能力缺失（共11篇）
能力缺失 篇1
摘要：学生在函数解题能力的缺失导致解题错误, 要选择恰当的方法从书本上的基本习题训练开始训练该生的基本解题能力.
关键词：函数,能力,缺失
学生想要达到课程标准所要求的能力, 首先必须掌握函数的基本性质. 据统计, 目前很多高中生的数学解题能力不高. 高一数学的重要内容之一是“函数”, 文章以挖掘高一学生对函数问题的解题要素及能力为切入点[1].
一、理解函数的单调性
在高考的考察中, 函数一直处于核心地位, 在普通高中课程标准中对函数的要求是: 函数的概念和图象理解函数的概念, 了解构成函数的要素 ( 定义域、值域、对应法则) , 会求一些简单函数的定义域和值域; 了解映射的概念. 理解函数的三种表示方法 ( 图象法、列表法、解析法) , 会选择恰当的方法表示简单情境中的函数. 了解简单的分段函数; 能写出简单情境中的分段函数, 并能求出给定自变量所对应的函数值, 会画函数的图象 ( 不要求根据函数值求自变量的范围) ; 理解函数的单调性及其几何意义, 会判断一些简单函数的单调性; 理解函数最大 ( 小) 值的概念及其几何意义; 了解函数奇偶性的含义. 会运用函数图象理解和研究函数的性质.
( 1) 增函数: 一般地, 设函数的定义域为I, 如果定义域I内某个区间上任意两个自变量的值x1, x2, 当x1< x2时, 都有f ( x1) < f ( x2) , 那么就说f ( x) 在这个区间上是增函数.
( 2) 减函数: 一般地, 设函数的定义域为I, 如果定义域I内某个区间上任意两个自变量的值x1, x2, 当x1< x2时, 都有f ( x1) > f ( x2) , 那么就说f ( x) 在这个区间上是减函数.
( 3) 单调性 ( 单调区间) 如y = f ( x) 在某个区间上是增函数或减函数, 那么就说函数f ( x) 在这区间上具有单调性, 这一区间叫做函数y = f ( x) 的单调区间.
对函数单调性的理解, 函数的单调性一般在函数的定义域内的某个子区间上来讨论, 函数y = f ( x) 在给定区间上的单调性, 反映了函数在区间上函数值的变化趋势, 是函数在区间上的整体性质, 但不一定是函数在定义域上的整体性质. 函数的单调性是对某个区间而言的, 所以要受到区间的限制.
本题请学生甲演示, 学生甲平时表现:该学生平时喜欢帮助别人, 对教师的认可非常看重, 但是不喜欢长时间一个人学习, 故学习容易“表面化”, 本题需要耐心分析, 注重细节上的处理, 对该学生的性格上可以恰如其分的“磨练”, 也可以给在这个细节上处理类似的学生以实例教学.
学习建议: 通过该学生的解题可以看出该学生对一元二次函数有一定水平的认知, 也反映出有一定的数学思维水平, 但是该学生对解决函数首要解决定义域的意识认识不足, 也反映出该学生在平时训练中不够细心, 教师在对该生的训练中应多关注该生的基本知识环节的相关训练.
二、理解函数的奇偶性
( 1) 奇函数: 一般地, 如果对于函数f ( x) 的定义域内的任意一个x, 都有f ( - x) = - f ( x) , 那么函数f ( x) 就叫做奇函数.
( 2) 一般地, 如果对于函数f ( x) 的定义域内的任意一个x, 都有f ( - x) = f ( x) , 那么函数f ( x) 就叫做偶函数.
( 3) 如果函数f ( x) 是奇函数或偶函数, 那么就说f ( x) 具有奇偶性.
对函数奇偶性定义的理解, 不能只停留在f ( - x) = f ( x) 和f ( - x) = - f ( x) 这两个等式上, 要明确对定义域内任意一个x, 都有f ( - x) = f ( x) , f ( - x) = - f ( x) 的实质: 函数的定义域关于原点对称. 这是函数具备奇偶性的必要条件. 稍加推广, 可得函数f ( x) 的图像关于直线x = a对称的充要条件是对定义域内的任意x, 都有f ( a + x) = f ( a - x) 成立. 函数的奇偶性是其相应图像的特殊的对称性的反映, 这部分的难点是函数的单调性和奇偶性的综合运用, 根据已知条件调动相关知识, 选择恰当的方法解决问题, 是对学生能力的较高要求.
例2 已知函数f ( x) 对一切x, y∈R, 都有f ( x + y) = f ( x) + f ( y) . ( 1) 求证: f ( x) 是奇函数; ( 2) 若f ( - 3) = a, 用a表示f ( 12) .
本题请学生乙演示, 学生乙平时情况分析: 该学生平时在思维上表现稍显“迟钝”, 对自我的认识有时会有消极的情绪, 自信心不足, 对问题喜欢“死记硬背”, 不去理解知识点的本质. 本题可以给该学生表面上的自信, 让她觉得自己其实“会做”, 提高自信心, 同时让其理解奇函数的概念本质, 也可以给在这个细节上处理类似的学生以实例教学.
示范: (1) 证明f (x) 显然f (x) 的定义域是R, 它关于原点对称.
在f (x+y) =f (x) +f (y) 中, 令y=-x,
得f (0) =f (x) +f (-x) , 令x=y=0,
得f (0) =f (0) +f (0) , ∴f (0) =0,
∴f (x) +f (-x) =0, 即f (-x) =-f (x) ,
∴f (x) 是奇函数.
(2) 解:由f (-3) =a, f (x+y) =f (x) +f (y) 及f (x) 是奇函数, 得f (12) =2f (6) =4f (3) =-4f (-3) =-4a.
学习建议: 函数是高中数学的一条主线. 函数的观点和方法贯穿整个高中代数的全过程, 又渗透到立体几何和解析几何中. 函数的重要性表现在其自身的深刻性和应用的广泛性上, 对函数概念的透彻理解, 是求解有关函数应用题的基础; 而函数应用题是函数概念在实际问题中的应用[2]. 通过该生的解题可以看出该生对奇函数仅有初步的认识, 也反映出该生对书本比较陌生, 教师在对该生的学习中应立足书本知识, 从书本上的基本习题训练该生的基本解题能力.
参考文献
[1]李瑛, 郭啸.高中函数问题的数学解题要素与解题能力探究[J].开封教育学院学报, 2013 (3) .
[2]陈蕾.高中生函数应用题理解障碍研究[D].山东师范大学, 2011.
能力缺失 篇2
石家庄新华区第112中学韩致燕
从仓颉造字到汉字的规范化；从燧人氏钻木取火到电的发明;从快马加急到互联网电邮的快速便捷无不彰显着创新的智慧，创新的力量。人类需要创新，中国需要创新，教育需要创新，教育就是创新，就是要培养学生的创新能力。但是在实践教学中却发现学生创新能力的缺失。那么如何培养学生的创新能力
首先我们教师的理念需要创新，只有具有创新精神和创新意识的新型教师，才能培养出具有创新精神和创新能力的学生。要培养创新型的人才，广大教师必须首先是个创新型的教师，教学理念的创新，教学方法的创新，试就如何做名创新型的教师谈点自己的体会，以期与大家商榷。
一，更新自己的教学理念
1在自己教学实践中，不要用自己的思维去限制学生的思维，把自己的思路强加在学生身上，学生在回答问题时必须按照自己预期的思路与结果进行，如果结果不符就给予否定，实际这样就限制了学生的思维扩散与创新，实际上我们应以知识为客体，引导学生运用已有的知识与能力在探讨问题的实践过程中体现出来的一种打破思维定势的思维方式的创新型品质，这种创新思维可能会引导学生寻找出正确答案，也可能会与实际问题有所偏颇，但是作为教师应该对于学生的创新思维给予充分的肯定，给以充分的启发，让学生沿着正确的方向进行，这要是一次创新思维的飞跃，这样才能保护学生思维创新的积极性，培养学生的创新的积极性与自信心，不要一棒子打死，这样导致的结果就是限制了学生创新思维的发展，其结果就是学生必须墨守成规，不敢创新。
二，正确认识学生的创新能力
1、教师要对培养学生的创新能力有个科学的认识。创新是人生来具有的一种潜能，对于学生这一特定群体来说，创新主要是指他们在教师的指引下能够创造性地解决对他们来说是新的问题，能够独立思考与掌握知识，并把所学知识应用到新的问题情境中去的能力。学生的创新能力不是教出来的，而是培养出来的。
在这大家可能存在几个误区：
2、创造就是小发明，小制作，创新包含的内容很多，小发明、小创造只是一个方面，创新的核心是创新思维，具体体现在对一个问题的独特见的，丰富的想象力，独特的实验操作设计，灵活的数学处理技巧，巧妙地解题方法，新颖的作文构思，与众不同思考问题的角度等等，3、认为创新是与基础知识相矛盾的，如果注重了学生创新能力的培养，势必会冲淡对基础知识的学习与掌握，其实不然，对学生创新能力的培养是以知识为载体，在基础知识的教学实践当中，启发学生的思维，激发出学生潜在的心理品质，没有基础知识与基本能力，创新能力便是一潭死水，就如同鱼儿脱离了水一样，无法自由呼吸与畅游，反过来，创新能力又会促进学生对知识的掌握与能力的提高，教会学生获取新知识的方法
三不断增强教师自身的创新能力
“工欲善其事，必先利其器。”教师是教材的直接实施者，教师的教育观念、教学思想和教学艺术以及自身的素质水平对培养学生的创新能力极为重要。因此要培养学生的创新能力，不断增强教师自身的创新能力。
<一>，教师带头创新
