人力资源管理模拟实训

人力资源管理模拟实训（共10篇）

人力资源管理模拟实训 篇1

财务会计专业是中等职业教育办学历史最为悠久的专业之一, 已形成了较为完整的课程体系。但随着我国经济体制改革的不断深入, 科学技术及教学事业的迅猛发展, 传统的中职会计教育越来越显示出教学方法单一、教学模式老化、教学与实践脱节以致学生学习被动的弱点。如何突破原有的教学局限, 改善教学效果, 培养企业需要的会计人才, 是中职会计教育面临的现实问题。而企业经营管理沙盘模拟演练实训课程通过模拟现实竞争多变的环境, 赋予学生管理和决策的角色, 提高了学生学习兴趣并锻炼了学生应用知识、合作交流的能力。将会计教育教学与企业经营管理沙盘模拟演练实训课程教学有机结合, 对于培养中职会计专业学生的学习能力, 锻炼其实践动手能力、创新能力以及提高其综合素质等, 都具有十分重要的意义。

1 中职会计教育存在的问题

(1) 教学方法单一, 教学模式老化。

目前在中职会计教学中, 基本还是采用“填鸭式”教学, 在教学过程中仍以教师为主, 学生为辅。教师在课堂上板书、讲解重点, 学生则在课本上做笔记, 学生缺乏独立的思考和与教师的互动, 课堂气氛沉闷。对于仍处于青春期的中职生而言, 这种被动式的、枯燥的学习, 无法长时间的集中他们的注意力, 也大大降低了他们的学习兴趣。

(2) 课程考核方式单一、不规范。

在中职会计教育的主干科目中, 课程的考核基本仍以闭卷考试为主。考虑到考题的难易程度, 考试题型多数采用了选择题、填空题这类记忆性的客观题型。考生们只要考前多背、考前突击, 基本上就能考核达标, 而对于实践操作的考核则相对较少。这种考核方式, 对于培养学生解决会计实务的能力没有太大的帮助。

(3) 能力培养的欠缺。

目前中职教育的会计模拟实验, 大多是以一个工业企业一个会计期间的会计事项为蓝本, 要求学生从技术上练习从凭证到报表的一整套会计方法, 而不能锻炼其他能力和素质。并且会计实验中的协作性不高, 对于如何与人交流、如何进行团队合作则强调不够。

(4) 知识体系单一。

中职的会计实践操作, 仅仅强调了在某个会计岗位上的具体功能, 不能反映会计在企业管理中的作用。学生不了解企业的整个运营环境, 无法理解会计对于企业的管理决策有没有起作用, 这种失真的教学实践, 学生变成了只会数字核算的机器人。

2 企业经营管理沙盘模拟演练环境下的教学是传统会计教学模式的重大改进

2.1 企业经营管理沙盘模拟演练简介

在企业经营管理沙盘模拟训练中, 受训学员被分成几个团队, 每个团队代表一个公司。每个团队6-8人, 各代表着CEO、财务总监、市场经理、生产经理和采购经理等管理角色。每个团队经营一个拥有销售良好、资金充裕的虚拟公司, 连续从事数个会计年度的经营活动。通过直观的企业沙盘, 模拟企业实际运行状况, 内容涉及企业整体战略、产品研发、生产、市场、销售、财务管理、团队协作、绩效考核等多个方面, 让学员在游戏般的训练中体验完整的企业经营过程, 感悟正确的经营思路和管理理念。

2.2 基于企业经营管理沙盘模拟演练环境下的会计教学的组织

企业经营管理沙盘模拟实训课程以一套物理沙盘教学用具和一套电子沙盘系统为载体。沙盘教具有:代表几个相互竞争的模拟企业的沙盘;代表资金的若干钱币;客户订单、分析工具、市场预测资料和学生手册等组成。

课程的展开大致分为四个阶段:

第一阶段:

实训准备阶段:教师介绍沙盘的起源及沙盘课程的设计意义, 使学生对沙盘有初步认识;确定各班分组名单、公司名称、职位分配及职责等, 为公司模拟经营做准备。

在第一阶段的教学中, 教师利用多媒体课件、沙盘模具教具让学生认识沙盘;通过情景模拟的教学方法, 让学生自由组合, 分组协商交流, 确定每位学员所属的公司及各自的职责。

第二阶段:

老师进行情景模拟教学:主要讲解模拟企业概况、模拟运营规则、模拟运营实战、经营成果分析、提出问题等, 具体包括市场划分与准入、销售会议与订单争取、厂房生产设备购买、产品生产、原材料采购、产品研发、融资贷款等方面的约定。

第二阶段的教学主要围绕模拟模拟企业概况、模拟运营规则展开。在规则的说明中, 教师采用分组交流学习, 开展知识竞答的方式巩固学生知识。

第三阶段:

在教师的指导下学生以小组为单位相互交流, 学习模拟经营的工作程序安排、工作计划的制定, 掌握在物理沙盘上摆放企业经营数据的方法, 掌握模拟经营的工作程序安排, 学习电子沙盘任务清单的操作, 学习相关财务报表的编制。

第三阶段进入企业模拟实训环节。教学环节中全程采用角色扮演法和情景设置法, 每个小组的成员扮演CEO、财务总监、市场经理、生产经理和采购经理等管理角色对公司展开运营。这一环节的教学中, 教师不再仅仅是讲解者, 而在不同阶段扮演着不同的角色:调动者、观察家、引导者、分析评论员、业务顾问。在每一年的运营过程中渗透财会教育的环节, 教师要以各个公司的实际运营数据为基础, 指导学员对作本公司当年的资金预算, 指导“财务总监”、“财务助理”填写现金收支表、资产费用明细表、利润表和资产负债表等财务报表。

第四阶段:

本阶段主要是老师点评与学生感悟阶段。每一年的运营, 要求学生编制相关报表, 教师指导学生运用相关财务指标分析企业的经营状况, 并能从财务角度角度分析自身企业经营的成败, 并进行必要的企业战略进行调整。

第四阶段是第三阶段学习的升华, 本阶段教师不再一一指导编制财务报表, 而是以小组作业形式要求各公司披露财务报表, 对编制报表不准确的, 教师则重点指导。教师在财会教学上的重点转向指标分析, 指导学员学习利用简单的财务指标对当年本公司的财务状况、运营情况进行初步分析, 以利于学员进行战略调整。

第五阶段:

本阶段主要是指导学员利用电子沙盘软件在“竞赛”模式下开展模拟运营。要求学员转换角色, 在每年末以作业形式提交公司报表和财务指标分析数据。教师重点指导后进生进行财务报表编制和财务指标分析, 力求在角色转换、小组讨论和教师重点指导的方式下使每位学生都能掌握财务报表编制和财务指标分析的方法。

3 企业经营管理沙盘模拟演练教学相对于传统会计教学的几大改进

(1) 在教学方式上:

企业经营管理沙盘模拟演练环境下, 教学能灵活运用角色扮演法、头脑风暴法等方法, 结合沙盘实训道具、沙盘软件等教具开展, 改变可传统会计教学中单纯教与被教、灌与被灌的关系, 倡导学生主动参与、乐于探究、解决问题的能力及合作的能力。

(2) 在课程的功能上:

企业经营管理沙盘模拟演练提供仿真的企业环境, 通过分组运用沙盘软件进行企业模拟经营, 使学生了解企业各部门的协调关系;并能根据运营数据编制相关财务报表, 从整体上认识企业资金的循环和运作。克服了传统会计教学实践中, 仅强调在某个会计岗位上的具体功能, 造成学生知识体系单一的弱点。

(3) 在课程的内容上:

企业经营管理沙盘模拟演练设计了八年的企业模拟经营年限, 学生了解沙盘运营规则后便可在开展模拟竞争, 加强了课程内容与现代企业和社会的联系, 提高学生学习的兴趣。

(4) 在课程的评价上:

企业经营管理沙盘模拟演练的考核以各组在电子沙盘系统上模拟竞争的结果为依据, 结合学生在小组活动的表现、课堂表现作为最终的评价, 改变了传统会计教学中单一的考核方式。

