有效载体

有效载体（共12篇）

有效载体 篇1

语境即“语言环境”, 是我们说话的现实情景———运用语言进行交际的一定的具体场合。语境可以是语言要素出现的上下文, 也可以包括社会环境、自然环境等因素, 是人们进行语言表达活动的依据。在英语课堂教学中, 教师应该把词汇教学融入到语境学习中, 将两者有机地结合起来, 使独立的词汇有意义、有生命力, 从而提高词汇教学的有效性。

一、依托原有文本语境, 帮助理解词汇

文本中的故事本身就是一个完整的语境, 它的完整性和趣味性能帮助学生理解言语的意义, 有利于他们根据情节发展和配套的插图, 猜想和推测其中的词汇和句型。而这样的词汇学习, 比独立的词汇学习更深入学生的内心。

实例一:朗文教材3A的Storytime, 是讲述一个有关发型的小故事———A new haircut。其中有一个目标词汇是a cyber-look haircut。当笔者尝试用中文或者简单的英文来解释这个词时, 有些困难。最初设计中, 笔者从网上找出很多发型图片, 并将a cyber-look haircut的发型也添加在其中。在展开故事之前, 和学生进行Free talk.在自由讨论各自最喜欢的发型时, 渗透入目的词汇的教学。但在反复阅读了这个故事后, 笔者作了修改, 尝试在故事语境中来帮助学生理解这个发型。在学生带着问题Who needs a new haircut?看了故事Part 1的e-book后, 学生找到了故事主角Tim。笔者适时地出示了Tim原先的照片, 一个有蘑菇头发型的小男孩。在抛出第二个问题What kind of haircut would Tim like?后, 让学生跟着录音模仿, 同时找出目的词汇———a cyber-look haircut。同时出示Tim的第二张图片———一个类似于僧侣monk的发型。在故事语境中, 结合文本相关的图片比较, 学生对a cyber-look haircut这样的发型了然于心。

故事作为一个完整的情境, 教师不应该去破坏它。而且在一个课时中, 如果添加过多的情境, 容易让学生混淆, 从而模糊了对目标词汇的理解。通过故事本身的图片和语境, 学生完全有能力融入其中, 并获得所有的信息, 不需要借助额外的情境来辅助理解。

二、创设有效的语境, 直观形象地教学词汇

在小学英语词汇教学中, 将词汇置于特定的语境中, 在创设的语境中讲解单词, 能培养学生直接用英语思维的能力。

实例二:朗文教材3A中的Chapter 4 At the school fair中, Part A有两个目的词汇wallet和purse。

第一次设计:笔者在出示纸币和硬币的图片时, 用英语解释了这两个单词的意思。A wallet is a small flat leather case for holding papers and paper money.A purse is used for carrying both coins and paper money, usually used by a woman。在对照着paper money和coins的图片, 结合wallet和purse的图片, 学生一时似乎理解了单词, 但很快, 短暂性理解消失了。

第二次设计:本课时的语境是, At the school fair, the children are raising money for the homeless.笔者将讲台设成了一个小小的stall, 将各种物品摆放在stall上。笔者要求学生男女搭配成一组, 男同学自制一个wallet, 女同学自制一个purse, 同时准备一些总额100港币的纸钱。在询问了How much is the watch/...please?和How much are the crayons/...后, 用准备好的纸币付钱。在笔者找钱给学生时, 要求学生将钱放入不同的地方:纸币放在男同学的wallet中, 也可以是女同学的purse中, 但硬币要求放在女同学的purse中, 并且恰当地用英语解释wallet和purse的不同。在贯穿于整个课堂大语境中来体会两个目的词汇的不同, 很显然, 更多的学生能了解它们的不同了, 而且不再是短暂性了解。

在词汇教学中, 教师需要提供直观、形象的感性经验支持, 尽量调动学生的多种感官, 通过多种形式的教学手段, 丰富学生的直观经验和感性认识, 使学生获得生动的表象, 加深对所学词汇的理解和记忆。

三、捕捉课堂生成新的语境, 巧妙渗透词汇教学

课堂, 我们总是强调预设。但课堂中, 瞬间信息在课堂中无时不在, 根本无法预料。教师若能及时地捕捉和处理教学中稍纵即逝的信息, 并灵动地生成新的语境, 会使课堂产生无法意料的精彩, 还能促使学生在语言学习和语言运用上获得最大的收益。

实例三:本册教材中, 基数词和序数词是分量比较重的两个知识点, 而学生总是对十几和几十的表达发生混淆。比如总是将30读成thirteen, 50读成fifteen。笔者尝试设计不同的方式来纠错, 效果甚微。

Chapter 4 At the school fair中学习Part E, 学生正在讨论音乐会的票价。学生又将90读成了19。笔者抓住了这个错误生成, 灵机一动将错误变成了一次很好的语境, 并巧妙地帮学生纠错。对话如下:

S1:When’s the school concert?

S2: It’s on the twenty-third of April.

S1: How much are the tickets?

S2: They’re 30 dollars each.

S1: May I have three tickets, please? Here’s 19dollars.

S2:Here you are. Thank you.

T: Oh, you are a careless boss. 30 by 3 is 19. Youlose a lot of money.

S2: Oh, no. they are 90 dollars.

当“老板”着急地纠正价格的时候, 其他学生都很开心地笑了。如此巧妙的课堂语境, 很好地纠正了学生的发音错误, 这么成功的词汇教学, 比任何一次精心设计更能帮助学生将词汇内化。

在课堂意外中, 机智处理学生的错误信息, 重建正确的语言结构, 需要教师的有效注意。关注学生的课堂感悟, 注重课堂的信息生成, 因势利导地将错误引向学生实际生活的英语教学情境。这就要求教师努力提升自身的专业素养, 多关注学生, 并在课后经常进行课堂回顾和总结, 不断积累经验。

四、增加情境多样化的语篇, 提高词汇的复现率

词汇教学不仅要求理解词汇, 还要求学生很好地运用。“对于刚学过的词汇, 加深记忆的最好办法是在表达中运用, 学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径。” (文秋芳, 2003)

教师要创设形式多样的情境, 在有意义的交际活动中, 培养学生的语言运用能力。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内有更多的情境, 让学生有机会运用已学到的语言材料。”

实例五:朗文教材3A的Chapter 1, 主题是讨论香港四季的天气和相应的季节性活动。文本原有的语境有:Beeno和Ting Ting讨论香港的天气;Mr Wind和Miss Sun讨论时穿插的天气变化;通过说一说各个季节性活动, 讨论各自最喜欢的季节, 同时复习天气特征;调查同学的最爱天气;学习有关天气的歌曲, 并尝试自己编一首新歌。

笔者在此基础上, 在教学过程和复习时增加了更多的语境练习。

a.再现语境, 填入关键词, 让旧知复现不枯燥。

In my country, there are _____ seasons. They’re______, _______, ________ and ________. In ________, it’s ________ and __________. We can ________ and_________. But my favorite season is _________. Be-cause I can ____________.What about you?

b.利用书本原有图片, 整合成一本电子绘本。

文字如下:Beeno and Ting Ting are talking about the weather in Hong Kong.Look.In spring, it’s warm and foggy.We plant flowers and go to the park.In summer, it’s hot and rainy.We eat ice cream and go swimming at the sea.In autumn.We fly kites and go hiking.In winter, we wear scarves and eat hotpot.And my favorite season is _________.

c.增添相关主题绘本:Four Seasons。在运用现有知识上, 再学习新的词汇。文字如下:

Spring is coming. It’s warm and foggy.Flowers are blooming.Raindrops are falling.“Thank you!Thank you!We are growing!”Goodbye Spring!Summer is coming.Children are swimming.Cicadas are singing.It’s very hot.“Look out!Look out!The ice cream is melting!”Goodbye Summer!Autumn is coming!It’s cool and dry.The corns are smiling.“Watching out!Watch out!The crows are peeking.Goodbye Autumn!Winter is coming!Snowflakes are flying.Children are laughing. It’s cold and windy. “Shhhhhh, animals aresleeping.”

通过一本优美可爱的英语绘本, 以另一种语境出现, 让学生用已学词汇来讨论描述四季画面, 大部分学生跃跃欲试。同时又添入了raindrop, cicada, snowflake等具有季节性强的事物。

通过这些环节, 教师既给了学生更多运用相关词汇的机会, 还渗透了新的语言知识, 学生在巩固旧知的基础上, 获得更多更新的信息。

英语词汇教学, 使学生具有听、说、读、写的初步能力, 为进一步学习和运用英语打下必要的基础。坚持在具体的语境中进行词汇教学, 帮助学生理解词语的具体意义, 有助于学生在交际中使用所学词汇。教师要以科学的理论为指导, 设计出符合语言发展与学习心理特点的教学方法, 创造有利于语言学习的环境, 让学生学以致用, 真正拥有英语语用能力。

有效载体 篇2

心有千千结，总得要有一个发泄的窗口。

“初次与你相见/是新学期的第一天/你给我带来了书香满卷/赐与我灵魂的甘霖/伴我一起成长/

曾是我心中的夙愿/把他孕育成心语串串/用流淌的笔触倾诉情感/心从此与你结伴/用鼓励编织梦幻的摇篮/

终有一天/我丰满的羽翼/你满园的春色/那最娇艳的一朵/是我对你最深切的眷恋......”

这是临近期末一个学生写在语文“读书笔记”作业中的一段充满诗意的文字，作者用充满诗意的语言在畅谈着 自己对“读书笔记”诗意般的感悟。品读着它，思绪回到了从前。

那是临近期末的时候，我因为要出公差，不得不与我的学生们要分别几天，临行时，我突发奇想，准备给同学们布置一道特殊的反思作业——叫同学们写“读书笔记”的心得体会或自我反思。

几天时间在不知不觉中一晃而过，我出差回来一到班上就准备来个突然袭击——检查出差前布置的作业。

同学们不慌不忙的把作业交到我面前，在检查同学们作业的过程中，我被一阵又一阵的感动启迪着我自己对语文作业更深层次的理解。同学们的反思，让我学会了坚持，使我认识到了语文作业特殊的育人功能。在此，摘录几个片段，以期抛砖引玉。

“通过本学期的读书笔记改革和积累，我的字有所改进，对文学多了几分兴趣和好奇，也在’‘互动平台’栏目中得以陶冶，写作水平有所提高。我终于领悟了什么叫‘集思广益’，相信我自己能坚持下去，一定会受益更多！”

“读书笔记让我受益非浅。快乐有人分享，悲伤有人开脱，心中一片净土，全力以赴赶学习，更重要的是它记录着我的喜与悲，酸与甜，苦与辣。当我再次翻开它时，发现了自己进步的地方。特别是您意味深长的评语永远值得我永远珍藏。虽然我语文并不拔尖，但我很喜欢它，它是精神的培养。有人说学语文的人是不爱动脑筋的人，我并不这么认为，它比数学丰富！”

“通过‘今日感受’我们学会了很多，其实有时说话比写下来更差，说的就不很中听，而写下来觉得这人是很有礼貌的。这不仅只是这些好处，同时让我们跟老师成为朋友，把心铺开，用心交流，也让老师了解我们，我认为这对于我们这种现代中学生是非常好的交流方式。还有一个好处，就是让老师帮我们出主意，解决问题，让我们更相信老师。”