1教师要积极从事教科研，带头创新，不断增强自身创新能力。一个创新型的教师必须积极开展学习和研究，不断追逐学科技术发展的前沿，及时了解和掌握自己所授学科及相关学科的最新学术动态和发展趋势，要重视提高自身的创新能力。教师要投身于教科研活动中去实践和锻炼，使自己的创造潜能得到充分开发，在教育教学领域内自由探索，自由创造。
教师带头创新就是教师自身必须在强烈的创新意识、创新精神的支配下积极开展创新实践。因为教师的创新对学生来说最具体的、最可感的、最好的示范。只有在教师不断创新的精神影响和带动下，才能培养学生的创新意识和创新精神①。同时也只有具有较高创新能力的教师才能了解创新能力形成的规律，才能更有效地将知识传授和开发创新思维相结合，培养具有创新能力的学生。教师的创新包括教学方法、教学组织、教学手段和教学形式各方面，如果教师满足固守已有的知识水平和观念，以不变应万变，那是断不可培养出富有创新精神的跨世纪人才的。
<二>摒弃传统的课堂教学模式，积极探索有利于培养学生创新能力的课堂教学模式
变封闭的课堂教学为开放的课堂教学。开放的课堂教学形式，组织者可以是教师，也可以是学生，地点可以是课堂也可以是自然、社会。创新型的教学内容是以教材为主，辅之以与教材有关的生活材料，既激发学生的学习兴趣，又指导他们观察生活、认识社会。开放型的教学手段不再是“教师一张嘴，从头讲到尾”，而是借助于现代的多媒体教学手段，使课堂教学实现由平面向立体、单向向多向的转变，既开阔学生的视野又培养学生的科学意识，为培养学生的创新能力提供广阔的天地。
<三>采取灵活多变的课堂教堂模式
变灌注式、他主式等教学方式为自然引导式、提问讨论式、自主探究式等多种课堂教学教学方式，在教学的过程当中，创设问题情境，做到问题让学生提，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生评，实验让学生做。让学生在提出问题的基础上，独立设计实验，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，充分发挥学生的创造才能，培养他们的创新意识，变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流。教师在课内只讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用，促进学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣。
例如，在进行 “光的直线传播”教学时，先让学生猜想：“光的传播路线怎样”、“你平时能看见光在空气中传播吗”、“怎样才能看见光在空气中传播”。尽管学生立即就会作出各种各样的猜测，有些是意料之中的，有些是意料之外的，不管学生的猜测结果是否符合教师的意图，教师都不要过早地给予肯定或否定，而要把结果交给学生通过实验来证明。通过这种设疑、释疑的实验活动，不断激励学生通过实验、观察、讨论、模拟等探索手段提出种种假设和猜想，让学生逐步掌握探索物理问题的思路和方法，即提出问题→设计实验→实验探究→讨论分析→得出结论，这样在逐级的发散链式的思维模式中才能使学生逐步树立问题意识和创新意识，逐步培养学生探究的兴趣和创造性思维。
四，为学生营造适合培养创新能力的课堂学习氛围
著名心理学家托兰斯说：“我们要促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，已便使之在其中繁荣发展。”课堂是教师实施创新教学的主战场，是启发培养学生创新意识、创新能力的重要场所。只有营造适合培养创新能力的课堂学习氛围，才能让学生在这种氛围中点燃思维的火花，弘扬独特的个性，展露创新的潜能，也才能培养出具有创新能力的人才。这个课堂教学的特征是民主和谐、生动活泼、敢于争论、弘扬个性、富有创见。
<一>教师在教学中要把爱心和微笑带入课堂。教师要给学生以微笑、信任和期待，切不可板面孔说教，给学生畏惧感，从而抑制学生的创新欲望。著名的皮格马利翁效应告诉我们：你的微笑和期待会给对方一种信念，会帮助他挖掘无限的潜能，唤起他对美的不懈追求。创新也是如此。多年的教学经验告诉我：只有充满爱心、自由民主的学习氛围，才能使学生最有效地学习，也才能最有利于他们的个性和创造力的发展。
<二>教师在教学中要热爱创造型的学生。一般说来，没有教师不希望自己的学生成为发明家的，但不一定都喜欢创造型的学生。
德国心理学家戈特弗里德.海纳特指出：创造型的学生在班集体中是不太受欢迎的，他们的行为不合群，也不友好，而且对集体活动的兴趣也很少。据托伦斯研究：创造力高的儿童多数具有顽皮淘气、放任自流、所作所为不合群、时逆常规、处事固执、较幽默等性格特征。高创造力儿童的这些特征，都是我们许多教师所不能容忍的。好多教师喜欢规规矩矩、百依百顺、照我的葫芦画瓢的学生。因此教师在教学中要转变观念，热爱创造型的学生。
<三>教师在教学中要提倡民主化的教学风格。综观目前教学状况，课堂教学中教师绝对权威，重师道尊严，轻学生学习主体的不民主现象仍屡见不鲜，严重阻碍了学生创新思维能力的发展。培养学生创新能力要求教师在课堂教学中要有意识地渗透民主意识，培养学生的民主思想和民主精神，提高学生民主参与的自觉性和主动性。只有民主化的教学，才能促进学生主体主动活泼、自由生动的发展。反之，专制型的教学会扼杀学生创新思维的萌芽，使学生失去进一步探索的兴趣和动力。
五，开展丰富多彩的课外生活
开展丰富多彩的课外活动，鼓励学生大胆动手。巴甫洛夫说过：你要对某个专题有兴趣，那就劳你的驾，从头到尾，自己动手。陶行知先生也说过：人生两个宝，双手和大脑手和脑一块干，是创造教育的开始，手脑双全是创造教育的目的。因此开展丰富多彩的课外活动，鼓励学生大胆动手是发展学生创新意识，培养学生创新能力的重要途径。教师要利用所教学科的特点，鼓励和培养学生的动手动脑能力。如语文教学中开展演讲比赛、辩论比赛、自办手抄报、编演课本剧等活动，物理教学中开展小实验、小制作活动。这样不仅深化了所学的知识，拓宽了学生的知识面，而且也极大地调动了学生的学习自主意识，发展了学生的思维能力和自主创新学习的能力。
六，多为学生提供社会实践活动
丰富多彩的社会实践活动为他们的知识搭建了一个很好的联系实际生活的平台，在实践活动中引发、培植、强化青少年的心理创造动力，从而使他们的创新潜能得到充分发挥，不断攀登科学高峰，成功地走向人类神圣的科技王国，尤其是在课外科技 活动当中，在一定程度上可以满足和强化这种创造心理需要。如以声、光、电化、生物 天文、地理等为中心的科技活动，可以使学生充分观察和领略到大自然的博大无穷，从而激发他们勇于探索自然界奥秘的创造心理，成为发明创造的外界动力：小制作、小发明、小创造、小培育小探索、小学术争鸣等，每项活动都或多或少地满足青少年的求知欲、创造欲。久而久之，这种外倾性的创造心理便会稳定下来，形成创造动力的心理定势，青少年的创新能力也随之得到提高。
七，注重对学生求同与求异双重思维的培养
创造力较高的人兼有求同思维和求异思维两种能力。求同思维是指朝着同一方向进行思维求得答案，它只要求找到正确的答案即可，而求异思维是指思维不局限于某一方面，而是向着多方面发展，找出合适的答案愈多愈好，求异思维包括想象、创造、启发和猜测等诸方面，它更有利于训练和培养创造能力。
创造活动的全过程需经过求同思维和求异思维的多次循环才能完成。而传统的教学只注重于学生求同思维的培养，好多教师常用唯一的标准答案来约束学生，使学生走向教师圈定好的标准答案之中，不同程度地忽略了对学生求异思维的培养。一个创造型的人必须善于求异思维，因此教师在培养学生求同思维的基础上，更要注重对学生求异思维能力的培养，要着重培养学生思维的广阔性、独特性、灵活性，鼓励学生自由思考，不落俗套。
加强对学生想象能力的培养。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界进步，并且是知识的源泉。”可以说想象是发明创造的桥梁，没有想象就没有创新，善于创新就必须善于想象，因此教师在教学中要注重对学生想象能力的培养。
管窥高中生英语思维能力的缺失 篇3
【关键词】 新课标 高中英语 思维能力 语言能力
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）10-001-01
随着英语教学的深入发展，学生进入高中以后会发现英语句子越来越长，单词也是越来越长，语法结构越来越复杂，让人望而生畏。但这些都不是最让人担心的，更可怕的是一些学生的口语说的标准流利，但在遇到和外国人沟通的时候，反而会出现交流障碍，特别是在一些国际会议和商务谈判场合，他们的英语沟通能力可以说是逊色于那些口音浓重英语沟通能力却很好的的印阿人士。究其原因，这是由于文化差异造成的思维能力的差异。而这种文化思维的差异，最初就表现在学生时期学校对学生英语思维能力培养的缺失上，最典型的是一则笑话说一个学英语的学生把“Are you kidding？” “No，I'm serious.”这句话的汉语意思翻译成：“你是凯丁么？”“不，我是瑟里斯。"？让人看过之后实在是忍不住笑。然而笑过之后，又不由得引人深思。
