近。

为了实验对比方便,选择MOOC课程是学堂在线的《网络技术与应用》课程。该课程结合实际案例,系统讲解网络工作原理,授课内容覆盖计算机等级考试三级网络技术和CCNA认证考试内容,通过CISCO Packet Tracer仿真平台验证教学内容,培养学生网络应用能力,全部内容分为7讲。

4.2 混合学习对学生成绩的影响

为了准确评估MOOC学习对学生成绩的影响,以《网络技术与应用》测验为考查依据。在混合学习过程及前后,共选取7个时间点,其中第1~4周是混合学习时间。为了评估基于MOOC的混合学习对学生长期学习的影响,在开展混合学习后进行了跟踪测试,在学期中也即第8周和学期末第16周继续进行测试,得到如图2所示的测试结果。可以看出,在16周的学习中,参与MOOC学习的学生平均成绩与未参与学生相比,平均成绩有一定提高。而混合教学方式下的学生平均成绩接近92分,与前两者比较,有大幅提高。

4.3 混合学习对MOOC学习时间的影响

为了考查混合学习对MOOC学习时间的影响,在第2组和第3组中,对每个学生每天在MOOC课程上花费的时间进行了统计。

由图3可知,借助于混合教学方式,学生每天用于MOOC学习的时间大幅下降。第2组学生用于MOOC学习的平均时间是1.62h,而第3组用于MOOC学习的时间是1.26h。图1数据表明,尽管花费的时间更少,但是其学习效果不但没有下降,反而更好。

5 结语

MOOC正给高等教育带来前所未有的变化,各高校在追赶MOOC浪潮的过程中,更应因地制宜,根据自己的特点制订合适的教学方案。本文探讨了一种基于MOOC的混合教学方法LPTE,为MOOC教学提供了一种新的思路。同时,基于MOOC的混合教学方法也有其局限性,其对时间、师资要求较高。基于MOOC的混合教学方法LPTE的推广应用则是后续研究的重点。

摘要：近年来,MOOC学习得到了教育界的高度重视,然而本科生参与MOOC学习,仍然面临一些困难。提出一种基于MOOC的混合教学方法 PLTE,通过一系列步骤指导和辅助学生参与MOOC课程,建立实验跟踪学生学习效果,对提出的混合教学方法PLTE进行比较和验证。实验结果表明,采用混合教学方法能够促进学生更好地开展MOOC学习,提高学生成绩并减少MOOC学习时间。

关键词：MOOC,混合学习,教学方法,远程教育

参考文献

[1]陈卫东.混合学习的本质探析[J].现代远距离教育,2010(5):30-33.

[2]PAPPANO,LAURA.The year of the MOOC[N].The New York Times,2012-11-02.

[3]ANDERSON,ASHTON.Engaging with massive online courses[C].Proceedings of the 23rd International Conference on World Wide Web Conferences Steering Committee,2014.

[4]BRUFF,DEREK O.Wrapping a MOOC:student perceptions of an experiment in blended learning[J].MERLOT Journal of Online Learning and Teaching,2013(2):187-199.

MOOC教学 篇8

MOOC (Massive Open Online Courses) , 又称慕课, 意为大规模开放式网络课程, 是近年来兴起的互联网教育的一种形式。MOOC这个名称是在2008年由Dave Cormier与Bryan Alexander教授第一次提出的。它最初的理念是, 借助信息技术和网络工具将课程资源免费向公众开放。MOOC的适用范围很广泛, 比如专题讲座、大中小学教育、培训机构等。

与最初的互联网在线教育不同, 高校教学采用的MOOC具有独特的性质和模式。高校MOOC教学的基本模式为:教师将课程需要讲解的知识点制作成视频, 上传至特定的网络平台上, 供学生课前预先观看学习, 然后让学生们到课堂上进行讨论。讨论可以在师生之间进行, 也可在学生之间进行。有学者将这种形式称为“翻转课堂”, 意即它将传统的“从课堂到课外”的教学顺序颠倒为“从课外到课堂”。

MOOC给全世界的传统高等教育体系带来了巨大的影响, 而作为高校教育中的一个重要专业, 会计学也早已在践行MOOC的道路上迈开了大步。

二、MOOC在高校会计教学中的应用特点

1. 优质教学资源普及全球化。

会计学是一门理论与实践并重的学科, 多年来高校会计学的教学模式多为课堂理论讲授和学生在教师指导下模拟实验相结合。近年来, 我国高校借鉴国外研讨式教学、案例式教学、探究式教学等方法, 作了许多革新和有益尝试。但这些革新和尝试仍局限于固定的任课教师和本校课堂之中。而MOOC的出现彻底颠覆了人类几千年来固有的“教师——学生”面对面教学的课堂模式, 利用计算机技术将知识存放在一个共享区间里, 任何人只要能用电脑和网络进入这个区间就可以看到相关课堂教学。

传统的高校会计学专业教学资源通常仅局限于本校教师、校外专家讲座, 以及与本校有联系的企业、会计执业机构等。而MOOC兴起之后, 所有拥有优质资源的高校教学MOOC视频可以轻松传遍全球, 同时, 讲解实际操作过程的各地区企业会计和会计师事务所等执业机构业务案例也能搭载网络技术展示在有任何需要的学习者面前, 从而突破了校园壁垒、地域壁垒和关系资源壁垒, 使会计专业优质教学资源的普及呈全球化传播趋势。

