健美操课程体系建设（精选9篇）
健美操课程体系建设 篇1
随着健美操运动在各个高校的火爆开展, 对健美操课程也提出了更高的要求, 对健美操项目和健美操教练提出了新的挑战。
健美操分为健身健美操和竞技健美操。健身健美操是以健身为目的, 通过在有氧功能的条件下, 按照一定得顺序全面锻炼身体的各个部位, 来提高有氧代谢能力, 增进健康, 健美形体, 焕发精神, 娱乐身心。而竞技健美操的目的主要是竞赛。从概念可以得出, 健身健美操是非常适合高校女大学生的公共体育课程的。据统计, 女大学生喜欢健美操主要是基于几个因素, 见图1。
能吸引高校女生进行锻炼的, 一定是能对自己能够有所裨益的运动项目。人人都爱美, 女生更希望自己有苗条的身材, 健康的体魄, 优雅的气质。
快乐体育是从终身体育和个性和谐的需要出发的。对于高校女生来说, 快乐体育需要把握两个方面, 一是终身体育, 是社会和学校对高校女生提出的要求。二是个性和谐的需要, 是高校女生对自己提出来的要求。并非所有女生都喜爱运动, 有的女生甚至讨厌运动。但社会和学校的要求, 需要现代的大学生有着健康的体魄。所以, 在学校每年都会有各种体育课的考试以及学生健康体质达标测试。对于社会方面而言, 有了健康的体魄, 才能更好的工作。女大学生进行锻炼, 有被迫的成分存在。而真正能达到运动效果的, 只有发自内心的想要进行运动才行。所以, 快乐健美操课程能够满足女大学生的这一需求。
1 快乐健美操训练课程体系的建设
1.1 快乐健美操课程训练内容的设计
1.1.1 基本身体姿态的训练
基本身体姿态的训练是进行健美操训练的首要任务, 健美操的基本姿态要求“直、立、长、绷”, 对于公共体育的无基础高校女生来说, 基本姿态要求的每一点都不容易做到、做好。所以, 必须得循序渐进。可以先借助把杆以及器械来帮助完成动作。由于身体姿态的练习并不是一两次课程就能完成的, 而是一个长期坚持的过程。在这个过程中, 有的学生会出现厌烦的情绪, 觉得练习很枯燥, 对健美操课程会失去兴趣。针对学生出现的这些情况, 教师一定要采取相应的措施, 提高学生的兴趣, 不让学生觉得课堂枯燥。例如可以让学生之间相互帮助或者在练习时播放学生感兴趣的音乐, 转移注意力等等。
1.1.2 基本步伐、手臂动作以及组合训练
基本步伐与手臂动作是健美操的基本元素, 所有健美操的成套组合动作都是由健美操的步伐与手臂动作配合组合起来的。要想进行健美操练习, 得从最基本的开始进行。这对于没有基础的女大学生来说, 尤为重要。只有把基础打好了, 才能进行更高层次的学习。在学习步伐与手臂动作的时候, 我们可以与音乐结合进行学习, 更换不同的音乐, 让学生能够感受到这项运动的活泼与动感。
1.1.3 健美操成套组合动作训练
在基本身体形态以及步伐、手臂动作的基础上, 才能更好的展开成套组合动作的学习。部分女大学生因为看过一些健美操的表演, 所以有时会出现操之过急的思想, 一旦发觉自己的健美操动作跳得不如别人好看或动感时, 就会对健美操产生放弃的冲动, 没有之前想学时的那种热情。特别是女大学生, 看过电视上表演的健美操都是很优美、动感, 初学阶段, 而自己的动作又赶不上别人的, 所以有时会出现厌学健美操的情绪。所以, 教师在学生的初学阶段, 不仅要从动作上耐心仔细的辅导, 还要从思想上对学生进行鼓励, 让学生从心底接受健美操, 快乐练习。
1.1.4 其他动作元素组合训练
由于发展快, 衍生出了许多不同风格的健身操, 例如:街舞健身操、爵士健身操、搏击健身操、拉丁健身操、啦啦操等等。教师可以根据教学大纲以及学生的需要, 选择性的进行教学, 提高学生对健美操这项运动的兴趣, 快乐练习, 树立终身体育的思想。
1.2 快乐健美操课程体系建设的途径
1.2.1 以学生为主体, 教师为主导的指导思想, 感受健美操的快乐
在学习健美操的初级阶段, 女生往往因为学习内容的枯燥乏味而失去对健美操这项运动的兴趣。这时, 教师要充分发挥学生的主体作用。在课堂纪律不失严肃而课堂气氛又轻松活跃的情况下, 让学生去感受主动学习的乐趣。从而学生自己能够清楚“我要怎样才能学会”, 而不是“我要学会什么”。对在课堂中表现优秀的学生要及时给予肯定, 提高大学生的自信程度。对于暂时做不好的学生, 要及时纠正动作。前提条件是不伤害学生的自尊心。到了大学阶段, 学生把自尊心会放在很重要的位置, 特别是女大学生。所以, 即使有个别学生没能达到预期目标, 也不能伤害学生的自尊心, 要用学生能接受的语言让她们自己主动去纠正错误。健美操本来就是一项快乐的运动, 即便是专业班的学生不时也会达不到教师上课的预期目标, 更何况是公共体育课的女生。
1.2.2 合理设计教学内容, 感受健美操音乐魅力
要根据学生的实际情况设计教学内容。现代女大学生都喜欢时尚、流行的元素, 可以选择女生喜欢的拉丁健美操、爵士健身操、街舞健身操、舞蹈啦啦操、有氧舞蹈瑜伽等等, 来提高女生练习的兴趣。因为是公共体育课, 所以, 无论是何种内容的练习, 都要贯彻由简到繁的原则, 不能操之过急。在教学内容构建上, 还要重视健美操基本技术的学习及其他基本能力的培养。真正做到素质教育, 让学生感受到学有所长、学有所用, 培养学生兴趣。健美操的音乐是健美操的灵魂, 现代健美操音乐不同于以往, 选择范围十分广泛, 一般选择节奏感较强的现代乐曲。还可以根据教学内容, 选择能够表达思想主题的音乐, 让学生真正融入到音乐中、融入到健美操中, 感受健美操音乐给我们带来的听觉喜悦, 真正做到快乐进行健美操练习。
1.2.3 根据学生实际情况进行动作的设计与教学, 体验快乐感受
健美操是一个不断重复变化连续的动作过程, 对于女大学生来说, 进行一项运动的练习, 我们需要从简单到复杂, 从慢节奏慢慢过渡到快节奏, 让学生渐渐感受健美操动作与健美操音乐的相互融入, 而自己又能乐在其中, 酣畅淋漓的感受。学生最开始进行学习时, 也许不能完全把健美操组合或成套动作跟上音乐连接起来, 再慢慢学习到了熟练阶段, 学生练习得越来越好, 教师对学生要多加肯定与表扬。在学生认为, 自己的进步以及在进行健美操运动时动感、健美的外在形象是需要教师的同学们的认可与欣赏。在动作完全熟练而学生在进行练习时享受其中时, 教师可以让学生到人多的地方进行练习, 使学生得到更多赞赏的目光与言语, 增强自信, 真正体验到健美操带来的乐趣。
1.2.4 循序渐进, 理论联系实际
现代的教学手段层出不穷, 多种多样。教师可以根据自己学生的实际情况适当选择, 灵活运用。在进行教学之前, 可组织学生观看各种健美操比赛与表演, 提高学生对健美操的认识, 让学生充分感受到健美操的运动美, 对健美操课程充满期待, 相信自己通过练习与学习, 能上更大的舞台表演与比赛。学习过程中, 做到循序渐进, 不以教师唯一的意愿为转移。认为学生没有按预期达到目标而丧失对学生的自信心是不可取的。
2 快乐健美操课程体系建设需要注意的问题
2.1 健美操课程体系的建设需要适度强调“快乐为本的思想”
健美操快乐课程体系的建设需要建立在快乐的基础上, 对于高校女生来说, 健美操课程只是大学众多课程当中的一门, 要借助健美操课程让学生养成终身体育的意识, 这才是快乐健美操课程的最终目标, 我们要达到这一目标, 就要使学生充分感受到健美操课程的乐趣, 提高她们的练习兴趣。而“快乐”只是健美操课程体系建设的教学手段, 并不是最终目标。我们不能过度强调“快乐为本的思想”, 采取“放羊式”的教学方法, 从而忽视对学生知识的传授与能力的培养。在这一过程中, 也许学生能从中得到快乐, 也能培养一定的素质。但与我们终身体育的思想是不相符的。如果为了建立快乐的课程体系而忽视终身体育的思想, 学生在学习过程中遇到挫折和困难就退缩或放弃, 这是不可取的。在学习健美操课程中, 你只有付出努力, 不断迎接新的挑战, 才能从心底真正感受到健美操课程的快乐。
