合作积极性（共12篇）
合作积极性 篇1
小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式, 即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下, 教师以学生学习小组为重要的教学组织手段, 通过指导小组成员展开合作, 发挥群体的积极功能, 提高个体的学习动力和能力, 达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中, 教师垄断整体课堂的信息源而学生十分被动的局面, 学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。那么如何调动小组合作学习中学生的积极性呢?
一、将小组合理分工
学习小组由4～6人组成, 除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力等因素外, 还要注重学生的个性特点, 每组最好都安排有较为活跃, 善于关心、鼓励他人的学生, 这样有利于小组学习中调动学习气氛, 增强合作意识。过一段时间后, 合作学习人员组合的各种问题就会暴露出来, 教师应随时充分关注小组合作学习的情况, 分析原因进行重组。
二、教师参与到学生们的小组合作中去
在小组活动期间, 教师要进行巡视, 对在活动中出现的问题及时指导, 如有的学生参与不够积极, 有的学生合作不够友好, 有的学生发言时声音太大影响到其他组的学生, 还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵, 这时应给予具体指导, 教他们如何与别人合作, 培养学生友好合作。
三、要注意培养小组长的组织能力
小组长是小组合作学习的核心, 他不仅负责分工的任务。而且还是小组共同合作交流、探究问题的组织者。在小组长组织能力的培养上, 我首先是培养小组长学会分工, 引导他们学会按学生的能力布置好课前预习和课中学生交流及展示汇报的具体分工。其次, 培养小组长学会按顺序抓重点、难点来引导小组学习, 小组长要按着交流的内容, 按顺序进行, 而且还要把好关, 还要让小组成员人人参与。
四、要注意小组合作学习的评价
进行小组合作学习的评价时, 要把学习过程、学习结果和课前预习的评价相结合, 学生间评价和教师评价相结合, 家长评价与学校领导评价相结合, 使他们认识到合作学习的重要意义, 从而认识到合作学习方式、合作学习的精神, 促进学生小组交流的积极性, 形成良好的竞争气氛。
摘要：小组合作学习可以发挥群体的积极功能, 提高个体的学习动力和能力, 使学生认识到合作学习的重要意义, 从而认识到合作学习方式、合作学习的精神。
关键词：小组合作,合理分工,参与评价
合作积极性 篇2
有人说，销售人才是企业的“金山”，有人用“三分天下有其二”来形容销售队伍的重要性。这些观点，无一不说明销售队伍是公司获取利润的直接工作者。然而，这支队伍流动性最大，如何使自己的销售团队拥有持续旺盛的战斗力，是企业一直想解决的问题。对于南昌万达星城这样规模巨大、开发周期较长的大型项目而言，销售团队的管理尤为重要。
而销售团队的管理，从管理学抽象的“计划、组织、选拔、指导和控制”，到工作中具体的组建团队，宣扬使命感和计划，消除遇到的障碍，听取各方面反馈，维护团队稳定，保持正确判断，养成乐观态度......再具体至销售任务的分配、每周每月每季的业务回顾、销售业绩预测管理等，都有章可循，有书可查。但纲举目张，销售团队的管理其实关键还在人的管理，尤其是如何培养和引导每一个销售人员发挥出最大的战斗力。
团队激励的的方式一般在这三方面：
一、目标管理激励
针对销售人员的管理最重要的就是对销售人员的分配目标和后期的目标跟踪。完成一定的销售目标也给销售人员以成功的满足。
1、目标分配：作为管理人员要把每月的任务目标分配到每个人身上，任务分配的原则参考业务人员负责区域的历史市场情况和市场实际发展情况，要让业务人员对分配的任务能够完成达成共识，分配的任务一定要有可执行性，否则便是一纸空文，然后协助知道业务人员对分配的业务分配到每个时间段和业务人员负责的每个渠道甚至每个网点，对各渠道分配的任务做到了如执掌，胸有成竹。
2、目标跟踪：根据分配业务人员分配的时间阶段进行跟踪，根据完成情况对业务人员进行销售指导，了解销售达成的差别在那里，如何改进和调整，阶段性没有完成，没有完成和超额完成的原因，没有完成的话对该区域和业务人员进行预警提示，了解真实原因进行改进以至于能够及时完成。
二、目标考核激励
销售人员的目标管理除了销售目标还要有其他挂钩的目标，如市场建设目标，促销活动执行效果目标，市场合理建议目标，通过综合的目标增加业务人员的积极性和主动性，销售目标重要，考核目标加上其他综合目标，增加企业对终端市场的建设的把控性，科学的对销售人员进行激烈考核管理，合理的销售目标考核管理更能激进销售人员的积极性。
三、业务人员精神激励
业务人员的需求满足有物质方面的满足、精神方面的满足、发展方面的满足，各种业务人员的环境不同他们的需求也不同，所以针对业务人员的单纯金钱方面的考核也未必见效，所以在综合考核制定标准时候要考虑全面一点，如销售业绩完成好的话有销售奖金，在单位进行精神方面的奖励公开场合下对优秀业务人员进行表扬，还有的业务人员考虑的长远的发展和学习，可以在优秀的人员中间专门组织进行外地培训，如果不培训的可以享受奖金。。。
积极合作 家园共育 篇3
【关键词】幼儿园;家园合作;探索思路
作为基础教育当中至关重要的一部分，幼儿园教育是学校教育乃至终生教育的重要基石，因此幼儿园教育一直以来是社会公众关注的中心和焦点。而在《纲要》当中已经明确指出家长是幼儿园的重要合作伙伴，这也意味着幼儿园需要积极争取家长的理解与支持，并且邀请家长主动参与到幼儿园教育当中，从而在双方通力协作下更好地完成幼儿园教育，促进幼儿身心健康发展。本文将以此为基础，简要谈谈幼儿园家园合作的思路方法。
一、幼儿园家园合作的简要概述
1.家园合作的具体内涵
所谓的幼儿园家园合作，具体来说指的就是幼儿园和家长共同参与到幼儿的发展过程当中，二者通过积极的交流与沟通，在相互配合与支持下，利用双向互动的家园合作共同实现幼儿身心的全面健康发展。家园合作也是《幼儿园教育指导纲要》中着重提出的一项重要内容，《纲要》要求幼儿园需要将家长视为其重要的合作伙伴，在坚持相互理解和尊重的基础之上，幼儿园需要鼓励家长主动参与到幼儿园教育当中，并为其提升自身的教育能力提供必要的帮助，而这也是幼儿园家园合作诞生的背景。
2.家园合作的重要作用
从本质上来说，幼儿园家园合作其实就是一种具有双向性和互动性的交流活动，在此过程当中，幼儿园需要为家庭教育提供必要的帮助与服务，并积极引导家长主动参与幼儿园教育;而家长也需要主动配合、理解和支持幼儿园的工作。家园合作将促进幼儿身心全面健康发展作为根本目标，同时从幼儿的日常行为、学习、生理以及心理等多个角度给予幼儿更多的关心与爱护，双方通过实现优势整合，以全面提升学前教育质量。
二、现阶段幼儿园家园合作存在问题
1.家长参与性不足
当前在幼儿园家园合作当中家长参与性不足的问题比较严重，这主要是由于家长平时忙于工作，很少能够有时间参与到家园合作活动当中，加之部分家长直接将孩子交付给爷爷奶奶、姥姥姥爷等其他亲属，此类人在接受新鲜事物方面比较缓慢，一时难于接受家园合作这样的先进教育理念。而缺少家长的参与和配合也使得幼儿园家园合作成为空壳，丧失其应有作用。
2.合作内容有局限
在家园合作当中家长过于依赖幼儿园和幼儿教师，往往只是被动地等待幼儿园和教师与其联络，只有少部分的家长能够积极主动与幼儿教师进行沟通。而在此过程中家长和教师沟通的内容也主要局限在幼儿在园内的表现、幼儿所犯错误等等，这也使得很多家长对家园合作产生误解，认为与教师沟通就是被教育或者领任务，因此也影响了家长的参与积极性。
三、积极合作 家园共育——幼儿园家园合作思路
1.树立科学教育观念
