从教学现状谈课程改革

从教学现状谈课程改革（精选12篇）

从教学现状谈课程改革 篇1

高职院校虽然取得了一定的发展, 但是高职院校的教育水平与其他高等院校仍旧存在一定的差距, 特别是公共课程的教学水平, 因此高职体育教学中存在的问题亟需体育教学改革, 来改善高职院校体育教学的现状。面对社会对综合素质人才的需求, 高职院校不仅要重视学生的专业性教学, 更应该重视学生综合素质的培养, 体育教学改革就是首要目标。[1]

1 我校体育教学的现状

1.1 使用的教材过于竞技化

现阶段教育部门并没有针对高职院校的特点制定体育教学大纲和分发教材, 高职院校的体育教材都是自己编制或者从外购买, 教材中的不科学性和不合理都会对体育教学的质量产生一定的影响, 而目前很多学校使用的体育教材都过于竞技化, 而忽视了体育教学的本质。新时期国家对体育教学提出了更高的要求, 也强调了体育教学的总目标。体育教学的根本目的是提高学生的身体素质, 让学生学习掌握体育锻炼的方法, 培养体育锻炼的习惯和意识。高职体育教学也正是忽视了教学根本, 传统的体育教学模式已经阻碍了体育教学的根本目标的实现, 体育教学改革势在必行。

1.2 学生没有较强的积极性, 教师的专业素质有待提高

教师和学生是体育教学的重要组成部分, 在传统的体育教学模式中, 教师一直是居于教学的主导地位, 而学生则是被动的学习。学生的积极性不高主要受到几方面因素的影响:首先是学生自身进入高职后, 对体育的学习失去了原有的热情;其次在于体育教学课程的设置, 很多内容都与中学体育教学内容相似, 教学过于乏味, 很多学生表示高职体育课堂过于沉闷, 这也是学生的主体地位没有实现的表现;最后则是教师的专业水平, 教师的个人魅力对体育教学有着重要的影响, 现阶段大多教师没有继续进行专业知识的学习, 专业技能逐渐无法满足体育教学的需求。[2]

1.3 对体育教学没有充分的了解

不管是教师和学生都没有主动的了解体育的真正含义和体育教学的意义, 教师眼里的体育更多的是竞技体育, 而学生则认为体育就是简单的课外运动, 这些认识都是不够全面的。体育的本质是为提高体力, 强化身体的实践活动, 因此体育教学不是简单的技能教学也不是课外活动。要想提高体育教学的质量, 就必须对体育教学有全面的了解, 体育教学要有先进理念的指导, 对高职学生进行体育教学不再是技能教学和理论教学, 应改变传统的教学模式和方法, 全面进行高职院校体育教学的改革。

2 高职院校体育教学改革的有效措施

2.1 改变传统的体育教学理念

教学理念对体育教学的开展有着指导性的作用, 作为体育教师需要对高职院校体育的特点有充分的理解。传统的体育教学模式注重体育技能的教学, 忽视了学生能够在教学中的主体地位, 学生的综合素质得不到提高。教师则要根据传统教学的弊端改变体育教学理念, 树立以人为本, 终身体育的教学理念, 根据学生不同特点进行教学课程的设置, 强调学生的主体地位, 提高学生的积极性。而在课堂上除了基本体育锻炼方法的传授, 更加注重学生习惯的培养, 同时也改变学生对体育教学的错误认识。[3]

2.2 注重整体提高和个性发展的相结合

学生之间的差异是必然存在的, 一方面加大了提高体育教学整体质量的难度, 但另一方面也可根据学生的差异进行体育课程的创新。传统的教学中大多采取的是大班教学, 而设置多个科目的学习, 加深了学生学习难度的同时也影响了学生的学习积极性。因此可以在体育课程上注重整体和个体的有效结合, 例如基础的跑步可以作为考察学生的基本项目组织学生集体开展, 而再以学生的兴趣进行课程教学划分, 例如羽毛球、篮球、兵乓球、健美操等进行具体教学, 学生的积极性有了提高, 教学质量也有很大的提升, 可以有效的提高学生的整体素质。

2.3 加大对体育教学的资金投入

学校的体育教学资金可以用于方面来进行体育教学的改革。首先在于完备体育教学设施, 体育教学设施是让体育教学走向实践的重要工具, 因此完备的教学设施是体育教学改革的前提, 例如学校体育场馆的建设和体育器材的购买等;其次就是定期对体育教师进行培训, 体育教师需要不断的加强自身专业知识和体育理念的学习, 将其运用到教学实践中, 创新体育教学的内容, 提高教师的整体教学水平;最后则是作为开展体育活动的经费, 例如运动会等, 激发学生的积极性, 达到提高学生身体素质, 养成体育锻炼习惯的教学目标。对体育教学的资金支持是有效开展教学活动, 实现教学改革的重要条件。

3 结论

高职院校的体育教学改革作为教学管理的重要工作, 需要继续有效的进行。高职院校的管理者需要意识到体育教学的重要性, 充分支持体育教学改革工作。作为教师需要改变教学理念, 充分了解体育教学的目标。作为学生则要将终身体育作为目标, 养成良好的体育锻炼习惯, 提高自身的综合素质。体育教学的重要性迫切要求高职院校不断的实现体育教学的改革, 实现体育教学的终极目标。

摘要：近些年高职院校的发展也带动了高等教育的发展, 教育部门和社会各界也十分重视高职院校的建设, 随着教育改革的不断进行, 高职院校也成为教学改革的重点对象。社会的不断发展和人们生活水平的提高, 对学生综合素质的要求越来越高, 更加关注学生身体素质的提高, 体育学科作为锻炼学生身体素质的重要途径, 也成为了教学改革的重要部分。本文通过有效的方法分析我校体育教学现状, 并简要的就高职院校体育教学改革提出有效的建议。

关键词：体育教学,现状,高职院校,教学改革

参考文献

[1]冯志勇;高职体育教学要根据专业的特点进行改革[J];考试周刊;2011, 2 (10) :33-34.

[2]倪亚东;高职院校体育教学现状及对策初探[J];现代企业教育;2011, 4 (21) :78-79.

[3]张沛锋;高职院校体育教学改革的分析研究[J];体育科技文献通报;2010, 1 (02) :15-16.

从教学现状谈课程改革 篇2

（此文曾于在《中国农村教育》2004第二期上发表）

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是全日制义务教育语文课程标准（实验稿）第一部分的前言中对语文课程性质地位的定义。从这里不难看出，作为最重要的交际工具的语文工具性和人类文化传递的语文人文性是相统一的，它体现在具体的教学之中也应注重二者的和谐与统一，而不是对立与分离。但在具体的教学实践中，一些语文课堂教学没有科学地处理好二者之间的关系，更多的对工具性或人文性的理解有些偏颇。

目前语文课堂教学的主要表现：

一、忽略学生对语言知识的积累与掌握

现在很难再看到课堂上教师和学生共同学习生字新词的场面（我并不否定在语言环境中学习生字与新词的做法），似乎这不是课堂教学应解决的问题，哪怕是低段教学也是如此。以小学语文低段教学为例，“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”这是语文课程标准关于低段识字写字教学的实施建议。而在实际的教学过程中，一些语文课堂教学根本不进行识字和写字的教学。笔者曾听过一节一年级语文课，这一节课中，教师巧妙地引入后，学生听了一次课文录音，让学生自己读课文，抽学生纠错，再抽读，再纠错，如此反复。课堂气氛似乎非常好，学生也非常积极，但一节课几乎全成了学生纠错，而实际上学生应该掌握的生字或词语并没有在纠错之中完成。同时，对课文的初读感知也没有在纠错之中完成。

二、淡化了文章本身对学生的熏陶

许多课，尤其是比赛课和观摩课，阅读教学成了教师的首选课。教师或以优美的音乐，或以精彩的动画，或以动听的故事导入后便开始那精彩的赏读和分析（学生发表自己的见解），再根据或句或段或篇让学生大胆发挥，或说或写或议。笔者不敢相信学生对课文本身的理解与感悟已达到这种水平。以中段阅读教学为例，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这是课程标准关于中段阅读教学的要求，也是对整个语文阅读教学的最基本要求。但在实际教学过程中，一些课堂教学根本不注重这最基本、最起码的要求，一味地突也重点，一味地强调句段的理解感受，过于强调让学生谈感受、说想法。一节课下来，很少有学生能通读课文，更谈不上有感情地朗读。

三、学生过于兴奋，违背儿童身心发展规律

“全面关注学生”这是新一轮课改对教师课堂教学的要求，但在实际教学过程中，学生受到的关注似乎违背了他们自身的身心发展规律。在不少的教学实例中，一节课中，学生的提问、讨论、游戏、演讲等贯穿全堂课，学生大脑没有松驰的时候，嘴没有空闲的时候。

“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。” 这是课程标准中对教学实施的建议中所作的论述，但在实际的课堂教学中被许多老师所忽视。

四、重点不明确，目的性不强

“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这是课程标准关于提高学生语文素养的论述，基于这一论述，一些教师将每一节课都变成了提高学生方方面面的语文素养。课堂中，学生既写了，也读了，还说了，还讨论了，似乎学生的每一个方面都得到训练与培养。但教师在这紧张中不断调控课堂教学每一个环节的时间，这必然造成顾此失彼的后果。

五、没有体现出课堂是教师与学生共同构建知识的场所这一要求

在很多语文课堂教学实例中，老师们注重了学生在课堂上的主体地位：让学生尽兴地说、大胆地想、精彩地表演，这些都无可厚非。但从另一个侧面，我们可以看到：学生所说的似乎并不是在读后的感受或理解，只是凭原有知识感觉在谈；学生所想的是对问题的否定，而不是对问题的延伸；学生所表演的只是他个人特长的展示而非对教学内容的巩固或展现，这些都不是在课堂内生成的。这些课堂给人的感觉是学生十分活跃，教师声嘶力竭也难以控制场面。就其教学实效而言，既没有让学生在语言知识方面有所积累，也没有让学生的“听、说、读、写”哪一方面的能力有所培养与提高，只是课堂活跃而已。关于语文课堂教学实效性的思考：

语文学科有其自身的规律，它不同于数学和其它学科，就一节课而言，学生所要掌握、理解、运用的知识无法用具体的量标去衡量。但语文课堂教学又必须按一定规律采取多种途径，达到一定的目标，这就是要求语文课堂教学应有实效性。如何体现语文课堂教学的实效性？

笔者认为从以下几个方面加以注意可解决语文课堂教学实效性问题。

一、过程简洁明了，节奏明快（仅仅四十分钟而已）

就班级授课制（无论是以前的教学，还是新一轮课程改革，都是以班级授课制为基础）而言，它的最大特征在于：在有限的时间内，通过教师的有目的的组织让一个班的学生迅速获得知识、提高能力。根据国内外班级授课时间的规定，大多在三十分钟到四十五钟。在这样一个较短的时间内，学生所能掌握的知识十分有限、学生所能得到提高的能力更是有限。研究表明，即使是七至九年级的学生，从进入课堂教学到真正全身心投入学习之中，至少需要三至五分钟时间，而他们持续的投入时间更不会超过二十五钟。教师无论采取何种手段，只能透支学生的兴趣与精力。因此，针对每一节课，要求教学过程简洁明了，节奏明快。力求让学生感受到学习过程的简单、学习感受的轻松、学习目的明确。笔者以为：一节课中，学生所能掌握的知识是十分有限的（还不包括所遗忘的知识），只要能让学生在每一个四十或四十五钟学到一点知识，能力得到一定的训练，就会通过无数个四十分钟或四十五分钟积累大量的知识，他们的能力也将通过长期的训练全面提高。

二、突出一个重点，找准一个中心（听说读写的训练是一个长期的过程而不是一节课所能解决的问题）

课程标准中对学生能力的培养或训练有明确的要求，它包括学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。这些能力的培养与训练不是在一节课之中都完成，也不是要求每一节课都对所有的这些能力进行训练与提高。不同的学段，各种能力的侧重点会有所不同。在低段必然以学生识字写字能力的训练提高为核心，中段更侧重于阅读能力的训练，高段则以写作能力的训练与提高为重心，各段都会把口语交际作为训练的内容。针对一节课而言，教师要根据不同年龄段学生的特点结合课堂教学的内容有选择地有侧重地进行一种或两种能力的训练。不能在一节课中将所有能力的培养提高平均用力，这样的结果是学无所得。要特别注意不能不加区分地将其它学段训练培养的能力作为教学的重点，更不能每一节课都以某一方面作为中心，要适时调整每一节课的教学中心，训练中心。

三、让学生体验到学习语文的快乐（兴趣是最好的老师）

要让学生体验到学习语文的快乐，就必须以语文本身所具有的内涵去激发学生的兴奋点。一篇优美抒情的散文，如果伴着悦耳动听的音乐去感悟，将会让人有一种心旷神怡的感觉；一篇曲折感人的故事，当静下心细细品味时，一定会将自己变成故事的主人公；几句诙谐的歇后语在捧腹大笑后会让人沉思；即使是一个简单的生字或者词语，当把它的演变（各种字体）、形成过程（如何产生）和相关趣事了解以后，也会让人兴趣倍增„„

