选择型体育教学模式（通用12篇）
选择型体育教学模式 篇1
建国后, 新的体育教学方法和模式不断涌现。如:技能体育教学模式、运动模式、快乐教学模式、成功体育教学模式、情境教学模式、合作教学模式、开放教学模式、俱乐部教学模式等等。
1、多维选择体育教学模式产生的原因
多维选择体育教学模式的出现是体育教学发展顺应教学改革的必然趋势, 它产生的原因有很多方面。首先, 是传统体育教学改革的需要。上世纪90年代, 知识、经济以惊人的速度发展, 面对那样一个知识爆炸的年代, 国际和国内都提倡知识要终身受用, 学习要不断进行。因此, 学校应该使学生意识到终身学习的重要性, 培养学生良好的学习动机, 锻炼学生适应社会的技能和能力, 使学生具备一定的面对社会的实践能力, 而多维选择体育教学模式是在体育教学中符合上述要求并能很好的完成这一目标的教学方法。其次, 高效体育教学在现代社会中改革的需要。学校体育教学要适应社会必须做出一定的改革, 即体育社会化、体育终身化、体育民主化、体育个性化, 这种改革方式彻底打破了传统体育教学在时间和空间上的局限, 把教学逐步推向社会的每一个人。同时, 它还打破了传统体育教学过程的不民主和不平等, 以教师为中心的教学形式, 把民主的教学思想渗透到教师和学生每个人当中, 而个性化着重体现在对学生体育热情、潜力、动机的重点培养, 使学生在学习过程当中不断提高自身的身体素质, 激发体育运动的热情。最后, 就是现代社会为体育教学改革创建了有利的条件, 在过去几十年中, 高校体育教学改革取得了很大很多的成就, 这些成就的取得与社会的帮助时分不开的, 在体育教学改革过程中, 社会各界积极提供各种有利条件, 创造良好的氛围, 这些都是体育教学改革成功的重要原因其中之一。
2、多维选择体育教学模式的特征和形式
(1) 以人为本的教学理念和严格的教学管理。多维体育教学模式最重要的特征就是要充分发挥学生的主观能动性, 挖掘学生体育特长, 塑造学生正确的学习态度和良好的身体素质。多维化、多元化、多样化的模式教学充分的满足了学生在个性发展, 兴趣激发, 身体锻炼等方面的各种需求。公平透明的教学规则和丰富而有序的教学安排, 是体育教学人为本必不可少的管理方式, 只有这样一种严格的教学管理, 才能使多维选择体育教学模式运转起来, 达到预期效果。
(2) 强化特长和培养兴趣, 促进健康体育个性发展。多维选择体育教学模式有效的弥补了传统体育教学对学生身心健康锻炼的不足。它采用多元化多样化的组织和活动形式, 一改传统型体育教学单一和枯燥的教学形式, 充分发挥整体与个体结合教学的功能, 使学生实现了自我的价值, 发挥了自我潜能。同时, 多维选择教学模式也遵循了学生身心发展的规律, 结合体育教学规律, 突出展现了健康体育的特征, 使体育教学身体活动和素质提高相统一, 突出了教学的能动性和适应性。
多维选择体育教学模式的形式很多, 在体育教学过程中老师和学生都可以发挥自身的能动力和创造力, 自主选择, 自我锻炼。老师可以把自己的教学方法和特色向学生公开, 学生可以针对老师的教学方法选择自己喜欢的体育锻炼方法而跟哪个老师学习, 这样学生可以充分发挥自身的能力和潜力, 老师也可以最大限度的帮助学生提高学生的体育能力。
3、多维选择体育教学模式的成果
第一是学生身体素质的提高, 多维选择体育教学模式它注重的是老师和学生的协调发展, 制度的制定在很大程度上只是起一个指导性和管理性的作用, 它们辅助老师和学生完成教学进度和教学质量。学生的兴趣被激发本能的就会加强体育锻炼, 学生的个性得到充分发挥从而也使得学生对终身体育的思想得到理解和实践, 进而学生的身体素质就自然会有很大的提高。第二, 多维选择体育教学模式的运行, 也使得高校老师们充分发挥自身的教学潜力, 积极去探索新的有效的教学方法, 努力去挖掘不同学生各自的优点, 这样一批老师的涌现, 大大的推动了学校体育建设的发展, 而体育教学的向前发展也使得这样一批老师成为学校体育教学的中坚力量, 发现和培养优秀运动员的优秀骨干。第三, 教学模式整体思路的不断完善和提高。多维选择体育教学模式在高校体育教学中稳定和有效的运行, 证明对体育教学新模式的探索是成功的, 从学生和老师的反应来看, 多维选择体育教学模式得到了他们很大的认可和肯定。在多维选择体育教学模式中老师和学生所表现出的学习热情和兴趣, 激发了老师教学的热情, 加强了学生学习的信心, 从而出现教学相长、愉悦融洽的教学氛围。
4、结束语
随着教学改革的不断深入, 多维选择体育教学模式也正在不断更新, 但是任何一种模式都不是一层不变的, 任何一种模式都有它自身存在的缺点, 所以在体育教学中还需要要积极进取, 开拓创新, 以科学理论为指导, 切身实践, 不断改进和完善多维选择体育教学模式, 为我国体育教学事业做出更多的贡献。
摘要：体育是人们德智体美全面发展不可或缺的一部分, 随着体育教学改革的发展, 各高校也对体育教学模式进行了不断的探索和改革。本文对多维选择体育教学模式产生的原因, 其发展的特征和形式, 以及初步取得的成果进行研究, 为后续学者对多维体育教学模式的拓展奠定一定的基础。
关键词：多维选择,体育,教学模式
参考文献
[1]熊建萍.对几种普通高校体育俱乐部教学模式的分析[J].南昌高专学报, 2006.
选择型体育教学模式 篇2
一：健身性
小学阶段的学生身体正处在生长发育期，生理、心理等各器官都尚未发育完善，过大的强度、负荷会给学生的身体带来危害。所以，教师在选择教学内容时一定要注意选择的内容是否简便易行，对促进学生身心健康是否有效，对学生的身体会带来伤害的内容就不可选择。二：差异性
教学宗旨是要面向全体学生，让每一个学生都受益。学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。因此在选择教学内容前，要深入到学生中去了解和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、自身素质等等，要充分考虑到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个性差异，在学习中尽量让学生通过自身努力都能完成学习目标，使每个学生都能体验到运动的快乐，不一定苛求教学内容的统一性，同一个内容针对不同学生提出不同的要求和目标，让学生依照自己所能达到的目标选择练习，真正做到因材施教，确保每一个学生都能受益。三：趣味性
对于小学生来说，只有激发出学生的学习兴趣，才能充分调动起学生的学习积极性，使课堂教学取得应有的教学效果。因为低年级的学生正处在有意注意开始阶段，这时无意注意仍起到重要作用，他们的思维处于具体形象思维阶段，感知常常与具体形象思维融合在一起，且自我克制力差、注意力不易持久，尤其是7—8岁的孩子他们的有意注意能力只能维持10—15分钟左右。所以，低年级教学内容应该趋向一般单向传递和简单的游戏情节为主。四：生活性
在实际教学中，我们应尽量选择能与学生实际爱好、兴趣、需求相一致的内容，注意内容的终身效应。本来我们的许多教学内容都来源于实际生活，因此我们也应使学生学到的体育知识和技能运用到生活中去，才能充分提高学生的学习兴趣，充分发挥他们的主观能动性。五：多样性。
小学阶段，学生兴趣广泛但不稳定，同一内容的练习，时间久了就会感到枯燥无味，进而产生怠倦心理，对体育活动也随之失去兴趣。因此，在教学内容安排上，要注重多样化，以提高学生的活动积极性，培养他们的学习兴趣，为今后的终生体育打下良好的基础。六：全面性。
小学阶段的学生正处在生长发育期，生理、心理等各器官都尚未发育完善，身体需要均衡地发展，柔韧、灵活、速度等身体素质需要得到全面的锻炼。所以，在教学中应把体育知识、锻炼方法等有机地结合起来，使学生的身体得到全面的发展。七：安全性 “安全第一”，无论选择什么教学内容，我们首先考虑的应该是学生的安全问题。所以，我们体育教师一定要在课前对教学内容的选择、设计和教学方法等准备工作做好，才能相对减少一些伤害事故的发生。八：科学性
