MOOC课堂

MOOC课堂（精选12篇）

MOOC课堂 篇1

摘要：大规模开放在线课程授课方法中使用学习课堂视频作为教学资源供学生自主学习, 触发了老师把学习课堂视频应用在课堂授课的可能性挖掘。学习课堂视频可以更好地帮助学生适应信息化环境, 提高数字时代所需要的信息化思维能力。基于缺乏规范科学的教学设计与制作技术, 阐述学习课堂视频教学设计模式, 介绍了制作学习课堂视频必备的软件技术, 及提高设计与制作学习课堂视频的能力。

关键词：MOOC,学习课堂,视频管理

一、引言

MOOC是近年来在世界范围内涌现出来的一种线上学习平台。其中“M”是英文单词Massive的首字母, 其中文意思是大规模的。传统课程一堂课程只有几十最多几百听课者, 但MOOC一堂课程一般上万学生, 甚至几十万人, 规模巨大;第二个字母“O”是英文单词Open的首字母, 其中文意思是开放的。把兴趣作为学生的灯塔, 只要学生想学习, 都可以在MOOC上学习, 不区分籍贯国籍, 只要有电子邮箱, 就能够注册学习。第三个字母“O”是英文单词Online的首字母, 其中文意思是在线。学生只需在网上完成学习, 时间与空间不受限制。第四个字母“C”是英文单词Course的首字母, 其中文意思就是课程[1]。用汉语翻译过来就是“大规模开放在线课程”, 中文有音译为“慕课”。课程开始后, 教师定期地发布学习课堂视频, 视频相对短小, 视频里会有即时测验, 课后也有要求完成的作业与阅读, 作业一般设有截止时间, 课程有中期考试与期末考试[2]。如果从MOOC中抽离系统教学计划、考试、学分认证与课程设置等评价环节, 我们能够清晰地观察到, 学习课堂视频的概念与慕课的核心之一不谋而合, 而慕课的核心之一就是在5分钟到15分钟内完成对某一个知识点基于视频的教学。从视频的角度来看, MOOC其实是同一课程体系下学习课堂视频的整合。通过分析国外优秀的MOOC平台可以看出, MOOC的核心载体就是精心设计的学习课堂视频, 这些学习课堂视频通常不是校内课堂的录像, 而是专门为了该MOOC课程录制而重新进行教学设计的学习课堂视频。学习课堂视频在中国目前还处于初级阶段, 以目前的学习课堂视频资源情况来说, 缺少科学规范的教学视频设计是一个迫在眉睫的问题。如果想完成完美的可持续发展与授课成果, 探讨与研究学习课堂视频设计的方法与途径显得尤为重要。

二、学习课堂视频教学设计模式

为了确保学习课堂视频的质量, 教学策略设计、教学科目选择、课程实时拍摄、线上发布应用、后期优化、反馈评价交互等重要成分是学习课堂视频必经程序, 所以说设计学习课堂视频是一项非常系统非常复杂的巨大工程。事物在遵循事物本身的系统性的前提下被放在系统的框架中进行考察的方式是系统方法, 动态性原则、优化性原则、关联性原则、整体性原则是系统方法解决问题的基本准则。所以, 为了有效提高学习课堂视频的研发效率与质量, 用系统的思想方法去设计学习课堂视频是必须的[3]。

视频是学习课堂视频的核心特征, 一方面, 主要课程信息必须选取一个知识点;另一方面, 学习课堂视频事件必须以简短为原则, 虽然权威的专家学者没有对学习课堂视频的时间长度确切定位, 但是十分钟左右是专家学者对学习课堂视频比较认可的一个时间长度。精悍是学习课堂视频的另一个重要特性, 学习课堂视频的基本任务就是某段视频怎样在一个比较短的时间范围内把一个问题焦点阐述明了, 能够让学生听清楚、想明白、理解到位。为了确保学习课堂视频高效地完成教学赋予它的使命, 学习课堂视频以教学目标为核心采取的教学策略、选择一个合适的课题、控制时间长短都必须在核实的教学理论指导的基础上去设计完成[4]。

三、学习课堂视频制作流程

1.合并视频文件与字幕文件。先准备即将合并的视频文件与字幕文件, 一般字幕文件是.ass格式, 先点击AVI视频图标, 再选择右侧的添加文件图标, 示意图如图1所示。选择AVI视频格式, 设置输出配置。展开附加字幕设置, 添加字幕文件, 这样便可以成功添加视频文件与字幕文件。

2.视频剪辑-移除。第一步, 打开Windows live软件, 如图222所示, 鼠标左键单击添加视频和照片模块, 添加将要剪辑的图片或视频。

第二步, 添加视频文件成功以后, 把不需要的部分剪掉, 保留需要的部分。然后点击播放键预览视频, 如图3所示, 在需要剪掉的地方暂停, 或者直接按住鼠标左键, 设置起始点如图4所示, 到终止点如图5所示。裁剪的起始点与终止点确定以后, 鼠标左键点击裁剪按钮[5]。

所有剪辑完成后, 鼠标左键单击右上角保存电影按钮, 保存在目标文件夹里, 如图6所示, 视频文件制作完成。

四、总结

MOOC模型是教学设计者和培训开发人员的一个通过过程框架, 学习课堂视频的开发可以以MOOC模型为指导, 为学习课堂视频的教学型、有效性和系统性提供保证。与单纯的图文课件相比, 学习课堂视频活泼生动逼真、自然的学习课堂视频更容易激发学生的兴趣, 让学习过程更加有趣轻松。

参考文献

[1]袁莉, 斯蒂芬.鲍威尔, 马红亮.大规模开放在线课程的国际现状分析[J].开放教育研究, 2013, (3) .

[2]金陵.从联系中看MOOC、微课和微课程[J].中国信息技术教育, 2013, (06) :33.

[3]蔡跃.微课程设计与制作教程[M].上海:华东师范大学出版社, 2014, (07) :1-86.

[4]胡洁婷.MOOC环境下微课程设计研究[D].上海:上海师范大学出版社, 2013.

[5]白中英, 戴志涛.计算机组成原理[M].第五版.北京:科学出版社, 2013, (03) :16-268.

MOOC课堂 篇2

MOOC是Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course（课程）四个词的缩写，指大规模的网络开放课程。它是由很多愿意分享和协作以便增强知识的学习者所组成的。MOOC的主要构成仍然是课堂演讲视频。关键的是，视频可能会中途暂停数次，以测试学生对知识的掌握（比如弹出一个小测试，或者让学生写一段程序代码），然后系统自动给出反馈。该课程的助教可能会查看、管理在线论坛。另外，有些课程也会有作业和考试。学习者通过MOOC可以及时了解自己学习的效果，可以通过反复学习直到取得满意的得分，MOOC提供的在线辅导让学习者不用通过教室学知识，坐在家里就可以享受全国乃至全世界优质的教学服务。对于教师来说，只要技术支持，教学对象覆盖面可由原来的几十上升到几百、几千、几万甚至全球。同时，对教师的教学水平提出了更高的要求，如果教师没有过硬的教学技能技巧，很难吸引学习对象，教师势必从教学手段、教学方法上赢得学习者的支持才能拥有更多的学习者。

翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。由于学生在课前通过自主学习掌握了一些基本的知识，学生在课堂上可以抛出大量的问题进行探究，教师由课堂知识的传授者变成知识的组织者、倾听者、合作者、释疑者，学生成了学习的主角，是知识的挑战者，课堂由传统的教师教什么学生学什么转为学生需要什么教师教什么，对教师的教学提出了更高的要求。教师准备的教学资源相对传统教学要多，教师要从多方面去预见学生的问题，学生更多的是带着问题走出教室，探索的空间真正延伸到了课外。

MOOC课堂 篇3

摘要：本文简述了MOOC的起源、发展及模式特征，分析了高职学校人才培养目标定位及高职教学特点，针对MOOC开放、自主、优质的特点，提出了高职教育引入MOOC的基本路径。高职学校应统筹规划，做好顶层设计，营造适合MOOC教学模式的网络和资源环境，采用半翻转式的课堂组织形式，将MOOC与传统教学结合，开展MOOC“试点”教学实验。

关键词：MOOC;高等职业教育;课堂教学改革

大规模开放式在线课程（Massive Open Oline Courses，MOOC）是一种利用网络技术和通信技术发展起来的新型在线课程形式。2012年“MOOC元年”开启之后，MOOC运动迅速升温。先是美国顶尖大学相继创办了Udacity、Coursera、edX，成为MOOC平台的“三驾马车”，接着欧洲、亚洲的一些国家也纷纷创建自己的MOOC平台。在中国，清华大学、北京大学、上海交通大学、复旦大学等名校也紧跟潮流，陆续加盟edX、Coursera等知名平台。2013年10月，清华大学MOOC平台“学堂在线”面向全球提供在线课程，并表示将与北京大学、浙江大学、香港理工大学等10余所高水平大学共同努力，打造全球首屈一指的中文大规模在线教育平台。MOOC以其高效、灵活、开放、多元等特点颠覆了传统高校的教学模式，给教育观念、教育体制、教学方式和教学环境的创新带来了前所未有的机遇和挑战。高职教育作为高等教育的重要组成部分，如何在教学上谋求在MOOC冲击下更上一层楼成为十分值得探讨的问题。本文在分析高职教育特点及MOOC模式特征的基础上，探索了在高职教育中引入MOOC模式或者基于MOOC模式的教学改革路径。

一、高职院校培养目标分析

近年来，随着我国教育体制改革的深入，高等职业教育也面临适应国民经济转型升级带来的机遇和挑战。2004年，教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中明确指出：“高等职业院校要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第—线需要的‘下得去、留得住、用得上，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。”高职院校要把这个培养目标落实到课堂教学目标上，不仅要让学生熟知专业领域必备的基础理论知识，掌握从事实际工作的能力和技能，具备较快适应岗位需要的工作能力，实现教学“教书”的目标;同时，要在教学过程中融入职业道德和人格魅力教育，使学生能有效与人合作交流，能主动学习，具有一定的创新能力，并具备良好的思想道德和健康的身心，实现教学“育人”的目标。

二、高职院校教育教学的问题

为了实现“培养高技能应用型人才”的目标，各高职院校都在努力探索，从培养模式、课程建构、教学方式、制度建设等方面推出改革创新的举措，在特定条件下取得了一定成效，但高职教学普遍性问题仍未解决。其一，高职院校生源复杂多样，构成了学生个体素质差异性明显状况，同时，高职学生由于“先天”因素，学习内生动力不足，自主学习能力薄弱，在学习上表现为过分依赖教师的监管;其二，高职院校的师资力量不足，教师的实践技能欠缺，且教师的素质、职称、业务水平存在明显差异等，导致同一课程教学效果迥异;其三，教学内容落后于生产发展与应用速度，导致学生所学知识和技能在工作岗位上无用武之地;其四，教学设施设备等硬件环境受场地、资金、损耗、安全等方面因素的限制，不能满足学生反复试误、操作练习的要求，严重阻碍了学生对专业技能的习得等。因此，MOOC教学模式的引用，将给课堂教学环境和教学内容带来变革，学生在校内甚至在家里也能学习名校名师的课程，也能在无成本模式下反复学习实验、实践技能。