不一定要让学生开心地笑、也不一定要让学生伤心地流泪、更不必让学生不停地说，只要能让他们去沉思、去品读、去感悟、去拓展——学生思想与感情、语言与行为都投入到学习之中，这时候，一节语文课就取得了成功。

四、读是语文教学的核心所在（“读书”是学生天经地义之事）

自古以来，关于“读”的精辟地论述十分多，如：“书读百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。也曾有教授指出：“只要大声地读出来，多读几次，什么样的文章也会明白，如果还不明白，可以再读，直至读懂为止”。由此可见，只要认准“读”为语文教学和学习语文的核心，就会收到良好的学习语文的效益。同时，在现行所有的教材中，对于“读”都有明确的要求。在教材中，针对不同的课文，提出了不同的读的要求：很多要求是有感情地朗读课文；有的是有感情的朗读课文，背诵课文；还有的是有感情的朗读课文，背诵你喜欢的段落；也还有背诵课文，默写课文的要求。没有一篇课文不要求先读通、再读懂。因此，“读”对于学习了解课文，感悟文章，吸收精华有极其重要的意义。

“读”在一节课中具有重要地位，无论是哪个年段的课堂教学都离不开学生的“读”。低段：需要学生在读课文中学习生字，即使生字也需要学生多读才能学会。中高段更需要通过“读”去熟悉文章内容，体会文章感情，了解作者情感。

“读”不是从开始上课读到下课，而是可以采取多种学生愿意参与的方式去读。“读”不能只是多读，反反复复读，而要读有所思、有所悟。“读”的目的在于让学生投入，在于让他们有自己的见解。“读”的方式可以灵活多样：听读、跟读、诵读、默读、赏读、品读、通读、分角色读、选重点读„„无论用哪一种方式，都应注意让学生愿意读、主动读、乐于读，力求读后能有所思、有所悟、有所感。

从教学现状谈课程改革 篇3

关键词：考试；形式；内容；改革

考試一直是高校教学工作的一个重要环节。它是评价教学质量、检查教学效果、督促教学目标实现的重要手段，也是衡量学生掌握知识、运用知识能力的一个重要标准。然而，从学生对待考试的情况来看，它并未起到应有的作用。

一、考试的现状

学生对待考试是怎样的一种情况呢？作为多年的系部教学秘书，我发现有以下几种不正常的现象：

（一）有的学生惧怕考试，一到期末考试就申请缓考

这种学生也许是有一定的心理问题，但由此可见考试给学生带来了很大的心理压力。

（二）有的学生平时根本不读书，甚至连课都不去上

这些学生一到快要考试的时候，就会到处借别人的笔记抄，狠记几天之后似乎也能考个好成绩。这就是所谓的“平时不读书，考试搞突击”。

（三）有的学生抱着侥幸的心理在考试时舞弊

“平时不努力，考试靠舞弊”。现在学生舞弊的手段可谓五花八门：夹带的、抄书的、传纸条的、发短信的乃至用微型耳机传递答案的。真是无奇不有啊！

二、出现不正常的考试现象的原因

为什么会出现以上种种不正常的考试现象呢？我觉得，除了学生个人的因素之外，主要还是我们高校现行的考试制度存在不少的弊端。

（一）考试的目的出现了偏差

考试作为检查教学效果、评价教学质量和督促教学目标实现的重要手段，它的目的是很明确的。从学校与教学系部来看，是通过考试来检查任课教师的教学效果，评价其教学质量的好坏，以此来督促教学目标的实现；从任课教师的角度来看，是通过考试来衡量学生对所学知识掌握的程度，检查学生灵活运用知识的能力。学生也可以通过考试了解自己掌握知识及运用知识的情况，及时发现自己学习上存在的不足，以作调整，从而达到实现高校教育的目的。但从现行的考试制度来看，考试的目的出现了偏差，往往是“一考定成败”，也就是一次期末考试决定了一个学期学生成绩的好坏和教师教学效果的好坏。这样就容易造成任课教师只把期末考试作为教学任务的一部分来完成，学生只为获得一个成绩来参加考试。然而，期末一次性考试受试卷容量、考试时间的限制，又怎么能全面、客观、准确地反映教学的整个过程呢？又怎么能客观、全面地检查一个任课老师的教学效果呢？又怎么能准确、全面地衡量一个学生的学习能力的高低呢？所以，一张小小的试卷，不仅给任课老师，也给学生带来了很大的压力，才导致了个别学生出现惧怕考试的现状。

（二）考试的形式过于单一，内容局限于教材与笔记

一般高校的考试都是放在期末，往往采取固定的方式，形式和方法都过于简单，往往出现以下“四多四少”的现象：理论考试多，实践、技能考试少；闭卷考试多，开卷考试少；集体统一考试多，因材施考少；笔头答卷考试多，口头论辩考试少。同时考试的内容也常常局限于所学的教材与老师上课的笔记。这种单调、缺乏弹性的考试形式与狭窄的考试内容，不仅抑制了学生个性的发展，而且使得学生学习的目的只是为了考试过关，却忽略了自身创新意识的养成和创新能力的发展。学生感觉学习生活单调乏味，对学习产生厌倦情绪，导致部分学生平时上课不认真或干脆不上课，临到考试前才借抄别人的笔记，甚至出现有的学生在考场上夹带舞弊等违纪的现象。

（三）考试的结果缺乏及时反馈

考试的目的是检查老师的教学效果，评价老师的教学质量，并以此来促进教学目标的实现。但所有的考试都放在期末进行，考完之后就放假了。老师虽然对学生的考卷进行了评阅与分析，但体现在学生那里的只有一个分数。然而，一个简单的分数又怎么能全面准确地反映出每个学生的学习状况呢？同时期末考试结束之后，试卷经过任课老师评阅统分就要进行重新装订保存在各个教学系部，以备检查。所以，从考试上反映出来的问题根本无法及时反馈到学生那里去。这样，这个学期的问题没有得到解决，势必要影响到下一个学期的学习。由此，周而复始，恶性循环，学生的知识与能力又怎么能得到提高呢？教育与教学的目标自然也就无法得到实现了。

三、如何对现行考试制度进行改革

正因为现行的考试制度存在着如此多的问题，严重地阻碍了高校培养创新性复合型人才的目标，所以需要对考试制度进行必要的改革。以下就是本人对高校考试制度改革的几点思考：

（一）改变考试观念，真正实现考试目的

改革制度，观念先行。要想改革现行高校的考试制度，更新考试观念是前提。自古以来，考试就是选拔人才、培养人才的一个重要手段。科学的考试观念是从“人”出发的，重在人的素质全面协调发展。考试的目的，不仅仅是检查教学的效果，更要重视学生学习能力的培养，要让学生学会学习，懂得创新。科学的考试观念还要求考试注重对学生非智力因素的培养，让学生在考试中形成正确的人生观、世界观、价值观，养成诚信的品德，培养顽强的毅力。考试不只为取得学期的成绩，而是对自己的学习进行一个阶段性的检查，及时发现自己的不足并及时予以补充，让自己在考试中不断提高，不断完善。考试也不是一门功课的结束，而是师生对该门课程的一个互动了解、信息反馈、共促完善的过程。教师通过考试来了解学生学习的状况，检查自己的教学效果，并通过与学生的交流发现问题，然后及时调整自己的教学方法和手段，最后更好地实现教学目标。也为以后的教学积累丰富的经验，使得教学不断走向完善。学生把考试当作一次检查、一次促进，通过考试信息的及时反馈，了解自己的不足，为以后的学习积累可贵的经验和教训，使自己的学习方法与能力不断得到完善。这样，教师与学生就再也不会把考试当作一种负担，自然也就不会出现学生惧考、逃考的现象了。

（二）丰富考试形式，科学合理评价学生

从目前的情况来看，大部分高校的考试局限于单一的书面考试，局限于纯粹的理论考试。这种考试形式遏制了学生个性的发展，与当前高校培养富有创新精神的复合型人才模式相违背。所以，我们需要结合课程的特点和学生个性特点，选择合理的、科学的考试形式。从试卷类型来看，可分为开卷与闭卷；从考试时间来看，可分为平时测试、期中考试与期末考试；从考试形式来看，可分为口试、笔试以及实践操作演练；从考试对象来看，可分为集体考试与个人考试，等等。当然，在选择考试形式时，必需注意灵活地综合运用多种考试方法，力求全面考查学生的真实水平与实际能力，全面反映学生的综合素质，尽力展示学生的个性特质。只有完全摈弃以前那种“一考定成败”的单一考试形式，把开卷与闭卷、口试与笔试、平时测试与期末考试、集体考试与个人考试结合起来，才能避免“平时不读书，考试搞突击”“平时不努力，考试靠舞弊”等不良现象的产生，才能真正有效地培养适应社会各行各业急需的复合型人才。

（三）更新考试内容，适应时代发展需要

考试作为检查教学效果，促进人才培养的重要手段，除了在形式上要丰富多彩之外，在内容上也要不断更新。当前社会需要的是具有创新能力的复合型人才，因此，考试的内容要坚持以发展学生的能力为主，力求发展学生的个性，培养学生的创新精神和综合素质。考试内容的更新首先体现在命题的开放性上。任课教师的命题要突出对学生能力的考查，通过各种各样的开放式题目，充分展示学生的个性和才能。这种开放式题目，能充分调动学生自主学习的主动性与能动性，还能够培养学生团结协作的精神以及诚信的美德。其次体现在试题答案的多样性上。我们的考试因一味地追求公平公正和改卷的简单快速化曾走上了一条弯路，那就是标准化命题考试，每个题目只有一种标准答案。这种考试题目完全扼杀了学生的个性，是对学生自主创新能力的一种摧残。所以，改革考试制度，就要求任课教师改变以往的标准化命题模式，用开放性题目，为学生构建问题情境，学生可根据题目要求，充分发挥自己的主观能动性，用发散式思维进行创造性解答。答案显示出多样性。最后体现在评分标准的人性化上。其实，命题的开放性就决定了评分标准的人性化。学生回答问题的答案如果只局限于教材和笔记，是无法得到高分的。相反，学生经过自己的独立思考和研究，得出言之有理且富于创造性的答案，却能得到老师的赞赏与高分。这种崭新的考试内容，使得学生能与教师进行平等地对话，完全消除了其考试的紧张心理，为其独立思考和创新能力提供了一个自由的空间，让他们能够充分发掘自己的潜力，最大限度地进行自主创新。

这样，学生自觉学习的积极性进一步得到提高，自然就不会出现上课不认真甚至逃课的现象，更不会出现考试舞弊的现象。相反，学生通过一次次考试，大大提升了自主学习的能力与自主创新的精神，培养了自己顽强的毅力与品德，逐渐成长为时代所需要的合格人才。

这就是我从自己所看到的几个小现象而引发的几点浅薄思考。高校考试制度的改革关系到高校人才模式的培养，关系到整个高校教育制度的改革。改革势在必行，改革充满艰辛。但只要我们解放思想，本着实事求是的态度，深入调查与研究，不断开拓创新，一定能迎来高校教育的美好明天。

参考文献：

[1]韦巧燕，陶靖.高校考试制度改革的几点思考[J].高教论坛，2006，（1）.

[2]施军.高校考试制度改革的若干思考[J].江苏高教，2003，（5）.

[3]刘桂荣.我国高等教育考试制度改革的几个问题[J].黑龙江高教研究，2003，（5）.

