动力缺失（共5篇）
动力缺失 篇1
为何优秀教师在未成为优秀教师时是十分付出、热心教学、痴迷读书、醉心科研、热爱教育事业的, 可人到中年, 成为优秀教师时却缺失了稳定持久的动力了呢?
张帮群老师在《优秀教师为何缺失稳定持久的动力》一文中认为, 优秀教师不能保持可持续性发展的原因是“六个缺失”:1.缺乏对教书育人价值观的独到认识。不少教师并没有真正认识到, 我为什么要当教师?我究竟要成为怎样的教师?我是一名真正的优秀教师吗?我究竟“优秀”在哪里?2.缺失高远坚定的职业理想和信念。一名优秀教师能否持续发展, 关键在于有无为民族兴旺、人民福祉与国家未来付出一切的胸怀, 有无崇高的服务社会的意识, 有无强烈的发展自我、发展学生的愿望, 有无一种永无止境的追求精神。3.缺失对学生强烈的社会责任感。有责任感的优秀教师对教学、对学生具有较强的正向情感, 他会竭尽全力把自己的聪明才智等无私地投入到教学工作中, 表现出很强的情感性和贡献性。4.缺失较强的自主发展和完善能力。优秀教师如果缺乏对教育变革的勇气和锐意探索的精神, 就谈不上自我发展和自我完善, 就无法逾越教师职业的高原期。5.缺失自我约束和自我控制能力。真正的优秀教师, 对工作不仅要有热心、耐心、恒心和信心, 更要有良好的职业心态和自我控制能力。6.缺失明确的职业规划和方法策略。一个人要取得一些小的成绩并不难, 难的是既有明确的大目标的追求, 又有小目标的具体落实;难的是不断研究自己, 审视自己, 认识自己, 找准自我定位, 明确发展方向;难的是为实现自己的职业规划, 需要不凡的正气和底气。鲜活的灵气和大气, 求索的勇气和志气。
高中生学习动力缺失的原因及对策 篇2
那么学生学习动力缺失的原因是什么？在这里我想作一点浅薄的分析。
第一、这是我国教育长期不公平的必然产物。缺乏学习动力的学生不是一上高中就成了这种样子，其形成必定有一个过程，有些是在初中就开始有这种表现了，有的甚至可以追溯到小学。笔者调查发现，有不少缺乏学习动力的学生，他们的初中或小学就是在条件非常落后的农村学校度过的，这些学校教学设备简陋，师资水平差。在这里上学的学生当然不可能获得优质教育资源，可是上高中后他们又要和接受优质教育的学生一起“公平”地面对高考的竞争，他们即使有信心，有毅力，有志向，又能怎样？他们其中的一些意志薄弱者必定会放弃，产生厌学情绪。
第二、教师不当的教学方法和教学行为导致。长期以来，在盲目追求升学率的驱动下，在以教学成绩评定教师工作成绩的机制下，应试教育应运而生。如今，新课程改革已经进行多年，教师的教学观念虽然转变了，教学理念新了，但应试教育依然存在，评价机制没能根本改变，教师教学方式依然在走传统教学的老路。于是课堂教学中依然存在满堂灌，填鸭式，现在又出现了满堂问和满堂演，教师并没有做到因材施教，坚持全面性原则，没有关注每位学生的不同需求和个性特点，采用不同的教学方法，教学中存在一部分学困生被边缘化的情况，这些被长期边缘的学生极有可能失去学习的动力。
第三、高考无望后的一种情绪发泄。整个社会都在关注高考，学校在拚命追求升学率，视其为生命线。这种情况下，学校和教师自然非常关注优等生，他们是高考的苗子，重点培养的对象，能为学校和老师争光的门楣，自然常在教师的视线范围内，得到特别的关注。而那些学习相对差的学生慢慢淡出了老师的视线。尤其在高三，他们得不到老师的关注，他们对高考已失去信心，变得消极。他们不愿做明知无望的奋斗，他们也要发泄情绪，只能消沉下去。
第四、家庭教育的严重缺失，家长的监管不利。学生在学校的表现和其在家庭受的教育，父母的影响是分不开的。那些学习上进，精神振作，意志品质好的学生，往往有着良好的家庭教育，父母多为正直、勤奋、善良、事业较为成功者。而那些在学校表现不好，有各种问题的学生，往往其家庭存在这样那样的问题。那些缺乏学习动力的学生其家庭教育存在严重缺失，父母对自己孩子的监管不利，这是不容置疑的事实。
如何遏制学校中学生学习动力缺失的现象？又如何挽救有这种表现的学生呢？
