网球教练（共8篇）
网球教练 篇1
摘要：论文以广西高校网球运动队教练员现状研究为研究对象, 运用文献资料法、问卷调查法等相关方法, 得出广西高校网球运动队教练员队伍的年龄结构较合理, 性别差异较大, 学历层次和职称结构有待提升;教练员培训次数和科研水平有待加强, 教练员每年参加外出培训、学习的次数较少, 学校对教练员也缺乏相应的奖励制度和必要的激励措施。
关键词：广西高校,网球,教练员
1 前言
网球是一种非常具有吸引力的体育运动项目, 也是世界上公认的第二大体育运动, 其在国际体坛上, 拥有着不一般的地位。经调查, 网球运动在我国已得到广泛开展, 尤其是在高校当中。这势必对高校网球教师及教练员提出了更高的要求。教练员作为整个球队的领导者和指导者, 发挥着举足轻重的作用。其水平的高和低直接影响球队的发展。拥有一支具有高敬业精神、高文化水平和高专业技术水平的教练员队伍是广西高校网球运动队发展的必要条件。由此, 笔者对广西高校网球运动队教练员的基本情况进行了一个初步了解和掌握, 并总结出广西高校网球运动队发展中存在的问题与优势所在。
2 研究结果与分析
2.1 教练员的性别、年龄现状分析
根据调查分析, 目前广西6所高校的网球运动队共有13名教练员, 其中男教练员有11名, 占调查总人数的84.6%;而女教练员只有2名, 占调查总人数的15.4%;男、女教练员比例为5.5:1。这说明广西各高校网球运动队教练员在性别上比重差异较大, 主要以男性教练员为主体。
通过图1调查分析发现, 在13名教练员队伍中, 教练员的平均年龄为35岁, 30岁以下的教练员人数是3人, 占所有调查人数的23.0%, 31-39岁的教练员人数是9人, 占所有调查人数的69.2%, 40-49岁的教练员人数只有1人, 占所有调查人数的7.8%, 从数据上看, 目前广西高校网球运动队教练员以青壮年为主, 在年龄结构上还是比较合理的。但是教练员年龄在31-49岁这一阶段人数最多, 占总调查人数的77%, 这一阶段的教练员虽然拥有较丰富的执教经验, 但是随着自身年龄的增长, 个人的身体状态和运动专业水平也将逐渐下滑。这也将影响广西高校网球运动队的长远发展。
2.2 教练员的学历、职称现状分析
根据分析, 在13名网球教练中, 11人拥有本科学历, 占调查总人数的81.8%。2人具有硕士研究生学历, 占调查总人数的18.2%, 而具有博士研究生学历和专科生学历的均没有。由此可以看出, 广西高校网球运动队教练员队伍中拥有较高学历的教师的还是占少数部分。
根据图2调查统计结果显示, 广西高校网球运动队13名教练员中, 有7名是讲师职称, 占被调查总人数的53.8%, 助教职称的有5人, 占被调查的总人数的37.9%, 副教授职称1名, 占所有调查人数的8.3%, 无教练员拥有教授职称。由此可见, 目前广西高校网球运动队教练员的职称水平主要处在中等水平。
2.3 教练员的运动经历现状分析
具有运动经历的教练员在对于运动队的训练安排上, 对队员各种能力的培养上都具有直接经验。根据对广西高校网球运动队教练员所具有的运动经历调查结果分析, 曾是网球专业运动员, 进行过网球专业训练的教师有2人, 为调查总人数的15.4%, 曾是高校网球专业毕业的有8人, 是调查总人数的61.5%, 同时还有3名教练员是从其他专业转过来的是总调查人数的23.1%。由此可以看出, 绝大部分教练员是具有网球运动经历的, 但是在网球队训练过程和实际比赛中还是欠缺一定的经验
2.4 教练员教练等级和裁判等级情况分析
教练员教练等级的高低在很大程度上反映出教练员执教水平的高低, 他间接的反映出一个教练员的专业技术水平和执教经验。在对教练员教练等级情况进行调查解析后发现, 没有取得任何教练员等级证书有11人, 为调查总人数的84.6%;只有2人具备初级教练员资格, 为调查总人数的15.4%。这2名教练员以前参加过国家网球协会教练员培训班同时获得国家网球协会颁发的初级教练员等级资格证。
在对广西高校网球运动队教练员所持的裁判员等级进行调查后, 如图3所示, 国家级裁判员只有1人, 占调查总人数的7.8%, 国家一级裁判员3人, 占调查总人数的23.0%, 国家二级裁判员6人, 占调查总人数的46.2%, 还有3人没有取得国家裁判员资格。通过分析, 广西各高校网球教练员除了参加广西本地区的网球裁判员培训和担任裁判工作外, 很少有机会参加全国性的网球裁判员培训和担任全国网球比赛裁判员工作。另外, 广西区本身对高级别的网球裁判员培训的机会就很少。所以, 广西各高校应在网球裁判员知识的补充和实践上给予教练员更多学习和提升的机会。
2.5 教练员网球训练执教年限现状分析
从图4可以反映出, 被调查的13名网球教练员执教年限中, 3年以下有2人, 为总调查人数的15.4%, 4-10年有9人, 为总调查人数的69.0%, 11年以上和没有执教年限各有1人, 各占7.8%。由此可见, 广西高校网球运动队的绝大部分教练员都具备一定的执教经验, 拥有丰富的带队比赛经历, 为广西高校网球运动队的发展打下了坚实的基础。
2.6 教练员参与培训和科研活动现状分析
教练员的参加培训和科研活动对培养教练员的业务能力和相关理论知识具有强有力的推动作用, 调查得知, 广西高校的网球教练员自从参加工作后去进行交流学习和培训的机会较少, 甚至有将近40%的高校网球教练员从来没有参加过相关交流学习和培训, 情况不容乐观。究其原因主要有两方面, 一方面是这些教练员由于都是由体育教师兼任的, 教学任务比较重, 有的还身兼数职, 力不从心, 没有足够多的时间参与培训。另一方面是广西高校及上级相关部门对相关培训的机会少, 缺乏相应的培训机制。
同时, 在教练员参与科研方面, 平均每年发表论文1-2篇的有7人, 是总调查人数的54.3%。但是, 有6人平均每年发表论文数为0篇, 占总调查人数的45.6%, 由此可以看出, 还有相当部分教练员对科研的重要性认识不够。
2.7 教练员从事网球队训练动机现状分析
通过广西高校网球运动队教练员进行球队日常训练工作动机情况进行分析后发现, 如图5所示, 教练员进行网球队日常训练的第一动机是参加比赛, 提高学校的知名度, 为校争光;第二动机是实现自我价值, 评职称用;培养优秀网球人才和推动学校群体工作, 丰富校园文化生活则并列第三。教练员作为球队的第一责任人, 教练员的训练意识往往会影响整个球队的思想走向, 教练员只有树立起正确的训练动机, 才能使球队在今后的发展中发挥重要的作用。
3 结论
广西高校网球运动队教练员队伍现状是各高校网球教练员在年龄结构上比较合理, 但是男女性别的比例较大, 以男性教练员为主, 教练员学历层次和职称结构偏低。教练员拥有从事一般网球基础训练工作的经验, 但是大部分教练员的执教年限较短, 缺乏专业网球运动经历。所有教练员任教性质都是由体育老师兼, 这对球队的训练产生了一定的不利影响。教练员每年参加外出培训、学习的次数较少, 使得教练员知识结构老化, 训练手段缺乏新意, 整体执教水平不高。广西高校网球运动队大部分教练员的待遇较差, 学校对教练员也缺乏相应的奖励制度和必要的激励措施, 这容易导致教练员产生负面情绪, 从而影响球队的训练效果和比赛成绩。这样的教练员队伍是很难培养出优秀网球运动员和具有一定水平的网球运动队的。
参考文献
[1]陈昱, 季敦山.我国普通高校网球教练员现状调查与分析[J].南京体育学院学报, 2006, 20:95-97.