体育教学方法的选择和应用 篇3
摘 要 体育教学方法是体育教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。体育教学实践证明，体育教师能否正确地、有针对性地选择和应用合适的教学方法，成为直接影响教学质量的关键问题。因此本文结合教学实际，阐述体育教师在选择和应用体育教学方法时的一些注意事项。
关键词 体育 教学方法 选择 应用
一、前言
体育教学方法是体育教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。知识的明确性、具体性、根据性、有效性和可信性有赖于教学方法的有效利用。在教学中，体育教师根据教学目标和各种教学因素，科学而合理地选取适当的教学方法，并合理地加以组合，才可望使体育教学效果达到最优化。因而在实际教学时，体育教师能否正确地、有针对性地选择合适的教学方法是教学方法发挥最大作用的前提，成为影响教学质量的关键问题，所谓学无定法，贵在得法。实践证明，体育教学中教师如果不能科学地选择和使用教学方法，会导致师生精力消耗大，学生负担重，教学效果差，给工作造成不应有的损失。
当今，随着体育教学改革的不断推进，有关体育教学方法改革的研究也在不断深入。许多新的体育教学方法陆续产生出来，如：“研究性学习”、“发现式学习”、“快乐体育教学法”、“游戏教学法”等，这些新型的教学方法和传统的教学方法交互补充，相互融合，丰富了体育教学方法。但同时也产生了一些负面影响。主要表现在：有些教师为了迎合和盲目追求体育教学方法改革，忽视体育教学的规律，不恰当地使用“研究性学习”、“合作性学习”和泛滥性的使用“游戏教学法”、“比赛教学法”等，使得体育教学中出现了许多形式主义的东西。致使体育课出现内容空洞化，学生运动量越来越小的现象，严重降低了体育学科的教学意义和教学质量。所以，体育教师如何根据体育教学的特点和规律，分析影响体育教学方法选择的各种因素，正确选择和运用体育教学方法，对于更多更好地培养人才具有重要意义。
二、教学中如何选择和运用体育教学方
1.根据体育教学目的与任务来选择学法
体育教学目的和任务是体育教师教育和教学活动的出发点和归宿。它总是以一定的课程内容为媒介，通过一定的教学方法手段落实到教学活动中去。在体育课中，不同的教学目的与教学任务需要不同的体育教学方法，比如新授课，由于要向学生传授一个新的技术动作，使学生理解并掌握其动作要领，就得更多地运用语言的方法，示范和演示的方法。如果是练习课，为了使学生增强身体素质，巩固已经习得的技术技能，就要更多地使用练习法，比赛法等教法。另外，如果是课的前段，教师为了引导学生进入学习的氛围，导入本节课的内容，发现法、游戏法就可以多用一些，但如果是课的后段，为让学生更多地实践已学内容，达到熟练掌握的程度，可能小群体教学法和比赛法就多一些。总之，体育教学方法的选用要依照当时课的目的和任务来灵活制定，这样才能达到好的教学效果。
2.根据教材内容选择教学法
教材内容对教学过程有着直接的制约作用，教学方法的选择在很大程度上取决于课程内容的性质和特点。一般来说，传授不同性质的教材内容要采用不同的教学方法，肢体参与多，路线比较复杂的项目，如体操、体育舞蹈、武术等难美项群类项目基本使用分解教学法，即把上肢动作、下肢动作和运动路线分开来教，等学生逐一掌握后，最后再把动作组合起来形成完整的动作；技术含量高，并有一定危险性的项目，如游泳和轮滑等必须使用分解教学法，逐步提高运动技术、技能，最终达到熟练掌握的程度；而技术相对简单或使用分解教学法容易破坏教学完整性的项目应该使用完整教学法，如田径中的跑、跳和投掷项目；而技战术比较复杂的球类项目则更多使用领会教学法。另外，还有一些枯燥的项目，比如田径中的跑，为激发和调动学生的学习锻炼积极性，活跃课堂气氛，很适合用游戏教学法和比赛教学法；一些锻炼性项目，比如提高学生身体各项素质练习课，很适合用循环教学法加大运动量；一些含有科学原理的运动项目很适合用发现教学法。总之，体育教师应在仔细分析教材的基础上，根据教材的性质和具体内容的特点灵活而有创造性的选择适当的体育教学方法。
3.根据学生的实际情况来选择教学法
学生是教学的对象和学习的主体，他们在不同的年龄阶段，呈现出不同的认知结构、认知能力和学习准备水平，教师选择的教学方法只有符合学生的身心发展特征，才能对学生的学习起到促进作用。因此，教师在选择体育教学方法时，首先要考虑学生对使用某种方法在年龄、智力、能力、学习方法习惯、学习态度及班级学习风气方面的准备情况。比如：对于生理和心理发育相对成熟，任职能力较好的中学生，不适宜使用情景教学法；对初学一个项目的学生，由于学生对该项目的技术技能和竞赛规则知识准备不足，此时，运用正规的比赛教学法难以达到好的教学效果；对于体能较差的学生，不适宜使用运动量较大，对身体素质要求较高的循环练习法，否则可能会造成学生过渡疲劳或伤害事故。所以，教师应当注意从学生的具体实际出发，选择那些最适合学生条件并能促进和发展学生技能的教学方法。
4.根据教师自身的特点来选择教学法
任何一种体育教学方法只有和教师自身的条件、特点密切结合时才能取得最佳效果。有的教学方法虽好，但实施的教师缺乏必要的素养条件，仍然不能产生好的教学效果。因此，体育教师的条件和特长都会成为选择教学方法的重要依据，比如有的体育教师形象思维水平和语言表达能力强，就可以多用生动形象的语言描绘现象和问题；而自身形象和运动技能强的教师，就可以多用示范和帮助的方法使学生产生学习的兴趣和信任感；对于很幽默的体育教师，则可以多用一些有意义的笑话来阐述一些道理或巧妙地处理一些突发事件；+有的体育教师给人以严肃的印象，就不宜开一些不伦不类的玩笑，应多进行正面教育。总之，教师选择教学方法，应根据自己的实际优势，扬长避短，采取与自己条件相适应的教学方法。当然，作为一个有责任心的体育教师，应通过努力学习克服缺点，不断提高选用各种体育教学方法的能力。
5.根据体育教学方法的功能和使用条件来选用教学法
任何体育教学方法都不可能是万能的，都受各自的独特功能和使用条件的限制，有各自的优缺点。体育教学方法受教学过程中各种因素的影响，可能有时产生非常好的教学效果，可能有时就事与愿违。比如，发现式教学法适合于那些典型的有深度的教材，游戏教学法使用于那些锻炼性的而且比较枯燥的教材，但他们的使用频率不能太高，否则，效果将适得其反。另外，有的时候多讲是循循善诱，有时多讲是繁缛罗嗦；有时做游戏是生动活泼，有时则是无聊幼稚；有时用许多教学步骤是循序渐进，有时则是画蛇添足等。这些变化取决于教师对这些教学法运用的时机是否合适，取决于这些教学法使用的条件是否已经具备等。因此，选择体育教学方法时，必须认真分析教学法的功能和使用条件。
6.根据教学时间和效率的要求选用教学法
不同的教学方法所需要的时间和工作效率是不一样的，比如发现法要比讲解法费时间，分解法要比完整法费时间等，所以在实际的教学中，选择某个教学方法时，也应考虑其所教学时间和教学效率的高低。好的教学方法应该是高效低耗的，能保证在规定的时间内完成教学任务。总之，体育教师应尽可能选用省时又有效的方法，以达到教学效果最优化。
三、结语
体育教学方法是体育教学的基本要素之一，是影响体育教学质量的决定性因素。随着体育教学改革的不断深入，仍会有许多新的教学方法产生出来。因此，作为一名体育教师，要不断地深入学习，提高自身素质，善于分析影响教学方法选用的各种因素，科学而合理地选取适当的教学方法，并合理地加以组合，最终使体育教学效果达到最优化。
参考文献：
[1]何玉丹.新课程理念下体育教法的改革策略[J].教育实践与研究.2008.1: 59-60.
[2]毛振明.体育教学论[M].北京:高等教育出版社.2005.
