《高等数学》课程体系

《高等数学》课程体系（精选12篇）

《高等数学》课程体系 篇1

高等数学课程是高等职业技术教育的一门文化基础课, 是高职院校机电类、计算机类、汽车类、经管类等专业开设的一门必修课, 是服务于各相关专业的一门重要的选修课。

高职院校开设“高等数学”课程的主要作用是:第一, 为学生后续相关专业课程的学习提供数学知识的支撑, 使学生能用数学思想、概念、方法消化吸收专业课程中相关的概念和基本原理;第二, 培养学生的理性思维, 提高学生运用数学知识分析和解决实际问题的能力;第三, 满足学生继续学习的需要, 为学生在完成工作的过程中, 自我学习实现持续发展提供必备条件。

然而, 当前的高职数学教学, 仍然存在以下几对主要矛盾:

1、教学内容的含量多与教学课时少的矛盾。高职数学一般只在第一学期和第二学期开, 课时一般为一百来个学时。这样, 无论选择什么精简压缩的现行教材, 教师都要匆忙赶课、都要进一步压缩教材内容。结果影响教学质量, 增加学生学习负担。

2、教学知识的起点高与学生数学素质低的矛盾。高职数学以一元微积分为基础模块, 再根据不同专业情况, 选择微分方程、多元微积分、线性代数、概率与统计、积分变换等作为伸展内容。所有这些知识, 对学生的已有知识、思维能力、学习方法和学习能力都有一定的要求。但是, 高职学生的实际状况与应有要求存在较大距离。不少学生的初等数学知识残缺不全, 也没有良好的学习习惯。有些学生刚进校时还有学习热情, 不久就归于消沉, 觉得自己实在不是学数学的料。学生总体的数学素质下滑, 制约着教学活动的展开。

以上几对矛盾在教学实践中, 往往又相互交织, 相互影响。比如, 由于要照顾学生水平, 教学进度就要受到影响, 课时就更显紧张, 教学进度一受到影响, 教学内容和教学方法就要从简考虑, 如此恶性循环不已, 导致教学质量很差, 也导致越来越多的学生厌恶这门课程

3、高等数学改革要达到的目标:

改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状, 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系, 关注学生的学习兴趣和经验, 精选终身学习必备的基础知识和技能。

改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力还有自学的能力。

高等数学改革的方法:

我们拟从以下三个方面进行改革:一是必须明确高等数学课程在高职教育中的基础性地位和基础性作用。明确数学课程本身和其它各课程以及工程技术实践对数学的要求及发展趋势, 并以此作为确定高等数学教学内容的主要依据。二是要从应用的角度或者说解决实际问题的需要出发, 从各专业后继课程的需要和社会的实际需要出发, 来考虑和确定教学内容体系。三是要从培养应用型人才的角度来更新教学内容和改革教学体系, 高等数学课程不仅要教给学生一些实用的数学工具, 它更是培养学生的数学思维, 数学素质, 应用能力和创新能力的重要载体。数学教育本质上是一种素质教育, 可以说, 高职教育培养的人才素质的高低在很大程度上有赖于其数学素质和修养, 而数学素质的培养又主要体现在课程的教学之中。为此, 在高等数学教学中, 教学内容要吐故纳新, 处理好传统内容与现代内容的关系, 即在讲解经典内容的同时, 注意渗透现代数学的观点、概念和方法, 为现代数学适当地提供内容展示的窗口和延伸发展的接口, 提高学生获取现代知识的能力。要努力突破原有课程体系的界限, 促进相关课程和相关内容的有机结合和相互渗透, 促进不同学科内容的融合, 加强对学生应用能力的培养, 淡化复杂的数学运算技巧的训练, 着重讲解工程技术中常用的各种数学思想方法。

在实施数学教学任务的过程中, 教师还应该努力改进自己的教学方法, 并要注重现代教学手段的运用。

教师要减少不必要的理论推导。由高职人才的培养目标, 决定了高职学生不必对数学公式、数学定理的来龙去脉搞得清清楚楚, 而是要能用这些公式和方法来解决实际问题, 而且枯燥无味的推倒还会让学生产生反感, 反而会让学生失去学习的兴趣。因此, 在课堂教学中, 不必要的、花时较多的理论推导、公式证明都可删减。教师还要注重现代化教学手段, 例如在函数教学课程中利用幻灯片, 会产生更好的效果。

总结:相信通过改革教学模式, 会有更多的学生越来越喜欢高等数学这门课程, 掌握一些数学的基本知识, 并掌握学习的方法, 为今后的学习工作打下良好的基础。

摘要：高等数学是高等职业技术教育的一门基础课, 但是高等数学教学面临着一些困难, 如何更好的完成教学任务, 本文主要讲了改革的目标和改革的一些方法。

关键词：高等数学,体系改革,探索与实践

参考文献

[1]《高等职业技术教育研究》。

[2]《面向未来的职业技术教育》。

《高等数学》课程体系 篇2

内容摘要：随着经济社会的不断发展，我国需要在现有的基础上满足人才强国的需求，建立真实的创新型国家，在教育上要贯彻创新、创业教育的理念。我国至今已经设有大约九所创业教育试点型院校，很多院校为了创新设定了各类具有独特特点的活动形式。文章将会从实际出发，系统分析高等体育院校应当如何建立起有效的创新创业课程体系。

关键词：高等体育院校;创新课程;创业课程;体系建立

一.体育创新创业教育实践体系的结构

体育类院校需要遵循其专业的特点，结合学生的个性发展，坚持活动与实践服务有机结合的原则，从而建立起四位一体的创新创业教育实践体系。所谓“四位一体”指的是课堂教学、社会实践、社会服务以及校内活动，整个体系的发展需要以学生为基础，坚持差异化教学，让理论与实践充分结合，全面提高学生自主创业的能力，培养创新的意识，从何实现综合发展的教育教学目标。整个体系的具体运行在于，学校会依据社会对于人才的.需求，坚持以实践作为导向，进行差异化实践活动，从而挖掘学生的潜能与个性，培养学生积极向上的态度，树立起坚强的从业、创业理念。同时，创业实践能力的提高主要在于商业决策、职场适应、信息处理、人际交往、挫折面对等能力的提高，这些都是未来学生需要掌握的基本能力。整个体系尊重了理论结合实践、重视个性突出的专业培养思路，让结构更具有层次感、规律性。

二.高等体育院校建立创新创业教育体系的意义

1.有利于体现大学生个性特点的因材施教。体育院校的学生本身就是对体育感兴趣，他们的个性符合体育本身的发展要求，建立创新创业教育体系,不仅可以满足社会发展的要求,更多的是可以展现学生们的个性特点，让学生在自己喜欢的行业中发展。

2.可以以培养创新创业型人才为核心的教育观念。人才教育一直都是我国倡导的教育理念之一，以人才培养为核心不仅仅是综合类高校的宗旨，更是体育类院校的办学宗旨，只有做到物尽其用、人尽其才，才算是中国高等教育的成功。

3.有利于创新创业型体育大学生脱颖而出。在培养他们创业能力的同时，可以提高其兴趣从而更为有效的帮助学生学习，让学生在创业环境中发挥出自己特殊的能力，从而让学生在就业、创业的大环境中脱颖而出。

三.体育创新创业教育实践教学系统的构建平台

1.课堂教学平台

A.构建专业知识体系。体育高校的创新创业课程应具备必修与选修课程两种，其中必修课程有：创业案例教学、创业者行为教学、体育发展现状、撰写创业计划、进行社会调查等;选修课程较比必修来讲较为自由，学生主要是凭借着自己的意愿，根据自身毕业之后的工作去向选择不同的模块进行学习，保证知识获取的完整性。主要的模块有：商业计划、市场营销、企业管理、法律课程、商务谈判等。B.构建创业模拟模式。这属于实践范畴内的教学模式，简单来讲就是要求学生在教师的引导下，自由找寻商机，可以以小组为单位制定创业计划，为自己团队进行创新设计，模拟企业融资、发展、管理的全过程。对于体育行业来讲，可进行体育产品销售与投资、体育设施推销等。整个模拟的环节需要有专业的指导教师进行把关，参与创业设计的成员需要凭借着自身掌握的知识与市场调研所得的资料进行计划撰写，实现自我操作。具体内容可包含店面设计、位置找寻、预算设定、广告开发与宣传、销售目标制定与实现方式等，这些都可以总结后交给教师或者专业人士进行点评，从而提高学生们的创新创业能力。

2.学生实习实践平台

A.创业园区。很多体育院校可以依托自身的优势，成立一些创业园区，比如体育科技活动中心、体育创业信息提供中心、体育服务中心等。这些可以为学生提供就业演习的机会，让学生以不同的方式参与一些商务活动等。

B.教学实验。专业的教学实验是提高教学质量的最为有效的形式，首先，教学实验可以培养学生的创新意识，很多实验课程都会依照相应的教学目标进行，配合教学大纲，增加一些设计性的实验。

C.社会服务平台。社会是培养人才的基地，人才也需要为社会提供服务，体育类院校的学生完全可以利用社会的有效资源，比如健身中心、社区服务站、活动俱乐部等，建立起多元化的创业教育模式。

《高等数学》课程体系 篇3

关键词：独立学院 高等数学 应用型 课程体系

独立学院是我国推进高等教育“大众化”催生出的一种新的办学模式，是由公办普通本科院校与社会力量联合举办以开展普通本三层次学历教育为主的相对独立的二级学院。但随着教育部对独立学院办学的六个独立要求，其逐步与母体学校分离，且为了适应社会发展对人才的需求，绝大多数独立学院的人才培养定位为“高素质应用型”人才。而由于其办学较晚，面对的是全新的教育对象，且在联合办学期间受母校课程体系的影响颇深，很多课程只是单纯以“压缩饼干”的形式向独立学院转变，自然很难适应其培养目标的需求，其中高等数学课程的问题也很突出。因此如何改变由普通本科院校沿袭下来的高等数学课程体系，构架适合独立学院自身需求的新体系成为一个亟待解决的问题。