[2]刘国富.教练员素质结构的分析[J].贵州体育科技, 2007, 02:1-4.
[3]陆树兵.上海市高校网球教练员现状与对策研究[J].哈尔滨体育学院学报2008, 01.
[4]温燕子.在我国普通高校网球高水平运动队教练员执教能力评价指标体系研究[D].首都体育学院, 2014, 05:5.
[5]江伟.重庆市网球教练员业务素质现状及对策研究[D].西南大学, 2011, 09:21-22.
[6]付明.高校高水平运动队建设目标与思路[J].文体用品科技.2014, 06:1-4
网球教练 篇2
科右中旗人力资源和社会保障局：
我们科右中旗网球协会成立于2007年。协会成立以来，在各级领导和有关部门的关怀下有了长足的发展。无论从会员的素质还是活动设施方面都达到较高的水平。
我们协会通过开展健康文明的活动，对推动科右中旗全民健身活动和促进科右中旗精神文明建设的发展起到了积极的作用，受到各界舆论的一致好评。
现我旗网球运动水平同其他旗县相比，还有一定的差距，有待于进一步提高。同时为了使网球运动能够为进一步推动我旗的全民健身活动、提升我旗精神文明建设在全盟全区的知名度和地位发挥重要作用。提高我旗的网球运动水平是很有必要的。
为此，我们现特向贵局申请为网球协会配备一名网球教练，望贵局批准为盼。
科右中旗网球协会
网球教练 篇3
摘要：通过文献资料法、问卷调查法和数理统计法，对我国体育院校的网球教练员的胜任特征进行了探索性因素分析，认为体育院校网球教练员应该具备的胜任特征包含个人特质特征、能力特征、知识特征。这为我国体育院校网球教练员的招聘与考核评价标准的制定，学生培养目标与规格的制定，以及其他单位网球人才引进标准的制定提供了参考依据。
关键词：体育院校；网球教练员；胜任特征；探索性因素分析
中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1006-2076（2014）01-0110-04
2004年李婷、孙甜甜在雅典奥运会上夺得网球女双金牌，使国人为之振奋。2011年李娜夺得法网冠军，创造了中国人历史上第一个大满贯单打冠军，开启了我国竞技网球的新篇章。这些具有代表性的战绩预示了我国网球运动特别是女子网球正逐步走向辉煌。竞技网球的发展带动了业余网球运动的发展，在中国引发了学网球、打网球的热潮；同时，我国经济的快速稳步发展，人民生活水平不断提高、人们健身观念的转变，以及健身消费力的快速提升，进一步促使网球运动的发展并走向产业化，从而导致网球从业人口急速增加。网球培训业的培训师，网球俱乐部的教练员、陪练员，各级学校的网球教师、教练员，乃至相当数目的企业也开始引进网球专业人才，一时间网球人才供不应求。用人单位纷纷将目光投向网球人才培养的摇篮——体育院校，他们最关注的是教练员的能力。国内各体育院校开始重新修订人才培养方案，修改网球大纲，加大网球场馆的建设力度，重视网球老师和教练员的培养。鉴于此，本研究将采用探索性因素分析的方法对体育院校网球教练员的胜任特征进行分析，探索出体育院校网球教练员的胜任特征，为我国体育院校网球教练员的招聘与考核评价标准的制定，学生培养目标与规格的制定，以及其他单位网球人才引进标准的制定提供了参考依据。
1研究对象与方法
1.1研究对象
选择北京体育大学、上海体育学院、武汉体育学院、沈阳体育学院、山东体育学院和广州体育学院6所院校的22名网球教练员作为调查的对象。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
通过文献检索和国际学术联系等渠道，广泛收集与本研究有关的文献资料，通过分析了解体育教练员胜任特征研究现状，为论证提供理论依据。
1.2.2问卷调查法
通过文献资料法和专家访谈法对调查问卷的指标进行论证筛选，并将它们与现有研究所用的指标进行对比，再请教有关的资深专家对部分指标进行修改，确定最终的指标，形成正式的体育院校网球教练员胜任特征的调查问卷，此问卷共由26个问题项组成，对体育院校网球教练员的胜任特征的重要程度进行了评分。
问卷采用当面发送和填写的方式进行。共发放22份，收回22份，有效问卷数为22份，问卷回收率和有效率都达到100%。
1.2.3数理统计法
统计数据在SPSS13.0上进行了相应的处理，主要采用的方法有描述性统计方法、信度分析法、探索性因素分析法。
2结果与分析
2.1胜任特征（competency）的概念
胜任特征的概念起源于古罗马时代，而多数人认为胜任特征研究发端于20世纪初泰勒的“管理胜任特征运动”[3]。国内学术界和管理界认为，胜任特征一词存在着多种翻泽，如“胜任素质”“胜任力”“胜任特征”“胜任特质” “资质”“受雇用能力”等等。有国内胜任特征研究领域的权威学者指出，采用特征这一词能够更好地涵盖这些内容[3]，因此本研究中将以往文献中出现的概念统一定义为“胜任特征”。
2.2问卷的描述性统计与信度、效度分析
2.2.1描述性统计分析
对体育院校网球教练员胜任特征问卷的结果采用SPSS13.0进行了描述性统计，结果如表1所示，峰度和偏度在0.05置信区间内，因此符合正态分布。
本问卷信度检测标准采用Cronbach's α。 利用SPSS13.0对问卷的信度进行统计分析，结果显示，问卷整体Cronbach's α值达到了0.8324，删除各问题项后，导致了整体信度降低，因此保留各问题项，同时证明问卷有较高的信度。
本研究采用专家评定法对问卷的内容效度进行检验。将问卷发放给12名网球教练员与教师（教授6人，副教授4人，讲师2人），请他们对问卷的内容效度进行评定。评定采用5点计分，即完全符合、比较符合、一般、不太符合、完全不符合。其中，8人选择完全符合，达总人数的66%，3人选择比较符合， 1人选择一般。总体来看，本问卷能够满足本研究的需要。
