自能阅读论文（共12篇）
自能阅读论文 篇1
一、“自能语文”的缘起
在考虑如何进行教育之前,有必要弄清楚我们究竟希望获得怎样的教育成果。1936年,爱因斯坦在他的《论教育》中说:“教育是忘掉学校所学后剩下的东西。”整整80年过去了,智者的话语依然振聋发聩。美国当代著名哲学家普特南也曾表达过类似的看法:“教育的目的是为了使受教育者能继续进行自身的教育。”我国著名教育家叶圣陶则一针见血地指出:“教是为了不教,学是为了会学。”从以上几位大家的话中不难看出,教育教学不能仅仅是知识与技能的传授,更重要的是培养学生自主学习的习惯和能力,完善他们的人格,使他们在进入生活时,不是一棵随风摇摆的小草,而是一个有着独立思考能力和健全人格的人,一个能够于人类文化承担自己责任的人。
语文新课标“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”,其实质就是科学培养学生的思维方式和行为习惯,以适应知识经济时代和学习型社会对于个人生存和发展的需要。
二、“自能语文”是什么
1.“自能语文”的观点概述
所谓“自能”,不妨从“自”和“能”两个层面把握其内涵。在“自”的层面,强调主体的主动性;在“能”的层面,强调主体内部因素的功能,即在学习和实践中形成智能,具有发展的无限潜能。简单点说,“自能”就是“自己能够”。举例来说,“自能阅读”就是“自己能够阅读”,“自能作文”就是“自己能够作文”,以此类推,最后达到“自能学习”“自能发展”的目的。可以说,“自能”是真正决定一个人终身发展的关键所在。判断一个孩子有没有“后劲”,主要看他是否有主动学习的习惯,是否掌握了学习的方法。一线老师都有这样的体会:有的孩子在小学阶段成绩不错,后来却表现平平;有的孩子小学阶段成绩一般,后来却大有成就。原因当然很多,其中最重要的一点莫过于孩子是否具备自主学习的习惯和能力。
2.“自能语文”的理论探析
(1)哲学基础。哲学的观点告诉我们:“内因是事物发展的根本原因,外因是事物发展的必要条件。外因通过内因起作用。”在整个教育教学过程中,教师的教只是外因,学生的学才是内因。把握了这一点,才能把握教育教学的核心。
(2)古之“慎独”。“慎独”语出《礼记·大学》:“此谓诚于中,形于外,故君子必慎其独也。”其含义,《辞海》解释为“在独处无人注意时,自己的行为也要谨慎不苟”,《辞源》解释为“在独处时能谨慎不苟”。慎独讲究个人修养,是一种修为境界。
(3)建构主义学习理论。建构主义是认知结构学习理论在当代的发展,它强调学生的巨大潜能。建构主义教学理论认为,教学应该把学生已有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生积极主动参与学习,让新的知识经验从原有的知识经验中“生长”出来;认为学习是在社会文化背景下的人际间协作活动而实现自身意义建构的过程。
(4)最近发展区理论。苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”,认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。自能学习,要重点关注学生的“最近发展区”。
(5)个体差异原理。个体差异原理是在遗传、环境和个体能动性三个因素共同作用下形成和发展的。素质差异不仅表现在生理、性别和外貌上,而且更多地体现在心理上。自能发展,并不是搞“一刀切”,让每个学生都要达到某个高度,而是强调差异,其落脚点是让每个孩子都能“做更好的自己”。
3.“自能语文”的要素阐释
“自能语文”要素主要有4个:先学后教、语文实践、合作学习、学习单。课堂实施中,这些要素将有机地融合在各个教学环节之中。
(1)先学后教。顾名思义,“先学”就是在集中交流和指导之前,给学生充分的自学时间。“后教”不单是指教师教,还有学生自学后的“兵教兵”,即通过更正、讨论、各抒己见,让会的学生教不会的学生。教师则在巡视过程中,有意识地搜集常见错误,为集中教学作充分准备。
(2)语文实践。马克思主义实践观认为:“实践是人类自觉自我的一切行为。”由此可以得到语文实践的定义:语文实践是个体关于语言方面自觉自我的一切行为。新课标指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,这是对语文性质的准确把握。就目前而言,对“学习语言文字运用”和“综合性”这两点研究的多,对于“实践性”这一点研究的少。以下结合福建省普教室陈建志老师的观点,不妨在这里多说几句。
“实践性课程”是与“知识性课程”相对而论的。比如知道几大洲几大洋,这是“知识性课程”的内容,而游泳则属于“实践性课程”。一个人知道再多的游泳技巧而不下水去练习,是无论如何也学不会游泳的,所谓“站在岸上学不会游泳”。骑自行车、开小汽车也是“实践性课程”,知道操作方法后,更重要的还是要上车去练习。作为“实践性课程”的语文,不是老师今天讲几个比喻的定义、明天说几种作文开头的方法,学生语文素养就能提高的,关键还是要让学生在充分的听、说、读、写实践中提升自己。为什么有的小孩还没上学,根本不知道“比喻”为何物,却能说出漂亮的比喻句?显然,这不是因为孩子知道了比喻的定义,而是在日常语言实践中自然而然地形成了这种能力———而这,恰恰是母语课程的优势所在。知识性课程偏重讲授式无可厚非,然而实践性课程教学的根本在于将知识的静态固体性转化为动态生成性,通过学习者主体意识的激发,创造性理解并诠释知识内涵,从而建构属于自己的学习体系、学习方式。由此看来,语文实践要摒弃那种偏离语言、机械重复、缺乏主体意识和自我意识的“题海战术”,切实减轻学生过重的课业负担,提高学生的语文素养。《义务教育语文课程标准》(2011年版)研制专家组成员陆志平教授将语文新课标的核心理念概括为“语文素养,实践养成”8个字,就是明证。
(3)合作学习。合作学习,就是培养学生将来善于与人合作共事的能力与习惯,使之成为现代社会中具有角色意识、合作精神和社会责任的人。合作学习还能够为“兵教兵”提供方便,提高课堂教学效率。合作一般以4人为主,也可2人或多人组合。
(4)学习单。学习单是“自能语文”阅读教学课堂的有效凭借,其主要作用是对学生的自主学习实现有效引领。学习单的使用,可以有效实现课堂“先学后教,以学定教”的转变。按照时间先后,可分为预学单、共学单和延学单。以下是笔者设计的六年级《卖火柴的小女孩》一课的学习单。
《卖火柴的小女孩》课前预学单
1.常规预习“四读法”
一读:默读———标段落序号,想课文大意;
二读:朗读———借助字词典,读准字音,弄懂词义,读通课文;
三读:品读———圈画重点词句,在空白处批注(批注包括感受、疑问、联想,共五处以上);
四读:拓读———阅读课文相关资料。
2.本课特设
查找资料,给安徒生设计一张名片。
《卖火柴的小女孩》课中共学单
1.默读课文5~11自然段,完成下表。并从文中选择你最感动的一次幻想,练习有感情地朗读。
2.课堂练笔我最棒
我来到了小女孩的身边_________________________________________________________________________
《卖火柴的小女孩》课后延学单
1.回顾课文填空
《卖火柴的小女孩》一文重点写了小女孩( )次擦燃火柴,眼前出现了( )次幻象。第一次看到了( ),因为小女孩非常( ),她渴望得到( )。第二次看到了( ),因为小女孩非常( ),她渴望得到( )。第三次看到了( ),因为小女孩非常( ),她渴望得到( )。第四次看到了( ),因为小女孩非常( ),她渴望得到( )。第五次看到了( ),因为小女孩非常( ),她渴望得到( )。这些幻象与小女孩的现实生活形成强烈的( ),突出表现了小女孩( )。
2.拓展延伸
阅读《丑小鸭》《海的女儿》《拇指姑娘》等安徒生童话作品。
三、“自能语文”怎么做
1.“自能语文”的课堂模式
都说“教无定法,贵在得法”,然而,对于大部分一线老师而言,需要一定的课堂模式作为其教学辅助。何谓课堂模式?即指具有独特风格的教学样式,是就课堂教学过程的结构、阶段、程序而言的。长期而多样化的教学实践形成了相对稳定的、具有特色的课堂教学模式。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序,则突出了教学模式的有序性和可操作性。通过几年的研究,我们构建了小学语文“244”阅读教学模式。
(1)什么是“244”阅读教学模式。小学语文“244”阅读教学模式中的“2”指:两个“支点”,一个是“语文实践”,一个是“学习策略”;第一个“4”指:教师、学生、教科书编者、文本的四向对话;第二个“4”指:阅读教学的四步流程:起、承、转、合。四步流程可以拓展为:起课,导入初读,整体感知;承接,抓住重点,深入领悟;转折,品读赏析,探讨形式;合课,积累语言,尝试运用。
起课,一般包括“导课”和“初读”两个部分。“导课”即导入新课,“初读”包括“读通读顺课文”和“概括课文大意”。
承接,即探究课文“讲什么”,紧紧抓住一两个重点问题,引导学生深入领悟。这一两个问题最好从学生的质疑中提炼而出,当然,也可以是教师直接提问,一切根据学情而定。例如,何捷老师执教“人教版”《鱼游到了纸上》一课,在“品语句,体悟文章内涵”这一细读环节,他紧紧抓住三大问题:“围绕着青年作画的过程,说说你最欣赏的地方”“重点品味描写青年观鱼的语句,看看能否找到他成功的其他因素”“他成功的奥秘是什么”。
转折,即探究课文“怎么讲”,重点关注言语形式。还是以何捷老师《鱼游到了纸上》一课为例。在课堂的第四环节“析写法,解读文章密码”,何老师问:“这篇文章的作者在写作上有许多独特之处,值得我们学习模仿。你能结合自己的学习谈一两处吗?”孩子们各抒己见,何老师最后从巧设悬念、暗铺伏笔两种表达特色方面进行点拨引导,取得了很好的教学效果。
合课,即对全课所学进行巩固和拓展。“合”的形式很多,比如感情朗读、读写结合、当堂训练、拓展阅读等。
(2)“244”阅读教学模式的操作要点。“转”是“244”阅读教学模式四步流程的第三个环节,它对于引导学生关注文本言语形式、学习语文文字运用有着极其重要的作用。它将阅读教学的重点由单一的内容理解引向对言语形式的品析、借鉴、运用,变“教教材”为“用教材教”,从而达到“语用”的目的。