2. 师生互动关系扁平化。

对操作实践要求较强的会计学科而言, 以往无论是课堂教学还是模拟实验, 都是学生先听教师面授, 然后完成教师布置的作业, 包括理论作业和实践作业。然而MOOC的使用和普及吸引或鼓励学生在课前先收看教师录制的教学视频, 对知识进行预先学习, 再到课堂与教师进行讨论和交流, 即所谓“翻转课堂”。这种“翻转课堂”教学模式的应用会改变以往高校会计学教育“以教师为中心, 以课堂为载体”的固有知识传播形式。传统会计知识的流向是金字塔式的, 从教师流向学生, 在这种“知识流”的传递过程中, 教师始终处于“主控”地位, 引导学生按既定思路思考, 并加以讲解。

即使是近年来比较流行的各种会计课堂“教学改革”, 尽管其主要目的是调动学生的学习主动性, 宣称“以学生为导向” (student-oriented) , 如案例式教学、情景教学法等, 但其主控权一直掌握在教师手中, 学生的“跟随性学习”状态没有发生根本变化。而MOOC学习模式则要求学生通过观看教师讲授视频提前了解会计理论或观摩会计实务, 然后经过自己主动性思考, 带着问题到课堂上与教师讨论交流, 或在同学之间互相交流、分享个人理解体会, 从而使“知识流”从“金字塔”式纵向垂直流动转变为教师与学生之间、同学与同学之间的横向水平传递、交流、评价、反馈, 形成“扁平化”新模式, 打破了教师主导学习方向的传统, 支持并鼓励学生的发散性思维, 对会计理论和实务的学习进行多角度的探讨, 有利于培养学生的主动性和创造精神, 拓宽知识面, 以及提高学习效率。

3. 人才培养对象和培养目标混杂化。

目前, 我国高校会计学科的最终人才培养目标大体分为两类:会计理论研究者和高级职业技术人员。无论是哪类人才培养目标, 都是以将会计学作为今后从事的工作的所属领域为前提来确定教学对象以及组织课堂、安排教学计划。然而MOOC的出现使得授课对象范围“去边界化”, 即人们常说的“有教无类”。由于MOOC的载体为视频影像, 任何人, 只要不被人为限制, 就可以收看, 因此制作者无法事先预料所有观众的文化程度和专业背景。MOOC为人称赞的作用之一就是使得高校教学资源的“社会化”, 从而有利于全人类共享文化成果、共同发展进步, 这也是MOOC的初衷。

由此可见, 在高校会计学教学中使用MOOC模式可能吸引其他学科和专业的学生来观摩、学习, 如果MOOC视频可以在公开网络上播放, 则受众范围扩展至全社会各学历、各年龄层次、各行业的“泛学习者”。那么, 所有“学习者”的基础和能力不再是经过筛选的“单一化”组成, 同时, 带有不同学习目的和要求的“泛学习者”使得培养目标也不再是整齐划一地以会计为求职和深造目标, 而是出现“混杂化”发展趋势。除了传统的高校会计学学生的学习目标外, “泛学习者”的参与学习的目的可以是扩大知识面、研究交叉学科、工作或个人理财需要, 甚至可以是纯粹为了兴趣或好奇心。

三、高校会计教学实施MOOC存在的问题

鉴于以上对MOOC教学模式特点的分析, 在我国高校教育体系中实施MOOC能带来前所未有的益处, 但同时我们也应留意到几个必须加以注意的方面。

1. MOOC制作同质化。

国外的高校MOOC教学虽同属在线教育, 但从内容到形式均呈现出多样化的创新趋势。一些高校的MOOC教学看重精彩的视频内容或学习者的需求, 例如, 将大学里著名教师的或反响好的课堂讲授实况录制下来, 放到网络上供学生随意播放学习。这种形式的MOOC可以让学习者身临其境, 感受现场教师的授课激情和师生之间的及时互动, 令人印象深刻。还有一些注重MOOC教学模式的创新的大学, 其革新重点在于线上视频教学和线下评价的结合, 因此, 视频内容要求授课逻辑清晰即可, 形式不限, 甚至没有教师影像、只有配音, 但对学生提问的反馈及时, 以引导性学习和发散性思维运用为主, 颇受学生欢迎。

反观国内高校, 特别是会计学专业的MOOC模式, 大多为教师正襟危坐、照本宣科, 各种版本的MOOC视频内容重复或大同小异, 学生基本感觉不到会计学科的吸引力, 也没有能提高学生学习效果的新的有效措施, 乏味枯燥, 效果甚至不如传统课堂。究其原因是在制作MOOC时多掺杂了职称 (教师资历) 和科研的因素, 并非真正站在学生的角度提高教学效果, 对MOOC教学的尝试仅停留在形式上, 没有领会其精神, 更谈不上课堂的“翻转”运用了。这种MOOC同质化的情况如不尽早改变, 将会使高校师生参与MOOC的热情大为降低, 并曲解MOOC, 最终排斥MOOC, 使这种好的教育方法不能为我国高校所接受, 进而在全球在线教育的浪潮中失去先机。

