实践课程体系研究论文

实践课程体系研究论文（通用12篇）

实践课程体系研究论文 篇1

为了满足国家对新时期人才外语能力的要求, 教育部高教司制定了《大学英语课程教学要求》, 作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据, 其中将大学英语教学性质定义为“以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容, 以外语教学理论为指导, 并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。由此可见, 大学英语的教学任务不仅是让学生通过大学英语课程学会单词和句型, 更主要的是要通过大学英语课程掌握能够在实际场合下使用的语言技能, 简而言之, 即“知识的运用比知识的拥有更为重要”。

一、重构大学英语实践课程体系的必要性

1.传统语言教学模式存在的问题

传统语言教学模式中, 教学内容和教学结果完全由教师控制, 学生仅学会某些孤立的语法或表达, 并不能真正地使用目标语进行交际, 更不能自如地表达思想和情感。虽然很多教育者也采用过其他的教学方法来试图解决这个问题, 但在语言课堂中主要应用这些教学法是训练学生的口语和听力能力, 而对于读、写作等教学过程使用甚少, 因此无法解决提升学生综合英语能力的问题。

2.借鉴工程教育模式完善大学英语课程功能

随着CDIO教学理念在教育界的推行, 越来越多的教育界人士开始关注它, 并且都在尝试将其运用于相关知识技能的教学中去。所谓CDIO, 它代表构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 和运作 (Operate) ;它是现代工业产品从构思研发到运行改良乃至终结废弃的生命全过程;CDIO教育理念就是要以此全过程为载体培养学生的学术知识, 而且包括学生的终生学习能力、团队交流能力和大系统掌控能力。它所强调的“做中学”和“学中做”理念深得高等教育界人士的关注。尽管CDIO的教学模式并非为语言技能的传授所研究, 但它的教育哲学思想, 特别是一体化课程设计思想, 以及完整的教学流程设计对于我们的语言教学模式有很大的启发, 值得我们在大学英语课程教学改革过程中进行探索和尝试。

二、新型大学英语课程实践教学体系设计介绍

在我们的教学改革过程中, 东软根据自身特点并结合CDIO自身体系又对这个体系进行了丰富, 提出了TOPCARES-CDIO (下称T-C) 教学模式。此T-C八大能力包括:T (Technical Knowledge and Reasoning) 技术知识与推理能力, O (Open Minded and Innovation) 开放式思维与创新, P (Personal and Professional Skills) 个人职业能力, C (Communication and Teamwork) 沟通表达与团队工作, A (Attitude and Manner) 态度与习惯, R (Responsibility) 责任感, E (Ethical Values) 价值观, S (Social Value Created by Application Practice) 应用创造社会价值。可以说T-C教学模式的提出是对CDIO模式内涵的丰富和细化, 更是此体系适应中国高等教育体系的过程。

为了能在T-C框架下重构大学英语实践教学体系, 我们需要注意以下4个方面。

1.构思阶段充分调研利益相关者

在构思阶段, 设计者应该充分调研利益相关者。在设计过程中, 应对企业人力资源部门人员, 高校教师, 毕业生以及在校学生进行调研。根据对调研数据的分析, 最终确定实践体系的内容, 以保证教学内容、知识点结构、实践环节的设计都符合社会对于学生语言能力、跨文化交际能力以及综合素养的要求。

2.设计阶段要具有一体化思维

在构思结束后, 我们需要把课程体系放在整个人才培养体系中来看它和相关课程之间的关联性, 并且要将其培养学生的能力指标与整个专业的人才培养方案相整合, 形成一体化的学生能力指标培养方案。在这个部份, 大学英语课程负责人必须同各专业负责人一同来确认大学英语课程在各专业人才培养方案中的地位与任务, 并且据此来建立适应相关专业人才培养方案的一体化课程, 以确保各专业人才培养方案的实用性。

3.实现过程教师是关键

在实施过程中, 教师是关键。他们应成为学生学习的引导者和启发者。在课程开始之前, 教师首先要利用第一堂课来激发学生对课程的兴趣, 激活学生的思维, 引导学生的学习。再次, 教师要成为学生的助手, 在学生完成课程及项目的整个过程中帮助学生解决难题, 提供适当的援助。

4.课程运行阶段要注重成果物并且要适时评估效果

在这个部分, 学生成绩的考核不仅参考终结性考核结果, 更需要教师和其他同学按照课程大纲中既定的评价体系来对某个同学的学习内容、学习过程和成果物进行综合的评价, 同时也对学生在整个学习过程中所表现出来的团队合作意识、责任感、态度等方面进行评价。这正是基于T-C课程模式的效果评估体系与传统评价体系不同之处。这种评价体系一方面衡量了知识习得本身的进展情况, 另一方面对于学生个体的评价也更加科学合理, 避免了终结性考核分数在反映学生实际能力过程中的片面性和偶然性。

三、思考

在T-C模式改造过的新型大学英语实践课程教学中, 学生们所表现出来的价值观、团队意识等获得了展示和记录。教师正是通过这些记录对同学个体进行更加全面的评价, 同时这些数据也能够为教师团队针对某一学生个体实施一体化教育提供参考。最为新型教学模式的实验者, 我们还在不断地探索中, 为了让学生们能够实现“做中学”和“学中做”的目标, 我们必须不断校正人才培养方案与课程实施各环节之间的逻辑关系以及学时配比, 力争通过一体化的课程、项目、师资团队来对学生进行一个完整的教育而不仅仅是教学。

参考文献

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[2]李万轶, 李雁卿.任务教学法用于外语口语教学中的误区及建议.北京第二外国语学院学报, 2007, (8) .

[3]汕头大学工学院.2008年中国CDIO工程教育模式研讨会纪要.高等工程教育研究, 2008, (3) .

[4]李云仙.高职英语精读课堂探究式教学模式初探[J].教学研究, 2008, (3) .

[5]马燕苏.CDIO教育模式与高职英语教学.中国科技信息, 2009, (9) .

[6]张秀琴, 张馨月.CDIO理念下的大学外语教学模式刍议.中国大学教学, 2009年, (11) .

[7]顾氟华, 陆小华, 沈民聋.CDIO大纲与标准.油头大学出版社, 2008.

实践课程体系研究论文 篇2

摘要：通过对微时代特征的研究，分析在微时代背景下实施网络营销实践课程所具有的优势、劣势、机会与威胁，并以此为基础，从网络营销实践教学理念、主体、内容、形式、考核五个方面构建网络营销课程实践教学体系，以期通过该创新体系，促进学生网络营销理论与实践的紧密结合，培养出更多在网络营销领域有实践精神和创业激情的学生。

关键词：网络营销；微时代；实践教学

中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1001-7836（2016）05-0054-02

微时代是一个数字技术与网络技术相结合并迅速发展的时代。以微博、微信、微视、微课等为代表的各种应用技术，正不断地改变当代大学生的知识结构与信息传播方式，对他们的生活方式和思维方式产生了深刻的影响[1]。在这个时代背景下，作为网络信息技术应用于营销学中的一门实践性、应用性很强的教学活动――网络营销实践教学，应有着与其他课程实践教学不同的体系与方法。在微时代背景下，高校教师怎样转变传统实践教学思维模式，更新教学内容与教学方法，使学生深刻理解网络营销课程内容并应用于实践，已经成为摆在授课教师面前的一个重要问题。

一、微时代的特征

“微时代”是以信息的数字化技术为基础，运用音频、视频、文字、图像等多种方式，通过终端设备，对信息进行实时、互动、高效传播的时代[2]。现今，以微博、微信、微视等为载体的各种应用技术，以其内容简洁、操作便利、信息共享、即时互动等优势，成为当代大学生传递个人观点、关注社会现象的主要工具。一般说来，微时代具有以下几个特点：

1传播主体的大众性。借助于网络平台，使用者可以有自己的微博、微信。通过粉丝、朋友圈等多向沟通形式，形成一种复杂而密集的多层网络结构。通过这种方式，互不相识的人们也可以建立联系，并针对某一现象或事件发出自己的“声音”，真正实现了每一个人既是信息的接收者也是信息的传播者。

2传播方式的即时性。通讯技术的发展使得用户可以通过语言进行实时交流，也可以通过聊天室和一群人进行实时语音对讲。同时，用户可以用关键字搜索，推送信息并进行分组管理与发送，大大方便了信息的获取与交流。

3传播形式的多样性。以微博、微信、QQ空间、陌陌为代表的、多种备受大学生喜爱的聊天工具的使用，使得用户之间的信息传播可以通过文字、语言、图片、表情、视频等多种形式进行交流。

4传播范围的拓展性。通过“一对多”“多对多”信息传递与交流方式，使得信息传播呈几何级递增，更加具有拓展性。

二、微时代网络营销实践教学的现状分析

网络营销教学是伴随着互联网的飞速发展而展开的一门课程。微时代环境给网络营销实践教学带来了更多的机遇与挑战。结合现阶段网络营销实践教学目标和教学现状，采用SWOT分析方法对网络营销实践教学进行深入分析。

优势（Strengths）：微时代背景下，传统营销方式与方法已经不能适应现阶段学生的需求与时代发展。网络营销结合网络传播学、心理学、经济学、营销学等学科特点，转向以移动互联为基础的终端移动平台，OTO、OTM营销模式得到了消费者的青睐。随之发生改变的是网络营销实践教学内容也由传统意义上的企业网站建设、搜索引擎营销、许可E-mail营销等转向以微博、微信、QQ空间为主题的教学内容上来了，从而进一步丰富和发展了网络营销实践教学内容，使之能紧跟科技进步的步伐。

劣势（Weakness）：网络营销教学体系的构建，只有短短20多年的历史。微时代不断更新换代的技术与方法，从根本上冲击了其教学体系的基础，尤其是在实践教学领域。即便学校购置了昂贵的模拟软件，即便模拟平台能让学生了解一些网络营销的策略与具体实施方法，但是由于软件平台自身的虚拟性、封闭性，无法反映瞬息万变的市场经济特征及技术、工具、方法的更新换代，约束了学生的创新思维和理念。

机会（Opportunity）：微时代所带来的多种新教学工具、方法与技术平台，大大丰富了网络营销实践教学的内容，进一步促进了网络营销实践教学的新发展，并为学生的创新与创业提供了基础和条件。

威胁（Threats）：微时代给学生带来时效性强、前沿性高、现代感强的巨大信息量的同时，也给网络营销实践教学的指导教师提出了更高的要求，不仅需要他们有着极强的信息捕获能力和丰富的实践教学经验，还要能熟练掌握、应用网络营销新技术与方法，并能及时、准确地解决C2C、O2O、O2M模式下可能面临的各种营销问题。同时也给学生实践提出了更多的内容，如要求有一定的网络营销理论基础、有一套完整的网络营销知识体系、有一定的网络技术、能够就网络营销的应用性展开实战练习等。

三、微时代网络营销实践教学创新体系的构建

针对上述网络营销实践教学过程中出现的问题，我们试图构建一套网络营销实践教学创新体系。这个体系是一个结合微时代特点的、全面的、整体的创新过程，包括实践教学理念、主体、内容、形式、方法的创新，如图1所示。

1实践教学理念创新。教学理念是教学的根本。微时代的网络营销实践教学要取得预期的成果，就要从根本上颠覆重理念、轻实践的思想，树立以“理论教学为基础，实践教学为导向，创新精神和实践能力培养相融合、课内实训与课外实践有机结合”的理念，利用微时代所提供的新技术与方法，以课堂理论教学为基础，将学生在实验室软件实训与课后创新创业相结合，并注重在实践中培养学生科学的学习态度、灵活的综合运用能力、不拘一格的创新精神及诚信的创业能力，从而促进学生网络营销知识的掌握与运用。

2实践教学主体创新。一方面，要给从事网络营销实践教学的指导教师以一定的网络营销外出学习与培训的机会，让他们尽可能多地掌握网络营销新工具与方法。另一方面，也是最重要的方面，由于学生可以借助自己的移动终端设备，通过网络进行自主学习，这使得他们有可能接触并体验网络营销最新、最前沿的理论与方法。这就使得我们需要改变传统的、以任课教师为教学主体的思想，让这部分学生走上讲台，分享他们在实践中的心得与体会，在交流中发现自己的优势与不足，让他们的思想在碰撞中闪出耀眼的光芒。并创造更多的机会让学生组建网络营销团队或加入已有的网络营销团队。实践教学主体的改变可以从根本上提高学生网络营销实践的积极性与主动性。

3实践教学内容创新。网络营销的实践教学内容，不仅仅只是对课程理论的重现，还要能适当运用微时代所具有的工具与方法，如微博营销、微信营销、QQ营销、陌陌营销等。这些方法通过多平台支持的移动终端设备，支持多人群聊，支持发送语音短信、视频、图片和文字，具有细分市场明确、针对性强、方便快捷等特点，应该融合在实践教学的内容中。

4实践教学形式创新。形式服务内容。实践教学的形式创新应该围绕实践教学内容，从企业网站建设、许可E-mail营销、搜索引擎优化、微博营销、微信营销等着手，充分利用网络平台、移动终端设备与实验室教学资源的融合，创新实践教学的新模式，提高实效性[3]。同时，指导教师还应借助移动终端设备，全程监控、指导学生的实践过程，对学生的疑问实时解答，对学生的实践结果进行实时评价。