三、MOOC教学模式与特征

MOOC是“互联网+”时代开放教育发展的新阶段，它从面向特定群体和教学情境的网络课程转向了面向大规模学习群体，突出资源的开放性，强调学习的互动性生成。MOOC教学模式以其大规模、开放性、自组织、低成本、资源优等迥异于传统大学教学模式的特点，对当前传统大学教学产生了重大的冲击，甚至有学者认为MOOC将有可能替代传统大学。

1.名师引导，学生主体

MOOC从现世就被冠以名校、名师的光环，所有课程都是请知名教授主讲，堪称精品课程中的精品，满足了广大学习者“从名师、上名校”的心愿。此外，MOOC的教学理念主要是以学生为主体，教师通过有序合理地安排教学内容，精心设计互动内容和方法并主动参与互动，适当利用实时互动等调动学生的学习主观能动性，有效组织和激励学生进行自主学习。学生超越时间和空间的限制，在这个精彩的学习集体里通过主动建构和社会性互动提高自己的认知活动技能。

2.教学结构和内容设计新颖

从教学形式看，不难发现MOOC与传统远程教育课程最大的不同在于它的课程视频。MOOC中，每节课程视频会被分解成时长约10分钟的知识模块，便于学生按照自己的认识能力和速度分模块进行学习，循序渐进，直至完成整个课程的学习。此外，每个知识模块还配以视频嵌入式小测验、讨论区、同伴评价等活动，大大增加了学生投入学习的热情，削减了焦虑和畏难情绪。特别是嵌入式小测验，能在学生出现差错后即时揭示错误，并提供学生补错所需的具体补充材料，更加符合学生掌握、学习的规律。

3.教学环境开放自由

MOOC是信息技术、网络技术与优质教育的结合，不仅提供免费的优质资源，还提供完整的学习体验，其异步和在线架构使教学可以跨越时间和空间的限制发生，其学生、教学内容和课程资源的大规模性和开放性，更是造就了其教学过程的自主性。教师或团队可以随时随地地将课程、教学内容和资源上传到MOOC平台上，并通过博客、网站、论坛等网络社交媒体平台参与指导学生的交流讨论，适时记录学生的学习行为和过程。学生则根据自己的需要完成选课，然后自己制订学习计划，根据考核方案完成相应的学习任务，整个学习过程没有课堂纪律的约束，学习氛围更加轻松。只要具备上线条件，学生就可以在任何时间、任何地点，按照自己的节奏进行学习，并能及时得到学习的反馈，遇到疑问时可以通过社交平台找到答案或展开讨论。

四、MOOC下高职教学改革路径

从高职院校教育教学现状及MOOC教学特点的分析可以发现，高职院校开展MOOC教学具有一定的适切性。首先，MOOC的在线虚拟教学环境会在虚拟、智能、云端等技术手段的支持下变得越来越逼真，为高职学生感受职业氛围，习得知识提供了更多的选择，特别是那些会因操作失误产生可怕后果的实践操作学习，在MOOC中能让学生有充分的失误机会，习得多角度思考问题的能力。其次，高职学生的多样性和学习动力不足要求高职院校设计出专业化、个性化、多样化的课程，让学生灵活选择，提高学习积极性。MOOC有小视频、测验和互动活动三个组成部分。小视频+内嵌式小测验把整个课程分解成一个个10分钟左右的知识模块，学生按照教师的要求完成一个模块的学习后才能进入下一项模块学习。这种模块化的程序教学增强了课程的灵活性，让学生可以自定步调，自主学习，同时能给予及时反馈的内嵌小测验传承了网络游戏的思维方式，把课程变成了以学习者为中心的“学程”， 使学生投入学习的热情大大增加。最后，MOOC的纯互联网应用环境有助于“引进名师”，弥补学校师资力量的不足;有助于企业导师的参与，增加教学内容的时代性。因此，结合MOOC特定的教学环境，寻求高职教学改革的实施路径具有重要的现实意义。笔者认为，MOOC教学和高职教学的融合可以从顶层设计、环境支撑和教学设计三方面着手。

（一）政策引领，做好顶层设计

任何改革都要有正确的指导思想、明确的目标任务和自上而下的领导实施。为此，高职学校要加强顶层设计和统筹协调，通过政策与激励的方式提升教师的研究参与度，鼓励校内设立“试点”课程和“试点”班，从课程的属性、教学运行、教学评价、教学管理等方面研究学生的适应性。加强对教学改革的统筹领导，研究创新MOOC模式下教学管理机制和考核评价体系，并形成不同层级和不同角度的研究成果。学校可以培育专门的研究团队，研究MOOC课堂教学模式，为全校做好顶层设计，对全校课程改革进行分类指导。

（二）营造适合MOOC运行的教学环境

MOOC是一种在线教育形式，从技术角度看，MOOC的运行需要六个核心要素支撑：网络环境、教学平台、网络课程、资源库、应用服务、教学评价。因此，建构完善的在线教育的六个核心要素是开展MOOC的必要工作。

网络环境主要指基本宽带、网速与接入点以及校园的无线环境、网络教室等，保证MOOC的畅通运行。在MOOC 学习中，学生能否方便快捷地进入学习环境是影响学习效果的重要因素之一。特别是高职学生，学习内生动力本来就不足，“打不开”“没有吸引力”等都可能成为学生不去学习的理由。

云技术、虚拟技术的出现，为MOOC教学模式提供了更为有利的环境。其利用强大的服务器集群部署策略和虚拟化技术，可以把各种应用作为集中服务按需交付，使高职院校专业分类多、设备不足、不能满足学生反复操作练习的问题迎刃而解。如学校把各专业的虚拟实训软件、软件的教学环境和精心设计的教学资源迁移部署在云平台上，学生可以随时随地结合MOOC学习的需要进行实训操作和浏览学习，为学生的自主学习提供更为开放的环境。

教学平台是网络课程的载体，一般可以由学校开发建设，也可以采取购买使用权限，或加盟国内外的MOOC平台的方式来构建。[1]自己开发平台时应借鉴国内外MOOC平台的基本架构，结合自己学校学生的特点，提出功能需求。应提供清晰的学习导航，引导学生学习相应内容;并创建专门的讨论区，学生可以针对学习内容提出问题及解答问题，教师随时答疑并给出学习评价。

网络课程、资源库建设应结合学校原有的精品课、共享课及专业资源库相融合。使学生在线学习课程和查阅专业资源能在一个平台内完成，避免出现过多的在各平台上跳转，影响学生的学习心境。MOOC课程教学资源除了购买名师课程外，学校也可以自己制作。课堂上还可以制作小视频，也可收集整理相关的电子教材、期刊、测试题库等资源，由学生根据自己的学习习惯和兴趣选择需要的学习内容和学习方式。应用服务方面，对高职学校来说，应采用混合式教学，避免出现因“名师课程”的引入，而出现“拔苗助长”的现象。在教学评价方面，学校应建立MOOC教学模式下的教学评价体系和质量认证体系，并完善在线教育支持的服务体系。

（三）精心设计课程教学

基于MOOC的课程教学设计应遵循建构主义学习、程序教学、有意义学习等原则，根据教学目标、学科特点和学生的学习特征，碎片化组织教学内容和教学资源，构建多线程学习模式及基于过程的多元化评价模式，以充分调动学生的学习兴趣和参与性，完成学习的自我建构。[2]

1.教学目标

基于MOOC的高职院校教学应在分析高职学生起点行为、学习特点和学科教学内容的基础上，设定多元化、针对性、具体化的教学目标，明确地告诉学生要完成什么任务，习得怎样的知识和技能，并在过程性评价反馈时根据学生掌握知识的情况对教学目标作出动态调整，完善教学目标的适切性。

2.教学内容

高职核心课程的知识学属性是技术知识，实践性、操作性、情境性是其教学特点。在MOOC环境下，教师首先应根据高职院校应用型高技能人才培养目标的定位，结合专业发展和行业新动态，选取实用性强、应用价值高、学生易接受的教学内容，进行精心设计，以视频、音频、虚拟仿真、电子数据库等方式呈现给学生，而不是把传统课程教学中所有的课程内容都在MOOC中呈现，同时，对于操作性强的工程实训，也应混合真实的物理场景开展实效性教学。

3.教学活动

翻转课堂是混合式教学的一种课堂组织模式。这是近几年在国内外盛行的教学模式。针对高职学生学习自律性较差的特点，宜采用线上集中自学和线下辅导相结合的半翻转式课堂教学模式，在这种模式下，学生可以在课外或课上线上集中观看老师的课程视频，完成知识的基本学习，然后与老师或同学开展交流学习。线上学习中，利用MOOC平台架构虚拟教学环境，提供课程学习说明和相应的学习材料，布置作业和测试，开设讨论区，充分发挥学生学习的主体性和教师的主导性。线下学习中，通过参与教师主导的关键性问题的研讨、点评和针对性的面对面反馈，弥补在线学习中师生交往的情感缺失。

4.教学评价

基于MOOC的高职教学符合网络学习评价的多元化特征，利用信息技术手段，可对学生进行全面评价，包括课中的内嵌测试、随机提问、平时作业、课后测验等，评价者也可由单一的教师转向教师、学生甚至企业教师。教师根据教学目标对学生作出综合考评，学生自己从学习成果的反思及满意度评价，企业教师从岗位技能的认同度进行评价，形成一个多维度、多层次的交叉式评价。

参考文献：

[1]李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究，2013，（4）.

MOOC课堂 篇4

关键词：MOOC,教学改革,实践教学

在信息社会中,掌握计算机知识和技能对于各个专业的学生都是十分必要的。因此,许多高校都会在一年级开设计算机基础课程,这也体现了计算机基础课程的重要性。但是,由于种种原因导致计算机课程在教学中遇到了问题,教师认为教得不够好,学生觉得学的没兴趣,达不到理想的效果。与此同时,MOOC以一种新的教学模式迅速兴起并受到大家的广泛关注。MOOC的教学模式,使学生的学习平台发生了极大变化,同时也对教师的教学方式造成了巨大冲击。作为教学一线的教师,面临新的教育风暴,我们必须重新审视并思考自己的角色,重新考虑教师在学生的学习过程中应该起到什么作用,认真研究如何借助于MOOC的优质资源改革现行的课堂教学模式,以适应新形势并取得好的教学效果。

1 MOOC的发展及应用现状

MOOC是Massive(大规模的)、Open(开放的)、Online(在线的)、Course(课程)四个词的缩写,指大规模的网络开放课程。

2012年,MOOC在美国取得了空前成功,Coursera、edx和udacity等以MOOC形式的线上课程项目取得了令人瞩目的成果,全世界有数以百万计的学习者参与其中。在各国MOOC发展的强劲势头下,国内大学的MOOC行动也是风生水起,如清华的“学堂在线”。有的高校已经引入MOOC进行教学模式的探索,有的高校将自己的精品课或优秀课推到了“爱课程”网上。今年3月份,东北师范大学就在“爱课程”网上开通了《数据库技术及应用》课程,截止目前已有8376人参与该课程的学习。作为教师既进行课堂教学,又承担相关MOOC课程的辅导工作。

MOOC打破了网络课程和精品课程单向的视频授课形式,为学习者免费提供名校名师的视频授课,并将学习过程、师生互动、生生互动的环节通过网络平台完整地、系统地、实时地展现出来。MOOC与传统的课堂教学相比呈现出了“规模大”、“开放性”、“低门坎”、“低成本”、“多元化”和“个性化”的鲜明特点。