如何“转”?各学段有不同的侧重点。
低年级在重点抓好识字写字的基础上,主要以有特点的词语及句式为主,做好“转”的工作。例如在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时,王晓露老师抓住了ABB、AABB、ABCC等不同形式的颜色词,既让孩子感受到蝴蝶的色彩之美,又实现了词语的有效积累。又如执教《鸟岛》一课,不妨重点关注关联词句式“因为…所以…”和“…因为…”。
中年级的“转”主要体现在抓有特点的词、句、段、修辞手法之上。例如:教学《赶海》一课,应该多关注语气词的使用;教学《槐香五月》,应该多关注比喻拟人等修辞手法的赏析;《富饶的西沙群岛》一文,第二自然段是因果句群,第三自然段是并列句群,第四、第六自然段是总分句群,这些段式结构的学习,感悟与模仿运用当是重点。
高年级的“转”主要是关注篇章结构、写作手法、阅读方法、语言风格等。关注篇章结构,如《美丽的小兴安岭》一文的“总—分—总”结构;关注写作手法,如《我的伯父鲁迅先生》中的倒叙和《大江保卫战》中的点面结合;关注阅读方法,如教学《黄鹤楼送别》一文,渗透“诗文对照、想象画面、角色体验”这种文包诗的阅读策略;关注语言风格,如体悟《夹竹桃》中季羡林先生“质朴而不失典雅,率真而不乏睿智”的散文风格。
2.“自能语文”的评价方式
(1)“面向学生而坐”的独特教师听课方式。王荣生教授认为,一堂课我们可以从两个方面来看:教师“教的活动”和学生“学的活动”。很多课堂存在着这样的问题:从教师这方面来看,课堂教学比较有结构、比较完整,甚至是过分有结构、过分完整;而从学生这边看呢,学生活动非常零散,没有结构。教师“教的活动”相对来说比较丰富,比较多样,但是学生“学的活动”则呆板、机械、单调。“自能语文”阅读教学课堂倡导从关注“教师教”转移到关注“学生学”。表面上这只是教师听课坐位姿势的一种改变,实际上是一种理念的重大转变。毕竟,教学的落脚点不在于教师教了多少,而在于学生学会多少。
(2)评课重点关注“过程与方法”。目前的评课,教师关注“知识与技能”这一目标的过多,关注“过程与方法”这一目标的太少。究其原因,“知识与技能”容易衡量判断,“过程与方法”不易观察评价。“自能语文”着眼于为学生的终身发展奠基,不仅关注“当下的事”,更关心“未来的事”,着力培养学生“带得走的习惯、方法和能力”,促进他们的“可持续发展”。聚焦学习方法和学习过程,正像孩子动手做一个实验,其结果固然重要,但是在实验过程中的乐趣体验、自主尝试、方法总结、毅力增强、团队合作却显得更为宝贵。
自能阅读论文 篇2
[作者] 深圳 黄南
[内容]
深圳市许多学校开展了“自能作文”的教学实验活动，它以“广读――善练――导写”为特色，引入了“一篇带多篇”的新方法，并通过课堂“导读、练笔”的形式培养了学生独立的作文能力，使学生有了充分地动脑、动口、动手的训练机会，这对提高学生的作文能力能够起到良好的作用。我想，要进一步提高自能作文的教学质量，就必须针对目前教学中存在的一些易被忽视的问题去设法加以改进，下面就这个问题谈谈我个人的认识：
一、重视培养学生观察、想象、思维等方面的能力，克服只重视“堂上导读、练笔”的倾向。尽管“堂上导读、练笔”作为目前自能作文教学的一个重要环节，对提高学生的读写能力有很大的作用，但是不容忽视其他能力的培养，如细致的观察能力、丰富的想象能力、灵活的思维能力等等，这些都是“自能作文”所必须具备的基本能力，因为没有细致的观察能力就不可能抓住事物的本质特征，也就不能发展丰富的想象能力，更谈不上发展学生的思维。学生如果缺乏了这些能力，即使他们阅读面再广，词汇再丰富，他们也难以从生活中发现好的写作素材，难以抓住事物的特点，更不能形象、准确地用语言把事物描绘出来。所以，教师应重视培养学生观察、想象、思维等多方面的能力。而这些能力并不是仅靠“导读”与“练笔”就能培养起来的，还必须靠教师在课堂上指导观察、看图、看录像，朗诵欣赏好词好句，在课堂下引导学生课外阅读，接触大自然、旅行参观、观察各种事物等多种形式去帮助学生逐渐养成细心观察的习惯，充分发挥其想象力，这样，才能使学生的读写能力与其他必要能力协调发展，才能最终达到作文“自能”的目的!
二、采用灵活多样的教学法，克服只重视“导读、练笔”的单一性教学倾向。从目前我市的“自能作文”教学现状看，一些教师局限于“导读、练笔”的单一教法上，不能积极大胆地采用多样性的教学法，还错误地认为只有“导读、练笔”这样的形式才称得上是有特色的“自能作文”教学，才能区别于“多媒体作文教学”。
这些观点和做法，其实都是忽视了“自能作文”的`多样性，忽视了作文教学的根本目的。其实，各种教法都能相互借鉴、取长补短。例如我们在导读、练笔时，一样可以借助幻灯、实物、录像把学生带入情境之中，发挥多媒体生动直观的作用，让它为“自能作文”服务。这样做还能更好地激发学生兴趣，使学生的作文能力与作文兴趣协调发展。
养成自能阅读的习惯 篇3
阅读教学是语文教学中的大块头,怎么能快捷有效提高学生的阅读能力呢?综观成绩优异的学生大都有一些良好的读书习惯,如课前主动预习,边阅读边思考,抓重点要点,使用工具书和参考书,记读书笔记……等等。因此,我们忽视读书习惯的培养来训练阅读能力,学生的阅读能力就难以得到大面积和大幅度的提高。培养学生良好的阅读习惯是“授人以渔”,学生会受益一生。那么,如何培养学生良好的阅读习惯呢?
首先应该让学生喜爱上阅读。
目前阅读教学的现状是不能令人满意的,有的以分析、灌输、注入、强制训练为主,致使学生缺少感悟,体验,较少思考,也不会理解,表达。有的把“满堂灌”变成了“满堂问”。一篇课文提出一大堆问题,学生疲于应付,然而却不能抓住主要内容,这都不能让学生主动喜欢上阅读。如何改变这种现状?需要先从老师做起。教师要摆正自己的位置。建立宽松民主的课堂氛围,让学生感受到自己是课堂的主人,能用自己的头脑来想、把自己最先的感知、最深的感受表达出来。受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受到审美乐趣,就会对阅读产生兴趣。
其次教师教学的目的要明确。
阅读教学不只是为考试而教, 而是为了学生素质的自我完善与发展为了培养阅读能力习惯而教读。因此,教师要淡化功利意识,不能要求学生围绕考试来阅读,更不能追求立竿见影的效果,要想办法能激发学生对文学发自内心的喜欢。第三教师要不断的充实自己,能用自己渊博的知识和阅读感受去感染学生,让学生喜欢上阅读。
最重要的是阅读方法的指导。
作为教育工作者,我们都知道“授之以鱼”,不如“授之以渔”。在实际教学中我发现有的学生只是凭着兴趣,走马观花地读;有的读了好文章,也不懂得积累,吸取技巧。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此,我们要进一步引导他们不仅爱读,而且会读,要读得更好更有成效。在近几年的阅读教学上,我做了以下尝试。首先,做好示范作用。不论那一种文体,我都带着学生认真学几篇,指导学生阅读的方式。如一篇记叙文的教学,首先,我会搜集很多有关作者的材料,好课上随时扩充学生的知识面,引起学生的关注,让学生知道,我们看一篇文章不能孤立的去看,一定要结合作者及背景才能全面的读懂,让学生了解平时积累和扩充知识面的重要性。课上我先不提要求,让学生用自己喜欢的方式读课文,我随时观察学生的表现,有的放声读有的默读,有的拿笔圈点批注,也有的心不在焉。读完后我马上让学生合起书谈感受,有的知道情节,有的有了疑问,有的什么感受也没有。这时,我再让效果好的同学谈自己是如何做的。从而总结并告诉学生如何去“一读”:目的,粗知思路,扫除字词拦路虎。方式:嘴巴活动,自己喜欢的效果好的方式读(可默读也可小声读);思维活动,了解作者的思路,找出打动你的地方和有疑问的地方;手的活动,拿起笔,对文章字词和初读感受做出圈点勾画。随后,我会出几个问题让学生带问题速读。问题可能涉及到作者想表达传达给我们的主要内容,如句子的理解,情感的体会,表达的效果,可能理解不透的地方等等。从而让学生慢慢的掌握如何“二读”,目的:质疑解难,理解作者传达的主要意图。方式指导:1、要学会探究文眼,文眼是理解文章的钥匙,抓住它全文就能豁然开朗。2、学会快速捕捉课文中的语言信息。如文章开篇和结尾的语言,如文中多次出现的语句。这些语言信息往往能让你快速的掌握作者的写作意图和观点。3、学会质疑问难。在阅读课文时常以诸如“为什么”“怎么样”“怎么会”等询问形式去发现问题,仔细思考、分析, 并能学会结合上下文和背景看是否理解了,不理解的和同桌讨论或向老师质疑。“三读”为美点赏析,是跳读。初读的过程中就要让学生对认为写的好的地方可以从手法、表达、语言、作用等方面做出自己的简单的批注。现在要跳读仔细赏读这些亮点。如或质朴而自然,或淡雅而清新,或慷慨而激昂,或优美而含蓄的语言,美的语言要赏析美在哪里并大声朗读加以赏析感受。如真实而生动的细节,赏析一下作者是怎样捕捉典型细节体现情感的。看一下哪个字词用的好,妙在哪里。也可以从写法上、选材上、情感上等等多方面加以赏析,并写出自己的感悟和收获。四为总结提升,提倡学生进行创造性阅读,鼓励学生发表与老师不同的想法以及作者不一样的看法,还要能联系自己的现实谈自己的收获。最后把这一课的各方面的收获整理下来。
这种方法的指导其实是一个感知理解鉴赏评价的过程,是符合学生的认知规律的。因次,我要让它成为学生的一个习惯。指导过两篇,我就放手让学生自己按老师指导的提示来学其他的文章。并把记下来的收获和自己的阅读感受进行交流。一学期下来,学生便基本养成了这种自主阅读的习惯。
当然,让学生养成有效阅读的习惯。也只是指导,还应该真正的把阅读的主动权还给学生。如,学生自读的课我并不强加干涉。再如从课内阅读来看,老师不能迷信教参,要允许学生有自己的独到的见解,提倡个性化阅读和创造性解读。从选材来说,提倡学生根据自己的喜好大量的进行课外阅读。(老师只是在学生走弯路是要适当地指导点拨一下)
自能阅读论文 篇4
写作就像建筑!写作人就像建筑师!是用语言文字来构建自己的精神大厦!这个建筑师需要自己勾画蓝图、自己垒砖添瓦、自己涂漆装修……种种繁杂的事务, 更需要我们做好宏观调控与微观把握!