从就业现状谈档案学专业教育改革 篇4

近五年来, 广西民族大学档案学本科毕业生的就业情况是喜人的, 2004至2009年五届毕业生平均就业率达到92%, 就业去向如下:党政机关14.8%, 企业47.5%, 文化事业单位14.8%, 科研机构16.4%, 社会团体及其他单位6.5%。此外, 考研录取率保持在15%左右, 每年均有7~9人考上研究生。毕业生就业区域以区内为主, 占70%左后, 区外占30%左右。一般都是用人单位主动来学校要人, 而且通过学校对毕业生就业单位的回访, 用人单位对毕业生的满意度极高, 纷纷反映毕业生专业基础扎实, 专业技能过硬。但是, 这满意的背后也潜藏着一些不足, 一是很多毕业生抱着“先就业, 再择业”的心态, 工作后转岗位、转专业的现象经常发生, 给毕业生和就业单位带来了一定困扰;二是用人单位希望毕业生的知识面更大一些, 除了档案管理, 还精通文秘、写作、计算机、外语等方面的知识, 希望学校能大力培养一专多能的学生。

针对以上就业情况, 笔者认为, 档案学专业应该适时调整教学内容, 合理设置研究方向, 让学生能根据个人的兴趣和用人单位的需求, 主攻某一方向, 把自己培养成“厚基础、宽口径、强能力”的综合型专业人才。

以2008年档案学专业本科培养计划为例, 该专业的课程按模块设置, 分别由公共课、通识通选课、学科专业课以及实践性教学环节等组成。公共课占总学分的33.1%, 培养学生的基本思想道德素质;通识、通选课占总学分的6.8%, 加强学生人文素质教育和自然科学素质教育, 实现文理渗透、理工结合, 扩大知识面, 发展和完善学生的个性、兴趣爱好与特长。文科方面主要开设比较壮学研究系列、东盟学系列、大写作系列等课程, 将广西民族大学在民族学、非通用语种方面的优势融合到档案学中来;学科专业课占总学分的60.1%, 其中学科基础课占总学分的17.6%, 专业课 (分为专业基础课、专业限选课、专业任选课) 占总学分的42.5%, 实践及其他教学环节占12学分[1]。

从总体来看, 这样的模块设置确实有助于把学生培养成“厚基础、宽口径”的专业人才, 但是笔者注意到档案学作为图书馆、情报与档案管理一级学科之下的二级学科, 在专业基础课的设置中, 只有《档案学概论》和《图书馆学基础》, 没有情报学方面的基础课, 而武汉大学、北京大学、吉林工业大学等数十所开设情报学专业的高校都使用《情报学》、《情报学概论》、《科技情报工作概论》等通论性教材, 这无疑是广西民族大学档案学专业课程设置的一个缺陷。

同时, 不难看出, 这样面面俱到的教学模式无法培养“强能力”的人才, 而“强能力”的形成只能靠设置不同研究方向, 对学生进行针对性的教育获得。学生学有专长, 才能成为某个专项的能手, 独挡一面。

为此, 广西民族大学档案学专业设置了现代文秘和信息资源管理两个方向, 这是借鉴了国际先进做法。

在国际上, 欧美档案学专业教育水平位居世界前列, 其人才培养具有多元化的特点。教学中主要培养档案管理专门化人才, 图情档通用型和复合型档案管理方法及其应用专门化人才, 档案管理技术专门化人才, 档案、图书与信息管理专门化人才, 档案管理与史料编撰专门化人才, 图书与档案保护专门人才, 影视图像档案管理专门人才, 档案与文件管理专门化人才, 档案、文件与信息管理专门人才, 文件与信息管理专门人才及文件管理专门人才共11种类型的人才[2]。这些方向有的从图书馆学、情报学和档案学这些二级学科的分支学科如“档案管理学”、“档案保护技术学”、“档案文献编纂学”、“专门档案管理学”等为主来设置, 旨在培养“窄深型专家”;有的从图书馆、情报和档案管理一级学科的角度来设置, 打通各二级学科之间的界限, 对二级学科的知识和技术进行整合, 培养“厚基础, 宽口径的专家”。

虽然现有研究方向的设置在一定程度上满足了社会对人才的某些方面的需求, 但是从档案学未来的发展趋势来看, 这远远不够。我们可以根据社会的发展需求和学校档案学专业课程建设的成果和优势, 设置新的研究方向。

广西民族大学档案学专业建设这几年来获得不少成果。2006年, 档案学专业被广西教育厅评为自治区级优质专业、《档案管理学》被广西教育厅评为自治区级精品课程, 2008年《档案管理学》被教育部评为国家级精品课程、档案学专业被广西教育厅评为自治区级教学团队、《电子文件管理》被广西教育厅评为自治区级精品课程, 2009年《档案专业教学内容与课程体系整体优化的研究与实践》教改项目被广西教育厅评为自治区级优秀教学成果一等奖、档案学专业被广西教育厅推荐教育部特色专业建设点和国家级教学团队。

因此, 广西民族大学档案学专业本科研究方向可增加档案管理专门化、电子文件管理专门化、电子政务管理等方向, 以满足社会上日益增长的对档案专业人才多方面能力的需求。

专业教育改革是一项长期的不断摸索的过程, 绝不是一蹴而就、一劳永逸的事情, 只要学生就业仍然存在困难, 社会需求仍然无法得到充分满足, 专业教育改革就永远没有停止的那一刻, 教育工作者仍然要为此努力付出、辛勤奉献。

参考文献

[1]黄世喆，农建萍.高校档案专业教学改革探讨[J].档案学通讯, 2008 (3) .

从教学现状谈课程改革 篇5

滨海县淤尖中学 张鹏程

摘要：随着新一轮的课程改革的不断推进，新课程给课堂、教师和学生所带来的变化令人喜悦。新大纲与《课程标准》的实验与实践，是符合新时代学校体育教学发展需要的，同时也受到了广大教育工作者的理解与欢迎。然而，我国的农村学校体育由于历史的原因以及传统体育教学模式的影响已根深蒂固，在面对新思想、新观念、新要求时，却表现出不同的反应与态度。特别是农村中学在执行新课改、落实新课标的过程中，仍旧存在着一定的偏差。

关键词：体育课程 教学改革 农村问题

一、体育课程改革与体育教学改革同属于体育教育改革范畴，但由于涉及的范围和作用的层面不同，而表现出一定的区别。

1．首先从内涵上分析，体育课程改革应该是涉及到体育课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价以及课程管理等方面的课程领域的改革，具有整体性和综合性。而体育教学改革只是体育课程实施过程中教学环节的改革，具有局部性和单一性。

2．从作用范围上分析，体育课程改革是教育改革的核心，体育教学改革是实施体育课程改革的途径和载体，体育课程改革决定体育教学改革，体育教学改革又作用于体育课程改革。体育课程改革是上位的，教学改革是下位的。

3．从行为主体上分析，体育课程改革是政府行为，具有强制性；体育教学改革是教师个体或学校的行为，具有自愿性，实施体育课程改革是教师应尽的义务，而体育教学改革是教师个人行为。

二、农村学校体育的管理观状造成新课程新课标难于落到实处。

1．学校体育工作领导小组名存实亡。

由于受传统观念和应试教育的影响，不少农村学校领导对体育仍抱可有可无的态度，这几年虽说农村学校体育有了一定的发展，但存在的问题也还很多。主要是领导不力，学校体育工作领导小组名存实亡。导致有相当一部分学校不能开设或不能开足体育课，已开设体育课的教学质量不高，课外体育活动不开展或不正常，体育师资数量和质量都不能满足要求，学校体育场地容纳量和器材满足量严重不达标。

2．体育课随意被侵占，被挪用。

按有关规定，全学年应上34周102课时的体育课。调查结果是：体育课随意被侵占，被挪用。主要原因一是学校集体活动耽误的体育课不补，反而用体育课去补上耽误的文化课；二是初中毕业班《学生体质健康标准》检查测试之后的体育课基本上停上；初中毕业生体育中考之后，还有半个多月的体育课停上；三是我市地处海边，雨水多，雨季时间占1/3，90%的学校无室内场馆，绝大多数学校雨天改为自习课。老师之间抢课要课送课现象严重。

3．课外活动时间无法保证,组织不到位。

《条例》第10条规定：“普通中学生，每周安排三次以上课外体育活动，保证学生每天有1小时的体育活动时间（含体育课）》”在调查的22所中学中，每周一次课外体育活动都没有的学校4所占18%，安排并活动一次的14所占64%，活动两次的3所仅占14%，安排3次的没有。原因一是工作量没计算，教师积极性不高。原因二是由于活动时间都安排在第8节课，组织不到位，大部分学生不参加。据一些体育教师反映，安排在课表上的活动时间大多是为了应付检查的，实际活动次数更少，毕业班的学生基本上不活动。

4．课余训练与竞赛制度不完善

《条例》第12条规定：“学校应当在体育课教学和课外体育活动的基础上，开展多种形式的课余体育训练。”调查结果表明：

全市中学（含职业中学）38所，建立代表队并能赛前训练的只有19所，占50%，其中能坚持经常训练的只有5所，仅占13%。

5．工作量计算不能落实

《条例》第19条明确规定：“体育教师组织课间操（早操）、课外体育活动和课余训练、体育竞赛应当计算工作量。”《意见》提出了具体计算办法。调查结果是22所中学课余训练计工作量的只有1所试点中学，另有10所学校按训练次数适当给补助费占45%，绝大部分学校体育教师组织课间操（早操）只计一个领操教师的工作量。且体育课的工作量系数是全校最低的占100%。

三、农村中学体育教师的教改心态与上级部门的偏差。1．教师教学观念存在的问题

不少教学改革者在实践中热衷于操作层面上的外在课程形式改革，过分追求一种表面上的热闹活跃。学生内在情感和体育学习动机并没有真正被激活。当然这也是有原因的。主要是：（1）一些学校的领导在长期教育实践中忽视或轻视体育的行为、观念、思想没有得到根本转变，以至于严重影响了体育教师的工作积极性。（2）目前中学体育教师的工作量太大，没有多余的时间去学习探究存在的问题，只能从形式上去装“象”。包括一些评优课、展示课等都带有演戏的味道。（3）因为缺少改革的理论导向和具体指导，而体育教师又要维护自身的地位和尊严不甘落后，所以只好从形式上做做样子，摆出一副改革的模样，应付上级的号召和检查，使体育教学改革在很大程度上流于形式。

2．教学方法、教学形式、教学内容的选择无法走出传统体育教学模式的束缚。

由于观念没有转变和理论上的问题没有解决，缺乏现代教学理念，因此一些教师在教学中虽然力求改革和体现改革，但实质上所运用的仍然是以前传统的、落后的教学方法和教学形式，教学内容还是“老三样”。这是因为：（1）体育师资队伍状况不容乐观。基层的农村学校，目前还有许多民办代课教师，虽然有认

真的工作态度，但理论知识很缺乏，更谈不上进行教学改革了。大部分体育教师来源于大专院校体育系，他们虽然具有一定的运动基础及专业知识，但受到十几年传统体育教学模式的影响以很深。在大学4年的学习也没有什么改观，因为，那些大谈特谈现代教学理论的教授们也是在用最传统的教学方法、教学形式实施教育，所以造成了中学校年年进新人，年年还是老样子。老教师盼望的新鲜学业始终得不到补充，都是千人一面的传统形。（2）担心体育课有“放羊”嫌疑。因为不能深入透彻的理解“课程标准”的内容，所以把握不好课堂组织教学的尺度，既怕“统得过死”又怕“放羊”。（3）教学内容是众口难调。现在一个教学班有50~60人之多，有男生有女生，学生的兴趣、爱好、体质、运动能力各不相同。不论选择什么教材，教师无论怎样精心组织课堂教学，总有一部分学生是在被动接受，或应付差事，甚至扰乱正常教学秩序。如果教师硬形实施教育，就必然与《课程标准》倡导的“以学生为主体”相矛盾。

3．教学评价存在一定的局限性。

课程评价是促进课堂目标实现和课堂建设的重要手段。而现行的体育课考核评价方法，不但没有起到调动学生学习兴趣的目的，反而挫伤了部分学生的学习积极性和主动性，造成部分学生喜欢体育而不喜欢体育课的现象。显然这已经不能顺应新课程发展的需要。但是它能具体量化考核学生，操作起来较简单，所以不少学校教师仍是延用它，这样势必会与没《课程标准》相抵触。

4．双主论、指导思想、目标的口号式与实践脱节 新课程改革强调“以学生为主体,教师为主导”、“健康第一，终身体育”、“发展学生个性，培养学生创新精神”等双主论、指导思想和目标的口号式。导致体育老师对于《课程标准》的态度是看得懂，能理解，读起来明白，说起来容易，但琢磨起来却又有些模糊，干起来会觉得困难重重。也就是说，理论上是赞同的，实践中是茫然的。

四、体育教师的不同年龄、不同职称、不同利益的综合评估体现出的不同心态

1．课改不涉及体育教师的切身利益造成惰性心理

因为新课程改革不涉及体育教师的切身利益，具有这种心态的教师占8%，他们既没有创造者的开拓和尝试者的热情，也没有守旧者的实干精神，懒于搞教学改革，工作上往往只求过得去，敷衍了事。分析此种心态，一是他们对于从事体育教育工作缺乏信心和动力，他们不是抱怨领导不重视，社会不理解，就是抱怨农村社会条件差，待遇低，能够维持正常的教学秩序就已经是很不错了。二是有的教师内心也确实想进行一番教学改革，但一想到随之需付出的心血就犹豫了：与其辛辛苦苦搞教改，且不一定保证见成效，不如轻轻松松、随随变变上上课，干吗自找麻烦，折腾自己！

2．新课程改革的贯彻不到位造成部分教师产生守旧心理 这种心理者，在体育教学改革中，大都工作扎实，严格按照旧有的教学模式、方法进行教学，具有“老黄牛”精神。别人搞教改，他们不感兴趣，反而认为是“花架子”、“赶时髦”。出现这种心态的原因之一是固有的教学指导思想一时间还很难根本转变，对外来的新的体育教育理论、模式、方法持怀疑甚至否定态度，总觉得自己教了几十年，不是教的挺好吗！如果有什么要改的话，那就是把农村中学的场地、器材、师资队伍变得更好一些就行了。原因之二是他们看到别人改来改去也没有什么实质性的突破，换汤不换药，尽拿些搞不懂的新概念、新名词来糊弄人。在他们看来，有许多教改还不如从前不改的好。在调查的教师中，这一类型的占34%，且大部分是教龄较长、年龄较大的体育教师。