2. 资金成本“门槛化”。

尽管高校MOOC实施结果的好坏并不一定取决于学校对该MOOC项目的财力支持, 但事实表明, 要使一门MOOC课程真的起到对传统教学的“颠覆性创新”, 并在教学效果上取得前所未有的突破, 需要高校投入大量的人力、物力、财力。特别是会计学科, 强调实际操作能力的MOOC课程才能达到教学改革的初衷。因此, 对理论讲解、具体事务的演示, 甚至企业会计实景播放等环节的录制和安排都需要投入高额的成本。如果没有充足的财力基础, 那么该校的MOOC课程将在全球网络化教学的浪潮中被湮没, 使其在教学声誉和生源竞争等方面深受影响。目前我国重点高校, 如211高校、985高校, 由于资金面较宽松, 因此对会计学专业的MOOC建设支持较大, 而普通院校限于资金情况, 对会计学的MOOC建设投入有限, 长此以往, 将会在MOOC领域中出现“资金赢家通吃”现象, 即富校发展挤占穷校空间, 不利于整个社会教育资源合理分配。MOOC运动的初衷就是为了使教育更公平和推进全球教育交流, 因此在MOOC建设上不应存在“资金成本门槛”。

3.“惰性”学生“边缘化”。

高校MOOC课程的目的之一是提供学生主动性学习和创造性思维的机会, 这也是其与传统高校教学模式的重要区别。对会计学科的学生而言, 掌握理论和操作方法、能独立完成企业财务工作是今后本科生就业的基础。要达到这个培养目标, 必须提高学生的学习主人翁意识, 自主研究和探索会计学科知识, 主动发现问题, 主动寻求答案, 才能成长为“实践型人才”。现在MOOC提供了自由思考的机会, 但不少学生还是被动等着授课教师的讲解和思维安排, 尤其是一些本身“惰性”较强的学生, 对MOOC视频的观看也可能无法自觉地即时完成, 对知识的讨论和主动性学习的参与度不高。在对学生学习自觉性要求较高的MOOC课程中, 这些“惰性”学生很可能什么也学不到, 进而被“边缘化”。

四、会计教学实施MOOC的发展趋势和建议

1. 鼓励教师的MOOC创新。

MOOC课堂的“翻转”是要学生课前认真收看教学视频, 然后到课堂上提出自己的问题或与教师、同学讨论, 这就对视频的可视性提出了一定的要求。风格独特、精心准备的教学视频必然受到学生欢迎, 但同时, 一成不变的讲课、枯燥乏味的语言感染力不强, 学生很难坚持MOOC学习的积极性。比如在会计学教学MOOC中, 视频若能呈现企业的具体操作和实景讲解, 学生像观看电影一样, 就比较有吸引力。又或者, 有的教师采取两人合作的方式, 用对话形式讲解知识点, 既避免了一个人的不自在, 又能在教师的交流过程中碰撞出智慧的火花, 深受学生欢迎。因此, 应鼓励教师发挥自己的独特风格, 从学生角度出发、坚持创新, 才能真正将MOOC教学长久地进行下去。

2. 高校要和社会联合办MOOC。

部分高校出于对资金“门槛”的考虑, 如要在MOOC改革中避免被“挤出”, 可以考虑寻找政府、企业等社会力量共同推出MOOC项目。对于会计学科而言, 其本身就与营利性企业、政府等非营利性组织联系紧密, 这些企业、组织通常也是学生未来的就业渠道, 因此, 如果由企业等社会力量提供一部分资金, 同时其本身可以作为MOOC项目的实景案例, 既可使学生实地了解企业会计体系, 又可与高校共同培养“订单式”人才, 可谓“双赢”。

3. 建设中国式MOOC。

目前, 我国高校会计学科教育在一定程度上还保留着历史和文化影响下的固有特色:一是教学模式上以“教师主导、学生跟随”为主;二是教学评价以“考试为主、其他形式为辅”;三是师生双方对MOOC的理解还处于初级阶段。由此导致MOOC在会计学科的熟练应用和大量推广还有一段很长的路要走, 转变教学思路不可能是一朝一夕完成的。

另外, 与国外学生相比, 我国学生理论基础较扎实但动手能力不强, 再加上大多比较内向, 课堂发言和讨论主动性尚待提高, 因此需要建立针对我国国情、具有中国特色的MOOC。具体来看, 在会计学科的MOOC项目实施过程中, 要兼顾学生学习兴趣、会计实践操作和会计理论讲授, 应认识到线上讲课和线下辅导同等重要, 主要培养学生专业能力和自主学习能力, 改革评价体系, 合理评估学生成绩。

五、结语

MOOC模式对我国高校会计学科而言是一种新鲜事物。从全国高校参与的积极性来看, 师生们对其提高教育质量的效果寄予了很高期望。但只有结合我国国情、不盲目照搬国外做法、逐步发展建立起适合本学科教学特色的MOOC, 才能将这一创新模式用好, 培养出社会和国家真正需要的人才。

参考文献

[1] .李曼丽, 张羽, 黄振中.慕课正酝酿一场新教育革命.中国青年报, 2013-05-23

[2] .郭英剑.“慕课”的六大发展趋势.中国科学报, 2014-02-13

MOOC教学 篇9

随着现代互联网技术的发展和网络教学理念的深入人心,开放的网上教学与共享的教学资源已成为信息时代的必然趋势。自2001年美国麻省理工学院提出网络视频公开课的教学传播形式以来,慕课[1,2,3](Massive Open Online Course,MOOC)作为一种大规模开放式网络课程随之兴起,其凭借大规模、无边界、低成本、开放易获取等优点,受到广泛、持续关注。

