高专教育

高专教育（精选12篇）

高专教育 篇1

概述:高职高专即高职教育的高等职业教育的简称, 是一个特殊的个体, 介于高中和本科之间。我国从1999年实行普通高校扩招以来, 教育的格局发生了很大的变化。以前是成绩好的上中专, 一旦考上中专, 就意味着在很短的时间内能就业, 尤其是对于农村的学生来说, 能很快减轻家庭压力, 解决工作问题。笔者在多年的班级管理及教学的过程中, 感受很多, 就所带班级学生情况综合分析来看, 2002级以前的学生整体素质较好, 很多学生已经成了医疗单位的业务骨干, 有的甚至已经走上了领导岗位, 而现在的学生, 无论是学习能力、自理能力还是人际交往等方面都有不同程度的下降, 高职高专教育到底怎么了?如何更好地开展高职高专的教育教学工作呢?

分述:1999年, 我国普通高校招生154万人, 比1998年增加46万人, 增幅高达42.6%, 从开始扩招到现在短短的几年时间, 大学录取分数线逐年下降, 其招生呈上升趋势, 每年递增50万人左右, 尤其是高职高专, 至今年最低的湖北省内的180分即可录取。高等技术专业人才严重缺乏, 导致前几年我国很多地区都出现了“用人荒”。随着教育格局的逐渐转变, 我国目前注重扶持高职高专教育, 教育部周济部长就说过:“今后一段时期, 我国高等职业技术教育的主要任务是加强内涵建设, 提高教育质量”。周部长的讲话为高职高专学校指明了前进的方向。而教育的两个主体是教师和学生。因此, 如何针对现有的学生情况有计划、有目地开展教学工作, 为我国培养出更多、更好的高等专业人才就成了高职高专教育的最终目标。下面笔者就从教育和管理两方面谈几点体会。

一、高职高专的教学

高职教育比较特殊, 不同于一般的专、本科教育以理论为主导、以实践为辅, 它主要以实践为主、以理论为辅。简单来说, 高职教育就是上岗前的培训。现在的高职高专的学生来源主要有二个途径:一是参加普通高考以第四批次录取, 二是中职生完成中等职业教育后参加中职升高职考试录取。第一个来源批次靠后, 第二个来源可能情况更差。目前, 我国中高职教育共同扶持, 在各省市的中考考试录取工作中, 普通高中和中职教育的比例要求要达到1:1, 中低考分的考生基本都压到中职里面去了, 使这类学生能在最短的时间内能学到一技之长, 于国于家都有好处。所以, 最终升入高职高专学校的学生整体情况比较特殊, 而我国高职高专教育一般学制为三年, 在校学习二年, 校外实习一年。就我校而言, 现在正尝试多种高职教育教改模式, 如:2+1模式 (即传统的二年理论、一年实践) , 1.5+1.5模式 (一年半理论学习, 一年半实践) , 1+2模式 (一年理论, 二年实践) , 无论是应用哪一种模式, 都是想达到最好的教育效果。而教育工作者应利用学校拥有的教学资源, 做到:

1.以职业技能培训为主, 帮助学生明确学习目的, 做好学习定位。

2.以市场需求为导向调整教学内容。

3.要以应用技术操作为重点, 培养学生的动手操作能力, 并利用特有专业的学制特点开展教学, 理论联系实践。

4.引导学生关注前沿性技术的最新发展。即在让学生拥有基本技能的同时, 关注本行业的发展动态, 与时俱进, 不断开拓创新。

二、高职高专的学生管理和沟通

1.辅导员要做好入学时的准备工作:辅导员可在新生报到时做好观察工作, 并自制学生基本情况表, 内设多个项目, 包括姓名、性别、年龄、身份证号、家庭住址、联系方式、特长爱好、高考分数等, 在第一时间了解本班学生的基本情况, 在最短的时间内熟悉本班学生, 从而为本班班团委的组建及开展好班级管理奠定基础。

2.鼓励学生参加校、系、班三级干部竞选及各项活动, 使学生通过各种活动锻炼、提升自己的综合素质。

3.深入学生中间, 多进班, 多进寝室, 多与学生交心、谈心, 做好与学生的情感交流, 了解班级学生是否存在特殊情况, 将班级管理隐患消除于萌芽阶段。

4.做好班级的核心管理工作, 主抓到课率及常规管理。同时, 加强专业思想教育, 结合专业特点, 开展多种形式的第二课堂活动, 以丰富学生的业余生活, 提高他们的学习成绩。

5.教育效果受地域差异影响差别较大, 如新疆、西藏等地少数民族学生的学习方法和生活方式与本地学生的差异较大, 管理者应积极引导, 多想办法, 使这些学生在最短的时间能融入班级, 学习好、生活好。

6.加强实习期间的联系沟通。教师可通过电话、QQ、网络等先进技术了解学生实习情况, 辅助学校和实习基地的管理, 使学生安全、顺利地完成实习任务。

7.做好毕业前的就业指导工作, 对有升本意愿的学生多给以鼓励、支持, 对有就业意象的学生多讲解就业前景和发展趋势, 先就业后择业, 学习的最终目的是就业生存, 教师应给他们一些建设性意见, 并追踪他们毕业后的信息, 做好后期服务。

三、结束语

根据现阶段教育的发展特点、学生的思想特点, 如何加强学生的政治思想教育, 加强学生管理, 提高高职高专教育教学质量, 各大高职高专的教育管理工作者必须进行多方面的研讨和研究。而教育是一门很深的学问, 现在我国正处于上学峰值回落期, 随着人口数量的减少, 高考报考率也逐年减少, 高职高专的发展前景不容乐观, 我们只能逆风而上, 师生共同努力:学校用实力保存活力和发展, 教师不断提高、完善自己的专业知识, 尝试多种教育模式, 使高职高专更好、更有活力地发展, 以适应不断变化、发展的现代教育体系。

摘要：继1999年国家大量扩招之后, 我国教育格局发生了很大的变化, 2014年高考录取分数公布, (湖北) 专一文科录取线325, 理科295, 专二180分, 面对越来越低的录取线, 高职高专的教育工作者如何开展好教育教学及管理就成为了亟待解决的问题。本文就对此问题进行了分析。

关键词：高职高专,教育,管理

高专教育 篇2

为了了解当前国际高职高专教育发展的新趋势, 我利用寒假时间系统学习了高职高专教育理论。通过学习，我深刻地认识到，在国家大力发展高等职业教育的大潮中，我院处于前沿阵地，我们应该抓住机遇，开拓进取，求真务实，办出特色；作为教师，我深深体会到高职高专教育发展对我们教师提出的挑战，我们必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产、学、研相结合的道路，促进学院的快速发展。

目前人们对我国高职高专的基本特征已经达成共识, 即以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才为根本任务，这就要求我们教学理念、教学内容的创新, 实现教学模式向“教学相长”的师生互动转变,教学方式向“启发式”转变, 教学环境向“活泼开放”的转变。在各类高职高专院校中，培养人才是根本任务，教学工作是中心工作，教学改革是各项改革的核心，提高质量是永恒的主题。高职院校要确定出明确的发展战略和人才培养框架，安下心来集中全力抓教学质量，在办学特色上做好文章。因此，教师如何加快适应，迎接教学新挑战就成了我们工作的重心。

一、以思想观念改革为先导，抓住专业教学改革不放松。

近年来，我国高职教育规模发展很快，但在教学工作中仍然存在着不少问题，将直接影响高职教育的可持续发展。制定今后高职高专的发展战略，必须突出教学的中心地位，强化教学质量，通过改革来形成高职高专的办学特色、教学特色和专业特色。要办出特色，必须创新教育思想观念，树立现代教育的意识。

终身教育理念被很多教育专家称作是20世纪最伟大的教育理论。随着科学技术的发展，社会上将不断出现许多新的技术岗位，同时有不少岗位将消失，原有技术领域里面的技术含量也在发生着巨大变化，新技术、新工艺不断履行传统的工业，这些都导致了学科本身的改造。终身教育已不再是高等教育的很好补充，而是改造整个教育体系的思想武器。因此现在考虑高职高专人才培养过程中，必须在终身教育的平台上改造过去很窄的教育。

教育现代意识最重要的就是教育思想现代化，特别需要强调的道德是素质教育。不要在形式上作文章，应切实把素质教育的重点放到“内化”上。必须强化学生在学习中的主体地位，把学习能力培养作为教育的重要目标之一。在对待课程

体系上要有综合化的理念，不要固守过去学科性的思维逻辑来看待当前的科技发展和科学体系的整合。

二、以教风带学风，走“双师型”之路。

“双师型”教师是指那些既有具体扎实的理论基础，善于传授系统知识，又具备实践操作能力和工艺设计能力的专业教师。高职高专院校，承担者培养应用型、技能型人才的任务，它所需要的不只是一般的学历高、有学识、能传授知识的教师，而是不光有良好的理论素养，还要有很强的应用能力和操作能力的“双师型”教师。高职高专教育要求教师继续提升所从事教学的专业领域的理论水平和实践能力；谋求对高等职业教育的理解，具备一定的高等职业教育的学科基础，掌握其课程设计方法和教学方法，从而提高其教学水平。

我们学院应扩展思路，多渠道引进“双师型”教师资源；调整政策导向，激励更多教师走“双师型”之路；探索多种“产、学、研”结合的新形式，推动专业教师双师化成长；要重视建立专、兼职结合的“双师化”教师队伍；建立一批“双师型”教师的进修基地。

总之，提高教学质量是学校工作的中心，而教学质量的最终体现，应该是社会及学生本人的满意度。因此，学校的教学工作，要围绕激发学生的学习动机、提高学生的学习能力和综合素质展开。要从严治教，规范管理，严格要求，整顿和规范教学秩序，坚持“严师出高徒”，努力创造一个有利于人才健康成长的良好环境。

论高职高专学生素质教育 篇3

关键词　高职高专　素质教育　必要性　方法

中图分类号：J70-4　　文献标识码：A　　文章编号：1002-7661（2012）10-0011-02

民群众的生活水平越来越高，对医疗卫生的要求也越来越高。相应地对高职高专医学生的要求就不能仅仅局限于专业技术，而是需要学生在专业、能力等各个方面都有更高的要求。如何培养高质量的医学生，就要在素质教育上下工夫。

一、高职高专素质教育现状

我国现阶段，大学生的素质培养常因培养目标模糊而很难较好地纳入正常的知识、技能教育中，常常是被口头上重视，事实上忽视，学校的素质培养处在习惯的、随意的、可有可无的“活动”之中。社会对大学生素质的不科学认识．导致了高校及教育管理部门对学生素质教育工作的偏差与松懈。也是造成目前大学生素质广受用人单位贬责的原因之一。家庭教育中的素质培养也处在习惯与盲目状态之中。不解决好这些问题，就很难培养出适应社会、适应岗位的高级医学应用型人才，高职高专学校也很难办出自己的特色和水平。只有解决了这些问题，教育的其他内容才有可能收到应有的效果。

二、素质教育的必要性

第一，素质教育是高职高专设置培养目标的基础。当今社会激烈的竞争要求学校培养的学生不只仅仅懂得专业知识，还要求学生的综合素质与实践能力。而素质教育的基本功能为高级应用型人才的培养打下了基础。素质教育不光注重学生的学习成绩，还强调学生的德、智、体、美、劳全面发展。素质教育要求学生首先具有丰富健康的情感包括浓厚的爱国情、善良的心理和强烈的正义感。素质教育不只要求学生知识的积累，还要求学生能力的全面发展，这其中就有表达能力、适应能力、社交能力、组织管理能力、开拓创新能力、竞争能力、决策能力、团结协作能力等等。

高级应用人才的素质特征，是在高职高专教育目标的不断发展中体现出来的。这一目标发展的实质，就是积极创造和利用一切有利的外部教育环境，使学生能够主动地将人类道德的、科学的、劳动的、审美的等方面的文化成果内化为自身较全面的素养，使身心两方面的潜能都得到提高，呈现出其综合素质全面发展的趋势。因此高职高专人才的培养目标必将走向素质的全新发展，以素质教育为发展方向。

三、在高职高专开展素质教育

第一，树立学生正确的世界观、人生观和价值观。在社会主义市场经济建设中，高职高专的教育工作者应在教学、管理和服务的各个环节当中，切实加强高职高专医学生政治思想道德素质的培养，培养其“祖国的利益高于一切”和“国家兴亡，匹夫有责”的政治品格，以及愿意将自己的知识和才能奉献给人类健康事业的高尚情操。

