德育工作中的四个关注

德育工作中的四个关注（共11篇）

德育工作中的四个关注 篇1

作为一名教师, 在开展德育工作时, 首先要学会关注, 因为关注是教育的前提, 只有关注, 德育工作才能有的放矢。在关注中, 教师会逐渐学会倾听, 用满腔的热情倾听来自学生的心声;会逐渐学会观察, 用一双透视孩子心灵的眼睛, 去发现教育的细节;会逐渐学会感悟, 用自己的心灵, 去寻找教育的契机, 把自己对学生的爱融入每一节课、每一次谈话、每一个眼神中, 时时给学生以心灵的启迪, 去引导他们健康成长。也就是说, 在教育中, 如果教师缺乏关注, 就无法对学生中出现的一些教育现象进行积极思考;在教育中, 如果教师没有学会关注, 就无法对教育中出现的问题进行有效引导……所以说, 一个有智慧的教师, 必须把责任写进内心, 关注一切学生, 关注学生的一切, 用高度的德育敏感性和德育洞察力, 把大智慧融入德育工作中, 对教育工作进行积极的思考, 不断提升对学生爱的情感、爱的艺术与能力, 追求对学生爱的最佳效果, 让自己成为一名善于思考, 深受学生和家长喜爱的教师。

一、关注学生的行为养成, 培育责任意识

责任感培养是德育工作的灵魂。责任意识的培养, 关系到学生未来的前途;责任意识的培养, 关系到学生人生的发展。责任感的培养是一个循序渐进的过程, 教师要积极用一双慧眼以及一颗敏锐的心灵, 关注成长中的学生, 关注学生成长过程中的闪光点和不良行为的萌芽点, 从学生点滴行为养成的细节中看学生的品质与习惯, 看学生对人对事的态度与责任, 抓住这些不良行为的萌芽点, 把握教育性引导, 引导学生从小事做起, 实践责任感, 增强学生的主体意识, 使学生逐渐形成责任意识, 实现德育实效性。

每学期期初, 班主任老师都会给予学生一个平台, 让学生走上台, 发表竞选班干部的演说。可是, 班上的她, 虽然学习成绩名列前茅, 各方面的表现也十分优秀, 但是, 却没有积极上台参加竞选。笔者及时引导, 并及时与家长联系, 才知道孩子内心敏感脆弱, 她的心里对参加班级管理并不十分上心, 而家长忙于工作, 平时只看重孩子的学习, 对孩子良好的思想的引导较为欠缺, 同时, 也认为只要孩子读好书就可以, 并没有认识到让孩子承担一定的工作, 是锻炼能力、培养责任心的途径。家长在沟通后, 也真诚希望老师能再给孩子一次参加竞选的机会。最终, 孩子站上讲台发表竞选演说, 获得同伴的掌声。教师善于抓住这样一件“小事”, 引导学生要把自己作为班级的一分子, 在班级中找到自己的位置, 尽可能参与到集体活动、班级管理中来, 在一定的平台中得到工作能力的锻炼, 品尝到为集体、为他人尽责的愉悦感, 这样, 学生也就会把关心集体当作一种积极主动的行为。

二、关注学生的身心发展, 促进健康成长

当今的学生受到学习压力过大、正常的锻炼时间不足、饮食习惯不合理等因素的共同影响, 在生理和心理上造成了不同程度的问题。学生的身心健康, 是教育长期以来面临的突出问题, 它关系到学生的健康成长。温家宝总理在全国教师工作暨两基工作总结表彰大会上强调, 当前迫切需要把教育从应试和高考指挥棒下解放出来, 教育要培养的是有创造力、有想象力、身心健康的人才。要切实解决课程和作业偏多、偏深、偏难的问题, 减轻学生课业负担和学习压力, 让学生有更多的实践锻炼身体, 参加社会实践活动……教师要关注成长中的学生的身心发展, 就要遵循学生的身心发展规律, 给予学生阳光的生命状态。

笔者曾看过《厦门日报》发布的市教育局公布的2011～2012年全市学生健康体检情况, 数据来源于市直属中小学及区属监测点共32所学校。这是厦门市教育局首次对外公布的厦门中小学生的体质成绩单, 结果不容乐观。厦门的孩子视力逐年下降, 而且大大超过国标:小学生为55.18%, 比全国平均水平高14.04%;初中生为82.45%, 比全国平均水平高14.88%;高中生为91.43%, 比全国平均水平高12.01%。数据显示, 随着年龄增加, 学生的视力不良检测率明显增高, 且有城市高于农村、女生高于男生的特点。体重倒是逐年攀升, 已经进入二级肥胖水平, 乡村学生肥胖检出率明显攀升, 城市男生低年龄段为肥胖高发期。看来, 教师不仅仅要关注学生的学业成绩, 更重要的是要关心学生的身体素质。因为只有学生身体健康、体质良好, 才能担负建设祖国的重任。

正如一位著名医师分析的:“学生近视率提高, 这与升学形势严峻、学习压力过重的大环境有关, 也与近距离用眼时间过长、睡眠不足、阅读姿势不正确、采光照明不良等小环境因素有关。每年的寒暑假, 是学生近视度数加深最快的时间段, 与学生长时间看电脑、玩电脑、玩手机等电子产品有很大关系, 家长要注意引导。”为切实加强学生体质健康, 严控近视率攀升, 学校制定了一份《厦门实验小学爱护视力的若干规定》。坚持预防为主、综合防控、常抓不懈和全员参与的原则, 把工作做实、做细。在规定中明确指出, 教师在课堂中都应注意及时纠正学生听、说、读、写的姿势, 注意学生的用眼卫生;小学一、二年级要特别注意培养学生正确的读写习惯。每学期要进行一次学生读写姿势的检查、评价, 要把学生的读写姿势纳入师生教学考核项目之中;要加强学生新版眼保健操培训, 确保每一个学生做对、做好眼保健操;要根据学生身高情况调整各年级的课桌椅, 各班级要按照从低到高的顺序调整好班级的课桌椅, 确保课桌椅的高度和学生身高吻合;要做好学生视力不良检出率、新发病率等各类指标的统计分析, 对有视力下降趋势和轻度近视的学生进行分档管理, 并有针对性地实施相关“防近”措施;要加强对学生视力变化的早期干预。学生视力有变化时要及时与家长取得联系, 建立学校、学生和家长的联动工作机制, 形成共同做好学生“防近”工作的合力;要在《班主任工作手册》上及时写清班级左右眼近视的人数, 占班级学生的比例, 写清要特别关注的学生名单, 在座位的安排上也要给予适当的照顾等。

另外, 有专家也指出:要增强学生的体质, 就要改变不良的生活习惯, 合理控制饮食, 减少过多的热量摄入, 同时开展各种有氧运动, 慢跑、快步走、跳绳等大课间体育活动, 保证每天户外运动的时间。为了切实提高学生体质, 学校一直以来积极开展阳光体育, 充分保证学生每天在校一小时的体育锻炼时间, 还根据不同学段的特点, 布置体育作业, 由教师与家长共同督促孩子完成。

当然, 学生的心理健康也是十分重要的。例如, 随着社会上离婚率的上升, 单亲家庭日益增多, 单亲家庭教育成为社会关注的焦点。单亲家庭的孩子大多十分敏感和脆弱, 由于他们缺乏情感需要, 导致自卑心理的形成, 有的学生性格上孤僻、胆小和过分的自我封闭, 有的学生则采取极端的手段, 通过一些不良的行为引起教师和他人对他们的关注。尤其是这些由于家庭原因而情感匮乏的学生在成长过程中比其他学生更期望得到教师的关注, 更需要教师的爱。教师就要为这些特殊生建立档案, 定期找他们谈心, 了解他们的思想动态, 及时引导, 给予他们更多的爱, 要真正理解他们的需要, 善于用眼睛注视着他们, 用心键点击着他们的心灵, 用理解与关爱, 积极建立一种相互理解、尊重, 相互谅解、信任的师生关系, 沟通师生的心灵, 给予学生成长所必需的营养, 让学生时时沐浴着爱的阳光, 时时享受着爱的温暖, 以弥补他们情感上的缺陷。生活在充满真爱氛围的单亲家庭的学生, 就会在爱如潮水、真情涌动中, 在师爱中唤醒自我, 逐渐学会自我反省、自我激励, 不断战胜自我, 迈步向前。

三、关注学生的学习状态, 给予幸福生活

学生的当下任务是学习, 因此学生的压力也主要来自于学习。其实, 学生在学校不仅学习生活的知识、生存的技能, 更重要的是了解生命的意义何在, 作为教师, 既要关注学生在学习中的学习状态, 更要注重学生的生命状态, 要对学生的身体状况、家庭情况、学习成绩、兴趣爱好、交友情况及情绪状态等都要有一定程度的了解, 才能有效提高学生的幸福指数, 给予学生幸福的人生。

教师对学生学习状态的关注, 很重要的态度就是尊重, 给予学生平等的人格。因为尊重学生是学生成长的需要, 而教师对学生的信任是学生最大的幸福。教师要用精湛的教学能力, 在知识和学生之间架起一座桥梁, 给予学生阳光的生命状态, 让教育真正走进学生的心灵。当然, 每个学生在学习过程中难免出现情绪的波动, 最终影响到学习的状态, 班主任老师更要关注班级学生在各科学习的学习状态, 引导学生不仅要学好语文、数学、英语等学科, 也要重视其他技能学科的学习, 达到各门学科的平衡发展。

对于学习有困难的学生, 教师要有一颗热爱学生的心灵, 要尊重每个学生的学习起点, 要给予学生真诚的关心与帮助, 去接纳他、引导他、帮助他不断获取成功的体验, 在学习道路上快乐成长。教师还要与家长沟通, 共同反思家庭、学校教育工作的种种问题, 让家校携手, 及时掌握他们的学习状态, 通过给予多角度的激励评价, 使他们获得成功的喜悦;要对学生进行真诚的、有实质性的帮助, 在帮教过程中不急躁、不拔高要求, 充满爱心、耐心和信心, 帮助他们努力克服自身的能力缺陷, 用长处弥补短处以取得学习的成功, 当学习能满足他们自我进取的需要, 当学习的成功体验越来越多时, 学生在这样洋溢着民主与和谐、充满着尊重与快乐的学习中, 就会以积极进取的心态对待学习。