2.2 以学生为主体, 建立快乐健美操课程
高校健美操课堂上, 应以学生为主体, 充分保障学生“主人翁”的地位。同时, 在教学过程中, 不能忽视教师与学生的良性互动。大学健美操课堂上, 教师与学生都是近距离面对面进行教学, 所以教师在教学的过程中, 不能只注重教学内容单方面的传授, 还要重视学生的接受能力, 教师的教与学生的学两方面齐头并进。部分教师过度强调学生的自学能力, 往往在学生还完全不会的基础上让学生自主练习。部分学得快的学生能体会教师的用意, 也能按照教师的要求完成教学任务, 但是一部分学生会因为动作学不会而慢慢失去对健美操的兴趣, 所以教师要充分保证示范的正确性与标准性, 给学生建立优美的动作表象, 才能提高学生对健美操的兴趣, 真正做到快乐学习。
2.3 建立良好的师生关系, 营造轻松活泼的课堂气氛
快乐健美操课程体系的构建过程中, 教师应与学生建立良好的师生关系, 重视情感因素的合理运用。在大学健美操课堂上, 教师的一言一行都能影响到学生的情绪与学习。对于做得好的学生, 教师要充分鼓励, 让学生在练习的过程中得到肯定, 对于一时还做不好的学生, 教师不要用严厉伤害学生自尊的言语对学生进行批评, 一旦伤害学生的自尊, 学生有可能厌恶健美操课, 不利于学生进行快乐学习, 不利于良好师生关系的建立。大学健美操课堂上, 应充分营造轻松活泼的课堂气氛, 使学生真正融入到健美操音乐与动作中, 快乐运动。但是营造轻松活泼的课堂气氛时, 要注意课堂纪律。真正做到在课堂纪律良好的基础上, 加强教师与学生之间的交流, 营造良好课堂气氛。
2.4 培养学生兴趣, 快乐运动
教育家卢梭曾经说过, “教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”。终生体育、学生的个性发展以及培养学生的兴趣是快乐体育的精神所在。对于女大学生来说, 体育与艺术结合的运动项目大部分学生都是喜欢的, 并且是真正对这项运动感兴趣的。然而, 学生的个体差异, 对体育的不同认识等都会对健美操的学习产生影响。所以教师在教学中, 不能实行“齐步走”、“一刀切”的方法, 充分顾及到学生的个体差异, 不能只注重“教师教”, 还要充分考虑“学生学”。这样只会使学生处于学习的被动状态, 不利于学生能力的发展, 不利于教师培养学生对健美操的兴趣, 更谈不上快乐运动。
3 结语
快乐健美操课程体系可以从教学内容上进行设计, 在构建课程体系的过程中, 要以学生为主体, 合理设计教学内容, 合理设计健美操动作, 理论联系实际, 循序渐进。在学习过程中还需注意适度强调“快乐为本”的思想, 建立良好的师生关系, 营造轻松活泼的课堂气氛, 培养学生兴趣与能力, 快乐运动, 真正达到终身体育的目的。
摘要：现阶段大学健美操的教学主要还是沿用了传统的教学方法与教学手段, 使很多学生都处于一种被动学习的状态, 课堂气氛不够活跃, 不利于学生个性的发展与终身体育意识的养成。通过快乐健美操课程体系的建设, 有利于女大学生公共体育课健美操的学习, 提高学生学习兴趣, 培养学生个性以及促进学生终身体育意识的形成。
关键词：快乐,健美操课程体系建设,女大学生,公共体育课
参考文献
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健美操课程体系建设 篇2
课程体系建设调研报告 职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是现代教育的重要类型。职业教育是与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板块之一。随着经济的发展，国家新型工业化进程的加快和城镇化速度的提高，职业教育的发展会成为国家教育的奇葩。大力发展职业教育，培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力的职业专门人才，是中职教育适应经济社会发展的需要。
当前，中等职业教育课程设置存在一些弊端：在课程的价值取向上，忽视课程本身的创新价值，课程目标缺乏对学生创新素质培养的明确要求与具体规定；课程内容脱离学生生活现实，不注重教师的课程开发核心主体的地位与作用，更不注重学生作为课程主人的地位和课程开发主体的主动性与创造性；课程设置不能满足地域经济发展、行业发展和就业岗位的需要。为此，我们必须以市场需求和就业为导向，加强中等职业教育课程体系建设，树立能力本位、岗位目标的课程观，根据岗位能力的要求，科学合理地构建高等职业教育的课程体系，努力培养高素质的高技能应用型人才。
健美操课程体系建设 篇3
1 了解健美操的特点
对健美操课程学生学习效果的评价体系研究, 首先要明确健美操运动的特点。 (1) 健美操的艺术性特点。健美操运动追求的是人体的健与美, 所以具有高度的艺术价值。健美操项目的艺术性表现为, 身体动作的灵活、美丽、魅力上。健美操表演动作协调、流畅、富有节奏和韵律, 从而使得练习者在身心上都得到了较好的锻炼, 给锻炼者以美的享受, 同时提高了锻炼者的审美意识和艺术修养。 (2) 健美操的表演是在音乐的伴奏下进行的, 这个特点使其和其他的运动项目又有所区别, 当然这也成为很多大学生喜欢健美操的原因。 (3) 健美操编排的随意性。健美操动作课自由的编排和组合, 所以在编排上非常的随意, 同时音乐的选择、练习方式的选择、场地的选择等都有一定的随意性, 这些都是其他项目所不具有的。 (4) 健美操内容的多样性、安全性和针对性。健美操也可单独练习也可以多人练习, 可以有针对的练习, 还可以全面的练习, 所以锻炼形式和内容多种多样。
针对健美操的这些特点, 对健美操学习效果的评价就要建立在多维度和多级性方面。这样才能适应不同个性和能力的同学进行健美操的学习, 使学生了解自己的健美操学习水平, 进而根据自己的学习情况和评价效果, 进一步建立学习健美操的兴趣, 培养终身体育观念。
2 健美操学生学习效果评价体系存在的不足
2.1 对健美操学生学习效果评价目标的认识存在偏差
教学效果评价是学生学习过程中的一个重要组成部分, 在健美操教学也不例外。健美操学生学习效果评价的目的主要有两方面, 一方面让教师较好的了解教学情况和教学效果, 进而让教师能发现健美操教学中存在的问题, 及时的改进教法, 及时的进行反馈教学, 有的放矢, 不断的改进教学, 提高教学质量, 促进学生更好的掌握健美操技能, 完成既定的教学任务。另一方面, 让学生知道自己学习中的不足, 和自己取得的进步, 有利于学生了解自我, 知己知彼。不断改进, 不断提升, 调动自己学习的积极性, 进一步提高学习效率。然而在实际的操作中, 无论是教师还是学生, 对健美操学生学习效果的评价都存在一定的偏差。健美操在评价时, 一般都是以考核的形式来进行评价, 所以学习效果的评价就不准确, 因为多数学校都是教师教什么, 考核的时候就考核什么, 致使评价是为评价而评价, 不能突出学习效果的评价水平。
2.2 健美操学生学习效果评价内容合理性缺乏
健美操学生学习效果的评价在合理性上存在问题。从而导致整个学习目标的难于实现。当前, 健美操学生学习效果的评价对学生动作的熟练程度, 连贯程度, 技术能力等方面要求过高, 而对学生的学习兴趣、学习态度、学习动机、以及学习意识等方面存在评价不足的问题。以往对健美操学生学习效果的评价往往只注重身体素质和运动技能的评价, 而对体育意识、体育兴趣和体育精神及体育情感等社会因素及非体力因素评价不足。对学生学习效果的评价要从, 健美操培养目标出发, 加强对学生学习态度的评价。
2.3 健美操学生学习效果评价方法缺乏科学性