不得不承认任何的语言都是植根于文化土壤中的，与民族传统相伴而生，与思维方式共同成长，没有文化，语言就不可能生存、发展、完善。语言要生存必须植根于文化。而目前就我国的教育现状来说，高中英语新课标的立足点在于“高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学和进行国际交往创造条件。开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国的对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力”。很显然既没有考虑到作为一门语言没有民族文化作为支撑，可能会演变出来的后果，也没有把英语思维能力的培养纳入到日常教学的范畴。因此才会有现在“Not I say you，you too not a thing too！ 不是我说你，你也太不是个东西了！”这类“Chinese English”的出现。而从另一方面讲，语言又是文化的核心，没有语言，文化也就没有了生存的载体，正是二者的相互作用才使民族的生命活力得到了延续。所以一种语言的流行就意味着这种语言代表的文化的流行。然而，就我国的教育现状来说，我所看到的高中教学现状就是把英语这门语言和西方文化分离开了，我们的学生只是单纯地为了学英语而学英语，我们的学生并不会深入探究西方文化是什么样子，英语表达习惯为什么和我们不同，这些都表明了我们的学生英语思维能力的缺失。
我们普遍认为学英语有三个层面：第一是语言层面；第二是文化层面；第三是思维模式层面。就我国目前的教学水平而言，我们的教学始终都停留在语言层面上，很少涉及到思维能力的培养。到了高中，学生学习英语也依旧只是作为一门应试学科，抱着要考试过关的心理去学习，缺乏对西方文化及思维层面的重视和了解，这归根结底是由于现行的教育方针中对西方文化和学生思维能力方面培养的忽视，而学生大多只是被动地按照现行的教学策略学习，把应试成绩作为衡量标准，极少质疑学习的成效。如此一来，长久的发展下来，才会出现现在这种英语“不伦不类”，难以与真正说外语的外国人沟通的情况。
孟子曰：“尽信书，则不如无书。”也就是说读书时应该加以分析，不能盲目地迷信书本，不能完全相信它，应当辨证地去看问题。可是我们的学生很少有主动问“为什么时候”， 他们不仅是对知识的被动接受，对书本过分的依赖，甚至对老师的讲解都很少有质疑的时候。这是因为长期以来的教育结果导致高中学生的思维已经成为定势，变得简单并且僵化刻板，所以才会给人留下“有智商没智慧”的印象。他们已经习惯了服从，习惯了做书本的奴隶，尽管不是一板一眼的模仿，可是却缺少了探究的热情和质疑的动力，更不用提创新能力的开发了。从浅的层面上来说，这种“只教英语语言形式，不教英语植根的西方文化”的中国式教学策略只是影响了学生对英语学习的热情和对英语语言文化的深入探索；可是从更深的层次来说，这种浅层次的浮夸的英语教学使学生对英语学习一知半解，学生更容易断章取义，在英语学习的过程中没有英语思维能力，就会很容易迷失自我。更严重的是语言脱离了文化以后演变出来的后果更是无可预料，中国式的教育培养出来的英语高材生无法与外国人正常沟通就是最典型的特例。
重塑独生子女缺失的人际交往能力 篇4
人际交往关系,从广义上看,是指人与人之间的交往关系,以及人和人之间关系的一方面。狭义上看,是人与人之间通过交往与相互作用而形成的直接的心理关系,它反映了个人或群体满足其他社会需要的心理状态,它的发展变化决定了双方社会需要满足的程度。
例一:
中班下学期的孩子,能说出所有幼儿名字的幼儿占百分之八十,有百分之十左右的幼儿对于大部分幼儿名字较为熟悉,但仍有2—3名幼儿对相处了一年半的伙伴叫什么名字都很难说出,能说出的仅有坐在附近的几个幼儿或者班上的一些“明星人物”。
例二:
一天在讲故事《大家一起玩》时,老师问:“玩具应该怎样玩?”幼儿回答:“轮着玩。”老师问:“怎样轮着玩?”幼儿答:“先让别人玩,玩好了我再玩。”可是等玩具出现时,95%以上的幼儿都抢着先玩,根本控制不了自己。有的孩子为了抢玩具还动了手。在争抢中,强者得到了玩具,而一些交往能力较差的幼儿永远可能在游戏中占优势,有的甚至都不愿意争抢。
一、独生子女的交往中存在的问题
1.独生子女缺乏交往的机会。有些家庭以孩子为中心,对孩子的各种需要几乎无条件满足,而且总有人陪儿童游戏,当幼儿总有人陪伴时,他们难以产生找同伴游戏的动机。还有些幼儿只愿意与成人交往,是因为成人总让着他,与同伴交往,他就需要协调、商量,甚至还要想办法解决冲突,为了“省事”,他宁可与成人交往。
2.在以往的交往中,产生过挫败感。有些幼儿由于有过负面的交往经历,不愿意再与同伴交往,他们采取回避的方法。
3.自身性格原因。有些幼儿由于受遗传或自身个性特点影响,比较内向,不愿与人打交道。
由此可见,即使有的孩子有了初步的人际交往的意识,但是很多这样的观念都是通过灌输得到的,因此在真正的人际交往时,往往意识落实不到行动。
二、如何提高幼儿的人际交往能力
(一)教师方面:营造利于幼儿进行交往的环境,让幼儿敢于交往。
1. 角色游戏的设置。
教师应充分利用各种资源,极力在角色游戏中培养幼儿的交往能力,丰富他们的社会经验,为其适应社会生活奠定良好基础,是提高幼儿人际交往能力的绝好途径。首先,要鼓励其扮演一些主要的角色,由于角色身份的要求,他必须与其他角色交往。如:娃娃家的妈妈必须与孩子、爸爸发生语言交往,自选商场的经理要与其他服务员和顾客发生语言交往……其次,鼓励他们走出自己的游戏主题,与其他主题的角色进行交往。如:娃娃家的妈妈鼓励她去买东西时,学习讨价,小吃店的经理,除了引导他主动与顾客和服务交谈外,还可以去银行存款或者领款给服务员发放工资,可以去邮电局买手机,还要挑个好号码……教师还可以鼓励他们协商、计划游戏情节,最后,再进行游戏。他们想办法出主意,采纳别人的建议,才能使游戏情节更加丰富,发展游戏情节,从而体验到合作的愉快。
2. 形成良好的交往心理。
独生子女以自我为中心,这些孩子不会关注别人的情绪和感受。移情可以使主体内部产生某种情感共鸣,有利于幼儿摆脱自我中心,促进幼儿建立良好的人际交往习惯,形成亲社会行为。让孩子站在别人的立场上,体会霸道给人带来的不快。
3. 创造与集体交往的机会。
幼儿园是个大集体,也是孩子们接触到的第一个集体生活圈。教师应该鼓励幼儿共同合作进行游戏,提高社会交往能力。比如从小班起开展“玩具交换日”活动,定期让幼儿带上心爱的玩具,到幼儿园来与同伴一起分享。活动后,让幼儿讲述自己的交往过程:和谁一起玩的?是怎么玩的?谁的玩具好玩?为什么?等等,让幼儿体验交往的乐趣。
(二)从家庭方面:家园一致,共同促进幼儿交往能力的发展。
1. 榜样作用。
所谓身教重于言教,家庭是孩子接触的第一个社会团体,家长是孩子的第一任老师。家长要改变不正确的教养方式。在家庭中以身作则,为孩子创造一个良好的家庭环境。教育家马卡连柯说:“父母们如何同别人谈话,如何谈到别人,你们如何欢乐悲伤,这一切都对儿童有巨大的意义。”
2. 提供交往的机会。
孩子还小,在很多方面都会需要家长的陪同和帮助,家长在帮助孩子交朋友时应该注意三点:一是尊重别人;二是相信自己,充满自信,时时保持乐观自信的好心情;三是化解矛盾。
另外家长也能主动邀请一些亲戚家的孩子或者同学来家一起聚会,有意带他找邻居同龄小朋友玩,想玩别人的玩具时先把自己的玩具同别人交换,让他渐渐学会一些交往技巧,再慢慢扩大他的交友范围。
3. 及时提供意见反馈,指正幼儿的交往行为。
家长要正确处理孩子间的矛盾纠纷。在孩子受到欺负的时候,要鼓励孩子用正确的方法保护自己,比如告诉老师,让老师处理。家长在孩子起争执时,应该认真了解原因和经过,客观公正地引导孩子,避免护短。
(三)幼儿自身方面:多种途径亲身体验交往过程。
1. 尝试制作个人明信片,我们可以将自己的信息制成一张小卡片发放给你的好朋友。
2. 寻找自己班级内的好朋友。
3. 主动帮助他人,慈善捐款、义工活动、看孤寡老人,等等。
4. 主动和他人合作游戏。
能力缺失 篇5
关键词 新课程 教师课程能力 缺失 重建
2007年，我国开始全面实施课程改革，新课程的实施需要学校各个方面都有所改变，尤其在课程的实施上需要全面的改革。从而教师课程能力的强弱也逐渐受到人们的重视，被认为是教学效果的决定性因素，决定着课程实施的方式。但是，由于我国传统教育的影响、社会环境的影响等原因，现今的教师课程能力未能有效促进新课程的顺利实施，教师课程能力仍存在多方面的缺失亟需我们解决。
一、新课程视角下教师课程能力内容阐述
教师课程能力是指教师顺利完成课程活动的实施所具有的能力，是教师综合素质强弱的重要表现，是教师能否成功完成课程要求和实现课程预期目标的重要主观条件。可变性、实践性、现实性、外倾性是教师课程能力的主要特征。教师课程能力需要的要素主要有以下几个方面。
1.课程决策能力
课程决策是指教师在以教学大纲为中心的前提下，结合实际情况和一定的教学经验，根据相关教育经验、教育知识、教育目的和手段等决定学生如何学习。由于教师与学生直接接触，了解学生的需要，从而在课程决策中教师能根据学生的实际需求提出有效的教学建议。新课程的教学内容要求教师改变传统的教学方式，在教学决策中选择能调动学生积极性的预选方案。
2.课程开发与设计能力
