高职高专无机化学实验（精选12篇）
高职高专无机化学实验 篇1
无机化学是五年制高职药学专业的重要基础课。无机化学实验是无机化学课程的重要组成部分, 也是学生接触的第一门医学基础实验课程。它在激发学生学习兴趣、培养科学态度、训练科学方法等方面, 具有课堂讲授等其他手段不可替代的作用。为了充分发挥无机化学实验的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程功能, 我们对五年制高职药学专业无机化学实验教学现状进行了相关调查, 并对课程体系进行模块化建构。
1 五年制高职无机化学实验教学现状
1.1 实验课程设置是理论教学的附庸
现有无机化学实验课程是依照理论课程设置的, 在具体安排上需要尽量保证与理论课程设置的一致性。因此, 实验课程往往过于依附对课堂教学的补充, 把实验教学看成是理论教学的附属品, 而忽视了实验课程本身的规律、特点及所发挥作用, 很难彰显无机化学实验课程的教学价值。
1.2 实验内容陈旧
由于将实验课作为课堂教学的补充, 使得依附于理论教学的验证性实验多, 有利于学生创造性思维培养的研究性、设计性实验少;孤立的单元性操作多, 综合性实验少。
1.3 实验教学模式单一
实验教学主要是以教师为中心, 学生只能根据实验指导书或实验前教师交待、规定的方法和步骤, 按部就班、“照方抓药”进行实验, 最后把实验结果写在统一的实验报告纸上。这种实验教学模式使学生始终处于被动地位, 压抑了学生学习的主动性和积极性, 更谈不上培养学生的创新意识和能力。
1.4 实验评价体系不完善
无机化学实验是依附于理论课程, 实验成绩只占无机化学总成绩的20%。无机化学实验考核主要是以学生在实验中是否按操作规程进行实验、完成实验报告的情况来确定实验成绩, 这不能全面反映学生实验操作技能和水平。许多学生认为实验是凭指导教师印象或仅以实验报告来评分, 从而导致一部分学生从思想上不重视实验、做实验时积极性不高、课后抄袭实验报告等。
由此看出, 实验教学效果不容乐观, 与教师期望、课程作用、学生职业要求相差甚远, 课程设置的价值没有得到充分体现。因此, 必须突破传统实验教学模式的桎梏, 深化实验教学改革, 以适应社会发展需要。
2 五年制高职无机化学实验课程模块建构
教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出:实践教学要改变过分依附理论教学的状况, 探索建立相对独立的实践教学体系。实践教学在教学计划中应占有较大比重, 要及时吸收科学技术和社会发展的最新成果, 改革实验教学内容, 减少演示性、验证性实验, 增加工艺性、设计性、综合性实验, 逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。我们以现代的教育教学理念为先导, 以五年制高职药学专业的培养目标为依据, 对无机化学实验教学进行改革, 构建模块化课程体系。
2.1 设置教学模块, 优化课程体系
实验课程体系的改革是无机化学实验教学改革的核心。我们将现有的无机化学实验课程体系按由低级到高级、由简单到复杂、由基础到创新的顺序重新整合, 在保证经典、精华和必要的实验基本技能训练基础上, 增加综合性和设计性实验, 以专业培养目标和学生所学知识为基础, 融素质教育与专业培养、知识获取与技能训练、实验教学与创新精神为一体的精选实验内容。并依据无机化学的学科特点和实验在教学中的作用, 将实验内容设为基本技能训练型实验、经典理论与性质验证型实验和综合及设计探索型实验三大模块[1] (见表1) 。形成一个既有明确的教学要求, 又与教学内容前后衔接、循序渐进、层次分明的独立于理论教学模块化实验教学体系, 使学生在一年级学习中就打下良好基础。切实提高知识应用性、技能连贯性、训练有效性, 为学生思考、探索、发现、创新提供较大空间。
2.2 规范实验操作, 掌握基本技能
从学生第一次进实验室开始, 注重培养实事求是、严肃认真、团结协作的科学态度。对无机化学实验室规则、安全守则及事故预防、药品的取用和保管、仪器的使用和维护、数据记录和实验报告的书写等都要正确指导、严格训练。在基本操作训练过程中, 教师要以规范化的操作、严谨的科学态度给学生树立榜样。譬如, 在学生第一次接触移液管时, 首先让学生观察其整体结构并思考: (1) 如何选择仪器型号; (2) 对选好的仪器应做哪些准备工作才能保证移取的液体浓度保持恒定; (3) 移液、放液时应如何操作; (4) 能否用其移取热的液体等问题。教师根据学生回答的情况进行有针对性的启迪、示范和指导, 使学生遵照操作规范和要求把握仪器操作要领, 并通过实践操作, 掌握基本操作技能。
2.3 改进教学方法, 加强能力培养
无机化学实验目的, 不仅要学生掌握基本操作技能和实验技术, 更重要的是培养学生实践能力和创新精神。因此, 在教学过程中, 教师可运用现代化教学手段对实验内容进行直观演示, 演示实验是学生学习化学实验的开始, 学生天生就有很强的模仿性, 他们观看了演示实验后, 不仅能激发学习兴趣, 更希望有自己动手模仿的机会, 模仿是创新的起步。在实验指导中, 运用启发式教学, 从实验本身特点出发, 针对学生实际, 从思路、方法和技巧上排除学生认识和操作中存在的问题。在启发时, 要点明主题, 语义要明晰, 不可模棱两可;要引导学生思考, 不宜采取命令式;对操作要领应给出简明的操作指导语, 便于学生领会践行[2]。通过引导学生进行定向观察、思考和有序操作, 提高他们的思维和实践能力。在教学模式上, 提倡探究性即按“问题→讨论→实验→结论”的程序进行教学。譬如, 针对日常生活中出现将亚硝酸钠误认为氯化钠食用导致中毒的实例, 教师提前一周将鉴别亚硝酸钠和氯化钠的实验任务布置给学生, 由学生查阅资料, 自行设计实验方案, 教师对其方案进行评价、指导。归纳出可行性方案: (1) 用酒精灯加热:亚硝酸钠熔点271℃, 分解温度320℃;氯化钠的熔点为801℃, 沸点1 413℃。用酒精灯对2种试样分别加热, 一支试管内的粉末熔化。另一支试管在同样的加热时间内几乎不变。 (2) 与硫酸反应:亚硝酸钠与硫酸反应, 生成亚硝酸, 亚硝酸不稳定, 立即分解, 产生红棕色的二氧化氮。氯化钠与硫酸不反应。2NaNO2+H2SO4=NO↑+NO2↑+Na2SO4+H2O。 (3) 与KI反应:亚硝酸钠与KI反应, 生成单质碘, 碘遇淀粉水溶液显蓝色, 2NaNO2+2KI+2H2SO4=2NO+I2+Na2SO4+K2SO4+2H2O。氯化钠与KI不反应。 (4) 与KMnO4溶液反应:亚硝酸钠与KMnO4溶液反应, 使KMnO4溶液紫红色立即褪去, 5NO2-+2MnO4-+6H+=5NO3-+2Mn2++3H2O。氯化钠不立即与KMnO4溶液反应。 (5) 与AgNO3溶液反应:亚硝酸钠、氯化钠都与AgNO3溶液反应, 生成难溶于水的白色沉淀, 但白色的AgCl沉淀不溶于稀硝酸。对所列方案从经济、环保、简单等方面引导学生进行讨论, 以达到思维求异、方案求优的效果[3], 然后由学生自己完成实验。这样调动了学生学习的自主性、积极性、创造性, 培养学生分析和解决问题的能力、知识的应用和实践能力、科学逻辑思维能力和创新意识。
2.4 完善评价体系, 培养良好素质
为了达到实验教学目标, 引导学生向应用型、能力型、素质型方向发展, 我们将无机化学实验课程单独开设, 独立考核计分。并根据高职人才培养目标和实验课程要求, 建立起一套评价体系, 学生的实验成绩由平时实验、期末实验考试成绩综合评定 (见图1) 。
上述评价体系, 体现了评价过程和结果并重的指导思想。对学生进行实验成绩评价时, 在严格进行期末实验考核的同时, 尤其注重平时实验成绩的考核;既考核知识和技能, 又注重实践能力和科学素养的评价。期末考核主要考查学生的综合能力, 笔试内容主要围绕课程掌握的基本知识设计一些启迪学生思维的主、客观试题。如一些实验异常现象分析、操作条件控制、操作方法选择等。操作考核由教师拟定一系列具有代表性的操作试题, 由学生随机抽题, 在规定的时间内完成操作任务, 当场上交实验报告。根据操作是否规范、结果是否正确、方案是否合理等, 进行客观、公正评价。这样的评价体系不仅促使学生重视每一项实验、基本操作和实验环节, 而且可以全面了解学生对无机化学实验理论和技能的掌握情况, 强化学生实践能力和创新精神的培养, 促进学生良好素质的养成。
摘要：针对五年制高职无机化学实验教学现状, 依据高职培养目标, 从设置教学模块、优化课程体系、改革教学方法、完善评价体系等方面探讨无机化学实验课程模块建构。
关键词：无机化学,实验课程,模块建构
参考文献
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[2]刘知新.化学教学系统论[M].南宁:广西教育出版社, 1996.