本文将在对独立学院的高等数学课程体系现状进行剖析的基础上，提出构架具有专业背景、适应应用型人才培养目标的新课程体系的建议。

一、独立学院高等数学课程体系现状分析

1.课程体系照搬、模仿本一本二院校，教学效果不理想

我们对省内琴岛学院、杏坛学院、东昌学院等7所独立学院的高等数学教学情况作了调查了解，发现其课程体系均很大程度上沿用了合作母校的做法，带着母校的影子，这不能适应“高素质应用型”人才培养目标的要求，实际教学过程中经常会出现某些问题或矛盾就在所难免。本三的学生入学成绩多数比本一本二的学生差一百多分或者几十分，多数的数学成绩集中在及格线，甚至省外生源的基础更差一些，所以一个普遍的问题就是很难以完成与母体院校类似的教学内容，即使完成其效果也不是很理想。问卷调查显示31.2%的学生跟不上课程进度，从而导致学生普遍觉得数学困难，成绩较低甚至大面积不及格现象。所以仅满足照搬或采取删减、拼接等方法生成的教学体系以应付教学常规的需要的做法是不可取的，独立学院必须切实根据培养目标要求制定适合自身的课程体系，将课程体系改革落到实处，提高教学质量。

2.课程体系很难体现以“应用”为基础，与专业需求脱节严重

根据传统，高等数学课程定位为基础课，为后续课程学习服务的，我们觉得这很笼统，基础课到底要在人才培养及专业学习中起到什么样的作用，要做到什么程度一直以来都是仁者见仁，智者见智。

我们通过调查问卷分析以及近7年在一线教学的经验体会，对其定位简单总结为以下几点：第一，一种必要的工具，用来处理学习中遇到的数学问题；第二，培养理性思维，因为高等数学多数设在大学一年级，培养良好的理性思维对学生尤其是工科学生后续课程的学习非常有益；第三，了解一定的数学文化，适应素质教育的要求；第四，为今后的进一步深造打下基础。

现有的高等数学课程为了保证内容和理论的完整性，多采用多年形成的一成不变的课程体系，或者理工类采用一个体系，经管类采用一个体系，只考虑到了大类的区分而未进行专业的区别；或者进行专业区别了但在教学上未完全实现以“应用”为基础，体现专业特色。导致这些问题的原因很多，其中非常重要的两点就是教材的选用的不合适及教师的教学理念的陈旧。

3.没有适合的教材

独立学院在发展之初，高等数学课程多数采用了同母体高校一致的教材或国家精品教材，独立之后也沿用下来。比如，理工类专业多数选用同济大学编写的，经管类专业多数采用人民大学编写的。这在很大意义上的确保证了教材的权威性，但就三本院校的学生的数学基础和教学要求而言，这不仅不能适应适应独立学院培养目标的需要，而且也超出独立学院的学生的接受能力，一方面增加教师对教学内容把握得难度，另一方面增加了学生的学习难度，严重影响了教学效果。

所以，教材问题也是课程体系改革的一个重点，我们学院组织一线教师致力于适应自身教材的编写，以解决这一问题。

二、以“应用”为基础，构建具有专业背景的高等数学课程体系

1.确立独立学院独有的课程体系建立原则

很多独立学院提出了“必需、够用”的原则，但是通过调查了解实施的不尽如人意，多数停留在书面改革。我们认为独立学院地课程体系原则应直接反应在教学内容的选择、课程的授课模式、教师的授课观念等方面，应根据学生的现实情况，立足实际，打破为教而教的约束。不主张知识一定是系统、完备的；不主张为完成核定的教学内容疲于赶教学进度，不考虑实际对象的接受能力；不主张一味的卡“够用”的原则，即专业课需要的内容就讲，否则就不讲，久而久之，数学教學形成了一种浅薄的实用主义观念，大大降低了这门课程在人才培养中的作用。

2.坚持以“应用”为基础，构建具有专业背景的课程体系

所谓以“应用”为基础，即教学体系建立，教学内容的选择，教师的授课应注重针对性、实用性，作为基础课，应根据专业课和提高学生的专业能力要求来设定，在此原则下，高等数学课程的授课应精选内容，做到重视基础、突出应用，当然这一点做起来很难。现在多数独立学院的师资一般由外聘和自有教师构成。外聘教师多为本一本二的老教师，其教学观念已经形成，且长期不在学校，很难完全了解学生的现状，做到有针对性的调整；自有教师多数年纪比较轻，虽有着良好的教育背景，名牌院校毕业，但其教学观念容易受其原先所受教育的影响，另一方面刚走上讲台，对知识的把握不够，也很难完全实现适时调整。

我们的做法是每次上课前给外聘老教师充分介绍本学院学生的基础及学习特点，以使其有所了解；对自有教师实行相对固定专业，这样便于教师有针对性的深入专业了解专业需求，和专业课教师进行沟通交流，适时调整教学思想和内容。在做好这些的同时不放松教师的专业素质培养提高。

3.与课程体系配套的教材建设

课程体系改革需要有配套的教材支持，要建立合理的课程体系必须建设合适的教材，我们编写教材应在借鉴传统本科教材、高职教材，甚至培训教材优点的同时要真正适应独立学院学生的基础以及专业需求，使学生真正学到知识。

教材在章节安排，习题设置上应针对不同专业有所标识，比如：食品科学工程专业可以把多元函数积分、级数设为选修章节；课后习题中的工程应用问题可以设为自动化、机械专业的必作题目，其它专业作为选作题目；为了适应部分学生的考研需求，部分章节编写作为选修，课后习题增加选作提高部分，仅供学生自身提高用，平时作业不做要求。

三、结论

综上所述，高等数学课程体系的架构应本着学生为本，教与学结合，从人才培养需求出发，坚持针对性、应用性，优化教学内容。针对教学过程中出现的问题，我们在近两年的教学实践中积极改进，逐步按照上述的教学体系进行内容的选取和讲授，同时教研室积极进行教学模式的改革，从学生的应用和教师的授课观念改变来看，取得了较好的教学效果，在今后的工作中我们将继续致力于高等数学课程改革的探索。

参考文献：

[1]章秋明，傅平.高校应用型人才培养中高等数学教学实践刍议[J].传媒与教育，2007，1（1）：46-49.

[2]张文颖，于涛.大学生数学成绩影响因素的实证分析[J].统计与信息论坛， 2007，（7）：93-96.

[3]田良臣，刘电芝.教学策略：沟通教学观念与教学行为的中介桥梁…——兼论新课程方案的实施[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2003，（4）：98-102.

[4]王爱云，张燕.高等数学课程建设和教学改革研究与实践[J].数学教育学报，2002，11（2）：84-87.

《高等数学》课程体系 篇4

一、研究的总体思路

独立学院教育人才培养模式是按照专业所需的知识、能力、素质建立课程体系, 因此认准核心能力是制定有效人才培养方案必不可少的前提, 在对各专业进行充分调研的基础上, 在其他数学专家积极参与下, 结合全国及天津的数学现状与趋势, 确定高等数学的核心能力是基本理论的认知能力, 基本理论的应用能力, 从而培养学生的分析、理解能力及逻辑思维能力。从数学课程设置上, 教学任务主要包括三大部分:基本理论、应用能力、实验能力的培养, 对应用能力的教学, 我们拟采用训练题库教学, 以便加强各种数学知识的理解和提高, 实验能力教学, 我们拟采用上机实验编程, 上机操作, 借助计算机快速达到对各种数学知识的理解和提高;基本理论教学也以此为参照。

(一) 教学内容的确定:

(1) 注重高等数学与初等数学的紧密衔接。在几年的教学实践中, 我们充分注意到独立学院教育和一、二本学生的差距, 对教学内容中的初数知识作了增减, 体现出高数与初数知识的紧密衔接的特点。例如补充初数中的极坐标等知识, 为学生较顺利学习高数知识打下基础; (2) 基本概念、基本定理与实际相联系。数学历来有“抽象”的名声, 刚入学的一、二本大学生学习高数知识一般需要一段适应过程, 而对独立学院的新生来说, 更需要一段不短的适应过程, 为缩短这一过程, 我们十分注意理论与实践相结合, 尽量按辨证唯物论的认识论即:“实践———理论———实践”的认识过程来安排内容, 做到由特殊到一般, 再由一般到特殊, 引进重要的数学概念和定理时, 保证其准确性、完整性和系统性的原则下, 尽量用实际知识来解释这些概念和定理, 力求抽象数学概念的形象化。极限是微积分的基础, 理解好此概念, 才能领会微积分的实质, 为了清楚地阐述这一概念, 我们与实际相联系, 有直观的几何图形给以说明, 淡化函数极限的定义等。对微分学中值定理, 我们联系几何、物理问题说明其意义, 同时对罗尔定理和拉格朗日中值定理进行严格证明, 这样既加深学生对定理背景的理解也可适度提高学生的论证能力; (3) 高等数学知识与实际问题紧密结合。为了提高学生解决高等数学的应用问题的能力, 教学内容选择了较多物理、几何上的例题和习题, 从而让学生建立起微元法解决问题的能力, 为普物、专业课打下基础; (4) 教学内容与拓宽知识相结合, 适应不同要求和不同层次的学生。教学内容以“够用”为度, 但适当地增加一些选学或考研或竞赛内容, 有利于实施弹性模式教学。

(二) 课程体系的调整:

在课程内容体系方面, 我们采用了必修和选修内容相结合的方法。因材施教是教育教学的基本原则, 高数的教学也不例外。根据现行教学模式的缺陷和因材施教原则, 我们在实际教学中采用了多层次多模块的教学模式, 其思路如下:把高等数学课程分为必修模块 (即基础模块) 和选修模块 (即应用、提高模块) 。必修模块教学内容的设定是以保证满足各专业对数学的要求为依据, 是高数中的一些最基本的内容, 对所有学生都是必修课, 教师精讲细讲, 使学生彻底弄懂。通过最基本的训练, 使学生掌握工程技术中常用的数学工具和基本的数学思想, 一方面满足后继课程对数学的需要, 另一方面使学生具备初步的应用数学知识去分析问题、解决问题的能力。选修模块由两部分内容构成, 应用部分的内容设定是根据各专业对数学知识的要求确定, 针对不同专业的特点设置不同的内容。他的主要特点是体现专业性, 所有内容都体现一个“用”字。提高部分的内容设定是为准备深造或所学专业对数学有特殊要求的学生来确定的。可通过选修课或考研辅导班或数学竞赛班的形式来完成。我们对目前独立学院高等数学的教学现状从生源状况、教材、教学手段等方面进行了分析和研究。针对独立学院学生的基础文化程度和以应用能力培养为主的人才培养的要求以及我院各专业教学的需要, 在课程体系上, 坚持以实用性和针对性为出发点, 以立足于解决实际问题为目的, 把教学的侧重点定位在对学生数学应用能力的培养方面。在内容深度上, 本着“必需、够用”的基本原则, 根据独立学院学生的特点, 尽量淡化严密的理论证明, 减少枯燥的数学符号, 侧重于对问题的分析, 加强数学思想的启迪和数学思维的训练。力争做到降低重心, 加强基础, 降低起点, 更新内容。使高等数学在课程体系上更适合独立学院学生的要求。