家园合作当中，幼儿园需要充分利用家长资源，在积极与家长进行沟通交流的过程中，向其传输家园合作的理念与重要意义，使其能够自觉主动地参与到幼儿园教育当中，进而在双方的相互配合、互相支持之下共同促进幼儿的全面健康发展。因此需要幼儿园和家长共同树立起科学的教育观念，在幼儿园方面，其需要将传统局限于室内的封闭教育转向至室外的开放式教育，通过组织安排各种各样的合作活动引导家长参与其中。而在家长方面，其自身也需要转变教育观念，明确幼儿教育需要家长与幼儿园的共同努力，在平时家长需要积极学习育儿知识、掌握幼儿心理，并主动与教师联络关心幼儿园以及班级的事情，从而在幼儿教育方面与教师达成一致，明确共同目标，最终共同促进幼儿健康成长。
2.构建家园合作平台
在幼儿园家园合作当中家长与教师之间的交流沟通必不可少，而为了能够更好地实现家长与教师之间的自由、高效、双向沟通，需要积极建立起家园合作平台。比如说教师可以通过家长联络簿实现与家长的双向沟通，在联络簿当中教师除了需要仔细写明幼儿当天的表现、存在问题等内容之外，还可以适当增加一些幼儿保健知识、家教注意事项等内容，以便能够有效提升家长的教育水平。除此之外，幼儿园以及教师可以积极运用当前发达的移动通讯技术，通过微博、微信等交流软件，教师可以在文字的基础上通过图片、影音视频等多种方式清晰直观地向家长反映幼儿在园内的学习生活情况，使得家长能够更加全面的了解幼儿的进步与不足;与此同时，教师也可以在微博和微信当中定时向家长转发或推送育儿知识，家长可以利用零碎的时间接收信息并认真阅读，从而将其更好地运用在实际家庭教育当中。
3.开展多种家园活动
在幼儿园家园合作当中开展多种多样的互动是其中一项关键内容，也是实现家园共育的重要途径，其实在家园合作当中无论是对于教师还是家长来说都是一个接受教育的过程。家长通过家园合作能够系统地学习各种育儿知识，有效提升自身的教育水平;而幼儿园和教师也可以在家园合作当中对自身的教育形式、方法、内容等进行回顾与反思，从而可以结合实际情况进行有针对性的调整与改善。比如说幼儿园可以适当开设家长开放日，在开放日当中邀请家长对幼儿园的教育情况进行参观指导，并鼓励其积极提出自身的看法与意见。为尽量避免家长在开放日当中过于注重幼儿的表现等情况，教师需要在正式进入开放日活动之前提前告知其活动内容、活动目标等，让家长能够带着问题参加开放日活动，进而提升该活动的有效性。另外，教师还可以邀请家长参与志愿者课堂活动，在这一活动当中由家长充当教师，带领幼儿完成当日的教育活动。教师可以事先结合教学内容与幼儿的兴趣爱好制定恰当的活动主题，并要求家长做好相应的活动准备。譬如在组织幼儿参加“认识身边的电——节约用电”活动当中，某教师曾经邀请班级中在供电局上班的家长带领幼儿参观发电厂，了解电能的由来，并利用苹果等水果带领幼儿制作“水果电池”，其他家长在也积极参与到活动当中，纷纷主动请缨负责管理幼儿安全和纪律，负责照顾幼儿饮食等。此番家园合作活动大获成功，幼儿在活动当中不仅表现出强烈的兴趣和积极性，同时也形成了丰富的知识体验，而家长在此过程当中也更加了解幼儿在园内的真实表现，并且对幼儿园教育有了更加深入的了解，从而在日后更加愿意主动参与幼儿园教育，共同推动家园合作的发展。
四、结束语
总而言之，家园合作具有明显的双向性，需要幼儿园同家长积极进行沟通与交流，在相互分享资源、互相默契配合之下共同实现“家园合作”促进幼儿全面发展的最终目的。考虑到当前在幼儿园家园合作当中，家长参与性不足、合作内容有局限等一系列问题，本文提出幼儿园和家长需要尽快转变教育观念，通力打造家园合作的平台，而幼儿园也需要尽可能多地开展内容丰富、形式多样的家园活动，从而将家庭教育与幼儿园教育有机整合在一起，全面推动学前教育的长效进步。
参考文献：
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作者简介：
合作积极性 篇4
一、“小组合作学习”的设计理念
小组合作学习的核心是“培养人、发展人和提升人”。面对各种各样的学生, 实施不一样的教学, 让他们都得到发展, 都能取得进步。主要有以下几个方面:
1.教师的教学要有艺术性。教学、教师、分层教学过程都要以学生能有进步为目标, 学生的基础不同, 性格不同而且差异也很大, 因而我们教学要有艺术性, 要有层次, 要激发他们学习的欲望, 让他们想学、会学并且学得好。
2.教师的课堂教学要有爱心。针对不同的学生设置不同层次的问题, 让每位学生在课堂上得到最大限度的发展。
3.教师的课堂教学要有度。有的老师不研究考纲和学情, 课堂教学方向不明, 教学要有目标, 要有度, 教学要牢牢把握住度不能随意讲授, 这样才有效果, 考试才能考得好, 学得轻松, 小组合作学习恰恰可以解决这个问题。
二、如何打造高效课堂
“小组合作探究学习”是生命化课堂理念下课堂教学活动的一个重要组织形式, 它弘扬了人的主体性, 加强了学生的社会适应性, 培养了学生的高度责任感。整个课堂学习是师生互动、合作参与、主动探究的动态、开放的学习过程。是以教师的启迪引领为主导, 以学生的自主学习为主体, 师生共同合作的一种高效课堂。怎样打造高效课堂呢?
1.要设计好目标。
首先, 教师要根据教学大纲要求设计合理的教学目标, 在物理任务单中明确告诉学生这节课的教学目标, 围绕课标要求科学、合理地设计一系列有梯度的问题, 认真研制“小驱动型”课堂教学模式的任务单, 在课前就发给学生, 让他们先完成自主学习, 在课前合作学习。
2.合作与探究。
教师要根据班里学生的性格、成绩、能力、背景等方面的不同和互补性, 遵循“自愿性”“组内合作”的原则组建合适的学习小组。告诉每位学习小组成员的义务和责任, 合理地分工, 然后在学术小组长的带领下开展合作学习, 对力所能及的问题进行思考, 在合作中发现, 在参与中学习, 在学习中指导, 达到共享、共进, 实现教学相长, 彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此, 在合作学习的过程中, 教师要走下讲台, 到学生中去查看, 师生要进行良好的互动, 情感要交流, 要为学生提供及时有效的智力支持和学法指导, 激发学生主人翁意识, 切实落实学生的主体地位。
3.学习成果的展示。
在小组合作学习的基础上各学习小组要针对任务单上的重点难点问题, 分别安排一名学生在教师讲台前进行展示、讲解, 然后让各小组之间展开竞争, 充分发挥各自的聪明才智, 对展示内容与其对其他同学提出问题的回答进行点评和修改, 教师给予补充和肯定。点评时小组同学敢于发表自己的观点, 注意吸纳别人的观点, 积极表达自己对问题的解答和对展示同学的超越, 求同存异, 去伪存真。
4.拓展提高。
各小组展示完毕, 当堂进行巩固练习, 及时检测学生掌握情况, 教师每组抽取一名中等生当堂批阅, 了解学生掌握情况, 其余的小组内讨论、互批。再让小组同学综合上面学习内容, 各学习小组成员在合作交流沟通的基础上针对任务单上需要总结的规律和方法进行专题发言, 系统整理, 总结规律、生成方法, 随后教师进行点评、补充, 并组织各学习小组对拓展应用题进行训练。在互动中寻找成功的快乐, 在45 分钟内圆满完成教育教学任务。
三、如何评价高效物理课堂
课堂评价是很重要的, 好的评价对学生学习有帮助, 坏的评价对学生而言具有毁灭性。因此教师要给予学生科学的合理的评价, 教师在评价时, 要淡化个人的成绩, 重视整个小组学生的合作表现, 让学生知道个人表现再好, 成绩再好都不会得到老师的表扬, 要有集体观念。课堂评价要用多元的发展的观点来评价学生的进步和发展, 相信在学生的差异中潜藏着巨大的发展性, 充分肯定即使错误的答案中也有值得肯定的地方, 同时课堂评价学生要看小组成员参与的广度和深度, 思想是否得以交流, 情感是否得以沟通。
教学有法, 教无定法, 贵在得法, 小组合作探究学习是高效物理课堂教学的重要学习方式, 但也不是唯一的方式。在世界上我们既找不到两个完全相同的树叶, 也不可能找到适合每一位学生的一种教学方法, 更不能粗暴简单地否定传统的教学方法, 因此, 在教学中我们物理老师要采用灵活多变的教学方法, 让教师的教育之“甘水”点点滴滴润进孩子的心里。用教育的智慧和创新, 给无助的心灵带来追求, 给稚嫩的双手带来力量, 给迷蒙的双眼带来光明, 给自卑的人们带来自信。