2 在传统的课堂教学中引入MOOC的设想

我校的“Access数据库技术及应用”课程,目前只为文理专业的学生开设,即便如此,在课堂教学中,总有一部分学生在上课时特别倦怠,不愿意主动学习。为了提高学生的学习兴趣,提高我校现有课程的整体教学水平和教学质量,我们开始关注近年来迅速兴起的MOOC课程了。通过对比MOOC和课堂教学这两种教学模式,我们发现,如果能有效地在课堂教学中引入MOOC的优质教学资源和教学形式,将两者有效的结合起来,学生将分享到优秀的教学资源,提高学习兴趣并投入到更广泛的学习中。

2.1 研究MOOC课程的教学方法、学习规律和学习方法

目前,全世界有数以百万计的学习者参与到了MOOC课程中,MOOC已经对现有的教学模式提出了严峻挑战。国内的“爱课程”网上开通的数据库方面的课程门数才13门。我们的改革设想可以丰富这部分内容,并促进高校加快教学改革的进程。

MOOC课程的学习者可以自由的选择自己感兴趣的课程,并且可以在课程开课后自行确定自己的学习时间和学习进度。因此,教师要有针对性的选择与课堂教学相关的MOOC课程进行学习,全程参与其中,深入了解和体会MOOC的教学方法,发现其优势并在课堂教学中加以利用。通过自己的亲身体验,探索MOOC课程的学习规律,交流、总结学习方法。带领学生参与到MOOC课程中,借助于MOOC平台的教学资源,带给学生全新的学习体验,开拓学生视野,提高学生的学习兴趣。

对MOOC课程与课堂教学进行比较研究,探索两者的不同之处,挖掘各自的优点。找到切入点将两者有效地结合起来,实现优势互补,使现有的课堂教学充满活力。

2.2 建设基于MOOC的教学资源库

MOOC的核心内容是教学视频,因其时间短的特点,有利于学生集中注意力;因其主题突出、内容精简的特点,有利于学生针对一个问题进行集中训练;因其格式灵活,容量小的特点,方便学生使用手机等移动终端进行学习,不受时间和地点的限制。

借鉴MOOC教学视频的特点,将现有的教学资源和MOOC的教学资源进行系统全面地分析、对比和修正,细化课堂教学的知识点,做到重点突出,精讲精练,充分利用优质教学资源,实现优势互补。

2.3 MOOC与课堂教学相结合的实践方案

将MOOC引入现有的课堂教学,要充分发挥MOOC课程及其平台的优势。首先,教师可以通过学习MOOC课程拓展知识、提高教育技能、掌握MOOC的教育理念和教学方法。其次,在课堂教学中让学生利用MOOC平台做好课前预习、课后复习和测试,将带给学生不一样的学习体验。

有针对性地设计教学案例,借助MOOC课程对教学内容中的难点进行强化,有效地将MOOC与课堂教学融合,使其成为教学助手。

成为线上课程的SPOC成员,还能让学生无偿使用到优质教学资源,也可以发布适合自己学生使用的教学案例。总之,有效地将MOOC与课堂教学结合起来,可以使教学效果最优化。

3 总结

研究如何有效地将MOOC与课堂教学融合起来,有助于我们有针对性地制定教学计划、编写教学大纲、设计教学内容和实验案例;同时也为我们尽快建设自己的MOOC课程提供经验和参考资料;为后续的教学改革提供强有力的理论依据。

深入研究在课堂教学中更恰当地引入MOOC,将促进课题组成员及周围教师更新教学理念和提高教学技能;融合MOOC优质教学资源,利用教师与学生的互动优势,带给学生更好的学习体验;用MOOC教学中的理论知识引导学生解决实际问题,提高学生的实践技能,让学习效果一目了然。

参考文献

[1]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教,2013(2):53-57.

[2]王颖,张金磊,张宝辉.大规模网络开放课程(MOOC)典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志,2013(4):67-74.

[3]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014(2):85-93.

[4]刘继斌,赵晓宇,等.MOOC对我国大学课程教学改革的启示[J].高等教育研究学报,2013(12):7-9.

MOOC课堂 篇5

摘 要：通过对相关教学理论的研究，提出基于“MOOC+SPOC”的高校程序设计类专业课程翻转课堂教学改革设计方案，并阐述具体的实施步骤及相应的评价指标体系，为后续课程改革的开展打下坚实的基础。

关键词：MOOC；SPOC；翻转课堂；教学模式；案例

0 引 言

近年来，MOOC迅速发展，成为大数据时代人们获取知识的重要渠道，但大规模的退课率和不合格率使MOOC的实践效果不尽如人意。2013年，加州大学伯克分校MOOC Lab的课程主任Armando Fox（阿曼多?福克斯）教授率先提出SPOC概念，希冀将优质MOOC资源与课堂面对面教学有机结合起来，借以翻转课堂教学、变革教学结构、提高教学质量[1]。将MOOC思想植入翻转课堂，借助MOOC教学平台实施翻转课堂，可实现优质资源共享，并优化教学效果[2]。SPOC作为优质的开放教育资源，对开展翻转课堂的教学工作具有很好的支持作用，SPOC的“小规模性”与“专有性”也是开展翻转课堂教学的有利条件[3]。因此，开展基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式，促进教学改革，大有裨益。基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式设计

基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂指采用课堂教学与在线教学的混合教学模式，利用MOOC的全教学过程及教学资源，实施翻转课堂教学研究和改革[4]。翻转课堂改变了教师的教学模式和学生的学习模式，把学习权交给学生[4]。课前，学生接收知识；课中，教师帮助学生完成知识的内化；课后，学生运用所学知识。基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式见图1。

1.1 实施课程改革前的准备工作

在实施课程改革之前，需要做的准备包括设置课程目标、提前学习MOOC、选择MOOC资源、选择SPOC类型、收集相关资源以及组织学生注册选课。

（1）课程目标的设置。教师应根据教学大纲、学习者分析、学习内容分析等方面，制订课程目标、单元目标以及课堂教学目标。

（2）教师要提前学习并选择MOOC资源。现有的MOOC资源虽然丰富，但并不都适合自己班上的学生，因此，教师应先学习并选择合适的MOOC资源，未找到合适MOOC资源的章节，教师可以自己录制。因学习者之间存在差异性，教师还需从多种渠道收集多种学习资源供学习者选择学习。

（3）SPOC课程类型有3种：同步SPOC、异步SPOC、独立SPOC。教师可以根据实际情况选择，一般推荐使用异步SPOC。教师可以结合教学进度和教学内容对课程资源进行灵活调整、添加或删除，节省了录制视频和寻找教学资源的时间。

（4）组织学生注册、选课，要求学生按规则填写昵称，便于教师分析学习者产生的数据。

前期的准备工作是保障实际进行 “MOOC+SPOC”翻转课堂教学的关键。

1.2 教学实施过程具体规划和安排

1.2.1 课前导学阶段

“MOOC+SPOC”翻转课堂教学环境的课前，是知识的传递过程。为了保证学生能够获得知识，教师和学生都需要积极参与其中，具体流程见图2。

为了使学生带着问题学习，在课前，教师应为学生制订学习任务单。学生带着“学习任务”选择MOOC中的视频、文档、作业与练习，参与MOOC讨论，进行线上预习和自学，使用SPOC提供的视频进行学习，并使用SPOC提供的测验题测试学习情况。学生可以在讨论区和同伴互动交流，自主探讨遇到的问题。学生在课前独立自主地解决更多的问题，学生的独立思考能力才能得到更好的锻炼。

1.2.2 课中研学阶段

“MOOC+SPOC”翻转课堂的教学模式更加强调学生的学习自主性，要求学生在课堂环节，对已经学习过的知识进行回顾、内化、讨论与应用。课堂环节是学生进行知识内化的重要环节。课堂中的教学方式主要包括课堂讲授、课堂随机小翻转和课堂大翻转。课堂授课以讲与练相结合的方式进行，教师强调知识的重难点，理清知识点，保证学生对本节课内容有一个系统的理解，能够完成知识的系统性架构。讲课期间穿插课上练习，课上练习采用课堂随机翻转的形式，包括快问快答、纸上练兵、你写我评、奇思妙想等方式[5]。

快问快答、纸上练兵旨在考查学生课前的预习情况，你写我评、奇思妙想旨在鼓励学生在课堂上积极发言、参与互动和讨论。通过这些课堂随机翻转的形式，培养学生的独立思考能力和协作能力，帮助学生完成对知识的内化。

课堂大翻转是对学生学习效果的阶段性考察。“我的课堂我来讲”为最后一堂课的学期成果展示，学生可以根据教师的任务，自由组队完成，通过MOOC自学以及多种渠道查阅资料，进行自主选题、自主设计、自主实验，在完成作品后，准备一个5～6分钟的课堂演讲给大家展示。“我的课堂我来讲”旨在培养学生的自主学习能力、语言表达能力、系统设计和实现能力、创新实践能力和小组合作能力。

1.2.3 课后练学?A段

课堂活动的结束，并不是整个教学和学习过程的结束，课后活动在学生对知识的内化方面起着举足轻重的作用。在课后，学生要完成对知识的应用，这才是对知识真正的内化和重构。具体的课后活动安排见图3。

课后环节是整个教学模式学习效果的检测阶段，可以得到学生更真实的学习效果数据。除了每节课的课后作业外，教师可以提供单元测试以及阶段性测试，对所学知识点进行检验，用以评测学生的整体水平能否进入下一个阶段的学习。对于那些没能达到教学目标的学生，教师可以对其进行个别化的指导，帮助其尽快完成教学目标，并顺利进入下一阶段的学习。学生要配合完成每个环节的测试题，对于存在的问题，及时和教师、同学进行探讨。问卷调查旨在收集反馈意见，根据反馈结果及时调整课程内容和教学进度。在课后，教师对整个“MOOC+SPOC”翻转课堂教学活动过程进行反思总结，以便为下一轮教学制订更有个性化的活动方案，还能够保证学生完成知识的内化和应用。

1.3 教学实施效果的评价

“MOOC+SPOC”翻转课堂教学模式中，不仅有线上学习，也有线下学习。整合学生线上、线下学习情况，对学生进行综合考核，要涉及过程性?u价和总结性评价两个方面。MOOC平台完整地记录了学生线上的学习情况。在线观看视频次数、参与在线讨论等行为均可作为形成性评价的指标行为，而线上测试及线下测试，可以作为总结性评价。因此，要有一个完备的“MOOC+SPOC”翻转课堂教学环境的学习评价指标[6]。案例设计

C语言程序设计课程是计算机相关专业基础课程，关注编程能力而不是理论，要求学生具有程序设计、实现及调试能力。课程的特点决定了传统的“仅教师讲”教学方法并不是最合适的教学模式。充分利用“MOOC+SPOC”翻转课堂教学模式，符合课程改革和解决问题的需要。

2.1 实施准备

2.1.1 课程目标

C语言程序设计是我院计算机科学与技术、网络工程、软件工程专业本科生必修的专业基础课，本门课程的目标是：掌握C语言的基本语法和编程技术[7]；了解常用的算法和问题求解策略，以及由问题到算法、再到程序的问题求解方法；在从问题到程序的解决过程中了解语言特性和机制是如何用来解决实际问题的；在程序设计过程中理解和体会算法、数据结构和语言在解决问题中的作用。

