面授教学

面授教学（精选11篇）

面授教学 篇1

摘要：为在基层电大开展有效面授辅导教学, 应采取“约课制”、“复式教学”, 精心选择教学内容, 进行教学监控评价。确保学生的参与率是实现有效面授辅导教学的基础, 合理的教学组织形式是实现有效教学的前提, 辅导教师精心准备内容是实现有效面授辅导教学的关键, 教学监控评价是实现有效面授辅导教学的保障。

关键词：基层电大,面授辅导,有效教学

刘延东强调, 要推进信息技术与教育教学深度融合, 探索以学习者为中心、基于网络自主学习、远程支持服务与面授相结合的教学模式。基层电大作为开放大学最基层的办学实体, 承担着具体的教学管理、教学辅导和学习支持服务工作。本文以甘肃广播电视大学白银市分校护理专业为例, 就目前基层电大面授辅导存在的问题和基层电大面授辅导有效的教学方法, 提出解决的策略, 并基于基层电大向国家开放大学地方学院、学习中心的战略转型, 探索网络自主学习、远程支持服务与面授相结合的新型教学模式。

一、基层电大面授辅导教学现状及原因

面授辅导教学是基层电大开放教育教学的基本形式, 在开放教育教学中占有非常重要的地位。然而, 开放教育的面授辅导教学普遍存在一些亟待解决的问题。

1. 学生方面。

开放教育与远程网络教育不同, 虽然也要借助于网络教学, 但面授辅导又是学生学习、提高教学质量的有益补充。然而, 最近几年, 在开放教育学员数量逐步增加的同时, 实际面授辅导到课率却出现了大幅度下滑, 在一些基层电大, 甚至出现无人来上课的尴尬局面。究其原因:一是电大的学生大部分是在职成年人, 他们既要工作, 又要学习, 甚至还要照顾家庭, 以至于没有太多的时间和精力参加面授辅导;二是有的学生是迫于社会对学历的要求而参加学习的, 一味地追求学历、文凭, 导致学习动机不端正, 缺乏学习积极性;三是面授辅导课的内容不能满足学生的需求, 学生认为来学校参加面授辅导是浪费时间。

2. 教师方面。

由于在现代远程教育中教师和学生基本处于准分离状态, 教师对学生的基本情况缺乏深入的了解, 因此, 教师容易凭自己的经验设计面授辅导, 并在辅导实施的过程中, 忽视学生的实际需要, 主观臆断地提供面授辅导的内容。教学方法也基本采用传统的讲授式, 未能实现从以教师为中心向以学生为中心的转变, 把学生作为“传道授业解惑”的对象实施教学行为, 缺乏学习方法、媒体资源利用、自学方法等指导, 使学生主动学习的兴趣不高。

3. 教学管理方面。

电大发展到今天的远程开放教育, 是利用计算机网络和多媒体技术并在数字信号环境下进行教学活动的, 学生和教师、学生和教育机构之间处于分离或准分离状态[1], 与面授辅导相矛盾。在这种理念的指导下, 基层电大为了发挥远程开放教育的特点, 十分重视开展网上教学工作, 但对面授辅导的重视程度却有所下降, 不但开设面授辅导课的课程不足、课时不足, 而且对面授辅导教学的管理措施针对性不强, 对教师面授辅导课的要求比较少, 对如何提高面授辅导课的质量未能采取切实有效的措施。

二、基层电大有效面授辅导的内涵及作用

1. 有效教学。

有效教学是一种提倡效果、效用、效率三者并重的教学观, 有效果、有效用、有效率是有效教学的三个维度[2]。教学有效性是指教学活动的组织实施以尽可能少的时间、精力和物力投入, 取得尽可能好的教学效果, 从而实现特定的教学目标, 满足社会和个人的教育价值需求[3]。在有效教学的三个维度中, 有效果指的是学有所得, 学有所获。教学效果强调的是教学产生的结果, 与动机无关, 并且教学效果的落脚点是学, 而不是教, 学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标[4]。有效用指的是学的东西是有价值的、有用的, 它强调学生所学的知识能为学生所用。有效率指的是学的过程和方法是科学、简洁、省时的。教学有效率是指一定的教学投入产生了尽可能大或多的教学产出。减少投入、增加产出成为教学活动有效率所追求的目标[5]。

2. 有效面授辅导的内涵。

第一, 面授辅导有效果。评价学生通过面授辅导有无进步和发展的指标可以是学生的成绩, 也可以是学生的认知变化、学习态度的转变。美国学者玛扎诺等人把“有效”定义为“最大限度地提高学生的学习成绩”[6]。因此, 提高课程及格率、消灭不及格率是教学有效果的突出表征。第二, 面授辅导有效用。教学的效益实际上是教学价值的体现, 表现在个体效益和社会效益上。面授辅导教学由师生的共同活动构成, 其社会效益即由学生的成长与教师的专业成长所带来的社会发展进步是间接的效益;其个体效益, 不仅包括引导学生学会学习、学会生存、学会合作、学会创新, 促进个人智慧、品质、体格等方面的成长和发展, 还包括它所带来的教师的满足感和进一步完善的愿望, 能促进教师的专业成长[7]。第三, 面授辅导有效率。使面授辅导在一定的教学投入内产生了尽可能大或多的教学产出, 是从教学投入与教学产出的关系来考虑的。考虑到开放教育教学的特殊性及学生是成人的特点, 面授辅导教学必须特别注重效率。因此, 面授辅导课必须针对课程的疑难重点, 根据学生的需求进行辅导, 而不是系统地讲授课程, 如此才能达到最大的收益。

3. 有效面授辅导的作用。

开放大学不同于纯粹的远程网络教育, 虽然它在很大程度上也要借助于网络教育, 而面授辅导又是基于学习者为中心、个别化自主学习不可缺少的主要途径, 自主学习需要面授辅导提供以引导为主的学习服务。面授辅导具有远程网络教育无法比拟的独特优势, 能充分体现广大师生同时互动交流, 通过这种面对面的传授知识、答疑解惑、言语交流和思想碰撞, 一方面, 让学员更具体、更生动地学习知识;另一方面, 教师组织学生通过讨论、合作学习等方式实现有效教学的反馈。面授辅导还具有监控学生学习过程的作用, 避免学生出现由于教师监控不力而不能按时完成学习任务的现象。

三、基层电大有效面授辅导的方法及策略

处在向国家开放大学转型的电大, 强调以教学质量为核心的内涵建设。在此背景下, 有必要借鉴有效教学理论, 结合电大远程教学特点, 探索和研究实现电大面授辅导教学有效性的策略和方法。对制约基层电大面授辅导发展的原因, 以及有效教学的内涵的研究, 为这一探索提供了基础。

1. 采取“约课制”, 提高学生的参与率。

有效教学实现的一个基本条件是教学共同体的同时参与, 即教师学生之间存在有效互动。因此, 实现有效教学必须从提高学生实际参与教学活动率抓起。只有大多数学生都到课, 学生才可能获取各种教学信息, 才能与教师产生互动, 才能及时进行交流讨论, 才能激发教师的教学积极性和创造性, 并通过及时进行教学设计的反馈和调整, 促使教学目标的实现。“约课制”可以提高学生的参与率。以专业为单位, 每个月公布面授辅导的时间和内容安排, 采取滚动的方式进行面授辅导。以护理专业面授辅导安排为例, 每月安排三次面授辅导, 这三次面授辅导内容相同, 时间不同。月初时, 班主任把面授辅导安排表挂在QQ群共享里, 要求学生根据自己的实际情况选择三次中的一次参加面授辅导并在网上报名, 授课教师根据学生报名人数以及学生情况, 准备面授辅导资料、确定面授辅导的内容和方式, 以及是否需要配备助教, 如果面授人数较多, 就需要安排一个助教帮助提供学习支持服务, 以满足学生自主、个性化学习的需要。

2. 采取“复式教学”, 教师准备工作充分。

以专业为单位, 把在校的学生都编排入一个面授辅导班, 一个辅导教师在同一次辅导课里对不同班级的学生进行辅导。电大的课程一般是3-4个学期就能修完所有的学分, 而第四学期基本上都是实践性教学, 有专门的辅导教师。所以, 基本上就是把3个班级的学生编排在一个辅导班里, 辅导教师准备三份教案。为了保证复式教学达到预期的效果, 辅导教师采取措施, 在教案的基础上为发展学生的学习能力而设计一系列问题探索, 由学生直接参与、主动求知。因此, 学案的设计应突出如何调动学生学习的主动性, 如何引导学生获取知识、培养学习能力, 侧重于使学生“会学”。

3. 辅导教师精心准备面授辅导的内容。

电大的学生大多为在职成人, 因此, 面授辅导内容的安排应更加个体化, 更加贴近学生的实际需求, 从而使学生无论在主观上还是在客观上都乐于参加面授辅导活动。

(1) 做好入学教育辅导。这是辅导教师和学生第一次见面和接触, 在整个面授辅导教学中具有举足轻重的作用。入学指南课程的学习和电大在线平台的培训, 一方面, 可以让学生了解开放教育的特点、教与学的模式、获取学习资源的途径和方式, 以及利用电子邮件、网上讨论的基本技能;另一方面, 引导学生在认识自我、分析自我的基础上, 依据自己的特点选择合适的学习方式, 制订学期学习计划。为了使他们愿意学习、学会学习, 成为终身学习的受益者, 还应该注重学习方法的指导。告知学习者交流的途径和方法, 可以使他们在遇到疑难问题时通过网络交流平台寻求帮助, 使时空上分离的师生没有孤立无援的感觉。

(2) 做好课程中期辅导。在学期中, 精选比较困难的课程进行面授辅导, 可以解除学生的畏难情绪, 帮助他们建立通过努力学习战胜自我的自信心。以护理专业为例, 本科学生的专业课程通常不存在问题, 而公共基础课程“大学英语B”、“计算机应用基础”这两门课程, 绝大部分学生都存在问题。对这两门课程进行集中面授辅导, 得到了学生的一致好评;对于专科学生, “人体生理学”、“医学生物化学”、“医学免疫学与微生物学”、“外科护理学”等课程需要集中面授辅导, 难度较大的“医学生物化学”、“药理学”等课程, 可能还需要适当增加面授辅导课次数, 进行答疑解惑。

(3) 做好考前辅导。基层电大面授辅导教学需要围绕考试开展。只有做好考前辅导的工作, 才能确保学生顺利通过考试。在学期末, 面授辅导教师从中央电大、省电大网站上下载课程期末考前辅导资料, 进行整合, 以课程为单位进行面授辅导。考试通过率较低的课程, 如“医用基础化学”等, 尤其需要通过试题分析, 进行分类指导、强化练习, 以保证学生顺利通过考试。

4. 加强面授辅导教学监控评价。

对面授辅导质量和效果进行跟踪和监控, 及时发现问题并做出反馈调整, 是实现面授辅导有效教学的重要保障。一方面, 可以通过一段时间的面授辅导, 对学生学习过程的各个方面进行评价, 及时将结果反馈给学生, 肯定成绩并指出存在的问题和不足, 引导学生进行反思, 采取有效措施, 增加学习的有效性;另一方面, 辅导教师通过学生的学习效果进行反思, 积极探索新的辅导方法及方式, 从而满足学生个性化学习的需要, 提高辅导教师专业成长水平。另外, 面授辅导教学是通过各个辅导教师的具体教学行为完成的, 因此, 教学效果和质量的保证有赖于学校通过教学检查以及教学质量评价等监督措施, 确保教学运行的良性发展和教学质量的不断提高。

总之, 面授辅导作为电大教学工作的重要环节, 在很大程度上决定了学生学习的质量, 决定了电大培养的人才的质量。因此, 我们应该积极探索, 勇于创新, 不断研究电大面授辅导教学中出现的新情况和新问题, 努力思考对策, 使面授辅导教学真正做到有效果、有效益、有效率, 从而提高面授辅导教学质量。笔者的分析表明, 确保学生的参与率是实现有效面授辅导教学的基础, 合理的教学组织形式是实现有效教学的前提, 辅导教师精心准备内容是实现有效面授辅导教学的关键, 教学监控评价是实现有效面授辅导教学的保障。

参考文献

[1]陈丽.远程教育学基础[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[2]姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育, 2004 (5) :10-13.

[3]刘立明.国外有效教学研究述评[J].现代中小学教育, 2002 (2) :34.

[4]胡森.国际教育百科全书:第9卷[M].贵阳:贵州教育出版社, 1990:143.

[5]余文森.有效教学三大内涵及其意义[J].中国教育学刊, 2012 (5) :42-46.

[6]玛扎诺, 等.有效课堂:提高学生成绩的实用策略[M].北京:中国轻工业出版社, 2003:3.

[7]丁亚元.有效面授的内涵及其设计策略[J].安徽广播电视大学学报, 2012 (1) :73-75.