第二，培养学生良好的身心素质。良好的身体素质是高职高专医学生从事医疗事业的基础。“身体是革命的本钱”。作为一名未来的医务工作者，只有具备健康的体魄，才能胜任繁重的医疗工作。因此，作为高职高专的教育工作者应时刻提醒学生经常进行体育锻炼，积极参加学校举办的各项活动，增强体质，为今后更好地为医疗卫生事业做贡献奠定坚实的基础。良好的心理素质是高职高专医学生身体健康的重要条件，是人格健全的重要标志。随着经济发展，当今社会在物质、文化等各个领域发生了翻天覆地的变化，由此也导致了人们心理的极大改变。而医务工作是关系国计民生的基层重要组成部分，医务工作者的心理素质如何，直接关系到他们能否担负起治病救人的责任。从长远的角度来看，关系到21世纪国民的健康状况。

第三，教育的内容和方法要与实践相结合。高职高专教育的重点在职业教育，学生所学的知识和技能是针对社会某一岗位或岗位群的，因此更加注重教学的实用性，希望学生一走上工作岗位就能胜任工作。所以高职高专对学生的教育，以提高职业技术水平为目的，且职业知识和职业能力的提高，着眼于产业结构和产品结构的调整；不断更新教学内容，调整课程结构，注重知识的横向拓展与结合，体现知识的先进性和应用性，培养学生掌握新知识、新设备、新技术的能力，因而，毕业生具有上手快、适应性强等特点，体现了高职高专教育人才知识能力的职业性。学校在日常行为规范的设置上应与医院的要求衔接，把医院对职工的行为规范，作为学校培养学生日常行为的部分规范要求。同时要设置专业环境，在环境中训练学生的日常行为，在平时学习、社会工作及各项评比和比赛中为他们设计竞争舞台，创造优胜劣汰的竞争氛围，以提高大学生的社会适应性，达到毕业生与用人单位在共同的目标导向下，进行协调发展的良性循环，从而提高教育的针对性。

总之，社会需求决定教育事业的发展方向。国家培养人才的最终目的是为了在世界范围的经济竞争、综合国力竞争中立于不败之地，而系统学习的终点亦在于学生步入社会。而素质教育的目标是提高国民素质，所以从长远来看素质教育是高职高专教育的根本，是必须始终贯彻执行的。只有在高职高专教育中坚持素质教育，我们才能为社会输送高质量的人才，才能更好地为我国的社会主义现代化建设添砖加瓦参考文献：

[1]龙婧婧.浅析新时期高职高专学生素质教育的路径[J].新课程研究，2010，（1）.

高专音乐教育之我见 篇4

据相关资料表明, 在刚刚步入高专院校学习音乐教育的学生群体中, 能够识别简谱及五线谱的学生少之又少, 能够演奏乐器者微乎其微, 尤其是偏远地方过来的同学, 几乎没有上过音乐课, 很多同学可以说是零起点。

如今, 部分高专院校在对学生进行的课程分配上存在很大问题, 有的班级虽然安排了钢琴、舞蹈、声乐等主修课程, 但是却没有安排相应的乐理、视唱练耳、歌曲伴奏为主修作为辅助, 学生只能在副修课程上有选择的学习乐理、视唱练耳等, 再加上部分学生对待副修课程不认真的态度, 逃课现象屡屡出现, 造成有的老师在上副修课时讲台下面坐的学生寥寥无几, 所以很多学生没有学到基本的音乐知识, 大多数学生对乐理知识知之甚少, 部分学生对简谱和五线谱的基础知识了解过少, 就连基本的拍节、谱号都不理解, 甚至连最基本的全音符、二分音符、四分音符、全休止符、二分休止符、四分休止符都要从头讲起, 这样就给担任主修课程的教师在上课时带来了很大的麻烦。一方面无疑给主修教师增加了任务量, 另一方面也拖慢了主修教师一学期的教学进度。

比如钢琴课是以学生的自身练习为主, 教师辅导为辅, 教师采用讲授法、练习法、观摩法等教学方法当中, 练习法为最重要的环节, 也是最经常用到的环节, 学生在副修课上没有好好学习音乐知识, 使得主修老师还要从头给学生讲解乐理知识, 否则课程的进行就受到了阻碍, 同时也减少了学生练琴的时间, 对于学生钢琴水平的提高和教师的教学进度都产生了不利因素。部分学生没有识谱能力, 学习钢琴就会无从下手, 在琴房练习的过程当中发现了许多问题, 有的学生会问:“老师, 第一个音在哪?”当然, 有的学生问到了老师, 老师可以及时的纠正和指导, 那些不好问而埋头错练的学生呢?结果在回课时发现他的第一个音就弹错了。对于本来主修课程就安排过少的学生来说, 主修课程的老师在给学生补习基本音乐知识的同时自然而然的就缩短了学生进行主修练习的时间。

二、认识高专音乐教育在培养人才方面的重要性

在教育部大力提倡素质教育的前提下, 音乐教育是不可缺少的一个分支, 音乐教育在提高人的艺术修养和精神生活水平上起到了不可磨灭的作用, 同时也可以开发大脑, 增强人们的思维活跃性, 提高人们的审美观, 丰富人们的业余生活等等。也体现在高专院校为社会提供大量的基本功扎实的音乐教师方面

战争年代创作的大量优秀作品可以激励后人, 从乐曲高亢激昂、振奋人心的旋律中, 使学生认识到战争年代革命者的辛苦, 多少先辈、英雄不怕牺牲、浴血奋战, 才换来这来之不易的胜利果实, 可以鼓舞学生奋发向上, 珍惜现在的幸福, 各地举办的“红歌会”爱国歌曲演唱活动更是唱响了祖国的大江南北, 更加表现了音乐极强的号召力和感染力。形式多样的民乐、交响乐等带给人们欢乐和美的享受、感受到音乐的震撼, 可以起到提高人们思想境界和拓展视野的作用。音乐知识可以扩大学生的知识面, 可以让学生了解世界各地的音乐发展历史, 对提高学生音乐素养方面和与人沟通方面起到了不可忽视的作用, 作曲课程可以激发学生的想象力, 陶冶学生的情操, 挖掘学生的潜力, 甚至能够为社会培养出优秀的作曲人才。

青少年的心理状态处于不稳定期, 很容易出现这样或那样的问题, 他们的情绪容易沉闷, 他们的情绪容易暴躁, 众多饱含亲情、热情洋溢、内容健康、积极向上的音乐作品能够很好的调节青少年的心理状态, 可以带领他们走出困境, 鼓舞他们好好学习和生活的勇气, 让他们充满对美好生活的向往, 给予他们奋斗的动力。有些歌曲中歌词及旋律的感染力能为他们指引前进的方向, 能够使他们不至于偏离航线, 从而走上正确的人生道路。当然, 我们也要坚决摒弃那些低速的、不入流的音乐, 教书育人是我们每个教师的职责, 是我们首要履行的义务, 教师要给予学生正确方向的指引, 让他们远离污秽文化、远离内容不健康的音乐, 要及时对学生出现的扭曲思想加以扶正。

三、对高专音乐教育的几点建议

首先, 需要重新调整课程调整, 应该合并在一起的课程要合并, 把应该安排为必修的课程变成必修课, 能够综合到一起学习的绝不多生枝节, 将整合出来的时间充分运用于教学。如:除钢琴、舞蹈、声乐外, 还应将乐理、视唱练耳、歌曲伴奏、音乐游戏编排等归为必修课, 音乐欣赏、指挥等调整为副修课程, 歌曲伴奏应与钢琴课合并, 分阶段教学, 歌曲伴奏本身就属于钢琴的范畴, 也能够符合高专音乐教学中钢琴课的特点, 没有必要将歌曲伴奏从钢琴课中分离出去划为单一课程, 这样不但可以达到集中练习的效果, 也可以整合师资。

在舞蹈方面以舞蹈知识的教学为基础, 应以教授有中国特色的民族舞蹈为主, 其他外国舞蹈为次, 培养学生热爱祖国的民间音乐及舞蹈, 逐渐延伸到学生能自主安排舞蹈基本训练, 能够独自完成舞蹈的编排。

在以乐理、视唱练耳为主修课的基础上, 声乐方面教师要稍微渗透一定量的乐理、视唱练耳知识, 能够对学生之前之所学加以巩固, 不能单独从课程一开始就单一的教授歌曲, 有的老师拿着课本, 只是很简单的一句一句的教会学生唱完一首歌, 但是, 学生没有独立学习的能力, 将来走上了工作岗位, 他们不能独立识谱, 不能独立识别简谱与五线谱, 也就不具备自主学习的能力, 将来他们又怎能教好自己的学生呢?学生跟着老师学习, 不能只是学生会唱了就完成了教学任务, 要培养学生自主、有能力的自己视唱、学习, 使学生以乐理知识为基础, 用视唱练耳打好基本功, 教师还要根据教学要求和学生的兴趣方面学习内容健康、积极向上的声乐歌曲, 不能受部分学生影响, 单纯以学生的意愿为主而学习一些与教学无关的, 不适合教学使用的歌曲。

其次, 教学要不断创新, 将教学效率、质量放在第一位, 适应时代的要求, 尽可能的节省时间, 要避免出现教学上总是讲同样一个问题的情况出现, 这样会大大的消退学生的学习积极性, 能够始终保持清晰、新鲜的教学思路是作为一个教师最基本的教学职责。音乐当中, 基本乐理、视唱练耳与有些课程的枯燥程度有些相同, 为了避免学生出现连续的烦躁情绪, 这时要注意采用灵活多样的、较为新鲜的教学模式尽最大可能的调动学生的积极性, 可以采用生活中比较生动形象的、泽类旁通的事物及事件与音乐知识加以串联, 比如, 附点音符的处理可以让学生想象成是知了叫起来的感觉, 教师可以师范弹奏, 让学生发挥想象, 这样可以生动的记住附点音符的感觉。

教师在教学当中还要谨记时刻与学生进行思想上的沟通, 随时发现学生身上存在的问题, 随时正确的引导学生对课程的认识, 挖掘学生的主观能动性, 让他们多学习、多思考、多创造, 给予他们充分的想象发挥的空间, 不要因为其他因素而制约学生的良好发展。在学生过程中, 一般会出现有的进度快、有的同学比较慢, 后者可能一开始还有相互竞争的积极心态, 可以如果差距过大, 就可能萎靡不振, 这是作为教师, 要及时发现并开导他们放松心态, 以自身的条件, 尽自己最大的努力, 找到一条非常适合自己的学习之路。

我认为, 教学模式要不断改革、不断创新, 随着社会发展制定适合学生发展的科学、合理的教学计划, 将会大大提高高专院校音乐教育的水平。

摘要：未来的高专音乐教育将更加的多元化、复杂化, 高专院校培养的音乐方面的教师也需具备声乐、舞蹈、钢琴等多样才能, 古时有琴棋书画样样精通之说法, 如今, 全面培养音乐方面的教师也成了高专院校的重要目标。培养模式的不断更新, 才能适应当前形势, 才能打造适应当今社会的教师队伍, 才能使学校站稳脚跟并有向前发展的趋势。

关键词：音乐教育,素质教育,创新

参考文献

[1]徐艳萍:《对高师音乐教育专业课程结构模式改革的思考》, 《中国音乐》, 2003, (4) 。

[2]李成:《高师学前教育专业音乐课程的建构》, 《浙江教育学院学报》, 2003, (3) 。

[3]郭声健:《音乐教育论》, 湖南文艺出版社, 2004年。

高专教育 篇5

一、适用对象

本教学基本要求适用于高职高专教育（即普通高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育）非英语专业的学生。学生入学时一般应掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词1000个（较低要求）-1600个（标准要求），在听、说、读、写、译等方面受过初步的训练。

二、教学目的

高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180－220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

三、教学要求 鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。A级是标准要求，B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求。

本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。通过本课程的学习，学生应该达到下列要求：

1.词汇

A级：认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。

B级：认知2500个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写，英汉互译。

2.语法

掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。

3.听力

A级：能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。

B级：能听懂涉及日常交际的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟110词左右）的英语简短对话和陈述，理解基本正确。