从根本上遏制学校中的这种现象，首先要消除教育的不公平，实行无差别教育，公平配制教育资源，实现城乡无差别，校与校无差别，学生与学生无差别。这是一种理想的境界，是我们应该追求的目标。当然实现这一目标须要付出巨大的努力，也是一个较漫长的过程。巨大不公平现实已经形成，我们所的工作一切都要从有利于消除不公平出发，各级教育行政部门要做一些切实可行的工作，从立法上确定，从制度上保证教育的公平性。
其次，学校要努力办成学生的乐园，它像磁石一般对所有学生产生极大的吸引力。这种学校的校长应该是教育的行家里手，有着长远的眼光，肩负国家民族的重担，以办人民满意的教育为根本目标，为每位学生提供发展的平台，满足不同层次不同学生的需求，不能只一味地追求升学率，不能只看重教学成绩，不能用成绩作为评价教师和学生的唯一尺度，而要在各方面都能得到发展，使学生爱学，教师乐教。
再次，教师要转变教育教学观念，用先进的教学方法，摒弃不当的教学行为。让课堂真正成为公平的课堂，民主的课堂，坚持以人为本的思想，关注每一位学生的成长。特别是学困生，更需要得到教师的关爱。教师被誉为塑造心灵的工程师，无愧于这一称号，就要走进学生的心灵深处，做精雕细琢的工作。了解每一位学生的兴趣爱好、心智水平，采用相应对策，因材施教。
对那些已经丧失学习动力的学生，每位此类学生的情况不会一样的。但从总体上看，都存在自信心差，缺乏理想志向，学习成绩差。作为教师决不能放弃他们，要想方设法，采取行之有效的措施，做好挽救工作。
一、加强理想教育，引导树立正确的人生观和价值观
教师要善于做学困生的思想工作，以耐心细致的说服教育为主，采用多种形式，矫正不良思想，引导树立正确的人生观和价值观，端正学习态度，激发求知欲望。要经常性地向学生灌输社会主义核心价值观，将习书记提出的“中国梦”思想根植于学生的灵魂深处。要经常性地用古今中外成功人士和先进人物的事迹教育学生，给每位学生树立一个学习的榜样，确立一个追求的目标，点燃心灯，指明前进的方向。
二、实施成功教育
首先，给学生灌输成功教育的思想，如“成功是成功之母”，“厌学是导致学习差的主要原因，并不是智力有问题”，“每个学生都有获得成功的需要和潜能；通过学习，每个学生都可以在原有基础上获得成功”。
其次，帮助每位学困生找出自己厌学的真正原因，端正学习态度，指导学生掌握正确学习方法，培养学生具有的良好的学习习惯。
再次，教师在课堂教学中要注重创设情景，调动学困生更多、更主动地参与教学活动，注重教与学的多向交流，及时反馈、及时矫正，用鼓励性评价，让学困生得到激励，获得成功感。
总之，我们以“决不放弃任何一位学生”为工作的出发点，坚决贯彻“以人为本”的教学理念，能够极大限度地遏制学生学习动力缺失的现象，让校园充满活力，让每位学生放飞自己的理想，实现梦想。
动力缺失 篇3
关键词：高校学生,学习动力,对策
一大学生学习动力的现状
学习动力对高校学生的学习行为起着导向作用, 对学生自主学习、学有所成具有积极的推动作用。近年来, 大学生学习动力缺失的现象具有一定的普遍性, 主要表现为学习态度不端正、学习主动性不强、出现旷课现象、存在考试作弊行为等。这些问题的存在, 影响着高校校园的学习氛围, 也不利于学生的长远发展。
二学习动力缺失的原因
1. 对大学学习生活的定位不准确
高中阶段学生往往被老师、家长和朋友等所说的“好好学习, 高考考个好成绩, 上了大学就轻松了”的观点所影响, 没有对大学生活进行正确的定位。高考成了高中生唯一的学习目标和学习动力, 目标实现后, 许多学生就像泄了气的皮球, 很难再紧张起来, 反而想在大学里好好享受一番。
2. 对所学专业不感兴趣
高考填报志愿时, 学生对所报专业不了解, 或者听信老师家长的安排、或者受考分的限制专业被调剂等各方面因素的影响, 学生进入大学之后发现对自己所学专业并不感兴趣, 致使学习动力不足。
3. 对学习以外的活动参与过多