2.1.2 资源选择

本次C语言程序设计课程改革的教学内容主要来自两个方面：一是任课教师根据学生实际情况选择哈尔滨工业大学苏小红开设的C语言程序设计精髓MOOC视频资源及配套练习题；另一方面是高等教育出版社2015年出版的《C语言程序设计学习指导（第3版）》。

2.1.3 课程类型选择

为了更好地把握教学进度、重组教学内容，在本次课改中，选择了异步SPOC。

2.2 具体实施过程

2.2.1 课前导学阶段

在开课之前，教师应先向学生介绍新教学模式的教学流程、课程目标、评价方法等，帮助学生熟悉MOOC平台学习环境，便于学生更好地投入课程的学习。在上课前一周，发布课程资源、课程公告、课程测试、作业，并下发本周学习任务单，规定学生在课前需完成的学习任务，包括：阅读教材、观看SPOC视频、完成课前练习以及程序设计题。在学习任务单中给出知识点对应的问题，使学生更有目的地阅读教材和观看视频，学习效率会有所提升。学生可以在平台的讨论区发布自己的疑问，教师需参与学生的讨论并给予及时回复。本次课程改革的第八周学习任务单见表1。

2.2.2 课中研学阶段

课中研学主要分3个阶段实现，分别是教师讲授、你写我评、总结。在教学环节中，教师应发挥学生的主观能动性，使学生积极参与课堂，在参与过程中完成对知识的内化。

（1）首先，教师强调本周知识内容的重难点，对学生在讨论区中仍未解决的疑难问题进行解答，对学生在平台上课前练习题的完成情况进行分析。本周知识内容重难点是数组的概念、定义和初始化，数组下标越界产生的危害和后果，以及传地址调用。

（2）然后，在“你写我评”阶段，教师可以根据本周内容的重难点、学生在讨论区中多次提及的问题，为学生提供一些迁移性的综合编程题目，供小组选择完成。针对本周数组需掌握的内容，教师共提供了4组题目供学生选择：打印杨辉三角（前10行）、求一个5×5矩阵的马鞍数、输出斐波那契数列的前20项、鲁智深吃馒头问题。学生自由组成小组，共同解决问题及编写代码，并派出小组代表讲解本组选的题目。重点讲解设计思路和算法原理，突出讲解本设计的特色和亮点，并演示程序。讲解完成后，其他小组学生可以提问，该组学生做出回答。

（3）最后，在所有小组完成汇报后，教师对学生的表现做出评价，对存在的问题进行讲解，并对本节课做出总结，再次强调知识重难点。

2.2.3 课后练学阶段

课后练习是为了巩固学生在课前和课堂所学的内容，学生需完成平台上的课后练习题。中国MOOC大学有程序自动检测功能，学生可以多次提交程序，直至程序完全正确。教师可以根据平台上记录的学生课后练习题情况，对学生进行个别指导，并对学生进行形成性评价。

2.3 课程考核办法

本课程成绩满分100分，期末卷面成绩占50分，其他部分的成绩见表2。

表2 课程考核其他部分成绩计表考核环节 分值比例/% 考核/评价细则

（1）SPOC平台上的作业、测验、讨论区 15 SPOC平台上每周的作业、测验和讨论区学生的完成最终成绩

（2）课堂大小翻转和随堂测验 10 课堂大小翻转和随堂测验的总成绩

（3）上机考试 20 以两次综合知识阶段上机考试的成绩为准，每次各占10%

（4）实验报告 5 学生完成实验报告

课程最终成绩 =（1）+（2）+（3）+（4）结 语

在“互联网+教育”环境下，随着各界研究者对MOOC与SPOC的冷静思考与应用，MOOC、SPOC、翻转课堂教学模式相融合，将兴起一场新的教学方式与学习方式的改革热潮。本研究提出了“MOOC+SPOC”翻转课堂教学模式，并结合C语言程序设计课程，详细说明“MOOC+SPOC”翻转课堂实施方案，为课程改革的后续开展打下坚实基础，形成相关教学改革的标准化文档，利于相关课程改革参考借鉴。

另外，笔者将在教学改革后期分析学生学习行为数据和教学改革效果，以期形成更加完善的教学模式和实施方案，更好地提高“MOOC+SPOC”线上、线下混合式翻转课堂教学模式的教学效果。

参考文献：

MOOC课堂 篇6

关键词：景观环境设计、自主学习、MOOC

中图分类号：G434

本文为宁波大学科学技术学院2015年度”十二五课程建设项目成果，

项目名称：MOOC语境下景观环境设计课程建设

景观环境设计融合了科技、艺术、经济、市场等多方面因素，同时又集感性和理性与一体，景观设计人才应该是具有多方面的修养与能力的复合型人才。过去的传统教学强调学生学会知识而不重视学生学会求知，忽视了学生各种潜能的挖掘，学生作品千篇一律、缺乏思想。“MOOC课堂”的教学使学生由过去的被动适应变为为主动介入课堂教学，唤醒了学生的学习潜能，激发了学生的主动学习的意识，使学生的多方面能力都能得到提升。下面就以《景观环境设计》课程为例，来探讨MOOC课堂的构建。

一、《景观环境设计》MOOC课堂的教学方案：

（1）、在教师引导授课的情况下将每堂课分割成若干个10分钟左右的主题微视频，以贴合学生兴趣点维持的时间上限，这些微视频之间相互独立又相互关联，形成一个连续的知识结构体系。背景材料嵌入超链接，学习者可以先到网上查看相关资料，再继续往下学习。微视频的设计既方便学生利用零碎时间观看视频，又便于学生按主题进行自主学习，拉近了教与学的距离。

（2）、教师和学生共同参与构建一个互动平台，开课信息、MOOC资源、布置作业、网上讨论、交流互评全部都在这个互动平台进行，学生可以按照时间节点，自主选择时间进行视频观看、完成作业、参加相关讨论。这个网络教学平台加强了教学者与学习者之间的信息交流和反馈，最大程度兼顾了学生的需求，有利于在实际教学中开展混合式学习。

（3）、与企业合作开发课程，倡导基于企业案例的探究学习、基于项目任务的实践学习等学习方式，实现课堂教学环境，学习过程与工作过程相融合，培养学生解决问题的能力。例如《庭院景观设计》课程选择“闵行某别墅庭院景观设计”“宁波洪塘某别墅庭院景观设计”，《小区景观设计》课程选择“扬州墨香苑小区景观设计”来进行实战训练。结合“宁波洪塘鞍山村农家乐主题庭院设计”“宁波南塘老街景观设计”进行专题练习，引导学生自主选择学习内容，提高学习兴趣。

（4）、采取小组绑定（80%）+档案袋评价（20%）的评价方式，将教师考评、学生互评、企业评价、社会评价四方面进行综合考量，动态、完整、立体地评价每个学生各方面能力的发展和学习进步的过程。这种评价体系，有助于推进合作学习模式的良性循环。

二、《景观环境设计》MOOC课堂的教学实施方法：

《景观环境设计》这门课涵盖面非常广泛，包含了城市规划、建筑小品设计、种植绿化设计、园林景观设计等等，知识体系复杂，仅靠有限的课堂教学往往无法窥其全貌。因此，在课程教学上尝试以下几个方法：

（1）、课堂教学的微课化：例如将《景观设计要素》这一章节从植物、水体、道路、建筑、设施小品、照明六大板块进行分解阐述，将知识点碎片化，以知识点及内在逻辑关系来组织课堂，形成每个知识点大约为10-15分钟左右的教学微视频或微课件，这样不仅能保证了学生注意力的集中，提高课堂学习效率，而且为知识的重复学习提供了便利条件，学生在没有教师面授的情况下，也能自主完成学习。

（2）、教学互动的内涵化：师生共同参与搭建由微博、博客、天空教学平台等多渠道的沟通方式，构建一个网路互动社区。教师在互动社区上传MOOC 课程资源、布置任务、解答疑惑、回答问题；学生根据各自的时间、兴趣、地点、条件、方法和经济等因素有选择性地学习相关课程，参与讨论、互评和观看教学视频；最终学生作业在微信平台中展示与推广。这个网络互动社区改变了传统师生互动的形式主义，提升教学互动的广度、深度、延展度。

（3）、职场学习的实战化：如将“景观类型设计”这一章节分解为居住区景观设计、广场景观设计、街道景观设计、公园景观设计和其他类型景观设计五个微课题，与企业合作，引进实际项目和专题训练，将学生分成若干小组，每组3人，强弱搭配，进行初步的设计并制作PPT上台汇报，在班级中交流共享。这样既提高了学生的设计实践水平，又锻炼了团队协作能力。在理论讲解和实践训练之后，增加诸如“全球化背景下的景观设计地域性表达”等一些具有启发性和实用性的问题，要求每组学生进行2分钟的微陈述，提高学生的表达能力。

（4）、课程考核的多元化：采用小组绑定（80%）+档案袋评价（20%）的评价方式，凸显学生的主体地位。教师根据课程特点制定出作业评价标准。第一步：3人为一组，强弱搭配，先在规定时间内提交作业，学生按照互评标准为其组员和其他组的学生作业进行评分。在互评的过程中，学生通过查看其他同学的作业，实现思维碰撞、互相学习、拓展知识面，再结合教师考评、企业评价、社会评价，给出“小组绑定”的分数。第二步：教师将学习过程 （态度、笔记、修改、反思）列入考核，动态、完整、立体地评价每个学生各方面能力的发展和学习进步的过程，给出“档案袋评价”的分数。最后，将“小组绑定”和“档案袋评价”分數合并为学生的最终成绩。这种评价模式，有助于推进合作学习模式的良性循环。

（4）、课后复习的网络化：将景观环境设计课程理论知识和操作实践全部录成教学视频，这些视频与教学大纲、考核大纲、备课笔记、PPT 教案、参考电子书、理论文库以及专业网站等等相关的教学文件全部上传到网络平台，为课后复习提供了便利。在没有教师面授的情况下，学生也能自主完成学习，拓展视野。

三：结语

“MOOC课堂”作为一种新型教学方式，给学生营造了一个宽松的学习氛围，让学生成为学习的主体，不但教会他们学会知识，还教会他们学会求知，关注社会热点问题。要使“MOOC课堂”发展成熟，还有很多工作要做。教师要紧随时代的步伐，不断学习，及时掌握最前沿的信息，调整知识结构，拓展视野，更新观念，提高素质，在实践中发现问题，积累经验，探索规律。

参考文献：

[1] 贾义敏，候爽，江丽君.P2PU：开放的网络学习社区[J].现代教育技术，2011（08）：9-13.

[2] 张静然.微课程之综述.中国信息技术教育[J].2012，（11）：19-21.

[3] 何克抗. 从Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J]. 电化教育研究，2004（3/4）.

[4] 李青，王涛.MOOC： 一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育.2012，（3）：30-36.