课程开发与设计是指教师在实现教学目标的前提下，结合所在地区和学校的实际情况、自身的教学经验、教授学科的特点和学生的需求开发或设计课程。新课程实施中，要求教师具有新课程的课程观念和课程开发意识，了解该课程的最新资源，开发设计出有针对性的、满足学生发展的课程，从而有效地调整课程内容和形式，建立特色化、实际化的课程。
3.课程组织与实施能力
课程组织与实施是指教师根据课程计划要求，在实际教学中组织教学、实施教学表现出来的能力。新课程要求教师在课程组织和实施中，能根据课程的发展和学生的需要不断调整、补充和完善授课目标、内容、方法等，能调动学生的学习动力，打开学生的思维和培养学生正确的学习方式。课程组织和实施能力的强弱决定着教师在课程实施过程中取得怎样的效果，是衡量教师课程能力强弱的关键要素。
4.课程评价能力
课程评价能力要求教师对课程具有较强的课程评价知识和技能，要求教师能在课程的开发和实施的过程中，通过自我反思和自我修正不断地完善课程的实施方法，从而有效地促进新课程的有效施行。
5.课程研究能力
课程研究能力要求教师主动参与到关于新课程的改革和实施的研究中，要求教师改变传统的教学方式和教学思维模式，结合新课程的要求、实际情况和学生的需求对自己所在学科进行多维的课程研究。良好的课程研究能力有助于新课程的进一步完善，为课程的改革注入新的动力。
二、新课程视角下教师课程能力的缺失
1.决策、开发设计能力的缺失——应试教育观念禁锢教师思想
新课程实施中，决策、开发设计能力是教师课程能力中必不可少的一部分。目前，我国许多教师由于应试教育观念的影响，决策、开发设计能力仍存在缺失，造成该现象的原因有两个。
（1）应试教育观念使教师仍处于传统的教师定位
由于长期尊崇儒家文化传统，经济发展水平、教育体制等各方面的影响，我国多数教师仍认为教师是知识的传播者、管理教学和执行课程计划的指挥者，在课程决策时，往往忽略学生的自主性、自学性、全面发展性。
（2）应试教育观念使教师过于依赖既有的教育理念和教育方式，忽视自己的决策权力，抑制了教师对课程的自主性和创新性
我国长期使用统一、详尽的课程标准造成教师的课程设计多将范围设置为本学科，课程设计强调以知识为中心的教学理念之内。从而，多数教师受传统教育体制和应试教育的影响，过多重视知识传授，机械性地授课和传播知识，长期忽视学生情感、价值观等的培养，使教师面对新课程实施时，原有的教育思想未能适应新的教学理念和教学方式，原先较弱的课程决策能力、开发设计能力也限制了教师课程能力的提高。
2.组织实施能力的缺失——课程管理过于集中统一、发展落后
由于早期受苏联教学理论的影响，我国长期实行“上所定，下所行”的课程发展模式，课程计划是由政府、学校、教育专家制定和设计的，教师只须要选择怎样教就可以。教师为了使自己的工作绩效被学校明显地了解，多跟从政府、学校的有关课程设计进行有目标的、机械的学习。同时，应试教育课程管理的过于集中统一、发展落后产生了呆板、单一的课堂教学模式，使教师成为课程计划的被动执行者，从而教师在长期的课程组织和实施过程中产生实施惰性，多以书本、课堂、学生为主，强调知识的灌输，缺乏改变课程组织和实施方式的积极主动性，忽视培养学生发现问题、解决问题的能力。在新课程的实施过程中，教师受到原有的课程管理意识和行为惯性的支配及对新课程的不了解，导致教师现有的课程组织和实施能力未能适应新课程的要求，从而影响了教师课程能力的有效提高。
3.评价能力的缺失——教师自身能力限制
评价能力是教师对课程的反思，是对课程实施的进一步了解，是教师发现自身问题的途径。但是，由于我国现代教育发展较晚，多数教师自身的能力并不能达到新课程教学的专业素质要求。
（1）教师课程素质不高，学科知识面狭窄
长期单一的教学模式和为学习而学习的课程设计，使不少教师将传授知识作为主要教学方式，对学生进行“灌输主义”的教学，从而导致教师综合课程素养和能力的缺失，学科视野狭窄，不能与其他学科之间相互交流和渗透，缺少根据课程计划的需要营造教育环境和与学生交流、互动、沟通的能力以及有效解决实施课程中遇到的问题的能力。
（2）教师的惰性和对新课程的不了解
新课程要求教师具有必要的课程评价能力，在对课程进行评价时，不单单关注学生的学习成绩，也要注意学生学习能力、学习态度、学习方法、情感和价值观等方面的发展。但是，少数教师由于长时间受应试教学的影响，缺乏自主学习、研究和探索的热情，对于新课改的精神和内容被动接受，缺乏对新课程实施的正确理解，在课程设计中仍用原有的教学计划，对于课程的评价未能正确思考和提出建设性意见。所以，多数教师的评价能力需要教师自身能力的极大改善才能有效提高。
4.研究能力的缺失——教师研究意识的缺乏，研究条件的限制
（1）教师研究意识的缺乏
长期的应试教育方式使教师习惯了按照以往的课程设计进行教学，用以往的教学思维和行为习惯对学生进行培养。因此，在新课程教学中，教师在研究课程方面，缺少自觉参与课程改革研究的意识，缺乏摆脱传统以书本为主的教学模式和改变原有的教学思维模式的动力，缺乏从研究者的角度对教学中遇到的问题进行深入的分析、调查和解决的意识，不能主动地、有目的地将日常教学和教学研究同时作为自身教学中的重要部分。
（2）研究条件的限制
教师对学生的教育是在符合所在学校的相关规定和管理下进行的，教师的教育成果也多由学校去检验。但是由于我国传统教育管理模式的限制，教师在课程方面的研究条件受到时间、人力和物质等方面的限制。
三、新课程视角下教师课程能力的重建
新课程的顺利实施，需要教师在课程决策、开发设计、组织实施、评价、研究各方面的能力都有所改善，它们是新课程顺利进行的重要保障。因此，根据目前教师课程能力存在的缺失进行重建，是现阶段新课程顺利进行的当务之急。
1.转变教师课程观念
教师决策、开发设计能力重建的首要任务是转变教师的课程观念，提高教师的创新意识。受原有课程意识的影响，多数教师对于新课程的理念、原则、方向未能准确把握，在教学过程中未将新课程的理念彻底落实。为了使教师课程观念转变，提高教师的创新意识，首先，教育相关部门要做好新课程的课程观念普及，将新课程的改革意图、原因、实施、发展详细介绍给基层教师，让他们在了解和学习中对新课程有整体的认识，明确新课程改革的目标和意义，逐渐形成新的课程意识。其次，教育相关部门要多组织关于新课程的培训与活动。在新课程的培训中，向教师讲授新课程改革的观念、目标、意义，对教师进行相关的培训，让教师亲身体验新课程的教学过程，对教师的实际教学过程进行指导，从而帮助教师改善课程观念。再次，相关教育部门对新课程实施良好的教师进行适当鼓励。适当的肯定，有助于教师自觉了解新课程的相关内容，可以进一步引导教师形成新的课程意识，主动提升自己的决策、开发设计能力。最后，通过加强教师之间的交流和教师与学生之间的互动，提高教师的创新能力，让教师主动发现课程存在的问题并自主解决问题，从而有助于教师决策、开发设计能力的重建。
2.提高学校课程管理的水平
（1）提高学校课程管理水平
人们常讲“无规矩不成方圆”，课程能力的提高也需要相应的管理制度来进行约束。学校在教师的课程管理上，应该加强新课程的课程改善进度，要求教师运用多方面的知识视野，在课程设计的结构和课时比例上进行重要检查，观察教师组织和实施课程计划时，是否与课程设计相符合。
（2）学校等相关部门给予支持，营造良好的新课程实施环境，在课程活动中提升教师的课程能力
课程组织和实施是课程计划中的关键内容，决定着课程最终产生怎样的效果。良好的新课程实施教学环境，有利于教师自主地选择教学计划，在课程组织和实施的过程中保持自愿、活力和热情的心态，注意学生对新课程实施的反应，自觉发现问题、解决问题，从而有利于新课程的有效实施。
3.发挥教师自主权
教师评价能力的重建离不开教师自主权的影响。提高教师自主权有助于教师主动承担课程能力发展的责任，自觉地将自己已具备的课程能力与新课程所需要的课程能力进行对比，对自身的课程设计、课程目标、课程内容进行自觉调整和完善。教师自主权的提高需要政府、学校、教师三者的相互配合。政府和学校要主动创造条件，对教师进行相关培训，为教师自主评价和设计课程营造一个相对自由的环境。
4.落实教师课程运作权
在新课程的实施中，研究能力的重建离不开教师对研究的实际运用，要将课程运作中的权力落到实处、建立教师与学科专家的沟通机制。教师的课程能力是在课程实践中形成和发展的，课程研究的结果同样也是为了解决课程实践中遇到的问题。但受传统教育的影响，多数基层教师在教育理论和研究上有所局限，从而阻碍了研究能力的提高。因此，建立教师与学科专家的沟通机制，教师才能将研究结果应用到课程实践中，解决具体实践中遇到的问题。学科专家和教师进行有效结合，实现了理论与实践的巧妙结合。
教师具有良好的课程能力，有助于新课程的顺利实施，是促进教师自身成长的有效动力，是教师专业素养中必不可少的一部分。因此，教师课程能力的重建需要我们密切重视，尽快对其缺失问题进行解决，从而促进我国新课程改革的快速发展。
参考文献
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能力缺失 篇6
关键词：饭店管理人才,职业能力缺失,成因及对策
一、饭店管理人才职业能力缺失的成因及表现