“暂时没感觉到它的价值，不过呢，生活中少了它好象不行，当有心里话不便对人说时，就把它全写在这一页纸上，想发脾气时也写在这一页纸上。每天与老师‘纸上谈兵’，也学到了不少‘大师兵法’。现在养成了习惯，以后想改也改不掉，我想等毕业后，我还是继续坚持写日记吧，看以后我再来回忆时会不会有特大收获、很多惊喜。”

“‘读书笔记’让我认识到原来这个世界并不是全都美丽，也不是全都丑恶。” “这个学期在随笔方面作得比较好，以日记的形式记下了每天的感想，现在再回头看眼一看，得到的真是一笔巨大的财富，摘抄的语段，几乎都是精华，我觉得以这种方式很快就会提高写作水平，总之，自我感觉比较好。”

“说不清楚这做得是好是坏，心里只有两个字‘感谢’。您说得对，教书重在教心、交心，做读书笔记，真的让人受益匪浅。回首遥望，昨天虽已悄然离去，今天已正在脚下蔓延，但与您相交的日子，会成为我脑中永不褪色的记忆。在这最后几天里，我们将全力以赴，来迎接这次期末考试，但我想问您：为什么最后4天就不做了呢？是因为期末考试吧，还是因为我们？其实，做读书笔记真的乃读书一大快事，它让我喜欢上了作文，在这之前，我很讨厌写作文，因为每次写的大多都是口水话，无根无底。正是这个读书笔记，让我喜欢上了作文，还让我知道了许多做人的道理。谢谢您，老师，希望在今后的岁月里，我们能了解更多。‘海内存知己，天涯若比邻！’让我们一起共同努力，明天，一定必成不败！高瀑下必有深潭，逆境之中必有强人，今天，我虽然是一块朽木，但我自始至终都相信：‘朽木也可雕也’！”

“在整个学期下来，读书笔记总是枯燥中带有甘甜，单调中带有生趣。” “从整体上看，实施“读书笔记”这一方针是有益无害的，可以通过大量的事实去证明它：

1、每天写读书笔记，可以锻炼我们的意志是否坚强，意志不坚强的则半途而废坚持不下去，意志坚强的则使自己的身心得以锻炼。而我的意志，则得到锻炼。

2、‘互动平台’使一个人无拘无束、想说就说，有什么心里话就说出来，这一栏目也是我最喜欢的。

3、读书笔记，使我的字得以提升。”

幽默:历史愉快教学的有效载体 篇3

思辨性很强的历史学科长期被人们误解为单纯的复述性、记忆性学科。因此中学历史课迫切需要愉快教学,而幽默教学是中学历史愉快教学的重要形式。同样,历史素质教育所关心的是整个的人,而不只是作为产品的人;是富有创造性的生活而不只是物质生产的生活。学生的发展不是某一方面的发展,而是全面和谐的发展。新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标,达到了知识习得、思维训练、人格健全的协同,实现了在促进人的发展目标上的融合。而幽默的美学特征在于通过影射、讽喻、双关语、漫画、动作、表情等风趣的形式,诙谐、委婉、含蓄地批评生活中的不健康因素,歌颂生活中的真善美,使人们在愉快的欢笑声中得到美的启迪,受到美的陶冶,获得美的享受。教师应依据教学内容和教学情境的需要,随机应变地不断创造生活和文学艺术中所没有的幽默,亦庄亦谐,必定能使学生在笑过之后增强对历史科的兴趣和信心,收到事半功倍的效果。笔者在历史教学过程中努力实施幽默教学,让学生在良好的情绪中通过丰富的教学内容的学习不断获得新知识,同时得到精神上的满足,初步改变了以往学生被动接受历史知识的状况,提高了学生的学史兴趣,有力地促进了愉快教学。

二、实施幽默教学的几种方式

1.根据教学内容预设幽默

历史知识包罗万象,浩如烟海。中学历史教材中的许多内容都可以根据教学需要预先进行幽默处理。

①幽默导入。教师可以选择学生比较熟悉的、又存在争议的历史人物和事件,用幽默风趣的语言叙述出来,激发学生讨论的兴趣。例如在学习“唐朝开国和盛世”时,我是这样组织学生评价武则天的:“中国古代妇女地位这么低下,武则天凭什么当上皇帝?俗话说‘江南看丫头,陕西看坟头。’现在我们一起去看看中国历史上非常著名的一块坟头‘乾陵’,在哪里呢?就在我们课本上第71页。中国人有一个习俗,在墓碑上刻字,以纪念先人。但武则天的墓碑上却是空白的,为什么这样?历史上也有各种各样的猜测。现在给你们一个机会在无字碑上题款,你会如何题?”对于这样的幽默话题,每个学生都有观点可以发表,调动了学生的积极性,为讨论的真正展开奠定了基础。

②谐音幽默。笔者在高中历史教学过程中经常对教材中的人名、国名等进行幽默处理,增强了教学效果。例如学习“明朝对外关系”时,提到戚继光抗倭,教师先点明倭寇之患的形成,再说明明朝中后期最严重的倭寇之患在嘉靖年间,对这位在位时间长达45年的无能皇帝,人民对他的评价只有一句话:“嘉靖嘉靖,家家皆净!”每一个家庭都被剥削得一干二净!这种谐音幽默法使学生很快就能掌握此处的历史知识。讲述中国近代史“太平天国运动”一章时,提到洪秀全永安封王,为使学生加强对各王的名号和人名的记忆,教师可预先设置幽默:“东羊(杨)西销(萧),南逢(冯)北违(韦)。”意为东边的羊拉到西边市场上销售,向南逢迎,对北违抗。讲述1900年八国联军侵华时,英俄德法美日意奥这八个国家名不好记,教师可将其顺序打乱变为:“英法奥美日德意俄”,谐意为“英法奥每日得一鹅”,如此学生很快就记住了八国的名称,而且不容易忘掉。就在不久之后的一次单元小测中,我有意在填空题中考查了这一知识点,结果几乎所有的学生都按这个顺序写得完完整整。

③比喻幽默。运用形象生动的比喻,既可加强学生对历史知识的记忆,又能加深学生对历史知识的理解。在学习 “明朝君主专制的加强”一节时,提到朱元璋设立特务机构来加强统治,我先向学生讲道:“明朝统治者不仅直接指挥侍卫亲军锦衣卫对文武百官和人民群众进行侦察、逮捕和审讯,而且还到处办厂,设有东厂和西厂,只是这两个厂并不是为了经营商业,而是为了加强对人民的镇压。”这样比喻,不仅使学生感到有趣,而且有助于学生加强记忆。又如学习“二战后日本经济崛起”时,教师可先向学生说明:“日本在战后经济的腾飞很大程度上依赖于美国的纵容和扶植,因此‘二战’后日本的内外政策在很长一段时间里都唯美国马首是瞻。具体地说,就是美国打个哈欠,日本就要感冒了。”如此比喻,既形象生动,又贴切恰当,使学生能准确地理解和把握“二战”后的美日关系。再如在分析民族资本主义的处境时,学生对其“夹缝中生存”的表述有些费解,我就举了汉堡的例子向学生说明:汉堡的上下两层分别代表外国资本主义和本国封建势力,而民族资本主义就是中间的夹层。学生根据他们已有的经验,通过汉堡这个形象比喻,很快就理解了民族资本主义“夹缝中求生存”的艰难处境,学习历史的兴趣也更加浓厚。

2.利用课堂情境创设幽默

课堂45分钟是教学活动的最主要空间。在这段时间里,教师应善于发现教室内的各种表象,善于捕捉各种契机,然后及时地进行幽默处理,以活跃课堂气氛,密切师生关系。有一次,笔者叫班上一个叫吕顺利的同学起来回答问题,结果他支支吾吾,答不出来。我并不急于让他坐下,而是一本正经地说:“吕顺利同学名字顺利,但回答问题却并不顺利,希望以后再加把劲,使回答问题能跟名字一样顺利。”同学们听我这“顺利”来“顺利”去的,都忍不住笑了。这听似责备实为呵护的话语一下子缩短了师生之间的距离,后来这位同学的历史成绩始终保持在年级段前列。

利用课堂情境创设幽默的做法还要求教师必须根据课堂上学生思想状态和心理活动的阶段性变化特点,适时地发挥恰当的幽默。如上午第一、二节的课,学生兴致高昂,教师就不必过多地讲求幽默;上午第四节和下午的课,学生比较疲倦易睡,教师就要注意调动学生注意力。在学习“张骞、班超通西域”时,讲到丝绸之路的开通:起点——长安,中转站——安息,终点——大秦。此时正好是上午第四节,天气异常炎热,学生注意力有些分散,有少数几个同学甚至打起了瞌睡。在这种情况下,如果继续讲下去,势必影响教学效果。于是,我稍作停顿,接下去讲:“请大家注意,丝绸之路是古代史上中国同西亚和欧洲国家进行经济文化交流的一条重要通道,我们要掌握丝绸之路的具体路线,尤其是中转站安息。如果你们再不认真听课,继续瞌睡下去,恐怕就真的要‘安息’了。”大家一听这话,都忍不住乐了。于是,课堂气氛又重新活跃起来。

3.抓住突发事件巧设幽默

历史课堂往往比其他课堂要生动活跃,可能发生的突发事件也比较多。如:学生朗读课文的时候将难念的字念错而引起笑声;大风吹来将教学挂图吹落在地;对于课堂上的历史人物评价有的同学提出反对意见等等。对于这些突然发生的事,教师如果视而不见继续讲课,会让学生感到失望。相反,如果能够抓住这一个个稍纵即逝的机会,即兴发挥,加以一两句简短的幽默评语,则可带给学生一些意料不到的惊喜,从而吸引学生注意力,增强教学效果。笔者在教学“抗日战争的爆发和国共联合抗日”的过程中,讲到日本侵略者发动“卢沟桥事变”开始全面侵华时,同学们被我激昂愤慨的声调所感染,课堂静寂无声。这时,窗外突然吹进一阵大风,将教学挂图吹落在地,课堂气氛被打断了。此时此刻,我一边不慌不忙地走过去将教学挂图拾起,一边自言自语地说:“看来大风也在反抗日本的侵略!”大家哄堂大笑起来,我也会心地笑了。如此一句话,师生同乐,接下去的课就好上了。(当然,这堂课的主导气氛应体现出反抗日本侵略的慷慨悲愤。)又如在学习必修Ⅲ《中国古代主流思想的演变》有关“老子的辩证法”时,有个学生突然大声问:“老师,男人能不能变成女人?”同学们听了哄堂大笑。我没有训斥这个学生,而是问:“同学们认为能不能?”大多数学生说:“能。”我接着问:“在什么情况下才能?”学生说:“做变性手术。”我笑了笑,鼓励提问的学生说:“你提的问题很好。随着科学的发展,许多的不可能都将变成可能,但是这种变化要有条件。老子认识到事物变化的条件了吗?”“没有。”这个看似滑稽可笑的问题,活跃了课堂气氛,经过我的正确引导,拉回了学生的思想,在欢笑中同学们对老子的朴素辩证法思想的认识、理解加深了。