选择型体育教学模式 篇4
1. 体育教学内容的概念。
体育教学内容是指学生应掌握的课程标准中，所明示的人的有关体育方面的教养财富、教育财富和发展财富，它不仅包括教材的内容，还包括学习的引导、动作、方法和教育的方法论提示、价值判断、规范等。教学内容是作用于学生的有效因素，体育教学中，教师掌握具有体育文化价值的内容，诸如体育知识、技能及良好的情感态度等。
2. 体育教学内容开发和利用的意义。
(1)是实现课程价值、体现课程理念和性质，实现以“学生发展为本”的需要;
(2)是实施现代教育、教学思想，与时俱进、与世界教育潮流同步的需要;
(3)是发挥地方教育、教师优质资源，创新、发展体育教育的需要。
二、对实施新课程改革实验以来对体育教学内容选择的感受
1. 体育教学内容要为学生而选择。
在实施新课程标准之前学生非常喜欢自由活动，究其原因就是因为他们渴望自由，渴望摆脱束缚，这里的“束缚”当然主要是指我们以前安排的教学内容不符合他们的“口味”。在教学内容安排方面我们可以把教师与学生的关系比喻成裁缝与模特的关系，教师作为“裁缝”要考虑到“面料、款式、裁剪、缝纫”等多方面，这样才能有助于模特(学生)更好地发挥潜能，展示自我。在教学内容选择方面一定要对学生有一个清楚客观的认识，选择任何一“款”教学内容都应为学生“量体裁衣”，为学生设计裁制。
2. 体育教学内容要源于生活。
体育原本就源于生活，生活实际是体育教学不竭的源泉，随着我们生活方式和生活内容的不断变化，各种新兴体育运动项目不断涌现，只要我们善于观察生活，从生活中汲取更多的营养，就能创新出适合自己和学生的教学内容，丰富我们的学校体育教学内容。
3. 体育教学内容要科学系统地安排。
在教学内容上要体现“健康第一”、“终身体育”、“快乐体育”的指导思想，要使教学内容贴近培养学生的健康意识、终身锻炼意识、全民健身意识、与人交往合作意识等方面，并在具体的教学工作中更好地体现课标理念，实现科学化、系统化的体育教学。
三、对体育教学内容选择的几点做法
1. 对传统的教学内容延用、改造、变化，使动作方法多样化。
课程改革并不是不假思索地全盘否定，传统教学内容是我们体育工作者几代人实践总结出的结晶，在教学实践中取得了较大的成果。教学内容的选择还要以传统的教材为框架，根据课程目标进行选择、取舍、优化、组合，改变过去那种纯粹为了学习某项技术动作或提高某项身体素质而教学的教学思想。
2. 对现有教学内容的延伸、拓展，使学练内容生活化。
延伸和拓展现有的教学内容是指使学生从单一的技能、技巧学习向提高综合运动能力和实际生活所需要能力方向发展。如：投掷内容从单一的右上手投延伸到左上手投，拓展到实际生活中所应用的一些方法：单手下投、飘投、抛投，双手向前、向后、向上抛投等。
3. 对现有的教学内容的联想、创造，使创新教育具体化。
体育学科以“技艺性”为主，技艺思维以求异思维为主联想动作变化，创编新的方法。如跳高中直线助跑、斜线助跑、弧线助跑;跨越式、剪式、俯卧式、背越式;联想动物形态模仿其典型特征，如从羚羊跑的动作联想到跑的方法;联想生活实际模拟实效动作，如跌倒后的滚动;联想相关知识，迁移、运用、体验，如掷纸飞机等。在利用现有教材内容教学的同时，教师要注意启发学生运用联想，扩大教学效益，发展扩散性求异思维能力，并在此基础上创造学生自己见过或超越现有能力的动作方法，以此来对学生进行创新教育，培养创新意识。
四、对体育教学内容选择的几点建议
1. 注意教学内容的基础性。
小学体育课程以身体练习为主要练习手段，以体育知识、技能和方法为主要学习内容，以增进小学生健康为主要目的，具有鲜明的基础性。新课标提倡淡化技术教学，注重学习过程，注重学生的学习兴趣。但若不掌握最基本运动技能，不具备基本的跑、跳、投能力和身体素质，学生在学习中就会感到吃力，对体育课便会失去信心、失去兴趣，日后就不可能在体育学习、锻炼中挑战新的运动项目，因为无论什么类型的运动都要以一定的基本运动能力和身体素质作保障，因此，教学内容虽可千变万化，但始终要注意其选择的基础性。
2. 教学内容的选择要面向全体学生，关注个体差异，确保每一个学生平等受益。
体育教学要面向全体学生，这反映了学生主体的呼唤和需求，在选择教学内容前，教师要深入到学生中去考察和分析，了解学生的体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，要充分考虑到学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面的个性差异，尽量让学生通过自身努力都能达成教学目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。不能苛求教学内容的系统性和严密性，同一个内容针对不同学生应提出的不同的要求和目标，将教学内容分解、分级让学生选择练习，真正做到因材施教，确保每一个学生平等受益。
3. 教学内容的选择要注意学生的运动兴趣，确保每一个学生终身受益。
体育教学主体是学生，选择的教学内容要充分考虑学生的需求、喜好，要精选既受学生喜爱，又对促进学生身心发展有较大价值，有利于学生终身发展奠定基础的体育知识、基本技能和方法作为教学内容，保证学生在身心健康发展的基础上有专长，并能加以运用。可根据学校的场地、设施等条件，确定一些教学内容范围，让学生根据自身条件和兴趣、爱好进行选择，学生自己喜欢了就会自觉、积极地进行体育学习，从而全面发展体能和提高运动技能，培养学生积极的自我价值感，发展个性，为终身体育奠定基础。
4. 正确理解和处理教材和教学内容的关系。
教材是有别于教学内容的，教材是教学内容的一部分，教学内容是教材的上位概念。对教材中的内容教师要加以选择，教师有权利并也有义务进行安排，把教学内容由过去的死性变活性，进行合理科学的选择，把握好继承与发扬、创新与升华的关系。发扬是建立在继承原有教学内容的基础上，升华是在原有创新内容基础上进行提高，这样建立起来的教学内容体系就比较牢固。
总之，教学内容的选择是为完成课程目标服务的，选择教学内容要更多地研究它的功能和价值，既能促进学生身体健康，也能改善学生心理健康和社会适应能力，从而有效地将自己从“教教材”转变到“用教材教”的轨道上来，使体育课程真正成为学校教育“育人”的有机组成部分，实现体育教育的理想目标———既育体又育人。
参考文献
[1]李祥.学校体育学.高等教育出版社, 2001.
选择型体育教学模式 篇5
石南初中
陶善平
在信息化飞速发展的今天，资源的运用，特别是网络资源的运用成了人们生活之中不可或缺的一部分。如何选择和运用网络资源来提高教育教学质量也被提到了学校教学日程上来。面对蓬勃发展的网络资源，我们作为学生的引导者，如何去正确引导学生去学习、利用这些资源。因此就存在教学资源的选择和运用。
一、体育教学网络资源的分类
利用各种体育教学网络资源的主要目的是拓展学生的视野，弥补课本知识更新缓慢的缺点，给学生在学习体育与健康知识时接触更广泛的知识范围，提供不同的感官刺激，拓展学生的知识体验与知识面。同时，教师也可以从中吸取更科学的教育教学方法，更适合学生的教学内容。按照体育教学网络资源呈现的形式以及给学生提供信息的不同，可以将体育教学网络资源分为以下几种：
1、网络视听资源 网络视听资源所传递的信息主要作用于学生的视觉与听觉。学生在视觉和听觉的共同刺激下，在对动态画面观察学习的同时，结合听觉刺激，对抽象的运动经验具体化，为学生提供全面的资源信息，更有利于学生对运动技术的分析、综合、概括，达到进一步快速掌握体育与健康知识的目的。特别是在体操教学中，运用多媒体教学效果远比在室外效果好，学生通过观看录象，相互讨论学习，对学生的感知能力有很大的帮助。
2、网络图文资源 网络图文资源不同于网络视听资源主要是呈现形式的不同，网络图文资源主要是一种相对静态的可变性资源，具有更新快的特点。例如：对某一观点的评论；对某一连续性较强的运动技术的静态分解等等。对网络体育教学图文资源进行归纳整理，同时结合网络视听资源进行教学，更有利于学生对教学内容的理解与掌握。
二、体育教学网络资源的特征 教师必须了解不同类型的体育教学网络资源的特征和这些资源在体育教学中的应用，才能恰当的将这些网络教学资源运用在教学过程中。
1、可调节性，体育教学网络资源具有较强的调节性，其主要表现在以下两个方面：
（1）调节空间，在众多的网络视听资源中，制作者在制作视听资料的过程中，对其表现形式作了丰富多样的处理。例如：在拍摄的过程中有效的从不同的角度、侧面来表现运动物体的方位、距离、运动轨迹等空间特性；教师还可以结合摄影仪器进行辅助拍摄，将所获得的视听资料上传到网络或直接利用小班的网络设备提供给学生学习讨论，如从不同的角度来拍摄学生课堂练习情况等。可有效的解决体育教师在课堂上作示范时，由于学生的站位、角度不同而不能全方位观察所带来的不足，利用网络优势有效的提高教学效率。