例如, 班级有一个男孩, 课堂上无法专注听讲, 见到老师总是低垂着眼睛, 似乎在躲避着人们对他的探寻。课堂上, 他总是静静坐在位置上, 出神地看着黑板, 但是轮到他发言时, 他站起来后却总是不知所以然, 似乎活在自己的世界里;课堂上, 当笔者正绘声绘色地和其他孩子一起走进课文时, 他总是一脸茫然, 看得出, 他没有从讲课中得到有意义的信息, 而学习成绩也可想而知。课下, 他与同伴少有交流。

怎么真正帮助他阳光、自信、快乐地行走在学习道路上?笔者觉得有几步路要走。第一步, 得打开他的心门, 与他建立朋友关系;第二步, 要进行家访, 积极与他的家长沟通, 了解他在家的一些情况, 并与家长取得教育的同步;第三步, 在学习上给予其有效的帮助, 让其鼓起自信的风帆, 快乐成长。在与孩子母亲的沟通中了解到, 家长对孩子的教育观不太一致, 母亲管教严格, 对孩子的表现忧心忡忡, 有时急起来甚至打骂;父亲则是较为民主, 认为要让孩子自由成长, 不要给予孩子太多的压力, 因此, 在家庭教育上表现为不同的要求。找到了家庭教育中的症结, 笔者告诉家长, 影响孩子学习成绩有三个重要的因素:智力水平、学习能力、自我控制能力, 三者是相互促进或是相互制约的。孩子的学习基础较弱, 主要是自我控制能力较弱, 希望家长在家里能注重孩子良好习惯的养成, 多给予督促帮助, 使他逐步形成自我监控能力, 懂得做作业时要摒弃一切, 排除外在的干扰, 学会与时间赛跑, 形成时间观念, 改变以往学习心不在焉、磨蹭的坏习惯, 不断提高学习效率。同时要对孩子的学习给予有效的帮助, 对于一些比较简单的内容, 如写生字、做口算等, 可以逐步放手, 鼓励他学会思考, 遇到难题, 不急于问家长、问老师, 而是有思考的过程, 促进自己积极思维的发展, 因为一个习惯的养成需要时间, 家长的帮助还是很重要的, 这样孩子才会对学习有信心……孩子的母亲听了建议, 根据他注意力差的特点, 在家采取让他写个十几二十分钟的字, 给他一点小奖励, 让他玩一会的方法, 通过这种方法让他慢慢延长写作业的时间, 有时也利用双休日和假期, 通过游戏、带出去玩等方式, 帮助孩子认识一些生字。由于家长能积极寻找最适合自己孩子的教育方式配合老师进行引导, 能清醒地认识到对孩子过高的期望会引发更大的失望, 经常看到孩子的努力、孩子的进步, 使其逐步树立信心。一个学期下来, 孩子课堂上能参与发言, 学习成绩进步明显, 与伙伴的交流也多了, 小脸上挂着灿烂的笑容。

四、关注学生的家庭教育, 促进家校合力

“教育有三个支点:学校、家庭、社会, 支撑一个教育的平面, 如果哪一个支点出现缺失, 对这个人的教育都会出现不良的倾斜”。家庭教育是教育的支点之一。在教育实践中, 发现学生的落后或行为偏差往往是家庭与周围环境不利影响导致。教师是学校和社会、家庭联系的纽带和桥梁, 必须要和家长建立良好关系, 保持密切联系, 注重采取各种有效的方式与家长沟通, 通过预约家访、召开家长会、组织家长访谈交流、设立“家校联系本”等方式, 让家长认识到教育的重要性, 及时了解学生在家的表现和各方面情况, 并向家长反映学生在校的各种情况, 在引导中, 帮助家长更新自己的教育观念, 掌握科学的教养方式, 在与孩子的沟通中建立友好关系, 引导家长对家庭教育中情感教育的探索, 做智慧型的父母, 真正了解自己的孩子, 了解他的个性和气质特点, 接受并尊重他 (她) 的一切;能根据自己孩子的特点, 为他 (她) “量身定做”, 提出合理的期望和要求;注意以情感为依托, 做到严爱相济, 对孩子多一份平常心, 多一些理解, 当孩子暂时还没能达到预期的教育效果时, 要接受并尊重他的一切, 不能有放弃教育的念头, 真正了解孩子的心理, 采取尊重、信任和沟通的做法, 给予积极的、有效的引导, 以满足孩子的心理需求, 积极创设一个温暖、良好的家庭环境。

一年级是起始年级, 也是学生良好习惯养成的关键时期, 在学校教育中要特别关注一年级家庭教育的实效性, 帮助家长在学生幼小衔接阶段, 能有效引导孩子缩短幼儿园与小学之间的磨合期, 较快适应小学生活, 并养成良好习惯。在一年级学生刚走进校园时, 可以发给家长一封信, 引导家长和学校一起关注孩子的发展和健康成长。同时指出, 为了使孩子在一年级这个起始阶段就能尽快适应小学生活, 为今后形成良好的学习、生活、劳动习惯奠定基础, 家校应携手共进, 密切配合, 共同做好以下工作:培养良好的学习习惯, 让孩子在觉得学习很有趣的同时, 还要有责任感;培养良好的生活习惯, 积极指导孩子科学地安排作息时间, 有意识地培养孩子的自理能力, 让孩子自己背书包上学;培养良好的劳动习惯, 要坚持让孩子做到“自己能做的事自己做, 不会做的事学着做”。在生活上学会自理, 在家务劳动上每天能定量、定时、定项目。同时就如何培养孩子良好的学习习惯及指导孩子的课外学习, 进行问卷调查, 请家长告知孩子在家的学习习惯, 包括完成作业的态度、完成作业的效率、作业质量评价及课外学习, 家长为孩子订阅哪些报纸杂志, 孩子在影视学习方面喜欢哪些电视栏目, 一般安排哪些时间看电视节目。再让家长说说在引导孩子课外阅读、课外学习等方面上有什么好的做法, 对学校有什么要求、建议等几方面作客观、真实的反映。最好再有针对性地积极指导家长在家里与教师配合, 要求孩子认真做自己应该做的事, 要求孩子做好自己承诺的事, 决不迁就。还要及时召开家长会, 可以就“如何做一名合格的一年级学生家长”这个主题, 指导家长在孩子成长道路上, 懂得沟通、引导, 帮助孩子养成良好的学习、生活习惯, 为他们的未来奠定良好的基础。

总之, 教师要有机借助家庭教育的力量, 让学校与家庭两方面发挥各自不同的教育功能, 相互配合、相互促进, 形成多层次、全方位、一体化的教育体系, 在家校协同教育中促进学生的健康成长。

德育工作中的四个关注 篇2

班级管理是一项艰巨繁杂而意义重大的工作。班主任工作做好与否，既影响到学生的成人成材，还影响到科任老师的课堂教学，因此这项工作有着牵一发而动全身的地位。

怎样做好班主任工作呢？有四个重点我们需要考虑，这项工作并非单纯的教学，工作的特殊性赋予了班主任领导、心理咨询、组织管理等多元化职能，由于面对对象主体还是学生，可以把它定位为对学生的行政，要做好它就要求班主任有自己的行政风度，但毕竟对象是学生，心理生理都未成熟，这就更需要班主任深入学生，给予体贴入微的关怀，同时以身作则树立良好的形象，人们常把好干部比作人民的好公仆，其实好班主任在学生与家长的眼中也具有“公仆”同等地位。而当今教师是主导，学生才是主体，班主任工作首先也是要调动学生积极性自觉地投入到班级建设中。

一、选好班长

每个班主任一般都会配备一个班委会，而班长是班委会的首要干部也是班级的首要成员，因此先要选好他。现在比较流行的班干部选举方式是上台竞选，群众投票。这种方法是一种民主的方式，但要具体分析，因为不见得有管理才能的就一定能上台来慷慨陈辞，也不见得上台来大谈道理的就一定有实干的能力，我们也不能打消学生积极性，假如只是流与形式，虽然场面火暴但实际效果可能并不令人满意。针对这种情况可以有两种方法：一种是班主任在选举之前对全体学生有个初步考察，考察点之一是人品，班长的主要职能是带头作用，但如果个人品质存在问题，不能以身作则，那么班级一定很难走上正规，这可以通过班主任平时和学生交心和自己观察发现目标。之二是学习成绩和上进心，虽然学习成绩不能说明一切，但至少可以说明这个学生基础好，有自己的一套，同时上进心能弥补成绩的不足，班长好学上进就能起先锋模范作用。之三是交际能力，班长不仅要定期组织召开班委会，平时还要和同学们交流沟通，这一方面能传达班级精神，另一方面能及时反馈信息给班主任，做好班主任的好帮手。当然，这些参考点不见得都具备，但可以有意识的去培养。另一种是对已上岗的班长进行考察试用，如果实在不行就让能者上岗。已就任的班长是否合格，我们主要看他给班级带来的精神面貌，如果班级面貌是活泼积极的，这就开了个好头。

总的来说，班长工作能力的提高离不开班主任的培养，我们就可以从做人、学习、交际三方面来培养班长，让他们以做人来树立班级形象，以学习来改善班级风气，以交际来传达精神，班级工作一定能取得成效。

二、融入集体

“在学生眼里，老师蹲着比站着更高大”，这是许多老师的亲身体会。班主任工作是多方面的。学生情绪波动，班主任要找他谈心；学生参加义务劳动，班主任要率先垂范；学生生病住院，班主任要照前料后；平时说话用“我们”，只要你真正为学生着想，学生就一定能体会得到。放下架子其实很简单，就是和他们有共同语言，让自己平时就是学生的好朋友，年纪大的老师也可以和学生成为忘年之交，只要我们与时俱进，不让自己同学生产生代沟，让自己也活泼起来，多多参加学生们的活动，那你就并不古板，也能更好的掌握学生动态。不过，班主任需要从繁杂、琐碎的工作中解脱出来，班主任要有开阔的眼界，长远的目光，广泛关注国内外教育发展动态，大胆创新，结合自身的实践丰富和发展教育理论。