[3]别同玉.迁移理论在化学教学中的应用[J].学科教育, 2002, (1) :37～40.
高职高专无机化学实验 篇2
高职高专分析化学实验教学改革深化的思考
文章阐述了高职高专分析化学实验教学的存在的问题.提出通过更新教学内容、改革教学方式、加强考核评价、加强实验室建设,培养学生的.创新意识和创新能力,提高分析化学实验教学的效果
作 者：卢文 作者单位：淄博师范高等专科学校,山东淄博,255100刊 名：时代教育(教育教学版)英文刊名：TIME EDUCATION年，卷(期)：“”(7)分类号：G718.5关键词：分析化学实验 教学改革 思考
高职高专无机化学实验 篇3
【关键词】有机化学实验;课程改革;探索
Experimental Organic Chemistry Curriculum Reform of Vocational
Pei Bigao Sun Haiyan
【Abstract】The existing system of higher vocational organic chemistry lab course there are many problems, have been unable to meet the needs of higher vocational education. In view of this situation, the article from the five areas of experimental organic chemistry curriculum reform.
【Key words】organic chemistry experiments; curriculum reform; Exploration
目前,高职高专有机化学实验课程设置和教学安排缺乏高职高专教育特色,表现出的主要问题有:一方面是实验教学内容偏多,理论与实践联系不够,不适合高职高专培养目标。另外,部分实验教学内容和实验手段陈旧,不能适应现代科学的新发展。高等职业教育中有机化学实验课程的教学自觉不自觉地采用了传统的中学实验教学模式。另一方面,学校对实验教学重视程度不够。有机化学实验教学从属于理论教学,课程成绩主要由理论考试成绩来决定,使实验教学在培养学生能力方面作用不够明显,造成部分学生高分低能现象。因此,高职高专化工类专业有机化学实验教学的内容、形式、方法、手段等的改革势在必行。下面就有机化学实验教学改革中的几个方面进行探讨。
有机化学实验采用“实验模块”,突出学生能力培养长期以来,高职高专的有机化学实验未能完全突破理论课程体系的制约,不能按照自身规律进行系统性、科学性教学,处于从属地位。评定学生有机化学课成绩时,主要以理论课的考试成绩为依据,未反映也难于反映学生的实验操作技能。因此,教师和学生都在一定程度上存在重理论轻实验的思想。另外,实验课的内容设置多为验证性实验,无法调动学生学习化学实验的兴趣和积极性,不利于学生实验操作技能的培养。鉴于这种情况,必须打破现有化学实验课程教学体系,实行“实验模块”教学,使有机化学实验不再附属于理论课,而是实行单独考核,建立与之符合的高职高专学生培养目标,以基本操作技能训练为主,突出能力培养,使有机化学实验教学更符合化工类高职高专学校实际。
优化实验教学内容,提高教学效果“实验模块”与理论课相互渗透,统一考虑实验设置,优化实验内容,淘汰了一些验证性实验,增加了操作应用性实验,适当设置了综合性、设计性实验。对原有的有机化学实验教学内容以及方法做了积极的探索和改革,设置为期一周的综合实验周。在实验周里,学生可以自选题目,突破学科的范围,与其他化学实验手段相结合,查阅资料,确定实验方案,经教师批阅审核后,再进行实验操作。
采用微型化实验,增强节约和环保意识贯彻环保理念,用安全、无毒、低廉、易处理的药品代替有毒、危险、价高且不易处理的药品。现代科学的发展已进入超小规模领域,微型化成套合成实验仪器的出现,为微型化实验提供了可能。微型化实验具有现象明显、反应快速、节省药品、减少环境污染和强化学生动手能力训练等特点,已被不少院校采用。在保证同样的教学效果情况下,同时传授环保、经济的教育理念。过去在有机实验中尽管学生所用的化学试剂很多,每次排放污染物量不算大,但这种“聚沙成塔”的污染成分复杂,每次排放的污染很少处理,累计效应不应该忽视。采用回收再利用,连续使用各类实验的产品,不仅可以节约经费,而且可减少对环境的废物排放。
采用CAI现代化教学手段,提高实验教学质量随着计算机软硬件的迅速发展,计算机模拟有机实验成为现实。有机化学实验CAI课件将过去单一教学转化为现代化的多媒体教学,促进了实验教学手段现代化,达到了实验内容系统化,操作规范化。使用CAI课件,可随意调出各个不同实验,显示其实验过程,使学生对整个实验有一个全面了解,便于理解、预习和复习。利用CAI课件既可以推导实验步骤,又可以检索、查阅有机化合物的各种物性常数,缩短实验时间。对于比较复杂、难度较大、对身体有危害的实验,可以通过计算机生动逼真地演示模拟实验。这种现代化辅助实验教学手段可以提高实验的趣味性,拓宽学生的视野,充实学生的知识,大大提高实验课的质量,增强实验教学的效果。严格实验教学管理,全面评价实验成绩制定“实验模块”教学考核办法。“实验模块”教学成绩的考核,应该全面、客观、公平地反映出学生的实验情况,尤其是学生的动手能力及解决问题的能力。“实验模块”成绩采用百分制,其中,平时成绩占40%,操作考试成绩占30%,卷面成绩占30%。平时成绩主要反映学生课前预习、实验过程和实验报告等方面的情况。操作成绩主要测试学生对常用实验仪器的使用情况。卷面成绩主要测试学生对实验原理、实验设计和实验操作注意事项等的掌握情况。
通过对有机化学实验课程教学改革的探讨,使我们正确认识化工类高职高专教育的人才观、质量观,注重对学生实践能力的培养,引导学生提高实践能力和应用能力。体现高职高专教育的以人为本,以学生为主体、教师为主导的课程教学改革特点,推动高职高专教育有机化学实验课程的改革。
参考文献
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[4] 汪朝阳.有机化学实验教学中的创新能力培养[A].实验教学与创新能力[C].南京:南京大學出版社,2000
高职高专无机化学实验 篇4
教师是教学的中心, 教师的教学指导思想是教学效果的关键, 对于实验课教学的目的认识不同, 效果也不一样。因此, 对学生进行综合能力的训练才是教学的重要目标, 而不仅仅是通过简单的实验验证。在这样的指导思想下, 我们强调培养学生的主观能动性、发散思维、求异思维等训练;减少灌输式, 多实施启发性的教学方法。
二、改革实验教学方法