(三) 教学方法的改变:

高等数学是高等教育中的必修基础课, 结合本课程及独立学院学生的特点, 我们在以讲授为主的教学方法的同时, 也进行了其它教学方法的探索与研究, 其中最主要的是进行多媒体教学。教师通过自己制作课件, 对比较抽象的概念利用课件, 使学生对抽象概念有了更直观地了解, 使学习的内容更加生动、易于理解, 从而调动了学生学习数学的积极性。 (四) 考试模式的改革:考试是评价学生和教师的重要手段, 作为公共基础课的《高等数学》课程, 在考试模式的改革中我们采取了“教考分离”的考试形式:“教考分离”的目的是突出导向性:“教考分离”就是为了引起学生对该门课程的重视和投入。 (1) 体现因材施教原则:“教考分离”主要考虑到学生学习自觉性不强, 学习气氛淡薄的现状; (2) 体现公平、公正的原则:“教考分离”就是要体现对学生的公平、公正;“教考分离”实施细则。 (1) 试卷拟定:根据教学大纲的要求及学生的实际情况, 有《高等数学》每学期学习六章内容, 每两章作为一个单元, 共三单元内容, 同头课教师每两位出一个单元试题, 并附答案, 在此基础上由基础部主任随机组合两套 (各分为A、B卷) 试卷作为期末试卷。 (2) 阅卷:考后试卷密封, 有数学组组长组织所有教师集中流水阅卷, 严格按标准答案执行。 (3) 试卷分析:阅卷后各任课教师对所任班机的考试情况进行试卷分析, 提出以后改进措施, 以利于今后的教学。事实证明, 近两年实施的“教考分离”的考试形式达到了预期的效果, 使学生对高等数学学习重视了。

二、研究的目标

在人才培养体系中, 坚持以基本素质培养和理论应用能力培养为主线, 强调理论教学以面向实际应用为主旨, 为解决后继课的知识打下基础为主要目标。

三、研究的结果

辅导教材。我天津理工大学中环信息学院编写的《高等数学解题指导》及同步训练与教材融为一体, 便于滚动复习。根据独立学院学生的特点, 我们编写《高等数学解题指导》一书, 每章都设知识要点及主要公式, 解题指南、阶梯训练A、B等, 每类题后都简要说明了解答这类问题的思路与方法, 滚动复习有关知识, 练习题A主要是复习该章的基本题, 练习题B的难度一般不大。全面复习整章之后, 配有考研题材进行自我检查是十分有益的。故《高等数学解题指导》一书具有一定的价值, 可读性较强。借鉴母体学院的特点, 我中环学院高等数学每节配有《高等数学同步训练》, 以便对基础知识消化吸收, 使高等数学教学更加规范。数学实验尝试, 鉴于计算机的广泛应用以及数学软件的日臻完善, 为促进教学手段不断改革和创新, 提高学生使用计算机解决数学问题的意识和能力, 激发学生学习数学的兴趣, 尝试高等数学的教学与计算机功能的结合, 进而提高学生的素质, 我们利用公选课的形式进行数学建模的培训;或把数学实验应用到教程中去。

四、研究的意义

高等数学课程简介 篇5

代数学：研究数量关系

高等数学 解析几何：用代数方法研究几何，其中平面解析几何部分内容已经在中学学过

线性代数：研究如何解线性方程组及有关问题

高等代数：研究方程式的求根问题

微积分：研究变速运动及曲边图形的求面积问题

概率论与数理统计：研究随机现象，依据数据进行推理

所有这些学科构成高等数学的基础部分，在此基础上建立了高等数学的宏伟大厦。

初等数学和高等数学最大的区别就是： 高等数学是建立在微积分 之上的，而初等数学不是。微积分是现代数学最基本的一个工具，所 以说没学过微积分就等于没有学过真正的数学。

内容： ： 基础——极限

主要——微积分： 一元微分： 导数与微分 导数与微分的应用 多元微分： 多元微分以及应用

一元积分： 定积分，不定积分，广义积分 定积分在几何及物理上的应用。多元积分： 重积分 曲线积分 曲面积分 三种积分在几何，物理上的应用。

微积分里面最漂亮的定理就是斯托克斯公式，这个公式也是多元微积分的顶峰。单变量微积分中的牛顿-莱布尼茨公式就是其表现形式，多元微积分学中的格林公式和高斯公式也是其表现形式。现代数学最基本的两门学科就是微积分和线性代数。正如华罗庚的大弟子龚升教授所说的： “一个学生或者老师说他学了多么多么高深的专业，但是他连微积分和线 性代数这两门课都弄不清楚的话，那一切都是空的，糊弄外行是可以，但是如果真刀真枪干数学是不行的”。如何学好高等数学平心而论，高等数学确实是一门比较难的课程。极限的运算、无穷小 量、一元微积分学、多元微积分学、无穷级数等章节都有比较大的难度。很多学生对“怎样才能学好这门课程？”感到困惑。要想学好高等数 学，要做到以下几点： 首先，理解概念。数学中有很多概念。概念反映的是事物的本质，弄 清楚了它是如何定义的、有什么性质，才能真正地理解一个概念。其次，掌握定理。定理是一个正确的命题，分为条件和结论两部分。对于定理除了要掌握它的条件和结论以外，还要搞清它的适用范围，做到 有的放矢。不是每个定理都是关键的定理，因为有些定理只是关键定理的推广而 已。我们可以用读故事的心态去学数学，每一个定理就像一个故事中 的结局一样，一定有它的前因后果，只有弄清楚了某些定理和定义的 终极目的，我们才能真正掌握它。如果我们学了一系列的定理或者定 义，却不知道这些定理和命题是为了什么而服务，那么一切都是无用 功。第三，在弄懂例题的基础上作适量的习题。要特别提醒学习者的是，课本上的例题都是很典型的，有助于理解概念和掌握定理，要注意不同例 题的特点和解法在理解例题的基础上作适量的习题。作题时要善于总结----不仅总结方法，也要总结错误。这样，作完之后才会有所收获，才能 举一反三。第四，理清脉络。要对所学的知识有个整体的把握，及时总结知识体 系，这样不仅可以加深对知识的理解，还会对进一步的学习有所帮助。高等数学有两个特点：1.等价代换。在极限类的计算里，常等价代换 一些因子（这在量的计算中是不可理解的），但极限是阶的计算。2.如果原函数形式使计算很困难，可使用原函数的积分或微分形式，这是化简计算的思想。这三个函数之间的关系就是微分方程。

高等师范学校数学教学体系研究 篇6

关键词高等师范;数学教学;课程设置

中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)032-0170-01

近年来,高师生处以一个尴尬的境地,论学术性,比不上综合大学的学生,论实践性,比不上中学在职教师,这严重地影响了高师的培养要求和目标。各级师范院校不但要积极参与到基础教育新课程改革中来,而且还要根据基础教育课程改革的目标和内容,深化教育教学改革。在教师职前教育的专业设置、课程结构、教学内容和教学方式等方面进行必要的调整和改革,力求使师范院校的教学活动适应新师资培养的需要。师范院校作为基础教育的师资培养基地,对于推动素质教育的实施和基础教育教师队伍整体水平的提升起着重要作用。高等师范院校数学教学改革凸显出以人为本的教学观、契合现实的教材观、加强学生素质教育以及提倡学习方式的自主化和多元化。

1高等师范院校数学教学的现状

1.1师范生对数学教学观念认识不足

如果问一名师范生师范院校数学系开设的专业课究竟对中学数学教学有何作用?这个问题时,估计没有几个学生可以清晰的回答出来,这是一个简单的问题却反映了师范院校一部分大学生对数学的价值认识不足,并且还存在着一些观念上的偏差。随着我国市场经济的发展,金钱至上利益第一的思想也侵蚀着许多师范院校的学生,他们或者急功近利,或者只注重对毕业后走上工作岗位或继续深造有用的课程的学习,例如,许多师范生热衷于英语、计算机、法律、财会和金融等实用型课程的学习,而忽略了基本的专业课程一数学教育和理论性较强的纯数学课,如高等数学、点集拓扑、泛函分析和集合论等。他们认为,只要把这些课程学好了,就可以在社会上找到一个薪水较高的工作。

1.2数学教材与教学方法的滞后

高师院校数学专业开设的专业课大都采用综合性大学的教材,这类教材往往理论性很强,难度偏大,这对基础相对薄弱而培养目标不同的师范院校的学生来说是不适合的。目前所采用的大学数学教材有相当一部分是由七八十年代的教材改编而来,其体系仍然保持不变,这已经完全不适应现代社会的发展。另外,大学数学课的教学方式也一直没有大的变革,传统的单一课堂讲授法仍在高师院校数学教学中占主导地位。在枯燥、呆板的灌输式授课过程中,教师常常整节课讲授和板书,学生则拼命地抄写笔记,课堂上没有师生之间的对话和交流,这大大降低了课堂教学质量,让课堂变得沉闷没有生气,难以调动学生的学习兴趣和积极性,教学效果自然也就不理想。

2师范院校数学教学改革路径的探讨

2.1优化师资力量配置

为了更加科学合理地提高教师教学和学生学习的效率,优化课堂教学的效果。学校对于不同起点和学习要求的学生,应该根据教师的不同特点,合理地配备师资。为了提高各层次课堂的教学效果,针对不同教学目标合理配备教师;选派教学经验丰富、数学基本理论扎实、课堂教学具有创新意识和能力的优秀教师讲授提高班课程:选派讲授基础理论好、数学发展历程和各个领域认识深刻的优秀教师讲授普通班课程;选派擅长把基础概念讲授得生动活泼的优秀教师讲授基础班课程。教学目标明确,有针对性地配备师资,既符合教师的教学特点,也符合学生的需求,课堂气氛会很活跃,学生的学习积极性会被充分调动起来。

2.2加强对数学价值的认识。培养对数学的兴趣

针对部分学生对数学价值的认识不足以及一些观念上的偏差,我们在讲授数学分析或高等数学等课程时,要特别注重数学的人文价值和科学价值,激发他们对数学的兴趣,在课堂上也应该多进行激发学生对数学兴趣的教学方法与方式,例如在课堂教学过程中,可采用多媒体课件与板书相结合的教学手段,既有利于提高课程教学效率,又有利于教师用恰当的图像生动地展开教学内容。