三、抓大放小

有人认为，班主任就得跟班，否则就是不负责任。的确在重大问题的处理上，班主任必须到位，但班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生，他们有着独立的人格。在实际工作中，班主任要“管”的方面确实很多，但统得过多过死，就成了典型的“保姆”，久而久之，就是到了高中大学阶段，学生们的依赖性都还很强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪，不利于自身的完善与发展。

而我们就是要充分体现学生的主体地位，刚才上文中的选好班长就是为实现这一目标做铺垫的。班主任时间精力有限，但可以先从身边的学生骨干力量开始培养，用一些具体的活动来锻炼他们的能力，并随时指导，还可以在平时介绍管理经验，提供一些书籍提高学生的理论水平，将班委会建设好。同时班主任一般是制定班级长期目标，统筹规划，作好个别学生的思想工作，并让班委会成员也学习提高沟通能力，让他们能做好小班主任也具备一定做思想工作的能力，最终使班集体的凝聚力增强，学生亲和力增强，形成和谐的氛围，简而言之就是陶行之先生的：“教是为了不教”。大胆放权，学生能干的，班主任坚决不要干，只是做好建议和指导的工作。

抓大放小，授权负责，工作之余和学生们一起谈经验，作总结，既有利于班集体的建设与发展，又有利于学生的个人能力与素质的提高。

四、理解万岁

在很多学生眼里，班主任一般是严厉的象征，在上别的课时，学生觉得可以随便点，但班主任在的话心中就存在畏惧感。虽然班主任在可以让学生维持稳定，但一旦离开呢，学生在被压抑之后的情绪一下子就发泄出来了，这样的效果肯定是不好的。班主任固然要在学生面前树立威信，但目的不是让学生“怕”自己，而是理解自己。要做到这一点，一个巴掌拍不响，因为理解是相互的，这也是协调师生关系的有效途径。学生的反复无常实际上是心理不健康的表现，荀子说：“学其径莫速乎好其人“。如果老师对学生持积极肯定的态度，学生就会自尊自信，心情愉快；若学生老是受到训斥、惩罚，学生就会自卑、恐惧、屈辱、焦虑。这就需要理解来调剂，我们不单是为了让学生理解老师的苦心，更要帮助学生理解自己，对自己负责。不管怎样，老师首先要爱学生，尊重学生。学生优秀，我们鼓励，并希望他们能带动其他学生，但假如是后进生呢？他们要么成绩不好，要么总是违反纪律，甚至做出一些本不是学生该做的事，这的确让班主任头痛，但平静下来后，我们自己想想，难道我们年少时就不轻狂吗？我们从学生身上或多或少都能看到自己原来读书时的影子，那么他们犯错又奇怪吗？我们只能冷静面对。青少年时期是人的生理心理剧烈变化的时期，心理学称之为“狂飙期”、“精神饥饿期”，尤其是当今社会诱惑他们的东西很多，青少年学生因缺乏正确的价值观，易受不良风气影响，心灵空虚迷茫，于是有些学生开始寻找无聊刺激，沉溺在感官享受之中，往往这些学生就是后进生中的典型代表。将这些学生扶正，班主任责任重大，我们既不能怒，又不能悲，我们心里要明白这些学生是不良风气的受害者，英国教育家邓特说：“对于教师，不仅需要而且是必须具有一种名符其实的同情心。”，因此，班主任要抱着挽救的态度多站在学生的立场上去想，而不是单纯的提出要求你应该怎么样。这些学生之所以存在问题关键是还没理解自身价值，也不理解别人的关心，对自己他人不负责任，有一位班主任为了让学生理解家长的良苦，利用空闲将学生家长辛劳工作的画面拍摄下来放给学生看，结果让该学生心头震动，同时还利用班会和读报课朗读一些有关亲情和关爱生命的文章，并让学生讨论，收到了良好的效果。班主任还要理解学生的实际能力，一口吃不成胖子，就是朗读文章也是一个潜移默化的过程，贵在坚持，因此我们不能让学生随便作保证，如：“我下次一定不再犯错了”，这会让学生说话流于形式，实际上也是不可能的，如果学生不能保证以后不犯错，这倒是诚实的表现，因此班主任要引导学生尽自己最大努力来一步一步改正错误。当然，同情和理解、宽容与耐心不是无原则的，它不是对错误宽容，关键是宽容那些导致学生们犯错误的人的本性中脆弱和不成熟的方面。对待后进生还要时常谈心发现他们的闪光点，而不是只有在他们成绩不好时和犯错之后才找他们谈话，只要真正了解了他们就一定能发现他们可爱的一面。另外处理问题要公正公平，不能感情用事。对违纪违规者，无论是干部还是普通学生，无论是优秀生还是后进生，都要一视同仁。班主任如果发动了先进学生又做好了后进生的转化工作，班集体一定能蒸蒸日上。只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预期的教育效果。

德育工作中的四个关注 篇3

关键词：中医发展；和谐因素；和谐环境

中图分类号：R2-03文献标识码：A文章编号：1673-2197（2007）11-012-03

和谐发展是在对科学发展观深刻认识的基础上提出来的，从可持续发展到和谐发展，是对科学发展观认识上的重大进步。就中医而言，同样存在一个如何和谐发展的问题。中医的发展需要一个和谐的环境和由和谐机制形成的推动力。和谐是发展的条件，和谐产生动力。和谐发展，简单地讲就是以人心和、人和、天和为特征和指向的发展模式。心和，即身心和谐；人和，即人际和谐与社会和谐；天和，即人与大自然的和谐。具体到中医的发展，哪些是中医和谐发展的因素，哪些又是中医发展的不和谐因素，如何利用和谐因素消除不和谐因素，是值得中医界重视和研究的问题。从中医发展的条件与环境来看，以下几个方面是需要和谐发展的。

1 对中医认识上的和谐

中医发展的和谐，首先取决于对中医认识上的和谐。近代以来，中医屡遭非难，根源就在于对中医“科学性”认识上的冲突与对立。这种认识上的不和谐，给中医发展和走向世界带来了严重障碍。和睦相处，诸说并存，是和谐的本义。社会的多元化，文化的多元化，科学的多元化，是和谐社会的基本特征。西医与中医属于医学的两个不同流派，都以其客观疗效证实着自己的科学性和存在价值，只是由于思维方式和理论体系的差异，就成为怀疑甚至取消中医的理由，显然是与和谐社会发展的宗旨相违背的。和谐需要通过利益协调来实现，但协调是建立在一定原则之上的。在对科学的认识上，则是以承认真理为基本前提的。科学的问题，只能是通过维护真理、捍卫真理来消除认识上的对立，不能为了“和睦相处”而迁就于“诸说并存”。不然，就没有真理与谬论之分了。所以，要解决对中医认识上的对立，必须建立在对中医科学性认定的基础之上。也就是说，解决中医和谐发展的问题是有条件的，这与一般的学术争论有着原则性区别。

对中医科学性的怀疑，在一定程度上影响了对中医发展的信心和社会对中医的信任度，给中医发展环境造成了一定破坏。特别是最近的网上发帖“取消中医”一事，虽然响应者寥寥无几，但造成的社会影响则是巨大的。为使中医发展有一个和谐的环境，必须澄清在对中医科学性认识上的混乱。科学性，是中医存在的内在依据，是研究发展的前提，中医没有了科学性，就等于没有了安身立命的根据，结果只能是走向消亡。

知识性、规律性、真理性、实践性是科学的本质特征，也是区分科学与不科学的基本根据或标准。中医学的气、阴阳、脏腑、经络、辨证论治等基本理论，如实地反映着人的健康与疾病的客观现象和规律，经过两千多年临床检验，证明它基本符合事实，理论的预见大多能够得到证实，临床防治效果客观存在并得到大量实验事实的支持。可以说，中医理论符合科学理论的基本特征，只是还没有达到现代科学理论的严格程度，还需要进一步验证和修正罢了。理论上的不严格只能说明它的科学水平还有待提高，并不能说明它不科学。

现在我们需要大力强调的就是不要将中医的“科学性”与“科学水平”混为一谈。 无论是过去的余云岫、胡适，还是现在的张功跃，犯得都是同一个错误，就是将“科学性”与“科学水平”视为了同一个问题。中医疗效是客观存在的，是真理，而疗效又是在中医理论具体指导下获得的，所以其科学性是显而易见的。中医理论存在笼统性与模糊性，那是科学水平尚待提高的问题，不是科学与不科学的问题。和谐环境的创造，既需要学术上的宽容，也需要对真理的坚持。不然，“和谐”也就失去了存在的意义。

提出“和谐发展”，就是要在社会发展中充分体现公平、公正的原则。科学的发展，同样需要在维护真理的基础上，体现对不同学科发展的公平性。没有公平、公正，就不可能营造出一个和睦相处、和谐发展的环境。西医的疗效具有真理性，中医的疗效同样具有真理性，为什么就不能得到同等的对待呢？从什么时候开始，科学水平的差异成为了剥夺科学存在与发展的理由了？科学是不应当有歧视的，弱势学科更应该得到科学大家庭的温暖和帮助。

2 中医发展与社会需求的和谐

中医发展与社会需求和谐的标志，就是中医发展能最大程度地满足社会需求。满足社会需求，是医学发展的目标，也是中西医存在的依据。如果中医发展不能满足社会的需求，就说明中医与社会发展之间存在了距离，距离导致了不和谐。作为古代科学范畴的中医学，在自身发展中还存在许多与现代社会不相适应的方面，尽快发展和完善自身，是走向与社会需求相和谐的基本要求。遵循自身规律，是中医得以发展的前提，满足社会需求则是中医发展的最终指向。中医遵循自身规律发展的目的，就在于更好地服务于社会，满足社会需求。所以，在制定中医发展规划时，要牢牢把握好社会需求这个中医发展的大目标，处理好中医发展与社会需求的关系，不能迷失发展方向。