在实际教学中, 健美操学生学习效果的评价有很多方法: (1) 运用评分标准对学生的学习效果进行评价, 不考虑学生的基础和个体差异, 这样容易挫伤学生的学习兴趣。能力差的学生不能达标, 能力强的学生达标过于简单, 最终导致教学效果的降低。 (2) 在健美操教学中, 对学生进行教学效果评价, 往往都是进行的终结性评价。这种评价方法存在很大的弊端。由于评价和教学同时结束, 所以对学生学习效果的评价不能及时的反馈, 无法把评价及时的传达给学生, 从而使得评价的目的与最初的目的相背离。不利于学生及时反思, 不利于学生终身体育意识的培养。 (3) 考核的偶然因素影响。学生学习效果评价往往通过考试进行评价, 而考试有有很多偶然因素, 学生由于心理、生理等因素的影响, 所以在考核评价中往往存在一定的偶然因素, 所以有时候并不能真正反映学生的学习效果。
3 健美操课程学生学习效果评价体系的完善
健美操学生学习效果评价是一种综合性评价, 这是由其目标的复合型决定的。评价既要考核专业知识目标、适应能力, 又要考察学生的学习态度、学习能力等, 所以, 评价要坚持兼容性和互补性, 强调过程和专业学习效果评价, 并实行分层评价。评价方法上, 可以采用定性评价、定量评价、动态评价、静止评价、随机评价、反馈评价、活动评价、形成评价、终结评价等。同时要注意评价要积极, 要有反馈, 要有鼓励, 不能讽刺挖苦学生。具体可以从以下几方面进行改进。
3.1 加强评价理论的研究
在国外学界十分重视教学效果的评价, 既有专门从事教学效果评价的机构, 也有个人研究者, 而且取得了十分显著的效果。学习效果评价的目的十分明确, 主要是以鉴定健美操教学的可行性及其价值, 巩固成绩, 反思教学中存在的问题和不足, 为制定新的、更加贴切更加可行健美操教育计划提供信息和依据, 最终促进健美操教育的进一步发展。评价体系理论的研究要着眼于增强制度的科学性和可操作性。一方面, 高校应认真研究评价制度, 增强制度的科学性, 克服制度设计的不合理成分;另一方面, 要消除评价学习的盲目性和情绪化因素对学生的影响, 避免存在不合理、不公正的评价。
3.2 提高健美操学生学习效果评价的针对性
无论是健美操评价与实践脱节, 还是缺乏个性特征, 都说明其针对性不够。健美操学习效果评价要做到未雨绸缪, 学校要提前公布评价标准, 并且要有针对性和个性特征。针对性就是要根据地区差异, 学校差异等有区别的制定学习效果评价标准。个性特点是要根据学生的个性制定评价的标准。
3.3 准确把握学生评价的最佳时机
对学生学习效果的评价应是对整个学期学生学习效果的总结评价, 其时间尽量要安排在学期结束前。这样才能协调配合学校有关部门对学生的学习成果进行分析。研究整个学校的教学问题, 学生也可以全面的了解自己的学习情况。但是有些学校在评价时间的选择上非常的模糊, 不能很好的促进学生的学习。
3.4 降低对学生学习效果评价的宣传
妥善处理学生学习效果的结果, 这是一个至关重要的问题。如果对结果处理不当, 容易导致挫伤学生的学习积极性。给他们造成一种挫败感, 进而对学习产生厌烦和恐惧。所以, 要积极鼓励学生, 而不是打击学生的积极性。
3.5 重视过程性评价
健美操学生学习效果的评价要从重视学生的学习结果转变为重视学生的学习过程和重视学生学习评价和反馈。通过各种各样的教学评价和评价工具, 来及时对学生的健美操学习情况进行综合性的评价, 及时对学生的表现给予反馈。从而实现教与学的及时反馈, 力图转变评价思想, 从总结性评价向过程性评价转变, 这也是健美操教学评价发展的必然要求。
综上所述, 合理有效的健美操教学效果评价体系有利于健美操教学的开展。评价是人们对学习行为进行反思和提升的体现, 评价的真正目的是促进学生健美操学习的进一步提升。使个体的发展能紧跟社会的发展。
摘要：普通高校健美操课程学生学习效果评价对课程的进一步实施起着重要的导向和监控的作用。健美操课程的评价目的、目标、功能以及评价的方式和方法等等都影响着健美操课程培养目标的实施、课程功能的转向与落实。健美操教学要想获得预期的效果, 就要借助好的评价体系。本文就普通高校健美操课程中学生学习效果评价体系的内容, 方法以及体系的建立进行研究分析, 以期通过建立合理有效的学习效果评价体系来促进学生健美操水平的快速提升, 促进学生的身心发展。
关键词：普通高校,健美操,学生,学习效果,评价体系,研究
参考文献
[1]闵捷, 靳厚忠.普通高校体育课评价体系研究[J].网络财富, 2009 (24) .
[2]陈为.对普通高等学校体育教学评价体系的研究[J].改革与开放, 2009 (8) .
关于党校课程体系建设的若干理解 篇4
吕 贵（作者系中共上海市委党校常务副校长）
党校落实《干部教育培训工作条例(试行)(以下简称《条例》，最基础的工作就是遵循干部成长规律和党校教育规律，围绕“一个中心、四个方面、两个重点”的教学布局，把《条例》要求的政治理论、政策法规、业务知识、文化素养和技能训练等基本内容具体化，建立完善的课程体系，促进教学模式的实质性转变，全面提高干部的思想政治素质、科学文化素质、业务素质和健康素质，将能力培养贯穿于干部教育培训的全过程。做到“夯实理论基础、开阔世界眼光、培养战略思维、增强党性修养”。下面就结合上海市委党校这些年的探索实践，谈谈对党校课程体系建设的若干理解。
一、课程设置原则
课程，包括理论教学课、实践教学课、讨论课等干部教育培训的所有环节。课程设置既要遵循干部成长规律，又要遵循干部教育规律。具体原则应包括以下五个方面。
1、既要适应党的事业和党的建设需要，促进党的事业和执政党建设的发展；又要适应干部成长规律的要求，帮助和促进领导干部全面健康发展，即应坚持干部教育的“两个适应，两个促进”。
2、既要加强基本理论、政策法规与管理知识教育，还要紧密结合国际国内的热点难点问题培养领导能力。
3、既要突出能力培训，更要强化党性锻炼，教育领导干部要对党始终保持忠诚。解决好党员领导干部要姓党、非党领导干部要信党的问题。
4、既要设置体现干部培训战略任务的共性目标的必修课，还要设置适应学员知识结构不同和能力差异的个性需要的选修课。努力实现课程设置的多样性和针对性。
5、课程设置的最终目的是逐步建立起贯彻中央要求、体现时代特征、符合本地特点、适应干部需求的课程体系，实现课程结构模块化，课程内容动态化，课程供给菜单化，各类班次的教学计划最优化。
二、课程体系框架结构
党校的干部教育培训课程以专题讲座、自学讨论为主，再加上适当的考察学习。按照《条例》要求，可以把课程体系归纳为五大体系十一个模块（也可以从其他角度归纳出不同的体系模块），每个模块可以包括若干专题。
1、党和国家政策法规解读课程体系
重点在于对党和国家大政方针和重大决定以及重要政策法规进行解读，加强党的路线方针政策和国家法律法规的教育，提高各级干部科学执政、民主执政、依法执政的能力。包括：
（1）背景模块（包括理论依据、当前形势与任务等）
（2）政策法规专题模块（包括某项政策法规的原则、实质、执行难点、贯彻措施等等）
2、党性锻炼课程体系
党性锻炼是政治理论培训的重要方面。以坚持加强党的先进性建设为宗旨，以坚定理想信念为主题，以强化党的观念——对党的忠诚度为重点，寓党性教育于培训的全方位全过程，实现党性教育的体系化、规范化、工程化，体现党校姓 “党”的鲜明政治本色，充分发挥党校党性锻炼熔炉的政治功能。引导干部坚定共产主义理想和中国特色社会主义信念，坚持马克思主义的世界观、人生观、价值观和正确的权力观、地位观、利益观。
（1）党的理论教育模块。包括马克思主义世界观、方法论的教育和党的建设理论、党的历史、党的优良传统作风、党的纪律教育、国际政党比较等。
（2）党性锻炼模块。包括传统教育、社会考察、国情和形势的教育，严格学员管理、规范组织生活、党性分析等。
3、能力培训课程体系