MOOC主要通过网络记录和传播教学视频,以在校学生为主体,同时面向社会大众,将教师在自然教学环境下授课以及与学生互动场景录制成视频加上相关字幕,通过网络将视频分享,供广大社会学习者学习。MOOC不是面向特定人群的公开课或观摩课,而是面向社会各界人群学习者,激发学习热情提供入门及深入了解的渠道。由于这种网络教学方式紧跟网络化步伐,其凭借方便、易获取性受到各界人士普遍欢迎。目前为止,全球已有众多高校在互联网上推出开放课程视频,各国开放资源联盟也应运而生,逐步形成了国际开放教育资源联盟组织。从2013年开始,包括清华大学、北京大学、南京大学、复旦大学、上海交通大学等在内的重点高校也相继与edX、Coursera等机构合作,建立自己的MOOC平台和资源。

MOOC浪潮使得教育资源网络化趋势更加明显,但如何在相同网络资源环境下针对不同基础背景的学生进行个性化教学,切实提高网络学习的效率、挖掘学习者潜力,是网络化个性教学面临的难题。本文将双层阶段式教学目标设定法[4,5]融入MOOC教学中,根据目标设定结果筛选适合自己的网络视频,并将学习结果反馈到互联网。实践证明,这种方法能够培养学习者的自主学习能力,较好地提升教学效果。

1 基于MOOC的双层阶段式教学目标设定

传统MOOC教学直接针对用户学习需求,教师预设教学目标并碎化、重组教学资源及创设情境,在此基础上提供相应的网络教学视频,并最终进行教学评价。由于学习者的基础及知识背景不同,简单的视频学习、统一的教学目标并不能保证学习者较好的学习效果。所以需要根据不同学习者的基础水平动态调整学习目标及学习内容。本文将双层阶段式教学目标设定法,即通过采用自上向下和自下向上相结合的方法设定教学目标,结合学习者不同阶段的考核结果动态调整教学内容,融入MOOC教学中,从而为通过网络学习的各行各业学习者制定智能化、个性化的学习计划。

1.1 双层阶段式教学目标设定法

课堂教学面临“一师多生”情况,一位教师要给专业知识掌握程度不同的学生教授同一门课程,虽能达到基本教学目标,但众口难调,并不能保证每位学生都能达到教学效果。所以为更好实现个性化教学,可以自针对相关知识领域和所有学习者设定基本的教学目标,与教学大纲要求内容基本吻合;然后通过考核了解学生学习情况,根据反馈动态调整不同阶段的学习目标及学习内容,自下向上修订教学目标,这种双层阶段式教学目标设定法流程如图1所示。首先,学习者在学习前先经过基础知识考核,根据考核结果,将学习者分入不同的梯度团队,以方便设定与基础相符的学习目标和准备学习内容;然后学习者会获得相对应的学习内容和学习目标,学习过程中由于学习者的学习能力在不断变化,会适时对学习者进行阶段性考核,随时动态调整学习内容和目标;以为学习者设定符合自身基础的个性化教学目标。

在阶段式教学目标设定中,在基础评估之后会涉及团队划分。团队划分的目的是将多能力阶层的学生,按其学习相关知识的接受能力聚类为多个教师易于管理指导、目标数较少的团队。所以团队划分有两种方式:一是将相同基础的学生划分在统一团队;二是将不同基础的学生进行混搭组队。混搭团队内基础有稍许差异,有助于实现内部帮带相互提高的目的,笔者采用混搭组队的方式,这样划分多阶段、多团队教学,有助于教师考核评估、衡量分配,为学生设置个性化的学习计划。利用二维矩阵进行分析比较(假设将针对一项科目的学习者划分为4个团队,4个教学阶段),如图2所示。

其中Pij(i为团队值,j是阶段数值)表示团队i在第j个阶段的教学目标,Pi表示团队i的总教学目标,Pj表示在第j阶段的总教学目标,P表示大纲规定的教学目标。由于采用混搭组队,所以每一团队的教学目标存在一定差异,如P1≠P2。同时,在教学过程中,由于团队基础存在差异,如针对数据结构这门课程,团队1是入门学员可能学习目标会小于大纲学习目标值,而团队2是公司编程人员需要深入学习数据结构,于是可能会出现P1≤P,P2≥P。有关P2≥P的情况暂不考虑,对于P1≤P,在教学过程中需积极采用行为导向法等方法激发和培养学习者的自主学习能力,弥补不同教学目标之间的差值,从而使学习者达到总体学习目标P1=P。采用双阶段式教学目标设定法,对学生学习进行分团队分阶段处理,既能因材施教,避免众口难调的窘状,又能让学习者循序渐进达到最终教学大纲要求的目标,实现个性化教学。

1.2 基于MOOC的双层阶段式教学目标设定法方案

结合以学习者为主体的理念,充分发挥MOOC教学的便利性,初步构建了基于MOOC的双层阶段式教学目标设定法的教学方案。做到方便学习者充分利用网络资源,又能体现学习者主体地位,关注“学”调整“教”,实现个性化网络教学。