面授教学 篇2

企业产品成本核算制度（4学时）

一、总则

（一）制定依据及适用范围

1、制定依据

2、适用范围

（二）产品和产品成本的内涵

1、产品的涵义

2、产品成本的涵义

（三）产品成本核算的基本要求

1、产品成本核算环境的整体要求

2、区分产品成本和期间费用有关界限

3、企业应当根据产品生产过程的特点、产品种类的繁简以及成本管理的需要进行产品成本核算。

4、按月编制产品成本报表

二、产品成本核算对象

（一）产品成本核算对象的确定原则

（二）制造企业产品成本核算对象确定

1、品种法及其适用范围

2、分批法及其适用范围

3、分步法及其适用范围

（三）其他行业企业产品成本核算对象的确定

1、农业企业

2、批发零售企业

3、建筑企业

⑴单项合同成本核算对象的确定

⑵为建造一项或数项资产而签订一组合同成本核算对象的确定

4、房地产企业

5、采矿企业

6、交通运输企业

⑴火车、汽车、船舶运输等业务 ⑵仓储、堆存、港务管理业务 ⑶装卸业务

7、信息传输企业

8、软件及信息技术服务企业

⑴科研设计与软件开发等人工成本比重较高的企业 ⑵合同项目规模较大、开发期较长的企业

9、文化企业

三、产品成本核算项目和范围

（一）产品成本核算项目的确定原则

（二）制造企业成本核算项目的确定

1、直接材料

2、燃料和动力

3、直接人工

4、制造费用

(三)其他企业成本核算项目的确定

1、农业企业 ⑴直接材料 ⑵直接人工 ⑶机械作业费 ⑷其他直接费用 ⑸间接费用

2、批发零售企业 ⑴进货成本 ⑵相关税费

⑶采购费

3、建筑企业 ⑴直接材料 ⑵直接人工 ⑶机械使用费

⑷其他直接费用

⑸间接费用 ⑹分包成本，4、房地产企业 ⑴土地征用及拆迁补偿费

⑵前期工程费

⑶建筑安装工程费

⑷基础设施建设费

⑸公共配套设施费

⑹开发间接费 ⑺借款费用

5、采矿企业 ⑴直接材料

⑵燃料和动力

⑶直接人工

⑷间接费用

6、交通运输企业 ⑴营运费用

⑵运输工具固定费用 ⑶非营运期间费用

7、信息传输企业 ⑴直接人工

⑵业务费

⑶电路及网元租赁费

8、软件及信息技术服务企业 ⑴直接人工

⑵外购软件与服务费

⑶场地租赁费

⑷转包成本

9、文化企业 ⑴开发成本

⑵制作成本

四、产品成本归集、分配和结转

（一）企业产品成本归集、分配和结转的基本原则

（二）制造企业产品成本归集、分配和结转

1、直接费用的归集与分配

2、间接费用的归集与分配

3、期末完工产品与期末在产品之间的成本分配

（三）农业企业产品成本归集、分配和结转

（四）批发零售企业产品成本归集、分配和结转

1、进货成本、相关税金归集与分配

2、采购费归集与分配

3、产品成本结转方法

（五）建筑企业产品成本归集、分配和结转

1、由某一成本核算对象负担的有关费用归集与分配

2、由几个成本核算对象共同负担的有关费用的归集与分配

3、按照《企业会计准则第15号——建造合同》的规定结转产品成本。⑴合同结果能够可靠估计

⑵合同结果不能可靠估计

（六）房地产企业产品成本归集、分配和结转

⑴由某一成本核算对象负担的有关费用归集与分配

⑵由几个成本核算对象共同负担的归集与分配

（七）采矿企业产品成本归集、分配和结转

（八）交通运输企业产品成本归集、分配和结转

1、营运费用的归集与分配

2、运输工具固定费用的归集与分配

（九）信息传输、软件及信息技术服务等企业产品成本归集、分配和结转

（十）文化企业产品成本归集、分配和结转

1、由某一成本核算对象负担的有关费用的归集与分配

2、由几个成本核算对象共同负担的有关费用归集与分配

企业会计准则第39号——公允价值计量（4学时）

一、总则

（一）公允价值的定义

（二）适用范围

二、相关资产或负债

（一）企业以公允价值计量相关资产或负债，应当考虑该资产或负债的特征

（二）以公允价值计量的相关资产或负债可以是单项资产或负债，也可以是资产组合、负债组合或者资产和负债的组合

三、有序交易和市场

（一）有序交易的定义

（二）有序交易市场的选择

1、主要市场

2、最有利市场

（三）企业计量相关资产和负债公允价值的标准

1、以主要市场的价格计量相关资产或负债的公允价值；

2、不存在主要市场的，企业应当以最有利市场的价格计量相关资产或负债的公允价值；

3、当计量日不存在能够提供出售资产或者转移负债的相关价格信息的可观察市场时，企业应当从持有资产或者承担负债的市场参与者角度，假定计量日发生了出售资产或者转移负债的交易，并以该假定交易的价格为基础计量相关资产或负债的公允价值。

四、市场参与者

（一）市场参与者的定义

（二）市场参与者的总体识别因素

（三）企业以公允价值计量相关资产或负债，应当采用市场参与者在对该资产或负债定价时为实现其经济利益最大化所使用的假设

五、公允价值计量

（一）初始计量

1、判断初始确认的公允价值是否与其交易价格相等

2、初始确认的公允价值与其交易价格不相等的处理

（二）估值技术

1、估值技术的方法（1）市场法（2）收益法（3）成本法

2、估值技术的应用（1）输入值（2）可观察输入值（3）不可观察输入值

3、估值技术的变更

（三）存在出价和要价的处理

六、公允价值层次

企业应当将公允价值计量所使用的输入值划分为三个层次，并首先使用第一层次输入值，其次使用第二层次输入值，最后使用第三层次输入值。

（一）第一层次输入值是在计量日能够取得的相同资产或负债在活跃市场上未经调整的报价。

（二）第二层次输入值是除第一层次输入值外相关资产或负债直接或间接可观察的输入值。

第二层次输入值包括：

1、活跃市场中类似资产或负债的报价；

2、非活跃市场中相同或类似资产或负债的报价；

3、除报价以外的其他可观察输入值，包括在正常报价间隔期间可观察的利率和收益率曲线、隐含波动率和信用利差等；

4、市场验证的输入值等。

（三）第三层次输入值是相关资产或负债的不可观察输入值。

1、不可观察输入值的确定

2、不可观察输入值的调整

七、非金融资产的公允价值计量

（一）企业以公允价值计量非金融资产应当考虑的因素

1、市场参与者将该资产用于最佳用途产生经济利益的能力

2、将该资产出售给能够用于最佳用途的其他市场参与者产生经济利益的能力

（二）企业确定非金融资产的最佳用途应当考虑的因素

1、法律上是否允许

2、实物上是否可能

3、财务上是否可行

（三）企业以公允价值计量非金融资产应基于最佳用途确定估值前提

1、单独使用一项非金融资产产生最大价值的公允价值的计量

2、将一项非金融资产与其他资产（或者其他资产或负债的组合）组合使用产生最大价值的公允价值的计量

八、负债和企业自身权益工具的公允价值计量

（一）存在相同或类似负债或企业自身权益工具可观察市场报价的公允价值计量

（二）不存在相同或类似负债或企业自身权益工具可观察市场报价，但其他方将其作为资产持有的公允价值计量

（三）不存在相同或类似负债或企业自身权益工具可观察市场报价，并且其他方未将其作为资产持有的公允价值计量

（四）具有可随时要求偿还特征的金融负债的公允价值计量

九、市场风险或信用风险可抵销的金融资产和金融负债的公允价值计量

（一）市场风险或信用风险可抵销的金融资产或金融负债的含义

（二）市场风险或信用风险可抵销的金融资产或金融负债的公允价值的计量

（三）市场风险和信用风险可抵销的金融资产和金融负债的公允价值的计量应当满足的条件

（四）市场风险和信用风险可抵销的金融资产和金融负债的公允价值一经确定，不得随意变更。

十、公允价值披露

（一）持续以公允价值计量的每组资产和负债信息的披露

（二）非持续以公允价值计量的每组资产和负债信息的披露

（三）披露形式

十一、衔接规定

（一）本准则施行日之前的公允价值计量与本准则要求不一致的处理

（二）比较财务报表中披露的本准则施行日之前的信息与本准则要求不一致的处理

企业会计准则第9号——职工薪酬（4学时）

一、修订背景

（一）市场经济发展的需要

（二）修订前职工薪酬准则存在的问题

（三）保持与国际财务报告准则的趋同

二、主要变化

（一）充实了离职后福利的内容

修订后准则增设“离职后福利”一章，区分设定提存计划和设定受益计划，完整地规范了离职后福利的会计处理。

（二）充实了短期薪酬会计处理规范

1、将现行应用指南和讲解中关于带薪缺勤，利润分享计划的有关会计处理规定，纳入短期薪酬范围；

2、企业缴纳的养老保险、失业保险等社会保险费，实质上向职工提供了离职后福利，属于设定提存计划，将这部分内容调整至离职后福利；

3、企业向职工提供的非货币性福利统一采用公允价值计量，但公允价值无法可靠获得时，可以采用成本计量，解决了修订前准则中非货币性福利计量不一致的问题，提高了准则的可操作性。

（三）充实了关于辞退福利的会计处理规定

1、进一步明确了辞退福利与职工为企业提供的服务并不直接相关，要求明确区分辞退福利与离职后福利；

2、在报告期末十二月内不需要支付的辞退福利应适用其他长期福利的有关规定，这为职工内退等长期辞退福利的会计处理提供了更充分的指南。

（四）引入其他长期职工福利，完整地规范职工薪酬的会计处理

1、规定其他长期职工福利包括除短期薪酬、离职后福利和辞退福利以外的所有职工薪酬；

2、对于不符合设定提存计划条件的其他长期职工福利，其确认与计量应适用设定受益计划的有关规定。

三、详细解读

（一）总则

1、目的和依据

2、职工薪酬的涵义和范围

（1）职工薪酬的涵义和范围

（2）短期薪酬的涵义和范围

①带薪缺勤的涵义和范围

②利润分享计划的涵义和范围

（3）离职后福利的涵义和范围

（4）辞退福利的涵义和范围

（5）其他长期职工福利的涵义和范围

3、职工的涵义和范围

4、准则适用范围

（二）短期薪酬

1、短期薪酬的确认

2、短期薪酬的计量

3、带薪缺勤

（1）带薪缺勤的涵义与分类 ①带薪缺勤的分类

②累积带薪缺勤的涵义 ③非累积带薪缺勤的涵义

（2）带薪缺勤的确认与计量

4、利润分享计划

（1）利润分享计划的确认

利润分享计划同时满足下列条件的，企业应当确认相关的应付职工薪酬：

①企业因过去事项导致现在具有支付职工薪酬的法定义务或推定义务；

②因利润分享计划所产生的应付职工薪酬义务，金额能够可靠估计：在财务报告批准报出之前企业已确定应支付的薪酬金额金额能够可靠估计；

该短期利润分享计划的正式条款中包括确定薪酬金额的方式；

过去的惯例为企业确定推定义务金额提供了明显证据。

（2）特殊处理

（三）离职后福利

1、离职后福利计划的涵义和分类（1）离职后福利计划的涵义

（2）离职后福利计划的分类

（3）设定提存计划的涵义

（4）设定受益计划的涵义

2、设定提存计划的会计处理

（1）设定提存计划的确认

（2）设定提存计划的计量

3、设定收益计划的会计处理

（1）会计处理的步骤

①根据预期累计福利单位法，设定受益计划所产生的义务，确定相关义务的归属期间和计量方式；

②设定受益计划存在资产的和存在盈余的分别处理； ③确定应当计入当期损益的金额； ④确定应当计入其他综合收益的金额。

（2）预期累计福利单位法下福利归属期间的确认

（3）设定收益计划义务的计量方式（折现）

（4）设定收益计划的一般会计处理

（5）设定受益计划产生的职工薪酬成本的组成

①服务成本，包括：包括当期服务成本、过去服务成本和结算利得或损失；

②设定受益计划净负债或净资产的利息净额，包括：包括计划资产的利息收益、设定受益计划义务的利息费用以及资产上限影响的利息；

③重新计量设定受益计划净负债或净资产所产生的变动，包括：精算利得或损失；计划资产回报，扣除包括在设定受益计划净负债或净资产的利息净额中的金额；资产上限影响的变动，扣除包括在设定受益计划净负债或净资产的利息净额中的金额。