MOOC课堂 篇7

关键词：MOOC,生物化学,传统课堂,教学改革

MOOC ( Massive Open Online Course,大规模在线开放课程) 中文音译为 “慕课”,是一种主讲教师负责的、通过互联网支持、大规模人群参与的、以讲课视频、作业练习、论坛活动、通告邮件、测验考试等要素交织的教学过程[1]。MOOC的优势是免费使用、课程公开、知识共享、资源丰富。近年来,伴随着互联网技术的进步、网络普及率的提高、学生对优质资源的向往,MOOC迅速发展起来。Coursesa、Udacity、Ed X三大课程平台已经吸引了众多在校大学生和高等院校的加入,如最著名的Coursera,仅仅经过两年多的发展,已经有注册人数700余万人,注册课程658 门,加盟院校109 所[2]; 在国内,MOOC也受到了前所未有的关注[3],如清华大学、香港科技大学、北京大学等国内一流大学纷纷与Ed X展开了合作,并建立自己的课程平台[4]。

MOOC的发展虽然是大势所趋,但是国内外对于MOOC的研究尚在起步阶段,研究的总体数量不多,研究的深度和广度也不足[5]。目前,国内外对于MOOC的研究主要集中在MOOC的发展历程、主要特点、技术平台的发展、以及学习者的学习体验和教学者的教课体验上,关于MOOC的专业研究报道不多,MOOC在生物化学教学与改革方面的研究目前处于空白阶段。MOOC时代已经来临,作为各高校生命科学学院和化工学院必修课的生物化学来说,研究MOOC对生物化学传统课堂教学的影响,研究MOOC时代生物化学课堂教学改革的具体方法,研究目前存在的主要问题都具有非常重要的理论价值和实践意义。

1 MOOC对生物化学传统课堂教学的影响

MOOC的出现引起全世界各国的重视,MOOC对传统教学模式产生了强烈的冲击。

1. 1 MOOC时代,考验传统教学的吸引力

为了顺应时代的发展,国内各高校各门课程的学时数都在不断减少。随着改革的进行,我校 “生物化学”课程的学时数也减少了。在过去的几年里,为了保证教学效果,我校的生物化学进行了一系列的改革,如重新规划教学大纲,在有限的课内时间主要讲解难点和重点,把简单易懂的内容安排给学生自学; 制作出一套教学软件,辅助课堂教学,形象生动的画面会帮助学生掌握课堂知识,从而有利于保证学习的效果。在这些改革措施的促进下,我校 “生物化学”课程的教学质量得到了保证,并被评为 “校级精品课程”,教学效果也获得同学们的肯定。

伴随着互联网技术的进步,网络普及率的提高,MOOC迅速发展起来,MOOC的兴起,吸引着众多学生的眼球,如何才能保持生物化学传统课堂的吸引力,利用有限的课堂教学时间,将知识讲好,讲透,引入入胜,已成为生物化学授课教师要面临的主要问题。

1. 2 MOOC时代,考验传统教学的教学模式

MOOC对传统教学模式的冲击表现在教学理念、教学目标、教学程序、教学手段、以及教学原则等方面。

( 1) 在教学理念上,传统的课堂教学强调在知识的传授的过程中,教师是主体,学生被动接受就可以,这种教学理念忽视学生的学习主动性和对学生各种能力的培养; 而MOOC更重视学生的自主学习,在教学过程中,学生是主体,着眼于学生学习力的发展,更强调有意义的接受式学习,注重以 “人”为本,学生可以更多的参与到课堂教学中来,获得充分展示的机会。

( 2) 在教学目标上,传统课堂教学的目标就是大纲和教材规定的目标,所有的学生只有一个目标,一个方向,严重的束缚了学生个性的发展; 而MOOC的教学目标注重学生积极性和主动性,灵活掌握大纲和教材规定的目标,有自主发展的空间。

( 3) 在教学程序上,传统课堂教学的教学程序是教师按照课前准备好的教案上课,学生处于被动的接受状态,导致大脑无法兴奋,上课气氛沉闷,课堂效率比较低; 而MOOC的教学程序是比较灵活的,不是一成不变的,不是一个统一的班级授课制,学生对每节课的学习时间和进度可以选择,学生可以根据自己的实际需要进行调整,教学程序是活的,这样有利于学生在宽松、愉悦的环境下展开积极活跃的思维活动。

( 4) 在教学手段上,传统课堂的教学手段过于单一、简单,黑板加粉笔是主体,部分课程设计出教学软件辅助课堂教学,用较落后的教学手段来讲授知识,在日新月异的科技时代,教学手段本身就制约了教学效果,难以激发学生的学习热情,也不能体现科学技术的先进性; 而MOOC的教学手段是在先进信息技术平台和资源设备的基础上搭建起来的,所以教学手段更趋向信息化、网络化、智能化,将单调、难懂的知识用形象,生动的画面表现,充分利用高科技优化教学效果,刺激学生做出积极反应。

( 5) 在教学原则上,传统课堂教学强调在教学中,知识要完整、要系统,不重视知识的与时俱进,这样会造成课堂知识与社会实践脱离,造成 “教的无用,用的不教”; 而MOOC的教学模式更重视知识与实践的结合,重视知识的与时俱进,使学生掌握最新最前沿的知识。

综上可知,传统课堂教学模式存在着很多的问题,MOOC的迅速发展,对传统课堂的教学理念、教学目标、教学程序、教学手段、以及教学原则都是极大的冲击。如果能够将MOOC合理引入到生物化学的传统教学中,将MOOC与传统教学相结合,既可以进一步提高生物化学的教学质量,又可以促进积极性、主动性的创新人才的培养。因此,研究MOOC时代下生物化学课堂教学的具体改革方法,可以提高教学效果,改善教学理论,构建新的教学模式,有着重要的研究意义。

2MOOC时代下,生物化学课堂教学改革的具体方法

2. 1 应用分层教学法,重新规划教学大纲

为了更加有效地利用网络MOOC资源,应该将生物化学教学大纲进行了重新规划: 应用分层教学法,重新规划教学大纲,设置多个层次的教学目标。这种分层法,解决了所有的学生只有一个目标,一个方向的缺陷,灵活的掌握大纲和教材规定的目标,使学生有自主发展的空间。分层教学针对每个学生不同的知识水平,将学习目标进行分层,以学生为主体,重新规划教学大纲。注重课堂教学知识与实践的结合,重视知识的与时俱进,将最新最前沿的知识加入到教学中,使学生掌握最新的知识。

2. 2 重新制作教学课件,增强课堂教学吸引力

在之前的教学改革中,我们制作出了一套教学用课件,辅助课堂教学,帮助学生理清思路,理解反应方程式和循环。在MOOC时代下,教学软件应该更加精细,有形象生动的画面、高智能操作,这样会引起学生学习兴趣,帮助学生掌握课堂知识。用先进设备来讲授知识,用高科技激发学生的学习热情,这样既体现教学手段的先进性,又能刺激学生做出积极反应,保证了学习的效果,增加了课堂教学吸引力。

2. 3 利用网络资源,促进师生沟通

互联网技术的迅猛发展,使得QQ、微信等平台迅速普及,几乎每个学生都有QQ、微信账号,如果能有效的利用这些交流平台,可促进教师与学生间进行有效沟通与交流[6]。通过建立生物化学课程的QQ群和微信群,授课教师和所有学生都在QQ群和微信群里,在QQ群和微信群上,授课教师上传作业、课件和教学资料,也可以进行习题的解答、互动交流; 学生可以针对作业、课堂难点重点、预习内容提出问题,教师进行积极解答。由于互联网平台完全不受时间、空间的制约,极大地提高了师生之间的交流效率,有效地促进师生之间的沟通。

3 结语

通过前期的调查研究,我们发现对传统的课堂教学进行改革,在教学中引入MOOC资源,势在必行。但是,MOOC刚刚兴起,研究的总体数量不足,研究的深度和广度也存在一些阶段性的问题。MOOC是在先进信息技术平台和资源设备的基础上搭建起来的,高智能化的教学吸引着学生,较多地占用着学生的课外时间,如何选择优质的网络MOOC资源,如何让学生合理的分配时间,即能保持对课堂教学的关注,又能充分利用优质MOOC资源对课上所学知识进行必要的补充,课上与课下相结合,传统课堂教学和MOOC相结合,充分利用高科技优化教学效果,已成为生物化学授课教师要面临的主要问题。

MOOC时代已经来临。自2012 年以来,MOOC从出现到迅猛发展,用了不到三年的时间,查阅当今国内外高等教育教学研究的相关资料,关于MOOC的研究已成为中心话题。面对MOOC的强烈来袭,高校专业教师应该认清时代发展方向,积极参与到MOOC中来。我们要将传统课堂教学和MOOC相结合,促进学科教育的高速发展。

参考文献

[1]胡新华,周月.MOOC冲击下高校教师的因应策略:学习体验视角[J].现代教育技术,2014,24(12):19-25.

[2]冀付军,李利聪.我国发展MOOC的推进策略研究[J].中国远程教育,2014(11):27-32.

[3]赵祯霞,童张法.“慕课”时代带给化工专业本科教学的机遇和挑战[J].广州化工,2014,42(21):238-239.

[4]李晓东.MOOC时代下化学分析课堂的改革[J].大学化学,2015,30(1):21-25.

[5]吴洁.基于MOOC的大学外语教学的变革研究[J].疯狂英语(教师版),2014(11):41-43.

MOOC课堂 篇8

2011年10月5日, 苹果公司创始人之一、前首席执行官史蒂夫·乔布斯逝世。在乔布斯去世前不久, 一次与比尔·盖茨关于互联网科技与教育未来的对话成为教育工作者关注的焦点:乔布斯问了些关于教育的问题, 盖茨描述了他对未来学校的设想——学生们自己观看讲座和视频课程, 而课堂时间用来讨论和解决问题。他们一致认为, 迄今为止计算机对学校影响小得令人吃惊——比对诸如媒体、医药和法律等其他社会领域的影响都小。“乔布斯之问”用一种更具挑战意义的方式来表述就是:“为什么IT改变了几乎所有领域, 却唯独对教育的影响小得令人吃惊?”