高校学生面临越来越严峻的就业形势, 以及外界读书无用论、大学生挣钱还不如农民工等负面思想的影响。学生往往更加注重大学期间自身能力的培养, 社会实践经验的积累, 所以很多学生将时间精力过多地用于参加各种社团活动、体验打工生活等方面, 而且这些经历更容易使学生产生成就感, 占据了大量的学习时间。对于学习学生需要长时间的积累和努力才能获得自我认同, 致使学生学习动力缺失。
4. 对学习方式的不适应
大学之前的学习进度相对较慢, 老师讲授得比较仔细, 并给学生充足的复习巩固时间, 同时教学进度会根据学生的掌握程度进行调整, 对学生掌握不熟练的章节会增加巩固课时。大学的学习, 老师教授进度快、内容多, 几乎没有时间由老师带着复习, 更多的是要依靠学生独立思考、独立研究和独立学习来掌握所学知识。导致很多学生不能适应大学的学习方式。
5. 对大学学习目标的不明确
高中的学习基本上是唯高考论, 一切服务于高考题, 高考涉及的内容重点讲、重点练、重点背、重点记, 老师千方百计地提供学习方式甚至模板, 学生想尽办法去掌握直到熟练。不在高考范围内的内容少讲甚至不讲, 导致学生不关注、不学习、不研究非考试内容, 并且每个知识点有针对性。大学作为专业学习, 与高中不同, 很难分重点与非重点, 也没有不定时的考试去检验学生的学习效果, 致使学生找不到学习目标。
三改善学习动力缺失现象的对策
1. 设计科学合理的入学教育
高校应该充分重视入学教育, 针对学校及学生的专业特色, 通过专业介绍、优秀学生的经历漫谈、杰出校友的成长分享、专家报告会和座谈会等多种形式, 做好新生的观念教育, 使学生全面客观地了解未来的大学生活, 引导学生树立正确的理想信念和远大的奋斗目标。
2. 创新教学模式
高中阶段的教学授课模式往往是填鸭式的, 大学应更多地采用启发式教学, 引导学生自行查阅资料完成课程学习, 培养学生对问题进行思考与分析的能力, 调动学生学习的积极性。另外, 增加师生之间、学生之间的讨论环节, 通过交互式教学给学生提供表达思想、发表意见和交流观点的平台, 发展学生的创造性思维能力, 充分激发学生的学习动力。
3. 发挥校园文化生活的作用
校园文化生活是大学生活的重要组成部分, 对营造校园学习氛围、激发学生学习动力有着不可替代的作用。在高校针对不同年级开展灵活多样的文化活动, 采用“90后”现代大学生喜欢的方式, 通过丰富的校园文化生活激励学生积极主动地努力学习, 鼓舞学生养成不断进取的良好学风, 增强学生的学习动力。
4. 完善职业生涯规划课程
重视职业生涯规划课程开设, 并将课程内容精细化。很多高校, 虽然有职业生涯规划课程, 但往往以选修课的形式开设, 不能满足大部分学生的需求。据调查, 近年来, 各高校越来越多的辅导员参加职业规划师的培训, 高校可以根据情况逐渐地针对各个专业开设职业生涯规划课程, 让具备职业规划师资质的辅导员对所带专业的学生授课, 通过这种方式, 辅导员也能更好地对学生的发展规划予以指导, 帮助学生了解自己、找准方向、明确目标, 进而增强学习动力。
5. 赋予学生更多的专业学习权利
现行的高考制度下, 学生的高考分数成为了选择高校及专业的唯一标准, 学生的专业选择权利受到了限制, 使很多学生不能选择自己喜欢的专业或被录取到调剂的专业;同时中学阶段学生对高校的专业及学习模式并不了解, 使很多学生在填报志愿时存在一定的盲目性。进入高校后学生对所学专业不感兴趣, 针对这种现象, 高校可以赋予学生学习其他感兴趣专业的权利, 并允许学生申请参加专业考试, 如成绩理想可给予学生转专业的机会或使学生获得第二专业学位。
参考文献
动力缺失 篇4
一、我国农村教师专业发展缺乏内在动力的因素
(一)社会层面的因素