摘要：在新一轮的教学要求中, 学校、家庭、社会对课堂教学的要求非常高, 迫切地要求课堂教学要高效, 要让每一位学生快乐的学, 因此我们实施了小组合作学习的教学方式。
积极对接青岛 寻求合作双赢 篇5
初冬的海滨城市青岛层林尽染，景色宜人。昨日下午，’2013江苏淮安（青岛）招商引资推介会在此举行。来自青岛及周边地区的近百名客商欢聚一堂，畅叙友情，共话发展。市长曲福田致辞。青岛市人大常委会副主任、市工商联主席徐航，北海舰队原副政委钱建军少将，青岛市江苏商会执行会长薛兆荣、副会长孙玉强等出席。推介会由副市长唐道伦主持。
“推动淮安与青岛两地开展交流合作、加强产业对接、实现优势互补，具有广阔的前景，也是淮安重要的战略选择。”在介绍了淮安的基本情况和投资优势之后，曲福田说，青岛是山东半岛蓝色经济区的龙头城市，经济发达、资本充裕、产业高端、科技先进、人才聚集，在我国东部沿海经济发展和对外开放格局中具有举足轻重的地位。淮安处于长三角经济圈和环渤海经济圈交汇处，是两大经济圈交通互联、要素互通、产业互补的重要节点，是江苏经济增长最快的地区和新型的先进制造业基地。我们迫切希望搭建起交流合作的平台，让青岛、淮安两座城市拉近距离、增进了解、建立友谊、双赢共进；真诚期待与青岛企业家在优势特色产业、高端服务业、特色农业三大领域加强合作；诚挚邀请各位企业家到淮安走一走、看一看，进行观光考察，开展交流合作，共创美好明天。
淮安第一次把招商引资推介会的“触角”伸到青岛，就得到了当地政界、商界人士的大力支持。钱建军少将在淮安入伍，对淮安感情深厚。他从地域文化的角度阐述了淮安与青岛两座城市的文化共性，认为淮安主动对接青岛、谋求合作双赢“意义深远”，鼓励青岛企业家开拓视野，大胆到淮安寻找机会，加快发展。世迈科技集团公司董事长李艳等7位企业家代表也纷纷发言。这些企业家代表中，有的已经在淮投资，有的已赴淮安考察，有的即将投资淮安，还有的则是淮安籍在青企业家。他们或畅谈“淮安印象”、“淮安记忆”，或讲述投资创业的“淮安故事”，认为淮安发展环境优越，是中小企业投资创业的理想地区，也是大企业设立制造基地、区域中心的理想城市。
推介会上，市经信委负责人介绍了我市产业和资源生产要素情况，淮安经济技术开发区、涟水县负责人作了投资环境推介。曲福田及有关部门、县区负责人的推介打动了在座客商。他们纷纷表示，将尽快到淮安考察，寻求合作。推介会后，还有青岛客商与有关县区现场签订了投资协议。
又讯昨日下午，率团到青岛开展招商推介活动的市长曲福田接受了半岛都市报、青岛晚报、青岛早报、财经日报、青岛电视台、苏商杂志、青岛新闻网等媒体的联合采访。副市长唐道伦主持媒体见面会。
合作积极性 篇6
【关键词】合作学习 学困生 参与度 积极性
1合作学习中学困生学习现状分析
作为教学改革指导下创生形成的新型授课模式，合作学习经过一段时间的实践与优化已经收到了良好的应用效果，其教学理念和应用方法以被教师们广泛接受。合作学习不仅是对学生自主学习能力的培养，同时也有助于合作能力与团队意识的形成与发展。在当前的教学实践中，合作学习较为重视的是学生群体整体的沟通与合作完成教学目标的过程，而对于部分基础较差、学习能力相对滞后的学困生则缺乏差异性的针对措施，学困生在合作学习中的收获与提升相对有限。
实际上，大多数学困生在信息接收能力与智力水平上与其他学生并没有特别大的差距，只是因为学习投入程度不足或学习习惯和方法不科学而形成了学习效率低下的问题，由于成绩长期不理想而出现了放弃学习或抵触学习的心态。教师在组织开展合作学习的过程中，往往为了完成既定的教学目标，而会给学习能力较强的学生更多的发挥空间，而学困生往往沦落到了旁观者的位置。这使得学困生在合作学习中不愿主动表现自己，接到任务布置也是被动完成。同时，由于长期得不到教师的重视，往往会存在一定的自卑心理，因此不愿与小组内其他学生进行交流与沟通，合作小组的学习带动效果很难作用在学困生身上。
上述现状是当前合作学习模式下学困生转化面临的重要现实问题，教师应针对这些问题进行深入的研究分析，结合学困生的实际情况，尊重学困生的个体发展需求，从知识获取、方法掌握、习惯养成以及信心树立等多个方面入手，帮助学困生更好的融入合作学习，让学困生在合作学习中提升学习兴趣，形成自尊自立的心态，让学困生能够在合作学习中获得更多的积极影响。
2合作学习中学困生参与度与学习积极性调动策略
2.1组建合作小组时应关注学困生的课堂参与
学生的学习能力并非一朝一夕能够形成的，合作学习强调的是对现有学生学习能力的充分发挥与潜能激发。因此，在组建合作小组的过程中，应对学生的学习能力与交流沟通习惯进行全面的掌握，在小组内合理设置学习能力、沟通能力较强学生与学困生的比例，让学困生能够在学习过程中收到更多的积极影响。同时，在合作学习过程中，教师应给予学困生充分的关注，通过谈心交流鼓励学困生在合作学习中表达自己，提升合作学习的参与度。另外，教师可以适当的在合作教学活动中渗透合作方法的教育，让学生学会如何合作，如何协调自我表现和给予他人机会的关系，让学习小组内部能够给学困生提供更为宽松的学习环境。
2.2设计合作内容时应关注学困生的学情
合作学习通常都是围绕教师既定的教学目标展开的小组分工完成任务的模式，组员知识储备与实际运用能力是影响目标达成效率的直接影响因素。学困生的既有知识能力相对不足，在合作学习过程中能够承担的任务也相对较少。在合作学习任务下达的过程中，教师应充分关注学困生的实际能力水平，考虑到学困生对于问题的理解与应用层次，不应设置过难的学习任务让学困生手足无措，导致其成为在合作小组内部任务达成的薄弱环节，同时也不应设置过于简单，而让学困生的成为可有可无的角色。教师在设计小组活动时，要对教学内容的编排、重难点的落实进行精心安排和设计，根据所教班级学生的实际情况设计有层次的、有针对性的合作学习内容。并在实际操作中进行灵活调整。
2.3合作活动之前应关注学困生的课前预习
很多学困生基础知识不牢固、学习效率低下的根本问题在于其未能养成良好的学习习惯，缺乏应有的课前预习和课后复习环节，在进行新内容的学习时，往往都是从零开始，不能完成既有知识与方法的拓展与迁移，学习效果大打折扣。因此，在开展合作学习活动之前，教师要督促学困生进行必要的课前复习和预习，对这些学生进行必要的指导。教师可以把小组活动的内容作为预习作业布置给学生，给予他们独立思考的时间和空间，有了充分的准备，学生就可以避免活动时的盲目从众或无言以对的现象。
2.4课堂活动评价时应关注对学困生的课堂评价
教师应多关注学困生在小组中的发言和表现，找出他们的闪光点及时进行鼓励和表扬。此外教师还应培养学困生自我评价的能力，自我评价是培养学生主动学习、自我监督和自我调节的有效手段，通过自评学生能自觉总结学习方法、判断学习效果，达到自我完善和自我发展。教师应引导学困生正确认识自己，提高自我管理的意识以及自我约束和自我提高的能力。另外，教师应积极引导学习能力较高的学生带动学困生共同进步，对这种带动行为给予肯定和支持，使更多的学生体验学习成功的乐趣。
结语
综上所述，在教学改革不断深入的背景下，素质教育教学活动创新出了多种教学方法与模式来提升课堂教学效率，将教学重点放在学生积极性调动与综合素质培养之上。教师应关注学困生，寻求有效策略，注重激趣、强化体验、有效评价、讲究调适，激励学困生积极参与合作，让合作学习成为学困生脱“困”的有效途径，促进学生素质的全面发展。本文对合作学习中学困生的学习现状进行了分析，提出了合作学习中学困生参与度与学习积极性的调动策略，具有一定借鉴价值与参考意义。
【参考文献】
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积极发展农村新型合作金融 篇7
什么是农村合作金融
农村新型合作金融组织是兼备“合作”和“金融”两大要素, 有别于传统和计划经济条件下的合作金融组织, 完全依据合作制的原则成立、运营, 体现农户的互助合作经济关系, 不以盈利为目的, 其主要目的是向会员放款、为会员提供贷款担保及其他金融服务。其运行模式是将农民自有闲置资金汇集起来, 通过资金互助, 解决社员生产和经营急需资金, 缓解“贷款难”的矛盾, 促进社员扩大生产规模、实现增产增收。
