写作教学法论文

写作教学法论文（精选12篇）

写作教学法论文 篇1

过程写作是强调以实际应用为最终目的、以学生为主体、以教师为指导的一种符合高中英语新课标要求的写作教学。这种教学法认为, 写作学习是一个渐进的过程, 且应与学生的人生经验相联系。教学的侧重点应为写作过程及内容, 而不是传统的语法词汇、篇章结构。在高中英语写作教学中推进与实施过程写作法, 能够保证学生的写作兴趣与写作能力得到充分发挥, 在写作时变被动为主动, 使学生创新思维能力得以全面拓展。

一、过程写作教学法的实施流程

在高中英语写作教学中实施过程写作教学法的基本流程为“分组讨论——初稿写作——学生互评——教师评阅——最终定稿”。

学生开始写作前, 英语教师可为学生多提供些写作体裁与写作题目, 将学生进行四人一组的划分, 并开展讨论, 最终确定写作题目。之所以让学生自己选择写作题目, 其目的就是让学生能够写自己感兴趣或者比较擅长的作文, 并在交流时各抒己见, 集思广益。

初稿写作要求学生根据自己的写作提纲, 对英语文章进行初步创作。因为英语写作思路具有灵活性, 所以, 学生可展开想象, 对自己英语写作内容予以完善。

在学生完成写作后, 教师先不对其评阅, 而由四人小组作简单互评。这样, 学生在对同学写作问题及错误予以指出的同时, 还能够学习对方写作技巧及方法。

学生互评后, 英语教师再认真评阅学生的作文, 指出文章中所出现的语法错误、语句错误以及单词拼写错误等, 同时就学生写作的不足及缺憾提出建议。

学生对同学与教师提出的建议与问题进行综合, 并作针对性修改, 也可对自己在写作时所存在的错误与问题进行审视, 尽可能防止类似问题再次发生。

二、过程写作在高中英语写作教学中的应用

1、过程写作要具备全面系统写作框架

作为灵活多变的英语写作教学方法, 过程写作使得英语教学内容更为完善。英语教学过程中, 教师可组织学生分组训练与讨论, 通过互评方式来提高学生写作能力。然而, 此方法仅为一种教学形式, 目的就是能够让学生对过程写作形成一种意识。但学生不能完全依靠该方法的实施步骤进行写作, 其主要原因是学生写作不会只根据一种写作方式进行。英语教师必须采用此训练方式形成学生自己的英语创作思路。因此, 在英语写作教学中, 一定要培养学生全面完整地搭建英语写作框架的能力, 让其对自己写作方向与计划予以确定。比如:在社会发展进程中, 环境问题逐渐成为人们关注的话题。工厂气体排放、汽车尾气以及河流污染等都对人们生产与生活造成严重影响, 然而, 作为一名合格公民, 所有人都有义务与责任遏制那些对环境造成破坏的行为。根据以上内容, 创作一篇300字的文章。

依照以上内容, 学生在写作前, 必须要形成一个系统全面的写作框架。第一段描述现阶段环境中所存在的问题, 以及问题产生的原因;第二段具体说明保护环境所采取的措施;第三段主要作整篇文章的总结。

2、过程写作要使用精炼清晰的英语写作语句

在高中英语写作中巧妙运用过程写作法, 前面有了体系与框架, 学生就能根据此框架来写作。因为高中英语语法通常较为繁杂, 而且单词也存在一定难度, 所以在写作时, 不仅要关注写作内容, 还应对单词与语法的掌握提出更高要求。而且高中英语不像初中英语那样简单易懂, 高中英语写作要求学生对单词与语法进行熟练运用, 并融入一些较为新颖的单词, 以达到润色文章的效果, 从而不断提高自己英语写作水平。具体可参考以下实例及说明:例一:Nothing is more+adj.+than (doing) sth. (Nothing is more important than study.没有事比学习更重要) 。

例二:An advantage of ( ) is that+句子: (An advantage of using the solar energy is that it won’t create any pollution.使用太阳能的一个优势就是它不会造成环境污染) 。

三、结语

传统高中英语写作教学中, 教师将大量英语写作范文提供给学生, 由教师来分析与讲解范文后, 再要求学生根据范文模式写作, 写作完成后, 由教师批改与打分的结果教学法使学生在学习英语时始终为被动状态, 写作思路受到限制, 缺乏自由创作的能力。过程写作与高中英语教学要求与目标和当代语言教学理论原则相符合, 对高中学生英语写作能力的提高有着重要的价值和意义。在高中英语写作教学中, 教师应积极地进行探索, 灵活科学地运用这一教学方法, 提高高中英语写作教学质量, 从而更好地提高学生英语写作水平。

写作教学法论文 篇2

感悟真情

一、教学实录 [真情故事] 那是一个发生在法兰西的故事：一天屠夫要杀一头母牛，当屠夫牵着牛，举起刀刺向牛 颈时，突然听到“扑通”一声，母牛跪下了，并且眼泪汪汪„„当解剖牛肚时，屠夫惊 撼不已—— 一个小牛犊，在一瞬间随着母牛的死亡，还没出世就结束了生命„„

还有什么语言能够代替那神圣的一跪呢？所有的母爱，其实表达起来都是如此的简单，它没有矫揉造作，没有高声张扬，有的只是原始的自然、普通又撼人心魄的细节呀！这就是《生命的跪拜》！

[情感点拨一]

感悟于《生命的跪拜》

母牛在死前的跪拜是如此的本能，它两泪纵横，是伟大母性的充分坦露，你听后感受如 何？连动物都懂得真爱，何况我们人类呢？能谈谈对你启示吗？ [情感点拨二]

生活处处是真情 有人说“生活处处是真情”。这话实在对极了，只要去关注生活，细心观察，体悟思考，就会发现很多看起来不起眼的小事，都真实、本色。认真琢磨，就能写成锦绣华章。

有一件小事使我难忘：有一天班小节，由于那天的英语课出了点乱子，班主任教育他们 时很激动„„大家非常安静，可能意识到老师伤心了，尤其是坐在前排的一名学生一直 注视着我，那天我未讲完，就放了学„„第二天早晨我推开办公室的门，发现我的办公 桌上放了一个精美的软皮本，打开一看，第一页工整的写着几行字： 敬爱的孙老师：

送您一个精致的软皮本，希望您把自己的心里话吐露在里面，把泪洒在里面，把烦恼与 欢乐都尽情地喷发出来吧！

祝您

长命百岁！开开心心过好每一天！最敬佩您的学生

xxx 软皮本里还夹了一个自制的小书签，它虽然是用软纸做的，并非精致，但它很精美，我 很珍惜它！顿时一股暖流涌入心头 —— 多可爱呀，我的学生！于是我便高高兴兴地走 进教室和我的同学们一起早读。

生活中象这样真实、朴素的小事每天都有，它会陪伴你一生，如果同学们能把这种真情 用文字表达出来，一定会让读者深深的感动。[情感点拨三]

拥抱、袒露、体悟真情

同学们都生活在幸福之中，我们既要满腔热情拥抱真情，还需毫无掩饰地坦露真情，更 应该涉身处地去体悟真情，升华真情，让读者在热情的冷却过程中得到理性的启悟，以 丰富其人生的内涵。

写作文题之一：心中的珍藏 训练要求：写自己的情感世界 审题点拨：

每个人都经历过学校生活，家庭生活，社会生活。在人们的心目中都会打下五彩缤纷的 生活印记。总有一些人和事值得你回忆。然而，《我心中的珍藏》这一命题的目的，是 要挖掘你心中珍藏着的美好的生活，审题时，要紧扣住“珍藏”二字。什么样的生活才 值得珍藏呢？只有美好的生活才会让你刻骨铭心，终生难忘。当然这“美好的生活”，有其深刻的内涵。它包含了自己无法忘记的感情经历。这段经历有酸甜苦辣，曲折坎坷，但是，你从中受到启发，受到教育，它是你一生的经验财富。同时，也能不断地激励 和鼓舞你学会做人。

写作时要注意：

1、选择对你影响最大，教育、帮助最深刻的人和事；

2、表达的角度要 新、要巧，写出自己的个性；

3、写真事、抒真情，在回忆美、赞颂美、留恋美的写作 中给人以美的教育；

4、书写工整、规范，字数600字左右。写作文题之二：倾

诉

训练要求：写与亲朋的情感交流 审题点拨：

夏雨秋霜，悲欢苦乐，沧桑岁月，种种历练和体验积淀成我们的生命。人生旅途中，走 不完的坎坷，说不尽的感受。有一些心里话你会将它作为自己的小秘密藏在心底；也有 一些心里话或事情需要一吐为快，自己不得不向自己最信任的人诉说。你的忧愁、烦恼 可以倾诉；你的快乐、感动也可以诉说。把自己的心声发之于外，让你最可信任的人和 你一起快乐，一块分担忧愁。由此可见，倾诉是一种释放，只有会释放的人才能够真正平和快乐。

作文时，1、要写自己最想告诉，并急于诉说的感情经历（可以是过去已诉说过的事，也可以是现在准备诉说给亲朋的事）；

2、语言表达感情真挚，字字句句是从心窝里自 然流淌，这才能引起读者的共鸣；

3、要立意高，有创意，有文采；

4、书写工整、规范，字数控制在600字以上，700字以下。

二、教学分析 [创新训练目的] 学生在写作文时候，往往误以为华丽辞藻、歌词俚语、俗话土话、网络语言等引入其中 文章就显出文采。其实，写作是心灵的对话，是从心里流出来的真挚情感。只有用心体 察生活，写实事，诉真情，有创意的自主表达，才能拨动读者的心弦，真正达到情与情 的交流，心与心的撞击。本训练设计，就是想引导学生学会从生活中感悟真情。“惟心 动才情动，情动而为文！” [创新训练思路] 从“真情故事”引入，学生既不觉得枯燥，又能快速进入情感的氛围—— 第一步； “情感点拨一”使学生在心动中达到理性的思考 —— 第二步；“情感点拨二”更深入 拓展于生活，从而使学生有所顿悟，原来我们的生活中处处自有真情在 —— 第三步； “情感点拨三”学生动手写作，真正做到拥抱真情，坦露真情，体悟真情。我设想从 “写自己的情感世界”和“与亲朋的情感交流”两个方面进行写作训练，以燃起学生的 写作欲望，放飞真情，放飞思想，放飞理想。

三、创新实战启示

自然、平和的引入情境是写作成功的前提，学生在不知不觉中融入于师生共同营造的思 想、情感氛围，达到写作教学的理想境界。正如教育前辈赵明老师诠释的： “这种境界是：真情的，和谐的，艺术的，愉悦的。”

四、创新习作示例及评析 我心中的珍藏

——月的情怀

西安高新一中

刘汀滢 又见一轮明月！

从嫦娥到吴刚，从李白到苏轼，从可望到可及。它缠绵着几丝温馨，几许情怀，几多泪 水，成为我心中的珍藏„„ 一轮月寄寓着多少游子对家乡的思念！“海上升明月，天涯共此时”身处异乡的张九龄 感慨道；一轮月蕴含了多少恋人心中的爱意！

“月上柳梢头，人约黄昏后”温馨惬意的欧阳修温情的唱道；一轮月又夹杂着多少雅士 对生活的情趣！“明月别枝惊鹊，轻风半夜鸣蝉”兴意盎然的辛弃疾哼道„„

一轮月有着太多太多 —— 它拥有着五千年的风霜，拥有着无数人的赞美，拥有着无尽 的美丽与温情„„

我爱月，爱它的皎洁，爱它的光亮，爱它的朦胧，更爱那些咏月的诗篇，爱那些有着各 种情怀的咏月的文人！“床前明月光”好美；“月下飞天境”好美；“明月青天有几时，我今天停杯一问之”好美！这一句句都在向后人诠释月的情怀，月的真谛！

月有着清新的面庞，总能唤起人心中对亲人的思念！月有着皎洁的光亮，总能唤起人心 底的热情！当我们为名利舍弃奔走时，抬头看看那一轮月吧！她是那样清澈，那般纯洁！看着看着，你会有种“起舞弄清影”的冲动，你会有种“乘风归去”的感觉！这就 是月的魅力，她宛如一面镜子，会照出你内心的丑恶，又好像一泓清泉，会涤荡你内心 的污浊。当你与她“四目相对”时，你的心灵已经过了一次净化，你会发觉原来生活不 只是忙碌，你会变得纯洁、美丽！这就是月的情怀！