三、实施幽默教学的要求

1.教师应具备宽广的知识面和一定的幽默素养

这是实施幽默教学的前提。俗话说:“要给学生一杯水,教师得有一桶水。”首先,针对历史教育的范畴,教师应对课程标准、教参、教科书等一些相应的材料进行系统学习,从而完整地把握历史发展的脉络。只有这样,当我们站到讲台上面对学生之时,才有那份自信去给学生“一杯水”。其次,教师还应具备一定的幽默素养,平时多看一些有关幽默的报刊、杂志,如《演讲与口才》、《幽默大师》等,以培养自己的幽默素质,养成幽默达观的开朗气质。这样,不仅对教学有帮助,而且对整个人生都大有裨益。相反,一个平时木讷机械、沉默寡言的人不仅不能上出一堂生动活泼的课,而且其人生道路也会显得黯然无光。

2.教师应在上课前调整好心态,以乐观的心态感染学生

教师为教育事业奉献的主要阵地是神圣的三尺讲台,当我们站到讲台前面,必须以最好的教态对学生进行言传身教。即使课前遇到什么不顺心的事,情绪如何变化,也要尽量将自己的情绪调整到最佳状态。只有这样,才能在课堂上不断闪现出幽默的灵感和小火花。反之,如果将低落的情绪和心态带进课堂,不仅教师本身幽默不起来,而且还可能将这种低落的情绪传染给学生,影响其学习情绪和效率。有的教师,上课进教室时气咻咻,讲课过程中对着全班学生大发脾气,或批评学校,或抨击时弊。结果,一堂课下来不仅教学任务无法完成,学生的心情也大受影响,其教学效果就可想而知了。作为人类灵魂的工程师,我们主张以乐观的心态去感染学生,以高尚的情操去陶冶学生,以幽默的语言去打动学生。

3、幽默教学要注意思想性、启迪性和艺术美感性

海特说:“幽默有多种功用,最明显的功用,就是它能使学生富有生气和积极注意。在教学中,幽默的真正目的要更为深入更有价值得多。”海特说的更为深入更有价值的“真正目的”,笔者理解为是指幽默教学艺术的思想性和教育性,是“寓教于乐”的“教”,是“寓庄于谐”的“庄”。历史课具有传授知识、宣传真理、发展智力和能力的教育功能。历史课教学运用幽默,是为实现特定的教学目的和完成特定的教学任务服务的。这就决定了所运用的幽默要有正确的目的性,要蕴涵真理性、思想性和教育性于其中。教学幽默艺术必须“寓教于乐”、“寓庄于谐”,即借助“乐”的素材和“谐”的形式,达到“教”的目的,实现“庄”的宗旨,培养学生逐步形成科学的世界观、人生观和价值观。马里兰大学心理学教授埃丽斯·伊森也指出:“任何一个笑话都能使我们进行更广阔和富有创造性的思考……它有助于清除我们头脑中的旧世界,给人以新的启迪”;“当人们听到一个有意思的笑话后感觉有趣时,就会下意识地引起广泛联想。它促使人们用发散思维去思考问题,因此可以达到更广阔的内心境界,头脑中想法越多,就越容易在它们之间的联系中找出规律。”因此采取幽默艺术进行教学,必须贯彻启发性教学原则。

历史课教学运用幽默艺术,还要有艺术美感性。所运用的幽默素材和形式,要有一定的文化品位和美学修养,要能给学生美的享受,使他们受到美的感染和熏陶。幽默是笑的艺术,但能引人发笑的并不都是幽默。就是说,幽默应是知识性、思想性、艺术性的统一,是真善美的统一。运用幽默教学艺术就要具备含蓄的审美特征,无论是所要表达的内容、所要揭示的真理,还是所要传递的感情,都应给学生留有充分的想象和再创造的余地。特别是用于历史课教学的幽默,必须使学生真正感受到巧智奇思的智慧之美,情操高尚的品格之美,含蓄高雅的艺术之美。

4、教师要把幽默当作“佐料”而不是“主菜”

幽默教学是一种活跃课堂气氛,调动学生学习积极性的有效手段。如果把课堂45分钟当作一道菜,那幽默的教学语言就好比一盘很好的“佐料”,它将使课堂教学这道菜变得更加丰盛可口。但是,如果“佐料”太多,那将使“主菜”变得华而不实,令人难以下咽。因此,教师在授课过程中应辩证地处理好幽默教学语言的应用与课堂教学任务的完成之间的关系,切忌兴之所至,到处“幽默”,甚至信口开河,滔滔不绝。有的学生这样反映:上某某老师的历史课听起来很舒服,但课后却什么东西都记不住。由此可以断定,这位教师在课堂教学中是头重脚轻、喧宾夺主了。笔者认为历史课堂实施幽默教学的主要目的是为了服务课堂,改变以往那种填鸭式教学造成的沉闷气氛,而不能由一个极端走向另一个极端。教师应该依据所要完成的教学内容的需要,精选素材,突出其思想性、知识性、教育性、艺术性,在该运用的时候才运用,要用得恰如其分。同时,要讲究品位和层次,讲究艺术性、知识性和启迪性。低级趣味的东西进入课堂,虽也能换得一阵笑声,但笑声过后则是负面效应,教师的尊严、教学的质量都将受到损害。所以,运用幽默一定要把握好适度性原则,要慎之又慎。

在历史教学中,运用幽默艺术有助于创造融洽和谐的师生关系,能够发展和培养学生的智慧和创造力,有助于优化学生的个性品质,能帮助学生深化对知识的理解,使枯燥乏味令人昏昏的理论学习变成令人愉悦的精神享受,营造出欢乐、和谐、宽松的课堂氛围。常言道:学海无涯,教无定势。历史教师要彻底更新观念,因地制宜地发挥与体现人格魅力、哲学理性、丰富情感、至真诚信、美丽和谐、怡然愉悦和高雅乐趣的幽默教育艺术力量,建立和完善富有活力的动态铸魂系统工程,真正把历史教学纳入素质教育的轨道上来。

[参考文献]

1.历史课程标准研制组《普通高中历史课程标准(实验)解读》[M](江苏教育出版社2003)

2.(美)特鲁·赫伯《幽默的艺术》[M](教育科学出版社2003)

3.刘会文《教师与幽默》[M](广西师范大学出版社2006)

以问题为载体实现有效教学 篇4

一、培养学生问题意识

要想解决问题, 首先要树立问题意识.教学时教师可以以学生熟悉的方式和学生进行交流, 并结合身边的具体情境, 以有价值的数学问题来唤醒学生沉睡的生活经验, 促使学生主动提出相关的问题.让学生体会到数学就在身边, 从而为解决问题埋下伏笔.例如:教学“直线、射线和线段的认识”一课时, 教师可以这样询问, “能否在直线上截取线段?如果能, 端点应放置在何处?”以此启迪学生, 把学生的探究欲望激发出来.学生通过探究得知:直线上任意两点间的一段就是线段.勤于思考的学生就会迅速作出反应, 既然线段是直线的一部分, 那么射线是不是直线的一部分?一石激起千层浪, 学生们立即着手研究这个问题.数学是启迪学生思维的一门学科, 教师要培养学生的这种举一反三的能力, 让他们能在解决问题中自觉地发现其中隐藏的新问题, 使问题意识的种子在学生们的心中生根发芽.

二、增强学生的策略意识

古人云:“磨刀不误砍柴工.”策略是通向解决问题的成功桥梁.但是, 策略的产生不能在教师刻意的告知下进行, 而应当是学生在提出问题和发现问题中自发产生的.教学时, 教师可引导学生结合例题思考运用什么策略, 并让学生在众多的策略中加以对比, 领会策略背后所蕴藏的数学思想.解决问题策略的方法是多样的, 主要有:

1. 倒推法

倒推, 顾名思义, 就是在已知数量或事物按照特定的顺序变化后, 来推想它的原始状态.例如“甲乙两杯果汁共400毫升, 甲倒入乙40毫升, 现在两杯果汁一样多, 原来各有几毫升?”就适用于倒推法.

2. 画图法

当学生阅读过题意后, 在头脑中无法第一时间看清题意时, 画图法就运用上了.因为它能直观明了地呈现题意, 帮助学生理解题意, 搞清楚其中隐含的数量关系, 从而成功地解决问题.我们经常遇到的“行程问题”, 很多都是借助画线段图来解决的.

3. 转化法

转化法是解决问题时的思考角度和思考方式的转变, 绕过不能直接征服的思维障碍, 把问题转化成一种熟悉的“认知模型”, 使思路顺畅清晰, 并利用知识间的内在某种联系, 从而解决问题的一种方法.如人教版三年级下册中的一道习题:6根胡萝卜换2个大萝卜, 9个大萝卜换3棵大白菜, 6棵大白菜换多少根胡萝卜?教学时, 可以让学生说说能直接求出6棵大白菜换多少根胡萝卜吗?你想用什么方法来解决这个问题, 小组合作交流探讨, 说说感悟, 应先求出1棵大白菜能换几根胡萝卜, 从而最终解决问题.这个过程体现了以学生实际出发的理念, 使学生深切体会到知识的获得不是一蹴而就的.

当然解决问题策略的形成, 还依赖于学生的知识经验, 依赖于学生的认知.但是策略本身并无好坏、主次之分, 不是说倒推法和替换法是完美无瑕的.我们对策略的选择应依据问题而定, 有时画图与列举法反而能迅速发现答案.因此我们应让学生首先看清题意, 理解题意, 再来选择策略的运用, 这样才能尽善尽美地解决问题.课堂教学不仅仅让学生获取知识, 更重要的是让学生感悟知识的形成过程, 从生活中的原型事件入手, 一步步由易到难地引导, 使学生从中领悟到解决问题的方略和对策.

三, 重视学生的体验意识

中低年级的小学生认知正处于由形象思维向抽象思维的过渡阶段.他们更依赖于借助具体的操作和活动来帮助他们理解新知和第一时间准确掌握新知, 因此, 教师要努力为学生创设条件, 联系实际开展活动来帮助学生理解并掌握新知.比如教学“认识人民币”时, 为了让学生把握住学习的先机, 可将教室简单布置成超市, 让学生轮流充当售货员与顾客.用买与卖的这样生动、活泼、主动、富有个性的过程, 让学生在取币、找币、付币的实践操作中, 培养他们观察、与人合作、动手操作和解决问题的能力.使他们体会到数学与生活是密不可分的.

四、突出学生的反思意识

反思是主体对自己的认识活动进行的总结、思考与回顾反思是提高学生元认知能力的重要方法.反思是学生不断前进、思考的必经阶段.课堂的问题解决往往呈现多种方式, 学生们各有千秋的答案需要一个最终的界定, 可是课堂学习时间有限, 怎样实现教学双赢呢?此时学生的反思显得极为重要.学生通过将自己与他人的解题思路的对比, 反思解决这个问题还可以用哪些方法, 知道如何少走弯路, 知道如何从一个小条件着手, 知道如何迅速地找到解决问题的最佳途径反思可以使学生充分发挥主体的能动作用, 使学习成为一件轻松和开心的事, 从而达到培养和提高学生综合素质的最终目的.