农村合作金融的发展历程
农村合作金融组织发展, 是在不断探索中前进。2006年中央1号文件提出“建立社区金融和农民互助合作金融”。此后全国人大通过了《农民专业合作社法》。2006年12月20日, 银监会发出《关于调整放宽农村地区银行业金融机构准入政策更好支持社会主义新农村建设的若干意见》。2007年1月22日, 出台了《农村资金互助社管理暂行规定》, 将农村资金互助组织界定为新型银行业机构, 并开展试点工作。2008年, 国务院扶贫办、财政部出台了《关于做好2008年贫困村互助资金试点工作的通知》等。这些政策的出台, 有力促进了农村合作金融的加快发展。目前, 银监局 (办) 批准的农村资金互助社达到200多家。
重庆市农村新型合作金融组织起步相对较晚, 全市建成农村资金互助社仅2家。黔江区城东诚信农村资金互助社, 于2010年7月23日正式成立, 是重庆首家获准正式开业的农村资金互助社。黔江区城东诚信农村资金互助社, 主要依托农民合作社社员自愿入股组成, 具体模式是:由黔江区惠康地牯牛专业合作社牵头并联合30名农户作为主要发起人 (出资人) 自愿入股筹建, 注册资本68.8万元人民币。江津区白沙镇明星农村资金互助社, 于2010年11月5日获得开业批复, 依托白沙镇恒和村柑橘专业合作社, 联合30名农户作为主要发起人 (出资人) 自愿入股筹建, 注册资本300万元人民币, 服务对象主要是江津区白沙镇辖区内入股的农户、农民专业合作社和农村小企业, 目前共有社员1338名。这两家农村资金互助社, 主要为社员办理存款、贷款和结算业务、买卖政府债券和金融债券、办理同业存放及代理业务, 并可向其他银行业金融机构融入资金。
重庆扶贫资金互助社发展较快, 全市建立1300个, 覆盖32个区县。采取“扶贫资金互助社+专业合作社+贫困户”、“扶贫资金互助社+专业大户+贫困户”的运行模式, 每个村安排15-30万元财政扶贫资金作为互助资金组织资本金投入, 鼓励贫困村农户通过自愿交纳互助资金和社会捐助等方式, 扩大资金规模, 帮助其建立资金互助社。据统计, 目前重庆平均每年有2亿多元扶贫互助资金留在贫困村内滚动满足贫困农民小额度个性化金融需求, 使产业发展扶持到户、特困救助落实到人, 受益农户达40万户。石柱县先后有32个乡镇79个贫困村建立村级互助社, 资金总额达到1879.42万元, 其中财政扶贫资金1455万元, 占用费及农户入会资金424.42万元。全年累计放款536.82万元, 收取占用费37.52万元, 覆盖农户2812户。
虽然, 近几年重庆农村合作金融组织发展较快, 但总量仍然偏小, 覆盖范围偏窄。在发展过程中也存在一些困难和问题。一是法律地位不明确。新型农村金融合作目前还处于试点与探索阶段, 没有一套完整的法律框架来界定其法律地位。农村资金互助社不是银行, 在性质定位上是具有互助合作性质的新型农村金融机构, 从事业务却是金融类服务。定位的模糊, 为日后发展和监管增加了很大的不确定性, 不利于农村新型合作金融组织的健康发展。二是政策扶持不够。目前, 各级政府对农村资金互助组织扶持力度还不够, 出于风险控制考虑, 金融监管部门用近乎现代正规金融机构的审批程序和标准来进行严格审批, 加大了互助组织的组建和运行成本, 同时在社员红利分配比例、股金退出、附加表决权、非农民社员和社会组织借款数额等方面的限制性规定较多, 不利于壮大农村新型合作金融机构的实力。三是融资渠道窄。农村新型合作金融组织存贷款业务限于社员, 吸收存款比较困难, 有限的资金积累影响了其经营规模扩大和服务能力提升, 限制了其正常成长。四是风险防范能力差。农村新型合作金融机构小型化, 资金实力较弱, 在适应分散农户和中小企业金融需求的同时, 也存在着风险防范能力差的隐患。加之农业基本上处于“靠天吃饭”, 自然、市场风险大, 增大了农村新型合作金融的贷款风险。五是规范化水平不高。目前, 资金互助组织还处于探索阶段, 管理制度、运行模式、发展机制都还不完善, 缺乏具有较高素质的金融管理人才, 难以满足合作金融组织规范化发展的需求。
发展农村新型合作金融组织的对策建议
健立农村新型合作金融制度。在充分试点和探索的基础上, 尽快出台农村合作金融法或者类似的法律及相关法规, 规范农村新型合作金融组织的发展, 以立法形式明确农村新型合作金融服务“三农”的地位, 赋予合法金融机构的正式身份, 明确其相应的权利和义务。在有关法人登记、税费优惠、金融监管等方面为其正常经营提供法律支持。同时, 借鉴农村合作金融发展成熟国家的经验为合作金融机构合并、重组、转型等提供法律依据。
完善农村新型合作金融扶持政策体系。农村金融建设需要政府财政投入和政策支持, 特别是在农村新型合作金融组织建设初期, 需要出台配套政策, 从资金、技术、人才培训等方面给予必要的支持。建立金融机构“三农”信贷投入的激励和补偿机制。构建合理的制度框架, 确立公开、公平、有序的竞争规则, 给予经济主体充分的选择权利, 打造良好的农村金融生态环境。
拓宽农村新型合作金融融资渠道。解决农村新型合作金融机构资金短缺问题, 应积极探索多种融资渠道, 促进农村新型合作金融组织的持续发展。比如, 中央银行向农村新型合作金融机构批发支农再贷款, 委托其向农户发放;商业银行可在政策支持下向农村新型合作金融批发贷款, 以及探索互助性担保、互助性保险等新的互助合作方式, 推动农村新型合作金融组织之间的联合与合作等。
健全农村新型合作金融监管体系。发展农村新型合作金融组织, 要突破风险由政府全部买单的传统, 建立市场化退出机制, 以自担风险为前提, 切实加强监管, 通过龙头企业、各类农村经济合作组织与农户之间的共同利益和相互制约关系, 提高贷款的安全性。有关部门和行业协会应建立起长效的培训机制, 加大从业人员的培训力度, 以尽快提高其业务素质和财务风险识别能力。监管部门应加强监管信息系统的技术支持, 建立谨慎的运营监管制度, 根据资本充足率、贷款分类标准、流动性比率等指标变化情况及日常监管中可能引发的风险苗头, 适时进行风险提示。积极引导和督促其贷款投向, 防止贷款投向偏离“三农”, 确保其健康可持续发展。
稳妥发展农村新型合作金融。农村新型合作金融模式对改善区域内金融服务能力发挥了巨大作用, 但这并不意味可盲目快速复制。在推广农村新型合作金融模式上, 必须坚持积极稳妥的原则, 既要有积极的态度, 更要坚持审慎的原则, 要具备应有的基础条件循序渐进, 不能强行推进, 应选择运行规范、经营状况良好的农民合作经济组织为依托, 承载这项工作。农村新型合作金融不是越多越好, 也不是规模越小越好。在发展规模、层次上要针对服务的产业和农民的实际需求而定, 与农村经济发展水平相匹配, 与农村金融机构自身的文化建设、品牌塑造相适应, 形成良性的农村金融服务创新体系。在合作金融组织和非法金融组织之间建立一道拦护网, 防止合作金融组织蜕变为非法金融组织, 合作金融组织必须建立审慎性经营原则。
积极探索校企合作的新模式 篇8
一
“校企合作、产学研结合”, 是世界各国高职院校培养应用型人才的成功经验。在这方面, 发达国家的成功做法主要有两类:一是企业直接参与职业教育, 例如德国的《职业教育法》对企业参与职业教育有明确规定, 企业不仅承担学生的培训任务与培训费用, 每月还发给学生生活津贴, 企业提供的经费占学生培养总经费的比例高达65%以上;另一类是主要依靠财政投入来推动职业院校适应企业的需求, 例如澳大利亚政府按照行业与企业要求, 制定国家职业资格框架、认证框架和培训标准, 为职业院校提供适应企业要求的课程与教学内容, 也取得了很好的成效。但是, 目前我国还很难照搬他们的做法。一是我国在政策法规上还缺乏对企业参与职业教育的有效制约, 一些企业也缺乏参与职业教育的热情。二是我国人口多, 底子薄, 不具备主要由财政投入来推动校企合作的条件。