2.3体育院校网球教练员胜任特征探索性因素分析
2.3.1因素分析适用性分析
KMO值1检验标准0.9 采用巴特利特球形检验法（Bartlett Test of Spherieity）和KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）检验法对体育院校网球教练员胜任特征问卷结果进行探索性分析，来确定胜任特征问卷项目是否适合进行因素分析。KMO值为0.821，根据统计学家Kaiser给出的标准，表示可进行因素分析。同时，Bartlett球形检验得出的相伴概率为0.000，<0.05，因此拒绝Bartlett球形检验的零假设，认为适合因素分析。 2.3.2因素分析 根据探索性因素分析确定因素数目常用的准则，本文将因素载荷大于0.4定为显著载荷量，以决定每一因素所包含的项目，舍去低于0.4的值后，各因子的载荷如表4所示。 3个因素解释的总方差之和为77.29%，观测变量对因素的载荷符合要求。因素上的载荷低于0.4的予以删除，将删除后的剩余变量进行第二次因子分析，得到KMO样本测度值为0.754，Bartlett球体检验的显著性水平也小于0.001，各因子的载荷如表5所示。
因素2中包含训练能力、管理能力、创新能力、教学能力、科研能力、协调人际关系能力、自我完善能力、表达能力、观察能力9个项目。这些胜任特征要素反映的是体育院校网球教练员各种能力，具备了这些能力，才能更好地去培养自己的学生达到培养目标，培养出符合社会需要的人才，因此，因素2被命名为“能力特征”。
因素3中包含训练和教学的实践经验、训练和教学的理论经验、专业基础知识、辅助性知识4个项目。这4项胜任特征要素反映的主要是体育院校网球教练员在网球各方面应该具备的知识，因此将这一因素命名为“知识特征”。
通过问卷调查与探索性因素分析统计出体育院校网球教练员胜任特征包含3个方面，即个人特质特征、能力特征、知识特征。
3结论与建议
3.1结论
在调查问卷数据的基础上，进行了探索性因素分析，得出了体育院校网球教练员应该具备的胜任特征包含个人特质特征、能力特征、知识特征。其中个人特质特征包含事业心、责任感、耐心、自信心、果断性、奉献精神、诚实正直、谦虚好学、尊敬他人、态度谨慎、作风硬朗和待人和蔼共计12个项目；能力特征包含训练能力、管理能力、创新能力、教学能力、科研能力、协调人际关系能力、自我完善能力、表达能力和观察能力共计9个项目；知识特征包含训练和教学的实践经验、训练和教学的理论经验、专业基础知识和辅助性知识共计4个项目。
3.2建议
网球教练员胜任特征的得出可以为我国体育院校网球教练员的招聘与考核评价标准的制定，学生培养目标与规格的制定，以及其他单位网球人才引进标准的制定提供了参考依据。但其应用还需要建立胜任特征结构模型，并对结构模型的实效性进行实践验证，另外，结构模型中的指标还需要进一步细化和量化，因此，这些工作将是下一步理论和实践者需要全面展开研究和实践的，以为网球人才的培养和网球运动的发展贡献微薄之力。
参考文献：
[1]魏春魁，张自荐.基于因素分析法的济南市部分高校体育教师职业认同研究[J].山东体育科技，2011（6）：84-88.
[2]梁高亮，宋信勇，王宏.山东省网球文化现状及发展对策[J].山东体育科技，2010（2）：61-64.
[3]吴新炎.影响黄石市业余网球教练员发展的社会因素[D].武汉：武汉体育学院，2006.
[4]黄勋敬. 赢在胜任力——基于胜任力的新型人力资源管理体系[M].北京：北京邮电大学出版社，2007.第30卷第1期12014年2月山东体育学院学报1Journal of Shandong Institute of Physical Education and SportsVol.30 No.11February 2014
因素2中包含训练能力、管理能力、创新能力、教学能力、科研能力、协调人际关系能力、自我完善能力、表达能力、观察能力9个项目。这些胜任特征要素反映的是体育院校网球教练员各种能力，具备了这些能力，才能更好地去培养自己的学生达到培养目标，培养出符合社会需要的人才，因此，因素2被命名为“能力特征”。
因素3中包含训练和教学的实践经验、训练和教学的理论经验、专业基础知识、辅助性知识4个项目。这4项胜任特征要素反映的主要是体育院校网球教练员在网球各方面应该具备的知识，因此将这一因素命名为“知识特征”。
通过问卷调查与探索性因素分析统计出体育院校网球教练员胜任特征包含3个方面，即个人特质特征、能力特征、知识特征。
3结论与建议
3.1结论
在调查问卷数据的基础上，进行了探索性因素分析，得出了体育院校网球教练员应该具备的胜任特征包含个人特质特征、能力特征、知识特征。其中个人特质特征包含事业心、责任感、耐心、自信心、果断性、奉献精神、诚实正直、谦虚好学、尊敬他人、态度谨慎、作风硬朗和待人和蔼共计12个项目；能力特征包含训练能力、管理能力、创新能力、教学能力、科研能力、协调人际关系能力、自我完善能力、表达能力和观察能力共计9个项目；知识特征包含训练和教学的实践经验、训练和教学的理论经验、专业基础知识和辅助性知识共计4个项目。
3.2建议
网球教练员胜任特征的得出可以为我国体育院校网球教练员的招聘与考核评价标准的制定，学生培养目标与规格的制定，以及其他单位网球人才引进标准的制定提供了参考依据。但其应用还需要建立胜任特征结构模型，并对结构模型的实效性进行实践验证，另外，结构模型中的指标还需要进一步细化和量化，因此，这些工作将是下一步理论和实践者需要全面展开研究和实践的，以为网球人才的培养和网球运动的发展贡献微薄之力。
参考文献：
[1]魏春魁，张自荐.基于因素分析法的济南市部分高校体育教师职业认同研究[J].山东体育科技，2011（6）：84-88.
