“少教多学”模式

“少教多学”模式（共12篇）

“少教多学”模式 篇1

在语文教学工作中,教学模式与方法的改革是推动教学质量提升的核心要素。广大语文教师要积极探索适合语文学科和适应学生特点的教学模式,并在教学实践中大胆探索。

一、语文“少教多学”模式提出背景

少教多学模式是在新课程改革深入推进、教学素质化水平不断提升背景下开展的一次探索,其主要体现在教师教的时间缩短、学生学的时间变多,教师的教多体现为启发引导,学生的学以自主合作探究为主,师生互动共同完成教学任务,这一教学模式的提出具有三个方面的意义。

一是为了更好地适应素质教育要求。素质教育充分重视学生能力发展和综合素质提升,少教多学模式改变了传统教学中重教师的教、重知识点记忆,而轻能力素质水平方面的弊端,让学生在学的过程中既能够获得知识又能够提升能力,并且学习的积极性大幅提升。

二是为了促进学生综合能力的发展。少教多学模式让学生有了更多的自主参与平台和空间,他们在学习活动中需要通过认真的独立思考、相互的探讨研究来完成学习任务。这一过程中,教师对学生进行启发引导,学生学习活动更加自主,无论是观察能力、分析能力还是协作能力、归纳能力都有了显著提高,是促进学生语文综合素质提升的重要抓手。

三是为了加快推动语文教学的改革。初中语文教学改革持续深入,需要广大教师在教学实践中立足实际积极创新,寻找符合教学规律、适应学生特点的新方法、新路径,少教多学模式和许多主流的教改模式一脉相承,能够在推动语文教学改革进程中提供一些积极的借鉴作用。

二、在初中语文教学中实施“少教多学”模式的尝试

笔者在语文教学中引入少教多学模式,尽可能的强化对学生的启发引导,鼓励学生在各个环节自主开展学习,让学生的思维更加活跃,集体智慧得到充分发挥。

1. 培养学生坚持课前预习的良好习惯。

学生的多学不仅体现在课堂上,也体现在课前准备环节。笔者要求每一课的学习之前,学生都要进行课前预习,通过有效的课前预习解决语文基础知识问题,初步熟悉课文内容,以及对照思考题尝试进一步的分析教材、研究教材,筛选出自己学习方面的难点问题。这样的预习习惯可以帮助学生将学习的环节充分向前延伸,而且能够为课堂节约基础知识学习的时间。在培养良好预习习惯之后,笔者还要求学生总结预习的效果、预习的方法和技巧,在预习活动中提高自主学习能力,为下一步学习奠定良好基础。

2. 课堂坚持探究提纲为引导组织教学。

课堂教学环节是“少教多学”教学模式的主阵地,教师的少教体现在减少直接的灌输和说教,学生的多学体现在给予学生思维的线索,帮助他们自主的进行学习研究。笔者在每一课的设计中,都将教学的目标任务分解落实到每一个问题之中,在课堂上向学生出示思考探究提纲,鼓励学生自主进行学习研究。这样的思考提纲为学生自主进行学习,提供了明确的方向和具体的任务,这也是提高课堂教学引领性的重要路径。学生对照研究提纲开展分析思考,整个教学活动将会变得更加井然有序。

3. 鼓励学生分组进行重难点探究学习。

以提纲形式将教学目标任务揭示出来之后,笔者要求学生以学习小组为单位进行合作分析。每个小组六到八人,是一个独立的研究单位,每一个人对照思考提纲畅所欲言表达自己的观点。当小组内成员表述的观点不一致时,大家还要进行进一步的分析研究。对于思考题中的重点难点,则要成为小组研究的重中之重。每一个小组在解决了这些提纲中的简单问题之后,要重点对存在不同观点、理解有难度的一些问题进行深入的交流,牵头学生要组织大家发表自己观点,然后在博采众长的基础上进行总结提炼,形成学习的成果。通过这样的方式,每一个小组在重难点突破方面都会有所建树,特别是集中了小组成员的集体智慧,整个学习研究的深度和广度都会显著提高。

4. 全班范围内开展学习成果汇报交流。

在完成小组内语文合作学习之后,教师要让少教多学的效益发挥至最大。除了教师在各个小组之间进行巡视,查看了解学生学习进度,对学生进行一些难点的启发引导之外,还要在全班范围内补充完善学习成果。笔者鼓励各小组推选代表进行汇报交流,在一个小组完成汇报之后,其他小组或是学生个体都可以进行补充完善,大家一起来合作完成最佳答案。通过大家的努力和教师的点拨引导,所获得的答案一定会更加全面具体,在全班范围内进行学习成果汇报交流,目的在于进一步补充学习成果,也使学生的思维角度层次有了更大程度的提高。

5. 教师点拨进行学习成果与经验总结。

在初中语文课堂上运用少教多学模式,既要注意教师的教要少而精,又要注重学生学得自主深入和高效。学生的能力是有限的,许多环节需要在教师的启发引领下才能较好的完成目标任务,特别是在最终的总结梳理环节,教师要指导学生对学习成果进行梳理归纳,还要对本节课的学习经验进行梳理,这也是提高学生自主学习能力的一个重要抓手。引导学生对本节课取得的学习成果进行总结,对应当强化的重点难点进行提炼,对形成的一些好的学习方法要进行梳理,既帮助学生圆满完成本节课的学习任务,同时也为学生强化了方法论和学习技巧的指导。

三、几点思考

少教多学模式在语文教学中的运用,切实体现了学生主体地位,促进了学生综合能力发展,这一模式的运用过程中还要注意把握好三点:一是要把握好教师角色定位,始终体现启发引导点拨推动的作用;二是要充分调动学生的兴趣,以积极的情感推动这一教改模式的深入;三是要强化课内外教学联动,前后联动让教学模式更加高效。

参考文献

[1]吴大明.自主学习方式尝试[J].教育实践与研究(A),2010(02)

[2]朱玉梅.语言学习中的自主学习[J].外语学刊,2007(05)

“少教多学”模式 篇2

这几天一直在琢磨《英语课堂中少教多学模式研究》这个报告，今天又听了课题组负责人的开题报告，并了解了该课题组的前期研究工作已经做了很多，在这个课题之前，相继开展了“在初中英语课堂教学中培养学生自主学习能力的研究”和“大班教学小班化自主发展行动研究”并取得了可喜的成果，也了解我们上碑中学有一批业务精湛，爱岗敬业，勇于创新的教师团队。很欣慰。简单说两句。

1、课题的题目：选的很合适。新课程改革以来，我们一直说：把课堂还给学生，教师是课堂活动的设计者和指导者，学生才是教学活动的主体，教师通过精心设计教学活动，最大限度地增加学生自主学习的空间，让学生通过自主合作探究来解决问题，获取知识，培养学生独立思考自主学习和创新探究的能力。还有打造高效课堂。向45分钟要效率。这些可以说与今天我们的研究课题是一脉相承的。“少教多学”就包含了两层意思：老师少讲，给学生充分的发挥自我的空间；学生多学，打造高效课堂。选题有深刻的理论意义和应用意义。

2、研究的目标：培养学生的学习能力这个目标非常现实，我们知道：教会学生知识，不如培养他们的能力，教给他们解决问题的方法，知识随着时间的流逝会遗忘，而且知识也在不断的更新，只有有了解决问题的能力和方法，才能终身受用；帮助学生发现自身的兴趣和才能：兴趣是最好的催化剂，是学习的动力。随着学习方式的改变，势必对教师的要求也要随着改变，提高教师的专业素养，提升教师的专业技能，增强教师教学的艺术性。

3、课题的研究内容、课题的研究思路、研究的方法和技术路线等方面，陈老师已经说的很详细、并且给了很中肯的建议，在这里我就不多说了。

“少教多学”模式 篇3

一、教师方面

1转变教学观念，尊重学生主体地位

“少教多学”，顾名思义就是以学生为教学活动的中心，不仅必须在课堂教学中树立学生本位的教学思想，还应该在阅读教学中引导学生重视阅读教学的过程，让学生通过自主探究和感悟理解文章内容，从而培养学生的独立阅读能力。在这一教学模式的具体实施中，教师应该尽量扮演好教学活动帮助者和引导者的角色，通过培养学生正确的思维方式和教学方法来对相关阅读题目进行破解，只有学生在这样的教育下真正形成了自己独特的阅读能力和整体理解能力，才能在今后的阅读学习中快速进行深入阅读，真正提高阅读效率和水平。