3．新课程改革中从众模糊心理

属于这一类型的教师占调查总数的20%。从众心理表现在体育教学改革中，主要是盲目和被动。由于一开始就缺乏初步设想、明确的目标和切合实际的方案，又无坚韧持久的热情和实施细则，结果原先的教改决心也随之逐渐弱化了。分析其原因，一是看到大家都在进行教改，自己也不甘落后，导致一哄而上，草率行事；二是由于缺乏理论上的指导，视野不开阔，思路不够清晰，自己以为一直在进行卓有成效的体育教学改革，实则是在体育教学过程中对某个环节进行了局部的改良而已，且这种模糊现象在我们的调查中占了很大的比重。

4、勤奋型、荣誉型、本份型

我们稍加留意，便不难发现，在传统观念中认为好的体育教师有以下几类：耕耘型——一挥汗操场，课余训练成绩突出者；荣誉型——一善于表现，教学大赛获奖多者；本份型——一课堂教学组织严密，体育课在“形”上让领导折服者。以上三类“好体育教师”有其共性，他们都有较强的事业心，这是做体育教师最起码的要求。但是，耕耘型教师只照顾到部分体育苗子，很可能对“关注每一个学生”的总目标认识不够，充其量是“优秀教练员”。荣誉型教师应该是“参赛能手”，因为其多以参赛获奖为目的，自然的在平时教学过程中丢掉了多数非参赛目标。本份型教师的那些整齐划一的常规课，则明显的置学生的心理体验与个性发展于不顾，也只能算是个好“管制人员”。

五、结束语

一名好的体育教师，首先应将自己的历史使命铭刻心头，以此来判别自身。现实中，体育教师的社会地位并不高，学科地位也远未能与学科功能相称，我们繁重的工作压力也必然使自己顾此失彼。造成这种窘境，我们自身难脱其咎。但是，要想让我们体育的学科地位、社会地位、工作角色被社会认同，唯一的出路就是淋漓尽致地发挥我们的学科功能，所谓“无为则无位”。因为体育教学面向的是全体学生，体育教学改革是实现新课程目标的最主要阵地，体育课程改革和体育教学的改革最终要靠一线教师的实践与实施。并不是靠几句口号、靠几节公开课、靠几篇论文就能落实。而是要靠一节节课的巧妙构思、一份份教案的精心

设计、一个个教学情境的探索与实践，更要靠学生的感受来评判，学生的体会来总结，学生的身心发展来贴标签。正如“药、医生、病人”三者的关系，“教材、教师、学生”也是如此。让学生在体验运动乐趣的同时身心得到发展，在获得体育技能的同时为今后的健康发展储备动力的源泉，这才是体育教学的使命。参考文献:

[1] 贫困地区中小学体育教育的认知偏差问题与应对策略 《乡镇企业研究》2007年08期

[2] 从稚嫩到成熟的二十个春秋——全国十四城市中小学体育教学研究会成立二十周年回顾与展望 《中国学校体育》2007年10期 [3] 对现阶段广西农村学校体育与健康课的调查研究 《教学与管理:理论版》2007年11期

[4] 农村学校体育器材的运用 《体育教学》2007年04期 [5] 浅谈中小学体育课堂文化的重组 《科技信息》2007年35期 [6] 学校体育发展方向与农村教育问题的研究 《中国基础教育研究》2007年06期

从识字教学的现状谈其特点和方法 篇6

摘要：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”搞好识字教学是低年级教师教学任务的重点。由于当前识字教学存在着“注重阅读，减弱识字；注重自主，忽视主导”的不良现状，我们根据识字教学必须突出“音形义结合、字词句联系和认识事物的自然规律”三个基本特点，总结出“趣味识字法、探究识字法、个性识字法、反复识字法和生活识字法”五种方法，从而提高了识字教学的效率。

关键词：识字教学 现状 特点 方法

【中图分类号】G623.22

中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价瑰宝。如何让这一瑰宝得以传承呢？我认为，应该从小学阶段的识字教学做起。《课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”怎样搞好识字教学，是每一个小学低段的语文教师都应该认真思考和严肃对待的问题。可是目前的识字教学普遍存在“高耗低效”的现象。根据我对课堂调研的情况来看，识字教学现状可以概括如下：

一、识字教学的现状

1、注重阅读，减弱识字。

在一年级语文教材中，从学习拼音开始，就穿插有简短的韵文，到汉字学习时也不例外。可是在教学过程中，许多教师把教学重点放在了阅读、理解简短的韵文上，从而减弱了识字教学的力度。课文原本只有几句用以正音的韵文，教师们却往往花很多时间去提出很多问题，让孩子们去感悟、去体会韵文，这就占用了识字教学的时间，忽视了语文教学的学段特征，从而削弱了识字教学的力度和效果。

2、注重自主，忽视主导。

在教学过程中，新课程标准要求构建自主、合作、探究的新型学习方式，我们的一些教师就完全放手让学生自主学习生字，一味地让学生自己拼读、抄写、听写。有的教师注重了识字，让学生挨个反复读字音，记字形，组词说话，面面俱到，平均用力，而且每课如此；有的教师不顾学段特点，凡识字都要求作烦琐的笔画分析，学生的识字总是停留在一个低级阶段；有的教师课程资源观念淡薄，只关注课堂识字，忽视课外识字；有的教师对每一个学生作零起点看待，忽视学生学习的主观性和能动性。以上教学现状都缺少了教师对学生识字学习的主导。

以上这些教学现状导致了识字教学的“高耗低效”结果。我认为，这一结果是因为没有遵循识字教学的特点而产生的。那么，识字教学究竟有些什么特点呢？

二、識字教学的特点

1、遵循汉字本身的特点，加强音、形、义的结合。

汉字是表意文字，是音、形、义的统一体。无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律，为识字教学提供了重要依据。常用汉字有3000多个，音节只有400多个，所以在第一学段要注重辨别字形，以字形分辨为重点。随着年龄的增长，认识水平的提高，第二学段应该逐步转向字义为重点。

2、遵循学习语文的特点，加强字、词、句的联系。

识字是为阅读和写作打基础的。加强字、词、句的联系，能够加深对字的认识。把识字和读写结合，有利于发展学生智力，提高读写能力。只有把识字和读写能力的训练结合起来，才能检验学生是否正确掌握了字词。字词教学中提出的“字不离词，词不离句”就是这一特点的具体体现。

3、遵循认识事物的特点。

我们任何人对客观事物的认识，都是从具体到抽象，从简单到复杂，从外表到本质的。识字教学也应该遵循由易到难、循序渐进的自然规律。记得在一次与家长的交流中，我为学生不能及时掌握生字而向家长诉苦。这位家长说：“老师，别着急。娃娃们对生字见一次记不住，见两次就熟了，见三次、四次就会记住的。”我猛然醒悟，怎么就忘记了“一回生，二回熟”的认识规律了呢？

三、识字教学的方法

1、趣味识字法。

爱玩好动是孩子的天性。低段学生活泼好动，注意力持续时间短。只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。

2、探究识字法。

引导学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。第斯多惠也说过：“知识是不应灌输给学生的，而是应引导去发现它们，独立地掌握它们。” 因此在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。这个过程一般有三个步骤：尝试――探究――发现，即在尝试中探究，在探究中发现，在发现中学习。在老师的引导下，孩子们自己去观察，阅读，思考，发现，感悟，激发他们的探究欲望，点燃思维的火花。

3、个性识字法。

虽然每个孩子个性不一，但都天生好奇心强。联系学生已有的知识和生活经验，老师可以设计一些有利于发展求异思维的问题。如，你还有不同方法记住这个字吗？你还有更好的方法识记这个字吗？一旦打开了思维的闸门，富有个性的识记方法会层出不穷。

4、反复识字法。

主要可以做课前反复、课中反复、课后反复和周期反复。课前反复主要是在学习新课之前做的铺垫工作，起到新旧知识的过渡迁移作用。课中反复主要是在一节课中，对生字进行多种形式的巩固。可以是整体的巩固，如采取摘苹果、搬石头、开火车等形式。也可以是对难点字的巩固，如采取谜语猜字、动作猜字、画图猜字等形式。课后反复主要是回家认读和与家人的交流识记。周期反复主要是指学习一个单元或一段时间后，采取赛读、听写、词语接龙等形式的生字巩固识记。

5、生活识字法。

《课标》指出：“识字教学要将儿童熟知的语言、因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合；运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”第二册教材中就设计了“走出校园认汉字”、“有意思的名字”两次综合实践活动，旨在帮助学生在课内与课外的结合中，在学校与生活的联系中，扩大学习语文的范围，在实践中灵活地用语文，激发学语文、用语文的兴趣。这就要求我们把识字教学与学生生活实际联系起来。

总之，识字与写字是阅读和写作的基础。识字与写字教学的改革直接影响着阅读和写作教学的改革，也影响着其它学科的教学。最近几年，一些国家开始重视儿童智力的早期开发，把识字、阅读能力的培养作为智力开发的重要途径，因此，识字教学的改革会越来越引起更多人的关注。所以，必须对识字教学的理念进行认真的理解，使识字教学植根于民族文化的土壤，符合汉语言文字本身的特点，遵循学习语文的规律，遵循认识事物的自然规律，从而促进识字教学的实践与探索。识字教学虽然是一项长期的、艰巨的教学工作，但是，只要在教学实践中不断地总结、不断地积累、积极地改进教学方法，灵活多样地引导识字，我们相信，识字教学的方法定会更加灵活多样，更加精彩纷呈。

参考文献：

[1]郑持军，雷雪梅.《教师培训资料》.西南师范大学出版社.

从教学现状谈课程改革 篇7

1.1研究对象 。

根据随机抽取原则, 将甘肃省天水师范学院和甘肃林业职业技术学院2012级和2014级在校大学生共824名视为研究对象。其中男生536名, 女生288名,2014级427名,2012级39名;最大年龄22岁,最小年龄17岁,平均年龄19.5岁。

1.2研究方法 。

1.2.1文献资料法 :查阅大量相关文献资料 。

1.2.2测试法 :与部分体育教师联手 ,对问卷持有者进行身体素质测试,测试时间:2014.5。

1.2.3座谈法 :与学生进行面对面交谈 ,从而获得该论文的第一手资料。

2.体质现状

2.1体 质

体质指人体的质量,是在遗传向获得性的基础上,表现出来的人体形态结构、生理机能、身体素质、适应能力和心理因素的综合稳定的特征[1]。目前由于心理因素和实验能力尚无准确公认的良好指标和测量方法,因此本文从形态结构、生理机能、运动素质等有代表性的指标论证学生体质。

2.2体质情况统计结果 (见 表1)[2]。

注:﹡p﹥0.05﹡﹡p﹥0.01

从表1可以看出,在身高和体重方面,男、女实验组和对照组没有显著差异, 说明2014级和2012级学生的身体形态影响不大。但在身体素质方面均有显著差异或极显著性差异,说明2014级大学生在运动能力方面明显低于2012级学生。

3.影响学生体质的因素

3.1重技术 、轻素质的教学理念 。

课上,老师重视技术动作、技能传授,往往忽视力量、速度、耐力等基本身体素质练习。技术、技能教学受到场地、器材的限制。无论是篮、排、足大球,还是羽、乒、网小球,一节课中一名学生在场上练习的时间平均不到20分钟, 课的密度受到很大冲击。另外,一节课中的素质练习很少或没有,原因有两个:一是老师重技术教学、轻素质的教学理念;二是学生普遍认为素质练习很枯燥,他们上课是为了娱乐、放松、调整,目的是更有效地学好文化课,落上一周“腰酸背痛”的感觉实在没必要。

3.2大学体育课的教学内容 。

调查的两所学校中, 天水师范学院学生从大二开始体育选修,据了解,在学校开设的选项课中,学生选项大体形成了三种趋势:一是选择自己喜欢或当前比较流行的,如健美操、体育舞蹈、跆拳道等。二是有体育特长的学生,选择自己的特长项,目的是更好地发展和提高;三是一部分没有体育特长的学生或协调能力差的学生只是为了拿学分而被动应付。林业职业技术学院没有选项课,所授内容都是学校大纲规定项目,所以学生的体育技能比较全面, 测试结果证明天水师范学院大一学生和林业职业技术学院学生的体能没有显著性差异,说明大学选项课虽然满足了高校终身体育教学目的, 但在一定程度上给投机取巧的大学生提供了方便。

3.3高 、低年级的体育态度 。

态度是人对对象的一种反映倾向, 受个人需要和愿望驱使, 凡能满足个体愿望的对象或能帮助个体实现目标的对象必然产生喜爱的态度。刚进入大学的学生对一切感到新奇,亦有较强的求知欲。体育作为必修课,有关内容、技能必须达标和考试,为了达到目的,态度必然比较积极[2]。高年级学生存在一定的特殊性,其特殊性表现在:一方面根据教学计划,学校不再为他们开设体育课,课外体育活动则无人问津。另一方面,他们面临从学校教育到社会实践的转变,面临就业和踏上工作岗位,因此这一时期是他们人生的转折期[3]。