[2]梁高亮，宋信勇，王宏.山东省网球文化现状及发展对策[J].山东体育科技，2010（2）：61-64.
[3]吴新炎.影响黄石市业余网球教练员发展的社会因素[D].武汉：武汉体育学院，2006.
[4]黄勋敬. 赢在胜任力——基于胜任力的新型人力资源管理体系[M].北京：北京邮电大学出版社，2007.第30卷第1期12014年2月山东体育学院学报1Journal of Shandong Institute of Physical Education and SportsVol.30 No.11February 2014
因素2中包含训练能力、管理能力、创新能力、教学能力、科研能力、协调人际关系能力、自我完善能力、表达能力、观察能力9个项目。这些胜任特征要素反映的是体育院校网球教练员各种能力，具备了这些能力，才能更好地去培养自己的学生达到培养目标，培养出符合社会需要的人才，因此，因素2被命名为“能力特征”。
因素3中包含训练和教学的实践经验、训练和教学的理论经验、专业基础知识、辅助性知识4个项目。这4项胜任特征要素反映的主要是体育院校网球教练员在网球各方面应该具备的知识，因此将这一因素命名为“知识特征”。
通过问卷调查与探索性因素分析统计出体育院校网球教练员胜任特征包含3个方面，即个人特质特征、能力特征、知识特征。
3结论与建议
3.1结论
在调查问卷数据的基础上，进行了探索性因素分析，得出了体育院校网球教练员应该具备的胜任特征包含个人特质特征、能力特征、知识特征。其中个人特质特征包含事业心、责任感、耐心、自信心、果断性、奉献精神、诚实正直、谦虚好学、尊敬他人、态度谨慎、作风硬朗和待人和蔼共计12个项目；能力特征包含训练能力、管理能力、创新能力、教学能力、科研能力、协调人际关系能力、自我完善能力、表达能力和观察能力共计9个项目；知识特征包含训练和教学的实践经验、训练和教学的理论经验、专业基础知识和辅助性知识共计4个项目。
3.2建议
网球教练员胜任特征的得出可以为我国体育院校网球教练员的招聘与考核评价标准的制定，学生培养目标与规格的制定，以及其他单位网球人才引进标准的制定提供了参考依据。但其应用还需要建立胜任特征结构模型，并对结构模型的实效性进行实践验证，另外，结构模型中的指标还需要进一步细化和量化，因此，这些工作将是下一步理论和实践者需要全面展开研究和实践的，以为网球人才的培养和网球运动的发展贡献微薄之力。
参考文献：
[1]魏春魁，张自荐.基于因素分析法的济南市部分高校体育教师职业认同研究[J].山东体育科技，2011（6）：84-88.
[2]梁高亮，宋信勇，王宏.山东省网球文化现状及发展对策[J].山东体育科技，2010（2）：61-64.
[3]吴新炎.影响黄石市业余网球教练员发展的社会因素[D].武汉：武汉体育学院，2006.
银川市网球教练员现状调查与分析 篇4
一、研究对象与方法
1、研究对象
本文主要对银川市主要的网球场馆、俱乐部网球教练员作为研究对象。
2、研究方法
(1) 文献资料法。通过中国知网查阅关于业余网球教练员的文章, 收集分析网球运动、网球教练员的学术论文和研究成果, 为本文提供理论依据。
(2) 问卷调查法。根据研究目的和研究假设以及相关文献的分析, 从社会科学研究理论和方法的角度, 设计了银川市网球教练员现状调查问卷, 通过抽样调查, 选择了具有代表性的网球场馆、俱乐部的教练员进行问卷调查, 以获取与本研究主题密切相关的数据。
(3) 数理统计法。对所收集的有关问卷资料通过数理整理, 运用excel软件进行统计分析。
二、结果与分析
1、教练员的性别、年龄及教龄结构
性别结构是指一定范围和一定时间内, 男女两性在人口中所占的比例关系。在被调查的15名网球教练员中, 其中男性教练员10人, 女性教练员5人, 男女性别比例为2:1。在基层中从事网球教练的女性很少, 可能原因是女性的家务劳动太重或工作压力太大, 直接影响到女性参与网球的积极性, 加上本身女性中网球水平能够达到教练员要求的少之又少。
网球教练员的年龄结构是指网球教练员群体内部不同年龄层次的比例和相互关系的组合形式。一般而言, 网球教练员的教学经验水平与他们的年龄、教龄密切相关, 因此年龄和教龄可以作为评判教练员教学指导经验丰富与否的重要标尺。
由表1可以看出:银川市网球教练员年龄主要集中在21-30岁区间。其中21-30岁区间9人, 占调查总数的60%。31-40岁区间3人, 占调查总数的20%;40岁以上的教练员3人, 占调查总数的20%。由此可见, 银川市网球教练员以青年为主, 这一点说明现在银川市网球教练员的年龄结构是一个可持续发展的年龄结构, 符合业余网球教练员的职业特性。
对银川市网球教练员的教龄指导年限的调查见表2, 从中可一看到:目前银川市网球俱乐部的教练员一半以上教龄较短, 基本上都是体育院校在校生或毕业1-2年, 大部分教练员的教学指导经验较低, 这主要是因为前期体育院校网球专业方向课程开设较晚, 本地网球带动不起来, 而近几年网球市场逐渐开拓和成熟起来, 涌现出许多年轻的教练员。教龄在5年以上者人数有4人占总数的26.7%, 这些资历深厚的教练员有着较丰富的教学经验和实践能力, 为银川市网球的发展奠定了很好的基础。
2、教练员任教途径
银川市网球俱乐部教练员的任教途径主要有三种:体育院系学习后任教、运动员退役后直接任教、业余爱好者通过自学或培训后任教。但是需要指出的是, 在银川的所有教练员中, 没有职业网球运动员退役后直接任教。根据有关理论和相关经验:第一种任教途径最佳, 他们既有较扎实的基础理论知识, 又有一定的教学训练经验;第二种任教途径次之, 他们虽然有丰富的运动训练实践经验, 但文化素质和专业理论水平相对较低;第三种任教途径最不理想, 他们既无相应的基础理论知识, 又无相关的教学训练实践经验。