一是启发诱导, 教授方法。启发诱导是指在学生观察实验, 学习实验资料 (如幻灯、图片、录像等) , 听课以及实验操作过程中, 教师尽可能为学生提供具体可信的例证, 创设问题情景, 使学生进入积极的智力活动状态, 活跃学生思维。教授方法则要求教师把教学的重点放在指导学生学习和掌握生物化学科学的研究方法和思想方法方面;二是归纳共性, 分析特性。即教师在揭示具体实验的个别特性的同时, 还要注意归纳不同相关实验的共性, 并引导学生观察和思考, 使学生掌握完整的生化实验技术, 技能和理论, 达到举一反三的目的。通过分析特性, 归纳共性, 使许多不同的, 复杂的, 独立但相关的实验显得条理清晰, 系统有序;三是主动交流, 耐心指导。在实验教学过程中, 教师与学生之间的双向交流十分重要。通过交流, 教师可以及时了解和掌握学生学习的综合情况, 获得大量教学信息。如学生对实验教学内容的理解程度、掌握情况及学习态度等, 从而及时采取有效的教学措施, 加强引导, 帮助学生分析问题, 解决问题。学生则可以更加深刻地了解教学目标, 理解教学内容, 巩固己获得的实验理论知识和实验技术技能。同时, 交流可以促进教师和学生之间的情感沟通, 相互了解, 相互依赖, 活跃和优化教学气氛。
三、优化实验教学内容
随着我国高等医学教育改革的不断深入, 面对生物化学与分子生物实验技术的迅速发展和培养高素质医学创新人才的需要, 实验教学内容的改革势在必行。因此, 我们对实验内容进行了较大幅度的调整和更换, 将沿用多年的一些验证性实验去掉, 增加了有利于训练学生基本技能, 培养学生综合能力的较大型实验, 如:蛋白质的分离、纯化与鉴定;核酸的提取与含量测定;维生素C的含量测定;脂蛋白及核酸电泳等。这样就把生物化学的基本技术、分光光度计分析技术, 层析技术、电泳技术、离心技术等都包括在内, 使学生能够掌握生物化学的基本实验技术。
四、应用现代教学手段辅助实验教学
由于多媒体技术能图文声像并茂, 动静结合, 能营造一个直观的, 丰富多彩的, 生动活泼的教学环境, 使教学内容具有很强的真实感和表现力, 能充分调动学生学习的兴趣, 使学生积极主动地参与教学, 增强他们的感性认识, 从而提高教学效果和教学质量。
五、严格评定实验成绩
以往学生的学习偏重书本理论知识, 忽视实验操作技能的训练, 出现了“高分低能”现象。为此, 制订合理的成绩评定标准就显得较重要。我们采取的是实验成绩由平时成绩、实验操作考试成绩、实验理论考试成绩三大部分组成, 分别占30%、40%、30%, 其中平时成绩由课前预习 (5%) 、课堂表现 (10%) 和实验报告 (15%) 组成。在课前预习中要求学生明确实验目的、原理与方法, 做到实验时心中有数, 以课堂随机提问方式进行;课堂表现只是考核学生的实验能力, 学习态度与协作能力;实验报告重点考查学生从本次实验中学到了什么, 获得了什么样的结果。待实验课程结束后实行实验操作与理论考试, 操作考试主要选取基本操作与能力验证两方面的小实验进行操作考试, 考核学生的动手能力, 实验理论与期末考试相结合。实验考试成绩不合格者必须重修本门实验课程。这样也促进了学生在平时的学习中既重视基本实验能力的锻炼, 更注重综合能力的培养和提高。
总之, 教学改革对于调动学生学习的积极性和主动性, 对于提高学生的实验操作技能和综合素质, 对于培养学生的综合能力, 都有明显的促进作用, 有利于高素质技能型人才的培养。但由于生物化学与分子生物学新理论, 新技术的不断涌现, 高职高专生物化学实验教学的优化还有许多尚待完善的地方, 我们只有不断地在教学中进行摸索、改进, 才能使高职高专生物化学实验教学更完善。
参考文献
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高职高专无机化学实验 篇5
当前高职高专化学分析教学中的实验环节教学内容多是重复性、验证性的，而那些具有一定综合性的复杂实验以及能够发挥学生自我探究意识以及创新精神的设计性实验非常少，难以满足目前高职高专教育人才培养目标的要求。
2.教学方法单一，难以有效调动学生的学习积极性
我国目前高职高专化学分析实验教学依旧沿用传统形式的教师讲、学生记的模式，但是这种填鸭式的教学模式严重束缚了学生的`主观能动性以及学生进行自我探究的热情，难以形成有效的师生互动。
3.化学分析实验缺乏规范性，相关考评制度不科学
我国高职高专化学课程的综合成绩构成中，化学分析实验得分所占的比例非常小。除此之外，化学分析实验成绩的评判也基本上是以学生提交的实验报告为基础进行打分，而没有将学生在日常学习中的实践能力、创新意识等考虑进去。这样一来，就容易导致学生对化学分析实验教学的忽视，而老师仅仅将注意力放在实验报告上，忽视了对学生综合素质的培养及动手操作能力的考评。
4.实验室基础设施建设落后
论高职化学实验教学的改革分析 篇6
关键词：化学实验 教学 改革 兴趣和能力
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0038-01
化学实验在教学中的存在，是有目的性的使自然界中的现象能够在特定的条件中再次出现，同时，这种手段能够简单明亮的将主要因素进行突出展示，让人能够产生最直接和生动的感受，并在一定程度上激发学习的趣味性，吸引他们深入思考与研究，最终培养学生的观察分析、归纳总结及探索研究的综合能力。近年来，在规避传统化学实验教学的学不能致用的弊端，高职化学实验进行一系列改革，以实际需求与学生的兴趣和能力相结合进行改革。
1 高职化学实验教学改革的必要性
在高职化学实验教学中，进行改革和创新有其存在的必要性，这主要体现在以下几个方面。
1.1 对化学教学演示实验的补充和改革，能够激发学生的学习兴趣和欲望
在高职化学教学中，课堂上的演示实验最能调动学生们的情绪，提高他们的学习积极性。往往很多人因为化学实验只是应用在课堂之中，因而学习兴趣并不大，所以在今后的教学中，要本着学以致用的原则，力求这些实验能够与今后的工作有着必然的联系。这就要求在教学过程中，实验演示的操作步骤要规范，达到明显的实验效果，同样分析表达也要简练准确。因此，对于某些实验的内容要进行改进和补充，最终更能说明问题，增强实验的效果，也激发学生的求知欲望。
1.2 在化学实验教学中通过角色的转换，发挥学生的主体作用
在教学中，实验若仅由老师操作示范，那么在一些简易的实验中，学生很容易就走神，精力不集中。这个时候可以尝试角色的转换，让学生代替老师来做实验，这样对于课堂气氛也能够起到活跃的作用，同样也进一步拉近师生之间的关系。而在实验过程中，学生自己操作演练过程可以锻炼自身的能力，将主体作用尽情的发挥。
1.3 在实验中对学生创造能力、设计能力的培养
在高职化学教学中可以通过分组的方式来让学生进行实验。这样完全可以加强学生在实验中的操作更加规范化，对实验现象与实验原理更加清晰的理解。同样在各种趣味游戏中，近距离观察实验现象，认真分析实验结果，也可以进一步增强学生的创造能力。
2 高职化学实验教学改革的基本原则
高职化学实验教学改革的必要性决定了其有原则可循。首先，高职化学实验教学的改革要有利于学生所学知识与实际的融汇贯通。化学实验不仅与各科功课有着紧密的联系，甚至与实际生活也有着必然的关系，所以在实验操作中一定要将原有实验内容与方法打破，按照高职化学的教学阶段分层次进行教学。其次，高职化学实验教学的改革要有利于学生实验技能的提高，学生的实验技能训练更系统化；最后，高职化学实验教学的改革要有利于激发学生的创新动机，在动手操作、观察、思考以及讨论的过程中，培养学生独立分析和解决问题的能力。
3 高职化学实验教学的做法
关于高职化学实验教学的改革最基本的作法可以从下面几点做起。