因此，我敬佩那些咏月的文人，他们是真正读懂月的，真正了解生活的。无论是思乡，还是爱情，他们毕竟望过月，他们真正和月进行了一次心与心的对话！月是千古名士内 心的珍藏„„

读着这些文人的诗篇，看着窗外时阴时晴的月亮，我似乎懂得了人生，悟得了生命。我 小心翼翼把这轮月收藏在心底，作为我心中的珍藏，我将用一生慢慢品味月的情怀„„

[评析] 她心中珍藏的是那轮月的情怀。文中那“数来宝”式的引用，架起了一座关于古今吟月 的金字塔。这些精美的诗句是小作者多年的文化储存。从欣赏到理解，从赞美到融入，小作者的文化素养尽显文底。正是中华民族文化陶冶了人的情操，丰富了人的思想，积 淀成小作者睿智的眼线，独衷的情愫。优美、精致的抒情散文给人无限遐想，美的感染 „„

读懂了千古名士对月的情怀，这只是理解。然而，自己对月的个性化创意性感悟还 缺少点形象和曲折表达。总之，此文不失临场作文之佳作。

（二）我心中的珍藏

西安高新一中王嘉维

我这个人是爱钱的，在我的床下有一个抽屉，里面大部分是小玩具，还有一个用报 纸裹得很紧的纸盒，里面便是我的几百元储蓄。在这一小叠纸里，有一个小红包，它全 用手工制成，小红包里还有一个带有几滴水印记的正方形纸片。每当我兴高采烈地一张 一张数我的存款时，那张早已过时而破旧的红纸就能勾起我的回忆„„

我的太太住在铁路庙(几年后，不知这几个字写对着没有)。在我的印象里，那是一 个破旧、沉寂的村子，偶尔有几只鸡摇摆在石阶上寻找着什么。每当有车辆驶过时，那 几米高的黄土已扬得如浓雾一般，使人呼吸不得。因为它的沉默，我是不爱回去的。但 每次我回去，都有一个人给我准备了我最爱吃的水果，像梨、橘子，而这个人，就是太 太。

每次来到太太床边，她总高兴地从枕头下拿出一个用巾子包着的小包，打开，便是 那些“礼物”。给我的时候，她还补充道：“这是我给我娃抬的!都搁了一个多月了。”或许幼小的我当时只有喜悦，没有感激，而每当现在想起来，就能体会到那是一种爱，让我温暖不已。

从来都无人告诉我太太为何一直躺在床上，而我也从来不曾过问,直到有一天，我 参加太太那哀伤的葬礼，我才意识到，我已再看不到她了，再也看不到那双充满皱痕的 手递给我红橘了。而我当时竟没有流一滴眼泪„„

唉，少了一个这样爱我的人!

过了几年，妈妈把那个红包给了我，说那是太太去世前一年给我做的，还未拆封，我小心翼翼地撕开，里面有五张十元人民币。纸片外面还写着：“嘉嘉，祝你身体健康，学业进步。”我攥着这张有些破损的纸包，眼泪很快流了下来，滴在上面。我的眼中 又闪现出六年前的情景：黄土、瘦鸡、平房、床，还有太太，可她的脸太模糊了，我试 图看清，却不行。她的爱紧紧包围着我，更让我伤心„„

又过了三四年，我已成了一名初中生，而这些事，这片纸，我一直当作是我心中最 宝贵的珍藏!

可惜的是，我至今不知她的姓名和死因„„ [评析]

“我心中的珍藏”这个命题下，小作者独到的选材角度是本文最耀眼的亮点。事虽小，却见真纯。那“黄土”、“瘦鸡”、“平房”、“床”、“太太”，那富于个性化的近

乎于原始图景中，让人读懂了沧桑人生，品味出亲情永存。朴素、自然、清新的语言风 格中尽显真情。这份情是小作者心中的珍藏，也让我们追思万般„„ 虽然叙事中语言还欠精湛，但再迈出这一步方可达到满分作文。

（三）我心中的珍藏

西安高新一中李璐

“可知道，有些事情有些人，停留在发生的那天不肯走。”打开回忆的影集，心中的珍 藏，幸福的瞬间。风

之

舞

喜欢风，喜欢风的洒脱不羁，驰骋在风中的感觉，真好。当然，我向往杨柳岸的晓 风残月；青睐“颠狂柳絮随风舞”的美景；渴望“大风起兮云飞扬’’的壮观；钟情 “剑吼西风欲把春留驻”的豪放。最喜欢苏轼的《定**》：“莫听穿林打叶声，何妨 吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马。谁怕，一蓑烟雨任平生„„”尽管苏轼“身世浮沉雨打 萍”，但“回首向来萧瑟处”却能慨叹“也无风雨也无晴”，试问能有“一蓑烟雨任平生”之豁达的，世上能有几人

我是一颗沙粒，我自知渺小，但我把这首《定**》珍藏心中，自由自在地与风共 舞，你呢 天

之

痕

“天空中没有留下翅膀的痕迹，但是，我飞过了。”很喜欢这句话，喜欢这种“人 生能有几回搏，此时不搏何时搏”的处事态度。

我们每个人都是茫茫天地间的一个点，微不足道。我不求青史留名彪炳千古，我不 要永垂不朽百世流芳。我是一颗流星，在天幕中留下了我瞬间的美丽；我是一束烟花，在夜空中留下了我短暂的绚烂；我是一只小鸟，羽翼虽未丰满，但我有搏击长空的勇 气。在苍穹中画出完美的弧线是我的夙愿。“我飞过了”，即使天之痕不属于我，我也 会把这句话深藏在心中，直到老去。云

之

端

喜欢攀登文学的云梯，徜徉于浩瀚的书海，那是一种享受。最喜欢一部小说——《 草房子》，内容很简单，讲的是农村孩子的生活。但从中，我看到了人性的美丽，那种 最纯最真的爱，那份最善良最质朴的感情。字里行间流露出的浪漫气息感染了我，拨动 了我内心最深处的那根弦，叫人性。但我又不得不面对如今光怪陆离、纸醉金迷的城市，或许人们心底最柔软的地方在那云之端吧。那儿，是这本书这份爱的归宿。苍

之

涛

喜欢听歌，从音乐中找寻自己的灵魂。最喜欢那首《星晴》：“手牵手一步两步三 步四步望着天，看星星一颗两颗三颗四颗连成线„„”仰望天空，静谧，晴朗，星晴。仔细聆听，会听到苍之涛的声音，它有大海波浪滔天的雄浑，也有“清泉石上流”的婉 转。苍之涛，是天空的声音，是音乐的真谛，是我们灵魂的最深处。许个愿，告诉自己，连同淡淡的《星晴》一起珍藏于心底，永恒„„

一首词，一句话，一本书，一首歌，很简单。但珍藏在心中，是时间的积淀，情感的结 晶，幸福的升华!

[评析]

醒目的题记，鲜明的四个小标题建构成本文的血脉。小作者立足于“风之舞”、“天之痕”、“云之端”、“苍之涛”，在浩瀚恢弘的宇宙背景中穿梭、搏击。散文诗

般的语言犹如精美的解说词，使读者受到感梁。文风大气，立意高远。结尾收束恰到好 处，妙不可言。

你所珍藏的都是文化知识的积淀。如果还能从家庭、社会的日常生活中有所领悟，那么 这将是你的财富，是你一生的珍藏。

倾

诉

—— 寄秋风

西安高新一中

杨君然

我立在秋风中，但我却早已不是我。

平沙落雁，虽身心疲乏，却亦知其归途。而从哪里，才能走出这荒漠般的世界？ 我牵起茫然的手，继续向前。我试图想要跳出这深渊，却不知归途何处。

耳畔，是秋轻轻的吟唱，好熟悉的歌声！它低低地呜咽，正仿佛我心底的泣诉。虽不是 一失足，千古恨，但那恋苦，至少也像那“薄雾浓云”，“江枫渔火”了吧！

秋风啊，我知道了。只有你，才能成为我倾诉的伙伴，替我关紧内心的匣子；而我，只 有我，才是你低吟的知音。我知道你觉得自己苟存在时间的末尾，为自己命运不济和世 人的嘲讽或因承受了太多人的伤心旧事的宣泄而若不堪言。我，又何尝不是呢？一阵细 小的黑色旋风，便将我卷入深潭的底部。我只能对着黑暗的孤独的影子，暗暗哭泣。冷 嘲热讽，冷漠的眼神，阴沉的天空，已成过往的烟云。而我同你一样，却不能忘怀。“什么是理解？若非你我，难道还会有别的吗？我们的痛苦同样地深，我们的伤口同样 地痛，若无人抚慰，便只有你我相伴了”。沉默了许久，你终于发了话。草草一生，谁 能无过？我的父母——自然是那热情的温暖和冰冷的沉寂。热情温暖的精灵，虽有甜美 的歌喉，却缺少了安稳的性格；沉寂的心灵中，又少了对美好蠢蠢欲动的热情„„” 我听得入了神，干脆搂住它的脖子，任凭将我带到西北东南。

“你看那春风吧！她年轻、生灵，有着最柔软的腰肢和关于阳光最鲜活的理解。你应该 挣脱寒冷的束缚，去拥抱本应属于你的明媚！荒荒大漠，不应是你归属的地方„„” 突然，一股炫目的强光刺入眼中。天哪！无意中，我竟冲破了黑暗！

眼前，仿佛是山重水复后的柳暗花明，美丽得让人难以相信。那是比向日葵还要灿烂的 美丽！

“去吧，去吧！瞧，春风已正等着你呢，我将继续走我的路；而你，也拥有了自己的归 途。去吧，我将为你祝福„„” 你拍拍我的肩头，低泣着飘去。望着秋风远去的背影，我回过身来，牵起春风的手，向路的尽头走去„„

[评析] 这篇精美的抒情散文，巧设意象，将自己的心绪向秋风尽情诉说。拟人化的交流亲切、温和。在一种情绪的宣泄中，我得益于秋风的理解、暗示和关怀。秋风伴随着我，使我 渐渐释放、调整，平和起来。

散文诗般地意境和语言，文风秀隽，雅致，结尾巧妙、含蓄点题。如能再使主题挖掘深 一点就更完美了。

倾

诉

——写给我的母亲 西安高新一中

余 悦 妈妈：

那一次，当我无意间翻出您年轻时的旧照片，竟认不出照片里的那个人就是您。是啊，您已不再年轻，想起您那斑白的两鬓以及眼角的皱纹，却仍然早出晚归，为我而奔波，我的心里已是波澜起伏。

当我睡眼惺忪地背上书包，准备上学的时候，您总不会忘记叮嘱我带上早点，我不耐烦 地应对着，心中早已生出了几分反感。拎着书包正准备上车的时候，才意识到早上又忘 记了吃饭。到了学校，打开书包，竟发现在书包的内侧躺着一包温热的牛奶。

一天的在校生活结束了，当我拖着疲惫的身子走进家门时，您满脸笑容地站在门口，迎 接我的归来，想想下午那张糟糕的数学试卷，我以冰冷的表情回应了您的一脸热情，可 您毫不介意，并关切地问道：“是不是又没有考好？”我无奈地放下书包，看到灯光下 已经摆好碗筷，心又一次被融化了。

打开文具盒，天，这么一堆作业！这晚怕是又要熬过十点半了吧。带着一腔烦躁与不安，对您的一句叮咛，我又生气了，然而面对我的不敬，您竟建议道：“若是累了，休息 一会儿，再写吧。”

这天晚上，我的作业一直做到了十一点。面对书桌上那一本本花花绿绿极其刺眼的参考 书，再想想明天的模拟考试，不免有些紧张，而您为了开导我，竟放下工作，和我一同 聊到了十二点。

那一次，由于上午的体育课，我的胃一直不太舒服，便给您打了电话。本来只想让您帮 我买些药的，没想到您挂了电话，您竟坐着出租车赶到了学校。

这次开家长会，直到十点多您才回来。不用您说我便能猜到，您一定是拜访过了六科老 师，记下了整整三页的笔记。

期末考试再遭滑铁卢的我颓然地回到家中。看到我红肿的双眼，您已猜出了怎么回事，拉着我的手，给我分析失败的原因，帮我总结经验，与我谈了很多、很多。

您从没忘记过我的任何事。去年十月底，您已经开始筹划怎么帮我过生日了。当您笑容 满面地向我提及此事时，我才猛然记起，三个月前您的生日，我又忘了。

每日清晨我起床之前，您已帮我备好了这天所需要的零用钱。临走前，您还一再提醒我，坐车时要用左边口袋的钱，我问您为什么，您说，您已在那帮我准备了上车时用的一 元五角，您还说，这样方便。