2.3建立多元的评价与考核方式

在评价方式上,根据不同的教学大纲、教学进度和施教过程可以采取相应的考试模式:对于提高班,可以采取闭卷、软件实验、小论文等方式进行评价,除了对基本知识、基本理论、基本方法的评价外,还注重评价学生分析问题、解决问题的能力,运用新知识和创新的能力。对于普通班的学生可采取开卷、说卷等方式。这样的考试,既注重考核学生所掌握的基本理论和方法,又能考核其应用知识、分析问题、组织解决问题的能力,同时注重培养学生的团队精神和相互协作的品质。这种方式有利于激发学生的学习动力,还有利于学生个性化的培养,增强竞争意识。实行分级教学,打破传统的高等数学教学模式,有助于学生基础知识的全面提高,有助于学生创新能力的培养,有助于教学管理的创新。

2.4改革教学方式与方法

经过反复思考和教学实践探索,我们应该逐步改革了数学课程的教学模式:把培养学生的数学素质作为教学过程的主线,贯穿于各个教学环节之中;把对学生的数学知识的传授与能力培养、理论教学与实验教学放到同等重要的位置,从而使学生的数学知识、能力、素质协调发展。我们在设计教学方法时,力求以必需、够用为原则,淡化系统性和严密性,加强实践教学的环节,运用现代技术的理念,最大限度地提高课程教学质量。在习题课的教学过程中,我们用讨论法展开教学,提出问题并引导大家讨论问题,解决问题。这不但可以达到释难解疑的目的,而且还能培养锻炼学生的表达能力,激发学生的学习热情。

3结论

高等师范专科学校数学专业的人才培养目标应定位于:第一,了解数学科学,系统掌握高等数学专业知识,养成推理严谨,言必有据,条理化的数学思维习惯,能够适度开展富有个性化的数学思维活动。第二,掌握教育科学理论和方法,熟练运用多种教育教学方式,准确把握数学课程标准,能够适当创造性地开展教学活动。

高等师范专科学校数学专业从人才的培养层次上来说主要服务于义务教育阶段的数学师资,其所应具备的数学专业知识不应该是本科专业课程的简单删减,而应是在保证高等数学思想方法体系完整的前提下科学的整合。从人才的培养目标上来考虑,传统的职前终身教育体系不再适合时代和个体发展,应当适当地把职后继续教育纳入职前培养阶段中,突出职业技能养成。而大多数专科数学专业往往忽视了这两方面。因此,专科数学专业的课程改革是必需的,是大势所趋,是适应时代进步的。

参考文献

[1]田长生.试论数学素质[J].高等数学研究,2007,1.

《高等数学》课程体系 篇7

但两个《方案》颁布以来, 绝大多数师专的教育改革还远未达到《教学方案》的要求, 课程改革也未与《课程方案》相契合。尤其2012年2月国家颁布了《小学教师专业标准 (试行) 》对小学教师提出了明确的要求, 然而目前, 我国师专的课程设置还存在着太多问题, 与国家对小学教师的专业要求及社会需求相差甚远。所以, 本文就师范专科学校数学专业课程设置展开几点讨论。

一、师专数学教育课程设置现状

1. 课程设置没有结合培养目标彰显专科特点

从角色定位来看, 师范专科与师范本科是有本质区别的, 如果说本科是重理论的话, 那么专科更应重实践。每个教育层次都应该有它非常鲜明的特点。然而, 就数学教育课程设置这一方面来说, 师范专科和本科之间的区别变得模糊不清。多数师范专科学校课程仿效本科院校课程设置。不仅设有数门专业必修课, 还要开设专业选修课, 就目前来看, 师范专科学校培养出来的学生基本上是面向农村的合格的小学数学教师, 能够“下得去, 留得住, 干得好”, 那么作为小学数学教师更多的需要是什么?如果师范专科学校一味仿效本科课程设置, 确实有点“东施效颦”的味道了, 既不能像本科生那样掌握扎实的专业理论知识, 又不具备专科生本该有的综合素质和实践能力, 这样的“夹生饭”符合谁的需要呢?所以, 就课程设置这一方面来讲, 师范专科如果不能建立自己特有的鲜明的特点是很难立足于社会的。

2. 专业课程开设的纷繁复杂

有人说师范教育是双专业教育, 既要学习学科专业知识, 又要学习教师教育理论, 我认为仅仅是这两方面知识已经满足不了现在社会需求。年国家教委颁布的《教育方案》中明确要求师范专科学校所开设的课程应包含六个模块, 即基础课程、专业课程、教育课程、特设课程、实践课程和活动课程。这体现了现代师范教育的培养方向是综合素质。并非单纯的“学术性”或是单纯的“师范性”, 这一改革措施是适应社会发展需要的。所以, 对于师范专科学校来讲, 所开设的课程要找到各类课程比重的最佳结合点, 不能顾此失彼。

但是, 就目前来看, 很多师范专科学校还是把数学专业课所占的比重过大, 不仅有专业必修课, 还要开设专业选修课, 不说师范专科学校的师资条件有限, 就学生方面来说, 对选修课的重视度也不像必修课那样, 况且数学学科相对来说比较枯燥, 这样数学选修课的开设未免显得流于形式。我认为学科专业只是代表一个方向, 并不一定就是要占绝对的比重。

二、关于师范专科数学专业课程设置的一些构想

1. 结合培养目标, 定位角色

明确我们的培养目标是合格的小学教师, 不是学术性人才, 而是应该具有较强实践能力和综合素质的教学人才, 所以要有区别于本科的课程设置, 不是简单的把本科院校的课程删减了几门就是专科学校课程了, 作为师范专科学校, 课程设置要有自己的特色和侧重点, 结合《教学方案》中课程要求的六大模块, 来建设自己的课程特色。对于“特设课程”这一块, 我个人认为不宜做统一要求, 应根据本地和本校的实际情况, 师范专科数学专业的特设课程未必一定是有关数学学科的课程, 如重庆幼儿师范高等专科学校的数学专业课程, 根据现代基础教育课程改革的要求、学校自身在艺体课程方面的优势以及重庆周边山区农村小学在某些方面的薄弱现状, 所以在特设课程这一块开设了文学、历史、音乐、舞蹈、钢琴、手工、美术、体操等课程。音乐、舞蹈、钢琴、手工、美术等课程的开设不但能够很好的培养学生的综合素质, 同时这些课程也是符合本地需求和小学教师教育教学要求。

2. 专业课程设置不必过于追求形式

对于数学专业课程的开设, 很多师范专科学校开设了专业必修课和专业选修课, 加起来至少十五门以上, 数学学科重在培养人的思维, 思维的培养我认为重在课程的“质”, 而并非“量”。另外, 结合师范专科的师资条件和学生的主观意愿上的被动选择, 我认为选修课没有必要开设, 必修课中数学分析、高等代数和解析几何三大主干课程地位不可动摇无可非议, 离散数学取代理论性较强的复变函数是符合专科实际情况的。至于《课程方案》中提到的数学专业特设课程“数学史、数学建模、数学方法论、统计方法”, 是符合现代社会发展需要的, 各校可以根据实际情况有选择的把这部分课程加入到必修课中, 至于普通物理, 作为专科学校把它改为自然科学基础更为合适些, 使学生在各方面知识都涉猎一些。

三、结论

总而言之, 新的基础教育课程改革需要改变传统师专数学教育“专业必修+专业选修+公共基础课程”混合课程模式, 建立“基础课程+专业课程+教师教育课程+实践课程+活动课程”模式的师专数学教育课程体系。使师专数学教育的课程设置与中小学教育实际情况相符, 从而培养综合能力强的专业的小学数学教师。

摘要：就师范专科学校课程设置问题国家教委颁布的两个“方案”虽已过去十几年的时间了, 但是, 很多师专学校的课程设置还存在很多问题, 不能与方案的要求相契合, 与教育要求和社会需求相脱节。所以, 本文就师专数学教育专业的课程设置存在的问题展开讨论, 并就实际情况提出几点建议。

关键词：﹕师范专科,数学教育,课程设置

参考文献

[1]国家教委师范司.高等师范专科教育二、三年制教学方案 (试行) [M].1995.

[2]国家教委师范司.高等师范专科教育二、三年制八个专业学科必修课程方案与说明[M].1997.

《高等数学》课程体系 篇8

关键词：高等数学,教学内容,教学方法,创新能力

高等数学是高等院校理、工、医、财、管等各类专业的一门基础理论课, 其涉及面之广仅次于外语课程, 可见该课程之重要。随着现代科学技术的飞速发展和经济管理的日益高度复杂化, 高等数学的应用范围越来越广, 正在由一种理论变成一种通用的工具。因而高等数学的教学效果直接影响着各类大学生的思想、思维及他们分析和处理实际问题的能力。如何改进教学内容, 优化教学结构, 推进教育改革向纵深发展, 使学生在有限的课时内学到更多、更有用的知识, 是新时期我国高等数学教学改革的一大课题。经过多年的教学实践, 结合我国高等学校 (非重点院校) 的实际情况, 我们认为, 新时期内高等数学教学改革应该从以下几个方面进行。

1. 优化教学内容, 改进教学方法

基础理论课的教学应该以“必需、够用”为度, 以掌握概念、强化应用为重点, 这是改革的总体目标。一般普通高等学校 (非重点院校) 培养的大多是生产一线的工艺师, 因此, 高等数学教材应是在“以应用为目的, 以必需、够用为度”的原则上编写的, 必须强调理论与实际应用相结合。教学中应尽量结合工程专业的特点, 筛选数学教学内容, 坚持以必需、够用为度。减少理论性较强的内容 (如极限的精确定义等) , 精减繁琐的证明过程及理论推导 (如中值定理、泰勒公式等的证明推导) , 减少高技巧的难题 (如不定的有关内容等) 。多从日常生活和工程实际中提出数学问题, 并建立其数学模型 (问题可不必太难) ;多介绍数学特别是微积分在专业中的应用;多出一些有工程专业背景的例题、习题;多一些理论联系实际的应用题;多开展一些课堂讨论以利于调动学生的主动性和创造性。通过以上一系列手段或方法的运用, 调动学生学习数学的积极性, 提高对高等数学课程重要性的认识, 逐步培养他们灵活运用数学方法去分析和解决实际问题的能力。