2注重自然人的精神

新课改非常强调人文教育，要求中学生多读经典，开具出的书目繁多，书籍内容大多艰深难懂。但是由于新课改所列书目对学生的成长有巨大的帮助，所以教师必须在教学中保证学生掌握知识，同时，以自然人的精神构建为教学活动的中心，既尊重知识，也尊重人的精神。

首先，师生共同商量，制订一个切实可行的阅读计划。教师针对学生实际，学生根据自己的阅读兴趣，选取适度适量的经典名著，根据每天的课程安排，制订切实可行的“阅读规划”。其次，建构科学的管理机制。人都是有惰性的，如果监管不到位，再好的计划也是一纸空文。对学生的课外阅读要进行适度适时合理的督促与管理。可以举办读书报告会、读书笔记展览会、阅读书目推介会等。希望通过长期坚持这种有指导、有规划、有层级、有品位、有品鉴、有监督的课外阅读，促使学生陶冶性情、提升境界、健全人格、提高品位等。

3对教材内容有所取舍

在“少教多学”模式中要取得良好的教学效果，教师就不能对所有教材内容进行全面的讲解，而是应该在教学中从教材上选取能够凸显生活性、探究性与问题性的教材内容，逐步引导学生和文本进行深度的交流，加深对重点知识的掌握。对于学生可以自主掌握的内容，教师应该引导学生进行自主探究，激发学生的学习热情，而对于教学难点，教师在重点讲解的同时还应该对这类知识点进行加工，使之简化易懂，增强教学效果。

二、学生方面

1掌握正确的阅读方法

阅读方法对学生阅读能力的培养有着巨大的帮助性作用，所以教师必须在阅读教学中引导学生掌握正确的阅读方法，使学生在以后的阅读学习中不断提升自身的阅读水平。阅读教学从阅读速度、阅读内容、阅读效果等层面来分可以分为多种教学类别，但是就目前课堂教学而言，学生必须在学习中掌握圈点勾画、浏览概括、提炼归纳、评价赏析等阅读能力，根据作者的写作意图去理解把握作者遣词造句、谋篇布局、技巧技法的使用创作意图。这样经过长期训练，学生就能自觉地以行家里手的眼光来审视文本，在获得文本信息的同时，也就踏入会欣赏领悟文学艺术的门道，进而吸收营养，陶冶情操，提高精神境界，提升个人的文化品位。

2每课必进行课前预习

让学生在每一节阅读课之前进行相应的课前预习，对本节课所要讲授的内容进行了解并做一些简要的思考。这样能够帮助学生在正式的课堂学习中迅速地跟上教师的讲课节奏，甚至在一些自己独立思考过的问题上超常发挥，取得更加优异的学习效果，真正将课堂变为学生学习的课堂。

三、教学方法方面

由于“少教多学”教学模式是以学生为教学主体的科学教学模式，所以教师应该在课堂教学中选用多种教学方法，从多角度培养学生的阅读能力。

1合作阅读教学

合作阅读教学就是教师在分组教学的基础上通过构建和谐良好的教学环境来引导学生在小组中进行合作性阅读，并在阅读后与其他组员分享自己的阅读体会，既能提升阅读教学效率，也能培养学生交流协作的综合学习素质。在实际的课堂教学中，教师可以根据班级的实际状况将学生分为若干个小组，让学生在小组内互相帮助共同解决自己不懂的问题，充分感受不同思维模式下的思想碰撞，进而通过小组其他人员对文本的理解和认识，拓展自身的思维方式，培养学生的学习能力。此外，教师还可以在小组交流后让学生在小组之间进行对比，然后整体讨论出最为合理的阅读理解方向，通过对比竞争调动学生阅读学习的积极性。

2拓展式阅读教学

课堂阅读教学做得扎实可靠固然重要，但学生毕竟要自主独立，在未真正独立前，教师的帮扶非常重要，尤其是在课内外衔接处再扶一把，帮一程。笔者根据多年经验，将学生经常接触到的记叙文、议论文、散文、小说等，分专题以讲座形式进行阅读欣赏指导。最后，推荐一些合适文章让学生去自读自赏。苏教版语文教材有与之配套的“读本”，从中选取文章，方便快捷，容易操作，效果好。

3评价式阅读教学

教师评价对学生有着重要的影响，肯定性的评价对学生的心理成长和学习热情都能够起到极大的正面影响，所以在阅读教学中教师应该注意发现学生的优秀表现，并及时给出正向的评价，鼓励他们继续进行阅读学习，调动其阅读学习的积极性，对课堂教学形成正确的导向。同时还应该注意的是，教师在教学中应该对学生错误的学习理念进行人性化的纠正和指导，逐步帮助学生改正错误，提高阅读教学的有效性。

四、课程设置方面

在语文阅读教学实践中，经过众多教师的多次探索，现阶段已经初步将“少教多学”教学模式设置为“占有资料→把握共性→提出问题→探究问题→优化模型”这一基本过程。

1占有资料→把握共性

现代教育心理学认为，对教学活动设置目标的本质取向是教学活动的主客体对教学成果的预期，并且由于学生的学习过程是由下向上发展的，所以教学过程中设定的下层目标是上层目标的基本支撑。在“少教多学”模式的课程设置中，“占有资料→把握共性”这一步的设置主要是为了对相关知识进行陈述。主要占有

资料包括：文学常识、人伦礼义等，可由师生共同准备;所要把握的共性内容基本包括阅读中的字词、文章思路等，应交由学生独立完成。

2提出问题→探究问题

这一步骤是课程设置的核心内容，教师在教学中一定要注意和学生共同对文章进行分析探讨，形成初步的共识，然后根据优秀文章必备的主旨、内容、文章形式和效果提出问题。具体可以从文章说了什么、怎么说的以及为什么要这样表达三个层面展开，特别要注意的是应将后两点当做教学的重点内容，引导学生尽可能多地对这两点问题进行探究，从而形成对文章的深刻认识，提高阅读学习水平。

3优化模型

教学模型对学生学习效果的提升有重要的辅助作用。高中教师在进行阅读教学时也可以根据教学需要构建合适的教学模型来对阅读教学中的认知结构加以完善，进而促使学生不断地在学习中获取更新的知识，真正提升阅读水平。

综上所述，高中阶段语文阅读教学中“少教多学”模式的构建重点强调教育者少教一点，真正把学习的主动权转交给学生，以便于学生可以多学一点，逐步达到“自能读书”的水平。所以在教学模式构建的探索实践中，教师应该与学生合作，共同努力提升教学水平，促进语文阅读教育向着更加科学的方向发展。

（本文为全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“‘少教多学在中小学语文教学中的策略与方法研究”子课题“构建高中语文‘先学后教，少教多学课堂教学模式的研究”研究成果之一。课题批准号：FHB110067-2012-7）

“少教多学”模式 篇4

在“少教多学”教学模式的大环境下, 如何在有限的时间内, 无限地将课本内容进行整合这一问题就应运而生。我们在莱芜市莱城区教研室的领导和倡导下, 积极进行课程整合实验, 在“单元主题教学”方面取得了些许经验, 下面跟大家分享一下。

一、单元主题教学势在必行

新课程初中语文课本与传统的初中语文教材存在着明显的不同:传统语文教材在单元的编排上停留于知识性层面, 重在让学生学到知识;而新课程语文课本更加注重知识能力和情感态度的联系, 致力于学生语文素养的整体性提高。显而易见, 新语文课程便于教师制定宏观的单元主题教学目标, 设计策划出有创意、综合性、高质量的学生活动。

二、单元主题教学尝试

下面结合鲁教版六年级下册中的一些做法和体会, 就通过强化单元主题化阅读教学, 帮助学生初步构筑思想体系和精神家园的方法作一浅显的探究:

1、围绕单元主题, 系统化设计。鲁教版六年级下册第二单元以“成长”为单元, 共有六篇课文, 这些课文包括散文 (鲁迅《从百草园到三味书屋》、王安石《伤仲永》) 、小说 (林海音《爸爸的花儿落了》、《人生寓言》、《十三岁的际遇》、弗罗斯特《未选择的路》) , 等等。有中国的, 也有外国的;有现代的, 也有古代的。从内容上看, 有的回顾以游戏为伴读书求知的往事, 有的讲述在父辈的教养下长大成人的故事, 有的写天资聪颖却无所进取, 神童沦落为俗子。这些课文从六个不同的角度, 对“成长”这一主题进行了阐发, 能给学生以莫大的鼓舞、激励、鞭策和警示。

我在教学本单元时, 紧紧围绕“成长”这一主题, 对每篇课文的教学进行了系统化的设计:《从百草园到三味书屋》——“快乐地成长”;《爸爸的花儿落了》——“爱伴成长路”;《人生寓言》——“进取中成长”;《十三岁的际遇》——“乐观看成长”;《未选择的路》——“慎重成长路”;《伤仲永》——“成长须求知”。

2、课外拓展, 迁移延伸, 扩充视野。我在执教鲁教版六年级下册时, 是这样选择课外拓展材料的——鲁迅《从百草园到三味书屋》——德国作家黑塞的《童年趣事》;台湾作家林海音的《爸爸的花儿落了》——朱自清的散文名篇《背影》、网络文学写手珠默《爸爸, 我不愿再做你的女儿》、佚名的《疯娘》;《十三岁的际遇》——美国巴德·舒尔伯格《我的第一首诗》;俄国普希金和美国弗罗斯特《诗两首》——朦胧诗人食指的诗《相信未来》;北宋王安石《伤仲永》——清代袁枚《黄生借书说》, 等等。

3、读写结合, 阅读与写作同步进行。为了强化单元主题化阅读教学, 我在“与新课程同成长”的教学实践中, 同时进行了“写作教学与阅读教学同步”的尝试。

以下即为我开展的此项训练的小作文篇目 (“——”左为课文, 右为小作文) :《在山的那边》——《我有一个梦》;《走一步, 再走一步》——《记我的一次冒险经历》;《生命, 生命》——《“对自己负责”》;《紫藤萝瀑布》——《奔流》;《童趣》——《温习童年》;《理想》——《“弃燕雀之小志, 慕鸿鹄以高翔”》;《行道树》——《家背后的父母》;《第一次真好》——《难忘的“第一次”》, 等等。

4、带着“主题”走向生活, 从生活中带回“主题”。社会实践活动丰富多彩、有大有小, 包括听报告、参加演讲、辩论、研讨, 观看戏剧表演, 进图书馆, 参观博物馆、纪念馆、展览馆, 浏览布告栏、报廊、各种标牌广告, 游览自然风光、文物古迹, 考察民俗风情, 收看新闻时事, 体验家庭生活、社区生活, 等等。如我在教学李大钊《艰难的国运和雄健的国民》一文后, 为了激发同学们对李大钊的崇敬之情, 从而加深对文本所表现的革命乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情的体悟和理解, 要求回家的同学上网, 给网上“李大钊纪念馆”献花。同学们返校后纷纷向我“汇报”, 这个说给李大钊爷爷献了一朵君子兰, 那个说给李爷爷献了一支梅花, 又有同学说自己给李爷爷献了一簇秋菊, 还有一位女同学告诉我, 她代表爸爸妈妈给李爷爷献了一枝康乃馨。更多的同学说, 通过这次上网, 他们看到了许许多多有关李大钊爷爷的资料, 对这位伟人的了解更深刻了, 对李爷爷的乐观主义精神以及他的爱国情感体悟得更深了。一次小小的上网活动, 竟收到了这么大的效果, 真是出乎我的意料。

“少教多学”模式 篇5

[内容摘要]：本文结合本人在报刊、网络中的学习，外出观摩的课堂教学实例与心得体会，以及自己在教学过程中的经验与感受，探讨在小学英语教学中实行“先学后教，少教多学”教学模式的方法。[关键词]：少教多学，先学后教，有效学习，方法

孔子曾主张“不愤不启，不悱不发”，即先使受教育者发生困难，产生求知的动机、需要和欲望，然后再去启发他，这样教学效果才会好。原来，早在2000年前的古人，早就已经给我们的教学模式提出了一种先学后教的思想。这种教学模式即是在不要忽视教师主导作用的前提下，而更重视发挥学生的主体作用。我们深知，未来需要的不是会考试的学生，而是会学习的新一代，让学生会学才是我们的教育目标。近年来，随着教学改革的深入,我校正试行“先学后教，少教多学”的课堂教学模式。以下是我对这种模式的思考:

一、转变观念，构建由被动学习转为主动学习的课堂。

2011年4月，我有幸参加了在佛山举行的名思教育之全国中小学英语名师教学观摩会，聆听了著名专家龚海平老师主讲的专题报告《建构主义视野下的小学英语词汇教学》。建构主义学习理论认为,学习是一个积极主动建构过程。教师要先在自己教学观念上有所改变，也要在传统的学生被动学习的模式上作出改变，即在“先学后教”教学的教学模式中,教师首先要指导、放手让学生进行自主学习,在学生主动、自主学习的过程中，也要让学生先充分认识到自主学习的意义和重要性。其次,教师要当学生的“拐杖”,绝不能“撒手不管”,让学生放任自流地发挥，因为小学生毕竟还是小孩子，自律性和自我管制的能力较差，这样，既无目的，又挥霍时间的教学行为，会毫无教学成效的。那么，什么是“先学后教，少教多学”? 它并不是字面上的学生先学，教师后教。具体说来，它一节课的经典模式大概分为4个模块8个小环节：辅助环节(约1分钟，包括板书课题、出示目标即学习目标、出示自学指导)→先学(约15分钟，包括读书看书、检测练习或提问)→后教(约10分钟，学生相互更正或让学生教学生，又或师生讨论)→当堂训练(约20分钟，即完成作业)。所以，“先学后教，少教多学”教学的教学模式的实施，对教师的要求是比较高的。教师须先在备课上下足功夫，不要“打无准备之战”，努力创建由被动学习转为主动学习的课堂，让学生学会学习。

二、编写好为满足学生需要的教学设计。

我们知道，传统教学中的教学设计主要是根据教学计划去组织教材内容, 都是围绕教师该如何去“教”而设计的。而在“先学后教，少教多学”的课堂教学模式中，教学设计主要是体现学生自主学习和教师的有效指导及方法上。首先，在备教材方面，课前，教师既要全面地阅读教材，透彻地去研究、分析教材，对教材内容非常熟悉，也要根据所任教的班级学生情况，对教学的内容进行有效的整合。即实事求是地备教材的同时更要备学生。在课前，教师要对学生在学习的过程中提出明确而简要的要求与目标。要求学生有计划、有纪律地进行自主学习，通过与同学之间的对话、交流、查资料等多种途径，让 学生掌握基本知识,并生成自己的见解。所以，,教学设计的重点虽然是放在课前,但重心其实是放在学生的自主学习的过程中。另外,在教学设计中，教师要把生成的问题进行分析、归类或综合,有效地展现在课堂对话中,让学生在自由对话中充分感知、充分体验及充分生成。记得，在本学期，在我镇举行的五年级英语同课异构的教研活动中，我聆听了冯英梅老师执教的课例《Unit 4 What are you doing?》 Part A Let’s learn。记得，她是这样设计的：她先通过图片、师生问答的形式复习已学过的动词词组，既拉近师生的距离，也达到很好的以旧知引出新知，符合学生认知的规律。然后，呈现出一首chant,让学生自己以小组的形式试唱出来，再进行检查学生自主学习的成效，这种方法我觉得很好，值得我去学习，因为在平时的英语教学中，部分老师及我也是自己唱一遍，再让学生跟唱，我觉得这种形式，学生表现得很被动，我们何不放开让学生大胆地去学呢？真的！或许，学生可以编出多种不同的音调。这样，教师进行适时的表扬与鼓励，学生大胆创新的精神与动力也会大大地提高，也正是学生知识的生成。当然，在这节课中，还有好几个环节也是采取了“先学后教，少教多学”的教学模式的，又如：在教师引出句型：What are you doing now?后，呈现出

do the dished ________ the dishes cook dinner _________ dinner read a book ________ a book answer the phone ________ the phone 3 让学生以小组讨论单词的读音的形式，再检查学生自主学习的情况，这样，既突出以学生为主体，教师引导的作用；也为学生提供一个自主学习的平台。在检查学生自主学习的过程中，如答对的学生，自信心会大大增强；如答错的学生，同样会对自己没说对单词的读音的印象更加深刻。另外，教师还要设计多元化的课后拓展,主要通过问题思考、问题作业、问题展示、问题探究、问题评价等方式,让学生之间进行进一步的自主、合作、探究学习,从而提高学习能力。

