信心缺失（共5篇）
信心缺失 篇1
在刚刚过去的8月, 国际金价走势可谓“惊心动魄”, 在月内大涨400美元/盎司并一举冲破1900美元/盎司的历史新高之后, 24日金价突然大幅回调, 不足两日便大跌约127美元/盎司, 回调幅度超过10%, 创下2008年3月以来最大单日跌幅。但是随着8月30日公布的美联储货币政策会议纪要令投资者对美国可能采取进一步刺激政策的预期升温, 金价又强势反弹, 截止到9月1日升至1826美元/盎司。显示出强有力的上升动能。
这一轮金价震荡的主因在哪?未来四季度和明年走势如何?本文尝试对此进行回答。
一、国际黄金价格走势
回顾自2010年8月以来的一年时间, 黄金价格从1250美元/盎司逐步上升, 最高突破1900美元/盎司。其中, 用了8个月的时间从1250美元/盎司升至1500美元/盎司, 又花了3个月的时间上升到每盎司1600美元。但此后一路冲高, 从每盎司1600美元到每盎司1700美元花了半个月时间, 而从每盎司1700美元到每盎司1800美元只用了4天时间, 冲击到每盎司1900美元也仅用8天时间;不过从1900美元回到1700美元也只用了3天时间。 (见图1)
二、这一轮金价上扬的主要因素分析
作为贵金属, 黄金既有商品属性, 受供求基本面的影响, 但更主要的是作为市场上投资者避险的重要工具, 因此具有强金融属性。最近由于市场信心明显不足, 投资者避险需求强烈, 加之投机炒作气氛主导市场, 令黄金的金融属性表现的愈加强烈, 价格因此出现大幅起落。
首先从基本面上看, 金融危机以来, 全球特别是新兴市场央行增加黄金储备意愿增强, 直接导致供需紧张, 成为支持金价上扬的基础因素。
世界黄金协会的数据显示, 今年二季度全球黄金需求总量达到919.8吨, 合445亿美元, 仅略低于2010年四季度447亿美元的最高纪录。其中, 全球央行对黄金储备的需求对金价构成强烈利好。最新数据显示, 今年一、二季度全球央行分别净购买黄金129吨和69.4吨, 其中一季度购买吨数远超过2010年全年净购买的76吨。8月份, 哥伦比亚央行还买入了2.3吨的黄金, 俄罗斯央行也增持了4.4吨黄金储备。此外, 经济低迷令投资者对货币信用信心降低, 对黄金投资需求明显高于首饰需求和工业需求, 加之季节性因素等都令黄金需求有增无减。
相比之下, 全球黄金储量和可供交易量已非常有限。据世界黄金协会的数据显示, 到2010年底全球已确认的总存金量仅为16.3万吨左右。与此同时, 过去20年来传统产金大国的产量有明显放缓迹象。不过创纪录的金价 (以及保证金) 推动了澳大利亚的矿商们更加不遗余力地开采更多的黄金。全球第二大黄金生产国澳大利亚的黄金出口量在2010/2011财年上涨了10%, 达到270吨。
其次, 投资者普遍信心缺失是导致7月以来金价猛烈上涨的核心因素。 (见图2)
比较一年以来黄金与其它大宗商品的价格走势, 可以看出, 在去年9月至今年6月期间, 金价的上升走势并不显著, 但是自7月以来, 金价走势一路上扬, 明显独立于其它大宗商品市场行情。对此我们认为只有一种解释, 就是7月份以来, 投资者普遍信心缺失。
美国去年推出的QE2就像一剂强心针, 极大地鼓舞了市场上投资者的信心。股市、大宗商品共同走出了上涨行情。鉴于对未来经济复苏的乐观判断以及市场上宽松的流动性, 大宗商品价格普遍上涨。这时候黄金与其它大宗商品走势相当, 甚至在很多时候还由于炒作题材有限而弱于其它大宗商品。
但是QE2带来了市场信心, 却并未带来欧美等发达国家经济的有效复苏。9月初, 白宫最新发布的年中经济报告中, 大幅下调了美国经济前景预期, 将2011年国内生产总值 (GDP) 增长率从2月份预测的2.7%下调至1.7%;将2012年GDP增长率从2月份预测的3.6%下调至2.6%。而美国劳工部9月2日公布的就业数据显示, 美国8月新增非农岗位就业人数为零, 远低于经济学家此前曾预计的新增非农岗位7.4万人。失业率依然高企 (8月为9.1%) 、主权债务沉重 (总额已高达14.7万亿) 和财政赤字居高不下, 成为了美国经济低迷的三大标签。欧元区和日本经济情况也不容乐观, 德国和法国二季度经济增速出现大幅下滑, 而日本二季度GDP更是大幅下滑3.2%。