3.1 注重实践，强化学生的技能训练
关于化学实验的任务，就是让学生对化学的基本原理能够清晰的了解和正确的掌握分析。培养和提高学生实事求是的态度和严谨规范的科学态度。因此，在化学实验教学中，要加强试样分解、分析试液的制备、误差分析以及分离分析方法等的训练，特别是方案的分析训练，并且将这些改革在整个化学实验教学中贯穿运用。
一般分析化学实验教学分为三个阶段：（1）具规范化特点的操作训练阶段，这个阶段主要侧重点指的是学生在化学实验中基本操作技术的训练，例如，容量瓶等的操作方法，学生可以通过看视频、反复的操作示范以及加强联系等进行训练。（2）通过验证分析化学的理论，树立正确的“量”的概念，培养学生观察思维能力的阶段，这个阶段关键还能够促使学生树立正确的科学态度，养成实用的工作作风。（3）综合设计的试验阶段。在这个阶段里关于学生的逻辑思维能力。解决问题的能力以及对科学而研究的认识等都能够得到极大的提高。并在已有的专业知识的基础上，在实际生活与工作中运用。
3.2 化学实验教学改革内容，以实用为先
化学实验教学中很多实验在培养学生的基本操作技术中起到了关键性的作用，不过为了更有利的开展工作，我们将孤立存在的实验改为连贯的两个实验内容。力求在一个实验中培养和训练学生的多个技能，对多个实验基础进行巩固，激发学生的多种潜能。
特别是根据现在社会的需求，要对教学大纲和教学内容不断的进行修订，特别体现在高职化学实验教学中，为了不与将来的社会生活分化开来，实验教学内容中不仅要在实验仪器上进行更新，同样在科研实验中的要求也越来越严格。
3.3 优化教学方法，改革考核体制，全面考核学生的综合
在化学实验教学中不仅对教学方式进行改革，此外还要提高基本技能的同时，更要强调学生的创新思维和应用能力。例如在实验教学中，减少验证性实验的操作，增加综合性与设计性实验的数量。在教学中要引导和启发学生多动手，充分调动学生们的学习积极性。
同时改革考核体制，这也是检验教学效果的一种有力手段。例如可以借助考试来督促和激励学生认真做好实验，提高分析问题解决问题的能力，培养学生自身的创新能力。
4 结语
通过分析可见，在当前化学实验教学中一定的改革十分有必要，只有通过具体的方法和步骤落实改革，最终能够为高职化学实验教学提供一条有效的路径。这种方式不仅调动学生们的积极性和主动性，有利于学生学习成绩的提高之外，对于学生综合能力来说也起到了促进作用，最终将化学与实际生活紧密的结合起来。
参考文献
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高职物理化学实验改革探索 篇7
3.集中与分散相结合的实习组织方式
通过与实习企业沟通,与实习学生交流,我们认为复合材料生产实习的组织方式应有所改变,由过去的集中实习变为集中与分散相结合。过去采用集中实习的方式时,学生的衣食住行、参观学习全部由教师包办,虽然便于管理,不容易出现问题,但是无法满足实际要求。但若采用完全分散的实习方式,不仅无法保证实习质量,还容易出现安全等其他问题,亦无法达到培养的要求。
所谓集中与分散相结合,一方面,不再把全部学生同时安排在一两个企业,而是建立一个全面的实习企业名录。由学校负责联系企业,在现有的实习基地的基础上扩充,按照原料企业、设备企业、生产企业的分类,每类企业选择2~3个龙头企业,与他们建立起生产实习关系。实习期间,学生在建立的企业名单中选择同一类企业中的一家作为该类实习企业,这样就避免了所有学生同时在一家企业进行实习的状况,达到了“分散”的目的。并且,由于名单中的企业经过了学校的严格审核,在教学条件和接待能力上有保证,避免了学生自行联系的实习企业在教学水平上的参差不齐。学生选择实习企业的过程安排在实习开始前,由学校和相关企业共同组织,企业可以通过宣传自身的企业文化来吸引学生,学生也可以有针对性地选择,达到企业与学生双向选择的目的。
另一方面,学生选择了实习的企业后,并不是自行前往实习,而是学校统一组织,与企业共同安排好实习内容和实习计划,并安排实习老师带队前往,而企业也派出相应的指导教师负责讲解,以达到“集中”培训的效果。实习结束时,由实习单位对学生在实习期间的思想、学习、劳动、纪律等情况作出全面鉴定,以便考核。
这种集中与分散相结合的方式,类似于医科学生的实习过程:在相关企业实习满一定时间后,再进行“轮换”,进入下一探索改革和实践,以全方位提升学生的综合素质与能力。
1. 当前高职物理化学实验教学中存在的主要问题
(1)实验教学内容陈旧,与高职教育目标不符。
实验教学内容陈旧,缺乏新意是目前物理化学实验教学中存在的一个突出问题[3]。现行的高职高专教材大多仍在沿用以前的一些经典实验教材,教材内容更新速度缓慢,内容枯燥,难以调动学生的学习兴趣和积极性,并且教材内容专业深度不够,很难适应当前社会对人才发展的需求。同时目前的教材中物理化学实验项目多为验证性实验,设计性和综合性实验等深层次内容所占比例小,从而造成学生在实验中缺乏主动性,学生动手能力差、依赖性强,不利于对学生创新意识和创新能力的培养。因此,在教学过程中需要针对不同的专业特点,科学、合理调整实验内容。
(2)实验教学手段单一,现代教育技术手段应用不够。
目前物理化学实验大多都是采取教师板书讲解实验目的、原理、仪器的操作和实验注意事项等,然后学生再照搬教师的方法及实验讲义上的步骤完成实验,最后根据实验数据提交实验报告的教学模式[4]。这种单一的教学模式造成了学类企业实习。这样,保证每个学生都能在原料企业、设备企业、生产企业进行一轮实习,确保其在每个环节都能得到锻炼。
4.“实习生制度”
这种实习方式还可以进一步延伸,与“实习生制度”结合,即将学生的生产实习与就业结合起来。以往到了大学四年级,学生就忙于找工作,对实习不上心。而麦可斯教育数据咨询公司为大学毕业生所做的调查分析清楚表明:毕业生的实习对就业率的贡献排在第一位。温总理曾讲,大学生就业是天大的事情。而这“天大的事情”当前的解决方案首先在于促进大学生更多地实习。[4]
事实上,国外已普遍开展“实习生制度”,著名的“白宫实习生”每年招募的人数高达150名。而在国内的复合材料行业中,一些外企和合资企业也有相应的“实习生计划”:企业对招募的实习生进行全面的技术培训,包括实际的生产操作。实习期满后,达到企业要求的人员可正式上岗成为该企业员工,并且实习生培训期间的费用由企业承担。
因此,我们可以与各实习企业开展合作,帮助企业建立并完善其“实习生制度”。企业优先从我校应届学生中选拔实习生,到企业实习,实习期满后,给予相应的证明。而学校则要求每名学生只有在不同类型的复合材料企业的3次实习生经历,才能获得生产实习环节的相应学分,以满足“卓越工程师培养计划”的要求。
这样一方面,学校可以根据企业的特点,订单式地培养企业需要的人才。另一方面,企业可以优先到学校与同学交流,选拔合格的人员作为实习生到企业进行培训。总之,无论是对于学生、企业还是学校都是有利的,可以实现共赢。
参考文献:
[1]庄维维,陈锋.浅析生产实习中指导教师的指导力度和角色扮演.时代教育.
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[4]胡建波.中国呼唤“白宫实习生”.中国青年报,2010.4.12.