多少次，当我满脸沮丧时，您竟会猜透我的心事；多少次，您总是耐心地听我倾倒心中 的苦水，与我促膝长谈；多少次，您帮我打理一切小事；多少次，面对我的失落，您总 会送上关切的话语„„

这就是母爱，它不论索取，只有付出。正是这爱，这浓浓的爱，滋润了我成长的道路。母亲，我要向您倾诉，倾诉我对您的感激之情。您对我的养育之恩，我这辈子必定还不 完，真希望来世还能够做您的女儿，来报答您对我的恩情。永远爱您的女儿 [评析] 她深情地向母亲倾吐感激之情。一字字，一句句，一行行蕴含着对母亲的理解、爱戴。虽是平常事，却真实、感人。谁没有如此的经历，谁能没有同样的感受？小作者的真情 唤起了读者的共鸣！

写作教学法论文 篇3

一、写作前的准备

叶圣陶提出动笔之前准备得充足与否，决定着写作的难易。准备功夫够了，要写就写，很是自然，无所谓难。准备功夫一点儿都没有，或者只有一点儿，拿起笔什么都得从头做起，写作当然就难了。那学生在写作之前要做些什么呢？

1.要有所积蓄。写作是用语言表达自己的积蓄，充实的生活是好作文的源泉。学生要想写好作文，必须要有所积蓄。叶圣陶为学生发现生活的美，提供了两个方法。“在实际生活里养成精密观察跟仔细认识的习惯，是一种准备功夫。在实际生活里养成推理下判断都有条有理的习惯，又是一种准备功夫。”学生在写作之前，应学会认真仔细地观察和有条理地推理，进而为写作准备所需的积蓄。

中年级的学生正处在写作的起步时期，让他们凭空就写出一篇文章来还是有一定难度的。我在教学中年级孩子写作前会事先布置孩子们去做一做这件事或者提前观察要写的事物，做到心中有数。这样第二天教学作文的时候，孩子们就不会觉得无从写起，无话可写了。例如我在教学三年级上册的习作一时，就提前布置孩子们回去做一件事，可以是第一次洗碗，第一次煎鸡蛋等。三年级开始，孩子们就要正式写作文了。这对孩子来说无疑是一种挑战，特别是想象力和语感比较差的孩子。因此，事先做过一遍这件事，第二天在老师的指导下再开始把这件事写清楚就会简单得多。事实证明，第二天在我的指导下，回去认真做事的孩子都能把如何做这件事写清楚，这是一个好的开头。

2.形成正确的语言习惯。写作是说话的延续，所以一个正确的语言习惯对写作有着重要的作用。叶圣陶认为正确的语言习惯包括两个方面：语言和自己的心思一致；遵从约定俗成的语言规则。怎样才能形成正确的语言习惯呢？

首先，学生“锻炼语言习惯要有恒心，随时随地地当一件事做，正像矫正坐立的姿势一样，要随时随地坐得正立得正才可以养成坐得正立得正的习惯。”学生在了解语汇的含义和掌握语句的脉络，熟悉语汇和语汇意义上的搭配之后，要坚持自觉地要求自己，不说一句不完整的话、一句让人不明白的话、一句乱加虚词的话，慢慢地形成正确的语言习惯。

其次，“听人家的语言，读人家的文章，对于锻炼语言习惯也有帮助。必须特地留意人家怎样用词，怎样表达意思，留意考察怎样把一篇长长的语言顺次地说下去。”学生吸取别人的长处，避免别人的短处，无形之中形成正确的语言习惯。

二、写作中的方法

1.想清楚了再写。凡事预则立，不预则废。学生想清楚了再写，总比写完之后，大量修改来得好。那“什么叫想清楚呢？为什么要写，该怎样写，哪些必要写，哪些用不着写，哪些写在前，哪些写在后……诸如此类的问题都有了确切的解答，这才叫想清楚。”又因为写作思路与思考的思路差不多，所以学生在写作之前，要养成列提纲或打腹稿的习惯。

2.从短小文字练习，有感就写。叶圣陶在《木炭习作和短小文字》这篇文章中，用美术学生的基础练习——木炭习作练习引出学生写作应多注重短小文字的练习。短小文字可以是小品，随笔，速写，特写等等。其练习的要求很简单：学生看到什么，心中有什么，就把它写出来，能够让人家看明白即可。这样的练习不仅能提供大量的写作素材，还可以培养学生写作手感。

3.养成修改作文的习惯。“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。”学生要养成写完一篇文章之后，看几遍，读几遍，并自觉修改的好习惯。其中的“读“也可以是默读。写作是说话的延续，如果学生读自己的文章读得顺当，则语言文字就使用得流畅妥帖，也就是意思流畅妥帖，这就是一篇“通”的文章。

三、命题以学生为主体

叶圣陶认为写作如说话一样，其根源是发表的欲望。命题作文虽稍违背这一原则，但一方面为了防止学生虽有欲望而懒得发表，或者打算发表却又懒得在技术上用工夫；另一方面，为让学生养成自觉发表自己积蓄的习惯，他认为定期的命题作文虽不自然，但还是要用它的。

但对于命题，叶圣陶要求“教师命题的时候必须排除自己的成见与偏好；惟据平时对于学生的观察，测知他们胸中该当积蓄些什么，而就在这范围之内拟定题目。”教师在平时要注意观察学生，多和学生沟通，确定学生都有什么积蓄，进而选定写作题目。学生在看到教师出的写作题目时，能有写作的欲望，甚至有一种不吐不快的感觉，然后利用阅读课上和以前写作课上教师讲授的表达技巧，自然地写出文章。

四、注意评改学生作文的方法

对于批改作文，叶圣陶向来主张要“多就少改”，以增强学生写作的信心。关于教师批改作文的具体方法，叶圣陶提出了以下几种方法。

1.当面改作文，即教师当着学生的面批改。叶圣陶先生非常赞赏这种方法，他说：“给学生改文，最有效的办法是当面改。”面批既可以“提起笔来就改”，还可以跟学生共同念文稿，遇到需要改的地方就停住，向学生提问，如“这儿怎么样”之类，让学生自己去考虑。

2.常态批改法，即平时使用较广泛的批改方法。当面批改作文虽有效，但由于班级人数太多，不能经常使用。叶圣陶就提出“把全班的文稿改好，按期给学生评讲指导。只要评讲得当指导切要，而且能使学生真正领会，深印脑筋，当然也是有效的办法。

写作教学法论文 篇4

一、引言

近年来, 随着高职英语教育越来越广泛地受到重视, 怎样有效提高高职学生的英语水平就成了老师们和研究者们普遍关注的话题。英语水平的提高不仅要表现在听、说、读这三个基本技能上, 写作作为语言的一种输出技能更能准确有效地反映学生的英语语言运用能力。然而, 在过去的很长一段时间, 教师对写作的教学一直停留在了传统的结果写作法的教授, 即只注重学生最终的写作成果, 学生的写作在老师支配之下完成, 而忽略了学生的写作过程。由于高职教育在我国还处于发展阶段, 相对于本科学生来说, 高职学生的英语运用能力稍弱一些。因此, 大多数高职英语教师对写作教学就采用了注重结果的教学法, 因为他们认为这种教学法对高职学生发挥有效的作用, 而结果法的教授也有其弊端, 因为它只注重语法词汇, 学生在此过程中处于被动支配的地位, 写出来的文章容易干瘪无新意及模式化。长此以往, 它对高职学生写作的提高特别是他们进行有效写作有着不利的影响。而与结果写作法相对的过程写作法一经提出就受到广泛重视, 因为过程写作教学法强调的是学生写作的认知过程, 将它运用于中国高职英语课堂是一种教学的突破和创新, 对学生的有效写作也有着巨大的帮助。

二、过程写作教学法的相关理论

1. 过程写作法的提出和发展

20世纪70年代, 研究者开始了对过程写作教学法的研究。过程写作教学法不仅吸收了传统的写作教学法成果, 而且它是基于认知心理学, 是一种集心理认知、思维创作及社会交互等循环过程于一体的教学法。最先提出过程写作这一概念的是美国西北大学教授Wallace Douglas (1966:184) , 他指出:“写作是一个过程, 在写作课上老师应该教的是一步一步构成写作过程的操作方法。”过程写作理论在交际法的基础之上强调写作过程的交际互动性而非作者的个人行为。而后, 美国的两位学者Raime和Zamel将过程写作教学法运用于英语作为第二外语的教学实践中, 并对英语作为非母语的写作教学做了相关研究, 从而证实了过程写作教学法运用于二语课堂的可行性, 他们强调写作课应该重点放在写作表达和创作过程当中, 如果只强调写作成品而不重视写作过程, 学生将不会得益。

过程写作教学法基于认知心理学和建构理论, 因此它强调的是学生写作时主动建构的过程, 发挥他们的主观能动性和自主性, 加强师生之间和同学之间的交流合作, 帮助学生利用已有知识来指导写作, 学会自我监控和评价, 重视学生在学习过程中的自我表现。过程写作教学法的重点是关注学生自身, 以及让学生在写作过程中学会运用各种策略, 它认为写作过程是一个非线性的、复杂的、重叠的认知过程, 在整个认知过程中需要学生去发现、形成、组合、思考、修改自己的观点, 使文章最终成形。教师在整个写作过程中不断鼓励学生为读者而写, 不要单单只是把语言结构组合起来的程式化写作, 而

2. 过程写作法的主要模式

过程写作强调学生的心理认知过程, 长期以来, 研究者和教育家不断尝试和进行实验, 提出了一些过程写作教学法的模式, 但是对其主要阶段的划分仍然没有统一的意见。Flower和Hayes (1981) 认为写作过程是一个循环复杂的历程和次历程的交互过程, 非直线性的阶段过程, 他们将过程写作分为计划、转译、复查三个阶段。Guth (1989) 则将过程写作划分为触发、资料收集、成文、修改和编辑五个阶段。而有的人认为过程写作分为构思、初稿、同伴批判、修改或写第二稿、老师修改、定稿六个阶段。Tribble (1996) 将过程写作定义为写作教学过程中应强调写作者的个人创造性, 重视写作训练的发展而非模式化的模仿。他的过程写作四阶段模式较为经典, 这四阶段分别是:写前准备 (pre-writing) 、写作阶段 (composing) 、修改阶段 (revising) 和编辑阶段 (editing) 。本文就主要基于这个模式探讨过程写作与高职学生的有效写作的关系。

3. 高职学生的写作现状和有效写作

在我国, 由于高职英语教育还处于发展阶段, 因此仍然存在一些不完善的问题和弊端。教师在写作教学中仍然是重结果、轻过程, 只注重讲授单元语法点和词汇, 给学生布置的写作任务则让学生在课后草草一写, 交上去匆匆一批就可以了, 学生为了应付作业和考试, 则对写作过程和写作中所遇到的问题不重视, 从而无法掌握写作的规律和策略, 进而产生了厌烦、无视英语写作的情绪。再加上我国没有统一的一套高职教材来针对强化高职学生的写作, 现行的教材基本上是将写作部分放在每个单元最后作为阅读课文的补充和附属品, 使得写作部分没有一个统一坚实的结构框架, 写作完全是词汇语法和阅读文章的延伸。再加上高职的英语课时少, 不能单独地开设写作课, 老师指导学生写作, 学生练习写作的时间就更少。因此, 当学生一旦写作起来就难免暴露一些问题, 比如, 用词不当, 语法混乱, 将汉语语法和表达方式运用到英语写作当中, 缺乏高效的写作方式和技巧, 以及有一些不良的写作心理和写作习惯。

如何让高职学生进行有效写作就成了亟待解决的问题。有效写作是指学生在写作中能够做到:认真审题, 明确要求;捕捉信息, 组织要点;注重开头, 写好结尾;遣词造句, 准确表达;整理成篇, 行文连贯;规范书写, 一气呵成。根据上面所提到的过程写作教学法是一种让学生进行有效写作的行之有效的方法, 将它运用于高职学生的写作教学中, 可以解决高职学生写作中存在的问题。