二MOOC的出现

MOOC (Massive Open Online Courses) 是指大规模开放式在线课程。2012年, 在美国掀起了一场MOOC学习风暴, 全球190多个国家共16万人注册了斯坦福大学的人工智能导论课程, 催生了Udacity在线课程;同年4月斯坦福大学创立的Coursera在线免费课程, 随后普林斯顿大学、斯坦福大学和加州理工学院等知名大学加入合作, 共建了在线免费课程;5月, 麻省理工学院联手哈佛大学, 共同打造了ed X。近两年我国多所高校也加入MOOC大潮。

教育部在2015年教育信息化工作要点中提出:完善国家教育资源云服务体系。因此, 应继续加大优质数字教育资源开发和应用力度, 探索在线开放课程应用带动机制;加强MOOC建设、使用和管理。

1. MOOC的巨大优势

MOOC的出现被认为是“校园的海啸”, 更有甚者认为MOOC将导致传统大学的终结, 究其原因是MOOC有着传统教学不可比拟的巨大优势:

第一, 强强联盟, 庞大的用户群, 海量的共享资源。以ed X为例, 有49所大学加盟, 有175门课程, 有100多万用户选修。

第二, 使“免费的午餐”成为可能。据不完全统计全球有近2亿人成为免费课程资源的受益者, 这其中就包含大量的因经济问题无法享受大学教育的贫困学生。

第三, 碎片化教学使得学习过程随时可以进行。小微化课程设计使受教育者利用零星时间学习成为可能, 每一个主题课程只有5~10分钟的时间。

第四, 互动性增强, 学习探讨非常便利。MOOC的成员网上答疑非常方便, 大量的用户群让互助学习、疑难探讨、在线测评变得更易操作。

2. MOOC的劣势

MOOC的出现, 也引发了社会对于学术自由、教育公平、商业模式等深层问题的思考。有学者认为, “常春藤”名校提供的优质教学资源, 影响了其他大学教授的“学术自由”和“教学权利”。与传统教育相比MOOC的劣势同样存在。

第一, 用户群庞大但是淘汰率更高。例如, 加州大学伯克利分校在Coursera平台上的一门软件工程课程的注册学员多达50000人, 而该课程的完成率只有7%。

第二, 选课者的身份认证和教学监控不可控。

第三, 从碎片化学习到系统性学习的对接比较困难, 能坚持将一门课程系统地学完需要极强的毅力和自控力。

第四, 课程设计依靠个体难以坚持, 团队性的制作和大成本的投入是必然的选择。

三MOOC、翻转课堂与职业学校教师的角色转换

翻转课堂 (Flipped Classroom或Inverted Classroom) 是指学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频, 回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。MOOC与翻转课堂教学模式的对接需要教师调整原有的教学模式, 对自己在教学进程中的地位、作用、角色进行深度的思考和应对性的转变。

1. MOOC在职业学校的使用不能放任学生自由选取、自由学习

“慕课在发达国家主要应用于成人的高等教育, 而不是基础教育。在欧美国家的基础教育领域对于慕课等新技术的应用并不风风火火, 而是相对保守。”职业学校的学生文化基础较差、自控力不足, 任其放任自流只会使得学生无所适从, 因此MOOC的使用需要在教师的指导下进行。

2. 知识点的筛选与微课程的制作

针对职业学校学生的学习特点, 长时间的集中学习效果差, 要求教师在核心知识点的选取上有针对性, 在线课程不能成为知识点的罗列, 也不能仅仅是课程预习的迁移。

3. 教学空间得以拓展

翻转课堂将传统教学的知识传授和知识内化两个阶段正好颠倒, 知识传授借助当前信息技术手段在课后完成, 知识内化则由老师在课堂上与同学交流完成。

4. 课堂时间的重新分配

翻转课堂减少了教师课堂授课的时间, 更多的是学生的互动时间, 在教师指导下探究学习的过程, 学生通过互动反馈了解自己的学习情况并延长了有效学习时长。

5. 更新评价理念, 改变评价模式

在线课程的使用要求对学生的评价方式丰富多样, 既要评价学生对知识点的掌握情况, 又要参考学生对知识点的创新性认知和使用;学员不仅仅是学习的受众, 也是自我评价和相互评价的参与者。

6. 翻转课堂中的教师活动

MOOC、翻转课堂的引入必然使得职业教育发生巨大的改变, 教学时间得以延长, 教学空间得到拓展, 自主学习和团队探究相互融合。同时, 我们也应该看到无论如何MOOC也代替不了传统的面对面的课堂教育, 它只是一种教学手段的补充。被比尔·盖茨誉为“预见了教育的未来”的翻转课堂式教学是在信息技术飞速发展和教育信息化日趋成熟的背景下生发出来的新兴教学模式, 其所倡导的“以信息技术带动教学结构变革和学生个性化全面发展”与新课程改革的核心理念“一切为了每一位学生的发展”的要义相契合, 才是职业学校需要顺应的潮流。

参考文献

[1]桑新民、李曙华、谢阳斌.“乔布斯之问”的文化战略解读——在线课程新潮流的深层思考[J].开放教育研究, 2013 (3) :30~31

[2]杨永林、张世蓉、丁韬等.从“慕课”到“小微课”, 看大数据在教学中的应用[J].现代教育技术, 2014 (12) :46

[3]张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012 (4) :46~51

MOOC模式下的嵌入式课堂教学 篇9

嵌入式操作平台[2]课程在2010年发刊之后, 得到大量高校学子的青睐, 高校大学生期待能通过获取嵌入式网络视频完成教学和学术互动, 因而本文针对大量学子的意见完成了网络教学课程, 并且当慕课在高校广泛试行之后, 将现有的嵌入式网络课程和慕课结合。通过大量试讲之后, 得到很多教授和学生的认同, 并且得到好的成果。嵌入式的慕课教学不仅保存了现有的教学特色, 而且采用了很多网络教学方法, 使得现有的教学模式得到不断完善, 构建了具有特点的嵌入式课堂教学体系。

1 嵌入式课堂教学和MOOC概述

1.1 嵌入式课堂教学

嵌入式的实时操作平台的教学目标不止包含相关行业的高校大学生, 研究生, 还包括相应工程行业的技术操作人员。教材《嵌入式操作平台课程》和信息软件专业的学生相适应, 通过该教材的学习, 学生能够深化地了解嵌入式的原理, 并且运用在工程实际项目之中。

嵌入式教学的主体部分为操作系统、基本原理、任务监管、中断和时间监管部分。主要包含进程的新建、去除、挂断和延时等部分, 并且包含了嵌入式操作平台的调度部分和中断服务程序的处理部分。之后的事件监管和数据监管部分, 主要包含嵌入式操作平台的通讯和同步化模式, 该部分是学生需要重点处理的部分, 在教学进程中选取多种实例模式协助接受者掌控。最后的部分为程序移植以及工程实例模块, 经过完善的代码解析, 能够协助大学生掌握该部分, 并且能够熟悉其详细部分。

通过和出版发行社和技术网点的写作中, 本文完成了相关资讯, 完善了教学辅助资料的完成, 并且搭建了社交论坛以及反转课程等部分。

1.2 MOOC概述

MOOC为Massive Open Online Course[1]的简称, 该平台具备开放性、大范围以及方便性特点, 该模式为最近所流行的新式课程形式。该课堂形式在2008年被教育家得伏科密提出, 即参与人员将课堂信息上载到通信网络之上, 并且课堂完全对外, 参与人员需要达到一定的范围, 该定义一经提出就在世界领域内引起轰动。2012年世界各大知名高校都引入MOOC元素, 该概念在国内被叫作莫课, 次年, 国内各大名校都采用MOOC课堂形式, 莫课在中国得到飞速发展, 并且促进了国内教育行业的进步。

MOOC课堂特点如下:

(1) 全方位教学, 由于学生的数量少, 因而可以让老师完全融入学生的学习模式之中, 采用老师实现课后测验的修改, 和学生之间进行互动, 以及面对面实现补课的过程。

(2) 学生的应答效率。虽然好的教师不用担忧学生的应答效率, 但是MOOC中给出学习者的应答效率能够提醒教师课程的兴趣设置, 并激励学生积极学习。

(3) 进程一致。教授者能够及时调整学习者的学习进度是很重要的, 学习者之间的互动空间能够督促学习者达到一致的学习进度。

2 慕课教学资料的编辑

高质量的慕课教学材料能够提升对于使用者的吸引能力, 并且达到优秀的教学目标。嵌入式操作平台的慕课教学材料主要包含电教化课件, 教学视频资料, 实验程序以及课程相关题目。

2.1 慕课电教化课件

电教化课件是老师课程的核心部分, 嵌入式课程的电教化课件是教学视频的重要部分。慕课教学的电子课件和常见的电子课件存在差别。在现有的课程体系中, 通常是一次课程包含两个课时, 各个课时包含45分钟, 课件通常划分为45分钟或者90分钟。现有的慕课教学中, 往往选取知识点为中心区分课件, 各个知识点的时间分割不宜太长。

在嵌入式的实际教学中, 需要20分钟完成一个知识模块的讲解。譬如在任务监管体系中, 对于任务去除解析式的讲解时间较长, 则应独立作为一个知识部分, 但实际值恰好是20分钟。

2.2 慕课教学视频资料

整个慕课教学视频的处理选取屏幕摄像的方式, 即选取屏幕录像程序, 录制电教学课件、程序和实验部分的讲解模块, 完成教学视频的制作。进而将教学视频上传到土豆网站、优酷网站等站点, 而学习人员则采用网络方式进行学习。整个慕课教学视频的编辑采用教材中的各个部分作为中心, 并以课件中的基础部分为单元, 学习人员从计算机中直接查看, 因而图像清晰, 各个部分的数据量较大, 并且选取屏幕笔、手写板块以及摄像装置等部分完善。

视频的摄像中, 主要采用图像的方法展现嵌入式操作模块的具体策略, 譬如, 针对任务监管部分, 即就绪表和就绪单位两个数据构造进行处理, 并且采用图像的模式加以展现。教学视频仅在较短的时段内产生教师的头像, 若头像长时间产生则会扰动学习人员的精力并且占据屏幕时长。

由于电教化课件在视频中的动态特点有限, 因而能够采用处理动态效果的方式在屏幕上刻画优良的状态, 特别是嵌入式操作平台中的源码解析模块, 主要在源程序上进行处理, 并且在屏幕上设置文字注解, 结合讲解达到理想状态。

此外针对等待信息程序的解析主要采用视频截图, 左部分为屏幕笔程序页面, 采用屏幕笔完成屏幕程序书写。其中, 椭圆以及直线部分的右侧能够完成重新得到核心处理装置的屏幕书写录入。视频的分辨效率为986*782, 使用者在自己的计算机上观察时, 程序清楚并且能够会看, 因而慕课的教学结果优于传统的课程教学。

2.3 慕课完成程序和课程设计

嵌入式操作课程是应用特点很强的课程, 因而实际的实验操作能够帮助学生牢固知识, 将学习的知识转变为具有价值的实际操作能力。在慕课教学体系中, 各个章节均包含了实验材料, 并且在技术论坛中给出实验程序, 实验程序包含两个部分。其一为Windows虚拟系统[3]中的实验程序, 其二为ARM嵌入式平台实验室板块下的程序。能够在慕课视频中展现全部的实验教学内容, 接受人员则能够依照目录中所提供的视频结果完成实验。

3 在网络模式下的慕课翻转课堂

在慕课教学中, 尤其重视学生和教师之间的互动。翻转课程主要指学生在网络中查看教学视频, 并且依照自主化学习体系进行问答和讲解等教学处理部分。嵌入式操作平台的慕课课程是网络在线体系下的教学模式, 其学习人员分布在国内各个地区中, 本文采用技术论坛以及交流群的模式, 实现了在网络构造下的翻转课堂教学。

3.1 技术论坛模式

本文选取论坛申请方式, 在Edober、Taller等网址的嵌入式操作平台部分中, 采用读者发文和回复的方法完成深化互联。学习人员则把学习各个部分中的疑惑在慕课设置的网络平台上发布, 并定期实现嵌入式操作平台的学习疑问的回答。经过大量的询问和应答, 学习人员最后理解嵌入式操作系统的控制链接部分。

技术论坛下的慕课课程优点在于:全部疑问和答案能够被记载, 并且为大家共享;疑问和应答都经过思索之后获取价值。

3.2 技术交流群体

论坛的特点是非及时性, 因而本文选取技术交流群体作为慕课的补充。发问者把疑问实时地传送给老师, 老师实时地给出应答。基于老师的时间局限性, 因而实时化交流方法可以规定为一周一次, 用作技术论坛慕课的补充。

4 结语

本文首先给出嵌入式课堂教学概述, 进而给出慕课教学资料的编辑以及制作慕课电教化课件的方法, 分析设计慕课程序和课程, 并在网络模式下搭建慕课翻转课堂, 给出技术论坛方案和技术交流群体。

摘要：现有的大型开放化网络课程体系 (MOOC) 是开放教育以及网络互联的综合。笔者借助慕课完成嵌入式课堂教学的探索, 设计和实现了嵌入式教学视频并采用技术论坛和技术交流群体的方式搭建翻转课程, 慕课对嵌入式课程的教学具有较高的应用价值。

关键词：慕课,嵌入式,课堂教学,技术论坛,交流群体

参考文献

[1]卢有亮.嵌入式实时操作系统μC/OS原理与实践[M].北京:电子工业出版社, 2013, 7 (2) :18-23.