5实践教学考核创新。实践教学考核包含对指导教师的考核和对学生的考核。对指导教师的考核，一方面要考察其带领学生在实验室模拟的结果；另一方面，也是最重要的方面，是要考察教师在实践教学理念、主体、内容、形式方面是否真正贯彻了上述创新思想。对于学生的考核，除了考核学生实验结果外，还要考核学生在实践过程是否运用了最新的网络营销工具、是否加入了现实生活中网络营销团队并从事营销活动、是否以此为基础进行创业活动等，在这个过程中，教师可以利用移动终端进行实时监控，并加以指导。

总之，针对网络营销实践教学，我们希望借助于微时代这个利器，提出实践教学的改革思路，即重视理论教学的同时，更加重视实践环节，注重教学内容的更新、教学资源的整合和教学工具的应用，重视对本科生创新与创业的培养，激发学生对网络营销实践教学的主动性、积极性与创造性，强调指导实践教师的主观能动性，形成以学生实践为主体、教师指导为基础的合力，共同促进微时代网络营销实践教学的丰富与发展。

参考文献：

中高职衔接课程体系的研究与实践 篇3

摘 要：一体化课程体系的构建是中高职衔接的重点。本文以三二分段计算机辅助设计与制造专业为例，在实践的基础上，阐述了中高职衔接课程体系的设计思路和方法，为其他专业中高职衔接课程体系构建提供借鉴和指导，同时为中高职衔接一体化人才培养提供实践经验。

关键词：中高职衔接 课程体系 计算机辅助设计与制造 三二分段

课 题：项目资助来源[yindh1]：

1.广东省教育厅教改项目《计算机辅助设计与制造专业中高职衔接、一体化人才培养模式改革》（项目编号：20130201004）。

2.广东省高职教育机械制造类专业教学指导委员会教改项目《面向佛山家电产业人才需求的计算机辅助设计与制造专业现代学徒制人才培养模式研究与实践》（项目编号：JZ201335B）。

3.广东省教育研究院教育研究课题《面向佛山产业需求的计算机辅助设计与制造专业现代学徒制人才培养模式研究》（项目编号：GDJY-2014-B-b022）。

4.佛山职业技术学院教改项目《计算机辅助设计与制造专业中高职衔接专业教学标准与课程标准研究与实践》（项目编号：2012ZX-003）、《高技能人才培养培训基地——快速制造国家工程研究中心新技术应用佛山推广基地》（项目编号：2012GJN-001）。

一、背景资料

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”。中高职衔接是实现职业教育走向终身教育的关键环节，也是建设现代职业教育体系的核心，涉及专业设置、培养目标、教学安排、学制、课程设置等诸多方面。中高职衔接的基础是专业设置的衔接，关键与核心是中高职课程的衔接。中高职衔接应构建一体化的课程体系，统筹安排人才培养方案，科学地制定专业教学标准和课程标准，为技能型人才培养提供教学基本规范，这对于促进中高职课程的顺畅衔接，完善现代职业教育体系，实施终身教育，具有十分重要的现实意义。

佛山市率先在广东省内开展现代职业教育体系建设试点工作，其中包括“三二分段中高职衔接”培养模式试点项目，探讨中高职教育紧密衔接、一体化培养和提供更多高技能人才，推进中高职一体化人才培养模式改革。2013年，佛山市正式开展“2.5+0.5+2”中高职贯通分段培养试点工作，提出试点专业在中高职培养阶段，统一制订五年贯通人才培养方案和课程体系，开展实践探索。

佛山职业技术学院计算机辅助设计与制造专业是试点专业之一。2012年被评为广东省重点建设专业。2013年与南海信息技术学校、顺德陈村职业技术学校、三水工业中专三所对口中职学校共同参与专业试点工作，实行三二分段中高职五年贯通分段培养。2013年9月合计正式招收3个班的学生，共150人，按一体化的人才培养方案正式培养。笔者以计算机辅助设计与制造专业（以下简称本专业）为例，探讨中高职衔接课程体系的构建方法，为高素质技术技能人才的系统培养提供借鉴和指导。

二、中高职课程衔接存在的主要问题

中职教育和高职教育是职业教育体系的两个不同层级，它们在培养目标、课程设置、教学模式和职业素养等方面存在着一定的差别，存在脱节、断层或重复现象，影响了职业教育的整体吸引力，与加强技能型人才系统培养的要求尚有较大差距，尤其以课程衔接问题最为突出，主要表现在以下几个方面。

1.中高职课程设置与教学内容重复

中职学校和高职院校各自构建自己的专业课程体系，确定课程教学内容，没有考虑系统性和递进关系，由于中高职院校之间缺乏沟通和交流，因此造成课程侧重点不明确，教学内容重复。例如，机械制造类专业，中高职都开设机械制图、机械设计基础等专业课程，不仅课程名称一样，课程内容也基本相似，这不仅造成中高职教育资源与学习时间的浪费，也严重影响了学生的学习兴趣与积极性。

2.中高职文化基础课脱节

中职学校招生的对象是初中毕业生，文化基础知识相对薄弱，往往偏重于操作技能的训练，导致中职生升入高职院校后，对高等数学、大学英语等文化基础课的学习普遍感到比较困难，对高职专业理论课程的深入学习掌握和今后学历的进一步提升有一定障碍。这与目前很多中职学校存在的重技能轻文化，重操作轻理论的现象有关，反映出在中高职教育在文化基础课的教学内容和要求上有脱节现象，以及中高职课程体系构建的思想和目标不同。

3.中高职技能训练重复

在实训与专业技能培养方面，高职与中职理应体现出层次内涵上的差异，然而在实际工作中，不少高职院校技能训练定位低，中职学生升入高职后，有些实训项目与中职相差不多，存在重复训练的现象，技能实训课甚至出现了倒挂现象。

三、计算机辅助设计与制造专业中高职衔接课程体系的构建

1.课程体系设计的基本思路

（1）将中高职衔接的五年贯通一体化人才培养方案和课程体系作为一个整体体系来考虑和设计。

（2）遵循学生职业能力形成由简单到复杂的规律，根据“中职重技能打基础，高职重技术为提升”的原则，中职阶段主要进行基本技能训练，重点培养学生的动手操作能力，打好文化基础；高职阶段主要进行综合技能训练，重点培养学生的综合素质、综合技能及创新能力，发挥引领作用，按照“拓宽、拓深、拓高”的思路，进行中高职衔接的课程体系构建和课程开发。

2.课程体系设计的方法和步骤

本专业中高职衔接课程体系设计的具体步骤如下。

（1）由本专业牵头，联合三所对口中职学校试点专业带头人及骨干教师、其他中高职院校专业专家、企业专家和行业专家，成立三二分段中高职衔接专业工作小组、专业建设指导委员会，负责制定专业人才培养方案及课程标准等工作。endprint

（2）进行充分广泛的企业行业调研，按照技能型人才从低到高的职业能力标准，分别明确中职培养技能型人才和高职培养高素质技术技能人才的目标及标准。中职教育是以初等教育毕业生为对象，其文化基础课知识薄弱，要重点培养生产、管理、服务第一线的技能型人才，具备升入高等职业学院对口专业继续学习的能力；高职教育要为重点培养学生的综合应用能力，掌握更系统和更深的专业知识和技能，为高素质技能人才起到引领作用。因此，中高职在培养规格上要有不同的定位，实现中高职两个层次培养目标的有机统一和有效衔接。

（3）围绕企业岗位用人标准，分析岗位能力和职业能力要求，制订本专业中高职衔接一体化专业人才培养方案，构建较为合理的中高职衔接课程体系。

（4）根据中高职两个阶段必须具备的知识、能力和素质制定相互衔接的课程标准，规划教学内容，明确课程教学要求，制定好转段联考测试课程考试大纲。既要避免中高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，实现课程内容的有效衔接。

（5）根据课程教学实施反馈和实施效果，对课程体系及课程标准进行适当调整完善。

3.课程体系的课程构成表

本专业中高职衔接课程包括中职课程、中高职衔接课程和高职课程三个阶段，同时可分为三个课程模块：基本职业素质模块课程、双证融通核心模块课程和职业定位顶岗实习模块课程。中职阶段以公共基础课程、专业基本技能课程为主，注重基础知识、动手操作能力的培养，打好文化基础；高职阶段以综合素质课程、综合技能课程为主，注重综合技能及创新能力的培养，发挥引领作用。在中高职衔接过程中，特别设置了一些衔接课程，实现有效衔接。例如，双证融通核心模块课程针对本专业中高职阶段所需考取的职业资格证书，分别开设了相对应的专业课程。为了满足不同层次学生考取高级职业资格证书的需要，我们可以通过课外考证辅导、素质拓展、CAD/CAM协会活动等多种途径来进行衔接。主要课程安排见右表。

（1）基本职业素质模块课程。包括公共素质模块课程、专业基本素质模块课程。其中公共素质模块课程主要包括“两课”、数学、英语、计算机等。从目前实际情况来看，中职生源的文化基础普遍较差，特别是英语、数学两大课程，因此在教学安排上，教学学时要充足，为将来专业理论知识的学习打好基础。专业基本素质模块课程主要是指专业基础课程、专业技能课程（含专业核心课程），主要采用“理实一体化”和“教学做一体化”的教学方法。根据企业岗位要求，以工作过程为主线，按照工作任务和职业能力要求来设置课程和教学内容，避免课程内容的简单重复，提高教学效果。例如，对于机械设计这门课程，中职阶段安排的是“机械基础”课程，重点是讲述机械基础知识，为高职阶段打基础；而高职阶段安排的是“机械创新设计”课程，重点侧重于机械设计、特别是创新设计方面的知识。

（2）双证融通核心模块课程。双证融通核心模块课程针对本专业中高职阶段所需考取的职业资格证书，通过职业资格证书与职业岗位、岗位技能相对接，分别开设了相对应的专业课程，将职业认证所需要的应知应会内容融入到双证课程和实训项目中解决。例如，中职阶段需要考取计算机辅助设计绘图员中级职业资格证书，安排了机械制图、计算机绘图（AutoCAD）两门课程；高职阶段需要考取计算机辅助设计绘图员高级职业资格证书，则安排了“计算机辅助设计绘图员（机械，高级）考证辅导”课程。

（3）职业定位顶岗实习模块课程。包括职业定位专项实训模块课程和顶岗实习就业模块课程。通过职业生涯规划专题讲座、就业指导专题讲座、就业面试指南等课程，让中职、高职学生认清自我，定好位，确定职业方向，并为之努力。而开设企业轮岗实习、顶岗实习、顶岗实习与毕业设计等课程，学生可以得到职业道德、职业素养、职业技能和就业、创业能力的逐步培养，完成学生从中职到高职到企业准员工的转变。通过企业顶岗实习锻炼，学生可以综合运用所学专业知识分析问题、解决问题，综合能力得到提高，从而实现中高职实践环节的衔接和职业能力的提升。

四、小结

本文阐述了三二分段计算机辅助设计与制造专业中高职衔接课程体系的设计方法和思路，并构建了五年贯通的中高职衔接课程体系。2013年与南海信息技术学校、顺德陈村职业技术学校、三水工业中专三所对口中职学校实行“3+2”中高职五年贯通分段培养，当年9月份本专业合计招收3个班的学生，共150人，正式开始实施培养。在实施过程中，我们将不断完善优化人才培养方案和课程体系，为其他专业中高职衔接课程体系构建提供一定的借鉴和指导作用，同时为中高职衔接一体化人才培养提供实践经验。

参考文献：

[1]李海东.适应珠三角产业需求，强力推进中高职衔接[J].广州职业教育论坛，2013（12）.

[2]姚庆文，蒋正炎.中高职电气自动化类专业课程体系的衔接设计[J].教育与职业，2013（26）.

[3]邓桂萍，宋烨.电子类专业中高职衔接一体化设计探索[J].职业技术教育，2013（34）.

[4]吴繁红.中高职衔接课程体系的构建探索——以3+2电气自动化技术专业为例[J].江苏广播电视大学学报，2013（3）.