近年的一些权威性调查，则显示出了中医发展与社会需求极大的不和谐性，《中国中医药报》2005年3月16日刊登的新华社记者的调查文章指出：全国中医医生１９４９年有２７．６万人，到２００４年还是２７万人，５３年没有增长。同期西医医生由８．７万人增至１５７万人，增长了１７倍。中西医医生比例由３．２∶１变为１∶５．８。现全国共有医务工作人员５２０万人，中医药工作人员约５０万人，不足１／１０。 ２００１年全国中医院药品收入中，中药（包括汤药和成药）占４０％、西药占６０％。2004年国家中医药管理局完成的《十省市中医医疗需求与服务调查》中的一组数字表明：农民选择愿意看中医的比例比1988年时下降了十个百分点，慢性病患者就诊中医的比例从原来的2/3变成现在的38.34%。国家中医药管理局中医医院医疗检测中心近期公布的对2000～2004年检测的数据结果表明：97所有代表性的中医院2004年的门诊药品收入中，西药占37.22%，中草药占27.85%，中成药占34.93%；住院药品收入中，西医占77.76%，中草药占4.66%，中成药占17.58%，其中，中草药比率呈逐年下降趋势（2000年为6.03%）。这些数字突出表现出了中医药的社会需求存在明显不足，与西医发展严重失衡。

中医学是一门实践性很强的学科，两千年来，它的发展始终根植于大众土壤之中，大众需求是其存在的依靠，更是其发展的根本动力。所以，中医的发展不能离开大众的需求，失去了大众的需求，中医也就失去了存在的价值。要取得中医与社会需求的和谐发展，唯一的途径就是以社会需求为导向，以社会需求为中心来发展中医。

3 中医与现代科学发展的和谐

自然科学的发展史表明，不同学科总是在不断地相互学习、相互借鉴、相互影响中向前推进的。中医作为科学大家庭的一员，也一定是伴随着科学的发展而发展的。中医与现代科学发展相和谐，就是要体现中医与现代科学发展的协调性。

由于思维方式与理论体系的特殊性，中医表现出了与其它科学学科发展规律的显著不同。所以，在大力发展中医的同时，特别强调了中医理论指导下的自主发展。但是，以中医理论为指导并不排斥现代科学与技术的吸收与利用，自主发展也不是封闭发展。自主，强调的是中医的主体性，是对发展重心的定位。在此前提下，发展则是充分开放的。只有坚持开放发展的原则，中医才能真正融入现代科学的乐园，享受其充足的营养。

中医与现代社会需求的不和谐，根本原因则在于中医与现代科学水平上的差距。国内哲学家黎鸣先生在其《理论思维突破是发展中医药学的关键》一文中曾提出：“在愈来愈有文化知识的人们的心目中，一旦遇上了大病，有多少人首先会想到去中医院呢？……为什么愈来愈多的受过文化教育的人们会愈来愈丧失对中医药的信心？”“理论的透明性、可理解性，效果的可重复性、普遍性，往往是医生治病可信度高的根据，而缺乏这一切，将缺乏可信度。”这里提出了一个值得我们关注的问题，那就是在认定中医疗效科学性的同时，还要对其疗效发生的机制进行研究，使之能够通过现代科学原理加以阐释，增强其理论的易理解和可理解性，增强其疗效的稳定性和可重复性。不仅仅如此，更重要的是，疗效现代科学机制的阐明，将给整个中医的发展带来根本性的突破。

中医作为一门应用学科，不应忽视它的现代性，也就是要注意提高它的现代化水平。如果现代化水平不高，其应用性必定受到影响。如中药贸易方面，从国际中药市场的情况可以看出，我国中药的科技含量较低，多数是以低廉的原药材出口。中药走出国门，没有现代化科学技术作支撑是不行的。中医的一些传统治疗方法也是一样，虽然具有自己的特色，但是它们如果在技术与方法上落后于时代，不能与社会需求和科学进步协调发展，也就不再具有优势。所以，在强调中医特色的同时，也一定要注意它的现代性。具有了现代性，中医才能与其它科学学科和谐发展。

4 中医与西医的和谐

中医与西医由于文化背景、思维方式与理论体系的不同，客观上就存在着一定差异。市场化虽然对中西医发展产生着巨大促进作用，但同时也由于激烈的竞争，不断加深着中西医之间的矛盾。对处于弱势地位的中医而言，这种不和谐的医疗环境，对自身的发展是有很大影响的。而与这种矛盾相对的是，中医临床与基础研究又普遍存在着“衷中参西”的现实，表现出中医对西医的客观依赖性。由此可以看出，中西医理论之间的差异是客观存在的，但是由于二者在研究对象、医学目的上的一致性，在诊治方法上又是可以相互借鉴与支持的。所以，中西医要和谐发展，需要消除中西医之间的对立态度，要从科学发展的角度去认识两者的差异与共性，从客观实际中去看待中医与西医的关系，尤其不能在如今中医院设备和检测越来越现代化，连名、老中医都要参考现代检测指标进行诊治的现实面前，只谈中西医的矛盾而避而不谈西医对中医临床发展的支持。

中医与西医，各有所短，也各有所长，属于医学两个不同的学科，相互交流与借鉴是科学发展的必然。可以说，中西医学科的相近和交流上的方便为“衷中参西”提供了客观条件。但中西医相互借鉴的深层原因，则是基于中西医的优势互补，是医学发展的需求，是一种历史必然。所以，中医要和谐发展，就应当顺应医学发展的趋势，尊重客观规律。在坚持自主发展的原则下，相互包容，与西医友好相处，虚心接受西医的支持，只要对中医发展有利就不要去分什么“姓中”与“姓西”。西医学也是现代科学的重要组成部分，中医发展吸收现代科学和技术，就一定也包括对西医学的技术与方法的吸收。西医由局部的还原分析向整体的系统研究方向发展，应该也受到了中医整体观念的影响。西医以局部病理为中心的医疗模式正在受到质疑，治疗中心由“局部病理”向“整体病人”的转变，充分体现了中医整体观的科学性。可见，中西医互补是医学发展的必然，中西医的和谐发展也应当建立在尊重客观规律的基础之上。

关注教科研中的四个效应 篇4

“眼球”效应

所谓“眼球效应”，笼统地说就是用各种可能的手段和方法造成醒目、轰动的效果，以便把别人的目光吸引过来，引起人们的注意，以达到宣传自己，推介自己的目的。一些教干或教师片面地看到教科研能够抬高身价、提高知名度、引起有意注意，并在评先树优中占有一定的比例，因此他们从实用主义和个人主义出发，“积极”参与到教科研工作中来。他们参与教科研的真正目的是“四为四不为”：为了证书，为了装潢，为了名利，为了引人注目;而不是为了促进自身成长，不是为了解决前进中的问题，不是为了优化教育生态和教学过程，不是为了提高教育效益。为了吸引眼球而热衷于教科研的人，喜欢虚报浮夸，搞花架子，善于做表面文章，追求形式上的轰轰烈烈，有的在研究上隔靴搔痒，轻视实验，敷衍了事，虎头蛇尾，甚至有始无终、半途而废。

要避免教科研中的眼球效应，需要我们做好以下几个方面：第一，加强教科研作用的正面宣传，让教干、教师明确教科研的真正价值在于解决问题，改善工作，探索规律，提高质量，而不在于对个人和集体带来的短期利益。第二，严把课题管理“四关”，一是严把课题“立项关”，坚持科学的发展观，立足实际，选择对学校教育改革和发展有参考作用和探索价值的课题立项;二是严把课题“过程关”，切实培训，按时开题，及时指导、检查、督促，适时研讨交流，重视实验过程和研究结论，加强中期管理，使课题研究不流于形式;三是严把课题“结题关”，指导课题组梳理实验材料，总结研究过程，形成结题报告，严防抄袭拼凑、突击蒙混过关;四是严把“应用关”，重在加强课题成果转化，把课题成果与教改工作有机结合起来，体现课题的真正价值。第三，实行打假和问责制，凡在教科研工作中弄虚作假、招摇撞骗的，要追究相关人员的责任。第四，公开教科研过程与结果，教师要及时在博客中报告课题研究动态，展示课题实施方案、阶段研究报告和研究情况总结、案例研究等材料，增强研究的透明度，拓宽交流渠道，启迪智慧，丰富、完善自己的研究结果。第五，搞好教研、科研与教育教学的结合，追求教科研的实效性，避免两张皮现象。

“搭便车”效应

课题研究既可以是个人独立承担，也可以采用多人合作形式，所以就有一些“乖巧”的教师挂名参与课题研究，这就形成了“搭便车”效应。所谓“搭便车”效应，是指在利益群体内，某个成员为了本集团的利益所作的努力，集团内所有的人都有可能得益，但其成本则由这个人承担。在课题组内出现“搭便车”效应的主要原因有：一是存在“搭便车”的客观条件。课题组人员未满，尚有增加成员的空间;学校和教科研组织还未指定禁止“搭便车”的规定。二是有些教师存在着“搭便车”的主观动机。教师乐于“搭便车”是为某些期待的利益，他们看到只要课题上有了名字，就会在评先、树优、晋级、评聘等活动中获益，所以，他们中的一些人就投机取巧加入了课题组，却不愿付出，只想坐享其成。三是缺乏制约机制，课题组分工落实不到位。虽然在课题立项时就已经明确了分工，但是如果没有人监督，分工约定与个人自觉性是靠不住的，这反而纵容了懒散和搭便车的行为。四是激励机制不健全。成员承担课题实验的成绩缺少有效的评价，课题组结果无法归因于任何成员，“平均主义”盛行，个别成员得过且过，缺乏主动性或干脆袖手旁观。五是成员排名与出力多寡不对称，造成有些成员的心理失衡，不愿付出应有的劳动。

克服教科研“搭便车”效应，需要我们做到：一是明确目标，责任到人。做到分工加协作，人人有事干，事事有人干，事事得干好。各司其职，各负其责。二是鼓励开展适当的合作与竞争。成员间的密切合作是实现课题组共同愿景的根本途径，而成员间的合作又是与正当、理性的竞争分不开的，即所谓“合竞”。在合作中竞争，彼此相互激励、相互帮助、取长补短，共同提高。三是完善奖惩机制。课题组视成员对课题的贡献情况，将其利益与之挂钩———或调整成员，或表扬批评，或分配奖金等等。四是建立“会商交流”制度。定期或不定期地召开课题组成员会议，汇报完成任务情况，交流经验与困惑，形成新目标、新任务、新措施、新合力、新动力。五是树立正确的荣辱观。以完成任务为荣，以逃脱责任为耻。六是健全课题管理制度。杜绝不劳而获的行为。

当然，对一些积极进取而经验不足的青年教师来讲，“搭便车”并不是坏事，因为这样他们不仅可以从中学习教科研的思路、方法、流程和经验，而且能够感悟内涵成长与教育发展的真谛。对此，我们不仅不能反对，而且应予以支持和鼓励，把“搭便车”改造成骨干教师与之结对帮扶的一种内培形式。