3.4学生体育消费的意识不浓厚 。

统计数据显示两所学校70%以上的学生来自农村, 受家庭经济收入的限制,学生月生活消费大都在100元以内(包括电话费、学杂费等)。尤其小球,像羽毛球、球拍等,公共体育课中的球、球拍都是学生自己准备的。一些学生拿的羽毛球质量不过关,如过轻、过重,或飞行不稳,而且耐用性很差。学生的球拍大都在10块钱左右,只能应付上课,根本谈不上质量。教学中没有羽毛球,或羽毛球质量差,是师生面临的最大困难。

4.改革设想

4.1教学中教师之间相互协调 ,提高场地的利用率 。

大学体育都是分组教学, 因此, 课前教师之间应该协调好,保证现有场地充分利用,若课表上指定上课场所,则原则上不允许变更。事实上,组别采用循环制有何不好? 或者根据老师上课特点,先讲解、后练习,或先练习,后讲解,一个组在组织讲解的同时,另外一个组就可以充分利用所有场地,接下来交换, 这样完全可以解决教学中因场地不足而出现一部分学生在场上练习,另一部分学生休息等问题。

4.2充分利用人力资源 。

要培养学生勤俭节约的好习惯, 如教会学生羽毛球的保护常识。上课前准备一碗烧开不久的开水,将羽毛球的羽毛浸入水中2~3分钟(注意不要让水浸到球托部分),浸泡完毕后将球取出阴干,这样处理过的羽毛球韧性较好。一方面保证上课需要,另一方面让学生感到“花钱买健康”,物有所值。

4.3建立科学的评价体系 ,客观评价学生的体育成绩 。

在强调素质教育的今天,考试不能再成为指挥棒,不能成为为学生“量刑”的工具,让学生带着负担上课。长期以来,学生的体育成绩基本由三大块组成:技术考试、平时考勤、作业,其中技术占总成绩的60%以上, 而技术考试和学生的身体素质不挂钩,导致相当一部分学生高分低能。对学生体育成绩的评价,应做到主客观结合、结果评价与过程评价结合、定性与定量结合、课内与课外结合,把学生的体质作为学校体育工作的重要考核标准。

4.4广泛开展启发式教学 。

从教学现状谈课程改革 篇8

关键词：高职,商品归类,品目,注释

0 引言

“商品归类”是高职报关与国际货运、国际贸易等专业的必修课程,如何能够做到快速准确地对商品进行归类,是每一位报关与国际货运专业学生和有志于从事预归类和报关工作的学习者所必须要掌握的技能,在实际通关中也是容易出错的至关重要的环节。由于商品归类本身固有的专业性和技术性,一直是报关员考试中的难项,也是实际通关中较易出错的环节,长期以来形成的“归类难”的观念潜移默化给初学者带来了一定的心理障碍,在学习中往往表现出消极情绪。加之高职学生总体不容乐观的学习现状,“商品归类”课程的学习效果不是很理想。如何帮助高职学生培养学习商品归类的兴趣,激发起他们学习商品归类的积极性,成为了“商品归类”教学中的一个首先要解决的难题。

1 高职学生学习现状不容乐观

我国高等职业教育是介于普通高等教育和中等职业教育之间的一个层次,培养的是应用型高级专门人才,即高技能人才,其工作内涵是将成熟的技术和管理规范转变为现实的生产和服务,工作场合和岗位是基层第一线。由于相对低下的学历层次,毕业后相对低下的薪资待遇,以及受到拜金主义、金钱至上等不良社会风气的影响,目前高职学生的学习现状不是很乐观。

(1)学习目标不明确,兴趣索然。大部分高职学生对所学专业不甚了解,没有明确的职业规划,仅有的学习动力大多来自回报父母的养育之恩、找到好工作或期末考试不挂科等,消极且不稳定。学习没有目标,犹如大海中的船只没有航向,势必对所学课程兴趣寡淡。

(2)学习毅力不够,容易倦怠。高职学生或从高考的失利中尚未走出,或从高中绷紧了弦的学习中突然解放,都不愿意再次绷上那根弦,容易产生学习倦怠情绪。龚芸通过对湖南两所高职学校学生的学习倦怠状况进行调查问卷分析,发现只有7.28%的学生始终保持良好的学习状态,34.87%的学生存在学习倦怠现象。①另外受学习氛围,如校风、舍风影响大,随波逐流。太多的周边干扰,如电子游戏、电视连续剧、微博、QQ等远比“枯燥、乏味”的课本知识有诱惑力,每天都占据着学生大量的时间,让他们欲罢不能,很难专注于学业。

(3)学习方法不当,学习效率不高。学习方法不当一方面是学习动力的缺乏或者学习目标不明确,也即没有学习兴趣、没有热情、没有目标,其学习行为完全是一种被动的应付,表现在方法上,必然是机械的死记硬背或者投机取巧;另一方面是因为缺乏学习毅力,不能正确认识自身,急功近利,半途而废。

总之,高职学生学习情绪低落,学习兴趣索然,学习效率低下,几乎形成了恶性循环。具体到“商品归类”课程,更是明显。

2“商品归类”课程的特点及其学习现状

“商品归类”课程的特点是商品庞杂,归类规则和注释数量众多,用语专业性和学术性强,毫无趣味性和欣赏性,用“枯燥、乏味”形容一点不为过。充分了解高职学生学习“商品归类”课程的情况,笔者发现目前高职学生学习“商品归类”课程的现状表现为以下几点:

(1)商品专业知识缺乏,学习没有兴趣。商品知识的积累不仅仅靠课堂教学,更多的是来自生活、学习中的不断积累。高职学生因其较单一的成长阅历,所积累的商品知识势必有限。而认清商品的本质在商品归类过程中可以说是重中之重。对商品专业知识的缺乏,不能认清商品的本质,继而不能明确各级条文表述所包含的商品范围,导致的归类错误屡见不鲜。过多的错归,严重打击了学生们学习的积极性,学习提不起劲来。调查显示约一半学生表示对品目条文的表述不能完全理解。

(2)课程内容庞杂,知识点众多,“难”字当头。“商品归类”课程要求把所有可贸易的商品,按照《进出口商品编码查询手册》②的分类目录进行归类,找到其对应的8位商品编码。以2012年版本为例,编码书上4位数品目有1222个,6位数子目有5205个,③更别提8位数子目数了。面对如此众多的一条条简单罗列的商品名称,学生们没有兴趣去熟悉,学生普遍表示对学习工具书《进出口商品编码查询手册》编排结构不熟。而且由于商品的种类庞杂,数量繁多,商品编码不能穷尽无限的商品,《进出口商品编码查询手册》上具体列名的商品只占贸易中商品的极小一部分,大部分商品只能根据《协调制度》的归类总规则进行归类。作为具有法律效力归类依据的品目条文、章注释、类注释在商品编码的确定中举足轻重。几乎每一类都有类注释,每一章都有章注释,有的类章注释多到十几、几十条,面对如此多的条文、注释,学生们难免泄气,很少有人会去仔细阅读。

(3)归类总规则的掌握难度大。归类总规则共有6条,是商品归类的总指导规则,任何一个商品的正确归类都可以说是对归类总规则的正确运用。归类总规则的内容虽不多,但对它正确的理解和运用却是有一定的技术含量。例如归类总规则二和三中提到的“基本特征”四个字,看似简单,操作起来并不容易,往往要结合商品的性能、用途、结构、价值等进行综合判断,这就要对商品有足够的认知,而对商品的足够认知又需要建立在丰富商品专业知识之上,这又恰恰是高职学生所缺乏的。另外对于归类总规则,大多数学生并没有养成正确的运用习惯。

不管是上面的哪一条原因,最终导致的结果都是高职学生对“商品归类”课程的学习无兴趣可言。俗话说,兴趣是最好的老师,没有兴趣,就连最好的美食也会让人难以下咽,味同嚼蜡,更别说原本就枯燥的课本知识了。所以,如何调动起高职学生的学习兴趣,是教授“商品归类”课程迫在眉睫需要解决的问题。

3 调动高职学生学习商品归类兴趣的几点探索

笔者从教授“商品归类”课程伊始,就致力于培养学生的学习兴趣。从课件的制作,习题的选择,授课方式的改变,企业现场参观实习等方面进行了多次的改革和实践。经过多年的探究,笔者发现并总结了一些方法,在调动学生学习兴趣和提高他们学习积极性上有一定的效果。

3.1 视觉化吸引眼球

视觉化其实就是在教学过程中多用图片展示商品,直接触动学生的视觉感官。现代化的多媒体教学设备为视觉化的实现提供了便利,百度图片等搜索引擎也为视觉化的实现提供了大量的素材。视觉化简单易行,只需老师在备课时多花点时间就能做到,但在课堂上却能不经意间增加学生看PPT投影页面的次数,放松他们紧张的情绪,减少他们倦怠瞌睡的频率,延长他们注意力集中的时间,对调节课堂气氛,提高学习效率有一定的帮助。

3.2 情节化增添情趣

情节化主要是针对归类语言的学术性和专业性而设计的,目的是增加归类的情趣。对商品干巴巴的学术性的描述,很难激起学生归类的兴趣,如果加入一些文学修辞,更甚者,如果把商品设置在某一故事中,学生在归类的同时能欣赏到优美的辞藻、感受到生动的情景,势必增加兴趣,提高兴致,一扫学习枯燥乏味之感。如“三字经曰:‘香九龄,能温席’,说的是孝子黄香家境贫寒,冬天没有厚厚的被褥,黄香虽只有九岁,但他孝敬父母,在父母睡觉前用自己的体温去为父母暖床。请问,用蔺草编织的凉席应如何归类?”把简单的商品放到古典文学作品里,既增添了题目的欣赏性,陶冶了学生的情操,又能增添他们的学习兴趣,真是一举两得。

3.3 重点商品重点讲授

商品数量众多,门类庞杂,如每类每章都详细讲解,一来占用太多的课堂时间,二来知识点过多,不利于学生掌握。因此,教师可在详细讲授归类总规则的基础上选择重点商品进行重点讲授,其他商品酌情简略带过。根据江苏省统计局网站历年统计数据进行归纳总结,可有目的地选择部分大类商品,如纺织服装、食品、机电产品等进行重点讲解,重点练习,加快学生就业后的上手速度。另外,为了让学生更多地了解商品的性状,增加商品归类的正确率,可在“商品归类”课程前开设《商品学》等课程作为先修课程,尽可能多地了解商品的基础知识。

3.4 企业参观激发动力

高职院校是高技能人才的培养基地,高职学生最终要投身到行业的发展浪潮中去,成为行业发展的中坚力量。因此高职院校必须对接行业企业人才实际需求,实现与行业企业的零距离对接,学校应通过多种方式(如企业实地考察观摩等)让学生对所学专业有一个感性的、较为深入的了解,如企业预归类工作流程、对预归类从业人员的相关要求等等,以此来提高学生对专业的认同感,明确学习目标,激发学生对专业学习的热情,并将其转化为刻苦学习的动力。

4 结论

总之,“商品归类”的学习不是一蹴而就的,需要建立在不断的商品知识的积累上,建立在对商品的正确认知上,建立在对编码书结构熟悉的基础上,以及建立在对归类总规则的正确运用上。当然,有了兴趣这个老师,学生们在学习的道路上会倍觉轻松,事半功倍。以上只是笔者的几点愚见,还有更多更好的能够激发学生学习商品归类兴趣的方法,在今后的教学实践中需要我们去不断探索。

注释

1龚芸.对高职学生学习状况的调查[J].职教论坛,2010(9):83-85.