摘要：问题解决在小学数学教学中占有非常大的比重.几乎每个学年都有解决问题这一单元.可见解决问题对于开展基础教育课程改革的重要意义.本文着重从培养学生问题意识、增强学生的策略意识、重视学生的体验意识、突出学生的反思意识这四个方面阐述如何以问题为载体, 实现有效教学.

有效载体 篇5

烟草在线专稿 作者:红安卷烟厂 熊俊龙

更新日期:2008年12月2日

烟草在线专稿

企业重组后，面对新形势、新变化，企业间有效的管理融合和合理的管理创新，是进一步深化企业基础管理工作，实现可持续发展的一种有效手段。

红安卷烟厂于2003年9月与武烟集团公司进行联合重组，2006年4月，由湖北中烟公司直管。五年多以来，红安卷烟厂围绕湖北中烟公司“做大做强做长”的发展战略，运用目标管理和绩效考核两个有效载体，对企业管理工作作了一些有益的尝试，通过建立以目标评价考核体系为主线，导入绩效管理的模式，从规章制度、目标分解、过程控制、持续改进，到评价考核，逐步形成了一种新的目标评价考核体系——综合考核法，并以此来提高企业经济效率和管理效益。

一、建立健全目标评价考核体系，搭建企业管理工作发展新平台

目标责任体系的建立，是确保企业年度目标高质量完成的基础，而良好的评价考核体系是保证企业经济健康运行的一种有效的途径。自重组以来，红安卷烟厂通过开展目标评价考核体系为载体，加强对企业基础管理工作的评价、诊断和考核，促进了企业管理水平不断提升。

1、以制度建设为切入点，搭建目标评价考核工作构架

企业的日常工作要做到职责明确，各尽其职，唇齿相依，协调流畅，突出重点，效果显著，就必须有相应的管理制度或程序文件支撑。为确保湖北中烟公司下达红安卷烟厂的目标任务完成，就必须建立健全目标管理体系及相应支持性管理文件。反之，各部门的工作则会浮于表面，流于形式，陷于“头痛医头、脚痛医脚”的工作比较被动局面。每年年初根据湖北中烟公司要求，结合企业实际，出台了《提升红安卷烟厂经济运行方案》和《红安卷烟厂目标责任制管理办法》，建立“一个构架、两个导入”目标责任管理体系，即“以目标管理为构架，导入专项管理、日常评价”，将目标层层分解到岗位、到人头，完善了各部门、岗位、人员的工作职责（做什么）、工作标准（做到什么程度）和考核要素（用什么来保障），构建了目标管理模式，建立了操作性强的目标责任评价考核体系，突出了月度工作重点，明确了进度要求，形成“人人有目标，个个有重担，月月有考核”的目标评价考核体系。

2、以完善评价考核体系为突破口，提升目标管理水平

如果仅仅是建立制度，而不让制度从“文件上走下来”，那么目标管理还是会落空的。过去大多数单位选择用 “责任状”的形式对目标进行管理。这种作法，往往是“年头签字搞花样，年尾考核走过场”，做做应景文章，弄弄花架子，起不到实质性的作用。

为使目标管理落到实处，红安卷烟厂对本厂实行的目标管理构架、考核方法进行分析和研究，结合各部门工作实际，将过去的一些按经验或惯例办事的弹性目标进行硬化，采取定性与定量相结合的办法，设立了相应的目标要素及考核标准，变过去的“软指标”为现在的“硬指标”，突出体现了评价、考核可操作性强的特点，以此来进一步健全完善目标评价考核体系，提高目标管理水平。做到了“三个突破”：

一是在评价考核的内容上有突破。每年年初，红安卷烟厂把湖北中烟公司下达红安卷烟厂的目标任务作为中心工作，定为一级目标；同时，围绕一级目标对全厂16个部门设置二百多项二级目标。其目标要素既包含一级目标内容，又涵盖了各职能部门职权、职责及各专项管理有关方面的内容。如“烟叶单耗”目标项的设立，涉及分管生产、储运两位厂级领导，以及制丝车间、卷包车间、储运科、工艺质量科和生产科五个部门。针对这种目标项的设置，让负责直接生产的一线部门承担主要责任，其考核权重分担大一些，而五个相关单位承担了管理上次要责任，所分担考核权重小一些。正是这种“责权分明、责任共担”的管理模式，确保了该目标项月月达标。

二是在评价考核的标准上有突破。建立了两个标准－《专项管理办法》和《日常管理评价办法》，做到“两手抓”，即一手抓专项管理，一手抓日常管理评价，让“专项管理”和“日常管理评价”这两个轮子驱动目标管理滚动向前发展。

三是在评价考核的方法上有突破。在具体操作过程中，采取过程控制和结果控制相结合的方法实行百分制考核，其中一级目标占40%、二级目标占40%、全年月度综合考核平均分占10%、年度基础管理工作评价占10%。采取月考、季评、年终总评的方式，由企管、办公室、政工人事、工会等部门人员组织目标评价考核专班，按时诊断，加强考核，注重持续改进等方法来保目标、上水平。

二、创新目标评价考核体系、导入绩效管理，摧生提升企业效率和效益原动力

重组后红安卷烟厂的管理结构、机制和模式发生很大变化。企业首要任务是必须全面完成湖北中烟公司下达目标任务，即一级目标。这是红安卷烟厂每年年初确定各部门二级目标要素的主要依据，同时也是检验各部门工作目标完成好坏的重要的标准。

1、围绕目标评价考核体系，创新特色管理

管理创新是永无止境的。重组后的红安卷烟厂着重于管理融合、创新上做文章，在工作过程中创新了很多管理亮点，已深深地烙印在过去五年的春夏秋冬里，唱响了管理主旋律。着力于生产过程中重要环节或关键节点控制，成立了专项管理领导小组，专项管理包括人力资源管理、财务预算管理、成本管理、生产管理、工艺质量管理、安全消防管理、物资管理、动力能源管理、党风廉政建设、思想政治工作、计划生育等16个。其中，党风廉政建设、计划生育每半年考核一次；安全消防管理、思想政治工作每季考核一次；其它12个专项管理每月考核一次。恰当周期、适时考核，通过“目标综合考核法”这个点，作用于“专项管理”这16条线，放手让各“线”活力竞相迸发，让一切创造企业财富的源泉涌现，真正让每条“线”在企业中起到“散是满天星、聚如一团火”的作用，由点到线、由线到面，充分调动了各职能部门的积极性和主动性，全厂干部职工自觉自愿地为实现本部门预期目标而努力工作着。五年来，通过这种“点作用于线、线带动面”的管理模式，创新管理亮点达四十多项，其中有近二十多个管理项在湖北中烟公司管理中评价获得加分，并有五项管理亮点被湖北中烟公司“推介”到其他管理部门、生产点。

2、围绕目标评价考核体系，抓全过程控制，形成目标管理工作闭环

全面完成企业各项目标，必须通过全过程控制来实现。目标评价考核只是一种有效手段，而不是实现目标的一种“万能钥匙”。为此，红安卷烟厂注重抓目标评价考核中“计划－执行－检查－总结”，即ＰＤＣＡ这四个环节，做到了“四抓”：一抓计划安排。从员工到部门，从部门到全厂，每月将工作计划、工作任务于月初下达，计划内容做到了“四有”，即有计划、有安排、有责任人、有时间要求。工作中反对“胡子眉毛一把抓”的作法，提倡抓关键问题，抓主要矛盾，力求做到层次分明，管理流畅。二抓执行落实。企业中有许多工作执行不到位，许多运作方式不规范，以及当瓶颈流程出现时，往往也得不到处理和改善，导致执行速度慢、效率低，执行起来不用心，落实不快。为避免这类事件发生，对一、二目标控制到月，部分可控目标考核到天，从而杜绝了“牛过河扯尾巴，雨过后送蓑衣”现象发生。三抓检查分析。每月有三个点考核：一是由“综合考核专班” 对全厂一级目标及各部门所对的二级目标完成情况进行考核；二是专项管理小组对相关单位进行专项管理考核；三是企管、政工人事、办公室、工会对各部门基础管理工作进行管理评价。上述三个点考核得分乘以对应权重，形成各部门上月综合考核最后得分。四抓总结整改。企管部门为“综合考核专班”牵头部门，每月要将考核结果、各部门存在的主要问题进行通报，对存在的问题在下一轮工作中进行复查，从而形成了管理工作闭环。

3、围绕目标评价考核体系，导入绩效管理，推动企业管理工作上新水平

企业目标是从上向下分解，达成是从下向上实现，下级目标是对上级目标的保证。员工目标任务完成是各部门目标实现基础。为有效激活员工的工作绩效，确保每位员工目标任务完成，在建立部门目标评价考核的基础上，导入员工绩效管理。红安卷烟厂于2005年开始，在全厂范围内大力推行绩效管理，经过绩效管理培训、岗位职责体系建立、工作流程的理顺、岗位描述的确认、绩效管理的诊断、绩效考核管理制度及配套文件的形成等六个步骤，各部门结合自身实际，也相应建立了员工月度效益工资分配办法，从而全厂从上到下建立了一套基本完善的具有分厂特点、红安特色的，以绩效考核为核心的“绩效管理体系”。此体系一经推行，员工工作干好干坏收入不一样了，待遇上有差别了，职工每月收入明显地拉开了档次和距离，有的员工由于工作不称职，还被调换了岗位。实实在在的举措，实实在在的收益，员工的工作业绩、工作表现、工作能力、团队精神也发生了巨大的变化。经过四年来推行和运行，考核让绩效跑起来了，极大地调动了每个部门、岗位和每位员工的工作积极性、主动性和创造性，让每个部门、岗位和个人的目标与企业目标一致。

建立有效载体，促进特殊教育发展 篇6

关键词：特殊教育；精神财富；健全机制

【中图分类号】G760

我校系昌邑区唯一的一所特殊教育学校，也是吉林省成立最早的一所面向智障儿童开办的学校。多年来，学校的各项工作和发展一直得到上级主管部门和政府的大力支持和帮助，学校也在不断发展壮大，由没有固定的校舍到重建新康复楼。特别是近几年来，政府部门不断完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制，加大对特殊教育的投入力度，鼓励和支持为残疾学生创造学习生活条件，并加大了对经济困难殘疾学生的资助力度，逐步实施残疾学生各个阶段免费教育。

我们学校的残疾人都属于智障儿童和自闭症儿童，身体状况和病因各不相同，学生的家庭情况也有很大的差异。面对着这样一个群体，学校办学如果单依靠政府的扶持是不够的，我想，如果能把学校办学做成一项慈善事业，发动社会各方面力量，既可以帮助地方政府排忧解难，也可以帮助残疾家庭减轻负担，形成一种社会责任，让更多的残疾人接受良好的教育，这也正是《国家规划纲要》的最终目标。

根据学校的发展状况和对特殊教育这个群体的了解，根据社会各界对特殊教育的关注，我认为，建立有效载体发展特殊教育，是一条行之有效的途径。

一、学校现状：

昌邑区特殊教育学校始建于1985年，是吉林省第一所特殊教育学校，历经了30个春秋。2006年3月，学校被吉林省残联批准为特奥冰雪训练基地，为更多的特奥运动员搭建了广阔的平台，连续多年参加全国乃至国际特奥运动比赛，成绩斐然，不但为吉林市争了光，更为吉林省乃至国家添了采。在上级主管部门的扶持下，在社会各界力量的关爱与帮助下，学校也因此走出了一条特色之路。然而这条路也走的异常艰辛。目前资金的短缺仍然严重地影响了运动员的训练，没有正规的训练场地、运动设备不达标，智障学生的待遇还没有得到足够的重视，这些困难都严重地阻碍了学校特奥运动的发展。