英语专业口语课堂教学改革研究
陈冬蕾
王立荣
(河北联合大学迁安学院,河北迁安
摘要:本文在体验学习的理论基础上,提出了在英语专业口语课堂上实施体验式教学,以提高学生的英语交际能力,并且设计了英文短剧表演、分组复述及模仿美剧情景对话的教学活动。
关键词:体验式教学英语口语教学改革
口语能力是衡量学生英语应用能力水平的标准之一,课堂口语教学在培养学生口语输出能力中起着主导作用。如何生对教师教学模式的麻木,不利于发挥学生的主观能动性,不利于学生创新意识和能力的培养。另外,在教学过程中实验课件、DV录像、电脑仿真、网络教学等现代化多媒体教学手段还没有得到广泛应用,从而大大降低了学生的实验热情和积极性。
(3)实验评定标准单一。
物理化学实验中,教师对学生的实验课程成绩评价通常只以学生的实验报告定实验成绩,这种考核方式存在很大的局限性,一方面它很难全面反映出学生实际实验能力的高低,另一方面教师不能动态地掌握学生在整个实验过程中的操作情况,造成有的学生不求甚解、蒙混过关,甚至相互抄袭,从而不利于培养学生的学习与动手能力。因此有必要改变单一的考评方式,采取多元化考核评价体系。
2.物理化学实验教学改革探索
(1)结合高职专业特点,不断更新和优化实验内容,完善课程体系。
物理化学实验内容的设置应与高职院校专业特点相结合,取消陈旧过时的实验,适当增加一些能反映现代化新进展、新技术,以及与实际应用密切相关的实验内容。例如对于高职院校化工专业的物理化学实验,可以开设液体饱和蒸气压的测定、二元相图绘制和燃烧热的测定等实验。而燃烧热的测定实验中将有毒的萘改为无毒的煤,消除了有害物质对人体的伤害和对环境的污染,改善了实验室的实验环境,同时可以让学生将理论同实际生活联系在一起。另外,为了培养学生独立处理问题和解决问题的综合能力,可以适当增加一些设计性和综合性实验。如将“乙酸乙酯皂化反应速率常数的测定”作为设计性实验,改变过去教师讲、学生操作的传统教学方法,要求学生自己查阅文献,运用所学知识、实验方法和技能设计出实验方案,得到实验结果,并对结论进行分析。通过整个设计和完成的过程,充分发挥学生的主动性和积极性,培养学生的学习和创新能力,训练学生的发散性思维,为学生后续的实际应用做好铺垫。
(2)运用先进教学手段,加强师生互动。
教师利用实验课件、DV录像和电脑仿真等现代化技术手段进行实验教学,可以充分发挥多媒体教学直观、形象、信息量大的优势,从而活跃课堂气氛,充分调动学生的学习主动性和积极性,加深学生对所学知识的印象,同时还可以弥补某些实验仪器不足的问题。另外,学生在完成实验报告的过程中,教师指导学生学习使用Excel、Orgin等软件对实验数据进行处理,既简单方便,又提高了结果的精确度,更提高了学生对实验数据处理和作图的能力,对以后的毕业论文撰写和科学研究有很大帮助。将计算机辅助手段引入物理化学实验教学,是今后物理化学实验改革的必然趋势。
牛晓明
让学生通过课堂主阵地的学习与训练,获得必要的学习策略,掌握运用所学的语言知识进行有效的口语输出,并激发他们课外练习英语交流,从而具备英语交际能力,是英语教师面临的难题,也是口语课改的研究课题。很多学生花费了大量的时间练习口语,可教学效果并不理想,究其原因,既有学生学习策略、学习动机等诸多因素的影响,又有语言环境、练习氛围的制约。笔者针对上述问题,具体设计了英文短剧表演、分组复述及模仿美剧情景对话等教学活动。
(3)建立开放性实验室,提高资源利用率。
为了进一步提高高职院校学生的实验能力,更好、更全面地推行素质教育,在正常的实验教学之外,物理化学实验室可以面向学生开放。实验室开放形式主要指教学任务以外的设计性、综合性等提高型自选实验项目的开设。利用课余时间让一部分有能力、有兴趣的学生选做新实验,根据所学知识,在教师的指导下,查阅文献,自行设计实验方案并完成实验,对实验结果与数据进行讨论。另外鼓励学生积极参与教师的教改研究活动,例如教学方法的改进、教学仪器的改进等,以此来拓展学生的知识体系,培养学生的创新思维意识和科研能力,引导学生在实验、观察中养成科学的自然观,给学生一个自主发展和实践锻炼的空间。
(4)改进实验考核体系,实行考试多元化。
为了促进物理化学实验教学水平的进一步提高,针对以往对实验成绩的考核只凭实验报告来评定而很难全面反映出学生实际实验能力高低的弊端,对物理化学实验课成绩的考核进行改革,具体实施措施包括:第一,建立综合考核办法,把实验分成预习、独立操作能力、原始实验数据记录、实验报告、安全和实验态度等多个单元,实行实验全程考核;第二,提供实验项目,让学生根据所学知识设计实验,最后以论文的形式提交实验报告,从而使教学工作的重点真正落实到学生能力的培养和素质的提高上。这种细化的考核方式可以使老师对学生在实验过程中的各个环节进行监督指导和评分,从而有效改变学生对待实验课的态度,为学生分析和解决问题能力的提高打下扎实的基础。
3. 结语
物理化学实验教学的改革与探索是一项长期而艰巨的任务,在今后的工作中可以结合高职院校不同专业学生的特点,有针对性地及时更新实验教学内容,不断改进实验教学手段,全方位开放实验室,建立多元考核体系,进一步提高学生的学习积极主动性,增强其独立工作能力、动手能力,以适应现代社会对人才发展的需求。
参考文献
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[3]赵志刚,任春梅,金丹.高等医学院校物理化学实验教学改革探索[J].中国科教创新导刊,2011,23:66.
高职高专无机化学实验 篇8
1.1 营造环保的课堂气氛
化学实验是高职高专化工专业教学中经常应用到的教学形式,将环保的教学意义应用于现代高职高专化学教学中是提高化学产品应用率,降低环境污染的重要途径。其一,教师应当积极营造环保的课堂氛围。传统的化学教学课堂中教师只注重对学生化学基础知识和化学实验中注意事项关注,对化学产品的环保教育知识能应用较少,使试验后的化学废渣到处丢弃,一方面造成环境污染严重,另一方面化学中部分有毒气体也对学生自身带来伤害。针对这种教学现状,高职高专教师在开展化学实验过程中应当对将环保极教学知识渗透到日常教学知识和实验中来,为提高学生环保意识提供良好的环保意识环境,逐步提高学生的环保意识。
1.2 设计环保的课堂化学实验
其二,开展高职高专化学实验中环保教育的渗透较深应当将环保教育贯穿于化学课堂教育的始终,设计环保的课堂化学实验。
(1)实验题目设定
高职高专的化学教学试验的目的主要目的是为了能够为我国培养出优秀的化学应用人才,促进我国化学应用范围的进一步深入拓展。因此,教师在对学生进行化学实验探究时将实验设计主题与化学环保应用结合在一起,推进环保教学在高职高专课堂教学中的设计应用。例如:高职高专课程中对氯化铁和氯化亚铁的转化应用中将生活中对铁资源的综合应用与化学实验研究相结合[1],这种教学探究目标的设定不仅丰富了高职高专化学实验课堂探究的意义,同时也增强了学生生活中的环保意识。
(2)实验材料准备
化学材料准备阶段,教师应当充分发挥在课堂教学中主导作用,一方面教师提高自身环保意识,充分发挥“为人师表”的作用,引导学生在进行化学实验实践中化学材料应用、化学药品配备过程中对化学材料的取用遵守“适当性”原则[2];另一方面,教师应当充分尊重学生在化学试验中的主体地位,要求学生主动进行化学实验,教师对化学实验中存在的化学药品配备管理的相关环保知识说教引导。例如:二氧化氮是空气污染中的重要组成部分,教师对学生进行数据指导过程中应当将二氧化氮的相关危害对学生进行提醒,使学生在进行材料储备时对二氧化氮实验气体的准备做到少量或者适量,提高学生将环保教育知识应用到实验材料准备中。
(3)实验结果的环保处理
高职高专化学教学中应用环保教育最直接的体现在与对化学教学中实验结果的处理。化学教学中应用的化学实验产品往往是高腐蚀、剧毒的化学物品[3],污染程度和破坏程度较高。传统的高职高专化学实验结果中产生的实验废弃物直接扔到对环境造成严重的污染。此外,实验废物中的相关有毒物体也会通过气体形式传播,容易引起学生在实验过程中中毒,对学生的人身安全造成影响。实现环保教育知识在高职高专化学教学中的渗透一方面教师可以组织学生在实验后期集中将实验产生的废弃物进行处理,降低实验废弃物带来的污染;另一方面,教师可以引导学生在进行实验设计时直接将废弃物进行再次处理,实现环保式实验,提高了环保教育在高职高专化学中的体现。
1.3 引导学生形成环保意识
其三,积极引导学生形成环保意识,高职高专化学教学中应用环保教育知识的渗透能够增强学生的环保意识。一方面,教师可以直接将环保教育知识与化学发展与应用知识融合在一起直接提高学生环保应用化学的综合能力;另一方面,教师在进行课堂化学实验教学中,积极对学生的实践中遇到的环保相关问题进行引导,在化学实践中提高学生的环保意识。例如:学生在设计化学实验时,将试验中产生的氯气、二氧化硫等有毒气体运行化学反应作用应用适量的碘液或水进行吸收处理,降低了化学实验产生的废弃物的后期处理,降低化学实验的环境污染,达到了高职高专化学教学中课堂环保教育渗透的教学效果。
2 高职高专化学实验教学中环保教育渗透的作用
2.1 宏观角度
高职高专化学实验教学中环保教育渗透的宏观作用体现在学生环保实验教学形式能够为改善我国化学科研中存在应用与污染的问题的深入探究,为我国化学产业的开发和应用提供了广阔的发展空间,同时也为化学人才的培养提供了人才保障。
2.2 微观角度
微观角度来讲,环保教教育在高职高专化学教学中的应用能够促进我国教育水平中实现教育资源合理应用,提高想高职高专学生的综合素养,培养学生形成良好的职业道德修养,促进学生个人素质的提升。
3 结语
对高职高专化学实验教学中环保教育渗透的研究能够促进我国高职高专教育改革内容逐步与社会发展的人才需要相吻合,一方面提高了我国高职高专人才的环保意识素养,另一方面,教学资源的综合应用提供了理论支持。
参考文献
[1]李春兰.新课程理念下高中化学教学中利用地方资源实施环境教育的研究[D].内蒙古师范大学,2013.