在美国债务问题受到市场普遍诟病的同时, 欧债危机则暗流涌动, 并最终蔓延至意大利和法国等核心国家。最新数据显示2年期希腊国债收益率攀升至47.14%的欧元时代新高, 而意大利10年期国债收益率则创纪录地连升十天, 再次达到5.3%的高位, 逼近此前达到的6%水平。未来如果希腊债务违约, 法国银行业将首当其冲遭遇大量坏账, 西班牙和意大利等国因财政恶化将更加依赖欧洲央行。欧洲经济正在陷入主权债危机与经济衰退的恶性循环。
欧、美的经济困境严重挫伤了QE2以来市场对于美国和全球经济复苏的信心。而标普下调美国主权债务评级的事件成为压破市场信心的最后一根稻草, 全球市场进入了无信心时代。大宗商品、股市都纷纷滑落, 资金纷纷流向黄金、美债等避险产品市场。最终令黄金走势明显独立于其它大宗商品。
三、未来黄金价格走势
信心缺失下, 全球金融市场的任何风吹草动都促使更多的投资者青睐黄金, 尤其是甚嚣尘上的美国第三轮量化宽松货币政策的出台, 又将掀起一番波澜。此外, 从黄金现货需求的季节性规律来看, 每年9月份是黄金首饰的消费旺季, 金价在此期间一般有较好的表现。因此, 在当前宽松货币政策下, 黄金受避险需求和现货买盘的推动仍有上行动力。即使考虑到短期内基金减持和交易所提高保证金对金价利空, 但金价有望出现先抑后扬走势。目前市场上普遍认可年末黄金目标价位为每盎司2000美元。
对于2012年的金价走势, 我们认为世界经济走势将起到决定性作用。世界主要投行对明年全球经济发展的预测中, 主流观点是美国经济增速预计高于今年, 因此带动整个发达国家明年的经济增长好于今年, 世界平均增速也略好于今年。因此, 尽管目前全球经济复苏放缓, 但明年相对较快增长的经济走势仍会令市场信心再次逐步建立, 投资者会逐渐从避险情绪中解脱出来, 资金重新回到风险更高的大宗商品期货和股市中, 金价有望见顶回落。
中职生自信心的缺失及培养 篇2
【关键词】中职生；自信心；培养
一个人在校的时间毕竟是有限的，更多的时候是作为一个社会人存在的。因此，教育就是要培养合格的社会建设者。最起码是适应社会的能力，包括适应社会秩序、认可一般的价值追求以及与社会人打交道的能力等。一个缺乏自信的人，很难适应新的社会环境、新的工作环境，缺乏学习"适应"改造自己的能力，尤其我国进入了社会利益调整期和社会转型期，各种利益交融互动，需要一种开放包容的心态，缺乏自信心的人是很难成为一个合格的社会建设者的。
一、中职生自信心缺失的原因
1.不良的行为习惯
由于他们在思想上长期将自己定位于“坏孩子”的角色，因此厌学、违纪、抽烟、打架，无“坏”不做，缺少正面的兴趣爱好与行为习惯。一些意志薄弱、自制力差的学生互相仿效：“别人玩，我也玩”；“别人迟到，我也违纪”；“别人谈恋爱，我也谈恋爱”。久而久之，他们常常陷入不求进取的麻木中，意志消沉，随波逐流，生活涣散。
2.学习上的失败
由于中职生在小学，初中事情没有好好学习，加上其他原因，所以到了中职学校思想上又不重视学习，学习底子又薄，所以学习上会屡受挫败，在跟同学的交流上也因此较少，由此心理上会产生自卑的负面情绪。有些中职生从小到大，都是“学困生”，这种消极的反馈与失败的累积，挫伤了他们的锐气，使他们在冷漠与嘲笑中形成自卑心理，认定自己是个“失败者”。
3.家庭的不良影响
中职生一般绝大多数都是来自农村，家庭经济情况普遍比较地差一些，家长对子女的关心非常地少，管理不到位，监控缺失，对其进行教育的方式或指责怒骂，或过度溺爱，或无法顾及，或多或少地加剧孩子内心的无力、无助和自卑，有的家长仍然存在重男轻女的思想等。
二、中职生自信心培养的途径
1.帮助中职生健全心理，练好“内功”
（1）正确评价自我，提高自我期望。教师要帮助学生去发现自身的长处和优点，肯定成绩。一是让学生用写日记的方法，每天列举自己一条优点，努力发现自己长处；二是组织意见征求会，反馈同学、亲友对自己的评价。