4. 过程写作教学法与高职学生的有效写作

上面我们已经论述了过程写作教学法的理论, 我们知道过程写作是一个极其复杂的心理认知过程和创造过程。根据Tribble (1996) 对过程写作教学法的划分, 我们将它融入高职英语写作课堂, 以使学生进行有效写作。

4.1写前准备 (pre-writing)

写前准备也是准备阶段、构思阶段。在这个阶段, 学生要做好动笔前的各种准备。目的是让学生明确所写作的题目、题材及写作目的和表达思想。这几者的关系相互制约、相互作用。只有好好审题把握题目, 才能确定对题目所持观点和文章走向。教师应该注意的是所选题目应该选择那些能够激发学生兴趣和写作欲望的题目, 但学生主观地、积极地去写作。教师还应该适时地帮助学生清楚其写作目的, 这样学生才能更好地在写作中充当主要角色。由于高职教育主要是培养学生的专门职业技术, 因此教师可以考虑选择一些与学生专业相关的一些话题, 让他们在提高英语写作的同时也增进了自己的专业知识。

写作也可以叫做创作, 因此在创作的同时, 学生应对题目进行探索, 清楚和了解自己对题目知道多少, 了解其他人对题目的态度和立场。这个阶段不是要求学生马上就能写出美妙绝伦、内容丰富、结构紧凑的文章, 而是让他们去探索和发现与题目相关的问题和方面, 从而全面地思考问题, 拓宽视野和思维。

接下来就可以开始阅读与文章相关的资料, 和同学相互讨论, 打草稿等等。这个阶段的目的是让他们通过讨论主题来达到深刻理解的目的, 以找出相近的题材, 并收集素材, 整理观点, 从而为下一步写作打下基础。教师此时可以指导学生组织文章的结构, 拟写提纲, 这样可以使学生对写作更加胸有成竹。教师也可以用分组讨论的课堂方式让学生相互交流自己的看法和思想, 减少其写作中不知道怎么表达的焦虑。

4.2写作阶段 (composing)

写作阶段是学生经过写作前仔细的构想和准备, 对腹稿的筛选并列出提纲的基础上进行的初稿的写作。在此阶段, 教师要不时地引导学生对作文进行计划, 确定写作风格、修辞措辞及文本格式等。在此阶段中也应要求学生将自己之前的构思明确地用语言表达出来, 这就主要将重点放在文章的内容而不是形式上了, 要把握文章的组织形式。在着手开始写作的过程中, 首先要搭好框架, 看是否与原先的构想相符, 基础是否打牢。此时, 不应该过于挑剔, 也不应该过度注意措辞修饰、标点语法、遣词造句等。学生在此阶段尽量一鼓作气地将文章完成, 即使看似有些凌乱也没关系, 不必为推敲某个词句而扰乱整个写作过程。

4.3修改阶段 (revising)

修改阶段是过程写作中极其重要的阶段。它不仅能培养学生的读者感, 而且能培养对潜在读者的阅读期望的感觉。这个阶段是学生完成第二稿以后, 根据同伴和老师的评判和反馈而进入的。因为写作是一个非常复杂的智力、心理、社会和能力的过程, 修改作为重新认知、重新发现:重新创作的过程, 不仅是其中重要的步骤, 而且始终贯穿于整个写作过程中。此阶段可以分为两个步骤。第一是自己修改或学生间的相互修改, 主要是根据反馈信息看文章的结构是否合理, 语言表达形式是否正确, 包括语法结构、句式句型、标点符号、拼写大小写等。第二是老师将个人和集体修改过的初稿收回批阅。在师生共同的评改基础上, 学生经过反复思考推敲, 将第二稿再做进一步修改, 再次基础之上重新写作。

上述可见, 修改阶段是使文章与修辞环境达到完整的契合, 准确恰当地向读者传递想要表达的内容, 从而达到预期效果和写作目的。在整个阶段, 学生起主导作用, 在老师的引导下潜移默化地、无意识地获得写作技巧。对于高职学生而言, 强化过程写作的修改阶段非常有必要和重要, 因为这个阶段会引导他们更好地进行有效写作。

4.5编辑阶段 (editing)

修改阶段之后就是编辑阶段, 在此阶段中, 学生首先通读所完成的文章, 对该增加删减的部分做修改。它是过程写作中的最后一个阶段, 主要是校正标点、措辞、语气等技术上的错误, 学生再进行修改和重写, 直到最后成稿。教师在这个阶段应对成稿较初稿进步的地方提出来加以表扬, 鼓励学生继续努力从而取得的进步。对于高职学生而言, 得到老师的鼓励和表扬能够增加他们的自信心, 让他们对写作更加充满信息和兴趣。

三、结语

随着高职学生的逐年增加, 对于这一个不同于本科的特殊群体, 教师应该敢于尝试新的并且适合于他们的教学法。过程写作教学法是将写作看成一个非线性的动态过程, 是一个心理认知, 社会交互、思维创造的循环过程, 它不再着眼于词语语法等纯语言知识上, 而是强调学生的写作过程和技能, 如审题、计划、拟写草稿等。根据高职学生的写作现状, 教师更有必要改进传统的写作教学方法, 合理和灵活地将过程写作教学法应用于写作教学中, 从而使写作教学更加合理化、系统化、科学化, 以促进高职学生的有效写作的培养。

参考文献

[1]Douglas, W.On teaching the process of writing.In A.Frazier (Ed.) , New directions in elementary English.Urbana, Ill.:National Council of Teachers of English, 1966.

[2]Flower, L.&Hayes, J.R.A cognitive process theory of writing.College English, 1981.

[3]Raimes, A.Techniques in Teaching Writing.Oxford:Oxford University Press, 1983.

[4]Tribble, C.Writing.Oxford:Oxford University Press, 1996.

[5]文秋芳.应用语言学研究方法与论文写作.北京:外语教学与研究出版社, 2001.

[6]张吉生, 周平.英语写作教学中“结果法”与“过程法”的对比研究.外语与外语教学, 2002, (9) :19-23.

[7]邓鹂鸣, 刘红.过程写作法在大学写作实验教学中的运用.外语教学, 2004, (11) :69-72.

写作教学法论文 篇5

关键词：英语写作；英语教学；局限性；提高方法

一、英语写作的重要性

无与伦比的2008 奥运盛会，成功展示了正在现代化道路上急进军的中国形象，让世界上更多的人了解中国，认识中国，提升了中国在世界上的地位。5000年文化滋养出“和为贵”的情怀感动了世界。30年改革开放蓄积起的巨大力量震惊了世界。北京奥运会留给全世界的除了气势恢宏，史韵悠久的开幕式，连连刷新的竞技新记录，更重要的是在全球背景下中国和世界有了一个互相认识，接纳的契机。东西方文化有了一次最直观，最生动的对接和融合。和平共处，和谐发展包含多元文化与多元价值的人类文明，必将因之翻开新的一页。我们与国际组织，世界各国在政治上，商业上，贸易上，文化和科技上交往必将会更频繁，更广阔、更深入。英语是使用范围最广泛的国际语言，英语写作和书面交流会更为重要。有效的英语书面交际能够使中国保持与全世界新信息源头的畅通无阻，同时也能使其他国家和民族了解我们民族的文化和思想。因此加强英语写作能力的提高和英语写作教学水平提高势在必行。有消息报导：近日广东省市联合公开选拔厅处级干部，有3828名应考者竞逐100个厅处级职位，其中有一个考题是用英文写一个接待晚宴的“祝酒辞”。这个信息从一个侧面说明英语写作赿来赿被重视和需要，应用也是赿来赿广泛。

二、当前中国学生英语写作面临的困难及英语写作教学的局限笔者经历了雅思、托福、GRE 考试，从中对英语写作要求和内容有了更多的了解和认识。雅思写作：

（一）1.整理、比较数据；2.描述发展的阶段；3.描述一个事件或一个状况；4.解释一个事物是如何运作的。（选其一）

（二）1.对一个事件提出一个解决方案；2.描述或评价一个观点；3.对比和比较一个观点和论据（选其一）。托福写作：

（一）综合作文（读短文、听演讲）要求：准确提取演讲中主要信息与阅读短文中的相关信息作对比和联系，无需阐述作者的观点。（综合考察了写作与听力、阅读、做笔记能力及写作速度。）

（二）独立作文

要求：1.围绕所给的写作题目和写作内容展开有力的阐述。2.结构要合理，有论据支撑。3.语言时态统一、有层次。

4.句型多变，使用标准英语写作。GRE：

（一）论文：对一个是非问题提出自己的见解（45分钟）

要求：1.表现观点并给出富有洞察力的理由和具有说服力的例子。2.有中心，有结构的论证。3.简略、准确表达观点。

（二）逻辑分析（30分钟）

要求：1.指出这段分析的特点，并提出能体现你洞察力的分析。2.有结构的阐述观点。3.有合理的理由。4.语言分析。以上三种考试出题范围大多是人文社科一类。大致介绍出三种考试国外考试内容和要求，便于大家更直观具体了解英语写作范围、水准与中文写作的区别。英语写作通常包括三个阶段，即构思阶段（作者在头脑中产生所要表达的思想）、转换阶段（选择表达思想的语言形式）和执行阶段（把头脑中的语言信息转换为文字符号并进行加工、润色、成型）英语写作特别强调的是逻辑思维（GRE 偏重些）和形象思维（雅思偏重些）强调分析综合、抽象与概括，多角度分析问题，发现问题，解决问题的创新能力。英语文章的组织结构没有清晰的逻辑思维加上一定修辞手法是不算好文章的。任何英文写作一定是以逻辑，组织结构为基础的，加上细节描述和形象描述的过程。英语写作包括两大块。第一个叫做general topics，也就是中心主题，是抽象的。其下必须要有details或者specific examples。中国学生在写作中通常遇到的困难是：

1.阅读和生活面过窄，对文章所涉及的内容没话说，没内容写。2.语篇文体模式散漫，缺乏有力的组织篇章能力。

3.文体思维较混乱，语篇主题或主题句模糊，不能开门见山入题。4.与主题中心无关的内容较多。

5.跨文化意识不够强，双文化底蕴不够。6.语言表达跟不上。

7.综合操作能力不强（听、读、记，电子写作同时运用）。8.写作速度跟不上。

9.容易受母语语言表达和思维的干扰。

以上问题与写作者自身的学习程度，学习方法，学习态度，学习目标有很大关系，也与我们当前英语写作教学有一定的关系，表现在以下几个方面：

（一）教学目标设置不够合理：

1.初、高中写作目标较低，与大学英语写作要求衔接不上。

2.普通专业只为英语四、六级而设，没有与之相对应的专业英语写作。3.英语专业写作较泛，缺乏系统性、分类性。

（二）教材方面：

1.实用性较差，缺乏时代信息。更新不便，新知识、新信息不能及时反映。

2.针对性不强。有些教材缺乏训练写作的概括性思维，论点主题句，有充分论据的典范的论述文阅读和分析的篇章。

（三）教学模式和手段方面： 1.教师满堂贯，教学手段单一。

2.模仿较多，创新较少。教师通常引导学生学习典范文章或其他范例研究其问文体结构，内容的组织方法，衔接和连贯的特征，然后让学生练习将学到的写作“条规’’运用到自己写作中去。这样学生写作水平的高与低基本就在于他们“学以致用”的能力上了。这种教学在我国大学英语写作教学中普遍沿用。3.重视语言训练，轻视思维培养。

4.以书面练习为主，轻电子版写作和综合写作训练。

三、如何提高英语写作教学水平教材：

（一）善用教材

1.在教材中挑出典型句型，帮助学生总结归纳学过的主要句型。2.利用教材中的时态用法指导学生练好时态表达。

3.在教材中找出典型佳句指导学生背诵，日积月累，积少成多。4.选择教材中的经典篇目和段落改写或缩写，可以深化学生对 文章的理解，为写作积累素材。

（二）扩充教材 除固定教材外，教师要因地制宜选择一些针对英语写作技能训练篇章，或扩大学习阅读面的富有时代感、时事要闻和时尚热点，反映新信息新知识的补充活页版、电子版教材，也可指导学生收集整理。