[2]何仕.当代中国大学生就业的经济学研究[D].福建师范大学,2014.
高职高专无机化学实验 篇9
信息技术的发展, 为我们解决以上问题提供了可能。发展虚拟实验技术是一种弥补实验教学资源不足的很好的手段。结合有机化学实验本身的特点, 将计算机网络技术与之充分结合, 构建有机化学虚拟实验室教学平台, 在教学过程中具有非常大的实用价值。
1 虚拟实验室教学平台的设计原则
结合计算机技术与网络教学的开放性、交互性以及可拓展性等特点, 根据课程设置与人才培养目标, 将有机化学实验室教学平台以模块化处理, 以教学与实践相结合为原则, 虚拟实验室主要设计由教学文件、实验视频、实验纠错、虚拟实验、资料查询、相关下载、在线测试与留言讨论等板块组成。考虑到学生在实验预习及复习阶段对操作的模拟要求及考核结果反馈, 重点构建了实验视频、虚拟实验及在线测试模块。为便于学生在不同场合使用, 采用Web构架, 不需要安装客户端, 不进行ip范围限制, 主要以Asp.net构建框架, 使得稳定性、安全性与拓展性得到极大的提高, 如图1。
2 虚拟实验室教学平台的结构设计
2.1 开发技术平台
目前, 虚拟实验室教学平台的开发实用的技术主要有Java、Activex控件及Asp.net等, Java技术由于其简单且移植性好, 程序可不受CPU和环境的限制, 提供了大量丰富的类库, 在虚拟实验室的构建上运用较多。而Activex控件则可以使开发的不同组件进行跨平台、跨网络运行, 给虚拟实验的构建带来极大的便利。Asp.net是一种建立动态Web应用程序的技术, 它可以更快捷、容易的建立灵活、安全和稳定的应用程序。考虑到虚拟实验单元的器具及动画设计, 除了采用Jav a外, 还使用了CS公司的Ch em Of fi ce、Flash MX等软件[3]。
2.2 模块设计
2.2.1 教学模块
该模块主要由教学文件、资料查询及相关下载组成, 内容为提供实验教学过程中的大纲、电子教案、多媒体课件、与实验相关的文献下载及资料查询。通过本模块的学习, 可以使学生掌握实验的要求、目的、操作原理、操作步骤、报告处理方法、实验室的相关安全等内容, 是实验室虚拟教学平台的重要基础组成部分。
2.2.2 视频模块
该模块主要由实验视频、实验纠错、虚拟实验三个部分构成。在实验视频中, 通过教师的讲解与示范, 提供给学生正确的操作过程, 并指出实验过程中需注意的关键点, 使学生对于实验的整个过程有完整的感性认识;在实验纠错方面, 将学生在实际操作过程中经常犯的一些错误, 通过视频的方式一一呈现出来, 从学生的视角去分析产生这些操作失误的原因, 并引导学生找出正确的操作方法, 从而更好的为提高学生的实际动手能力服务;虚拟实验作为传统实验视频的一个补充, 主要是以动画仿真的形式展示实验的基本操作过程及要点。在每个学期, 由于时间的限制, 只能选择性的开展几个具有代表性的有机实验而虚拟实验则可以突破时间和空间的限制, 使学生在网络中不仅可以看到已学实验的基本情况, 而且可以通过这个平台自学实验, 增强学生的动手能力, 丰富学生的实验视野。
2.2.3 反馈模块
该模块由在线测试以及留言讨论等组成。在线测试是提供给学生网上检查自己学习效果的一种途径, 由考试管理、考生管理、题库管理、系统管理等部分组成, 可以由教师根据具体实验内容灵活的安排题目类型、数量、难度等, 通过ACCESS数据库与Asp技术, 实现网上即时组卷、改卷、即时反馈等功能;留言讨论为实时交流系统, 以BBS的形式为学生提供与其他人交流学习心得、探讨问题的可能, 我们在该板块安排教师以管理员的身份定期回答学生的提问, 从而更好的为学生提供线上的服务。
3 结语
以提高教学效果为动力, 以促进学生的素质提升为目的, 利用现代化的教育教学手段, 构建有机化学实验的虚拟教学平台, 必将对高职高专的有机化学实验教学带来积极的影响。
参考文献
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[2]周统武.远程虚拟化学实验室的构建与应用[J].教学仪器与实验, 2005, 21 (9) :44～45.