一是重视群体发展,忽视个体发展。我国传统文化以儒家文化为主,其价值取向重视集体利益轻视个人利益,注重个人对权威和集体的服从及认同,而非创新及批判,反映到发展方式上就是重视群体发展,重视群体教师的培训和发展。在教师能力发展层面上,上级领导部门只是提供给教师已经制定完善的课程内容,并没有提供给教师独立自主的发展空间。虽然近几年来,在教学形式上,一直大力倡导发展教师的课程能力,但是在教学政策和教学条件上并没有对教师发展能力进行指导。它带来的负面作用在于忽略教师个体发展的需求,忽视教师个体的主观能力性,从而致使教师处于被动发展状态中。二是多角色和高期望导致农村教师出现职业倦怠现象。社会发展对农村学校寄予过高的期望,并从多渠道中阻碍着教师的发展。社会发展的道德标准、价值取向、行为准则等都对教师产生极大的影响,这些因素会使教师对自身所处的情境加以界定。农村教师之所以会被社会广泛关注,与农村教师专业水平低和教学质量差有着很大的关系。农村教师专业发展是一项长期的任务,需要教师、政府、学校等职能主体共同努力才能实现。但是面对社会和学生家长对农村教师各种脱离实际的期望,社会公众会不自觉地产生一种错误的意识,认为改革农村教育才是农村教师发展的唯一出路,普遍认为只要培训及时,农村教师尽力学习,当前农村学校所面临的问题都会迎刃而解。但这对于农村教师而言,无疑加重农村教师的教学任务,在这样的情况下,很多农村教师不能承受起如此重大压力,不得不主动放弃自身的发展,甚至出现转行的现象,对于偏远的农村学校而言,出现这样的情况无疑是雪上加霜,因此,农村学校想要留住教师,既需要学校领导制订健全的方案,也需要社会对农村教师给予更多的关心和支持,让农村教师从内心里感觉到从事这一行业是光荣、神圣的。
(二)学校层面的因素
一是农村教师教学压力大,教师间缺乏合作和交流的意识。农村教师不但要面对应试压力,而且要面对“应查”的压力。教育行政部门行政指令和行政要求过多,各种例行检查和评比活动太过于频繁,有些行政指令或者上级检查只是走走形式,频繁开展这些形式化的活动,分散教师的教学注意力。教师间的人际交往关系对教师自身的发展影响程度较深。农村教师还没有意识到合作和交流的重要性,各自之间保持传统的封闭、孤立的发展方式。在教师彼此的交流过程中,为了防止受到责罚和批评,封闭真实的自我,隐藏自我的缺点。教师之间如果保持远距离的交往,那么他们之间的对立也就越发严重,他们看不到对方的优势,也不能从对方身上借鉴教学经验,在教育教学中越是不自信在人际交往中越是没有安全感,使自己始终处于一种孤立的状态中。二是农村学校管理的严肃性、权威性。我国各大中小学校官本位思想突出,农村学校这一情况更为突出和严重。古旧的官本位思想主宰着人们的日常行为方式、工作态度和价值取向等,农村学校领导官本位这一思想很严重,大多数农村学校的领导都推行权威主义和权力主义,认为自身比普通教师权力大,他们必须听从指挥,这无疑加重农村教师的教学负担。学校领导与教师间缺少沟通和交流,直接降低农村教师教学的热情。三是管理方式采用程序化形式。学校运用逐级层次的管理机制,教师处于层级管理最底层,学校各项规章制度促使教学工作越来越趋向于程序化,比如,教学方式规划、课程内容选择、教学程序的制定等方面,这些方面都限制教师的发展。许多学校中的高层领导对教师自身的创造性发展并未引起重视,只是做出简单的管理及统一工作,在学校中经常发生领导是外行却在管理内行的情况。在这样的管理方式下,教师的自身长远发展必定会受到严重的影响,很容易导致教师出现不满的情绪,教师一旦出现不满的情绪,势必会影响到教学的积极性和主动性。
(三)教师层面的因素
一是教师专业意识的缺失。农村教师在发展中大多都是处于被动状态中,按事先制订好的培训方案展开培训,导致教师只能被动地接受,没有主动权。在这种情况下,当面临一些复杂的专业发展目标与教学政策时,教师也体现出“随大流”“跟着走”的心态,学校领导怎么安排,他们就跟着怎么做,缺少自主性。这种心态严重影响教师的自主发展。在很多情况下,教师并非愿意接受学校的安排,但由于自身没有话语权和主动权,又受到自我保护意识的影响,只能强迫自己接受学校领导的安排。在学历达标后及取得一定职称之后,农村教师很容易表现出一种“知足”的态度。