（2）练习积极的自我暗示。自我暗示时要内外结合。比如在面临挑战时，在内心提醒自己：我能行！我不怕！同时行为上也表现出很自信：走路抬头挺胸，气宇轩昂，讲话声音洪亮愉悦，敢于和对方视线交流，敢于控制话语主动权等。外在行为先做起来，内心也会随之强大起来。
（3）多赏识，多鼓励。不少中职生的表现实在差强人意。可教师一定要坚信，他们每个人都有其长处，不要以学习成绩论英雄。有的学生学习成绩平平，但人格健全，懂得生活，他们会在你想不到的时候展现出特有的经验和智慧。一些爱好体育运动或是社会活动能力强的学生，往往在学生中都比较有威信。所以教师要帮助学生发现学业以外的能力，让“我是好孩子”的心态在每个人心中觉醒，并逐步形成“燎原之势”，带动其他方面的发展。这样孩子的一生就有了一副好的“精神底子”。
（4）营建好的班风、校风。加强理想与信念教育，让自信有榜样。教师作为跟学生接触最多最直接的人，要做好榜样，以身示范，言传身教，少说或不说消极性的语言，行动上表现出自信和勇敢。要经常表扬鼓励那些在群体生活中表现出正能量的学生；经常组织学生观摩一些带激励性质的好的影视文艺作品；经常引导学生阅读名人传记等等。我们要用榜样的示范和激励作用，引导学生健康成长。
2.培养中职生一技之长，让自信有凭借
（1）让中职生学习有目标。新生一入学，就要抓住时机，有目的、有计划地开设系列讲座，进行理想教育，让中职生明确自己的历史使命，增强社会责任感；进行专业思想教育，使学生对自己所学专业有实质性的了解，树立起清晰的人生目标。在日常教学中，教师要将学习任务目标化、具体化、作品化，定期举办学生作品展，将学习成果及时公示，放假让学生带回家，请家长过目签字。众人的目光和家长的关注对学生是一种无形的压力，促使他们尽可能将作品做好。在笔者学校开的一次家长会上，当学生展示完本学期的学习成果后，一位家长激动地说：“没想到我的孩子能做得这样好！”这一句话，让很多孩子潸然泪下！相信这句话会深深印在这些孩子的脑海中，鼓舞他们在今后学习中更加努力拼搏。
（2）让中职生学习有动力。中职生大多动手能力比较强，求胜心切，所以，要多创造机会，鼓励他们在竞争中互相学习。比如学生不爱读书，可以举行班级诵读比赛。为提高技能水平，举行专业技能比赛，同专业的班级全员参加，设集体奖和个人奖。为了集体荣誉，优生、差生会互相帮助，他们既学到了技能又增进了友谊，还体验到了成功的喜悦，一举多得。此外像唱歌比赛、做操比赛及其他各类健康有益的校园活动，都是培养学生自信心的好机会。
3.将学生组织起来，多开展积极向上的各种活动
通过开展各种活动，可以发现有的学生喜欢静，有的喜欢动，让喜欢静的学生做筹划、搞内务；让喜欢动的学生去协调、搞外务；有的学生善于表达，有的学生喜欢唱歌，有的能歌善舞，有的长于计算，有的长于画画，有的爱好摄影，有的爱好体育，有的动手能力强，有的沟通能力强，有的善于协调关系等等，要让他们在不同的活动中发挥各自的长处，并进行优化组合，将个人的长处放大为群体的优势和能量；还可以组织勤工俭学"社会实践活动，让学生积累一些社会知识和经历，有助于专业技能的训练和今后的就业，还可以邀请一些事业有成的学长学姐给他们讲创业经历、成就和感受等等。这样，不仅有利于增强个人自信心，而且有利于增强集体观念，培养团队协作意识。
三、结束语
综上所述，自信心是比单纯职业技能更重要的基础素质，帮助中职生增强自信心，树立远大理想，增强人生观，世界观的形成，不仅事关他们健全人格的形成，而且影响其将来工作岗位的胜任，甚至一生的成长和进步，需要作为中职教育关键性的基础工程来对待，只有常抓不懈，持久坚持，才能更好的树立他们的自信心。
参考文献：
[1]糜奕嫣.色彩课程研究性学习评价培养中职生自信心的实践研究[J].戏剧之家，2014，15：184.
[2]刘江舟，唐鹏.中职生自信心缺乏的成因及对策[J].学园，2014，30：172.
[3]杨泉国.扬起自信的风帆——浅谈中职生自信心的培养[J].科教文汇（上旬刊），2014，07：180-181.