按照中央2000年关于党校要以全面培养领导干部政治家素质为目标，建立和完善党校教学新布局，深化教学改革，提高教学质量的“一个中心、四个方面”的教学布局要求，根据我们上海市委党校近些年贯彻落实的实践，把能力分解为理论思维能力、战略谋划能力、岗位操作能力三个层次。
（1）理论思维能力培训课程模块
理论思维能力培训也是政治理论培训的重要方面。重点是进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想教育，进行党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验的教育，进行树立和落实科学发展观、正确政绩观的教育。提高领导干部运用马克思主义基本原理指导工作实践、破解工作难题的能力。
（2）战略谋划能力培训课程模块
一是战略思维的理论方法；二是从战略决策层面设立上海经济社会发展系列课程。包括历史经验、面临形势与任务、国际国内比较、未来展望等等。
（3）岗位操作能力培训课程模块
主要是通过针对岗位的业务知识培训，提高干部的实际工作能力特别是新上岗或转岗后的干部的岗位适应能力。重点应该是加强履行岗位职责所必备知识、技能的培训。
包括共性与个性两个方面。
共性——依法行政、公共(工商)管理、领导科学与领导艺术
个性——缺什么补什么。
4、文化修养课程体系
文化素养培训应当按照完善干部知识结构、提高干部综合素质的要求进行。这类课程应该以选修课程为主。针对我国当前领导干部的学历结构主要是理工类和人文类的实际状况，可以设置两大模块。
（1）人文类课程模块
（2）自然科学课程模块
5、促进身心健康的保健课程体系
设置若干选修讲座和健身专项辅导活动课。包括:
（1）心理保健模块
其中心理咨询辅导可以是网上或专用电话匿名方式进行。
（2）体育健身模块
高职院校课程体系建设探讨 篇5
一、遵循以设计为导向的原则
高职教育不仅要有专业技术适应能力, 更要有创新能力, 即“本着对社会、经济和环境负责的态度, 参与设计和创造未来的技术和劳动世界”。所以, 高职院校课程体系的建设不能只是简单地考虑专业技术知识课程, 也不能只是考虑职业工作任务一时的要求来设计课程体系, 还要关注工作、技术与教育之间的相互关系及相互作用。
二、坚持职业能力开发的原则
高职院校教育以就业为导向, 树立能力本位的教育教学观, 要将学生培养成为社会需要的“岗位人才”、“职业人”和能生存、能发展的“社会人”。核心课程的主要目标是形成高技能人才完成职业任务所需的技术实践能力, 高职院校的学生应该是通过基于工作过程的系统化的课程学习, 在个人实践经验的基础上, 完成从初学者到专家的职业能力发展。这就要求高职院校课程体系建设要坚持职业能力开发的原则。
三、教学项目的选择和排序遵循职业性原则
课程体系建设的关键是选择课程知识内容及实施序化的过程。教学项目特别是核心课程的教学项目的开发要遵循职业性原则, 从职业项目出发来选择课程内容并安排教学顺序。以知识本身逻辑为中心的学科体系课程, 传授的是理论性知识, 主要解决“是什么”和“为什么”的问题;以过程逻辑为中心的行动体系课程, 强调的是获取自我建构的过程性知识, 主要解决“怎么做”和“怎么做更好”的问题。教学项目应以过程性知识即实践知识为主, 以适度够用的理论知识为辅。以工作任务为中心来组织理论知识和实践知识, 按照从实践到理论的顺序组织每一个教学项目, 学生通过完成工作任务的过程来学习相关知识, 学与做融为一体, 实现实践技能与理论知识的整合。
四、课程实施坚持行动导向的教学模式
行动导向的教学模式就是教学遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列。行动导向的教学强调:学生作为学习的行动主体, 要以职业情境中的行动能力为目标, 以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径, 以师生及学生之间互动的合作行动为方式, 以强调学习中学生自我建构的行动过程为学习过程, 以专业能力、方法能力和社会能力整合后形成的行动能力为评价标准;使学习者在解决职业实际问题时具有独立地计划、实施和评估的能力。教师是学习过程的组织者与协调人, 一个好的教师应该是学习情境的设计者、学习舞台的导演。在教学中, 让学生在自己“动手”的实践中, 掌握职业技能、学习专业知识, 从而建构属于自己的经验和知识体系。
五、课程体系建设要坚持工学结合、校企合作的原则
高职院校课程体系的建设要坚持与行业企业合作开发, 合作内容为:共同研究确定人才培养目标和培养计划;共同开发学生工作岗位、典型工作任务和教学方法;利用双方两种教育资源, 创设适宜的学习培训和工作环境及学习情境和课程实施条件;合作开发教材等教学资源, 共同制定学生顶岗实习管理制度, 企业参与制定学习成果考核评价办法;在企业环境的课程实施过程中, 校企合作培养人才, 共同管理和监控教学运行;校企互相兼职, 共建共管课程教学、岗位培训和合作技术开发的专兼职队伍, 学校与企业合作, 互惠互利, 谋求共同发展。在坚持一定原则的基础上, 建设高职教育的课程体系, 还应做好以下工作:
(一) 做好专业市场调研。
制定专业人才培养方案必须进行深入的社会行业背景调研、人才市场调研, 运用科学的方法和手段, 收集有关专业设置与课程的有关材料, 进行分析整理, 得出科学的结论, 形成专业调研报告, 其主要内容应该包括:
1、专业定位和培养方向。区域经济、科技与社会发展情况;专业所对应的行业发展趋势和生产经营结构的变化调整;专业对应的职业岗位有哪些, 对应职业岗位目前人才结构与需求状况;员工的主要来源渠道;高等院校和职业院校向社会输送相关专业毕业生情况及社会相关职业培训情况。确定专业定位和培养方向应该以区域经济发展为主, 充分考虑行业特点和人才需求, 同时兼顾区域社会需求, 根据学校条件规划专业定位和培养方向。
2、专业教学分析研究。课程设置和教学项目要与行业或企业界对毕业生的要求有较高的符合度, 要与学生的入学基础和愿望要求有较高的符合度。教育受学生的发展水平制约, 课程必须适应学生发展需要。学生的知识状态、心理发展规律、智能特点和个性倾向都是建设课程体系优先考虑的条件。课程体系建设和实施要对教学人员进行必要的培训, 要对教学条件建设提出明确详细的要求, 做出实施计划、措施和时间要求。
(二) 分析职业岗位, 编制岗位能力标准。
分析职业岗位就是要全面研究职业岗位的工作全过程和工作活动的所有因素。整个分析过程按照从工作职责到工作任务再到职业能力的顺序进行。第一阶段是工作职责和任务分析:分析职业内的工作职责和每一项职责内的任务。第二阶段是任务和能力目标分析:分析从业者在其工作职责的每项任务中应达到的最终绩效目标 (即能够完成的工作) 和能力目标 (即知识、技能、态度等任职要求) 。
分析职业岗位时, 学院要与行业专家进行充分沟通, 将工作分析程序及要求传达给专家, 重点分析岗位工作要求和职责。在讨论时, 要充分尊重行业专家的意见, 每一条都必须获得专家的一致认可。编制岗位能力标准要将每一职业岗位分解成项目和具体工作任务及相应的专项能力, 其中专项能力应该包括完成这项工作任务需要的知识、技能、态度及所需工具, 完成任务所需的时间和质量标准。
(三) 分析课程结构, 编制人才培养方案。