（2）调节时间，体育教学网络资源在教学上具有一定的时间调节性，可以随教学的实际需要来调整、选择合适的时间，不会随时间的流逝而发生改变。在通常情况下，教师可以将所需要的网络教学资源下载保存到电脑，等到需要用到教学中去的时候就可以从电脑中调集出来使用。这样可以有效的防止因教学计划的临时变动，由于网络教学资源的变动而导致流失，无法查找。
2、适宜双边活动，体育教学网络资源作为一种开放性的网络资源，教师可以在教学中安排一些合适的视听资源、图文资源与学生一起探讨学习，促进学生对知识的掌握。
3、广泛性特征，体育教学网络资源接触的范围广泛、适宜层次广泛、资源的表现广泛。
（1）接触范围的广泛性，体育教学网络资源包含有多种体育运动项目、健康知识、体育科研、大众体育、竞技体育等有关的视听、图文资料，接触范围相当广泛。
（2）适宜层次的广泛性，体育教学网络资源具有较广泛的适宜性，上至大学阶段的教学，下至中小学的教学都可以适宜的运用一些网络教学资源，辅助教学，提高教学质量，在各个教学阶段都可以得到有效的利用。
三、体育教学网络资源的选择、运用 选择体育教学网络资源在教学中运用，不但有赖于各种体育教学网络资源的特点、作用，也有赖于教学系统中其他要素之间的关系。
1、教学内容与网络资源的选择、运用 教学内容的不同，在选择网络教学资源的时候也必须有针对性的选择。例如在进行短跑的起跑教学时，可以选择一些与短跑的起跑有关的网络教学资源：其中包括文字资源、图片资源和视频资源；在进行技巧性教学时，可以选择与教学内容相关的教学资源。只有正确的选择才能有效的运用与教学。同时，在必要的时候教师可以穿插一些详细的讲解，以达到更好的教学效果。
体育课堂教学中游戏的策略选择 篇6
关键词：体育游戏；“活、巧、实、妙”；课堂教学
体育游戏教学是新课程标准下课堂教学的重要内容之一，也是提高学生学习兴趣、完成教学任务的重要手段。因此，如何激发学生积极参与锻炼，如何将现行的游戏转变成学生喜欢的课堂教学内容，提高教学效果，作为一线教师的我们需要深刻地思考并实践。
因此，我在教学中结合本校的实际情况，通过对游戏的改编来进行教学，并总结出以下四点来活用有效的体育游戏，激发学生的学习兴趣。
一、在复习旧知中，游戏的选择要“活”
在传统的教学模式下，复习教学内容往往都不采取游戏来进行复习，教师常唱独角戏，这样的课堂枯燥、单一、乏味。然而在新课程的要求下，教学内容的复习也要生动有活力，要体现出学生的主体地位。因此，把“死”课转变成为“活”课是新课程标准下的必然趋势。那么我们在现行已有的条件下怎样做到“活”的转型呢？这就要靠硬件和软件这两个主要因素。所谓的硬件，在体育教学中就是器材的运用，还有就是学生天生具有的活泼、好动、好胜和积极上进等心理特征。如，在复习快速跑的内容时，我们以往是让学生在跑道上进行面对面的接力跑，这样虽然可以发展学生的奔跑能力，但是学生会感觉到很累，因此，我把报纸运用到了快速跑的教学中，学生由于把注意力集中到了报纸上面，在跑动中不会感觉到疲劳，再则报纸贴在胸口，如果学生跑得太慢，报纸则会从身体上滑落，只有把速度提快报纸才会牢牢地粘在胸口，为了加大难度，我们可以把报纸变成原有的四分之一或者是八分之一，这样我们活用报纸既缓解了学生对跑步的厌倦感，又使学生提高了快速跑能力。体育教师在教学中既能调动他们学习锻炼的积极性，又能对提高学生练习动作的兴趣，巩固技术动作起到很好的作用。
二、在新授课的教学中，游戏选择要“巧”
在体育课中，我们常常只在课堂的几个部分运用游戏。在传统的教学模式中，我们所采用的教学形式就是学生在教师的带领下做热身操，课中就是做几个简单的游戏，结束部分是以分析总结结束。然而新课改要求我们充分利用游戏在这几个环节中起到一个承上启下的作用，那么我们要如何做好这个过渡呢？那就体现了一个字“巧”。巧，在汉语字典中的意思：（方法或者技术等）灵活高明，超过寻常。这就要求体育教师在教学过程中把游戏巧妙地结合到教学内容中去。教师在进行教学设计时要充分考虑到整个教学是要求学习什么样的教学内容，达到什么样的教学目标。教师在进行游戏的编排和创作时要结合本节课的教学目标、教学内容和学生的身心情况来设计。在四年级篮球的新授课中，我巧妙利用屎壳郎滚球这个游戏来进行热身，由于学生对屎壳郎较了解，因此，教师在教学中不用多做解释，这样既达到了热身的效果，在热身中学生也熟悉了篮球的球性，使教师利用游戏完成了教学任务，实现了预期设想的教学目标。
三、在体现主体地位中，游戏选择要“实”
在日常的教学中我们发现，游戏就是生活中的一部分。他们才是游戏的真正参与者，所以面对游戏的创编，他们更有发言权和选择权，因此我们要以学生为主体。在传统的小学体育教学中，始终是以教师为主体，教材为重点，孩子主体作用被忽视，尤其在课堂教学中大多采用教师讲解为主，学生练习、复习为辅，学生学习的主动性和创造性得不到充分的发挥。
这样通过学生的自我练习、自我总结体现了学生的主体地位，更使得学生的创造性充分地发挥出来。因此，新课程下，我们要以学生为主体，改变以往学生围绕教师转的观念，用实实在在的行动来激发学生的学习兴趣，以提高学生的身体素质。
四、在教学手段的选择中，游戏选择要“妙”
体育游戏要想调动学生的学习积极性和主动性，这就要求教师在创作编排和组织实施方面要有妙处，能够选出新颖的、有趣的、能激发学生兴趣的游戏内容，这样就能缓解课堂的枯燥感。所谓“妙”，就是在教学过程中，能够迅速激发孩子的兴趣。体育游戏只是一个辅助教学手段，因此游戏的时间不宜太长，做游戏的频率不宜过繁，游戏的设置不宜过于低级，要充分结合孩子的特点灵活多变，以更多、更新颖、更有意义的形式教学，使他们眼前一亮，有利于提高体育课的教学质量，达到事半功倍的效果。
参考文献：
体育教学方法优化选择研究 篇7
关键词：体育教学方法,分类,优化,选择
体育教学方法是在体育教学过程中, 为实现教学目标、完成教学任务, 在一定教学原则下, 教师组织学生进行学习活动所采取的教与学相互作用的活动方式的总称。从某种意义上说, 体育教学方法的有效性、合理性、适用性以及科学性将直接关系到体育教学目标的实现和教学质量与效果。在体育教学中, 在课程目标和教学设备作保证的前提下, 体育教学方法成为衡量教师教学水平的主要依据。
体育教学方法的优化指学生在体育教学过程中知识获得与个性、能力发展之间的关系, 根据体育教学方法的分类体系, 对各类体育教学方法进行比较分析, 充分发挥每一类教学方法的优势, 克服其劣势, 使其互补、融合, 使学生在不同学习阶段选择合理、有效的体育教学方法, 以期最大程度促进学生的全面发展[1]。
1 体育教学方法的分类
教学方法的分类, 就是将教学过程中创造出来的众多的教学方法按照某些共同特点, 把他们归属到一起;又按照某些不同的特点, 把他们区分开来, 以便更好地分析、认识它们, 掌握它们各自的特点、起作用的范围和条件以及它们发展运动的规律[2]。本文在对各种体育教学方法分类进行对比和分析后, 按照体育教学方法的外部形态和这种形态下学生认识活动的特点, 把比较常用的体育教学方法分为:以语言传递信息为主的体育教学方法、以直接感知为主的体育教学方法、以身体练习为主的体育教学方法、以比赛活动为主的体育教学方法、以探究性活动为主的体育教学方法[3] (见表1) 。
教师只有通过教学方法的外部表现才能控制学生的活动, 也就是说, 师生之间的相互制约活动, 在很大程度上取决于所选择的教学方法的外部表现形式[4]。因此, 按照教学方法的外部形态和这种形态下学生认识活动的特点进行分类, 有利于实现教与学的相互作用和统一, 也有利于教师主导作用的发挥和学生学习积极性的调动[5]。
明确体育教学方法的概念和分类是体育教学方法优化研究的基础, 但要将理论运用于实践, 并更好地指导实践, 必须运用系统的整体观点, 综合考虑诸多影响因素, 否则就很难达到理想的效果。
2 优化体育教学方法的影响因素
2.1 教学目标
体育教学目标是体育教学主体在具体教学活动中所要达到的预期结果和标准, 是影响体育教学方法选择的一个相当重要的因素。对体育教学方法的选择直接起作用的是单元的、课时的教学目标, 因为不同的体育教学目标需要不同的教学方法去实现。单元的、课时的教学目标是结合学习领域目标和水平目标将课程目标具体化, 已不再是模糊的目标, 而是一个有着多种具体内容的目标群体, 包括知识、技能、身心健康、态度和情感。
2.2 教材内容
为实现体育教学目标而选用的体育卫生保健基本知识和各种运动动作组成了体育教材, 它是实现体育教学目标的根本保证。在体育教学方法与体育教学过程其他因素的关系中, 体育教学内容起着基本的、决定性作用, 因为教学方法是教学内容的运动形式[6]。所以, 体育教师应在仔细分析教材的基础上, 根据教材性质和具体内容的特点灵活而有创造性地选择适当的体育教学方法。