[2]蒋宁, 李文, 李鸿彬.基于Hadoop的云计算辅助教学平台研究[J].中国远程教育, 2012, 9 (2) :18-31.

MOOC课堂 篇10

近几年来, 新型媒体不断涌现, 它们在改变我们生活的同时, 也悄然无声地渗透到了教育领域。新媒体的出现改变了过去的信息传播与交流渠道, 提升了普通个体的大众传播能力, 知识更新换代速度也随之加快。面对各种传播媒介所带来的纷繁庞杂的信息, 如何培养学生的自主学习能力以应对复杂的问题情境成为学校教学面临的严峻挑战。尤其是自2013年起, MOOC平台在国内迅速发展, 掀起了高校建设开放教育资源的热潮, 传统课堂的共性化模式与新型媒体的个性化定制之间的矛盾日益突出, 转变传统的教学模式就显得更为迫切。

1 调查数据收集与分析

1.1 问卷调查与访谈

调查时间:2015.09-2015.12;

调查地点:郑州航空工业管理学院;

调查对象:使用MOOC平台开展翻转课堂教学实践的一线教师 (18位) 和学生 (53位) ;

调查的主要内容:教师业务水平、课堂结构构建、教师机智、教学资源的适切度、整体实践效果、教师素质发展状况、学生素质发展状况、教学手段、评价机制等。

1.2 调查数据的整理

1.2.1 学习者素质能力发展数据分析

我们将问卷调查内容中的各个要素抽取为表1中的评测项目, 并将学生在MOOC平台上的学习结果以及问卷调查的数值作为学习者能力发展评测结果。

调查结果数据显示, 大部分学生都能顺利完成既定学习目标, 知识的掌握量和层级水平也得到了普遍提高。32.08%的学习者认为通过翻转课堂教学各方面能力都得到了极大提升, 57.36%的学习者认为得到了一定提升, 但还有10.56%的学习者认为没有明显提升 (结果如表2所示) 。学习者在协作交流能力和信息判断与处理能力两个方面的提升表现得最为明显。

1.2.2 教师能力发展状况数据分析

我们主要通过18位教师对教学水平和科研能力是否有提高的回答数据统计, 来分析教师能力发展的状况。数据显示, 大部分教师都认为, 他们的教学水平和科研能力得到了提升 (结果如表3所示) 。

1.2.3 影响翻转课堂教学效果的因素分析

我们主要通过对学生卷 (结果如表4所示) 以及教师卷 (结果如表5所示) 有关翻转课堂教学效果影响因素的调查数据, 对翻转课堂教学效果的影响因素进行分析。

2 调查的结果与问题的提出

2.1 发展了学生的特长, 提高了学生的素质

基于MOOC平台的翻转课堂教学关注学生的差异性与自主性, 学生个性化需求的满足与自主学习能力的培养成为教学的重心。调查显示, 基于MOOC平台的翻转课堂教学不仅提高了学生的阅读能力、思维能力、自学能力, 也优化了学生的学习方法, 提高了学生的智力水平, 并使学生的特长得到了充分发展。基于MOOC平台的翻转课堂体验除了让学习者获得知识技能方面的提升外, 更重要的是丰富了他们的学习体验, 为他们提供了很多学习资源, 促进了他们思想观念的转变。

2.2 提高了教师的教学水平和科研能力

基于MOOC平台的翻转课堂教学不仅强调教师要大练基本功, 掌握更多的方法与策略来实现从“教师为中心”向“学生中心”教学模式的转换, 不断提高自己的思想和业务素质;而且要求教师不断提升自身的信息技术水平, 更好地利用信息化手段改进教学。在调查过程中, 大部分教师都反映, 在实验的过程中教师的素质不断提升, 教学水平不断提高。

2.3 影响翻转课堂教学效果的重要因素

从表4和表5的调查数据可以看出, 教师的业务水平与教学手段、教学资源的适切度、学生的知识基础和学习经验、评价机制、课堂机构、学校与家庭的支持力度等因素都影响着翻转课堂教学的效果, 尤其是教师的业务水平、MOOC平台技术支持、教学机制与手段以及评价机制, 是师生普遍反映的重要因素。

2.4 基于MOOC平台实施翻转课堂教学面临的困难与挑战

基于MOOC平台的翻转课堂教学用视频教学的方式替代了传统知识面授, 虽然看似节省了时间, 减少了教师的工作量, 但实际上教师需要花费更多的时间与精力做更多的准备以应对学生遇到的各种问题, 满足学生个性化发展的各种要求。在调查过程中, 有些教师表示自身承担的教学任务比较繁重, 除此之外, 还要完成其他的科研任务, 有时在应对翻转课堂教学问题上会显得力不从心。另外, 师生普遍反映, MOOC平台技术支持以及学习评价机制不够完善, 这一现象将会导致学生积极性的下降, 也不利于翻转课堂教学模式的推广。

3 怎样做好基于MOOC平台的翻转课堂教学实践

3.1 更新教育观念

教育面临的最大挑战, 不是技术、不是资源, 而是教师的思想观念、思维方式和人文素质。用心理学的情感理论来剖析课堂教学使我们认识到:翻转课堂教学应该遵循认知、情感、意志是一个完整的心理过程这一理论来进行, 才能促进学生的全面发展。只要本着“学生是独立人格的人, 学生是有差异的, 学生是学习的主人”的原则, 坚持用现代教学理论、古今中外的教育思想武装教师, 在学习、实践、总结中不断提高认识, 更新观念, 把教师的立脚点引导到全体学生全面发展的质量标准上, 就会逐步形成翻转课堂教学特色。

3.2 营造和谐教学环境

教学是师生的双边活动, 教师要起主导作用, 学生要有主体性, 教师应该引导学生积极主动地学习。教学必须以学生为出发点, 把培养学生的兴趣、满足学生的需要、培养学生能力放在第一位。如果学校要推广翻转课堂, 需要在鼓励的氛围下为教师提供更多自主探究的空间来开展教学实践探索, 更多地考虑为教师建立相对合理的政策环境包容教学的多样性, 为教师发展提供更多的机会。与此同时, 需要考虑翻转课堂对MOOC平台技术的要求, 为师生提供及时而充分的支持。让学生在生机勃勃的课堂气氛中处于积极主动的状态, 从而在学生发展上达到德、智、体的和谐统一, 在学生心理品质上达到认知、情感、意志的和谐统一, 在主导和主体关系上达到善教和乐学的和谐统一。

3.3 建立利于学生主动发展的评价制度

基于MOOC平台的翻转课堂教学, 学习者学习不受时间和空间的限制, 教师对学习过程的监督和管理主要来自于学习活动和评价内容的设计。翻转课堂的教学程序决定了翻转课堂教学评价是一个复杂的、多维的综合评判过程, 教育质量的高低不应该只看学习的作品或者结果, 还要看整个的教育过程, 更重要的是要看到学生的发展, 关注学生在学习活动中表现出来的情感与态度。对待学生的学习, 要采取肯定、鼓励的态度, 让学生尽最大的努力去学习, 学会、会学。

摘要：调查分析基于MOOC平台的翻转课堂教学实践效果, 总结影响翻转课堂教学实践效果的重要因素, 探讨怎样做好翻转课堂教学实践。研究结果为各学校的实施提供理论与实践经验借鉴, 完善和发展相关的理论和方法, 优化课堂教学结构。

关键词：MOOC平台,翻转课堂,课堂教学

参考文献

[1]汪晓东, 张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术, 2013, (8) :11-16.

[2]张亚培.群体非线性学习中交互行为与绩效关系研究[D].武汉:华中师范大学, 2011, (5) .

MOOC课堂 篇11

【关键词】高校课堂 MOOC 混合式教学 翻转课堂

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0006-02

MOOC是一门向社会公众大规模开放的免费在线网络课程，它的出现与兴起给传统的高效教育模式带来了翻天覆地的变化，结合课堂教学和MOOC课程资源而形成的混合课堂教学形式，给未来的高效教育模式指明了方向[1]。

1.MOOC的概述

从2012年起，美国的一些顶尖大学里逐渐成立了由Udacity，edX，Coursera三大课程提供商提供免费课程的网络学习平台，我国清华、北大等十几所大学在2013年7月也陆续加入到了MOOC的行列。MOOC的出现使成千上万的学生都能免费享受到优质的高等教育资源，给普通的高校开展混合教学奠定了良好的基础，不仅为学生的终身学习提供了保障，还实现了真正意义上的公平教育。

MOOC是经过精心设计后而呈现出的以建构主义、人文主义、程序教学等教学原则和学习理论的教学模式。有着完整的教学流程、合理的教学设计以及免费的优质资源等显著的优势，给高校的教学理念与模式带来了极大的冲击，使高校以往传统教学模式和理念打开了一个全新的局面。

2.MOOC混合课堂教学模式的优势

2.1优质的资源与功能设计

通过教师引导授课，把课程的持续时间设计为8-12周，每堂课分成3-5个相关主题短视频，达到让学生利用零碎时间观看视频和按主题进行学习的效果。背景材料嵌入超链接以及重要的知识点处嵌入交互式问题有效的拉近了教与学的距离，也很好的满足了碎片化的交互性学习。

2.2完整的教学流程

近乎完美的教学结构设计与环节，有效的降低了基于MOOC的混合式学习开展的难度。通过Coursera平台，课程不仅提供每周话题、课程目标、研讨等，还发布各类学习资源，让学生能顺利获取知识、参加考试、完成作业甚至还能获得证书。MOOC弥补了以前网络交流互动性、教育功能泛化等缺陷，不仅时刻顾全学生的不同需求，还体现了教育课程的一种全程参与形式。

2.3创新的互评设计

Coursera研究出了一套互评的系统，在教师根据课程的特点制定出评价作业的标准后，让学生对在规定的时间内提交作业的5名学生的作业进行评价打分，在此过程中，学生通过查看、互评其它学生的作业而实现了互相学习、拓展知识边界以及思维碰撞的目的。

3.MOOC混合课堂教学模式的方法

3.1前端分析

学生作为主体，对其分析的结果直接影响着教学设计的成功。教师必须要对学生、学习的内容以及学习的资源进行全方面的了解和分析，为后期混合式学习有效的开展提供依据，比如通过匿名问卷调查的形式，来分析学生的初始能力、学习兴趣特点，确定教学的起点。