4.口语

A级：能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。

B级：掌握一般的课堂用语，并能在日常涉外活动中进行简单的交流。5.阅读

A级：能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟70词。能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书、合同等，理解正确。

B级：能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟50词。能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、产品说明等，理解基本正确。

6.写作 A级：能就一般性题材，在30分钟内写出80－100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历．、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。

B级：能运用所学词汇和语法写出简单的短文；能用英语填写表格，套写便函、简历等，词句基本正确，无重大语法错误，格式基本恰当，表达清楚。

7、翻译（英译汉）

A级：能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料译成汉语。理解正确，译文达意，格式恰当。在翻译生词不超过总词数5％的实用文字材料时，笔译速度每小时250个英语词。

B级：能借助词典将中等偏下难度的一般题材的文字材料译成汉语。理解正确，译文达意。

四、测 试

语言测试在考核英语知识的同时，应着重考核学生实际运用语言的能力，要做到科学、公平和规范。完成《基本要求》规定的教学任务后，采用“高等学校英语应用能力考试国家级试题库”的命题进行检测。检测分A、B两级（含笔试和口试）。

五、教学中需要注意的几个问题

1.高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。

2.打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。

3.重视语言学习的规律，正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展。目前要特别注意加强听说技能的培养。

4.考虑到目前学生入学英语水平的差异，教学和测试分A、B两级。对入学时未达到标准入学水平的学生应进行必要的补充训练，逐步使学生都能达到A级要求，以保证《基本要求》的全面落实。

5.在完成《基本要求》规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业英语课程，这既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使他们所学的英语得到实际的应用。

6.正确处理测试和教学的关系。语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育。与此同时，科学的测试又能为教学改革和语言学习提供积极的反馈，是提高教学质量的必要保证。

7.积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件。组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性。

附录：附表一：交际范围表

一、制定本表的目的是明确英语教学的实用范围。本表列出了教学中学生应重点掌握和运用的交际内容，培养其具有初步的语言交际能力。

二、本表主要用于指导制定教学大纲、教材编写、测试设计等。

三、标*号者为A级要求。

听、说读、译 写 日常交际 1.课堂交流

2.日常交际：介绍、问候、感谢、致歉、道别、指路；天气、学习、爱好、饮食、健康等。阅读与翻译一般题材的文字材料，如：科普、人物、政治、商贸、文化、生活等。日常题材的短文

业务交际

1.一般涉外活动 1）迎送

2）安排日程与活动 3）安排住宿 4）宴请与迎送会

5）陪同购物、游览、就诊等 2.一般涉外业务 1）面试

2）介绍公司/工厂：历史、现状

*3）介绍产品：类型、性能、规格、市场等

*4）业务洽谈：合作意向、投资意向、签定合同、人员培训、专家待遇、议价、折扣、佣金、订购、付款方式、交货日期、保险等

*5）主持业务交流会议 1.业务信函、传真、电子邮件 2.广告

3.产品与厂家介绍 4.维护及使用说明

*5.本专业书籍的前言、序言和正文节选 *6.科技文摘 *7.技术专利 *8.招、投标书 *9.合同、意向书

10.国际商务、进出口及保险等的单证 1.表格填写 1）个人资料表单 *2）业务表单 2.模拟套写

1）名片、贺卡、通知等 2）便条、邀请函及回函 3）个人简历 4）简短私人信函 *5）简短业务信函

*6）简短传真和电子邮件 *7）简短广告 *8）简短产品与厂家介绍

*9）简短产品维护及使用说明 *10）合同附表二 语言技能表

一、本表列出英语课程教学中学生应在语言技能方面达到的基本要求。

二、本表列出的语言技能要求较为概括，在教材编写和实际教学中应对相关的语言技能进行必要的拓展和灵活处理。

1.听的技能

1）理解所听材料的主旨或要点 2）理解具体信息

3）理解所听材料的背景、说话人之间的关系等 4）推断所听材料的含义 2.说的技能

1）模拟或套用常用口头交际句型，就日常生活和有关业务提出问题和简短回答

2）交流有困难时能采取简单的应变措施 3.阅读技能

1）理解文章的主旨或要点 2）理解文章中的具体信息 3）根据上下文推断生词意思

4）根据上下文作出简单的判断和推理

5）理解文章的写作意图、作者的见解和态度等 6）就文章内容作出结论 7）快速查找有关信息 4.翻译（英译汉）技能

1）正确翻译一般语句，基本符合汉语习惯 2）正确掌握被动句式的译法 3）正确掌握倍数的译法

4）正确掌握定语从句的译法 5）正确掌握长句的译法 5.写的技能

1）正确使用所学的词、词组和句型 2）语法及标点使用正确，句子结构完整 3）句子意思清楚，符合逻辑顺序

4）注意连贯性，正确使用连接手段：如first、second等 5）正确套用或使用常见的应用文格式附表三 语法结构表

一、本表列出了英语课程教学中学生需掌握的语法知识。

二、本表所规定的是学生应该掌握的语法知识和技能范围，并不要求在教学中对所列全部项目进行专题讲授。语法教学的重点是培养学生实际使用语法的能力。

Symbols ＆ AbbreviationsNomenclature NNoun PronPronoun NumNumeral ArtArticle PrepPreposition AdjAdjective AdAdverb DetDeterminer VVerb V-ing1Gerund V-lng2 Present participle V-ed1Past form of verb V-ed2Past Participle To VInfinitive SSubject OObject OiIndirect object OdDirect object CsSubject complement CoObject complement Wh-wordswho，when，where，how，why，which，whether ConjConjunction ExcExclamation 1.Noun（名词）：

l.1 Classes of N：countable vs．uncountable（名词的种类：可数名词与不可数名词

l.2 Number of N（名词的数）

1.3 Irregular plurals（不规则复数）1.4 Genitive case of N（名词的所有格）l.5 Double genitive（双重所有格）

e.g.a portrait of Mr.Brown’s(cf.a portrait of Mr.Brown)2.Pronoun（代词）

2.1 Personal pronoun（人称代词）

2.2 Demonstrative pronoun（指示代词）2.3 Possessive pronoun（物主代词）2.4 Reflexive pronoun（反身代词）2.5 Interrogative pronoun（疑问代词）2.6 Indefinite pronoun（不定代词）2.7 Reciprocal pronoun（相互代词）2.8 Relative pronoun（关系代词）3.Numeral（数词）

3.1 Cardinal and ordinal numbers（基数词和序数词）3.2 Percentage（百分数）3.3 Fraction（分数）3.4 Decimal（小数）3.5 Multiple（倍数）

3.6 Year，Month，Date ,Time（年份、月份、日期、时刻）4.Determiner（限定词）

4.1 Definite and indefinite articles（定冠词和不定冠词）

4.2 any，all，both，each，every，either，neither，no，this，etc． 4.3 Quantifiers（数量词）e.g.many，a piece of，etc． 5.Preposition（介词）

5.1 Simple Preposition（简单介词）5.2 Compound Preposition（复合介词）6.Adjective（形容词）

6.1 Syntactic function of Adj（形容词的句法功能）6.2 Adj＋Prep 6.3 Adj＋to V 6.4 Adj十that-clause 6.5 Too＋Adj十to V 6.6 Adj＋enough＋to V 6.7 so＋Adj十as＋to V 7.Adverb（副词）

7.1 Syntactic function of Adv（副词的句法功能）

7.2 Adverbs with or without-ly（带-ly和不带-ly的副词）e.g.high，highly；most，mostly，etc． 7.3 Position of adverbs（副词的位置）

8.The comparative and superlative degrees of Adj/Adv（形容词和副词的比较级和最高级）

9.Verb classes（动词）

9.1 Transitive and intransitive verbs（及物动词和不及物动词 9.2 Auxiliaries and modal auxiliaries（助动词和情态动词）9.3 Phrasal Verbs（短语动词）

e.g.depend on ,turn out ,catch up with, etc.10.Tense（时态）

10.1 Simple present，past，future（一般现在时、一般过去时、一般将来时）

10.2 present and past progressive（现在进行时和过去进行时）10.3 Future Progressive（将来进行时）

10.4 Present and past perfect（现在完成时和过去完成时）10.5 Future perfect（将来完成时）10.6 Present perfect progressive（现在完成进行时）10.7 Past perfect progressive（过去完成进行时）11.Passive voice（被动语态）

11.1 Passive voice in simple tenses（被动语态的一般式）11.2 Passive voice in perfect and progressive tenses（被动语态的完成式和进行式）

11.3 Passive voice of phrasal verbs（短语动词的被动语态）11.4 Passive voice of modal verbs（含情态动词的被动语态）12.Subjunctive mood（虚拟语气）

12.1 in conditional sentences（用于条件句中）12.1.l if＋V-ed1„„would＋V 12.1.2 if ＋had＋V-ed2„„would＋have＋V-ed2 12.l.3 if＋should/were to＋V，„would＋V 12.l.4 omission of if（if的省略）12.2 in the following that-clause after（用于下列动词的that宾语从句中）：

wish，demand，suggest，etc．

It＋be＋suggested /desirable．etc． suggestion，recommendation，etc．

12.3 In the following clauses and construction（用于下列从句和结构中）

as if＋clause，as though＋ clause It is time that woul, d rather 13.To V（Infinitive动词不定式）

13.1 as subject，object，attribute and complement（用作主语、宾语、定语和补足语）

13.2 Indicatingpurpose/result（表示目的／结果）13.3 It＋（be）＋Adj（＋for＋sb.）＋to V 13.4 wh-words＋to V(phrase)（疑问词加不定式［短语］）

13.5 to be＋V-ed2，to have＋V-ed2, to be＋V-ing2（不定式的被动式、完成式和进行式）

14.V-ing1（Gerund动名词）

14.1 as object，subject and predicative（用作宾语、主语和表语）14.2 Prep＋V-ing1 14.3 It＋be＋„＋V-ing1 14.4 N/Pron or their Possessive＋V-ing1 as subject and object（名词／代词或其所有格加动名词作主语和宾语）

14.5 Prep＋N/Pron or their possessive＋V-ing1；（介词加名词／代词或其所有格加动名词）

14.6 Being＋V-ed2，having＋V－ed2（动名词的被动式和完成式）

15.V-ing2 and V-ed2(present and past participle现在分词和过去分词)8 15.1 as premodifier and postmodifier in a noun Phrase（作名词的前位和后位修饰语）

15.2as complement（作补足语）

15.3as an adverb clause equivalent（作状语）

15.4when／While，etc.＋V-ing2／V－ed2（when／while等十现在分词或过去分词）

15.5（with）N＋V-ing2/V-ed2([with]十名词十现在分词或过去分词)15.6 being＋V-ed2,having＋V-ed2,having been＋V ed2 as an adverb or adjective clause equivalent（现在分词的被动式、完成式和完成被动式作状语或定语从句）

16.Basic sentence Patterns and sentence elements（基本句型和句子成分）

Pattern l：S＋V Pattern 2：S ＋ V＋Cs pattern 3：S＋V十0 Pattern 4：S＋V＋Oi＋Od Pattern 5：S十V＋Od＋Co 17.Transformation of basic sentence patterns(基本句型转换)17.l Interrogative form（疑问形式）17.2 Negative form（否定形式）17.3 Imperative form（命令形式）17.4 Passive form（被动形式）18.There be（There be结构）18.1 There＋（be）＋N＋Adv 18.2 There will-/modal V 十be/exist(s)/seem（s）to be appear（s）to be十N＋Adv 18.3 There（be）＋N＋Adj／V-ing2/V-ed2/to V／relative clause 19.Agreement（一致关系）

19.1 Between subject and predicate V（主语和谓语动词的一致关系）19.2 Between pronoun and its antecedent（代词与其先行词的一致关系）20.Noun clause（名词从句）

20.1 that and omission of that(that和that的省略)20.2 whether，if 20.3 which（ever），who（ever），whom，whose 20.4 when，where，why，how，how much/many/long/often 20.5 what，whatever 21.Attributive clause（定语从句）21.1 Restrictive and non-restrictive（限制性定语从句和非限制性定语从句）

21.2 that，which，who，whom，when，where，why 21.3 Whose 21.4 Omission of that/which（that/Which的省略）21.5（N ＋ Pron ＋）Prep十which/whom/whose 21.6 the same/such„as 21.7 which／as（with sentential antecedent）（which／as指代句子）22.Apposition（同位关系）