（6）期末设定受益计划产生的职工薪酬成本的会计处理

（7）设定受益计划结算利得或损失

①受益计划结算的涵义

②设定受益计划结算利得或损失的计量，是下列两项的差额：在结算日确定的设定受益计划义务现值，结算价格。

（四）辞退福利

1、辞退福利的确认时间

下列两者孰早日：

①企业不能单方面撤回因解除劳动关系计划或裁减建议所提供的辞退福利时；

②企业确认与涉及支付辞退福利的重组相关的成本或费用时。

2、辞退福利的确认与计量

（五）其他长期职工福利

1、适用提存计划条件的其他长期职工福利的会计处理

2、适用设定收益计划的其他长期职工福利的会计处理

3、长期残疾福利的确认和计量

（六）披露

1、短期职工薪酬需要披露的内容

（1）应当支付给职工的工资、奖金、津贴和补贴及其期末应付未付金额；

（2）应当为职工缴纳的医疗保险费、工伤保险费和生育保险费等社会保险费及其期末应付未付金额；

（3）应当为职工缴存的住房公积金及其期末应付未付金额；

（4）为职工提供的非货币性福利及其计算依据；

（5）依据短期利润分享计划提供的职工薪酬金及其计算依据；

（6）其他短期薪酬。

2、设定提存计划需要披露的内容

（1）所设立或参与的设定提存计划的性质；

（2）计算缴费金额的公式或依据；

（3）当期缴费金额以及期末应付未付金额。

3、设定受益计划需要披露的内容

（1）设定受益计划的特征及与之相关的风险；

（2）设定受益计划在财务报表中确认的金额及其变动；（3）设定受益计划对企业未来现金流量金额、时间和不确定性的影响；

（4）设定受益计划义务现值所依赖的重大精算假设及有关敏感性分析的结果。

4、辞退福利需要披露的内容

（1）支付的因解除劳动关系所提供辞退福利；

（2）期末应付未付金额。

5、其他长期职工福利的披露

（1）其他长期职工福利的性质

（2）其他长期职工福利的金额

（3）其他长期职工福利的计算依据。

（七）衔接规定

1、施行之前的企业比较财务报表中披露的信息的衔接

2、施行日存在的离职后福利计划、辞退福利、其他长期职工福利的衔接

企业会计准则第30号——财务报表列报（4学时）

一、修订背景

（一）吸收我国企业会计准则解释等相关内容，完善我国准则体系

（二）保持与2011年新修订的国际列报准则持续趋同

二、主要变化

（一）修订“综合收益”的有关内容

（二）整合指南、讲解等规范性条款，充实完善相关内容

1、充实了持续经营的评价内容；

2、明确了以权责发生制会计编制报表的相关内容，以与国际列报准则一致；

3、明确了利得和损失项目的金额列报在原则上不得相互抵销；

4、增加了正常经营周期的定义；

5、参考我国审计准则对“重要性”的判断以及当前国际上对“重要性”概念的最新进展，进一步完善了“重要性”的定义和判断；

6、充实了附注披露内容，如重要会计政策和会计估计的披露、报表重要项目的说明、终止经营的有关披露等。

三、详细解读

（一）总 则

1、财务报表至少应当包括的组成部分。

2、财务报表上述组成部分具有同等的重要程度。本准则与相关准则的关系。

（二）基本要求

1、企业应当以持续经营为基础，根据实际发生的交易和事项，按照《企业会计准则——基本准则》和其他各项会计准则的规定进行确认和计量，在此基础上编制财务报表。

2、在编制财务报表的过程中，企业管理层应当利用所有可获得信息来评价企业自报告期末起至少12个月的持续经营能力。

3、除现金流量表按照收付实现制原则编制外，企业应当按照权责发生制原则编制财务报表。

4、财务报表项目的列报应当在各个会计期间保持一致，不得随意变更。

5、性质或功能不同的项目，应当在财务报表中单独列报，但不具有重要性的项目除外。

6、重要性，是指在合理预期下，财务报表某项目的省略或错报会影响使用者据此作出经济决策的，该项目具有重要性。

7、财务报表中的资产项目和负债项目的金额、收入项目和费用项目的金额、直接计入当期利润的利得项目和损失项目的金额不得相互抵销，但其他会计准则另有规定的除外。

8、当期财务报表的列报，至少应当提供所有列报项目上一个可比会计期间的比较数据，以及与理解当期财务报表相关的说明，但其他会计准则另有规定的除外。

9、企业应当在财务报表的显著位臵至少披露的项目。

10、企业至少应当按年编制财务报表。

（三）资产负债表

1、资产和负债应当分别流动资产和非流动资产、流动负债和非流动负债列示。

2、资产负债表中的资产类至少应当单独列示反映的信息项目。

3、资产负债表中的负债类至少应当单独列示反映的信息项目。

4、资产负债表中的所有者权益类至少应当单独列示反映的信息项目。

5、资产负债表应当列示资产总计项目，负债和所有者权益总计项目。

（四）利润表

1、利润表至少应当单独列示反映的信息项目，但其他会计准则另有规定的除外。新增其他综合收益和综合收益总额，这是最大的变化。

2、其他综合收益，是指企业根据其他会计准则规定未在当期损益中确认的各项利得和损失。

3、在合并利润表中，企业应当在净利润项目之下单独列示归属于母公司所有者的损益和归属于少数股东的损益，在综合收益总额项目之下单独列示归属于母公司所有者的综合收益总额和归属于少数股东的综合收益总额。

（五）所有者权益变动表

1、综合收益总额；

2、会计政策变更和前期差错更正的累积影响金额；

3、所有者投入资本和向所有者分配利润等；

4、按照规定提取的盈余公积；

5、所有者权益各组成部分的期初和期末余额及其调节情况。

（六）附注

1、附注应当披露财务报表的编制基础，相关信息应当与资产负债表、利润表、现金流量表和所有者权益变动表等报表中列示的项目相互参照。

2、附注披露的一般顺序。

3、企业应当在附注中披露关于其他综合收益各项目的信息。

（七）衔接规定及执行起始日

会计人员继续教育规定（2学时）

一、总则

（一）会计人员继续教育的宗旨

为加强持有会计从业资格证书人员继续教育的管理，推进会计人员继续教育工作科学化、规范化、信息化，培养造就高素质的会计队伍，提高会计人员专业胜任能力。

（二）《会计人员继续教育规定》的依据 《会计法》和《会计从业资格管理办法》

《会计法》第三十九规定：“会计人员应当遵守职业道德，提高业务素质。对会计人员教育和培训工作应当加强。”

《会计从业资格管理办法》第十六条规定：“持证人员应当接受继续教育，提高业务素质和会计职业道德水平”。“持证人员参加继续教育采取学分制管理制度。持证人员继续教育相关规定由财政部另行制定”。

（三）会计人员继续教育工作应当遵循的基本原则：

1、以人为本，按需施教

2、突出重点，提高能力

3、加强指导，创新机制

（四）会计人员享有参加继续教育的权利和接受继续教育的义务。

（五）会计人员继续教育的对象：取得会计从业资格的人员。

（六）开始参加会计人员继续教育的时间。

取得会计从业资格的人员，应当自取得资格的次年开始参加继续教育，并在规定时间内取得规定学分。

二、会计人员继续教育的管理体制

（一）财政部负责全国会计人员继续教育管理的下列事项：

1、制定全国会计人员继续教育规划；

2、制定全国会计人员继续教育制度；

3、拟定全国会计人员继续教育工作重点；

4、组织开发、评估、推荐全国会计人员继续教育重点教材；

5、组织全国会计人员继续教育师资培训；

6、指导、督促各地区和有关部门开展会计人员继续教育工作。

（二）各省、自治区、直辖市、计划单列市财政厅（局）（以下简称省级财政部门）负责本地区会计人员继续教育管理的下列事项：

1、依据全国会计人员继续教育制度，制定本地区的会计人员继续教育实施办法；

2、依据全国会计人员继续教育规划和工作重点，制定本地区会计人员继续教育计划并组织实施；

3、确定本地区各级财政部门会计人员继续教育管理工作的具体职责和权限；

4、组织推荐适合本地区的会计人员继续教育教材，或者选用财政部统一组织开发、推荐的全国会计人员继续教育重点教材；

5、组织本地区会计人员继续教育培训和会计人员继续教育师资培训；

6、指导、监督本地区会计人员继续教育工作，规范会计人员继续教育培训市场；

7、监督、检查会计人员接受继续教育情况。

（三）会计人员所在单位负责组织和督促本单位的会计人员参加继续教育。

会计人员所在单位应当遵循教育、考核、使用相结合的原则，鼓励、支持并组织本单位会计人员参加继续教育，保证学习时间，提供必要的学习条件。

三、会计人员继续教育的内容、形式和学分管理

（一）会计人员继续教育的内容主要包括：会计理论、政策法规、业务知识、技能训练和职业道德等。

（二）会计人员继续教育的主要形式及学分计量标准 会计人员参加继续教育采取学分制管理制度，每年参加继续教育取得的学分不得少于24学分。

会计人员参加继续教育取得的学分，在全国范围内有效。

1、接受培训

（1）参加继续教育管理部门组织的会计人员继续教育师资培训、会计脱产培训、远程网络化会计培训，考试或考核合格的，每学时折算为1学分；

（2）参加继续教育管理部门公布的会计人员继续教育机构组织的会计脱产培训、远程网络化会计培训，考试或考核合格的，每学时折算为1学分；

（3）参加继续教育管理部门公布的会计人员所在单位组织的会计脱产培训、远程网络化会计培训，考试或考核合格的，每学时折算为1学分；

（4）参加财政部组织的全国会计领军人才培训，考试或考核合格的，每学时折算为1学分；

（5）参加财政部组织的大中型企事业单位总会计师素质提升工程培训，考试或考核合格的，每学时折算为1学分；

（6）参加省级财政部门、中央主管单位、新疆生产建设兵团财务局组织的高端会计人才培训，考试或考核合格的，每学时折算为1学分；

（7）参加中国注册会计师继续教育培训，经所属注册会计师协会确认的，每学时折算为1学分。

2、培训以外其他形式

（1）参加财政部组织的全国会计领军人才考试，以及省级财政部门、中央主管单位、新疆生产建设兵团财务局组织的高端会计人才考试，被录取的，折算为24学分；

（2）参加会计、审计专业技术资格考试，以及注册会计师、注册资产评估师、注册税务师考试，每通过一科考试，折算为24学分；

（3）参加国家教育行政主管部门承认的会计类专科以上学位学历教育，通过当一个学习科目考试或考核的，折算为24学分；

（4）独立承担继续教育管理部门或其认可的会计学术团体的会计类研究课题，课题结项的，每项研究课题折算为24学分；与他人合作完成的，每项研究课题的第一作者折算为24学分，其他作者每人折算为12学分；

（5）独立在有国内统一刊号的经济管理类报刊上发表会计类论文的，每篇论文折算为24学分；与他人合作发表的，每篇论文的第一作者折算为24学分，其他作者每人折算为12学分；

独立公开出版会计类书籍的，每本会计类书籍折算为24学分；与他人合作出版的，每本会计类书籍的第一作者折算为24学分，其他作者每人折算为12学分；

（6）参加省级以上财政部门、中央主管单位、新疆生产建设兵团财务局组织或其认可的会计类知识大赛，成绩合格或受到表彰的，折算为24学分。

会计人员可以自愿选择参加本办法规定的继续教育形式。

会计人员参加继续教育取得的学分，均在当有效，不得结转下。

（三）会计人员办理会计从业资格跨省调转的学分管理要求 会计人员在省级财政部门、中央主管单位、新疆生产建设兵团财务局管辖范围之间办理调转登记时，未按规定完成继续教育的，应当分情况进行处理:

1、会计人员未按规定完成以前继续教育的，应当在调出地完成以前继续教育后，才能办理会计从业资格调转手续。

2、会计人员未按规定完成当继续教育的，调出地应当在其调转登记表中予以注明，会计人员办理调转后，应当在调入地完成当继续教育。

四、会计人员继续教育机构管理

（一）会计人员继续教育机构应具备的条件条件：

1、具备承担培训工作相适应的教学场所和教学设施；

2、拥有与承担培训工作相适应的师资队伍和管理力量；

3、制定完善的教学培训计划、管理制度和其他相关制度；

4、能够完成所承担的培训任务，保证培训质量；

5、符合有关法律法规的规定。

（二）工作要求

1、计人员继续教育机构应当根据会计人员继续教育规划和工作重点等，改进培训方式，科学设臵培训内容，加强教学管理，提高教学水平，保证培训质量。

2、会计人员继续教育机构应当建立健全会计人员继续教育培训档案，如实记载会计人员继续教育情况，并在培训结束后及时将有关情况报送所在地继续教育管理部门。

五、师资与教材

（一）师资要求

会计人员继续教育机构的教学人员，应当具有良好的职业道德修养、较高的理论政策水平、扎实的专业知识基础，有一定的实际工作经验，掌握现代教育培训理论和方法，具备胜任教学、科研工作的能力。

（二）教材编印

继续教育管理部门应当加强会计人员继续教育教材建设，逐步形成会计人员继续教育教材体系，以适应会计人员继续教育的需要。

任何部门、单位和个人不得向会计人员强行推销、搭售会计人员继续教育教材。

六、监督与检查

（一）会计人员继续教育登记

会计人员办理继续教育事项登记，可以通过以下两种途径：

1、会计人员参加继续教育经考试或考核合格后，应当在3个月内持会计从业资格证书、相关证明材料向所属继续教育管理部门办理继续教育事项登记；

2、继续教育管理部门根据公布的会计人员继续教育机构或会计人员所在单位报送的会计人员继续教育信息，为会计人员办理继续教育事项登记。

3、会计人员参加未经继续教育管理部门公布的会计人员继续教育机构组织开展的会计人员继续教育，继续教育管理部门不为其办理继续教育事项登记。

4、会计人员参加未经继续教育管理部门公布的会计人员所在单位组织开展的会计人员继续教育，继续教育管理部门不为其办理继续教育事项登记。

（二）财政部门对继续教育的监督检查

1、继续教育管理部门应当加强对会计人员继续教育情况的监督与检查，并将监督、检查结果作为会计人员参加先进会计工作者评选、颁发会计人员荣誉证书等的依据之一。

2、对未按规定参加继续教育或者参加继续教育未取得规定学分的会计人员，继续教育管理部门应当责令其限期改正。

3、继续教育管理部门应当定期对所在地会计人员继续教育机构进行检查、评估。

（三）会计人员继续教育机构不得有下列行为：

1、采取虚假、欺诈等不正当手段招揽生源的；

2、以会计人员继续教育名义组织境内外公费旅游或者进行其他高消费活动的；

3、违反国家有关规定擅自印发与会计人员继续教育相关培训证书的；

4、以会计人员继续教育名义乱收费或者只收费不培训的。

（四）继续教育管理部门应当将各单位会计人员继续教育情况作为《会计法》执行情况检查、会计从业资格情况检查的内容。

企业会计信息化工作规范（2学时）

一、总 则

（一）宗旨

为推动企业会计信息化，节约社会资源，提高会计软件和相关服务质量，规范信息化环境下的会计工作。

（二）制定依据

根据《中华人民共和国会计法》、《财政部关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》（财会„2009‟6号），制定本规范。

（三）相关概念

1、会计信息化

会计信息化，是指企业利用计算机、网络通信等现代信息技术手段开展会计核算，以及利用上述技术手段将会计核算与其他经营管理活动有机结合的过程。

2、会计软件

会计软件，是指企业使用的，专门用于会计核算、财务管理的计算机软件、软件系统或者其功能模块。

3、会计信息系统

会计信息系统，是指由会计软件及其运行所依赖的软硬件环境组成的集合体。

（四）适用范围

企业（含代理记账机构，下同）开展会计信息化工作，软件供应商（含相关咨询服务机构，下同）提供会计软件和相关服务，适用本规范。

（五）财政部主要职责

（六）县级以上财政部门职责

二、会计软件和服务要求

（一）会计软件应当保障企业按照国家统一会计准则制度开展会计核算，不得有违背国家统一会计准则制度的功能设计。

（二）会计软件的界面应当使用中文并且提供对中文处理的支持，可以同时提供外国或者少数民族文字界面对照和处理支持。

（三）会计软件应当提供符合国家统一会计准则制度的会计科目分类和编码功能。

（四）会计软件应当提供符合国家统一会计准则制度的会计凭证、账簿和报表的显示和打印功能。

（五）会计软件应当提供不可逆的记账功能，确保对同类已记账凭证的连续编号，不得提供对已记账凭证的删除和插入功能，不得提供对已记账凭证日期、金额、科目和操作人的修改功能。

（六）鼓励软件供应商在会计软件中集成可扩展商业报告语言（XBRL）功能，便于企业生成符合国家统一标准的XBRL财务报告。

（七）会计软件应当具有符合国家统一标准的数据接口，满足外部会计监督需要。

（八）会计软件应当具有会计资料归档功能，提供导出会计档案的接口，在会计档案存储格式、元数据采集、真实性与完整性保障方面，符合国家有关电子文件归档与电子档案管理的要求。