从表3可以看出:银川市各网球俱乐部教练员的任教途径, 经体育院系培养后任教的教练员10人, 由其他项目运动员退役后直接任教的2人, 业余爱好者通过自学或培训的3人, 分别占调查总数的66.7%、13.3%和20%。其中绝大多数教练员为兼职教练, 多数为体育院系在校学生和学校体育教师。调查结果显示:银川市网球教练员以第一种任教途径的比例最高, 他们扎实的基础理论知识和丰富的教学训练经验将是其良好教学训练效果的保障, 对银川市网球运动的发展起着巨大的推动作用。
3、教练员获得专业指导证书及参加专业培训情况
专业教练员证书是证明教练员专业技术水平和教学指导能力高低的重要标志, 从理论上说, 是教练员进行教学的一种资格证明, 在很大程度上能够反应教练员的业务水平。
由表4可以看出, 银川市网球俱乐部教练员中有绝大部分人参加过专业培训, 占总人数的86.7%;获得教练员专业指导证书的有11人, 其证书类型均为中国网球协会认证的ITF一级专业指导证书, 其中有8人还持有中国网球协会认证的“快易”网球教练员证书;没有获得任何教练员指导证书的4人, 占总数的26.7%, 由此可知:目前银川市绝大部分网球教练员持有专业指导证书。这主要归功于在近三年内, 在银川市举行了两次网球教练员的专业技能培训课程, 在这次参与调查的教练员很多都是在培训中获得的资格证书。而且在调查中发现几乎所有的教练员对专业指导证书持肯定态度, 其中8人认为非常有意义、5人认为很有意义。可见, 银川市的网球教练员中绝大多数人对教练员进行专业技能培训持肯定态度, 需要获得专业的深造和继续学习。
4、教练员的收入
调查结果显示:银川市网球俱乐部教练员的大部分收入衡量尺度都是以周期性课程为计量单位, 即在教学之前设计好课程, 包括学习内容和课时, 当有学员来学习网球时, 按照课时收费。也有教练员以小时为单位进行收费, 最高的不超过120元/小时, 最低的在30元/小时以下。
统计其收入情况由表5可见, 银川市的网球教练员月均收入在1000元及以下者有1人, 占总人数的6.7%, 可能原因是执教水平太低, 学员人数较少;月均收入在1001-2000元的有4人, 占调查总数的26.6%;月均收入在3001-4000元8人, 占调查总数的53.4%。月均收入在3001-4000元和4000元以上区间段各1人, 各占调查总数的6.7%。由此可见, 教练员的执教水平跟收入有很大相关性, 随着网球的普及, 对教练员的执教水平也会越来越高。
三、结论与建议
综合对银川市网球教练员基本情况和执教情况的调查, 发现在银川市中的教练员大致分为两类, 第一类的特点为:年龄大, 教龄长, 但并非体育专业出身;第二类的特点为:年龄偏年轻化, 多为体育院校毕业3年内或在体育院校在校生, 虽为专业出身但教龄短, 指导和实践能力欠缺。近年来网球运动在银川市逐渐兴起, 但尚处于起步阶段, 竞技水平低, 银川市的网球培训市场尚有较大潜力, 今后教练员的发展与未来银川市的网球水平息息相关。需要教练员应注重自己的业务能力和技术水平, 才能推动银川市网球的发展。
摘要：本文以银川市网球教练员为研究对象, 采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法对银川市网球教练员现状进行调查分析, 针对其中的问题, 提出相应的对策, 为本地区提供参考。
关键词：银川,网球教练,现状
参考文献
[1]孙翠琪.中美体育俱乐部的比较分析[J].文化导刊, 2003 (03) .
[2]缪慧梅.对苏南城市健身俱乐部现状的研究[D].苏州大学硕士学位论文, 2005.
[3]朱雷, 曹俞.嘉兴市网球教练员现状调查及对策研究[J].攀枝花学院学报, 2012 (4) .
[4]李杰凯, 周成林, 白巍, 王希升.全国网球教练员现状调查分析与对策[J].沈阳体育学院学报, 1996 (4) .
我敬佩的一个人——我的网球教练 篇5
有一次，我和爸爸去超市买洗洁精的时候，我们遇上了一群在打架的人，周围都站满了围观的人，有的人报了警，警察却迟迟没有到，可是，周围的人没有谁上去阻拦，他们无动于衷，冷眼旁观。爸爸看到这样的情景，毫不犹豫就冲了上去，大声说：“别打了，你们都是有孩子的人，还打什么架，万一出了人命，你们的孩子、妻子和老人会多么地伤心。”打架的人都一一地停了下来，打架的人看着爸爸，爸爸的眼神凌厉，眼里充满了杀气，仿佛是这里的主宰，我心想：爸爸还是第一次有这么大的火气，这些打架的人为什么打架，他们会和睦相处吗?以后他们还会打架吗?一系列问号在我的脑海中盘旋。警察来了，看见事情解决了，我和爸爸悄悄地走了。
还有一次，我和爸爸去游乐园里游玩，看见一条蛇，那一瞬间我惊慌失措，可爸爸走了上去把那条蛇抓了起来，又把它放了。虽然爸爸没有专业抓蛇人员那么厉害，也没有那么专业，但他很勇敢。
网球教练 篇6
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
以参加2015年四川省青少年网球锦标赛的各市代表队中业余体校教练员为研究对象。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
通过查阅《中国期刊网全文数据库》、《中国硕博论文数据库》中关于业余体校教练员队伍的资料和文献, 并对文献进行分类整理, 归纳, 为本研究提供重要的参考。
1.2.2 问卷调查法