4 企业经营管理沙盘模拟演练教学亟待改进的地方

在经营管理沙盘模拟演练教学中学习财会知识, 使学生了解了企业整体运营环境, 真正将学生置于企业会计核算的情景氛围中, 提高了学生会计业务处理能力, 激发了学生的学习兴趣, 培养了学生的动手能力和团队精神。但在教学中, 仍存在以下亟待改进的地方:

(1) 企业经营管理沙盘模拟演练系统与现行会计制度的轻微脱节, 教师在教学中还须重复强调现行会计制度的要求。经营管理沙盘模拟演练系统中的资产负债表的项目名称不符合会计准则规定。一是资产类项目中“应收账款”设成了“应收款”, “在产品”设成了“在制品”, “产成品”设成了“成品”;所有者权益类项目中“实收资本”设成了“股东资本”。二是没有“无形资产”项目。由于P2、P3、P4产品都需要经过几期的研发过程, 在新产品可以生产前要计入无形资产, 所以应设置“无形资产”项目。

(2) 成绩评定标准尚不够科学。企业经营管理沙盘模拟演练系统以所有者权益指标来评价学生成绩, 过于单一。在教学中, 虽然教师在课程的评定效果上作了改进, 以各组在电子沙盘系统上模拟竞争的评分、小组活动的表现、课堂表现作为最终的评价, 但仍存在缺陷。个别学员存在浑水摸鱼的现象, 在模拟经营中滥竽充数, 而教师要巡回、个别的指导, 难以发现充数之辈, 小组成员间的相互监督仍不到位。如何更加有效、科学的评判各成员的个人成绩, 仍是个亟待解决的问题。

参考文献

[1]秦少卿.会计实践教学规范问题探讨[J].财会月刊, 2006, (10) :72-73.

[2]沙盘模拟经营手册[M].北京:中教畅享 (北京) 科技有限公司, 2007.

[3]赵晓玲, 李永红.透视ER沙盘模拟对抗课程[J].中国会计电算化, 2005, (8) .

人力资源管理模拟实训 篇2

本次的人力资源沙盘模拟实训是组成各个小组，模拟形成相互竞争的企业，整个小组成员分别担任所模拟公司的总经理、招聘培训经理、薪酬绩效经理、销售经理、技术经理、生产经理等。本次的实训我们是模拟连续四期的经营活动，在这次的模拟中，最终我们小组以第二名的成绩结束。在这个过程中各种决策有成功的，也有失误的，体会到很多。

在这次的实训中，小组组好之后人员安排好，真正进入企业的角色中，开始好好的经营自己小组的企业。在这个过程中，首先要看好人员规划，制定好公司的整体发展战略。在人员招聘与配置这个方面，首先要根据自己企业的状况以及规划的未来发展方向要制定好自己的招聘计划，比如说，是第一期或招人、或培训或不招，这都与以后的生产经营有关，所以计划制定很重要，制定好计划之后还要选择招聘渠道，另外一个重要的是，有一些是紧缺人才，各个相互竞争的企业也会争抢人才，所以这就需要考虑如何保证成功的招到自己企业所需要招聘的人才。然后员工的培训与安置也需要斟酌好，会影响到生产的进度。而在此过程中，自我感觉很重要也很难准确掌握好的就是薪资的制定，薪资水平对人才招聘、产品销售等方面都有很大的影响，同时还要考虑的成本问题，成本过大又会直接导致企业经营利润的降低。

在整个经营过程中需要作出很多与经营有关的决定，需要整个小组成员进行很好的交流与沟通，在这个过程中，我们也有意见不一致的时候，也有过很多的讨论，大家参与其中，群策群力，这也更使我认识到团队合作的重要性，在整个实训的过程中，采用小组的方式,可以促进同学之间的融合, 优势互补, 互相学习, 从而提高我们自己探索知识和自主学习知识的能力.同时培养了我们的责任感,使我们认识到要对小组任务负责,培养我们为小组任务服务的意识，对小组学习成员负责，合理分配学习任务,使成员之间必须相互合作，相互沟通交流相互帮助、包容，只有大家齐心协力才能得出最优方案，获得最佳结果。

人力资源管理模拟实训 篇3

关键词： 高职 人力资源管理 情景模拟法

高职《人力资源管理》是一门应用性和实践性极强的课程，任课教师教学时需选取合适的教学方法，使之既能激发学生的学习兴趣，又能锻炼和提高动手实践能力。事实证明，情景模拟法是一种值得在《人力资源管理》课程教学中采用的好方法。

一、情景模拟法的含义

情景模拟法是根据教学内容，通过设计与现实生活中相类似的场景、人物、事件，让学生进入情景，扮演其中各种角色，进行模拟实战演练，以更好地理解和掌握所学知识并且提高实践能力的一种教学方法。

二、情景模拟法在《人力资源管理》课程中的具体应用

人力资源管理有七大职能，它们分别是：人力资源规划、工作分析、招聘与甄选、培训与开发、绩效管理、薪酬管理和劳动关系管理，《人力资源管理》课程教学内容根据这七大职能分为七个模块，根据情景模拟的可操作性程度和高职学生毕业后最需具备的人力资源管理知识和技能，可将情景模拟训练集中在工作分析、招聘与甄选、培训与开发和劳动关系管理这四大教学模块上。具体安排如下：

（一）工作分析模拟

工作分析是人力资源管理的基础，企业人力资源管理的一切职能都是以工作分析为前提的。教师可充分利用学校的有利资源，如各教学系部、各管理部门、后勤服务公司等，预先设计几个学生感兴趣的工作岗位，如学院院长、系主任、辅导员、学院办公室主任、后勤服务公司总经理等，让学生扮演人力资源专员，以组为单位进行工作信息收集，并强调在信息收集过程中不可过分干扰他人的工作，并且随时注意自己的仪表和谈吐，充分体现当代大学生的风采。相关岗位信息采集完成后，学生利用所学工作分析专业知识，编制规范的工作说明书，并在课堂上进行展示。在这个过程中，学生必须克服胆怯、害羞心理，同时还要体现专业性特点，对他们来说，既是一个不小的挑战，又是一次难得的锻炼机会。

（二）招聘与甄选模拟

在人力资源管理中，招聘与甄选是非常重要的内容，不仅因为学生今后成为企业招聘专员的几率较大，而且几乎所有学生找工作时都要过招聘关，所以，这一内容的模拟既要锻炼学生的招聘能力，提升它们的招聘水平，又要让学生学会如何正确应对用人单位的招聘，充分展示自我才华，从而赢得用人单位的肯定和青睐，获得心仪的工作。

笔者在课堂实践中主要采用以下三个情景模拟环节：

1.自我介绍。每次课的开始，笔者请两名学生模拟应聘者，分别到讲台上当着全班同学的面做一分钟的自我介绍。在这一分钟的介绍里，要讲清楚自己的基本情况、想应聘的单位、职位，以及应聘该职位的优势所在，讲述要突出重点，举止要得体大方，且必须做到脱稿演讲。学生完成自我介绍后，教师请其他同学中肯点评，赞扬其讲得精彩的地方，同时指出不足之处，最后由老师做总结发言。

2.招、应聘面试互动。由两位同学组成一组，相互扮演招聘方和应聘方。其中，扮演招聘方的同学不但要根据招聘的职位撰写岗位工作说明书，还要设计应聘申请表、招聘广告，并制定有效的面试题目；扮演应聘方的学生则要在课堂上沉着、冷静、巧妙、机智地回答招聘方所提的问题。最后，由招聘方对应聘方进行点评，做出是否录用的决策。这个流程走完后，两者互换角色，再重新将整个招聘过程演练一遍。

3.无领导小组讨论。无领导小组讨论是面试中经常使用的一种测评技术，其采用情景模拟的方式对考生进行集体面试。通过给一组考生一个与工作相关的问题，让考生们进行一定时间（一般是1小时左右）的讨论。主要考察应聘者的组织协调能力、口头表达能力、辩论能力、说服能力、自信心、处理人际关系的技巧、情绪稳定性、非言语沟通能力（如面部表情、身体姿势、语调、语速和手势等）等各方面能力和素质是否达到拟任岗位的要求，由此综合评价考生之间的优劣。在教学实践中，学生以组为单位，一个组派两名学生模拟考官，负责出题、拟定评审标准及评价应聘者现场表现，其余学生扮演应聘者，积极参与无领导小组讨论。在无领导小组讨论结束后，每个小组各自派一名考官和应聘者上台讲述其切身体验后的感受，并为同学们今后参加真实的无领导小组讨论提出中肯的建议和意见。最后，教师根据各组表现做总结发言。