基于MOOC的双层阶段式教学目标设定法的教学框架如图3所示,主要分3个平台:MOOC教学平台、课堂引导平台、讨论交流平台。学习者进行知识学习前先进入MOOC教学平台进行在线能力评估,并将评估结果向下传递,平台会根据结果设定相对应的学习目标,并选择相对应的教学资源,经过一阶段学习后再进行评估,根据评估结果动态调整学习目标与教学内容,依次循环;课堂引导平台主要根据MOOC教学平台的考核结果和相关科目的教学大纲制定课程教学目标,并整理与目标相对应的教学资源传递给MOOC教学平台,这些步骤也是一个循环过程,因为教师会根据学生学习反馈动态调整教学目标与教学内容;学习者和教师会参与交流讨论平台,对学习过程的一些问题进行讨论答疑。

基于MOOC的双层阶段式教学目标设定法既能方便学习者通过互联网去使用优质的教育资源,又可以将网络资源整理归类对学习者因材施教,提高学习者的学习积极性、和学习效率,重点包括以下3个步骤:

(1)整合互联网教学资源,分等级制作高质量MOOC资源池。针对相关领域知识架构及难易程度,结合相关讨论结果,通过网络上提供丰富的教学课件、MOOC资源,以教学内容的难易程度为标准,制作分梯度的网络视频,为学习者通过在线考核后选择教学资源奠定基础。

(2)在课堂引导平台精心准备,采用聚类方法因材施教。课堂引导平台中教师会根据教授内容进行课堂引导,同时关注讨论平台相关问题及学生学习情况反馈,及时更新教学目标,并对相关问题提出建议及指导实践,激发学生学习兴趣及学习灵感,从而引导学生将所学知识进行推广应用及二次创新。

(3)运用工具,多方交流,协同合作。随着信息技术的快速发展,以及云计算、人工智能、物联网和移动通信等现代信息技术手段在交流平台、网络教学平台、课堂引导平台的融入,学生可通过互联网获取沉浸式、强交互、重体验的学习环境。

2 教学实施

教学实施过程中,网络教学平台会根据对学习者的摸底情况对其进行梯度团队的划分,同时团队成员之间要保持交流和沟通,系统划分团队过程中可将不同能力梯度的成员纵向联合,有利于提高团队中处于低梯度同学的学习能力,从而使那些即使入门基础比较不好的同学也能最终达到教学大纲的教学目标。在课堂引导平台中,教师使用双层阶段式教学目标设定法,实现分阶段教学目标。

在MOOC中采用双层阶段式教学目标设定法,网络教学平台会对学习者进行在线考核,结合学生基础情况,进行团队划分,通过能力的梯度划分出一定数量的团队。课堂引导平台会结合梯度团队的能力考核结果安排阶段性目标,平台也会根据已学和将要学的知识以及摸底反馈,挑选典型案例,根据案例分析引导学生主动思考。这样使得在线学习者不仅不会因压力过大而影响学生对学习的激情,反而会激发探索兴趣和进一步深入学习的激情,让学生根据应用学习知识,激发和培养了学生的自主学习能力,引导学生将所学知识进行推广应用及二次创新。

3 结语

为实现在线的个性化教学,提高在线网络学习的效率,本文提出将双阶段式教学目标设定法应用到MOOC教学中。充分利用网络上优质的教学资源,动态调整学习目标、匹配教学资源,学习过程中动态调整学习目标与内容,并与网络教学平台进行实时互动。这样的个性化网络教学有助于教师因材施教,提高学生学习效率,培养学生自主学习能力。

摘要：为帮助师生实现个性化网络教学,提高在线网络学习的效率及学习的积极性,提出一种基于双层阶段式教学目标设定法的MOOC教学方法。学习者在MOOC教学平台中接受基础测试考核,确立与基础相符的学习目标,智能化选择教学资源,并实时更新调整;课堂引导平台接收考核结果,设定教学目标,整合教学资源;学习需求者和教师会在交流平台实时沟通。这种方式能使MOOC教学个性化,有助于帮学生制定个性化学习计划,培养自主学习能力,提高学习效率。

关键词：MOOC,基础考核,双层阶段式教学目标设定法,智能化教学,个性化学习

参考文献

[1]王永固,张庆.MOOC:特征与学习机制[J].教育研究,2014,35(9):112-120.

[2]邰杨芳,贺培风,袁永旭,等.基于MOOC构建高校课程教学新模式[J].中华医学图书情报杂志,2014(7):2-7.

[3]丰娟娟.我国MOOC的发展现状与趋势分析[J].信息通信,2015(7):267-268.

[4]许斌,亓晋,郭阳,等.基于阶段式教学目标设定法的数据结构教学研究[J].高教学刊,2015(15):1-2.

MOOC教学 篇10

2015 年秋季学期开始,在莱芜职业技术学院经济管理系会计电算化专业进行混合教学模式试点,主要进行了如下探索。

1建立财务管理实务教学资源库

基于MOOC平台建立财务管理教学资源库,是进行信息化财务管理实务教学的基本保障。 建设重点在于:

1.1 建立教师教学资源库

内容应包括课程简介、 课程教学大纲、 课程教学计划、教案,使学生对该课程的性质和定位有所了解,并对课程的难点和重点有一定把握;制作和收集多媒体教学课件、授课视频,使教学内容更加形象、生动和逼真,激发学生的学习兴趣,使复杂的问题变得简单、直观,轻而易举的突破教学中的重点和难点。