由于缺乏学校和企业深度合作的制度环境, 我国高职教育在校企合作的实践中面临着三大难题:一是如何使校企双方都能够积极主动地参与, 尚缺乏制度和法律制约;二是如何使校企合作切实深入到教学和科研领域, 还缺乏具体的方案和监控制度;三是如何使校企双方在合作过程中受益, 也缺乏具体的实施规则。在这种情况下, 商丘科技职业学院面向地方经济社会发展, 强调双赢、诚信、融通, 在建立紧密型校企合作办学模式方面所进行的探索和实践, 就显得尤为可贵。
二
商丘科技职业学院是河南省创办较早的民办高职院校之一。目前全日制在校生超过1万人。在最近召开的全省职业教育工作会议上, 商丘科技职业学院荣获河南省职业教育先进单位称号。近年来, 学院顺应高职教育改革趋势与区域经济社会和谐发展的要求, 积极探索“基地、招生、教学、科研、就业”紧密结合、系统化运行的“五位一体”办学模式, 取得了明显成效。他们把紧密型“基地”作为校企联姻的基础, 把“招生”环节作为校企互动的起点, 把“教学”环节作为校企合作的核心, 把“科研”环节作为校企融合的提升, 而校企双赢的硕果则体现在“就业”环节。五个环节环环紧扣, 构成一个有机整体, 通过校企双方互惠互利、合作共赢的深度结合, 解决校企合作“一头冷一头热”、企业缺乏动力的难题, 弥补了目前校企合作制度环境的不足, 有效提高了人才培养的质量。
目前, 学院已与50多家企业确立了紧密型关系, 覆盖全校24个专业。在校企双方紧密型合作过程中, 企业获得了实惠与利益, 提高了参与高职教育的积极性, 主要表现在六个方面:
1、学院在合作过程中有效提高了教学质量, 学生普遍具有良好的职业素质, 在实习前初步具备了顶岗生产的能力, 使企业感受到接受学生顶岗实习不仅不是负担, 而且成为有效的劳动生产力, 降低了企业生产的劳动力成本;
2、学院让合作企业优先挑选、录用实习中表现出色的学生, 使企业降低了招工、用人方面的成本和风险;
3、学院协助企业将人力资源开发计划与学院的教学大纲对接, 鼓励企业将员工培训委托学院进行, 使企业人力资源开发和学院教学环节紧密结合, 降低了企业的人力资源开发与职业培训成本;
4、学院以28家应用型研究所和服务区域经济的学科性公司为载体, 与企业共同开展课题研究、新产品开发, 使企业分享到学院的人才、技术、信息优势, 得到学院的智力支持;
5、学院邀请企业的专业技术人才和高技能人才担任兼职教师, 企业的技术技能人才通过兼职授课实现教学相长, 加强了自我提高能力和科研开发能力;
6、通过设立企业冠名的奖学奖教基金, 奖励品学兼优的学生和德艺双馨的教师, 同时将企业文化与理念传输给教师和学生, 扩大了企业品牌与无形资产的影响, 造就了一大批企业的潜在合作伙伴和客户群体。
三
从企业来讲, 确实有参与校企合作动力不足的问题;而对于多数职业院校来讲, 也存在着以书本和课堂为主开展职业教育的问题, 因而影响了校企合作的成效。商丘科技职业学院的董事长丁华先生认为, 高职教育是培养技术应用型人才的, 这一人才培养特点决定了学院必须打破以往自我封闭的办学模式, 实行“开门办学”。“五位一体”办学模式就是要重点解决怎样与企业紧密联系, 怎样加强学生的生产实习和社会实践, 怎样改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。2006年, 计算机系在社会调查中发现商丘地区的计算机软件产业发展迅速, 但既懂计算机软件又懂营销的复合型人才非常短缺。于是, 学院萌生了开设“计算机软件特色班”的想法。北京阿博泰克公司北大青鸟集团正好是专门培养计算机软件类人才的。双方一拍即合, 2007年便开始了“专业特色培养”的合作办学模式, 北京阿博泰克公司北大青鸟集团提供一套完善的培养目标、教学计划、课程设置的方案。师资建设则有商丘科技职业学院计算机系选出优秀的教师去北京阿博泰克公司北大青鸟集团参加培训, 培训合格才能为学生上课。“北大青鸟特色班”的开设, 打破了我院传统人才培养模式, 不仅受到学生的欢迎, 也得到了市场和行业的高度认同。“五位一体”模式的建立, 使学院与合作单位的关系由松散型转变为紧密型, 由“邻居”转变为“亲戚”, 由单一到多体, 使校企双方真正成为“一家人”, 促使教学、科研全面提升, 带动招生、就业良性循环。
在紧密型校企的深度合作中, 学院注重树立专业与学科品牌, 全面提高教学水平, 产生了多重效果。一是通过紧密型合作, 企业对人才的需求及时反馈到学院, 为学院制订专业发展规划提供依据。二是通过紧密型合作建立完善专业指导委员会, 委员会成员多数是来自企事业单位、行业的领导和专家, 主要承担专业培养目标定位、专业教学文件审定、专业建设研究、开展与指导校企合作等职责。三是通过紧密型合作加强了校企互动, 企业工程师走上讲台, 教师走向车间, 促进了师资队伍建设。四是着眼于学科、专业建设与企业的互动, 企业的实验设备向学院开放, 学生的实验和实训可拓展到企业和工厂, 在学科、专业与企业的不断促进、相互带动下, 促进学生素质的全面提高。五是着眼于应用型研究所和学科性公司的建设, 积极开展应用型科技研发和社会服务工作。应用型研究所强调校企人员的互动、项目的联结。学科性公司将优势学科的科研成果转化为产品, 把潜在的生产力转化为现实的生产力, 注重社会效益与经济效益的统一。总之, “五位一体”办学模式有效解决了长期以来校企合作对教学、科研缺乏支撑的问题, 探索出一条具有中国特色的高职教育教学、科研改革之路。
四
我国正在兴办世界上规模最大的职业教育, 面临发展规模与提高质量的双重任务, 高职教育经费投入不足是客观存在的突出问题。作为一所由个人投资兴办的高职教育学院, 商丘科技职业学院的主要经费源于股份公司的投入和学费。由于学院大量培养制造类技术技能人才, 具有培养成本高、投资强度大的特征, 常规经费难以满足学校发展的需要。“五位一体”办学模式吸引了众多合作单位的办学资金, 形成了民办民助的多元投入机制。近三年来, 学院通过各种渠道投入3亿多元资金用于基础设施建设, 其中紧密型合作企业投入资金6000余万元, 占投入总额的近20%。此外, 还有企业冠名的奖学、奖教基金500多万元, 学校的网络、一卡通等服务设施也都由企业资助解决。这些资金的注入, 加快了学院建设的步伐, 扩大了多元办学的内涵, 增强了学院的办学活力和发展后劲。
“五位一体”新模式注重基地、教学与招生互动, 使愿意报考学院的学生人数日益增多。首先, 学院在招生宣传中突出紧密型基地及其合作的成效, 让学生与家长更多地了解企业发展前景与岗位要求, 努力使他们对自身发展做到“心中有数”, 体现了学院“以学生为本, 为学生发展考虑”的办学理念;其次, 学院根据企业需求调整专业结构, 优化专业设置, 把握企业人才需求动向, 动态调整招生结构, 使学院人才培养结构基本适应劳动市场的变化需要, 体现了高职教育“重视企业需求、面向企业办学”的重要理念;第三, 积极拓展“订单培养”, 探索让学生进入学院后以企业准员工身份接受高职教育。学院先后与河南省一批单位共同实施订单培养, 形成了招生与招工相结合、具有校企合作特色的招生新机制, 提高了学生选择的愿望。
更为突出的是, 在紧密型合作中, 学院有条件多元筹措资金, 努力探索资助贫困家庭学生接受高职教育的新途径。目前, 学院已经建立总额达200万元的特困家庭学生援助基金;每年发放帮困助学金近20万元, 200 7年特困家庭学生受益面已经超过90%。同时, 紧密型合作企业还积极地为学生提供勤工俭学的岗位, 帮助困难家庭学生通过勤工俭学完成学业。正是这种灵活的机制, 扩大了学院的影响, 吸引了更多的学生来校学习。在高职院校招生就业竞争日趋激烈的背景下, 学院招生人数从2005年的2千多人发展到2008年的4千多人, 2008年学生报考的第一志愿率高达95%, 显示出学院良好的发展态势。