“羊群”效应

“羊群”效应实质上是非理性的从众心理———随大流。羊群是一种很散乱的组织，平时在一起也是盲目地左冲右撞，一旦有一只羊动起来，其他的羊就会不假思索地一哄而上。“羊群”效应就是比喻人所具有的一种从众心理。从众心理很容易导致盲从而陷入骗局或遭到失败。在每次课题立项申报的时候，有些教师看到其他教师参与教科研，自己也马上参加课题研究，这是典型的羊群效应。其原因是多方面的，一是受环境的影响。本校或本地教师参与教科研的积极性高、人数多，不少教师就有做出回应的冲动。二是攀比心理的影响。别的教师参与课题立项，自己也不甘落后，会争取参与到同级别或更高级别的课题研究中来。三是博弈心理的影响。在同一专业或同一层面的其他教师有课题的情况下，为取得在今后的竞争中立于不败之地，教师会有参与课题的倾向。四是受外界信息的影响。对教科研的宣传，特别是来自专家的报告以及名校、名师成长的报道，也深深触动着教师浮躁的心。五是跟风的影响。什么课题时髦或其他教师立什么内容的课题，自己一律不加选择地跟进。

教科研工作中要避免“羊群”效应的消极影响，需要我们做到：一是确定教科研的目标。有了目标，就有了前进的方向。教科研课题的选择不仅要注意其前瞻性，而且要考虑其实用性和可行性问题，这样才会增强自己参与教科研的针对性，减少盲从。二是养成独立思考的习惯。独立思考是有所选择、有所发现、有所突破、有所创造的前提，也是消除羊群效应的关键。我们在参与教科研的时候，考虑多数人的意见和做法是无可厚非的，但是不能人云亦云，必须有自己的理性思考和分析。三是理智面对课题研究。课题研究需要科学精神和求实态度。教师有了理智，就会理性地对待教科研，在是否参与课题研究、选择什么样的课题进行研究等方面做出慎重选择;一旦确立课题，就会完善实验，深入研究，缜密分析，科学推论。四是要增强自身判断、选择能力。判断能力需要辩证唯物主义和辩证逻辑的支撑，面对外来的信息，我们不能兼收并蓄、偏听偏信，见风就是雨，必须用批判的眼光看问题，透过现象认识本质，明辨是非，善于扬弃。

当然，“羊群”效应并不见得就一无是处。“羊群”效应可以产生示范作用和聚集协同作用，这对于弱势群体的保护和成长是很有帮助的。所以，我们应该树立教科研典型，因势利导，让他们发挥辐射带动作用。

“共生”效应

自然界有这样一种现象，当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象，称之为“共生”效应。事实上，在教师的教科研中，也存在着“共生”效应。这是因为：一是教师之间存在着相互依存的关系，这种社会互依性是教师合作共生的理论基础。在课题组内，每个教师将自己的目标与集体目标、他人目标结为一体，求得共同实现。二是教师的个人实践智慧需要在集体合作中提升。在课题实验中，教师只有同伴互助，集思广益，才能推陈出新，完善自我，超越自我，发展自我，推进课题研究。三是合作有助于教师课题研究的成功。对每位教师而言，合作是一种力量，一笔财富。课题研究涉及大大小小、方方面面的工作，个人的力量毕竟是有限的，需要发挥群体合作的力量，才能无往而不利。四是校本研究需要教师的合作。学校的发展不能单靠哪个人，它需要大家的共同努力。课题研究作为校本研究的一种形式，为丰富学校发展的内涵，自然离不开教师之间的合作。

建立融合共生的教师关系，需要我们：一是提高对合作意义的认识。价值取向的一致是合作成功的前提条件。在课题研究过程中，认识到合作的意义在于互利，就会把个人的参与和贡献看成是实现研究目标的一部分，积极搞好协作。二是形成共同的愿景。课题组应该有一个共同愿景，即在研究中共同成长。它创造出众人一体的感觉，并使这个感觉遍布到整个课题组的活动中，把实验和研究活动融会起来。三是端正合作的态度。平等待人是维系合作的基础，诚实守信是合作的前提和保障。所以，课题组作为一个团队，要想同心同德，团结协作，它的成员之间就必须平等相待，相互尊重，学会赞赏别人、宽容别人，信守诺言，以诚相待。四是重视他人的作用。提高合作效益的最佳方式是用人之长，只有善于发现他人的长处，才能实现优势互补，形成合力。五是要有主人翁意识。完成课题离不开每个成员的独特贡献。课题组的每个成员只有具有强烈的责任感，主动承担责任，才会赢得其他成员的好感和认同，才能与其他成员结成良好的合作关系。

德育工作中的四个关注 篇5

一、合理处理教学内容，关注学生情感体验

人的交际是在内容与情感两个层面进行的。不联系生活，照本宣科的英语教学很难引起学生的情感共鸣。在实际教学中，教师应当合理地处理教材，把死的教材变“活”。以教材为框架，以学生面临的实际为内容，以课堂为舞台，使学生进入交际的状态，找寻语言材料与生活的结合点。比如在六年级下册中，要教学sad，happy，excited，tired等表示情感方面的单词时，笔者就收集了一些学生较为熟悉的素材，如9·11事件、海啸、申奥成功等，让学生在看完这些影像材料后，运用这些情感动词谈谈对这些事件的感想：What do you think of the 9.11event?　How do you feel about the bids at the Olmpic Games? 通过聊天，学生自然进入角色，并产生学习英语的迫切愿望。

利用学生的生活体验，通过交谈让学生对所学语言材料产生亲切感，从而引发学生学习英语的动机。在语言教学过程中交流情感，在师生情感和谐的状态下训练语言，只有学生在一定情景下进行着一定的情感体验，才能达到有效发展。

二、合理制定语言要求，关注不同层次学生的发展

在现实生活中，学生的智力、能力、性格是各不相同，参差不齐的。构建以学生为中心的教学模式，要从学生的特点出发，在规划教学目标时，既要想到接受能力较强的优等生，又要顾及学习能力较弱的学困生。对优等生要让他们吃饱、吃好、注意一定信息量的摄入和扩充；对学困生要注意将语言细化，并分层进行落实。

三、灵活运用教学手段，关注学生愉快学习

皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学习的原动力。对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。教师在课堂上应采取多种教学手段，创设生动引人的教学环境，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性。

爱动是孩子的天性。教师应将“动中学，学中动”有机结合起来，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中。要注意让学生在各种游戏和活动中习得单词，而不是死记硬背。利用学生本身固有的好奇、渴望成功与自尊的愿望，使潜在学习变为有价值的目标，让学生乐于接受，从而主动学习，进而也就提高了效率。

四、面向全体学生，关注学生主体参与

要提高课堂教学的实效性，教师必须站在学生的地位，从学生的兴趣、经验和认知水平出发，尽量为学生创造更多的交流机会，让学生更多、更直接地学习。学生参与度的高低与学习英语的效果成正比，参与度越高，效果越好，参与度越低，则效果越差。所以，在课堂上，教师应尽量腾出足够的时间让学生进行语言训练，通过pair work，group work等形式多样的交流方式，一改以前的“满堂灌”“填鸭式”的课堂模式。例如在五年级的教材中，要求学生对一般疑问句和陈述句的结构有所掌握。就拿He is catching butterflies.和Is he catching butterflies?这两个句子来说，笔者板书这两个句子，通过颜色、字体和句末标点的变化，让学生一目了然地注意到其中的变化。学生学得轻松，教师也教得轻松。因此在教学过程中，教师要启迪学生在学习过程中领悟英语学习的特点，想想、猜猜、动动、说说，学会主动获取知识，并重视在学习进程中的识记、理解、思维、归纳等语言内化的过程。只有掌握了语言学习的工具，领悟到语言学习的诀窍，感受到语言学习的成功，学生才能更加自觉主动地学习，课堂效率也不断增强。

课堂教学的有效性是当前小学英语教学亟待解决的问题。只有建立新课程“以人为本”的教学理念，基于学生发展，关注学生发展，关注每一位学生的情感，建立融洽、民主的师生关系，经常和学生反思学习过程和学习效果，因材施教，因势而入，才能真正保证课堂教学的有序、有效。

小学足球教学中的四个“关注点” 篇6

在小学足球教学中,侧重游戏化教学不仅能培养学生对足球运动的兴趣,而且也能掌握相应的技战术。如,在进行脚内侧踢球动作时,可先让学生用手摸一下自己脚内侧的正确位置,然后,让学生在正确位置粘上一块能发出响声的电子芯片。当学生触球动作做正确时,电子芯片就发出响声,反之则无声。反复进行这种练习,直到学生能掌握动作。这种趣味性游戏不仅能够提高脚触球的准确率,建立正确的动力定型,而且能够有效地培养学生对足球运动的兴趣。

小学生参与足球学习和活动时,教师要善于发现学生参与足球活动积极的一面,并以激励性语言进行鼓励,给予学生展示和表现的机会,当学生出现这样或那样的问题时,教师也要提出改进意见或建议,绝不能批评或打击学生,这样才能激发学生持久地参与足球学习的积极性和兴趣。如,五对五抢球游戏主要培养团队合作和战术意识,但在游戏过程中,可能会出现技术好的学生个人盘带时间较长,导致丢球现象,这不仅失去了游戏的价值,更重要的是打击本队队员的积极性。此时,教师在肯定学生技术好的前提下,应善意地提醒队员之间的配合,并再次向全体队员重申团队配合的重要性。教师切忌有任何批评等行为,否则,就会造成学生不敢发挥自己的技术,时间久了会使学生失去对足球的兴趣。

二、关注运动负荷的控制

小学生处于生长发育期,大脑和骨骼发育不健全,因此,在小学足球教学和活动中要有效控制运动负荷,使之适合小学生的生理和心理特点。

教学内容不同,在安排运动负荷的强度和量时也应有所不同,一般带有激烈运动的教学内容,其负荷量较大,相对就要减少负荷强度。如,进行快速运球练习时,因练习强度较大,练习的密度、速度和距离应相应随之变化:休息时间也应逐渐加长,组数逐渐减少,距离逐渐缩短,速度逐渐减慢来调控运动强度和运动量。再如,进行原地传接球教学时,因练习强度较小,要用多分组、少讲、少休息的方式,增加练习次数、组数和难度,提高练习质量。