“宏观调控篇”之
一、静心审视主题
主题是文章的灵魂和统帅。文章所使用的材料、结构安排、遣词造句都是为表达主题思想服务的。修改时应先明确本文的中心, 再看此中心是否准确 (即:符合命题的题意) 、积极、新颖、深刻。同时看文章的内容与中心是否相符, 如:记叙文是否围绕一个中心, 议论文是否围绕中心论点等等。如果相去甚远, 则将中心另换之;如果问题甚微, 则修改之。
如:对于半命题“窗外的_________”, 有篇作文填题目为“窗外的美景”。文章文采飞扬, 结构清晰, 材料丰富。但是, 作者只是在文章前半部分写“窗外”, 中间提出:“那么窗内又是怎样的呢”然后过渡到写“窗内”。整篇文章的重点就是写“窗内”。
这属于因随意而部分脱轨。修改时, 要指导学生扭转局面将脱轨的“窗内”部分删掉, 换成“窗外”!从而步入正题。
二、潜心删减材料
中心确定无疑之后, 再看材料的选择!文章所选用的材料是为表现主题服务的!修改时要看材料的取舍是否恰当, 是否有利于突出文章的中心, 是否具有典型性、代表性, 能否令人耳目一新!可采用删除法、添加法和换用法, 对材料进行完善!
如:命题作文《被自己感动》, 应重在写自己的优点, 自己的成长。但有的同学却大写特写自己如何想方设法逃学去偷摘别人的桃子, 显然这是与中心不符的。应指导学生运用换用法, 重换与中心有关的材料!
三、清心梳理结构
结构是文章的外在表现形式。由于写作时思绪的跳跃性, 文章的结构常常是芜杂的, 需要修改者有一颗清净的心, 精心打理。修改者应该首先逐段概括段意, 梳理出习作的结构框架;再结合结构表达上常见的毛病, 如:平铺直叙、缺少变化;段落层次不清晰;过渡生硬;结构不完整;前后、首尾缺乏照应等等对症下药!通过移、换、增、删等方法, 使文章结构合理、脉络分明。
“微观完善篇”之
一、精雕细刻, 让细节鲜活生动
“细节决定高度, 细节决定深度, 细节成就完美!”写作大师们总善于观察生活中的细节, 并用细腻的笔触去表现这些细节, 成为文学园地里一颗颗熠熠闪光的珍珠。指导同学们在习作中精心完善好一至两个细节, 使文章熠熠生辉!可以是动作描写, 也可以是神态描写、心理描写和语言对话等等。
二、字斟句酌, 让语言文采飞扬
语言是思想的外壳, 文章的内容要靠语言来表达。要使语言表达准确、鲜明、生动, 就一定要下功夫修改, 反复推敲。如:遣词造句是否规范、连贯、得体, 有无病句, 有无错别字, 有无标点用错的现象等等都是修改的对象。
写的能力要靠写来培养, 也要靠改来扶掖。在学生明确了作文修改的方向和要求之后, 以学生自改为主, 教师在具体的教学实践中也可以综合运用以下方法来培养学生修改作文的能力和习惯:
1. 示范修改法
此法较为强调教师的主导作用, 要求教师对学生的作文给予修改的引导和指点, 提出切实可行的有效修改意见。这意见既不能是教师包办的修改处方, 更不能是让学生莫名其妙、无从下手的玄乎之词, 应该是具有较强操作性的点拨之语。
2. 集体评改法
先印发1～2篇有代表性的中等作文, 在学生通读全文的基础上, 再由教师逐段引导学生集体评议其优劣, 并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结, 让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。此法以讨论为主, 能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁, 智者见智, 举一反三, 打破学生思维定势, 在论辩中能让学生积累大量的作文修改方法。
3. 换改法
即将学生作文进行同学间的交换修改。此法可以在一个或两个班的学生中采用。换改法可使学生完全改变自身角度, 以鉴赏者的姿态, 根据自己的审视标准吸取原作长处, 且大胆地指出原作的不足并提出修改建议。换改法有利于学生取人之长补己之短, 从而提高班级整体作文水平。
“三分文章七分改!”“好文不厌百回改”!
相信通过对习作的宏观调控与微观完善, 再加上不同形式反复的修改, 学生的作品肯定会尽善尽美, 更上一层楼!
参考文献
小学自能作文训练模式 篇5
我省(湖南)电教科学实验研究单位之一桃源县漳江小学潜心研究电教媒体与自能作文的关系，终于使小学自能作文电教模式脱颖而出，荣获湖南省电教科学实验成果特等奖，并在“电化教育促进中小学教学优化”的阶段性成果评比中获得三等奖。
为了进一步使获奖的课题成果转化为广大教师在教学实践中应用的能力，湖南省电教馆于去年在桃源县召开了湖南省小学语文自能作文推广应用会。推广了小学自能作文的电教模式：“激趣导向----拓思激情----表达融情”。在提供给教师观摩的九堂自能作文示范课中都体现了这一模式。从这九堂课中可以从一个侧面看出我省小学语文自能作文的现状。
一、声像并举，注重感知的主体性心理学实践表明：多方式地为学生提供感知的多种形象，可以激发学生的学习兴趣，诱导学生展开想象与联想。
小学生作文往往缺乏真清实感，说套话、空话的现象比较普遍。究其原因，小学生虽然置身于现实生活，却往往对周围的人和事、景和物视而不见，打不开思路，无从下手。
自能作文训练针对这一情况设计了运用电教媒体以学生喜闻乐见的形式创设清境，较好地渲染了入景入情入境的作文氛围，使学生在有意无意之间，自觉与不自觉之中被深深吸引，注意力集中在教师的目标捐向上，调动了写作文的情绪。
如一堂《介绍一种动物》作文训练课，上课伊始，“汪汪汪----，喵----，哞----呱呱呱----”当录音机播放出各种小动物的叫声，小学生立即瞪大了眼睛，努力去辨别这是什么动物的叫声，开始全身心地投入，一下子把学生的学习注意力调动起来。而当电视----展示这些可爱的小动物：小狗、小猫、小羊、小青蛙……学生的耳之所闻转入目之所见，学生迫不及待，跃跃欲试回答老师提出的问题。至此，《介绍一种动物》的作文训练序幕已经拉开，学生已进入角色，教师只需轻松地驾驭训练的进程，让学生尽情地发言叙述说话。
在《找春天》的作文训练课中，教师在节奏明快、曲调欢乐的《春天在哪里》的乐曲声中，投影展示一张张充满春天气息的投影片：百花盛开的公园，一片碧绿的田野，小鸟在树枝上鸣叫，桃树缀满了粉红色的花蕾……学生被绚丽多彩的画面吸引，??激发情趣引人入胜的音乐将学生带入到一种兴奋的学习环境之中。
“找春天”的教学目标不言而喻已出现在学生面前，激发学生产生要表达的愿望。
九节自能作文课都采用了多种电教媒体导入新课，创设感知的情境，学生的注意力被紧紧抓住，对展现的情景、事物产生了兴趣。这种自能作文训练开端为下面所要进行的训练奠定了基础，充分显示了电教模式“感知----理解----表达”三个环节的独到之处，注重了感知的主体性，提供感知的表象，促使学生展开想象与联想。
二、纲要演示，突出训练的有序性
自能作文训练的电教模式中有一个突出的标志，即“感知激情----理解动清----表达融情”的三环节。体现三环节的训练步骤是从整体入手，从低年级开始。
但侧重点各有不同：低年级侧重句子和句群训练，中年级侧重片断训练，高年级侧重篇章训练。在训练的要求上，一改过去的“从形式入手”而为“从内容入手”。
在提供了思维的原材料之后，随之而来是叙述的有序训练问题。学生往往容易犯两个毛病：一是记流水帐，无条理、无中心，二是写得不具体，抓不住主要事件。那么在《学记日记》和《晚饭之后》的两节作文课中采用电教媒体较好地解决了这两个障碍。
在《学记日记》的训练中，老师运用自能作文的“感知----理解----表达”电教模式，在训练方法上来取先役影，让学生看到某某同学一天生活中所经历的事件：(1)吃早餐;(2)参加升旗仪式;(3)做眼保健操，(4)看到小朋友打架上前劝阻;(5)做课间操，(6)打乒乓球;(7)搞卫生;(8)做功课;(9)看动画片，(10)睡觉。
这一节课的重点是理解。老师指导学生理解，在这一大堆的素材中哪些是有意义的。经过筛选,只剩下(2)、(4),当然可以挖掘的素材还有(5)、(6)、(7)、(8)。只要自己认为有意义或感受深的事，都可以写下来，但不要写成流水账，把起床、洗脸、睡觉等琐事都写进去。可以叙事写人，还可以对某一 事情发表自己的看法，关键一条是中心明确、条理清楚。
老师再根据学生们的发言，再投映日记的基本格式。
要强调的是，记日记要能以小见大，从小事琐事落笔，在细节上描写逼真，注意观察周围的人或事物，做生活的有心人，养成记日记的`好习惯。
如果说《学记日记》用投影展示起了训练有序性的重要作用，那么在《晚饭之后》这一课的训练中，则将作文写作中的“动词用准，神态描写要真，语言有个性”等要求用投影方式具体化。
这一课的关键是表达。当学生看完一段录像，老师出示一段文字投影，让学生寻找描写圆圆动作的词汇：蹑手蹑脚、捧、叫、栽、揉、嚷……动作的动词用准了，把圆圆晚饭之后走进客厅的一系列事件维妙维肖描写出来，把一个调皮有心计的小女孩写活了。寻找描写爸爸神态的词汇：慢条斯理、悠闲……这种生动形象描写使作文语言富于变化、不呆板、不干巴。
再如，描写人物语言个性化的语言：圆圆棒着肚子，嚷着说：“哎哟!肚子疼死了。”爸爸慢条斯理他说：“让她去吧，说不上人家都等急了。”妈妈则反驳：“你们都这么阴阳怪气的，我不去了。”圆圆一听妈妈说不去了，立即说：“你不去了?!那我的肚子也不疼了。”这些语言充满了生活的情趣，富有人物的个性。指导学生要丰富积累自己的词汇，使作文语言更丰富更生动。
三、直观评阅，提高写作的反馈性
这次观摩活动采用了投影讲评的方法,如前述的《晚饭之后》、《学记日记》,还有《植树》、找《春天》、《介绍一种动物》等作文训练课。
采用投影进行作文讲评，至少有以下几点好处：一是“快刃。在短短的一节课内集指导、讲评、修改为一体，充分发挥电教手段的作用。其次指正见效快，学生作文中可能会产业一些具有代表性的典型问题，发现后立即及时指正，学生比较对照发现自己作文中的问题，予以改正。