3.2合理设计学习活动

基于Coursera平台和面对面的课堂教学活动而共同组建成学习活动是混合式学习模式的设计核心。根据前期的分析来规划出各个小知识单元，准备好相关方面的资料并最终确定具体的教学形式。教师可以有选择的观看和浏览课程发布的作业情况，再发布到班级讨论组中[2]。采用课件、多媒体来呈现面对面的课堂教学，比如创设问题情境、解析重难点、布置课堂作业等，针对出错率较高的题目及时进行相关知识点的讲解和指正。

3.3学习评价的设计

通过形成性评价（对作业完成量的情况、课堂测试成绩、课堂表现、讨论组中的表现，来实现学生线上、线下的学习评价）与终结性评价（线上结业测试和线下考试）相结合，来采用多元评价方法，对学生在整个学习过程中进行全方面的考察。来激发、调动学生参与学习活动的积极性，根据学生对课程知识掌握的多少来不断改进、完善混合式学习模式。

4.MOOC混合课堂教学模式的实践

在具体的教学实践过程中，比如“计算机基础”这一课程里，教师在课程开始之前对学生、学习的资源以及学习的内容等先进行一个前端的分析，形成一个轮廓认识；然后在Coursera平台上查看相关课程内容和教学视频；最终选定学堂在线2015年《大学计算机基础》的课程开展混合式教学。通过这一实践教学后发现混合式学习不仅提高了学生独立自主的能力，还有效的激发了学生学习的积极性。

综上所述，MOOC平台先进的教学理念、完美的课程设计、优质的教学课件、高水平的教学团队等为开展混合式学习提供了坚实的后盾[3]。随着其理论的不断完善和MOOC课程模式和平台功能的不断成熟，将给各大高校的教学带来深远的影响。

参考文献：

[1]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究——以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014，05（1）：73-80.

[2]孙雨生，程亚南，朱礼军.基于MOOC的高校教学模式构建研究[J].远程教育杂志，2015，03（4）：65-71.

MOOC课堂 篇12

1. MOOC和特征

MOOC即慕课,全称是Massive Open Online Course,中文翻译为大规模开放式在线网络课程。MOOC自产生以来,就以其独特优势获得各行各业教育者和学习者的青睐,其优势主要表现在:不受限制的学生数量,自由获取的丰富资源,高质量的知识内容,以及方便快捷的微视频教学方式[1]。

2. 发展应用现状

自2011年第一个MOOC平台出现以后,MOOC迅速兴起并在全世界蓬勃发展。2012年,美国的高水平大学和Coursera,Udacity,ed X三大课程提供商纷纷建立了各自的MOOC学习平台,为更多学习者提供了优质的学习资源。2013年,新加坡国立大学与美国公司合作加入MOOC平台,并在2014年推出量子物理学和第一门音乐类课程———古典音乐创作。2014年5月,我国教育部“爱课程”网针对中国大学的MOOC平台正式开通并与网易云课堂合作,首批二十多所“985高校”在该平台推出各自的优质免费课程。

二、MOOC应用于高校音乐教育中的可行性

1. 高校音乐教育的现状

从20世纪80年代开始,我国大力发展并不断改革高校音乐教育,迄今为止,效果显著,成绩突出。但是在发展的同时,某些问题逐步凸显,特别是对高校音乐教育的认知理念产生错位,主要体现在:某些高校甚至是一些理工类院校,为了使办学的经济效益大幅提高,在条件不具备的情况下开办音乐专业并且大量招生,导致师资力量和质量严重不足,硬件教学设备也无法满足基本的教学需求,而且培养方案和教学计划的制订也不明确,专业、课程设置和教学内容的雷同导致所培养的音乐人才同质化现象严重;其次,大多数综合院校的音乐教育课程体系相对单一,课程体系缺少与音乐教学和音乐技能相关的实践课程,完备的专业理论知识不能很好地运用于实践,在一定程度上限制学生专业能力的发展,社会适应能力较弱;我国高等音乐教育模式较为落后,某些高校的音乐专业教育模式仍然是以教师为主导,教师处于教学环节地核心位置,学生在这种模式下只是机械的被动记忆、接受和模仿。基本放弃对音乐作品和音乐文化的个性化追求和理解,学生的思维与创新受到干扰和限制。除此以外,高校音乐教育的评价体系和交流机制都逐步落后于日益发展的社会文化需求。

2. MOOC应用的可行性

作为现代教育技术与课程教学紧密相融的最新教育模式,MOOC是最具代表性的信息技术快速发展的产物。根据最新的国际规范定义,教育技术是在伦理规范下,通过创造、使用和管理技术性过程和资源,以促进学习和提高绩效为目标的研究与实践[2]。基于此,不论何种学习理论,其目标就是提高学习者的学习成效。目前,几乎所有师范院校和部分理工科院校都开设相当规模的音乐专业,学习音乐的学生逐年增多。如何把高校音乐教育建设成音乐专业的学生真心喜欢热爱的优质专业,从而更适应国家文化艺术发展对高质量音乐人才的需要,是高校音乐教育进一步改革教学模式,提高教学质量的重要目标。因此,对于音乐专业高质量的教学要求与MOOC所倡导的理念目标高度融合,高校音乐教育借力MOOC就顺理成章。

从教学模式方面看,MOOC是基于某一学科的精心设计,这种模式综合运用了多种学习理论和学习原则,诸如建构主义学习、人本化学习等。相比较传统学习模式,MOOC具有多方面的优势,比如没有授课人数的限制、学习时间和空间更加自由、学习主体和学习动机更加多样化。从本质意义上来说,MOOC更加强调学习者的重要性,任何教学内容都是服务于学习者。传统课堂学习中人与人之间面对面交流的教学行为链被重新解构再造,基于互联网的交互平台实现了教师和学习者的联合互动,学习资源的分配和利用更加高效[3]。这种互动学习模式是高校音乐学习的必备条件。因此,从教学的功能和效率看,MOOC相比较更早一些的网络公开课、精品共享课等获得更大的发展空间和更多学习者的青睐。

然而,MOOC作为一种新的教学模式受到教育界各方的质疑。突出表现在几个方面:首先是学科课程的完成效果问题,这是MOOC能够持续性良性发展的最大障碍。美国教育机构对在MOOC平台进行学习的100多万学习者的调查数据结果显示,能够完成全部课程学习的学习者只有4%,有将近50%的学习者甚至都没有完整听完一堂课程。其次是MOOC对于具体学科的适用性,特别是音乐这种带有感性认知学习的学科。MOOC的课程结构更程式化,对于分布式认知及高阶思维能力的培养难以适应,针对某个学科的具体要求,在知识传授上具有局限性[4]。美国媒体在高调提出“MOOC元年”之后,很快又以极其失望的语气评述MOOC的教学效果明显不及课堂教学。这引起很多教育研究者的反思,MOOC在网络信息时代,该如何促进高等教育的发展。这充分警示我们,高校音乐教学在MOOC的利用上,不能简单地模仿表面形式,而是要更深入地融合与之相适应的前沿教育理念,通过MOOC的先进教育技术手段优化高校音乐教学模式,其本质就是以技术手段为基础,倡导更合理、更有效、更实用的高校音乐教学。

三、基于MOOC的高校音乐教学翻转课堂模式改革实践

1. 改革实践的基本情况

基于上述分析思考,我在自己工作的宝鸡文理学院音乐系,围绕高校音乐教育的核心理论课程———和声学进行基于MOOC的翻转课堂模式改革实践。和声学是一门理论与实践紧密联系的课程,对于初学的学习者来说,和声学基础理论知识的掌握对于以后的学习,特别是实践学习尤为重要。该课程的学习应注重与其他音乐理论课程如基本乐理、视唱练耳、作曲、曲式分析和技能课程如钢琴、声乐、合唱的横向联系和相互融合。因此,和声学的课程内容正是基于以上特点并结合多套优秀教材开发设计MOOC课程,提供给学习者自主学习,同时配套录制多个单元的视频内容进行翻转课堂的教学安排。按照MOOC的学习模式,在组织课程教学的过程中,将自主学习和课堂教学混合进行,自主学习课程内容,课堂完成辅导答疑。课程评价采用宝鸡文理学院教务在线中的教学评价系统与教学评价问卷调查表相结合的方式。授课对象是大二两个班的学生共计60人,这些学生音乐理论学习的程度相当,此前没有网络学习的经历。下面具体从教师和学生两个方面设计建设MOOC课程。

2. 教师的任务

教师在MOOC的建设过程中主要包含两个方面的任务:(1)针对高校和声学课程设计MOOC课程,并将于该课程相关的资源进行开发、整理和利用;(2)具体的课堂教学过程与教学评价的设计。在此设计过程中,教学视频的创作录制是MOOC课程的核心环节。和声学教学视频的创作录制有多种内容设计模式,本次研究以教材内容为知识单元,每个知识单元分解成若干知识点,每个知识点录制成一个5分钟~10分钟左右的微视频,每个微视频都会针对所讲知识点设计一些实践环节的任务,包括键盘弹奏、创作作品、分析和声和合唱编排等。这些实践任务可以在课堂上进行检查,通过学生的完成情况了解学生对知识点的掌握程度。

教学视频可以按照以下步骤设计:(1)组建和声学课程教学团队,按照既定的原则和方案,统一成一种授课模式,并录制视频模板;(2)团队教师分工合作,将和声学的课程内容分单元撰写文本教案,并按照模板样式设计视频录制流程,反复修改优化,确保精益求精;(3)按照设计流程录制教学微视频,并采用premiere或绘声绘影等视频编辑软件进行编辑处理,确保教学微视频的良好声音和画面效果;(4)将编辑好的教学视频上传至网络教学平台或网络云平台(如百度云盘、360云盘和微云等),供学习者点击或下载观看学习。

3. 学生的任务

按照和声学课程教学大纲的要求,学生以MOOC的自主学习方式进行翻转课堂的学习。学生可以登录宝鸡文理学院网络教学平台点击和声学课程,按照教材单元顺序在线学习,并完成相关的单元内容学习和作业任务。和声学MOOC课程的各单元的学习内容主要包括:(1)教学微视频,可以在线或下载学习,特别是重难点内容更应该反复观看学习;(2)通过翻转课堂的教学方式解决每位学生的作业任务,特别是实践环节的作业,书面作业按规定日期在教学平台在线提交;(3)集中时间进行网络在线讨论,对学习疑问和学习心得相互交流,取长补短,共同进步。

通过实践研究发现,基于MOOC的翻转课堂运用于高校音乐教学,这种新的教学模式取得良好的教学效果,获得学生的充分认可。从学生的角度看,基于MOOC的翻转课堂的自主学习方式还有些不适应,但新的教学模式让学生产生浓厚的学习兴趣和热情,提高学习成绩。对教师来说,新的模式对高校音乐教师提出更高的要求,必须改变教学思路,优化教学设计,在MOOC课程的要求下,将教学内容讲解得更精细标准[5]。因此,基于MOOC的高校音乐教育翻转课堂教学模式还需要每一位教育工作者共同努力,改革完善,使高校的音乐教育事业不断发展提高。

参考文献

[1]李曼丽.MOOC的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究,2013(8).

[2]王颖,张金磊,张宝辉.大规模网络开放课程典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志,2013(4).

[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究,2014(2).

[4]李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报,2014(3).