（作者单位：佛山职业技术学院）endprint

（2）进行充分广泛的企业行业调研，按照技能型人才从低到高的职业能力标准，分别明确中职培养技能型人才和高职培养高素质技术技能人才的目标及标准。中职教育是以初等教育毕业生为对象，其文化基础课知识薄弱，要重点培养生产、管理、服务第一线的技能型人才，具备升入高等职业学院对口专业继续学习的能力；高职教育要为重点培养学生的综合应用能力，掌握更系统和更深的专业知识和技能，为高素质技能人才起到引领作用。因此，中高职在培养规格上要有不同的定位，实现中高职两个层次培养目标的有机统一和有效衔接。

（3）围绕企业岗位用人标准，分析岗位能力和职业能力要求，制订本专业中高职衔接一体化专业人才培养方案，构建较为合理的中高职衔接课程体系。

（4）根据中高职两个阶段必须具备的知识、能力和素质制定相互衔接的课程标准，规划教学内容，明确课程教学要求，制定好转段联考测试课程考试大纲。既要避免中高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，实现课程内容的有效衔接。

（5）根据课程教学实施反馈和实施效果，对课程体系及课程标准进行适当调整完善。

3.课程体系的课程构成表

本专业中高职衔接课程包括中职课程、中高职衔接课程和高职课程三个阶段，同时可分为三个课程模块：基本职业素质模块课程、双证融通核心模块课程和职业定位顶岗实习模块课程。中职阶段以公共基础课程、专业基本技能课程为主，注重基础知识、动手操作能力的培养，打好文化基础；高职阶段以综合素质课程、综合技能课程为主，注重综合技能及创新能力的培养，发挥引领作用。在中高职衔接过程中，特别设置了一些衔接课程，实现有效衔接。例如，双证融通核心模块课程针对本专业中高职阶段所需考取的职业资格证书，分别开设了相对应的专业课程。为了满足不同层次学生考取高级职业资格证书的需要，我们可以通过课外考证辅导、素质拓展、CAD/CAM协会活动等多种途径来进行衔接。主要课程安排见右表。

（1）基本职业素质模块课程。包括公共素质模块课程、专业基本素质模块课程。其中公共素质模块课程主要包括“两课”、数学、英语、计算机等。从目前实际情况来看，中职生源的文化基础普遍较差，特别是英语、数学两大课程，因此在教学安排上，教学学时要充足，为将来专业理论知识的学习打好基础。专业基本素质模块课程主要是指专业基础课程、专业技能课程（含专业核心课程），主要采用“理实一体化”和“教学做一体化”的教学方法。根据企业岗位要求，以工作过程为主线，按照工作任务和职业能力要求来设置课程和教学内容，避免课程内容的简单重复，提高教学效果。例如，对于机械设计这门课程，中职阶段安排的是“机械基础”课程，重点是讲述机械基础知识，为高职阶段打基础；而高职阶段安排的是“机械创新设计”课程，重点侧重于机械设计、特别是创新设计方面的知识。

（2）双证融通核心模块课程。双证融通核心模块课程针对本专业中高职阶段所需考取的职业资格证书，通过职业资格证书与职业岗位、岗位技能相对接，分别开设了相对应的专业课程，将职业认证所需要的应知应会内容融入到双证课程和实训项目中解决。例如，中职阶段需要考取计算机辅助设计绘图员中级职业资格证书，安排了机械制图、计算机绘图（AutoCAD）两门课程；高职阶段需要考取计算机辅助设计绘图员高级职业资格证书，则安排了“计算机辅助设计绘图员（机械，高级）考证辅导”课程。

（3）职业定位顶岗实习模块课程。包括职业定位专项实训模块课程和顶岗实习就业模块课程。通过职业生涯规划专题讲座、就业指导专题讲座、就业面试指南等课程，让中职、高职学生认清自我，定好位，确定职业方向，并为之努力。而开设企业轮岗实习、顶岗实习、顶岗实习与毕业设计等课程，学生可以得到职业道德、职业素养、职业技能和就业、创业能力的逐步培养，完成学生从中职到高职到企业准员工的转变。通过企业顶岗实习锻炼，学生可以综合运用所学专业知识分析问题、解决问题，综合能力得到提高，从而实现中高职实践环节的衔接和职业能力的提升。

四、小结

本文阐述了三二分段计算机辅助设计与制造专业中高职衔接课程体系的设计方法和思路，并构建了五年贯通的中高职衔接课程体系。2013年与南海信息技术学校、顺德陈村职业技术学校、三水工业中专三所对口中职学校实行“3+2”中高职五年贯通分段培养，当年9月份本专业合计招收3个班的学生，共150人，正式开始实施培养。在实施过程中，我们将不断完善优化人才培养方案和课程体系，为其他专业中高职衔接课程体系构建提供一定的借鉴和指导作用，同时为中高职衔接一体化人才培养提供实践经验。

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[2]姚庆文，蒋正炎.中高职电气自动化类专业课程体系的衔接设计[J].教育与职业，2013（26）.

[3]邓桂萍，宋烨.电子类专业中高职衔接一体化设计探索[J].职业技术教育，2013（34）.

[4]吴繁红.中高职衔接课程体系的构建探索——以3+2电气自动化技术专业为例[J].江苏广播电视大学学报，2013（3）.

（作者单位：佛山职业技术学院）endprint

（2）进行充分广泛的企业行业调研，按照技能型人才从低到高的职业能力标准，分别明确中职培养技能型人才和高职培养高素质技术技能人才的目标及标准。中职教育是以初等教育毕业生为对象，其文化基础课知识薄弱，要重点培养生产、管理、服务第一线的技能型人才，具备升入高等职业学院对口专业继续学习的能力；高职教育要为重点培养学生的综合应用能力，掌握更系统和更深的专业知识和技能，为高素质技能人才起到引领作用。因此，中高职在培养规格上要有不同的定位，实现中高职两个层次培养目标的有机统一和有效衔接。

（3）围绕企业岗位用人标准，分析岗位能力和职业能力要求，制订本专业中高职衔接一体化专业人才培养方案，构建较为合理的中高职衔接课程体系。

（4）根据中高职两个阶段必须具备的知识、能力和素质制定相互衔接的课程标准，规划教学内容，明确课程教学要求，制定好转段联考测试课程考试大纲。既要避免中高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，实现课程内容的有效衔接。

（5）根据课程教学实施反馈和实施效果，对课程体系及课程标准进行适当调整完善。

3.课程体系的课程构成表

本专业中高职衔接课程包括中职课程、中高职衔接课程和高职课程三个阶段，同时可分为三个课程模块：基本职业素质模块课程、双证融通核心模块课程和职业定位顶岗实习模块课程。中职阶段以公共基础课程、专业基本技能课程为主，注重基础知识、动手操作能力的培养，打好文化基础；高职阶段以综合素质课程、综合技能课程为主，注重综合技能及创新能力的培养，发挥引领作用。在中高职衔接过程中，特别设置了一些衔接课程，实现有效衔接。例如，双证融通核心模块课程针对本专业中高职阶段所需考取的职业资格证书，分别开设了相对应的专业课程。为了满足不同层次学生考取高级职业资格证书的需要，我们可以通过课外考证辅导、素质拓展、CAD/CAM协会活动等多种途径来进行衔接。主要课程安排见右表。

（1）基本职业素质模块课程。包括公共素质模块课程、专业基本素质模块课程。其中公共素质模块课程主要包括“两课”、数学、英语、计算机等。从目前实际情况来看，中职生源的文化基础普遍较差，特别是英语、数学两大课程，因此在教学安排上，教学学时要充足，为将来专业理论知识的学习打好基础。专业基本素质模块课程主要是指专业基础课程、专业技能课程（含专业核心课程），主要采用“理实一体化”和“教学做一体化”的教学方法。根据企业岗位要求，以工作过程为主线，按照工作任务和职业能力要求来设置课程和教学内容，避免课程内容的简单重复，提高教学效果。例如，对于机械设计这门课程，中职阶段安排的是“机械基础”课程，重点是讲述机械基础知识，为高职阶段打基础；而高职阶段安排的是“机械创新设计”课程，重点侧重于机械设计、特别是创新设计方面的知识。

（2）双证融通核心模块课程。双证融通核心模块课程针对本专业中高职阶段所需考取的职业资格证书，通过职业资格证书与职业岗位、岗位技能相对接，分别开设了相对应的专业课程，将职业认证所需要的应知应会内容融入到双证课程和实训项目中解决。例如，中职阶段需要考取计算机辅助设计绘图员中级职业资格证书，安排了机械制图、计算机绘图（AutoCAD）两门课程；高职阶段需要考取计算机辅助设计绘图员高级职业资格证书，则安排了“计算机辅助设计绘图员（机械，高级）考证辅导”课程。

（3）职业定位顶岗实习模块课程。包括职业定位专项实训模块课程和顶岗实习就业模块课程。通过职业生涯规划专题讲座、就业指导专题讲座、就业面试指南等课程，让中职、高职学生认清自我，定好位，确定职业方向，并为之努力。而开设企业轮岗实习、顶岗实习、顶岗实习与毕业设计等课程，学生可以得到职业道德、职业素养、职业技能和就业、创业能力的逐步培养，完成学生从中职到高职到企业准员工的转变。通过企业顶岗实习锻炼，学生可以综合运用所学专业知识分析问题、解决问题，综合能力得到提高，从而实现中高职实践环节的衔接和职业能力的提升。

四、小结

本文阐述了三二分段计算机辅助设计与制造专业中高职衔接课程体系的设计方法和思路，并构建了五年贯通的中高职衔接课程体系。2013年与南海信息技术学校、顺德陈村职业技术学校、三水工业中专三所对口中职学校实行“3+2”中高职五年贯通分段培养，当年9月份本专业合计招收3个班的学生，共150人，正式开始实施培养。在实施过程中，我们将不断完善优化人才培养方案和课程体系，为其他专业中高职衔接课程体系构建提供一定的借鉴和指导作用，同时为中高职衔接一体化人才培养提供实践经验。

参考文献：

[1]李海东.适应珠三角产业需求，强力推进中高职衔接[J].广州职业教育论坛，2013（12）.

[2]姚庆文，蒋正炎.中高职电气自动化类专业课程体系的衔接设计[J].教育与职业，2013（26）.

[3]邓桂萍，宋烨.电子类专业中高职衔接一体化设计探索[J].职业技术教育，2013（34）.

[4]吴繁红.中高职衔接课程体系的构建探索——以3+2电气自动化技术专业为例[J].江苏广播电视大学学报，2013（3）.

实践课程体系研究论文 篇4

一、实践课程的重要性

通过刚刚参加完日语能力考试2级的同学的成绩来看, 目前日语专业的大多数学生在词汇、语法方面都能合格, 但在听力、阅读方面则比较差。这充分说明学生对知识的掌握太死板, 不灵活, 听不明白, 更谈不上表达清楚。

实践课一方面能对学生进行日语技能方面的一些培训, 培养学生对语言的应用能力, 另一方面也是理论联系实际的一个重要过程, 尤其对学语言的学生来说, 表达能力的培养是非常重要的。初级阶段可采取书法比赛、朗读比赛的形式, 激发学生对一门新语言的兴趣, 中级阶段可进行戏剧表演、模仿秀等活动, 提高学生的口语表达能力, 高级阶段可以通过新闻日语的这种形式, 使学生了解社会各个层面的信息, 深化对社会各个范畴词汇的理解, 在培养学生听说读写能力的同时, 提高学生的思考能力。

二、不同阶段的实践课程

1.初级阶段:

初级阶段的日语教学大多只开设基础日语和日语试听这两门课程, 学生往往感觉比较枯燥无味, 在这段时期适当地添加实践方面的练习会起到很好的效果。假名入门讲解结束后, 可以举办日语书法比赛, 不仅能够增强学生们学习日语的兴趣, 调动学习日语的积极性, 也能够加深学生们对日本文化的了解和认识。在理论教学完成之后, 可以举办朗读比赛, 从语音、语调、语速等方面进行测评, 把好学生的发音关。

2.中级阶段:

进入中级阶段后, 学生逐渐有了语感, 同时会新增会话课程, 锻炼学生的口语能力, 在实践教学中需要加强学生的模仿能力, 通过模仿日本动漫、日本电视剧和电影, 提高学生的语言表达能力。

3.高级阶段:

高级阶段的学生理论知识已经到达了一定的水平, 但还是有很大一部分学生不能准确地用日语来表达自己的观点, 高级阶段的实践内容显得尤为重要。实践课上通过日语新闻这种形式, 使学生了解社会多个层面的信息, 深化对一些专有名词的了解, 同时要注重提高学生的思考能力。

三、日语新闻实践课

1.目标:

对任何日语学生来说, 要想熟练地使用日语, 除了词汇的掌握和语法的深刻理解, 对所接受到的信息上升到理论高度进行思考, 然后用规范的日语表达出来, 也就是培养学生的日语的独立思考能力和表达能力。通过让学生学习日语新闻, 让学生用自己的表达方式阐述分析新闻的内容, 揭示的社会问题, 从而提高自己的思考表达能力。

2.原因:

以前的日语教育多数情况是选择新闻作为听力练习的内容, 这次之所以把新闻日语作为实践内容来练习主要有以下几种原因。 (1) 可以了解到日本最新发生的事情, 同时还可以就这些社会问题进行讨论, 这样由具体的问题, 上升到抽象的思考, 对思考能力的培养起到很大的作用。 (2) 在新闻叙述中, 可以进行词汇的练习和总结叙述的练习。 (3) 无论碰到什么样的话题, 提出自己的理由和意见, 跟对方进行交流反驳, 直到让对方充分了解到自己的思想, 把自己的观点充分传达给对方。 (4) 新闻涉及国际、社会、政治、经济等多个范畴, 可以积累到广泛的日语知识。

3.日语新闻实践课程的解读:

(1) 上课前期学生的准备。

1) 选好新闻材料。浏览新闻标题栏, 确定要选的新闻内容。通过一学期的日语学习, 至少选出两条关于社会、国际、政治、经济、商务这些范畴的新闻, 最好选择带有声音图标的新闻内容。2) 不看文字报道, 直接听新闻, 看自己能听懂理解多少信息。3) 浏览文字报道, 再重新听新闻。找准汉字和固有名词的读法, 加深对新闻内容的理解。4) 自己制作新的生词表, 包括日文汉字、读法、含义三部分。含义用中文或者日文解释。5) 总结新闻内容, 写下自己的观点。可以写对于新闻本身的想法, 也可以把新闻话题扩大, 阐述与新闻话题有关联的其他方面的观点。6) 把自己总结的单词和意见通过电子信箱附件的形式发给老师, 邮件内容需要用敬语进行阐述。

具体的顺序、任务、所达到的效果如下表所示:

通过这种方式, 学生在自学的阶段就能培养语言能力和思考能力。通过听日语新闻, 不仅练习了听力和读解, 而且学到新词汇。通过简单概括新闻内容, 可锻炼学生捉住要点进行叙述和总结的能力。新闻日语也是让学生接触新闻中特有的汉语体系, 生硬的文章用语的一个好机会。学生接受完这些信息后, 就会引发思考。在刚开始的阶段, 学生对接触到的新闻比较生疏, 写起东西来可能无从下手, 但渐渐把与其相关的社会问题, 自己国家的情况, 自己的经验引为例证, 与在日语课和其他课程中学到的问题关联起来。例如:从日本丰田汽车召回事件引发对整个日本汽车行业销售量的影响, 这样长期以往, 学生们通过课前的预习, 不仅可以了解到新闻的内容, 还可以锻炼学生的思考能力、表达能力。