2. 紧跟时代步伐, 采用多种教学方法

计算机的出现使人们的科研、教育、工作及生活均发生了重大转变。电子计算机的强大计算能力使数学如虎添翼。过去手算十分困难和繁琐的数学问题, 现在用计算机可以轻而易举地解决;过去许多数学工作者津津乐道的方法、技巧, 在强大的计算机软件系统面前黯然失色。当前, 如何使用和研究计算机推进数学科学发展, 深化数学教学改革, 是新时期高等数学教学内容、教学方法、教学手段的改革和实践的一个新课题。因此, 应当把计算机软件引进数学教材, 引入高等数学的课堂教学中。比如应把Mathematica系统、Matlab系统编入高等数学教材, 让学生利用这些数学软件, 借助计算机来解决高等数学中的计算问题, 包括高难度、高技巧的计算。我们不必向学生介绍这些系统的程序是怎样编写出来的, 但只要会应用, 就能增加许多本领。正如汽车司机不必懂汽车制造技术一样, 只要能开车, 照样能发挥其巨大的作用。有了计算机软件系统和“机器证明”方法, 教学过程中繁重的演算方法减少了, 还可以引入新的数学知识和数学方法, 扩大学生的知识面。同时, 概念的教学将会加强, 数学建模能力将更重要, 创新能力的培养将更突出, 传统的教学内容和教学方法将逐步改变。

3. 以学生为中心, 着重创新能力的培养

培养创新能力是21世纪教育界的一大课题。因此, 必须在数学教学中强调培养学生的创新精神和创新能力。传统单一的满堂灌、保姆式的课堂教学, 容易造成学生对老师的依赖, 不利于调动学生的主观能动性, 更不利于激发学生的创造性思维。培养学生的创新意识和创新能力不仅可以活跃课堂气氛, 而且有利于激发学生的学习热情。数学本身包含着许多思维方法, 如从有限到无限、从特殊到一般、归纳法、类比法、倒推分析法等, 其本质都是创造性思维方法。首先必须培养学生对实践的兴趣。作为未来的工艺工程师的学生, 应该有从丰富的日常生活中和工程实际中发现问题、研究问题、解决问题的兴趣。在这里, 引入数学建模的思想与方法是十分有用的。“今天, 在科学技术中最有用的数学研究领域是数值分析和数学建模”。数学建模, 就是对一般的社会现象 (如工程问题) 运用数学思想, 由此及彼, 由表及里, 抓住事物的本质, 培养学生的创造性思维, 运用数学语言把它表达出来, 即数学模型。而在建模过程中需要用到计算机等其他学科的知识, 对那些实际问题在一定的条件下进行简化, 并与某些数学模型进行类比联想, 增强综合运用知识和解决实际问题的能力。在数学建模过程中学生能够经历研究实际、抓住事物的主要矛盾、建立数学模型、解决问题的全过程, 从而提高对实践的兴趣。因此, 在数学教学中应介绍数学建模的思想、方法。其次, 在数学教学中, 向学生传授科学的思维方法, 应成为数学教师的一项特别的工作, 成为数学教师的教学任务和教学内容。

总之, 高等数学的改革是一项十分复杂的系统工程, 而面向21世纪的高等数学的教学内容和课程体系、教学方法和教学手段的改革, 值得探讨的问题很多, 希望诸位同行都来重视并研究这个问题。

参考文献

[1]王宪杰.增加应用实例比例有利于高等数学教学效果的进一步提高.大学数学, 2008, VOL24, (1) :4.

[2]曹广福, 叶瑞芬.谈谈高等数学教材内容与体系的改革.大学数学, 2008, VOL24, (1) :1.

[3]闵兰, 陈晓敏.高等数学教学改革的几点思考.西南师范大学学报 (自然科学版) , 2012, VOL37, (2) :139.

《高等数学》课程体系 篇9

一、高等代数课程考核评价体系改革的必要性

1. 现存的高等代数课程考核评价体系

现有的高等代数课程考核评价体系主要有两大构成要素:平时成绩 + 期末成绩. 粗略地可由下面的公式来表示:

总成绩 = 平时成绩×a% + 期末考试成绩× (1 - a% ) .

其中平时成绩主要由平时作业和期中考试构成, 有的高校不要求期中考试, 则主要由平时作业构成;期末考试在学期末采用闭卷考试模式, 但试卷主要由任课教师出卷;若平时成绩和期末考试成绩均采用百分制, 则a一般取值30或者40.

2. 出现的种种“怪异”现象

在上述的课程考核评价体系下, 学生在学习过程中出现了很多不正常的现象, 主要表现在如下几个方面:

a. 绝大多数学生对高等代数这门课缺乏学习兴趣. 在50人左右的班级里, 真正能跟上教师上课节奏的不足10人, 绝大多数学生对学习几乎没有兴趣, 上课对他们来说就是煎熬.

b. 抄袭作业成普遍现象. 50多本作业不会超过5个版本, 抄袭作业情况特别严重.

c. 期末成绩不能真实地反映学生的学习情况, 令人费解. 平时表现很一般的学生, 期末考核成绩可能会很高;期末考核成绩很高的学生, 竟然连有些最基本的概念、性质和定理都搞不清楚, 甚至不知道. 比如经常能遇到这样的学生, 连行列式和矩阵的定义都区分不清, 期末考核竟然得了90多分.

3.“怪异”现象成因分析

笔者认为, 产生上述“怪异”现象是有深刻原因的, 是一系列恶性循环的结果. 学生为什么敢不认真听课? 就是因为他们不需要投入太多的精力就可以轻松过关, 有的稍微“灵活”点还可能获得高分. 怎么回事呢? 事实上, 很多教师对学生平时成绩的判分很大程度上是根据学生上交作业的次数而定, 换言之, 只要按时按量上交教师布置的作业, 就能轻易拿到平时成绩, 这就促使很多学生抄袭作业. 另外, 由于期中、期末考试试卷基本上是由任课教师出卷, 很多教师迫于形势还会给学生出模拟卷, 而模拟卷与真正的考试卷题型和知识点完全一样, 只是数据略有不同. 这就不难理解为什么有些不认真学习的学生能得到很高的期末考核成绩, 而得了很高期末考核成绩的有些学生竟然连最基本概念、性质和定理都不清楚也不足为奇了. 正是因为如此轻易就能过关, 甚至还能获得高分, 除了真正与生俱来就对数学有浓厚学习兴趣的学生, 否则谁还会对学习产生兴趣和热情? 所以说产生如此种种不正常现象的“罪魁祸首”是目前的课程考核评价体系, 因此若想彻底消除这些“怪异”现象, 切实提高课堂教学效果, 必须首先对评价体系做彻底的改革.

二、高等代数课程考核评价体系的改革尝试与探索

1. 新的课程考核评价体系的构成

由前面分析知, 若想真正提高学生的学习兴趣和彻底消除那些不正常的现象, 必须要改变当前的课程考核评价体系. 笔者根据自身的教学实际, 对此改革做了一些尝试和探索, 目前已初步明确了主要的构成要素和具体的操作思路. 新的考核评价体系的构成要素主要有平时成绩、期中考试、期末答辩和期末考试, 并且平时成绩有了新的含义, 期中、期末考试有了新的改变. 用公式可以粗略表示为

总成绩 = 平时成绩×10% + 期中考试×20% + 期末答辩×30% + 期末考试×40% .

其中平时成绩由平时作业和课堂表现构成, 各占5% , 平时作业不仅要看上交次数, 更要看作业质量, 特别是对于抄袭作业情形, 一经查明, 抄袭的和被抄袭的同罪, 此次成绩作废;课堂表现主要是看学生的到课率、课堂参与度和课堂提问情况;期中、期末考试试题全部来自试题库, 考试前任课教师不知道用哪套试题, 期中、期末考试均采用百分制, 各占总成绩的20% 和40% ;期末答辩是答辩小组考核学生对该课程中的基本概念、重要性质和重要定理的掌握情况, 根据学生的回答情况进行评分, 采用百分制, 占总成绩的30% .

2. 具体的操作方法

本节主要来阐述新的课程考核评价体系的各个构成要素的实施细节.

(a) 平时作业. 教师在备课时就要选取好本节课上完后留给学生的作业, 建议不要从课本上选取, 因为很多教材课后的题目的详细的习题解答已出版. 教师应搜集与本节课知识点相关的难度适中的习题, 课前为每名学生打印出来以便课后发给学生. 每次作业的量不要过多, 旨在巩固学过的基本知识点. 教师应认真批改作业, 对作业中出现的新思路、新方法要大力赞扬, 相反, 对作业中出现的抄袭现象须严厉批评, 并在平时成绩中有所反映.

(b) 课堂表现. 每节课开始教师花5 ~ 10分钟来提问上一节课以及至今已学的主要概念、重要性质及定理. 教师应整理好每节课每个知识点的基本概念和重要定理及性质, 制定出相应的问题册. 这里有一点需要注意, 教师不论以何种次序来提问学生, 至少要保证每名学生都能被提问到, 并且每名学生被提问的机会相等. 教师须做好平时成绩的记录, 并在总成绩中切实体现.

(c) 期中、期末考试. 首先组织相关教师建立试题库, 不宜过少, 期中、期末试题至少各10套, 并且每份试卷试题的重复率应不高于10% , 该试题库可重复使用. 期中、期末考试的试卷由试题库中随机抽出, 由高等代数课程负责人负责抽取, 在考试前, 除了负责人外, 考试试卷对其他任课教师保密. 考完试后, 立即采取集体阅卷, 流水作业, 并及时向学生公布成绩.

(d) 期末答辩. 在期末考试前, 由任课教师担任答辩小组组长, 组织2 ~ 4名相关教师成立答辩小组. 教师将本学期整理出的问题册上的基本概念、重要性质及定理标号, 答辩现场配置电脑, 采用电脑随机抽号, 每名学生回答4个问题, 每个问题25分, 以学生的答题情况为依据, 答辩组的每个教师给出分数, 再取平均值, 该分值视为该学生在期末答辩环节的成绩.

三、新的课程考核评价体系的影响

1. 新的课程考核评价体系的优点

(a) 新的课程考核评价体系能有效阻止抄袭作业现象.新的考核评价体系明确指出, 抄袭作业一旦被查实, 抄袭者和被抄袭者除了都将受到严厉的批评, 还取消本次作业的成绩, 这无疑在一定程度上打消了学生抄袭作业的念头.

(b) 新的课程考核评价体系能真实反映学生们的真实成绩.