2.3 学生实际情况
学生是教学的主体, 是教学过程中最活跃的变量。他们的实际情况包括年龄、性别、身心发展特点、体育知识技能等基础特征。不仅不同年龄学习者的思维水平以及兴趣、需要、情感、态度等方面有所不同, 而且即使是同一年龄阶段的学习者也会存在一定的差异。因此, 在选择体育教学方法时必须充分考虑学生的个体差异和集体特征, 从而保证绝大多数学生能够完成课程学习目标, 从而促进学生的全面发展。
2.4 教师自身水平
教师是教学活动的组织者, 其主导作用贯穿于体育教学过程的始终。教师的教学经验、专业理论和技术水平、个性品质特征以及教学风格等直接关系到体育教学方法的选择和运用情况。教师除在德才方面为学生做出榜样外, 还必须熟练掌握教材内容, 了解教材的结构和学生的知识结构, 协调影响学生学习的诸多因素, 并能根据教学内容及学生的个体差异与集体特征设计教学活动, 使学生在教师所设计的教学情境中建构自己的知识体系, 形成一定的技能和态度。从某种意义上看, 体育教学方法在本质上是体育教师以自己的个性对体育教学方法的选择[7]。
2.5 不同教学方法的优化组合
在教学过程中, 不同的教学方法共同构成一个完整的方法体系, 多种教学方法彼此联系、紧密配合、互相补充, 综合发挥整体效能。因此, 应根据系统理论和学科交叉的特点, 探究体育教学方法在教学过程整体结构中的功能定位, 使它在教学实施过程中, 与其他构成要素有机结合, 充分发挥自身的最佳功能[8]。从而使单一与整体结合、传统与创新结合, 包括讲解与示范结合、理论与实践结合、教与学结合等, 体现教学活动的整体性和教学方法的优化组合。
3 运动技能形成阶段体育教学方法的选择
认知运动心理学研究表明, 运动技能的形成过程可分为3个阶段, 即运动技能形成的认知阶段、联系阶段和自动化阶段, 不同阶段的学习具有不同的心理特征[9]。为了更好地提高体育教学质量和效果, 促进学生全面发展, 我们从体育教学方法的角度出发, 根据其分类, 以足球教学中正脚背踢球运动技能形成的不同阶段所具有的不同心理特征为基础, 选择既有利于技术掌握、又有利于个性与能力培养的体育教学方法。
3.1 认知阶段体育教学方法的选择
在技能培养的开始阶段, 个体的注意力主要集中在认知问题上, 强调对任务的认知, 知觉和理解动作的术语、要领、原理和规则, 以及做动作时应知觉的线索 (包括来自身体内部或外部的线索) , 并学习与它有关的知识, 从而在头脑中形成这种技能最一般、最粗略的表象, 这就是技能的认知阶段。在认知阶段, 练习者的主要心理特征表现为:精神处于泛化阶段, 内抑制过程尚未精确地建立起来;注意范围比较狭窄, 知觉的准确性较低;精神和全身肌肉紧张, 动作忙乱、呆板而不协调, 多余动作较多。
因此, 该阶段的体育教学应以运动技术的学习与掌握为主, 选择以直接感知为主的体育教学方法, 如示范法、演示法、保护与帮助法。如学习正脚背踢球的初期, 教师首先应做一个规范的示范动作。示范法是体育教学中最常用的直观方法, 它在使学生了解所学动作的表象、顺序、技术要点和领会动作特征方面具有独特的作用。其次讲述此动作的要领 (直线助跑, 支撑腿位于距球一侧一足远处;脚尖朝向踢球方向;踢球腿带动髋和膝关节转动, 直线向前摆腿;脚尖向下垂直, 脚踝固定;脚背触球, 腿向踢球方向摆出) 。最后利用演示法使学生获得感性认识。演示法是指教师在体育教学中通过展示各种实物、直观教具, 让学生通过观察获得感性认识的教学方法。此方法虽对某些示范有一定难度, 但对于体育教学来说, 是一种不可或缺的教学方法。经过以上教学使学生能较好地达到技能形成初级阶段的教学要求, 有助于学生了解动作形象、结构、过程、时空关系等, 形成正确的认知, 建立正确的动作表象。
3.2 联系阶段体育教学方法的选择
在经过练习建立一定的感知和表象基础后, 运动技能的学习进入动作的练习阶段。在此阶段, 认知阶段的知识得到应用, 学生已学会把某些环境线索与完成技能所需的活动联系起来。虽然掌握技能的基本原理和技术仍需提高, 但犯错几率降低, 兴奋和抑制过程在空间和时间上更加准确, 错误觉察能力逐步形成。个体可将注意力集中于如何成功完成技能, 从认知转向运动, 并使它从上一次练习到下一次练习更具一致性。这个阶段的练习强调在正确的直觉和积极思维的基础上反复练习, 找到改进动作的方法, 合理使用力量、速度, 建立准确的空间方位, 最后把动作的各个组成部分联合成一个整体, 建立起动作连锁[10]。
在此阶段, 练习者的注意力主要指向动作技术的细节, 越来越全面地意识到动作的整体, 并开始通过思维对动作的本质特征进行分析与概括。根据上述特点, 该阶段在促进学生掌握运动技术的同时, 尤其要加强对学生能力的培养。因此, 以身体练习为主的体育教学方法, 如分解练习法、完整练习法和循环练习法应成为该阶段最主要的教学方法, 并合理穿插以语言传递信息为主的体育教学方法, 如以讲解法和问答法为辅进行教学。此阶段先利用分解教学法对正脚背踢球技术细节进行分解 (助跑、支撑脚的摆动、踢球和随前动作等) , 使学生了解某一关键技术的动作要领;再运用完整教学法加深学生对正脚背踢球完整动作的印象;最后, 应用辅助手段加深学生正确掌握动作的某一环节。由于有了认知阶段的学习, 学生对所学的运动技术有了一定的知识储备, 他们能在教师的引导下独立寻找动作之间的联系, 分析运动技术的细节, 完成对运动技术的整合。
3.3 自动化阶段体育教学方法的选择
在这一阶段, 技能几乎变成习惯性动作, 练习者不再有意识地思考自己正在做什么, 意识对动作的控制作用降到最低限度。动作的执行完全由程序来控制, 受本体感受器调节, 无需特殊的注意与纠正, 心理与机体的耗能出现节省化。练习者的动作已在大脑中建立起稳固的动力定型, 神经过程的兴奋与抑制更加集中与精确, 同时, 练习者已经形成较高的错误觉察能力, 能够自己发现错误、纠正错误[10]。
由于该阶段的教学任务是巩固与发展已掌握的动作技能, 扩大动作技术变化的范围, 以便在多种情况下灵活运用;根据个人特点, 提高技术水平, 促进学生在发展身体素质的基础上, 进一步改进、完善动作技术。为此, 该阶段在复杂多变的情况下应采用以探究性活动为主的体育教学方法, 如发现法、问题探究法等。同时, 运用重复练习法与变换练习法对正脚背踢球技术加以巩固, 从而启发学生思维, 促进学生自我认识动作完成情况, 如怎样踢球才能最大程度的发力, 怎样可以用正脚背踢远、踢准等。再进一步加大运动负荷, 使学生在承受较大负荷的条件下, 甚至有一定疲劳的情况下仍能准确、熟练地完成动作, 提高其动作技能的稳定性。发现法最本质的特征是强调探究过程而不是现成的知识, 其指导思想是以学生为主体, 独立实现认识过程, 即在教师指导下, 学生自觉、主动地探索, 科学认识解决问题的方法和步骤。
4 结论
体育教学方法是在体育教学过程中, 教师指导学生学习体育教学内容以达到体育教学目的且由一整套体育教学模式组成的操作策略。体育教学方法的优化组合要有利于学生运动技能的掌握, 有利于其个性、能力和创造力的发展, 并且要以运动技能形成的阶段性特征为基础。
(1) 在运动技能形成的认知阶段选择以直接感知为主的体育教学方法, 如示范法、演示法、保护与帮助法, 不仅可以高效提高体育教学质量, 提高大多数学生的学习效率, 而且能培养学生的体育能力和自信心, 激发其学习兴趣, 以及培养学生之间相互关心、相互支持的合作精神。
(2) 在运动技能形成的联系阶段选择以身体练习为主的体育教学方法, 如完整练习法和分解练习法应成为该阶段最主要的教学方法, 并合理穿插以语言传递信息为主的体育教学方法, 如以讲解法和问答法为辅进行教学。选择以身体练习为主的体育教学方法作为主要教学方法, 不仅可以培养学生分析、解决问题能力, 而且能激发其求知欲。
(3) 在运动技能形成的自动化阶段选择以探究性活动为主的体育教学方法, 如发现法、问题探究法等, 更有利于学生能力的培养。运用这种方法可以促使学生在自动化阶段的学习情境中培养独立分析、解决问题能力, 同时激发学生的内在学习动机。
随着体育教学方法的不断发展, 其方法组合会逐步完善, 发展到一定阶段, 必然会出现与之相适应的新的方法组合。这就要求我们对已有的体育教学方法体系不断进行研究与探索, 从而提高体育教学质量和效果。
参考文献
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[9]张力为, 任未多.体育运动心理学研究进展[M].北京:高等教育出版社, 2000.