（九）会计软件应当记录生成用户操作日志，确保日志的安全、完整，提供按操作人员、操作时间和操作内容查询日志的功能，并能以简单易懂的形式输出。

（十）以远程访问、云计算等方式提供会计软件的供应商，应当在技术上保证客户会计资料的安全、完整。对于因供应商原因造成客户会计资料泄露、毁损的，客户可以要求供应商承担赔偿责任。

（十一）客户以远程访问、云计算等方式使用会计软件生成的电子会计资料归客户所有。

软件供应商应当提供符合国家统一标准的数据接口供客户导出电子会计资料，不得以任何理由拒绝客户导出电子会计资料的请求。

（十二）以远程访问、云计算等方式提供会计软件的供应商，应当做好本厂商不能维持服务情况下，保障企业电子会计资料安全以及企业会计工作持续进行的预案，并在相关服务合同中与客户就该预案做出约定。

（十三）软件供应商应当努力提高会计软件相关服务质量，按照合同约定及时解决用户使用中的故障问题。

会计软件存在影响客户按照国家统一会计准则制度进行会计核算问题的，软件供应商应当为用户免费提供更正程序。

（十四）鼓励软件供应商采用呼叫中心、在线客服等方式为用户提供实时技术支持。

（十五）软件供应商应当就如何通过会计软件开展会计监督工作，提供专门教程和相关资料。

三、企业会计信息化要求

（一）人员和岗位设臵要求

1、企业应当充分重视会计信息化工作，加强组织领导和人才培养，不断推进会计信息化在本企业的应用。

2、除本条第三款规定外，企业应当指定专门机构或者岗位负责会计信息化工作。

3、未设臵会计机构和配备会计人员的企业，由其委托的代理记账机构开展会计信息化工作。

（二）企业开展会计信息化工作，应当根据发展目标和实际需要，合理确定建设内容，避免投资浪费。

（三）企业开展会计信息化工作，应当注重信息系统与经营环境的契合，通过信息化推动管理模式、组织架构、业务流程的优化与革新，建立健全适应信息化工作环境的制度体系。

（四）大型企业、企业集团开展会计信息化工作，应当注重整体规划，统一技术标准、编码规则和系统参数，实现各系统的有机整合，消除信息孤岛。

（五）企业配备的会计软件应当符合本规范第二章要求。

（六）企业配备会计软件，应当根据自身技术力量以及业务需求，考虑软件功能、安全性、稳定性、响应速度、可扩展性等要求，合理选择购买、定制开发、购买与开发相结合等方式。

（七）企业通过委托外部单位开发、购买等方式配备会计软件，应当在有关合同中约定操作培训、软件升级、故障解决等服务事项，以及软件供应商对企业信息安全的责任。

（八）企业应当促进会计信息系统与业务信息系统的一体化，通过业务的处理直接驱动会计记账，减少人工操作，提高业务数据与会计数据的一致性，实现企业内部信息资源共享。

（九）企业应当根据实际情况，开展本企业信息系统与银行、供应商、客户等外部单位信息系统的互联，实现外部交易信息的集中自动处理。

（十）企业进行会计信息系统前端系统的建设和改造，应当安排负责会计信息化工作的专门机构或者岗位参与，充分考虑会计信息系统的数据需求。

（十一）企业应当遵循企业内部控制规范体系要求，加强对会计信息系统规划、设计、开发、运行、维护全过程的控制，将控制过程和控制规则融入会计信息系统，实现对违反控制规则情况的自动防范和监控，提高内部控制水平。

（十二）对于信息系统自动生成、且具有明晰审核规则的会计凭证，可以将审核规则嵌入会计软件，由计算机自动审核。未经自动审核的会计凭证，应当先经人工审核再进行后续处理。

（十三）处于会计核算信息化阶段的企业，应当结合自身情况，逐步实现资金管理、资产管理、预算控制、成本管理等财务管理信息化。

处于财务管理信息化阶段的企业，应当结合自身情况，逐步实现财务分析、全面预算管理、风险控制、绩效考核等决策支持信息化。

（十四）分公司、子公司数量多、分布广的大型企业、企业集团应当探索利用信息技术促进会计工作的集中，逐步建立财务共享服务中心。

实行会计工作集中的企业以及企业分支机构，应当为外部会计监督机构及时查询和调阅异地储存的会计资料提供必要条件。

（十五）外商投资企业使用的境外投资者指定的会计软件或者跨国企业集团统一部署的会计软件，应当符合本规范第二章要求。

（十六）企业会计信息系统数据服务器的部署应当符合国家有关规定。数据服务器部署在境外的，应当在境内保存会计资料备份，备份频率不得低于每月一次。境内备份的会计资料应当能够在境外服务器不能正常工作时，独立满足企业开展会计工作的需要以及外部会计监督的需要。

（十七）企业会计资料中对经济业务事项的描述应当使用中文，可以同时使用外国或者少数民族文字对照。

（十八）企业应当建立电子会计资料备份管理制度，确保会计资料的安全、完整和会计信息系统的持续、稳定运行。

（十九）企业不得在非涉密信息系统中存储、处理和传输涉及国家秘密，关系国家经济信息安全的电子会计资料；未经有关主管部门批准，不得将其携带、寄运或者传输至境外。

（二十）企业内部生成的会计凭证、账簿和辅助性会计资料，同时满足下列条件的，可以不输出纸面资料：

1、所记载的事项属于本企业重复发生的日常业务；

2、由企业信息系统自动生成；

3、可及时在企业信息系统中以人类可读形式查询和输出；

4、业信息系统具有防止相关数据被篡改的有效机制；

5、企业对相关数据建立了电子备份制度，能有效防范自然灾害、意外事故和人为破坏的影响；

6、企业对电子和纸面会计资料建立了完善的索引体系。（二十一）企业获得的需要外部单位或者个人证明的原始凭证和其他会计资料，同时满足下列条件的，可以不输出纸面资料：

1、会计资料附有外部单位或者个人的、符合《中华人民共和国电子签名法》的可靠的电子签名；

2、电子签名经符合《中华人民共和国电子签名法》的第三方认证；

3、满足第四十条第（一）项、第（三）项、第（五）项和第（六）项规定的条件。

（二十二）企业会计资料的归档管理，遵循国家有关会计档案管理的规定。

（二十三）实施企业会计准则通用分类标准的企业，应当按照有关要求向财政部报送XBRL财务报告。

四、监 督

1、企业使用会计软件不符合本规范要求的，由财政部门责令限期改正。限期不改的，财政部门应当予以公示，并将有关情况通报同级相关部门或其派出机构。

2、财政部采取组织同行评议，向用户企业征求意见等方式对软件供应商提供的会计软件遵循本规范的情况进行检查。

省、自治区、直辖市人民政府财政部门发现会计软件不符合本规范规定的，应当将有关情况报财政部。

任何单位和个人发现会计软件不符合本规范要求的，有权向所在地省、自治区、直辖市人民政府财政部门反映，财政部门应当根据反映开展调查，并按本条第二款规定处理。

3、软件供应商提供的会计软件不符合本规范要求的，财政部可以约谈该供应商主要负责人，责令限期改正。限期内未改正的，由财政部予以公示，并将有关情况通报相关部门。

五、附 则

1、省、自治区、直辖市人民政府财政部门可以根据本规范制定本地区具体实施办法。

2、本规范自2014年1月6日起施行。

面授教学 篇3

[关键词] 远程教育；面授辅导课；教学模式

【中图分类号】G434

一、引言

开放教育面授教学与传统的面授教学完全不同，其更注重“导学”和“助学”作用，主要引导学生自主学习，并解决学生在自主学习过程中遇到的疑难问题；开放教育面授教学强调“开放式”和“交互式”学习，教师引领学习而非灌输式的学习；并且开放教育的面授教学课时相对较少，学生的学习任务大多需要在课下自主完成。开放教育面授教学有自身显著的特点，但目前也存在较多的问题。开放教育面授课中仍有大部分课程以教师为中心；面授教学的形式较单一；面授教师选择的失误性，教学安排的随意性较大；工学矛盾的鲜明性以及学生学习动机的功利性导致面授教学学生到课率相对较低。开放教育面授教学在这样的背景下，对其作用和面授辅导课的授课模式的研究成为必然。

二、远程开放教育辅导课教学模式探索文献综述

对于远程教育面授辅导课的研究一直是国家开放大学系统内部教师研究的热议问题，近十年来共有3760篇文献对远程教育面授辅导课进行了探索研究，而对于远程开放教育面授辅导课教学模式的研究的文献和著作也多达85篇。考察近年来远程开放教育辅导课教学模式研究的内容，结果发现，对远程开放教育辅导课教学模式的研究文献大部分来自于国家开放大学系统内部的教师和管理人员，起步相对较晚，目前研究成果主要集中在开放教育面授辅导的功能与定位、开放教育面授教学中存在的问题与对策、远程教育面授辅导课的特点及以课程为例的教学策略研究、远程教育辅导教师的工作特点和配置等。

（一）远程开放教育面授课功能与定位的研究

黄美初，陈立建等对当前远程开放教育面授辅导的学习主体特征、在校学生主体对教师面授辅导以及学校支持服务工作的满意度调查分析的基础上，分析当前开放教育面授辅导的教学方式现状及其功能缺失问题，阐述了面授辅导的功能定位和辅导教师的职责。认为面授辅导的传统教学方式缺陷。辅导教师提供的学习支持服务不到位。面授辅导的教学管理存在缺陷。指出面授辅导的功能主要是提供以学生自主学习为主的学习服务。在远程开放教育环境下，面授辅导的功能定位应是借专业知识传授为载体，把提供学法指导、培养学生自主学习能力作为面授辅导的主要任务和功能。可见，开放教育无论借助何种教学媒体，面授辅导仍是不可缺少的，它具有其他任何教学形式不可替代的作用，弥补远程教育教学方式的不足。

（二）远程开放教育面授教学中存在的问题与对策

毛素芝认为，开放教育面授辅导存在面授教师选择的失误性；工学矛盾的鲜明性；教学条件相对薄弱；学习动机的功利性；学时安排的非科学性等缺陷，并提出了相应的改进策略，选择重点内容进行精讲；注重学习方法引导，做到授之以渔；注重个性差异，因材施教； 组织学习小组，开展合作学习； 注重师生之间的交互，增强学生的愉悦感。并进一步提出了开放教学面授模式的发展路径，帮助学生掌握学习技术及手段，教会学生有效利用学习资源，激励学生积极参与网络讨论等。

（三）远程教育面授辅导课的特点及以课程为例的教学策略研究

随着网络的普及和技术的发展，微课堂进入人们的视野。微课程作为一种新型学习资源、 学习方式和教学模式， 对促进开放教育资源建设、 学生个性化学习、 教师团队建设都有着重要的意义， 也越来越受到各级教育的推崇。在开放教育实践基础上探索一种新的资源和教学模式， 以促进面授辅导与网上教学的和谐统一， 使之能调整、协和、序化系统各要素以维持教学系统整体性的功能， 在开放教育理论指导和实践模式上起到引领和示范作用。在《基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式的设计研究》的研究调查中，面授辅导课调查中排在前三位的项目是： 根据教学进度适时布置作业及时批改； 教学语言表达清楚、 态度自然亲切； 授课内容重点突出、 难点讲解易于理解。 排在后三位的是： 师生相互沟通、 交流、 课堂气氛活跃； 利用各种教学手段辅助、增强教学效果；讲授富有启发性、注重能力培养。

（四）远程开放教育面授辅导教师的工作特点和设置

朱晓萍认为，现代远程开放教育教学的基本特征决定了从事远程开放教育的教师工作的特点以“导学、助学”为主。教师由一个传统的一言九鼎的传道者改变为一個循循善诱的引导者。同时“教师队伍的结构也要相应变化”除了课程主讲教师外“还需要一批直接面对学生的辅导教师”。这些辅导教师不仅仅负责课程的本身 还包括对学生的指导、服务及至思想和生活上的关心和帮助。

三、远程开放教育《开放英语1》面授辅导课教学模式

本文选取了北京实验学院13年秋季开始实施面授辅导课教学模式探索的第一批参加《开放英语1》课程的学生作为远程开放教育面授辅导课教学模式探索的研究对象，采取了问卷调查、座谈、统计分析等研究方法对面授辅导课教学模式进行了探索。

《开放英语1》共计有18个单元内容，3个复习单元，新知识的学习单元只有15个单元的内容。针对完全没有英语学习基础，很多年没学习过英语的成人学生以及部分有基础或者程度稍好的同学，如何让同学们在短短几次面授辅导课中，消化并吸收如此多的内容，需要有以下必备条件。

1.内容的整合和呈现

课前需要对课程内容进行完全的整合。内容不仅涉及本书的考点，还需联系课程中易出错的出错点，难以理解的难点，针对问题找出相关的考题和课本练习帮助学生巩固练习，牢固掌握。endprint

2.课堂的组织和教师的引导

除了对上课内容组织之外，在将上课内容串联起来的过程中，需要加入若干活动，增加学生的参与感，课程互动很关键，将学生定位为课程的主角，老师只是引导者，充分调动学生本身具备的知识，引发出学生未思考过使用过的知识。整个课程的组织均采取问题式、启发式的形式引导学生。

（1）问题引导

从讲解单词，句子，语法点到最后的对话，多采取问题引导方式，提问每位同学，由已知推出未知，建立联系，不让学生有“陌生感”。问题的设计也是由简到难，层层递进，词句篇一步步递进完成。选择识别，填空填写关键部分，给出部分内容的半句造句，完整造句，到最后的场景设计，语句选择。由封闭式问题到开放式问题，引导学生最终得出答案。

（2）活动练习

问题引导解决问题的基础上，多加入活动，让学生在活动中练习所学内容。活动形式可以是场景对话，知识点相关电影部分场景模仿等，大部分活动以团队形式出现，不仅练习所学内容，还锻炼学生的团队协作能力，给予每位同学表现的机会。