常出现中式英语，令人不知所云。中国式的语言错误的普遍性也相当惊人，如在一篇让学生讨论什么是好作文的练习中，学生写到：To be a reader, I want to read a writing what can makes me read this writing easy.这里的错误包括名词单复数不分；动词时态，主被动语态，形容词与副词混用。除此以外，学生常常出现多个动词，单词拼写，错使用固定词组，用词不当，词义搭配混乱等错误。

四、对策

在分析了当今主要的英语写作教学方法和学生在写作中的表现及弊端后，为提高专业课学生的写作水平，今后的英语写作教学可从学生的写作特点出发，结合多种教学方法进行改进。即将成果教学法、过程教学法和写长法等多种写作教学方法相结合。由于成果教学法重视词汇、句法和衔接手段的恰当使用；过程教学法提倡教师帮助学生理解和内化写作的全过程；而写长法以学生为课堂活动中心，有利于培养学生的自主意识。将这几种教学方法相结合，取长补短，不仅可加强学生的写作技巧，还可从写作内容、目的和语言能力等方面培养学生语篇结构能力，发掘他们的写作潜力。第一，注重写作反馈。我国英语写作教学传统的写作教学中，学生很少能从教师的评改中获取有益的启示，把写作看作一次性行为。因此，在教学中纳入过程写作法，将学生的写作过程视为中心,使学生充分投入到写前准备、初稿、反馈、修改、重写五个阶段。同时，教师在教学中应阐明英汉语思维模式的差异，使他们明白两种语言在文章构架和行文风格两大方面的主要差别，排除母语思维习惯对英文写作的干扰，尤其要避免学生把中式思维模式直接移植进英语文章，写出中国式的英语作文。第二，培养学生写作兴趣。通过开展多样化的课堂活动，开阔思路,把写作与生活结合起来，引导学生掌握基本写作方法，增强学生学外语的自信心和成就感，调动学习的积极性和主动性。在这方面前文中王初明教授提出的“写长法”是最好的写作改革尝试。此外，戴谦（2002）提出阅读，尤其是英文小说和美文，也能提高学生的写作兴趣。学生通过大量的阅读，会辨别出语言的优劣，从而掌握地道的英语用语及表达。因此，教师应该给学生推荐好文章让他们加以背诵，这不但能加深对英语语言的理解，还是提高写作兴趣，写好文章的重要方法。

第三，加强写作基础训练。为了解决学生实际的运用语言能力较差这一问题，教师在授课过程中应有意识地设计一些与写作基础训练相关的课堂活动，如造句，句式替换，汉英互译等练习来强化英语基本句型的训练。特别是一些特殊的句型和结构可精心设计练习题，让学生熟练掌握英语各种句型结构，并能举一反三，使写出的句子符合英语语言规则。实际的教学过程中可引入《新概念英语》这部教材，如针对英语专业大二的学生可使用第三册进行句式替换练习，大三学生使用第四册进行汉英互译练习。在学生具备了一定的遣词造句的基本功之后，还应该进行写好段落乃至整篇文章的写作技能的培养与训练。在这方面，教师应给予正确的辅导，使学生书面表达能力进一步提高。参考文献：

写作教学法论文 篇6

【关键词】写作教学；写作技术；传授；写作技巧；培养

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

一、前言

对于写作技术的传授和写作技巧的培养一直是一个值得关注的问题，在写作教学中，存在着知识的传授和能力的训练，二者是一个互相结合的过程，是由模仿和练习写作技术进而形成写作技巧的过程。所以，对于写作技术和写作技巧在写作教学中的地位和关系的研究就显得尤其重要，以下进行探讨。

二、写作技术与写作技巧的概念

（一）写作技术

写作技术就是在写作中需要用到的一些技能和方法，并且要有一定的熟练程度。对于写作技术的把握通常情况下是通过模仿和强化获得的，对于写作技术的训练是在写作训练中比较重要的内容，其中包括对整个文章进行模仿写作，还有对一些比较具有特点的语段或者句子进行仿写，并体会其表达效果。要向模仿的目标迈进，通过模仿，将其中的技术学习到，所以写作技术在一定程度上具有机械性的特点，这是学习者需要接受的，尽管对知识的掌握程度和学习者的学习能力有着密切的关系，但是这一点是最基本的属性。

（二）写作技巧

写作技巧是建立在写作技术的基础之上的，是对写作技术的灵活运用，并适当地添加一些自己的想法，具有创新性，可以说，没有写作技术就没有写作技巧，写作技巧是通过反复地写作而从中取得的，在对写作技术的训练中形成的一种能力和素养，并能够灵活使用，形成一种自觉性。

要掌握写作的技巧，就要有相应的写作基础，并且在日常的学习和生活中重视积累，这样在写作中才能够有话说，形成一种支撑。

学习者对于写作技巧的把握和形成在一定程度上显示着写作的成熟程度。所以，技术和技巧两者之间还是存在着很大的差别的，存在阶级性，并且密不可分，是相互联系的，但是我们也不能够将二者混淆。

三、目前写作技术传授与技巧培养存在的不足

在当前的写作教学中，对于写作技术的传授还存在着一定的问题，在整体的写作教学中，难以凸显出写作技术的概念，其实写作技术和写作技巧是不可分割的，在目前的写作技术传授和写作技巧的培养中，写作技术一直占据着主体地位，写作技巧涉及得比较少。

在上文中，对写作技术的掌握进行了阐述，主要是依靠模仿和训练进行强化，在操作方面也比较简单，教学中难度也不大，不需要非常复杂的前期准备，所以写作技术比较普遍地存在于写作教学当中，但是只停留在表面，并没有深入到本质，长时间下来慢慢地也在一定程度上造成了人们对这两个概念的混淆。

四、写作技术传授的方法

在写作技术的教学当中，要坚持写作技术的传授，但是又不能够单纯地只涉及写作技术方面。应试作文已经在一定程度上对写作教学中的写作技术方面规范了一个标准，确定了一个导向，所以在对写作技术进行传授的过程中，要充分地将各种有效的方法运用起来，为学习者形成写作技巧奠定基础。

可以在实际的教学活动中建立共同学习，共同成长的模式，使用合理的方法将学习者的知识面拓宽，对写作技术和写作技巧之间的关系和区别加强领悟，要将知识和能力有效联系起来，并使之升华。

五、培养写作技巧的措施

写作技巧是一种综合性素质的培养，不仅要有充分的写作基础，还要有一些写作之外的相关能力，比如生活能力、思想能力等，在进行写作技巧的培养时，要注重对学生各方面能力的培养，以使学生具备写作的技巧。这种培养是比较复杂的，需要课堂上的内容丰富一些，需要准备的东西也相对来说比较多，比较难以操作。

写作技巧的培养过程，是对学习者写作方面运用能力和创新思维的培养，要在反复练习的基础上形成写作的技巧，这样学习者就能够在自己的文章中将所学到的技术和技巧灵活运用进去，形成属于自己的写作风格，提高了写作的水平。

六、总结

写作技术是在写作中能够熟练地运用技能和方法，而写作技巧是能够在运用写作技术的基础上增加属于自己的富有创造性的东西。写作技术是通过教师进行传授的，可以称之为传承，而写作技巧则是通过写作技术内化而来的，是和写作者的综合能力紧密联系的，并且是与众不同的，所以在对写作技术的传授和写作技巧的培养二者是截然不同又相互对应的。

参考文献

[1]兰雪芬.感悟写作过程 建立写作自信——渐进式写作教学的思考与实践[A].中国新时期思想理论宝库——第三届中国杰出管理者年会成果汇编[C]，2009.

[2]蒲加龙.授之以“鱼”，不如授之以“渔”——浅谈初中写作教学的几点心得[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C]，2010.

[3]徐晓博.满园春色关不住，一枝红杏出墙来——让学生作文语言彰显个性[A].校园文学编辑部写作教学年会论文集[C]，2012.

作者简介：陈常锋 ，男，1972年生，汉，本科， 教师。

改革写作教学,提高英文写作水平 篇7

关键词：高职院校,英文写作,教学改革

随着我国经济的快速发展, 社会对应用型人才的需求不断增长。高职院校培养出来的学生具有技能强、动手操作能力强的特点。依据市场需求, 国家加大了高职院校的建设和发展力度, 在学习国外发达国家高职院校建设的基础上对我国高职院校的教学、学生培养模式等方面进行了一系列改革。在此形势下笔者根据高职学生特点对英语写作教学进行改革, 旨在提高高职生的英文写作水平和社会竞争力。

一、面向社会, 更新写作教学观念

社会需要英语语言综合运用能力强的人才, 写作作为一门综合性课程, 在学生的英文学习中起着非常重要的作用。传统教学理念中写作作为专业课, 通常在语音、听力、精读、泛读等课程学习后开设, 只有学生掌握好了基础知识, 才能接触写作这一专业高深的课程。在实际教学中以讲授写作方法为主, 造成很多学生谈到写作自信心不足、畏惧心理强, 只会方法, 实际写作能力弱。英文写作作为一门综合性强的课程, 对学生英语语言知识的综合运用能力要求较高, 但这不意味着在基础课程中摈弃写作教学。写作教学有助于学生综合运用所学知识, 帮助学生巩固基础语言知识。一些学生在学习英语多年后实际英语运用能力差就源于教学中知识的学习和运用相分离。学生在学习多年词汇和语法后仍不能写出或说出流畅准确的英文。英语教学中渗透写作教学有助于学生学会如何用词、如何造句、如何成文。作为一门语言只有让学生多学多用才能更好地促进学生学习英语, 调动学生的兴趣和积极性。因此, 笔者主张在平时的英语教学中, 教师应积极主动地渗透写作教学, 要具有写作教学意识, 使学生在学习写作课程前已具备良好的写作基础, 这样教师在一至二学期的英文写作教学中才会有更多的时间和精力提升学生的写作技能, 写作教学才能真正达到良好的效果, 而不是从基础抓起, 流于形式。

高职院校学生的英语写作教学还应以市场和社会需求为导向, 依据高职生未来就业需求进行教学。高职院校的英文写作教学不能一味照搬中职、本科或研究生院校的写作教学, 这样培养出来的学生不适应社会和市场的需求, 毕业生没有自己的优势和竞争力。如何根据高职生的特点发挥高职生的优势是高职院校教学改革的重点。高职英语写作教学应注重培养学生应用写作的技能。高职生大都就职于企业, 对应用文写作要求高, 写作教学中应侧重英文应用文写作的训练, 如通知、启事、海报、便条、备忘录、传真、电子邮件等。在此基础上围绕字词用法、语法、句式变化、段落写作、篇章写作等进行训练。这样高职院校的学生才能更好地适应社会, 才能在目前的就业大潮中脱颖而出, 体现自身不同于中职、本科、研究生的优势, 受到企业和用人单位的青睐。避免就与社会相脱节, 一切从头学起, 成为只懂理论而不会实践的毕业生。

二、针对高职学生培养特点, 改革写作教学模式

根据高职院校的培养目标, 高职院校培养的学生技能性强, 掌握一定的理论知识, 但又不用太高深。传统的写作教学是按照词、句子、段落、篇章写作, 由点及面, 从最基础的语言知识出发, 循序渐进, 对于打好学生写作基础, 逐步提高英文写作水平有一定的帮助。但是高职学生文化基础知识相对薄弱, 学习理论知识缺乏动力和兴趣, 同时写作作为专业课开设时间一般为一至两学期, 在这么短的时间内从最基础的语言知识开始学习, 耗时长见效慢, 学习效果差。笔者在教学中尝试采用项目式教学模式, 在第一次课上就学生们感兴趣的话题Online Love (网络恋爱) 进行讨论写作, 刚开始学生虽然对话题感兴趣, 但是不知道如何写作, 部分学生认为自己不会写作, 甚至有学生抱怨为什么还没学习就开始写作。对此, 笔者是有心理准备的。笔者将以前教过学生的习作展示给同学们看, 增强学生学好写作的自信心, 并引导学生分组讨论构思观点并编写提纲、起草成文、修改润色, 一篇不错的文章新鲜出炉了。第一次课就能在老师的帮助下写成一篇文章同学们都感到很兴奋, 并了解了写作的基本步骤和过程, 对写作有了整体认识, 感到写作不是那么高深莫测。而在传统的写作教学中学生必须从基础学起, 不知什么时候才能写作。基础知识学习的目的性不强、动力不足, 等到真正学习写作却发现前面的基础知识掌握一般, 想提高但教学时间不够, 整体教学效果差。针对这个问题, 笔者在接下来的教学中以话题为脉络, 引导学生练习写作。在写作过程中根据学生出现的问题进行专项讲解和练习, 如针对学生选词不当、用词不准确的问题进行选词用字的训练, 针对学生句子语法错误、长短句不会用的问题进行句子写作训练, 针对学生不会写主题句、扩展句、结论句进行段落写作的训练。一学期下来学生至少练习写作10余篇英文文章, 每次练习都在班级内抽取部分学生习作进行展示, 师生一起讨论、修改、润色, 在这个过程中学生明白了自己习作的问题所在, 并学会如何修改提高。在传统的写作教学中教师批阅英文作文花费大量时间, 学生面对教师密密麻麻的修改标注, 不知从何改起, 由此丧失信心。笔者尝试的项目式写作教学模式围绕培养学生实际写作能力展开, 每个项目培养相应的能力, 学生写作练习多, 写作训练针对性强, 整体英文写作教学效果优于传统教学。