22.1 Noun in apposition（名词作同位语）22.2 Appositive clause（同位语从句）

22.3 Noun phrase as appositive to clause（名词短语作句子的同位语）e.g.that is（to say），for example，etc．

23.Clauses of time and space（时间从句和地点从句）23.l when（ever），while，as，after，before，since 23.2 where（ever）23.3 until，till 23.4 once, the moment, as soon as，each time，immediately（that），no sooner„ than 24.Clauses of condition, concession and contrast(条件从句、让步从句和对比从句)24.1 if, unless 24.2 provided/providing（that），as/so long as，In case，on conditionthat，supposing 24.3 though，although，whether，even though，even If 24.4 no matter＋wh-words 24.5 wh-words＋-ever 24.6 whereas，while 24.7 Adj／Adv＋as／though 25.Clauses of cause，result and purpose（原因从句、结果从句和目的从句）

25.1 because，as，for，for，for this reason，etc． 25.2 hence，therefore，then，as a result of, etc．

25.3 for, for this purpose, with this in mind, lest, in order than, etc.26.Clausesof manner and comparison(方式从句和比较从句)26.1 as, as„„as, not so(as),more than, less than, no/not more than 26.2 as, just as 26.3 as if, as though 27.clause of proportion and other types(表示比较关系的从句和其它从句)27.1 the„the„ 27.2 as„So„ 27.3 except that 28.Coordination（并列）

Coordinators：and，both„and，not only„but（also），as well as，either„or，neither„nor，whether„or，not„but，for，etc．

29.Clauses with introductory it（用引导词it的从句）29.1 Anticipatory it as subject or object 29.2 it in emphatic sentence e.g.It is/was„that/who 30.Pro-form（替代形式）

30.1 Pro-forms for noun phrases（名词短语的替代形式）30.1.1 3rd person pronouns，and plurals of the 1st and 2nd person Pronouns（第三人称代词、第一和第二人称代词的复数）

30.l.2 indefinite pronouns（不定代词）（＋of＋N／Pron）30.1.3 one，ones，that，those 30.l.4 The same，the former，the latter 30.2 Pro-forms for adverbials（状语的替代形式）here，then，thus 30.3 Pro-forms for Predicate（谓语的替代形式）30.3.1 do，do so 30.3.2 so do，so will 30.4 Sentence/Clause reference（句子或从句的替代形式）30.4.1 this，the following 30.4.2 so，not e.g.A：Do you think he will come？

B：Yes，I think so．（or）No，I think not． 31.Discontinuous modification（割裂）

31.1 Separation of relative clause from its antecedent（定语从句与所修饰的名词割裂）

31.2 Separation of V－ing2/V-ed2/Prep-phrase from its head noun（现在分词／过去分词／介词短语与所修饰的名词割裂）

31.3 Separation of appositive（clause）from its antecedent（同位语[从句]与所同位的词的割裂）

31.4 Separation of Prep-phrase from adjective(介词短语与形容词割裂)e.g.different techniques from neither, nor, so, etc.32.Subject－verb inversion（主语与谓语倒装）

32.1 Sentences beginning with neither，nor，so，etc． 32.2 Sentences beginning with negative adverb expressions e.g.hardly，never，rarely，etc．

32.3 Sentences beginning with adverbs of position and direction e.g.here，there，down，away，etc．

32.4 Sentences beginning with a fronted predicative e.g.More important is the principle of．．．

32.5 Sentences beginning with only ＋ Adv，not only„（but）also„ 33.Parenthesis（插入语）

e.g.actually，generally speaking，to be exact，as a result，as you see，etc.34.Omission（省略）

34.1 Omission through coordination（并列结构中的省略）

e.g.It’s cold in December in England，but（It’s cold）in July inNew Zealand．

34.2 Omission in the following clauses（下列从句中的省略）Whether„or not；whatever；as；than；the„ the„ 35.Negation（否定）

35.1 Total negation（全部否定）35.2 Partial negation（部份否定）35.3 Double negation（双重否定）36.Emphasis（强调）

36.1 By single words or Phrases（用单个词或词组）

e.g.only，even，Just，ever，alone，must，still，too，very，a good(great)deal，（by）far a lot，etc．

36.2 By reflexive pronouns，auxiliary verb do or emphatic it（用反身代词、助动词do或强调结构中的it）

高职高专学生创业教育的研究 篇6

关键词:高职高专 创业教育体系

中图分类号:G64文献标识码:Ａ文章编号:1674-098X(2011)05(b)-0170-01

根据针第三方教育数据咨询和评估机构麦可思所出版的《就业蓝皮书》显示:“2009届大学生自主创业占毕业生总数的1.2%,与2008届(1.0%)相比略有上升,与2007届(1.2%)持平,2009届“高职高专院校为1.6%。”而英美等发达国家,由于大学生创业起步比较早,创业率及成功率均比较高,美国大学毕业生创业参与率已超20%,我国大学毕业生创业率不到他们的二十分之一。

作为培养各行业基层直接承担具有高度技术性和负责性工作的技术人员或经营管理人员的高职高专院校,为了响应国家提出的建设创新型国家、以创业带动就业的新思路,减轻社会就业压力,应该有效开展大学生创业教育,培养学生转变就业观念,提高创业创新意识。

1 创业教育内涵

创业教育并不等于创建企业的教育。创业就是积极主动地寻求与把握机会,高效地整合与利用资源,明智地决策,创造性地解决问题,创新并创造价值的过程。而创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质,并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育。1995年,联合国教科文组织指出创业教育包括两个方面的内容:求职和创造新的就业岗位,并称之为教育的“第三本护照”。从创业教育的含义我们可以看出,创业教育是培养大学生在生活和工作中的思维和行为方式,创业教育并不等于创建企业的教育。创业活动需要求大学生具备自主、自信、勤奋、坚毅、果敢、诚信等品格与创新精神,大学的创业教育就是要培养学生的成就动机、开拓精神、分析问题与解决问题的能力,从而成为创业者或领导者。创业教育的宗旨在于培养学生的创业技能与开拓精神,以适应全球化、知识经济时代的挑战,并将创业作为未来职业的一种选择,转变就业观念。

2 高职高专学生创业教育存在的问题

2.1 教育程序化,缺乏教学模式

为了响应政府、教育部门的号召,许多学校将创业课简单的作为大学生就业课或学生思想教育课的一部分,没有统一或正式的规范内容可参考,教师往往凭自己的理解或随意收集的资料,毫无章法的进行授课,没有经过系统的学习和培训。大多教学手法只停留在课堂讲授理论知识,没有系统、先进的教学模式,缺乏实践内容,创业教育课程无实质效果。

2.2 缺乏规范的创业师资

创业授课老师大部分是学校就业指导部门教师,思想教育课教师或系部辅导员,他们大多没有接触过真正的创业过程,且缺少系统的培训,对于什么创业没有切身经验,以及经济、法律、管理等知识没有系统的学习,达不到好的授课效果。

2.3 教育对象范围模糊,没有针对性

开设创业课程一般是针对全体学生或毕业生,但真正毕业后创业的学生只有百分之一二,所以创业教育并不要求所有大学生都去自主创业,也不要求创业者都能够成功,只是激起大学生的创业愿望,使他们走上社会后更善于发现商机、把握机遇、成为创业及创新事业的开拓者和实践者。

2.4 创业教育缺乏良好的创业支持体系

大多数创业教育目前只停留在理论教育方面,纸上谈兵,缺少实践平台。创业教育不能像传统教育那樣定义加概念,要有完整的训练实践体系,要有来自各方面的支持,包括社会、政府、企业,形成完整的支持体系。

3 教育探索及对策

3.1 走出传统教师观念,解决大学生创业教育师资问题。

(1)引入双师型教师。他们本身就有在企业工作的经验,可以吸收其作为创业辅导教师,对于创业的专业性、技术性专业做专门指导。

(2)对于原有的授课教师,其优势在于了解毕业生思想状况,有丰富的授课经验,但缺乏创业相关理论实践基础。所以可组织教师去企业学习相关管理经营经验,积累素材。另外应该鼓励教师参加相关部门组织的创业课程培训及创业相关研讨会。

3.2 创业教育内容要规范,完善教育模式

创业教育旨在培养大学生自己的动手操作能力、组织协调能力、心理承受能力、团队合作精神和社会适应能力,培养其创业素质。创业教育的理论教育主要是理念教育、政策教育、基本技能和基本技巧的教育。实践教育要实现:创业实践平台的搭建;创业导师的指导到位;实践过程的可行性及可见性。

3.3 形成良好的创业教育体系

对于大部分的学生,完善的创业教育内容,优秀的创业教育老师,应该可以满足学生培养创新意识、创业素质的基本要求,但对于立志创业的大学生而言,这些还远远不够。所以在正常创业课堂教育之外要构建良好的创业教育体系。

(1)开展创业实践活动,营造良好创业文化氛围。

学校要加强创业文化建设,注重提倡创业团队精神,为学生创业实践提供良好平台。积极组织创业实践活动,引导大学生参加科研和各种专业竞赛,如全国“挑战杯大学生创业计划大赛”。

(2)与企业合作,建立创业教育实践基地,为学生提高实践场所。

高职院校在教学建设上就把实习实训作为教学的一项重要内容。在与其合作的企业中建立创业实践基地,更具有可行性和优势。在校企合作的平台上把创业人才培养与科技开发、学生到企业就业结合起来,加强产学研创新实践基地和创业孵化基地建设。

(3)建立服务平台。

学校的创业教育只局限于对校内学生的教育,一但学生毕业就失去了创业指导和校方的直接帮助。所以学校可通过建立服务平台,通过在职人员创业培训、网络服务等方式,及时提供相关资讯和案例,对创业者进行在线指导,同时创业者也可以在平台上相互交流,营造更广阔的服务范围。

3.4 为大学生争取良好的创业支持体系,实现创业实践教育

麦可思研究显示,2009届大学毕业生自主创业的资金主要依靠父母/亲友和个人储蓄,占到81%,而来自商业性风险投资和政府资助的极少。在政府创业基金及优惠贷款的基础上,作为学校要积极为学生争取创业资金,早日大学生的创业梦想。

(1)在各式各样的创业活动当中,不乏优秀的创业项目,它们具有很强的可执行性和良好的市场前景。学校可以邀请事业成功的校友或知名企业,它们可以根据自己的需要或兴趣对其中的优胜者提供风险投资。

(2)建立创业基金。由学校带头发起创业基金,向政府、社会、优秀企业、成功校友募集创业资金,为本校学生的创业项目提供运行资金。而创业成功者,则将部分利润投入到创业基金中,这样就可以形成良好的创业资金来源。

参考文献

[1] 邱新桃.浅谈大学生创业支撑体系的构建[J].管理观察,2010(22).