从教师自我发展层面上而言,这种知足态度会导致教师故步自封,缺少发展的动力,使教师丧失继续发展的动力,也根本不会意识到自我进步对促进学校发展的重要性。二是自我效能感较低。对于一些刚刚入职的青年教师,由于他们接受先进的教育理念,再加上他们敢于接受新鲜事物、敢于创新、敢于追求,按照新的教育理念指导自身的教学行为。但受到周围环境的长期影响,他们原有的工作热情和创新意识,都与现实教学情况产生冲突,导致很多青年教师开始怀疑自身的先进教学理念是否可行,对自身专业发展的实效性开始产生很多不确定的因素,从而大大降低自身的教学热情。另外,农村教师在面临日益加重的教学任务和复杂多变的角色中,明显表现出疲惫、烦躁、工作热情低等心理,从而对工作产生更多的不满情绪。
二、构建平台,激发农村教师专业发展的内在动力
(一)构建学习共同体与专业共同体
农村学校应构建农村教师专业学习与成长共同体,培养青年教师的职业认同感和成就感。可以通过采用创建网站、开辟教学论坛、成立健身俱乐部等形式,营造出合作共享、积极向上的校园文化气氛,最大限度地发挥群体互动作用。学校应定期或者不定期地展开一系列的以“适应和发展”为主题的培训,让青年教师意识到自身的使命,对学校的办学制度、办学理念、文化制度以及高校环境等方面都有基本的了解。同时,青年教师在课堂管理、编写教材、课堂纪律等方面缺乏经验,这就要求学校应为每一位青年教师配备一位教学经验丰富的导师,进而满足他们在教学中的多样化需求。开展与农村教师专业发展相关的研讨、反思、答辩、说课、听课、课堂教学、教学设计等一系列活动,为他们可以长期服务于农村教学提供资源条件,让其尽快能够成为一名合格的教师,可以快速进入到教学状态中,从而为他们将来成为学校骨干级教师奠定坚实的基础。
(二)激发农村教师自我发展的欲望
教师作为发展的个体,唯有青年教师深入意识到自身在教学中所存在的不足,才能激发起他们发展的意识,他们才会反思自身在教学中出现的问题,并努力探索解决问题的最佳方式,从而完善解决问题。对于农村教师而言,他们普遍缺乏自我发展意识,也没有健全的自我规划,没有明确定位自身的发展,甚至有的教师根本没有考虑自身的发展,导致教师发展具有被动性、随意性和盲目性。这就要求学校要帮教师清晰认识到自身的不足,为教师创设出专业发展机制,如名师发展机制、专业竞赛体制等,每年都投入大量的专项经费用在青年教师提升学历、骨干型教师继续深造中,为在校教师的全面发展提供更广阔的空间。
在新课改过程中,开设研究型课程及扩展型课程,为教师张扬个性和展现能力提供发展的机遇,有助于教师发挥自身的内在潜力,农村学校应把握好每一次发展机遇,促使每位教师都能全面发挥自身的优势,进而实现专业的提升。农村学校想要得到长久的发展,就必须不断提高教学质量,得到广大家长和学生的肯定,这样才能保证长远的发展。
(三)深入挖掘农村教师成就动机
所谓的成就动机指的是在人们需求的前提下所产生的,鼓励人们主动从事自身所感兴趣和认为有意义的工作,可以说成就动机是人们实现理想的内在驱动力,也正是由于存在这种内在驱动力促使教师全面发展。农村学校可开展教师成长发展交流会、名师教学研讨会等,既能够让很多优秀的教师获得认可,也能深度激发出农村教师的教学热情,从而提高教师队伍的稳定性。在建设学科基地平台过程中,组织广大教师共同编写练习题手册。通过开展农村优秀教师研讨课、骨干教师示范课等,让广大教师充分展示自身的才能,激发出各学科教师的成就动机,促使其取得更好的发展。
对于骨干级的教师应制定出与之相应的管理规定,规定骨干教师有权利和有义务在学校有实际需要的状况下带“教学徒弟”,同时还需要帮助教研组组长带领其他教师进行与之相关的教学活动,带领其他教师积极参与到研修校本、建设学科基地的活动中。学校可以开展相关的学术讲座,将优秀的教学理念进行宣传,不断地开拓出全新的教学方法和教学思路。骨干教师也要参与到评课、听课的过程中,并提出具有建设意义的意见,确保优质的教学资源可以全面发挥其作用,进而提高教师的教学能力,并充分调动起教师教学的积极性,在教育教学中能够主动发现问题,并及时解决问题,针对自身的不足也能及时改正,成为一名受人爱戴和尊敬的优秀教师。