三、把握学生心理特点, 改革教学方法

英文写作能够极大地促进学生英语语言知识和语法的学习和提高, 效果显著。笔者在多年写作教学中发现英文写作好的学生学习兴趣浓, 英语基础扎实, 语言综合运用能力强。同时笔者在教授写作过程中也发现即使是英语专业的学生在学习写作时也具有极强的自卑感。由于平时的教学中教师更注重英语知识的传授, 学生写作训练少, 英文写作作为一门课程通常只开一至两学期, 其余学期学生很少能积极主动地练习, 所以大多数学生对于写作有畏惧心理。由于很多学生对写作有着错误的认识, 他们更倾向于写作属于文学范畴, 认为一般人学不会写作。有些教师在教学中对学生要求比较严格, 鼓励性话语少, 批评多, 加重了学生的自卑感和畏惧感。笔者认为, 教师在教授写作时应适度宽容, 要有耐心和信心, 注重了解学生心理, 纠正学生的认识偏差, 培养学生英语写作的信心。教师在教学中应通过多种方式调动学生写作积极性, 如鼓励学生写日记、周记, 培养写作习惯;鼓励学生写文章摘要, 培养语言概括能力;带学生进入大自然和社会进行观察写作, 培养写作兴趣;开展辩论会培养逻辑思维能力和语言表达能力等。当学生的写作水平逐步提高时, 他们的学习兴趣和信心将会更高。教师在写作教学中可以采用任务教学法, 激发学生写作动机, 在完成各项任务的同时培养和锻炼学生的实际写作能力。教师还可以采用生动有趣的教学方法调动学生的写作积极性, 如情景法。教师可以根据企业要求设置如下情景:圣诞节即将来临, 企业邀请员工及家人一起参加圣诞派对, 请写一份请帖和通知。如此, 教师将教学与工作实际相结合才能激发学生写作的内在动机和兴趣, 才能有效增强写作教学效果。其他生动有趣的教学方法还有案例法、角色扮演法等, 让学生体验英文写作的过程, 并且学会分析、解决问题的方法, 提高学生的综合能力和素质。

写作教学法论文 篇8

主题式英语写作就是一种为写作者指明写作范围和谈话中心的作文模式, 即教师采用话题, 特别是以《新课程标准》提供的24个主要话题为线索, 与时事和社会热点问题或与学习活动、生活相关的材料, 让学生围绕话题写出与所学内容相关、内容切题、能正确表达思想、意义连贯且与日常生活联系的不同题材、不同内容的小短文。它通过让学生用简单的语言描述规定的内容, 以此类话题的现实性诱发他们的写作兴趣, 使其有感而发, 有话可写, 写作能力和技巧也得到充分的锻炼和提高。它的特点是:基于教材, 整合话题, 激活已学知识, 渗透写作策略, 加强过程指导, 及时评价和反馈。它强调学生的参与作用, 促进教师和学生的互动。它注重写作过程, 而不是写作的结果。教师在写作教学活动中起组织、引导、促进、评价等作用;学生在写作过程中是参与者、学习者和合作者。

文件夹式写作教学法, 从广义上来说, 可以定义为把学生一个时期的作文编纂起来, 在课程结束的时候, 进行打分和评估。在狭义上来说, 则是以文件夹的形式呈现了学生写作水平逐步提高的过程。在英美等国家, 这种写作方式受到普遍重视, 被认为是训练基础写作的行之有效的方法。它是从传统的以过程为中心的写作方法上发展而来的。过程写作法 (writing process) 旨在管理学生的写作行为。学生在整个写作过程中, 经历五个相关的阶段:预写作 (prewriting) 、打草稿 (drafting) 、修改 (revising) 、校订 (editing) 和发表 (publishing) 。这在美国六十年代风靡一时, 但是文件夹式写作法把写作作为一个完整的体系, 在整个学期内, 利用教师与学生之间的多次交流和整改, 教师鼓励学生利用所接收到的各种信息, 修改作文, 真正体现了“写作在本质上是一个创造的过程”。这种“交流———写作——交流”的方式不仅对精度教学起到了帮助, 同时还使学生实现了从口头交际到书面交际的过渡。

1 写前阶段 (pre--writing process) 有:策划 (planning) 、确定目标 (targeting) 、理清思路 (organizing) 等步骤

对于主题支架式写作而言, 课堂教学组织的一般做法是:每次课先用一定时间讲解写作基础知识或相关的写作技巧和方法等;根据教学安排将所需练习的话题先用头脑风暴 (brainstorming) 的方法让整个班级进行交流, 激活他们的想法。

而文件夹式写作法的教师则会根据文件夹式写作法的要求, 需要学生准备一个文件夹 (writing folder) 和一支随时记录自己想法的笔。教师需要鼓励学生写他们自己的故事, 论述对事件的观点等。这些故事和观点可以和周围的同学、朋友及教师交流。同时在第一节课中, 教师需要向学生说明这一学期的写作任务, 要求大家完成一系列的作文 (8-10篇) 并给予评分标准。

两者结合有助于学生在预写过程中, 脑子里有清楚的两条线, 一个是基于主题支架式写作的思路, 教师通过提供一系列写作话题, 帮助学生围绕主题搭建“话题式脚手架”, 学生在写前阶段, 必须确定要写什么, 目的 (purpose) 要明确。然后开动脑筋, 独立思考, 联系平时所学的相关知识或他们的亲身经历和经验, 酝酿文章的初步框架。另一条线则是基于文件夹式的写作方法, 教师以教材为中心, 营造出写作环境。

2 写的阶段 (In--writing) 有:起草 (drafting) 、评价 (evaluating) 、校订 (editing) 和修改 (rewriting) 等步骤

对于主题支架式写作而言, 帮助学生树立一个具有主题意义的支架非常重要, 例如, my hobbies为题, 教师可以利用学生之间的谈话 (free talk) 帮助学生整理并建立如下这个支架, 使得学生在写作之前头脑里就有比较明确的思路。

同时, 教师可以收集大量关于hobbies甚至延伸到culture的有关教材内容, 进行大量阅读讨论。教师可以在安排一个题目写作的同时, 利用文件夹式写作的要求, 不仅对相关题目进行收集, 也可以根据课堂情况提出问题。这样就实现了从口头交际到书面交际的过渡。作者写作时是有一定交际目的的, 报道一件事情, 描述一定的事物, 阐述某种观点等。由于在文件夹式写作法中, 学生把写作当成是一种交流, 他们重视同学的反应, 并在修改时应用这些反馈信息, 写作环境就变得比较轻松了。

3 写后阶段, 包括注重中期评估及期末评估

在学期中, 教师可以要求学生交一篇作文和修改过的文件夹。教师在批改作文时, 不仅通过当时的作文反应出学生的作文水平, 还可以通过阅读学生的文件夹, 了解到学生作文水平成长的过程。鼓励学生通过更加注意阅读、交流来提高写作水平, 使用文件夹的教师不需要给出单独每篇作文的分数, 而应当把学生的一学期的作文当成一个整体。

学期结束前, 教师可以拿出学生作文文件夹中最具有代表性的文章, 进行给分, 这样从学生的角度来看, 学生不仅仅得到写作能力的提高, 更是综合语言能力的增强, 他们会更具有写作成就感。

结束语

采用主题支架式教学方式进行英语写作课堂教学, 通过主题预热、主题探讨和独立创作等步骤, 并在探讨阶段中融入展示和评价内容, 让学生在自主探究中以说引写、以读导写、以评促写, 让学生在每一步写作过程中了解写作、学习写作、解决写作问题。但在实际操作过程中, 教师在备课过程中要兼顾每个话题的功能, 做到统筹安排, 把各个话题功能联结起来, 形成一个任务链, 才能有利于学生创新能力的发展和英语综合能力的提高。

采用文件夹式写作方法, 有可能出现教师过多地堆积文件夹的现象, 一次性需要花费大量的时间来阅读和批改, 这也需要教师注意的。

参考文献

[1]鲍勤.支架式教学模式对英语写作教学的启示.云南电大学报, 2007.3:53-55.

[2]董洪亮.新课程教学组织策略与技术.教育科学出版社, 2004.6.

写作教学要重视写作材料的积累 篇9

关键词：作文教学,写作素材积累,阅读训练

近年来,初中写作教学比较重视写作思路的训练,强调拓展思路,提倡“多角度构思”、“新概念作文”等。比较起来,对写作材料的积累和运用的训练,常常不被重视。教师在作文课上,大多是在写作文时零星地做些点拨、启发,缺乏有计划、有系统地指导学生积累、运用写作素材的训练。有的教师只是要求学生积累,不能有效指导,以至于学生所积累的写作材料无非是好词好句、论据大全、名言集萃之类。而且,大多数学生是积而不用或不会运用。在写作材料方面要下足哪些工夫?许多教师也颇为茫然。“巧妇难为无米之炊”的老难题仍然未能得到解决。

一

下面是山西平陆县部官中学周萍老师的文章《一堂室外作文课纪实》:

作为一名语文教师,我以自己特有的敏锐,意识到学生在通过“特殊”的方式给我传递信息:到大自然中去走一走,感受一下春天的气息。于是,我宣布:“今天的作文课,我们到野外去上。”

一出校门,学生们个个就像出了笼的小鸟,扑向令人神往的大自然的怀抱。时值清明,各种花竞相开放。我选定的去处是一块桃树和油菜套种的田地。学生纷纷诵出历代咏花的名句及老舍等名作家的文句。

接着,我提议:“我们部官的桃花远近闻名,再过几天,就是冀都第十七届‘桃花年会’了,我们下面就咏桃花,好不好?”学生们用掌声作了回答。学生们的积极性被调动起来了。

我又因势利导:“我们再仔细观察一下桃花,以导游的口吻,向到‘桃花会’来游览观光的游客介绍一下,怎么样?”这下,学生们又三个一群五个一伙,细心地观察起来。不大一会儿,就创作出了一篇篇的“杰作”:“它一般有五片花瓣,也有的多达六七片,花瓣的颜色是外浅内深。桃花的花期是一至两周,刚开的时候是浅粉色,渐渐地就变成了深粉红,像姑娘的脸蛋一样……”“桃花快凋谢时,叶子就慢慢长出来了。桃花的精神很可嘉,当她飘向大地之后,便化作春泥滋润桃树,为桃子的生长献上自己最后一片心意……这正是龚自珍所歌颂的那种‘落红不是无情物,化作春泥更护花’的精神写照。”……

此时,我又进一步引导:“同学们,我们部官的桃花香飘万里,引来了八方游客;我们冀都的桃子更是久负盛名,招来了四海桃商。作为‘桃都’人,请大家充分发挥想象,联想有关桃子的故事。”最后,我想来个轻松结尾,于是提议,看谁说出带有“桃花”字样的电影、电视剧、戏剧、小说及歌曲的名称。这更难不倒学生了。“《桃花扇》、《桃花雨》、《桃花仙子》、《人面桃花》、《桃李情》、《在那桃花盛开的地方》……”看得出,学生们的学习积极性和主动性已完全被调动起来了。直到回家路上,学生还意犹未尽。

回来后,只用了一节课的时间,一篇篇充满生命力、创造力和想象力的习作便交了上来。

我深切体会到:作文教学不能受太多的约束,要真正让学生走出课堂,深入生活,了解自然,关注社会,洞察人生,体验真情。这样,学生才不至于下笔无文,空发议论。这样,作文教学才可能出现“桃杏竟艳”的春天。