(c) 新的课程考核评价体系有助于提高学生的学习兴趣, 培育学生的自主学习能力和创新精神. 这一点是至关重要的, 俗话说, 兴趣是最好的老师, 只要学生对学习该门课有了学习兴趣、学习热情, 学任何东西都会事半功倍. 根据新的考核评价体系, 教师在每节课必须有课堂提问和讲评作业的环节, 并且会及时表扬表现出色的同学, 并且每名学生的表现将以一定的比例纳入期末总成绩. 这就促使学生在课堂上及课余时间会把更多的精力投放到该门课程的学习中去, 久而久之, 就会对它产生浓厚的兴趣, 就会自主地去学习, 而在其过程中其实已经在逐步培育学生的自主学习能力和创新精神了.

总之, 新的课程考核评价体系能从根本上消除那些“怪异”现象, 能切实提高课堂教学效果, 并且对学生的学习兴趣的培养, 对学生的自主学习和创新精神的培育, 有很强的促进作用.

2. 新的课程考核评价体系对教师提出了更高的要求

任课教师在新的考核评价体系下, 有着更大的压力. 主要来自两个方面:一是教师必须花费更多的时间和精力才能适应新的考核评价体系. 具体表现为要花时间和精力整理问题册、为学生选取典型的作业题和试题库的建立, 要花更多的时间和精力来批改作业, 最后还要组织人员进行期末答辩, 比以往的教学工作更加繁重;二是教师必须认真备好每一节课, 认真上好每一节课, 因为新的考核评价体系采用了完全彻底的教考分离和流水阅卷模式, 一样的试卷, 相同的评分标准, 学生的成绩从某种程度上反映了任课教师的教学效果和教学能力, 这就促使任课教师时常反省自己的教学过程, 通过各种途径为自己充电, 努力提高自己的业务知识和教学水平. 因此, 新的课程考核评价体系产生了真正的“教学相长”的“双赢”效果:学生既学到了课本上的基本知识、基本技能, 又逐步培育了自身的各种能力;教师一方面出色地完成了规定的教学工作, 一方面又提高了自身的业务知识和教学技能.

四、结 语

笔者通过调研发现, 很多理科类课程, 如数学分析、解析几何、高等数学等, 像本文提到的那些不正常现象也屡见不鲜, 很多教师正在为如何培养学生的学习兴趣和提高课堂教学效果而发愁. 虽然本文是以改革高等代数课程的考核评价体系展开, 但笔者认为此改革思路同样适用于数学分析、解析几何、高等数学等其他理科类课程.

参考文献

[1]吕家凤.关于高等代数课程教学改革的若干建议[J].教育教学论坛, 2012.

[2]马正义.高等代数改革的若干尝试[J].丽水学院学报, 2006.

[3]郑君文, 张恩会.数学学习论[M].南宁:广西教育出版社, 2001.

《高等数学》课程体系 篇10

一、高职教育课程体系的内涵

课程是指在遵照教育目的指导学生的学习活动，由学校有计划、有组织地编制的教学内容，即课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲、教材内容及其实施过程的总和。课程体系是来自于某种课程原型，并以其课程观为主要指导思想，为课程方案设计者开放或改造某个专业并编制课程文件提供思路和操作方法的标准样式。课程是教育理论与教育实践的结合点，课程体系是人才培养模式的核心内容，特定的课程体系是高等职业教育办学特色的内在体现。建立“以能力为本位、以学生为中心、以满足行业需求为目标”的高职教育理念，构建适应人才市场需求、依据行业区域优势、体现高新技术应用趋势、反映学生个性发展特征的高职课程体系。必将有助于高等职业教育培养目标的实现。

二、高职教育课程体系的特征

第一，普通高等教育属于学科教育，按学科设置专业，以学科为主线设计课程体系，注重学科理论知识的系统性和完整性，以培养学生具有深厚的专业理论基础，宽广的专业知识面，较强的科研能力和创新能力。相比之下，高等职业教育按社会职业岗位(群)设置专业，以该岗位所必须具备的知识和能力为依据来设置课程体系，强调职业能力的完整性和复合性，以培养学生扎实的职业技能、专深的职业岗位技术理论知识，较强的技术再现能力。第二，普通高等教育的课程体系是以系统论的思想来设计的，整个课程体系是一个完整的系统，彼此承担着不同的功能。基础课、专业基础课、专业课和选修课都承担着不同的任务，相互之间存在严密的逻辑关系，且职责分明，共同为“学科中心”的课程结构体系服务。相比之下，高等职业教育的课程结构体系是以“职业能力”为本位设计的，它由若干个符合职业岗位(群)的课程模块组成，注重知识的针对性和实用性，而不强调理论知识的系统性，打破学科课程体系条块分割的界限，把培养目标、专业发展方向和教学内容等融合到课程建设中去，具有跳跃性的特征。第三，普通高等教育的课程结构体系存在着层次性，一般采用由低向高的综合分类法，基础课、专业基础课和专业课按照完整、系统的要求形成金字塔式的结构。注重知识的基础性和经典性，注重教学内容的综合性和广泛性，注重教学形式的多样性和灵活性。相比之下，高等职业教育的课程结构体系是采取由高向低的“演绎”方法。它的第一层次是在职业能力分析基础上，开发设计出为达到培养目标所需开设的全部课程。对这一广泛的宏观课程领域加以分析，依次产生下一层次的领域，一直分到具体的微观的一门课程。第一层次的课程领域对应综合能力;第二层次的课程领域对应专项能力，依次还可以分解出更低层次的课程直至某一具体项目。第四，普通高等教育的课程设置重视理论性教育，淡化专业界限，拓宽专业覆盖面。相比之下，高等职业教育理论知识的要求的“必需、够用”为原则，为职业能力培养提供必要的理论支撑。在理论教学与实践教学比例上，普高教育与高职教育存在较大的差异，高职教育的实践教学所占课时必须达到总课时的50%以上。在实践教学的内涵上，普高教育与高职教育也存在较大差异，普高教育的实践课程主要以演示实验、验证性实验为主，实习主要是观察实习，设计主要是大型的创造性的工程设计。而高等职业教育的实践课程主要包括动手操作的实验、类比实验、教学实习、生产实习、项目实训、课程设计、毕业设计。

三、高职教育课程体系的构建

高等职业教育培养目标是适应生产、建设、服务、管理第一线需要的高素质、高技能、创新型人才，在课程体系上必须形成具有高等教育基础、职业教育特征与人才市场需求相融合的高等职业教育的课程体系。即“宽基础、活模块、多方向、人本位”的高等职业教育课程体系。所谓“宽基础”是指所设课程不是针对某单一职业，而是针对相关职业群所必备的知识和技能，着力于专业技术的训练，培养学生的关键能力和转岗能力，着力于学生的可持续发展，为学生将来继续学习和终身学习打基础。“宽基础”应由文化课程类、工具课程类、能力培养课程类、职业群所需的专业基础课程类组成。供不同专业、不同学习基础、不同发展要求的学生自主选择。所谓“活模块”是指适应职业群所设计的知识单元和技能单元，而且以专业技术训练为主，以职业资格为导向设置课程结构，组织教学内容，着力于能力培养。“活模块”涵盖了一个职业群中的几个甚至更多的职业所对应的“大模块”，供学校根据市场需求的变化灵活组合，供学生根据个性特点和发展取向自由选择。所谓“多方向”是指提高学生的就业弹性。过去，我国高等职业教育培养的人才规格，是通过对某个岗位，甚至某个工种对人的素质要求的分解、分析而确定，具有鲜明的专门性，即“专才”教育。从开放、发展的角度审视，我们不难发现“专才”教育的人才素质缺乏适应社会的张力。随着社会进步和科技发展，我国的经济结构、产业结构都处于剧烈的变化之中，这种变化不仅导致产业、产品的技术储量不断增加，而且导致产业职位的不断调整。因此，越来越频繁的岗位变动和职业流动，需要劳动者对不同劳动岗位有更强的就业弹性。“多方向”就是适应社会需求变化，以基础发展为平台组织教学，前一半时间打基础，在专业大类范围内进行普通文化基础课、专业基础课教学，同时还进行专业技术和技能的训练，牢固掌握自然科学和人文科学的基础知识，以及一类职业岗位共同的专业理论知识，为现实的专门技术训练、适应未来快速变化的经济形势以及掌握高新技术奠定坚实的文化知识基础。后一半时间根据市场需求和受教育者的个性、特长、兴趣确定专业方向，有针对性地进行模块整合和模块教学，同时进行技能达标模块整合并进行强度训练，既使学生掌握一类职业岗位共同的专业理论，又能在此基础上，在相近职业岗位范围内发生能力迁移，实现上岗不需要过渡期，转岗亦不需要过多的再培训。从而以“多方向”应对人才市场的变化和竞争。所谓“人本位”是指以完善学生个体人格，提高学生个体素质为目标的课程体系。高等职业教育不是培养单纯的专业人，也不是培养单纯的职业人，而是要培养社会人，着力于“人的全面发展”，教会学生“学会知识，学会做事，学会生活，学会发展”。通过提高学生全面职业素质，完善其个人品格，使其成为“技巧的人”、“智慧的人”和“道德的人”。在知识经济时代和学习化社会，面对社会高科技化、理性化、学习化、竞争国际化等趋势，高等职业教育培养的学生不仅要有宽广的知识和技能，而且要具备健康的职业心理、自主创业的意识和终身发展的能力。

参考文献

[1]易元祥.中国高等职业教育的发展研究[D].武汉:华中科技大学,2004.