二是“好”。投影作文讲评具有直观性，即写即评，对学生具有较强的指导作用。掌握作文中的优点，克服作文中的问题，提高结构布局能力，促进写作能力的提高。
自能阅读论文 篇6
何谓自能读书，当然不能简单地理解为依靠学生自己的能力来读书。按照叶老的观点，自能读书当属学生“不待老师讲”、“达到不需要教”的读书活动。这“你待老师讲”、“达到不需要教”的丰富而深刻的内蕴是什么？叶老并不明示。笔者认为，从阅读教学的本质和宗旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。自能读书包含以下四个要义：
1、是以“书”为本。训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。有的教师在教学中让学生放弃书本（课文），而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无法整体感知和综合理解。这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。因此，强调自能读书，首先必须坚持以“书”（课文）为本，而不能以“题”（阅读思考题）为本。
2、是以“读”为主。学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自能读书更应该坚持以“读”为主。“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提：“读”是“说”的储备，是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。在教学中，教师不应该是一味的讲和问，而是引导学生多读书，知道学生读好书，学生不应该是一味地听和答，而是要多读勤思，熟读精思。
3、是突出“自”。自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。其读书活动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。
4、是体现“能”。这里的“能”是指学生学习的主观能动性，这是自能读书的核心，是学生的阅读能否取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键性因素。它包括阅读的基本技能（读的技巧，思的方式）、阅读的内化因素（感知、顿悟、深究），还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。
二、为什么要强调自能读书
1、能充分发挥“主体”作用。“以学生为主体”作为一钟教育思想和教学原则，多年来一直叫得很响。然而，就大面积而言，阅读教学“以学生为主体”恐怕只是一句时髦的口号。在阅读教学中，学生往往还是被教师的满堂讲、满堂问或形式上的“导”与“练”牵着鼻子转，仍然是学习的仆从。“自能读书”则能够真正发挥出学生的主体作用。第一，自能读书突出“自”，确立了学生的主体地位。学生成了学习的主人，成为教学的主体，有了阅读的主动权和自主性。第二，自能读书体现“能”，强化了学生的主体意识。阅读过程中，学生不是依赖于教师的牵引，不是吞食教师送到嘴边的东西，而是依靠自己积极的读、主动的思和大胆的问去获取知识，掌握技能。第三，自能读书强调以“读”为主，保证了学习的主体活动。
2、能更好地体现“主导”功能。如何发挥教师的主导作用？在阅读教学中，主导往往错位于主体，主导变成了不分难易的面面俱“导”。强调自能读书，一方面，主导的重要意义更为突出，学生自能阅读中的“导”比教师控制阅读中的“导”自然更为重要，更有必要。另一方面，主导的功能能够得以充分体现。在学生的阅读实践活动中，教师在最需要引导时加以引导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑的问题上解难答疑，像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是“主导”的最佳位置和最好体现。
3、能有效地训练阅读技能。传统的阅读教学，阅读的技巧和方法总是装在教师的心中。教学中，学生只是按照教师的教案设计去完成一篇篇课文的阅读理解，学生得到的是教师制作的“现成饭”，一旦离开教师，学生恐怕就得“挨饿了”。“自能读书”则是学生在教师是提示和指点下，通过自己的阅读实践来实行阅读理解的自信悟，从而掌握一定的学法，而在自我劳动实践中悟出的结论、学到的方法、形成的技能则是最为管用的，切将在学生的头脑中深深扎根。
4、能提高阅读教学效率。在阅读教学中，面面俱到的反系讲解、没有思考价值的连环设问、少数尖子生“垄断”课堂、表面上的气氛活跃，造成了阅读教学的少慢差费，事倍功半。“自能读书”能有效地克服上述弊端，能大力提高教学效率。这是因为，自能读书改变了课堂教学结构，转变了教师的教学职能，激活了学生的内在动因，挖掘了学生的学习潜能。教师的教学变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为服务于学生的学；学生的阅读变被动的“听”和“答”为主动的“读”和“思”，变少数学生发言表演为人人自觉参与自主学习。这样的阅读教学，其效果是不言而喻的。
三、如何训练自能读书
自能读书并不是一种固定的教学模式和具体的教学方法，它是我们的阅读教学所应追求的训练目标，其训练的形式、方法和途径应该是灵活多样的。训练自能读书不是立竿见影、一蹴而就的事，需要进行不懈的探索和长期的实践。训练学生自能读书，应该把握以下几个要点：
第一、要给学生读的时间和思的空间。训练自能读书，首先要解决学生学习的主动权问题。统得过死，教得过细，求稳怕乱是无法训练到位的。因此，课堂上，教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。一般来讲，一节阅读课的教学，学生自由读书和独立思考的时间应在1/2-2/3之间。这1/2-2/3的时间（不宜一次性集中）应该完全由学生来自己支配，包括确定读书形式，进行圈点色画、攻克理解难点、向老师和同学质疑等等。当然，强调学生自能阅读并不是让教师撒手不管，任其自然。无论什么时候，学生的学都不能离开教师的导，如自读前明示读的要求，自读中把握读的动态，自读后检查读的效果。此外，教师还应注重学生自学过程中学习态度和学习纪律的掌握及调控，以免少数学生“滥竽充数”混时间。
第二，要让学生跳着摘下果子。如前所述，充分发挥学生的能动作用，这是训练学生自能读书的核心。教师要在训练学生的“能”（包括学习潜能）上下功夫，花气力。由于学生阅读水平的差异和课文难异程度的不同，学生每学习一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师要训练每一个学生都跳着摘下果子，一是鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄懂，二是不同的学生采用不同的处理方法，三是不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的点拨提示，善于引发学生的思维，要想方设法让学生“跳”得勤一点、高一点，要让更多的学生享受到“顿悟”的喜悦。
第三，要注重学法指导。自能读书强调以自学为主，这样学法指导就显得尤为重要。教师要结合具体教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能够根据不同文章选用不同学法，主动地把握理解的契同。学法指导要遵循学生的认知规律，讲究科学注重渗透，要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法，让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢固掌握。
第四，要善于沟通学路。在学生自能阅读的过程中，教师要善于准确把握并及时沟通学生的学路，让学生之间产生阅读理解的“互感”。如在检查阅读效果时，当学生对某一个阅读问题作出解答后，教师可以进一步追问：“你是怎么知道的？”（“你是怎么看出来的？”、“能谈谈你是怎么理解的吗？”）这类追问能够让学生充分展示各自的思维过程，不仅便于教师清楚地了解学生的学路，及时反馈信息，调整教路，更重要的是能够让其他同学从发言者的解答中受到启示，得到裨益，使更多的学生“豁然开朗”，从而学到阅读分析的正确思维方法。
自能阅读论文 篇7
一、问题的提出与分析。
1. 教师方面
(1)在高中教学过程中，许多教师单方探究，处理信息，备课趋于单向性，课前、课堂、课后费时费力，而教学效果不佳，教师的“教”与学生的“学”常常互不交融，出现“两张皮”的现象。
(2)对于学生有限的预习，教师不能及时激励评价，上课缺少提问、检查、认可、鼓励，学生难以持之以恒，收不到预期的效果。
(3)教师没有认识到对预习效果的评价是课堂教学的一个重要组成部分，急于完成任务，一口气讲完，给出结果的多，讨论探究的少，学生缺少发言机会和被提问机会，课堂无法检验预习的效果。
(4)对课前预习教师只停留在口头布置上，缺少明确的任务选择、引导和方法指导，对课前预习这一学法指导缺乏系统的理论研究，论证高度不够，认识不足。
2. 学生方面
(1)学生普遍重视课后复习，但机械重复。他们作业多，时间紧，难以挤出预习的时间，基本处在无预习状态。
(2)学生上课基本处于被动应对的状态，兴趣受课本内容的不同而临时指向，课前失去激情。