3.必要的课下作业

课下作业的设计与课上学习内容紧密相关，作业的形式和内容也是由简到难的形式，由初期的听，抄写，模仿阅读，直到后面的篇章练习。

（四）《开放英语1》面授辅导教学效果

经过一个学期的面授辅导课学习，从学生到课率、成绩和满意度调查三个方面进行了教学效果的分析。数据如下。

表1 试卷总体基本统计信息

报考人数实考人数实考率及格人数及格率平均分

684464.71%3277.73%67.39

表2学生到课率和满意度汇总表

学生人数平均到课人数平均到课率学生评价分数

685682.5%100

根据以上兩表所示，学生到课率提高为82.5%，全部学生均对课程面授中教师知识内容的呈现，教学互动，重难点的把握等均表示满意，考试实考率和及格率也有一定的提高，取得了一定的教学效果。

四、 远程教育面授辅导课的模式探索

图1 面授辅导课教学模式图

经过《开放英语1》的教学实践，初步探索出如上图的远程教育面授辅导课的教学模式。学生和教师各自完成自身工作的基础上，在支持服务的保障下，教师和学生之间互相促进，互相交流，最终完成教学任务，达到教学效果。在教学实践中也发现远程教育面授辅导课的教学模式还需要从以下三个方面认真准备，融会贯通，最终使面授辅导课达到更好的教学效果。

在内容处理方面，基于学生业余学习的特点，也基于开放大学已经完成成体系资源建设的背景，辅导教师的主要使命就是“转化”，在了解了教材编者的意图、弄清楚整个教材的逻辑线索后，做到承上启下、删繁就简，选择最佳路径来实施教学。内容处理要实现对教材的整体把握，能够把前后相关的知识整合起来，不仅使学生掌握一个个的知识点，而且把这些知识点连成一条线，进而把不同类型的各条线的知识纵向、横向联系起来，形成课程内容的知识体系。

在案例选择方面，要从激发学生兴趣的角度出发，在学生熟悉的事、身边的事、新近发生的事、有争议的事中，选择与课程内容相关的事。兴趣会促使人深入钻研、创造性的工作和学习。学生对课程内容感兴趣，会促使他刻苦钻研，并且进行创造性的思维，不仅会使他的学习成绩大大提高，而且会大大地改善学习方法，提高学习效率。

在师生互动方面，要变“教中心”为“学中心”，变“教师讲，学生记”为“自主合作探究”，学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。教师在面授过程要更多地关注学生的表现，关注学生是否进行了自主学习、有没有参与课堂互动；要努力实践因材施教的原则，因人而异体现教学要求的个性化；要提倡学生之间优势互补、合作学习；要站在学生的立场，从学的角度去设计问题，并关注学生的发展差异并提供有针对性的导学服务。

参考文献

[1]王照侠.远程开放教育面授辅导课教学模式探析[J].青海师范大学学报，2012，3（2）

面授教学 篇4

一、电大开放教育面授辅导的现状

面授辅导教学在电大存在有一定的合理性,发挥了非常重要的作用,是开放教育区别于其他远程教育形式的显著标志。面授辅导很好地为知识缺陷遗存较多的电大学员做了很多“修桥补路”的工作,主要体现在激发学习兴趣,树立正确的学习理念,掌握有效的学习方法,整合学习资源以及解决学习过程中的重难点问题等。然而,近年来由于受到学习者求学动机、难以克服的工学矛盾、师资水平和教学管理等因素的影响和制约,面授辅导到课率普遍较为低迷。具体而言,新生到课情况尚可,老生则较差。据安徽电大合肥分校教务部门统计数据显示:新生的到课率普遍维持在百分之七八十;而老生的到课率从第二学期开始就呈现逐步下滑的趋势,普遍集中在百分之三四十左右,较差的可能会低于百分之十,两项统计数据对比十分明显。这一现状制约了基层电大的发展与转型升级。当然,我们在分析造成面授辅导到课率低迷的各种因素时,除了考虑生源的特殊性,更应该进一步分析和挖掘有关的制度性因素。譬如说,开放教育各专业规则中所开设课程基本在20门左右,按照最低学习年限2.5年即五个学期来计算,每个学期的平均开课门数为4门,而在实际教学管理过程中,课程安排更多集中在第1至4学期,这样如果按照实施面授辅导ABC分类改革前的做法,每门课程都安排足量面授课时的话,就意味着前四个学期学员在一周中几乎每天都要来参加面授辅导课程。显然,这样的教学安排对于成人在职学员来讲是极不现实的,因为其精力毕竟有限,工学矛盾难以克服,也不符合远程教育的教学规律。另外,安徽电大合肥分校曾针对学员开展过“面授辅导教学ABC分类法问卷调查”活动,据有关统计数据显示,20%的学员认为每周面授辅导次数应在2次及以下较为合理;65%的学员认为每周面授辅导次数应在3次较为合理;11%的学员支持每周上4次面授辅导;只有4%的学员希望每周安排5次面授辅导。由此可见,大多数学员还是希望学校制定相应的面授辅导教学管理制度,合理安排单位周次内面授辅导课程的次数和课程教学课时。这样,一方面大大了舒缓学员的学习压力,有效提高了面授辅导到课率和教学效果。另一方面,也为学校节约了一定的人力、物力和财力。

二、面授辅导ABC分类法概述

ABC分类法(Activity Based Classification),又称为帕雷托分析法,是经济工作和管理领域的一种基本认识和工作方法。ABC分类法的基本原理是依据有关事物在管理、经济、技术等方面的主要特征进行分类排队,分清重点和一般,识别出少数的但对事物起决定作用的关键因素和多数的但对事物影响较少的次要因素,从而有区别地确定具体管理方式的一种科学分析方法。目前,ABC分类法常被广泛地应用到了存储管理、成本管理、资金管理、质量管理、技术经济分析等管理工作的各个方面,发展成了一种重要的技术经济分析方法和企业管理的基础方法。

安徽电大合肥分校作为省会级分校一直走在全省教学改革与探索的前列,为减轻学生单位时间内的学习负担,提高面授辅导到课率和教学质量,适时迈出了面授辅导教学改革的第一步,将经济管理领域的ABC分类法成功引入面授辅导教学管理中,全面推行面授辅导ABC分类法,形成具有校本特色且行之有效的面授辅导分类教学模式。学校将面授课程按照一定标准进行科学分类并区别管理,抓住主要问题,分清重点与一般。具体而言,在面授辅导教学管理中,会依据课程性质、重要程度和期末考核的难易程度将专业规则中相关课程划分为A、B、C三类。A类属于管理重点,主要侧重于一些专业基础课和专业核心课程,这类课程的面授教学课时大于等于21学时。对于考试难度大的课程,依然会安排足量课时以确保教学效果。B类属于次重点,主要适用于一些公共基础课,这类课程面授教学课时大于等于6学时小于等于18学时。C类为一般管理课程,主要侧重知识拓展课、通识课、直通课和一些人数较少,无法组班教学的课程等,这类课程一般不再系统安排面授辅导,改为提供完善的学习支持服务,开展专题讲座,组织课程集中导学或考试辅导。

三、实施面授辅导ABC分类法的必要性分析

(一)面授辅导ABC分类法得到了广大学员的充分肯定

与普通高校相比,电大开放教育及国家开放大学的学员多为在职工作人员,他们一般都要面临着工作与学习、家庭生活与学习的多重矛盾,这成为他们业余学习道路上的最大障碍。要有效解决这个问题,有赖于学员对时间的合理计划和安排以及来自单位和家庭的大力支持,当然也离不开学校科学合理制度的保证。实施面授辅导ABC分类法既能在一定程度上缓解电大在职学员难以克服的工学矛盾,又能消除学员普遍存在的畏难情绪,助其坚定学习信心,调动其学习的积极性;既能保证核心专业课的教学效果,又可以兼顾一般,确保学员通过自主学习、专题讲座、集中辅导和考试辅导等支持服务完成知识拓展课和通识课等的学习及考核。据相关统计数据显示,92%以上的学员充分肯定或接受学校采用面授辅导ABC分类法,适当降低部分课程面授次数,提供便捷有效的学习支持服务或采用个别化自主学习的方式。

(二)面授辅导ABC分类法符合远程教育教学规律

电大面授辅导区别于传统的面授辅导,其实质更多地表现为一种以方法指引为主,突出重点和难点梳理的“导学”活动,与“助学、促学和自学”密切关联,互为促进。实施面授辅导ABC分类法完全符合远程教育教学规律,促进了“四学”活动的有机融合,基本形成了基于网络,以学习者为中心,学习者主动学习、学习支持服务和面授辅导相结合的崭新局面,大大提高了教学质量。据《面授辅导教学ABC分类法问卷调查》统计数据显示,60%以上的学员认为采用面授辅导ABC分类法总体学习效果较以前有很大提高。

(三)实施面授辅导ABC分类可以为学校节约一定的教育经费

运用ABC分类法对面授课程实行差异化管理,一方面可以大大缓解学员单位时间内的学习压力,提高学习效率。另一方面,适度降低有关课程的面授教学次数,也可以为学校节约一定的教育经费,节约出来的经费可以用于优化学习支持服务、师资培训、教学科研等领域。

四、优化面授辅导ABC分类法,提高教学效果的相应措施

面授辅导ABC分类法是科学合理并切实可行的,但由于推行时间尚短,仍需在教学实践中不断予以修订和完善,也有赖于扎实有效的基础工作。笔者建议采取以下措施:

(一)加强宣传教育,让学员更加深入地了解和接受面授辅导ABC分类法

据相关统计数据显示,学校大多数学员对于面授教学ABC分类法都是了解、认可并支持的,但也有部分对学员面授辅导ABC分类法了解不深;有少量学员认为这种管理方式不够合理,不予接受或持观望态度,对其实施效果表示不可预知。因此,我们还需在日常工作中尤其是新生入学教育环节进一步加大教学改革的宣传教育力度,让他们更多地了解和支持我校的面授辅导ABC分类法。

(二)实施面授辅导差异化管理,严格落实有关教学环节

面授辅导ABC分类法是一种差异化的课程管理方式,其中A类和B类课程相对较为重要,其教学效果直接关系到专业培养目标能否顺利实现,这两类课程有关教学过程和环节一般比较完善,属于教学的关键部分。C类课程采用一般管理方式,然而一般管理并不意味着它就不重要,不能放松管理或者不去管理,学校应为学员提供及时和完善的学习支持服务,实现“助学”与“自学、导学、促学”几个教学环节的良性互动。

(三)面授辅导ABC分类法应实施精细化管理和动态管理

学校课程管理工作具体由专业责任教师负责,他们根据课程性质、重要性和考试难易程度把专业规则中课程分为A、B、C三类,同时编制《开放教育专业教学课时核定表》报教务部门审定,有效实现对课程的精细化管理。另外,课程信息核定后并非一成不变,而要根据上级电大教学或考核文件及学校教学管理实践,及时进行调整,实施动态管理。

总之,面授辅导教学涉及众多复杂因素,其改革与创新一直在路上。笔者选取安徽电大合肥分校面授辅导教学ABC分类管理方法这样一个断面进行剖析与论述,提出了自己粗浅的看法,期望引起各位同仁的关注,并一起深入研究这一课题。当前适逢电大转型升级,面对这一难得的历史机遇,我们还应迎难而上,不断深化教学改革与创新,在无序之中求规律、繁杂之中抓重点、被动之中转主动,展优补劣,推进开放教育与时俱进的发展,及早完成电大的转型与升级。

摘要：面授辅导无论在电大开放教育,还是在转型升级后的国家开放大学,都是必不可少的一个重要教学环节,然而这一环节在当前也存在着一些问题亟待解决。基于ABC分类法这一崭新的视角,结合多年从事教学管理的实践经验进行论述,首先揭示了电大开放教育面授辅导的现状;接着阐述了面授辅导ABC分类法的基本概念和其实施的必要性;最后提出了优化面授辅导ABC分类法,提高教学效果的相应措施。

关键词：电大,面授辅导,ABC分类法,必要性,措施

参考文献

[1]姜勖.电大开放教育面授辅导到课率不高原因及对策初探[J].海峡科学,2010(3):93-94.

[2]胡建波.ABC分类法及其在物流管理中的应用[J].商业时代,2011(27):45-46.

学校面授工作总结 篇5

在学校主管领导的高度重视和有关部门的大力支持与通力协作下，20xx学年第一学期面授工作圆满结束。具体面授工作总结如下：

一、基本情况

本次面授工作自20xx年1月12日开始，21日结束，历时10天。共有3个年级，28个专业，25个教学班，968名学生，76名教师参加了本次面授工作，聘任教师32名，完成640学时的教学工作量。

二、主要工作

(一)严格班主任工作规范，强化学员思想教育

针对历年学生管理中容易出现的问题，要求班主任讲求工作时效，注意工作方法，严格履行职责，定时召开班会，了解学生思想动态与学习诉求，适时的开展践行社会主义核心价值观教育，教育学生从做合格公民的基础要求做起，培养学生的使命感和责任感。

(二)严格考勤制度，促进教学秩序规范运行

认真执行《成人高等教育学生考勤与请假制度》，严格控制请假人数，并安排班主任及安全管理处的工作人员在教学楼内值班，要求各班主任上课30分钟以后方可离开教学楼，对迟到早退的学生进行监督登记，规范教学秩序。