高中体育教学方法及其选择探究 篇8
一、高中体育主要教学方法
在高中体育教学中, 传统的教学方法主要包括分解法、完整法、讲解示范法、语言法、表扬鼓励法等。随着新课改的不断深入, 教学方式有了明显变化, 涌现出不少新的教学方法, 更符合学生身心特点, 更能够激发学生体育学习的积极性, 有利于培养学生的综合素质与能力。
第一, 主题教学法。即结合教学内容与学生特点, 紧扣主题活动来组织课堂教学, 完成教学目标。如软式排球传、垫教学, 教师可设计“闯关”的主题活动, 引导学生复习与巩固垫球技术, 学习与探究传球技术。在活动过程中, 学生需要构建学习小组, 以关 (问题) 作主线, 组间竞争、组内合作, 闯过难关 (明关:几个技术难关;暗关:超越对手, 战胜自我) , 合作完成任务。这样, 既磨炼了学生竞争、合作意识, 也提高了学生适应能力, 并发展了学生情感态度与价值观。
第二, 情境教学法。即在教学过程中, 结合教学内容, 巧设教学情境, 吸引学生注意力, 使其在真实自然的情境中自主表达情感, 进行体育锻炼, 把握体育知识与技能。如教学耐久跑时, 教师可设计“捉小偷”的游戏情境, 引导学生通过角色扮演来训练耐久跑, 实现寓教于乐。首先, 教师导入见义勇为捉小偷的故事, 然后将学生分为两大组, 分配角色, 其中, 有着较高耐力跑水平的同学扮演“小偷”这一角色, 而其余学生则担任见义勇为者这一角色。同时, 教师应注意指导活动方法, 即见义勇为者在“小偷”“逃跑”20秒之后进行“追捕”, 不限定“逃跑”路线, 并提醒学生注意安全。
第三, 分层教学法。在体育学习过程中, 学生存在明显的差异性。因此, 在高中体育教学中, 教师需要注意分层教学。即将同一教学内容设计为难易程度不同的练习项目, 要求学生依照自身水平与能力来自主选择, 自由练习。如教学支撑跳跃、跳高、单双杠等内容时, 教师可设计不同的练习难度, 当学生完成难度小的练习之后, 则可挑战更高层次的难度。通过分层教学法可让各层次的同学体验成功, 增强学生体育学习信心。
第四, 信息教学法。在现代体育教学中, 教师也可利用多媒体的图文、声音、视频等表现形式来增强教学趣味性, 强化教学效果, 让学生更好地把握体育理论性知识, 提高体育学习兴趣。当然, 在利用信息教学法时, 教师应认识到信息技术、多媒体课件仅仅是辅助手段, 需要适当运用。如篮球局部进攻战术教学, 教师可播放篮球比赛等相关录像资料, 集中学生注意力, 使其关注战术配合, 认真探讨传球时机、队员跑动路线、篮球局部进攻战术等内容, 更好地理解与把握篮球局部进攻战术。
当然, 在高中体育教学中, 教学方法远不止上述的几种, 还有如比赛法、游戏法、直观法等, 这需要教师根据具体教学实际灵活选择。
二、高中体育教学方法的选择
在教学过程中, 教学方法是实现教学目标的手段之一。在高中体育教学中, 教师需要根据教学实际来活用教学方法, 以提高教学效率, 促进学生能力发展。
第一, 抓住教学内容特征, 优选教学方法。在高中体育教学中, 教师需要结合教学内容及知识特点、性质、前后联系、难易程度等来优选教学方法, 以提高教学有效性。如教学一些较为复杂的、难度大的技术动作时, 教师可先进行分解教学, 而后使用完整法教授, 让学生逐步把握技术动作要领。但对一些细节较为紧密或结构较为独立的技术动作, 则一般不使用分解法教授, 以免打破动作本身的完整性。
第二, 把握课型与教学目的, 优选教学方法。在高中体育教学中, 在选择教学方法时, 教师需要分析教学目的, 把握体育课型, 如是复习课还是新授课, 是综合课还是考核课, 是室外课还是室內课, 然后根据不同课型的教学目的来选择适宜的教学方法。如体育复习课教学时, 教师可利用比赛法、游戏法、练习法等来帮助学生复习与巩固知识, 强化体育技能;再如新授课教学, 教师则可运用直观法、语言法 (指导、口令、口头评价、提示等) 、分解法与完整法等进行教学。
第三, 分析学生实情, 优选教学方法。在体育教学中, 学生是教学对象, 是学习主体。所以, 在选取教学方法时, 教师需要考虑学生实际情况, 如心理素质、个性差异、年龄与性别特点、技能水平、知识结构、运动水平、身体素质等情况, 而后选择与学生实际相贴近的教学方法, 以调动学生体育学习主动性, 提高体育学习效果。对于高中生而言, 有一定的抽象思维能力, 知识、经历、能力水平等也正在逐步发展, 稳定性较高, 自觉性较强。所以, 教师可运用练习法、语言法、自主探究法、合作学习法等方法来开展体育教学, 培养学生独立思考能力、自主学习能力、分析与解决问题的能力。
选择体育教学内容的七结合 篇9
一、选择教学内容与健身性结合
选择教学内容与健身性结合就是要根据学生的健身需要, 以增进学生的整体健康为主要目标, 符合学生的生理、心理特点, 具有增强体质、改善机能、愉悦身心的特征。通过体育的健身功能, 既能使学生获得知识技能, 又能培养学生强健的体魄和良好的思想品质。因此, 选择有助于促进学生健康的内容、方法和对不同阶段学生的身心健康发展具有积极意义的教学内容是我们应该考虑的。例如, 教师可对田径、体操、球类、武术等一些运动项目进行适当的改造与创新, 如简化规则、简化技战术、降低难度等等, 也可引入一些学生喜爱的新兴运动项目, 如健美、攀岩、现代舞等, 还可挑选、整理一些民族民间体育活动项目。
二、选择教学内容与科学性结合
选择教学内容与科学性结合就是要符合不同阶段学生的身心发展特点, 有效地促进学生的生长和发育, 又要符合安全性, 还应该表现在关注学生的个体差异方面, 即选择和设计教学内容时都要考虑到学生的个体差异, 要给学生留有充分的余地, 使得学生在参与体育活动的过程中能够平等受益。例如, 学生在水平四阶段学习篮球项目, 如果我们考虑到学生体能和技能上的差异, 我们可以同时采用大小篮球进行课堂教学, 让体能和技能较差的学生使用小篮球, 这有助于促进他们进行有效的学习。
三、选择教学内容与可行性结合
选择教学内容与可行性结合就是选择适合在本地区和本学校开展的运动项目, 或具有地方或学校特色的项目。例如, 本学校自编或选编的校本教材中的健美操、素质操、现代舞等和民间、少数民族盛行的跳绳、拔河、武术、滚铁环、抽陀螺、放风筝、斗鸡等运动项目。这既可以使学生了解中国民间、民族的传统文化, 增强学生的民族感和自豪感, 又可以激发和保持学生参与体育活动的兴趣和提高学生的健康水平。
四、选择教学内容与兴趣性结合
选择教学内容与兴趣性结合就是选择学生所爱好的、所喜欢的、所感兴趣的, 并能终身发展的教学内容。学生是否对教学内容有兴趣应从他们的角度来考虑。学生对其内容一旦产生了浓厚的兴趣, 随之就会激发起强烈的求知欲, 就会自觉地去学习, 逐渐养成对运动的爱好和坚持自主锻炼的习惯, 培养终身体育的意识。学生对过于简单、复杂、难度大的内容会感到兴趣索然, 可通过教师的创造性劳动来激发学生的兴趣。例如, 对学生兴趣性相对不强的竞技性的田径项目, 教师可利用丰富多样的教学手段与教学方法来将这些教学内容教“活”, 使学生喜欢和参与这些运动项目, 并达到学习目标。
五、选择教学内容与实效性结合
选择教学内容与实效性结合就是选择的教学内容对于促进学生的身心健康有效。若某项技术对学生要求太高, 学习有较大的难度, 和生活联系又不紧密, 就不具备较高的实效性。例如, 推铅球是一种发展力量的教学内容, 但效果很差, 可通过选择实效性强、学生有兴趣的掷实心球、投垒球、游戏“打雪仗”等方法与手段来发展力量。又如背越式跳高的技术动作过于复杂, 学习这一技术的实效性也就很难体现, 但可作为介绍性内容进行教学, 以便有兴趣的学生在课外练习, 但没有必要要求每个学生都要学习或掌握这些技术。
六、选择教学内容与简易性结合
选择教学内容与简易性结合就是要因地制宜地选择一些比较简单易行的教学内容, 以便在体育设施简陋或体育器材不足的情况下满足学生学习和参与体育活动的需要。教师可通过对一些运动项目进行改造, 例如, 简化规则、简化技战术、降低难度要求等;教师也可通过内容之间的可替代性, 例如, 练习上肢力量, 掷羽毛球、沙包可以, 打保龄球也行, 甚至利用废报纸团、废布团练习投掷同样可以达到学习目标, 促进身心健康的发展。
七、选择教学内容与发展性结合
选择教学内容与发展性结合就是选择对学生终身体育具有重要影响的基础知识、基本技能和活动内容, 以有利于学生学会学习, 并引导学生对不同的学习内容进行价值判断与选择, 具有一定的自我设计、自我锻炼、自我评价的能力, 使学生的身体、心理、社会适应等方面健康和谐地发展。例如, 通过《如何应用科学的方法参加体育锻炼》、《如何制订锻炼计划于运动处方》、《球类运动的编排方法》等基础知识和篮球、乒乓球、太极拳等运动技能的学习, 可让每一个学生能够掌握一至两项科学的健身方法和运动技能, 并坚持开展下去, 为终身体育锻炼与娱乐打下坚实基础。
当然, 选择体育教学内容的要求不止以上几个结合, 但它们都是紧密相联、相互渗透的, 决不能相互割裂而单独运用, 而要将这些结合真正转化为体育教学的行为, 产生学生在五大学习领域中得到锻炼的效果, 需要综合考虑来促进体育教学质量的提高。