高职高专无机化学实验 篇10
实践教学是高职院校教学过程的重要组成部分, 是培养高素质技能型人才的重要环节, 对学生综合素质和实践能力的提高具有举足轻重和不可替代的作用。化学是一门以实验为基础的自然学科, 实践教学非常重要。但目前高职院校药学专业的化学教学基本停留在传统的教学模式下, 实践教学已跟不上形势的发展。因此, 如何以实践教学革新带动化学教学改革, 全面贯彻推进素质教育, 实施以培养高素质技能型人才为核心的教育研究与实践引起了教育工作者的高度重视。高职教育的目标是培养生产、建设、管理、服务等第一线的技能应用型人才, 所以, 化学实验教学改革的研究和实践已迫在眉睫。
化学是药学专业的基础课程, 是实验性很强的课程, 它以理论知识为指导, 通过实验加以巩固和掌握, 它包括无机化学、有机化学和分析化学。学好化学是学好专业课的前提和保障。
二、现状分析
1. 生源分析。
目前很多医学类高等专科学校, 面临化学课的教学时数大量缩减, 而教学内容基本不变的现状。加上近年来高考改革后, 部分学生由于不参加第一、第二批大学录取考试, 不需要参加化学考试, 因此这些学生的化学基础比往年学生要差很多。
2. 课程分析。
目前一些高职高专院校药学专业的化学教学通常采用的还是传统模式, 虽然有些学校对化学课程进行了部分整合 (目前国内有些大学是把无机化学和分析化学整合在一起, 称为基础化学, 也有些是把无机化学和有机化学整合在一起的) , 但在实际教学中它又是由无机化学、有机化学和分析化学三部分组成, 课程之间相对独立教学, 缺乏相互衔接。每一部分都按各自的理论知识和实验操作进行教学。从具体的教学内容来看, 无机化学和分析化学无论是在理论知识, 还是实验操作, 都有很多内容是相互重叠的。
这种教学模式形成时间已经很久, 各部分教学内容也很成熟, 适合教学时数相对宽松的本科教育, 但对于教学时数比较紧张的专科教育却很不合适。
目前, 国内有部分高等职业院校已经在部分专业将无机化学、有机化学和分析化学的实践教学进行改革, 探索适合目前职业教育的新方法。
3. 学情分析。
2011年通过分析药学专业二年级学生的实验操作情况发现, 有60%以上同学对化学实验基本操作不熟悉, 20%的同学实验操作能力很差, 无法进入后面专业课的学习。分析其原因, 主要是化学实验教学内容设计缺乏科学性, 一些基本实验操作缺少练习。
三、构建新的实验教学体系
目前, 基础化学实验内容还是以验证性实验为主, 较少涉及当前科研领域和使用现代实验技术手段, 无法启发学生的主动思维。因此, 通过分析高职高专院校目前的化学课程教学现状, 结合当前高校某些课程整合的经验, 我们建议把无机化学、有机化学和分析化学的实验内容整合起来, 形成一门新的课程《基础化学实验》, 可在不增加实验教学时数的情况下, 完成实验教学任务, 提高学生的实验操作水平, 同时又避免同一内容出现重复教学的尴尬局面。最重要的是, 实施实践教学整合后, 能使化学实验教学成为一个系统化、规范化、科学化的教学体系, 有助于提高学生的实验操作水平, 提高化学教学质量。
《基础化学实验》具体内容分为三模块:
第一模块———化学实验基本操作。主要包括溶液的配制、熔点测定、沸点测定、萃取、重结晶、折光率测定、水蒸气蒸馏。可设置常用玻璃仪器使用、洗涤及干燥, 固体样品熔融、液体样品浓缩与蒸发, 溶液的配制, 硫酸铜的提纯, 熔点沸点的的测定等实验。通过该部分实验, 使学生能充分掌握化学实验中的各种基本操作, 为今后专业学习打好基础。第二模块———单元反应及操作。主要包括无机物和有机物的各种化学性质实验。可设置化学反应速率和活化能, 电离平衡和沉淀反应, 氧化还原反应, 配合物的生成和性质, 醇酚醚醛酮羧酸的性质通过实验, 使学生能理论联系实际, 进一步巩固理论知识。第三模块——化学分析, 主要是重量分析和滴定分析。要求学生掌握分析天平的基本操作、滴定分析常用仪器及基本操作 (酸碱滴定管、容量瓶、移液管) 等。可设置酸碱滴定液的配制和标定, 生理盐水中氯化钠含量的测定, 睡得总硬度的测定, 硫代硫酸钠滴定液的配制和标定第四模块——仪器分析, 主要包括电化学分析、光学分析、色谱分析实验。要求学生掌握酸度计、可见分光光度计的操作方法, 掌握经典液相色谱 (薄层色谱、柱色谱、纸色谱) 的分离。了解紫外分光光度计、荧光分光光度计和气相色谱、高效液相色谱等精密仪器的基本原理和使用方法。可设置醋酸电离度和电离常数的测定, 微量铁含量的测定, 柱色谱, 薄层色谱, 纸色谱等。第五模块———综合探究性实验。根据各学校实际的实验条件, 开设一些综合性、开拓性、创新性实验。可设置阿司匹林的制备及含量测定, 茶叶中咖啡因含量的测定等实验, 主要目的是巩固理论知识, 拓展学生思维, 培养学生解决实际问题的能力。
四、意义
新的实验教学体系既要注重纵向知识体系的系统性, 又要注重横向知识的相互渗透, 使基础知识与实际相结合。通过与各专业课程负责人的探索, 一些与专业课程有关的基础化学实验也可以纳入到专业课程的实践教学中, 使专业课与基础课更好地衔接。在课时数比较紧张的情况下, 可使开设的实验内容最大程度地满足学生学习专业基础知识的需要。既节省了实验课时, 又节约了教学资源。新的化学实验课教学体系的试行可以消除三门化学课程之间的独立, 确立化学实验课的应有地位和作用, 更新实验教学内容, 强化学生基本专业技能的培养, 细化考核标准, 优化教学体系, 规范实验室管理, 提高化学实验课的教学效果和质量。
《基础化学实验》课程的开设就目前高职院校而言兼备创新性和可操作性。可使化学实践教学从原来分散独立的状况演变为教学体系完整, 内容紧凑连贯, 符合高职高专实际教学需求的实践教学课程, 是高职高专医学药学专业化学教学改革的一项重要创新, 也是对传统化学教学模式的一个重要突破, 具有可操作性和实用性。
摘要：实践教学是培养医学高职高专学生职业技能和创新能力的重要手段之一, 本文通过分析高职高专药学专业化学实验教学的现状与问题, 结合当前高职高专药学专业化学实验教学的特点, 通过整合实验课程, 提出新的实验教学理念, 构建新的实验教学体系, 提高学生化学实验操作能力, 保障实验教学质量, 培养应用型、实用型专业人才。
关键词：高职高专,化学实验,课程整合
参考文献
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高职高专无机化学实验 篇11
【关键词】分析化学 实验课 改革
化学实验课是实现高职高专医学教育培养目标的主要教学途径之一，其重要性在整个教学过程中贯穿始末。对于分析化学实验课教学，以前教师都要详细地给学生讲解实验目的、原理、操作步骤及注意事项等，学生根据教师讲解按部就班进行实验操作，整个实验过程中，学生只注重实验现象和结果的观察，却对实验过程中出现的问题和有误的结果不能分析，养成了学生不动脑不探索的懒惰习惯。长期下去，使部分学生对实验课失去兴趣，这样对医学人才的培养受到一定的影响。为了提高学生做实验的积极性，既注重动手能力提高，又要加强他们善于分析问题、解决问题的能力，教师就要探索实验教学，从根本上提高学生素质，达到培养高素质应用型人才的目标。
一、改革分组实验，使每位学生都能独立操作
对于高职高专医学检验专业的学生而言，分析化学实验课是分析化学教学中重要的教学环节，起着举足轻重的作用。我校以往的分析化学实验室只有一间大教室，可以提供30位学生独立进行实验操作，而医学检验班每年都有60左右的学生，实验过程中只能将两位学生分成一组进行操作，实践证明，分组实验不利于学生动手能力的培养。要想加大力度培养他们熟练的动手能力和扎实的实验基本技能，一间实验室不能满足实验教学的需求，为此，分析实验室对分组实验进行了改革，扩大实验室规模，由原来的一个实验室增加为两间，这样就可以使每位学生同时在实验室里进行实验，最后的教学效果颇佳。
二、改革实验课教学方法，调动学生的积极性
以往的传统实验课教学方法都是教师先给学生讲解实验目的、原理、操作步骤及注意事项和演示操作，有的教师甚至还要告诉学生最后的实验结果。然后学生根据教师的讲解按部就班进行实验操作，实验过程中，学生只注重实验现象观察和结果的对错，却忽视了对实验过程中出现问题的分析，养成了学生懒于思考、被动探知的习惯。久而久之，使得一部分学生对实验课失去兴趣，逃避实验，不做实验。因此，分析实验课教学方法就需要打破原有的教学模式，调动起学生的积极性，注重培养他们善于分析问题、解决问题的能力，增强学生的自主能动性。通过实践证明，教学方法的改革起到了显著的改善。
1.在做实验之前，让学生认真预习实验，并写一份详细的预习报告，包括实验目的、原理、步骤、数据的记录空格等，让学生在做实验之前做到思路清晰、心中有数，实验过程中，告诉学生带着问题在实践中去探索求知。对出现错误的现象和结果能积极地分析、解决，并如实地记录现象和结果，分析讨论实验成败的原因。实验的整个过程教师应该密切监督学生的操作和数据记录。对操作规范的同学，在实验完毕之后，在其预习报告上做标记。
2.对于一些复杂的大型仪器的实验，可利用多媒体动画的形式给学生演示，这样可使他们更容易理解记忆仪器的结构、原理和操作程序等。然后带领学生见习大型仪器，从直观上认识和熟悉仪器。
3.教师专门设计一本分析化学实验报告，尤其是实验结果部分可以充分的体现出学生每次测得的数据以及数据处理计算过程，并附有后面分析数据的讨论部分。教师在批改实验报告时，将学生的预习报告和实验报告一同收起进行批改判分。真实的数据记录和规范的操作标记都是每位学生的积极实验的证明。通过改革，学生的动手能力得以提高，又加强了他们积极分析问题、解决问题的能力。
三、改革考核方式，约束学生规范操作
实验考核方式决定了学生做实验侧重的力度，以往的实验考核只是对实验报告的结果进行评分考核，学生也就注重结果的对错，有部分学生为了结果正确，篡改数据，应付考核。因此考核方式也需要改革，除了对上述实验报告评分标准制定相应的分值限制外，为了使学生真正重视实验考核，将学期末实践考核的分数列为是否允许参加理论考试的标准，这样就极大的约束了学生规范操作。
通过上述实验教学改革探索，有效地改变了学生以往的被动做实验的现象，积极性和自主性明显提高，不但动手能力增强，分析问题和解决问题的能力也有一定的提高。达到了高职高专医学检验专业分析化学的培养目标，为后续专业课程的实验教学提供了扎实的基础。
【参考文献】
[1]李冠峰，张永花.分析化学实验教学改革研究[J].洛阳师范学院学报，2006（5）.