通过自我介绍、招、应聘面试互动和无领导小组讨论，学生基本把企业的招聘流程演练了一遍，今后，不管是应聘“招聘专员”这一岗位，还是应聘其他职位，会少走弯路，而且对自己更有自信。

（三）培训与开发模拟

全班分为多个组，每个组选择一个专题如阳光心态、提高敬业精神、打造高绩效团队等，模仿真实企业展开一次完整的培训。其中，每组选择一个学生扮演培训师，其他学生扮演培训专员，共同做好以下工作：（1）分析培训需求，制订一份培训计划书；（2）制定培训通知；（3）口述培训前的准备工作；（4）介绍培训师和培训内容；（5）培训师开展培训（结合PPT展示，10分钟左右）；（6）总结培训师的发言，对参加培训者提出要求；（7）制定一份培训效果评估调查问卷，对培训的效果进行评价。通过对培训的模拟演练，学生将深刻认识到：一次培训如果能做到培训前做好培训需求分析，制订计划，落实计划，培训中严格把控各个环节及培训后及时总结、评估、反馈，应该说，这样的培训就是完整而有效的。

（四）劳动关系管理模拟

选取若干个企业劳资纠纷的典型案例，设置相关情景，分配学生扮演不同角色，组织学生模拟练习。

三、情景模拟法在《人力资源管理》课程教学中应注意的问题

情景模拟法运用的方式及评价体系决定了学生参与的积极性和实际教学效果，为此，教师在教学过程中一定要注意以下问题：

1.每次布置任务时，一定要留下足够时间给学生准备，这样，学生进入教学情境，扮演相关角色时才会心中有数，胸有成竹，既有利于任务的出色完成，又极大地增强自信心。另外，在“互联网+教育”的时代背景下，教师应该倡导学生进行自主化学习和個性化学习，让学生以问题为中心，以个人需要为中心，打破原来的学科知识体系，构建个性化的、有利于问题解决的知识结构。

2.学生进行情景模拟时，教师要真正“以学生为中心”，放手让他们去准备、展示、分享和点评。尤其是点评环节，一定要让学生充当主力军，他们的真知灼见或许会大大启发教师的思维，而且容易引起学生的共鸣和赞同。另外，在课堂讨论结束后，教师要综合学生发言与情景模拟包含的知识点进行归纳总结，加深学生的认知，引领正确的方向。

3.营造轻松、愉悦、和谐的课堂氛围。恰当的肯定、表扬和奖励及幽默自由的气氛，可大大激发学生的热情、兴趣和自信心，使学生在愉悦之中高效率地学习和提升。

4.任课老师需平等地对待每一位学生，保护好他们的尊严，让学生不断感受到学习带来的成就感，从而由“要我学”转变为“我要学”和“我要学得更好”。如此，课程教学目的将能顺利达到。

参考文献：

[1]毛学伟.高校《人力资源管理》课程角色化模块教学的设计与实施[J].铜陵职业技术学院学报，2014（22）.

人力资源管理模拟实训 篇4

关键词：ERP沙盘模拟,实训,融合

1 ERP沙盘模拟对抗实验介绍

沙盘模拟对抗课程的教学模拟在发达国家流行多年, 基本思想就是模拟市场竞争需求建立的企业内外部各种资金计划, 利用计算机及网络信息系统将企业内外部各项资源的供应链加以整合, 目标是完成所设定的条件下最大的利润。它是涵盖企业经营各方面的系统管理的思想, 能够将企业结构和操作形象生动地展示在沙盘上, 从整体战略、市场需求、物流采购计划以及仓储管理、往来业务管理、生产过程管理、项目管理、设备管理、人力资源管理以及销售管理等方面, 使企业以销定产、以产定料、以料的需求来驱动资金的良性循环, 以此不断压缩企业投资规模, 加快企业资金的周转, 实现企业价值最大化的财务管理目标。

沙盘模拟对抗课程首先将学生分成6-12组, 每组大概7人左右, 每一组代表一个企业, 每个企业的基础背景是一家新成立的生产型企业, 且都拥有相同的初始资金, 然后各企业用现金购买设备、固定资产、原材料等投入生产, 订单完成后从各户手中获得现金, 然后现金做广告, 研发新的产品, 以及支付员工工资和福利, 支付国家各项税收等, 企业在资金短缺的时候可以向银行申请贷款。虽然都有相同的起始资金, 但是每个企业会产生的结果款和最大价值是不同的。

该课程将企业经营决策的理论和方法以实际模拟操作是紧密结合在一起的, 也能使得受训学员在模拟操作中感受到各环节的决策体验, 进而深刻体会决策在企业经营成败中的关键作用。

2 财务管理实训课程目前存在的问题

2.1 对实训课程不够重视

财务管理是一门理论性和实践性都比较强的课程, 这就决定了财务管理课程不能实行单一的教学方式, 需要采用理论与实践相结合的方法, 使学生通过学习培养系统化的财务管理理念, 并且通过实训加强知识的应用。但是由于财务管理受传统教学模式等方面的影响, 多数高校沿袭了传统的灌输式的教学方法, 从而忽视了实训教学模式。即使有实训教学的, 教师多数采用的也是做课后习题、分析相关案例等传统的教学模式, 这些实训虽满足了一部分实训教学要求, 但学生并没有真正体验到现实财务管理, 效果不尽如意。

2.2 实训过程不够真实

多数院校在财务管理课程教学中虽然补充了有限的实训课程, 但传统的实训方法在实际处理也相对困难, 当面对实际情况, 学生的实践运用能力与理论知识相比相形见绌, 所以要增强学生的实践操作能力, 以提高学生财务管理知识的理性认识。而这需要实践教育和操作平台, 目前高校很少具有这样的实践条件, 而且教学案例死板, 不能真实反应企业的财务管理状况, 造成学生不能更好地理解财务管理知识。

2.3 实训中与其他相关课程联系甚少

财务管理工作时企业管理的重要组成部分, 是根据财经法规制度组织的财务活动, 与其他的职能管理有着密切的联系, 虽然各部门存在着业务上的分工, 但财务管理也与其他管理工作存在一定程度交叉, 这决定了财务管理在实训教学过程中要与其他课程联系起来, 但目前大多实训教学都局限于本课程知识, 很少涉及到实际问题的解决中, 因此不能全面提高学生的综合素质。

2.4 实训积极性不高

我国传统教育历来重视知识的传授, 注重的是学生对知识掌握的数量, 往往忽视学生的主动性和积极性。所以需要我们开展实训教学模式, 这种实训方式并没有使学生的知识视野开阔, 思维受到启发, 创新精神得到培养, 因而很难培养出具有发展潜力的综合型财务管理人才。

3 ERP沙盘模拟对抗与财务管理实训课程的融合

ERP沙盘模拟以一个动态发展的企业为背景, 展开对一个动态企业的模拟分析, ERP沙盘模拟对抗的内容包括很多, 但概括起来有筹资、投资、营运和利润分配四个环节, 这刚好跟财务管理的活动相吻合。具体操作有以下四点: (1) 资金筹措管理。 (2) 资金营运管理。 (3) 投资管理。 (4) 资金分配管理。

4 ERP沙盘模拟对抗与财务管理实训课程的融合过程中的建议

4.1 财务管理理论教学与ERP沙盘实训教学同步

ERP沙盘实训, 不仅有效解决了财务管理教学中实践教程存在不足的问题, 还提高了学生的积极性, 使学生在模拟操作中得到更好地学习, 强化财务管理知识。但由于大部分院校财务管理与ERP属于不同的课程, 为提高财务管理的教学质量, 增强学生对专业知识的理解, 需将财务管理教学与ERP沙盘实训同步进行, 以财务管理教学为纲, 以ERP沙盘实训为辅。当涉及到重要的财务管理知识, 且在ERP沙盘实训中有相关活动时, 教师可以在财务管理教学的同时辅以ERP沙盘实训, 使学生通过ERP沙盘形象地理解相关知识要点。

4.2 加大沙盘模拟的硬件建设

沙盘模拟课程教学对硬件环境要求较高, 如专用教室、沙盘专用桌、计算机和网络设备、投影仪、多媒体教学系统等, 这些硬件建设初期需投入几十万元, 这些都离不开学校的重视和支持。

4.3 扩大师资队伍

在沙盘模拟课程中的不同阶段教师扮演不同的角色:调动者、观察家、引导者、分析评论员、业务顾问等。同时, 沙盘模拟课程有综合性强、跨学科、跨专业等特点, 这对教师的知识和综合能力有较高要求, 此外, 任课教师还要树立就业导向观和强化柔性教育理念, 营造宽松、和谐、相互尊重的气氛, 这样有助于学生形成独立意识, 并敢于表达思想, 从而迸发出创新的火花。

4.4 加入动态模拟企业, 使模拟过程贴近真实, 提高学生的积极性

在ERP沙盘模拟过程中, 每组经营一个企业, 经过几年的经营, 各个企业的结果都不一样, 就像是真实的同行业企业的竞争一样, 这样更能激发学生积极思考和探索的兴趣, 将过去所学的专业知识综合应用起来, 加强学生的综合应用能力。

参考文献

[1]鲍春生.ERP沙盘环境下财务管理实训课程构建探讨[J].财会通讯, 2010.