我国高职高专教育的现状浅析 篇7

1.人才培养模式

2006年颁布的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确提出高职高专教育人才培养模式的基本特征是:以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案, 毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系;实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力, 并在教学计划中占有较大比重;“双师型” (既是教师, 又是工程师、会计师等) 教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键;学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。

各个高职高专院校都按照培养高等技术应用性专门人才的基本特征, 进行了各自的探索和实践, 但是就目前而言, 还存在诸多问题, 比如对人才培养目标缺乏统一认识, 校企合作不够深入, “双师型”教师队伍的建设没有得到落实等。

2.师资队伍建设

高水平的师资队伍是高职高专院校提高教学质量的关键, 目前各高职高专院校普遍存在以下问题:

(1) 生师比例不合理。教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》规定的生师比例是16∶1为优秀标准, 目前大部分高职高专院校的生师比都超过20∶1, 有的甚至超过30∶1, 主要原因在于教师的增长速度远远跟不上高校规模扩张的速度和学生增长的速度, 生师比例极不合理, 教师超负荷工作而导致教学质量下降, 与高职高专教育的迅速发展不协调[2]。

(2) 双师型教师比例不高。高职高专院校专职教师的来源可以分为四个渠道:高校毕业直接任教、其他高校调入、科研机构调入、企事业单位调入。其中高校毕业直接任教的教师占70%以上。这类教师专业基本理论知识比较扎实, 但“从校门到校门”, 没有真正从事工程实践的经历, 理论教学水平高却不能开展实践教学, 其他高校调入的教师也有类似的情况, 由于这两类教师占高职高专教育教师总数的80%以上, 导致“双师型”教师比例偏低。有资料表明, 在目前很多高职高专教师队伍中, 技术素质较高的“双师型”教师所占比例尚不足15%, 因此, 高职高专教育教师必须转变观念[3]。

(3) 学历和年龄结构不合理。据对江苏、辽宁、湖南、陕西、四川五省高职高专教师的学历统计表明:硕士以上学历、本科学历、专科学历三者之比为8∶80∶9, 高学历教师 (硕士以上学历) 仅占8.4%[4]。专职教师中高职称比例低, 绝大多数在20%以下;初级职称比例偏高, 达50%[5]。

3.实训基地建设

实训基地的建设是高职高专院校培养高技能应用性人才的重中之重, 现在越来越多的教育管理者和广大教师认识到了这一点。实训基地可分为校外实训基地和校内实训基地两种基本建设模式。校内实训基地建设包括生产型和教学型两种类型:生产型实训基地主要是指高职高专院校在实施产学结合、工学交替、项目导向教学改革过程中所建设的生产型教学实习车间;教学型实训基地是高职高专院校为了解决理论教学与社会生产相脱离的现实矛盾, 加强大学生职业素养而构建的模拟生产车间、电化仿真辅助教学系统, 以及各类实训教学基地。校外实训基地建设首先是行业企业实训基地建设, 其次是社会与市场相结合的实训基地建设。

目前国内很多高职高专院校都资金不足, 对于校内实训基地的建设有心而无力, 导致一些专业, 仅仅依靠校外的实训基地来支撑学生的实习, 而多数企业又不愿意接受, 原因在于这些学生的实践能力很差, 在学校没有进行足够的训练, 给企业生产带来不便;而校外实训基地也多靠熟人关系来维持, 缺乏长期的利益合作, 稳定性很差, 学生在校内实训基地不完善和校外实习困难的情况下毕业, 在工作中又要花费时间几乎是从零开始学习, 这对学生而言, 无论是在金钱还是时间上都是极大的浪费。

4.学生情况分析

随着高职高专院校的一再扩招, 生源良莠不齐, 学生的在校学习生活情况不容乐观。很多学生都是在高考成绩不理想的情况下报考高职高专院校的, 基础非常薄弱, 本身也没有养成良好的学习习惯, 对所学课程兴趣不足, 上课迟到旷课, 考试作弊甚至找人替考, 厌学情绪比较严重;也有部分学生缺乏远大的理想, 甚至有些学生觉得, 能拿到毕业证即可, 学不学无所谓;部分学生沉迷于早恋、网络游戏不能自拔, 受不良学习风气影响严重。

5.就业情况

2008年全国高校毕业生559万, 比2007年增加85万人, 2009年高校毕业生达到619万, 预计以后三年内还将以每年50万的速度增长。中国社会科学院发布的2008年《社会蓝皮书》指出2007年全国近500万高校毕业生中至今还有100万没有找到工作[6]。据教育部门统计, 截至2009年1月底, 全省高校毕业生签约率仅为22.85%, 远不及2008年同期的水平, 在当前的形式下高职高专毕业生的就业情况更是严峻。

综上所述, 现阶段我国高职高专教育还存着诸多问题, 我们可以从以下几个方面入手加以改进:

一是落实和完善人才培养模式, 各地应对国家提出的人才培养模式进行深入探讨, 并根据实际情况, 逐步落实完善自己的人才培养模式。

二是加强师资队伍的建设, 特别是要大力提高“双师型”教师的比例。

三是加大实训基地建设的力度, 排除万难, 给学生构造良好的实训环境。

四是加强对学生的思想教育工作, 端正学风, 使学生树立

高职校内商贸类实训基地的建设与运行

马一鸣

(江西旅游商贸职业学院, 江西南昌

摘要:实训基地建设和运行是实践性教学环节的重要保证, 本文以商贸类专业为例, 对校内实训基地的建设与运行提出一些建议。

关键词:高职校内商贸类实训基地建设运行

高职教育的根本任务是培养适应经济和社会发展需要, 面向生产、建设、管理和服务第一线的既掌握一定的科学技术知识又具有较强职业技能的应用型人才, 而技术应用型教学体系则既包含“必须、够用”的理论课程体系, 又包含大量的实践课程体系。实践教学的形式可分为实训、实践或实习, 场所可分为校内或校外实训、实践和实习基地, 其中实训基地是高职院校完成实践教学的主要基地, 是提高教育教学质量和办学效益, 增强服务经济社会发展能力的一项综合性、长期性的场所, 是学校抓内涵、抓质量, 上台阶、上水平的突破口和着力点, 是学校做大做强做优的重要途径。但是, 企业以盈利为目的, 产品或服务质量是企业的生命线, 任何想完全依赖于院外实训基地的想法都是不现实的。所以, 立足院内、依托院外、相互支持、共谋发展, 是建设实训基地的明智选择。院内实训基地的建设, 要紧密结合当地社会和经济发展对应用型人才的培养需要, 从实训教学的特点和规律出发, 科学合理地构建校内实训基地。我院以经济技术职业技校的名义成功申报了中央和省财政支持的物流管理实训基地, 将在此基础上进一步打造“商贸实训基地”。下面笔者对商贸类专业实训基地的建设和运行提出了一些建议。

一、概念的界定

(一) 实训及实训基地

实训是职业技能实际训练的简称, 是指在学校能控制的状态下, 按照人才培养规律与目标, 对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程。它不等同于实验, 也有别于实习, 包含实验中“学校能控”和实习中“职业技术性”的两个长处, 并形成自己的特色。

实训基地是实训教学过程实施的实践训练场所, 其基本功能为:完成实训教学与职业素质训导、职业技能训练与鉴定的任务, 并逐步发展为培养高等职业教育人才的实践教学、职业技能培训、鉴定和高新技术推广应用的重要基地。

(二) 校内实训基地

校内实训基地有别于实验室、实习车间, 是介于两者之间的一种人才培养空间, 主要功能是实现课堂无法完成的技能操作, 有目的、有计划、有组织地进行系统、规范、模拟实际岗位群的基本技能操作训练。校内实训基地的建设原则是:真实性、技术性、开放性、通用性和综合性。

二、商贸专业实训教学的特点

(一) 商贸专业训练的是智力技能

宏伟目标, 在有限的时间里尽量多地获取有用知识技能。

五是做好学生的就业指导工作, 从新生一入学, 就对其分析就业形势, 使其找准就业目标, 形成内在动力, 为将来毕业顺利就业打下坚实的基础。

谢兴伟

技能可分为智力技能和动作技能。智力技能, 是指在技能活动中, 要通过制定一定的计划并运用某种理论或策略做出决定, 在完成任务的过程中表现出相当的灵活性和变通性。动作技能, 是指在技能活动中具有重复性质, 在各种情景中运用时没有太大变化, 体现一种固定的程序或运作方式。商贸专业的技能应该是智力技能, 如沟通能力和职业品质, 因为缺少量化或物化的检验标准, 一方面难以为学生提供一整套量化的技能训练指导标准, 另一方面也不能及时准确地对学生的技能掌握情况作出量化判断或鉴定。

(二) 商贸专业实训对象的复杂性

商贸专业的实训对象是人而不是物。人是一个个生命主体的存在, 他们受过不同的教育, 有不同的信仰、兴趣和不同的需求, 受外界的影响非常大。因此, 商贸类专业实训对象的特殊性, 导致其智力技能训练、掌握与使用的灵活性和复杂性。商贸类专业学生在技能训练要训练的是一种思维习惯或思维模式, 并在具体应用时根据实际情况进行灵活变通和创新。

(三) 商贸专业实训内容的综合性

商贸专业的技能实训不像生产一个一个工序的专项训练, 往往都是综合性的。其某项技能、能力的形成, 不但不能化整为零, 反而需要涉及多种学科, 多种知识的综合运用, 增强了技能训练的复杂性。商贸专业学生智力技能的形成, 需要具备一定的知识结构和必备的相关素质, 其训练、培养内容往往涉及大量的信息, 学生从中学习间接的经验, 经过教训转化为学生的内在修养。因此, 商贸专业的技能实训无论在形式还是在内容上都体现为一定的综合性。

(四) 商贸专业实训情境的真实性

除了对相应配套的实训设备和实训空间的要求外, 商贸专业对实训情境的要求很高。模拟的, 甚至是仿真的实训情境往往都难以收到预期的实训效果。商贸专业的实训教学一定要在真实的职业活动中不断地积累经验, 任何虚拟的情景都无法取而代之。因为, 每次职业活动都可能碰到不同的客户或不同的货物, 必须训练学生在不同的活动对象和活动环境中提升自身职业能力。

三、商贸类专业校内实训基地建设的构想

根据商贸类专业技能实训的特点, 商贸类实训基地建设必须遵循商贸人才培养的规律, 尊重商贸人才职业生涯发展的需求, 建设数量充足、结构健全、功能完善、运作超前的实训基地。

(一) 建设专业群的实训基地

所谓专业群, 是指由若干个相近相关的专业 (或专业方向) 共同组成的专业集群。依托专业群构建实训基地框架, 就是以专业群中的龙头专业或重点专业为核心, 以专业群中的其他相关专业为辐射, 构建实训基地体系。依托专业群构建实

参考文献

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[2]曾平, 陈长江.高职院校师资队伍现状及其建设初探[J].武汉船舶职业技术学院学报, 2008, 6:16-18.

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[5]陈建才, 以就业为导向的高职师资队伍建设探索[J].闽西职业技术学院学报, 2009, (3) :47-51.

高职高专人文素质教育探究 篇8

1. 教师不重视人文素质教育的培养

目前, 很多高职高专的教师都只重视课堂知识的传授, 没有意识到人文素质教育的重要性。一些学校虽然开设了相关的课程, 但仍流于形式和表面, 起不到应有的作用。有些教师认为, 高职高专的学时仅有三年, 应加紧学习技能和知识, 如果把时间浪费在素质教育上, 那么就得减少专业知识的学习时间。而且有的教师也认为高职高专学生毕业后会进入基层和企业, 对综合素质的要求并不高, 因此, 这是很多教师不重视人文素质教育的根本原因。

2. 学校自身的管理方式存在问题

人文素质教育的实施需要在学校合理的管理方式下开展, 如果学校自身的管理方式存在问题, 那么就很难形成个性化的教学特征, 甚至也很难突出教育的特点。有些学校根本没有将人文素质教育作为培养合格人才的重要部分, 所以也没有在课程设置、教学方式中进行改革。这些学校除了有思想政治课、体育课以外, 根本没有设立其他关于人文方面的课程。

3. 教师的综合素质不够高

高职高专的人文素质教育需要教师具备良好的素质与高超的专业能力, 但很多学校的教师不具备这方面的能力, 甚至根本不能适应教学的需要。因为人文素质是一种深层次的内化结构, 必须要有一个内化的过程, 但如果缺乏人文知识, 就不能进行内化与沉淀。从目前来看, 我国的高职高专教师人文素质不够, 同时也为人文素质教育课程的实施增加了难度。

4. 学生自身的素质不够高

因为高职高专的学生普遍存在人文素质不高、非专业知识浅薄, 容易在是非善恶问题中出现偏差, 甚至在人生的道路选择上也会急功近利。虽然高职高专的学生比一般的大学生具有更高的专业能力, 但是因为文化素质不高, 学校没有进行人文素质教育, 所以适应能力较差, 心理素质也达不到要求。

二实施高职高专人文素质教育的合理对策

1. 改进学校的管理制度

要对学校的管理制度进行改革, 应从管理和评价入手, 形成良好的激励机制, 在一定程度上调动教师的积极性, 使其转变教学的观念。在此过程中, 学校需要将具有高职高专特色的素质教育发展模式与评价体系结合起来, 在学生的评价、就业、创业方面真正地实现和贯彻素质教育的内涵。还要积极地改进教学方式, 将实践教学作为人文素质教育的主要方式, 让教师和学生充分地参与到其中来, 形成具有特色的高职高专素质教育体系。

2. 加强师资队伍的建设

为了更好地实施人文素质教育, 必须要加强师资队伍的建设, 可从以下几个方面入手: (1) 对教师的潜在素质和能力进行合理的考察; (2) 有条不紊地实施和开展教师自然科学与人文科学文化的整合教育, 加强学科间的交流; (3) 加强对教师的培训, 使教师能够提高自身的素质和能力, 而且还要让教师的培训和薪资奖励挂钩。