二、建立有效载体，形成全社会合力，共同发展特殊教育。

1、积极成立“爱心基地”。

近几年，由于学校特奥运动成绩突出，引起了社会各大新闻媒体的关注，特别是特奥运动员先后走出国门走进国际赛场为国争光的事迹纷纷得到新闻媒体的报道。一经宣传，也让社会上更多的人了解了特殊教育，了解了我们这所学校。特别是社会上一些爱心团队纷纷到学校来为智障学生奉献爱心，既帮助一些特困家庭的智障学生解决了实际困难，又丰富了学生的学习生活。根据学校现有的实际情况和社会爱心团队的意愿，如果在学校成立一个“爱心基地”，为社会上更多的有爱心的人士提供一个奉献爱心的场所，将点点滴滴的爱心颗粒归仓，形成一种合力，并让这种爱心接力延续下去，既可以更好地促进学校的发展，同时还会更大程度地帮助家庭、政府、社会解决后顾之忧，会更加促进社会和谐发展，从而造福了整个社会。

2、建立特殊教育教师实习基地。

国家教育委员会副主任何东昌在全国特殊教育工作会议上的讲话中指出，加强师资队伍建设，是发展和提高特殊教育事业的重要关键。各类残疾儿童学校的教师不仅要掌握普通中等师范学校的科学文化和教育专业知识，具有热爱残疾儿童、献身特殊教育事业的高尚情操，还要掌握特殊教育的专业知识和施教能力。因此，各地教育行政部门必须遵循师资先行的原则，把建立数量足够、质量合格、学科配套、相对稳定的特殊教育师资队伍放在优先地位。

由于我们学校的教育对象是一群智障学生，学校需要的教育者就应该是学习特殊教育的专业人才。而目前我校只有两位教师经过特殊教育专业培训，而大多数教师都是从普通学校调入的教师。从事特殊教育工作，需要掌握特殊教育理论知识和特殊教育方法，深入研究特殊教育理论还需要一个缓慢的过程，势必会影响特殊教育的发展。教师队伍要不断走向特殊教育专业化，这就需要一批特殊教育专业人才。根据目前的教育形势，学校要想引进特殊教育专业人才很困难，基于这一点，学校可以建立特殊教育教师实习基地，既为特殊教育专业人才提供实习的场所，同时也为本校教师学习特殊教育专业知识搭建平台，起到互补的促进作用。

3、建立智障人再就业基地。

目前，从特殊教育学校毕业的学生已有100多人，这些人，有的已经参加工作，但大多数仍然留在家里由家人照顾，再就业成了家长期待解决的问题。把残疾学生培养成自尊、自信、自强、自立的具有适应社会能力的人，培养残疾学生学会一技之长，为他们再就业奠定良好的基础，这是我们的最终目标。然而这是一项很艰难的过程。目前，学校缺少劳动技能培训师，缺少支持残疾人再就业的部门，如果发挥社会力量，积极联系有爱心的企业，为智障人建立再就业基地，这不但帮助家长解决了后顾之忧，从而也帮助社会减轻了负担。

4、成立智障人特殊奖励基金

智障学生也属于残疾人，但他们只参加全国或者国际举办的特奥运动会，参赛时国家也都相应地让参赛的智障运动员享受到了一些比赛待遇。参赛的运动员是智障人，他们参赛时也需要付出很大的努力和辛苦，他们取得的荣誉也是经过了刻苦的训练和依靠顽强的毅力练就的，用自己的拼搏精神向社会赢得了一份尊重，为国家争光，可以说他们取得的成绩更加来之不易。但目前没有哪个部门对于参加特奥比赛取得突出成绩的特奥运动员制定出相应的奖励措施。关注弱势群体是全社会的责任，更有利于促进社会的文明发展与和谐。建议上级有关部门关注特殊的群体，多给予他们关爱，让他们和正常人一样享受同样的待遇。成立智障人特殊奖励基金，帮助更多的智障人实现梦想，实现自身价值。

依托研学载体,构建有效课堂 篇7

关键词：有效课堂,研学导航,研学备战

提高教育教学质量的关键在课堂教学,要切实地开展有效教学,努力构建有效课堂是现实的要求。有效课堂的实施需要从教师、学生以及师生活动三个维度实施,才更具有针对性、行动性和实效性。三个维度有机结合,需要依托的是研学载体———《研学案》。实践证明,只有依托《研学案》,才能构建“教学合一”的有效课堂; 才能实现课上与课下、教师与学生、学生与学生的有效互动; 才能使学生的基础性、发展性和创造性学习力得到很好发展。

一、集体智慧,是研学的基础与支撑

为了构建有效课堂的有形载体,依托校本研修,聚焦课堂教学,群策群力开发的《研学案》,在探索中实践,在实践中完善,在完善中提升。彰显了教师集体智慧; 诠释了学生主体地位; 引领了学生有效研学; 提升了学生自学能力。每一课时的设计与编写,都是集体备课完成的,绝不是教学内容的直接拷贝,更不是教学过程的简单罗列。在设计的过程中,不仅根据教材、教参、课程标准、中考说明、历年来的中考试题,而且依据学生的认知水平、知识经验的前端分析。精心设计的“研学导航、研学探究、研学备战、研学梳理”四大板块,诠释了“教与学相与为一”的教学理念,体现了“学思结合、知行统一、研学一体”的教学思想。对于教师来说是“教本”,是执教艺术的科学呈现,诠释了教师不仅是课堂教学活动的组织者、引导者、参与者,而且是课程创造者与开发者。对于学生来说是“学本”,是学生学习流程的系统展示,是学生自主学习的路线图、方向盘、指南针。实现了“为了每一个学生的发展”这一新课程理念,在尊重学生的基础上,引领学生自主、合作、探究的学习。

二、研学导航,是研学的航标与方向

研学导航,是研学的航标与方向,呈现的是“学习目标”和“学习重点”,为学生的研学活动起到了引领与导航作用。“学习目标”是学生通过学习要达到的预期结果和标准,是由教师通过集体备课,在深入钻研课标、教材、中考说明的基础上结合教学经验,面向全体学生而设置的。不仅是学生预习的航向标,而且是师生和谐互动的有效追求。“学习目标”和“教学目标”有机结合,诠释了新课程关于“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的要求。

在研学导航中设置的“学习重点”栏目,不仅明确了“学习重点”,而且说明了“学习难点”。便于学生在预习的时候有所侧重。有利于学生在学习过程中投入更多精力来学习、研究与探索,促进学生更好地掌握所学内容,提升自我研学能力。

三、研学探究,是研学的主体与核心

研学探究,是研学的主体与核心,设置了“课前研学、课中研讨、课后研练”三个模块,呈现的是在目标引领下学生自我研学、师生合作探究、课上实战演练的具体实施。引领学生在自我预习的基础上,在教师的点拨下,进行探究与研讨、探索与发现、实践与论证,是培养学生自我研学能力的有效载体。

课前研学,就是学生在学习之前应该自主完成的课前预习内容,可以是复习相关知识的习题,也可以是引入与所学内容有密切联系知识链接。目的在于扫清学习新知识的障碍,为新知识学习做好铺垫,有利于学生顺利进入学习新知识、新内容的最佳状态。

课中研讨,这是研学探究的核心部分,也就是课堂教学的整体设计与流程。包括“新知导入、自主学习、知识探究、互动研学、学法指导”等内容。在实施中尽可能提出具有挑战性、趣味性的问题,激发学生兴趣,激发学生的思考和探究。在教师引领下,通过教师讲授、学生个体研学、师生互动研学和生生互动研学等环节的有效实施,借助现代教育技术手段,充分体现“研中学、研中思、研中练、研中悟”的研学提升功能,真正实现“目标学习知识化、知识呈现问题化、问题解决探究化、研学探究能力化、能力提升个性化”的有效追求。在课中研讨过程中,教师运用点拨、引领、启发、案例等多种教学手段,在师生研学探究中传递知识、发现规律、提供学法,有助于学生在借鉴学法的感悟中,开拓思路、发展思维、提升能力。

课后研练,这是研学探究的重要部分,教师对照学习目标编写具有针对性、时效性和典型性的达标检测题。题型要求多样,数量、难度适中,梯度、效度和可信度科学,面向全体、关注差异、规定时限。由小组进行展示,突出四大原则,即问题性、互动性、规律性、创生性,绝不是对课后研练问题的简单解答。

针对研练效果进行客观评价后,学生按知识点之间的内在联系画出本节课知识树,拓展延伸相关知识的联系,并对学习方法进行梳理。针对所有学生编写层次分明、梯度合理的推荐作业,难度由低到高满足不同学生的学习需要,让所有学生都得到适合自己的发展。

四、研学备战,是研学的延伸与提升

研学备战,是研学的延伸与提升,呈现的是直击中考的链接。有针对性地强化训练,是对学生应考能力的培养。教师紧紧依靠中考说明、历年来的中考试题等资源,结合自身的教学经验与智慧,精心设计对接中考的训练试题,也可以是精选的中考原题。让学生在研学中把握中考题型,提升分析问题、解决问题的能力。

五、研学梳理,是研学的反思与体会

《研学案》的每一页专门设置了“研学梳理”板块。一是为教师进行教学反馈提供了空间。教师可以及时将教学反思与感悟记录下来,并进行有效整改。二是为学生记录学习体会与心得提供了平台。要求学生在课前研学做疑难呈现笔记; 在课中研学做知识梳理笔记; 在课后研练做反思提升笔记。有助于学生养成良好的学习习惯,有助于学生学会学习、学会感悟、学会反思、学会提升。“研学梳理”不仅是师生在研学过程中生成的知识和感悟,而且记载了每一个青春生命智慧绽放的历程。

有效载体 篇8

一、让老师的思想“活”起来

英语是一门实践课, 其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养。英语教学的首要任务是“学”而不是“教”。因此, 教师要抓住小学生的好动心理, 课堂教育必须以学生为中心, 充分调动学生的积极性和参与意识。

1. 活化教材, 使教学内容动起来

我们要选择有利于开发学生智力、培养自主学习能力、创新精神, 有时代特色的教材, 进行适当的调整、补充和整合, 使之有利于学生的可持续发展。还要去挖掘教材本身的科学性、知识性、趣味性。用知识本身富有的无穷魅力去感染学生, 激发学生的求知欲, 使抽象的知识形象化、生动化、趣味化, 加大学生亲自动手的几率。