学生英语学习自信心缺失的根源 篇3
关键词：英语学习,信心缺失,根源
当前在中职学校, 英语学习中存在着许多问题, 大部分学生英语基础薄弱, 学习动机不明确, 在中小学没有任何英语学习成功的体验, 最终导致他们英语学习的自信心缺乏, 对英语缺乏足够的兴趣和热情。自信心不足确实对中职生的英语学习产生了很大的影响。那么, 这种现象存在的的根源是什么呢?主要包括以下几个方面:
一、内在因素
中职生正处于人生的一个敏感时期。他们是一个特殊的群体, 这个阶段的发展主要体现在认知、语言和情感三个方面 (Tomaszewaka, 2009) 。相比之下, 认知和语言方面的发展相对完善, 而情感的发展还不够成熟。他们对日常生活和周围的事情很感兴趣, 注重自我价值的实现, 尤其看重别人对自己的评价, 希望引起别人的注意, 同伴的认同, 渴望独立, 抵触常规的学校教育, 很难与人相处。他们的自我意识和自尊心都比较强, 喜欢猜测和胡思乱想。特别是性格内向的人常因自我认识不足, 容易产生一种不如别人的消极心理, 抑制了他们自信心的发展。以往失败的学习经历使他们经常怀疑自己存在的价值, 很容易对自己失望, 缺乏信心。
二、外在因素
1.先天因素。有些先天有缺陷的学生, 极易产生自卑心理, 不管是在与人交流时, 还是在课堂上回答问题时, 精神上都会处于一种紧张防范的状态, 担心在众人面前出洋相被人嘲笑。先天不足的特点从根本上影响了他们的自我认识和评判, 降低了他们的自我效能感, 导致许多不利因素出现, 如:学习动机缺乏、学习信心不足等。
2.后天因素。中职生由于性格特征、认知方式、智力水平、学习动机、学习方法等各方面存在差异, 经过几年的英语学习之后, 不同个体的学习表现也会有很大的不同, 有的成绩优异, 有的成绩很差, 几乎从不及格。这种差异必然会导致成绩不好的学生出现明显的自信心不足, 并且会影响到他们的进一步学习。另一方面, 可能由于教师在学生第二语言学习中并未重视学生的情感变量的因素, 尤其是对中职生这些学习上的“弱势群体”, 他们本身在情感上更加脆弱, 渴求在第二语言习得上获得成功与鼓励。如果情感关注和语言学习不能同步, 就不能为一个学生的综合素质的全面发展提供有效保证, 也无法引起自信的愉悦或者说带来更进一步巨大的语言情感力, 更无法促进不断发展的语言力的增强。
有学生认为上英语课的时候, 只要老师一提问, 虽然心里明明知道答案, 但还是尽量把头埋得很低, 不想被老师点到。有学生认为, 每次回答老师问题的时候, 腿就发抖, 声音小的只有自己才听得见, 为此总被同学笑话。还有的学生以前和其他同学一样, 上课很认真听讲、记笔记, 课后复习, 完成作业一样不落, 但就是考试成绩上不去。于是变得很矛盾, 为什么付出一样甚至几倍的努力收获却不一样?后来慢慢泄气了, 成绩越来越差。”他们其实也曾想要学好英语这门课, 但是明明是程度接近的学生, 老师有时会采用截然不同的语气和态度, 让他们内心产生不平衡, 时间一久就自暴自弃, 英语成绩也就一落千丈了。
有句话说得好:有信心不一定会赢, 但没信心一定会输。学生们也知道, 自信心对他们的英语学习有多么的重要。但由于各种各样的原因, 他们的英语学习自信心逐渐丧失, 成绩越来越差。因此, 来自家长、教师的鼓励与支持就很重要, 我们要随时保护学生的自信心, 对自信心不足的中职生来说, 要积极采取培养自信心的措施, 逐步提升他们的自信心, 提高他们的学习成绩。
3.外部评价。在生活中, 有的孩子被家长寄予厚望, 家长会要求孩子按照自己设计好的人生规划去走。如果孩子不能满足家长的要求, 家长便会伤心、失望, 进而否定孩子的一切优点, 而把孩子的缺点扩大化、经常化。在学校, 一方面由于班级人数多, 另一方面职校教师的教学任务繁重, 根本不可能顾及到每一个学生, 因此不可能每个学生都得到客观的评价和充分的肯定, 特别是成绩不太好的学生, 就更少受到老师的关注。有的学生曾经有过这样的经历, 由于从小就喜欢表演, 有一次英语课上, 老师让他们就刚学过的课文即兴表演, 是一段关于给别人指路的段落, 当时他演的特别好, 得到了老师的表扬, 也得到了同学们的羡慕。从那之后很长一段时间, 便对英语产生了兴趣。如果这些学生很少得到家长、教师或他人的称赞, 或很少体会过成功, 经常得不到外界的表扬或认可时, 他们的自信心就会受到影响。
4.个体以往的成功体验的影响。有的学生从开始学英语就没有成功的体验, 印象中一提到英语就害怕, 因为从来就没有考好过, 老师的表扬似乎永远都轮不到。所以成功的体验是想都没想过。虽然内心上谁都渴望成功, 但找不到可行的办法。这是英语学习的动机和成就体验的问题, 老师偶尔的一次表扬, 或者学生偶尔一次表现的机会都会让学生感到兴奋和激动。他们还是想获得认可, 得到认同, 但由于各种原因, 他们成功的机会太少, 久而久之, 也就产生一种心理定势, 成功与他们无缘, 他们是不可能学好英语的。