分析课程结构是依据相关教高文件精神和专业调研报告及岗位能力标准, 开发课程类别, 科学合理分配课时和安排课程, 构建专业课程结构, 编制人才培养方案。高职教育的课程结构包括公共基础课程、专业基础课程和专业核心课程。公共基础课程包括社会知识、文化艺术、职业道德、礼仪、环境保护等知识, 这些课程着重培养学生社会适应能力。专业基础课程根据行业通用能力要求开设相关专业基础课程, 这些课程应该着重培养学生的行业通用能力。专业核心课程在专业基础课程的基础上, 根据职业岗位能力要求和标准开设专业核心课程, 这些课程着重培养学生的专业核心能力, 例如传统财务会计课程, 可以设计为出纳岗位实训课程、财产物资核算岗位实训课程、涉税会计岗位实训等课程。不同类型课程应采用不同的教学形式, 专业课程特别是专业核心课程应该把工作实践过程设计成学习过程, 进行工作本位的实践性学习。专业核心课程名称尽量采用动宾结构, 以突出高职教育特色。人才培养方案应该包括学习年限和招生对象、专业培养目标、职业范围、人才培养规格 (基本素质和职业能力、职业资格证书等) 、工作任务与职业能力分析、课程结构、课程设置及教学安排表、实践教学环节安排表、教学进程表、课外培养计划表、选修课分类及说明。
(四) 合理安排课程单元内容, 并编制课程标准。
基于工作过程开设的课程, 特别是专业核心课程, 要分析单元内容, 编制课程标准。学习领域是“以职业任务和行动过程为导向的, 通过目标、内容和基准学时要求描述的课程单元”。在设置课程单元内容时, 要考虑学}生的职业成长不再是不知道到知道的过程, 而是“从初学者到专家”的发展过程。 (图1)
课程单元内容应该按照职业成长发展阶段逐次提高学习难度和范围:定向和概括性知识、关联性知识、细节与功能性知识、基于经验的专业系统化深入知识。按照这一思路确定典型工作任务之间的逻辑顺序, 将实践专家研讨会确定的典型工作任务按照难度级别归入不同的难度范围里。
专业负责人和带头人组织编写专业核心课程的课程标准, 经课程评审专家委员会评审后, 由主管院长审批。课程标准应该包括课程性质和任务、基本理念、设计思路、课程目标、课程内容和要求、教学组织形式、课程实施场所、考核方案、课程资源开发与利用、教材情况等内容。
(五) 校企合作, 共同开发教材和教学场所。
高职院校专业核心课程的教材应该体现先进性和实用性, 做到理论与实践自然结合, 需要以工作任务为核心重新选择和组织专业知识体系, 在教材编写过程中用工作任务引领专业知识, 以职业岗位能力为教学目标。教材要达到这样的质量标准, 必须校企合作共同开发。据工学结合人才培养模式的改革目标, 教师的“教”和学生的“学”发生深刻变化, 这就要求学院与企业加强合作, 建设校内或校外的生产性实训基地, 教学过程与工作过程紧密融合。校内实践教学基地的设计应当以工作任务分析为基础, 教学设备设施条件进行适应性配置。教学场所的布局要调整为以实训室为主, 以教室为辅, 并且实训室不仅仅是技能训练的场所, 要融“教、学、做”一体化, 在做中学。
参考文献
[1]吴世娟.高职一体化教学改革实践[J].职业时空, 2008.9.
[2]欧阳国文.关于高职院校课程改革的若干思考.网络资源.岁月联盟, 2010.8.
小学信息技术课程体系建设 篇6
近年来,基础教育课程改革成为教育领域的热点问题。 基础教育课程改革的目标是帮助学生形成积极主动的学习态度,是获得基础知识与基本技能的过程, 同时是学生学会学习和形成正确价值观的过程。 因此, 作为小学生必修课的小学信息技术课,课程的设置要以学生的兴趣与价值观的培养为中心,改变只注重基本知识与技能的讲授的信息技术课程现状,在课程体系的建设上注重激发学生的兴趣,帮助学生树立正确的价值导向。加快小学信息技术课课程体系建设, 对培养学生的创新精神和实践能力,加快培养学生的素质教育进程具有重要意义。
2.目前小学信息技术课程体系的基本情况
在设计小学信息技术课程新体系之前,对大连市的小学信息技术课程体系基本情况做了问卷调查,调查对象为小学四、五、六年级的小学生,调查内容包括:小学信息技术课的授课形式、学生掌握程度、小学生对新的课程体系的态度。
调查结果显示,目前小学信息技术课的授课形式,主要是一节课中教师讲授10至20分钟,剩余时间学生自学。 而在课堂自学时间中,大多数小学生的主要活动是玩游戏、聊天等。 这种授课形式属于灌输式的教学模式, 仅仅注重学生对知识的掌握和技能的获得,忽视学生主观能动性、认知能力和创新能力的培养。 大部分学生被动地接受学习,使得原本生动有趣的信息技术课程变得枯燥,所以信息技术课堂就成了学生聊天、游戏的场所。
调查结果显示, 目前的小学信息技术课程在内容选择上存在问题。 比如有的老师一节课的授课内容只是练习打字,这让学生对教学内容缺乏兴趣; 有的信息技术课程内容与小学生的实际运用相脱节,学生在课堂上学习之后,使用较少或者不使用,使得所学的知识因缺乏巩固、练习而遗忘。
3.目前小学生信息技术课程体系中的主要问题
对信息技术课重视不够。 2001年,小学信息技术课成为小学生的必修课程之一, 目前小学开设信息技术课的年级为小学四、五、六年级。 小学信息技术课是培养小学生信息素养,提升小学生运用信息技术的能力的重要学科, 其重要性不容忽视。 虽然近些年对信息技术课的重视程度越来越高,但总体来说,还是不够,归根结底是由于小学信息技术课未能成为小学生升入初中的考试科目。
忽视信息技术课的整合性。 小学信息技术课程不是单一学科,这门学科涉及其他学科的知识很多,比如:数学、英语、物理等,因此具有明显的整合性。 在教学中要与其他学科联系起来,使内容更丰富有趣。
调查结果显示,在信息技术课的教学中,有些教师只是教授信息技术学科自身的知识,不懂得渗透其他学科的知识,使教学内容变得枯燥单一。
课程教学模式单一,缺乏趣味性。 调查结果显示,小学信息技术课教师大多依据教材讲授,在讲授过程中更注重小学生基础知识与基本技能的培养,忽视学生的兴趣与爱好。 小学生的心理特点表明,他们更喜欢活泼、有趣的课堂。 在信息技术课教学过程中,为了提升学生的操作技能,大多数教师只是在讲授—练习之间不断重复,教学模式单一,容易使学生产生厌烦心理。
4.建设小学信息技术课程新体系
把学科知识融入到小学信息技术学科的教学当中,促进小学信息技术课程的丰富与完善。
(1)课程内容上
课程内容的选择应以趣味性为主,注重与其他学科整合。
目前的小学信息技术课主要对象是四年级、五年级、六年级的小学生, 信息技术课的设置应以这些学生的心理发展规律为基础。 这些小学生的注意力集中的时间为20至25分钟,注意力不稳定,不持久,且与兴趣密切相关。 因此,小学信息技术课程内容的选择要以趣味性为主。 在基础教育阶段应该主要培养学生的综合素养,培养学生对各门学科的学习兴趣,对专业性基础知识的要求不应过高。 内容设计应贴近生活实际,以学会应用为主要导向。 要与小学生的心理发展水平相适应,以他们的兴趣爱好为指导。 小学信息技术课应舍弃过难的内容,注重简单易懂,适合小学生的特点。
信息技术本身是多种科学技术与社会能力的综合技术,信息技术课程与其他学科的课程内容存在密切的关联, 处于启蒙阶段中的学生尚未形成清晰地分科概念。 因此,信息技术课程与其他课程如语文、数学、美术等的学习进行融合是很有必要的。
通过调查分析,提出把flash动画与教育游戏引入课堂。 收集了物理、数学、自然、科学、天文、安全健康方面的一些flash动画和一些教育小游戏, 把这些教育动画与游戏引入小学生信息技术课程内容当中,增加新的教学内容,既激发中小学生对信息技术课程知识的求知欲望,又提高学生的计算机操作能力和技巧。
教师可以根据要讲授的信息技术课程的内容选择合适的动画或者教育游戏插入课程教学中, 动画与教育游戏的选择要以学生的现有知识水平与学生的兴趣需求为基础, 选择的动画与教育游戏要具有代表性,与信息技术课程内容相呼应。
(2)教学模式上
针对小学信息技术课程提出的这两种教学模式, 都围绕把动画、教育游戏插入信息技术教学内容这一主旨展开。 信息技术课是一门实践性很强、极具创造力的课程,以往的单纯的以知识的传授为主的教学模式会使信息技术课堂缺乏生机。游戏与动画对小学生具有极大的吸引力, 它们在课堂中能激发学生的学习兴趣,是一种教育资源,可以丰富学生的学习内容与兴趣,提高学生的学习效率。