《高等数学》课程体系 篇11

素质是在先天基础上通过环境影响和教育训练而形成的品质，素质教育以培养全面人才为目的，主要包括道德、智力、身体心理和文化素质教育，其中文化素质教育是素质教育的基础。加强高等院校文化素质课程体系建设，有利于大学生开阔视野、提升思想境界，活跃思维、激发创造灵感，为今后发展奠定坚实的文化基础和深厚的人文底蕴。加强高等院校文化素质课程体系建设，是大学生全面发展的需要，是高等教育改革的需要，也是时代发展的要求。

一我国高等院校文化素质教育课程体系建设进程及理论研究成果

1998年教育部颁发了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，并成立了高等学校文化素质教育指导委员会，对高等教育中的文化素质教育进行理论研究并提供实践指导，随后教育部批准建立了第一批共32个国家大学生文化素质教育基地。为进一步推进高校文化素质教育工作的持续发展，2005年教育部又增设了第二批共30个国家大学生文化素质教育基地，新增设的基地院校既包括综合性大学，还覆盖了师范类、艺术类、工科、医科、财经、政法、农林等院校，并适当向西部地区高校倾斜。两个批次共计百余所基地院校，在全国高校文化素质教育指导委员会的指导下，陆续改变了原有的课程结构，将文化素质教育列入教学计划、纳入课程体系，并建设了一批文化素质教育精品课程。

除了在实践方面的探索，关于文化素质教育课程建设的理论研究工作也取得了很大进展，2009年由高等学校文化素质教育指导委员会主办、东南大学承办的“文化素质教育课程建设与教学改革专题研讨会”召开，会议围绕文化素质课程体系的开发与建设等问题进行了探讨，明确了新形式下高校文化素质教育的思路和方法。此外，十年来以基地院校为中心还形成了不同的文化素质教育研究团队。如以党委副书记李继兵为核心的广西大学科研团队，2009年李继兵在《光明日报》发表文章“高校文化素质教育的管理现状与对策”，对我国高等院校文化素质教育管理机构的建制和文化素质教育课程的实施方式进行了宏观分析，同年广西大学教务处陈树莲也在《中国教师》杂志上发表了论文“新形势下文化素质教育课程体系的重新构建”，以提高文化素质教育课程质量为出发点，对高校文化素质教育课程体系建构问题进行了论述；以原党委书记李延保为核心的中山大学科研团队，在文化素质教育课程建设研究方面也取得了累累硕果，2006年龙莉、刘济科、李延保在《中国大学教学》上发表的论文“中山大学文化素质教育课程建设探索”，以中山大学文化素质教育课程建设为切入点，就如何进行文化素质课程建设提出了自己的观点；南京大学的文化素质教育科研团队以南京大学教育科学与管理系副主任、博士生导师汪霞为核心，2010年汪霞、钱小龙发表在《江苏高教》上的论文“对我国研究型大学文化素质教育课程改革的几点思考”和2012年钱小龙、汪霞在《兰州学刊》发表的论文“研究型大学文化素质教育课程体系建设的目标与路径”，针对研究型大学的文化素质教育课程体系建设进行了分析总结。

二基地院校文化素质教育课程建设体系的比较研究

（一）以清华大学为代表的“文化素质教育课程”体系建设

清华大学早在1981年就开设了以文史哲为主要内容的人文选修课，1986年将人文社科选修课纳入课程体系。1999年作为首批国家大学生文化素质教育基地，清华大学制定了新的文化素质教育课程方案，并把本科生的专业理论课程总学分从170分压缩到140分，将文化素质教育课程由5学分增加到13学分。清华大学现有的文化素质课程有150门左右，分为八大课组进行分类管理，分别是“哲学与人生、历史与文化、语言与文学、艺术与审美、科技与社会、当代中国与世界、基础社会科学、数学与自然科学”。2009年清华大学召开了课程建设指导委员会会议，会议通过了修订后的《清华大学文化素质教育课程指南》和《清华大学文化素质教育核心课程管理办法》，决定重点建设23门涵盖“哲学、历史、文学、艺术、当代中国与世界”等人文社科领域的文化素质教育核心课程，《清华大学文化素质教育核心课程管理办法》还明确规定在每个清华学生选修的13学分的文化素质课程中，至少要有两门核心课程。这次会议突出强调了文化素质教育核心课程的建设，从而使清华大学核心课程的数量逐年增加，质量也大大提高，至2009年清华大学文化素质教育核心课程已达到92门，基本满足了全校本科生的选课需要。2010年，清华大学有9门文化素质教育核心课程被评为国家级精品课程，8门被评为北京市精品课程。

南开大学以“科学精神与人文素养并重”为理论指引，在文学院专门设有文化素质教学部，面向全校大学生开设了语言文学类和艺术类的文化素质教育课程。从2003年起，南开大学开始重点进行公共必修课程教学改革专项建设工作，出台了《南开大学公共选修课教学管理暂行办法》，将200门（次）的公共选修课划分为“自然科学与技术、人文、社科、艺体与实践”四个模块，模块中的每门课程为每周2学时，要求在一学期内完成，学生每选修一门课程计2学分，课程由获得博士学位且具有副教授及以上职称的教师承担，采取150人以上的大班形式上课。2011年南开大学下发了《关于组织申报南开大学文化素质教育核心课程建设立项的通知》（教通字〔2011〕7号），学校在原有公共选修课的基础上，决定启动南开大学文化素质教育核心课程建设立项工作，并提出在两年内建设20门文化素质教育核心课程的目标。为鼓励不同专业的教师组成团队进行申报以提高课程质量，南开大学给予每门课程10000元的建设经费。

南京大学拥有层次分明的文化素质教育运行体系，南京大学文化素质教育指导委员会是全校文化素质教育工作的领导决策机构，学校教务处负责文化素质课程的设置和管理，南京大学文化艺术教育中心则承担全校文化艺术类素质教育课程的教学工作。南京大学的文化素质教育高度重视以公共艺术为主要内容的美育教育，学校规定在本科生必须选修14个学分的文化素质课程中，要有4～6学分为艺术类选修课，否则不能毕业。在此理念的指引下，南京大学文化艺术教育中心面向全校大学生开设了40余门艺术类选修课，涵盖了音乐、舞蹈、美术、戏剧、电影、电视、文学等诸多门类，如艺术理论类课程有“艺术导论、西方美术史、西方音乐通论、西方芭蕾与现代舞”等，艺术赏析类课程有“西方电影赏析、歌剧经典赏析、中国书画鉴赏、民族器乐赏析”等，艺术实践类课程有“剧本创作、素描技法、纪实摄影、扬琴演奏、戏剧表演”等。南京大学文化艺术教育中心开设的艺术类课程受到了大学生的普遍欢迎，2006年其精品课程“艺术经典赏析”被评为南京大学优秀教学成果一等奖。endprint

以上三所院校的文化素质教育课程建设既有相通之处，又有一些区别。清华大学的文化素质教育由来已久，在全国高校中起引领性作用，当前清华大学把重点放在文化素质教育核心课程的建设上，并取得了显著效果；南开大学的文化素质教育的特点是成立了专门机构承担文化素质教育课程，并形成了具有特色的文化素质教育模块体系；南京大学的文化素质教育则旗帜鲜明地强化美育教育。

（二）以北京大学为代表的“文化素质通选课程”体系建设

我国高等院校的文化素质教育课程没有被硬性贯以统一的名称，清华大学等院校称之为“文化素质教育课”，而北京大学等院校则称之为“文化素质通选课”或“通识教育课”，无论哪种称谓，课程内容是基本相同的。

北京大学的文化素质教育课程被纳入到了素质教育通选课的体系之中。1999年北京大学以全国教育工作会议为契机，全面推进素质教育课程建设。2000年北京大学下发了《关于设置本科生素质教育通选课的通知》（校发〔2000〕123号），学校决定从2000年9月开始在全校开设本科生素质教育通选课，每门课程定为每周2学时，要求在一学期内完成。北京大学将素质教育通选课的申报作为一项常规性工作进行建设，学校在各院系申报的基础上组织专家对通选课进行评审，筛选出150～200门的优质课程，采取逐步更新的方式进行建设，每年更新其中的10%～15%。北京大学还划拨专项经费支持素质教育通选课的建设，规定每门新开设课程将获得2000元/学期的资助，已开设课程的资助经费为1000元/学期。北京大学的素质教育通选课程分为“社会科学、语言文学与艺术、历史学、哲学与心理学、数学与自然科学”5个领域，2003年版的《北京大学本科生教学手册》规定，2000年以后入学的本科生毕业时要在以上五大领域中至少修满16学分，每个领域至少要选修2学分，而且在语言学、文学和艺术领域至少要修满4学分（其中必须有一门是艺术类课程）。

复旦大学为了落实教育部关于加强大学生文化素质教育的精神，于2005年创办了复旦学院。复旦学院是复旦大学文化素质教育的教学实施机构，负责全校本科一年级和部分二年级学生的教学和管理工作。2012年复旦大学成立了通识教育课程体系建设工作小组，还构建了通识教育核心课程体系的“六大模块”，并围绕六大模块建设了180余门文化素质教育核心课程，要求大学生毕业前在其中选择修满12学分。如今复旦大学通识教育核心课程调整为七大模块，分别是“文史经典与文化传承、哲学智慧与批判性思维、文明对话与世界视野、社会发展与当代中国、科技进步与科学精神、生态环境与生命关怀、艺术审美与情志表达”。经过几年建设，复旦大学已形成了以核心课程为主轴的文化素质教育课程体系和以小班讨论、多元考核、网络互动为特色的文化素质课程教学模式。

武汉大学的文化素质教育改革始于2003年对原有《本科培养方案》的修订，新修订的方案把武汉大学的课程划分为专业课、专业基础课、通识教育课三大类，其中通识教育课程占总学时的40%～45%。武汉大学的通识教育课又分为必修课与选修课，必修课主要指外语、计算机、体育等课程，选修课分为指导选修课和任意选修课。武汉大学统一规划了51门通识教育指导选修课，覆盖了“人文科学、社会科学、中华文明与外国文化、数学与自然科学、跨学科领域”五大类，每一类别中设置不少于10门的课程，学生在每个类别中至少选修2个学分，毕业前总共要修满不少于12个学分，获自然科学类学位的大学生，在人文科学与社会科学类至少修满4个学分。武汉大学的任意选修课指未列入通识教育必修课和指导选修课的其他通识教育课程，要求大学生至少要选修4个学分。

以上三所大学的文化素质教育课程的相通之处是都被纳入到“通选课”或“通识课”的名称之下，其中北京大学的素质教育通选课程的建设成效比较突出，这主要体现在北京大学不仅采取长效机制对通选课程进行建设，还加大了资金投入，支持素质教育通选课程的改进和创新。

（三）专业特色突出的基地院校“文化素质教育课程”体系建设

西南财经大学作为全国财经类重点院校，1999年被教育部批准为国家大学生文化素质教育基地后，最初成立了负责文化素质教育的西南财经大学文化素质学校，后来又演变为通识教育学院，通识教育学院负责实施全校文化素质教育课程的教学工作，文化素质教育课程被纳入到通识教育课程体系中统一进行管理。西南财经大学共设有156门文化素质教育课程，并将其规划为“哲学社会科学、文学与语言、历史、自然科学、艺术体育、生理与心理健康”六大模块，其中重点建设“中国传统文化概论、经济学通论、管理学通论、法学通论、历史通论、现代科技概论和社会学”七门课程，形成了具有财经院校特色的文化素质教育精品课程，学校分阶段给予每门重点或精品课程不低于2万元的建设经费。2011年西南财经大学还创建了“文化素质教育网络课程中心”，拓展了文化素质教育的课程资源。