自信与成功、自卑与失败, 是相互关联, 互为因果的。如果一个人经常能得到成功的体验, 自信心就会越来越强, 想取得成功的欲望也会变得更强烈;反之, 如果一个人经常遭受失败和挫折, 自信心就会不断受到伤害, 自卑感也会越来越强。大部分中职生恰恰就属于后者, 他们以往的学习生涯中几乎没有成功体验可言, 他们经历的大多是失败和挫折, 自信心在不断受到打击, 就变得越来越自卑。
参考文献
信心缺失 篇4
(一) 没有目标, 得过且过。
选择读中职的学生, 基本上都是没有其他更好的出路, 而家长又想把他们在学校再养大几年的。这些学生在初中甚至是在小学就被认定是差生, 长期这样的定位, 使他们自己也认为好多事情都不如别人;此外, 中职的学生没有了升学的压力, 学业似乎走到了尽头, 不知道自己还能干什么, 失去了追求的目标, 很多人选择混日子。部分学生逃课、上课睡觉、玩手机、交头接耳, 在宿舍内打麻将、玩游戏、喝酒、吸烟……一副无所事事的样子。
(二) 对学习不感兴趣。
中职在校学生, 大部分都是高中选剩的“二流”、“三流”学生, 综合素质普遍较低, 学习基础较差。与初中阶段相比, 职校的课程内容多, 难度大, 实践性强, 学生原来的学习方法已经不适合职校的课程学习。因自身的能力有限, 他们不能及时根据学习内容调整学习方法;再加上原来养成的惰性, 实践操作课不愿意动手, 认为自己学不会, 对学习失去了信心。
(三) 对各种活动缺乏热情。
职校为了培养学生的各种能力, 往往会通过第二课堂开展各种各样的兴趣活动;学生会、团委也会举办各种竞赛, 但参加的学生并不多。职校的学生没有升学的压力, 精力特别充沛, 时间也较充足, 他们不愿意参加活动的原因大多是担心自己做不好, 不知道自己有何特长, 不敢主动表现自己。
二、中职生自信心缺失的原因分析
中职生自信心缺失一般由多种因素综合影响, 有家庭、学校、社会和自身等多个方面。
(一) 家庭养育的缺失。
从近几年中职生生源分布来看, 呈现出农民工子弟多, 下岗家庭子女多, 贫困生多等特征。家庭的经济条件差, 且受到不良氛围的影响, “拜金主义”、“攀比风”等不良风气在校园里盛行, 这让贫困生更加困扰, 由此导致心理失衡, 总认为自己经济不宽裕、穿戴不时髦, 被人看不起, 进而容易产生自卑感和抑郁感。此外很多学生的家长常年外出打工, 学生成长期是在爷爷奶奶、外公外婆甚至亲戚家寄养, 生活在这种养而不育的家庭环境, 孩子普遍缺乏自信心。隔代抚养大的孩子, 由于长辈的过分宠爱、保护, 往往任性、依赖性较强, 或者胆小怕事, 缺乏主见;养在别人家的孩子, 常会产生寄人篱下的感觉, 缺乏安全感, 小小年纪就养成了看别人脸色行事的习惯, 表现出顺从的性格特征。
(二) 学校教育的缺位。
人本来就有各种各样的发展潜能, 社会本来就有各种各样的需要, 教育就是要从人的发展与社会的需求出发去建立自己的目标。而现在的教育体制, 学生的潜能、兴趣、愿望都变得无足轻重, 甚至社会的广泛需求也不必理睬, 而唯独升学的目标是至高无上的。在这种应试教育中, 社会衡量学生是否优秀的唯一标准是考试成绩, 而中职生往往是考试中的失败者, 失败打击了他们的自信心, 自卑心理逐渐严重。教师在对待这些成绩较差的学生时, 经常会用一些侮辱性的语言, 严重损坏了学生的自尊心, 使他们对学习失去兴趣, 进而逐渐放弃学习, 放弃自己, 失去信心。特别要说的是, 中职教育体系应该是培养社会需求的以实践技能为主的教育, 但目前中职教育的培养体系, 是一个放大了的中学和缩小了的大学, 没有实质性的变化, 使本来可以发挥自己特长的学生, 又回到应试考试的教育模式中, 继续着他们的失败和自卑。
(三) 社会对人才评价标准的缺陷。
现在很多单位录用员工眼中只有文凭, 非本科不录。公务员考试中, 中职生连报考的资格都没有 (其实很多岗位中职生一样可以胜任) 。这样中职生好像注定要到企业干又苦又累的活。这让中职生看不到奋斗的希望, 处处觉得低人一等;家长也认为子女读中职没出息。这种只认文凭的人才评价标准是对人才观的片面认识, 导致中职生自我评价出现偏差。
(四) 自我评价迷失。