模式一:flash动画应用于课前。 在信息技术课程开始之前,教师可以利用一些flash动画作为一节课的开始。 这些flash动画分为两类: 一类是与一节课的信息技术教学内容息息相关;另一类是与信息技术课程内容关系不太大,涉及的知识能吸引学生的注意力。
第一类的flash动画作为一节课的开始主要目的是导入课堂或者对一些内容的系统的展示。 这类flash动画对小学信息技术课起到辅助作用, 能帮助学生更深入直观地学习信息技术的知识与技能,是教师教学的重要工具,提高学生的学习效率。
第二类的flash动画的主要目的是吸引学生的注意力,拓展学生的知识面,培养学生对flash动画的学习兴趣。 比如在一节课的开始之前向学生展示 “彩虹是如何形成的”flash动画,这是生活物理方面的小知识,与信息技术课程内容无关。 在课堂开始展示这个动画,主要目的是集中小学生的注意力。 在一节课的课堂开始的前几分钟小学生的注意力是一个逐渐集中的过程,利用“彩虹是如何形成的”flash动画能快速把学生的注意力集中到课堂中,让学生从直观的动画中了解更多知识。
教师在选择flash动画时,要贴近小学生的生活,与他们的原有知识结构相联系,与他们的心理发展规律相适应。 所选择的内容要满足学生的兴趣需求,吸引学生的注意力,让学生在学习知识的同时培养对信息技术的兴趣。
模式二:教育游戏应用于课后。 汉诺塔游戏是一款经典的益智类游戏,能够培养学生的观察能力、思维能力、逻辑分析能力与手脑协调能力, 还能培养学生应对挑战的锲而不舍的能力,有难易程度的区别。 在小学信息技术课教师与学生结束对一节课主要内容的讲授学习之后, 通过汉诺塔电脑游戏帮助学生熟悉鼠标的操作,是学生充分利用课堂剩余的时间,并以他们的兴趣为导向, 使他们在课堂游戏中体会到学习的乐趣,培养他们的各项能力。
交通安全游戏———在路上是一款关于交通规则的教育游戏,通过操控鼠标找出不利于交通安全的行为,通过游戏让参与者了解交通规则。 在一节信息技术课程结束之后,教师通过让学生玩这个游戏, 能有效安排课堂剩余时间, 规范课堂纪律。 学生还能在满足自己兴趣爱好的基础上学习更多知识,熟练计算机的操作技能。 还可以通过这个小游戏在学生之间开展一场比赛,锻炼学生的计算机的操作能力,提升对交通规则的认知水平。
教师可以把各种有用的教育游戏与动画应用到课堂中,使学生丰富知识、熟练计算机操作,寓教于乐。 教师要具有信息的收集能力,了解学生的兴趣爱好与需求,让学生在快乐中学习。
游戏只是一种促进教学的手段, 游戏只占一节课的小部分时间,只是全部信息技术课教学内容的小部分,主要目的是吸引学生的注意力。 把其他学科的知识整合到信息技术课程的教学中,主要目的是扩充学生的知识,培养学生的综合能力与素养。
(3)评价方式上
课堂教学模式离不开教育评价的作用, 评价是教育教学的重要环节之一。 课程评价对教师的专业能力的不断提高有非常的意义,并对学生的信息素养的提高有不可缺少的作用,促进教与学的不断发展,提高课堂教学效率。
依据课程教学模式提出评价原则:
对信息技术的课程的评价。 新课程改革提倡多元化评价,评价的内容、主体、方法的都要求是多元的。 评价内容要依据课程目标、教学目标、学生的水平进行,同时也要关注学生的个体差异。
信息技术课堂评价应注重学生的发展性,课堂评价的目的是促进学生的发展。 小学信息技术课发展学生的知识与技能,在评价中要分析学生掌握的知识与技能的程度上的变化。但是小学信息技术课还应促进其他方面的发展, 不仅包括智育,而且包含德育、美育等其他方面的发展,注重学生的信息素养的全面提升。
课堂教学过程中的评价。 课堂教学过程中的教学评价是提高学生学习的积极性,反馈学习效果,营造课堂氛围的重要手段。 课堂过程评价方法不应采用单一的口头鼓励,要采用并发展多种评价方法,包括开展比赛、作品展示等。
针对本文提出的课程模式,可以使用教育强化,把一个教育游戏比如金山画王游戏作为对学生的课堂表现的强化物,不仅可以使学生在课堂上更有积极性, 而且可以把它作为一个比赛,让学生自由发挥,并对学生的作品进行评价,在信息技术课上同时培养学生的美术素养。
5.结 语
flash动画与教育游戏是目前小学信息技术课堂的一种新的手段与方法, 是依据小学生的心理特点而提出的一种提高学生学习兴趣,强化学生学习效果的途径。 flash动画与教育游戏能否运用于课堂教学中, 主要的衡量标准是能否促进学生学习。 把其他学科的知识内容通过flash动画与教育游戏融入信息技术课程教学中, 是针对小学信息技术课堂现状提出的解决方法,得到小学生的肯定与认可。 对提高学生学习兴趣、集中学生注意力、强化课堂学习效果都有积极的意义。
新疆公安教育课程体系建设思考 篇7
一、注重基础课程设置
通过调研等方式获得各科知识的综合相关度, 现今很多课程都存在跨专业性, 公安教育课程也不例外, 如公安应用写作就关系到法律和文学等相关课程, 因此在专业课程学习的同时应加强对相关基础课程的设置, 从而达到其教学效果及学生综合素质的双重发展。同时应该增加一些人文课程如社会交际礼仪、语言的艺术等文化类课程, 提高学员办案中的交流能力。
二、加强重点课程建设
对新疆公安教育某方面知识、技能的重要性的调查。可通过毕业生信息反馈、或到公安机关尤其是基层派出所进行调研的形式来确定某个课程的重要性, 从而在每学年、每学期对每个专业制订课程大纲、教学计划时添加或加强重点课程的课时量以及教学强度, 按照循序渐进、因材施教的原则对课程进行层次化的建设。
三、课程体系科学性、整体性
需满足课程体系科学性、连续性、整体性的要求, 尤其是在调整学时必须从公安专业的整体性出发, 每学年设置课程时遵从一定的学科逻辑顺序、按照学生的认知规律从学生身心发展的角度出发, 全方位的考虑其课程的连续性, 保持课程体系的学时和学生的掌握进度相匹配。同时, 在课程要求不变的基础上, 实行结构微调, 以使课程体系能够适应社会发展和人的发展多样性、变化性的要求。另外应多增加文化类的课程以培养公安人才的综合素质, 尤其是在公共选修课方面, 丰富的课程选择使课程体系呈现出多样性、所培养出来的人才能力更全面。
四、加强教学大纲建设
课程教学大纲是课程实施的关键, 是课堂教学的依据, 因此课程建设也应对课程所体现的教学大纲的进行整理及规范。教学大纲应包括课程的教学目标、教学重点、教学内容、教学方法、教学进度和教学要求, 还涵盖课程相关的基本理论、基本技能的深度广度、层次结构、课后练习题、自学内容、参考资料等。在制订教学大纲时, 应注意根据该公安课程发展情况及学生的基础以及要说明本课程与相关课程的关系。同时相同课程应根据新疆公安教育的现实性, 制定统一的教学大纲, 使其规范化
五、改进教学方法
采用合适的教学方法对课程建设具有一定的促进作用, 为了达到教学目标配合新疆公安工作的需求, 教师在教学过程中应该针对具体的课程以及学生的认知基础和身心特点, 采用合适的教学方式。教学方法应该是教师教育思想、教育观念在教学过程中的体现。尤其是新疆公安教育应改变传统课堂教学的教师的教为主体的教学方式, 在教学过程中增加学生的参与度, 强化学生学习的自主性, 着力培养学生的学习能力, 鼓励研究性学习, 加强对学生在创新思维能力、分析思辨能力、口头和文字表达能力等综合性人文素养方面的训练。尤其是针对新疆公安课程的多样性, 以提高教学质量和效果为目的, 因人而异, 因课而异, 要根据不同性质的课程、不同层次的人才培养目标来选用相对适当的教学方法, 充分运用案例、讨论、观摩、模拟、实际操作等不同的教学形式, 将重心放在引起公安学员学习主动性和积极性、学习方式及学习态度转变等方面, 在教学实践中, 要转变之前的单一的理论教学方式, 使理论教学和实践教学相结合使公安学员能够将理论迅速转化为实践能力。
六、教师促进课程建设