(2) 教师授课方式。

1) 提问学生。老师从学生提交上来的单词表中提出10个左右的问题。因为新闻中使用的词汇大多是汉语词汇, 所以在提问过程中要注重汉语词汇的读法以及写法。2) 让学生朗读新闻。如果其中出现发音错误、发音问题, 教师应该及时更正。3) 指导学生口头总结新闻内容。如果学生遗漏了重要的地方, 教师应该对其进行提问, 弄清学生的理解程度, 如果总结过程中出现难以让对方理解的情况, 引导学生使用接续词关联上下文章。4) 教师针对新闻的内容以及其中使用的词汇和表现形式进行提问。5) 学生发表自己的见解, 之后教师就其发表的见解进行提问、反驳。6) 教师接受学生关于词汇, 表现形式, 社会情况方面的提问, 如果有需要补充与之相关的社会问题事项, 导入进行讲解说明。

首先, 在第一个提问阶段, 能够测试出学生词汇的掌握程度。在接下来进行的朗读练习中, 不仅能够练习到学生的发音、语调、语流, 而且还能检查出学生对汉语词汇的理解程度。

然后, 在总结叙述阶段, 看学生是否能够将自己的意见简单明了的传达给大家。教师对其中费解的内容、刻板的句子进行提问, 提高学生的词汇理解能力和表达能力。例如在丰田汽车召回事件中, 教师可以引导学生对召回原因、召回影响等方面扩展学生的思路, 提高学生的思考能力。

(3) 考试。

要进行期中期末两次考试。从学生提交的新闻信息中选出2-3个话题, 在检查完汉字、接续词、表现形式后, 让学生就与此话题有关的事情进行阐述, 询问其观点意见, 制造假说, 如果要是你的话, 该如何处理等等。现场采取笔试的形式, 今后也要逐渐尝试这种能锻炼学生听说读写能力的考试形式。

四、总结

之所以选择新闻为实践内容有很多优点。首先, 学生可以接触到最新的社会问题, 同时能引起学生的思考能力。随着学习的深入, 学生会逐渐适应读新闻, 对新闻内容进行思考, 同时与平时学到的内容结合起来, 培养学生对每日新闻的敏感性。

其次, 学生在家或者学校上网都很方便, 可以随时随地利用空闲的业余时间研究新闻内容。从各个范围至少选择两条新闻, 虽然有这样的要求, 但大多数学生选择的都是当天自己最感兴趣的新闻话题。教师应该逐渐地提倡学生选择有关政治、经济等抽象的话题, 或者是专家发表的新闻, 从而打破学生的学习内容单一性。

虽然日语新闻对学生来说稍微有点难度, 但也要让学生挑战常用的专业术语、汉字、通俗易懂地表达自己的思想。只有这样才能全面提高学生的应用能力。

摘要：规范的教学大纲和合理的课程设置对一个专业的发展起到了非常关键的作用, 随着国际交流和对外贸易的发展, 社会上对外语人才的需求不再是单纯要求学生的听说读写能力, 而更加注重学生应用能力的培养。所谓的应用能力涉及各个方面, 社会、科学、文化、经济、体育等, 要想全面提高学生的应用日语能力, 对零起点的学生可以在不同的阶段, 选择不同的实践内容, 逐步提高学生对日语的应用能力。

关键词：应用日语,实践课程,新闻日语

参考文献

[1]尹松.「パタ一ン学習は理解を促進させるか一ラジオニュ一スの聴解の場合」『日本語教育』, 2002.

[2]金庭久美子.「リソ一スの活用を目指した授業-ニュ一ス教材を利用した聴解授業」, 『日本語教育』, 2004.

实践课程体系研究论文 篇5

一、职业教育课程概述

高职院校是特殊的职业教育群体,相比于中职学生来说掌生文化素质有所提高思维能力较为成熟。高职教学应该围绕着一件事情下功夫那就是职业能力的培养。学习理论是为后来实践做准备教师应指导学生做事通过项目化的实践,让学生在反反复复的实践操作当中熟知工作流程发现自我缺点。在设计课程的内容时要综合考虑高职院校的立校目的在校学生的专业知识学习方向。学生最终能顺利就业是课程内容安排的导向,通过实践操作水平的提高来充实学生的综合素质。这里学生应该是课程的主角,通过完成项目任务结合亲身实践达到理论水平、实践操作能力的一体化提升。教师提供的项目课程不应脱离于实际,课堂活动的目标只有一个—职业能力的培养,把真实的岗位工作任务融入到课程项目当中。课程设计应该循序渐进,以未来工作内容为指导课程内容安排有序,能力提升有序。学生的自学能力培育也是课程安排的重要目标赴学生遇到困难相互帮助启我提升。

二、项目化课程简述

教师向学生下达任务,学生在老师的指导下完成项目内容就是项目化课程。项目即学生面对的任务该项目具有实际应用的特性且较为具体,项目涵盖着一定的课本理论知识目的完成过程就是实践检验理论理论支撑实践的过程,完成项目的环境应对企事业单位的实际工作环境气氛相同体现紧张的岗位活动。学生应该自主学习努力应对实践操作中的突发问题。项目应该具有新颖性就是内容可以是全新的知识但学生可以灵活的处理培养学生的多变性与处理事务的能力。教师布置项目应该具有规划性对项目完成阶段需要做什么、项目需要达成什么样的效果目完成的评价体系建设完成项目后对项目进行怎样的总结评价,所有这些都是项目课程实施时应该被引起注意的地方。

在高校扩招规模迅速的当今,毕业就业难成为一个社会关注的难题。一方是国家支持企业发展,另一方是学生眼高手低企业难以任用团。高职院校应该着眼于教学课程的改革通过项目化实践赴每个专业的学生在校就可体验实际的企业工作流程。大学生就业难不是企业不收而是自身能力的问题。高职学校实施项目化课程可有效提高本校毕业生的就业率做到为学生负责,为家长负责。

三、实践项目化课程教学案例谈

本文以高职院校课程《数控加工工艺与编程》教学课程案例淡谈项目化课程实践。目前我国较缺乏技术性人才,特别是高技能的人才更是寥寥无几。在我国制造业快速发展的现状下,有必要通过项目化教学法提高学生的实践操作能力。该课程复杂庄要项目包括轴套类零件、箱体类零件、板块盘类零件、数控综合、复杂零件、数控精雕等的工艺设计和编程同。学生在完成项目的同时应该培养的能力包括熟悉相关的加工刀具、设备和工具并可灵活运用到相关工艺上熟练编制工艺文件熟练操作CAOC/AM软件;零件加工精度控制;合理选择切削用量;树立职业工人思维形成质量、安全、效益、成本等意识。

实现数控专业中的核心课程《数控加工工艺与编程》的`项目化教学应该让学生在项目任务指导下努力做到最好,学生通过完成任务做到攻坚克难坚持不懈学生从中体会乐趣。整个实践操作的根本目的是培养学生的职业水准即现场操作水平。建议教学设计时应注重以下几点1)项目课程要走现场教学的路子,通过具体的零件生产为项目的载体把生产过程视为教学的过程肥完成任务(生产任务)看作是教学的目标关2)现场操作技能应该结合专业的理论知识灵活的利用编程理论、工艺理论以及CA。的操作软件在操作过程中树立学生的质量、效益、成本、安全思维3)在解决难度较大的项目时,教师可采用多媒体、挂图、投影等辅助手段为学生解答相关知识提供帮助提升对相关工艺的熟练掌握水平关4)项目课程实施过程中教师要多向学生提供该课程的发展现状知识,教授学生利用新工艺、新技术来解决问题通过相关知识的介绍赴学生树立更宽广的眼光赴学生通过实训巩固技能,为未来顺利就业增加筹码,让学生在操作过程中树立职业思维、创新思维关5)教师应在培养学生的职业道德水平提高学生职业素养上下功夫叽

在学生的评价方面应该抛弃原有的评价方式综合目标评价、阶段评价、理论实践结合评价、项目评价等综合化的测评方式要通过对学生提问、测试、作品上交(零件成品、编程、文件)解决操作问题的能力、考试等多元性方式实现评价顺目操作应该让学生自主的完成面对问题首先应该通过自己的努力如若不行方可向同学、老师请教须目操作要培育学生交流、合作能力赴学生通过实践提高综合能力。

做到教学场所与工厂工作环境相符合,原来的实验操作教室以完成教学课程为需要役计不规范过于简单太过零散且设计上没有经过综合的分析。项目化的实训教学场所要求的是要与未来工作向接轨,即应该全真模拟工厂操作用工作任务替代教学任务。首先数控的设备应该充分准备做到设备数量满足班级学生的操作杜绝“僧多粥少”的局面存在数控车床、数控铣床(加工中心)、雕刻机等要数量充足。做好CAOC/AM等配套教室建设为学生提供学习理论、数控编程和仿真实训的场所。

实践课程体系研究论文 篇6

摘 要：面对高等职业教育的新形势，课程考核方式特别是实践教学环节考核方式的改革正如火如荼地进行着。现通过对食品焙烤技术课程实践教学环节考核方式的改革尝试和思考，从该课程的实践考核要求、学生能力定位遇到的问题以及考核方式改革的尝试三方面入手，探讨以职业素质评估和操作技能考核为主体的新的考核方式。

关键词：高等职业教育；焙烤食品；实践教学；考核方式

近几年国内的烘焙食品业发展很快，与我国的经济增长密不可分，特别是发达地区，各种各样的西饼房如雨后春笋般涌现出来，西点已成为烘焙业的重要组成部分。焙烤技术对学生动手操作能力和专业素养有很高的要求，其实验课程尤其重要。为加强教学效果，笔者根据近年来该课程的教学经验和企业实践经历，以焙烤企业实际能力要求为前提，对食品焙烤技术实践考核体系创新进行了探索，以进一步强化学生的实践能力和创新意识，提高食品焙烤课程的教学质量。

一、根据岗位能力的确定和分解，明确课程核心内容

食品焙烤技术实验的开展需学生掌握焙烤专业技能、卫生要求、原料知识和设备操作等方面知识，覆盖面广泛。目前有的项目实验课根据单一产品制作对学生进行考核，缺乏系统性，随意性强，制约了学生实际应用能力的培养和综合素质的提高。我们通过对食品焙烤类岗位能力（如个人卫生、食品安全意识、焙烤技术、原料检测等）的分解，确立其核心能力，从而为确定课程实训的核心内容提供准确的一依据，进而创新其实践考核。因此，创新实践性考核体系，综合评价学生的实践操作技能，从主观上引起学生对食品焙烤技术实验教学的重视，才能有效提高学生综合素质和创新能力。

二、建立食品焙烤技术实践考核体系

建立合理的实践考核体系对食品焙烤技术实验实行独立考核，能有效提高课程教学质量，培养学生动手操作能力，提高综合素质。经对相关专业学生的试用后，本文提出了一套较合理的食品焙烤技术实验考核体系。具体考核机制为：课程考核以实践考核为主体，考核项目由职业素质评估和职业技能考核两部分构成。

1.职业素质评估占50%：本项考核是为了让学生逐步养成良好的职业习惯和操作规范。考核内容主要包括食品安全基本知識、焙烤文化、团队合作等3个方面。详见表1。

■

2.职业技能考核占50%：根据产品加工工艺要求，设计表格，由任课教师现场打分和学生互评共同确定考核成绩。详见表2（以学生分为4组为例）

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三、食品焙烤技术实践考核体系效果评估

食品焙烤技术实践性考核体系在苏州某农业类高职院校食品加工技术专业中进行了试行，并对试行的248名学生进行了问卷调查，调查结果见表3。

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从调查中可看出，食品焙烤技术实践考核体系明显提高了学生实验操作的规范性和对待实验的科学严谨态度，使学生对食品焙烤技术实验的兴趣更加浓厚，也有效培养了他们的设计、规划及动手能力，有利于学生综合素质的提升。

参考文献：

[1]王雪华.素质教育的根本在于培养创新能力[J].中国西部科技，2005，20（11B）：67.

[2]李志敏.植物学实验考核体系的建立与实验教学改革探索[J].云南师范大学学报：教育科学版，2001，2（3）：48-51.