参考文献
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选择型体育教学模式 篇10
一、教材的选择要充分体现课程性质和课程价值
体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程, 是学校课程体系的重要组成部分, 是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。对提高学生的体质印健康水平、促进学生和谐发展、培养吐会主义现代化建设需要的高素质劳动者, 具有极为重要的作用。然而不管是重要途径或是重要作用, 都离不开我们广大体育教师通过课堂教学来体现, 如果课堂教学离开了教学内容就成了无米之炊。教学内容不仅是教师与学生共同研究选择的, 而且还是教师与学生共同以身体练习为主线, 课堂教学为形式, 围绕水平目标实施教学计划的配合过程。因此, 离开教学内容, 新课标就成了有骨架而没有肉的锨骸, 教学内容的选择离开了新课标就失去了课改的意义和作用。
二、教材的选择应将教学大纲与新课标相结合, 合理地进行选择、搭配
我们以前所用的教学大纲是经过几十年的教学实践的检验与完善, 其中所规定的教学内容是符合当时学生的生理规律和运动规律的, 对学生的健康成长起了极为重要的作用。现在的课程标准也是由大纲演变而来, 大纲中的教学内容大部分应该是合理的、科学的, 它是对教学内容的知识性、系统性、科学性的体现, 对我们当时的体育教学起着指导作用。而新课程标准虽然强调尊重教师与学生对教学内容的选择性, 但并不是完全否定教学大纲中的教学内容, 新课标应该是在教学大纲的基础上继承、发扬和辩证地吸收其内容, 改革与教育发展不相适应的部分, 开拓和合理引进部分新兴体育项目的体育教学指导性文件。在选择教材过程中, 把课标中达到相应学段水平目标的要求与大纲中相对应的教学内容及部分新兴体育项目、本地区的民间项目, 再结合本校的实际情况的校本教材, 一道编制成册, 和学生共同学习和讨论, 把学生感兴趣的、符合学生生理规律和运动规律与本校实际情况相符的内容选进教材。
三、教材的选择要与学校的场地、器材等条件相结合
新课标中突出强调尊重教师和学生对教学内容的选择性, 而场地、器材等条件是客观存在的因素, 每个基层单位的条件各不相同, 加上学生的信息面来之较广, 所选择的内容往往超过实际情况。在教学内容的选择过程中, 教师应将学校的现有条件汇列成表册发给学生, 让学生对学校条件比较清楚, 或者学生根据内容所需的器材, 自己能用自己发明的、简易的器材来代替条件限制的器材, 这样所选择的内容学习起来才能有良好的效果。
四、教材的选择要与内容的简易性、知识性、实效性、科学
性、健身性相结合, 为学年目标、学期目标、单元目标、课时学练目标提供依据
新课标中对教学内容的选择只有五个领域中每个水平目标的要求, 这就把一个庞大的体育与健康知识体系内容摆在我们广大体育教师面前。对教学内容的选择不仅要考虑到教学上的要求, 而且还要考虑到在实际教学中应用的效果。虽然课标中每个水平段都有不同的要求, 但每个水平的具体内容只有我们体育教师自己把握, 那么对教学内容的简易性、知识性、实效性、科学性、健身性相结合的要求也是我们体育教师应该把握住的。我们不仅要对一些运动项目适当改革:简化规则、降低难度, 还要考虑到上下水平段教学内容的衔接和学年目标、学期目标、单元目标、课时学练目标的制订。就某一个水平段而言, 达到水平目标, 学生能做到的只是一个框架的概念, 在起始年级选择好的内容不能一成不变地贯穿整个水平段, 而是随着学生的年龄增加, 为了适应他们的身心特征, 提高他们的学习兴趣, 对所选择的内容要进行修改和补充, 对学年、学期、单元目标也要作调整, 教学时数在后来的基础上适宜增加一些, 教学目标适宜地提高一些。到了学段的最后一个学期, 教学内容与教学目标应与五个领域中相应的水平目标相一致。
五、选择教材应与新兴体育运动项目及民族民间传统体育项目相结合
体育教学本身就具有中华民族的传统文化和地方色彩。随着社会的进步、人民生活水平的提高, 人们越来越认识到锻炼的价值和意义, 尤其是“非典”过后的反思, 体育的作用越来越大, 人们越来越找一些与自己工作、生活、兴趣爱好相适应的实效性强的一些体育项目来锻炼身体。如:街舞、街头羽毛球、街头田径、滑板、攀岩……在广大农村, 人们将一些民间的活动自发组织进行锻炼。这些新兴项目及民间传统项目对人们的吸引力非常大。在一些有条件的学校引进一些这类项目或者进行类似的活动, 也会提高学生的兴趣, 增强他们的社会适应能力, 心理上也能得到相应的锻炼、但每个学期只能用1—2课时介绍1—2项, 或用4—6课时开展1—2项, 上多了, 我们的课就容易被误认为没有体育教师其他人也能上的课了。
选择型体育教学模式 篇11
关键词：室内课；气候特点；时代性
一、合理选择室内课教学内容的必要性
1.课程标准要求
根据《普通高中体育体育与健康课程标准》的要求，“学生掌握有关身体健康的知识和科学健身方法，提高自我保健意识；养成健康的生活方式”。
2.气候特点限制
根据我国气候特点，我国南北纬度大，气候复杂多样，季风气候显著。东南沿海地区易受台风暴雨侵袭；北部地区冬季极寒，甚至有些地方四季常冬，终年积雪；长江中下游地区又会受到梅雨的影响，有长时间的连绵雨季。在我国大部分地区适合上体育室外课的天气逐年呈现递减的趋势。
3.国情的影响
作为一个发展中国家，我国很多初级中学特别是农村学校，还不具备足够适应教学的体育场馆，然而教材上所给的教学内容又不能满足教学的需要。
二、选择初中体育与健康室内课教学内容的原则
1.系统性原则
教学循序、系统、连贯地进行，能够保证学生获得系统的知识，获得对客观世界的规律性的认识，并有利于学生对知识的理解。作为教师在选择体育室内课的教学内容时要考虑到知识的梯度，由浅入深，由简入繁。
2.科学性原则
室内课的内容要符合体育教学的指导性纲领《体育与健康课程标准》的要求。在选择内容时还要考虑学生身心发展的特点，要向他们介绍科学实用并能使他们终身受益的知识。同时，学校和地区的特色也是在选择内容时不可忽略的重要因素。
3.多样性原则
初中学生是一个年轻而有活力的群体，他们对周围产生的新鲜事物有着强烈的好奇感和浓厚的兴趣。教师在考虑每一个内容自成体系的同时，也要考虑这些体系的多样性和交叉性。这样教学才会生动，这也是促进学生全面发展的需要。
4.时代性原则
近年来，随着国家开放程度的扩大，网络的普及，人民生活水平的提高，各项赛事全球直播，新兴体育运动层出不穷。体育教师要有高度的敏锐感，善于捕捉一些符合时代特征、学生兴趣的内容进行教学。
5.急需性原则
每年的体育教学中我们都会遇到一些特殊的事件，这时候学生对某一类知识有迫切的渴求。体育教师在此时就应根据此原则选择内容对学生进行有效的教学。
三、初中体育与健康室内课参考内容
1.课本同体育与健康理论知识教学
人民教育出版社《体育与健康7~9年级》全国体育与健康教材中，体育室内课有四个章节的内容，分别是“你的身体健康”“积极自觉的参与体育锻炼”“体育与心理健康”“体育与社会适应”。这些教材中规定的内容是我们教学内容的重要组成部分，但它们远不能满足教学的需要，我们还要适当增加其他的教学内容。
2.常见的运动损伤初期处理和常见疾病的预防
在中学生活中最常见的运动损伤有擦伤、扭伤、挫伤、肌肉痉挛、骨折和脑震荡。学生不会正确地处理很容易造成损伤加剧或二次损伤。通过教学生了解发生损伤的原因，防患于未然。同时也提高学生对损伤的实际处理能力。
3.室内基本体操和素质练习
体育课的主要任务是增强学生体质，增进健康。为保证学生每天的体育活动时间，也为了室内体育课教学需要，教师可以自编一些室内广播操，还可以自编和选用一些其他徒手操或轻器械体操。
4.传统运动项目的介绍及技战术的讲解分析
室内课也可以是室外课知识的补充，通过对室外课学习的运动项目的起源、发展、规则、裁判法等进行介绍，使学生更深入地了解体育运动。
5.体育比赛的欣赏与新兴项目的介绍
体育室内课还可以选放一些精彩的体育竞赛录像片段，组织学生观看讨论，激发学生对室内体育课的兴趣，提高学生的审美情趣，培养学生热爱体育运动，为国争光的高尚情操，还可以介绍一些国内外新兴的体育项目，拓宽学生的视野。
6.体育时事及游戏、竞赛
体育室内课还可以结合各年度的体育时事进行介绍，例如通过奥运会、各种联赛等的介绍。让学生对体育赛事、体育明星有更多地了解和接触。在学生追求偶像的同时还可以介绍一些体育明星背后不为人知的拼搏、奋斗故事，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
参考文献
［1］薄雪松，魏春立，李金花，等.对体育教育专业室内理论课教学实习的研究［J］.河北体育学院学报，1999.
［2］张永和.关于室内体育课的几个问题［J］.成都体院学报，1982.