运动负荷的判断有教师观察、自我感觉和心率测定三种方法。常规的教学课经常采用教师观察。自我感觉随时可以利用,如,在训练中如果学生有疲劳、肌肉酸痛、心悸、胸痛、恶心等感觉时,表明已超过学生所能承担的运动负荷了,需要采取上述方法进行调节。心率测定法是最科学的一种检测运动负荷的方法。运动后立刻测脉搏,再配合靶心率,就能分析出每位学生是否达到最大运动量,便于教师调控运动强度和运动量。

三、关注多元功能的挖掘

参与足球学习和活动,能够培养学生听从指挥、遵守纪律、热爱集体及团结协作的精神。如,在组织足球比赛时,每个班级是一个集体,学生除了踊跃上场比赛外,其他学生能够主动为班级加油助威,场上场下能够形成合力。输了的班级相互鼓励,赢了的班级再接再厉。久而久之,学生自然就能听从指挥、遵守纪律和热爱集体了。参与足球学习和活动,还能培养学生勇敢顽强、坚韧不拔的意志品质。如,足球训练中的比赛时间长、身体对抗激烈等,都能很好地培养学生的意志品质。

足球不仅仅是一种运动、一种比赛、一种观赏,更重要是一种精神,在进行爱国主义教育,弘扬民族精神,凝聚人心,鼓舞士气等方面发挥着越来越重要的作用。如,足球比赛前的奏国歌、比赛中队员的拼搏、比赛的胜负等,对参与者和观众都是一次有意义的教育和感染。

四、关注方法的选择与运用

足球的传、接、运、突、射、抢、防等基本技术都有严格的动作规范,每一个动作都需要进行成千上万次的重复练习,才能熟练掌握,而这种机械的重复,往往会使学生失去本有的兴趣和自信。要使学生摆脱单调、枯燥、乏味的重复练习,教师就必须不断更新教学理念和方法完成教学任务。

1.准备活动以游戏来实现激趣与热身

教师安排热身游戏时,首先应考虑的是趣味性,其次是热身效果,最后是健身的实效性。可以做有球或无球的游戏,但以有球游戏为主。

2.基本部分安排学习简化后的规则,并将规则融入到游戏中

首先,教学内容游戏化,激发学生参与足球运动的兴趣。根据小学生的年龄特点,在游戏中从以球激趣的角度考虑,可设计停、带、传、射等足球基本动作进行练习。如,八字运球赛、“红绿蓝”射门、趣味颠球、传球射门接力、对固定目标射门等。

其次,简化规则,提高学生的实战经验和能力。作为教学比赛,在遵守必要规则的基础上,还要简化繁琐规则,使之满足学生需求和比赛连续性的需要。如,用“小球”做“玩球”游戏,强调妙传配合、接球时间、巧妙过人,不以射门得分为目的,降低比赛要求,使比赛带有很大的游戏成份。这对发展灵敏素质,提高控球能力和传接球技巧,培养协同意识,运用技术的灵活性与临场应变能力有很大益处。

谈一年级计算教学中的四个“关注 篇7

中国科学院院士,原中国数学奥林匹克委员会主席王元有句名言:“数学学习的诀窍在于理解透彻,掌握扎实. ”扎实掌握计算的算理、算法,是计算能力培养的前提与基础. 如果教师只注重计算结果,忽视算理教学,则会致使学生运算速度慢,如果学生在不明算理的前提下去强化计算训练,这样只会加重学生负担,而且学生的思维、基本活动经验等各方面的学习能力得不到培养.

怎样帮助学生理解算理、掌握算法呢? 美国教育学家布鲁纳提出学习的三种表征:动作的、形象的和符号的. 基于布鲁纳的观点,我们认为在计算教学中,教师就要让学生经历动手操作、表象操作、符号操作这些操作活动,并结合数学语言把操作过程表述出来,让学生的感知有效地转化为内部的智力,这样,才能真正理解算理、掌握算法. 比如在教学一年级上册“有几瓶牛奶(进位加法)”时,我分这样三步进行教学,第一步:动手操作,探究算法. 当列出算式9 + 5后,我让学生借助摆小棒算出得数,然后交流展示操作策略,策略有:一边放9根,一边放5根,然后一根一根地数,一直数到14根;二是从9开始往上数,10,11,12,13,14;三是从5根中拿出一根和9根凑成10根,10根与剩下的4根合成14根;四是从9根中拿出5根和原有的5根凑成10根,再与剩下的4根合成14根. 第二步:表象操作,建构数形结合图式. 教师在归纳整理9+5的操作方法过程中,利用简笔画板书第三种和第四种操作策略的半直观、半抽象的图式(如图1、图2):

第三步:符号操作,建构算法图式. 有了数形结合图式,接着把图改成数,抽象出算法图式(图略)

以上三步操作是层层递进的,其中表象操作这一环节起着承上启下的作用,它使得下一步的构建算法与上一步的直观操作有机结合起来. 教师通过引导学生经历了以上三步操作活动过程,并结合引导学生把操作过程、计算方法用数学语言完整表述出来,使学生理解了算理、掌握了算法.

二、关注算法的多样化和优化

算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想,是指尊重学生的独立思考,鼓励学生探索不同的方法,是培养学生创新意识和思维的有效平台. 要实现算法多样化, 我们应给学生足够探索算法的时间和空间, 鼓励学生独立思考;要给学生合作交流的机会, 展示学生的多种算法. 由于每一种算法针对想出这种方法的同学来说可能是好方法,可是对于其他同学来说却不一定是好方法,对后续的学习也不一定是好方法,由于教学中如果没有一种主要的方法,不便于老师反复讲解,又由于“多种方法”对于学习有困难的学生会看得眼花缭乱、不知所云,导致到最后一种方法都没有掌握,所以在教学中不仅要鼓励算法多样化,而且要特别关注多样化基础上的优化. 优化的主体是学生, 我们要根据一年级孩子的特点,采用故事、游戏、比赛多种形式引导孩子发现最简便的办法,发现自己的不足,自觉地汲取他人的优势,自发地改进自己的算法,给学生一个逐步领悟、自我体验、自我选择的过程,切忌教师包办代替.

三、关注口算训练

口算不仅是一种计算方法,更是一项计算基本功,它是学好数学的重要基础. 在笔算当中,如果哪一步口算出错,就会酿成全题大错;解决问题一般都要计算,如果口算能力差,即使思路正确,也无法找到正确答案. 同时,口算具有很强的教育功能, 它能够有效地发展学生思维的敏捷性和准确性,提高动作反应的灵巧度, 培养意志力. 因此我们要扎扎实实抓好口算训练,切切实实提高学生的口算能力.

口算训练一定要做到持之以恒、常抓不懈. 为使口算训练练有实效,我们要做到:

1. 口算内容要有针对性 , 口算速度要确定. 每次的口算内容都要有针对性,不能随意出题,更不能把没学过的列为训练内容. 口算的速度要确定,经过调查研究,20以内的加减法口算速度一般为每分8-10题,100以内加减法的口算速度一般为每分6道题.

2. 口算训练形式要多样. 口算训练可分为课内练和课外练. 课内练安排在课始3分钟,训练20-30道题,训练时要让学生人人参与,一般采用集中出题,学生集中写得数公布结果核对的方法. 如果在训练时,想让学生说口算过程,也可以指名回答或以开火车的形式;课外练时间安排在晚上,一般训练5分钟,时间不宜过长,以免加重学生负担. 教师要编印或指导学生编制口算题,落实好口算内容,由家长帮助检查.在训练时,要注意将视算与听算有机结合起来,发挥好各自的训练功能. 视算就是让学生看着题目,写上得数,视算便于学生连续思维,培养观察力,听算就是老师读题,学生听题后把得数写下来,这是更高层次的要求,需要学生注意力高度集中,这样能培养学生的注意力、听力和记忆力. 听算比视算难度大,因此,一般适宜先视算再听算,简单的视算,稍难的听算,要注意将视算和听算有机结合起来,发挥好各自的训练功能.

3. 口算训练结果要检测 . 为激发学生口算训练的兴趣 ,鼓励学生积极主动地参与口算训练,除了设计形式多样的训练方式,还可采取以下措施:1班级检测. 如班级每半个月安排一次“口算大王”比赛,达到规定的,就被评为“口算大王”,然后对他们进行表扬、发奖牌、发喜报. 2年级比赛. 如每两个月或一学期举行一次年级比赛,达到要求的授予“神算手”称号,发给奖状. 通过检测的方式,调动训练积极性,鼓励先进,鞭策后进.

四、关注培养学生良好的计算习惯

刚入学的孩子,他们的听课、做题等习惯都未形成,这时候培养他们的各种习惯是最容易了,培养一个好习惯将能使他们受益终身,养成一个不良的习惯,到以后会是“十头牛也拉不回”. 而良好的计算习惯是提高计算能力的保证, 因此,首当其冲的是培养学生良好的计算习惯, 一年级计算教学中,笔者认为最重要的是培养下面两种习惯:

1. 书 写工整 ,格式规范

在学生的作业中,经常会出现书写潦草,格式不规范造成的错误,如:把“6”写成像“0”,把“7”写成像“1”;竖式列得歪歪斜斜、数位对不齐,等等. 为避免以上原因造成的错误,一年级刚入学后, 教师就要严格要求并指导学生书写工整、格式规范. 做法如下:1指导学生把0~9这十个数字写工整、美观;2指导数字的书写要留有适当的间隔;3严格要求列竖式时数位对齐;4明确作业书写格式,如:一题完成做另一题时,要空一行. 其次,在作业时,要经常提醒学生注意书写姿势,把字写漂亮,对书写不好的学生及时指导纠正;每次作业批改之后,对作业美观又规范的学生进行表扬,把他们的作业进行展览或张贴. 被表扬的孩子受到鼓励,更有自信心,写得更认真更漂亮,未表扬到的孩子,在上进心的驱使下,在榜样的影响下,也会写得越来越好.