项目来源：富硒鸭生态养殖与产品开发（WN201065）项目；江苏省高校“青蓝工程”中青年学术带头人（Sponsored by QingLan Project）项目（QLP20083014）；苏州市院区科技结对专项（SZ20090508）联合资助。

实践课程体系研究论文 篇7

关键词：动画专业,实践课程群

纵观世界各国动画产业, 我国动画产业链尚处于建设初级阶段, 必然有许多断链问题。众多专家学者都针对此做出大量研究, 提出许多建设性意见和建议。其中, 对中国动画产业发展与完善, 高校动画专业人才培养的研究与实践, 有着血脉的重要意义。

故此, 如何构建动画相关专业课程体系, 是各个办学单位需要深思熟虑的问题。其中, 关于其人才培养体系中的实践课程有效设置, 是解决学生动画技术与创意、毕业与失业、学院培养目标与我国动画产业人才要求脱离等矛盾, 具至关重要的。在本文中, 主要提出动画专业实践课程体系改革思路与部分实施方法, 仅希望对中国动画人才培养起到添砖加瓦的作用。

在涉足动画实践课程体系改革之前, 我们务必重新理解一次大家耳熟能详的两个名词, 即“动画”与“动画产业链”, 毕竟学生在就业时都会主动或被动的进入这两个“名词”世界中。动画, 不再单单是“视觉残留”下的实验艺术品, 或是一个有着复杂工序与工艺的商业动画片, 当下“动画”确应为李中秋先生提出“泛动画”概念, 它是指一个庞大的“动画体系”, 包含动画片、CG及动画表现, 其中动画片包括电视系列片、影院动画、网络动画、手机动画等;CG包括电影特技、广告、节目包装、工业设计、图形图像艺术、游戏设计等;动画表现包括设计效果预览、事件回放、教学课件、虚拟现实、产品说明动画、法庭模拟等等。“动画产业链”也已不仅是围绕动画片等衍生产品开发、生产、管理、播出的闭环链, 更包括以泛动画所指的动画、漫画、游戏、CG及动画表现为内容的创作、生产、印刷、网络、音像、新媒体出版发行;商标、广告、平面、玩具、日用品等的衍生产品开发;演出、展览、主题公园、人才培养等文娱教育活动。

所有动画类专业相关的人才教育培养单位, 都应该对泛动画、动画产业链“零误解”的基础上, 才能有效、重点的对所有动画学习的同学们, 搭建一个“产学研用”的有效教学模式, 加强实践教学环节, 进而成功实现“毕业即就业”的培养模式。

通过项目组对国内外的动漫教育行业的大量深入调研与走访, 并经过对一手资料的整理比对, 总结如下:

1.国内动画类专业院校培养的学生主要有四个目标:即应用型人才、创作型人才、高级创作型或理论研究型人才以及创新理论研究型人才。

2.国内动画类专业院校动画专业人才培养主要有以下几类:

(1) 以美术绘画为基础的院校, 如中国美术学院、西安美术学院等, 其动画专业课程设置一年级多以绘画练习为专业基础课程, 注重学生美术基础;二年级或二年级第二学期开设相关动画设计类课程, 三年级加入计算机类动画制作课程, 四年级为创作阶段, 以一学年或半学年为结点, 注重学生动画美术基础、动画前期策划及动画创意设计;此外除了校内开设一定量计算机软件外, 大部分学生还会依靠参加校外动画计算机制作等培训机构提升计算机制作能力。

(2) 以传统动画为基础的院校, 如北京电影学院、西安工程大学等, 其动画专业课程设置一年级多以传统二维动画相关课程为专业基础, 注重学生动画创意教学与训练;二年级开设设计类课程、三年级开设各类软件课程, 四年级创作阶段, 突出校企合作实训方式;另外, 教师工作室为提升学生动画实践能力提供了一个有效的实训平台, 学生个人制作动画短片能力突出。

(3) 以计算机动画为基础的院校, 如中国传媒大学动画与数字艺术学院等, 其动画专业课程设置以动画、数字媒体艺术、游戏设计及网络多媒体教学科研为其整体特色优势。

(4) 此外还有以平面设计为基础的院校, 如中央美术学院;以信息科技与艺术“新媒体艺术”为基础的院校, 如清华大学美术学院等等。

国内动漫教育整理结构是以影视动画、数字媒体、信息技术为教学核心内容, 拓展至电脑动画、影视广告、漫画、平面设计、卡通形象设计等领域。电脑动画以影视特效、游戏、网络动画等为方向;卡通形象设计以玩具设计和卡通商标设计等为方向;平面设计拓展至书籍装帧、商品包装、广告等为为方向, 等等。

3.国内动画类专业院校教育结症根本集中如下:

(1) 教学以理论学习为基础, 不重视在课程中引入实际项目, 教学内容与实践脱节现象严重; (2) 实践环节各自独立, 没有形成闭合体系; (3) 动画实践课程结构差或不合理; (4) 动画教学内容狭隘, 部分内容背离我国动画产业需求。

基于对资料的初步总结, 项目组对本院动画专业采取了诸多教改措施。期间, 经过对人才培养方案4次调整后, 形成“厚基础、强能力、多方向”方式, 并针对“构建动画专业实践课程体系”展开研究与改革, 量身把脉, 解决学生毕业“出口”与市场的有效对接。

建设思路如下:构建动画实践课程群“树”和“块”结构, 块内方向明确, 块间以项目紧密联系, 实现“课程、项目、产业”“产学研用”紧密结合, 即形成“教学与项目结合, 项目与实践结合, 实践与产业结合, 产业与实用结合”四位一体的实践课程体系, 培养学生实践能力, 以此有效的解决国内动画教育与动画市场需求相背离的现实矛盾。

人才培养方案如下:以二维传统动画为基础, 以影视动画、网络动画、实验动画为方向的设置课程。一年级突出专业基础课程, 课程内容以动画前期为核心, 如动画素描、动画水彩、动画构成, 开设动画基础课程, 如漫画设计、动画透视、动画造型设计、中外动画史等;二年级突出专业课程, 开设如动画设计原理、动画创意技法、动画设计稿、动画分镜头、插画设计、动画剧本创作、造型设计赏析等课程;三年级突出计算机制作类课程, 如flash、ps、maya、3dsmax、后期特效等等软件课程;四年级突出创作课程, 开设如动画导演基础、影视动画赏析、动作设计、动画音效、原创动画实践等课程。课程按动画制作流程设置, 以动画项目为链条, 穿联起四年内所有实践教学环节。在此规划下, 学生循序渐进的完成某一个原创动画项目。

除此, 项目组为此实践课程体系架构, 已搭建了一个良好的校内外“产学研用”实践实训平台, 历时三年, 逐步深化动画实践体系改革, 构建具有开放性、拓展性、实践性强的动画专业实践课程体系。

实践课程体系研究论文 篇8

1 当前建筑技术教育现状

建筑教育必须与国际接轨, 与社会同步。但目前我国的建筑技术系列课程往往作为“其他课程”游离在设计课的主线之外, 与工程设计实践环节的衔接不够。另外建筑技术系列课程的教学历来偏重建筑物的物质构成和构成的技术手段, 而少有贯穿于其中的建筑师的设计思想及演变过程, 造成建筑学专业的学生普遍存在重建筑构思轻建筑功能、重设计课轻技术课、重设计理论轻工程实践、重方案表现轻综合素质的现象。围绕着素质教育开展技术类课程的改革, 全国多家院校建筑学专业都进行了相应研究并取得一定成效, 得到了广泛的肯定和支持。然而在研究过程中, 尚存在以下几方面情况:

(1) 研究都还多局限于单门的技术类课程的改革, 目前的技术课程评价标准中注重细节的完美和追求标准模式的倾向还较明显, 阶段目标追求尽善尽美, 但总体缺乏协调合作。

(2) 忽视设计主线和工程主体, 以狭义的技术指标为起点, 就技术做技术, 对设计思维的提炼及与实际工程的衔接还重视不够。

(3) 缺乏与企业或社会的互动, 教师的工程实践能力差异较大, 对设计规范、工程材料以及结构的构造处理等了解不多, 有产业经验和背景的师资较少。

2 建筑技术课程体系教学改革的意义

以培养学生的工程实践能力为导向, 在现有教育教学思想和理论的基础上, 对建筑技术类课程教学进行整合优化, 使学生的设计思维得到完善, 实践能力和创新能力得到提高, 为后续的设计实习和毕业设计打下了良好的基础。从长远来看为学生毕业后尽快适应工作, 早日通过国家注册建筑师考试打下较好的基础, 也促进其将来的职业教育和职业生涯的良好可持续发展。

改革建筑技术教育体系, 可促进各高校建筑学专业之间建立开放持续的合作关系, 与各建筑企业建立更长期稳定的实习基地, 对于整体提高建筑学乃至大土木方向本科的教学水平和教学质量具有一定的应用价值, 更好地适应宽口径学科的发展要求, 同时也为地方高校建筑学专业早日通过全国高等学校教育评估委员会的建筑学专业教育评估做好准备。

3 建筑技术课程体系教学改革实践与探索

3.1 以建筑思维为主线、改革核心课程, 整合教学体系

《建筑构造》是建筑技术系列课程的核心课程, 是一门实践性很强的专业主干必修课, 也是学习其他技术类课程的基础。基于其重要性, 可以将《建筑构造》课程作为教学改革的突破口, 以点带面, 全面发展, 整体优化, 构建理性的建筑技术系列课程教学体系。

核心课程的改革—以建筑思维为主线。

(1) 模块式教学法:对建筑技术课程体系进行整体建设, 在教学内容和形式上合理地配置相关学科, 在时间设置上相互配合。整个教学围绕建筑主体各模块阶段任务的解决展开, 突出知识的应用性, 引导学生自主思考创新, 以进一步导出课程体系编排方法、编排内容的科学性和可行性。

(2) 讲练结合:以某一设计课程为教学的空间和平台, 将其所关联的技术知识融入, 使技术类课程与设计类课程协调互动。以建筑思维为主线, 以学生练习为主体, 教师加以适当的引导, 提高学生分析问题、解决问题的能力, 提高学生的实践技能。

(3) 多层次实训:教学内容与执业注册师制度接轨, 与建筑师考试有机结合, 如增加对技术标准的编制背景、新规范规程的讲解, 强调在工程实践方面的应用性和创新性。有层次、由浅入深地完成各项技能实训, 全方位进行设计主体实践技能训练, 建成完全开放式的、锻炼学生综合素质及能力的实践环境。

(4) 现场体验式案例教学法:课程实践部分采用现场教学方式进行, 将抽象的理论和表现变成亲身体验。结合工程实践当中的优秀实际案例引入教材、教学体系中, 每个重要知识点均与实际应用结合起来, 融创新思维培养、团队学习方式、实践案例教学于课程教学中, 理论讲授、实践辅导、现场参观、技术服务、科技创新等不同教学方法灵活运用, 在充分利用现代多媒体电子教学、网上学习、交流沟通的基础上, 采用第一课堂与第二课堂结合, 校企合作、产学研相结合, 建立并完善非统一标准的教学成果评价体系。

3.2 改革教学评价机制, 优化教学团队

3.2.1 注重建筑技术的深化

我国幅员辽阔, 地区之间在资源, 气候和技术经济方面的发展还存在很大的差异, 随着建筑新材料、新产品和新技术的改进, 城市建设的迅猛发展使现在的建筑从类型、规模、到内部的复杂程度都比过去发生了很大的变化, 新的建筑体系和一些具有高附加值的新型节能绿色环保材料、多层次复合型产品和新技术等被大量应用于建筑之中, 建筑设计的科技含量正不断提高, 未来建筑师所面临的问题无论在难度、广度上都远非过去所比, 对这些问题需深入研究并尽快反映于教学中。

3.2.2 建立具体可操作的评价标准

结合各校的实际情况和定位特点, 在建设的过程中必须始终明确阶段要求目标, 实事求是、逐步推进、不可逾越、切忌贪多求全。还要考虑学校的软硬条件、教学传统、师资力量和学生素养等综合情况, 分析教师操作控制的难易程度、学生学习的参与程度以及整合优化的实施范围等具体问题, 保证课程体系建设有切实的可操作性。

评价标准也应依据课程建设的具体情况, 突破单一的统一标准化的教学成果以及成绩评价体系的局限性, 做适当的调整与改进并与设计思维同步, 促进学生学习成果向多样性、多元化以及具有独特风格的方向发展。

3.2.3 加强校企合作

目前不少高校建筑学专业都与设计及施工管理单位建立了长期稳定的合作关系, 但目前还多为输送学生去实习的方式, 项目间的合作交流还相对较少。应结合课程改革, 采取走出去、请进来的方式进一步开展工程项目和科研课题的校企双向协作, 多途径、多角度、多方法地培养地方适应性人才。

3.2.4 强化任课教师的责任心和教学团队的形成

系列课程的整合, 要求各任课教师在教学内容上要相互协商和沟通, 在教学环节上相互配合, 可强化任课教师的责任心, 进一步提高专业教师的综合工程实践能力, 对于培养教师的团队精神和集体协作意识意义很大, 有利于专业教师教学团队的建立和稳定。针对部分教师工程实践经验相对不足问题, 可有针对性地由经验较丰富的一线工程技术人员讲授部分课程或部分章节, 带动专业教师的工程实践能力与实际操作技能, 促进“双师型”教师的培养。

3.3 实践机制下的综合素质与应用型人才培养

3.3.1 重视综合素质的培养

强调课程体系的综合性来组织课程教学、设计和实习, 各门课程间改变单兵作战的弊端, 不做简单的加法、拼盘, 避免教法与学法的割裂, 重视学科的双基与学生综合素质的培养。通过改革与创新, 促进教学模式、教学方法的多元化, 实现课程系列建设的自我完善和自我提高。

3.3.2 按需施教、学以致用

根据“按需施教、学以致用”的原则, 从职业岗位群设置出发提炼出学生发展所需的知识点, 重视学科的双基与学生综合素质的培养, 主动适应地方社会经济建设的要求和就业市场的实际需要。

3.3.3 突出实践环节教学, 注重实际能力培养

通过实践环节, 鼓励学生独立思考、有意识地培养学生的创新意识和实际能力, 培养工程设计、管理第一线的实用型人才。树立以“能力测试”为中心的现代考核观念, 采用以建筑为主线和“综合项目型”的改革方式, 更好地培养学生的创新能力、实践能力和创业精神。

4 结束语

随着精英教育向大众教育的快速转变, 高校教学改革的大浪潮也随之掀起, 近年来全国高等院校建筑学科的教学方式方法也在进行积极地改革和优化, 取得了较好的成绩和效果。建筑学科具有“技艺一体”的特点, 开展建筑技术课程体系建设和改革, 积极促进各高校不同层次建筑学科的教学质量, 从而能够更好地适应大众教育下的专业教学活动。

参考文献

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[4]李晚珍.建筑学专业建筑技术类课程实践能力课堂培养模式探讨[J].中国科教创新导刊, 2010, (8) :181-181.