3. 人文素质教育课程与实践相结合

如果仅仅只进行理论知识的传授, 不会取得好的效果。要让学生在实践的过程中能够真正地对文化进行感知, 才能够提高学生的综合能力。如在学生进行实训时, 学校要让学生到企业去体验和感知, 了解企业的实际情况, 培养自身的职业能力。同时, 这对于学生将来走向工作岗位也是非常有利的。

4. 人文素质教育和专业课程相结合

在高职高专院校进行人文素质教育, 能够帮助学生更好地掌握专业方面的知识。在专业课的教学当中, 可以人文精神来传递专业技术, 引导学生形成职业道德素养。如在西餐面点专业的教学当中, 教师既要给学生讲解烹饪技术, 也要让学生了解烹饪技术的发展历史、中西方的不同饮食文化等。

5. 加强校园文化建设

高职高专学院因为存在着重视专业课程、轻视人文教育的现状, 所以校园文化建设也显得不够。因为人文素质是一个潜移默化的重要过程, 所以, 要重视校园文化的建设, 创造良好的人文环境。可以不定期邀请校园外的专家、学者来校开设知识讲座, 也可以举办一些丰富多彩的文娱活动, 引导学生健康的发展。

三结束语

人文素质教育同时也是做人的教育, 其目的在于提高学生的思想品质, 实现全面发展的目标。近年来, 随着世界经济的发展, 社会对交叉型、复合型人才的需求也越来越大, 但一些民办高职院校受到市场趋利性的影响, 仅仅只重视技能的培养, 忽视了对学生的人文素质教育, 因此必须转变教学观念, 培养出社会需要的高素质人才。

参考文献

高职高专院校新生入学教育探讨 篇9

(一) 目前高职高专院校新生入学教育工作现状及存在问题

目前, 大部分高职高专院校的入学教育活动都采取“全体开大会, 一人来主讲”上大课的模式, 这样的入学教育缺少具体和感性的指导, 对新生适应新环境、新生活和今后的健康发展起不到正确的引导和教育作用, 其根本原因在于目前大多高职高专院校对新生入学教育定位的认识没有一个明确的界定, 未把入学教育与高职高专院校培养学生的目标很好地结合起来, 从而未能充分发挥入学教育的引导作用, 使得新生未能迅速适应大学学习和生活。目前, 高职高专院校入学教育工作普遍存在的问题:

1. 入学教育内容简单。

在高职高专院校的入学教育内容上普遍是校纪校规、专业学习、行为规范、理想信念、职业生涯等内容, 基本上不是一个完整、全面而详细的内容体系。大部分高职高专院校对入学教育的定位没有一个明确的认识, 把入学教育与平常教育、管理工作混为一谈, 把平时管理和教育工作的内容 (比如需要长时间进行的诚信品格、宿舍管理、人文素质、心理健康、职业规划、人际关系教育等) 放在入学教育中, 在短短几天的时间里, 要面面俱到, 但又因时间紧张, 只能浅尝辄止, 结果只会是“吃力不讨好”, 最终造成入学教育内容简化, 效果不明显, 成绩不突出。

2. 入学教育时间短。

(1) 入学教育整体时间短。高职高专院校的入学教育时间一般是一周以内 (不含军训时间) , 大都安排在新生入学第一个星期, 短短的几天时间, 很难达到预期目标, 收到的效果甚微。 (2) 入学教育时间跨度偏短。目前高职高专院校普遍采用的是新生入学教育周加集中军训模式, 在相对固定的周期内 (三周或一个月) 完成, 缺乏延续性, 把入学教育贯穿于一个学年或整个大学期间的院校没有。短期的入学教育模式的确可以发挥一定的作用, 但其实际成效很不理想。新生刚进入一个陌生的环境, 课程学习尚未开始, 许多事项还未涉及, 许多问题还没有暴露, 一时还处于懵懵懂懂的状态, 他们不可能在短时间内接受和理解大容量的、以前未接触过的信息, 等到真正面临需要解决的事情和问题时, 入学教育阶段已经结束, 即使采取补救措施也因错过了最佳时机而收效甚微。

3. 入学教育形式化。

目前高职高专院校的入学教育的形式不外乎领导、代表讲话, 内容也仅限于从面上讲解学校发展情况、专业介绍、学习任务和管理方式、个人发展目标与规划等, 没有真正做到内容细化, 从而也未深入学生内心, 不能帮助新生们解决心中的疑惑和问题, 因而成效甚微。入学教育一般有集体教育和个别教育两种形式。集体教育的形式主要是班会、报告会、课外活动等, 教育过程缺乏师生互动, 现场气氛如一潭死水没有任何活力。个别教育的形式主要是个别谈心、个别辅导和个别帮助。因新生人数较多, 难以一个个开展, 只有选择性地找部分对象进行教育;个别教育一般会在事前进行安排, 定好某一类型需要教育的学生针对性的开展, 但在这过程中往往会忽略个别谈心要注意的方式、方法, 也会忽略针对所发生的不同事件和不同新生的个性特点, 更会忽略去选择谈话的环境地点和谈话的语言技巧, 因此在一定程度上来讲也是应付新生, 完成上级交待的任务罢了。

4. 军事训练过程化。

按照教育行政部门的有关规定, 高职高专院校的军事训练时间一般不少于14天。军训作为素质教育工作的一部分, 已成为高职高专院校入学教育教学内客之一, 是每一个迈进大学校门的学生首先面临的必修课, 也是锻炼学生意志、自我约束力, 培养学生组织纪律性、国防意识, 提高学生社会交往能力、耐挫能力的大好时机。但是, 部分高职高专院校近年的新生体质检测结果显示呈逐年下降趋势, 在历年军训过程中频繁出现各种事故, 客观上增加了校方的压力。因此, 各高职高专院校也在逐年降低军训强度和标准, 把新生军训视为过程管理, 只注重组织纪律、强化国防意识等, 而不再注重军训的效果。

(二) 对高职高专院校新生入学教育工作的建议

高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分, 高职高专院校主要培养拥护党的基本路线, 适应生产、建设、管理、服务第一线需要的, 德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。大多数高职高专院校在入学教育工作中对其内容和形式进行了大量的探索和改革, 甚至展开专项研究, 并取得一些积极成果。但是大部分高职高专院校入学教育的定位和任务认识模糊不清, 在目标定位上存在偏差, 不是以就业和市场为导向, 未对学生做职业规划宏观引导, 未强调高职高专的职业性, 就业目标缺失。教育的根本任务是育人, 教育的有效性首先要立足于育人的有效性。不同的教育理念、教育内容和教育方法, 将产生不同的育人效果;即使在同样的情况下, 对不同的学生也会产生不同的育人效果。要提高入学教育育人的有效性, 关键应结合高职高专院校培养学生目标来进行, 把培养目标贯穿到入学教育的每一环节和过程。

1. 职业化的目标教育。

因职业生涯教育起步晚, 尚未形成系统的教育体系, 大学对职业生涯的教育力度不够, 学生对此认识也不足, 所以入学的职业生涯发展教育是势在必行的。新生入学教育中, 班主任或辅导员通过班会、报告或座谈的形式向新生进行教育, 引导学生在入校伊始就确立一个新的奋斗目标, 明确将来“做什么”、“从事什么样的工作”、“我在今后应该成为一个什么样的人”等。明确大学生的求学目标, 有利于他们快速地适应新环境, 有利于他们克服目标、方向、理想的迷失。开展新生人生规划教育活动及专题讲座, 请资深人力资源专家开办讲座, 对新生进行就业方面的教育。从心理学角度来说, 有一个明确的目标, 会使心理指向集中于一处, 这样无形中会转移注意力, 可促使人变得积极向上, 从而更有利于新生的学习和生活, 顺利完成大学学业, 将来成为一个合格的高技能“职业人”。复旦大学校长杨玉良在2010级新生开学典礼上寄语新生“有所执着、有所放弃”, 对新生进行人生目标教育引导。

2. 观念转变的思想教育。

在入学教育中应让新生明白, 高职高专教育的光明前景, 学高职高专并不是没有出路, 更不是失败之选, 高职高专培养的高技能人才是人才多样化的一股不可或缺的力量, 有着广阔的发展前景。入学之初, 应安排专职、专业和业绩突出的教师对学生系统地介绍本专业的培养目标、发展历史、学习内容和就业前景, 让学生充分正确的认识自身价值和专业优势, 增强学生对职业的认同感和职业优势, 提高他们的自信心和自尊心。同时, 在入学教育中找个别已经毕业的、有成功经验的、具有代表性的校友来校做现场报告会, 用现行例子说明学高职高专是有前途的, 让学生明白高职高专的美好未来, 转变读高职高专是没有出路的错误观念。

3. 适应新环境的心理教育。

高职高专院校新生对新的环境、新的人际关系、新的教学模式不适应产生困惑而造成心理失调, 如果得不到及时调整, 便会产生失落、自卑、抑郁等心理问题, 长此以往可能会产生新的心理疾病, 也就会存在学生因病休、退学的严重现象。所以, 应该特别注重对大学新生入学后的心理调适, 帮助他们度过心理失衡期, 更加健康地适应新环境, 成功地进行角色转换, 以便他们将来能更好地去适应企业环境, 成为一名高等技术应用性专门人才, 为社会做出自己应用的贡献。现阶段, 许多高职高专院校都在加大对新生心理健康教育的力度。中国人民大学在班级设立由学生担任的心理健康委员, 并建立心理危机排查制度。

4. 延长入学教育时间周期。

延长入学辅导时间、不断丰富入学教育内容, 符合学生成长规律和心理发展周期, 旨在帮助新生更快地过渡到学习生活中, 为以后的职业生涯打下基础。中国人民大学的新生入学教育由1至2周的入学适应教育扩展至一个学期的新生入学成长辅导, 采取分阶段循序推进、校院班三级开展的形式。澳大利亚的阿德来德大学、昆士兰大学, 花两周时间教学生“如何上大学”。美国哈佛大学则安排了整整四周, 对新生进行入学教育。无论是国内的院校, 还是国外的大学延长入学教育时间周期的目的都是为了学生能更好地适应环境, 在校园安定下来后茁壮成长, 将来适应社会成为市场下的职业者。

5. 引导式的自学教育。

进入大学以后, 学生学习已发生历史性的转变, 由高中老师手把手的传输内容到掌握新的学习方法、意识、观念、技能和技巧, 新生要适应大学教育的学习就必须有一个好的向导, 入学教育则承担了这个角色。高职高专教育已不再是内容教育, 而是侧重方法教育的引导, 掌握新的学习方法是新生们入校后学习中首先要明确的任务之一。在不久的未来他们进入到企业后会面临同样的自己学习工作经验方法问题, 入学教育则是为他们职业生涯的打好自学基础而已, 同时也是自我管理的开始。教育新生明确学习主体的角色转变, 变“要我学”到“我要学”, 把握学习的主动权。

6. 职业性质的军事训练。

军训在新生教育工作中具有不可替代的育人功能。高职高专学生参加军事训练, 是实现学生德、智、体全面发展, 培养爱国主义精神和报效祖国的理想信念, 也是增强国防观念、竞争与合作意识, 培养军事技能、意志品质, 积累与人相处, 学会集体生活方面的经验, 养成良好的卫生习惯和文明生活方式极为重要的途径和形式。军事训练最首要的任务使帮助同学们通过接受包括言行举止、作风纪律、国防观念等内容的训练, 促进大学生政治成熟、增强大学生团队意识、培养同学们良好的作风。为达到将来能更好地适应企业的目的, 军训中应着重注意作风纪律、团队意识的培训和引导, 强调按时参加训练、整体动作协调等内容。

新生入学教育是高职高专院校教育培养体系中不可缺少的一环, 是新生进入大学后的第一堂课, 是他们认识新学校、了解新环境、展开新生活、确立新目标的重要途径。本文通过分析当前高职高专新生入学教育存在的问题, 对新生入学教育提出了一些建议, 这些建议有效的拓宽了新生入学教育的形式、内容和方法, 将有助于新生入学教育工作的更好的开展。

摘要：新生入学教育是高职高专院校教育培养体系中极其重要的一环, 对新生在后续专业教育中的影响巨大。文章首先分析了当前高职高专入学教育工作中存在的问题, 指出新生入学教育的关键是必须紧扣高职高专院校人才培养目标这个主题来开展, 之后结合高职高专的实际, 提出了入学教育的若干建议, 有效的拓宽了新生入学教育的形式、内容和方法。

关键词：高职高专,新生,入学教育

参考文献

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[2]洪昀, 吕晓清.浅谈大学新生入学教育[J].沿海企业与科技, 2007.10.