(三)强化教学督导员工作，保障教学质量

教学督导员深入教学班级对课堂教学进行全面监控，对教师教学效果进行评估，并量化考核，考核结果以书面总结形式上报继续教育学院并通报各学院。

三、主要成绩

(一)本次面授课堂纪律明显好转，课堂管控明显加强，大部分任课教师对违纪现象能及时制止，教学秩序良好。

面授教学 篇6

利用刘玉珍发明的太阳律月亮律预测方法,既可顺时而进推演出一生吉凶祸福,指导趋利避害,又可逆时而退反证出生时间。如普金生于1952年10月7日,再利用经历的五件事发生的年月,就能推算其出生时分甚至秒钟来。这种被誉为世界上最准确最实用最容易掌握的预测方法,内容特点主要体现在:一、理论认识上的超越性。从系统论角度破解了阴阳五行、干支运气、卦画爻象等千古谜底,打下了对命运科学认识的基础,因而人们把刘玉珍称为华夏阴阳运气理论第一人。二、内容新,节律准。不仅解码了人出生时间的科学奥秘,而且首次公开了刘玉珍研究员最新发明的能验证古今中外任何一个人的科学演绎方法及其太阳律、月亮律相对不同的预测方式,成为人类第一个真正破译人体四柱密码的人。三、范例丰富、荟萃古今。从古代的帝王将相,才子佳人,到现代的中外名人等百多人均在其例。且根据预测性质的不同相应安排了如升官发财、官非祸患、婚恋婚变、升学晋级、防病防灾如防车祸官司病亡事故剖析等十多个专题。其与古今类似例证的显著区别,不只是一事一议,而是拿一生事件来验证,如毛及其父母逝世,开慧、岸英牺牲、林彪事件,邓的人生起伏等无不例入其中。范例的丰富性,预测方法的科学性可见一斑。四、通俗易懂、学以致用。真传一句话,假传万卷书,科学的东西之所以都不神秘,就在于知所以然(如人体节律形成的机制与原理),一理贯通。在运作中,其不仅不依赖任何莫须有的神煞,且将那些规律的东西用表典的方式展示出来,使任何人几乎一看就懂,能从中查出相关节律的吉凶利害情形,提高了它的科学价值和普及范围。尤其是全面推行节律网络场或中医药对人体节律实施调控,从而达到防范疾病及其灾祸发生之目的,更提高了它的品位,彰显着中医药事业无限的商机。作者刘玉珍系省青联委员政协委员南方中医研究所所长,教材推向社会六年来,除众多中医药科研院所纷纷引进如广州中医药大学一次就邮购100册,仅函授学员就接近2万名,使不少学员从过去的门外汉在短时间内成为预测高手,步入高收入行列,全国所有的预测机构几乎都是引进刘玉珍老师的技术在市面预测,靠的就是教材的实力和学员们的口碑。函授;一;四柱中级218元,有2部教材,虽不在我们承诺之内,但比你花数千元在其他地方所学的任何级别的技能要强。二;四柱高级500元。有上下册及辅导资料共3部教材(高级教材已包括中级的内容,所以学高级就不要再报中级就能一步到位学会。先学中级再进高级418元)。三、六柱特级:680元,教材有六柱预测学及其辅导资料共两部(特级只有从高级学起。若高级与特级一起学1080元。特级教材印有他人不可效仿的能长期叫响的承诺:教材若是不科学,对自己和家庭亲人事例的验证没有近百分百的准确率一律按应价十倍退款,高级只能对任何预测者本人有近百分百准确性,同时对家里亲人达不到这一步。四;中医节调转运班函授780元(二、三、四班一起学优惠价1680元)。学程中老师长期指导,负责答疑直到学会为止。预测前3年后5年280元,预测一生800至1800元,测博彩118元、择日188元、不知出生时辰验证费180元。节调转运(如催财催官催丁升学出国调动及其各类型解灾等等)700元起底(随级别或事业大小的不同而追加。节调以中医为主,辅助网络场调节及其风水调节等等。各费用港澳台按标价3倍人民币,国外按美元)。另外有准确率达百分之九十以上的生男秘诀88元。承诺:购回教材后,若与广告宣传不符,没有近百分百的准确率,达不到验证古今中外任何一个人的水准,一律无条件退款。世界上任何人拥有的预测方式与方法比刘玉珍老师传授的技能更准确、更科学,还将奖励人民币100万元。此承诺已印在下册教材封底,并对承诺负法律责任。

四柱太阳律月亮律发明人、六柱预测学开创者刘玉珍张睿老师

向全世界的公开承诺

刘玉珍在易医学领域取得的成就通过不少报刊的陆续报导,已经在国内外引起了轰动。这一经济效益与社会效益的双赢,除了刘玉珍老师本身高超的预测技能及其相关刊在舆论导向上的领先作用,那么是否还有其它举措呢?记者盾剑带着这样的疑问、通过登门拜访,刘玉珍、张睿老师终于验出了自己的真正能解除广大读者后顾之忧的金字招牌:

在参加过刘玉珍张睿老师函面授的学员中,有不少的人总是这样对我们说,我们曾被易界不少虚假广告坑苦了,但我们实在又太偏爱这门技术了,相信会遇到真正拥有绝技的大师,所以过去才一次次的被坑,又一次次的不甘心。实话给老师您讲,这次也是抱着赌一把的心态参加您的学习班的,是您的承诺给了我们赌一把的勇气,因为我们还没有见过那位大师敢把自己的承诺一字不漏的印到自己教材上的。有的学员甚至给我们出点子,面对世风愈下,鱼目混珠、虚假难辨、世态淡凉的现实,老师凭借您传授的四柱太阳律月亮律尤其是六柱预测学的绝技,应该把您的承诺以更加灵动的方式公开在您的网站或其它媒体,让那些欲参加学习班的易友自行下载,从而形成一个自己签名(凭参加学习的汇款收据)就有效的约定,既愈加彰显老师对广大学员认真负责的风范,也为那些学易很多年其实还徘徊在易学大门外的易友提供一个有勇气步入易学殿堂的机会,减少他们的后顾之忧。话说回来,这其实就是一个能让易友识别真假的试金石。因为不管是谁,无论造假的胆量有多大,如果他没有真正掌握命运预测的真谛,没有形成完整系统的预测方式与方法,只要他想长期能在易学领域立足,他都不敢也不可能如此效仿。假如某个大师斗胆这样效仿,顷刻间我们学员就会让他破产。

有呼声、就当有回应。为了不辜负广大学员的期望,进一步发扬光大刘玉珍张睿老师在易学领域的辉煌成就,更为了让广大易友少走弯路,早日学到真正能反映人类命运规律的预测方式与方法为社会更多的人提供服务,现将刘玉珍、张睿老师面向全世界的承诺公布如下:

一、太阳律和月亮律是人类生命运动的基本规律,用四柱的预测模式来说就是四柱太阳律和四柱月亮律反映的那种基本规律。传统上的四柱加大运(传统上小运的起法是错误的所以传统上基本上不用)加流年的八字预测模式,就属于刘玉珍、张睿老师发明和完善的四柱太阳律的部分内容。就是说继承传统上四柱加大运加流年这些正确的东西,把传统上小运起法的错误予以纠正,并完善传统上不知道的其它的运气节律就属于四柱太阳律的全部内容;而月亮律则是传统上不知道的属于刘玉珍、张睿老师全新的发明(该套四柱高级教材即人体生物节律学于2002年面世推广)。刘玉珍、张睿老师就该发明有关的承诺如下:

我们保证该发明的科学性即四柱太阳律月亮律的客观实在性,准确性即达到验证古今中外任何一个人的水准,先进性(除了六柱预测模式,其他任何人的预测方式与方法达不到这样的水准)。凡是参加四柱高级的函面授学员(凭参加学习汇款的收据在3个月内),如果在实践中发现该发明是假的,没有客观实在性,准确性、先进性,那么,只要真的与事实吻合,我们将无条件退款。如果其他任何人拥有的预测方式与方法比该发明传授的技术更科学、更准确,那么我们将奖励其人民币一万元到十万元(就是说一万元不需要担当任何风险就可拿到,如果嫌一万元太少,只要他方加一万元,我们就可以奖十万元,如果经验证他方发明的预测技术根本就不能超越我方,那么对不起,他方那一万元就会归我方所有。该条款长期有效)。

承诺人:人体生物节律学作者:刘玉珍张 睿(甲方)

乙方:(签字) 年月日

说明:上述的承诺任何人只要按有关规定自行下载均有效。乙方签字后就具备对双方约束的法律责任。

二、六柱预测学则是刘玉珍、张睿老师在四柱太阳律月亮律预测模式基础上、根据选点取面的原理从更深更广的层面反映人的生命运动规律的发明。至于六柱太阳律、六柱月亮律各自的另外两柱是什么?由于属于技术机密这里不便细说,但要强调的是它既不是所谓的分柱和秒柱,更不是与时间无关的胎元、命宫一类的东西。由于六柱反映的信息更全面(如断富贵的层次、根据六亲明确的宫位把吉凶祸福定位到具体的六亲)所以其在具体预测中的价值是任何预测方式与方法都不可比翼(该套教材于2005年面世推广)。刘玉珍、张睿老师就该发明有关的承诺如下:

我们保证该发明的科学性即六柱太阳律月亮律的客观实在性,反映的人类规律近百分百的准确性,达到验证古今中外任何一个人的水准。凡是参加六柱特级的函面授学员(凭参加学习汇款的收据在3个月内,与高级一起学的时限是6个月),如果在实践中发现该发明是假的,没有客观实在性,那么,只要真的与事实吻合,我们将按应价的十倍退款。如果其他任何人的预测方式与方法比该发明传授的技术更科学、更准确,那么我们将奖励其人民币一万元到一百万元(就是说一万元不需要担当任何风险就可拿到,如果嫌一万元太少,只要他方加一万元,我们就可以奖十万,只要他方加十万元,我们就可以奖一百万元。如果经验证他方发明的预测技术根本就不能超越我方,那么对不起,他方那一万元或十万元就会归我方所有。该条款长期有效)。

承诺人:六柱预测学作者:刘玉珍张 睿 (甲方)

乙方:(签字) 年月日

面授教学 篇7

一、还要不要面授

著名的现代远程教育专家基更认为:“在远程教育这个领域里, 在整个学习期间, 学生和教师处于准分离状态, 技术的媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教育的人际交流”。这种“分离说”和“代替说”一时间博得了许多人的赞同。因此, 在电大系统本身, 关于要不要继续实施传统的面授辅导教学这个问题, 也就有了两种几乎是完全对立的声音。作为一个在基层电大有着十年工作经历的电大教师, 笔者认为, 强调现代教育技术条件下的准分离, 强调利用现代教育技术传输教学资源, 强调基于计算机网络技术的交互式教学, 既有突出现代远程教育特色的含义, 也有突破传统教育模式, 促使教育观念转变的价值取向。但是, 凡事过犹不及, 如果我们的开放教育只是一味地强调这些, 而将传统的面授教学完全剔除出去, 那就走向了另一个极端, 这个极端, 是不利于开放教育的培养模式的。现代远程开放教育是基于现代教育传播媒体对处于不同地理位置的教师和学生实施教学活动的一种新型教学模式, 但它并不等同于放开教育。开放教育师生间的这种“准分离”状态也不是“永久性分离”状态, 是需要必要的面对面的传统辅导的。再说, 我们的开放教育对象成分很复杂, 有很大一部分是文化基础较差、自学能力差的学生, 他们很难完成纯自主性学习, 离开了教师和同学们的帮助, 他们的自主性学习就很难顺利展开。在地市级电大, 特别是在地市级电大下属的县级基层电大, 完全不具备上网条件, 或者上网条件受限的学生占据的比例相当大, 如果我们纯粹要求学生自主学习而不安排面授辅导, 那是不符合国情的一种错误举措。澳大利亚远程教育学者拉彻姆指出:“自我管理的学习不能简单地硬加给那些传统课堂教学形式中成长起来的学习者。”而我们中国人, 恰恰正是在传统课堂教学形式中成长起来的学习者。因此, 我们的开放教育应该采用各种教和学的方法, 在充分利用现代化教育技术, 通过多种媒体和现代信息技术手段进行教学的同时, 结合传统的面授教学, 达到创新与传统的有机结合, 这才是真正能够实现人人享有接受终身教育的权利的一种全新的教育模式。

二、如何面授

《现代汉语》课程是一门既有较强的理论性、又有较强的实践性的课程。学生在自主学习该课程的过程中, 学校应安排有经验、认真负责的本学科专业教师, 为学生进行必要的面授辅导或实践指导。那么, 作为地市级电大的该课程的面授辅导课, 究竟如何上, 才能达到尽可能好的效果呢?

(一) 正确安排课时

在课时安排的问题上, 贵港电大曾经经历过较多的争论, 也经历过一系列的改革尝试。从贵港电大成立至今, 十个年头过去了, 在面授辅导课课时量的安排方面, 我们从最初的每门课20多节到后来的10节、6节、4节、3节、2节等等, 总体的趋势是在不断递减, 并在这个递减的过程中不断的发现问题, 总结经验, 做出调整。作为这一“递减”过程的见证者和实践者, 我认为, 地市级电大面授辅导课的课时量, 应该是根据课程的难易程度而作出适当的调整, 不应该一刀切。《现代汉语》是汉语言文学专业里相对较难的一门基础课, 面授课时以每学期6节较为合适。为什么是6节而不是10节、20节或者3节、2节呢?我们都知道, 整个电大系统, 其三级平台的教学资源相当丰富, 中央电大、广西电大的IP课件、三分屏课程详解可以对我们地市级电大学生对该课程进行自主学习进行很好的指导, 因此, 我们没有必要再开设过多的面授辅导课进行重复教学。但是, 如果我们只是安排两三节面授课, 势必很难解决该课程的重难点分析和对学生进行有效的答疑。

(二) 精选教学内容, 制作相关课件

《现代汉语》 (1) 包括绪论、语音、文字、语汇等四个部分。绪论介绍语言、普通话和方言等内容, 语音介绍普通话声韵调系统, 文字部分介绍现代汉字状况, 语汇部分介绍语汇的构成成分;《现代汉语 (2) 包括语法、修辞、语言运用三个部分。基于地市级电大教师辅学者的身份, 我们的面授辅导课基本思路是:指导学生上网学习、解决学生课程学习的重点和难点、在研究历届试题的基础上精选课程的教学内容, 避轻就重, 针对性强, 切不可追求面面俱到。就《现代汉语》课程而言, 《现代汉语》 (1) (2) 两个部分共12个课时的教学内容, 应侧重于以下内容的讲解和反复练习:音节结构的分析;语音的纠错;错别字的修改;合成词的结构辨析;同义词的辨析;时间名词与时间副词的区分;形容词与副词的区分;兼语与连动的区分;复杂短语的结构层次划分;病句的修改;修辞格的辨析;语用中交际原则的正确把握。选择出相应的教学内容之后, 还应制定相对详细的文字教案, 制作相关的PPT或者三分屏课件, 用于上课及课后的挂网, 在实时面授辅导之后对学生还能进行非实时的学习指导。

(三) 注重结合习题来讲解重要知识点, 举一反三

《现代汉语》是一门实践性较强的课程, 不能仅仅注重理论的教学, 必须理论联系实际, 针对每一个重要知识点, 利用大量的习题来反复讲解和练习, 做到举一反三, 触类旁通。如复杂短语的结构层次划分, 我们必须理清复杂短语的常见类别, 并且根据各个类别选择相应的短语, 教会学生对不同类别的复杂短语作出正确的判断及作出正确的结构层次切分。