2. 专 心 、细致 、耐心的计算习惯

为了巩固课堂所学知识,也为了考查学生对所学知识的掌握程度, 我们一般要让学生独立作业, 然后进行批改. 然而,现在的课堂教学,由于要让学生探索、交流,所以在课堂上独立作业的时间很少,或根本没有,于是出现老师让学生把没做好的作业放到课后做的现象. 其实这样做 是很不好的,特别是针对一年级孩子更是有百害而无一利,因为他们正处在身心发育阶段, 对外界的干扰表现出明显的不足,只要哪里有风吹草动,他们的注意力就会转到哪里;同时,下课组长催交作业,看到别人玩自己也想玩,所以就草率作业. 这些都是导致孩子们不能专心、细致、耐心做作业的因素,这时的作业是错误百出:有的抄错数字,有的抄错符号,有的这题未做完,就去做另外一题……可以推断,长期下去,学生肯定会养成不专心、不耐心、不细致的坏习惯. 为培养学生专心、细致、耐心的好习惯,应必须做到:1作业在课堂内完成. 要根据课堂中还剩多少时间来确定作业量. 2要求学生静心作业. 每次作业前,都要提示学生做好准备;作业中,教师要巡视,不允许学生交头接耳,还要关注学困生,给他们以指导.在这样安静的课堂中,又在老师的监督下,学生肯定会专心、细心、耐心地做作业,久而久之,也就成习惯了.

一年级的计算教学是非常重要的,在教学中,我们不仅要关注提高学生的计算能力,还要关注培养学生的数学能力.良好的开端是成功的一半, 作为一名一年级的数学老师,一定要想方设法去培养孩子们的各方面能力, 用老师们的耐心、用心、恒心,给孩子们带来“成功的一半”.

摘要：计算是小学数学教学的主要内容,它贯穿小学数学教学的始终,计算教学的成功与失败会直接影响到其他内容的学习,可以说,没有计算就没有真正意义上的数学学习.而一年级计算教学在整个数学学习中有着举足轻重的作用:100以内加减法是否扎实掌握,直接影响以后的计算能力;一年级的计算容量大,学生的思维能力、心理品质、学习习惯大多是在计算教学中培养的.一年级计算教学中,要关注帮助学生理解算理、掌握算法,关注算法的优化和多样化,关注口算训练和计算习惯的培养,那么学生的计算能力、思维能力及各方面能力都会得到更好的提高.

关注学生成长的四个新境界 篇8

一、关注学生的情感世界, 让学生快乐

苏霍姆林斯基说:“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩, 儿童的思维是同他的感受和情感分不开的, 数学和认识周围世界的过程充满情感, 这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤。”在数学课堂教学中, 教师应该关注每位学生的情感体验, 用慈母般的爱, 朋友般的情, 感染每一位学生, 震撼每一位学生的心灵, 让他们快乐成长。

首先, 教师要关爱学生。高境界的教师从课内到课外, 无不关注学生的情感世界。为此, 在课堂教学中, 我注重用自己爱的细节去感染学生, 去关注他们的每一个闪光点, 面对学生的失败或成功, 尽可能多地运用激励的武器, 帮助学生维护良好的情感体验, 树立自信心。如:当学生回答问题时, 我常给学生以鼓励的眼神, 充满爱的语言进行适时的点评:“你说得真好”“你们真行”“你的想法太有创意了, 真了不起”;当学生一时回答不出来时我亲切地说:“别着急, 你再想一想”“很好, 再试一试”, 此时学生紧张的心理缓和下来, 思维立刻活跃起来, 问题也会较快地得到解答。这样就形成了自然放松、无拘无束、亲切温暖的课堂氛围, 学生爱听、善思、乐学、效果佳。实践证明:只有在师爱的滋润下, 学生才会有真实思想的流露, 才能有质疑问难的勇气, 才能敢于发表自己的见解、提出自己的观点, 才能有心灵与心灵的交汇、情感的共鸣。

其次, 教师要挖掘数学的内在情感因素。在课堂教学中, 创设有价值的数学情境, 把学习的主动权交给学生, 使学生享受到学习的快乐, 领悟到知识的情趣。例如:在教学《有趣的拼搭》时, 我先让几个学生用写字垫板托正方体、长方体、球等开展奔跑比赛, 用“猜谁跑得最慢”来引发学生的求知欲;然后采用小组合作学习的方式, 通过让学生摸一摸、猜一猜、滚一滚、搭一搭、比一比、评一评等多种形式, 尽可能地让学生去研究、去体验、去交流、去创新, 课堂上学生的情绪高涨, 学习气氛浓厚, 他们在宽松自由的触摸和拼搭中享受到了成功后的快乐和喜悦。

二、关注学生的学习过程, 让学生体验

现代教学论认为:学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程, 只有学生主动参与到学习活动中, 才是有效的教学。新课程标准要求教师既要关注学生的学习结果, 更要关注学生的学习过程。因此, 在课堂教学中, 我注重让学生经历和体验数学概念的抽象过程、法则的归纳过程、公式的推导过程、规律的发现过程、思路的分析过程等。在教学活动中, 常给学生大量自主探索的机会, 让学生自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”, 让学生运用已有的知识和经验主动参与知识的再创造过程。

例如:在教学“平行四边形面积的计算”一课时, 我是这样教学的:先通过课件演示一个长方形和一个平行四边形, 让学生在算一算、猜一猜中直观地看到平行四边形的面积与它的底和高有关系。再出示教材中方格纸上平行四边形的图, 让学生以小组为单位, 通过数一数、记一记、填一填、比一比、剪一剪、拼一拼、画一画等学习活动, 让学生自主探索出平行四边形面积的计算公式。然后在小组汇报时, 组织学生观察、思考:平行四边形的面积与它的底和高有什么关系?为什么有这样的关系?学生在活动中, 经历了平行四边形面积计算公式的推导过程, 并发现只要沿平行四边形的高剪开, 都能拼成长方形。在后面应用公式练习中, 也反馈出学生对公式理解深刻、到位。像这样, 学生通过自身的积极思维和主动参与而获得的数学知识, 才是扎实的、有效的、快乐的。

三、关注学生的个性, 让学生发展

当代世界著名心理学家和教育家霍华德·加德纳认为:每个人都或多或少具有八种智力, 致使其组合和发挥程度不同。每个学生都具有自己的优势智力领域, 有自己的学习类型和方法, 学校里不存在差生, 全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向。教师的任务就是鼓励学生在学习中能以自己的方式来发现问题、提出问题, 并尝试解决问题的不同方式和方法。在教学中, 我尽可能地给学生多一点思考的时间, 多一点活动的余地, 多一点表现的机会, 充分把学生的主动性调动起来, 使课堂教学充满生机和活力, 使不同学生的智慧和才华得到张扬和发展。

例如:在教学“认钟表”时, 课尾我让学生模仿钟表设计师, 要求学生自己设计一个最漂亮的钟表, 学生欢呼雀跃, 积极投入, 犹如“八仙过海, 各显神通”, 创造出了各种形状和颜色的钟表, 充分展示了每个学生的聪明才智, 实现了学生自主创新的愿望。

四、关注学生的创新潜能, 让学生超越自我

陶行知先生曾说过:“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”每个学生都蕴藏着无限的潜在创造力, 关键在于我们采用何种方式和方法使学生时刻处于一种积极的状态, 让学生潜在的创造能力迸发, 实现自我超越。

在数学课堂教学过程中, 教师要尽量设计有利于每个学生都参与的开放式教学, 挖掘数学教材中蕴含着的创新训练内容, 让学生受到系统的创新训练, 学会创新的方法。例如, 我在练习设计中有这样一道题至今难忘:“小红拿一些小棒摆了9个正方形, 如果用这些小棒摆三角形可以摆多少个?”

经过学生独立操作与思考后, 生1:“可以摆12个”;生2:“不对, 可以摆13个”。一部分学生说生1对, 一部分学生说生2对, 这时学生展开了争论, 我说:“还是请各自说说理由吧。”生1的方法是单独摆:9×4÷3=12 (个) ;生2的方法是连续摆: (9×3+1-1) ÷2=13 (个) ……1 (根) 。这时生3突然站起来说还有解法, 他边在黑板画图边说:“因为题中没有具体要求时, 正方形每行摆3个, 摆3行, 用这些小棒可以摆8个或11个三角形, 算式为:4×3×2÷3=8 (个) 或 (4×3×2-1) ÷2=11 (个) ……1 (根) ”顿时教室里响起了掌声, 我说:“你的解法真是棒极了, 太有创意了!”坦率地说, 生3的想法已超越了我的预设。这样一个有疑问、有争论的课堂, 点燃了学生创新思维的火花, 学生的创新潜能在这种探索的过程中得以有效发挥, 实现了超越的成功。

德育工作中的四个关注 篇9

一、关注学生自主学习习惯的培养

自主学习习惯是实现高效课堂的基础。学生有了自觉主动的学习习惯, 才能在课堂上主动针对问题进行探究和学习, 学习才能高效率、高质量地完成, 这样的课堂才能是高效的课堂。俗话说:“授人鱼不如授人以渔。”由于小学生年龄比较小, 学习方法掌握得很少, 所以教师在传授知识的同时, 更要关注对学习方法的指导。

从小学生入学开始就要结合学生年龄特点和知识学习规律, 不断帮助学生掌握科学的认知方法, 使学生学会学习。课堂上要创设学习情境和氛围, 调动学生自觉主动学习的积极性, 使学生养成自觉主动学习的习惯。

二、关注学生预习习惯的培养

预习是实现高效课堂的前提。凡事预则立, 不预则废。要让学生在有限的40分钟之内高效率地学习, 就要让学生对将要学习的知识进行充分地预习。学生对学习内容有了一定的理解, 课堂上才能充分地参与讨论、合作和探究, 学习才能有效率和效果。通过预习, 学生可以掌握比较容易的内容, 课堂上就可以把节下来的省时间进行深入地学习和研究, 从而提高课堂学习的密度和深度, 加快课堂的节奏。

在构建高效课堂的初始阶段, 小学生的预习需要教师的指导。教师要给学生留详细的预习作业, 让学生通过完成预习作业掌握预习的方法, 并在课堂上充分展示预习所得, 激发预习的主动性和积极性, 逐步养成预习习惯。预习为课堂高效率地学习做了充分的准备。