(3)应试教育使学生注重知识的获得和积累，一味死记硬背，疏于学法的掌握，学生自主学习的能力和预习方法难以形成。
(4)学生课前基本在无序的状态下学习，缺乏有效的指导训练，难得要领，时间、空间、方法、效果基本失控，同时教师的引导、监督也存缺失现象。
二、新课程背景下对学生预习能力培养的再认识
对于学生预习的重要性和必要性，很多教育家都有阐述。陶行知先生说：“预习是自求了解的重要步骤。”叶圣陶说过：“要养成学生阅读书籍的习惯，就非教他们预习不可。”
通过认真学习新的课程理论，我们对预习有了如下的重新认识：
1. 预习是培养学生自主学习、探究学习，师生合作学习能力的重要途径。只有课前预习，学生学习的主动性才得以落实，培养独立人格、发展个性才能成为可能。
2. 预习是改变被动学习、他主学习、机械学习的方法之一。它可以唤醒学生沉睡的潜能，激活封闭的天性，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，使学生乐学、善学。
3. 长期注重预习，可以使学生独立处理信息，整合已有资源，排除旧知识障碍。
4. 注重课堂检查预习的过程，教师可以在课堂上“以学定教”，这样的课堂是在学生课前预习基础上的点拨与引导，是师生共同解决问题的阵地和对学生学习能力的进一步培养。
5. 教师应该对学生的预习适时提出科学的激励性的评价，这样更能激发学生进一步预习的信心，营造一种民主、平等、和谐、合作、愉悦的课堂气氛。
6. 如果学生课前选定了难点和疑点，在课堂上，学生听课能突出重点，减少笔记，优化课堂效果。
三、课前预习的有效方法
1. 浏览教材，标记重点。
课前预习时间有限，阅读文本是最重要的一环。阅读有详略之分，文科类略读，理科类深读，读时心到笔到，圈、点、画伴随着预习。教师也可以统一符号，以便检查。
2. 寻找疑难，发现问题。
预习不是解决全部问题的过程，贵在发现问题、找出疑问，这些疑问就是下节课的兴奋点。课堂上，疑问难点将逐一在教师的帮助下得以突破。
3. 查找资源，温故知新。
知识的掌握离不开递进与联系。“温故而知新”，大多时候新知识难以掌握是因为旧知识获取不足，难以建立知识间的联系，无法建立知识网络，出现链条断裂，造成缺陷，难以进入新知识。因此，收集已有知识，参考其他资料是非常必要的。
4. 公式推导，习题试做。
理科的公式有时是旧公式的延伸，通过公式的亲自推导，可以使理论和定理得以掌握;例题习题有坡度，试做适量习题是检验预习知识效果的有效途径。
5. 列出图表，画出简画。
能列出图表，画出简画，表明已对知识进行了初步理解与掌握;对图表的不断添加补充，也是对新知识的更进一步理解与掌握。
6. 动手实验，着手探究。
有些科目必须动手，在实验中才能有所体验和发现，实验过程就是学习的过程，实验的完备程度与否和能否获得精确的实验结果不是主要的，重在过程的设计、操作、体验和技能的培养，以形成一种动手的习惯、探究的习惯。
7. 摘录卡片，列出提纲。
卡片是积累知识的重要工具，简单易行，信手拈来，随时发现，随时记录，闲时翻看，不断添加。对有些问题列出提纲，反复补充，及时复习，记忆归纳，这样可以培养学生收集资料和完整回答问题的习惯。
8. 网上浏览，媒体搜寻。
多媒体、英特网使知识的获取更加方便。在网上输入标题就可以寻得大量有关信息。学会网上搜寻，提倡“拿来主义”，也可以培养学生获得信息、处理信息的能力，扩大视野，丰富知识。
9. 社会调查，专家咨询。
假期、休息日时，学生可带着问题深入社区、工厂、农村，咨询工人、农民、专家，这样可以使学生拓展知识，了解社会，体验自然，既准备了课程，又体悟了人生。
1 0. 持之以恒，自我评价。
长期的预习，可以形成习惯，形成技能，形成方法;适时评价可以得到喜悦，纠正错误，少走弯路。
四、实践后的几点体会
1. 以上方法选择因人、因科、因时而异，可以交叉取舍。
但是，无论如何，不能放弃这一环节。
2. 预习不能解决所有问题，贵在发现和提出问题。
对学生来说，发现问题比解决问题重要，知不足而后勇，上课就会主动听讲，就会敏感于教师对问题的解决过程，就会高度集中在自己的疑点上。
3. 课堂是获取知识的主要场所，要把主要精力放在课堂。
课堂的主要位置不能动摇，要防止学生课前预习了，课堂失去兴趣的现象。
4. 教师要对预习方法不断研究，给学生预习提供指导。
教师在传授知识的同时，贵在传授方法，贵在引导学生由易到难解决问题的过程体验。
5. 课前预习，课堂专心，课后复习是获得知识的一个系统。
授之以渔,自能学习 篇8
关键词：阅读教学,阅读方法,自能学习
叶圣陶先生对语文课训练做了这样的表述:“学生须能读书, 须能作文, 故特设语文课训练之。最终目的:自能读书, 不待老师讲;自能做文章, 不待老师改。老师之训练必须做到此两点, 乃为教学之成功。”可见, 教学方法十分重要。在阅读教学中, 应努力培养学生的自学能力, 把打开知识宝库的金钥匙教给学生, 让学生真正做知识的主人。
一小学阅读教学存在的问题
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这里的终极目标是培养学生的能力。可是, 当今的阅读教学却出现了偏差, 特别是下面的几个问题尤为突出。
1. 老师牵着学生走, 学生围着老师转
在课堂上, 我们常常看到一篇声情并茂且十分完整的课文被师生分析得支离破碎、七零八落。教师一直占据着主体地位, 问答式成了课堂教学的主要方法。学生规规矩矩地跟着老师的思路, 完成老师的预设程序。如一位教师教学《一千根弦》: (1) 默读课文第二段, 抓住重点词句, 体会盲人琴师收到药方后的表现, 你是怎样看待他的做法的? (2) 小组内选择一个问题加以讨论:盲人从无字的药方中悟出了什么?你对这个无字的药方怎么看?老人那“一千根弦”背后的含义究竟是什么……学生的学习活动完全按照教师的预设逐步进行, 学生围着老师转, 老师牵着学生走。教师往往用自己的思维去框架学生的思维, 学生在课堂上不能积极思考, 不能发现问题、提出问题, 学生的思维得不到训练, 浇灭了学生求异思维的火花, 学生的创新能力得不到很好的发展。
2.“散养式”教学, 收不回来
为了改变教师的“满堂灌”, 即教师教多少, 学生就学多少的现状, 有些教师开始进行改革, 以学生为主体, 以学生的自学为核心。但是却不教给学生自学的方法, 学生漫无目的、毫无层次地分析课文, 教师一味地随着学生的汇报而进行教学。如一位教师教学《燕子》一课时, 设计了一个问题:作者是怎样写燕子的?学生围绕这个问题自学。五分钟后学生汇报, 学生在汇报过程中没有层次、没有顺序, 想说哪就说哪。教师没有进行及时的点拨或引导, 任由学生自由表达。一节课下来, 学生说了很多, 收获却很少。
3. 形式主义走入课堂, 教学走马观花
在阅读教学不断更新的时代, 我们的阅读课堂也出现了这样一些形式主义的环节:小组学习就是几个小脑瓜凑在一起;学生的自学变成了默读中自由;学生的朗读千篇一律, 目的是为了完成教学要求;电脑课件展示一闪而过, 何谈欣赏、思考……教学过程走马观花。
二小学阅读教学中存在这些问题的主要原因
1. 教师的“教”支配、控制学生的“学”
“教师教多少, 学生就学多少;教师怎样教, 学生就怎样学。”这种曾被视为天经地义、不可异议的教育教学规律主宰了一些教师的教学生涯, 它是传统阅读教学遗留下来的无法根治的痼疾。从而导致目前的阅读教学一直走不出教师的“教”支配、控制学生的“学”的禁锢。
2. 教师教学素养有待提高
一些语文教师的知识底蕴薄, 知识储备量少。尤其是县城以下区域的教师逐渐老龄化, 学习热情逐年降低, 工作精力逐年下降, 导致教学理念更新慢, 教学思想滞后。年轻教师缺乏教学经验, 新理念应用出现偏差, 对课堂的掌控还很欠缺。这些教师的素养决定了阅读教学的问题必然出现。
3. 教师学习蜻蜓点水
有些教师的教学观念更新快, 但是没能领会实质就将所学运用到教学中, 使形式主义溜入课堂。如, 小学语文阅读课提倡“读写结合”, 有些教师就将“读写结合”引入课堂。可是在实际教学中文本还没有读好, 就让学生“写”。这些现象我觉得应归结为教师的学习蜻蜓点水, 不够深入。
三小学阅读教学的策略与方法
我们教育的鼻祖——孔子比较重要的教育主张是“仁”“爱”, 当代教育家魏书生的教学主张是“信”, 斯霞的教学主张是“爱在课堂”……除此之外, 我觉得“教”也应该在我们的课堂中占有重要位置, 那么如何教, 是我们应该深思的问题。为此, 在多年的小学语文教学实践中, “教”一直主导着我的教学。教给方法、教会自学, 让学生掌握学习的本领, 能够自己寻求知识、提高能力、解决问题。课堂上以“少教”促进学生的“多学”。这里充分体现的是教师如何“教、导”, 以此真正地突出学生的主体地位, 形成自学能力, 推动学生学习内驱力, 促进学生的健康成长。为此, 在阅读教学中我们寻求一种“少教多学”的策略与方法研究, 内容为“一个核心”“三个培养”“一个改变”。
一个核心:以学生自主学习为核心。
三个培养:培养学生的自学能力、创新能力和实践能力;培养学生的听、说、读、写能力;培养学生学习新知识的好奇心、求知欲、对事物主动思考的质疑能力和解决问题的能力等。
一个改变:改变以往教师讲学生听、多教少学、反复考试和“以不变应万变”的教学方式, 更多地关注经验式的发展、自主学习式的教学, 力图通过阅读教学中“少教多学”策略和方法的创新来塑造学生的精神品质, 促进学生健康成长。
各年级制定学习预案。以学习预案的内容引导学生自主学习, 其中, 渗透着学习方法的引领。简介一、三、五年级的学习预案如下:
1. 一年级的学习预案
读一读。借助拼音大声读一读, 至少读三遍, 初知课文大意。
画一画。借助生字条在课文中圈画生字, 认一认, 多读几遍, 最好能组几个词语。