高素质教师队伍建设是新疆公安课程建设的根本保证。因此, 在课程建设中, 一方面要充分发挥教师队伍的积极性, 同时, 应培养一批善于把理论与实践结合起来的、致力于课程建设和科研工作的教师队伍。在课程建设中突出教学团队的梯队建设, 造就一支以专业学科带头人为核心, 成立课程团队, 全面负责课程教学改革、课程资源建设工作。另一方面应在师资力量上补充地方基层有工作经验的公安人员, 在师资交流课程建设上加强校局合作。同时课程设置要融合公安学科多样性和教师的教学思想、方法和思路等资源。只有聚集了优秀的公安师资力量, 才可能整合出符合新疆公安学生学习特点多层次的课程。
七、充分应用科技手段
新疆公安教育更应该“与时俱进”, 在课程建设上利用现代教育技术手段, 以现代计算机、网络、数据库等作为课程建设的工具。要达到课程资源的有效整合和借鉴, 要以统一的指导思想、设计理念、编制策略、编排风格等贯穿整个建设过程, 课程的每一部分内容和表现形式相互补充相互融合。
同时现代化教学手段已经成为制约课程实施的重要因素。只有相应的改变教学手段教学方法才能充分的发挥课程的作用, 因此充分运用多媒体、远距离通讯等现代技术, 改变传统课程设计课程建设的缺陷。要加强实训室、实验室、模拟室的建设, 发挥它们在课程中理解理论知识、培养应用能力等方面的效用;加大课程软件开发工作, 使其促进课程教学和课程建设。
优化课程体系直接影响和决定着新疆公安课程教学质量和人才培养的质量, 只有不断探索和完善相关的课程建设才能培养出符合新疆公安工作的人才, 才能为新疆的长治久安做出贡献。
参考文献
[1]梁作廷, 吴爱平.浅谈公安院校警体课程体系改革[J].中国人民公安大学学报:自然科学版, 2008 (1) .
[2]王册, 李新全.试论公安院校课程建设与改革[J].公安教育, 2007 (4) .
高职公共基础课程体系建设方案 篇8
一、以掌握技能为目标的必修课程
1.大学英语
《大学英语》课程分三个学期, 分别完成英语交际能力、行业英语会话能力、通用英语应用能力的学习。
2.高等数学
公共大学数学:主要从学生的逻辑思维能力训练
专业数学:按专业的不同
3.体育与健康
牢牢把握“以人为本, 以学生为主体、健康第一”的指导思想, 注重先进体育理念的传授和体育技能的培养, 强调体育对人的身心与行为健康的影响, 激发学生的体育兴趣, 使之养成自觉进行体育锻炼的习惯, 以增强终身体育意识。
4.毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系
坚持育人为本, 德育为先, 把立德树人作为根本任务。比较全面的讲授毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”和“科学发展观”重要思想的科学涵义、形成发展过程、科学体系、历史地位和指导意义。通过本门课的学习可以提高学生分析认识社会的能力, 肯定学生的思想政治觉悟, 对学生的成才、成长起着非常重要的作用。
5.思想道德修养与法律基础
综合运用马克思主义的基本观点和方法, 从当代大学生面临和关心的实际问题出发, 进行正确的人生观、价值观、道德观和法制观教育, 引导学生牢固树立社会主义荣辱观, 养成良好的道德品质和健全人格, 提高大学生的思想道德素质、职业素质与法律素质, 具备良好的职业素养和较强的职业能力, 使他们成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
6.大学生心理健康
旨在帮助学生了解自身的心理阶段特点和心理发展规律, 正确认识分析评价自己的身心健康和发展状况, 掌握心理调适和保健方法, 保持心理的和谐与健康, 完善个性心理, 优化人格品质, 强化心理健康意识, 增强心理调适能力和社会适应能力, 提升基本心理素质和职前心理素质, 促进学生身心健康全面发展。
7.就业指导与职业生涯规划
高职高专毕业生能否树立正确的择业观、能否顺利就业、能否尽快适应工作岗位的基本要求, 已成为社会各界广为关注的焦点。《就业指导与职业生涯规划》通过对就业政策与形势分析;职业生涯规划;职业能力和职业素质;就业协议及就业中相关法律制度问题:求职准备;面试;创业准备;创业实务等内容。遵循以学生为本、努力贴近学生实际的原则, 紧紧结合高职学生群体特点, 通过引入大量实用、经典、新颖的案例和资料, 加入模拟训练, 使理论与实践相结合, 帮助毕业生提高就业竞争力, 顺利就业, 减轻家庭和社会就业压力, 开启就业成功之门。
8.入学教育
本课程是在新生入学后, 学校根据培养目标, 针对学生的思想、学习、生活、心理、纪律安全等方面的变化开展的一系列工作, 旨在引导大学生深刻认识变化了的环境并能迅速适应, 新生入学教育的效果直接关系到学生能否顺利完成从中学到大学的转变, 关系到学生在大学里能否顺利成长并成为社会需要的人才。因此, 新生入学教育是大学学习成功的基础。
二、以人文素质为目标的必选课程
加强高职学生的人文素质教育是一项长期而艰巨的任务。如何把人文素质教育落到实处?人文素质教育课程设置和课程体系如何构建?经过探索与实践, 我们拟定了以“职业人文基础”为主干的必选课程, 以系列选修课程为辅助课程的人文素质教育课程体系。
“职业人文基础”必选课程以“职业人文修养”“职业通用能力”两方面的内容形成多个模块, 多个模块组合为一门课程, 每学期必选其中一门课程学习。
职业人文修养类:旨在通过人文基础知识的学习与涉猎, 使学生了解和学习优秀的文化基础知识, 培养高尚的道德情操, 树立正确的人生观、价值观, 先做人, 后做事;通过学习, 增强民族自信心和自豪感;通过学习, 把知识内化为人文精神, 为学好其他课程, 为职业岗位工作需要奠定基础, 实现学生可持续发展的培养目标。
1.人文的熏陶:主要包含文学欣赏、国学导读、中国历史概述、历史与名人、哲学与智慧、中国传统文化、大学文化、数学文化。
2.艺术修养:音乐欣赏、绘画欣赏、雕塑欣赏、建筑欣赏、书法欣赏、舞蹈欣赏、戏剧艺术欣赏、影视艺术欣赏。
3.人生与生活:时尚与生活、中国食文化、中国酒文化、中国茶文化、职场休闲文化。
职业通用能力类:旨在通过相对系统的学习和训练培养学生多方面的职业通用能力, 从而为培养面对生产、建设、服务和管理等一线需要的高素质技能型专门人才打下良好基础。
1.口语表达能力:表达与沟通能力训练、朗读技巧、普通话综合训练。
2.交际沟通能力:校园沟通能力训练、品格育成与人生历练、高职学生礼仪修养教程、社交礼仪、公共关系、成功教育。
3.实用写作能力:高职应用文写作、应用写作项目实训教程 。
4.创新能力:实用创新思维、创新教育、走进创意世界、创新改变生活。
5.职业素质培养:职业规划与创业体验、企业文化与职业道德、职业观与职业道德、中国职业美德、职业素养与职业维权、高职生社会素质培养、职场团队管理与管理实务。
三、拓展学习的任选课程
在现代社会中, 产业结构和技术结构变化迅速, 职业和岗位也处于不断变化之中。一个人终生只从事一项工作已变得越来越不可能。个人无法预知自己将来从事何种工作, 如果只掌握一门相对固定岗位的专业技能, 必然会使专业过窄, 职业知识和能力受限, 难以适应不断变化的就业市场。因此学好基础课, 是将来转岗、创业立业的前提条件。高职教育对于每个学生都只能作为终身学习的一个环节, 所以教学必须为学生接受更高层次的教育和终身学习预留出一定的发展空间, 在这方面, 有必要开发进一步提升学生单一方面素质的专项训练课程, 作为必修模块课程的延续与深化。比如, 将应用文写作根据实际工作需要分为:科技实用写作、论文写作、经贸文书写作、大学英语写作等;口才类课程可细化为:求职口才、服务口才、管理口才、营销口才、谈判口才等。以满足学生终身学习与就业的需要。
参考文献
[1]李东风, 葛力力.高职公共基础课既要重视又要适度[J].职教论坛 (教研版) , 2006, (5) .