三、明确课堂角色的转换。

在“先学后教，少教多学”教学中,教师须明确自己的角色的同时，也要学生明确自己的伙伴意识,做到相互帮助、合作、探究学习。教师要多鼓励学生进行自主性的学习,同时，也要根据学生学习的需要，提供及时、必要、恰当的指导和帮助,师生间能进行平等、和谐的交流与沟通,从而及时地解决学生自主学习中的遇到的疑难困惑，所以，要明确课堂角色的转换，创建立良好的、有效的学习环境。记得，在本学期，我校英语科组进行的观看优秀录像课例的教研活动中，其中，由来自东华小学英语教师岑振祥执教的六年级英语《Unit 4 What’s your hobby》 Part A Let’s read。此课例荣获了2010年第五届全国小学英语观摩研讨会一等奖。此课例给我留下了很深的印象，听完，让人有一种耳目一新的感觉，也有许多值得我学习的地方，因为我平时的英语阅读教学中，是比较沉闷、枯燥的，也比较难调动学生的积极性。但此课例中的岑老师以幽默的语言、成功的教学设计，阅读课上得很生动，活跃和有效。记得，他是这样设计的：先让学生通过提问的方 式，来了解老师的情况，并与老师交朋友的情景，很快拉近师生的关系，并板书出关键词name, age, job, hobby, family。然后，再让学生带着关键词name, age, live in,job, hobby and family去阅读短文，了解Liu Yun’s pen pal的情况，板书如下：

这样醒目、简便的板书，让人一目了然，易懂，也为将要让学生阅读的文本材料埋下伏笔，减低阅读难度。然后，教师再以分段学习的方式，指导学生带着问题，让学生与同伴间进行讨论、研究学习。教师再检查学生学习的情况，由易至难、由浅至深，逐步帮助学生理解文意，通过让学生模仿写作e-mail的回信的形式，能更好地检查学生知识生成的情况。这节课，最令我感慨的地方还是：教师在巩固这一环节，采取了jigsaw reading 的教学方法。其步骤如下：

1、教师给出五篇不同内容的阅读材料，让学生进行分组，然后，默读短文的内容，共同学习，找出与关键词name, age, job, hobby, family.有关的信息。

2、让学生返回expert group，分享刚才的材料信息。

3、再让学生口头说说自己想要选择的笔友，并说明原因。这种方法能有效地提高了学生相互合作学习的能力，创建平台，让学生多收集信息，扩大 学生的知识面。同时，开放性的讨论，并没有只注重让学生获取信息的层面，反之，教师很注重学生知识的生成。但我认为这种jigsaw reading的教学方法，对后进生来说，是有一定的难度的。

四、采取有效的方法，提高学习效率。

又如：我校英语科组于本学期开始，在新授内容前，采取了先让学生完成预习作业，教师及时地对学生的预习作业进行批改，了解学生自主学习的情况，并对学生不了解的内容，进行分析，以便在备课时和在课堂教学中，教师想方设法地通过有技巧的问答、探究等方式，解决学生最不懂、最难学的知识点，从而提高课堂的有效性。

五、要关注全体，更要关注“学困生”。

我们深知，教无定法。每位学生都有自己的性格特点和思维方式，我们不能使用同一种教学方法对待每一位学生，所以，在这种“先学后教，少教多学”的教学模式中，教师应尽量安排学困生与优秀、而又乐于帮助别人的学生为同伴，以学生教学生的方式，努力降低学困生学习的难度。同时，教师还应多鼓励、多指导学生间的合作和多跟踪他们学习的情况，从而努力提高课堂效率。如：我在进行六年级英语有关时态的复习课中，这节课，主要是让学生复习一般过去时和一般将来时，我设计如下：1.先板书课题：2.出示学习目标:a)、认真独立写出不规则的动词过去式，以及你从课外书中，想到其他的不规则的动词过去式；b)、与同伴合作，模仿自编一首chant，（要求两种时态相结合）；c)、口头作文：你去年暑假去了哪里、做了什么事情。今 年暑假你又将会和谁去哪儿呢?打算怎么去?要求不少于5句话。（要求学生在小组中进行交流，然后其他组员以轮当组长的形式，并以where,when,what,how,who,等疑问词向其他组员提问，并进行抢答。d）完成检测练习，（主要是听力）；e）、抢答比赛，（先让学生根据老师提出来的答句，抢答问句，再让学生自主出题，进行抢答比赛）；f）、师生讨论，（归纳一般过去时和一般将来时的结构与异同之处）；g)、当堂训练(即完成作业)；h)、让学生完成板书内容（主要是模仿例句，写出句型）:

其实，我自己对这种模式的理解可能还存在着或多或少的偏差，在实践方法还有许多地方需去学习与推敲。结束语

总之, 我们常说:“授之以鱼,不如授之以渔。”这种模式，关键是要改变教学方式和改变学生的学习方式。在英语课堂教学中，要真正发挥学生主体地位，并注重培养学生的创新意识，这样，教学质量也会提高,同时，也能对学生进行素质教育。我们的学生将来不仅能终 身享用教师教给他的一切，但会终身感激教给他这一切的教师。因此，在今后的工作中，我应积极参与到这种教学模式的探讨和实践中去，努力提高自身业务素质和授课水平。

参考文献：

“少教多学”模式 篇6

运用能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08A-

0106-02

随着新课改的深入实施，英语课堂越来越重视以学生为主体的教学模式。然而，受传统教育观念以及升学压力的影响，部分教师依然无法改变自身的教学观，在课堂中仍是教学的主体，“教多学少”，导致学生自主学习的机会少，口语交际训练的机会少，最终影响了学生英语运用能力的提高。因此，寻找一种符合初中生特点、能有效提高学生英语运用能力的教学模式是十分必要的。

所谓的“少教”并不是说教师在英语课堂中投入的精力少，把教学内容少教一些，而是要求教师教得“精”，它所强调的是教学质量而不是教学数量。“多学”是指多给一些时间和机会让学生自己探索、让学生有更多的机会理解所学的知识点并会熟练地运用，从而提高学生自学英语的能力。这体现了“以生为本”的教学理念。由此可见，在“少教多学”的教学模式下，教师是引导者、指导者而不是课堂的主导者，学生才是课堂的主体。

一、树立正确的教育观念

受传统教育观念以及中考升学压力的影响，很多教师习惯了“满堂讲”的授课方式，使学生处于被动接受知识的状态。英语是一门语言学科，学语言的目的是为了运用，如果学生很少有口语锻炼的机会，那么，他们学习英语的效率就会低下。要想改变这一教学现状，教师必须改变落后的教育观念，以英语新课程标准为基础，树立“教师是引导、学生是主体”的正确教育观念，才能保证“少教多学”教学模式的顺利实施。英语是一门语言，学生语言能力的获得离不开平日的训练，因此，教师要在课堂中改变以往的做法，积极探索能够让学生自主学习的教学方法，让学生获得更多的锻炼机会，从而发展潜能，活跃语言思维能力。这样，才能使英语课堂变成培养学生英语运用能力的有用场所。

二、充分做好课前准备

在上课之前，教师要精心备课，深刻理解所要教学的知识点和重点是什么，并要了解哪些是学生已经基本掌握的知识点、哪些是容易理解的知识点、哪些是难以理解的知识点，然后对它们进行分类整理，针对不同的知识点，采取不同的教学策略；要弄清楚该教的知识重点是什么，什么内容是教师必须讲解的，是略讲还是详讲，什么内容又是可以让学生自学的，怎么自学，如何引导学生自学……这些都是教师在备课时需要认真思考的问题。此外，除了精心备课，教师在上课之前还要掌握每个学生的学习水平情况，在了解学生学习水平的基础上设计出符合本班学生特点的教学活动，真正达到“少教”的效果。