自我评价是指在对自己身心特征认识的基础上, 对自己作出某种判断。如果一个人看不到自己的价值, 只看到自己的不足, 就会对现实自我的评价过低, 形成自我否定、自我怀疑和自我压抑, 从而具有自卑感。部分中职生因为在初中时学习就很差, 没有能够进入高中, 本身就觉得不如别人;中职培养体系使他们感觉自己学什么都不会, 做什么都不行;用人单位对人才的高消费现象, 以及本科生、研究生甚至博士生就业逐步面向基层, 与中职生共同竞争传统的中职生面对的技术岗位, 使得中职生就业压力非常大, 很多学生因此在就业时产生强烈的自卑感。
三、培养中职生自信心的策略
性格反映的是一个人对现实稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为模式, 具有稳定性。性格也具有可塑性, 可在正确引导下经自己的努力逐渐改变不良的性格特征, 由自卑变得自信。作为老师, 我们可以根据中职生自信缺失的表现和成因, 通过正确的策略, 帮助他们重新树立自信心。
(一) 对学生重新定位, 学会赏识“差生”。
人性中最本质的需求之一就是希望得到别人的赏识, 也就是渴望被重视、被关注、被赞赏, 赏识是人精神中的阳光雨露。不难想象, 当一个学生被定格为差生的时候, 他们得到的更多是批评、指责、怀疑和不满。他们原有的一点点自信心就在这一次次的批评、指责中早已化为乌有。如今, 我们要想帮助中职生树立起自信心, 老师应该首先自我反思, 修正对学生的评价, 深入了解学生的内心世界, 了解学生各种行为的原因;体察他们敏感、微妙的感情变化、需要, 将批评、责备变成表扬、欣赏。老师对学生的赞赏、鼓励、期待会带给学生发自内心的震动, 使学生产生巨大的动力。老师的认可、理解、呵护、鼓励, 会使学生变得自信起来。
(二) 让学生真正成为班集体的主人。
发挥学生的主体意识, 是培植自信心的重要方式。在班级管理中, 尽量将班级管理的主动权还给学生, 让学生在班级自我管理中不断自我完善, 以增强他们的自信心。在学生参与的所有群体中, 班集体对学生个人的影响最广泛也最深刻。在班级中, 学生个体与班集体相互发生作用。一方面, 学生是构成班集体的生命细胞, 其思想和行为影响着班级结构的质量;另一方面, 班集体是学生个体成长的环境, 学生在班集体中既得到培养锻炼, 又在其发展的方向、水平等方面受到班集体的制约。班集体与学生个体之间的这种互动, 既能推动班集体的发展, 又能促进学生个体的发展。当学生个体对班级产生归属感时, 班集体就会更加团结, 更加具有凝聚力;学生个体越是感到对班集体的重要性, 就越对集体产生更强的归属感。学生会以集体的荣辱为重, 按班集体的规范调控自己的行为。因此, 让学生自己制定班规, 轮流做班干部, 学习自己管理自己, 自己完善自己。教师通过培养学生的自治能力, 充分发挥他们的主动性和创造性, 克服依赖心理, 增强自信心。
(三) 引导帮助学生进行自我心理健康教育, 提高适应社会生活环境, 增强抗挫折的能力。
授之以鱼不如授之以渔。在人生的长河中, 挫折是不可能避免的, 如何在受挫后不失自信, 就要教育学生正确认识挫折, 把失败和挫折看做是对自己的一种激励, 看做是对自己内部能力的一种检验。在日常教学中, 教师可以创设情境, 使学生理智又现实地靠自己的力量走出挫折, 从而锻炼他们抗挫折的能力。比如, 可以开展团体心理辅导“遇上挫折怎么办”、“面对挫折我不怕”、“假如我是一个残疾人”等, 让学生体会经历困难挫折后终于取得成功的快乐, 培养他们战胜困难的勇气。
(四) 改革教学模式, 将中职教育劣势转化为优势, 充分发挥学生才能。
我国的经济建设过程中, 对技术型人才的需求呈逐年增加的趋势, 中职生应该认清这个对自己非常有利的形势, 树立自信, 既不好高骛远, 也不妄自菲薄, 脚踏实地把自己塑造成一个合格的职业技术应用性人才, 只有这样才会受到用人单位的欢迎, 才会在社会大舞台上施展才华。职校的优势就是实训的机会多, 学生可通过苦练掌握一技之长。读中职少了升学的机会, 也少了升学的压力。学生正好可以从考试的枷锁中解放出来, 将大量的精力用在各种技能的训练中。老师要引导自己的学生根据自己的长处, 分析自己所读专业的就业前景, 指导学生根据社会需求练好相关的基本功, 做好就业的充分准备。
(五) 引导学生正确评价自己。
一个人自信心的形成是与其自我评价密不可分的, 可以说正确的自我评价是一个人自信心形成的关键。老师要不断引导学生肯定自我、正确评价自我、接纳自我, 相信“天生我材必有用”, 能够看到自己的长处, 从内心树立起信心, 给自己一种信念:“我有能力去做, 没有东西可以难倒我”。不断通过赞美给学生良好的心理暗示, 诱发学生积极向上的激情, 培养、鼓励学生集中关注自己的优点和长处, 产生“只要努力, 我也会成功”, “我不比别人差”、“天生我材必有用”等等的自我暗示, 使他们总能保持积极向上的精神状态。
参考文献