(四)激发农村教师加强自我效能感
教师自我效能感是教师有信心做好教育工作以及能够正确判断影响学生发展的能力,无论对于推进教师专业发展,还是对于促使学生全面发展而言,都起到不可替代的作用。学校可结合实际状况,建立教师成长跟踪档案,通过实施多元化评价,将每一次评价都看作与教师的沟通和交流,从而调动起各类型教师和各层次教师自主发展的主动性,使农村教师不断提高工作热情,解决农村教师职业倦怠这一问题。
其他国家在研究教育教学中发现职业倦怠与个人因素、环境因素、情感因素等有着密切的关系,个体认为自身工作能力很难做好当前的工作,因此,在工作中很容易产生一种职业倦怠感,且随着工作年限的增长而越发严重。较低的自我效能感会让教师逐渐失去对教学的信心,直接影响教学的积极性。社会支持对提高自身成就感有很大的作用,特别是学生的支持,对于教师提高自身效能感有着巨大的作用。综合而言,情感支持在很多方面要比实际支持起的作用大。所以,农村学校应构建健全的情感支持体系,秉持以“关怀、包容”为主的教育理念,大力关心教师的生活和工作,在能力范围内帮助农村教师解决当前所遇到的困难,确保教师可以将全部精力投入到教学中,更好地为学生服务。
高效能群体成员间通常都会有较强的合作,群体间合作气氛融洽,各成员间更容易互相帮助、相互鼓励,在面临一些压力时,个体更希望得到其他成员的支持和鼓励。因此,采用年级组成负责制度,联合辅导员、教研组长、学科负责人等组成团体,汇集各学科教师的智慧,树立健康、向上的形象,进而促进团体的持续发展。另外,通过实施各种措施或者多种途径,减轻农村教师的工作任务,努力为农村教师营造出融洽、向上的教学环境,教师在这样的环境下也会努力融入到教师队伍中,备课组教师可利用学校内的网络,与其他教师进行互动式备课、备教材和备教学法等。每课都确定出一个主讲人,这个主讲人负责一节PPT课程;集体共同研究和探索,每位教师都能从不同的教学角度,发表自身的看法和建议;一位教师负责执教,其他教师负责观察和修改,互相研讨教案;结合自身的特点,形成个性化教学档案。在反复研讨、协调合作、专业合作过程中,共同分享和浅谈教学经验,互帮互助,实现更好的发展。
在学科基地项目建设中,可采用团队学习的方法,共同找寻出在学习中出现的问题,强化自身对教育教学的感悟,勇于尝试、敢于创新,这样所构建起的发展共同体,才能更好地、全面地符合教师群体专业发展的多样化需求。历史学科组的教师应构建学科基地网站,设置多方面板块,如史学理论、学术前沿、分析教材、教学资料、考试研究、乡土历史、教研动态等,这样既为教师提供出丰富的教学资源,也为本校历史教师与其他学校历史教师的交流和学习提供很好的平台。
三、结语
总而言之,农村学校在发展中遇到很多问题,想要解决这些问题,提高农村教师教学质量关键,但提高教学质量关键在于帮助教师找回专业发展的内在动力,只有这样,才能确保农村学校的可持续发展,才能解决城乡教育质量差距大这一问题。但应注意的是,想要帮助农村教师重新找回专业发展的内在动力,只依靠农村学校一方面的力量是远远不够的,这需要政府、社会、其他学校等共同帮助和共同引导,才能完成这一艰巨的任务。
摘要：想要提高农村学校的办学质量,就必须提高农村教师的教学质量。在当前农村教师专业发展中,最为棘手的问题在于很多教师缺乏发展的内在动力,不愿意发展。提高教师专业素养这是一项长期的战略任务,并不是在短期内可以完成的,如果缺乏强有力的内在动力,那么教师很难实现自身的专业发展,导致他们放弃自身良好的专业发展。
关键词：农村教师,专业发展,内在动力,缺失与回归
参考文献
[1]李自天,于守庄.农村小学内在生成的教师专业发展培养策略的研究[J].上海教育科研,2013(1):43-46.
[2]季俊昌,李志欣.解放兴趣:农村教师专业发展的生命驱动力[J].中小学教师培训,2013(3):57-59.