2《进出口商品编码查询手册》是学习《商品归类》课程必须的工具书,由海关总署报关水平测试教材编写委员会编,中国海关出版社出版,每年更新版本。

从教学现状谈课程改革 篇9

自从改革开放以后, 我国对参与国际性的商业贸易变得越来越积极, 我国对于能够灵活应用英语的高级技术人员的需求性变得越来越迫切。在当前英语作为一个能够打开国际贸易的第一步, 对于能够运用英语的人员重视性也在不断的提高。作为一项重要的交流工具, 我国的各大高职院校, 在学校的课程开始中把英语作为学校的一门必修学科来设立, 旨在能够为国家培养出高级型的复合型人才。在当前的教学情况下能够发现我国各大高职院校对于英语教学的效果并不是特别的突出。学校的老师对于英语的教学效率仅仅只是还处在按照学校的教学大纲, 按时的完成教学任务中提出的要求与内容。但是对于学生在对英语学习中的理解、应用与系统性的阐述还存在着许多的缺陷。学生对于主动的学习知识与对英语的知识应用还只是在懵懂的被学习状态, 教师的教学成果变得特别的尴尬。学校对英语教育还应该使学生能够提升品德与做事操守。同时在当前的英语教学当中能够了解到, 我国高职教育由于时间过于的短暂导致学生在对英语的应用水平与创造性学习的能力还是十分的薄弱的。远远不能够达到我国对于高级技术人才的能力要求。所以, 当前我国的各大高职学校对于提高英语的教学的水平提高的研究还在不断的探索阶段, 需要在当前的问题分析中遭到解决问题的行之有效的办法, 从而提高英语教学的水平。

二、高职英语教学现状

纵观高职英语的教学现状, 高职英语教学主要存在以下几个方面的问题:

1.学生英语基础差, 水平参差不齐, 缺乏英语学习兴趣。在对当前的高职学生英语学习的状况调查中发现我国的高职学生的英语成绩普遍较差, 同时在学习的英语方法中欠缺, 没有效的学习手段。同时高职学生中对于英语单词的储备量较少、对于英语语法与发音的掌握程度较差, 同时听力与口语也不是的特别在行。整体的英语学习能力都十分的缺乏导致教师在对学生的英语教学中不能完全的展开, 同时学生在学习中由于基础知识较弱对于英语的学习兴趣也变得十分的缺乏。两者的配合力度不够导致英语学习的教学质量也变得特别的底下。

2.学生学习英语的意识不强, 对英语的重要性缺乏正确的认识。 通过很大一部分的调查能够发现我国的高职院校学生对于英语的重视程度极低, 在他们的眼中英语教育对于未来的工作能力提高并没有重大的影响。对于国家培养高技术的专业人才, 对英语的要求极高方面的影响并不是的特别的了解。所以在上课时对于英语教学变得不是的特别的上心, 主观的认为学习好自己的专业课就能够使自己能够获得好的工作。 同时, 高职院校的领导层也认为英语教学对于学校的教学质量并没有太多的重要性, 可能还会导致学校的教学质量降低, 因此对于英语的教学的考核力度也变得十分的宽松, 导致学校的老师对英语的教学也不是很上心。

3.英语教学模式特别的僵化, 英语教学的效果十分的不明显。当前许多的高职院校的英语的教学大多数依然还只是存在于教师的课堂教学当中, 只是对于课本进行照本宣科, 学校的教学方式特别的落后, 教学的手段与方法也十分的落后。导致学生的英语创造性听到别的低效同时学生与老师的教学活动性也不能够得到提高。当前学校的学生应该对于英语进行兴趣上的培养提高对英语的学习热情。另外学校的老师与领导还应该对英语教育提升教学的趣味性, 老师应该对教学的方法进行改善采用多种方法使课堂教学变得更为有活力, 是学生能够在学习中变得更为有活力。学校的领导对于学校的英语教学计划还应该具有一定的层次性与渐进性使学生能够在不同的学习程度上共同的进步。

4.缺乏良好的英语学习环境众所周知, 英语的学习需要在平时多加积累和使用才能得到提高。高职英语课一般安排为每周4-6个课时, 既包括读写又包括听说, 要想对所学知识加以掌握和应用, 仅仅依靠课内那一点时间是远远不够的。此外, 由于师资短缺, 大多高职院校的英语教学都采取大班制, 教师不可能照顾到每个学生, 由此也会导致有些学生对英语学习产生一定的懈怠心理。第三, 高职院校的学习氛围往往不浓厚, 花时间在课外自主学习的学生不多, 晨读的现象也很少见, 从而导致英语学习时间远远达不到应有的程度, 英语教学也难以达到令人满意的效果。

当前的高职院校的英语学习的氛围还不是特别的浓厚, 高职学校的学生在学习英语的过程中对于英语的学习单词与听力等方式都需要得以提高。高职学校的学生在对于英语的学习中不断要自己进行自主学习, 主动的学习英语相关的知识完善知识结构。此外在当前能够发现我国的高职院校一般安排的英语只有4-6节课, 对于学校安排的英语使既要练习口语、作文还要记忆单词, 对于英语的学习的知识应用与掌握上述的时间是一点的都不够用的。同时我国当前的高职英语教育行业的师资还十分的短缺, 大部分的英语教学一般都是采用大班制。学校的英语老师教育指导的学生人数较多, 不能够一一对应到所有的学生致使许多的学生在对英语的学习中变得十分的懈怠, 不能提起兴趣。另外高职学生对于学习的兴趣较弱, 学校的学习氛围一般都比较不浓厚, 大多数学生都不会在课外花太多的学生学习英语知识, 在学校早晨进行晨读的学生也十分的少, 导致学生的英语成绩不如意学校的教学成果令人不满意。

当然, 高职英语教学除了以上这些普遍问题外, 还存在着其他的种种问题, 我们需要不断开拓进取, 找到改进的突破口, 从而为高职英语教学开辟出一片新天地。

三、高职英语有效教学策略

依笔者来看, 实现高职英语有效教学可以首先从以下几个方面做出努力:

1.培养学生学习英语的兴趣

依照相关的布鲁姆分类学理论相关的知识应该要根据学校的教育目标按照一定的分类技巧、态度与知识理解通过分数从低到高排序。学校应该根据学习的相应理论分出相关的层次并且依照学科的难易程度给学科打分, 按照分数的高低从高到低的把学科排序为难与容易。当学校在学科的安排方面就应该按照学科的难易程度对学生的要就进行调整, 使学生对于学科知识的了解变得更加的通透简明。同时按照学生学习的情况对学生的态度范畴内过程又可分为五个层次, 即接受、反应、评价、 组织、内化。从中我们能够发现接受是对态度的最底层要求, 学生在课堂上的学习通过老师的上课教授, 学生在底下接受知识的传递。这种知识的接受按照学生的学习态度可分成为学生积极主动的学习知识或者学生在学习中被动的接受老师的教学, 这是一种特别消极的教学方式, 恒可能导致学生的厌倦情绪的提升。为了解决这种问题我国的高等职业院校的教师对于学生的教学应该采用的方式就应是改善教学方法, 提高学生对教学知识的兴趣度。老师在教学中穿插进去多个互动的小活动提高上课的趣味性, 同时还能够在另一方面加强老师与学生的密切沟通使学生能够更加的喜欢上课的教学, 更加能够接收知识并且快速的把知识转化成自己的能力, 能够在以后进行运用。同时学校在校园中也可以通过组织趣味性的英语学习活动竞赛, 通过加分与奖励的方式激励同学们能够积极学习与思考。

2.以绝大多数学生的需要为基础, 调动学生积极性

曾经有言不是"选择适合教育的儿童, 而是选择适合儿童的教育"。 高职院校对于学校中学生的教育并不是应该根据国家相关的规划与目标来制定教学大纲, 而是应该根据当前学校招收的学生的相对基础来确定学校的教学内容。我国的高职院校的学生在学习英语之时大多英语基础比较薄弱, 面对整体的学生英语知识结构不完善的状况, 学校首先应该具体的了解当前学生的英语知识薄弱的点所在, 是英语的知识结构太弱还是学习的方法不对还是学习的态度不够端正, 根据学生们的具体情况实事求是的找到问题吗, 并且通过制定详细的英语教学大纲来弥补对学生教学中出现的相关问题所在。同时对于一些英语知识学起来特别费劲的同学应该制定另外的教学政策引导学生能够更加快速的追赶上大部队的脚步。此外, 教师在学校英语教学过程中一直处于主导的位置, 这对于学生的学习态度而言会造成一定的负面影响, 学生只能够根据老师指定的教学大纲被动的了解相关语法、单词等知识, 学校应该学会转变教学模式以学生为主体, 根据当前学生学习的相关掌握情况, 及时的矫正学习目标同时改进课堂教学方式增加学生与老师的互动性提高课堂的趣味性。

3.注重基础和应用教学, 增强学生的自我效能感

在布鲁姆分类学中, 布鲁姆将认知范畴内的过程从低到高又分成六个层次, 即知识、理解、应用、分析、综合、评价。在这种认知的程度的指导下学生对于知识的学习过程是一个层层递进的模式, 学生在对英语的学习过程也应该按照当前的水平进行。我国的高等院校的相关指导文件曾经指出学生的教育中应该以应用为主与实用为度。学生在对于英语的学习过程中应该按照学生在学校系统全年的了解相关的英语知识结构, 同时在英语的学习过程中逐步开始应用相应的英语知识, 以此提高对英语知识的掌握程度。同时在学习英语中听说读写需要样样精通, 在对英语的要求中这个方面的提及程度较低, 需要得到学校的高度重视。 这是学校应该在教学的过程中考虑的。同时学生在学习英语中应该了解到英语对于未来工作的至关重要性。学生学习英语知识在学校中是为了培养出国家当前迫切需要的高级专业人才, 只有在掌握了这一重要信息学生才可以增强自我效能感在学习英语的过程中积极努力的进行在主动学习。同时在学习过程中, 对于学校的教学目标提出新意的指示意见, 对于老师的教学方式提出改进意见, 同时积极的与老师进行沟通, 提高在我的英语知识能力。

4.因材施教, 分层教学

由于当前我国高等职业院校的招生生源的素质层次不齐, 对于英语知识的掌握程度也存在一定的差距, 因此当前高等院校传统的英语教育模式已经不能够符合当前的教育。学校应该根据现今学生的学习英语状况进行相适应的改革。学生由于学习的水平不一样能够改进的是学校的考核模式不应该直接一条线的形式就对学生的成绩进行决定;另外由于相关学生的年龄较大, 学校读与学生的教育还应该采取分层模式, 学校在学生进入学校之前就应该依照不同的方法了解到当前学生英语学习的状况, 根据不同学生的特点对学生进行分层教学, 这种改革的教学管理模式能够使学生对于学习英语的情况使自己变得不那么吃力。同时学校还应该因材施教对于不同层次的学生制定适合他们的教学目标使学生能够循序渐进的掌握知识, 对学校的教学内容也能够达到要求。

5.学校积极支持英语教学, 为学生的语言应用创造条件

学校在对英语教学中加大了投入的力度, 采取相关的英语比赛的形式鼓励学生参加比赛, 积极的参与到学校的活动中使自己的能力能够得到及时的应用与发挥。同时学校在鼓励之下学生也应该积极主动的参与到英语知识的学习中来。学生在对课堂上的知识进行认真的学习以外还能够通过课外英语角的联系提高英口语的应用能力。并且主动的参加到学校组织的活动中来使自己能够更加快速的在英语的学习中扩展英语应用能力。学校与学生的两者活动使整体学校的英语教学效果变得更加的突出。在此基础上, 老师通过改进教学上的传统模式通过创作出与同学们能够进行实时互动的新模式使学生能够更快的掌握学生学习的相关知识。

四、结语

总之, 改进教学方法, 提高教学策略, 最终达到有效教学取决于院校、教师、学生的共同努力。只有当来自这三方的力量结合在一起, 朝着一致的目标迈进, 才能真正达到有效教学, 为社会培养出具有高素质、高技能的适应市场需要的人才。

参考文献

[1]戴立黎, 邱瑞年.高职英语教学的有效模式一以学生为中心的课堂教学[J].中国职业技术教育.

[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2000.

[3]王明伦.高等职业教育发展论[M].北京:教育科学出版社, 2004.

[4]徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].北京:高等教育出版社, 2012, 5.

[5]张焕庭.教育辞典[M].南京:江苏教育出版社, 1989:71.

从教学现状谈课程改革 篇10

关键词：医药职业教育现状,教学策略,调整

按照国家对医药学校专业课程的规划, 药剂专业的文化课、专业基础课、专业课程有近20门之多。

目前, 医药职业教育教学中面临着许多的困惑和难题。一是医药行业和顾客需求发展迅速, 对从业人员的准入和服务水平要求越来越高。市场竞争使企业对从业人员素质的要求也越来越高。二是学生现状:进校前, 来源复杂、先天不足、成绩差;进校后, 进度跟不上、学习不主动、成绩不理想;毕业后, 又要面对医药行业的高要求。三是学校要在3年内把学生转变成行业人, 难度很大, 且在转变过程中, 各科的共同特征是:量大、难学、学时短。四是学校投入不足, 发展滞后, 教学设备陈旧, 教育观念落后[1]。笔者通过比较、研究统计数据, 在调整教学策略方面进行探索, 以期获得理想的教学效果。

为改变教育现状, 教育工作者不断地实践着各种教育手段, 但是教学效果并不理想。分析原因, 这与医药行业的复杂性和特殊性密切相关。

医药行业的复杂性决定了学生毕业后会出现“可能不会做”的情况。医药行业属知识密集型行业, 各种新技术、新设备、新知识日新月异, 层出不穷。不论是医药生产企业还是医药零售企业的部门或岗位, 知识型的劳动者是生产和经营的主体。有相当一部分岗位对从业人员是有严格要求的, 国家对此有明确的法律、法规条文规定。例如:质量负责人、质量管理部负责人、质量管理员、验收员、养护员等岗位。学生不可能在短短2～3年的学校学习中学到、学会、学好这些相关知识和技能, 因而, 出现“可能不会做”的情况也属正常。

医药行业的特殊性又要求学生对医药行业内比较特殊的行业规则、运作手法、操作技巧“不能不知道”。众所周知, 医药企业中现代设备的使用大大地提高了生产机械化和自动化的水平, 把员工从繁重的工作中解放了出来。如:制药企业的一台小型包装机就可以顶替20个人的工作, 且差错率低;又如, 传统的饮片加工已经由原来的手工切药、炒药、煎药转变为被切药机、炒药机、煎药机等机械设备所取代。虽然没有实际操作过, 但是学生应该了解机械化和自动化设备的发展状况, 药物的新剂型及新用途、新法规、新技巧、新材料在生产、流通、使用各个环节的应用。这样学生毕业后就应该“不能不知道”[2]。