2. 精心准备, 激活课堂教学

为了提高课堂教学效率和质量, 我们提出要优化课堂教学过程。优化课堂教学, 需要多种因素共同考虑, 只有这样, 才能达到优化效果, 产生更理想的教育功能。以活教带活学, 充分发挥学生的主体性, 树立“教是为了不教”的思想, 在英语教学中, 学生对英语有兴趣, 就会越学越想学。为了培养学生的学习兴趣, 可以常向学生推荐健康的外国英语歌曲, 英语幽默故事等, 并让学生表演课本剧。另外更重要更大量的是在课堂教学中充分利用实物、图片、简笔画、录音、投影、多媒体课件等, 创设生动、活泼的情景, 让学生在设定的情景中产生交际的欲望, 积极主动地参与语言实践, 从而在课堂的实践中, 在轻松愉快的氛围中激发学生的兴趣, 不断提高英语水平。

二、教师必须调动学生的积极性, 让学生“动”起来

教师都希望学生对学习产生积极性、主动性, 从而最大限度地提高课堂效率。所以, 教师应深入了解学生的心理, 并创造出适合学生学习心理的方法, 而让学生“动”起来正是有效的方法之一。

1. 激发学生在课前准备时“动”起来

首先大家齐唱英文歌, 营造一下英语气氛, 集中学生的注意力。此外, 在讲课之前, 教师可根据情况让学生做一些准备工作, 如准备教具。教师尽可能要做到自己手中有什么, 学生手中就有什么。例如学习月份、星期, 课前可以让学生准备一本日历, 这样做有以下好处:

(1) 促使学生主动看书上的内容, 达到让学生预习的目的。

(2) 增强了学生上课的新奇感, 为学生主动参与到课堂中去创造了条件。

(3) 使学生对课文内容产生疑问, 促使他们认真听讲并解决问题。

2. 引导学生在老师导入新课时“动”起来

每次英语教师在备课时一定都会为怎样导入新课而花费一番心思, 这说明能否成功地导入新课直接关系到这堂课的能否顺利进行。多数教师平时一般都是通过让值日生做报告来导入, 一方面锻炼了学生的口语, 另一方面训练了其他学生的听力。这种方法虽好, 但每天如此的话必定会引起学生们的厌倦情绪, 反而产生不好的效果。如果教师能经常增加新内容、变换教学方式的话, 学生的注意力一定会保持集中。

3. 鼓励学生在操练环节中“动”起来

在英语课堂上学生是主体, 所以, 让学生完全参与对学生认识能力的形成和知识的掌握有一定帮助, 而且记忆效果会更好。例如, 在讲找地点的句子时, 我依据文中地图把全班分成若干块, 第一组前半部是Bus station, 中间是Book shop, 后半部是Pos office。依照这样, 一块代表一个地方, 然后让一名同学从起点出发, 按照给定路线, 边走边用英语解说, 直至目的地。这样可以使学生动口、动脑, 还能让其他同学一起参与进来, 活跃了课堂气氛。通过运用这种形象、直观的方法, 学生们很快掌握了本课的内容, 就连班上的差生也能正确、流利地说出这些比较复杂的句子了。这个例子足以说明如果教师能够将“动”巧妙地运用到操练当中, 学生就会处于积极状态、提高注意力, 学习效果自然就会更好。

4. 启发学生在练习环节中“动”起来

练习是学生巩固并实践新知识中必不可少的环节, 如果能让学生在练习时“动”起来, 就可以促使他们将基础知识转化为语言技能, 并发展成为运用英语进行交际的能力。教师可以把有些课文改写成生活性的短剧, 让学生去表演。相信通过这样的练习, 学生会很快掌握并应用所学的知识。例如在讲Millie’s birthday一课时, 我让学生自己动脑筋改编课文, 还自己动手准备短剧中的道具, 如生日蛋糕、蜡烛、礼物、宴会、餐桌等等。

有效载体 篇9

实践性德育的宗旨是通过德育实践活动, 让学生享受自然、享受生活, 自觉养成爱护自然的意识, 形成相应的道德文明行为, 进而感悟人与人之间的文明交往、和谐协作、相互关爱的道德境界, 建立一种崭新的自然观、人生观和生存发展观。活动的主要目标是:坚持“体验、实践、以人为本”的原则, 努力提高全校学生的整体素质, 以解决当前存在的突出问题, 倡导学校、家庭、社会共同育人, 为学生创设丰富多彩的德育实践活动, 让学生在宽松自由的心理环境里, 在富有童趣和时代气息的实践活动中, 不断强化内心体验与亲身实践, 从而形成良好的道德素质。以养成教育、环保教育、国防教育、法制教育、心理健康教育、公民道德教育等系列活动为载体, 通过营造丰厚的校园文化, 依据学校德育目标, 开展丰富的实践性德育活动, 在潜移默化中陶冶每一个学生的心灵。

一、校园文化——建构德育立体网络

校园文化是育人之纲、管理之魂、发展之本。我们力求通过高品位的校园文化带动教育现代化, 从而为培养更多、更优秀、更专业的人才奠定坚实的基础。

1. 加强师德建设, 提升教师自身素养。

德育不是孤立存在的, 我们倡导全员育德新理念, 在教职工中开展学科德育渗透案例的互动交流, “自主阅读、名师导读、经典诵读”的系列读书活动 (现《“昆一”教师读书札记》中已收录了全体教师的手稿近1300余份) , 广大教职工在提升自身素养的基础上, 进一步强化了教书育人、服务育人的工作理念。

学科教师育德目标是了解每一个学生, 关爱每一个学生, 相信每一个学生, 尊重每一个学生, 学习每一个学生, 依靠每一个学生, 理解每一个学生, 教好每一个学生。

2. 营造和谐氛围, 创建三维育人体系。

强化校园历史环境教育。我们挖掘学校独特的教育资源, 让了解学校历史的老教师讲述学校发展过程中的典型事例;让历经学校发展的教师讲教书育人的感人故事;让青年教师叙述成长中的亲身经历和感悟。

强化校园道德环境教育。我们努力构建集体舆论强大、道德导向健康、校纪贯彻严格、校风面貌井然的氛围。在班训大讨论活动中, 学生自己制订班训, 实现自我管理, 其行为受到无声的约束, 思想受到无形的训导, 错误得到及时纠正。

强化校园人文环境教育。师生在伟人名家思想的科学引领下, 逐步树立远大的理想和坚定的信念。在教师和学生的灵感碰撞中, 我们设计了各楼层的主题空间:开放队室、知识天空、艺术海洋、科普园地, 多彩的文化元素潜移默化地陶冶着学生的情操。各年级的自主展示栏多角度、全方位地为学生挥洒才情搭设了平台。

3. 发挥阵地作用, 拓宽校园传媒渠道。

校园传媒是校园文化的主要载体和形式, 是打造学校优势品牌的有效平台, 也是增进学校与家庭、社会沟通与交流的桥梁。自《芳林》校报创刊之日起, 校领导就对其发展给予了指导:“《芳林》理应成为全员办报的典范。”这种由“全员办报”彰显“全员育德”的先进思想正是《芳林》的灵魂所在。由《芳林》校报小记者发起的“评选小学生心中最厌恶的不文明现象”活动, 曾被《城市快报》详细报道。现《芳林》已连续两年获得全国中小学校报校刊一等奖。2007年2月29日, 我校“七色光”校园电视台正式投入使用。其节目形象生动、贴近实际, 颇具观赏性与教育性, 以创新的角度探索出了一条德育的新途径。我校的“七色光”校园电视台、“雏鹰”校园广播站、《芳林》校报编辑室已携手建立起一个较为完善的校园传媒网络, 丰富了师生和家长的精神文化生活。

二、班级文化——丰厚德育活动内涵

如果说班级文化的实践者和创生者是学生群体, 那么其引领者就应该是每一个班主任。我们致力于班主任工作常态管理, 以科研为先导, 强化培养与学习, 努力加强班主任专业发展的校本研究工作。

1. 提升班主任专业素养, 加强德育校本研究。

在班主任工作常态管理中, 我们建立并推行班主任工作承诺制度。对学生微笑, 使每一个学生感受到教师的鼓励;与学生交谈, 使每一个学生都能与教师平等对话;帮学生明理, 使每一个学生在体验中辨别真、善、美;教学生求知, 耐心解答学生提出的每一个问题;让学生自主, 尊重学生的人格, 张扬学生的个性;给学生机会, 使每一个学生的特长都能得到充分彰显;为学生着想, 使每一个学生都能享受到教师的关爱;帮家长分忧, 使每一个学生在校园生活中愉悦安全。

为了凸显班主任在德育工作中的重要地位, 在每年的职称晋级工作中, 我们将政策最大限度地倾向于班主任。其中, 班主任工作年限和工作业绩, 在晋级测评中占较大比重。这个举措很大程度上有力地调动了班主任的工作激情, 有效地促进了学校德育工作的整体发展。

我们引领班主任在探索与实践中构建了较为合理的班集体德育网络。在此基础上, 我们注重班主任工作方法与工作感悟的交流, 每学期都举行“治班方略”班主任工作论坛、班集体建设交流会, 通过交流平台、治班在线等互动活动, 有效提升了班主任管理水平与专业素养。在各级各类德育论文评选中, 我校有百余篇论文分获一、二等奖。几年来, 我们把班主任育人心得辑集结成了《快乐52》、《成长悟语》、《爱铸师魂》等多部德育校本教材。

2. 搭建网络德育平台, 打造班集体文化特色。

在“科研兴校”思想的指导下, 我校的教师们积极参与德育课题研究, “十一五”期间, 我校承担了“校园文化环境建设实施方略”、“班级文化建设实施途径”两个国家级课题的研究。

在探索与实践中, 我们开设了“学校与班级德育”主页, 少先队论坛、班主任随笔、爱心义卖场等版块。多彩的校园网以其特有的魅力, 彰显了班集体文化特色, 提升了学生的品行操守。

2006年9月, 以“夸夸我的班集体”为主题的国旗下演讲, 为师与生、生与生营造了夸集体、夸教师、夸伙伴、爱集体、爱老师、爱伙伴的和谐氛围, 使学生在参与中得到有效发展, 在班集体文化的熏陶中学会了感恩。2007年9月, 在制订个人、班、年级三级成长目标的基础上, 各班自主拟定了行之有效的班规、班训, 使学生们有了近距离的努力方向。

三、学生文化———实现德育自主发展

反思多年的德育工作, 我们认为德育的魅力不只是改变、塑造和训练学生, 它首先是一种唤醒, 唤醒学生自身的自然沉睡的力量, 以释放他们内在的无限潜能。

1. 重视学生权利, 构建新型师生关系。

一年一度的三好学生评选工作是教师、学生、家长共同关注的一个热点, 也是我们促进学生成长的教育良机。在组织学生学习了评选“三好”的条件后, 我们向学生介绍了他们拥有的四项权利, 让学生做小主人, 充分体现了学生自主管理的优越性, 也更凸显了德育中的人文关怀。这四项权利, 一是申报的权利, 教师不圈划范围, 不指定候选人, 不分等级, 鼓励自由展示;二是评议的权利, 教师组织学生评议, 让大家充分发表自己的见解;三是监督的权利, 教师鼓励学生要对候选人的自荐书和平时的表现进行对比, 实施监督;四是申述的权利, 学生遇到评选过程中不公平的现象可以向德育处申述, 学校还设置了知音信箱, 倾听大家的心声。