三、强调自学和预习

“少教多学”模式 篇7

一、教学目标确立必须精要,教师必须把握重难点

新课改提倡“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标,确定好三维目标是提高课堂教学质量的前提。作为教师,我们要吃透教材,把握重点、难点,整体把握,从而制定出科学、合理的教学目标。教学目标为课堂教学指明方向,是一堂课的中流砥柱,所以制定教学目标时必须明确、具有可操作性。教学中教师要做到少教必须要确立精要的教学目标,在一节课中能完成一两个知识目标即行,不能太泛太滥,目标一定精要,老师根据的精要目标,有层次,有针对性,让学生为目标奋斗,这样更有效提高课堂教学质量。

二、教师要深入研究教学设计,力求高效的课堂教学质量

课堂教学要高效,教学设计必须要深入、周详,全面、综合地考虑教学过程,深入地研究教材和学生。引导学生学习的目标不是随便攫取,而要结合学生和教材正确确定。深入研究学生,摸清学生的知识基础、认识能力、学习态度、对新知识的需求等情况,使他们知识、能力得到发展提高。可以说,讲的越精,教师的研究越深。

三、教师课堂讲话内容力求精洁

精洁、科学、准确、合乎逻辑的高质量语言,才适合少教的需要。因此,教师在课前要精心设计自己的课堂语言,教师授课讲话内容要力求精练简洁,学生自学能会或讨论能明白的尽量不讲;教师点拨学生能懂的就不必多讲;重点、难点和学习方法要精讲。对于学生没能领会的理论知识,教师必要给学生作适当指导,语言要精练,三言两语点到为止,能让学生领会就行,学生经常在这样环境下锻炼,他们的接受能力一定会提高。

少教的目的是为了让学生有更多的时间和空间去多学,一堂课的教学目标最终要在多学中得以实现,如果没有达到预期目标,少教得再好,也是徒劳,没有让学生达到学习目的。所以更重要的环节是设计学生的学习,体现学生的学习主体性。多学并不是让学生漫无目的的做题或盲目地看书,也不是让学生对理论知识的死记硬背,而从加强自主学习、开展课堂讨论和加强课堂知识训练等方面开展,结合社会生活实践进行探索和研究,让学生在课堂和社会生活中学有所思、学有所得、学有所长。

(一)注意培养学生自学的习惯与能力。进入初中阶段,学生认知水平和思维能力已经进一步发展,具有了一定的抽象思维能力,他们思想活跃、求知欲旺盛,敢于尝试是他们这一阶段明显的心理特征。教师要敢于放手去培养学生自学的习惯与能力,通过进行课堂教学过程的优化,在学习中探索培养学生自主学习能力,从而提高了学生的素质,激发了学生学习兴趣。

(二)利用导学案导学,引领学生多学。课前导学是为学生预习作准备,由学生自行完成,教师在课前作适当点拨;课堂导学以问题的形式设计,要体现教学重难点,教师在课堂上作必要的精到的点拨,让学生深入地探索研究,从而完成课堂导学的内容;课后导学是学生在掌握新知的基础上,进一步的巩固和运用,其内容更多的体现在理论知识与社会生活的联系和探求上。

(三)开展课堂讨论提高学生互学素质。开展课堂讨论目的是在教师的指导下,引导学生以理论知识为基础,探索现实社会,探究性地解决问题,达到提高学生多学的能力。

(四)强化知识训练。知识训练既要紧密联系教材,又要结合社会现象;既要加强知识的学习和能力的培养,又注重品德修养的提高。训练内容要有目的性,教师应在注重培养学生能力,使学生即打下良好的知识基础,又锻炼各方面的能力,培养高尚的思想情操。

(五)引导学生自学互学。自学是学生在学习目标的引领下自主学习的过程。让学生在整体感知教材的基础上,围绕老师提出的学习目标,通过自己学习教材,利用学习方法去理解和探求。互学是生生之间互教互学的过程。学生遇到自己解决不了问题,就以小组合作为单位,发挥小组的合作作用,共同学习共同进步。

(六)全体参与共同进步:多学不是少数人的问题,而必须面向全体学生,学习内容的设计必须兼顾到不同层次的学生,难易结合,教师对各类学生都要深入了解,才能有计划、有步骤地进行得科学合理的引导。特别要把握他们的知识水平和学习态度等情况,使基础不同,态度不同,天赋不同的学生在学习中能充分发挥,学有所得,从而能在知识、能力上逐渐全面发展。

结语

“少教多学”模式 篇8

在传统的灌输式的课堂教学中, 教师灌输式的教学模式, 往往让很多学生应接不暇, 根本没有自己独立思考的空间。这样的教学模式, 不利于学生自主学习能力的培养, 也不利于学生养成良好的学习习惯。“少教多学”的教学模式, 正是顺应了时代发展的需要, 通过教师的引导, 学生的自主学习, 从根本上改变了传统满堂灌的教学模式, 促进了学生自主学习能力的提升。在初中语文阅读教学中, 教师更应当采用“少教多学”, 给学生充分的思考空间, 通过适当的引导, 让学生养成良好的阅读习惯, 这样, 才能不断提升学生的阅读效率。

一、“少教多学”教学模式的教学特点

对于学生来讲, 阅读不仅仅是一种课堂教学活动, 更应当是一种终生的学习习惯。在初中语文阅读教学中, 教师的“少教”, 主要有以下特点:一是启发性。所谓启发性, 是指教师在阅读教学中, 对于学生对阅读材料的思考和见解, 不采取包办的态度, 不采取灌输式的教学模式, 而是鼓励学生自主思考和学习, 通过自主的提问、分析, 最终解决问题, 在这个过程中, 教师可以给学生适当的辅助的帮助, 但不是全程包办;二是针对性。所谓针对性, 是指教师在阅读教学中, 对于学生的引导并不是笼统的和全面的, 而是具有针对性的。教师的引导要具有针对性, 对学生的辅导也应当具有针对性;三是创造性。所谓创造性, 是指教师在阅读教学中, 对于教学内容和教学过程应当具有创造性, 教师要能够引导学生自主学习, 并通过教学手段的创新, 激发和强化学生的自主学习能力。

二、初中语文阅读教学“少教多学”教学模式分析

(一) 尊重学生的见解和思想

传统的初中语文阅读教学中, 很多教师总是习惯将自己的思维模式和阅读习惯强加给学生, 对学生自己的阅读思想和见解则视而不见。这种强制性的阅读教学模式, 不利于学生个性的发展, 所教导出来的学生也是千篇一律, 没有个性特点和创造性, 这不符合新时代国家对人才的个性化需求。因此, 在初中语文阅读教学中, 教师应当尊重学生的个性化思想和见解, 对于学生不同的阅读习惯和阅读方法, 教师应当懂得尊重和理解, 通过适当的引导, 让学生沿着正确的道路前进。这样, 学生在教师的引导下, 在教师的理解和包容下, 阅读兴趣倍增, 并在不断阅读的过程中, 找到更加适合自己的阅读方法, 从而提高阅读效率。这样的教学模式, 真正地实现了“少教多学”的理想阅读教学模式。

(二) 鼓励学生独立自主

对于初中学生来讲, 其心智并不成熟。因此, 在初中语文阅读教学过程中, 教师要想真正地实现“少教多学”, 则应当鼓励学生自己归纳和总结文章的中心思想, 让学生在自主归纳的过程中, 提升自身的阅读能力。例如, 教师在让学生读完一篇文章后, 可以鼓励学生自己归纳文章的中心思想, 或者每段文字的主旨, 让学生自主总结和归纳。学生可以通过归纳总结的过程, 发现归纳文章中心思想的基本规律, 比如有些文章的主旨往往是每段开头的第一句话等。学生在这种自主阅读和探索的过程中, 可以灵活运用知识, 并且通过自己总结的规律, 往往记忆更加深刻。而且, 学生在掌握学习规律以后, 还可以将这些规律运用于以后的阅读过程中, 真正地达到学以致用的目的, 从根本上提升学生的自主学习能力。