据报道, 20世纪50年代, 美国的蓝领工人数就已经下降到占社会劳动力总数的20%, 到2020年将进一步下降到2%。可见, 员工的行业知识、专业知识及知识结构决定着其入行后的起点和收入。受教育程度越高, 岗位就越高, 收入就越高, 就越有竞争力, 就越能发挥其才干。

所以说医药职业教育要淡化“做”, 而强化“获”。专业方面的工作必须由专业人员去做, 一般人员仅仅了解和知道是不能胜任的。

1 淡化“做”

医药行业的复杂性要求医药职业教育教学要淡化“做”。凡事都要动手做, 而且都要会做这是不切实际的。在现实情况下一没有时间, 二没有条件。如:医药生产企业之间因产品不同、设备不同, 岗位职责也不同;医药批发企业之间因管理软件不同, 操作程序也不同;医药零售企业之间因规模不同, 岗位也会不同。不可能把所有岗位的工作都亲自做过来。学生在校学习期间, 也只能是做一个通用的“版本”, 绝大多数的技能可能不会操作, 要求只会操作基本的就可以了。其余的技能, 在进入单位后, 根据岗位要求经过培训后掌握, 进而上岗操作。

2 强化“获”

医药行业的特殊性要求医药职业教育教学要强化“获”, 即凡事要知道一些, 知道的越多越好。现实情况是:在有限的时间内“获”得的多, 这是可以做到的。

强化“获”其核心是:发挥教师的主导作用。由教师去传授医药规则、知识和技能, 去完成学生从外行到内行的转变, 去体现“说内行话、做内行事”的特质。学生从外行到内行的转变程度取决于教师教育、引导的程度, 要让学生充满“药味”。

教师要想发挥主导作用, 扮演好自己的角色, 就必须从以下3个方面着手:一是考虑如何提供教学内容;二是考虑如何调动学生的学习积极性;三是考虑如何把教学内容和调动积极性两者有机地结合起来。两者有机结合的控制点是:调整教学策略。教学策略指的是教师为提高教学效率、实现教学目的, 在教学活动中使用的手段或方法。

3 调整教学策略

3.1 调整教师策略

教师的使命是传播人类社会长期积累起来的专业知识、理论、技能、技巧和方法。医药行业的教师除具有一般教师的举止、行为、敬业精神、爱好、艺术性等基本特质之外, 还要较其他行业教师具有丰富的行业知识和行业经验, 并自觉收集、积累医药信息。教师呈现出“基础课教师专业化, 专业课教师行业化”的特色, 避免就基础课讲基础课, 就专业课讲专业课的僵化安排。全部授课都应该以行业事例或案例为核心展开, 体现教师行业化、专业化的素质。教学手段的选择:对于形象思维水平高, 善于生动地描述事物的教师, 多选用讲授法———讲授原理和过程;而对于不善于运用语言生动形象地表达的教师, 可借助计算机课件、直观教具、模型、挂图、图表、实物等辅助手段进行讲解。教师要把握专业和行业的发展方向。

3.2 调整学生策略

教是为学服务的。教学成功的标准之一———教学环节完美, 学生学得轻松, 学有所得。“一切为了学生的发展”是新型课程的最高宗旨和核心理念。在学生发展中起着引导作用, 使学生的个性发展与行业发展相统一, 培养学生具有独立能力, 实现其从学生向社会人的转变。

3.3 调整职业方向策略

在进校前, 学生及其家长就应该对职业方向做出明确的选择。一旦把医药行业选定为发展方向, 就要清楚地认识到不能依据学生的特点和爱好去发展自己的特长, 而是要严格地遵循医药行业的高要求、高规范、高水平、高标准去接受培养和发展。“一切为了学生的发展”就是为了让那些选择医药行业作为终身职业的学生, 能够快速、可持续地发展起来。只有源源不断的高素质的医药职业人才走进企业、走进社会, 才会有安全、可靠的医药商品持续不断地提供给大众, 满足社会需求, 使学生发展、行业发展、民族发展和国家发展有机地融合[3]。

3.4 调整教学内容策略

选择教学内容要以医药行业的远景发展和行业特点为目标, 新旧结合, 突出“新”;在讲授时, 内容结构脉络清晰, 有内在的规律和逻辑关系;完善教学设计, 积极准备, 总结出具有承上启下作用的学科重点、知识点;严格按照教学计划规定的教材、内容、课时实施教学;系统地准备课程, 注意相关课程之间的联系, 避免内容重复。药剂专业的文化基础课、专业基础课和专业课联系密切, 内容有一定的重复, 对那些必须掌握的内容进行突出讲解, 把握教学的节奏和容量。从现代教育的观点出发, 创造力的培养更能促进学生的个性发展, 但创造力的产生必须要有丰富的知识做基础。

3.5 调整教学方法策略

教学方法要突出医药行业是服务行业, 是为群众提供医药服务的这个特点。除以讲授法为主要教学方法外, 还可以采用谈话法、谈论法、演讲法等方法来提高学生的语言表达能力;采用参观法、见习法等方法使学生熟悉工作环境, 提高学生的感性认识。在使用这些教学方法时, 要针对学生的认知水平, 以生动的语言、形象的描述、逼真的情景来巧妙设计问题情景;对理论性强、抽象、概念性强的内容, 反复强化, 使学生加深记忆和理解, 不断练习。课前提问、小测验是检查学生复习和预习效果的手段, 可依据反馈微调教学方法、节奏和进度。

3.6 调整复习材料策略

教师要精心设计课堂练习, 围绕知识点展开复习;确定复习内容, 设计复习材料 (人手一份) , 复习材料分期中复习材料和期末复习材料。复习材料的发放应控制在教学结束后的复习阶段。复习与考试内容的控制比例是130:100。

3.7 调整考试策略

设计考试题:时间100分钟, 总分100分。题量要求:题小、量大、面广、分低。每题、每空0.5～1分。题型:名词解释20个、填空30个、选择10个、判断10个、简答10个、计算20个。补考安排:一补题、二补题与考试题相同, 同卷考试 (对要求掌握的知识点让补考学生重复强化学习、复习和记忆) 。

3.8 调整考试分析策略

调整考试分析策略, 突出后进生转化。强化讲解考试中出现的问题, 把原来学生自己广泛复习考试的方式转变成学生依据复习材料重点复习考试的方式。

4 教学效果比较

教学实践证明:不及格考生经考试分析、重点讲解及2～3次的强化复习、准备后, 可以掌握复习材料的基本内容;上课不认真听讲的学生, 也能掌握这些内容。除极个别学生之外, 绝大多数学生都能够顺利毕业。

比较数据发现:进行考试分析、有复习材料和同卷考试的学生, 特别是后进生, 经过努力是能够学好和改变知识结构的。

自2006年起, 通过调整教学策略的实践, 已经把无机化学的及格率从2006年的49.01%提高到2008年的66.67%;有机化学的及格率从2006年的62.25%提高到2007年的88.89%。良好的专业基础是学习专业课的保证。以专业基础课无机化学和有机化学为例, 调整教学策略后的效果见表1。

为进行对比分析, 我校连续3年要求教材、教师、教学方法、教学时间、考试及补考内容相对稳定。针对每批新生人数的变化, 只变化发放复习材料的时间和复习次数。通过对比发现:有复习材料和增加复习次数后, 及格率升高。希望学生自主学习水平提高的愿望, 只是针对极个别自学能力强、素质高的优秀学生而言, 而对绝大多数中职学生来说仅仅是个希望。这一大部分学生, 在中学阶段就没有养成良好的学习习惯和思维方式、学习目的不明确、学习态度不端正、学习不主动、成绩偏低 (男生比女生更不乐观) 。学生的综合素质直接限制了学校整体教育教学水平的发展。

5 研究讨论

5.1 教师方面

医药类中职学校相当独立, 数量较少, 没有同类学校可比。教学活动没有外部的监督, 只有学校自己的监督。能否把好教师这道关, 直接影响着学校教育水平的高低和毕业生的专业水平的高低, 同时也影响着学生的职业发展好坏。

考试是教育手段, 不是教育目的, 它是为了促进学生的学习而必须采用的手段, 必须有效地掌握和使用。通过考试加强了学校专业教育自身的监督和管理, 克服了以往每考试一次就降低一次试题难度的现象。若试题水平降低到接近学生的极低水平, 考试就失去了监督作用。

考试内容标准化, 试题标准化, 答案标准化有利于试卷的比较分析。对所有的学生采用同一个标准, 包括同一年级各班的学生之间, 各年级的学生之间, 考试学生与补考学生之间, 不同专业的学生之间, 这样做公平合理。通过对比, 去发现规律, 这是教育规律的要求, 也是医药行业的本质要求。

突出教学重点, 比较教师间教学水平、教学内容和存在的问题。实践证明, 此方法具有可操作性, 效果明显, 作用突出。

5.2 学生方面

考试范围明确, 增加了考试的针对性, 有利于学生集中精力、时间去突破难点, 易形成深刻的印象;还可促进学生间进行探讨和学习, 营造了良好的学习氛围。

5.3 教育管理方面

提高了教育水平, 提高了课堂吸收效果和课后复习效果。可安排其他教师进行随机监考, 严格考试纪律, 促进考试公平。

5.4 存在的问题

长期固定的考试范围和考试内容, 容易使学生就考试而考试, 使教师就考试而讲授。其缺点是仅要求学会重点内容, 考试只适用于中等偏下水平学生[4]。

6 结论

(1) 教无定法, 各有各法。

(2) 在实际的实施过程中, 学生的学习积极性比较高, 考试效果比较好, 学生能够自觉主动地去学习;教师不采取非正常的手段也能够达到教育目的, 即通过强化、再强化的方式, “强迫”学生学习知识, 使得长期存在的考试成绩大面积不及格的现象得到了根本性的改变。

(3) 对医药这个特殊行业来说, 从学生进入学校的第一天起, 就注定其要在教师的指导、辅导、引导下, 学习储备医药知识、树立正确的行业观、掌握专业技能、培养职业责任感直至考试合格, 毕业离校, 以准行业人的姿态进入社会, 走上医药岗位。

注:Ⅰ:无机化学, Ⅱ:有机化学;*为自主复习, △为复习材料

参考文献

[1]马宏敏.知识经济与成人再教育[J].现代企业教育, 2000, 5:23.

[2]李宽庆.试析教师人格在素质教育中的作用[J].管理科学文摘, 2008, 5:53.

[3]李雅梅, 李宽庆.医药教育———医药学校行业教育的客观性与可行性分析[J].人才与科技, 2008, 8:2～3.

从教学改革谈英语教材出版创新 篇11

英语教学改革的内容和趋势

实施英语教学改革，是我国英语教育教学改革发展的主要内容和必然趋势。我国经济的全球化、社会人才选拔标准的改变以及改革开放的不断深入，增长了新时期国家和社会现实的需求，大力推动了我国英语教学改革。这次英语教学改革是以现代信息技术为基础、以当代教育教学理论为指导、以评估标准和国际英语教学的改变为背景，以满足社会现实的需求和新时期国家英语人才培养计划为目标的教学改革。这次改革是以培养学生的自主学习能力为中心，并充分发挥现代技术特别是网络和多媒体技术的优势，要求选择既得体实用又具有时代感的英语教材，构建个性化的英语教育教学模式。

1. 构建以学生为中心独立自主的教育教学理念

构建主义是这次英语教学改革的主要教学理念之一，它含有丰富的内容，但最核心的思想就是以学生为中心，主动建构所学知识的意义，并加强学生的主动发现和主动探索的能力。这种教育理念使传统的以教师为中心的教学活动转变成以学生为中心。教师在整个教学过程中起着协调者和组织者的作用，以学生为中心，发挥其自主学习的功能，培养其通过自身解决问题的能力和批判性的思维方式。在学生整个学习过程中，教师都享有建议、帮助和制定新的学习目标等权利。在这种理念的指导下，教师建议他们参加学习性活动，在活动中培养对英语学习的兴趣，而且，教师还引导学生确定学习任务，调动他们对英语学习的积极性，促使学生发现并理解自己的需求，从而独立自主地进行英语学习。

2. 实施以网络和多媒体技术为支撑的教学方式

在这个科技迅速发展的时代，网络和多媒体影响着师生的学习方式、思维方式、工作方式以及生活方式，除此之外，教学模式、课程结构、教学理念甚至学校管理模式和师资培训方式也都受到网络和多媒体的影响。在网络和多媒体的辅助下，教师可以有效地开展各种教育教学活动。网络和多媒体教学可以充分运用图、文、声、像等语言的输入，产生对视觉和听觉的刺激，从而加强学生对英语的学习，提高自主学习的能力。以多媒体技术和网络技术为支撑的现代教育技术是这次教学改革得以成功实施的主要技术条件。网络和多媒体的介入直接或间接地导致了教学模式、教学内容、师生关系和学习方法等多方面的变革。网络和多媒体技术的应用，使英语教学朝着主动式学习、不受地点和时间限制的学习以及个性创新式学习的方向发展成为了可能，然而，这一技术与英语课程整合成功与否，教材的作用非常关键，因为教材是技术与课程整合的具体体现，是实现课程目标的重要环节[1]。