(四) 旧传统新方法

在现代远程教育中, 我们在引导学生自主学习的同时, 更强调在计算机网络下的交互, 而这恰恰是传统课堂教学的延续, 是对师生面对面双向交流形式的继承。我们认为, 要使参加现代远程开放教育的绝大多数人获得学业成功, 有效的办法就是在广泛应用多种媒体的前提下, 最大限度地创设人际交流的学习环境, 如教师的面授辅导组班的集体学习。当然, 这种面授不是传统课堂中的满堂灌, 这种组班也并非传统意义上的班级授课。我们要充分注意到学生群体的个体差异, 面授辅导要求以学生为中心, 及时发现学生学习中存在的问题, 并针对这些问题进行重点辅导。在面授的时候, 应该依据面授辅导课的重点、难点内容, 合理利用多媒体, 进一步优化面授辅导教学。

三、充分注意到课堂面授课的延伸

面授辅导课因为时间的限制, 毕竟只能起到引导学生学习, 解释课程重点、难点、对学生考试进行必要的辅导等作用。学生真正要掌握一门课程, 光是几节面授辅导课是远远不够的。那么, 作为地市级电大的课程辅导教师, 就必须充分注意到课堂面授课的延伸, 做好课堂之外的学生学习辅导。这种辅导应包括两个过程, 一是强调面授课之前学生的自主学习。我们必须为学生拟定预习计划, 利用现代远程教育的优势, 通过电话、飞信、QQ、课程BBS论坛或电子邮件等多种手段, 通知学员面授辅导课的内容, 要求学员进行自主学习并在自学自练中发现自己在语言技能、知识上存在的问题, 并将在自学过程中解决不了的疑难问题在参加面授课之前以适当的方式提交给辅导老师, 为面授辅导课做好充分的准备。试想, 如果学生连书都没看过, 直接来上课的话, 我们这种几节课就涵盖整门课程的跳跃式面授, 能起到多大的作用?学生又能听懂多少?师生间的课堂交互又如何能够完成?因此, 课前有针对性的布置学生预习, 是非常重要的一个环节。二是面授课之后的学生学习辅导及监控。由于学生的个体差异较大, 工学矛盾突出, 再加上绝大多数的人天生的惰性, 如果课后我们对学生的学习不进行跟踪服务和监控, 是很难让学生真正学有所成, 学有所用的。

总之, 面授辅导课是电大教学工作非常重要的一个环节, 也是电大教学管理的一个重要内容, 它的质量在很大程度上决定了学生学习的质量, 决定了电大培养的人才和质量, 特别是在现代远程开放教育推行新教学模式、强调学生个体化学习的今天, 以引起我们的足够重视。基于这样的认识, 凭借多年的《现代汉语》教学经验, 我对地市级电大《现代汉语》的面授辅导课的教学方法和手段进行了一定的总结, 提出了自己的看法, 以期在该课程的教学改革方面, 能够起到一定的作用。教无定法, 学无定式, 开放教育面授辅导课很难说什么教学方法就是最好, 一切都应视具体课程、具体对象和具体要求而定。但我们总是不断去学习、去思考, 去尝试、去总结就总能积累一些经验, 就能不断提高教学水平, 找到更适应开放教育教学要求的最佳途径, 我们应当为此而努力。

摘要：面授辅导是电大的重要教学手段, 也是学生强化所学知识, 获得疑难问题解答的重要途径。文章针对《现代汉语》的课程特点, 主要探讨的是笔者对面授辅导课的一些看法以及在面授辅导课的教学实践过程中尝试使用的具体的教学方法和今后该课程教学的一些设想。同时, 本文所说的面授辅导, 指的是地市级电大以课程为单位, 由学校统一安排教学时间和教学地点的较大范围的集中面授辅导课和学生自发组织的具有一定规模的集中面授辅导课。

关键词：现代汉语,面授,教学改革

参考文献

[1]韦润芳自主学习和面授辅导开放教育研究.2000, 2

[2]周志明论远程开放教育的教学过程中国远程教育.2002, 12

[3]涂明远程开放教育面授辅导的任务与效果分析研究.中国远程教育.2003, 10

面授教学 篇8

传统的以教师为中心的教学原则忽视了对学生积极性的调动及对学生独立学习活动的组织,使学生长期处于被动的地位,只能使学生进行模仿和记忆,压抑了学生学习的主动性和创造性,不利于培养学生对所学知识的应用能力,并且在这种单一的课堂中,学生的程度和能力各不相同,教师很难做到满足每位学生的需要,学生也无法按自己的步调安排学习。网络在线学习可以把学习内容以文字、图像和声音等多种信息同步输出,把传统枯燥的静态画面变为生动的动态画面,使整个学习过程更加生动、直观。网络教学模式还为学生提供了更多高质量的语音材料,弥补了传统听力课堂不能满足学生对听力材料需求的缺陷。但是,单一在线学习存在的问题是缺少了教师的指导,学生在学习中也缺少了交流、提问或运用语言的机会,会导致学生在学习数周后失去学习动力。

网络在线学习与面授结合即混合学习(blended-learning)的教学模式,可以说弥补了两种教学模式的不足,以在线与面对面教学(online +face-to-face)为其基本教学形式。学生可以利用互联网优势,在网络上学习课程内容,在面授课程中,老师对于难点详细讲解,解答学生疑难并补充必要的基础知识与语法技巧等等。这种新型的教学模式不但要求教师根据教与学的实际进行教学设计,实施教学监控,而且要求大学英语教学不仅要以传授知识、培养学生的英语交际能力为目标,更要让学生掌握良好的学习方法,学会自主学习(autonomous learning )。

自主学习又称为学习者自主性。1981年Holec[1]出版专著《自主性与外语学习》(Autonomy and Foreign Language Learning),阐述了自主学习的概念内涵与实践。Holec认为自主性指学习者对自己的学习负责的能力。在混合学习 (blended-learning)教学设计中,学生的自主学习能力尤为重要,教师应帮助学生了解自己的学习风格并选择适合自己及混合学习方式的学习策略,积极指导学生进行英语学习。

2 混合学习 (blended-learning)教学模式下学生自主学习能力的培养

在一次调查研究中发现,约68%的被试认为网络在线学习与面授相结合的教学模式适合他们的学习情况并且喜欢此方式,约8%的被试认为不适合他们的学习情况并且不喜欢此种方式;另外,在对于不喜欢此种方式原因的调查中,主要因为没有良好的自控能力,在线学习时不能静心学习,不能真正有效地利用学习资源。根据以上情况,学生的自主学习能力亟待提高。

认知建构主义学派认为,自主学习实际上是元认知监控的学习,是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。对学生来说,接受混合学习,面临的最大挑战是如何正确地按照混合教学模式完成英语学习。学生要意识到自己是整个学习活动的中心,教师也要从传统的传道授业的角色中解放出来,解决学生自主学习中的疑难。

2.1 提高学生自主学习的意识,增强学习动机

动机一直被认为是影响英语学习最关键的学习者因素之一。同样,在混合学习教学模式下,学生的自主学习意识对英语学习成效起决定性的作用。如果学生能把英语学习动机和自主学习意识较好地结合起来,并在平常的学习活动中不断强化形成一种习惯,那么,他们会发现英语学习并不是枯燥乏味的活动。另外,教师要让学生明白他们自己应该对自己的学习负责。如果你把失败的原因归于客观环境,那你就可能消极悲观,对自己的现状感到束手无策;但如果你认为失败的原因是自身可控制的内在因素,你就可能努力查找原因,奋发图强,锲而不舍,不达目的,誓不罢休[2]。

2.2 帮助学生了解自己的学习风格,提高学习效率

研究表明,学习风格(learning style)对英语学习的影响很大。学习风格也叫学习方式,即学习者进行学习的具体方式。Reid[3]把学习者分为听觉型(auditory)、视觉型(visual)、动觉型(kinesthetic)和触觉型(tactile)四种类型:听觉型的人对听到的内容比较敏感,喜欢听而不喜欢读;视觉型的人对看到的文字或图像印象较深,因此喜欢阅读,尤其是默读;动觉型的人在读和写的活动中表现突出,喜欢动手或表演;而触觉型的人喜欢一边学习一边表演。Richards 和Lockhart(1996)[4]在此分类的基础上增加了小组型(group)和个体型(individual)两种类型——小组型的人在小组活动中或班级活动中所学的东西多,而个体型喜欢独立自主地学习,不愿参与活动。教师应该帮助学生了解自己的学习风格,找到最适合自己的学习方式,提高学生的自主学习能力。

2.3 对学生进行元认知策略的培训

元认知策略是学习策略的一种,与认知策略和社会情感策略共同构成学习策略[5]。就英语学习而言, 元认知策略是为了成功学习英语而采取的管理步骤, 包括制定学习计划, 即在学习前对学习目标、过程、步骤做出规划;监控学习过程, 指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的进程、方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监督评估学习效果。简言之, 元认知策略就是帮助学习者“ 学习如何学习” , 帮助学习者成为学习的主导者。

元认知策略培训旨在指导学生选择和使用有效的语言学习策略,寻找适合自己的学习途径,改进学习方法,提高学习效率,培养学生独立自主的学习能力和自我管理能力。元认知策略培训能够帮助学习者理解英语学习过程中的语言输入,也有助于他们完成英语学习任务,因此,对学生进行元认知策略的培训在培养学生的自主学习能力方面起重要作用。

3 结语

积极培养学生的自主学习能力,这是新的教学模式的必然要求。正如前文所说,教师可以从不同的方面着手,帮助学生提高自主学习的积极性。因此,这种教学模式对教师的要求不是降低了,而是提高了。教师本人要对自己的角色重新定位,应该是倡导者(Advocators)、设计师(Designers)、顾问(Counselors)、协调者(Coordinators)、理“财”家(Conductors)、培训者(Trainers)和释疑者(Explicators)[6]。

基于多媒体与网络的大学英语教学是英语教学现代化的标志,是教学手段的重大变革,但它不能完全取代传统的课堂教学。因此,只有平衡传统教学与多媒体网络教学的比例关系,把网络在线(online)学习与传统的面对面(face-to-face)课堂教学模式结合起来,尽可能实现两者的合理融和,使多媒体与网络教学作为传统课堂教学的延伸,面对面的课堂教学作为必要的补充,并且使两者互补,并不断提高学生的自主学习能力,才能使大学英语教学有新的突破。

参考文献

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,l981.

[2]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海外语教育出版社.2003.

[3]Reid J.The Learning Style Preferences of ESL Students[M].TESL Quarterly 21.1987.

[4]Richards,Lockhart.Reflective Teaching in Second Lan-guage Classrooms[M].Cambridge:Cambridge UniversityPress,1996.

[5]O’Malley,Chamot.Learning Strategy in Second Lan-guage Acquisition[M].Cambridge:Cambridge Univer-sity Press,1999.

传统面授声乐课模式分析 篇9

一、一对多的声乐

一对多的声乐课模式,就是一位老师同时辅导多名同学,一般这种情况下,老师会根据学生的声线,嗓音,本身的声乐素质。笔者初学声乐时接受的声乐教学模式就是一对多。这种模式的教学对初学者来说还是比较好的一种方式。将同等或者几乎同等条件下的学生集中在一起。这种模式的声乐课,可以带动学生相互之间的竞争力,学生之间互相也有一个参照,能够通过别人,找到自己的不足。一对多的学习模式的条件是很容易满足的。而教师对于声乐要点的讲解也能在彼此讨论的过程中有更深的了解。一对多的声乐教学模式,在声乐学习的过程中一般占据五分之一的时间。最大的目的是对学生的启蒙,以及调动学生的学习兴趣。

二、一对一的声乐课

经过一段的学习之后,初学者的声乐水平初具规模,每个人的声线、声乐感觉、嗓音方向也会相应定下来。这时一对多的声乐课就不能满足学生的需要。需要一对一的教学。一对一的教学教师会依据学生的缺点,声音上的瑕疵和方法上的误区用一首首歌曲对这些瑕疵、误区、缺点进行调整,改正。所以,一对一的声乐课,对于声乐学生来说是必不可少的。声乐的学习是抽象的,理解也是抽象的,一对一的声乐教学模式,会有老师跟学生之间沟通不到的现象。对学生的理解和老师的表达能力的要求都很高。

一对一的声乐课,根据笔者的经验,时长一般在四十分钟左右。声乐课前三个小时最好没有开过声也没有大量的用嗓,保持嗓音的自然,健康。一节声乐课往往有气息、开声、歌曲组成。气息是演唱歌曲必不可少的条件之一,所以每节声乐课最好都会拿出2-5分钟的时间用于气息的练习。气息的练习也是进入声乐课的一个过程。开声,也就是把嗓音调节到一个要开始演唱歌曲的积极的状态。歌曲的演唱是需要演唱的情感、状态、意识甚至心情都要到位的。但是,没有人能够保证张开嘴演唱的就是最佳状态,这种情况下就需要开声。旨在保证通过练习气息过渡到的声乐课的状态,能很好的衔接演唱歌曲的状态。开声的时间不宜过长,时间太长导致嗓音疲劳不够精力保证最好的状态演唱歌曲。但也不能太短,太短不能把情绪调节到一个很好亢奋的状态,就会辜负前面气息的过渡,也会影响整个声乐课的质量。开声的时间一般保持在6-12分钟最好。成功的开声会将一节声乐课推到高潮,教师与学生都会在完美的开声中将情绪,感官,状态调节到最兴奋的状态下。这个时候有经验的教师就会顺势会趁热打铁的将学生引导到演唱歌曲上。这个地方用的歌曲一般都是上节课布置的作业,这节课用于回课。教师在听学生完整的演唱一遍歌曲之后发现学生在演唱歌曲上的不足,在第二次演唱的时候提出来,演绎,表达。往往这个时候师生的互动会给学生一种恍然大悟的感觉。最后学生按照之前老师的点播在演唱一遍歌曲用于加深印象。演唱歌曲的时间一般根据歌曲的长短调节演唱次数,时间最好不超过20分钟。这样,一节成功的高质量的声乐课一般用时大概在40分钟左右。