动力缺失 篇5
1“二心”与学习动力的内涵
1.1 自信心的内涵
自信心是人们完成某项任务时表现的一种积极的心理状态, 它是对自我能力、自我价值的积极肯定。是一个人获得成功的重要前提, 也是培养和发扬学生“主体精神”, 使学生的学习由被动变主动的重要保证。
1.2 责任心的内涵
责任心是人格因素中, 最起码而又最重要的因素之一。学生责任心指的是一个学生对所属群体的学习、行为规范以及承担的学习任务的一种自觉态度。学习是学生的主要任务, 要使学生顺利有效地进行自觉学习, 并不是靠强制所能办到的, 只有当学生把学习当成一种自觉的行动, 当成一种责任, 才能顺利圆满地完成学习任务, 掌握知识, 学会技能。
1.3 学习动力的内涵
学习动力是学习主体对学习行为价值判断基础上的心理驱动总和, 是由学生的自信心、责任心等非智力因素组成的。这些非智力因素不直接介入学习, 但可激发学生学习的积极性, 挖掘学习的潜能, 调节学习活动的进行, 具有始动、定向、引导、维持、调节、强化等功能。学校和教师应了解学生的学习动力状况, 采取有效措施优化学生的非智力因素, 促进学生的学习。
2“二心”缺失对学习动力的影响
2.1“自信心”缺失表现及对学习动力的影响
2.1.1 缺乏明确的学习目标。
职校生自信心不足, 导致他们没有明确的学习目标, 缺乏学习动力。多数职校生对于为什么要学习不清楚, 有的认为学习是为了家长, 有的认为是为了荣誉, 还有的认为是为了老师, 有的甚至压根就不知道学习究竟是为了什么, 缺乏远大的理想抱负, 因此就没有了学习动力, 在学习中得过且过, 学习的主动性和积极性不足。由于没有较高的学习目标, 长远的学习计划, 因而学习行为懒散:上课时无精打采, 听课注意力分散, 不能积极思考;课后不愿意复习, 不愿做作业;怕苦怕累, 经常为自己的懒惰行为找借口。
2.1.2 缺乏自我效能感。
职校生多数自我效能感低, 使他们对自己学习的成功性持悲观的态度, 因此, 学习过程中不能保持充足的学习动力。更严重者会因为学习上屡受挫折即对学习产生无能为力、听天由命的心态。这部分学生曾在学习上努力过, 但没有明显的学习效果, 在学习中品尝不到快乐, 体验不到成功。当学习上的挫败感不断积累, 他们便开始怀疑自己的能力, 自信心开始动摇, 对学习产生厌烦感, 甚至自暴自弃。
2.1.3 缺少上进意识。
对于职校生而言, 没有考上高一级的中学, 无疑是一个较大的挫折。对于这一挫折, 一部分学生能正视它, 变压力为动力, 努力学习, 提高能力, 使自己增长信心, 不断进步。另有部分学生则有意无意地将自己与过去的同学相比, 于是在心理上觉得低人一等的挫折感时常体现出来, 从而影响了正常的学习生活。也有部分学生, 觉得自己本身基础就差, 在学习中遇到困难时, 就打退堂鼓, 不思进取, 自暴自弃, 破罐破摔, 认为即使是努力学习了也不能赶上来, 干脆放弃了学习。
2.1.4 缺乏自律意识。
职校生从小在老师、家长地呵护与约束下成长, 初中时代更是在全方位的严格保护与约束下齐心协力为着考重点中学而努力。步入职业学校后有的学生突然离开父母, 独自开始面对相对独立、自主的学习生活, 突然有种茫然感。加之又缺乏明确的自律意识, 自我控制能力较差, 很容易受到别人的影响, 诸如“别人玩手机, 我也玩手机”, “别人上网, 我也上网”, “别人迟到、旷课, 我也违纪”, “别人谈恋爱, 我也谈恋爱”, 整日里随波逐流, 荒废学业。久而久之, 便不能自拔, 陷入不求进取的自我麻木中。从而丧失了学习的动力。
2.2“责任心”缺失表现及对学习动力的影响
2.2.1 职校生“责任心”缺失的主要表现。
一是缺乏良好的卫生习惯:乱扔纸屑垃圾, 随地吐痰;二是没有良好的审美观:佩带首饰、穿奇装异服、上课化妆;三是无安全意识:骑车闯红灯、约见陌生网友;四是缺乏良好的学习习惯, 上课不专心听讲, 抄袭作业;五是以我为中心, 我行我素, 无视校纪校规和老师的耐心教育, 追求不健康的个人需要, 有的甚至抽烟喝酒、打架斗殴。六是缺乏集体观念, 不值日, 不参加活动等。
2.2.2“责任心”缺失对学习动力的影响。
从上面可以看出, 职校生“责任心”缺失, 引发了很多不良行为, 严重影响了对学习的责任心。而学习责任心是学习动力的前提, 是学习质量的根本保证。现在相当一部分职校生不明白自己的责任, 把更多的精力都用在了其他的方面, 学习没了动力, 对学习就不用心, 知识技能就无法掌握, 将来就无法造福社会, 无力承担对党和人民的责任、对家庭和父母的责任等。