2004年8月1日正式实施由中国饭店协会起草,国家质量技术监督检疫总局、国家标准化管理委员会发布的《饭店业职业经理人执业标准》,这是我国的第一个职业经理人国家标准。饭店职业经理人有一个完整的定义,即运用系统的现代饭店管理知识和管理经验,对饭店(或一个部门)进行经营和管理,是以经营和管理饭店为职业的职业管理者。饭店职业经理人分为初级、中级和高级三个级别,他们被视为饭店的管理人才。酒店业是我国改革开放以来与国际接轨较早的行业,孕育出一批优秀管理人员。但相当一些酒店管理者的职业能力难以胜任管理者角色。
(一)我国市场经济起步晚导致职业能力缺失
我国成功的酒店管理者主要分为两类:一是在改革开放大潮中应运而生的民营企业家,他们创业意识强,市场观念新,敢冒风险,敢于创新,企业已形成一定规模和气候,但他们文化水平相对较低,视野相对狭窄,当企业从小到大快速发展时,逐渐感到在经营管理上力不从心;二是在企业改革改制中进入国有企业或股份制企业的法人代表及其管理层。从总体看,他们的文化素质较高,工作阅历比较丰富,对计划经济那一套比较熟悉,对市场经济则还在摸索,缺乏真正驾驭市场尤其是国际化市场的能力。特别是其中一部分高管层属于“半路出家”,从党政机关政府官员转岗而来,要驾驭好一个大企业集团和具有国际竞争力的大公司需要重新学习,系统训练,取得一定的职业资格。
(二)我国教育模式滞后影响职业能力的培养
在酒店职业教育方面,我国一贯走的是“低端路线”,对经营管理人才的培养在国内几乎是空白;高等教育方面,走的是“高端路线,这样导致学生专业技术能力不突出,难以在基层工作中独挡一面。”学校一直灌输一种思想:本科生升职的机会很大,然而真正实习,真正把自己融入酒店的时候,发现自己的特长并不突出。其根本原因是我们的教育中并没有把受教育的背景与教学内容及培养目标从理论上讲清楚。目前的大多数本科院校的课程设置和专科院校的课程设置相似,重视技能培训,忽视理论培养,导致我们误认为技能即能力,技能比理论重要。
(三)饭店管理者相关理论修养不足和滞后
我国的现代饭店发展和饭店管理教育不过二、三十年的历史,饭店管理者相关理论修养不足,甚至理论水平滞后现象普遍存在,在一定程度上也影响了自身能力挖掘与提升。职业能力缺失的表现是能力不够,从而不能胜任岗位工作,实质是自身所具备的职业能力与自己担任的角色不匹配。
20世纪70年代在西方已出现一个管理学派,经理角色学派。它以对经理所担任的角色的分析为中心来考察经理的职务和工作,以求提高管理效率。加拿大管理学家亨利·明茨伯格(Henry Mintzberg)是该学派的主要代表人物,1973年出版他出版了《经理工作的性质》一书,书中指出经理一般担任十种角色,这十种角色可分为三类:一是人际关系方面的角色:包括挂名首脑的角色、联络者的角色和领导者的角色;二是信息方面的角色:包括监听者的角色,传播者的角色和发言人的角色;三是决策方面的角色:包括企业家的角色、故障排除者的角色、资源分配者的角色和谈判者的角色。
(四)饭店管理者难以全面胜任经理人角色
明茨伯格在对“管理者真正做了什么?他们是怎么做的?为什么要这样做?”的研究过程中,他跟踪记录下5位管理者工作时真正在做什么,结果发现管理者们并没有做他们想做和应该做的事,他们并不是在做人们常常宣称的计划、组织、指挥、协调、控制,而是把绝大多数时间都用在快速对付“短暂、多样、零碎”的事情上。而在我国这种情况常见,职业人不能找准自己的位置。在组织中常见的职业经理人角色错位现象有以下四种:一是职业经理人没有站在组织的立场上说话,而是站在民意代表的立场上提意见,发牢骚,造成人心涣散;二是职业经理人应该替上司化解基层的矛盾,而不是站在错位的立场上激化矛盾或推脱责任;三是职业经理人在岗位上忘记了自己的角色是管理者,而是把自己当成了一个自然人,在公司里遇到事情既不设法解决,也不向上级反映,而是当看客,听之任之;四是职业经理人做事缺乏主见,习惯于听命于上司或者随波逐流,在公司中盲目地跟从他人,并且逃避自己应该承担的责任,认为反正出了什么差错有别人顶着。以上角色错位必然导致饭店管理者难以真正胜任经理人角色。
二、饭店管理人才职业能力缺失的解决对策
(一)充分发展社会主义市场经济
饭店作为现代企业,是以生产经营为主要职能,有明确的盈利目标,各级管理人员和一般职工按经营业绩和劳动贡献获取收益。而现代企业制度是新型企业制度,是以市场经济为基础,以产权清晰、权责明确、政企分开、管理科学为条件的,所以要充分发展社会主义市场经济,实行所有权与经营权分离,从市场上选择善于经营的人代表所有者管理企业才是理性的选择。对于在改革开放大潮中应运而生的民营企业家,如果随着企业规模的扩大而难以驾驭,更需要从市场选择合适的职业经理人,即代理经营者。而对于党政机关政府官员转岗而来的管理人员,要驾驭好一个大企业集团和具有国际竞争力的大公司,更需要充分了解市场经济,从计划经济中走出来,否则就要被市场淘汰。
(二)基于饭店行业的属性特征进行教育培养
饭店管理人才是饭店管理专业化要求的产物。国际市场上的饭店管理人才,即是职业经理人,他们是以“所有权与经营管理权相分离”为特征的现代企业制度的产物。越来越多的企业所有者,出于降低企业内部交易成本、追求自身利虑,逐步放弃了直接控制和经营管理企业的权利,转而雇用熟经营管理知识、受过专门训练并且有超常决策能力的专业人员,通过他们来代理行使企业的经营管理权。正是在这种情况下,以经营能力为专业特长,并将这种能力在职业市场上出卖以获得经济收入的新兴职业群体出现,他们受雇于企业业主。因此,饭店管理教育的本质是让未来的酒店管理者全面认识自己将要担任的角色,并为饭店业市场培养现代企业制度下的职业能力与职业角色匹配的人才。
(三)按照饭店职业能力的要求设计相关教程
经济学家萨缪尔森在他的《经济学》一书中较早提出了职业经理人的概念,他说:“谁决定公司的事务?主要决定于日益重要的职业经理阶级……一个公司又一个公司,最初的创建者逐渐被一个非亲属的新型经理所代替。新型经理们往往是哈佛大学商学院的毕业生,而不是由于自我奋斗而从队伍中被提升起来的。他们多半已经具备了特殊的训练和经营企业的技术。新型经理擅长于搞好群众关系,擅长于待人接物。他必然更加‘官僚化’,对于保持现状和冒风险同样感到兴趣”。
另一位经济学家钱德勒指出,不同企业内的职业经理人员“通常都接受相同类型的训练,就读于相同类型的学校。他们阅读相同的书刊,参加相同的协会”,“他们的职业性质更接近于律师、医生和牧师”。显然,他们的共同观点是职业能力是教育或培训出来的。
回顾我国饭店教育的30年,饭店教育得到了显著的发展。然而,随着市场经济体制改革的深入,我国的饭店教育的滞后性凸现出来,因此饭店教育要注意严格区分专科教育、大学本科教育、研究生教育学生应掌握的不同知识和技能。笔者认为本科生教育应该是饭店管理者培养的基础阶段。为适应未来的管理者角色的职业能力,可以在本科阶段奠定基础。根据上文所述职业能力的要求,本科课程设计应理论和技能结合,但理论重点应关注饭店发展前沿的理论,通过饭店业最新动态的介绍和实习阶段,让学生自己领会理论的内涵,完成从理论到实践再回到理论的多次反复。
(四)在实践中不断提升自身的职业能力
饭店管理专业的毕业生一定要明确,职业能力是在实践的基础上不断得到发展和提高的。尽管明茨伯格提出了管理者的十种角色,但实践也证明大部分管理者的角色发生了错位,他提出如果想让自己胜任管理者的这些角色,需要做到以下几个方面:与下属共享信息;自觉克服工作中的表面性;在共享信息的基础上,由两三个人分担经理的职务;尽可能地利用各种职责为组织目标服务;摆脱非必要的工作,腾出时间规划未来;以适应当时具体情况的角度为重点;既要掌握具体情节,又要有全局观点;充分认识自己在组织中的影响。只有全面认识自己的角色,加之职业实践,才会不断提升自己的职业能力,胜任自己的工作。
综上所述,饭店管理人才的职业能力可分为处理饭店与外界各种关系的能力和处理内部经营管理的能力两大类。前者是一种驾御市场环境的能力,后者是酒店管理专业化的必须要求,职业能力不仅是饭店企业对管理人才的要求,同时也是我国高等教育饭店管理专业的核心问题,对饭店管理人才职业能力研究不仅有利于我国饭店业的发展,更是旅游院校进行教育改革的依据。饭店管理者的职业能力只有与饭店经理人角色相匹配,才能胜任本职工作,从而满足降低成本,实现利润最大化的企业发展需要。当然我们必须承认饭店管理人才的职业能力不是短期内速成的,它需要市场的成熟、教育的培养,管理者个人的努力等因素共同作用才能不断提升。
参考文献
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能力缺失 篇7
相比西方媒体, 我国电视新闻直播事业起步晚, 虽然十余年的发展中, 我国电视新闻直播节目主持人的能力有很大提高, 出色的主持在一定程度上保障了新闻直播的顺利进行, 但是从总体上来看在以下几个方面还存在不足。
1.1 突发事件直播经验不足
目前, 在内地只有央视新闻频道建立了“全开放的直播式”平台, 在其它电视频道, 我们几乎很难看到对突发事件的直播报道节目。也就是说, 主持
多。同样地, 在写稿的时候, 也要有这种打比方的意识。如一则关于中国国际自行车展的新闻, 其中有一句“这款采用纳米碳纤维技术的新车, 全重只有5公斤, 一根手指就能抬起来”, 我们知道5公斤确实不重, 但是说它一根手指头就能抬起来不是更加形象且具有画面感吗?