作者利用裁判机会对2015年7月21日至28日在南充市举办的四川省青少年网球锦标赛中业余体校教练员进行问卷调查。据统计, 教练员来自四川省的14个市 (州) , 共77人, 有40人来自业余体校。作者采用随机的方式发放教练员调查问卷40份, 回收40份, 回收率100%, 有效问卷39份, 有效率97.5%, 并对问卷效度进行了检验。
1.2.3 专家访谈法
为探讨四川省业余体校网球教练员队伍的现状、培养制度以及发展势头等几个核心问题, 作者走访了2位成都体育学院、1位四川大学、2位西南石油大学相关领域的教授及2位成都市的资深教练员和1位国际级裁判员。
1.2.4 数理统计法
根据需要运用Wps Office软件对问卷调查结果进行数理统计, 并对数据进行分析归纳, 得出结论。
2 教练员的现状调查分析
2 . 1 教练员的年龄、性别构成
教练员队伍的建设是我国网球后备人才培养得以可持续发展的保障性条件。
不同年龄段的教练员在知识、能力及经验的掌握情况都不相同, 不同年龄阶段教练员的特点和执教理念也不尽相同, 培养后备人才的教练员既需要有比较丰富的经验, 又必须具有先进的理念, 灵活多变的训练方式。有研究表明, 教练员年龄在35~45岁时的工作状态最佳, 处在这个年龄阶段的教练员精力充沛、易于接受新事物, 且经验丰富。大量的实践证明, 优秀的运动员都是教练员在这个年龄阶段时带出来的。调查结果显示, 四川省业余体校网球教练员男性居多, 占74.4%, 女性仅占25.6%;教练员年龄阶段多集中在20~40岁之间, 占81.8%, 41~50岁占15.3%, 50岁以上仅占2.6% (如表1、表2所示) 。结果表明, 四川省业余体校网球教练员队伍偏男性化、年轻化, 处在最佳年龄阶段的教练员较少。
2 . 2 教练员的学历结构
在我国, 学历是衡量一个人知识水平高低的标准之一。近几年, 为了提升我国教练员的学历, 国家提供了大量进修的机会, 使得教练员队伍的学历有了明显的提升。在所调查的39名教练员中, 有4人取得研究生学历, 占10.3%;26人取得了本科学历, 占66.7%;仅有9的学历是大专, 占23.1%。结果表明, 四川省业余体校网球教练员队伍学历结构基本合理, 大部分处于本科及以上学历, 这可能是由于最近几年就业压力大, 部分本科生或研究生毕业之后选择到体校工作, 从某种程度上弥补了业余体校学历低的现象, 使得教练员队伍轻学历得到很大改善。
所调查的教练员中高级教练员4个 (占10.3%) , 中级教练员15个 (占38.5%) , 初级教练员13个 (占33.3%) , 没有教练等级的7个 (占17.9%) , 我国中学阶段网球教练员职称评定的过程比较复杂, 职称评定过程中有很多人为、社会和体制因素, 不能直观简单的看待。但总体说来, 教练员的职称基本合理, 教练员技术状况较好, 但高职称数量不多, 我国中学网球教练员整体的科研能力水平较差。
2 . 3 教练员的职称结构
教练员的职称能够在一定程度上反映其在该领域的潜在实力和其在所从事职业领域的综合能力, 也能反映社会对其的认可程度。调查结果显示, 四川省业余体校的教练员职称以中级教练为主, 占53.8%;初级教练占15.4%;高级教练占17.9%。由于高学历的出现, 使得助教跟讲师也出现在这一范畴内, 助教跟讲师分别占5.2%和7.7%。结果表明, 四川省业余体校网球教练员主要以中级为主, 有部分为当地学校的教师兼职。网球教练在评定职称时, 必须达到相应等级后再经过一定执教年限后才能评定下一等级。因此, 教练员所在单位应多提供去参加教练员技术考级和教练等级培训的机会, 从而提升教练员的执教水平。
2 . 4 教练员对待工作的态度
网球教练员在执教过程中的态度在很大程度上影响运动员的学习行为, 对运动员训练的效果产生直接的影响。教练员对待工作的态度可以从多个方面来分析和评价, 笔者主要从运动员对自己教练员组织训练的能力评价和中学教练员对自我工作态度的投入两个角度进行分析, 从侧面反映网球教练员的工作态度。调查显示:有30.8%的教练员认为自己对待训练非常投入, 56.4%的教练员认为自己对待训练较投入, 一般投入的比例占12.8%, 没有教练员认为对自己的工作应付了事。通过运动员对其教练员工作态度的评价结果显示, 对教练员非常满意的占39.4%, 满意的占41.3%, 一般的占15.4%, 仅有1.9%的对自己的教练不满意。结果表明, 教练员对待自己的工作有一定的积极性, 有较强的事业心和责任感, 对我国学校网球后备人才培养工作的推进具有重要的作用。
3 结论与建议
3.1 结论
通过对四川省业余体校教练员的调查后得出:四川省业余体校网球教练员队伍偏年轻化, 最佳年龄阶段的教练员所占比例较小;教练员的学历以本科为主, 且大部分为中级和初级教练员;教练员队伍中存在一部分兼职教练, 且执教年限短, 经验尚缺;教练员的工作压力大, 且相关单位没有完整的奖励体系, 影响了教练员的工作积极性;教练员之间的交流机会少, 培训信息蔽塞, 且相当一部分教练并没有接受过相关岗位培训。
3.2 建议
聘请省内外高职称、高学历教练员, 发挥其传、帮、带作用, 优化教练员队伍结构;提升教练员文化素质, 加大知识储备量;加大教练员培训力度, 提供经验交流机会;完善教练员考核及奖励制度, 增加其工作积极性。
参考文献
[1]中国运动训练学专业委员会编.中国运动训练理论与实践研究[M].北京:北京高等教育出版社, 1996.
[2]杨锐, 郭崇冰.山东省部分少体校网球教练员现状调查分析[J].湖州师范学院学报, 2011 (1) :90-93.