(三) 激励学生积极发言

在课堂教学中, 学生积极发言, 有助于活跃课堂教学气氛和提高学生的语言表达能力。在初中语文阅读教学中, 教师更应当鼓励学生积极发言, 以达到提升学生语文能力和语言表达能力的目的。传统的初中语文教学中, 教师往往是忘我地滔滔不绝, 而课堂教学则往往鸦雀无声, 这样的教学, 根本不利于学生的能力发展。作为教师, 应当明白一个道理:那就是要把更多的机会留给学生, 让学生去展示和发展。因此, 在初中语文阅读教学中, 教师要不断激励学生积极发言, 通过学生的主动发言, 提升阅读教学的效率。此外, 学生的积极发言, 表达自己的见解和想法, 还可以让教师及时发现自己课堂教学存在的问题, 并通过积极的手段得以有效解决。

(四) 形成多元化的教学方法

在初中语文阅读教学中, 教师要想真正地实现“少教多学”, 不能够局限于某一种固定的特有的教学模式, 而应当通过不断的教学创新, 实现教学模式的多元化。

总之, 在初中语文阅读教学中, 教师应当改变传统落后的教学模式, 改变满堂灌的教学模式, 变灌输式为引导式, 通过不断的鼓励与创新, 通过尊重学生的思考和见解, 让学生真正成为阅读教学过程中的主人, 实现“少教多学”的教学目的。

摘要：在初中语文教学中, 阅读是很重要的组成部分, 阅读是学生获取知识, 拓展视野的重要途径。学生阅读能力的培养, 对于学生语文能力的提升极为重要。但是, 在传统的初中语文教学中, 教师忽视阅读教学, 学生缺乏良好的阅读习惯和自主阅读能力。本文针对初中语文阅读教学现状, 提出在教学中, 教师要秉承“少教多学”的阅读教学模式, 不断提升学生的阅读能力。

关键词：初中语文,阅读教学,少教多学,模式,策略

参考文献

[1]苏亚平.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国校外教育, 2014 (32)

[2]潘鹃鹃.语文阅读教学“少教多学”策略探究[D].西安:陕西师范大学, 2014.

[3]赵妍.初中语文阅读教学中的问题及对策研究[D].大连:辽宁师范大学, 2013.

“少教多学”模式 篇9

“少教多学”作为教学理念既古老又新鲜。早在1632年, 捷克伟大的教育家夸美纽斯在他的著作《大教学论》开篇就提出“少教多学”这一种教学理想, “著作中提出, 寻求出一种教学的方法, 使教师因此可以少教, 但学生可以多学;使校园里因此可以少些抱怨、吵闹和无益的劳苦, 多点悠闲、快乐和坚实的进步。”我国教育家叶圣陶先生提出:“教是为了达到不需要教”, “教师当然须教, 而尤宜致力于‘导’”;“导者, 多方设法, 使学生能逐渐自求得之, 率至于不待教师教授之谓也”。“少教多学”作为一种教学方式, 突出学生在教学中的主体地位, 坚持以学生发展为本的教学目标, 真正体现知识、能力、态度三个方面的有机整合。

初中数学高效课堂必须坚持价值引领, 坚守数学本性, 坚信以激发求知欲和好奇心为支点。教育价值是教学设计的灵魂。高效课堂关注的不只是结果, 还有过程。一个不是“以人为本”的方法甚至可以说一个不人道的方法, 即使有引人注目的某种效果, 也必然要在“价值引领”的旗帜下被我们唾弃。少教多学正是体现了在教学过程中的“生本”思想, 强调以生为本, 强调学生在学习获取数学知识的过程中, 要经历观察、实验、猜想、证明等活动, 从而提高学生观察问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。从这个意义上来讲, 初中数学高效课堂与少教多学的理念是高度统一的。然而要实现课堂教学的全面价值应该有个支点, 这个支点就是学生的求知欲和好奇心。学生的求知欲和好奇心是让课堂焕发生命活力的源泉。初中数学高效课堂要坚守的数学本性就是数学的基本原则。这些原则包括: (1) 每一个概念都是被精确定义的, 且定义为逻辑推理提供了基础。 (2) 数学陈述是准确的。在任何时刻已知什么、未知什么都很明确。 (3) 每一个断言都能被逻辑推理支持。 (4) 数学是连贯的。 (5) 数学是目标导向的。每一个概念或技巧都是有目的的。有了数学本性的数学课堂才有“数学味”, 反之, 没有“数学味”的数学课堂不能称之为高效的数学课堂。

在少教多学模式下打造初中数学高效课堂, 首先要解决的是教师的观念问题。教师要加强学习, 加深对少教多学内涵的理解。“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教;“多学”, 指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念, 激发学生学习兴趣, 培养学生的独立学习能力, 这能从根本上减轻教学负担, 提高教学效益。如“平面直角坐标系”的新课导入, 教师可以设计一个小的数学实验, 让同学动手操作:先请同学在数学练习本上画出数轴 (取水平向右为正方向) , 一点从原点O出发向左运动2个单位到点A, 另一点从原点O出发向右运动3个单位到点B, 请同学们画出A、B所在的位置。另外, 有一点从原点O出发向正北方向运动4个单位到点C, 另一点从原点O出发向正南方向运动3.5个单位到点D。请同学们画出才C、D所在的位置, 并过C、D画直线。作图完之后, 由学生观察、分析、归纳, 老师总结, 自然引入平面直角坐标系的概念。这样的引入, 充分体现了教师启发性地教、创造性地教以及学生积极地学、独立地学的特点, 学生的主体地位也得以凸显。再如, 乘法公式的推导, 教师完全可以设计成:通过图形面积的不同计算方式, 得到恒等式, 并进行化简得出。类似的还有勾股定理的推导等。由学生亲自动手推导和发现的结论更容易为学生所理解和接受, 也相应的就会掌握的更扎实, 学习才会更高效。

其次, 要充分体现学生的主体地位, 让每一个学生都参与到学习活动中。在组织形式上, 可以采取学习小组的形式。在每一个学习小组中, 学习水平和能力要体现出一定的梯度和差异性, 要由学优生起到引领的作用;要志趣相投可以互相讨论学习。各个小组要总体均衡以便相互竞争。课堂上学生唱主角, 学生要有足够的独立思考的时间, 要有充分的讨论交流时间, 要展现出个人独立思考、小组合作探究、全班汇报交流、老师适时、精准质疑、点评。以学习小组学习的形式, 把每一个同学的积极性调动起来, 每个学生都成为课堂学习的主人。如分式方程及应用的复习课, 讲到分式方程的有解与无解时, 重点在理解分式方程的解与分式方程所转化后的整式方程的解之间的关系。给出练习:若关于x的方程无解, 求a的值。将原方程转化为整式方程得:x=6-2a, 由题意, 当x=3时无解, 易得a=3/2。在给出变式练习1后, 交由小组合作探究:已知方程的解为正数, 求a的范围。此时, 有的小组就可能会漏掉x≠3的限制条件;再抛出变式练习2:当m为何值时关于x的方程无解?这将是对各个小组更大的考验。就这样, 经过小组同学的合作探究, 共同努力, 解决的将不是一个孤立的题, 而是一类题, 自然就会达到课堂的高效。

第三, 高效的课堂离不开教师高屋建瓴的讲解与点拨。学生的合作探究、交流展示, 激发了学生的求知欲和学习兴趣, 学生的积极性调动起来, 广泛地参与课堂是获取知识的基本保证, 但要能力上得到提升, 仍然离不开老师的及时、到位的准确点评和提升, 特别体现在数学思想方法和技巧的运用上。若下例:

已知:, 求 (1) a-1/a; (2) a2+1/a2的值。

由于本题的结论中有分母, 容易想到在已知等式两边同时除以a即可解决第 (1) 小题, 第 (2) 小题利用公式变形即可求得。但以下几个变式题目将对学生提出了更高的要求。变式1:已知:a2-3a-1=0, 求:a3-10a-1的值。