在此基础上, 学校形成了文化育德、自主发展的氛围。

2. 张扬学生个性, 促进学生快乐发展。

在选修课学习的基础上, 我们鼓励各年级的学生积极参加市、区文艺展演及其他赛事活动。三年来, 我校艺术特长生、科技特长生、体育特长生数量呈逐年上升的态势。

我们还组织了丰富多彩的学生社团活动。如, 以倡导环保理念为宗旨的“花衣设计坊”和“时尚先锋”模特队, 都曾在区级比赛中获得一等奖;“阳光乒乓球工作室”、“活力宝贝”舞蹈社团都是学生张扬个性、发展特长的阵地。

3. 联合社区力量, 完美学生健康品格。

“深入社区, 携手育人”已成为了我校德育部门的专项研究课题, 在“小学生创新精神与实践能力社会化培养的研究”这个“十五”课题的引领下, 我们充分发挥自身的优势, 抓住社区共建的大好时机, 想方设法组织多层次、多形式、全方位的活动, 使每年的工作从内容到形式都有了不同程度的提高和创新, 进一步扩大了学生的参与面, 受到了社会各界的一致好评。

我们定期与共建社区联合组织开展“美化小区、净化家园”、“节约用水调查”、“慰问烈军属”等实践活动, 增强了学生的社会责任感, 形成了以学校为阵地、社区为依托的开放式教育新模式。

有效载体 篇10

一、以教师发展目标为切入口, 激发教师参训的自愿性

行为心理学认为, 参与者只有明确参与的动机, 才能更有效地完成参与过程, 并取得较好的效果。基于此, 在具体的实践中, 笔者的做法是帮助教师明确自身成长的三个关键期———卵、蛹和蝶, 并根据此标准将教师分成3个层次, 分别给予课题研究的要求。所谓卵就是教师的适应期或者说摸索期, 是一名大学生转变成为教师的适应过程, 此层次的教师教龄为3年以内。而蛹期的教师在教育教学上已经取得了一定的成绩, 但还需要打磨, 这类教师的教龄应为3-6年。而蝶期的教师是成熟教师的代表, 是成为专家型教师的前期阶段, 此类教师的教龄应为7-10年, 甚至还会再长些。也有学者认为:“教师专业发展阶段准备期、适应期、胜任期、精熟期、创造期, 将在职教师的专业发展层次划分为职初教师、经验教师、专业教师、专家教师。”[2]基于这样的认识, 笔者在组织学校校本培训工作中以落实教师自我发展目标剖析为抓手, 通过教师发展目标的明确, 提升教师参与校本培训的积极性。由校长室牵头, 由教科室具体负责, 制定教师发展规划, 一对一式地落实教师发展目标剖析制。同时, 借助学校校务公开栏、校园网等载体及时公布。从而, 最大范围营造良好的科研氛围。

二、以课题专题培训为突破口, 提升教师参训的自控性

调查中发现, 教师在校本培训中最亟待提升的专业能力就是教育科研能力, 此能力的有效提高也将促进教师参训自控性的提高。所谓自控性, 就是教师自己开展相关研究的自我驾驭能力。新课程改革的背景下, 教师专业成长路径主要包括个人反思、同行互助、专业引领等。事实证明, 教师专业成长过程中不仅仅需要互助, 更需要有一个促进互助的合作体。在校本培训过程中, “基于学校、基于教师、基于身边问题解决”的微课题研究满足了我们的需求, 促进了教师之间自主的合作与交流。原因就在于微课题的研究目的不苛求于制度的创新与成果的推广, 而只着眼于自身问题的解决, 着眼于研究意识的强化与研究方法的掌握;在研究的内容上微课题关注教师教育教学中的“真问题”, 摒弃了以往的“假、大、空”;在研究的形式上微课题更注重教师自身的主体研究, 更注重研究的实用性;在研究方法上微课题比较注重行动研究、案例研究, 相比之下繁复的统计与验证得到了有效的控制, 降低了教师教育科研的门槛, 真正体现了“在研究中教学, 在教学中研究”的原则。上述研究目的、内容、方式与方法也正是开展课题专题培训的重要内容, 通过这些实际问题的解决, 教师的科研能力得到了提升, 校本培训参与的自控性也得到了明显的提高。当然, 课题专题培训需要学校落实。较为常见的形式就是专家入校的指导, 但是由于存在时间等问题, 这种形式受到了一定的限制。相反, 通过学校内部的“土专家”挖掘与培养, 也能够实现对其他教师的引领。并且, 将学校一些微课题的研究方案、研究过程记录以及研究成果等通过相应的载体予以展示, 极大地提高了校本培训的有效性。

三、以草根性课题研究为重点, 打破教师参训的自闭性

“中小学教育科研工作具有自身鲜明的特点, 必须结合教育教学工作的现状和实际, 突出课题研究的针对性、实效性, 草根性的课题研究就是非常有效的途径之一。”[3]微课题的“草根性”主要体现在问题、实践、细节和大众四个关键词上。微课题研究的问题来源于研究者教育教学过程, 其试图通过借助相关理论的指导, 对其进行实践与探索, 最终满足自己专业发展的需要。因此, 微课题在出发点与落脚点上都有同一个目的, 那就是解决教育教学的实际问题。因此, 我们说问题是进行微课题研究的原动力。在选择问题上, 我们要注重问题的现实性、前瞻性、明确性、可操作性。另一方面, 细节是成就大事不可缺少的关键性因素。微课题研究所关注的是有意义的细节, 其要具有亲历性、真实性。换句话讲, 微课题所关注的细节是指追求教学上的更加合理化、精确化、智慧化和效率化。为此, 笔者在学校进行了“草根化”微课题研究的推行工作, 试图以此打破教师校本培训的自闭性。具体由教科室加以落实, 校长室出台相关引导性文件及规章制度。例如, 在课题研究申请报告上不局限于统一的形式, 只要教师能够说明“为什么要做”、“怎么做”、“做了有什么用”这三个基本问题就可以同意立项, 并给予相应的奖励。实践证明, 通过以草根化微课题研究为重点的校本培训, 教师参训自闭性得到了有效的改善。

四、以微课题成果推广为节点, 催生教师参训的幸福性

不管什么类型、什么级别的课题, 其成果推广都是考量研究成果优劣的重要指标之一。微课题也是如此。那么, 如何帮助教师提炼课题的成果并采取合适的方式、载体加以推广, 就是学校层面要考虑的问题了。笔者的做法是在课题申报之前公布相关的参考方向, 使教师后期的研究成果之间能以某种关系进行串联, 从而实现小课题大成果。例如, 以教学设计为主线, 所开展的课堂导入设计、课堂提问设计、作业布置设计等微课题。当这些小课题取得一定的研究成果后就完全可以变成一个大型课堂的成果进行大力推广。学校通过编写校课题成果集 (有条件的进行出版) 、制成校本培训教材、网络推广等途径, 增加参与研究教师的幸福性, 从内心深处唤起参训的源动力。学校不仅可以通过校内推广这种途径展开成果的推广, 也可以采取“请进来、走出去”的模式加以进行。所谓请进来就是通过学校成果推介会, 将兄弟学校的老师、领导、专家请进来进行交流;所谓走出去就是学校将成果以文本、展示课等形式推广、介绍到其他兄弟学校。总之, 通过推广研究成果, 让参与教师感受自己的成果、感受所带来的幸福感, 直接或间接地促进校本参训的持续性。

五、以网络化课题交流为抓手, 强化教师参训的实效性

网络化的校本教研已经逐渐被教师们所接受, 并成为一种非常便捷、高效的校本培训形式, 同样网络化的微课题研究也是非常有效的途径。但是, 如何使网络校本培训更具有实效性, 笔者在学校提出:“除了开展网络研讨活动之外, 科室必须要对参训教师进行档案化的跟踪式研究与监督, 通过搜集教师相关参训资料了解教师成长的历程, 通过阅读教师所发表的文章、博客、QQ空间、论坛把握教师科研发展的动向, 及时地加以引导”。同时, 为了提升网络教研的引领性, 学校可出面与相关高校及科研结构进行协商, 建立协助单位关系, 通过专家的网络化指导语引领, 促进学校教师专业成长。但是, 必须要指出的是, 对于网络化的构建不能采取强硬措施, 要求每一个参训或参与课题研究的教师都必须建立博客、发表日志等。学校所要做的就是构建一种交流的氛围, 一种教师从内心深处所流露出的参与意识。

综上所述, 微课题研究是一种自下而上的研究, 是一种本着“以教师为本”、“以教师的问题为主”、“以学生的发展为核心”原则的研究, 其“短、平、快”的特点越来越受到老师们的青睐[4]。从学校层面讲, 注重教师校本培训工作对于提升学校持续性发展意义非凡, 重视微课题研究工作的组织将有利于促进学校校本培训工作游戏性的提升。概言之, 微课题研究是学校教师校本培训的有效载体。

参考文献

[1]小课题研究——校本研究的有效形式[J].教学与管理, 2006 (12) .

[2]车言勇.基于小课题研究的校本研修策略研究[D].鲁东大学, 2012.

[3]徐洁.如何开展“草根式”小课题研究[J].教学与管理, 2008 (14) .

有效载体 篇11

关键词：教师发展学校重建教师文化

教师发展学校(简称PDS学校)是在原学校建制内由大学和中小学合作建立的旨在促进中小学教师专业发展的一种功能性学校。这是20世纪80年代中期以来美国教育改革中出现的一种新型的中小学校运行机制，被认为是美国促进教师专业化、提高教师专业化水平的重大举措。当前中小学建设教师发展学校，只能是对这一先进理念的借鉴，就我校而言，围绕“敬业、爱生、乐学、善教”教师文化建设要求，在与南京师范大学教育科学学院共建的教师发展学校中。以教师发展为中心重新调整队伍建设工作，拓展了教师发展学校在中小学师资建设方面的功能，有效地实现师资的常规性管理向深层次管理转变，并形成教师文化建设的长效机制，推进了学校教师文化的建构与再造。

一、体认学员角色，完善学习体系，追求终身学习文化理念。

在终身教育和学习型社会的背景下，“学习”是现代人的基本素质要求。我校教师发展学校是顺应学校办学发展及教师队伍建设需要，创办的有独特个性的教师发展学校。教师发展学校下设四个部。即学科研修部、校本课程开发部、班主任专业发展部和综合素质发展部，每周开课，教师可以根据自己的愿望和需要，自主确定发展方向，参加学习和培训。教师“教”之外的第二要事“学”被排上日程，每班人员相对固定，采用学分制，凡修满规定研修课程、经考核合格者，由教师发展学校颁发结业证书。这样，教师的学员身份得以确认，教师的培训工作得以常态化、制度化。优化了教师学习管理。

在教师发展学校的课程设置上，我们根据学校现有条件和基础，设置集群模块式课程来克服传统的、非整体设计的教师培训课程不能顾及教师的个性化和校本化需求的不足，来实现对教师教育行为有针对性、系统性的改进。主要有理论学习、教学实践、校本开发、课题研究、个性发展几个块面，教师发展学校四个部实行部长负责制，各部有计划、有层次、有步骤展开培训。例如，对现代教育技术的培训，采取分基础班、提高班的办法，基础班主要是针对中老年教师，侧重于基础知识，主要是会运用WORD及EXCEL，进行普通的编辑、文字处理、网上信息的浏览等；提高班主要针对有一定信息技术基础的青年教师，进行FLASH及多媒体课件的制作等。这样的内容安排更切合学校和教师的实际，体现分层要求、分层发展。