[2]张莉.浅议ERP沙盘模拟实训在财务管理课程中的应用[J].中国职业技术教育, 2010.

企业管理模拟实训报告 篇5

在先锋公司实训的这段日子里，全新的授课方式以及参与互动模式给我以很深的的印象，特别明显的是以前从来未出现过的实训工作上热烈讨论的氛围出现了，大家济济一堂，交流思想，进行思维的碰撞，而更重要的是，通过这次实训使我更深刻的体会了一个公司经营的总体流程，感受到了市场竞争的激烈性以及在承担不同于学生角色中的职责特征和内容。

我们通过不同角色的扮演，运用企业经营管理理论和信息化管理技能，进行市场选择，投资决策和生产运营，增长才干，搏击商场，百战不殆。

我们通过模拟企业实训，置身于仿真的办公环境中，完成自我创业和建立公司的体验。以及与其他部门的协作，作到边学边练，学用结合，迅速置身到企业浓郁的氛围中。感受现代化信息技术的魅力。

作为一名大二的学生，在校期间，一直忙于理论知识的学习，没有机会也没有相应的经验来参与项目的研究。所以在实训之前，会计职业对我来说是比较抽象的，一个完整的项目要怎么来分工以及完成该项目所要的基本步骤也不明确。有幸的是我在实训中担当公司总经理一职，对于这个职位完全是个草包的我经过这次实训，明白一个好的公司，必须由优秀的团队来做贡献，规划怎样制定？人员怎样分配？应该怎么执行？并在每个阶段中进行必要的总结与论证。一个公司所需要的财力、人力都是大量的，如果没有一个好的远景规划，对以后的开发进度会产生很大的影响，严重时导致在预定时间内不能完成该项目或者完成的项目跟原先计划所要实现的项目功能不符合。

人力资源管理模拟实训 篇6

我国的高等院校培养什么样的人才, 一直是各方关注的焦点。2005年, 教育部提出我国高等教育本科人才总体培养目标:“要科学制订人才培养目标和规格标准, 把加强基础与强调适应性有机结合, 着力培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的人才, 更加注重学生能力培养”。由此可以看出, 我国本科教育已从20年来一直沿用的精英教育转型为大众教育, 更强调学生的能力培养, 素质教育。那么我国目前的本科教育是否达到了这样的目标呢?某跨国集团CEO指出:“中国大学体系的最大缺点是:由于学生缺乏实践能力, 在他们毕业的时候, 很难完成从学生向社会人的转换, 因此难以融入社会之中。他们在学校里多年学到的理论知识可能并不是今后的老板想要的, 我在上海和深圳经常听到许多公司抱怨, 他们找不到适合公司需要的大学生。”周爱国 (2007) 认为, 高校学生缺乏实践能力。总之, 社会需求与学校供给的巨大差异, 成为我国高等教育的顽疾。尤其是作为应用型学科的管理专业, 实践能力、应用能力更是不可或缺。要加强学生能力与素质培养, 其中一个很重要的方法就是教学改革。传统教学模式的最大缺憾是理论与实践脱节, 表现在巨量的理性信息流与微乎其微的感性信息流的强烈反差。没有实践, 学生缺乏学习兴趣;缺乏一定的学习独立性和自主性;思维能力薄弱, 难以对所学的知识灵活运用。无疑, 传统的教学模式已经不能适应教育发展的步伐, 不能满足社会与时代对教育的要求。因此, 高校“要继续推进课程体系、教学内容、教学方法和手段的改革, 构建新的课程结构。要切实改变课堂讲授所占学时过多的状况, 为学生提供更多的自主学习的时间和空间”。本文对高校管理专业开展沙盘模拟对抗实训课程能否加强学生能力、素质进行定量评价, 以期对管理专业教改提供一点建议。

二、沙盘模拟对抗实训课程

沙盘模拟对抗实训最初主要用于职业培训, 之后被引入到MBA与EMBA的教学中。该课程最初主要是针对财务人员从财务管理角度来开发设计的, 之后被不断改进与完善, 针对CEO、CFO、COO等职位的沙盘演练课程被相继开发出来。世界500强中的许多企业将沙盘培训作为中高层管理者必修的培训课程之一, 欧美的很多商学院也将其作为EMBA的培训课程。20世纪80年代初期, 在我国管理教学中开始采用沙盘模拟。最初主要在高校的MBA教学中使用, 另外一些培训公司也进行类似的沙盘培训。1996年的国际企业管理挑战赛在中国大陆赛区的比赛吸引了96个队参加, 包括大多数提供MBA学位教育的国内著名的管理学院。21世纪初, 用友软件公司率先将沙盘实验引入ERP教学中, 并将其命名为ERP沙盘模拟对抗实验。由此, ERP沙盘模拟对抗实验被正式引入高校的本科实验教学中。全国有上百家学校引入了这种实训课程。

ERP沙盘模拟对抗实训课程把参加的同学分为4～8个组, 每个组4～6人组成一个企业, 分别担任企业中的核心角色, 如CEO、CFO、CIO、COO、CMO等。同学以角色的身份通过沙盘进入场景, 在市场竞争的压力下亲身体验一个企业运营的完整流程。亲自操作资金流、物流、信息流及其协同, 理解企业实际运作中各个部门的相互配合。CFO通过操作贷款、融资、投资等业务认识理财活动在企业运作过程中的重要作用;看到现金流量和存量、资产回报率 (ROA) 、权益回报率 (ROE) 、速动比率等指标是如何反映经营业绩的;锻炼预算的编制能力并体会预算的重要性, 理解企业的财务系统。CIO通过采集、加工和报送各种财务的和非财务的数据, 实际演练会计报表的生成过程, 体会信息对决策的支持作用, 理解企业的信息系统。COO通过销售订单、原材料采购、产品生产、库存、销售等物流管理环节的操作以及产销排程、成本控制、合理开支、JIT生产等理论的具体应用, 理解企业的生产系统。CMO通过分析与预测企业营销环境、寻找合理的市场切入点、安排市场品牌建设的投入, 在与对手的竞争中, 理解企业的市场战略。CEO在很大程度上影响着企业的风格, 其日常职责主要是考虑企业的发展战略, 从企业全局的视角协调各个岗位的抉择并协调各部门主管的思路。教师担任双重角色:一方面在对抗中扮演市场和执法的角色;另一方面是在教学活动中通过指导同学演练并根据同学在教学现场的实际操作数据, 动态地分析成败的原因和关键因素, 使同学们将操作过程中获得的感性体验上升到理性认识。