变式2:已知:, 求的值。

变式3:已知:m>n>0, 且m/n+n/m=3, 求m/n-n/m的值。

以上三个变式题, 分别在原有题目的基础上进行了拓展, 在小组合作无法解决的时候, 老师的作用就显得尤为重要。变式1可采用降次的思想;变式2可用倒数法解决;变式3实际上用到的就是公式的变形, 同时体现了数学的转化思想, 只是形式上看起来比较复杂而已。在这一组题目中, 涉及到一些数学方法和数学思想, 只有经过老师的提炼和总结, 学生的思维方可得到锻炼, 解决问题的能力才能提升。

要达到高效的数学课堂, +在少教多学模式下还须注意以下的几个问题:

第一、并非每一节课都适合小组合作学习, 要因课而适时调整。如有些概念课, 新定义、新概念比较多, 这样就不一定非要用小组合作学习的模式。但学生的主体地位却不能因此而削弱。

第二、必须合理分配课堂时间, 对每个同学的独立思考、小组合作探究等各个环节的时间分配要因时而动, 不能一成不变。

第三、要做到课堂的高效, 应做到先学后教。学生一定要花一定的时间, 对所学内容提前进行预习, 老师可以适当予以指导, 或以导学案的形式加以引导。

第四、要做到课堂的高效, 老师的及时点拨必不可少, 并且一定要恰到好处。对学生可能出现的问题一定要做到心中有数, 胸有成竹。

第五、要培养学习小组之间的良性竞争, 并对各学习小组的表现以适当的形式予以鼓励或鞭策。

总之, 少教多学模式下的高效课堂以激发学生的学习兴趣为前提, 以学生的充分积极地参与为保证, 以教师的创造性的引导为方向, 最终达到师生良性互动, 学生能力得到全面提升, 真正提升学生的数学知识和数学素养的目的。

参考文献

[1]H.Wu.数学教师的错误教育[J], 数学译林, 2012 (2) 143-145

“少教多学”模式 篇10

一、教师方面

1. 任课教师要树立正确的教学观念。

教师要树立正确的教学观念，明确学生学习的主体地位，积极引导学生独立自主学习，配合学生的学习进度，制定好教学目标，一切的教学活动都应是为了使学生更好地学习。

2. 教会学生正确的学习方法，培养思考问题的能力。

拥有一个正确的学习方法，可以取得事半功倍的学习效果。教师在教学过程中，首先要教会学生怎样学习。比如如何做好课前预习，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，课后复习要注意的问题是什么。教师在课堂上的教学时间是有限的，所以学生掌握一种良好的学习方法，提高自身独立学习的能力是十分重要的。

3. 坚持让学生独立自主学习，保证学生课内外的独立学习时间。

高中学习阶段是一个关键的学习阶段，此时学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造力。教师要充分相信学生自身的内在潜质，把学习的主动权大胆地交到学生手中，弱化教师自身在教学过程中的地位，努力向一个引导者的身份转变。教师的教学要建立在学生独立学习的基础之上，使得教学成为强化和巩固学生学习效果的途径。

4. 坚持以人为本，因材施教。

每个学生都有其自身独特的一面，教育学生不应该采取一概而论的办法。教师在教学过程中要注意分层教学，对待不同的学生，采取不同的教学方法，使得学生的弱点和缺陷得到改正，从而保证学生的学习质量。

二、学生方面

1. 培养自主学习能力。

作为语文学习的主体，学生自身的学习习惯、学习方法、学习态度决定了语文课程的学习成果，是内在因素。教师的教学手段方法仅仅是外在的因素，不能决定学生的学习质量，起到的仅仅是导向、促进的作用。外因必须通过内因起作用，所以学习能力、学习质量的提高还是要靠学生自身内在素质的提高。

2. 培养创新能力。

良好的创造性思维，是一名优秀的学生应具备的基本素质之一。语文这门学科开放性较强，学生在学习中遇到困难，要积极发散思维，寻找解决问题的办法，创新能力便体现于此。创新是进步的推动力，知识的进步需要不断创新发展，所以创新能力的培养对于自主学习能力的提高有着很大的帮助。

文言文凝聚着我国灿烂的历史文明和宝贵的精神财富。学习文言文，就是走近中国的传统文化;学好文言文，将有利于中国传统文化的传承。因此文言文教学在中学语文教学中占有举足轻重的地位。

三、文言文教学模式

传统的文言文教学，教师费时费力，逐句串讲;学生被动接受，收效甚微。在新课改的要求下，结合教学实际，从高一到高三我采用如下的文言文教学模式。

1. 高一阶段注重培养学生学习文言文的兴趣，注重基础知识的落实。

在高一第一学期的文言文教学应沿用初中的教法，在这个阶段，教师应注重培养学生学习文言文的兴趣，注重基础知识的落实，注重逐字逐句地讲解，课堂上适时给学生一些空间，让学生试着自己翻译，对于做得好的同学予以表扬，对于做得比较差的同学予以鼓励，这样学生慢慢就会对文言文的学习产生兴趣。高一第二学期要做好转轨工作，重点应抓好文言文知识的落实，课堂上注重发挥学生的主体作用，对于比较好理解的篇目、段落、句子，可让学生试着自己翻译，有问题的老师予以解答，对于比较难理解的篇目、段落、句子，老师做适当讲解。

2. 高二阶段注重培养学生自学文言文的能力，注重培养学生简单的赏析能力。

这一阶段应加大课前预习检查力度，加大文言文知识落实的检查力度，以督促学生自学。课堂上，老师首先应将文章的背景知识讲深讲透，其次要将文中重点的文言文知识，诸如：一词多义、通假字、古今异义、词类活用、文言句式等讲给学生，这样，学生根据老师讲的背景知识、文言文知识和课文下面的注释就完全可以把文章翻译下来了。对于文中比较难理解的段落、句子应作重点讲解，就文章的结构、思想内容等方面的赏析做一些详细的讲解，并把赏析的方法教给学生。在这个阶段大可不必逐字逐句地给学生讲解，这样一直坚持下去，高二学生的文言文水平将提高到一个更高的档次，变怕文言文为爱文言文。

3. 高三阶段注重提高学生整体阅读文言文的水平，学生的赏析能力和应试能力。

在这个阶段，学生完全可以自己驾驭文言文了，从背景知识的查阅，到文意的疏通，到思想内容的赏析，再到习题的处理，应该是游刃有余了。这一阶段切忌“满堂灌”，而应给学生充分的空间独立思考，独立完成设置的题目。老师作适当的补充、答疑、解惑。

“少教多学”模式 篇11

[关键词]初中语文 阅读教学 少教多学

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）270010

阅读教学在初中语文教学中占据着重要的地位。然而在传统的初中语文阅读教学课堂中，普遍存在着教师在讲台上大量讲解，而学生能学到的东西却少之又少，整体教学效率较低的现象。

一、构建初中语文阅读教学“少教多学”模式的现实意义

语文阅读渗透在日常生活中的方方面面。在初中语文课堂中开展阅读教学，有利于帮助初中生养成良好的学习习惯，培养较强的学习能力，同时还有利于初中生个人素质和语文素养的提升。相较于传统的教学模式，“少教多学”模式有利于减少教师对课堂时间的占用，让学生在课堂上充分进行自我展示，真正参与到课堂中来，真正成为课堂的主人，更加全面地思考问题，深入理解语文学习内容，促进学生自主学习能力的发展，提升学生的综合素养。

二、构建初中语文阅读教学“少教多学”模式的具体策略

1.不断更新教学理念

初中语文教师由于长期受传统教学观念的影响，在开展阅读教学初期往往花费大量的时间进行分析讲解，使学生没有足够的时间去感悟思考，导致阅读教学质量难以提升。随着新课程改革的逐渐推进，教师应不断更新自身的教学理念，以学生为主体，积极主动创造出适合学生自主探究的教学环境，使学生积极主动投入到学习中来，不断发展思维，增强自主学习探究的能力。

2.注重启发式教学

在初中语文阅读教学中采用“少教多学”模式，旨在使学生积极参与到课堂教学中来，加强学生的自主探究能力。因此，教师在实际教学过程中，要采用启发式教学，引导学生积极思考相关问题，使学生更好地掌握阅读的技巧与方法。当学生掌握了一定的方法与技巧后，教师还要加强对学生的训练，帮助学生找到适合自己的阅读方法，这样才能使学生在语文阅读中多角度思考问题，达到举一反三的目的。