实践课程体系研究论文 篇9

高职教育的目的是为国家和地方经济发展培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质人才, 在教学过程中强调知识与技能的结合, 强化实践技能的训练, 使学生成为既有一定的基础理论和专门知识, 又能具备熟练运用符合实际岗位需求的基本能力和技能的专门人才。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出:“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性, 实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性, 校内成绩考核与企业实践考核相结合, 探索课堂与实习地点的一体化。”

可见, 实践性教学是高职教育的一大特点, 而实践能力则是高职学生的竞争优势。从高职教育的现状来看, 存在的问题之一就是有明显的本科教育痕迹, 重理论、轻实践, 学生职业能力缺乏, 毕业后难以与企业需求实现无缝对接, 难以体现高职教育的特点和优势。

浙江是我国市场经济最为发达的省份之一。随着浙江省块状经济的迅猛发展和现代产业集群的转型升级, 对具有综合能力的营销人才需求急剧增加。这些营销人员除了应具备营销通用能力外, 还应该具备营销专项能力, 特别是职业岗位的业务操作能力。这对营销综合实践教学提出了更高的要求, 应该根据工作过程系统化对职业岗位的能力要求构建综合实践体系, 在实践教学中要侧重职业技能培养, 突出综合实践操作能力。

从市场营销专业的教学现状来看, 主要是围绕基本知识和专业技能的培养展开, 实训教学也主要是单门课程的训练, 综合实践则主要是以实习为主, 缺乏将知识与技能融于一体、根据“工作过程导向”设计的系统化综合实践体系。特别是考核方法在商科类专业实践教学中还不够系统化, 无法科学评价学生的实践效果和能力水平。

研究现状

20世纪90年代, 德国不莱梅大学的劳耐尔 (Rauner) 教授提出了基于职业工作任务的职业教育课程, 对学习范围做了阶梯式的归类与界定。同时, 李普斯迈尔 (Lipsmeier) 明确了“学习领域导向”结构化的思想, 也就是根据“工作过程导向”构建课程体系, 这股课程改革的热潮从德国逐渐扩展到全世界。工作过程系统化课程是依据并围绕职业活动中“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”建立起来的课程体系。

姜大源、吴全全于1997年对德国职业教育学习领域的课程方案作了系统研究, 详细介绍了工作过程、学习情境等学习领域课程的核心概念, 对学习领域课程方案的内容与开发方法作了全面解析。

国内许多研究者将工作过程系统化的理念和方法运用到相应的专业建设中, 做了实践性探索。万荣泽、何春玫在2008年通过工作过程系统化课程对高职计算机网络技术人才培养方案和课程体系进行了分析;朱启家在2010年强调了职业能力培养的重要性;袁忠、耿文霞在2011年则根据例化和序化两个策略重构了教学内容。

根据工作过程系统化剖析岗位能力, 进而构建课程体系, 已经在国内高职院校逐渐被推行。目前, 国内的研究主要围绕综合实践模式, 对财务管理专业、会计专业、英语专业、软件专业、文秘专业、房地产专业等进行了解析与课程设计。对营销系统化综合实践的研究则较少, 樊华在2009年运用“工作过程导向”的课程开发思想, 对高职经管专业整合实训体系的构建进行了研究, 提出了依托多个实训平台的“5418”整合实训体系;张晋光在2008年构建了以“仿真/博弈实训”+“项目/任务实训”为主体的综合实训模式。

综上所述, 从工作过程系统化出发, 根据“工作过程导向”构建课程体系是当前高职教育课程改革的主流模式, 国内的研究主要集中在理论探索方面, 以姜大源为代表的职教专家对学习领域课程方案的内容与开发作了系统、深入的研究, 在实践应用方面的尝试虽很多, 但显著性成果很少。樊华针对以市场营销为代表的高职经管专业整合实训体系的研究有一定的系统性, 但主要是对实践教学方法的一个综合概括, 各实训平台之间的联结、知识与技能的递进等方面还不够清晰, “工作过程导向”的思想嵌入不够。而张晋光则没有从“工作过程导向”的角度构建实训体系, 内容也缺乏创新。在课程综合实践模式特别是考核体系方面的研究也比较欠缺。

课程综合实践模式设计

市场营销作为典型商科类专业, 其职业岗位能力具有非显性特征。在专业教学实施中, 难点在于营销技能培养。应该以能力递进为主线构建教学模式, 即通过职业基础课、职业能力支撑课和职业核心能力课, 要求学生掌握必备的专业知识、职业素质和基本专业技能;通过课程综合实践与专业综合实践进行系统项目化实践教学, 训练学生的职业综合能力, 使课程综合实践很好地与课程专项实训和毕业综合实践相衔接。要在每个学期课程学习与专项实训的基础上, 进行相应学期的课程综合实践, 实践项目包括专业认知、专业调研、案例分析、营销策划与营销实践等。经过四个学期层次递进的实践教学, 使学生对专业的理解, 从懵懂状态, 到深层次的解读, 培养和提高学生的社会交际能力、调查研究能力、观察分析能力、处理问题能力以及有效沟通能力等综合能力, 并为就业做好心理准备, 能较好地实现与企业需求的“零距离”对接, 如图1所示。

课程综合实践实施情况

从我校第一届实施课程综合实践的营销专业学生问卷调研分析结果来看, 64.8%的学生认为《课程综合实践》这种教学方式“非常好”或“比较好”;69.4%的学生对该课程的整体架构比较清晰, 对各模块的认同度较高;68.8%的学生认为任课教师在指导《课程综合实践》时的胜任能力“非常强”或“比较强”;66%的学生认为《课程综合实践》的考核体系“非常合理”或“比较合理”。

但在实施过程中也存在一些问题, 主要有以下几点: (1) 在实训过程中, 每个班级因为任课教师的差异, 在实践操作的环节中存在不同程度的差异, 对学生调研能力、沟通能力、团队合作能力的培养各有侧重, 致使教学进程与教学效果无法一致。 (2) 因为学生的调研是开放式的, 给教师的监督带来一定的困难, 有少数学生没有主动进行调研, 有不诚信的表现, 即使深入实践调研的学生也无法对其调研情况进行合理与准确的评判。在案例分析、方案策划与实施中也存在过程考核的有效性缺乏的问题, 需要进一步改进。 (3) 虽然制定了考核标准, 但还比较笼统, 考核体系有待于进一步完善。 (4) 实践模块的设置无法实现对学生差异化能力的分类培养。

但是, 总的来说, 各个学期实训模块的训练, 可以使学生进一步明确专业培养方向, 解决专业学习中的困惑, 提升团队合作意识, 同时, 也可以锻炼学生的表达能力、沟通能力、组织协调能力等, 为以后从事营销管理工作奠定良好的基础, 学生反响热烈, 其积极作用毋庸置疑。

课程综合实践考核体系构建

《课程综合实践》作为学期课程的综合训练与深化, 有效衔接了后续的毕业综合实践, 其积极作用值得肯定。如果在考核方法上能够构建起更为合理的考核体系, 并进一步完善, 无疑将会大大提升该课程的实训效果。

考核方法每个学期根据相应的实践项目, 要制定针对性的考核方法, 不仅有面对面的交流, 还要有书面材料的写作, 既要注重过程考核, 也不能忽视结果考核, 具体如表1所示。

过程考核从课程综合实践的实施情况看, 过程管理与考核是最难控制的环节。因此, 提升过程管理的有效性, 使过程考核更加公平合理, 对推进课程综合实践进一步深化具有至关重要的作用。

1.过程证明。在实践过程中, 总有少数学生主动性不够, 不去企业调研, 逃避实践过程, 存在“搭便车”现象, 诚信度较低。可以让学生提供去企业调研的现场照片、被访谈企业人员的名片等材料, 通过名片上的电话随机调查学生的实际调研情况。在营销实践中, 可让学生提供进货清单、收据、发票等票据以及业绩报表等。过程证明材料在一定程度上能有效约束不诚信行为和不作为现象。

2.过程管理。实践指导教师可以联系合作企业作为学生实践场所, 通过到企业巡视或带学生去企业调研等形式加强过程管理, 还可以通过视频互动系统在线指导学生, 提高学生的实践参与度。

3.团队考核。虽然实践指导教师可以加强过程管理, 但还是无法全程跟踪每位学生, 学生团队内部考核可以很好地弥补这一缺失, 使过程考核更加公平。

实践指导教师可根据小组的表现给予小组总体评分, 再根据组员人数给予小组总分, 由组长根据成员表现进行初评, 然后教师审核。这种评价方法的优点在于给小组设定了一个总分, 各组员的成绩此消彼长, 避免了以往组长怕得罪同学、图省事而给每个组员都打高分的现象。实践证明, 这种考评方法效果比较好, 具体如表2所示。

结果考核学生最终实践效果的评价主要是根据汇报表现打分、实践报告评分, 再结合过程考评得分而得出, 从优秀到不及格分为五个等级, 制定了详细的分级评价标准。另外, 为了鼓励学生更积极深入地参与实践, 特别规定了在课余时间兼职或到企业实习, 如果能提供有力的证明, 可以获取额外加分。

组别:

注:按小组得分×组员人数给予小组总分, 由组长根据各位组员的表现和贡献进行分配, 不能绝对平均。

实践证明, 考核体系的构建是否合理, 对课程综合实践的实施效果具有至关重要的作用, 在课程综合实践模式设计与实施中, 应该进一步探索更科学有效的评价标准和考核方法, 更好地推进系统化综合实践人才培养模式的改革。

参考文献

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实践课程体系研究论文 篇10

一、土木工程施工课程现状

随着科学技术的发展, 土木工程施工技术不断推陈出新, 先进的施工技术、科学的管理方法不断涌现, 对工程技术人员的综合素质要求越来越高。在厚基础、宽专业、大土木的背景下, 如何在有限的课时内使学生扎实掌握土木工程施工技术的工艺要求、组织管理控制要点, 提高实践能力, 满足市场发展的需要, 是教学过程中应重点考虑的问题。但长期以来, 该课程在实际教学环节, 仍存在不少问题, 严重制约了教学质量, 主要表现为以下几个方面。

1. 教学内容滞后。

随着我国基础建设规模的扩大, 针对土木工程施工方向的研究越来越多, 涌现出大量的新技术、新材料、新工艺、新设备。并且随着国家对节能减排、绿色环保的重视程度日益增加, 国家和地方的标准、规范、规程等也不断更新、完善。由于各高校教材使用周期的原因, 其内容更新较慢, 缺乏新意和特色, 部分内容是现在施工中已经淘汰或者相对滞后的工艺与标准, 很多现阶段比较成熟的设备、技术、工艺没有在教材中体现。例如, 现在很多教材在砌筑工程中仍然以介绍黏土砖的砌筑方法为主, 在教材设置中对绿色建筑的介绍较少。这造成了完全依靠教材, 学生不能学以致用。

2. 实践教学环节少。

由于土木工程施工综合性、实践性强, 要求培养出来的学生不但要具有一定的专业基础, 而且还要具备综合分析和实践能力。但是, 目前高校“土木工程施工”教学仍采用课堂式教学为主导, 教师对各分项工程进行施工工艺流程讲解时, 学生缺乏现场的实践经验, 不能对老师讲授的要点知识进行深入掌握。事实上, 若不重视实践教学的安排, 即使在课堂教学中穿插进行有限的施工现场观摩学习对学生能力培养起不到太大作用。因为若干次脱离的现场观摩, 学生只看到的是某一时段的施工过程, 无法对全局的施工控制进行把握, 导致理论教学和实践教学仍存在脱节现象。

3. 教学模式单一。

传统的教学模式是以板书为主, 此种教学模式针对理论性强的课程有较好的效果。但针对土木工程施工课程, 仍然采用传统模式教学, 授课内容缺乏直观感和立体感。教师“讲”, 学生“听”, 师生间缺乏互动, 学生处于被“灌输”知识状态, 学习热情不高, 课堂气氛沉闷, 教学效果欠佳。

二、教学改革的思路与方法

土木工程施工课程教学主要包括课堂教学、施工组织课程设计以及生产实习三个环节。如何调动学生的积极性, 将各个环节有机紧密的联系起来, 形成完整的课程体系是教学改革的重点。

1. 实地调研为先导。

我校的土木工程施工课程安排在学生大三阶段进行学习。大二阶段, 学生已经学习了土木工程材料、土木工程测量等专业课程, 有一定的专业基础。教师可以根据土木工程施工的具体实际, 编制与施工技术、施工组织与管理相关的数百道题目, 作为学生假期调研的方向。在大二春季期末放假前, 动员学生利用假期时间参与施工管理的现场调研, 每一位学生从题目库中选择一个调研方向, 假期期间完成调研工作。

2. 课堂教学多开花。

课堂教学作为传授知识的主体形式, 教学效果的好坏对学生知识与能力的提升有着至关重要的作用。针对土木工程施工课程自身的特点, 授课过程必须重视理论与实践的结合, 探索课堂教学的新形式。