网球教练 篇7
1、教练员队伍现状
由于青少年自身的特点, 教练员在其网球训练中必然起到决定性的指向作用,多数训练内容、方式方法以及场外因素等都是教练员在发挥着固有的作用, 同时还要在青少年网球训练过程中承担着教育任务, 教练员业务水平的高低必将直接影响着青少年业余网球的发展方向及未来趋势。
1.1、教练员的年龄结构
教练员年龄结构在一定程度上也是教练员队伍整体素质的一种反映,同时还决定了教练员队伍的创新能力以及发展的潜力。
从表1中对教练员年龄情况调查可以看出, 郑州市业余网球教练员的年龄普遍较轻,在20-30岁之间共有19人,占调查总数量的38%, 通过走访了解到, 这19人当中多是体育类院校毕业生,或是网球专业及省体工队运动员出身。31-40岁的教练员共有16人, 占调查总数的32%;41-50岁的教练员有11人, 占11%;50岁以上的教练员共有4人,仅占8%。从中可以看出,郑州市业务网球教练员较为年轻,执教时间较短,多数教练是刚毕业就开始了“教练员生涯”, 相应的执教热情高 , 但经验相对来说不足 , 因此促进新老教练员的经验交流,相互学习、促进,是提高年轻教练员执教水平及能力的有效办法。
1.2、教练员的学历结构
学历代表着教练员是否曾接受过正规的教育, 以及教育程度的高低,是衡量教练员知识水平其中的一个指标,另外也是教练员训练、科研能力的一种体现。
由表1对教练员的学历调查情况可知,有18名教练员拥有大专学历,占调查总数的36%;有15名教练员拥有本科学历,占调查总数的30%;从这两项调查中可以看出,拥有大学学历的教练员占得比重较大。但从研究生学历方面来看,仅有5名教练员拥有硕士学位,仅占调查总数的10%;另外还有2名教练员没有学历。从中可以看出, 总体来看教练员学历水平勉强能适应青少年业余网球的教练员要求,但拥有高学历教练员人员过少。而在深入走访中发现,多数教练员则是函授、自考、成人大专等形式获得的学位,并没有经过正规的系统学习, 这在一定程度上也影响了教练员执教能力和水平。
1.3、教练员执教年限分析
执教时间是教练员执教经验、面对突发情况能力以及执教水平的一种体现,执教水平决定了青少年网球水平的高低,也必将影响郑州市青少年网球运动的发展。
从对教练员执教年限的调查来看, 有5年以上执教经验的教练仅有7人,占14%;1-5年执教经验的教练有32人,占64%;而年一下执教经验的教练有11人,占22%。从中可以看出,执教年限短、经验缺乏是目前郑州市区青少年业余网球教练员存在的问题之一。由于执教经验的缺乏,直接导致运动员训练水平的不高,因此,教练员间应加强交流,加强学习,不断充电,从而提高理论和实践能力,提高训练水平。
1.4、教练员运动经历
专项能力是成为优秀教练员的基础, 教练员从事专业训练的经历不仅可以客观表现出教练员专业运动技能达到的水平, 还是业务水平和职业经验的客观表现。教练员自身的运动经历使他能对训练和比赛中的负荷变化、技战术运用、心理压力有更深的理解,从而正确指导运动员进行训练。我国优秀教练员大都曾经亲身经历过长年系统的专业训练,平均训练年限为10.2年。从各级教练员队伍的来源情况来看,教练员的运动经历主要有两种:一种是专业运动员退役走上教练员岗位的; 另一种是从体育院校毕业后走进教练员队伍这个行列的。从表2的调查显示可以看出:体育院校网球专业毕业生人数有16人,占32%;而达到国家二级运动员水平仅有5人,没有一级运动员。由此可见,郑州市青少年教练员的运动经历不足,教练员运动技能水平偏低,教练员运动经历不足以及较低的运动水平是影响其训练水平的重要因素。因此,要完善郑州市青少年业余网球运动水平还应该提高教练员的选拔要求建立一定的选拔机制,加强教练员队伍建设。
2、存在的问题
业务水平指一个人在所从事职业领域的综合能力。青少年网球教练员的业务水平包括专项训练能力、创新能力、管理能力、科研能力、临场指挥能力和协作能力六个方面。这里主要通过教练员技术职称结构、资格证书等级和科研能力等三个方面来衡量青少年网球教练员业务水平。
在调查走访中发现,教练员均无网球专业运动员经历,94%不具备教练员资格,6%具有初级教练员级别。被调查的所有教练均没有教练资格证书,可看出教练员的水平不高,必将影响郑州市青少年业余网球运动的发展。从教练员科研能力以发表论文的状况来看,从未发表过论文的教练员占60%,发表1-2篇的教练员占36%,发表3-4篇的教练员占4%,没有教练发表5篇及以上。可看出,论文发表情况不理想,在一定程度上学明了教练员科研水平较低。对我国优秀网球运动员的培养也带来了一些不利的影响,因此提高教练员队伍专业化水平势在必行, 也告诉有关部门在挑选教练员时应注重他们的综合素质。
通过对教练员的调查访谈了解到, 只有52%的教练员为全职的教练员,兼职的教练员达到了48%,虽然兼职教练员充实了整个教练员队伍,有利于形成竞争机制,提高教练员队伍的整体素质但兼职教练员流动性过大,且人数比重过大,不利于教练员队伍的稳定性,且兼职人员的素质参差不齐,对教练员队伍的专业化有很大影响,进而影响青少年运动员的训练水平,不利于青少年网球运动员健康持续的培养。
3、结语
完善教练员选拔和考核机制, 教练员的全面素质水平对青少年业余网球选手的影响特别大, 因为青少年正处于人生的关键时期,各方面都显得不很成熟。教练员肩负着传道、授业、解惑的任务,对年轻运动员的成长起着举足轻重的作用。郑州市网球协会应把教练员的培训工作摆在重要位置,采取确实可行的措施和办法定期举行教练员培训班,有目的、有计划、有组织地培训教练员,提高教练员的文化素质和科研水平。引进省外,甚至是国外先进的教练员培养体系,扩大和规范网球教练员的培训制度。加强教练员之间的交流,向成功的教练请教意见和指导建议。
网球教练 篇8
1 CBE教学模式的内涵与特征分析
1.1 CBE教学模式的内涵分析
正所谓“人的潜力是无穷的”,人的一生都在不断的学习,不断地挖掘自身的潜力。也正是人的不断进步与发展,才能促进社会的不断进步与发展。每个人其自身的认知能力、实践能力、创新能力、沟通能力、合作能力等各项能力素质也是在其学习过程当中不断发展与提升的。“能力本位教学”当中的“能力”便也是对受教育者应该具备的综合能力的一种总称。
从社会需求的层面进行分析,任何一个受教育者都具有双重身份,他们既是普通的社会成员,同时又扮演着一个特定的社会角色。每个人在其社会化发展的过程当中,都必须要去遵守那些普遍的社会准则,从而使其人格、能力都能够得到全面协调发展。现如今在“以人为本”的理念之下,在体育教学训练当中也越来越注重对人的全面发展,因而,也可将CBE教学模式应用到网球教练员的训练指导工作当中,以培养出更多综合素质全面的优秀网球人才。
1.2 CBE教学模式的特征分析
CBE教学模式,它作为一种以培养学生实践能力以及操作能力为主的教学模式,在网球训练当中的应用具有以下几个特点:
第一,CBE教学模式它是以培养网球运动员在今后的工作岗位上实际需要的工作能力作为训练目标的;第二,CBE教学模式它是以能力培养作为教学的基础,因而在训练的过程当中,教练员可根据运动员级别的不同、职业岗位的不同、社会需求的不同,灵活地对运动员的训练方案进行调整,这便有别于传统单一死板的训练体系;第三,CBE教学模式更强调的是一种探究式教学训练,因而便要求教练员做到因材施教,要求教练员能够从运动员的个体条件以及实际需求出发,采用一种差异化训练方式;第四,在网球训练的过程当中,在评价方面,更强调的是运动员自身的一种自主学习以及自我评价,教练员只是一个引导的角色,主体是运动员;第五,在训练形式以及训练管理方面,在训练形式上要求的是要做到灵活多变,在训练管理上要求的是做到严格科学;第六,因为强调的是因材施教,注重运动员之间的差异性,因此在训练过程当中,根据运动员水平的差异,应该允许有不同的训练进度,教练员要根据学生特征为其制定出专门的训练计划。
2 CBE教学模式下网球运动训练策略的选择分析
在网球运动训练策略的选择,应该打破传统的教练员教,运动员学的方式,要实现一种创新性认知学习。
2.1网球运动训练趣味性训练策略的应用
在网球训练过程当中,为增强训练的趣味性以提高运动员的训练积极性,教练员可多采用游戏法来进行训练,制定出一些具有趣味性的游戏,传统的网球技战术训练通常都较为枯燥,而使用游戏法进行训练则能够让运动员在一种轻松愉快的氛围当中提高自身技能。除此之外还可运用拓展内容烘托法来调动运动员的训练积极性,首先教练员应该要不断学习新的知识,然后要能够将更加丰富的教学素材灵活地应用到教学训练当中去,通过丰富新颖的教学素材来调动运动员的学习热情,同时也能开拓运动员的视野,从而有利于其今后网球事业的发展。
2.2网球运动训练“教学式”训练策略的应用
在网球教学与训练当中,可将传统的教练员教、运动员学的教学训练方式改为运动员备课、运动员之间互相教学,最后教练员再进行指导以及补充教学的方式。这种“教学式”的训练方式能够将运动员被动的学习转化成为一种主动的学习,在充当“教师”这一角色的过程当中,运动员可以更为深刻地掌握网球技术动作要领,从而增强运动员的自信心,发展运动员的专业能力。
2.3网球运动教学训练中合作学习策略的应用
合作学习教学法当前已经被广泛地运用到体育教学训练当中,这一教学训练方法对于培养学生的团队合作能力、集体荣誉感、指导能力、沟通能力等都具有重要作用。网球教练员也可有效应用这一教学方法来进行训练指导。首先教练员可将运动员进行分组,然后进行课堂实践教学。可将其课堂实践分为三次课:第一次课,教练员可以四人一组的分组来要求运动员共同完成教案的编写,然后再两人为一组按照同一教案来进行讲课,之后组内成员进行自我评价以及相互评价,最后作出总结反馈给教练员;第二次课,便可以以两人一组的形式,让其合作编写教案,然后再共同合作完成一节课,最后仍然是作出总结反馈给教练员;第三次课便是学生独立完成教学,教练员从中便能够看到运动员的进步。通过这种学习策略的有效应用,既能够培养学生的团队协作能力,又能够通过合作让运动员加强反思与实践,对于培养运动员的专业能力也具有重要作用。
2.4网球运动教学训练当中体验式学习策略的应用
具体来讲,体验式学习需经历以下四个发展阶段:具体经历→思维观察→抽象概念→主动实践。在具体经验阶段,运动员能够体验到一个全新的情境,能够有效利用自身的感觉器官来接收知识;在思维观察阶段,网球教练员可以综合运用多种教学训练方法来提高学生的学习主动性与积极性,来启发学生的思维,当运动员进行思考的时候,教练员再对一些技术难点进行讲解,让学生能够更好的理解;在抽象概念阶段,运动员在经历了前两个阶段的学习训练之后,他们对教学训练的内容以及目的都有了一个清晰准确的认识,在他们的头脑当中已经建立了一个最初的知识模型,然后在此阶段需要做的便是对这些知识进行吸引与消化;最后是主动实践阶段,作为体验式学习的最后环节,这一阶段也是对运动员能力培养的关键阶段,通常前三个阶段的学习训练之后,在最后这一阶段需要运动员进行主动的训练,要能够将前面所学的理论知识以及掌握的技能知识都转化为能力。
2.5网球运动教学训练当中“以问题为导向”学习策略的应用
“以问题为导向”学习策略,指的是要让运动员能够投身到具体的任务与问题当中去,使其能够真正地解决问题。强调的是要在一种复杂的、有意义的情境当中,让运动员能够通过合作或者自主的形式来完成任务、来解决问题。这样不但能够培养运动员自主学习的能力,而且也能够让运动员学习到这隐含在问题背后的一些相关科学知识。在网球运动教学训练当中,教练员科学合理地运用这一学习策略也具有积极的作用。就网球运动项目来讲,作为一项近些年才流行起来的运动项目,它极具健身性、娱乐性以及竞技性,因此也受到越来越多人的追捧。在网球教学训练当中,教练员可在课前便对运动员的训练提出一些问题,让运动员能够带着问题去训练,在此训练过程当中,运动员既可以跟同伴进行沟通也可以独立思考,通过这一过程对于提高运动员分析问题、解决问题的能力,提高运动员的沟通能力都具有积极作用。与此同时还能够有效调动起学生的学习主动性,从而营造出一个良好的教学训练氛围。
2.6在网球训练课结束阶段有效应用功能放大学习策略
在训练教学的结束部分,则应该进行一些可使运动员的身体得到放松的运动训练,但是许多网球教练员往往忽略了放松练习。有科学实验证明,人体在其身心最放松的时候,其吸收知识的能力才是最强的。在训练的结束部分,教练员可以给运动员放一些舒缓的音乐,让他们能够在一个完全放松的状态下去回顾本次训练教学所学的知识点,从而加深印象。在这一放松的过程当中,教练员不是以灌输知识、传授技能为目的,而是要让运动员能够在一个放松的状态下进行反思以及联想,要将训练课堂的最后时间也充分利用。
3结语
总而言之,网球教学员的训练指导,必须要以运动员的就业方向以及就业形势为导向,要在CBE教学理念的指导之下,明确网球运动员所应具有哪些专业能力,并且以培养其能力作为教学训练的重点,其训练课程的设置必须要以运动员专业能力的培养为主线,从而构建出一个适合网球运动员发展的CBE教学训练模式。因此,教练员应该要明确CBE教学模式的内涵与特征,然后根据其教学内容以及运动员的具体情况来选择合适的学习策略。
参考文献
[1][美]布鲁纳.布鲁纳教育论著选[M].北京:人民教育出版社.1989:431.
[2]陈元晖.中国教育学七十年[J].北京师范大学学报(社科版).1991,(5).
[3]孙玉宁.网球打法的确立和改变[J].南京体育学院学报,2002,(2):31-32.
[4]杨达生.CBE教育模式[J].中国培训,1996,(6).
[5]田麦久.运动训练学[M].北京:人民体育出版社,2000:414-418.
[6]陶志翔.网球[M].北京:北京体育大学出版社,1999:11-17.
[7]汪俊.网球全程点拨[M].北京:人民教育出版社,2001:70-78.