例如，在学习《紫藤萝瀑布》这篇文章时，教师便可以先向学生提出几个简单的问题，让学生仔细阅读文章，引导学生积极思考，从文中找出答案。当学生对文章有了一定的了解后，教师便可以提出问题“本文的中心思想是什么”，给予学生一定的思考时间，引导学生进行小组探究讨论。当讨论结束后，每个小组选派一名代表进行成果展示。当所有小组展示完成后，教师对此进行归纳总结，针对小组讨论过程中存在的问题进行纠正，同时表扬优秀的小组，以增强学生的自信心。通过启发式教学，不仅可以使学生积极投入到问题思考中，加强对文章的理解，而且使学生的自主学习能力以及小组合作探究能力都能得以提升。

3.善于归纳与总结

在初中语文阅读教学中构建“少教多学”模式，必须要善于归纳和总结。因此，在教学过程中，教师要尽量精简教学内容，缩短教学时间，为学生提供更多的时间进行自我展示，辅助学生学会归纳总结，帮助学生理解并掌握教师所讲内容，具体可以让学生开展自主学习。学生在学习过程中，将各自不同的意见进行归纳总结，找出自身存在的不足，通过共同讨论来解决问题。学生在自我探究讨论过程中，还可以进一步完善自己的阅读能力，掌握阅读的核心，这对学生的学习具有重要意义。在这个过程中，教师可以为学生提供一些归纳总结方法供学生参考应用，同时还要鼓励学生积极进行创新，找到适合自己的方法。

4.鼓励学生积极思考、发言

在初中语文阅读教学中采用“少教多学”模式，其目的之一是加强师生之间的交流互动，在互动中提升学生的个人能力。因此，教师在实际教学过程中，应鼓励学生积极发言，从多角度出发及时地交流阅读体验以及自身看法，将自己在学习过程中遇到的问题以及见解及时表达出来，这样便可以使教师及时了解学生的学习状态，便于教师及时更改教学内容、教学进程等，充分体现“少教多学”的教学理念。

例如，在学习《春》这篇文章时，当讲解完文章后，教师便可以给予学生一段时间思考在学习过程中遇到的问题。若教师发现大多数学生对于修辞手法的学习应用仍存在较多疑惑时，便可以对其着重讲解，帮助学生更好地掌握理解。

综上所述，阅读是学生积累知识与培养能力的重要手段。在初中语文阅读教学过程中，教师要传授正确的阅读方法，减少传统教学的成分，组织学生进行自主学习。采用“少教多学”的模式，更能体现出学生在学习过程中的主观能动性。而传递课本知识，不是初中语文阅读教学的全部，让学生体会阅读学习的乐趣，养成正确的阅读习惯，形成较强的阅读能力，才是初中语文阅读教学的目标。

“少教多学”模式 篇12

以中职卫校护理专业的技能教学工作来说, 按传统的技能教学模式:先集中演示所有项目, 再分组按计划训练每个项目 (指导老师随堂辅导) , 后按序随机抽签考试。大部分学生在老师演示时不认真学, 等老师演示完毕, 学生根本没有记住, 也没有兴趣练习, 在练习时许多学生就难动手, 也懒得动手。如果老师让其动手, 他只有一句话“请老师做一遍”, 每个老师要辅导20多个学生, 要是全部都手把手逐项教授, 根本教不过来。因此, 练习结束时学生根本不会, 考试结果可想而知。近年来, 各科技能课不及格率大幅度上升不得不令人深思。因此, 在2011年的内科技能教学中, 笔者先从操作项目数量上进行了删减, 针对只有24个学时实训时间的护理专业学生来说, 只选择了“淋巴结检查”、“颈静脉、颈动脉、甲状腺检查”、“肺部叩诊方法、听诊呼吸音”、“心脏瓣膜听诊区、心率听诊”等这些较实用的、重要的项目, 然后逐项训练。具体方法, 教完一项, 随即进行练习, 学会该项后, 再教下一项, 且在练习时, 为了督促那些平时懒惰不动手的学生行动起来, 笔者让学生随着老师的口令同步练习, 老师边指挥学生练习边巡视边辅导动作不规范的同学, 教的项目减少了, 学生的练习时间多了。目的就是让学生真正学会所教项目, 在此基础上学生加以练习, 才能达到熟练的程度。通过对学生学习过程的观察和对考试成绩的分析, “少教多学”教学模式在内科技能教学方面的教学效果得到了提高。那么在理论教学活动中, 如何把握“少教多学”?以笔者从事的内科护理学教学工作为例 (鉴于目前临床医学课学时数较前减少, 而学生的理解能力却在不断下降的状况) , 把部分抽象的、难以理解的、相对不太重要的机理、原理等删去, 有些重要的机理、原理尽量简化、精讲。70%以上的学生学习是被动的, 其学习效率非常低, 所以能在其他学生群体中大力推行的课前预习、找出问题、主动思考、互相讨论、复习归纳等方法在中职学生这个群体中是纸上谈兵。比较有效的方法是:把重点知识以各种复习题的形式反复刺激学生, 即强行要求学生反复抄写, 少则三遍, 多则五遍, 办法虽不好, 但是有效。

那么“少教多学”教学模式在中职学校的不同学科能否顺利实施, 会受到哪些因素的影响, 如何控制这些因素?笔者认为, 影响中职学校实施“少教多学”教学模式的主要因素有三方面。

首先, 传统的教学大纲。一直以来, 教学大纲是教师从事教学活动的主要依据。哪部分细讲, 哪部分略讲, 大纲都有明确提示, 理论课多少学时, 实验课多少学时, 大纲也分配明确。但大纲是从学科的角度出发, 根据学科需要而编写。多是五年前编写, 并没有考虑到不断变化着的学生素质和就业形势需求。所以要在中职学校实施“少教多学”教学模式, 就要摆脱旧的教学大纲的束缚, 从学生的实际情况出发, 充分考虑目前就业形势的需求, 把传统的教学大纲作为配角, 删减得当, 精心备课, 不断探讨不同学科的“少教多学”教学模式的具体方案, 不断实践、不断完善、不断推广, 才能使中职教育的事业不断发展。

其次, 教师的传统教学观和教学习惯, 在一定程度上也影响着“少教多学”教学模式的实施。特别是有一定资历的教师, 一本书教了很多年, 每个章节的重点、难点、精讲部分、略讲部分早已烂熟于心。他们在教学内容上力求完整, 在教学方法上力求完美。他们的讲课好似行云流水, 一气呵成。而现在要删减、精讲, 要以学生为主体, 要以学生实际学到的知识、掌握的能力为目的, 教师也要做出相应的调整, 深刻领悟“少教多学”教学模式的真正内涵, 不断与时俱进, 才能适应不断变化的学生群体。

最后, 中职学生的学习状态、配合程度和老师的管理技巧, 也就是说, 如何强迫处于被动学习状态的学生动起来, 成为“少教多学”教学模式的主体, 笔者虽然在前面举过例子, 但是不能一概而论, 也不能生搬硬套。俗话说:八仙过海, 各显神通。教学中需要中职教师根据不同的学生、不同的学科不断摸索, 不断完善。

综上所述, 在中职学校这个特殊的学生群体中实施“少教多学”教学模式要有其特殊的实施方案, 进而探讨其影响因素及其控制方法, 有利于“少教多学”教学模式的不断改进和不断完善, 对中职教育的大力发展也将有促进作用。

[责任编辑:李锦雯]

摘要：“少教多学”是近年来教育界大力倡导并广泛推广的一种教学模式。但由于各个受教育群体的层次差别大, 教育者在具体实施和把握“少教多学”教学模式时不能生搬硬套, 而是要根据所教学生群体的实际情况, 摸索出适合该群体的、行之有效的“少教多学”教学模式。那么在中职学校实施“少教多学”教学模式时, 会受到哪些因素的影响?如何控制这些影响因素?笔者先列举了中职卫校部分学科实施“少教多学”教学模式的具体方法, 然后根据实际情况分析了可能的影响因素和相应的控制方法。