其次, 横向作比较, 把数字变得更直观。例如, 在有关于电信日的一则介绍4G体验的新闻中, 正文里有一句“笔记本电脑只要插上4G上网卡就可以上网了, 4G的最高下载速度可以达到100多兆比特, 是3G最高速度的3到4倍。”虽然, 这里有具体的100多兆比特这个数值来体现4G下载速度之快, 但是抽象的数字毕竟不如用户的体验来的真切, 因此, 与3G这更为人所知的下载情况做横向比较, 一个3到4倍的概念, 比单单一个“快”字更有说服力。
总之, 无论是打比方还是作比较, 思路有很多, 但大的方向, 无外乎是拿人在直播之前已经对节目的内容、流程做到了心中有数, 对于如何提问、如何总结提炼等都已经做了详尽的安排, 直播过程中只要按照事先安排一步一步走就可以了。如此这般, 主持人的能力得不到充分考验, 也难以在实践中得以提升。
1.2 采访、评论能力不强
电视新闻节目主持人在新闻直播节目中要与前方记者连线, 与专家、学者或者新闻当事人进行访谈, 对新闻事实进行挖掘、展现、分析、介绍, 还要对新闻事件进行点评。因而采访与评论的
新鲜的和传统的比, 把陌生的和熟知的比。
3画面语言:言之有物
在电视新闻中, 画面语言是电视语言的重要组成部分。视听兼备的电视通常更善于用画面语言表现形象、动态的事物, 但对一些抽象的政策理论、统计数据、心理活动等难以拍摄到的画面缺乏足够的表现力。而这一特点在电视经济新闻中表现得尤为突出。因此, 我们不仅要用解说词补充画面之不足, 有时还应该通过动画, 字幕、图表和照片等形象化的材料去表现。例如, 笔者在对一则网购差评风波的新闻进行后期剪辑时, 由于采访到的当事人只能口述过去的事件, 没有对应的表现故事性的拍摄画面, 因此粗编时, 整个新闻基本上都用的是与网购、上网有关的空镜头, 显得尤为单调和乏味。为了弥补这一不足, 笔者找到美工人员制作了一些简单的动画, 并且在网络上搜集到了许多相关的漫画, 穿插在新闻里。如此, 画面能力不可或缺。纵观现在的电视新闻直播节目主持人, 能够完全驾驭采访与评论的主持人并不多提问, 是电视新闻直播主持人现场采访中的重要环节之一, 观众有时偏爱某档新闻节目, 很大程度上是欣赏节目主持人的镜前形象, 尤其是他的提问艺术。而当下多数评论的能力还有待挖掘和提高。
1.3 创造性思维力不足, 语言乏味
现实当中, 念稿时语言端庄, 一离开稿件就空话废话连篇且紧张而不在状态的主持人却比比皆是。总的来说, 目前能够胜任电视新闻直播节目主持人
语言的丰富, 大大提升了新闻内容的故事性和生动性, 让人赏心悦目, 也达到了重要经济题材“深入浅出”的电视传播效果。
总而言之, 电视, 作为一种声画结合的传统新闻载体, 是经济报道的重要传播渠道。只有在经济报道的专业性与电视语言的通俗性之间找到一个最契合的结合点, 才能取得最佳的传播效果。当然, 电视语言的表现艺术不仅仅局限于标题、文稿、画面等方面, 它的运用千变万化, 也绝不是一篇文章就能加以概括的, 在实践中, 我们应该根据所报道的对象, 合理灵活协调文字、镜头、光影、图表、特技等元素。老话说, 电视新闻是合作的艺术。这不仅是各方面人员之间要默契配合, 同时也是强调各类电视元素应有机结合。
(武汉大学新闻与传播学院, 武汉430072)
远远跟不上电视新闻直播发展的需要。所谓创造思维就是与众不同的思考, 它具有独特性、求异性、批判性等思维特点, 思考问题的突破常规和新颖独特是创造思维的具体表现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。
2 电视新闻直播节目主持人能力缺失的原因分析
2.1 直播水平的限制
我国的演播室新闻直播大多只是是新闻播出环节中的直播, 也即演播室直播, 除了主持在在演播室的口播部分是直播外, 后面的新闻内容往往是事先编辑完成并已经审看通过的。虽然也有记者连线的环节, 但往往安排在重大新闻事件的直播的时候, 平常的演播室直播出现频率很低。如在湖南都市频道一档民生新闻直播节目《都市一时问》当中, 每天的节目时长达70分钟, 新闻多达几十条, 但是主持人与SNG记者现场连线的新闻每天却只有一条, 有时候甚至没有。这种情况之下, 主持人临场锻炼接受现场直播考验的机会大大减少。
2.2 传统观念的束缚
长久以来, 主持人头上顶着巨大的光环, 无论是主持人本身, 还是电视媒体的其他新闻工作者, 似乎都认可这样一个传统观念——主持人永远是最光鲜地出现在电视屏幕上的人, 他只要做好一个传声筒就可以了。这种传统观念的存在, 导致栏目组往往不放心让主持人在节目当中有太多的发挥, 另一方面, 很多节目主持人也认为只要能播好稿件, 在观众面前保证自己的亲和力就可以了, 很少参与节目的前期策划与准备。每次做节目, 拿到的都是编导为其准备好的口播词以及播出流程, 长此以往, 主持人就真正变成了机筒机器。
2.3 采访报道经验的缺乏
敬一丹在全国主持人技艺研讨班上如是说:“我在演播室工作一段时间以后就必须到新闻一线去参加现场报道, 正所谓接‘地气’就是这个意思, 永远只会在演播室里待着的主持人眼光、视野以及对新闻的把握的能力都是有限的。”我国的新闻直播节目主持人中, 真正能够做到像敬一丹这样的人不多。这一方面缘于主持人本身要求去新闻现场接受锻炼的意识仍然比较薄弱, 另一方面也与媒体对主持人的要求不够有关。一些主持人表示自己也很想参加新闻采访报道, 但足台里不给机会, 也没有空闲时间。
3 应对电视新闻直播节目主持人能力缺失的策略分析
3.1 力争形成独特思维方式
思维方式是人们大脑活动的内在程式。思维方式表面上具非物质性, 象人的思想一样, 它主要由后天环境影响所致;思维方式其实又具物质性, 大脑皮层对相同事物的反映, 会引起皮层“突触”产生某种化学反应和物理脉冲, 并按“既定路径”来变化传递, 这种非物质性和物质性的交相影响, “无生有, 有生无”, 就能够构成思维方式演进发展的矛盾运动。
每个人依据其知识背景和成长经历、学科特点、个性特征等多方面因素的不同, 形成了各具特点的思维方式, 在主持人所从事的不同岗位上, 要求主持人能够熟练的掌握多种思维方式, 适应节目主持人, 节目运作, 节目发展的不同需要。这其中既包括了人与人之间交流的思维特征, 同时也包括主持人对于节目内容和节目发展的思维能力。在这个过程中, 主持人还要把节目表述与传播的特殊需求与个人的思维方式特点相互节目, 形成节目的内在的思维模式, 进而塑造一个品牌节目风格化的内在思维特征。
3.2 加强心理素质的培养
心理素质是指个体在心理过程、个性心理等方面所具有的基本特征和品质。它是人类在长期社会生活中形成的心理活动在个体身上的积淀, 是一个人在思想和行为上表现出来的比较稳定的心理倾向、特征和能动性。以人的自我意识发展为核心, 由积极的与社会发展相统一的价值观所导向的, 包括认知能力、需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等智力和非智力因素有机结合的复杂整体。
每个人依据其各自的心理元素特征, 形成了不同的心理反应状态与能力, 这就要求, 主持人在完成节目需求, 实践主持环节的过程当中, 依据其心理反应的状态, 达到最佳的内外结合的表述状态。这其中包括了对于节目内容以及节目录制元素的先期性感知能力和县厂掌控能力, 同时还包括主持人在其自身发展过程中依据不同的节目表述特点所达到的心理控制能力。
3.3 关注学习能力的提升
学习能力是学习的方法与技巧, 有了这样的方法与技巧, 学习到知识后, 就形成专业知识;学习到如何执行的方法与技巧, 就形成执行能力。所以说学习能力是所有能力的基础。这是一名主持人掌握各种能力的一种能力。是具备很多相关能力的基础。在现代的媒体运作环境中, 主持人所面对的信息量和节目内容复杂程度是大大超过从前的。而且随着节目制作上的不断创新, 主持人每天都要面对大量的全新信息内容, 在搜集、整理和消化、理解这些信息的时候, 主持人要具备对于知识的自我学习并根据节日内容的需要达到合适的知识水平的能力。这就要求一名主持人在具备一种在最短的时问当中, 能够最快地掌握所需要的知识, 并且能够迅速达到相应程度的能力。
摘要：本文探讨了电视新闻直播节目主持人能力缺失的主要方面, 引起缺失的原因, 并从多方面对此提出了相应的解决策略, 以期促进电视新闻直播节目主持人能力的全面提升。
关键词：电视新闻直播节目主持人,能力缺失,对策
参考文献
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能力缺失 篇8
一、语文阅读教学设计现状描述
1. 教学理念滞后
“已有的教学理论传统之长,深入实践主根之深,形式硬壳之坚,传习的可接受性之强,都使今日教学改革面临着强劲的真实‘对手’,教学改革要改变的不只是传统的教学理论,还要改变千百万教师的教学观念,改变他们每天都在进行着的习以为常的教学行为。”例如对新《课标》中“以学生为本”的解读,很多教师在表面上看似重视学生,但在实质上却忽视甚至轻视学生在阅读中的主体性地位。
2. 教学设计僵化
一是“碎片化”,现在有些阅读教学设计缺少有价值的中心问题,基本都是关于字、词、标点、语法、句意、层次的,独立于对整篇文章的整体把握之外,这些问题往往没有明确的设计意图,缺乏内在的有机联系,不具备生成意义,不具备对学生阅读能力的挑战。二是“功利化”,有的教师将每一种文体的阅读教学设计都形成一种固定模式,在设计阅读教学时,按照教参将一篇完整的文章肢解成许多个考试题,以标准答案来衡量学生对于文本理解的程度,一篇美文在学生的脑海中留下的只是一个个的应试技巧。这些阅读教学设计没有教材知识与教师素养的融合,没有师生思想碰撞预设,平淡无味,千篇一律。
二、语文教师阅读教学设计能力缺失归因
1. 欠缺学科知识的完善和优化
唐代兴在《汉语教学哲学导论》第6章提出“教育必须使人成为人”的基本思想,并进行进一步的诠释:“教育是一种滋生和化育活动,通过滋生和化育使动物的人变成有文化、有技能、有智慧和有道德、有美德、有灵魂的‘全人’”。语文因为母语课程的独特地位更要求我们的语文教学必须以人为本,以学生为本。而如何在有限的语文课堂教学活动中,通过灵活有效的教学行为使学生在提高自身素养、获得情感体验的同时,学会阅读的方式方法以及发展独立的阅读能力,取决于语文教师素养的深浅和能力的高低。教师的教学能力影响学生的学习能力,教师的教学行为影响学生的学习行为,而目前存在的阅读教学低效现象正显示教师的知识能力已不能很好地适应新课改的要求。所以在课程改革的大背景下,教师如何增加自身知识储备,完善并优化知识,是提高阅读教学设计能力的基础问题。
2. 欠缺独立解读文本的能力