(1) 教材内容整合、更新。结合现在教材建设存在的问题, 完全依靠教材学习, 无法使学生达到学以致用的目的。这样要求教师在备课时, 应重新整合教材资源, 多与现行的国家标准、规范相结合, 备课中引入典型工程案例, 对教材中没有的工艺、方法进行讲解。结合国家的政策方向, 引入绿色建筑的基本概念, 确保教授内容不过时, 切实达到培养学生能力的目的。

(2) 多媒体教学与工程案例相结合。在教学环节中, 采用多媒体教学与传统教学模式相结合的手段。教师在讲解施工工艺、施工工法时, 可通过多媒体教学将自己在工地现场搜集到的视频、图片与课程进度相结合, 直观的展示给学生, 使学生对具体的施工工艺能有直观的认识。在理论性较强的知识讲授时, 比如模板设计介绍时, 该部分涉及模板的选型、选材、荷载计算、组合设计等相关知识, 可以采用传统教学法, 使学生对其基本原理进行深入掌握。

在教学中, 注重多种教学手段相结合, 调动学生的积极性。例如在进行土方工程降排水施工时, 集水井降水部分, 先以动画形式引入, 使学生对该种工法基本施工工序有初步认识, 接着对该种工法的具体施工要点与控制要点进行讲解;对集水井降水缺点的分析引出产生流沙现象的原因以及防止措施;作为一种预防流沙的降水方法引出井点降水法;结合实际施工现场的操作视频, 轻型井点设备工作原理的动画播放, 对轻型井点设备组成及各部分技术要点进行讲解;轻型井点的布置要求与井点计算主要采取课堂讲授与实例分析的方法进行。结合现场施工视频对井点施工工艺流程进行介绍。

3. 专题研讨贯穿理论教学。

学生通过假期的课外调研, 对各自调研的主题有了一定的认识, 在理论教学过程中, 可以按照教学单元组织学生进行专题研讨。我们按照教学基本章节为主线, 每章结束后, 组织学生进行专题讨论。首先由参与相关内容调研的学生结合调研情况谈谈自己对本章内容的看法, 然后组织学生进行讨论, 最后教师进行总结, 对学生观点进行评价、补充。通过专题调研, 能使学生对假期调研内容进行印证, 其他同学在讨论过程中能对所学知识进行很好的复习, 不但调动了学习的主动性, 而且有利于学生创新能力的培养。

另外, 在条件允许的情况下, 可以聘请实践经验丰富的工程设计师、施工现场管理专家到学校进行专题讲座, 结合他们丰富的实践经验, 针对工程实际建设当中常遇到的问题, 提出他们各自的看法。一方面使学生获得了与现场相关的第一手资料;另一方面, 指引了学生今后的发展方向。

4. 生产实习进行理论知识升华。

前期调研主要侧重于“问”, 课堂学习重点在“学”, 生产实习更加强调“做”。在学期末, 组织学生进行为期4周的生产实习, 可以使学生亲自参与到施工管理工作中去。我校注重学生实践环节的培养, 学院与南阳市的多家建筑公司建立了合作联盟, 成立了校外实训基地。利用资源优势, 在生产实习环节, 将学生分以10人左右为单位分散到学校周边的各个工地现场中去, 要求学生以工地技术人员助手的身份, 参与工地现场的组织与管理工作。

任课教师、实习教师与建设施工单位技术人员组成生产实习指导教师, 生产实习前进行安全教育培训, 培养学生安全生产相关知识, 提高学生安全生产责任意识。在生产实习过程中, 指导教师全程指导, 带领学生查阅施工图纸、参与施工现场放线工作及各分项工程质量检查工作, 保证学生全程参与, 引导学生对项目质量控制、进度控制等问题进行讨论, 使学生能主动融入到现场管理的工作中去, 极大提高了学生的综合素养。

实习结束之后, 要求学生根据实习工程特点与自己实习经历撰写生产实习报告, 对工程中技术管理的要点和质量控制的要点提出自己的看法, 对土木工程施工课程的学习做总结。通过生产实习环节, 使学生的理论知识进行整合, 从而达到从“学”到“用”的升华。

三、结语

由于土木工程施工技术的飞速发展, 土木工程专业人才能力需求提升, 对传统的“土木工程施工”课程教学体系进行改革已经迫在眉睫, 教学方法多样可行、理论紧密贴合实际已成为课程改革的方向。教师应该在实践经验、知识储备、业务能力等方面不断提升, 多管齐下, 强化教学效果, 通过不断开拓创新, 努力培养出专业知识扎实、实践动手能力强、创新能力高的新型复合型人才。

摘要：“土木工程施工”是作为一门知识面广、实践性强、发展迅速的课程, 传统教学模式已经不能满足新形势下的教学要求。如何在有限的课时内培养学生专业知识素养, 提高学生创新能力是值得深思的问题。本文从土木工程成施工课程的现状出发, 探讨了现阶段该课程建设中存在的一些问题, 提出了“实地调研为先导, 课堂教学多开花, 专题研讨相结合, 生产实习做升华”的课程体系建设。通过多环节紧扣, 各步骤跟进, 保证课程建设达到良好的效果。

关键词：土木工程施工,课程现状,课程体系改革

参考文献

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[4]谢攀, 陈存恩.基于CDIO理念的土木工程施工课程改革的探索与实践[J].教育与职业, 2014 (5) :125-127.

实践课程体系研究论文 篇11

关键词：实践课程体系；会计电算化；三层双轨六位一体；一体化；开放式

[中图分类号]F232-4 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2012）9-0061-04

高等职业教育的核心不是“高等”而是职业，其最终目标是培养学生的职业能力，具体讲是职业胜任力，包括个人适任力，环境适应力和行动胜任力三个方面。本文通过对会计电算化专业人才培养目标内涵的深入分析，探讨会计电算化专业“三层双轨六位一体”“开放式”高职实践课程体系。

一、高职会计电算化专业实践课程体系现状

高职院校会计电算化实践教学体系存在着诸多问题，电算化教学滞后于实际应用。

（一）实践课程体系设置不合理，专业实践技能差

调查发现，在目前的高职会计电算化专业实践课程体系设置中，基本上是单项实训—综合模拟实训—校外顶岗实习的实践教学体系，校企之间缺乏政策的扶持和契约的约束，校外顶岗实习的单位不多，专业对口率极低。一些学校仅仅停留在单项实训层面，没有建立相对独立的实践教学体系，没有集中地开展综合模拟实训，学生实践操作系统性差。1.专业技能训练少，实践课程体系设置不够科学，尚未充分考虑就业市场的变化和用人单位的需要,灵活性差，学生职业胜任力差，单位满意度低。2.尚未建立突出实践技能的课程评价考核体系，评价考核仍以笔试理论文化知识为主，没有突出行业职业技能训练的企业考核，没有把学生的职业胜任力和就业能力纳入评价体系。

（二）校企合作开展不力，校外实训基地难以落实，实习锻炼达不到预期目的

由于财会工作的特殊性和保密性，会计电算化专业开展校企合作很难实施，大多企业不愿意接受学生顶岗实习，即使大部分高职院校已经签署了"友情式"校外实训基地合作协议，但该专业学生到单位顶岗实习往往不可能，顶多是实习基地参观实习，时间在半天到一天。原因是由于学生业务不熟，既不能给公司增效，又增加单位的负担，加之公司财务人员不愿意学生接触他们的财务机密，更不愿意主动培养学生与自己竞争。即便部分学生自己联系了实习单位，但很难直接参与实际财务工作。顶岗实习流于形式，校外实训基地名存实亡，校企合作只是纸上谈兵，使得学生的专业生产实习落不到实处，达不到预期实践锻炼目的，这严重影响其实践教学质量。

（三）模拟实训室缺乏仿真性与系统整合性，人才培养规格不高

通过调查，现阶段90%高职院校都建立了会计实训室及电算化实训室，但70%未能达到仿真要求和学生实验需要，只不过是一些电脑加几个软件，缺乏会计工作环境，这样不仅不会激发学生的学习热情，也无法达到分组轮岗轮训的目的和学生基本技能的培养与锻炼。更何况手工记账资料与电算化资料截然分开，缺乏系统整合性，这样手工实训结果不能得到计算机的验证，学生也就无从体验会计电算化的优越性，更谈不上培养应用型、复合型人才了。

（四）专职教师实践技能薄弱，实践教学质量不高

目前各高职院校会计电算化专业教师大多是从学校到学校，即便考取了会计师以上职业资格，获得了“双师”职称，但是不具备双能力，实践技能薄弱，由于没有到企业从事一定年限的会计工作，缺乏一线的实践经验，很难有效地组织实践教学。再者一些老师虽然掌握了丰富的会计知识，也具备了一定的实践技能，但缺乏会计工作的相关专业知识的储备和相关问题的处置能力，指导实践教学缺乏真实性，解答不了真实工作环境下的复杂问题，难以培养学生的实践能力。

（五）系统性实践教材和教学案例短缺，不能适应高职教育的发展

目前，会计电算化专业系统性实践教材比较缺乏，没有系统、完整的实践性教学资料。1.许多高职院校使用的实践教学教材，大多是本科院校教材的“压缩版”，其实践性内容严重不足，缺乏“针对性”和“专业性”，内容相当分散，不会对一个完整项目按职业岗位能力要求来进行内容组织，而是按照学科设置。2.即使一些院校开发了基于典型工作任务、项目驱动的实践教材，只是账务处理过程，缺少反映经济自身办理过程，比如审批、纳税、稽核、检查、审计过程。3.对于实验和实习的程序目的、训练项目和具体技能要求、实践效果的评价和考核等实践教学中的具体问题，缺少系统的指导性文件，致使实践性教学不规范，影响了教学质量。4.不重视会计电算化专业实践性教学案例的建设，这样不利于学生实践应用能力的提高。

二、重建基于工作过程的“一体化”会计电算化专业实践课程体系

（一）重建基于工作过程的“一体化”会计电算化专业实践课程体系的基本思路

重建会计电算化专业实践课程体系的基本思路是突出职业性、实践性和开放性的原则。实践课程体系的建设源于企业及行业，又高于企业及行业，将企业、行业的工作过程提升为高职教育过程。即由专业指导委员会和行业企业共同确定会计电算化实践职业领域，进而对会计电算化专业所对应的岗位实施典型工作任务分析，再对典型岗位（群）的工作进行分解、分析、归纳、提炼成学生需要掌握的综合职业技能和操作能力，然后对技术和操作能力需要的知识点、技能点和素质点进行梳理，职业成长规律递进重构行动领域转换需要开设的实践课程等，构成实践课程体系，最后组织实施教学。

（二）基于工作过程的“一体化”会计电算化的实践课程体系内容和设计

根据高职会计电算化专业调研分析，社会对会计的需求主要为中小企业和事业单位出纳、会计、财务管理、会计电算化、审计等岗位，在建设会计电算化专业实践课程体系时要充分考虑市场环境和用人单位需求的变化，结合会计工作任务的特点，设计专业实践课程体系，具体有以下实践技能：1.珠算与点钞；2.手工会计基本技能实训；3.出纳基本技能实训；4.电算化会计基本技能实训；5.手工会计单项岗位实训；6.手工会计混岗综合实训；7.会计电算化维护管理实训；8.电算化会计综合技能实训；9、校外培训；10.技能竞赛；11.多证强化；12.顶岗实习。

（三）建设基于工作过程的“三层双轨六位一体”开放式和递进式会计电算化专业实践教学体系

1.“三层双轨六位一体”的开放式实践教学体系。建设基本技能、专业技能、岗位技能三个层次；手工账和计算机账双轨并行；单项岗位实训+混岗综合实训+技能竞赛+考证强化+校外培训+校外顶岗实习的“三层双轨六位一体”的开放式的实践教学体系，创新“演、练、做”的实践教学方法，实现“做中学，学中教，构建“职能定学、多证培养、学做一体、理实融通”的人才培养模式。

2.递进式实践教学组织体系。会计电算化专业建设即由单项岗位实训（包括基础会计技能、成本核算、财务管理与分析、会计电算化等）—技能大赛（包括珠算点钞大赛、会计知识技能大赛、ERP技能大赛等）——考证强化（珠算等级证、会计从业、资格、初级电算化证、助理会计师等）——混岗综合实训（建账、预算、核算、、审批、纳税、记账、报告、审计等一系列会计经济业务）——校外培训——校外顶岗实习，层层推进，由浅入深，由手工记账——会计电算化软件账务处理与分析——ERP全面预算与控制，提高财务效益，不断强化学生的实践操作技能，真正做到理实一体，课证融合，保证学生取得毕业证书和职业资格证书双证书。

三、高职会计电算化的实践课程体系建设的有效措施

为了确保高职会计电算化专业实践课程的顺利推进，培养一流的高技能人才，我们还得采取以下的有效措施：

（一）实现会计电算化专业实践生态教学，更能适应职业教育的要求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出：“形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念中等和高等教育相协调的现代职业教育体系。”，这就要求我们的职业教育要实现教学生态化，尤其会计电算化专业实践更应实现生态教学，使得教学与市场环境的变换相一致，开展合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的教育新机制，不断提升教育发展水平和人才培养质量，服务当地经济社会发展，从而建设一个和谐有序的、持续发展和充满活力的会计电算化专业教学生态系统。