[2]汪亚明.“工学结合”背景下高职院校应用文写作课程开发研究[J].教育与职业, 2008, (15) .
谈制药工程专业课程体系建设 篇9
一我国制药业存在的主要问题及人才需求
近三十年来, 随着国民收入的提高, 人民生活改善, 对健康的追求越来越重视, 对医药保健品需求也越来越大, 加之我国已成为世界原料药的生产大国, 促使我国制药业迅速发展, 特别是加入世贸组织后更是飞速发展, 大多数制药企业进行了改造或扩建, 引进国外先进技术和设备, 并通过消化吸收, 我国制药行业的技术和装备的整体水平大幅提升。我国已经称为世界第一原料药生产大国, 包括专利原料药代替加工生产几乎覆盖了所有主要的原料药, 极大地促进了我国制药行业的发展规模和水平。但是从目前的整体水平看, 制药行业的现况仍然与我国的人口大国地位不相称, 存在的问题仍相当严峻。存在的主要问题是1.同发达国家相比, 人均年医药品消费不足发达国家人均消费水平的30%, 同中等发达国家相比不足50%;2.企业规模小, 产品落后, 自主产品少, 产品质量不高, 企业研发能力不足;3.资金技术投入有限等。这些问题是制约我国制药行业发展的主要因素, 但不是最根本问题。制药工程专业人才匮乏才是最根本问题。原因是制药行业的发展首先从制药工程生产效率角度考虑, 应以现代工程技术为基础, 注重品种开发的连续性, 实现高效、低耗、优质的集约化大生产, 其次要注重新产品的研制开发与生产。而我国医药工业虽然已经进人世界经济体系, 直接参与国际医药市场竞争, 但是医药企业并没有通过联合形成规模经济, 没能走向增强实力的集团化、现代化生产经营之路。企业要发展壮大, 形成规模化生产, 企业就应当掌握各种新工艺、新技术、新剂型及生产过程管理和控制工程等方面的知识, 并在此基础上合理进行老产品技术改造和新产品的开发生产, 以取得更好的经济效益和社会效益。因此只懂得药物制剂、生产工艺知识的药学类专业人才已不能适应现代医药生产企业发展的要求, 医药生产企业急需的是既懂得药物制剂、生产工艺、质量控制知识, 又懂得现代制药工程技术的复合型人才。高等学校担负着为社会培养合格人才的重任, 应顺应时代发展的需要, 紧密联系制药企业的实际情况, 满足企业的现实和未来的需求来确定培养目标, 为企业输送具有深厚基础, 知识面宽, 掌握各种技能的复合型人才。
二制药工程专业培养目标
当前我国制药企业规模小、生产效率低、原料能源消耗大、成本高、竞争力弱的最主要原因是专业人才的缺乏, 尤其是制药工程人才的少。既懂得药物制剂、生产工艺、质量控制, 又懂得工程的技术应用复合型人才十分匮乏。为培养出适应现代化建设需要的德智体全面发展的掌握生物制药、化学制药、中药制药、药物制剂技术与工程的基本理论、基本知识, 掌握药物生产装置、工艺与设备设计方法, 具有对药品新资源、新产品、新工艺进行研究、开发和设计的初步能力, 熟悉国家关于化工与制药生产、设计、研究与开发、环境保护等方面的方针政策和法规, 了解制药工程与制剂方面的理论前沿, 了解新工艺、新技术与新设备的发展动态, 具有创新意识和独立获取新知识的能力, 能在医药、农药、精细化工和生物化工等部门从事医药产品的生产、科技开发、应用研究和经营管理等方面的复合型人才是我国制药工程专业的培养目标。
三制药工程专业课程体系建设
围绕制药工程专业的培养目标, 各高校都在积极探索课程体系的建设[3~8]。1998年我国首批制药工程专业本科生开始招生以来, 到现在已有13年, 但由于各院校层次和性质的差异, 办学规模、专业方向以及师资队伍的差异, 课程体系建设各有特色[3,4,5]。当前国内高校制药工程专业所依托的专业基础有如下三大类[6]:化学化工类、药学类、生物工程类。化学化工类的制药工程专业主要是设在工科院校和综合类院校, 专业基础是化学和化学工程与技术, 专业特色是通过化学反应与分离等单元操作, 探索药物制作的基本原理, 及符合GMP要求的工业化生产的工程技术, 包括新工艺新设备、GMP工程等方面的研究与开发、工程放大、过程设计、质量控制与优化等。课程包括数理类、药学类、工程类, 侧重于化工过程和仪器设备。药学类的制药工程专业主要设在药科和医学院校, 专业基础是药学和医学, 专业特色是以药学为基础, 研究新药的开发, 探索药物分析方法, 解决制药工程中药学问题。课程主要侧重于药学类。生物工程类的制药工程专业主要设在综合性大学和农林院校及师范院校, 专业基础是生物工程与技术, 专业特色是探索生物和天然药物的加工原理及符合GMP要求的工业化生产的工程技术, 课程侧重于生物科学技术。不同院校制药工程专业虽然专业方向不同, 专业基础各异, 但都有共同的基础课和专业课, 如高等数学、无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、生物化学、化工原理、药物合成反应、波谱解析、制药工艺学、药事管理、计算机技术与应用等。在此基础上各学校根据专业特色和方向, 在专业选修课程中分成几个模块:工程类模块, 化学制药模块, 生物制药模块, 中药制药模块, 药物化学模块等。如沈阳药科大学制药工程专业有两个专业方向:药物化学方向和化学制药方向。相应地有两个课程模块:药物化学课程模块和化学制药课程模块。药物化学模块课程包括:生物化学、药理学、有机化合物波谱解析、天然药物化学、药物设计概论、新药研究与开发。化学制药模块课程包括:化工原理、制药工程制图、化学制药工艺学、制药过程自动化、制药设备与车间设计。
总之, 科学合理的课程体系建设是保证完成培养目标的基本条件和前体, 是当前制药工程专业亟待解决的课题。制药工程是一个多学科交叉的学科, 涉及多个一级学科和众多的二级学科。怎样合理地设置课程, 如何搞好各学科间的衔接, 既要顾及到宽厚的基础, 又要突出某一方向为特色, 使学生掌握解决实际问题的技能, 需要我们结合制药行业的实际需求进行深入地研究和探讨, 不断总结经验, 不断调整课程体系使之日臻完善。同时, 制药工程专业具有很强的实践性, 在课程体系建设中应加大实验教学和实践环节的训练, 建立多个实践实习基地成为化学制药、生物制药、中药制药及现代化制药技术的训练平台, 培养出合格的制药工程专业人才。
参考文献
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