二

由此可见,首先,参加实践活动,可积累鲜活的材料。学生根据自己听到的、看到的、想到的和亲身经历过的题材所写出的文章存在着不同程度的差别,其中对亲身感受的内容往往写得十分具体,而从其他角度写出的文章则显得略有些淡薄。其原因在于亲身经历过的有真情实感,有话可说,有内容可写。因此我们可以设法引导学生多参加一些丰富多彩的有意义的活动,如参观、访问、游览等,这些活动对于积累更好的写作素材是很必要的。

其次,要注意切合学生个性特点,激发兴趣,创设情境,使学生产生留心观察事物,主动搜集写作材料的欲望。观察的事物必须是可感的事物,只有这样学生才会观之有物,从而引导学生学会观察身边的人事景物。要多引导学生积累鲜活的、不同类型的材料,进而引导学生进行形式灵活多样的写作素材积累。学生可以将自己的观察、实践、课外阅读所得写成日记,可整理成卡片,也可以利用计算机建立写作素材的文件包或文件夹。

再次,加强阅读训练,积累写作素材。阅读是写作的基础,阅读的基本功不好,想写出高水平的习作谈何容易。语文课本中的文章,一般来说都是思想内容深刻、语言文字也好的有代表性文章和作品,教师要认真指导学生学习课文中的思想观点,研究写作方法。但仅限于学习课文还不够,要指导学生多读一些适合自己阅读的课外诗文,并做好读书笔记,将书中的好词佳句摘录下来,整理在笔记本上,等到写作时有选择地充实到文章中去。但从获得写作材料的角度讲,由于书面材料可以突破时间、空间的局限,它可以比亲自观察获得更广泛、更丰富的材料。

同时,不要只着眼于不同类型材料,还要注意同一题材不同写法的材料。对于同一题材,可以叙述,可以说明,可以议论,可以是寥寥几笔传神的白描,还可以是直抒胸臆的人生感喟、富有哲理的感悟。教师如能引导学生好好体会,就不难把握不同文体的写法和不同的表现方法。

初中语文写作教学中写作要素分析 篇10

一、素材的积累来源于生活点滴

在写作教学中,很多学生写作遇到的难题都是写作素材的来源问题,一些学生面对作文题目一筹莫展,虽然能够对题目有所理解,但是苦于没有素材而无法将自己的理解内容变成文字。事实上,初中阶段的作文写作题目并不难,学生对于作文题目要求和表现的主题的理解也都没有难度,所以在这样的情况下,学生写作素材的积累就是最重要的一个问题。

教师在教学的过程中,要注重启发学生多从生活中寻找素材,素材来源于生活,素材的积累同样需要学生在生活中有一双发现素材的眼睛。教师需要做的,就是引导学生发现生活中的素材,有了发现才能够更好地做好对素材的整理。事实上,在学生的生活中素材内容很多,学生自身对于素材的敏感程度比较低,这就需要教师来对学生进行引导,才能够让学生对于素材有所发现。因此,在未来的初中学生写作教学中,教师要更加注重对学生的引导,帮助学生发现和了解生活中的素材。同时,现代学生的生活环境比较丰富,他们在生活中学到的知识和获得信息的机会更多,教师可以针对学生这种生活环境和学习环境的情况,让学生在学习的过程中不断拓展自己的知识储备,对于自己在生活中获得的信息进行整合素材积累。特别是,很多学生在课余时间喜欢和手机相伴,通过手机获取信息的途径越来越多元化,教师不必苛求学生一定要远离手机,而是可以引导学生多关注手机上的信息,让学生在获得的信息中积累素材,为自己写作所用。

二、鼓励学生多从社会热点事件中积累素材

初中写作教学很多时候需要学生联系社会热点事件,无论是话题作文还是议论文的写作,都需要学生明确地标明自己的观点,同时通过素材的举例进行观点的论证。当今社会的发展中,初中语文教学越来越多的关注生活和社会实际发展情况,把对学生的教学和社会发展实际相联系,让学生在学习的过程中不脱离社会,与时俱进的了解社会的发展情况,对于学生的学习和成长都是十分有益的。

所以,面对这种教学发展形势,未来在初中阶段的写作教学中,作为教师要更加充分的帮助学生适应这种写作教学的要求,对于这种写作特点,就要有一定的素材积累,学生在面对一些话题作文的写作和议论文的写作过程中,对于社会热点事件的积累和认识就成为一个重要的写作条件。从这个角度来讲,作为教师在写作教学中要注重培养学生对于写作素材知识的理解,在课堂的教学中,教师可以将一些社会热点事件作为语文写作的素材支持,一方面可以将这种热点事件作为学生写作的命题,让学生对热点事件进行分析,这样能够让学生对于这种事件的认识更加深刻,拓展学生的认识能力。另一方面,也可以让学生将这些热点事件作为自己写作的素材,从中挖掘事件中的人物精神,事件表现出来的一些特点等等。总而言之,通过这种对热点事件的分析和解读,不仅能够拓宽学生的知识面,帮助学生积累更多的素材,更重要的是,提升了学生对于热点事件的认识能力,在未来的写作中,一方面这些热点事件能够作为写作素材成为学生写作方面知识学习的积累。另一方面,通过这种对素材理解的能力训练,能够培养学生对于热点事件的理解能力,帮助学生更好地对热点事件有更加全面的理解,从多角度提升学生对于知识的理解能力,从能力和积累的双方面角度帮助学生实现了写作能力的提升。

例如,刚刚过去的里约奥运会,中国女排一举夺冠为世界所瞩目,对于中国人来说,女排带来的不仅仅是金牌,更是鼓舞全国人民的正能量,一时间,女排精神成为社会热议的焦点,对于这类事件,教师在语文写作教学中,就可以帮助学生分析女排夺冠中的素材,将女排夺冠作为一个重要的写作素材来分析,帮助学生领会女排精神的同时,还能够从女排夺冠的事件中总结出作文写作的素材资料,对于学生的教育意义是非常大的。

三、结语

初中语文作文教学中,素材的积累关系着学生写作能力的提升,关系着学生写作兴趣的把握以及整体写作方向的发展,未来,在初中学生写作教学中,教师要注重对学生素材积累能力的教育,同时在教学中要注重帮助学生多加入热点社会新闻,提升学生对于社会热点事件的关注度和理解能力,更好地促进他们写作能力的提升。

摘要：写作教学在初中语文教学中占据着重要的地位,初中阶段的语文教学中,写作教学上升到了新的层次,需要学生在写作方面更多的补充进自己的思想,是初中生思维发散表现的一个重要途径。本文将从初中写作教学的角度入手,分析初中语文写作教学中,学生写作的要素内容,对于打好写作基础,提升学生写作水平方面的教学,提出教学建议。

关键词：初中,语文,写作要素

参考文献

[1]李转萍.初中语文写作教学中写作要素分析[J].学周刊,2014(12).

[2]陈玉泉.初中语文写作教材分析与教学建议[J].读与写(教育教学刊),2013(3).

初中语文写作教学中写作要素分析 篇11

关键词：初中语文；写作教学；要素分析

写作是用语言文字来表达个人的思想，诉说个人的情感，是自我对世界的认识和看法。写作源于生活，将生活中遇到的事情经过文字的形式展示给世人。因此，在初中语文教学中让学生写出来的东西必须赋予情感，融入真情，才能展示出被写作对象的真实和生动。

一、从生活和读物中积累写作素材

生活是写作的源泉，离开生活的著作将是无本之源，泛泛之作。在写作教学中，教师要带领学生走进生活，在生活中积累写作素材，因此，教师要带领学生观察生活中的点点滴滴。在《山中避雨》一文中，如果作者不設身处地去实地体验，就不会有“有生以来没有尝过今日般的音乐”这句话了。如果鲁迅先生对生活没有切实的感悟，那么就不会写成真切的《风筝》。写作要反映现实生活，要走进生活去体验。书籍是前人对现实生活进行体验、思考和加工的人类文化精髓，读前人的文章可以扩大学生的阅读量，积累写作素材，借鉴别人写作的思路和方法。教师要引导学生选取那些具有感染力而且很风趣的读物，培养学生欣赏文学作品的能力，是语文写作教学任务中不可缺少的内容。农村初中学生在语文写作练习中，没有太多的课外书籍可以阅读，所以对教材的依赖性比较强，教师应该利用好每篇文章。

二、关注社会热点问题

作文教学的实践过程中，教师同样要引导学生多关注社会热点问题，要对于很多社会事件有自己的思考，这往往是对于学生的思维能力的一种非常好的锻炼。教师可以在作文教学中有意识的训练学生的这方面能力，可以在作文训练中引入一些社会热议的话题或者是社会时政新闻。可以首先引导大家对于这些内容展开思考与探究，让学生都能够结合这些时政热点谈谈自己的想法与见解。这会让学生的思维迅速活跃起来，学生会慢慢发现自己有很多想要表达的观点，这也就极大的激发了学生在写作时的表达欲望。

有很多社会时事都非常值得我们关注。例如，2012年4月，在青海玉树的地震中，我们看到了许多孩子失去了父母和家园，站在地震后的废墟上，望着远方，眼睛里流露出一片茫然。2013年在岷县地震中，一个年仅12岁的小男孩失去双亲和奶奶在一起，当在父母下葬的那一刻，小孩那种镇定的表情，我们觉得小孩能够面对现实，是个多么坚强的小男孩啊，从而激起了我们的诸多感慨。类似的例子还有很多。教师要善于挖掘这些好的写作题材，要引导学生加强对于社会热点新闻的留意。这不仅会帮助学生积攒更多好的写作资源，这也是对于学生写作能力与思维能力的一种有效锻炼。

三、注重积极的鼓励和评价，提高初中生材料作文的写作兴趣

“兴趣是最好的老师。”初中语文教师在语文教学过程中应该注意激发学生的作文写作意识，营造一种热爱写作的班级氛围；在教学中把写作教学与娱乐活动相结合，让学生在娱乐中形成对生活表达的兴趣，通过教师的不断引导完成相应的写作要求。此外在材料作文教学中语文教师应该注意对学生的作文做出明确的评价，对于优秀的作文应该赞美、表扬，认真修改、批注，对于学生的优点给予表扬，对不足进行指导，给予鼓励，让学生增加写作兴趣，提高写作水平。

四、结合现实生活，让学生在材料作文写作中有话可说

师在语文写作教学时应该结合现实生活实际，让初中生从生活中学会自我感知，并用自己的文字语言正确地表达，激发初中生表达的欲望。所以在语文作文教学中，语文教师不能一味地盲目开展教学活动，布置的练习作业要符合学生的学习现状，制订适合学生发展的教学计划，发展学生的纵向思维，拓展学生的思维空间。把作文教学与日常生活结合起来，培养学生的观察能力、自主思考能力，让学生对学习生活产生一定的感悟，在材料作文的写作中便可以有话可说，写作水平的提高也就水到渠成了。

五、注重审题，增强初中生材料作文的立意深度

在材料作文的写作过程中，审题是确保材料作文质量的第一步，所以教师一定要引导学生多读材料，以准确把握材料中的主题含义，对于材料中的关键性词语注重分析，概括材料中的暗示性意义，以及作者所要表达的观点含义。此外还要注意对提供材料的应用，一方面不能照搬材料内容，导致文章中经常出现内容牵强附会的问题，另一方面也不能出现文章中毫无资料的现象，而是要做到灵活应用，注意明引与暗引相结合。教师在教学中要引导学生学会从材料的角度出发，注意开阔思路。

六、注重差异，分类指导

1、作文教学要有指导序列，循序渐进。作文教学有其内在的规律，为弥补教材编写的不足，教研组、教师应对初中的作文教学有整体筹划，各年段，每册应有作文教学计划，包括教学的重点文体、写作知识、写作要求，训练范围与题型，作文训练的次数与时间安排，大小作文的配合，以及每次作文的指导方案。各单元的作文教学应有训练的侧重点，扎实、有序渐进，不断提升学生的写作能力。

2、作文教学要凸现学生的个性。作文是学生的个性再现，这是作文的本质特点，让学生依据生活有感而发，抒写心灵，再现思想。教师的作用是指导学生搜集写作素材，提炼思想观点，构思作文。学生根据作文要求，通过对人事物景的叙述与议论，发表自己对生活的认识与看法，表达有此引发的思想与情感。最高境界是学生鲜活的个性跃上纸面，读其文而见其人。

总之，初中语文的作文教学是一项长期且艰苦的系统工程。要想让学生提高写作能力，教师要从明确写作教学的目的，培养学生兴趣，并且组织系统化的教学方式进行辅导，将理论方法落到实处，便一定会收获可喜的成绩。

参考文献

[1] 陆丰.关于初中语文写作教学的若干思考[J].时代教育.2011.