（二）创新会计电算化专业实践教育教学模式，努力提高职业胜任力

对于会计电算化专业实践教学通过任务驱动，“演练做”，教师系统性地引导教学，发挥“点拨”职责，开创引导型学习方法，以学生为主，教师为辅，突出学生的能力本位，采取网络教学、动漫、网络视频、教学资源库建设等教育教学模式，通过在线论坛与答疑，QQ、BBS、电子邮件等拓宽师生联系渠道，提供全面，及时的学习支持服务，倡导学生自主学习，进行思维引导，学生经历自我认知、自我发展、个人适任职业发展过程，最后达到、适职适任，与环境相适应。

（三）改革实践教学组织方式，实施柔性化实训教学

实施柔性化会计电算化专业实践教学、更趋于“工学结合”。1.实施集中授课，上午课堂教学、下午上岗操作；2.理论与实践轮留交替一周的“工学交替”方式，真正做到学以致用；3.一学期末1～2周安排一门会计综合实训课，实现系统化教学。4.事务所实训基地进行全天候上岗操作或实践培训，使学生在上岗操作中学会做人、学会做事、学会思考、学会分析，更能增强会计电算化实战能力。5.把毕业综合实训作为重要的实训环节，做到理论与实践的升华。

（四）建立科学合理的人才培养质量评价标准和实践考核评价体系

建立一套科学合理的职业通用标准与具有职业针对的专项标准相结合的人才质量评价标准。会计电算化专业实践课大多是单项基本技能实训，综合岗位实训、校外顶岗实习三个层次，故实践考核要突出实践应用性，着重考核学生综合运用所学知识、分析问题、解决实际问题的能力，建立一套科学易行的实验考核体系。1.实践考核成绩能量化的要量化，由分项实训、模拟综合实训完成情况、实验设计数据及流程、实验报告、小组同学评价五部分，对每一个学生实验操作的全过程进行考核并评定成绩。2.对于校外顶岗实习，实施以实行“企业考核为主”，“校内教师考核为辅”的的项目考核法，实现学生上岗业绩与学习成绩双向融合。3.甚至某些实践课程，在考核内容上将“课程考试”和“认证考试”合二为一，从而增强学生在职场上的竞争力。

（五）切实加大加强校企合作，搞好多方向实习实训基地建设

对于会计电算化专业校内实验实训室，力争建立仿真会计工作岗位实训室，应安装先进的ERP软件，从预算、市场、融资、日常运转、财务、人才等全面预算与管理。模拟实习室用隔板分成不同岗位的主管会计、制单员、审核员、出纳员、记账员和报表报税等财务部门，并配置财务工作所需的各种用品用具，包括各种公章、手章、会计科目章、转讫章以及各种银行结算凭证、记账凭证、账簿和会计报表等，在仿真实工作、环境、岗位、内容和流程中进行岗位工作的综合实训，以提高学生操作技能，综合职业能力。

切实加大加强校企合作的力度，教产合作，实现产学资源的互补，达到校企双赢、校企互动的良性循环。努力改变校企合作难以落实的局面，与多种企业多方向开展校企合作。1.与生产企业、工业、服务业、房地产业及流通业和事业单位等合作，适当采取对其车间、材料库、仓库、财务部门等参观见习，专家讲解、培训等方式开展实践教学，让学生对企事业单位有所认识，从而更容易接受会计知识，有助于实践技能的提高。2.企业与学校建立比较固定的实习基地，让学生获得更真实的实际经验。重点与会计师事务所合作为突破口建立实训基地，采用代理记账方式，学生一方面了解真实的企业的经济业务往来账款的会计处理等，另一面给别的公司做账，大大提高了其实践操作能力，也提高了学生职业胜任力。3.行业、企业、会计事务所和学校联合创建大学生会计实训基地，会计事务所承担培养合格人才的职责，有义务接纳实习生并培训指导，致力于提高会计电算化人才质量。4、有实力的职业院校，可以创办自己的财务咨询公司，这是一种新型全真实践教学模式。它对外是开展代理记账、财税咨询、审计等业务，对内是训练学生会计职业经验的操练场，具备会计人员的教育职能。会计电算化专业实践教学安排学生到财税咨询公司实践，让学生真正参与到实际企业的会计工作，有助于提高训练学生的实战经验。同时体验单项实训无法做到的银行的往来转账结算，纳税申报等工作，真正做到理实通融，教学做一体，开创一种独有的会计实践教学模式。

（六）强化“双师”，“名师”建设，提高专职教师实践技能

1.高职院校应积极创造条件，对会计电算化专业专职教师通过岗前培训、在职进修、考察等多种途径，帮助教师提高个人基本素质和水平。2.通过激励措施，让教师考取中级会计师，高级会计师、注册会计师职业资格，双师达到85%以上；3.分期分批派遣优秀青年专业教师到主流软件公司像用友、金蝶等参加培训，或者深入企业实习，顶岗锻炼，了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况及安装、维护的技巧与方法，学会用Excel进行成本计算，费用汇总及图形分析等。4.让一部分骨干专业教师在企事业单位或会计事务所长期兼职，挂职锻炼，提高教师的实践操作水平，真正达到双师双能力，即“授课能力+实践能力”。5.要打造会计电算化专业名师团队建设，争创省级、国家级优秀教学团队，做到会教，教得好，会做，做得好，德才兼备，提高专业团队整体素质和实践教学技能，强化院校内涵建设。

（七）加强系统性实训教材和实践案例教学建设，使得课堂实践实训与上岗操作实现零距离交汇

对于会计电算化专业实训教材要适合高职教学，适合职业能力的培养，按照职业教育技能鉴定的要求，可以编制实训课程及实训资料，应用改革与创新教材。在编制实训教材时，本着“必需、够用”为原则，进行系统化组织内容，要把新标准、新方法和新人力及时反映到教材中，以优化教材体系，使学校教育与社会需求和学生个人需求密切结合，以培养社满足社会需求的不同规格的人才。

经典的案例，组织教师开发、编写、代写，在选择案例时要遵循实用性、典型性、综合性原则，根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的精心选择具有仿真性、连续性和代表性的模拟实践资料，教学案例既可以来自教师的实际工作，也可以参考经贸报纸杂志，企业财务报表资料，结合社会经济的实际状况，编写电算化实践性教学相配套的教学案例库。教学案例库，均可应用于会计电算化实践性教学，课堂上通过小组讨论，模拟实验、辩论、公开演示课等形式，教师进行引导、提示、总结；对案例进行分析，以提高学生学习积极性，以及分析问题，解决实际问题的能力，扩大提高学生口语表达能力及人际沟通能力和财务软件应用技能。手工与计算机资料要统一，能互相验证，即手工会计实训完毕后，一些案例把资料带进会计电算化实训室，通过学生独立完成从建立账套——完成初始化——账务处理核算子系统——固定资产核算子系统——工资核算子系统及会计报表核算子系统的全过程，熟练掌握软件提供的各种功能。

（八）深化高职教育的办学体制、机制，加大高职院校内涵建设，提高实践教学质量

依据《国家中长期人才发展规划刚要（2010—2020年）》高职教育要以企业为主体，职院为基础，学校教育与企业培养紧密联系，建立政府推动与社会支持相结合的高技能人才培训体系。

会计电算化专业实践课程设置与教学内容体系的变革，应敢于打破原有学科体系，整合相关实践课程，使其手工记账和电算化实践系统化和集成化，努力提高实践管理水平，保证教育质量，“门当户对，寻亲访友”找行业背景（地市级也管用），寻求行业、企业的合作与支持，在教产合作取得实质性进展。与学生认知、理解同步的相关理论课与实践课可以组合在一起，边学边练，改变以往按三段式规划教学的惯例。例如：在开设《财务会计》系列课程的同时，可以同步安排《会计实务模拟》等实践课，以便加深对会计理论的理解和提高实际动手能力。

本论文是宝鸡职业技术学院课题《高职会计电算化专业课程体系建设》，项目编号NZK-2010008

[1]徐新华.会计电算化实践教学研究与探索[J].《职业时空》2010

[2]贺军.高职会计电算化专业实践课程体系构建与实施[J].《会计之友》2010

[3]李凤云.简论加强高职会计电算化专业实践教学的几个措施[M].辽宁.辽宁教育出版社,2007.

熊爱珍（1972.9.23—）女，甘肃天水人，1998毕业于中南工业大学技术经济专业，经济学学士，专职专业课教师，现为讲师、经济师职称。工作单位：宝鸡职业技术学院，研究方向：技术经济、电子商务、物流专业。

实践课程体系研究论文 篇12

关键词：经管类,管理信息系统,知识体系,实践,改革

1 经管类专业学生的特点

从生源上看, 经管类专业的学生在高中阶段偏向于文科学习, 进入高等院校后, 更多的将学习及兴趣重点放在企业管理、市场营销、电子商务等方向。在学习上, 多以兴趣为导向, 对于自身感兴趣的专业方向会主动去学习、获取知识。对于不感兴趣的学习内容则是被动接受。因此, 兴趣是决定经管类学生在学习相关课程的主动性的重要因素之一。

2 管理信息系统课程的特点

管理信息系统是一门综合性较强的课程, 涉及企业经营管理, 计算机科学、运筹学等多门学科, 并且在实践课程上, 要求学生独立完成一个小型MIS系统的开发, 对学生的综合素质要求比较高。也正是因为这个要求, 让对企业管理基本不了解的学生们觉得有难度, 内容过于空洞, 不切实际, 从而产生距离感, 丧失学习的兴趣。

3 经管类专业管理信息系统课程教学现状分析

3.1 学生学的现状分析

经管类学生在学习本门课程的时候, 除了信息管理与信息系统本专业的学生外, 其他经管类专业的学生普遍认为该课程与自身专业无太大关系, 一开始从思想上就不重视, 更谈不上以兴趣为导向去认真学习。对于信息管理与信息系统本专业的学生, 由于缺乏对企业经营管理、企业管理信息化等相关知识的了解, 以及计算机编程、运筹学等学科的涉入, 都让他们觉得该门课程与现实相距比较遥远, 想学好, 但不知道从何入手, 渐渐失去了学习这门课程的兴趣, 认为所学知识解决不了现实生活中的问题, 难以做到“学以致用”。

3.2 老师教的现状分析

管理信息系统课程作为经济管理类九门核心课程之一, 如今在全国大多数经管专业中, 都开设有该门课程。但是, 经过这几年的教学实践, 以及笔者与同行教师的沟通, 不难发现, 老师在这门课的讲授上觉得有困难, 感觉是在照本宣科, 学生听课的积极性不高, 也直接影响了老师的上课情绪。如此一来, 恶性循环, 直接导致管理信息系统这门课程授课效果不太理想。

3.3 原因分析

(1) 课程本身的复杂性。管理信息系统是一门综合性课程, 涉及企业经营管理、企业管理信息化、计算机编程以及运筹学等相关内容。而学生对于企业实际运作完全不熟悉, 还要学习计算机代码编程、数据等专业技术知识, 这无疑对他们提出了很高的要求。一旦学生感到学习难度比较大, 很可能滋生抵触情绪。

(2) 课程实验存在的问题。一部分教师在讲授管理信息系统这门课的时候, 主要以课堂讲授、理论教学为主。在该门课上无实验课, 或实验学时数很少, 或实验内容设计不合理, 表现在实验内容无设计性、无实用性, 理论教学内容和实验教学内容容易脱节, 这也给学生学好本门课程增加了难度。

(3) 与现实生活脱节。空泛的课堂教学令学生觉得索然无味。知识需要与生活相结合, 才能体现知识的价值, 才能激发学生学习的热情。这是每位教师需要思考的问题。

4 经管类专业管理信息系统课程知识体系和实践改革的探讨

管理信息系统本身是一门实践性非常强的课程, 为了将课程内的知识与现实生活无缝连接, 最大程度地提高学生学习该门课程的兴趣, 除了增加实验课比重, 笔者认为走出校园也是非常重要的一步。深入企业, 了解企业运营概况, 认识信息化在企业管理中的地位, 也是本门课程的教学重点之一。

以总课时为52个课时为例, 建议课堂教学36课时, 占总比重的69.2%, 实验上机16课时, 占总比重的30.8%。上机课程可以重点安排在系统分析、系统设计、系统实施与管理等章节之后。课程结束后, 拟安排一个为期3周的课程设计。课程设计的主要内容, 是让学生独立完成一个小型管理信息系统的设计, 包括系统分析、系统设计、系统实施、系统运维等。帮助学生将课本上的知识进行实践, 转化为成品, 加深对理论知识的理解以及对管理信息系统开发的理解。在课程中期或者后期, 安排一次企业信息化调研, 让学生初步了解信息化系统在企业运营中的重要性, 帮助学生了解课本与现实的关联, 提高学习该门课程的兴趣。

在2012年和2013年, 笔者分别带领两届学生走进一家钢铁企业———中冶南方信息技术工程有限公司进行信息化调研。该企业自2010年同步实施ERP系统和协同办公自动化 (OA) 系统以来, 信息化水平稳步提高。系统实施总体分为3个阶段, 即基础阶段、拓展阶段、完善提升阶段。该企业通过一年的工作, 实现基础数据信息化、基本业务流程化、基本制度表单化, 接着通过两年的努力, 在相关系统平台的配合下, 实现全部业务流程化、制度表单化, 并将平台拓展至上下游 (即客户、供应商) 层面, 最后通过两年ERP商务智能及决策分析功能的实施, 充分提升企业的核心竞争力。

通过深入企业进行信息化调研学习, 帮助学生理解企业的日常运作流程, 信息化在企业运营中的重要性, 让学生建立一个初步的概念:自己所学的内容是有价值的, 是可以在今后的工作中发挥作用的, 从而提升其学习的热情和积极性。

5 结论