广西高职高专创业教育模式研究 篇10

关键词：广西,高职高专,创业教育

随着我国教育事业的不断发展, 高等教育已经逐渐普及, 向着大众化的方向发展, 这样一来也就造成了大学生就业较为困难的局面, 大学生毕业后无法就业的现象已经是普遍存在。因此, 学校乃至社会都要积极转变传统的就业观念, 对学生进行创业教育, 鼓励学生积极创业, 以创业带动就业, 这也是近几年来解决高职高专毕业生就业问题的主要途径之一。在这种新形势之下, 广西高职高专院校应积极转变教育思想和教育理念, 将传统的教育方式与侧重于培养创新能力和开拓能力的教育模式相结合, 以培养具有创新精神和能力的新型毕业生为己任, 最终培养出能够自主创业的优秀人才, 从而解决毕业生就业难的问题。

广西高职高专院校一定要认清这一点, 积极探索符合自己的创业教育模式, 为毕业生的就业开辟一条新的思路和途径。对大学生实施创业教育是培养大学生的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质, 并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育。高职高专院校探索创业教育模式的目的在于培养一批具有创新精神、能够自主创业的优秀人才在毕业以后能够创业, 通过这种途径不仅能够解决毕业生的就业问题, 而且可以为社会提供更多的工作岗位。

一、加强创业教育领导, 完善创业教育体系

高职高专运行的创业教育为解决毕业生的就业难问题开辟了一条新的道路, 具有里程碑式的意义。高职高专院校的创业教育模式能否建立起来, 很大程度上取决于院校的办学理念能否是以创业教育为主, 学校和老师之能否达成共识。广西高职高专院校要想实施创业教育模式必须转变思想, 形成以创业教育为核心的办学理念。只有这样, 高职高专院校才从实质上真正的建立起创业教育模式, 从整个学校到所有老师才能真正地将创业教育模式作为办学的重中之重, 从而创业教育才能在学生中顺利的施行。学校是实施创业教育模式的关键, 只有学校下定决心要开展创业教育, 那么创业教育模式才能真正地开展起来。因此, 广西高职高专院校应当认真对待创业教育模式, 对这一模式的建立给予全力支持, 将创业教育作为学校办学的重点内容, 并在学校的各项工作中全面贯彻创业教育思想。

首先, 广西高职高专院校应当成立一个专门的创业教育模式研究小组, 专门负责创业教育模式的研究工作, 并在学校的日常工作中积极宣传创业教育的教学理念, 制定创业教育的教学计划, 为学校以及老师提供创业教育方面的最新信息, 同时对学校创业教育模式建立进行指导和监督。其次, 建立健全的创业教育及扶持制度, 并设立专项创业教育经费保证创业教育工作的顺利进行。再次, 建立创业教育的指导和服务机构, 例如, 大学生就业指导中心等, 帮助学生进行创业, 接受毕业生关于创业方面的咨询, 解决毕业生在创业过程中可能遇到一些困难和问题, 从而充分保障毕业生能够在一个相对顺利的环境中进行创业, 为创业教育模式的建立创造一个良好的局面。

二、将创业教育模式融入就业指导课程

就业指导课是最常用、最正规的帮助解决普遍问题的就业指导方法。近几年, 国家对大学生创业给予大力支持, 出台一系列大学生创业的优惠政策, 为大学生创业提供了一个很好的平台, 在这种形势下, 就业指导课已经将创业教育列为其教学计划的主要内容之一。因此, 广西高职高专院校也应当顺应潮流, 将创业教育模式融入就业指导课程, 或者以讲座的形式对大学生的创业进行指导, 从而为大学生毕业后的创业道路指明方向且帮助他们打下一个较为牢固的基础。广西高职高专院校建立创业教育模式的同时, 还可以编写一系列与之相关的指导用书, 形成与创业教育模式相匹配的书面材料, 从而提升学生的创业意识。创业教育模式的主要目标是培养学生的创业精神, 增强学生的思考问题和解决问题的能力, 从而提高创业实践能力水平。创业教育与传统的教育相比, 具有其自身的特点, 即实践性较强, 因此, 广西高职高专院校开展创业教育工作一定要注重课堂教育和实践教育的结合。创业教育模式应当以鼓励和引导学生创业为主, 是一种引导性的教学方法, 而不能采用传统的灌输型教育方式。如何培养学生的创业意识, 增强学生的创业能力, 是创业教育模式要解决的主要问题, 也是学校和老师面对的主要任务。在教学内容上, 创业教育一定要注重课堂知识与社会实践的相结合, 使学生在掌握书本知识的同时了解社会的相关信息, 让就业指导课真正变得具有实用性。在教课方式上, 应改变以前以老师讲课为主的教育方式, 让学生作为课堂的主角, 开展一些实践活动。

三、开展创业教育讲座, 实施创业训练指导

创业教育讲座是创业指导课程和教学指导的重要补充。广西高职高专院校应当根据自身的情况, 有计划地组织一些关于创业方面的讲座, 邀请一些社会上的成功人士讲解他们的创业历程和成功经验。有条件的学校可以聘请一些创业方面的专家作为学生的创业辅导员, 对学生的创业进行全方位的辅导, 及时解决学生创业可能会遇到的困难和问题, 从而不断培养学生的创业精神, 提高学生的创业素质。可以邀请一些著名企业的管理层到院校开展创业教育专题讲座, 把一些成功的经验以及创业方面的最新信息传达给学生, 同时提高学校老师的创业教育教学能力和素质, 使创业教育模式的作用发挥的更大。与此相对, 还可以选择一些创业失败的案例对学生进行讲解, 是学生能够从中吸取教训, 那个人发现自己的不足, 进而改进, 为自己将来的创业积累经验。当然, 创业教育讲座不能仅仅依靠外请人员开展, 高职高专院校的老师、辅导员以及班主任等也应当不定时的组织一些创业方面的相关讲座, 将自己了解的信息及传达给学生, 及时与学生沟通, 激发学生的创业激情, 为学生的日后创业打下基础。在形式上, 创业教育讲座可以是传统的老师与学生面对面的交流, 课可以采取多媒体讲座形式, 让学生了解一些真实的案例。

开展创业教育不仅是系统地将理论基础传授给大学生, 理论跟实战动手的结合无疑成为创业教育的新趋势。广西高职高专院校要根据自己的办学特色和广西当地的实际情况, 全面合理地建立创业教育模式, 开展创业教育, 将创业的理念逐渐的渗入到学生的思想当中, 最终扎根。同时, 创业成功以及失败的案例都提示我们大学生创业应当稳步发展, 不能急功近利, 否则很难取得成功。因此, 广西高职高专院校的创业教育模式应当从长远利益出发, 在不断完善自身教育模式和水平的同时, 注重学生基本创业素质和能力的培养, 为学生的创业提供可靠且全面的支持, 为他们毕业后的创业作好充分的准备。

参考文献

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[3]尚红.高职院校创业教育的探索与实践[J].当代职业教育, 2010.

高职高专素质教育的有益尝试 篇11

摘要：本文针对高职高专学生的实际状况，介绍在第二课堂教学中，通过实施“331”课外经典阅读与教师职业技能训练工程强化教师职业技能的做法。

关键词：经典阅读；教师职业；技能训练

吕梁高等专科学校历史文化系，在三年多的办学实践中，遵循“博学笃志、切问近思”的教学理念，以基础厚实、技能扎实、作风朴实和社会适应能力强为人才培养目标，注重学科特色，深化教学改革，教学质量显著提高。特别是在开展第二课堂教学中，通过实施“331”课外经典阅读与教师职业技能训练工程，初步形成了自己的教学特色。

一、问题的提出

近年来，随着高等职业教育事业的蓬勃发展，高职院校办学规模日趋扩大，专业门类齐全，在校生人数剧增。这一发展态势着实令人欣喜，但欣喜之余，高职高专学生整体素质下降也令人担忧。就笔者所在的历史文化系，学生在入学前大都就读于各地的普通中学或是职业中学，他们中的大多数理科基础差，迫不得已选择了文科专业，普遍存在着人文知识匮乏、素养欠缺等现象，这些问题，直接影响了其专业知识水平的提高和职业技能的发展。因而，进一步加强高职高专文史类专业学生的人文素养教育，真正提高学生的人文知识水平和职业技能水平，是教学中必须正视和解决的一个严肃课题。

根据多年来与学生的接触了解，我们认为，高职高专的学生普遍存在学习习惯较差，自控能力缺乏的问题，中学阶段迫于老师的要求，在老师的斥责下，应付差事地学习，作业照抄，考试作弊，所学课程大多一知半解。读书只读课本、参考资料，课外阅读量少，即使挤出时间阅读课外书，也只是停留在低层次阅读、片段阅读、浮泛阅读的层面上，经典读物很少接触。由于中小学阶段疲于应付各种形式的考试，汉字书写缺乏有效指导和严格训练，因而学生书写极不规范，更谈不上美感。客观上大多数学生来自偏远地区，由于所处的环境和生活条件的局限，学生的语言能力、交往能力都不同程度地受到了遏制。有的学生在公开场合讲话，羞涩怯懦，甚至语无伦次、词不达意。曲阜师范大学李开元教授指出，中小学阶段，“教育的真义被遮蔽了，教育的真正价值失落了，基础教育成了‘训练的代名词，成为塑造‘单向度的人的工艺流程，忽视精神层面的深层关照，缺少文化品格的全面孕育，带来了文化迷失。”

面对学生中小学阶段人文素养缺失、精神营养失衡的状况，大学阶段，教育“补钙”是当务之急。为此，我们重点选择了古代典籍中的《论语》、《左传》、《史记》三部典籍，作为学生课外阅读的主要书籍。《论语》是儒家思想的集大成之作，华中科技大学教授杨叔子曾说：“作为中国人，至少要读两本书，一本是《老子》，一本是《论语》。”《左传》是先秦史学的代表作，其中的民本思想，治国理民的道理，至大至刚的人物，体现了中华民族的智慧和性格。《史记》是司马迁用心血和智慧抒写的一部历史巨著。作为高职高专文史类专业的学生，品读经典，感悟经典，是丰富人文知识、提高品德修养、完善自我的一个最佳选择。

教师职业技能，是教师从事教育教学工作必备的能力，诸如，“三字一话”(粉笔、钢笔、毛笔字和普通话)、计算机应用能力等，在开展经典阅读的同时，将教师职业技能训练，贯穿于学生学习和实践过程的始终，是培养合格的中小学教师的重要举措，也是第二课堂实践教学的主要环节。

二、基本内容

“331”课外经典阅读与教师职业技能训练，是课堂教学的延伸和必要补充，是提高学生知识素养、丰富人文底蕴、强化教师职业技能的具体实践。它的基本内涵是：遵循教学规律，突出专业特色，本着“得法于课内，受益于课外”的宗旨，阅读经典，厚实基础，发展技能，提升能力，塑造学生高尚的人格、强化学生的专业知识和教师职业技能。具体步骤是，学生在三年学业时间内，精读三部书，撰写三篇学年读书报告(每篇至少10000字以上)。即第一学年，精读儒家经典《论语》，并圈定七十余条为熟读背诵的条目，届时通过一定的形式加以测试：第二学年，精读先秦史学名著《左传》；第三学年，精读司马迁《史记》的部分篇目。与此同时，针对师范类专业特点，进行一系列综合性的教师职业技能训练，让学生在系统的训练中获得教师必备的技能技巧。

三、实施过程和具体措施

“331”课外经典阅读与教师职业技能训练工程，主要包括两项内容，一为经典阅读，二为实践训练。经典阅读的宗旨是夯实专业基础知识，提高学生的人文素养；实践训练的最终目的是，苦练教师基本功，提高学生的职业技能水平。具体措施如下：

一是建立健全组织机构，有步骤地组织和实施工程。我系成立“331”课外经典阅读与教师职业技能训练工程指导小组，同时要求全体教师主动承担该项工程的指导教师，引导学生积极有序地完成各个环节的阅读与训练。