[2] 程梅.初中作文教学有效性初探[ D ] .华东师范大学. 2009.

写作教学法论文 篇12

我校作为以工程类学科为主的实用型本科院校, 开设应用写作课尤为重要, 因为学生走出校门之后, 有的进入公司从事文秘工作, 有的进入财税部门工作, 但更多的是从事诸如建筑工程、市场营销、电子技术、物流管理、计算机操作等技能性较强的工作, 这些工作都与日常的应用文写作密不可分。但作为一门公共基础课, 我校的应用写作课程开设较晚, 为了使学生能够更好地拥有这种实用性写作能力, 配合我校的实践教学改革, 我从学校、教材、教师、教法、评价等方面进行分析研究, 希望加强和改进应用写作教学, 提高学生的应用写作水平和市场竞争力。

一、重视应用写作课程的建设

著名教育家叶圣陶先生在《写作》1981年第5期《作文要道》一文中说:“大学毕业生不一定要能写诗歌, 但是一定要能写工作和生活中实用的文章, 而且非写得既通顺又扎实不可。”叶老的这句话, 在当时就引起了全社会的广泛关注。从那以后, 应用写作就成了各高等院校的一门公共基础课程。进入20世纪90年代后, 随着计划经济向市场经济的过渡和公务员制度的逐渐实施, 新的应用文种不断增加, 学习和运用应用文的热潮在国内掀起, 应用文写作的教学和研究在不断升温, 成为一个新的社会“热点”。

目前, 应用写作课是许多高等院校普遍开设的公共基础课, 但许多院校对其一直不够重视, 把它当作普通的基础课来对待, 没有重视它的特殊性, 即没有把它当作一门技能来认识, 在各课程中处于弱势, 最主要的表现是课时安排不足, 一般只有30—36课时, 这直接影响到教学效果, 除文科类院校普遍开设这门课之外, 理工科院校常常忽视应用写作课程的建设。

二、选编更为科学的教材

在教学改革的进程中, 课程教材建设是关键。目前有关应用写作的教材很多, 但良莠不齐, 普遍存在如下问题:首先, 现有的应用写作教材体例基本遵循“基础理论”和“文体写作”两大块。而在文体写作一块, 有基本依照先文体知识介绍, 再例文阅读, 最后习作训练。这是一种重理论轻感知的体例, 有悖于从“感性”到“理性”的认识规律。其次, 从教材的模块来看, 一般开篇就是行政公文写作, 接下来是事务文书、科技文书、财经文书、法律文书等的写作, 这些文体, 往往是按照一定的程式, 用党政机关、企事业单位的工作内容来填充文章内容, 这对于没有任何职务、没有工作经历的学生来讲, 无从下笔, 更不用说基础知识比较差的学生了。最后, 由于应用型本科非中文专业的特殊性, 适合的优秀教材比较缺乏, 普通院校的教材往往针对性不强, 而且内容老化, 例文陈旧, 时效性不强, 教材内容滞后于社会的发展变化, 不能很好地适应应用写作教学的需要。

要解决教材不适的问题, 我们的做法是, 在现有的众多应用写作教材中, 选择文种丰富、体例完善的教材, 我们目前使用的教材的模块包括行政公文、公关文书、事务文书、法律文书、财经文书、会议文书、科研文书、申论八块, 体例包括文种概述、 (各部分) 写作要点、模式应用、实例示范、指点迷津、练习案例、知识链接。这部教材文种全面, 内容丰富而不繁杂。

我们对学生的知识储备及生活储备不能符合应用写作的要求这一问题进行分析, 发现“行政公文”这一部分适合中文类的本科学生, 而对应用型本科非中文专业的学生来说, 这一部分对他们今后的实际工作帮助不大, 因为他们很少能到国家各行政机关和事业单位工作, 而几乎所有的教材这一部分所占的比重都比较大。我们对文种进行了选择, 对行政公文中使用频率最高的“通知”重点学习, 删除其他的如“命令”、“决定”等一些应用较少的文种。

教材的选用要注意更新, 伴随着新事物的产生, 新政策的出台, 必然会出现一些新的文种, 教材的编写和选用要体现对市场的跟进性。如“申论”, 它是国家公务员录用考试中的一门基本科目, 就应该收进教材。本着“必须、够用”的原则, 我们还补充进了一些和日常工作、生活密切相关的应用文种, 如借条、收条、各类启事、申请书等常用的条据和文种。我发现, 学习这部分很有必要, 因为许多学生不会写请假条, 大多数学生不会写借条, 不是格式有误, 就是措辞不当, 有时意思还表达不清楚, 几乎没有学生能够完全写对汉字的大写数字。这些实用性很强的日常应用文应该补充进教材。

以上是现有教材存在的问题及解决办法, 在条件成熟的时候, 可以组织教师动手编写符合专业和课程需要的校本教材, 并辅以配套例文。

三、教师加强自身建设

与普通写作一样, 应用写作教学师资欠缺。大多数高校讲授应用写作的教师多由中文专业的教师担任, 这些教师往往缺乏应用写作的实际训练, 他们更熟悉的是文学领域或语言领域。

应用写作教学的应用性, 要求教师既要有扎实的理论基础知识, 同时又要有比较丰富的实践操作经验, 既能动口又能动手, 最好是“双师型”教师。要达到“双师型”的标准, 专业教师可到学院的行政机关兼职从事机关文字的写作工作, 从实际出发, 中短期结合, 这需要学校领导和教务处的大力支持。教师的实践操作能力增强了, 就会变成既能讲又能写的“双师型”教师。

但“术业有专攻”, 人的兴趣、精力、时间等是有限的。高校里优秀的应用写作专业教师匮乏的现实还会继续。我们可以尝试“人力资源共享”的方法, 请企业里有着丰富文书写作经历的行家里手兼任应用写作教师, 或者定期请他们给学生开设一些讲座, 来弥补专职教师的不足。

另外, 专职应用写作教师还要注意知识的及时更新。不可否认, 大多数教师是胜任工作的。但随着社会的迅速发展, 知识更新的速度越来越快, 如果不及时“开源”, 我们的知识之“库”就会枯竭, 抱着一本教材, “以不变应万变”的教学方法已无法适应时代要求, 所以, 教师要有时代紧迫感, 开阔视野, 加深对新事物、新政策的理解。

四、多种教学方法相结合

教学方法是激发学生学习兴趣的钥匙, 但目前不少应用写作课程仍然采用教师讲学生听这种传统的授课方式进行教学, 有时甚至照本宣科, 这种教学模式缺乏师生间、学生间的互动, 不能突出学生的主导地位, 很难引起学生的学习兴趣和求知欲望。目前我们采用的教学方法主要有以下三种。

1. 讲练结合, 精讲多练。

应用写作是一种实践性很强的课程, 着眼于对学生写作技能的培养, 因此除了讲授必要的基础理论之外, 更需要对学生进行写作训练。缺少实践环节的应用写作教学是“纸上谈兵”, 教师要发挥课堂主导的作用, 理论不可讲得过多, 点到即可, 相对于整堂课来讲, 理论的讲授应起到“画龙点睛”的作用。

2. 循序渐进, 由易到难。

前文分析了教材的缺陷, 因此教师在制订教学计划时, 不要完全拘泥于教材, 应根据教学大纲, 对教材内容进行增删, 制订出循序渐进的教学计划。这个“序”, 首先应该是由易到难的顺序, 先讲授日常应用文, 如请假条、借条、收条、留言条等, 接着讲授书信、申请书等, 慢慢进入到事务文书, 如调查报告、规章制度等一些较难写作的文种。在不断克服困难解决问题的过程中, 学生的自信心会得以树立。应用写作最忌一开始就学习行政公文。其次, “序”还有由感性到理性的意思。如果像大多数教材先讲理论知识, 再进行范文学习, 必然会使学生感到空洞、枯燥、乏味, 人对事物的认识总是感性认识先于理性认识, 因此, 我们在教学中要把例文赏析提到每一文种的开头来学习, 然后上升到理论, 这种教法是符合客观规律的, 在实际教学中也取得了良好的效果。

3. 走出课堂, 实训演练。

应用写作教学应让学生会写现实中实用的文书, 要培养学生的写作技能, 技能的获得不能完全理论说教, 或多媒体模拟。最为直接的, 应是依赖实训场所, 即通过实训演练来获得技能。一方面, 学校本身可作为学生实训的场所。可充分利用学校的机会资源进行写作训练, 如学校召开职代会、学代会、运动会等, 为这些活动写通知、开幕词、闭幕词, 撰写活动计划等;大学社团选拔学生干部, 可动员学生针对某一职位, 写竞聘词;班级开展主题班会, 让学生负责完成会议记录、会议纪要、简报等;利用学校的日常资源, 搜集各种海报、寻物 (招领) 启事、通知、通报等, 加以修改和评价。即把校园生活融入到学习之中, 在实训中完成知识的建构。另一方面, 可带领学生走出校园, 将社会作为实训的场所。比如可利用假期开展实践活动, 撰写调查报告, 教师汇总学生作品, 进行分析评价;依托校企合作办学的平台, 在互利、双赢的前提下, 让学生体验企业生活, 完成企业运转过程中应用文书的写作。

以上三种为最基本的教学方法, 其它还有如“情境教学法”、“案例教学法”、“模拟现场写作法”、“范例教学法”、“比较法”等一些更为具体的方法, 实践证明这些都切实可行, 已普遍被有识之士认同, 前贤论述备至, 在此不再赘述。

五、改革评判办法, 采用综合的考核方式

目前, 学生的作业基本为文体写作训练, 如模拟场景、案例写作等, 学生的作业即为作品, 对学生作品的评判常常采用教师逐篇评改、集中讲评的方式。这种评判办法虽然能解决写作中的共性问题, 但忽略了写作行为的个体性, 所能解决的问题是有限的。因此我们对学生作品的评判办法进行了相应的改革, 以更好地促进写作训练的进行, 巩固写作训练的成果。

除教师评改、学生自评、学生互评等常规方式外, 还可采用面批的评改方式。教师提出存在的具体问题, 帮助学生分析原因, 使学生既知其然, 又知其所以然。从工作量考虑, 每次训练可面批部分习作。利用教师和学生之间的互动, 比较彼此习作的优劣, 查漏补缺, 增强教学效果。

在考核方式上, 采取“两个结合、两个为主”的教学考核模式, 即平时和期末相结合, 以期末成绩为主;课内和课外相结合, 以课内表现为主。配合学校的相关要求, 在考核方面采用两大块:平时成绩和期末成绩, 平时成绩包括学生平时的出勤, 课堂讨论及表现, 完成作业的质和量, 参加各类相关比赛, 以及作品的发表、获奖等。平时成绩占学期总成绩的30%, 每学期开始即向学生宣布此项规定, 以开辟创造一个好的学习和练笔环境。期末考核分为理论知识考核和操作能力考核两大块, 侧重后者, 题型包括填空、选择、错例分析、要素操作、简答、写作题。期末考核成绩占学期成绩的70%。

应用写作教学借鉴了写作教学同行和其他学科有益的经验, 在激发学生的写作兴趣、提高学生的实际操作能力方面取得了较为显著的效果。

总之, 只有构建新的应用写作教学体系, 加大应用写作实践教学力度, 突出实践性特点, 才能最大限度地满足社会和实际生活的需要。也只有这样, 才能充分调动学生学习的积极性和主动性, 培养学生的创新和探索精神, 实现应用型本科非中文专业人才培养的目标。

摘要：作为理工科院校的一门公共基础课, 应用写作教学不仅注重理论性, 而且注重实践性。本文从应用写作课程建设的现状和不足出发, 分别从学校、教材、教师、教学方法、教学评价方式等五个方面对本课程的教学改革进行了探讨, 提出了一些切实可行的对策。

关键词：应用写作教学,实践性,教学改革

参考文献

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[3]王证之.谈高职应用写作教学的现状与出路[J].中国成人教育, 2010, (22) .