基于传统的教师文化封闭性、保守性对学习和变革存有排斥的特点，我们还非常注重观念的引领，把“日日学习，天天进步”作为教师发展学校的精神纲领，通过成立以学校骨干教师为主体的讲师团，指导教师制定适合个人发展的学习和发展规划等，体认和强化教师的参与意识、自主学习意识。教师发展学校依托高校，聘请专家、教授进行大板块的理论培训和跟踪指导，专家、教授这支力量的积极介入有效避免了学校内部培训的低水平重复，对于教学实践水平的提高、教师的专业发展有着重要的意义。教师发展学校力图为每一位教师搭建成长的平台，是教师不断学习、自主发展的地方。

二、开展专题研讨，探究现实情境和校本价值，促进专业成长。

教师的专业发展是现代教育的客观要求，也是教师文化建设的重要内涵。在教师的职业生涯中，教师应当扮演着教学、研究、学习三者角色，应当追求教学、研究、学习“同期互动”。教师发展学校有利于营造研究反思的学术文化氛围，有利于开展具有现实情境和校本价值的“同期互动”活动和形成教师教、学、研合一的专业工作方式。

我校教师发展学校整合学校各类资源，从问题来源到目标达成均努力体现“以校为本”的思想。基于学校自身的特点以及现实情境的问题解决，我们确立“生本理念下文本开放性的教学实践研究”的专项课题，旨在从学生的身心和谐发展出发，改变传统的封闭式的教学，积极地“用”教材，而不单纯地“教”教材，积极地开发和利用好文本资源，积极地将文本与学生的生活世界联系起来，引领学生利用已有的知识、经验，主动建构知识，获得最佳发展。学科研修部借此为教师提供一个在实践中学习、研究、反思的平台和过程，使培训与教师所从事的教学工作紧密相连。校本课程开发部把礼仪作为校本课程进行开发，分为“仪表礼仪”、“公共场所礼仪”、“校园礼仪”、“交往礼仪”“餐饮礼仪”“通讯礼仪”、“亲情礼仪”以及“日常礼貌用语”等若干个单元，分低中高三段，形成循环往复，螺旋上升的结构体系，每课内容有“生活场景展示”、“辩一辩，议一议”、“学学做做”、“记一记”等板块，还自编少儿形体训练操，具有鲜明的校本特色。班主任专业发展部针对班主任工作中重经验轻理论、班级管理低水平徘徊的现状，通过班集体建设基本理论、班集体心理教育、班级德育与班级经营等培训培养班主任教师完备的班级教育管理能力。

教师发展学校作为一种借助高校教师力量、以学校培训为主阵地、将教师教育活动与教育教学实际结合起来的培训模式，能够有效整合本校的培训资源，充分调动教师专业化发展的内驱力，对于学校的特色形成，具有巨大的推动作用。真实的教育环境是教师专业成长的丰厚土壤，教师发展学校是教师研究、提升、成长的地方。

三、关注生存状态，在自主发展和多向互动中提升综合素质。

说起教育，人们往往会联想到沉重的使命、责任和奉献，会把教师形象定格为富有牺牲精神的春蚕、蜡烛和人梯，诚然这些比喻寄托着美好。但也折射出几分无奈。教师是人，是具有鲜活生命的人，是需要关怀、学习、提升的为人师的人。因此，我校的教师发展学校不仅关注教师的专业成长，还非常关注教师的生存状态，创造性地在教师发展学校的课程中开设了教师文化实践活动。

我们注重引领教师自主关注，享受教育。通过请专家开展心理辅导，引导教师积极关注自己的内心世界，克服职业倦怠，做好心理调适，做到与自身和谐，与职业和谐，与学生和谐，与同事和谐。通过开办“我身边的教育故事”网上教育叙事活动，引领教师体验教育之乐。在生活和工作细节中提升教育智慧，在不断交流激励中提升教师幸福指数和生命质量。

我们把丰富教师生活、健康教师身心、发展教师兴趣特长的实践活动也纳入了教师发展学校管理。教师的文化实践活动主要有，组织开展阅读活动，举办书画欣赏、文学欣赏等人文知识系列讲座，教师韵律操训练。带领教师参观上海科技馆、乘磁悬浮列车感受现代都市的科技魅力，等等，通过这些提升教师的文化品位。让健康、高雅的文化气息感染教师。我们力图在多向互动、自主开发中实现教师素质的全面提升，我校的教师发展学校是教师发展个性特长、培养高雅情趣的地方。

四、打造主流文化，培养合作、服务的专业情意和文化心态。

经过多年的积淀，教师群体敬业、爱生，形成了较好的主流文化，但即使是教师主流文化，在学生观、教学观、人际观等方面也有很多滞后的情形，这些传统的教师文化有碍于教师将现代教育理念转化为先进的教育行为。因此。我校的教师发展学校还非常注重发展教师合作、服务的专业情意。

我们强调从以往关注教师的个人发展，转向关注教师之间的合作文化。在教研组建设上，加强集体备课，完善集体备课中的经验分享；推行级部管理，采取捆绑式的评价方式。用外力来促进教师间的合作；加强师徒结对工作，加强在校本课程建设中的合作。建设教师合作文化。目的在于加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的对话、沟通、协调和合作，形成教师教育教学共同体。我们引导教师重新理解学校和家长、教师和学生的双向关系，认识到教师教书育人的神圣性不减。但以教师自我为中心、高高在上的传统观念要变；提倡以学生为中心，关注学生的精神和情感世界，尊重儿童，了解童心，建立起新型平等的师生关系，实现师生心灵和情感的对接，全心全意为学生服务，全心全意教书育人。

我们还认为，形象细节是教师内心精神面貌的外化，也是教师文化建设的要求之一。而对于一些不尽如人意的边缘现象。靠行政的力量去纠正往往难以奏效，因此，我们通过营造办公室文化来改善教师的行为文化。我们有着把先进的思想观念转化为教师的具体好习惯要求：微笑着迎接每一天，应答学生的问候，等学生把话讲完，等等，促进教师的自我约束、自我调整和自我完善。我们的教师发展学校是一个约束、规范、引导教师的文化场。

有效载体 篇12

首先, 我们在确定研究课题后, 以课题研究为中心, 围绕课题研究确定教研课题, 积极上好“五课” (即新调入教师的汇报课, 青年教师的教学比武课, 初级教师的优质课, 高级教师的示范课, 探讨解决问题的视导课) , 评好“五课”。例如语文教研组在2003年上期承担了“创新写作教学研究与实验”课题, 无论是平时的推门课 (随堂课) 还是校级公开课, 教师们都围绕这个课题来上课, 其内容都与创新写作有关, 大家互听互评, 既提高了课堂教学水平, 又深入开展了课题研究, 还提高了学生的写作能力, 可谓一举多得。

其次, 由教科室组织教师将课题研究中的经验体会写成论文。因为是实验教师的亲身体会, 所以写出来的文章都比较有份量, 很实用, 同时也为课题研究积累了第一手资料。每学期还要举办一次全校性教育随笔交流会, 将比较优秀的研究成果刊发在校刊《新一教苑》上。

其三, 组织教学软件的开发。教科室每学期组织一次全校性的青年教师教书育人风采竞赛活动, 活动含赛课、说课、教学故事演讲等内容。凡参赛者都要制作多媒体课件, 所制作的课件必须是课题研究或教学中迫切需要解决的实际问题。这样既实现了学校资源共享, 又推动了学校教研工作不断向前发展。

其四, 围绕课题研究在校内进行教育理论、教学思想的研讨。学校不定期举行教育科学研究讲座, 定期刊发《新一教苑》和学生个性化作文专辑《苗苗》。至今, 《新一教苑》已编辑出版7期, 《苗苗》已编辑出版8期。两刊受到了社会各界的好评。

其五, 落实师徒合同制度, 采取集体备课、一帮一结对子的办法, 使新调入的年轻教师在老教师的带领下尽快熟悉和适应我校的课题研究工作。我们坚持每月二次的集体备课活动雷打不动。每期开学初, 由教科室召开一次全校性的教研工作会议, 由各教研组长和年级备课组长认真填好集体备课分工表, 确定好每月两次的集体备课课题以及备课主持人。每次活动后, 学校给予通报, 对活动搞得成功的备课组进行表扬。

二、加强课题研究, 推进校本教研向纵深发展

课题研究是校本教研的高级形式, 没有课题研究, 学校的校本教研很难有质的飞跃。加强课题研究, 提升教研水准, 是我校校本教研工作不断追求的目标。

虽然我校的课题研究起步较晚, 但是我们非常关注教育教学的热点问题, 并不断启动校本教研的新课题进行专题研究。近年来, 我校按新课程的理念和要求, 先后承担了《竹专题学习网站建设与应用研究》、《创新课堂教学模式, 优化课堂教学节奏》、《创新写作教学研究与实验》、《小学生作文个性化研究》、《“新三好”评价体系研究》、《运用现代教育技术, 优化课堂教学节奏, 提高课堂教学效率》等国家级、省级研究课题。课题研究使我校教研教改迈上了一个新台阶。

三、研以致用, 确保教学质量不断提高

学校的中心工作是教学。开展校本教研, 提出课题研究, 其目的都是为了促进和提高教育教学质量, 否则就不会有生命力。因此, 我校开展校本教研特别注重这方面的效果。例如我们在2003年上期和2005年上期, 精心选择了“创新写作教学研究与实验”课题和“小学低年级学生说话、写话个性化研究”课题。课题实施后, 大幅度地提升了作文教学质量, 学生的作文水平有了明显提高。在第九届小作家杯全国小学生新作文大赛中, 我校有14位教师荣获国家级写作指导金奖, 有90篇学生作文获国家级重要奖项, 其中一等奖28篇, 二等奖33篇, 三等奖14篇, 优秀奖15篇。在2007年全县中小学生现场作文竞赛中, 我校有4名学生获现场作文竞赛一等奖。

几年来, 学校以课题研究为载体, 有效开展校本教研工作, 多项科研课题在国家、省、市立项, 至今已有好几个课题通过验收结题。其中《创新写作教学研究与实验》和《现代教育技术在小学各学科教学中的应用研究》课题经中央教科所专家组评审鉴定结题, 成果荣获国家级一等奖;《现代教育技术环境下语文课堂教学节奏的优化研究》课题获省级评比一等奖;《<竹>专题学习网站的建设与应用研究》课题也已结题并荣获省级三等奖。教师撰写的教研论文在各级刊物上发表或获奖的达450篇, 获市、县、校级以上优质课奖62节次。仅2003年5月-2008年8月就有100来项教育教学科研成果获得了省级以上奖。《苗苗》刊物作为我校学生个性化作文研究成果, 在中央教科所“中小学生作文个性化发展研究”总课题组2004——2005年度实验校实践成果评比中被评为优秀成果。

我们深深感到, 作为一所有一百多年历史的学校, 不能停滞不前, 要不断发展创新, 不断地把握历史未来的进程。抓校本教研是学校可持续发展和科学发展的需要, 也是确保学校“实验性”、“示范性”的源头活水。