国以民为本, 民以业为生。温家宝总理在全国职业教育工作会议上特别指出, “职业教育具有鲜明的职业性、社会性、人民性”, 要认真解决好社会劳动力的就业问题, 这“在我国是一个不可回避而且必须解决好的大问题”。由于目前高职教育在我国还处于探索阶段, 尚未被劳动市场广泛接受, 因此近年来高职院校的就业率还较低, 成为高职教育发展的瓶颈, 也制约了学生的健康发展。“五位一体”新模式强调就业与基地、教学过程紧密结合, 一方面, 紧密型合作基地给学生提供众多的就业信息, 其本身就是毕业生就业的重要去向;另一方面, 通过校企双方共同把握人才市场需求, 共同开展个性化就业指导, 共同实施市场化运作, 畅通了就业渠道, 推进了学生就业。而企业的需求又推动了学院的“开门教学”, 重视学历证书与职业资格证书的互通, 全面提高了学生的就业水平与发展能力, 提高了合作企业及劳动市场对学生的认可度, 使学院与企业获得双赢。学院的就业状况一年比一年好, 毕业生初次就业率从2003年的87.0%提高到200 7年的98.7%, 一些品牌专业的毕业生更是供不应求。
合作积极性 篇9
企业间的合作创新已经成为一种普遍趋势,但是,企业合作创新也存在一定的风险性:诸如企业文化等带来的创新效率问题、信息不对称性问题、机会主义等(陈夏生等,2009[1];易余胤等,2005[2])。基于以上背景,本文将积极合作创新收益、消极合作创新收益、消极创新成本等因子引入动态博弈模型中,探讨合作创新中积极创新与消极创新的博弈演化机理,结合创新、政策、协同性、环境等因素分析其影响原因,并探讨如何避免投机主义等消极行为,促进企业积极合作创新。
1 合作创新与相关研究
合作创新是企业,特别是中小企业进行技术创新的一种有效组织形式。党兴华和刘兰剑(2006)从产业技术生命周期与企业资源两个视角探索了跨组织技术创新合作的动因[3]。陈坑等(2007)得出在技术溢出较为普遍的情况下,若合作企业处于同一产业或者高度相关产业部门内,则共同研发的合作创新模式比独立创新更有利[4]。Arranz等(2008)基于资源,发展了一个用来预测企业和不同类型企业合作创新相对效率的理论框架[5]。Owen等(2008)提出了管理创新联盟的ABCs框架,论述了通过对合作创新中企业结盟、边界和承诺的管理来提升合作创新的成功率[6]。
对于合作创新中的不确定性或者机会主义,Gamal Atallah(2002)提出信息共享是企业研发合作的一个重要方面[7],Lucia(2000)在研究中提出研发合作主要表现在三个方面,研发支出协调、信息共享以及合作风险的稳定性[8]。同时有学者通过研究提出,机会主义是影响企业合作创新持续性的重要方式(Guttman,2000[9];Rajiv,2003[10])。Ananish(2002)则研究了一个具有不同信任度和不同互惠程度的重复囚徒困境博弈,并试图说明具有不同特性的人合作时会表现出不同的信任程度和互惠程度[11]。孟卫东等(2009)认为降低投机风险,提高研发联盟成员的资源投入量,是决定研发联盟能否成功的关键因素之一[12]。我国学者在研究协同创新时提出,对于技术的高需求往往会促进协作的开展,但同时技术在集群中的扩散也为合作企业带来了投机的机会,因此企业合作中往往存在动态博弈的过程(许庆瑞等,2004[13];刘友金等,2002[14])。
2 动态博弈模型假设及建立
2.1 有限理性和进化稳定策略
在现实的经济活动中,各个参与主体之间通常是有差别的,即各参与方的学习能力、所处环境及过去经验等均不同,故而很难满足“参与各方均是完全理性”的条件。因此,本文基于有限理性的前提对合作创新进行动态博弈分析。
有限理性即意味着参与博弈的各方往往不会一开始就找到最优策略,而是会在博弈过程中学习,通过试错寻找较好的策略,进化稳定策略则是指该策略不仅是一种均衡状态,而且对少量偏离的扰动具有稳健性:即若有博弈方还会“犯错误”,最优反映动态仍会使博弈方的策略很快回到原状态。
2.2 博弈假设
(1)假设企业A与企业B是独立经营的两家对称企业。
(2)企业A与企业B对合作创新的策略集均为:{积极创新,消极创新}。其中“积极创新”是指双方按照合约共同创新,资源、信息与技术合理共享,共同承担风险,积极完成合作创新;“消极创新”则是指企业在合作的过程中存在投机行为,即企业在合作的过程中一方面保护自己的技术不愿意分享,另一方面学习对方技术,抱着“搭便车”的心态以较少的投入坐享双方的合作成果。
(3)博弈支付矩阵如表1所示,其中R1表示二者均积极合作时,可以获得的正常收益;C1表示积极合作时所需成本;R2表示当企业一方选择积极合作,而另一方选择消极创新时,积极一方所获收益,R3则是指消极一方所获收益;C0表示选择消极创新时,所需成本;R0表示当双方都选择“消极合作”时,可获收益(其中:R1>R2,R3>R0;C1>C0)。
(4)本文考虑两人对称博弈,设在合作创新中积极合作的比例为x,则选择“消极合作”的比例为1-x,其中0≤x≤1。
基于以上假设,可得到2阶对称企业合作创新的博弈支付矩阵如表1所示。
2.3 进化博弈模型的建立
根据博弈支付矩阵,设选择积极合作的企业的比例为x,不合作的比例为1-x。则选择积极合作的博弈方的期望收益为:
表1 合作创新博弈支付矩阵
选择消极合作的博弈方的期望收益为:
因此,群体的平均期望收益为:
所以,复制动态方程为:
令,当F(x)=0,可以求出其三个不动点,即博弈动态模型可能的稳定状态点,其值分别为:
根据进化稳定策略的性质可以知道,一个稳定状态必须对微小扰动具有稳健性才能被称为进化稳定策略(ESS),即F(x)的导数F'(x)必须小于0。
当R2-C1>R0-C0时:
(1)若R1-R2-R3+R0>0,可推出R1-C1>R3-C0,则x3=(R0-R2+C1-C0)/(R1-R2-R3+R0)<0,因此该动态博弈模型仅有两个有效的不动点。根据F'(x)<0,仅存在一个进化稳定策略,即x=1。此时的复制动态方程的相位图如图1所示。
图1 合作创新博弈复制动态相位图1
(2)若R1-C1>R3-C0,则x3>1,不符合0<x3<1,模型仅有两个不动点根据F'(x)<0,仅存在一个进化稳定策略,即x=1。此时的复制动态方程的相位图与第一种情况下相同,如图1所示。
(3)若R1-C1<R3-C0,可推出R1-R2-R3+R0<0,0<x3<1,因此模型有三个有效不动点。仅F'(x3)<0,根据F'(x)<0,即模型仅存在一个进化稳定策略:x3=((R0-C0)-(R2-C1))/(R1-R2-R3+R0)。此时的复制动态方程相位图如图2所示。
图2 合作创新博弈复制动态相位图2
当R2-C1<R0-C0时:
(1)若R1-R2-R3+R0<0,则x3=(R0-R2+C1-C0)/(R1-R2-R3+R0)<0,不符合0<x3<1,模型仅有两个不动点。根据F'(x)<0,模型仅存在一个进化稳定策略,即x=0。此时的复制动态方程相位图如图3所示。
图3 合作创新博弈复制动态相位图3
(2)若R1-C1<R3-C0,则x3=(R0-R2+C1-C0)/(R1-R2-R3+R0)>1,不符合x3<1,模型仅有两个不动点。根据F'(x)<0,模型仅存在一个进化稳定策略,即x=0。此时的复制动态方程相位图与上一种情况相同,相位图如图3所示。
(3)R1-C1>R3-C0,则可以推出R1-R2-R3+R0>0,0<x3<1,模型存在三个有效的不动点。根据F'(x)<0,模型存在两个进化稳定策略,即x=0,x=1。此时的复制动态方程相位图如图4所示。
图4 合作创新博弈复制动态相位图4
2.4 合作创新动态博弈模型分析
综合以上分析以及相位图,可知共有如图5所示的四种相位图。
在(a)中,当R2-C1>R0-C0且R1-C1>R3-C0时,无论一方企业选择积极创新还是消极创新,另一方企业积极创新的收益均大于其消极合作,此时博弈仅有一个进化稳定策略,即x=1,所有的企业都积极合作。其现实意义是,由于企业在合作创新时,能够充分利用合作资源,发挥互补优势,同时,由于有效的政策或者完善的监督机制和惩戒措施,企业投机的成本较大,故而,“积极创新”的策略将成为有限理性企业的最佳选择。
其演化过程为:企业在最初情况下会出于保护产权或对合作不确定性的担忧,选择消极合作。但随着有企业开始积极合作,并带来R1的增加以及C1的减少,可以刺激和推动企业减少投机行为,因此,更多企业开始改变策略,x从0→1。
图5 集群内企业合作创新复制动态相位图