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信心缺失 篇5
关键词：卫校,后进生,自信心,缺失
自信心是个体对自己的积极肯定和确认程度, 是对自身能力价值等作出客观、正向认知与评价的一种稳定的性格特征[1]。它是一个人心理素质的核心内容之一, 是心理健康和健全人格的重要特征, 是个人成才与发展的重要心理基础。
后进生是指思想品德和学习成绩不佳的学生[2], 其主要表现是学习差, 且受考试分数晕轮效应“一差百差”的影响, 极易否定自我, 认为自己什么都学不好, 继而什么也不愿意学。在这种不健康的心理状态下, 他们逐渐丧失学习以致做人的信心, 形成一种失败式的心理定势, 导致自信心缺失。
近年来, 随着中职学校招生规模扩大, 生源素质明显下降, 后进生的比例越来越高。如何使他们消除心理困惑, 增强自信心已成为中职教育工作者面临的一项重要而艰巨的工作。
1 自信心缺失成因分析
1.1 对象
我校2008级护理专业15个班的后进生。
1.2 方法
1.2.1 问卷调查
课题组参考相关资料自行编制卫校后进生自信心缺失问卷调查表, 调查内容包括教师教学行为、学生学习成绩、学生学习方式、学生自我认知、家庭教育方式5个项目共15个问题, 每个问题有3个选项。本次调查共发放问卷150份, 收回有效问卷141份。
1.2.2 访谈
课题组成员分为3个调查小组, 就自信心缺失原因对调查对象进行个别访谈, 从中收集相关资料。
1.3 结果
1.3.1 问卷调查结果 (见表1)
1.3.2 访谈情况
通过访谈了解到, 被调查的后进生大多数认为自己自信心缺失的主要原因是:课堂听不懂、课后不知如何复习及安排时间等。
1.4 讨论
通过访谈和对调查问卷的分析可知, 导致卫校后进生自信心缺失主要有以下几方面原因。
1.4.1 教师教学行为低效
当前卫校各专业设置的课程大多有以下特点:科目繁多, 内容多而杂, 较抽象、难理解、难记忆。而不少教师教育理念落后, 教学方法陈旧, 课堂教学还流于传统的传授—接受模式, 满堂灌, 只注重自己讲得好不好, 不注重学生学得好不好。在这样的课堂教学环境中, 后进生的接受能力和心理特征被忽视, 他们的学习兴趣得不到激发, 学习困难得不到有效解决, 能力得不到培养, 个性得不到发展, 导致其逐渐失去学习信心。
心理学研究证明, 学生若得不到适当的评价, 往往不能客观分析自己、正确评估自己, 导致自信心丧失。有些教师在教育过程中对后进生存在“一丑遮百俊”的认知偏差, 因而对其评价过低或失真, 致使他们无法对自己形成正确的认识与评价, 即过分夸大缺点而看不到优点, 总认为自己处处不如人。
1.4.2 学生学习方式欠佳
后进生往往缺乏有效的学习行为, 他们对自己的学习优、劣势缺乏正确的认知, 不能根据自身学习能力选择适合的学习方法;不知如何安排学习时间、制订学习及复习计划等, 自习课时, 面对课本望而生畏, 不知所措, 即使努力复习, 但收效甚微, 久而久之, 对学习失去信心。
1.4.3 学生学习成绩落后
后进生在学习方面基础差、底子薄, 他们大多数想学好, 但由于多种原因学习成绩并不理想。受应试教育影响, 学校、教师和家长仍习惯于以学习成绩评价学生好坏。后进生由此常否定自己, 认为自己什么也学不会, 继而什么也不愿学, 这种消极的态度形成了恶性循环, 易使他们产生自卑和自我否定心理。
1.4.4 学生自我认知失真
积极客观的自我认知与评价是自信的基础与核心, 只有在此基础上, 才能产生和发展自信[1]。一个人对自己的评价适当, 就会增强自信;反之, 则会削弱自信。后进生对自己的评价往往过低, 对自己的优点视而不见, 总是放大缺点, 认为自己处处不如人, 自卑心理严重。
1.4.5 家庭教育方式不当
问卷调查表明, 消极的家庭教育方式也是导致后进生自信心缺失的重要因素, 主要体现为:一是过度关爱和保护, 使孩子缺乏独立活动和解决问题能力, 易遭受挫折, 对自我产生怀疑。二是不尊重孩子, 往往将自己的意志和感情强加在孩子身上, 对他们提出过高要求。当孩子无法达到他们的期望时, 就对他们进行否定性评价, 致使他们对自己失去信心。三是盲目攀比, 有些父母把自己的孩子与周围出色的孩子相比较, 目的是激励自己的孩子, 但往往适得其反, 让自己的孩子自尊心受挫, 自信心不足。
2 对策
针对自信心缺失的成因, 课题组于2009年春季学期至2010年春季学期在我校2008护理班进行自信心缺失的策略研究, 经过一年多的实践, 课题组进行了调查分析, 提出了增强后进生自信心的策略。
2.1 打造高效课堂, 重塑学生自信