作为一种全新的实训课程, 沙盘模拟对抗实训课程希望通过学生直接参与模拟的企业运作, 体验复杂、抽象的经营管理理论, 把理论融入实战演练时可能发生的具体事件中, 引发参与者的强烈共鸣, 加深参与者对理论的理解与认识, 进而提升其实践能力和专业素养;希望通过角色扮演、案例分析和专家诊断, 在对抗中, 让学生的学习过程接近企业实际经营, 在遇到企业经营中常出现的资金短缺、生产能力不足、市场变化等诸多问题时能发现机遇、分析问题、制定决策、组织实施, 在亲身实践中体验管理精髓, 增强管理能力, 掌握管理技能。那么, 该课程是否能达到其预期目标, 指导管理专业本科生完成教育部提出的强能力、高素质的要求呢?刘良惠 (2005) 、左两军 (2006) 、陈冰 (2007) 等应用定性描述的方法认为该课程能提高学生的协调能力、分析能力、决策能力和综合能力等。本文创新地将模糊理论应用于该课程的评价, 利用严密的数学方法减少主观因素, 提高课程评价的可靠性、准确性和公正性。通过模糊综合评价, 使定性分析与定量分析得到较好的融合, 克服了专家评判工作中的主观随意性, 定量地分析该课程在经管专业学生能力培养中的作用。

三、课程评价含义及模糊数学评价方法

1. 课程评价的含义

课程评价是完整的课程编制、实施、建设过程中必不可少的环节, 由于人们对课程本身的理解以及看问题的角度不同, 对它的定义也不尽相同。本文沿用泰勒的评价定义, 即把课程评价看成是对课程目标实际达成程度的描述。本文是对课程设置效果进行评价, 评价主体定义为课程实施者与课程接受者, 不包含课程编制者、管理者等。

2. 模糊综合评判原理、步骤及其运算模型

模糊综合评判是基于评价过程的非线性特点而提出的, 它是利用模糊数学中的模糊运算法则, 对非线性的评价论域进行量化综合, 从而得到可比的量化评价结果的过程。模糊综合评判的一般步骤是:

(1) 确定评价指标体系U。评价指标体系是指评价对象所涉及的各种影响因素的集合。设评价因素集合为U, 则有:U={u1, u2, …, um}, 式中, um为各评价因素, 评价的开展必须依据一定的评价指标体系, 评价指标体系由评价目标确定, 由此保证评价是目标导向的。

(2) 确定评价因素的权重矩阵A。在指标体系中, 权重是某一因素在因素集中的重要程度, 它反映了各指标间客观存在的不平衡性。专家打分法、德尔菲法和层次分析法是3种比较常用的主观确定权重的方法。

(3) 建立评语集V。评语集的组合比较灵活, 一般用“很好, 较好, 一般, 差”这种大致规律来确定, 但可以根据各种指标的要求不同而不同。例如可建立:V={好, 较好, 一般, 较差, 差}, 或V={最满意, 满意, 较满意, 一般, 不太满意, 极不满意}等, 还可以运用隶属函数来确定, 通常评语论域的取值采用分等级划分, 再量化综合的办法给定。

(4) 对指标体系各因素进行评价打分。在进行评价的时候, 由于每个人的看法不同, 对于同一评价对象有人可能认为“很好”, 有人认为“一般”, 也有人认为“其他”, 可以采用问卷调查的形式, 由评价者对指标体系各因素进行打分。

(5) 建立模糊评判矩阵R。对第 (4) 步采集到的评语进行处理后, 可以建立模糊评判矩阵。设评价的评语集合为V, 有n个评价等级, 则:V={v1, v2, …, vn}, 设有m个评价因素, 则评价因素集合U和评语集合V之间的模糊关系可用评价矩阵R来表示:

其中rij (i=1, 2, …, m;j=1, 2, …, n) 表示对第i个指标评价做出第j级评语的隶属度。

(6) 进行模糊变换B=A·R。

(7) 进行归一化处理, 利用最大隶属度法得出评价结论。

四、沙盘模拟对抗实训课程的评价

笔者经过问卷调查得出, 管理专业本科毕业生应具备的实践能力与素质主要有以下几个方面:决策能力、团队协作能力、创新能力、信息素养 (获取、鉴别、使用信息的能力) 、应变能力。本文对沙盘模拟对抗实训课程设置是否能提高管理专业学生这几方面的能力进行研究, 结合模糊数学的相关知识, 提出了一个模糊评判模型, 用来对高校本科管理专业中沙盘模拟对抗实训课程设置进行评价。

(1) 确定评价指标体系U, 则有:U={u1, u2, u3, u4, u5}, 其中, u1:决策能力;u2:团队协作能力;u3:创新能力;u4:信息素养;u5:应变能力。

(2) 确定评价因素的权重矩阵A。在问卷调查中总计发出问卷100份, 回收有效问卷67份, 有效率达67%, 收回问卷中19份来自管理专业的教师 (发放30份) , 37份来自管理专业大四学生 (发放50份) , 11份来自企业高管人员 (发放20份) 。67位参与者对各指标的重要程度进行投票, 统计结果见表1。

得权重分配模糊向量A= (0.31, 0.28, 0.17, 0.15, 0.09) 。

(3) 建立评语集V。V={非常有帮助, 很有帮助, 有些帮助, 几乎没什么帮助}。

(4) 关于沙盘模拟对抗实训课程对指标体系各因素的作用, 67位问卷调查的参与者进行评价打分, 结果见表2。

为以后的计算说明方便, 将表2中的人数转化为百分比, 如表2中有52人认为该课程对决策能力非常有帮助, 即有52/67=78%, 或0.78的人认为该课程对决策能力非常有帮助。

(5) 建立模糊评判矩阵R。

(6) 进行模糊变换。

(7) 进行归一化处理, 利用最大隶属度法得出评价结论。

此结果表示, 对沙盘模拟对抗实训课程而言, 将决策能力、团队协作能力、创新能力、信息素养、应变能力综合考虑评价, 根据最大隶属度法可以得出结论, 认为该课程非常有帮助的占最大比重 (59%) 。

五、结论

ERP沙盘因其直观性、动手操作性、团队合作性而深受学生的喜欢, 也因其教学方式的新颖性而为大家所关注。从上述分析中可以看出它对管理专业学生综合能力的培养具有不可替代的作用。但该课程也有要注意的一些问题, 如:该课程教学形成过程花费较大, 对师生要求较高, 效率有时较低;实训涵盖相当长的时间历程, 很难在内容与时间历程之间保持协调一致;实训可能会使学生形成一些不正确的概括化认识等。对于这些问题, 有的要通过实训教师的能力提高, 经验加强得以改善, 有的要通过系统的实验、实训、实习课程加以弥补。总之, 要想通过某一个课程的设置完全改变管理专业学生的能力、素质是不可能的, 本文只是证明沙盘模拟对抗实训课程对管理专业学生能力培养的必要性。

参考文献

[1]周爱国.关于培养大学生社会实践能力的研究[D].上海:华东师范大学, 2007.

[2]刘良惠.ERP实验教学初探[J].财会月刊, 2005 (6) .

[3]左两军, 王玉蓉.ERP沙盘仿真对抗实验——会计信息系统实验的创新探索[J].广东师范学院学报, 2006 (3) .

[4]陈冰.ERP沙盘模拟课程建设管见[J].财会月刊:综合版, 2007 (3) .

人力资源管理模拟实训 篇7

1 ERP沙盘模拟教学介绍

“ERP沙盘模拟教学”是精品培训课程, 它采用哈佛流行的沙盘情景教学模式, 并借鉴了ManagementGroup公司及同类培训课程公司的相关理念和教学方式, 以生产型企业为背景, 让每个学生置身商业实战场景, 以各自代表的企业经营管理者的身份, 涉及财务、物流、生产、营销等重要角色, 实地体验商业竞争的激烈性。在沙盘上, 企业的现金流量、产品库存、生产设备、人员实力、银行借贷等指标清晰直观, 都以道具的形式呈现, 并配合以详细的运营规则。在实际沙盘演练中学生被分配在若干个组, 每组5-6人, 每组代表一家虚拟公司。每个小组的成员分别担任公司中的重要职位。小组间互相竞争, 在规则允许下将企业向前推进、发展。ERP沙盘模拟教学能做到让学生通过游戏竞赛足不出户就能大致了解企业经营的一般过程。

2 沙盘模拟实践教学与基地实训的特点

与传统的教学方式相比, 沙盘模拟集角色扮演、案例分析、教师点评于一体的实践教学模式, 充分展示了互动教学。它通过模拟公路工程项目运行并结合基地公路工程实训, 使学生在主导各项经营管理活动的训练过程中体验得失, 总结成败, 从而实现了教学由传授知识向项目管理控制能力培养培养。沙盘模拟结合基地实训作为一种体验式学习方式, 具有以下特点。