1.2 建立学生在线学习资料库

比如相关课程的资料、相关法律法规、学生实训案例库,选取典型的财务管理分析实例,并附加案例分析方法,便于学生自主学习,提高财务管理实践能力。

1.3 开放网络自主测试系统

测试应分章节和综合两部分,以巩固和理解所学的理论知识,学生可以实时进行自我检测;开设作业电子信箱,网上提交作业, 使教师可以及时掌握学生对知识的理解和运用情况;同时,在网络平台中上传会计职业资格考试的真题及解析,学生可自行下载学习,由此满足学生可持续性学习的需要。

1.4 设置交流讨论区域

师生可以就经济、 财务等热门问题进行随时随地的讨论,加强师生互动,拉近师生距离。

2构建 “多元互动-碎片化学习”教学模式

MOOC教学平台明显地打破了传统课堂教育的局限, 为构建“多元互动-碎片化学习”教学模式提供便利条件。

2.1 多元互动

学生和教师不再是单纯的教和学的关系,而是在此基础上实现了沟通、互动、交友、娱乐、自主、灵活等多元化的学习氛围,形成师生互动、师师互动和生生互动的多元化互动格局。 基于MOOC平台,特别针对师生之间的互动性进行设计,将互动环节的内容、空间进行深入挖掘,形成了一种具有创新性的网络教育教学模式。 没有学校和课堂的制度规范,没有其他同学的旁听,只有一个学生和一个老师之间最亲切随意的沟通。 这种在互联网建立的沟通模式,在进行课题探讨、知识反馈、作业批改等内容时更显便利和有效。 教师通过人际交往、社交信息共享等互相提升,学生通过一些趣味教学课程、视频、PPT等话题资料进行交流探讨。 比如,在视频的播放过程中,老师可以插入与视频相关的图片,PPT, 使学生可以更全面的学习课程内容。 同时,为了检验学生观看视频的效果,老师可以在视频中添加相关的测验,学生只有在正确回答相关问题后才能进行后续视频内容的学习。

2.2 碎片化学习

碎片化学习是指学习者在自然情境中根据自我学习需求,利用多样化学习媒体、零散时间和分布式的空间,学习零碎知识内容的学习方式。 它具体表现在:学习时间碎片化和学习空间无缝融合、学习内容碎片化和微型化、学习媒体多样化和微型化、学习行为不连续性和多样化、学习思维跳跃性和注意力碎片化、学习形式多样性和灵活性。

3构建 “多元互动-碎片化学习”教学模式教学评价体系

3.1 立体化的评价内容

在教师方面,除了考查教学能力,还从其备课情况、教学方法、教学管理、能力培养、交互情况、作业答疑情况等方面进行评估;在学生方面,除了检验其课本内容,还将学习态度、自主能力、提问能力、信息处理能力、语言沟通能力、团队协作能力等纳入评估的范围。

3.2 碎片化和多样化的评价方式

评价方式不再是单一的书面考试成绩的静态评价结果,而是转向对整个“互动”教学过程的动态评价。 MOOC平台的课程作业、在线测试、题库管理和试卷管理等多个环节的数据信息汇总,既能够对教师在某时间段或某个科目、某个项目课题教学行为的成果进行有效评测;也能够对学生参与教育教学活动的收获进行评测;其中很多精细的数据指标能够明确的将整个或阶段性的教育教学活动串联起来, 凸显其中的优势和不足,为教师、学生群体改进教学方法提供可靠的参考。 它还支持教师对本组学生的评价;支持学生对本组其他学生的评价;支持学生自评。 多风格的评估方式让不同层次的学生能够得到相对全面客观的评估。

摘要：MOOC已成为一种新的教学理念,挑战着高等教育特别是高等职业教育。将MOOC教学平台融入传统课堂,采用SPOC模式,实现混合模式教学,提升教育教学质量。文章以莱芜职业技术学院“财务管理实务”课程为例,介绍了如何利用MOOC教学平台提升传统课堂教学,实现线上线下结合、课内课外互补的混合教学模式。

MOOC教学 篇11

关键词： MOOC 教学方法 教师角色

MOOC（massive open online course）“大规模公开线上课程”，是2008年由加拿大学者DaveCormier和Bryan Alexander提出的。作为一种新的在线开放课程学习模式，MOOC从2008年迅速席卷全球高等院校，以系统化提供网络媒介进行教、学和评价授证，为学习者免费提供优质课程。MOOC的“三大平台”——edX（在线课程项目）、Udacity（在线大学）和Coursera（课程时代）整合了哈佛、MIT、斯坦福、普林斯顿、布朗、哥伦比亚大学等全世界最优质大学的资源，对高等教育机构、教师、学生都产生了深刻影响。

截至2014年12月，在MOOC三大平台Coursera、edX、Udacity上，已有世界各地高校提供将近1500门课程，供学习者选择。

一、MOOC的优势

（一）利于学习者自主学习

通过各类MOOC平台，学习者可以自己选择学习的内容，调节学习进度，将学习控制权掌握在自己手里。MOOC课程适应学习者的不同需求，利用信息技术手段推动学习和共享。

（二） 易于操作

只要上网，学习者就可以使用MOOC提供的丰富资源，参与各种学习。课程不受时间、地点和工具的限制，学习者可以选择自己喜欢的方式学习。

（三）费用低廉

目前，MOOC课程的多数资源都是免费的，学习者可以免费浏览和分享，学习支持工具等都有免费版本选择。且课程不局限于某一个教育机构，内容相对多元化，且质量较高。学习者可以免费注册加入课程的论坛、虚拟教室、微博平台等学习。