标一标。标一标自然段序号, 看看课文一共有几个自然段。
问一问。记下课文中不理解的词语或者句子 (可以用“——”画出来) , 在学习中提出来。 (初步学习质疑问难)
做一做。看看课后习题, 按照要求试着做一做。
讲一讲。学后能讲一点跟课文有关的内容, 拓展知识。
2. 三年级的学习预案
第一, 我的字词袋:初读文, 学字词。 (1) 初读课文, 画出生字, 标清自然段序号。读文做到正确流利。 (2) 找出难认的字, 想出识记的好方法;找出难写的字, 认认真真地写三遍, 争取为每个生字组两个词。 (3) 找出“我最喜欢的词”, 用兴趣引领自学, 难懂词语用查找工具书、联系课文、请教家长等方法试着理解。实在弄不懂的在书中做好标记, 以备课上交流。
第二, 我的资料库:课前伸, 多涉猎。知作者 (名家篇) 、知人物 (名人篇) 、知背景 (故事篇) , 课前简单了解文章作者、文中人物、故事背景, 能记住一两句简介。 (联系课内外知识, 构建完整的知识结构)
第三, 我的积累屋:勤积累, 学表达。积累优美的词句, 如写景文;积累细节句子, 如外貌描写、动作描写、对话描写等句子;积累有特点的段落, 如总分式、总分总式等。 (让学生学会欣赏、学会表达)
第四, 我的智慧囊:巧结合, 会思考。 (1) 读课文:想一想课文主要写了什么内容。说说大概意思。 (初步训练学生的概括能力。 (2) 结合课后问题再读课文, 尝试着进行解答。 (引导学生学会抓住文章的重点) (3) 提出自己感兴趣或不懂的问题, 作好记录, 学会思考。
3. 五年级的学习预案
读一读。找出读文兴趣点:放开声音读一读, 画出难读的词语与最感兴趣的句段, 多读几遍。
写一写。发现识字的难点:生字新词学一学, 难写的字词写一写;运用工具书, 解除阅读中的字词障碍。
想一想。 (1) 概括全文中心点:想一想文章是按照怎样的顺序写的、主要写了什么内容, 试着写一写。 (2) 提出理解上的疑点:遇到不懂的句段, 用笔记录下来;将课后难题写下来, 课堂交流。 (3) 深入研读课文:尝试解答课后习题, 想一想你是怎样理解的。
查一查。摘抄相关的信息点:查找主人公或作者的生平经历与时代背景, 连通课内外知识, 构建完整的知识结构。
记一记。发现语言的亮点:发现描写最精彩的语言或是与其他文章不同的写作特色, 将其摘抄或画出。
学生根据学习预案, 先自主学习, 有困难可以与同学或在小组内研究。如还有疑问, 可以记下来, 在课堂上提出自己的问题, 集体来解决, 教师在这时要发挥主导作用, 要关注学生的质疑问难, 把学生提出问题作为自主学习的首要任务, “学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进”。疑是学习的开端同时也是个人思维的动力。
如何培养学生自能作文 篇9
机械制图的实践性很强, 直观教学法是该课程最常用的方法。这种方法不仅生动形象, 而且还能较迅速地帮助学生建立起空间想象能力和空间思维能力。
只有充分有效地使用直观教具, 引导学生进行广泛深入地观察和分析, 才能不断丰富学生的想象力。在直观教学时, 应有意识地指导学生将观察与想象有机地联系起来, 这样才能有利于空间想象能力的培养与增强。在教学中, 我发现有一部分学生, 使用挂图、模具这些教学工具或多媒体演示, 无法让他们很快掌握三视图的形成过程。于是我就以教室黑板为正平面, 教室地板为水平面, 学生右面 (面向黑板时) 为侧平面。这就使大家都身在其中的三面投影体系。然后将粉笔盒抽象成点, 将直尺抽象成直线段, 将书本抽象成平面形, 让大家和我一起把这些点、线、面投影到三个面上去, 再假想把地板和右墙旋转到与黑板处于同一平面, 点、线、面的三面投影便直观地显现在学生面前。利用现实的环境, 让学生真切置身于平时在书本中看似抽象的三维空间中, 能更加形象、生动地帮助学生掌握三视图的概念和点、线、面的投影规律, 而且能更深刻地强化他们的空间想象力。
二、启发式教学
启发式教学就是教师在教学过程中, 按教学计划提出一些问题来鼓励学生多动脑, 多动手, 积极参加讨论, 主动投入到教师指导下的教学活动中去。在活动中加深学生对知识的理解与记忆, 增强学生的自主学习能力。启发式教学可以激发学生的学习热情和学习欲望, 调动学生的学习积极性, 使学生的思维能力得到极大的提高。例如:在进行关于点在空间位置的教学中, 应先问学生点在空间有几种位置, 先由学生来回答, 在学生回答的基础上, 针对存在的问题, 教师采用启发式教学方法来讲授。可以利用手边的橡皮来做教具, 教师让学生把橡皮拿在手中, 此时把橡皮看成一个点, 把教室的正面墙、右侧面墙、地面看成第一角中的三个投影轴。问学生此时他们手中的橡皮处于什么位置?学生马上回答在空间。而后教师又问, 假如你们没拿好, 把橡皮掉在地面上、墙角线上或墙角儿, 此时的橡皮又处于什么位置?学生很快回答在投影面上、轴上或原点。通过上面的假设, 学生把点在空间的四种位置不仅弄明白了, 而且又记得特别牢, 最后还能归纳出各种位置点的投影特性, 并能画出其各种位置点的投影图。又如, 在讲投影面垂直线、投影面平行线时, 当教师讲完定义和投影特性后, 教师可随便找出教室里现有的实物, 如教室里的日光灯、吊扇上的吊杆、暖气管道等, 问学生各是什么线?让学生根据刚才所讲的定义和投影特性来回答。通过观察, 学生马上能够作出正确回答。接着, 教师换一种方式提问。教师说一种线, 学生找一样实物, 学生们争先恐后地回答, 课堂气氛非常活跃, 这样就极大地提高了学生的学习积极性。经过反复练习, 学生们熟练地掌握了各种位置线的内容。
三、讲授式教学
教具直观教学容易引起学生对教学内容的选择性知觉, 有助于学生对所学知识的理解和掌握。但也容易使学生产生对直观教具的依赖性, 禁锢学生空间想象能力的再发展。在学生具备了一定的空间想象能力的基础上, 教师可去掉直观教具, 用语言生动、具体地描述模型的形状, 再配以一定的手势, 启发学生想象出模型的形状, 按想象画出模型的投影图或说出投影特点。利用语言教学法更能有效地提高学生的空间想象能力, 是直观教具教学法的最好补充。
总之, 教学过程是教与学的双边活动。教师应根据学生的实际情况和教材的具体内容, 灵活地运用多种形式和方法, 充分调动学生的积极性和主动性, 激发学生的思维, 从而提高教学实效。
(河南工业技师学院)
作文是许多孩子学习语文的一个障碍, 这与我们老师的教学有着直接的关系。长期以来, 我们的作文教学一直停留在教师教一篇, 学生学一篇的水平上, 每写一篇作文教师往往逐字讲述, 学生只需机械地搬用, 教师教得是大汗淋漓, 学生学得是兴味索然。再则就是脱离学生的生活实际, 过分强调审题, 揣摩命题者要我写什么, 怎样写, 再硬凑些内容塞进命题人的框框里去, 这种违反作文自然规律, “奉命而作”的训练, 怎能不使学生对写作文产生厌烦的心理呢?
我们的教学要走出误区, 必须在“授之以鱼”的同时, 更要“授之以渔”, 以各种有效手段激发学生写作兴趣, 变“要我写”为“我要写”, 让学生自主作文, 甚至自能作文。
一、乐写———写作的根本
消除孩子们对作文的恐惧感不是靠大谈作文的重要性和意义, 而是要打开他们心里的结, 让学生想写、乐写。
1. 以“玩”促写
玩是儿童的天性, “以玩促写”可谓事半功倍。如:我在教学《穷人》一课时, 引导学生把此文编成小短剧, 让学生进行角色表演, 通过读、听、看、演, 穷人这种“人穷品贵”的崇高精神境界震撼了他们的心灵, “情动而辞发”, 孩子们或同情, 或赞美, 将故事续写得十分真挚感人。除此之外, 还可以组织学生开展丰富多彩的班队活动, 如“成语接龙赛”“漫游歇后语王国”。
2. 以“仿”导写
阅读教学是作文教学的基础, 教师若能在阅读教学中将作文教学渗透于无形之中, 孩子们的写作能力也将提高于无形之中。如:《马踏飞燕》一文课后有个练笔训练。在练笔之前, 我先让学生回顾《马踏飞燕》一文段落结构, 强调“想象”在文中起的重要作用;然后, 折了一架纸飞机让学生按《马踏飞燕》一文的段落结构仿说;最后, 出示中国传统饰物———中国结, 要求学生在模仿结构的同时要抓住不同事物的不同特点写出特色。学生有了写法的借鉴, 又有实物的观察感受, 动笔时个个奋笔疾书, 把中国结的传统色彩描绘得鲜丽动人。
二、积累———写作的基础
“积累是提高写作水平的法宝。”教师该如何引导学生积累素材呢?
1.知识积累
(1) 课内积累。教师可在每组教学开始的“导读”中加上“导写”的内容, 让学生也及时知道本组作文的题目、要求、训练重点等, 这样写作目标明确, 就能唤起他们的写作动机。例如, 第七册第一组的作文训练重点是写一处景物, 要求“注意抓住景物的静态和动态的特点来写”, 本组课文《鸟的天堂》《观潮》《火烧云》《雅鲁藏布大峡谷》都突出体现了“动”“静”有机结合的写作特点。阅读教学时, 我充分利用教材, 指导学生找出课文中静态、动态描写的有关语句, 评析领会作者是怎么写及这样写的好处, 让课文成为学生作文的范文。根据读写迁移的规律, 引导学生把阅读中领悟到的写作知识, 有目的地应用到写观察日记之中。要求每一位学生在一周里写一则以上与本组作文题目有关的日记, 师生共同评点, 再让学生将日记进行修改、充实, 写出一篇符合要求的好作文。
(2) 课外积累。新课标指出, 小学生在小学阶段必须“阅读150万字左右的课外读物”, 数量之大前所未有。这是因为, 只
一、从标题入手
题目是诗歌的眼睛, 它起着提挈全篇、浓缩文意的作用。在审读诗题后, 对全诗的内容也就有了一个大致的了解, 便于从宏观上驾驭。
如王勃《送杜少府之任蜀川》:城阙辅三秦, 风烟望五津。与君离别意, 同是宦游人。海内存知己, 天涯若比邻。无为在歧路, 儿女共沾巾!