2.1 有利于理论知识的巩固和延伸

ERP沙盘模拟教学要求学生将所学的理论知识按照既定规则进行操作, 一方面要全面复习所学的理论知识, 另一方面还要针对模拟过程中不断变化的实际状况进行动态策略调整。通过ERP沙盘模拟与地基实训结合, 学生巩固了所学的理论知识, 加深对问题的理解, 同时也扩大了知识面。

2.2 提高学生知识综合运用能力

ERP沙盘模拟要求学生将所学的知识综合运用, 要求学生虚拟建立施工单位项目部, 并对项目工程进行管理。使学生能够将所学的知识综合运用, 从项目运行过程中工期合理、费用最低等角度进行决策, 对于质量是否达标可以结合基地实训内容进行决策, 面对这样一个复杂的综合性的操作, 使学生获得了现场综合分析实际问题的机会, 提高了综合运用知识分析和解决实际问题的能力, 学生通过模拟能深刻体会到公路工程项目管理运转流程及如何进行动态对项目进行控制管理。

2.3 提高学生的实际操作能力

ERP沙盘模拟要求学生亲自虚拟成立一个项目部, 运用自己所学知识, 模拟工程项目运行过程中的管理, 使得学生能够对项目进行动态管理, 并且能直接看到结果。学生通过遇到或假设问题、分析问题、解决问题, 提高在今后的实际工作中解决问题能力。

2.4 有利于发挥学生的主动性

ERP沙盘模拟与基地实训通过直观的工程项目管理沙盘, 让学生在其中进行角色扮演、案例分析、专家诊断于一体, 学生会遇到工程项目管理过程中经常出现的各种典型问题, 先通过学生自身分析问题产生的原因, 再和老师一起分析规律, 制定相应策略, 实施全面及动态管理。从而改变学生学习的积极性, 变被动学习为主动学习。

2.5 有助于培养学生沟通技能和团队协作精神

通过沙盘模拟与基地实训, 使枯燥的课程变得生动有趣。在模拟过程中, 团队的每个成员负责某一方面, 从中会遇到各种各样问题, 当成员对管理中决策有不同看法意见时, 需要通过及时的沟通和团队协作来解决。同时, 需要作为管理者, 需要协调好内部、外部各方的利益矛盾冲突。

3 工程项目管理沙盘模拟与基地实训课程教学设计

3.1 教学思路

公路工程项目管理沙盘模拟课程, 模拟工程项目从中标开始, 到竣工结束的整个管理过程。其间, 学生将模拟真实的工作岗位, 组建工程项目管理团队, 管理工程项目, 考虑如何做工程进度控制计划、质量控制计划, 成本控制计划, 如何整合利用资源, 协调业主、承包商、监理单位、材料供应商等之间的关系, 并在过程中模拟实际进度落后计划进度、实际成本高于计划成本, 出现质量问题等现实问题, 引导学生去解决这些在现实中经常遇到的问题, 最终加深学生对与理论知识如何实践应用的理解, 培养学生的创造性和主动性, 从而达到培养学生综合素质和能力的目的。

3.2 前期组织准备

在模拟开始之前, 任课老师可以让学生自由进行组合, 一般情况下, 可以组建4~6个工程项目管理团队, 每个团队有5~7名成员, 团队成员分别担任工程项目部的不同工作职位, 如项目经理、经营经理、生产经理、采购经理和财务经理等。同时, 可以在实训基地模拟修建按已定比例进行缩放的公路。

3.3 基本情况描述

在学生开始模拟之前, 任课老师应先介绍他们所在的施工企业以及工程概况, 包括施工企业当前的财务状况、施工机械、人力资源、成品与半成品加工能力等。基本情况描述以进度控制、质量控制、成本控制为基本索引, 逐项描述项目管理控制过程。

3.4 市场规则及企业运营规则界定

施工单位作为一种在市场经济中存在的组织, 就必须遵循相应的竞争及运营规则, 而项目经理受施工单位的委托, 管理项目的实施, 除满足质量、工期要求, 还要最大限度的实现自己的利润。为此也必须考虑原材料、成品及半成品的购买, 机械设备的购买与租赁, 人力资源的获取, 融资贷款与贴现等。

3.5 初始状态的设定

工程项目初始条件设置是沙盘模拟教学中的一个重要环节。沙盘盘面可以根据学院的实训基地模拟施工现场情况并分为若干区域, 包括临时设施区域、材料及构建加工区域、加工完成区域、机械材料进场区域、施工过程区域以及人工、机械、材料费用结算区域, 最后工程施工完成形成实体的区域等。通过工程项目初始状态的设定, 可以使学生更加深刻地了解模拟内容和工程管理过程中对工期控制、质量控制、成本控制并各参与方组织协调等多种层面的衔接, 从而为之后的引导和教学打开局面。甚至可以结合学院的具体情况, 在实训场地结合公路工程施工、监理等科目一起模拟。

3.6 竞争模拟

竞争的模拟是沙盘模拟中的主体部分, 通常按照模拟设定的项目建设周期展开。在招投标阶段, 可以分组建立3-5团队编制各自的招标文件模拟整个招投标过程。每一个项目团队首先应制定工程项目的实施计划, 然后组织施工队伍, 在实训地基搭建临时设施。项目实施过程中每个都必须充分运用所学专业知识, 发挥各自的潜能, 以实现质量达标、工期合理、费用最低的项目管理目标, 并以此作为衡量工程项目管理成功与否的标准。在此过程中, 每个项目团队可以根据老师模拟的条件去考虑如何风险控制, 如何对进度、质量、成本做到动态控制。同时, 设计一些场景, 例如工期、费用的索赔, 让学生深刻理解工程项目管理这门课程的内容。

4 结束语

通过沙盘模拟教学公路工程项目管理这门课程, 紧扣实务, 让学生了解现实中工程项目管理过程中遇到的现实问题, 理论与实践相结合。但是沙盘模拟需要教师准备大量的准备工作, 需要制作道具。

摘要：针对目前工程项目管理课程教学中侧重于理论讲解, 而实践教学环节相对缺乏的现状, 提出了一种将理论与实践相结合的沙盘模拟与现场基地实训相结合的教学方式, 从而使学生体验公路工程项目管理活动的全过程以及项目管理者的各种职责和任务, 在以后的工作中尽快的融入工作角色, 而且还可以提高学生的学习兴趣。

关键词：公路工程项目管理,教学改革

参考文献

[1]马玉超.ERP沙盘模拟教学模式设计[J], 武汉科技学院学报, 2008年5月, 80-83.

人力资源管理模拟实训 篇8

(一) 以科学的方式构建项目化教学

这里主要是指将技能训练演变成一个个具有职业特征的项目, 然后由学生完成这些项目化的训练, 从而达到知识学习和技能掌握的双重目的。在实践教学的过程中将人力资源课程设计出一些不同的教学项目, 而这些项目的来源又主要是企业, 主要指企业如何选人、用人、育人、留人及员工绩效考核等方面, 这样就可以更好地体现学习内容与实际工作的一致性。

(二) 用人本的思想培养学生主动学习

旧有教学模式常常过分强调教师的主体地位而忽视了学生在教学过程中的主动性。这种教育方式非常不适应于人力资源管理这类实践性较强的专业, 因此, 在构建人力资源管理实训教学体系时, 应更多的通过案例教学、情境模拟及角色扮演与置换等方式激发出学生的学习兴趣, 从而提高学生学习的主观能动性, 让其更多地主动学习。

(三) 根据实训的观念引入职场式教学

这方面, 可以定期组织校内模拟招聘会, 由各个行业的专家加以指导, 使学生在模拟职场中一展身手, 在比较真实的场景中培养动手能力, 提高分析问题、解决问题的能力。

二、人力资源管理课程实训教学体系构建

(一) 广泛联系加强建设实习基地

人力资源管理课程实训教学基地是高等院校培养企业人资部门人才的培养目标得以实现的必备保障, 目前根据各个院校的实际情况, 一般可分校内基地与校外基地两种, 校内基地主要包括模拟实验室和校内实习场所, 而校外基地一般都是学校与相关行业的实际业务部门合作建立的比较稳定的场所。产学研三结合的教育模式早已不是什么新鲜事, 这种教育模式可以将学生的综合潜能开发出来, 最终在知识、能力与素质方面均得到提升。