总体来说，MOOC 的优势在于资源开放、易于使用、费用低廉、自主学习等方面。但也存在诸如终端设备和教学模式单一等问题，无法完全支持教师采用多种教学模式或者多个教师任同一门课程等多种需求。但这并不影响MOOC在高校持续发展的趋势，特别是教学型高校，MOOC为它们提供了可以提高校内课程质量和教学水平的条件。

二、MOOC对高校教学的影响

我国高校基本将MOOC定位于维持性创新方式，用于提升教学质量、巩固已有的教学市场。2013 年，国内高校自发联合成立“东西部高校课程共享联盟”，旨在推动传统教学方式向现代化教学方式的转变。如果将国际顶尖高校的MOOC引入国内高校本科生和研究生的课程教学中，不仅能促进课程与国际接轨，而且能促进本校教师教学科研水平的提高。MOOC的出现，不仅重新定义了学校、老师、学生及其关系，而且对教师的教学水平、知识的前沿性及课堂组织能力等提出了较高要求。

（一）传统教学方式面临挑战

传统教育模式主张“以教师为中心，以教材为中心，以教室为中心”；教学方法主要以讲授法、讨论法及案例教学为主；教学方式多数为“接受式学习”——教师讲授知识，学生被动接受知识。而MOOC颠覆了教与学的主从关系，学生首先学习相关视频和材料，提出疑难问题，教师根据学生提出的问题，针对不同的问题安排相应的教学活动。

（二）对教师素质有了更高要求

这种教学形式要求教师逐渐改变原来的工作流程，将教学重点从熟悉教学内容转移到研究解决学生提出的问题。同时要掌握网上、课堂的学习内容，以便更好地组织学习。MOOC的前提条件虽然是信息技术，但关键取决于教师的专业能力。教师角色是教学设计者、促进者和学习伙伴。

目前，MOOC已超出“大规模开放型在线课程”的概念范畴，成为现代高等教育发展的一个重要标志。它充当拯救现代高等教育“救世主”的角色，又被视作传统实体高校教育命运的“终结者”。

高校应当利用各类MOOC资源，重组教学流程，促进不同方式的学习方法综合运用，扎实提高学与教的质量。教育部2012年提出，中国高校目前逐步推进的高等教育信息化工作，目的就是为了促进教育内容、教学手段和方法的现代化，创新人才培养模式，促进高等教育质量全面提高。MOOC在这方面，可以提供丰富的资源和经验。

三、利用MOOC提高高校教学水平的对策建议

（一）注重教学方式方法的完善和创新

要使学习取得效果，需要教学法的创新，还需要学校依据自身特点进行。不同学科、专业和市场，采用什么教学法需要依据具体的学习者和课程目标而定。教学改革可以在教师个人层面展开，也可在学院或部门层面展开，还可在整个大学层面展开。

1.建立以学生为中心的教学模式

高校应在已有的教育模式基础上，开展以学生为中心、多种教学方式的综合运用。例如为已有的面授课程开发在线学习模块，使用非传统教学法，将传统的面授内容和在线学习及实践结合起来。从“满堂灌”的讲授法，转变为讨论式、启发式和活动式，以学生为中心，使学生不仅与教师、同学交流，而且借助网络与校外专家教师及学习者交流，有利于巩固所学知识。

可以从学生提出的问题入手，将其做成微课程，十分钟左右，可以是情景剧式、PPT式、讲课式等不同形式，满足学生的不同需求，学生根据喜好调整学习进度，形成个性化课程安排。

2.采用“翻转课堂”混合教学实践

传统教学方法以讲授为主，高校可以通过将MOOC 引入本科生（研究生）课程体系，在日常教学中开展翻转课堂混合教学实践，将课堂教学从单向的讲授式转变为双向对话式，即“翻转课堂”（Flipped Classroom）。让学生将 MOOC作为家庭作业完成，更深层的问题放到课堂上解决。这不仅能满足学生自主和个性化学习需求，而且能加强师生间的交流，提高学生解决问题和创新方面的能力，MOOC则为教师开展翻转课堂实践提供了内容和资源的保证。

对于提供MOOC的高等院校而言，MOOC 可被用来改善已有的校园教育；对于没有提供 MOOC 的高校，可以利用其他学校提供的MOOC 资源改善校内教育。我国高等院校应抓住这个机遇，在课程层面、专业层面和学校层面进行系统化的混合教学改革。

（二）教学设计由学生决定课程内容

教学改革方面，高校的基本做法是注重课程的模块化设计，使学习变得更自由，学习者可以根据自身需求，灵活掌握学习时间和速度。

在教学设计方面，最基本的选择就是依据学习者的经验设计学习活动和课程的主题内容。 可以规划详细的学习过程，让学习者严格按照教师预设的流程和路径学习；也可以给予学习者自治和控制权，由其自行选择使用的服务和工具， 自主决定加入哪一种学习社区和网络。

（三）注意教师在教学中角色的转换

1.教师从讲授者变为设计者和学习伙伴

在角色转换方面，教师要从资源垄断者向设计者转变。教师的优势在于深厚的专业知识和对学生学习情况的深入了解。在传统教学方法中，教师一直是讲授的主角。从课下准备到课堂讲解，均作为资源提供者的角色出现。引入MOOC之后，教师作为资源提供者的角色被逐渐淡化。在学习过程中，教师可以根据学生的具体情况，选择恰当的学习资源，并对各种资源进行再过滤和组织，设计学习流程和内容，以满足不同学生的实际需要。在这个过程里，教师扮演设计者的角色，指引学生按照适合的路径学习，并和学生共同讨论、分析，一起学习相关内容，这样更容易发现和解决学习过程中学生可能会遇到的各类问题。