“人类的实践是以知识为基础的,实践就是知识参与下的实践,实践的程度和范围是受着人类知识状况制约的。”现在很多教师欠缺独立解读文本的能力,备课时拘泥于教学参考书或是网络上现成的教案与课件。“许多语文教师不知道什么是阅读和解读,……大约没有多少语文教师会想到不同的文本阅读方法有什么不同,会想到阅读也是读者的一种创造和表现,作品也属于读者;更少有教师会对传统的阅读学和西方解释学有自己的检讨;将阅读和人的言语生命的成长联系起来思考,更是绝无仅有。阅读教学成效不彰,一部分原因就在于教师自身阅读方法混乱不明,缺乏对阅读学、解释学理论的基本了解,对阅读的机理所知甚少……”“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”《课标》中的这一表述至少包含有三层含义:一是语文教师、学生要与文本之间进行对话。而所谓对话,实际上就是基于语文教师和学生以往的个人经验对文本的理解,也就是文本的解读;二是指语文教师在教学过程中,引导或者指导学生与文本进行对话,也就是指导学生学会阅读;三是指语文教师在引导、指导过程中,教师和学生之间也需要互动,他们在对话中发生思想认识的碰撞,而对话的中介是文本。从这一分析可以看出,教师对文本的理解处于整个阅读教学核心地位,教师解读越深入、正确,与学生的分享越全面、透彻,对学生的指导就越到位、得力。反之,如果教师解读肤浅甚至错误,那么学生就会被引入歧途。如何准确解读文本,提高教师的文本解读能力是提高阅读教学设计能力的关键问题。
3. 欠缺对教学内容进行教学化处理的能力
简单地说,教学设计就是为了达到一定的教学目的,对教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、媒体的使用等)进行设计,也可以理解为对教学内容进行教学化处理,是将教材内容转变为教学设计的过程。这个过程分为两步:第一步是解决“教什么”的问题,是将教材内容转变为教学内容的过程;第二步是解决“怎样教”的问题,是将已经确定的教学内容转化为教学设计的过程,是将静态的内容转化为动态的教学操作的过程。在实际教学中,有的老师低估或者错估学生的认知能力、知识经验及其差异性,对教学内容简单化或者复杂化处理,不能够适切学生的最近发展区;有的老师因自身对文本内容的浅读或者误读,而无法把握文本的核心价值,导致教学低效或无果。
三、语文教师阅读教学设计能力培养对策
1. 广博学识奠基阅读教学设计
叶澜教授说:“没有教师生命质量的提升,就很难有高质量的教育;没有教师的精神解放,就很难有学生的精神解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。”只有当教师通过终身学习自觉完善自己时,才能促进学生的完善与发展。前苏联霍姆林斯基将教师要读的书分为三类:一是自己所教学科的书;二是教育学、心理学方面的书;三是跟自己所教学科有关的书。由此看来,语文教师必须具备的教学知识是多种知识的融合,主要有本体性知识,主要包括如语言知识、文学知识、文章学知识、文艺学知识、写作知识等;条件性知识,主要指教师所具有的教育学、心理学的知识以及现代教育技术、教育科学研究等方面的知识;关联性知识,主要指与语文学科相关的其他文化知识。钱梦龙先生曾说过:“中学语文教师也应成为‘家’的话,那么最好成为‘杂家’。”苏霍姆林斯基也说过:“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候,教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”
2. 专业教学技能服务阅读教学设计
在阅读教学设计中,语文教师需要综合运用多种能力,其中有一些能力在教学中起关键作用,如果语文教师缺乏这些关键学科能力,将给教学设计和以后的课堂教学带来阻碍。
(1)文本解读能力
语文教师的文本解读能力决定了阅读教学内容的选择与确定,决定着“用什么教”的问题。教材文本作为文质兼美、意蕴丰富的文化、思想和情感的承载体,是教学之本。同时教材文本作为待挖掘的资源,它的种种原生价值不一定都可以成为教学内容,这需要一个教学化的过程,需要语文教师用一种教学的眼光去审视文本的价值,对其进行定位。
阅读教学并不仅仅是教师把自己解读文本的体验和感悟告诉学生,而更应该是告诉学生文本解读的方法,让他们学会如何合理准确地解读文本。王荣生说:“当今语文教学,应该从‘把我对教材的理解教给学生’转移到‘把我理解教材的方式教给学生’。”因为“教师的文本解读最终目的是为了有利于学生与文本的对话,教师与文本的对话不能替代学生独立的文本解读;教师的作用不在于把自己的解读灌输给学生,而是不断引导学生在阅读中,积极主动地发现、建构意义,甚至创造意义。”
(2)学情判断能力
李海林在研究语文教学设计与教学实施之间的关系时提出,要充分关注学生的学习需要,认为学生在读一篇课文的时候遇到的“最大困难”就是学生的学习需要。他以文学作品的教学为例加以说明,认为学生读一篇文学作品时,可能遇到两种情况:一种是“读不懂”,一种是读得懂但“不喜欢”。从根本上来说,文学作品教学就是做两件事,一是解决学生“读不懂”的问题,可称之为“解读”;二是解决学生“不喜欢”的问题,可称之为“鉴赏”。“解读教学”具体教“课文说了什么”,“说的这些意味着什么”,“作者为什么要说这些、为什么要这么说”;“鉴赏教学”具体教“你喜欢课文吗”,“你觉得课文什么地方好”,“这些地方为什么好”。教师只有站在学生的立场上观照自身的教学,对学生的学习需要加以分析与关注,有效的教与学才可能发生,教学设计意图才能真正得到落实。
(3)实践反思能力
教师的反思能力是指“教师在职业活动中,把自我作为意识的对象,以及在教学过程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力”。这个表述对初中语文教师同样适用。每一次对阅读文本的解读都可能解读出不同的涵义,每一节阅读课与学生思想的碰撞都可能产生新的火花,每一节课后都可能产生新的领悟。教师的教学反思不是一种形式上的纠错,而是对整个教学过程的思考,是对自身教学行为的总结,是对自身教学理念的扬弃。在反思中,教师也能促进自身实践智慧的形成。
(4)设计问题能力
教师要有设计问题的能力,这种能力是以教师的知识背景、对教材的理解程度和对学生学情判断为前提和基础的。一个好的问题足以激发学生的阅读学习兴趣,足以促进学生的自主阅读甚至足以令学生在课后主动去阅读。特级教师于漪在教学鲁迅的小说《孔乙己》时是这样导人的:“凡是读过鲁迅先生小说的人,几乎没有不知道孔乙己的;凡是读过《孔乙己》这个短篇小说的人,无不被鲁迅先生所塑造的那个受到社会凉薄的苦人儿的形象所打动。鲁迅先生自己也这样说:‘我最喜欢的作品就是《孔乙己》’……过去有人说:希腊的悲剧是命运的悲剧,莎士比亚的悲剧是性格的悲剧,而易卜生的悲剧是社会的悲剧。鲁迅先生的短篇小说《孔乙己》写的是孔乙己一生的悲剧。读悲剧时,人们的心情往往很难过,洒下同情的眼泪,但读《孔乙己》时,你的眼泪流不出来,心里阵阵绞痛,眼泪是往肚里流的。那么《孔乙己》究竟是命运的悲剧、性格的悲剧,还是社会的悲剧呢?读后我们也可以找到正确的回答。”可以想见,一个富有启示性、挑战性的好问题,能够起到使学生“得法于课内,得益于课外”的作用。
3. 有效策略优化阅读教学设计
教师阅读教学设计能力不仅包含上述内容,还反映在能够对教学内容进行教学化处理上。
(1)阅读教学目标的确定策略
首先,依据课程目标。语文阅读教学目标应是以语文课程目标为参照,依据阅读教学的性质和特点来设置。《课程标准》从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度对课程目标做了明确的规定,阅读教学目标的设计要充分体现学生的主体地位,摆脱过去那种知识满堂灌学生被动吸收的做法。在能力培养上要注重培养学生阅读能力,关注学生的独特体验、感受和理解,实现个性化阅读和创造性阅读。
其次,依据文本。不同的文章有不同的特点,其对具体教学目标的确定有决定性的影响。我们可以从不同的文本特点出发来思考具体教学目标的确立。叶圣陶曾说:“文章是多方面的东西,一篇文章可以从种种视角来看,也可以用在种子目标上。例如朱自清先生的《背影》可以作‘随笔’的例,可以作‘抒情’的例,可以作‘叙述’的例,也可以作‘第一人称立脚点’的例。此外如果和别篇对照比较起来,还可以定出各种各样的目标来处理这篇文章。”任何教材的文章都是编者根据文本的主要特点来选定和编排的,所以我们必须抓住文本的主要特点来确定语文教学的目标。
最后,依据学情。在整个教学过程中,教学目标的确定不是由教师单方面来确定,教师应该根据学生的认知水平、情感水平及发展水平,寻找比较适宜的教学目标。教学目标只能从大多数学生实际出发,根据大多数学生的“最近发展区”来制定,当然也要兼顾学生的个别差异。
因此,紧紧围绕新课程改革的要求,依据课程目标及文本特点,以学生为主体,关注学生知识和能力的获得与转化并以此统领整个阅读教学过程,才能确定合理具体的教学目标。
(2)阅读教学内容的选择策略
首先,根据文章体裁选择教学内容。对一篇具体文章的阅读,可以依据文章体裁确定教学内容,依据文章体裁的特性来考虑要读什么,读哪些地方。在教学朱自清先生的《背影》这一课时,很多教师都把教学重点放在父亲买橘子这一段,聚焦在理解父爱这个主题上。但是王荣生教授却认为《背影》是一篇散文,散文抒发了作者的情感,其中强调的是“作者的情感”,因此,学习这篇散文应把重点放在通过对父亲的描述所抒发的作者的情感上。也就是说,这篇文章的教学内容,重点不是看父亲的形象,而是看体察父亲的那个人的心情。
其次,根据学生学情选择教学内容。一篇课文的教学内容,从学生的角度讲,可以表达为三句话:“学生不喜欢的,使他喜欢;学生读不懂的,使他读懂;学生读不好的,使他读好。”“也就是说,教师要教的,是学生不喜欢的地方,是学生读不好的地方。”钱梦龙老师曾经说过这样的话:“我备课的时候,自己觉得理解起来有点难度的地方,就想,学生可能也会较难理解;自己看了好几遍才看出来的地方,就想,学生也很难看出它的好处来,我就在这些地方导一导。”很明显,名家告诉我们教学的根本目的是帮助学生学,教师想教什么、要怎么教,要根据学生的学情而定,教学内容就是学生读不懂的地方、读不好的地方。
最后,根据学生阅读期待选择教学内容。《语文课程标准》指出:“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”“阅读期待”这一提法源自接受美学,在学生作为阅读主体的阅读活动中,学生从接受文本的第一个信息开始,阅读思维活动就自动开启,阅读期待随之产生。这种阅读期待贯穿在阅读全过程,既包括阅读文本前的阅读期待,也包括初读文本自主提问表现出来的阅读期待和课堂学习过程生成的阅读期待。阅读期待具有明显的个体特征,因为素养、阅历、能力等的不同而有所不同,有的学生的阅读期待直指文本的核心,有的可能关注某些细枝末节甚至完全跑偏。教师应该整合学生的阅读期待,甄别判断,选择实现文本核心价值的合适的教学内容。
能力缺失 篇9
一、初中生建模能力缺乏的原因分析
1. 心理障碍
在小学低段里,数学主要是加减乘除的运算,只要细心点,一般能考高分.到高段出现应用题后,由于一些学生对应用题的理解能力较弱,数学成绩明显下降,从而导致学生对应用题产生惧怕心理.有的学生看到应用题就当作难题,认为自己肯定做不来.学生对解决实际问题缺乏自信心,这种不良心理直接影响到初中用建模思想解应用题的能力.
2. 思维定式
思维定式是由先前活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态或活动的倾向性.在环境不变的条件下,定式能够使人应用已掌握的方法迅速地解决问题,而在情境已发生变化时,它则会妨碍人们采用新的解决方法.由于小学应用题比较简单,采用算术方法解题可直接写出计算的式子.而初中的应用题背景更加复杂,很难直接写出计算的式子.要通过合理设元找到变量与常量的关系,通过解方程(组)、不等式、函数等数学方法来解决.小学算术法的思维定式,阻碍了学生用建模思想来解应用题的思维.