(二) 重新建构师资队伍, 完善教师素质能力

任何一种教学都不可能离开教师完全由学生独自进行, 而必须在教师的组织和指导下开展教学活动, 因此, 教师的数量与质量自然而然地成为了实训教学体系构建的关键因素。当前在应用性较强的专业教学过程中, 普遍比较呼唤“双师型”教师的出现, 没有他们, 实训教学的质量将无法从根本上得到保障。各项人才培养目标也无法达成。

人力资源管理课程同样呼唤这些“双师型”教师的出现, 各个院校在当前阶段, 必须加大对于“文武双全”型师资队伍的培养, 教师既要有精深的理论知识, 又需要有比较强的实践操作技能。为此, 院校可以培训那些在岗教师, 定期选派理论扎实的专业教师走出校门, 挂职锻炼, 甚至可以走出国门, 学习国内外著名企业人力资源管理模式、培养模式 (肯德基高效用人原则、康师傅人事培训、可口可乐用人标准等等) 。同时可以专兼结合, 从实际岗位上请来那些有着丰富经验的一线工作人员, 为学生做更加生动活泼的实际工作经验介绍和工作技能传授。

(三) 转变教学观念, 更新教学方法与手段

反过来, 教师也应树立正确的教学育人观念。丰富自己的教学手段与教学方式, 多加利用诸如课件、案例、课题等多种教学方式方法, 结合本专业特点与学生的生活学习实际情况, 加大对学生的学习效果评估方式的改革力度, 灵活运用笔试、口试、上岗操作等考评方式, 鼓励学生参加更多的技能证书 (如人力资源管理师) 考试。处理好知识讲解、能力培养、开拓视野的关系。

(四) 优化物质资源配置, 改善实训教学的管理

对于像人力资源管理这种对应用性要求较高的课程, 院校需要舍得投入, 不断购置建设能够锻炼学生动手能力的设备设施, 同时还要由教学管理各个部门综合配合, 支持实训教学改革, 可以利用网络等现代化工具, 交流各部门的实训教学改革成果, 强化对整个实训教学过程的质量管理流程, 形成更加灵活有效的管理机制。

三、人力资源管理课程实训教学评价体系的构建

(一) 教学计划实施过程中进行阶段性评估

根据教学计划, 阶段性地布置课堂或课后作业, 根据作业的完成情况、学生学习的积极性、参与程度、执行与完成教学计划程度等方面综合评分, 加大过程评分的权重。

(二) 以教师为主导大力进行开放型考试评估

考试试卷的设计应淡化考核的形式, 在题型设计上也应以主观题为主。考题在设计上摆脱传统考试的僵化内容与形式, 充分结合实训基地的具体实际与人力资源课程特点, 重点考核学生运用所学知识解决实际问题的能力。

(三) 培养学生主动性特殊教学内容使用竞赛式评估

缜密设计考核方式, 特殊内容使用竞赛的方式评估, 采用现场面试、情境模拟表演、团队配合答题等方式, 使学生在没有意识到考核的环境下, 以轻松有趣的方式, 将所学知识与实训技能灵活机动地应用。教师组成3~5人的考核小组, 针对学生在考核过程中的知识掌握、合作意识、团队配合、临场反应等方面打分, 并针对学生的表现进行总结与点评, 加深学生对知识和技能的掌握程度。

(四) 科学设置权重综合各个部分得分

科学制定评分标准及各项考核内容所占的权重比例, 动态评价学生的实务能力、专业知识、合作意识、团队精神及创新能力。

摘要：人力资源管理课程教学体系一般包括八大要素:目标、原则、内容、主体、方法、手段、管理以及评价。本文按照这种一般教学体系构建的系统逻辑, 并按照重要性原则, 将从指导思想、体系建立与评价体系三个方面来构建实训教学体系。其中原则要素被纳入到指导思想环节进行重点论述, 教学方法与手段环节则被纳入到条件体系构建中进行详细论述。这样更符合行文逻辑与读者的思维逻辑。

关键词：人力资源管理,实训教学,教学体系构建

参考文献

[1]魏洁文, 吴俊.国外高等旅游教育实践教学模式的特征与借鉴[J].中国成人教育, 2007 (12) :115-117.

人力资源管理模拟实训 篇9

关键词：高职院校,企业经营管理,沙盘模拟

随着我国经济体制改革的不断发展, 市场经济环境发生了巨大变化, 市场竞争的日益激烈, 企业的经营管理日趋复杂。传统的强调理论教学、忽视实践教学的模式所培养出来的学生已不能适应企业发展的需要。企业管理是高职管理类各专业的核心技能课, 它帮助学生树立科学的管理理念, 为企业培养掌握基础管理知识和具备相应管理技能的基层管理者。

企业管理源于生产实践, 又用来指导生产实践, 是一门理论性与实际性都很强的课程, 这决定了企业管理必须重视实践性教学。新近颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》提出“职业教育要面向人人、面向社会, 着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力……以服务为宗旨, 以就业为导向, 推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”高职教育要围绕培养学生“理论够用”与“技能熟练”这两个目标展开。实践性教学对于高职院校而言尤为重要。沙盘演练作为一种体验式的教学方式, 是继传统教学之后的一种教学创新, 很多高职院校已相继将企管沙盘引入到企业管理课程的教学。

一、企业管理沙盘模拟体系介绍

沙盘模拟教学以沙盘教学用具为载体, 以制造企业为背景, 模拟企业的产品研发、采购、生产、仓存、市场、销售、财务等业务操作流程及运营管理过程。教师将学生被分成若干个学习小组, 每个小组5—6人, 分别扮演CEO (总裁, 制定企业发展战略规划) 、CSO (营销总监, 负责开拓市场) 、COO (生产总监, 负责企业生产管理工作) 、CFO (财务总监, 筹集和管理资金) 和CSO (采购主管, 负责采购) 等管理角色。小组成员各司其职, 履行各自角色的岗位责任, 参与企业的模拟经营管理。通过直观的企业沙盘, 学生集职业角色与岗位实训于一身, 在游戏般的训练中完成从课程理论知识到实际技能应用的转化, 体验完整的企业经营运作过程, 感悟正确的经营思路和管理理念。

二、高职院校企业经营管理沙盘模拟教学的现状

(一) 沙盘模拟教学的实施形式

各高职院校在引入企管沙盘模拟教学时, 基本上是两种形式:一是将沙盘作为企管课程的一部分, 一是将沙盘作为一门独立的课程, 在企管之后开设。无论是哪种形式, 都对提高学生的职业素养和技能的培养起到了极好的作用, 在一定程度上弥补了理论教学与社会实践相脱节的弊端、解决了管理类课程理论讲解多、实践环节少或没有的困境。

(二) 沙盘模拟教学的实施过程

1. 准备阶段。

主要是对学生进行分组, 讲解各个角色的职责、沙盘的推演规则和操作步骤。

2. 实施阶段。

沙盘模拟是按照企业经营的年度来展开的, 在详细讲解了沙盘的推演规则后, 教师要带领学生进行为期6年的模拟经营。通过教师发布市场信息, 各小组成员在CEO的领导下通力协作、共同协商, 对企业内外部环境、竞争对手的状况进行分析, 预测企业发展的趋势, 做出经营决策, 完成1—6年的模拟经营过程。

3. 评价阶段。

一是学生自我评价。通过一系列的沙盘对抗演练, 学生体验了完整的企业经营管理过程、加深对所学知识的理解和运用、体会企业管理的精髓, 通过撰写实训心得、实训报告来进行自我评价、自我总结。

二是老师对各组的运营情况进行总结和评价。在实训过程中以及实训结束后, 老师要及时对学生的操作进行评价, 引领学生思考如何才能做出正确决策, 找出大家的困惑, 解决各种疑难。

三、企业管理沙盘模拟教学过程中存在的问题

(一) 没有专门的实训室

目前, 我校已购买了中教畅享的企业经营管理沙盘模拟软件, 并已投入使用, 教学效果明显。但是没有专门的企管沙盘模拟实训室, 每学期只是在沙盘集中实训时在机房的电脑上安装模拟软件供使用, 集中实训结束时该软件就拆卸掉, 机房留给其他课程实训使用。