三、关注学生质疑习惯的培养

质疑是实现高效课堂的关键。质疑是学习的前提, 是求知的起点。没有质疑便不能产生问题, 没有问题就没有研究, 没有研究就没有合作学习, 没有合作学习的课堂是没有生气和激情的课堂, 也就不是高效的课堂。教师要培养学生不唯上, 不唯书, 不唯权威, 敢质疑的学习品质。培养学生善于提问的好习惯, 对知识要敢于用否定的观点提出为什么?怎么样?不仅让学生努力发现学习中的问题, 而且要让学生努力寻求问题的答案。

小学生质疑习惯需要教师结合教学加以指导, 指导学生针对知识提出有意义、有价值、可以研究的问题。同时, 要求学生对提出的问题先自己认真思考解决, 实在解决不了的, 再与同伴进行合作探究加以解决, 使学生养成思考、质疑、解答的学习习惯。课堂上, 鼓励学生对同学提出的问题及解答要进行认真思考, 并敢于质疑提问, 追根究底, 培养发散思维。只有质疑生成了问题, 才有课堂上生生、师生合作探究解决问题的学习过程, 才有对知识的完整学习过程, 经过质疑探究学会的知识理解更透彻, 记忆更深刻, 这样的课堂才是高效的课堂。

四、关注学生合作习惯的培养

合作是实现高效课堂的核心。学生参与合作学习的情况、合作探究的结果直接影响学习的效果。学生之间的合作学习意识及对问题的探究能力对学生的成长非常重要。合作探究学习不仅体现在课堂上, 还体现在对新知识的预习和课后的巩固练习中。要培养学生把学习中遇到的自己解决不了的问题, 主动积极地向同伴求助, 形成以好带差、一个帮多个、多个帮一个、同伴热情互助学习的氛围。

谈谈在班级管理工作中的四个结合 篇10

关键词：班级管理；四个结合；教育管理

班级是学校教育的基本单位，也是学校管理的重要组成部分。班级管理的好坏直接影响着学校的教学效益和社会效益，关系到学校的建设和发展。那么如何做好学校的班级管理工作呢？我在多年的班主任工作实践中积累了一些经验和做法，下面从四个方面谈谈自己的看法和体会。

一、从严管理与爱护学生相结合

从严管理就是严格执行学生管理的各项规章制度，严格实施规范化的管理，这是提高办学质量的重要措施，也是我们的一惯做法。但是在班级管理工作中仅有“严”是不够的，还应有“爱”。严中有爱，爱中有严，严爱结合，弛张有度，实现班级管理工作的良性互动。如果说从严管理是管好班级的前提条件，那么，热爱学生是管好班级的基础。

例如，2010年我班有这样一位男生，家庭富裕，不爱学习，纪律性较差。对老师的批评无动于衷，还振振有词地认为自己反正不是读书的料，用不着花那么多力气，家里有的是钱，将来日子不用愁，学不学都无所谓，大有破礶子破摔的意味。面对这样的学生，我首先严厉地批评了他的错误做法和错误观念，却严而有爱，设法亲近他，爱护他，多次找他谈话，并引导他。经过推心置腹的交谈，这位学生感受到了老师爱的力量，从而改变了学习态度，开始对学习产生了兴趣。后来成为遵守纪律、勤学上进的“三好”学生。

二、全面教育与个别教育相结合

面向全体学生，这是教育管理的任务和宗旨。在班级管理工作中，对每一个学生都应平等对待，一视同仁，既要爱护优秀生，又要爱护中等生，更要关爱后进生。

面对不同层次的学生，在日常的管理工作中，教师既要全面考虑，又要重点突破，重点是抓“两头”，促“中间”。一头是积极培养优秀生，充分发挥他们的聪明才智，使他们成为班级管理的得力助手。另一头是做好后进生的转化工作，运用一把钥匙开一把锁的方法，分析他们的缺点，抓住“病根”，因材施教，对症“下药”。找出他们的“闪光点”，对他们热情关怀，循循善诱，因势利导，扬长避短，持之以恒地进行教育，在关爱过程中感化他们，促使他们严格要求自己，争取更大的进步。

三、正面教育与侧面教育相结合

在班级管理工作中，要坚持以正面教育为主，侧面教育为辅的原则。所谓正面教育就是树立正面形象，如先进人物、优秀生等形象，引导学生向他们学习，向他们看齐。所谓侧面教育就是对个别学生进行有针对性的教育。一方面，对品学兼优的学生，或者在文艺、体育、绘画、书法、演讲、手工制作等方面有特长的学生，要大力表扬和奖励，热情培养他们，促使他们全面发展，对学习上或生活上有困难的学生，要伸出友谊之手，为他们排忧解难，顺利完成学业。另一方面，对无心上学，学习较差、纪律较差的后进生，就要用正面教育与侧面教育相结合的方法，促进他们改正缺点，脱离后进行列。

如：2012年我班的学困生小×，上课不专心，不是搞小动作就是喜欢讲话，常常惹得全班同学哄堂大笑，各科任教师反应很大。为了解决这一问题，我找他谈心。他很坦率地对我说：“老师，我不是故意的，我没有办法管住自己”。看来他所犯的错误是无意识的。针对这一情况，我经常在放学后单独把他留下来，让他静静地看书、做作业，并从旁督促辅导，有意识地培养他的学习自觉性，并为他树立学习的榜样，如身残志坚的张海迪，获诺贝尔奖的居里夫人等名人名家供他学习。同时用生活中一些不遵守纪律造成严重后果的侧面实例教育他，坚持一段时间后，他果然有所改变，在上课时他开始有意识地控制自己，基本上不再讲话了，学习也不断进步。

四、学校教育与家庭教育相结合

家庭教育是学校教育的基础和延伸，家庭教育的好坏与否直接影响学生在学校乃至社会中能不能健康成长。而要想人性化、科学化地管好学生，就必须注重强化学校与家庭的紧密联系，重视学校教育与家庭教育的良性互动和合力。具体的操作方法如下：

首先，可以采取定期联系的方式，如设立家长接待日或学校召开学生家长会议，每学期向学生家长寄一份家庭报告书，让家长了解学生在校的各种情况。

其次，可以采取不定期联系的方式，如家访、信访或电访。

最后，在班级管理工作中，要做好学生在家的表现情况和家长对学校的反馈信息的收集，努力打造双向教育的平台、架设家庭与学校沟通的桥梁。

通过以上一系列多元化、全方位的宣传教育活动，使学校与家庭、社会和生活的育人环境更加人性化、科学化，这无疑对学生的健康成长是大有裨益的。

总之，班级管理工作是全方位、多元化、多角度、多层次的教育工作。我们只有在管理过程中牢固树立系统管理、整体管理、网络管理和动态管理的意识，注意“四个”结合在班级管理工作中的渗透和实践，并采取灵活多样、行之有效的管理方法，才能取得良好的管理效果，才能使班级管理工作充满和谐和活力，更上一层楼。

参考文献：

黄心如.寻找班主任在班级管理中有效工作的方法[J].课程教育研究，2013（36）.

德育工作中的四个关注 篇11

一、抓准切入点,加强活动目标的针对性

“心之无往,会不知所向。”班级目标对成员的活动起着导向作用和激励作用。班级特色文化建设应该以明确、可行的目标作为导向。这一目标,既要符合学校总体文化氛围,成为学校文化建设目标的子系统,又必须从教育对象的实际出发,讲求针对性。学生在不同的成长阶段有不同的心理需求、发展需要,班级特色文化建设就要抓准学生的整体性格趋向,把握这种整体的性格趋向,制定班级文化建设目标。找准了班级特色文化建设的切入点,激发学生身上潜在的勤奋和执着,有利于学生认同感的产生。

有一位班主任所带领的班级学生全部来自农村,多数家庭贫寒,父母在外务工。与学生的日常接触中,我发现相当一部分学生不太尊敬家长,认为家长思想保守,不理解学生。学生对家长也无话可说,甚至对家长发脾气、顶嘴,闹得家庭很不愉快。针对这一现象,班主任在新学期里制订了“懂得孝敬父母,深切地关心体贴父母”的教育目标,通过“我的名字———父辈的期望”“你对父母知多少?”“中秋家庭联欢会”等系列班会活动开展教育,取得了很好的效果。这种以活动为载体的方式,让一种传统美德潜移默化地渗透进了学生的骨子里,让学生不知不觉地就担起了班级特色文化活动建设的主角。

二、找准落脚点,注重活动过程的实践性

人只有在与环境相互作用的活动中才会显现其素质,同样,人也只有在与环境相互作用的活动中才能发展其素质。班级特色文化的建设,单靠教育和灌输,是不可能成就的。为此,一定要注重活动过程的实践性,让学生自己去亲历文化魅力。

班级特色文化建设在实施过程中,一是每次活动都必须突出实践环节的设计,并考虑全体学生都能有条件参加;二是实践的主题要集中,意义干扰要小,行为要求简单易行,但又要给学生留有发挥创造才能的余地;三是教师要不断激发学生的内在潜力,注意帮助学生克服实践过程中的内部心理障碍和外部干扰,强化学生实践的意志力,使其顺利完成活动设计的任务。有一位班主任曾让每一位学生参加社会实践活动,要求学生写出活动方案和活动总结。学生根据自身的实际情况分别进行了社区服务、餐厅服务、跳蚤市场、推销营销等活动体验,在实践中学会了本领,取得了显著的进步。

三、瞄准着力点,着眼活动形式的多样性

班级特色文化建设活动在形式的选择上,既要面向全班,适应整体的需要,又要着眼个性、兼顾个别差异;既要有活泼生动的主题教育,又要使活动表现出多渠道、多层次。班主任要尽其所能,在活动形式的设计上多下功夫,使活动寓教于乐,寓教于行。

班级集体活动主题鲜明,内容集中,有利于形成良好的文化氛围。特别是像主题班会、文化知识竞赛、制度文化建设和物质文化建设等,更需要多种形式。活动要有情景性、趣味性、多样性,以吸引学生的主动参与。比如为了对学生进行责任心教育,有一位班主任组织了以励志教育为主的“我的理想”系列主题班会 : “我们的 未来”征 文赛、“高考时的我”想象画、“如何提升自己的成绩”辩论赛、《高考天问》 观摩讨论会等等。这些活动知行结合,形式多样,达到了教育目的。

四、看准动情点,倡导活动指导的民主性