这种模式的教学,在整个月学习的过程中占据很长的时间,一般要占据五分之三或者更久。

三、多对一的声乐课

多对一的声乐教学模式,一般用在教学活动或者科研讨论中,教师将自己手中较为典型的或者存在问题较为严重自己还没有想到解决方法的学生拿出来,作为一种典型来讨论或作为一种教学形式来研究。在这种模式的声乐教学中,学生往往有意料之外的收获。集中地声乐考试和比赛也是另一种意义上的多对一的声乐教学方法。

我们这里说的多对一教学的程序是学生演唱一首歌曲,教师针对这首歌曲中的问题,进行讲解和剖析,对其中的问题作出自己认为可行的解决方法。每个人的讲解方法不同,学生会自动接收符合自己容易接受的说法或者换一种说法,学生接收到自己听的懂又能解决自己问题的教师的讲解。

但是这种教学方式并不适合于日常的教学,一方面,笔者之前说过声乐学生都是在寻找属于自己的声乐道路。声乐教师都有自己的方法和特色,他们对如何教好一个学生有自己的心得跟想法。可以彼此讨论研究探讨,取长补短。但学生却不能完全做到融合兼并,甚至会因为讲解的不同出现误区。学生学习声乐的过程中虽然每个时期或许都会有不同的指导教师,但是每个时期最好还是只有一个指导教师。另一方面,浪费教师资源。所以,这种模式的教学,可以一年组织1、2次。

四、结语

课堂的时间总是有限的,要完美的表现一首声乐作品,就需要对其中每一个细节都处理的仔细认真,要做到这一点。需要在平时的学习中积累。所以声乐的学习之路必须要是正确的、坚定的。每一个声乐老师都有其独特的声乐方法,他们用自己的方法经验打造出一个个各具特色的声乐学生。

摘要：传统面授声乐课主要模式有一对多,一对一,多对一这三种,而在这三种声乐模式中,一对多的声乐模式主要只针对同等或基本同等素质的学生,做声乐的启蒙教育。一对一的声乐模式是在学生有一定声乐基础后,因为每个人声音的不同,一对多的声乐模式已经不能满足学生的需要。而多对一的声乐模式,主要用于科研教学,教学活动的讨论交流。

关键词：声乐课,教学模式,教学方法

参考文献

[1]周小燕.声乐基础[M].北京高等教育出版社,2007.

[2]乔爱玲.声乐教学的探讨和实践[J].星海音乐学院学报,2002.

面授教学 篇10

李雄老师禀赋过人,修炼精进。3 0余年来,他一直矢志不移潜心研究、挖掘整理并实践应用古老的黄帝医用祝由术,逐渐解开了黄帝医用祝由术治病的千古之谜。

祝由术,是中华先祖留传下来的文化瑰宝,也是我国最浓厚的文化软实力之一,历史上在防治疾病中发挥了无可替代的作用,良好的疗效也证明了它的价值。

为弘扬祝由术,造福民众,现面向全国常年招生。

一、面授班和函授班由北京黄帝祝由研究院主办,李雄老师主讲

二、面授班每年农历三月三日、五月五日、七月七日、九月九日开课(特殊情况也可随到随学)。

三、函授班每月一期,每星期日20点至22点网络上课(函授班学员如继续面授学习只需补交学费差额)。

四、学习内容:

(一)黄帝祝由术四大绝技

1、祝由掌法

2、祝由指法

3、祝由吹气法

4、祝由一把抓

(二)黄帝祝由术六大绝招

1、祝由治疗乳腺疾病法

2、祝由速降三高法

3、抑郁症祝由调理法

4、祝由治疗颈、肩、腰疼痛法

5、祝由五雷法

6、祝由治疗各种头痛法

(三)黄帝祝由术治疗人体上、中、下三部疾病法

1、上部包括头、目、耳、鼻、喉、口等疾病。

2、中部为脖子以下、肚脐以上、包括胸闷气短、咳嗽吐痰及五脏六腑等疾病。

3、下部为肚脐以下,包括大小便失禁、阳痿早泄、妇女月经不调、难产、瘫痪、脚疾等。

(四)祝由诊断疾病法

(五)祝由辟谷养生法

(六)祝由风水镇宅法

五、详情请咨询:

联系人:景亚丽

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面授教学 篇11

《中国古代文学》是广播电视大学汉语言文学专业的必修科目, 文学史跨度大, 作品浩如烟海, 文学现象、文学流派异彩纷呈, 而电大学员又存在着工作、家庭、学习之间的矛盾, 以及年龄偏大、记忆力下降等问题。现代远程开放教育虽说在一定程度上缓解了以上一些矛盾, 但对教师来说, 寻找快捷高效的教学方法, 在较短的时间内让学员较好地掌握应学知识, 顺利通过考试, 提高自身素质, 是每一个教师都应思考的问题。

《中国古代文学》课, 内容博大精深。如何在时间有限的面授辅导课上, 让学员较好地掌握应学知识?在教学实践中, 我主要采用了以下教学方法。

一、整理史纲, 帮助学员建立脉络体系

所谓建立脉络体系是指帮助学员理清发展线索, 弄清各个时代的形式和重要作品。我利用表格的形式, 分期把各个朝代的文学发展脉络展示给学员, 让学员的头脑中有一条从《诗经》、“楚辞”、“东汉文人五言诗”、“魏晋南北朝诗”、“唐诗”、“宋词”、“元曲”、到“明清小说”的发展主线。对“唐诗”、“宋词”等诗词发展史上的重要阶段, 重点引导学员弄清“初唐”、“中唐”、“盛唐”、“晚唐”、“北宋” (北宋前期、北宋后期) 、“南宋” (南宋前期、南宋后期) 等不同阶段的发展状况, 以及每个发展阶段主要的形式特征、代表作家、代表作品。例如, 唐代的绝句、律诗、歌行体;李白、杜甫、白居易等。宋代的豪放派、婉约派;苏轼、辛弃疾、周邦彦、李清照等。这样, 就便于学员在学习时与时代风貌和发展进程联系起来。

二、运用比较教学法, 便于学员在比较中学习掌握

著名的语文教学法专家张明康教授曾说:“在比较中阅读学习是行之有效的一种方法”。所谓比较法, 就是在教学中, 教师有意将不同的知识点放在一起进行比较, 找出其相似或不同之处, 便于学员在比较中学习掌握, 收到举一反三, 触类旁通的学习效果。《中国古代文学》这门课, 可比较的方面有很多, 比如, 作家的前后期比较、创作风格之间的比较。

作家的前后期比较。生活的重大变化, 往往导致作家前后期创作风格的变化。如孟浩然入京前后隐逸的心情是颇不相同的。早年的隐逸是出仕的准备, 是怀着希望的。如《早寒有怀》所流露的感情是相当复杂的:作者既羡慕田园生活, 又想在政治上有所作为, “迷津欲有问, 平海夕漫漫。”完全烘托出作者迷茫的心情;晚年的隐逸却是入仕失败之后的退路, 是抑郁的, 寂寞的。如《留别王维》、《秦中感秋寄远上人》、《宿桐庐江寄广陵旧游》和《宿建德江》。再如, 南唐后主李煜的词, 前期的词主要是宫廷生活的反映, 内容空虚、作风淫靡;后期由于身份和生活的变化, 词风也发生了显著的变化, 完全脱去了宫廷生活的气息, 而表现了一个亡国之君的悲伤, 如《虞美人》、《浪淘沙》等。又如, 宋代王安石的诗歌, 其前期 (为官时期) , 诗多批判社会现实, 歌唱政治理想, 评说历史人物, 阐述政治见解, 具有明显的政论色彩, 艺术上多直抒胸臆, 慷慨陈词, 纵论古今, 题旨轩昂, 如《明妃曲》、《商鞅》等;其后期 (罢相以后) 所写多为吟咏景物、抒怀感旧、酬答赠别的抒情写景小诗, 大多构思新颖别致, 语言精炼, 含蓄宛转, 清新爽丽, 具有很高的艺术造诣, 如《书湖阴先生壁》、《泊船瓜州》等。再如, 南宋女词人李清照, 其创作生涯, 横跨承平的北宋末年和动荡的南宋初年, 她南渡前的作品, 多写闺情相思。如[醉花阴] (薄雾浓云愁永昼) 、[一剪梅] (红藕香残玉簟秋) ;南渡以后, 由于家园多难, 个人生活遭遇了急剧的变化, 故土之思和身世之感并入词中, 情感比以前深沉痛切, 所抒发的愁怀已不是往日的“闺情”可比, 因此, 具有丰富深刻的社会内容, 如[声声慢] (寻寻觅觅) , 如[武陵春] (风住尘香花已尽) 、[永遇乐] (落日熔金) , 词中对往昔繁华岁月的回忆与今天的漂泊孤苦, 形成了鲜明的对照, 在深深的叹婉中, 表达出不尽的感伤。

创作风格之间的比较。唐诗如李白的浪漫主义诗歌清新飘逸, 豪迈奔放;杜甫的现实主义诗歌, 雄浑苍劲, 沉郁顿挫。宋词如苏轼、辛弃疾词势一泻千里;柳永、李清照的词则凄清婉丽。散文如韩愈的散文气势充畅, 语言明快, 曲折变化而一气灌注;柳宗元的散文则风格清隽, 语言洗炼, 内容深邃而鞭辟入里;王安石为文料如为政, 挺拔劲健, 逻辑性强, 言情少而说理多, 重在立意、生发, 超拔卓绝;散文“三苏”中的“老苏” (苏洵) 文势纵横, 文句老辣, 文理透彻而辞采斐然。这种比较有利于学员从整体上了解作家, 加深对作家、作品的认识。

三、运用归纳教学法, 对学过的知识进行归纳总结, 使学员对知识有一个系统、宏观的把握

1.对某一作家进行归纳

如苏轼, 他一生经历了北宋仁宗、英宗、神宗、哲宗、徽宗五朝, 是北宋文学最高成就的杰出代表。苏轼是个文艺全才, 诗、词、散文、书法、绘画都有杰出的成就。他的文学创作, 以诗歌的数量最多, 且题材多样。诗风清新豪健, 自成一家。他的写景诗精警动人, 极富情趣, 如《饮湖上初晴后雨》、《题西林壁》。其散文汪洋恣肆, 明白畅达, 为“唐宋八大家”之一, 与韩愈、柳宗元、欧阳修并称。明代宋濂在《文原》中说:“ (古文) 自秦以下莫盛于宋, 宋之文莫盛于苏氏 (苏轼) ”。他的论说文善于随机生发, 翻空出新, 化深奥为平易, 从而成为北宋中叶应举士子的必读课目, 如《教战守策》、《留侯论》等;他的记叙文构思新颖, 文笔轻松、意态横生, 如《喜雨亭记》、《石钟山记》等;他的书札、小赋, 夹叙夹议, 率直旷达, 浸润着人生之真谛, 极富神趣, 如《答李端叔书》、《文与可画筼筜谷偃竹记》、《记承天寺夜游》、前后《赤壁赋》等。其词一洗晚唐五代“绮罗香泽之态”, 广撷众家之长, 含英咀华, “春秋古史乃家法, 诗笔离骚亦时用”, 开拓词之意境, 革新词之音律, 由此成为词坛“豪放派”宗师。如其豪放词代表作[念奴娇] (赤壁怀古) , 清代词论家评其“自有横槊气概, 固是英雄本色。”苏轼的画与李麟并列为北宋山水画之“院外高手”。苏轼善绘竹, 尤以写墨著称。其书法擅正、行, 师法天章, 自出机杼, 尝云:“我书造意本无法, 点画信手烦推求。”与黄庭坚、米芾、蔡襄并称北宋“书法四大家”。通过归纳, 再现了苏轼一生的主要成效, 在此基础上, 再引导学员分析其作品的思想和艺术特色, 从而使学员对苏轼的文学思想和创作、地位、贡献等达到全面了解和掌握的目的。

2.对文学思潮进行归纳

中国古代文学发展史上出现了很多文学流派、文学运动。诗歌领域有以陶渊明、谢灵运、王维、孟浩然等为代表的“山水田园诗派”, 有以高适、岑参、王昌龄、王之涣等为代表的以边塞生活、战争为题材的“边塞诗派”。另外, 还有韩 (韩愈) 、孟 (孟郊) 诗派、元 (元稹) 、白 (白居易) 诗派、江西诗派、公安竞陵诗派等。宋代词坛上出现了以苏轼、辛弃疾为代表的“豪放派”和以柳永、秦观、李清照、姜夔等为代表的“婉约派”。“豪放派”作品气势豪放, 意境雄浑, 词中充满豪情壮志, 给人一种积极向上的力量。

“婉约派”作品则语言清丽、含蓄, 词中抒发的感情婉转缠绵。散文领域有秦汉论辩文、班 (班固) 马 (司马迁) 史传派、鲍 (鲍照) 瘐 (瘐信) 骈文派、韩 (韩愈) 柳 (柳宗元) 古文派、欧 (欧阳修) 苏 (苏轼) 古文派、前后七子、公安竞陵派、唐宋派等。到了清代, 出现了以桐城人方苞、姚鼐为首的“桐城派”。他们主张学习《左传》、《史记》等先秦两汉散文和唐宋古文家韩愈、欧阳修等人的散文, 讲究“义法”, 要求语言“雅洁”, 以阳刚阴柔分析文章内容。

重要的文学运动有由唐代白居易、元稹倡导, 主张“文章合为时而著, 歌诗合为事而作”的“新乐府运动”;有唐代韩愈、柳宗元倡导, 宋代欧阳修、王安石、苏轼等人继承和发展, 主张废弃六朝以来华而不实的骈俪文, 而创作内容充实, 形式自由散文的“古文运动”。

采用归纳教学法, 有利于学员理清思路, 把分散、零星的知识集中串联起来, 易于理解, 便于记忆。

作为教师, 授学员以“渔” (方法) 要比授之以“鱼” (知识) 受益终生。授学员以“渔”更能培养学员的能力。而学员学习能力的提高将为学员的终身学习和进入“学习型社会”做好基础性的准备。

参考文献

[1]袁行霈.中国文学史纲要[M].北京:北京大学出版社, 1998.