学生自信心的表现是多方面的, 但由于学生的大部分时间是在课堂上度过的, 因而其自信心在课堂上的表现最集中。根据这个特点, 课题组着力进行教师课堂教学有效性的行动研究, 以提高课堂效率, 重塑后进生自信心。
2.1.1 转变教师角色
教师要树立以学生为主体, 以教师为主导的教学理念, 以学为中心, 教服务于学。一切教学活动都必须以调动学生主动性、能动性和积极性为出发点, 让学生成为课堂的主人, 激发学生, 特别是后进生的参与热情, 使他们在自主探究、同伴合作、师生互动中养成自主学习的好习惯, 提高学习能力, 增强学习兴趣。
2.1.2 营造良好氛围
教育家赞可夫曾说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛, 使学生和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’, 如果不能造就这样良好的教学气氛, 那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”[3]这就需要教师为学生营造宽松、愉悦、民主、和谐的课堂氛围, 让学生感到心旷神怡, 思维活跃, 灵感迸发。教师特别要关注后进生, 鼓励他们大胆发表自己的见解, 展现自我, 以适合他们的认知方法投入到学习活动中, 即用自己的眼睛观察, 用自己的头脑想象, 用自己的语言表达。教师要学会倾听、学会接纳、学会欣赏, 为后进生创设相互鼓励的教学心理环境, 让自信和鼓励成为班集体的共同习惯和风气。
2.1.3 增强课堂提问和讨论的有效性
教师提出的课堂讨论问题, 必须结合丰富多彩的社会生活及学生已有的生活经验, 选取学生关注的话题, 真正有效地展开讨论。同时进行分层次提问, 努力为后进生创设探究情景, 激发他们的学习兴趣, 活跃他们的思维, 使其积极参与到课堂教学中, 让他们在体验学习成功的喜悦中逐步重塑自信心。
2.1.4 采用多元教学方法
教学有法, 教无定法, 贵在得法。教师如果经常用一种教学方法, 会使学生感到枯燥乏味, 久而久之课堂就会失去生机与活力。特别是后进生缺乏学习主动性和持久性, 呆板的教学会使他们丧失兴趣乃至产生厌烦情绪。为此, 教师要根据教学内容、学生认知水平及教师自身特点, 选择最能体现教学规律、达到教学目的的教学方法, 运用教学艺术, 提高教学效率。
2.2 改变评价体系, 发挥激励作用
传统的教学评价过分强调评价的甄别与选择功能, 往往过于注重定量评价, 造成一部分学生, 特别是后进生无法挖掘自己的潜能, 丧失学习的自信心。若要科学地评价学生, 发挥评价体系应有的激励作用, 应采用多元评价体系。多元评价体系主要指通过多元化的评估方式、评估主体、评估工具、评估内容、评估标准对教学过程进行多方位评价的体系[4]。其实质是允许存在差异, 分层次对学生提出要求。
在评价方式上, 采用形成性评价与终结性评价相结合、自我评价和他人评价相结合、定量评价与定性评价相结合的多元评价方式, 以真实、全面地反映学生学习过程, 承认学生在发展过程中存在的个性差异和不同发展水平, 重视学生各种素质的发展状况。在评价主体上, 通过学生自评、互评, 教师评价等多元化形式进行评价。在评价手段上, 采用课堂观察、面谈记录、学习档案建立等多种手段, 使评价获得的结论更加真实、可靠。在评价内容上, 包括对知识的评价、对能力的评价和对学生独特个性及情感的评价, 并以鼓励、表扬等积极评价为主。在评价标准上, 由于不同学生在课堂教学中的表现不同, 采用个性化评价, 特别是对后进生要善于寻找其闪光点, 及时肯定他们的点滴进步, 以调动他们的学习积极性, 学生课程成绩以总评形式进行综合评定, 做到“因材施评”。
2.3 进行学法指导, 转变学习方式
在预习、听课、复习等教学的各个环节中, 反复鼓励、指导和训练后进生掌握自主学习的方法, 引导他们形成良好的学习态度、学习习惯、学习方法和学习能力, 不断提高学习效率, 强化自信心。
采用小组合作学习方式, 使不同层次的学生相互启迪、相互补充、相互给予、相互吸收, 改变他们被动学习的状态, 挖掘其潜能。
2.4 建立成功档案, 强化自信训练
指导后进生建立成功档案, 把每次的成功与进步记录下来。提醒他们经常翻看成功档案, 重温成功的喜悦, 不断强化自信心, 从而战胜各种困难, 争取更大的成功。
参考文献
[1]吴勤喜.后进生自信心缺失的成因与对策[J].科技信息, 2008 (14) :590, 608.
[2]吴琳丽, 汪涛.浅析后进生的心理特征及教育转化[J].科技信息, 2008 (13) :178.
[3]赵兰玉.如何营造数学课堂的和谐气氛[J].中国教育技术装备, 2010 (10) :42～43.