2.从知识传授者到问题的解决者

在MOOC时代的学习过程中，教师可以充分利用学生在线学习的数据，判断学生学习的重点和难点，有针对性地解答和安排学生间的相互交流。教师由学习过程中的控制者转变为问题的解决者。讲课教师要从标准化向个性化转变，有效利用MOOC，更好地解决学生学习过程中出现的问题。

虽然MOOC具有传统教学无法相比的新生优势，但传统面授课程的价值依然是存在的。只有将传统教学和MOOC的优势结合起来，取长补短，MOOC才能持续服务于高等教育。将MOOC作为课堂教学（Classroom teaching）的补充，提高教师调节能力、学生掌握与参与程度，使高校教学向更全面和完善的方向发展。

参考文献：

[1]杨玉芹.MOOC学习者个性化学习模型建构[J].中国电化教育，2014，（6）：6-11.

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MOOC教学 篇12

一慕课带来的变革与挑战

在慕课引领教育革命的同时, 我们也发现, 在如今大学的许多教室, 虽然有很多先进的现代化教学设备, 但教学模式与50年前、100年前没有什么区别。传统的填鸭式教学、被动式教学还是如今高等教育常见的方法与手段。但慕课时代的来临, 将使这些传统的教学方法在不久的将来消亡殆尽。

为什么说慕课对现行的高等教育是变革与挑战呢?

第一, 从学习者的角度来看, 慕课在知识传递上比传统的实体课堂更加符合学习科学的规律与要求, 因而学习者的学习会更加有效, 学习者可以选择在自己最高效的时间进行学习。慕课课程内容通常按照15分钟左右的时长编排为视频, 方便学习者利用碎片时间进行高效学习;对于有疑问的地方, 学习者可以反复观看视频直到理解为止, 这在传统的面授课堂上几乎是不可能的。

第二, 授课老师的平均水平更高, 因为没有限制每门课的人数, 所以学生有更多的选择。网络教学方式还有其他优势。学生可以选择回放或快进, 也就是说可以根据自己的学习进度来听课, 这是现场教学办不到的。一个一流的教学者比课本更有用, 而且最重要的是, 学生的上课地点不受局限。无论你身在何处, 都可以花最少的钱享受大学的一流课程, 只需要一台电脑和网络连接即可。同时, 由于学生都会选择教学水平高的教师, 迫使教师更加专心地备课, 否则课程不会得到学生的认同, 将面临无学生可教的窘境。

第三, 在线开放课程颠覆了传统的教育观念, 促使教师对教与学的过程及其规律进行深刻反思。互联网实现了任何学习者在任何时间、任何地点, 按自己的节奏进行个性化的学习。互联网的社交功能使学生有了一个虚拟的学习社区, 使得师生之间、学生之间的交流互动快速而便捷。大数据分析深入每个学生学习过程的各环节中, 使教师能随时掌握每个学生的学习状况并能及时进行反馈指导和提供学习资源。从教育大数据中总结提炼的教育规律, 使课程教学内容和教学环节设计得以持续改进, 支撑了针对每个学生的因材施教。

第四, 教育部部长助理林蕙青表示, 教育部将积极探索学籍、学分、学历证书等管理制度的改革, 建立适应学习者个性化学习需求和终身教育体制要求的在线教育管理制度。教育部鼓励各级教育行政部门和高等学校因地制宜, 因校制宜, 全面开放网上课程等。

二如何应对慕课带来的挑战与变革

第一, 建立鼓励教师参与的激励机制。无论传统教学还是慕课时代, 教师都是一个关键的角色。只有大量高水平的教师参与进来, 慕课才能体现无可比拟的价值。因此各个高校应建立相应的激励机制, 让教师转变教学观念, 顺应教学改革的潮流, 否则慕课到最后也只能是空中楼阁、无源之水。

第二, 教师自身也需要转变角色, 为适应在线授课, 应做好前期的准备工作, 包括优秀视频的制作、作业的设计、答疑邮件的处理、在线试题库的建立等, 这将要求每位教师付出大量的时间和精力, 要有一定的心理准备。在这一方面我们不妨先跟随名师参与MOOC教学, 相互观摩, 积累经验, 总结在线教学的效果评价方法, 然后再与他人分享, 合作建设自己的MOOC教学。同时, 在教学中注重沟通、讨论, 注重启发性思维的培养, 结合各专业学科的特点, 引导学生利用网络环境提供的大量优质的课程资源, 进行专业综合技能的培养和学习, 以实现协同发展。

第三, 对慕课挑战的应对需要结合中国国情。前几年哈佛大学的公开课一时成为潮流, 国内名校也趋之若鹜。但是, 如今还有多少公开课的视频依然能得到学生的大量点击?如果说公开课未能如愿起到推动作用, 那么慕课在中国还有很长的路要走。所以对慕课的理解需要结合中国国情, 不要奢望一夜之间就能彻底改变目前中国的教育现状。

参考文献

[1]李曼丽等.慕课正酝酿一场新教育革命[N].中国青年报, 2013.5.23