(二) 课程安排不合理

我校的沙盘模拟实训是作为企业管理课程教学内容的实训环节存在的, 安排在一年级的第二个学期, 每周6课时, 在学期即将结束时集中实训2周。时间安排过早, 沙盘模拟所涉及的相关科目还没来得急学习或正在学习, 学生的知识储备不够, 使得在沙盘模拟实训中, 当老师讲解到有关理论知识时, 学生一片茫然。周课时安排过多, 每周6课时的理论课, 师生易疲劳, 教学效果不好。

(三) 应用范围狭窄

我校企管沙盘实训仅供经贸系的学生使用, 应用范围狭窄。

(四) 重软件操作轻指导、引导

在沙盘实训过程中, 教师普遍重视沙盘规则的讲解而忽略对学生企业经营管理行为本身的指导, 导致学生知道怎么去推演物理沙盘, 但往往不知道如何决策, 或是做出错误的决策之后, 却不能很清晰地知道这些后果产生的原因。出现这种重规则灌输轻管理指导的情况, 原因主要有如下两点:一是学生的知识储备不够, 在实际的沙盘模拟演练中, 操作热情高, 但由于知识水平和思维能力的限制, 往往不知道如何去总结自己经营的成败得失。二是教师能力有限, 缺乏对相关知识的整体把握和驾驭能力。指导学生管理经营好企业对老师而言难度比较大。若要对学生的模拟经营管理进行恰当点评与引导, 需要将市场营销、生产管理、财务管理等多门学科进行有机结合。

(五) 对实训教师的培养重视不够

学校没有配备专门的沙盘教师, 是在有教学任务时, 临时选派教师直接承担沙盘实训教学任务, 教师和学生是在实训室共同摸索完成实训任务的。对实训教师的培养不重视, 没有选派教师参加沙盘师资队伍培训。

四、优化企业管理沙盘模拟教学效果的措施

(一) 完善实训室建设

沙盘模拟实训不仅需要专用的实训室, 还要求配备实训所需的各种硬件。如沙盘教具、投影仪、计算机、网络设备、沙盘专用桌、黑板或白板、打印机以及多媒体教学系统等。在使用时要对实训室进行合理布局, 创造良好的实训环境, 增强受训者的体验感。

(二) 构建合理的教学计划

建议将企业管理沙盘模拟实训安排在二年级的第二个学期, 在学生学习了市场营销、管理学、西方经济学等相关课程之后开设, 这样可以强化学科之间的联系, 加大学生学习的兴趣, 能够更好地将理论与实践结合起来, 学以致用。可依然作为企业管理的实训部分开出, 缩短每周的教学学时, 由6节改为4节, 延长集中实训学时, 由2周变为3周。实训周数的延长, 可以使得师生在进行为期6年的模拟经营后, 还有充足的时间就相关经营管理问题进行探讨, 强化学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

(三) 在全校范围内推广沙盘实训

凡是开设管理类课程的专业都可以引入沙盘实训。我校为培养提高学生的创业能力, 在经贸系以外的各专业开设了《中小企业管理》课程, 可以把沙盘作为该课程的实训部分, 让其他系科的学生也能体会到体验式沙盘学习。或者将企管沙盘实训课程作为全校的公共选修课, 打破专业界限, 让更多的学生参与进来, 由此深化素质教育。

(四) 加强对学生经营管理行为本身的指导

企管沙盘的最大特点就是模拟仿真的企业运作环境, 通过学生自己的操作和老师的指导、点评, 让学生切身感受经营企业的酸甜苦辣。因此, 在沙盘推演过程中, 教师要随时关注学生的情况, 引导学生做出正确的决策, 引导学生学会思考总结。在每一个经营年度结束后, 要留时间给学生交流讨论, 让他们去自我总结、自我摸索、自我感悟。

(五) 加强教师培训、提高教师的积极性

ERP沙盘是一种全新的、开放式的教学方式, 对教师的要求较高, 既要求教师掌握管理学、经济学、市场营销、财务管理和物流管理等多专业多学科的知识, 并对这些知识进行有效的融合和运用, 还要求教师做好实训前的各项准备工作, 实训过程中的指导工作, 实训结束后的点评工作。

(六) 参加技能大赛

技能大赛是课堂教学的延伸, 是学生验证自己所学知识提高专业素养的最好平台。引导学生积极参加技能大赛可以提高学生参与实践性教学的积极性, 锻炼学生的团队合作能力和决策能力, 增强学生的就业竞争力, 提高学生的综合素质, 提升学校的社会影响力。同时指导学生参加沙盘模拟大赛, 也是教师综合素质的体现, 有利于促进教师不断学习、不断提升。

参考文献

[1]王翠.ERP沙盘模拟课程存在的问题及教学探讨[J].经济研究导刊, 2001, 27:293-294

[2]ITMC编写组.企业经营管理实训教程之一——沙盘对抗[M].北京:高等教育出版社, 2007

[3]张庆华, 彭晓英.高校ERP沙盘模拟教学存在的问题与改革实践[J].中国管理信息化, 2008, 12:112-113

人力资源管理模拟实训 篇10

所谓情景模拟实验教学法就是根据教学内容, 来创设与实际工作接近的真实场景, 学生来扮演场景中的不同角色, 在整个过程中, 教师起到指导的作用, 最后进行总结的一种虚拟实践性教学方法。这种方法能让学生在模拟情景体验真实感受, 把理论和实际高度结合, 操作性和实效性非常强, 教师和学生都积极参与到教学过程中, 它把学生的自身管理经验与模拟情景融合成一体。另外, 它涉及面较广, 并且具有不可预见性的特点, 因此提高了对教师的要求。教师不仅要去引导学生去了解、思考以及解决模拟实验中案例涉及的特定问题, 还要引导学生探索复杂案例所隐含的各种因素以及发展变化的多种可能性。

传统教学中, 教师只是纯粹地灌输理论知识, 使得课堂教学毫无生气, 大大抹杀了学生学习的积极性, 也难以让学生感受真实的人力资源管理的过程。而情景模拟实验教学法正好弥补了这一缺陷, 更能够让学生学以致用。

2 模拟实验在人力资源管理情景教学中的实施思路

情景模拟实验教学法是教师根据本堂课的教学内容来设置真实的模拟场景, 然后学生根据教师设计的情节来扮演其中不同的角色, 设身处地地感受人力资源管理的整个真实过程。在整个过程中, 任何参与者都是平等的, 无论是学生还是老师, 这样大家在学习过程中才能像平时一样大胆地阐述自己的见解、经验和困惑, 极大地提高了学生的自信心和参与意识。

人力资源管理专业的学生除了要学习人力资源管理及经济管理学方面的基本理论和知识以外, 更重要的是要培养自己有较强的语言与文字表达、人际沟通、组织协调及领导和处理一些紧急问题的能力, 而这些能力是课本上学习不到的。而模拟实验很好地解决了这个问题。老师根据教学的内容设计出一个在现实中常遇到的情景, 学生根据老师的角色分配进行角色扮演。

情景设计:如前所述这是非常关键的一步, 老师可以根据平时收集的角色扮演中的原始资料加上自己的经验进行恰当的修改, 这样既接近真实情况又能让学生受到有目的训练。

角色分配:这步可以让学生自己选择, 老师协调。因为可能受训者由于自身的特点不乐意接受某个角色, 被迫参与而表现出刻板的模仿行为和模式化行为, 这样会直接影响到整个团队的训练效果。如果人数多可以分成若干小组。

情景分析:学生分配到角色后, 老师布置情景中可能会用到的知识与技能, 并针对不同的角色大致交代模拟的步骤, 以及要求学生考虑和预测一下在情景中可能碰到的困难及其解决方法。

模拟演练:这步学生是主角, 老师可以在一旁观察并记录每个学生的各方面的表现, 最好的方式是将整个场景拍摄下来, 以便学生在模拟演练完后老师逐一对学生进行点评。

点评总结:老师客观观察和记录学生的行为, 对其行为进行归纳点评, 可从学生的角色把握、角色的行为表现、角色的人际交往技巧等方面入手。可以对学生进行打分并指出不足之处。最后要求学生自己写总结报告。