标题交代了中心事件:友人杜少府赴蜀川上任, 诗人为之送别。一提到送别诗, 表现的要点无非有三: (1) 离情别恨, (2) 深情厚谊, (3) 激励劝勉。结合诗文后两联, 显然是属于第三类了。
又如陆游《病起书怀》:病骨支离纱帽宽, 孤臣万里客江干。位卑未敢忘忧国, 事定犹须待阖棺。天地神灵扶庙社, 京华父老望和銮。出师一表通今古, 夜半挑灯更细看。
从诗题入手, 结合尾联, 不难了解此诗的主旨。诗人病体瘦弱, 仍然挑灯夜读《出师表》, 表达了诗人忧国忧民, 想学诸葛亮出师北伐杀敌报国的思想情怀。
二、从物象入手
高蟾《金陵晚望》:曾伴浮云归晚翠, 犹陪落日泛秋声。世间无限丹青手, 一片伤心画不成。
韦庄《金陵图》:谁谓伤心画不成?画人心逐世人情。君看六幅南朝事, 老木寒云满故城。
两首诗从不同的角度, 选取典型的凄凉之景, 高诗是“浮云”“晚翠”“落日”“秋声”, 韦诗则是“老木”“寒云”“古城”, 却表达了相同的情感:为唐朝的衰败而伤心。
古诗词中许多物象都被赋予特定的意义。
如:柳———送别留恋
月亮———思乡怀人鸟———自由
鸿雁———书信送情、羁旅伤感
松、竹、梅———高洁
水———绵绵愁思芭蕉———孤独忧愁
芳草———离恨梧桐———凄凉悲伤乌鸦———衰败荒凉猿啼———悲伤
鸿鹄———惜别怀远蝉鸣———凄楚哀婉长亭———送别
冰雪———忠贞高洁杜鹃鸟———凄凉哀伤燕子双飞———爱情沙鸥———漂泊
浮云———漂泊在外的游子鹧鸪声———离愁别绪
羌笛、胡笳———凄切丹橘———坚贞
落花———惜春伤怀芳草———离愁思乡南山———归隐
野草———衰败、荒僻流水———韶关易逝蝉———品行高洁
秋水———急切盼望南冠———囚犯
东篱———远离尘俗、洁身自好碧血———为正义事业而流血
登高、凭栏———传达相思之情、报国之志和壮志难酬的悲伤与激情
吹笛、吹箫、吹笙———多传达离别之苦、相思之情和内心孤寂斜阳 (夕阳、落日) ———多传达凄凉失落、苍茫沉郁、怀古幽情舟、湖、桥———多传达离情别绪, 思乡怀远之情
镜、灯 (蜡烛、炬) ———多传达孤寂落魄和愁苦之情
三、从关键词语入手
诗是诗人感情的结晶, 因而诗中的关键词语, 成了我们窥视诗人内心的窗口。
曾巩《西楼》:海浪如云去却回, 北风吹起数声雷。朱楼四面钩疏箔, 卧看千山急雨来。
杜牧《旅馆》:旅馆无良伴, 凝情自悄然。寒灯思旧事, 断雁警愁眠。远梦归侵晓, 家书到隔年。沧江好烟月, 门系钓鱼船。
曾诗:“卧”, 闲适之意, 面对千山急雨, 诗人能坦然面对, 表现了诗人开阔的胸襟和内心的豪情。杜诗:“寒灯”“断雁”, 表明诗人于孤独中为乡愁所苦;结尾一个“好”字, 说明诗人已跳出乡愁, 表达了对家乡自由自在的闲适生活的向往。
有多读, 才能“有较丰富的积累、形成良好的语感”, 这也为孩子们进行好词佳句、写作方法的积累创造了一个广阔的天地。教师可鼓励孩子编自己的作文选, 做“精彩语录”, 开展“读书交流会”“我与书交朋友”等有益活动, 引领享受读书的乐趣, 让“乐读”为“乐写”服务。
2.生活积累
生活是一面多棱镜, 一条五彩河, 随着儿童年龄的增长, 生活阅历也将得到不断增加。教师要善于引导学生注意身边事, 了解国内外大事, 开阔视野, 为写好作文提供真实丰富的材料。尤其是要使学生养成写日记的习惯。因为生活的感悟有时候是瞬间的, 培养学生写日记的习惯, 记录下自己对生活的瞬间感悟, 对人间真、善、美的切身体会, 会为我们的作文带来浓浓的生活气息。
记得一次课间, 我在走廊休息, 忽然一个孩子兴奋而又激动地跑来, 指着天空对我说:“老师, 你看!”我凝目望去, 原来天空中出现了“日晕”的现象。我灵机一动, 这是一个进行作文教学的好契机。当下, 我请他们仔细观察, 用纸和笔记录下景象的变化过程, 同时鼓励他们回家查看“日晕”的详细资料。下午, 我认真倾听了孩子们的汇报, 由于看得真切, 他们发言十分踊跃。难得的是, 几个同学还找到了“日晕”的有关资料, 揭开了它的神秘面纱, 给大家上了一堂生动的自然课。课后, 我建议学生把整个事件具体地写到日记中。两天后, 教学单元作文《啊, 我发现了……》时, 孩子们明白了“生活处处皆文章”的道理。
三、评改———写作的升华
学生修改作文能力的强弱, 是作文水平高低的重要标志。教学生修改自己的作文不仅能促进“写”, 而且能让学生在不断地品尝成功过程中养成勤于思考, 精益求精的良好习惯。
1.自评自改, 教给学生方法
达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”叶圣陶先生说过:“修改作文不光是要‘看’, 还要‘念’, ……一路念下去, 疏忽的地方自然就会发现。”可见, 读是修改文章的好办法。我让学生应用“三读三改”的方法自改习作:一读立意中心看选材, 二读紧扣中心定增删, 三读语序改病句, 力求做到文从字顺。
2.互改互动, 提高自改能力
(1) 优劣互改互动。把优等文给后进生改, 让后进生有榜样可学, 知道自己的不足与差距;把劣等文给优生改, 让优生当“小老师”, 教会别人的同时, 提高了自己。 (2) 小组互改。四人一组, 一人读, 三人听, 然后互相交流意见, 取长补短。
“自能作文”能张扬学生的个性 篇10
要改变这种现状，语文教师必须摆正学习品质培养与心理健康教育之间的关系，在作文教学中增强人文心理和个性化教育意识，为学生创造一个绿色的写作空间，这样才能有效地提升学生的思想水平和语言表达能力。叶圣陶先生曾说：“学生须能读书，才能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师教，自能作文，不待老师改。老师之训练，必须做到此两点，乃为教学之成功。”不仅指出了语文教育的目的，而且阐明了语文教育的内容和方法，帮助我们解决了许多问题和困扰，有利于引导学生写出立意深远、见解深刻、说理透彻的文章来。
一、“自能作文”对写作要求简明宽松，摈弃应试教育的目标定位。
随着信息社会的加快发展，人们的生活内容日益丰富，写作内容也日益繁多。写作是一种个体的思维过程，是作者按照自己的观察、记忆、思考、感情、语言表达习惯等进行的心理活动，其写出的文章自然会千差万别。所以，老师在指导学生写作时，要了解其所好、所恶、所思、所想，因势利导地引导学生作文，这样才能激发学生“自能作文”的热情。美国芝加哥大学招收学生，在申请表上开列了五个作文题，让申请者任选一题，并提示道：“这是你告诉我们关于你自己、你的鉴赏力、你的抱负的一个机会。每一题都可以用完全真实，或者完全虚构，或者兼而有之的方式写作———这是你自己的选择、消遣、分析(不要痛苦地挣扎)、创造、写作———让我们听一听你感兴趣的事情，听一听你的心声。”这样的写作，如果说有要求的话，就是要有“你自己”。这种写作理念很值得我们借鉴，其写作要求简明宽松，定能让学生怦然心动，自由而个性地表达，灵活而创意地展现真实的生活图景。因为，无论什么文章，没有自我，没有脉动，没有生命，也就没有个性。
二、“自能作文”注重评讲的艺术性，杜绝“作坊式”的教学思维。
“作坊式”教学的老师，是教书匠而不是教育家。在这个作坊里，“师傅”只管讲，“徒弟”只管听，“认为一讲一听之间事情就完成了，像交付一件东西那么便当。我交给你，你接到了，东西就在你手里了”。在这个作坊里，“师傅把文章分解成一个一个的零部件，一招一式地教给‘徒弟’，‘徒弟’依葫芦画瓢，再把一个一个的部件组装成一篇文章”(叶圣陶语)。在这个作坊里，没有情趣，没有生机，不重视学习品质的培养，不重视整体素质的提高，再加上应试技法之泛滥，从而造成了写作教学高投入、低产出的“亏损”状态，辛勤的劳动得不到应有的回报，师生双方的积极性都受到了伤害。而“自能作文”却使这个问题得到了解决，使观念和手法得到了更新。受其启示，我在作文指导和批改这两个方面，也作了适当的调整。
首先，在作文指导时，把文章结构、段落层次、中心思想、语言特色的讲解放在次要位置，注意营造和谐的写作氛围和阅读环境，师生之间建立一种“民主平等”的氛围。与学生进行商讨后再出题，所出的题既是学生熟悉的、感兴趣的事情，又是能引导学生主动深入思考的题目，把教导的话隐含起来，自觉地发挥自己的指导艺术，使学生情不自禁地进入运思的情境。
其次，抽出高、中、低不同层次的作文，让学生讨论切磋，认真评析。同龄人的思维碰撞，会迸发出光彩夺目的火花;灵感激情，往往诞生于火花灿烂的一瞬间。学生互评互学，互品互学，与自己的作文构思进行对照;老师巡视、帮助学生找出优劣点，查漏补缺。这样就会在师生、生生之间建立一种融洽和激励的氛围。师生共同参与、主动探讨，既能提高整体的作文水平，又能改变教师唱独角戏的简单模式，逐步向“自能作文”、“不待教师改”的境界过渡。
作文立意的深刻全面，还有待于学生对事物的“认识力”的提高。例如《“伞”的启示》这道作文题，要求学生以具体事物———“伞”为出发点，联系现实生活，表明自己的观点。同学们纷纷发表见解：炎炎烈日，伞顶住暴晒，把阴凉留给人们;暴风骤雨，伞使人们免受淋漓之苦，可见“伞”具有把困难留给自己，把方便让给别人的高尚风格。青年一代应该自尊自强，开拓创新，而不应该在别人的“保护伞”下虚度光阴……学生在互评互学中，慢慢地学会了从看似平凡的生活素材中，透过现象洞察本质，挖掘现象背后隐含的、比较深刻的、具有社会意义和社会价值的东西，形成自己的见解，给人以启迪作用。
三、“自能作文”注重培养观察运思能力，充分张扬学生的个性魅力。
学生多读书、多观察、多分析、多积累，才能避免东拼西凑、胡编乱造的毛病。在安排作文之前教师应先通知学生要写作的话题范围，让学生在思想上早做准备，提前观察、寻觅社会热点话题。从观察、寻觅中获得真实感受和独特见解，然后把这种感受和见解适当地加以引导，就可能触发学生写作的灵感激情。如，学过《邹忌讽齐王纳谏》后，我让学生提炼读后感的观点。同学们分析邹忌纳谏的社会根源和思想根源之后，发表了不同凡响的妙见：
从齐王悬赏纳谏的角度说，纳谏需要胆识和气度;从邹忌窥镜的角度说，人贵有自知之明;从邹忌讽谏的角度说，提意见要讲究方法和技巧;从妻、妾、客恭维赞美邹忌的角度说，对讨好恭维的言辞必须警惕……
这些例子启示我们：应该教会学生用搜索的眼光去观察事物的方方面面;应该启迪学生深入思考、追根求源，“见人所未见，发人所未发”。
四、“自能作文”注重增进鼓励机制，培养学生写作的浓厚兴趣。
写作兴趣的培养需要一个过程，写作的快乐产生在写作的过程之中。在这个过程中，鼓励是写作活动的原动力。有些学生作文的水平较低，成绩较差。他们在心理上已承受着来自家长、同学等方面的巨大压力，加之平时与教师的表扬长期无缘，就连教师的笑脸也难以见到，在内心深处“思赞若渴”。因此，当听到表扬(哪怕是一句赞许)，一种扬眉吐气、与别人平起平坐的自豪感便会油然而生，继而成为兴趣产生、走向进步的转折点。久而久之，由量变到质变，就能转化为提高写作水平的不竭动力。
综上所述，学生写作个性的形成发展，与教师的教学个性有很大关系：教学个性对学生人格的确立有着示范作用，在教学过程中，学生接受的不仅仅是知识，还有教师的思想、情感、行为和表达方式，教师儒雅、率真、浪漫的授课风格，对学生个性的形成和发展将会产生终身的影响;教学个性使教学充满魅力，有个性的教学使课堂变得生动，学生会被教师独具特色的授课内容和方式所折服，所传授的知识(包括智慧)、文学底蕴也就深深地印在学生的脑海里。个性化的教学是以独立思考、创新思维为支撑的，一个缺少独立思考和创新思维的教师是不可能有真正意义上的教学个性的，作文教学尤其如此。
参考文献
[1]叶圣陶语文教育论集.