二是优化指导教师的知识结构，坚定指导教师的信心。刚开始实施这项工程时，不少教师思想认识不足，心有余悸。他们认为，《论语》、《左传》、《史记》这三部典籍，自己本身也没有下工夫阅读过，要指导学生阅读谈何容易。因此，我们首先消除教师的畏难情绪，鼓励教师先期阅读经典，采取集中与分散学习、名家辅导、读书漫谈等形式，为教师进一步阅读经典创造条件，营造氛围，也为指导学生阅读经典打下了基础。

三是开展多种形式的活动，激发学生阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，是探究事物、思考问题的动力，在这方面，我们通过寓教于乐的各种活动，激发学生阅读经典的兴趣。比如举办读书报告会，畅谈读书心得。再比如示范读书方法。我们请指导教师结合自己的读书经验，传授读书方法，因材施教，对读书兴趣浓的学生要及时地引导他阅读经典，而对基础知识差又懒于读书的学生多方引导，指导他从阅读健康而有益的消遣书方面入手，把他带入读书的殿堂，逐步培养读书的兴趣，然后引导他转入阅读经典的领域。为了持久而有效地实施这项工程，切实为学生课外阅读指引门径，我们选编了两辑《课外阅读指南》，从学生读书受益的角度出发，为学生课外阅读提供书目、指导方法等。此外还可以组织学生观看中央电视台的“百家讲坛”栏目，诸如于丹讲《论语》，王立群讲《史记》等，聆听名家的精言妙语，感悟先贤圣哲的思想脉搏，为学生阅读经典起到很好的导引作用。在此基础上，我们要求学生撰写学年读书报告，一方面，学生通过撰写读书报告，将自己阅读经典的心得体会做了一次阶段性的总结，从而提高了文字表达能力，另一方面，教师从学生的读书报告中，获取学生读书的有关信息，可以及时地给予指导。我们还通过举办“感悟经典·陶冶情操”为主题的知识竞赛，活跃读书生活，巩固阅读成果。

四是引导和督促学生写读书笔记，培养学生勤于动笔的良好习惯。在指导学生阅读时，我们尊重学生的个体感受，激发学生的阅读反思，由于学生的生活经验、阅读水平各不相同，使得他们在接触经典时会产生不同的内心体验和阅读感受。我们要求学生把阅读时的感受及时地记录下来，通过撰写读书笔记，促使学生加深对所阅读材料的理解，培养学生自主感悟能力和思考能力。

五是“三字一话”训练，是指毛笔字、钢笔字、粉笔字和普通话的训练。这是师范类专业极为重要的训练内容，也是教师综合技能的主要体现。我们密切配合教学计划中的《普通话训练》和《汉字书写训练》两门课程的学习，拓展实践空间，有计划、有组织地开展这方面的训练。

我校“331”课外经典阅读与教师职业技能训练工程实施两年来，通过指导教师的正确引导，学生已走出浮泛阅读、低层次阅读的状态，全系上下初步形成了和谐的读书氛围，阅读经典、感悟经典已融入师生日常生活之中。通过综合性的教师职业技能训练，学生的语言表达能力和书写能力有了显著提高。同时，我们也认识到“331”课外经典阅读与教师职业技能训练工程，是一项长期而又艰巨的工作，必须贯穿始终，“一日曝，十日寒”的做法不可取，断章取义、囫囵吞枣的阅读习惯，也达不到应有的效果。高职高专培养的是技能性的应用型人才，而在抓好课堂教学的同时，辅之以第二课堂教学，是高职高专培养合格的应用型人才的有益尝试。

参考文献：

[1]李开元，基础教育人文缺失会动摇民族根基[N]，光明日报，2008-03-23。

[2]杨叔子，重读《论语》——兼谈读书[J]，中国大学教学，2003(3)。

高专教育 篇12

一、招生录取环节

在招生录取过程中, 医学高职高专院校应该真正加强对道德标准的把关。几乎所有高等教育院校在招生简章中都概括性地规定了德、智、体条件, 部分高校还将“德”条件做了一定的细化。然而, 由于“德”的抽象性和考查的难度, 实际录取过程中的确难以把握这一标准, 但是作为培养基层医疗卫生人才的高职高专院校, 应该率先积极探索道德标准衡量和考查的机制和模式, 在培养对象遴选过程中真正重视道德标准的把关, 为下一步培养打下坚实基础。

二、入学教育环节

新生入校伊始, 对医疗卫生职业的内涵知之不多甚至一无所知, 进而更谈不上对医德内容及作用的理解。因此, 高职高专医学院校在新生入学教育过程中, 应该将医德教育作为思想教育的重要部分。

具体来说, 可以通过职业认知教育, 让学生初步了解医疗卫生职业的基本内涵, 认同职业的崇高性、服务性、人道性、公益性和特殊性, 激发自我职业选择自豪感和使命感及优良医德自我养成的积极性和主动性。可以通过医德基本内容教育, 组织新生集体宣读《医学生誓词》, 让学生认同防病治病、救死扶伤、人道主义和全心全意为人民健康服务的社会主义医德, 懂得医学是维护人的生命和增进人类健康的科学, 懂得医务人员对人民群众和社会所必须承担的重大道德责任, 领会社会主义医德基本原则的精神实质, 对医德有一个整体的基本认识。可以通过将医德教育与学生基本道德规范教育有机结合起来, 从学生日常道德教育入手, 延展到职业道德教育, 进而具体到医疗卫生职业道德教育即医德教育, 让学生懂得医德也是一种职业道德, 是处理医疗卫生职业伦理关系的特殊的道德规范, 认识到从现在做起、从自我做起、从小事做起, 在校自觉遵守学生道德规范, 将来走上工作岗位才会有良好的医德。

入学教育环节的医德教育工作, 就如在白纸上作画的第一笔, 又如在心灵播下的第一粒种, 应被充分重视起来, 抓好、做实, 为教育对象职业理想的实现奠定坚实的思想基础。

三、在校教育环节

高职高专医学生一般学制为三年 (部分院校开设初中起点五年制大专教育) , 而在校理论学习时间仅为2年, 相比本科医学生而言, 时间紧、任务重, 基础课、专业课、公共课基本充斥了四个学期的所有时间。然而, 在集中进行专业理论知识的教育的同时, 更要注重通过课堂教学、讲座报告、调查参观等多种途径对他们进行集中的医德教育。

笔者认为, 高职高专医学院校应该从以下几个方面入手, 探索新的教育途径, 开展丰富多彩、卓有成效的医德培养和教育工作:

第一, 把传授专业知识、医学技术和医德教育有机结合起来, 把医德教育渗透于教学过程中。一方面, “为人师表, 传道为先”, “学高为师, 身正为范”, 教师要以身作则地履行教书育人的责任和教师职业道德。只有教师具有崇高的师德和高尚的灵魂, 才能影响学生, 培养出良好的医德和纯洁的灵魂。另一方面, 教师应注意根据学科特点, 充分利用教材, 精选教学案例, 在日常教学中发掘医德教育内容。值得注意的是, 医德教育并非只是德育教师的任务, 更是所有教育教学和管理人员的共同责任。

第二, 重视榜样引导作用, 邀请专家、名医、学者开展讲座、报告。高职高专医学院校应当结合像2003年非典、2008年抗震救灾等时事形势, 适时邀请有一定社会影响力的人物开展讲座或报告活动, 从正面引导医学生在学习专业知识的同时更要注意自身道德素养的提高。讲座人或者报告人可以是“重量级”名人, 也可以是一名普通的医务工作者, 甚至可以是一名患者, 只要能够打动被教育者的心灵, 都是有助于医德培养和教育的。

第三, 以医德为主题, 通过征文、辩论、演讲、社会调查等形式, 开展学生参与性较强的活动, 让学生在亲身参与中理性认识医德、抒发内心情感、辨明是非曲直、表明远大志向, 将理性道德和感性道德结合起来, 引导其自我培养高尚的医德。

在校学习不只是医学生基础及专业理论学习的关键时期, 更是医学生系统了解医德理论并形成医德意识的重要环节。特别是面向基层一线培养医疗卫生人才的高职高专医学院校, 更应该充分重视对在校医学生进行医德教育, 为他们形成高尚的医德奠定坚实基础。

四、实习教育环节

实习环节是医学生将所学理论知识应用于实践进而形成操作技能的重要环节, 也是他们初步接触医疗一线, 将医德理论初步印证于现实生活并转化为自我医德行为的最初过程, 在此重要时期对他们进行必要的医德教育对他们医德的形成和发展也是十分重要的。

高职高专医学院校应该真正加强校院全方位合作, 在注重技能培养的同时进一步加强对实习生的医德教育。

首先, 医学院校在实习生离校之前, 应明确提出实习期间医德培养的要求, 要求学生在学习实践技能的同时将医德理论应用于实习过程, 进一步加强医德规范学习, 充分认识医德在社会生活重的重要作用, 学会运用医德理论分析现实医患关系和医德医风问题, 为自身高尚医德的形成奠定坚实基础。

其次, 实习医院在遴选带教人员时不但要注重医术的高超, 更应加强品德标准的把关, 以求品德高尚、德行合一, 同时加强对带教人员的教育培训, 使他们首先认识到医德教育在带教过程中的重要意义。在接受实习生以后安排实习之前, 应结合医疗实践进行集中的医德、伦理、心理等方面的教育, 提出严格要求, 使他们通过实习自觉形成较为明确、系统的医德意识、伦理意识和心理素质。

再次, 实习医院应组织实习生参加一定的思想道德教育活动, 通过生动的实例进行医德教育, 让实习生有机会了解、接触现实医患纠纷案例, 这样可以达到更好的教育效果。

最后, 医学院校还应安排人员在学生实习期间加强与实习医院之间的联系, 定期访视, 了解实习生的医德培养状况, 挖掘优秀典型并进行表扬, 发现并解决一些实际问题, 纠正不足, 强化实习生医德自我培养和教育能力。这样不但有利于现有实习生的医德教育, 更有利于学校今后的医德教育工作。

五、就业指导环节

经过理论学习和实习以后, 医学生迈向社会实现就业的前夕, 就业指导也是对他们进行医德教育的重要环节, 高职高专医学院校应该把握住这一机会, 结合在校理论学习和实习环节对他们医德状况的调查情况, 通过开展讲座、组织参观、讨论、征文、辩论等一系列活动, 让学生在自我总结的基础上, 进一步明确将来职业责任, 正确认识平凡与高尚的辩证统一关系, 树立投身医疗卫生一线基层的理想和为人民服务的志向, 开展针对性和实效性较强的医德教育。在此期间, 还可以通过具体表彰在实习环节挖掘的优秀典型, 模糊批评某些违背职业道德的不良行为, 对他们进行医德自我培养的科学引导, 让他们发现自我不足进而自觉改进。

六、跟踪调查环节

学生就业以后, 高职高专医学院校并非完事大吉了, 还应该进行必要的跟踪调查, 搞好“售后服务”工作。在我国医疗卫生体制改革尚未完成的这一时期, 城乡、区域乃至不同医疗机构之间的条件、待遇等方面还存在一定的差别, 不可否认地影响到医学生就业后对待现实的心态。学校应通过座谈、访谈、发放《调查表》等形式, 加强与就业单位的联系, 及时了解毕业生的技术和道德“质量”, 与就业单位联合进行必要的进一步教育。对于在此过程中发现的“缺陷”和“瑕疵”, 也有利于增强学校教育的针对性, 更好地进行下一步理论和医德教育。

总之, 高职高专医学院校应该首先明确自身培养基层一线医疗卫生人才的办学定位, 以“三个面向”和“三个代表”重要思想为指导, 坚持以人为本、德育为先、促进学生全面发展的教育理念, 大力开展全方位素质教育, 将医德教育融入学校教育的各个环节, 创新教育方法和手段, 切实加强医德教育的实效性, 努力提高医学生的思想道德素质和科学文化素质, 培养出技术高超、品德高尚的一代又一代基层医疗卫生人才, 这才是高职高专医学院校为社会主义现代化服务的根本所在。

摘要：医德是调整医务人员之间、医务人员与病人之间以及与社会之间关系的行为准则, 学校教育在医学生医德品质形成的过程发挥着不可替代的重要作用。

关键词：医学生,医德,医学教育,高职高专

参考文献

[1]王立成, 刘家全.医德教育与修养[M].北京:科学技术文献出版社, 1995

[2]孟源北, 汪志标, 凌建强, 等.实习医生医德医风现状调查与研究[J].中国医学伦理学, 1996, 7 (5)