华东理工大学作为全国理工类重点院校，十分重视大学生的文化素质教育工作，现已构建起以“中国文化导论”为中心的文化素质教育课程系列，具体包括“儒家文化研究、道家文化研究、佛教文化研究、现代禅学、中国民俗文化、中国古建筑研究、中国器物文化”等课程。

华中科技大学和西安交通大学作为综合研究型重点院校，也高度重视文化素质教育工作。华中科技大学的文化素质教育立足于课程改革，结合专业教学来进行文化素质教育，让文化素质教育进课堂。西安交通大学则充分利用自身优势，文理互补，形成了以“一个平台、四个支撑、三条主线”为框架的文化素质教育课程体系。

（四）小结

通过对基地院校文化素质教育课程体系的比较研究，可以看出：首先，各基地院校都十分重视文化素质教育工作，一些大学还设立了专门机构落实文化素质教育工作，比较典型的如复旦大学的复旦学院。其次，文化素质教育课程虽然在各高校的名称不同，但是各基地院校都是围绕人文学科、社会科学、中外文化、艺术修养等方面来推进文化素质教育，有的高校以“模块”进行划分，有的高校则用“领域”来界定，所以各高校文化素质教育课程的内容和培养目标是一致的。第三，各高校在推进文化素质教育课程体系建设的过程中，都十分重视“精品课程”和“核心课程”的建设，并在资金上给予大力支持，以达到提高文化素质教育课程质量的目的。endprint

基地院校的文化素质教育课程建设在共性之外，也形成了各自的特色，如南京大学的美育教育成效显著，西南财经大学开发了网络教育平台。此外，山东大学以中华悠久历史和文学史为教学切入点，依托文、史两院的学术优势，开设了“中华民族精神概论”和“中国传统文学修养”两门公共基础课；山西大学通过开展阅读经典名著活动进行文化素质教育，为此专门编写了名著导读手册，并为完成阅读要求的学生记学分；东北大学积极倡导在专业教学中渗透文化素质教育，东南大学则通过有计划地举办一系列高水平的讲座进行文化素质教育；中山大学、华中科技大学等院校也在理论和实践两方面把文化素质课程建设向前推进。

三文化素质教育课程体系建设存在的问题和改进的方向

文化素质教育课程是大部分高校实施文化素质教育的主要方式，它构建了高等教育的人才培养体系。但是文化素质教育课程体系仍然处于理念、制度、资源等方面的探索与建设之中，还存在一些理论和实践上的问题。当前，理清思路、化解矛盾，推进文化素质教育课程体系继续向前发展，是高等教育改革的前进方向。

（一）存在的问题

目前各高校在文化素质教育课程体系建设中，出现的问题主要表现为：（1）课程目标定位存在偏差，致使教师和学生认识模糊，文化素质教育课程被边缘化。（2）文化素质教育课程结构失调，表现为理论性课程过多，实践性课程偏少，而且课程的实施方式单调，缺乏应有的生动性和互动性。（3）文化素质教育课程的设置随意性大，缺乏配套教材，再加上课程实施过程缺乏监控，质量评价体系不健全，致使一些课程的质量不高。（4）文化素质教育的普及程度还有待提高，现在的情况是，在大学生文化素质教育基地没有覆盖到的边远地区高校，尚未建立文化素质教育课程，或是课程建设十分滞后。

（二）改进的方向

随着文化素质教育改革的不断深入，高校文化素质教育课程体系建设也应不断创新。针对以上问题，在高校文化素质教育课程体系建设过程中要做到：1.准确定位高校文化素质教育课程的培养目标，既要立足于培养创新型人才，同时还要体现学科之间的交融，关注教育的整体性。2.实现文化素质教育课程结构的合理性转变，改变课程设置过窄的状况，拓展课程类型，加强前沿课程建设，挖掘网络文化教育资源，为文化素质教育课程注入时代气息。3.制定规范的文化素质教育课程管理制度和质量监控与评价体系，拓展文化素质教育课程资源，有效地实现校际之间资源共享、学分互换。5.从理念上下功夫，突破原有的教育模式，提高高等院校文化素质教育课程建设的自觉性。

目前，我国各高等院校的文化素质教育工作正在按照教育部提出的“提高大学生文化素质，提高教师文化素养，提高校园文化的品位和格调”的要求，健康有序地向前发展，高校文化素质教育课程改革正在深入。

参考文献

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《高等数学》课程体系 篇12

双语课程教学是我国高等学校实施的一项具有探索性、实验性、前瞻性和创新性的教学改革。2001年, 教育部制定了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》, 明确指出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业科的教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业, 以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业, 更要先行一步, 力争三年内, 外语教学课程达到所开课程的5%~10%。暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业, 可以对部分课程先实行外语教材、中文授课, 分步到位。”我国高校纷纷响应教育部的政策精神, 积极推动双语课程教学的发展, 很多高校相应制定了有关双语教学的内部政策和激励措施, 旨在推广双语教学实践, 完善双语教学体系。教育部高等教育司还多次组织召开全国性双语教学研讨会, 为双语教学在全国高校的进一步开展起到了推动作用。目前, 我国高校双语教学已形成相当规模, 高校双语教学已成为当前高校教学改革的热点之一[1]。然而, 双语课程教学在我国的快速发展必然引起人们对其教学质量的关注, 建立我国高校双语课程教学质量教育评价机制、完善双语教学评价体系是双语教学质量保障的重要举措。一般来说, 双语课程教学质量评价要体现双语课程的教学要求, 引导教师注重提高外语水平, 正确处理第二语言与学科知识两种教学目标之间的关系, 精心安排教学内容, 灵活运用各种教学手段, 充分调动学生学习的积极性, 不断提高双语课程教学效果, 因此本文将从双语教学过程所涉及的教学资源、教学过程和教学效果三个方面来评价双语课程教学质量。

二、教学资源评价

教学资源评价是评估高等学校成功实施双语教学应具备的条件, 通常以师资、教材以及其他教学资源等为评价指标。

1. 师资。

教师的素质和使用双语的能力是决定双语教学质量和效果的关键因素。在很大程度上讲, 双语教学能否顺利实施, 关键在于师资队伍的质量。双语教师不但要具有精湛的专业知识, 还要求具有娴熟的外语运用能力。因此, 双语教师的选择通常应以专业教师为主, 能较熟练地运用现代教育理论将外语融汇到专业教学中。对于双语教学师资能力的评价具体应从教师的教育状况如学历、职称;外语应用能力;专业知识和理论的掌握程度;近年来的进修情况等综合考虑[2]。

2. 教材。

教材是教学内容的载体, 直接影响双语教学的效果。如果没有教材, 教学随意性就会上升, 教学控制和评价的难度就会增加。目前, 我国高校双语教材严重短缺, 教材内容与实用性存在较大差距, 因此, 在双语教学中选择适合我国国情的教材是非常重要的。目前我国的双语教学教材主要分为国外引进教材、国内出版教材、学校自编教材和翻译教材四类。因此, 评价时应根据教材的类型及利弊综合考虑教材的适合程度。

3. 其他教学资源。

除了师资和教材外, 其他教学资源如教学大纲、多媒体课件等也是评价双语教学的重要指标。双语教学大纲要根据学校办学特色和专业要求进行制定, 既要兼顾学生专业素质培养, 又要注重学生外语水平的提高, 制定适合的教学大纲是保证实现双语教学目标的关键环节。此外, 依托课程大纲的多媒体课件, 能使学生了解授课内容, 弥补由于学生听力或教师发音问题而导致部分内容学生听不懂的现象, 紧跟教师授课进度。

三、教学过程评价

课堂教学过程评价是检验双语教学质量的重要途径。实施双语教学过程评价, 关键在于结合教学内容和教学方法与手段确定科学可行的评价标准。

1. 教学内容。

教学内容是双语教学的核心, 双语教学模式与普通教学模式是不同的, 因此在教学内容设计上应根据本专业人才培养目标的要求安排, 协调课程信息量与语言的矛盾。因此, 应根据其特殊性着重考察教学目的是否明确, 教学内容是否与之相符;外语授课所占的比例及流利程度;课程内容的系统性及反映学科发展的动态等[3,4]。

2. 教学方法与手段。

教学方法的选择在整个教学过程中占有重要的地位, 也是教学评价的重要衡量因素。首先, 教师应根据课程内容和学生特征, 灵活运用多种恰当的教学方法如师生互动、注重启发、因材施教等, 有效调动学生学习的积极性, 促进学生外语水平提高和学习能力的发展。另外, 教师应能恰当、充分地使用现代教育技术手段多媒体课件、网络辅助教学等促进教学活动的开展, 激发学生学习兴趣和提高教学效果。最后, 教师在课堂教学组织中要注重理论联系实际, 引导学生进行课外学习, 培养学生自学能力等。

四、教学效果评价

教学效果评价是高等学校加强双语教学质量管理的必要手段, 也是检验教师业务水平、教学方式方法、学生学习与知识掌握情况的必重要措施和方法[5]。

1. 教师教学效果评价。

教师教学效果的评价主要包括两方面内容。即教学主管部门对教师教学效果的评价和学生对教师教学评价。对于教学主管部门评价, 学校可通过设立督导组, 对教学过程和教学质量进行全程监控, 形成教学质量信息反馈表。关于学生对教师教学评价, 教务处可组织学生每学期末进行网上评教, 全面评价教师教学态度、教学内容、教学方法、教学效果, 评价结果与教师考核挂钩[2]。

2. 学生学习效果评价。

对学生学习效果的评价是衡量双语教学模式成功与否的关键。在评价过程中, 不仅要检验双语学习的效果, 而且还要注重双语思维的培养。学生学习效果评价可通过学生自我评价和教师考核的途径完成。学生自我评价主要指应从学生自身对双语学习的态度、兴趣、努力程度、双语思维的培养和综合能力的提高等方面判断双语教学的满意度, 供教学评价参考。教师考核应综合评价学生双语学习的实效性, 采取口试与笔试相结合的方式, 考察学生对所学知识的综合运用能力。

摘要：双语教学是我国高等教育领域中最富有挑战性的教学实践活动, 近年来的快速发展促使人们对其教学质量尤为关注, 建立双语课程教学质量教育评价机制, 从教学资源、教学过程和教学效果三方面对双语课程教学进行评价是双语教学质量保障的重要举措。

关键词：双语教学,资源评价,过程评价,效果评价

参考文献

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[8]谭凤.后现代课程观视角下的高校双语课程研究[D].济南:山东大学, 2008.