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高职化学的“开放式实验教学” 篇12
一、高职化学“开放式实验教学”的背景
(一) 传统化学实验存在的主要问题
化学课程标准提出全新的理念, 如:大力“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”“培养学生的科学素养是化学新课程的总目标”等。重新审视传统化学实验, 存在的问题主要有以下几方面:
1.实验教学的目的。规范的实验操作是保证实验顺利进行的基础, 也是化学实验教学需要继承的成功经验。但过分强调基本操作技能, 往往会使学生在进行化学实验时精力主要集中在操作的规范性上, 一定程度上分散了观察化学变化及其现象的注意力, 直接影响实验效果。尤其是在实验考核时, 学生会因为实验过程中某一操作有失规范, 造成心理负担, 以致在下面的实验中不能正常发挥。因此, 过分强调基本操作, 在一定程度上束缚了学生的思维, 对培养学生的创新思维有一定的影响。
2.实验教学的方法。传统实验体系中, 实验内容多为验证性实验, 缺乏创新性和挑战性, 且实验过程都是老师认真设计, 即老师在实验前将实验目的、实验原理、实验步骤以及实验注意事项详细讲解后, 学生在教师规定的框架里进行操作, 这种教学方式无疑束缚了学生的想象和思维, 学生完全处于被动状态, 失去了独立思考、独立设计, 及进一步探索的空间。由于实验中没有失败的体验和成功的喜悦, 学生无法领会化学实验的真谛。这种机械的教学方法没有摆脱理论课的教学模式, 但失去了实验教学的生机, 使实验教学未能发挥它应有的作用。因而, 学生的学习兴趣和积极性不高, 最终导致实验不认真, 敷衍了事, 所学知识遗忘快。
3.实验教学的内容。受“应试教育”的影响, 传统实验在内容的设计上主要为了验证化学概念、规律和原理, 基本上是按照已经设计好的实验方案进行操作, 所有学生都是一样的内容、一样的要求。实验能力强的学生没有机会做一些深入的探索性实验, 有特殊爱好的学生不能做一些他们自己感兴趣和教学规定以外的实验内容。这种忽视学生能力差异和个性发展的实验, 学生的主体地位根本无法体现, 实验的诸多功能得不到充分发挥。
4.实验教学的安排。由于受实验仪器、设备数量少等条件的限制, 实验通常都是分组进行.因而不能保证每个学生有充分的机会进行操作, 个别学生逐渐养成了依赖心理, 变成了看别人操作, 甚至转移视线去做别的事情, 最后是一部分人操作技能提高了, 而另一部分人实践技能又跟不上。而且由于实验课时有限和实践能力的差异, 有的同学能在规定时间内完成实验, 有时甚至觉得实验太简单, 而有的同学由于理论知识和实践能力稍弱, 可能在规定的学时内完不成实验, 结果草草了事, 没能达到预期的效果。
(二) “开放式实验教学”的内涵
开放式实验教学是改革传统的实验教学的有效途径, 其目的在于让学生在掌握有关知识和技能的同时, 拓展知识面, 获得较高的创新意识和创新能力。将教师由传授型转为指导型、将学生由被动接受验证型转为主动参与探索型。
所谓开放式实验, 是由学生自己根据实验题目的要求, 通过查阅资料, 独立拟定实验方案, 设计实验步骤, 组装实验装置, 完成实验的全过程。在这一系列的过程中, 教师只负责对实验方案进行审查, 在实验过程中给予必要的启发与引导, 实验完成以后对实验结果和报告进行评价。开放式实验体现了高职教育“以人为本”的办学理念, 以学生为中心, 培养学生解决问题的能力、探索精神和综合实践的能力。通过开放实验, 检查学生对书本知识的理解, 提高学生的实践能力。
二、高职化学的“开放式实验教学”的实践
实行开放式实验教学必须选择适当的教学内容, 要尽量做到既达到了规定的教学要求, 又能充分体现学生的自主性。
1.以实验现象为情境的开放式实验。该类探究能使学生从实验现象出发, 大胆进行猜想假设, 并根据所掌握的化学知识进行不断的验证。
例:新制氯水中含有多种粒子, 为探究其性质, 做如下实验, 请完成:
(1) HCl O不稳定, 见光易分解生成HCl和O2。请设计实验证明有O2生成__________。
(2) 氯气能使湿润的红色布条褪色。对于使红色布条褪色的物质, 大家看法不一致, 认为氯水中存在的几种粒子都有可能。请你设计实验, 得出正确结论。
2.以常见的实验器材为情境的开放式实验。这类探究要求学生把掌握基础知识和实验操作技能有机结合起来, 学会利用现有的资源积极创造条件开展实验探究活动。
3.以生活中常见的物质为情境的开放式实验。该类探究能使学生感受到化学就在我们身边, 解决生活中的问题离不开化学知识, 掌握好化学知识和原理, 遇到实际问题时即可迎刃而解。利用家庭的现有条件, 开展丰富多彩的实验探究活动, 能增强学生学习化学的兴趣。
例:有两瓶无色液体, 一瓶是蒸馏水, 另一瓶是浓缩盐水, 区别方法很多, 请简要写出尽可能多的你认为可行的方法。
4.以社会活动中经常遇到的事情为情境的开放式实验。这类探究以社会活动中存在的一些实际问题为背景, 培养和考查学生在社会活动中遇到的实际问题, 应用所学的知识, 多角度去分析问题、解决问题, 增强他们明辨是非、识别真假的能力。
例:有人常以黄铜 (锌铜合金) 冒充黄金进行诈骗。因黄铜从颜色、外形上看与黄金极为相似, 很难区分, 请用物理方法和化学方法分别设计一个实验方案进行鉴别, 要求写出实验方法、现象和结论。
三、高职化学“开放式实验教学”的意义
1.促进了学生综合能力的提高。在开放式实验中, 学生参与了选题、查阅资料、实施、撰写实验报告等相对完整的科学研究过程, 受到了一次全方位的科学研究训练, 也培养了他们的综合实践的能力。学生独立运用所学知识和实验技术解决实际问题, 可以提高他们分析问题和解决问题的能力。调查表明, 90%以上的学生对开放式实验有着极大的兴趣, 并且投入了大量的时间和精力来完成这项工作。
2.弥补了传统实验教学内容的不足。传统实验教学内容往往滞后于新知识和新技术, 内容单一。而开放式实验项目往往是与科研、应用接轨的综合性、设计性和研究性课题。如开放式实验题目:食品中农药残留分析、苦参碱的提取等。这些课题覆盖面广, 综合性强, 学生从研究中可以获得多方面的知识和技能;同时加深了学生对现代科学发展过程中多学科相互渗透的认识, 让学生尽早接触到了新信息, 新技术。