体育教学的内容的选择与加工 篇12
关键词：体育教学,高中,选择与加工
体育教学内容是教育内容的有机组成部分, 是教育思想得以贯彻的重要载体, 对于青少年的成长有着重要的作用, 因此体育教学内容具有教育性。体育教学内容在合理选择与良好加工之后, 能够促进学生身心健康发展, 形成良好的个性心理品质和积极乐观的生活态度, 提高学生适应社会的能力, 使其成为具有较高科学素养、优质品德和具有进取精神的社会主义建设者。
1 选择体育教学内容的依据
体育教学内容十分丰富多样, 要在纷繁复杂的体育教学内容体系中做出合理的选择, 应该考虑以下几点因素。
1.1 社会需要
体育教学内容应该体现社会对人才的需求, 现代社会高速发展, 社会对人才的需求也不断变化, 因此对体育教学内容的选择应该不断适应社会的需求, 如现阶段社会需要身心健康、社会适应能力强、极具创造力的人才。因此对体育教学内容的选择也就应该围绕这些需求展开。
1.2 体育教学的指导思想和目标
体育教学指导思想对体育教学具有导向作用。因此对体育教学内容的选择要依据体育教学的指导思想和教学目标选择适合学生的丰富多彩的教学内容。
1.3 教学对象的特点
选择体育教学内容时要考虑的因素是学生的身心特点, 所选内容难易、比重、顺序和定量要求, 都应该符合中学生的生长发育、身体素质发展和运动技能形成的规律以及学生的认识活动及心理发展的规律。[1]同时, 还要考虑到教学对象的健康状况、体育基础等因素。
1.4 实施教学的具体条件
我国目前社会发展存在着区域不平衡不同地区的教学条件存在着较大的差异。因此在选择体育教学内容时就要考虑到不同地区的教学条件, 合理的选择教学内容, 以促进学生的全面发展。
2 选择体育教学内容的要求
2.1 健身性与文化性相结合的原则
体育教学内容健身性具有区别于其他教学内容的显著特点, 健身性是体育教学的本质属性的反映在体育教学内容的选择时, 要以促进学生健康为出发点, 内容的组织和编排都要有利于全方位地促进学生的健康。在教学中, 应该根据学生的需要, 选择能够增进学生健康的教学内容。体育教学内容的文化性就是体育教学的内容要有利于提高学生对体育的认识, 促进健康清洁的培养, 树立体育的价值观和体育思想, 使之受到良好的体育道德的熏陶。而健身性与文化性相结合, 便可以使体育教学内容既具有良好的健身价值, 又具有丰富的体育文化内涵。
2.2 科学性与发展性相结合的原则
选择体育教学内容的科学性原则可以从以下几个层面理解: (1) 要符合不同年龄层次学生的身体健康发育特点, 有利于增强学生体质; (2) 应该符合不同年龄性别学生的心理特点, 有利于发展学生心理素质; (3) 要符合学生认知发展规律和运动技能形成规律, 使学生掌握终生锻炼的技能和方法;[2] (4) 所选内容既要全面和丰富多彩, 又要力求精炼, 重点突出。
2.3 理论与实践相结合的原则
体育教学内容主要是以实践内容为主, 学生必须反复参加体育活动, 才能掌握体育的知识、技能和发展身体素质。但是体育教学的内容是十分丰富的, 除了实践的内容外, 还包含科学健身的知识、心理健康知识、身体健康知识以及与体育文化素养有关的知识。因此在选择体育教学内容时, 要注意理论与实践相结合, 以实践为主, 理论为辅。
2.4 统一性与灵活性相结合的原则
首先, 我国幅员辽阔, 各地区自然地理和气候条件差异较大, 经济、文化和教育发展水平不均衡, 体育教学的相关基础、起点也不同。其次, 学生的身心发展水平有差异, 体育基础、接受能力也不相同, 即使是同一个教学阶段的学生, 都会表现出明显的不同的特点。最后, 外貌要从中国的国情出发, 使体育教育内容切实可行, 既要有统一性, 又要有较大的灵活性。
2.5 民族体育与现代体育相结合的原则
传承优秀的传统文化是教学的重要功能。对体育教学内容的选择要吸收我国历史悠久的传统体育内容, 使这些宝贵的文化遗产得以继承。[3]民族传统体育的武术、养生等内容时我国人民在长期的社会实践中积累起来的宝贵民族遗产, 是广大群众喜闻乐见的体育形式, 具有独特的锻炼价值和教育作用, 因此在选择体育教学内容时要将现代体育运动项目与民族传统体育项目相结合。现代体育运动项目生动有趣, 极富有竞争力, 深爱广大青少年的喜爱。因此要充分吸取现代体育的内容, 将他们融合在一起, 使之形成一个优势互补、功能齐全的体育教学内容体系。
3 体育教学内容的形式
3.1 利用动作教育模式创编体育教学内容
动作教育是出现在欧美的一种体育教育思想和体育教育教材方法论。其特点是按照人体的运动原理将一些竞技体育运动加以归类, 要针对少年特点进行教材设计, 比如教育性舞蹈、体操等教材适用于小学中低年级, 有利于学生基本活动能力的形成。动作教育不仅要重视身体机能的养成, 同时还要重视身心的协调发展与障碍的康复。在动作教育中的游戏, 是角色性、竞争性很强的游戏。在游戏中按照动作教育 (游戏) 规则, 凡是参与者一般都要扮演不同的角色, 处理不同的人际关系, 体验社会互动和游戏结果所提供的价值, 并以此对自我和他人在游戏中的行为作出评价。
3.2 通过游戏化来创造体育教学内容
这种教材化多用于改造那些比较枯燥的单一活动, 如跑、跳、投、体操、游泳等运动, 其特点是将这些单调的运动用“情节”串联成游戏, 并强化协同和竞争的要素, 这种创编形式有利于提高参加者的兴趣, 而练习的性质也没有太大的改变, 但可以增强练习效果。如用游戏手段对调高教学内容进行创编, 可以运用以下手段: (1) 连续跳跃障碍物接力; (2) 兔跳接力; (3) 跳绳跑接力; (4) 跳五边形橡皮筋追逐跑。
3.3 综合体育原理和知识创编体育教学内容
综合体育原理和知识来创编体育教学内容, 其特点是挖掘运动“背后”的原理和知识, 并将其“编织”在探究式的体育教学过程中, 往往与发现式、启发式的教学方法联系起来运用。例如在体育课上教师组织学生进行拔河比赛, 在教授学生拔河技巧、分析胜败原因时可以用物理学中的牛顿第三定律来讲解。通过拔河两队的受力比较可以让学生了解到, 只要所受的拉力小于地面的最大静摩擦力, 就不会被拉过去。因此, 增大与地面的摩擦力就成了胜负的关键。要增大与地面的摩擦力, 可以让队员穿上鞋底有凹凸花纹的鞋子。这种创编的优点是有利于提高学生对运动原理的理解和获得举一反三的教学效果, 比较适合于高年级的学生。
3.4 融入体育文化, 创编体育教学内容
融入体育文化创编体育教学内容是从竞技运动中提取各种文化要素, 并在教学中让学生来体验运动文化的情调和氛围。如以中国传统体育文化为主题让学生了解传统文化的修身养性基本理论, 为自我养身、健身、强身服务, 同时加强对中国传统体育文化中舞龙、舞狮、气功、武术等内容的理解, 指导学生阅读中英文体育文学作品、欣赏竞技运动比赛, 结合学生的兴趣爱好提供获取体育文化知识的渠道, 提高体育素养和审美能力, 让学生欣赏“米隆”的“掷铁饼者”之雕像, 感受“米隆”手拿铁饼做欲掷状, 那是对无穷伟力的崇高向往、对更高目标的完美追求, 更是力量之美和智慧之美的原始结合。这种形式有利于学生对体育文化的体验和理解, 适用于高中和大学的学生。
3.5 开发利用民族、民间传统体育内容, 发展新兴体育运动项目
民族、民间体育项目也是重要的体育教学内容, 它有着广泛的群众基础和深远的社会影响。[4]如内蒙古的摔跤、藏族的歌舞、维吾尔族的舞蹈、朝鲜族的荡秋千、锡伯族的射箭、彝族的射弩、白族的跳山羊以及踢毽子、滚铁环、抽陀螺等。对一些适合教学需要的内容改编后再运用, 如跳竹竿等。把这些教学内容引进课堂, 不仅有利于民族体育文化的继承和发扬, 而且可以培养学生的新能力。
4 结语
体育教学的内容是多种内容、多种功能和多种方式组合的综合性教学内容。高中体育教学的目的是为了培养学生的德育功能, 探索学科知识和个人经验、技能学习与健全人格的整合;在具体的教学过程中, 教师除了传授体育与健身的基础知识、基本技能和方法之外, 还要融入与学生生长发育、健康状况和体育健身有关的健康知识, 帮助学生养成良好的锻炼习惯和生活习惯。体育教师在选择体育教学内容时, 应该使得体育教学的内容具有教育性、健身性、实践性、综合性。因此正确选择与加工体育教学内容, 对于高中生的身心发展都具有长远的意义。
参考文献
[1]陶涛.浅析高中体育课程内容的选择[J].福建体育科技, 2003 (5) :109.
[2]周青.新课标下高中学生选择体育锻炼内容的情况[J].科技信息 (科学教研) , 2008 (15) :87-90.
[3]孙志学.浅谈高中女生体育教学内容的选择[J].科协论坛, 2007 (8) :190.