在(b)中,R2-C1<R0-C0且R1-C1<R3-C0时,无论一方企业选择何种创新,另一方投机带来的收益均大于其积极合作,此时进化稳定策略为x=0,所有的企业都选择消极创新。其现实意义是,合作创新的企业协同性较差,合作成本较高收益却不高,同时,由于创新中缺乏完善合理的监督惩戒措施,企业核心技术容易被模仿,背叛行为付出的成本较低,因此,“消极创新”将成为有限理性企业的选择。
演化过程,最初企业会选择积极创新,但随着投机行为的高收益低惩罚以及合作创新的低收益高成本,一些企业开始选择消极创新,造成x从1→0。
在(c)中,R2-C1<R0-C0,R1-C1>R3-C0时,即当一方采取积极合作时,另一方积极合作所带来的收益更大,反之类似。其现实意义是,企业合作创新最终会走向两个极端,企业均积极或消极创新。系统的演化受到初始状态的影响,阀值为x3=(R0-R2+C1-C0)/(R1-R2-R3+R0)。当x<x3时,积极合作创新的企业较少,多数企业存在搭便车的行为和投机的态度x→0,即当x>x3时,积极创新的企业较多,会产生较好的集体效应,在群体氛围的影响下,x从初始x0发展为1。
在这种情况下,企业的策略选择受到了群体中大多数企业的影响,即群体的整体协同性和企业所处的创新环境对于企业的合作创新是一个重要的因素。整体协同性较好时,创新环境氛围强烈时,集群内的企业对彼此的信任较强,企业间的创新习惯良好,并有完善的合作与监督机制,因此,更多的企业选择积极创新,集体的协同效应会不断加强,推动合作创新更好的发展。
在(d)中,R2-C1>R0-C0,R1-C1<Ra-C0时,唯一的稳定进化策略的值为x3=(R0-R2+C1-C0)/(R1-R2-R3+R0)。即无论集群中的初始状态如何,最终集群中积极合作创新的企业比例稳定在x3,即同时存在一部分企业选择积极和消极创新。这在现实中同样是合理存在,当有一方积极开展合作时,另一方可以选择搭便车的行为,其所获收益虽然小于积极创新所带来的收益,但由于消极创新时较低的成本,因此会使其总体收益较高。
在长期的发展中,随着创新收益和成本的改变,此种情况可能会向a或者b发展,若企业间可以增强协同性,发挥集体效应和协同效应,提高R1-C1,降低R3-C0,将会带动和激励更多的企业选择积极创新,在理想情况下,将会促使演化方向发展为a。
3 结论和展望
在合作创新中,关于积极创新和投机行为等消极创新一直是创新持续和发展的一个重要因素。本文对合作创新中积极合作与消极合作的演化机制做了分析,并探讨了影响合作创新的因素,得出如下结论。
(1)企业合作创新是一个不断学习、模仿的过程,其演化存在复杂性,结果存在多样性,在极端状态下,会演化出x=0或者1的结果,在目前的合作创新中,通常较多存在的是x=x3的结果。
(2)企业合作创新的发展和演化受到合作收益、合作成本、监管机制、政策支持,以及群体中的创新环境和企业协同的影响。在群体中,良好的创新氛围有利于企业进行高效率低成本的合作创新,另外,有力的政策支持,以及企业与政府之间的相互配合,对群体内创新氛围的影响会改善群体中创新的习惯模式和效率;同时,企业应该加强彼此间的合作,增强信任,增强企业协同性,有效地提高合作收益、降低合作成本;另一方面,还应该建立完善的合作监督机制,对投机行为采取有效的惩戒措施,并有效的保护企业的知识产权和核心技术,提高投机成本。
摘要：运用进化博弈理论,考虑积极创新和消极创新两个决策,将积极创新收益、消极创新成本等符合现实条件的影响因子考虑其中,探讨企业在开展合作创新时积极创新与消极创新的博弈以及演化机理,并结合现实情况对博弈结果进行分析。研究表明:合作创新中积极与消极创新的博弈存在复杂与多样性,并受到创新收益与成本等创新效率因子、创新监管机制(对违约成本产生影响)、政策支持(对合作创新收益产生影响)以及企业协同性、集群中创新环境等因素的影响。
湖口县:积极组建农机专业合作社 篇10
今年以来, 湖口县农机局积极开展农机专业合作社的组织建设工作。2012年, 把扶持农机专业合作社的发展作为为民办实事之一, 在原有的泗新农机合作社和奔野农机合作社的基础上, 又成立了湖口县凰村家家乐和湖口县大垅洲田两个农机服务专业合作社。另外, 城山镇和流芳乡的两个农机专业合作社也正在筹建之中, 预计到2013年, 湖口县的农机专业合作社达到各乡全覆盖, 逐步实现“县里有会、乡乡有社、村村有户、户户有机”的农机化发展思路, 实现乡乡有社的目标。这些专业合作社的成立, 重点解决了农业机械与市场有机结合, 按市场需求引导农业生产, 实现农机专业合作社效益最大化。发展农机专业合作社, 是增强农业综合生产能力、巩固农村生产经营体制、提升农业机械化水平的迫切需要。2013湖口县将继续开展农机专业合作社示范点建设活动, 培育发展一批设施完备、功能齐全、特色明显、效益良好的示范合作社, 引导农机专业合作社依法组建、依法运作、依章办事、诚信服务。
中澳积极开拓经贸合作新领域 篇11
中澳经贸合作突飞猛进
谈到中国和澳大利亚的经济合作和贸易状况，孟哲伦向记者介绍说，中澳双方贸易投资方面的合作都比较积极，中国是澳大利亚目前最大的贸易伙伴。1997年两国间的贸易总额为100亿美元，而2009年则达到了830亿美元。两国间各领域的合作增长迅速，像铁、铜、煤、酒类等领域的合作，澳大利亚是世界上第二大酒类供应国，占全世界酒类21％的份额，其中法国所占份额最大，占39％，意大利、美国占大约8％。另外中澳两国有望在环境保护、可再生资源等领域开展新的合作。
澳大利亚驻华使馆商务处积极促进两国经贸合作，2009年11月初在中国大饭店举行的“中国对外投资合作洽谈会”期间，澳大利亚推出了一系列优惠活动吸引中国企业对澳投资。澳大利亚自然资源丰富，两国在自然资源领域的合作也相对比较频繁。“澳大利亚目前为中国在澳投资提供了开放的投资环境和优惠的税收政策，但各个州政府的优惠幅度会有不同。”孟哲伦告诉记者。另据记者了解，中国投资者在澳的投资意愿恰恰与澳大利亚的矿业发展规划找到了契合点。澳大利亚贸易委员会的一位官员在推介会上表示，澳大利亚拥有全世界最为完备的矿产资源法律和政策管理体系，澳大利亚欢迎包括中国企业在澳投资，促进澳大利亚矿业的持续发展和繁荣。
双方积极开拓合作新领域
全球气候变暖已经引起国际社会的广泛关注，采访公使时，正值联合国气候变化大会在哥本哈根举行。孟哲伦说澳洲政府也十分重视这个问题，气候变化、太阳能、风能、环保建筑设计，绿色展览、金融管理、银行体系、基础设施、矿产等方面将是澳大利亚和中国新的贸易点。关于双边贸易新领域的合作，记者了解到，2009年10月30日，中国国务院副总理李克强在澳大利亚首都堪培拉会见澳大利亚总理陆克文时也表示，中澳双方应在能源、矿产资源、农牧业等传统合作领域的基础上，积极拓展在高科技、新能源、节能环保、生物医药、应对气候变化、金融服务等新领域的务实合作，提升合作层次，实现互利共赢。
快速发展的澳大利亚会展业
澳大利亚的会展业虽然在规模、影响以及密集度等方面无法与欧美会展业发达国家相提并论，但澳大利亚的会展业却代表着整个南半球和大洋洲会展业发展的水平。澳大利亚国际食品展览会、澳大利亚国际石油展览会、悉尼国际家具展，旅游展、太平洋地区印刷业展览会等是澳大利亚具有代表性的展会，悉尼、墨尔本、布里斯班、帕斯、阿德莱德是澳大利亚重要的展会城市。
孟哲伦向记者介绍说，由澳大利亚DIVERSIFIED展览公司主办的国际食品展览会是澳人利亚最大的食品行业展览会，每年都会吸引很多来自中国的买家，该展会汇集了全世界最新的食品、饮料产品和相关设备，展会上澳大利亚的奶粉备受各国消费者的青睐。
澳大利亚是世界上最大的矿产开采国，澳大利亚马瑟尔布鲁克采矿展、澳大利亚国际矿山矿业机械设备和能源展、澳大利亚新南威尔士州采矿及能源展览会等矿业能源展会吸引了来自全球致力于参与开发澳大利亚矿业资源能源及矿业机械设备市场的企业参与。
记者从世博官方网站上了解到，上海世博会澳大利亚国家馆的主题是“畅想之洲”，将充分展示澳大利亚的能力、创新和成就，预计日参观人数将达到38万人。
采访中孟哲伦特别提到，6月8口是英国女王的诞辰之日，也是澳大利亚举国欢庆的日子，届时澳大利亚国家馆将有精彩的活动和演出，你可以欣赏澳洲本土音乐家和艺术家的精彩表演，品尝闻名遐迩的澳洲美食及红酒。澳大利业政府希望充分利用此次机会，推动贸易和双边投资的增长。