3. 数量关系不清楚
用方程解应用题的关键是找出未知量之间的数量关系,由于一些学生对基本量间的数量关系没搞清楚,如多、少、倍、分、早、迟、快、慢等,从而影响解题的正确性.
4. 不善发现隐含条件
有些应用题的背景较复杂,一些具有关键意义的特征被其他因素所掩盖,学生发现隐含条件很难找到数量关系中的“等量关系”,从而无法列出方程(组)找到函数关系.
5. 不会灵活设未知数
列方程解应用题时,学生习惯采用直接设元,即求什么就设什么.但对一些复杂的问题,直接设元很难表达相关的量,或找出的关系式很复杂,从而就很难用建模思想解决实际问题.
6. 缺乏生活经验
由于初中生缺乏一些生活常识,对应用题中的一些名词不理解,从而使审题受到阻碍,导致学生不能解题或解题产生错误.如单循环赛、上涨幅度、采光影响、翻二番等,这些概念很多学生都是不清楚的.
二、提高学生数学建模能力的策略
1. 降低起步难度,树立建模信心
为了克服学生对应用题的惧怕心理,教师要根据学生实际,降低起步难度,例题分析清楚,讲解仔细,分步到位.对较难的应用题,要设置过渡性问题,让学生分层递进.
2. 丰富生活背景,增强建模意识
数学建模问题往往不是单纯的数学问题,它涉及其他学科知识及生活知识.所以教师要查阅资料、收集信息,千方百计拓宽自己的知识面,同时鼓励学生多接触社会,丰富自己的生活阅历,为正确建立数学模型,奠定必要的基础.为了培养学生对解应用题的兴趣,教师要根据学生已有知识改编书上例题背景,尽可能设置与学生息息相关的生活背景,捕捉社会热点问题让学生去解决问题,使学生感受到数学无处不在,生活中离不开数学,从而增强学生的建模意识.
3. 培养多向思维,开阔建模思路
数学建模的问题都有假设条件及要达到的目标,建模就是要将条件与目标联系起来,这种联系是多向的,要完成它,不仅需要顺向思维,也需要逆向思维,更需要多向思维的结合.教师要通过学生对同一个数学模型设计不同的生活背景,如给出方程、函数编写应用题,让学生自主探究,合作交流,激发思维,帮助学生克服思维定式,改变思维角度,从而开阔建模思路.
4. 注重模型归类,提高建模能力
初中阶段常用的数学模型有方程和不等式模型、函数模型、几何模型、三角形模型等.教师要注重模型的归类,特别是学业考试复习,更应根据不同模型进行分类复习.使学生能根据某种规律建立变量和参数间的一个明确数学关系,正确运用方程思想、函数思想,解决不同的实际问题.在同一个生活背景下,让学生灵活应用方程、不等式、函数等来解决不同的实际问题,使学生体会到数学的应用价值,并提高学生数学建模的能力.
能力缺失 篇10
随着小学英语课程改革的推进，小学英语教学呈现了可喜的成效，尤其是小学低段的学生，他们变得自信，敢于开口用英语交流了。但是，教师在英语课堂会发现这样的现象：小学低段许多学生对于图文并茂出示的单词，能大声准确地读出来，然而一旦将图片进行遮挡，约半数学生会一时愣住，很多孩子看不懂英语，表现出英语认读能力的缺失。
“小学英语就是做做游戏，热闹一下。”这样的观点依旧屡见不鲜。教师设计的课堂活动没有与认读目标相结合。如一堂教学数词的课上，教学目标是听、说、认读英文1-10十个数词。教师只在导入部分用了七八分钟让学生认读了一下单词，接下来设计的活动，如数东西，听数字，记忆数字，数字计算等都仅仅停留在听、说的活动训练上，没有落实到认读的层面。整节课虽然气氛活跃，学生参与积极性很高，十个数字说得很熟练，但认读的目标却没能实现。
2.创设真实的语境，提高认读能力。在教孩子认读的时候，初级阶段可以用flash cards等方式，让他们快速准确地认识这些单个的词，之后再让他们在真实的语境中感悟和运用，让学生在潜移默化中习得语言。还可充分利用简笔画，把机械乏味的词汇练习变成直观化、形象化，达到事半功倍的效果。如：在学习表示天气情况的单词时，引导学生通过简笔画来表达单词的含义，戴着太阳帽表示hot，树枝摇摆表示windy，穿着雨衣表示rainy，戴着墨镜表示sunny等。
在讲解Unit 4 We love animals 时，学生很感兴趣，笔者将之前学过的动物导入新课，并设计让学生闯关，获取门票去参观动物园的活动：由易到难，让学生从词汇到句子，再到情景表演。把教室假设成 a big zoo，让学生通过小组合作，将所学的知识加以实际运用，让学生在快乐中学会认读。
3.注重音、形、义结合，培养认读意识。（1）音形义相结合，强化整体认读对于低段学生来说，在新授词汇时，教师应图文并茂，刺激学生的视觉、听觉等多种感官系统，并引导学生去识记单词的外形，正确模仿单词的读音。（2）借助板书设计，发散联想认读板书既是对教学内容的提炼和概括，又是帮助学生认读所学知识的重要手段。如果教师能紧扣主题，图文匹配，这样会加深学生的记忆。
4.开展活动，挖掘认读潜能。依据低段学生的年龄和心理特征来看，他们学习认读的这个过程，如果伴有很强的体验性、娱乐性和参与性活动，效果会更佳。（1）模仿指读，巩固认读。为了使学生在听音的过程中更注意看着词句跟读，应该要求孩子尽量养成“眼到手到口到”的指读习惯，使学生更专注，在脑海中会留下更深的印象。（2）游戏体验，趣味认读。游戏能为学生营造快乐的课堂氛围，能让学生在玩中学，在乐中学，通过游戏训练学生的英语认读能力能达到事半功倍的效果。①音量、语调、节奏的变化进行多种形式的趣味练读。②编写英语儿歌或顺口溜巩固认读。③通过“找朋友、图文匹配”等游戏巩固记忆。（3）故事演绎，体味认读。爱听故事是孩子的天性，运用绘本故事与词汇教学相结合，有利于激发学生的学习欲望，发展学生的想象力和语言运用能力。
5.课外拓展认读空间，巩固认读技巧。课后设计一些有效的任务，既能激发学生的兴趣，又能巩固已认读的词汇。（1）开设英语角，促进认读。在开设英语班级中设置英语角，可以展示一些学习上的重点、难点单词或句子，或是学生写的英语小作文、课内抄写、课外摘录的优秀作品。（2）课后朗读，深化认读。课后笔者会变换不同的奖励方式鼓励学生坚持每天听、读、说英语，这就需要家长监督并签字，并且在班级中进行周评和月评，评出“听读之星”。
能力缺失 篇11
关键词：新政治教师,教学实施,能力缺失
一、控制课堂能力不足
虽然新政治教师在课前的精心备课过程中是仔细阅读教程、认真确定教学目标、反复控制课堂时间、虚心请教指导教师,详细了解课堂,力争使课堂顺利进行,但是教学过程中依然无法做到井然有序、严密紧凑。
(一)课堂缺乏组织。
一堂好课的前提条件是有良好的纪律作保障,然而作为刚刚走上工作岗位的政治教师在课堂教学中根本没有意识到确定课堂常规对一堂课的重要性, 只顾完成自己课前准备的教学设计,埋头讲自己的教案。结果是教师讲得口干舌燥,学生听得昏昏欲睡,导致课堂毫无教学效果可言。
(二)缺乏导课能力。
导课就像现实生活中的桥梁和路标一样, 从旧课过渡到新课,对学生思维进行引导。课前精心设计的导课环节是整个课堂教学的“热身部分”[1],给学生引人入胜的感觉,在学生进行思维活动之前先预热。然而政治教师对这一环节显得有些力不从心,有时将课前精心准备的导课上成复习上节课,有时甚至把导课上成“欣赏图片”课,导课变得毫无意义。
(三)掌握教学目标的能力不足。
教学目标是一堂课的核心部分, 也是衡量一堂课教学是否有效的基本标准。新政治教师虽然通过备课能够搞清教学内容的重、难点,但对教学目标的掌握还存在不足。
二、教学方法能力缺失
虽然刚刚走上工作岗位的新政治教师在思维、知识结构和接受新事物方面的能力比较强, 但是对课堂上的教学方法和教学艺术来说,在课前可能畅所欲言,说得头头是道,但是真正将这些知识用在课堂上显得有些心有余而力不足。
(一)教法———生搬硬套,无力互动。
大部分新政治教师的课堂呈典型的倾倒式教学, 一切都由老师给出 ,学生无事 可做 ,就像没有 大脑的口 袋 ,只管被动地张口接受,没有学习主动性,更不存在知识的生成和能力转化,因此学生昏昏欲睡,课堂死气沉沉[2]。究其原因,主要在于新政治教师盲目尊崇教材,过于依赖教材,习惯“教”教材而非“用”教材,没有内化重组教材的意识,一味机械照搬 ,唯“本”是从 ,导致教师 被教材牵 着走 ,学生被教 师牵着走,课堂无趣,教学无果。可以说,在这样的课堂中,教师是主角 ,自编自演 自赏 ,甚至是读 教材、背教 案 ;学生是观 众 ,无声无事无获,甚至是打瞌睡、开小差。整堂课要么一潭死水,要么混乱不堪[3]。
(二)学法———不重迁移,无法建构。
新政治教师总以成人思维看待学生的学习, 不能设身处地地从学生心理年龄、知识层面和学习能力方面思考学法,更不懂得知识迁移转化和能力建构生成。对于要学生掌握的内容,新政治教师只知道要重点教,但不知道怎样教,更不知道怎样指导学生学,只是简单地、一遍又一遍地重复,没有真正教学生学的过程,不能将教学内容转化为学生的知识和能力。
(三)语言———了无生趣,波 澜不惊。
多数新政治教师教学语言缺乏亲和力和规范性, 词不达意,重复啰唆,语速要么像连珠炮般太快,学生来不及反应,要么像老牛拉车慢吞吞、没精神,抑制学生兴奋点,容易使学生疲倦、打瞌睡。
(四)板书———缺乏规划,难以“点睛”。