3 加强“二心”教育, 提高学习动力
3.1 提高学生对职业教育的自信心, 激发学习兴趣
引导学生正确看待职业教育的发展价值: (1) “现实条件下实现人的持续发展的理想途径”, 帮助人在一生中保持其掌握专业理论知识和技能的连续性、适应性和前瞻性。 (2) 职业教育“承认个性的差异性, 更承认人的个性差异无贵贱之分。”职业教育倡导每个学生的个性都应当受到尊重, 任何一个学生都不会因为学习上某一方面的挫折或不具备某一方面的才能而被忽视, 以至于其他才能也得不到重视和肯定。 (3) 职业教育开发和张扬个体的特殊潜能。 (4) 职业教育追求的是一线技术型人才的职业观念。一个人从事某种职业不只是为获得物质利益, 获得兴趣的满足, 而是个人理想的实现;每个人的职业可以有所不同, 但其价值、尊严、精神是同等的。学生对职业教育有了正确的认识, 就增强了学习的自信心, 激发了学习兴趣, 就有了学习动力。
3.2 树立学生自信心, 加强学习目标教育
“天生我才必有用”应该成为职校学生的一个信条。一个人要有所作为, 必须先要确立远大的学习目标, 具有强烈的成就动机, 才能有学习的自觉性和主动性。教师在学习指导中, 多引导学生在同龄人中找自己的“最理想”的学习对象, 指导他们脚踏实地地向着远大的目标迈进。
3.3 关注细节教育, 培养学生自信心
教师在教育学生时, 有时从某些细节着手, 反而能起到良好的教育效果, 增加学生的自信心。笔者代课的班级里有这样一个学生, 上课不认真听讲, 经常迟到、早退, 甚至旷课。有一次上课时我启发学生回答问题时, 多数学生没有反应, 而这位学生却用很大的声音回答了 (虽然不对) , 这时我抓住机会表扬了这位学生:鼓励其他学生向他学习, 积极回答问题, 回答不对, 没什么, 老师知道你这方面还没懂, 会再讲。此时, 我发现这位学生头抬了起来, 眼睛望着我, 脸上露出高兴的表情。借此机会, 我又给这位学生说:”你前几次没有来上课, 老师很想你的, 希望你以后每次都来上课好吗?“他回答:”好的!”从那以后, 我发现这个学生变了, 迟到、早退少了, 也没有再旷课, 听课也比以前认真了。从这个例子, 我体会到, 每个人都不会自甘落后, 我们对待每一个学生都要有耐心、有爱心, 善于挖掘他们的闪光点, 激励他们奋发向上的勇气, 增强自信心, 提高学习动力。
3.4 培养良好习惯, 促使责任心形成
积极主动的学习精神, 是良好学习品质中至关重要的因素。教师在平时应重视学生学习习惯的培养, 时刻让学生清楚“作为一名学生, 有责任培养自己良好的学习品质, 养成良好的学习习惯”。作为职校生, 很多同学学习自觉性和主动性差, 什么事情都要老师督促、检查, 而且不一定能达到预期的目标要求。这时候, 老师就要以身作则, 让学生做到的, 自己首先做到。而且对学生要严格要求, 多开展活动, 分工到人, 检查每一位学生完成的情况, 对表现好的学生进行表扬, 对做得不好的学生进行鼓励、帮助, 让他们完成任务, 使每位学生都意识到自己所做事情的重要性, 从而培养他们的责任感。
3.5 加强责任意识, 提高学习动力
在班级管理中, 实施“岗位责任制”。制定出适合班级学生的行为目标和规范, 给予每个学生参与班级管理的责任和权利。当学生有了“一官半职”, 就会为自己所扮演的角色绞尽脑汁, 付诸行动去干, 而且尽职尽责干好, 从而激励了学生的责任感、集体荣誉感, 增强了班集体的凝聚力。这样, 学生由被动接受变为主动实施, 养成了自主学习、自我教育、自我管理的好习惯。
总之, 职校生之所以表现出各种违纪行为和学习动力不足的现象, 笔者认为最根本原因是他们缺乏自信心和责任心。如果在教育学生中着重加强“二心”的教育, 使他们富有强烈的责任心和自信心的话, 那么, 学习动力就会充足, 学习效率就会提高, 职业学校的育人目标就能实现。
摘要：一个人有了自信心和责任心 (简称“二心”) , 就有了做好工作的激情和动力, 工作起来就会积极、主动、用心。对学生来说学习动力就充足, 主动性高, 兴趣浓厚, 学习效果好。如果缺失了二者, 就会丧失积极性, 甚至做出一些错误的举动。本文针对职校生“二心”缺失对学习动力的影响谈谈自己的看法。
关键词：职校生,自信心,责任心,学习动力
参考文献
[1]钟岩.学生良好自我意象的培养[J].辽宁教育, 2008, 4.
[2]何新宏.对中学生责任感的调查——兼谈责任感的培养[J].教书育人, 2007, 10.