自能读书 主动发展 篇11
何谓自能读书？按照叶老的观点，自能读书当属学生“不待老师讲”“达到不需要教”的读书活动。笔者认为，从阅读教学的本质和宗旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的引导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。自能读书包含四个要义：以“书”为本，以“读”为主，突出“自”，体现“能”。
为什么要强调自能读书？一是自能读书能充分发挥学生“主体”作用；二是能更好地体现技术“主导”功能；三是能有效地训练学生的阅读技能；四是能提高阅读教学效率。
那么，如何训练学生自能读书呢？自能读书并不是一种固定的教学模式和具体的教学方法，它是我们阅读教学所应追求的训练目标，其训练的形式、方法和途径应该是灵活多样的。训练自能读书不是立竿见影、一蹴而就的事，需要进行不懈的探索和长期的实践。因此训练学生自能读书，应该把握以下几个要点。
第一，要给学生读的时间和思的空间
训练自能读书，首先要解决学生学习的主动权问题。统得过死、教得过细、求稳怕乱是无法训练到位的。因此，课堂上，教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，要留给学生较为充裕的自学时间。
一般地讲，一节阅读课的教学，学生自由读书和独立思考的时间应在1/2～2/3之间。这时间（不宜一次性集中）应该完全由学生自己支配，包括确定读书形式、进行圈点勾画、攻克理解难点、向老师和同学质疑等等。当然，强调学生自能读书并不是让教师撒手不管，任其自然。无论什么时候，学生的学都不能离开教师的导，如：自读前明示读的要求，自读中把握读的动态，自读后检查读的效果。此外，教师还应注重学生自学过程中学习态度和学习纪律的掌握及调控，以免少数学生“滥竽充数”混时间。
第二，要让学生“跳着摘下果子”
如前所述，充分发挥学生的能动作用，这是训练学生自能读书的核心。教师要在训练学生的“能”（包括学习潜能）上下功夫，花气力。
由于学生阅读水平的差异和课文难异程度的不同，学生每学习一篇课文在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师要训练每一个学生都“跳着摘下果子”，一是鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄懂，二是不同的学生采用不同的处理方法，三是不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的点拨提示，善于引发学生的思维，要想方设法让学生“跳”得勤一点、高一点，让更多的学生享受到“顿悟”的喜悦。这就要求教师的提问应环环相扣，层层递进，让学生在好奇心的驱使下自己尝试解开疑团。当学生的思维出现阻塞、中断时，教师应及时点拨，引导学生走出认识的误区。
第三，要注重学法指导
自能读书强调以自学为主，这样学法指导就显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能够根据不同的文章选用不同的学法，主动把握理解。学法指导要遵循学生的认知规律，讲究科学性，注重渗透，让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢固掌握。
第四，要善于沟通学路
在学生自能读书的过程中，教师要善于准确把握并及时沟通学生的学路，让学生之间产生阅读理解的“互感”。如在检查阅读效果时，当学生对某一个阅读问题作出解答后，教师可以进一步追问：“你是怎么知道的？”等等。这类追问能够让学生充分展示各自的思维过程，不仅便于教师清楚地了解学生的学路，及时反馈信息，调整教路，更重要的是能够让其他同学从发言者的解答中受到启示，得到裨益，使更多的学生“豁然开朗”，从而学到阅读分析的正确思维方法。当学生的独特体验与人生的价值取向发生偏差时，在允许学生“自圆其说”，通过阅读反思及协商、讨论的沟通方式，用激励、辩证的语言进行评价，使学生有受重视、被认可的满足感和愉悦感，从而也发展了学生的思辨能力和道德判断能力，让学生在评价过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值取向。
总之，课堂是培养学生创新精神的主阵地，自主、合作、探究的新型学习方式是培养学生创新精神的基石。课堂教育充分发挥学生的主体作用，可以激发学生浓厚的学习兴趣，维持学生饱满的学习热情，教给学生科学的学习方法，让学生在合作这种民主愉快的学习氛围里去自主探究，在发现问题和解决问题的过程中发展思维、培养能力，使学生真正成为学习的主人，产生终身乐于学习的愿望。
浅议佤族学生自能作文教学 篇12
一、储蓄存库, 积累素材
古人云:“立言之, 要在物。”“物”者, 写作材料。没有大量的材料积累, 就写不出作文。佤族学生满山遍野跑、山上采野花、采野果、放牛, 下河捞鱼、摸虾、游泳, 到地里劳动, 砍柴, 在家里洗衣物、煮饭、挑水、扫地……这些就是他们的生活材料。他们都看到青青的草, 绿绿的树木, 山上开着五颜六色的花, 还看到蓝蓝的天, 清清的河水。这时, 教师若能帮助学生去掉恐惧心理, 帮助学生树立信心, 大胆地把自己见到的事情, 听到的内容, 书写在作文里, 加上自己见到的, 听到的, 心里会有自己的理解和看法, 这时就要把它淋漓尽致的表达出来, 书写出来, 这就是写作文。我就是这样, 指导学生一遍又一遍的进行练习, 一次又一次的帮助学生树立自信心, 培养学生的写作兴趣, 培养学生的良好习惯, 克服恐惧心理、战胜紧张心态。如一次游戏、一次实践活动的过程真实地写出来就是一篇好作文。鼓励学生不把作文想得那么难, 那么神秘, 作文就是身边的事, 身边的事情就是一篇精彩的作文素材, 只要留心观察, 细心观察, 就不会“愁”作文难写了。同时, 要鼓励学生大胆去写, 去说, 要善于学习, 刻苦练习, 帮助学生积累生活作文素材。
1. 大量阅读。
阅读是写作的基础, 尤其是要培养学生自能作文的能力, 在阅读过程中积词累句。“书籍是帮助人类进步的阶梯”, “书籍是心的滋养料”。面对着汉语言表达能力差, 作文起步晚的佤族学生, 只有大量阅读书刊, 养成做读书笔记的良好习惯, 积累丰富的词汇和优美的词句, 才能使他们的作文有所提高, 才能使自能作文有着落, 学生们的积极性才会提高。教师应该让学生在不知不觉中将书本知识转化为内在的知识, 将书面语言转化口头语言, 才能够较快、较准地进行汉佤语的转换, 不再让词序颠倒。
2. 制作画册。
让学生在一个小本子里剪、贴或画出自己喜欢的图画, 并在图画下标出图意。教师不作任何强制, 全靠学生自愿。“小画册”活动培养了学生观察力和思维想象力, 学生用自己特有的眼光去观察生活, 以独特的思维方式理解生活, 特有的语言表达生活。“小画册”活动不仅促进学生德、智、体、美、劳全面发展;还可以协调课内外互为补充。通过“小画册”活动, 能使学生能力明显提高, 词序不再颠倒了, 还会抒发独特的感情感受, 作文中的结构合理安排, 中心明确。
“小画册”制作也是为自能作文储备材料的好办法。它是开放性、综合性作业, 它给学生架起了一座知识迁移的桥梁, 让学生从读、说达到写、用的彼岸。听、说、读、写同时起步, 促进语文能力的整体发展, 实现语文课标中提到的在语言环境里识字, 在听读环境中说写的目标。“小画册”是自能作文积材的有效途径之一。
3. 开展活动。
可利用班队会、文体活动时间举行丰富多彩、形式多样的活动。如故事会、诗歌朗诵会、演唱比赛、讲笑话、猜谜语、猜字谜;说说认识的历史人物、著名人物、英雄人物、体育明星、歌星;谈谈自己喜欢的电视节目、电视剧、广告;打各种球类、赛跑、跳绳、进行其它的游戏活动。在活动中, 师生融入到了一起, 一起玩, 一起游戏, 一起欢笑, 一起学习, 学生的身心健康了, 学习进步了, 作文能力也得到了提高。在游戏中, 看似不带有要求或达到什么程度和目的, 实际上, 在活动中学生已经达到了某个程度和目的。通过活动, 学生个个眉开眼笑, 思维灵活, 与原来他们相比, 简直判若两人。人的学习潜能是无限的、不可估量的, 只要引导正确, 就会有意外的收获。
4. 学好每门课程。
学生学习的所有课程都是学生学词学句的基础。品德与社会课里的古今中外、名人名事;科学课里的天文地理以及实验操作过程的述说, 也是提高作文的素材;数学课中的数学语言;音乐课里的优美歌词;体育课中的动作操作, 让学生转换为语言表达;美术课上绘画所表达的内容;劳动课中的所见、所闻、所感……这些都是积累材料的好场所、好方法。要帮助学生时常观察, 留心注意, 注意积累。
5. 发挥多媒体作用。
佤族学生所在的学校偏远、落后, 没有先进的多媒体课件, 但应尽量使用学校里的课件配备, 使用挂图、投影仪、VCD、DVD、录音机。如难以进行教学的课文, 可组织学生观看“教学光盘”, 既形象、直观, 又便于学生接受, 同时, 观看光盘, 让学生看看同样是同龄人, 为什么别人能那样做, 我为什么不行呢, 可让学生边看光盘, 边记录光盘里学生的做法。观看后, 还要有观后感、评析。反复的练习、操作, 可促进佤族学生作文的质量。
二、自能成文, 畅所欲言
为了提高学生的作文能力, 尤其是自能作文, 综上所述, 就是作前准备 (认识事物) , 表达事物 (作文成文) 以及 (评改文章具备后评改指导) 的过程。在《国文教育的两个根本观点》一文中, 叶圣陶先生说:“阅读是吸收, 写作时倾吐, 倾吐能否合法度, 显然吸收有密切的关系。单说写作程度如何是没根据的, 要有根据, 就得追问那比较难琢磨的阅读程度。”学生把自身的经历转换成书面形式, 利用在阅读中获取的词汇表达出来, 这就是作文。学生利用原有的基础与积累的材料进行构思, 用语言表达, 写在本子上。