合作积极性 篇12
一、合作学习的定义和内涵
合作学习理论20世纪70年代初兴起于美国。它是依据学生的学业水平、能力倾向和个性特征进行科学的分组, 以学生为中心, 以小组为形式, 通过共同合作达到成功的互助性学习。合作学习的核心是面向全体学生, 以学生的主体参与和全员互动为出发点, 在教师的引导下通过小组的共同参与来完成教学任务, 并通过学生的自评、互评、过程评价和结果评价等评价形式形成激励机制。合作学习是当今世界上许多国家普遍采用的一种有效的教学理论和方法。
合作学习是组织课堂交往互动的一系列结构化的教学策略, 这些策略可用以组织学生与学生之间、学生与教学内容之间、学生与教师之间的互动。合作学习基于对人的可持续发展的考虑, 注重培养学生良好的竞争意识 (小组之间) 和合作品质 (小组之内) , 这种双管齐下的教学策略是培养学生可持续发展所需要的重要方略。合作学习的核心是让两个以上的学习者一起去完成某项学习任务。在合作学习的过程中, 各个组员之间相互合作, 共享信息和资源, 一起承担学习责任, 共同完成学习任务, 并且保持融洽的关系。由于大家共同承担最后的结果, 并且要共同完成学习任务, 所以各成员对知识的构建是在与学习伙伴的紧密沟通、协调和合作下逐渐形成的, 建立小组是合作学习的前提和基础。合作学习充分挖掘学生的各种潜能, 促进学生的个性完满地发展, 使学生的智力品质与非智力品质得到和谐统一的发展, 而这些品质正是综合素质所需的重要方面。
二、合作学习对学生综合素质培养积极影响的表现
作为一种提高学生综合素质的重要途径, 合作学习对提高学生的个性品质、社会品质和心理健康等方面有着重要意义。
1. 合作学习有利于培养学生的创造性品质
2010年教育部新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》明确提出, 要提高人才培养质量, 着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。创新人才的培养成为国家人才培养的重点。创造性品质作为学生素质培养的重要方面显得愈发重要。组织行为学研究表明, 人有很强的创造潜能和个人发展需要, 必须减少人的依赖性、从属性和顺从性, 使他们个人的创造潜能充分地发挥出来。一般人都是在常规范围内发挥自己的智慧, 创造的灵感往往处于潜藏状态, 要发挥人的创造性, 必须提供能使智慧的火花迸发的情境, 使创造性思维在一定的情境中凸显。而合作学习的学习方式刚好能为创造性思维的发展提供一个良好的平台, 在这个平台上, 学生们能很好地发展自己的创造意识、创造精神和创造品质。
在合作学习中突出学生的决策能力, 使学生的智力品质与非智力品质得到和谐统一的发展, 这是国际教育发展的重要趋势, 符合现代教学的根本诉求, 也是教学生态性的体现。决策能力的良好发展, 能在很大程度上促进学生创造品质的自主性建构, 二者是一个同生共长和谐发展的过程。合作学习着眼于学生主观能动性的发挥, 通过课堂教学中的主体互动, 将学生的主观能动性发挥到最佳程度, 能够让学生真正成为学习过程的决策人, 凸显了主体逻辑在教学中的价值, 培养了学生的创造性品质。
2. 合作学习有利于培养学生的合作素质
在心理学上, 合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为, 是个体间协调作用的最高水平的行为。合作学习是一种以学生为中心, 以小组为形式, 为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式, 它强调在完成学习任务的同时, 培养小组成员个人的合作能力。有效的合作学习, 使学生能够围绕共同的任务和目标, 形成积极的目标互助。学生间通过交流、反馈和辩论, 可以促进学生寻求更好的学习方案和学习策略, 激励创新思维的产生。在共同的学习中, 学生通过讨论、课堂小组活动或课外小组活动可以培养自己的协作意识和合作精神, 而协作意识和合作精神正是合作素质的两个重要因素。同时, 在共同的小组学习和活动中, 学生们会逐渐学会如何运用更好的合作方式和合作技巧来获得成功。
3. 合作学习有利于培养学生的社会责任感和适应性
合作学习对学生社会品质培养的积极影响主要表现在两个方面:一是社会责任感, 二是社会适应性。
人具有社会的属性, 社会责任感是一个人社会化的重要标志。合作学习的教学流程是建立在人与人交往的基础之上的, 通过课堂中的多维立体互动来培养学生的社交技能与合作意识, 它着眼于学生人际关系的多元化培养和教学多维化的立体式互动参与, 通过教学让学生逐步实现理解、同情、宽容、合作、信任、平等、尊重、民主等社会品质, 把教学过程真正变成一个认知过程、体验过程和实践过程的和谐统一, 使学生在实践—体验—认知中培养其社会责任感以及合作能力和社交技能等良好的社会品质。[1]人要树立责任感, 就必须承担一定的社会角色, 必须有参与社会事务的角色体验。合作学习使学生在教学中自始至终充当着主人的角色, 他们在与教师的共同参与中直面互动, 角色互补, 责任共担, 共同完成授课任务。在分工、合作、交往、互动中不仅完成的是教学任务, 更重要的是培养他们敢于负责的意识和精神。
随着社会和经济的发展, 当今社会对学生的社会适应性提出了更高的要求。学生是未来的社会成员主力军, 必须具备社会人的主体性。具有良好的社会适应性也是学生心理健康的重要方面。合作学习给学生创造了相互认识、相互交流、相互了解的机会和平台, 从而使学生适应学生群体的小圈子生活。学生通过小组学习, 使学生在小集体中相互适应, 通过适应这个小集体, 逐步过渡到适应大集体, 从而培养了学生的社会适应性。
4. 合作学习有利于培养学生的健康心理
心理健康教育是学生综合素质培养的一个重要方面。合作学习能够对学生的心理发展起到许多正面、积极的作用。具体来说, 合作学习对学生心理健康的影响主要体现在以下两个方面:
(1) 合作学习有利于增加学生的自信感和成就感。合作学习是以小组为形式进行学习的, 学生在学习的过程中, 能建立一种自信感和成就感, 树立学习的信心。在合作学习中, 学生的安全感和信心大大提高。因为合作学习中, 每个人都是小组一员, 即使个人单独在全班回答问题, 他代表的也不仅是他个人, 他还代表整个小组。另外, 合作学习中学习者在回答问题之前, 有机会和其他成员交流, 因此犯错误的几率降低, 成功的可能性加大, 信心也增强了, 大家很容易具备成就感。合作学习的经历可以使学生形成许多积极的信念:学生感到自己被他人正确认识并接受, 感到自己对他人、对小组的成功都是有贡献的, 能从不同的角度看待自己和他人, 极大地提高了学生的自信水平。同时在参与小组的学习和活动中, 学生能在同伴的鼓励和帮助下, 取得较好的成绩和活动的成功, 从而能建立自己的成就感。
(2) 合作学习有利于学生建立良好的人际关系。拥有良好的人际关系是学生综合素质高的重要表现。一般来说, 学生在学校生活中所获得的人际支持首先来自于同学。特别是进入青春期的青少年, 学生依恋的对象由父母转向同伴, 需要从同伴那里获取更多的支持与认同, 这样才能减轻他们因为成长而带来的烦恼。[2]
在合作学习中, 社交技巧是其重要的构成要素。面对面的相互作用, “同舟共济”的学习关系, 使学生获得足够的人际支持, 减少了紧张感, 减轻了心理负担。在小组合作学习的情境中, 人际关系的强弱直接影响着学习者的协作互助的动机, 学习者更倾向于在关系融洽的小组内付出更多的努力, 更倾向于对小组抱有积极的态度, 对努力之后的成功具有更强的信念。激烈的学习竞争, 可以有效地激发组内学习伙伴间较强烈的协作动机, 学习者对小组产生参与感、认同感与归属感, 从而形成积极的互助合作关系, 建立协作成员之间的友善关系, 而这些都有利于学生良好人际关系的建立。
参考文献
[1]刘炎欣, 赵鹏, 张志刚.论合作学习的发展价值[J].西北成人教育学报, 2007 (4) :59-60.