3. 选择既得体实用又具时代感的英语教材

对英语教材进行选择是实施英语教学改革的重要组成部分。长期以来，英语教材在编写上或多或少存在着一定的缺陷，常常忽略了对学生实践能力的培养，教学方法教学理论比较保守，教材的内容难度偏大。这些都成为制约我国大学英语教学改革的主要因素。只有选择既得体实用又具有时代感的英语教材，大学英语教学改革才能持久，才能得以更深入地发展。所以大学英语教材的创新是教学改革的主要任务之一，是改革的关键和基础。英语教材的改革可以说是英语教学改革中最难但却又无法避免的问题。

4. 以基本技能和实际应用英语能力为教学目标

在经济、文化和政治全球化的时代下，社会对英语需求的多样化和多元化，使人们深信英语已成为了一项基本技能和能力。改变传统的英语教学评估标准，将考核重点从英语应试能力转变为英语实际应用能力势在必行。随着雅思考试的热潮和托福考试的变革，以基本技能和实际应用英语能力为评估标准和教学目标的改革已基本趋近于国际化，这种国际化趋势也将对我国的英语教学改革起到积极的促进作用。这种以基本技能和实际应用能力为教学目标的改革将引领我国大学英语四、六级的改革。教师在整个教学过程中应加强对学生基本技能和实际应用英语能力的培养，改变传统的知识灌输式学习，以学生为中心，重视自主学习能力的提高，使他们能充分地展现自己，发挥自己的才能，在实践中提高自身的基本技能和实际应用英语的能力。

教学改革对英语教材出版的要求

英语教材出版在整个图书市场中占有相当大的比重，正是由于它的市场比重大，致使全国大部分的图书出版社都参与到了英语教材的出版竞争中。部分出版社在教育部关于大学英语教材的招标中表现突出，所以在本次英语教学改革中获得了最先机遇，获得了一定的竞争优势。英语教学改革将迫使英语图书出版部门考虑多样化的英语学习产品，降低单种英语学习产品的印刷数量，而传统的英语教材出版方式在成本方面将面临很大的压力。本次改革为英语教材出版带来了巨大的社会需求，但同时也对英语教材出版提出了新的要求。

1. 进行“准英语学习产品”开发

所谓“准英语学习产品”是指不能作为主要功能，更加强调欣赏、思维训练、娱乐、智力开发以及职场技能等功能方面的产品。《20世纪科普经典特藏》是在这方面所做的一项尝试，世界经典科普名著的英文原版是其中的一个主要系列，国内科学家还对其进行了中文点评，这些作品为好几代人提供了丰富的精神食粮。“准英语学习产品”的开发，更多的是从欣赏、思想互动、收藏和情感寄托等角度进行设计，而不是仅仅将它作为传统的英语阅读材料看待。我国缺乏英语使用的氛围，学生们在英语课堂上练习时的模拟情景大多是人为制造的，英语教材的创新应该通过开发“准英语学习产品”，在化工、机电、计算机和物理等科目上把专门用途英语作为主要教学语言，给学生提供一个在真正的交际场合使用英语的机会，为英语教材出版提供思路。

2. 开发多媒体互动学习产品

开发多媒体互动学习产品主要是针对学生对英语互动学习和英语自主性学习的需要。如利用多媒体技术和互动性设计出的英语影视课堂，它以最原版的英语电视剧或电影英语语言为学习平台，可以营造出一种既地道生动又真实自然的英语语言氛围，使学生在“视”“听”“说”的环境影响下能够加强对英语的学习掌握能力，学生们还可以从英语影视中提炼出一些富有文化内涵的趣味性话题并进行分析讨论。这不仅提高了学生对英语影视作品的评论能力和鉴赏能力，同时也培养了学生对英语语言的输出能力。这些学习产品强调完美的多媒体互动设计和完善的文本设计，它们都贯彻了自主学习的理念，并且具有浓郁的时代气息，使得自我学习管理更加的方便灵活。多媒体互动学习产品的开发符合我国此次英语教学改革的要求，同时也为我国英语教材出版创新创造了先决条件。

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3. 顺应教学改革的英语教材出版创新

近几年，随着社会对英语需求的不断增加，我国英语教材出版市场变得越发繁荣。终生学习的社会生存方法将促使新的英语教材出版细分市场快速形成，这种同质、同类和跟风的现象在英语教材出版市场变得相当严重，面对英语教材出版市场激烈的竞争环境，我们需要顺应时代潮流，不断研究英语教材的出版，不断研究英语教学模式，创造出新的业务模式、内容表达方式和出版形式，努力尝试英语教材选题的创新、产品形式的创新和出版服务的创新，使之与英语教学改革的内容相适应。

（1）英语教材出版的选题创新

Harmer认为，教材能否满足学习者的需求是评判教材的依据和前提[2] 。Cunningsworth也提出“教材应适应学习者的需求” [3] 。 任何教材的出版都是为学习者服务的，所以英语教材的选题策划要与英语学习者的需求紧密地结合在一起，英语教材选题定位的准确与否是英语教材出版能否成功运作的关键。

从学习者定位方面：第一，学习者按年龄可以划分成不同阶段，而对于不同阶段的学习者有着不同的心理需求和兴趣爱好，所以在进行英语教材的设计、体裁选择时要考虑学习者的阅读需要。第二，处于各个不同的行业，从事不同性质、不同行业的学习者将会根据自身的需要来选择阅读英语方面的知识。所以英语教材出版的选题要多样化，能使大部分学习者得到满足。第三，学习者学习目的不同，部分学习者只是为了感受英语语言文化，有的是为了适应社会，还有的是为了参加某项考试，因而英语教材选题要有明确的目的性，使之可以针对更多的学习者。面对我国英语教材出版市场激烈的竞争环境，出版者要想使英语教材的选题得到创新，使自己的英语教材在市场中脱颖而出，除了要满足学习者的需求，还要对市场进行深入的分析考察。

（2）英语教材的出版形式创新

每一位英语教材编辑都需要思考如何在品种繁多、种类齐全的市场环境下，出版新书，出版好书。纵观目前的英语教材市场，可谓琳琅满目，几乎没有一家书店不出售、没有一家出版社不出版英语教材。英语教材只有在形式上创新，才能吸引更多学习者对该英语教材的关注。首先，英语教材出版要有自己的品牌。目前英语教材的涉及面很广，市场很大，按品种可以分为阅读类、考试类和应用类等几大类，而每一大类又可以被细分成很多小类，但由于英语教材编辑人员自身的原因，使英语教材无法全面开发，这种出版形式无法适应目前竞争激烈的教材市场。要使自己的英语教材在市场中站稳脚步，就需要找到一个有潜力的英语教材出版方向，使其形式创新，并不断进行挖掘、做专做强、创造出精品。从内容上看，基于语料库和虚拟语境下的大学专门用途英语教材设计是未来大学英语教材出版创新的一个趋势[4] ；在形式上，为了使英语教材独辟蹊径，要将中文与英语知识融合在一起，将教材的核心业务以文档或图表的形式表示，并对照中英文加以表述，最终使英语教材形成自己独立的品牌。

（3）英语教材的出版服务创新

英语教材出版，无论内容多好，如果没有一定的服务创新，要想得到专业人士和读者的认可，恐怕也不是一件容易的事情。对英语教材而言，等待就可能意味着失去一部分教材市场，因此开发商要主动出击，将英语教材出版服务向广大学习者进行推广。首先在保证英语教材的内容和专家评语客观公正的前提下，主要通过专家点评的方式来推荐英语教材的出版服务。考虑到很多学习者在购买英语教材的时候，往往会处于一种盲目状态，不知道什么样的书适合自己，因此可以预先将一些学者和专家对该英语教材作客观、简短的分析和点评，然后将其放在教材的封底，让读者一目了然。这种服务方式可以为读者提供指引，使读者能对该本英语教材有一个初步的了解，更方便读者根据自身需要对英语教材进行选择。

英语教学改革不仅要求英语教学理念和教学方式发生改变，同时也要求英语教材发生变化。整个教材出版市场激烈的竞争环境，给英语教材出版部门的发展和生存带来了严峻的挑战，使英语教材的出版不得不对选题战略、发展方向、出版理念和产品的特点进行深入思考。为了满足社会需求，适应教学改革，英语教材出版必须要进行创新。科技的发展、技术的进步和理念的变化，也为英语教材的出版提出了新的主题，开辟了新的道路，创造了新的机会，与此同时也给其施加了不少压力。只有敢于尝试，勇于创新，努力去适应并不断开拓进取，才能跟上时代的变化，才能使英语教材出版得到创新。

（作者单位：信阳师范学院）

[本文系为教育部重点课题（DIA110281）和省级教育课程改革课题的中期成果]

从课程标准谈高中物理有效教学 篇12

一、物理课程的有效整合

物理课程不是孤立的课程体系, 它和其他众多学科是相互联系、相互渗透的。因此在物理教学过程中, 根据实际情况引进其他课程元素, 加以整合优化, 促进职高物理有效教学的落实。不同学科立体整合, 如在讲授物理解题方法时, 强化与数学方法的整合 (如微元法、函数极值法等) , 能够提高学生解决物理问题的能力;物理学科内知识对比、迁移、联系时的整合 (如万有引力定律与库仑定律都是平方反比律) ;教学手段的整合 (如合理运用多媒体) ;教学方法的整合 (如讲授法与探究法的有机结合) 等。教材中有大量的“做一做”、“思考与讨论”等内容供学生自主学习, 这时教师可指导学生利用生活中的器具来制作简单的实验器材, 设计实验方案, 自主完成讨论内容。还有很多探究性的课题, 对于这些课题需要结合多种课程资源才能完成。

二、互动情境的有效生成

物理教学的有效性, 不单单体现在教师精心的备、讲、改、评环节上, 更体现在学习主体是否能够主动参与到物理教学中来, 也就是说关键在于让教学双方有效互动, 营造有效的互动情境。正如建构理论所说, 任何个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解通常是不同的, 也存在着局限性, 通过有意义的共享和协调, 才能使理解更加准确、丰富和全面。也就是说, 知识是合作生成的, 生成是互动的结果。因此创设有效的互动情境促进物理知识的有效生成是职高物理有效教学的前提。教学中互动的情境应是教学双方多维度、多方向的互动, 在互动中催生新的变化, 这种变化累积效应自然就是物理知识的有效生成。在职高物理教学过程中, 可以尝试用以下方法来促进互动情境的有效生成:放手让学生参与物理教学, 有的实验可由学生自己设计并在课堂上自行演示, 自由讨论设计的优劣, 如何改正优化, 这样容易营造主动求知、探索的学习环境;教师要换位思考, 站在学生的位置去认识、思考问题, 用学生的眼光去审视具体的教学内容, 要通过师生的互动来寻求思维同步, 使教和学情景交融, 让课堂凸显生命的灵动。互动的课堂总是处于变化之中, 教师应随机应变, 因势利导, 在互动中促进精彩生成。教师要发挥组织与引导的功能, 根据教学目标与学生的学习状况, 对课堂教学及时做出相应的调控, 才能促进有效教学的进行。

三、课堂质疑的有效设计

新课程理念下的教学, 突出创新能力的培养。而物理教学是学生创新能力培养的重要途径, 创新能力的培养关键在于强化问题意识, 问题意识是培养创新能力的前提。因此, 教者应有意设计并创设具有新颖性的问题情境, 从而引发学生探究和解决问题的欲望。在设计过程中应注意所设计的问题紧扣课堂教学的主题, 不能为了追求趣味性而游离于课堂教学之外, 另外所设计的问题要有适当的梯度和难度, 既能引发学生的认知冲突, 又具有科学探究的价值。这样必定会激发不同层次学生的学习兴趣, 促使学生产生学习动力。另外注重培养学生在学习中发现并提出问题的意识, 它是创造性思维的基石。

四、示范引导, 提高效率

物理课程总目标要求“养成良好的思维习惯, 能运用物理知识和科学探究方法来解决物理问题”。学生逻辑思维能力培养的落脚点在于解题能力的培养, 需要教师在课堂上的多次示范。若不通过教师有效地引导, 大部分高中学生解答物理题时, 都有一定的盲性, 解题过程不够规范, 思路不够清晰。解决高中物理问题的一般步骤是明确研究对象;进行受力分析和运动分析;列出物理方程;求解、检验、作答。这中间的每一步都是至关重要的, 切忌跳步。如忽视了“明确研究对象”, 稍微复杂一点的受力情况就会无法解决。在很多学生心中, 求解物理题的目的就是得到最后正确的结论。其实这种想法是不正确的, 物理偏重于“理”, 而不是数字。做题不能只重视结果, 更要重视过程, 知其然, 还要知其所以然。在平常训练中不要贪多贪快, 要认真审题, 规范作答。要严格规范解题, 这样既可减少考试中无谓失分, 又能培养学生严谨科学的行为习惯。